Tehnici proiective în diagnosticarea stărilor, proprietățile personalității adolescenței și tinerilor.
Diagnosticarea stărilor mentale în adolescență.
Starea mentală este o caracteristică rezistentă a activității mentale a unei persoane. Statele asociate ocupă o poziție intermediară în clasificarea fenomenelor mentale între procesele mentale care curg la un anumit punct și proprietățile mentale ale persoanei care sunt caracteristici umane stabile și durabile.
Stările emoționale formează o dispoziție, colorarea pentru o perioadă lungă de timp mentală, ceea ce determină direcția subiectului și atitudinea sa față de ceea ce se întâmplă, evenimente, oameni.
Unele sentimente, stările emoționale devin conducătoare, dominante în structura de personalitate și, în virtutea acestui fapt, pot afecta serios formarea caracterului.
Cel mai frecvent grup de metode de diagnosticare a unei stări funcționale sunt chestionare care vizează autoevaluarea subiectului lor de stare psihologică. Acestea sunt metode estimate de diagnosticare a stărilor mentale.
metode care sunt o scară de apă laterală, pentru care examinarea trebuie estimată pentru a evalua severitatea fiecărei trăsături prin selectarea figurii necesare, miere în vapori de cuvinte. Acest grup include tehnici larg răspândite "SAN", "Ass", "scara evaluării statului" etc.
Tehnicile care sunt chestionare, care oferă o serie de semne care descriu această sau această condiție pot fi utilizate. Este necesar să se evalueze examinatorul, cât de mult se caracterizează aceste semne de el în acest moment (sau de obicei) și își exprimă evaluarea cu ajutorul alegerii unuia sau a unui alt răspuns. În acest caz, răspunsul poate fi într-o formă simplă (da, nu) sau într-o diferență mai complexă (nu, nu, poate, deci, deci, dreapta, destul de dreapta). Acest grup include astfel de tehnici ca "o scară de anxietate reactivă și personală, Ch.D. Spielberger - yu.l. Khanina ", Tehnica Taylor, chestionarul MBI, metoda" previziune ", metodologia de diagnosticare a stării de agresiune a basului A. - Darka A. etc.
Printre cele mai renumite chestionare pentru a diagnostica starea psihologică, puteți specifica, de asemenea, "întrebarea de tensiune nervoasă" t.a. Nonchina, care conține 30 de declarații și o scară.
De asemenea, puteți să indicați două chestionare propuse de A.O. Prokhorov: "Chestionarul stărilor psihice ale școlii" și "chestionarul stărilor mentale ale profesorului". Aceste chestionare conțin software (respectiv) 74 și 78 de titluri ale statelor specifice, cum ar fi "entuziasmul", "furia", "ura", "supărare", "sensibilitate" etc. Subiectul trebuie să fie notat de severitatea fiecărei stări psihologice.
Diagnosticarea comportamentului non-verbal al personalității unui adolescent.
Comportamentul non-verbal este asociat cu lumea interioară a personalității. Funcția nu este redusă la acompaniamentul experiențelor sale. Comportamentul non-verbal este forma externă a existenței și manifestării lumii mentale a personalității. În acest sens, analiza structurii, conținutul comportamentului non-verbal individual este încă o modalitate de a diagnostica nivelul de dezvoltare a personalității ca subiect de comunicare. Elementele de comportament non-verbal includ toate mișcările corpului, caracteristicile intonaționale, ritmice, mai mari ale vocii, organizația sa temporară și spațială.
Metode de diagnosticare a comunicării non-verbale
Termenul "expresie" este folosit pentru a descrie componenta emoțiilor, care se manifestă în principal în complexele mimice, precum și în poziția de vorbire. Numărul de studii care utilizează tehnici experimentale care vizează înregistrarea rapidă a comportamentului expresiv în ultimele decenii.
Metode de studiere a expresiei emoționale.
Studiile de exprimare au două direcții principale: studiul (a) expresiei arbitrare și (b) involuntar. Cercetătorii de comportament expresivi utilizează trei recepții: observarea directă, fotografierea și scrierea la VCR. Fiecare dintre aceste tehnici are virtuți și dezavantaje. Nici metoda observării directe, nici fotografia statică nu este la fel de cuprinzătoare ca o înregistrare pentru un VCR
Utilizarea chestionarelor.
Metodele psihologice de studiere a sferei emoționale ale unei persoane se bazează în principal pe chestionare și identifică trăsăturile emoționale ale persoanei.
În laboratorul a.e. Olshannikova a dezvoltat patru metode de studiere a emoționalității: trei pentru a identifica mijloacele de expresiuni ale emoțiilor (expresivității).
Metode de diagnosticare a emoțiilor asupra expresiei faciale.
Primele încercări de a crea o tehnică de a determina abilitățile de a recunoaște emotiile asupra expresiei faciale au fost luate de E. Boeing și E. Titchener care au folosit desene schematice create în 1859 de către Anatomul German al T. Piderit. Ei au creat imagini interschimbabile ale părților individuale ale feței și, combinându-le, au primit 360 de scheme de expresie mimică, care au fost prezentate subiectului.
În anii 1970, Universitatea din California P. Ekman și alții au dezvoltat o metodă care a primit un nume redus (Fast-FacialaffectScoringTechnique). Testul are Atlasul expresiei faciale fotogentale pentru fiecare dintre cele șase emoții. Fotoul pentru fiecare emoție este reprezentat de trei fotografii pentru trei nivele de față: pentru sprâncene - frunte, pleoapele și fața inferioară. De asemenea, sunt prezentate opțiunile ținând cont de orientarea diferită a capului și direcției vizualizării.
Carat - Metodologia dezvoltată de R. Rezervor se bazează pe prezentarea diapozitivelor, pe care este capturată reacția persoanei, având în vedere diverse conținut de scenă din viața din jur. Subiectul trebuie să recunoască, având în vedere diapozitivul, care scena este persoana observă.
Testul de Pons ("Profilul sensibilității non-verbale") include 220 de fragmente ale comportamentului prezentat în diferite elemente de expresie (numai postura, numai expresia persoanei etc.) Subiectul trebuie să aleagă din cele două definiții propuse doar una referitoare la la fragmentul observat al comportamentului expresiv al persoanei.
Folosind capabilitățile acestui test, D. Archer a creat testul de stat (obiectivele interactive situaționale), care diferă de metodele anterioare, deoarece scenele interne sunt aplicate ca material demonstrat și se găsesc un criteriu clar pentru adecvarea înțelegerii acestora.
Pentru a determina capacitatea de a recunoaște emoțiile asupra expresiei faciale, testul FMS a fost dezvoltat - Dale.
V.A. Labunskaya a dezvoltat metoda de "fixare verbală a semnelor de exprimare a stărilor emoționale". Această metodă reprezintă o versiune modificată a metodei de portret verbal. Participantul de cercetare necesită o descriere a unei largi varietăți de caracteristici ale unei alte persoane. Sarcina este setată pentru a descrie semnele expresive ale șase stări emoționale.
Dificultățile de a studia emoțiile se datorează faptului că, în multe cazuri, acestea sunt numite artificial în condiții de laborator, simulează. Recent, a existat o modalitate de a studia emoțiile în mod natural în jocuri pe calculator. Un joc pe calculator face posibilă fixarea simultană a multor parametri ai manifestărilor emoționale: motitate, electrofiziologie, vorbire.
Studiul expresiei emoționale: expresivitatea externă a emoțiilor, a activității de comportament sub influența emoțiilor și a încălcării discursului și a comportamentului sub influența emoțiilor. + Metode de tip temperament.
Vârsta adolescentului este unul dintre cele mai importante și fundamentale nivel de dezvoltare a copilului. În această perioadă, părinții trebuie să fie foarte atenți să se uite la comportamentul copilului. Cel puțin 20% dintre adolescenți de la an la an se confruntă cu probleme psihologice grave, care mai târziu pot duce la tulburări severe și circumstanțe mai deplorabile. Prin urmare, este foarte important să luați acțiunile necesare în timp și când este necesar să luăm copilul unui psiholog.
Vârsta adolescentului este un moment în care copilul începe să devină independent atunci când încearcă să se comporte ca adult, totuși, rămânând în același timp un copil. La un moment dat, ele pot veni deja ca oameni maturi, iar în alte situații nu pot accepta o decizie a adulților. Prin urmare, în această perioadă, împrejurimile sunt foarte importante, peste tot există diferite tipuri de propagandă, sunt impuse stereotipuri și priorități false. Ai grija!
Dar, în ciuda acestei stări de lucruri, este încă nevoie de libertatea copilului. Este imposibil să-l controlați tot timpul și să punem o grămadă de interdicții, din cauza acestui fapt, nu poate fi decât mai rău. Copilul trebuie să aibă încredere și să-i spună despre asta, astfel încât sa simțit responsabil pentru acțiunile sale. Dați posibilitatea de a experimenta independența dvs., lăsați-o să încerce să lucreze la vacanța de vară, să meargă la tabără sau într-o călătorie etc. Fiți întotdeauna pregătiți să veniți la salvare, dați sfatul dorit. Uneori, pentru a da un copil o experiență în zidurile casei tale, va fi mult mai inteligentă decât o va primi pe stradă, de exemplu, pentru a vă permite să încercați alcool.
Memo pentru părinți
Amintiți-vă, dacă un copil apare ca acest comportament, care este prezentat mai jos, nu există motive de îngrijorare. Este normal ca adolescentul în sine să se ducă, are nevoie de el:
Dacă copilul a fost observat prin următoarele încălcări, atunci trebuie să acordați o atenție deosebită acestei probleme și să vă consultați cu medicul dumneavoastră:
Introducere
CAPITOLUL I. Statele membre mentale și caracteristicile de vârstă
1.1. Particularitățile psihologice ale adolescenței 10
1.1.1. Caracteristicile psihologice ale diferitelor etape ale adolescenței 24
1.2. Stări mentale în diferite perioade de vârstă 30
1.2.1. Caracteristicile stărilor mentale în adolescență 47
Capitolul II. Trăsăturile fenomenologice ale stărilor mentale ale copiilor de adolescență
2.1. Organizarea și metodele de cercetare a stărilor mentale, a proceselor și a proprietăților de personalitate în adolescența 59
2.2. Caracteristicile fenomenologice ale stărilor mentale ale copiilor de adolescență 72
2.2.1. Caracteristicile stărilor mentale tipice în diferite etape ale adolescenței 81
2.2.2. Reliefurile stărilor mentale tipice în diferite etape ale adolescenței 97
CAPITOLUL III. Caracteristicile relației de stări mentale, procese și proprietăți de personalitate în adolescență
3.1. Interrelierea stărilor mentale și a proceselor mentale în adolescență 121
3.2. Caracteristicile relației dintre stările mentale și proprietățile de personalitate în adolescență 156
Concluzie și concluzii 180
Literatura 183.
Apendicele 207.
Introducere la locul de muncă
Relevanța subiectului de cercetare.Studiul stărilor mentale în psihologia modernă este deosebit de relevant, deoarece datorită funcției de integrare a statului, se asigură unitatea mentală, ca urmare a unei structuri psihologice holistice a individului, inclusiv proprietățile, stările, procesele și ale acestora relații. Pentru practica psihologică, semnificația studiilor de stări mintale este asociată cu influența lor asupra eficacității tuturor tipurilor de viață umană.
Analiza cercetării privind problema stărilor mentale vă permite să concluzionați că, în plus față de un număr mic de lucrări efectuate în conformitate cu psihologia generală (VA Ganzen, ND Levitov, Ao Prokhorov et al.) Studiul statelor s-au desfășurat în mod psihologic special Discipline: Psihologie de inginerie (L.G. Wild, A. B. Leonova, A.I. Fukin et al.), Psihologie sportivă (V.L. Marischuk, V.K. Safonov, O.A. Chernikova, etc.), Psihologie pedagogică (VP Balakirev, Tn Vasilyeva, asigurare LM etc.), Psihologie medicală (BD Karvasarsky, Ta Nemchin și colab.), Etc.)
În același timp, mulți cercetători au remarcat că stările mintale ale unei persoane ar trebui să fie luate în considerare luarea în considerare a perioadei de vârstă, deoarece fiecare dintre perioadele de dezvoltare impune amprenta asupra conștientizării, intensității, numărului și calității statelor cu experiență, Abilitatea reglementării lor (Veliyev, G. Gening, A.O. PROKHOROV, YU.E. Sosnovikova și colab.). Acest lucru se datorează faptului că actualizarea și repetarea stărilor psihice tipice, la rândul lor, duce la schimbări în dezvoltarea mentală a unui adolescent, care afectează sfera cognitivă a personalității și formarea de proprietăți psihologice (AO Prokhorov, EB Tsagarelli etc. .). Influența stărilor este mediată de situația socială a dezvoltării, activităților de conducere și caracteristicile psihologice ale individului. În acest context, semnificația teoretică și practică reprezintă studiul
relațiile de stări mentale cu procese mentale și proprietăți de personalitate în diferite perioade de vârstă care poartă influența determinanților menționați mai sus.
O relevanță specială dobândește studiul stărilor mentale în adolescență. Caracteristicile adolescentului (conflicte sporite, anxietate, dependență de colegii, preocupările sexului, căutând "imaginea", sentimentul de maturitate, reflecție etc.) și o criză adolescentă, pe care unii oameni de știință (D. B. Elkonin, T.V. Dragunova și colab. ) Sunt considerate cele mai dificile, contribuie la apariția instabilității emoționale acute. În condiții moderne, problemele tipice ale adolescenței se alătură problemei complicațiilor constante a activităților educaționale, care este exprimată în creșterea numărului de subiecte studiate, cuantumul total al informațiilor și necesitatea unei autodeterminări profesionale destul de precoce. Dificultatea este, de asemenea, în faptul că, începând de antrenament pentru activități profesionale, adolescenții nu sunt încă pregătiți să se trateze și, în special, să reglementeze în mod eficient stările lor mentale, ceea ce nu pot aduce decât să afecteze productivitatea și relația cu ceilalți.
Stările mintale ale adolescenților, care sunt cel mai important factor în activitățile și dezvoltarea, formarea funcțiilor mentale și a indivizilor, au fost puțin studiate în psihologia de vârstă, care se manifestă în termeni teoretici în completitudinea insuficientă a caracteristicilor psihologice ale acestei vârste Grup, reducerea eficacității educației, educației, interacțiunii cu copiii și dezvoltarea în general. Numit contradicţiedeterminat problemăacest studiu: identificarea particularităților stărilor mentale ale copiilor de adolescență.
Un obiectcercetarea este caracteristicile psihologice ale adolescenților diferitelor grupe de vârstă.
Lucrucercetare - stări mentale și caracteristicile relației lor cu procesele mentale și proprietățile de personalitate la adolescenți.
poartăstudiile au constat într-un studiu comparativ al caracteristicilor stărilor mentale tipice și a relației lor cu procesele mentale și proprietățile de personalitate în diferite etape ale ontogenezei adolescenților.
Ipotezăstudiile se bazează pe presupunerea că stările psihice ale copiilor în diferite etape ale adolescenței se caracterizează printr-o fenomenologie specifică, ale căror manifestări sunt asociate cu procesele mentale și proprietățile personalității în curs de dezvoltare.
Realizarea scopului și testarea ipotezei a cerut următoarele sarcini:
Pentru a identifica și descrie caracteristicile stărilor mentale tipice adolescenților diferitelor grupe de vârstă (predeterminate - 10-11 ani; adolescent mai mic - 12-13 ani; adolescentă mijlocie - 14-15 ani; adolescentă mai veche - 16-17 ani vechi).
Explorați relația dintre procesele mentale și stările mentale care apar în diferite etape ale adolescenței.
Investigați relația dintre stările mentale și proprietățile de personalitate în diferite etape ale adolescenței.
Fundații metodologice și metode de cercetare.Studiile au fost efectuate pe baza unei abordări de activitate a activității dezvoltate în lucrările S.L. RUBINSTEIN, A.V. Brouslinsky, K.A. Abulkhanova-slavic etc., care consideră că psihia și dezvoltarea nu ca un fenomen independent separat, ci o parte integrantă a activității, precum și principiile dezvoltării heterochronice și neuniforme, nominalizate de L.S. Vygotsky și structura vârstei propuse de D.B. Elkonin și colab. În lucrare a realizat principiile teoretice și conceptuale
reprezentări ale stărilor psihice non-echilibru și a funcției lor de integrare a acestora.O. Prokhorov.
Organizarea studiului a fost metoda de tăieturi de vârstă. Pentru a studia stările mentale, tehnica a.o. Prokhorov "ușurarea stării mentale". Pentru diagnosticarea proceselor mentale, au fost utilizate tehnici de memorare a cuvintelor și a formelor geometrice, tabelul de corectare, tabelul Tsorbov, tabelul Tsorbova-Shulte, coloanele numerice, semnate, tehnica este egală, "propunerile" și Vartaga Cercuri tehnică.
Caracteristicile subiecților subiecților au fost studiate utilizând metodele lui R. Kettella (opțiunea de tineret - 14pf) și un chestionar pentru a evalua sferele de comunicare, voință, emoții, intelect, autoevaluare - metode de n.m. Pisahov, precum și chestionarul dezvoltat de noi, determinând severitatea sentimentului de maturitate.
Cu prelucrarea statistică, s-au utilizat criterii de comunicare parametrice (analiza corelației Pearson) și diferențele (elevii T-Criterii).
Eșantionul a fost adolescenții în vârstă de 10-17 ani, studenți de licee secundare și înalte (clasele 5-11) ale școlii secundare. În total, studiul a luat partea 1062 subiecți: 502 de băieți și 560 de fete. Studiul a fost realizat în perioada de desfășurare a activităților de formare.
Noutatea științifică a studiului este că în muncă pentru prima dată:
Statele mentale au fost identificate, sunt identificate relieful și structura lor tipică a copiilor adolescenți. O caracteristică caracteristică a adolescenței a fost prezența stărilor și stărilor "transversale" tipice numai pentru subvențiile individuale ale acestei vârste.
Relația stărilor mentale este arătată cu particularitățile proceselor mentale în diferite suburbiile de adolescență. Este exprimată în cea mai mare influență a stărilor de procese mnemonice și
influență diferențiată asupra gândirii, imaginației, atenției în diferite etape ale dezvoltării unui adolescent.
Caracteristicile relației dintre proprietățile stărilor individuale și mentale sunt găsite tipice copiilor adolescenței. Pentru aceste relații, cea mai mare relație cea mai apropiată dintre stările mentale cu proprietăți emoționale și intelectuale este caracteristică. Specificitatea efectului sentimentului de adulto, proprietăți vii și stima de sine asupra stărilor mentale în diferite perioade de adolescență este prezentată.
Se arată că există o diferență în vârstă atunci când o creștere a numărului de corelații mentale începe cu procesele și caracteristicile individului, ceea ce indică heterochronia și inegalitatea dezvoltării adolescentului
Semnificație teoreticăcercetarea este că rezultatele sale completează ideile științifice despre statele mintale și caracteristicile lor de vârstă și, de asemenea, extind baza teoretică și empirică a psihologiei dezvoltării prin descrierea modelelor relației dintre stările mentale cu procesele mentale și proprietățile de personalitate în adolescență. Instalat atât "prin", statele tipice caracteristice tuturor vârstei adolescente și a statelor specifice caracteristice subvențiilor sale individuale. Important în termeni teoretici sunt rezultatele care indică prezența unei anumite ciclicități de vârstă a schimbărilor din stările mentale, transformările structurale ale acestor stări și specificul relațiilor lor cu procesele mentale și proprietățile de personalitate care reflectă heterochronia și inegalitatea procesului de dezvoltare a adolescenților .
Semnificație practicămunca este că în sistemul educațional, rezultatele obținute pot servi drept bază pentru dezvoltarea de noi tehnologii pedagogice de educație, educație și dezvoltare
adolescenți, precum și îmbunătățirea generalizării formării studenților în universități. Rezultatele studiului fac posibilă eliminarea decalajului în domeniul psihologiei generale, pedagogice și de vârstă referitoare la stările psihice ale copiilor de adolescență și pot fi recomandate pentru a include aceste date în cursuri de pedagogie și psihologie pentru studenții universităților și universităților pedagogice, studenți de cursuri de formare a cadrelor didactice etc. Tehnica de diagnosticare "Sentimentele adulții" pot fi folosite în psihologia dezvoltării și psihologiei pedagogice. Următoarele dispoziții se fac în temeiul apărării:
Fiecare etapă de vârstă a adolescenței se caracterizează prin specificul manifestării formelor și structurilor de stări mentale: există o domină a părților individuale la structură.
Relația dintre stările mentale și procese se caracterizează printr-o schimbare a intensității interacțiunii în diferite etape ale dezvoltării adolescenților. Caracteristicile caracteristice sunt schimbarea frecvenței de corelație a stărilor mentale și a proceselor, stabilitatea legăturilor cu procesele mnemice cu relații diferențiate cu alte procese în timpul adolescenței ontogeneza. Sa constatat că starea de activare și somnolență este cea mai influențată de cea mai mare influență, iar imaginația este starea de activare și frică.
O caracteristică caracteristică a relației dintre stările mentale și proprietățile imobiliare este stabilitatea legăturilor cu proprietăți emoționale și intelectuale, cu diferențierea conexiunilor cu un sentiment de adulto, proprietăți vii, sociabilitate, stima de sine în diferite suburbiile de dezvoltare a unui adolescent .
4. Una dintre confirmările heterochronismului și neuniformității dezvoltării
Personalitatea adolescentului este diferența de vârstă atunci când începe
Creșterea numărului de corelații de stare mentală cu procesele și
Caracteristicile personalității.
Precizia rezultatelor a fost asigurată printr-o analiză cuprinzătoare a problemei în determinarea pozițiilor teoretice și metodologice inițiale; utilizarea metodelor de statistici matematice, sarcini adecvate, obiective și logică a studiului; ipoteza experimentală de testare empirică; Analiza cantitativă și calitativă a materialului empiric.
Aprobarea și implementarea rezultatelor. Dispozițiile teoretice și empirice și rezultatele cercetării au fost discutate la o conferință științifico-practică regională (Naberezhnye Chelny, 2001), Congresul III al Societății Psihologice Ruse (St. Petersburg, 2003), I toate conferințele științifice și practice "Tehnologii moderne în Educația Sistemului Rusiei "(Penza, 2003), Conferința științifică și metodologică a tuturor" Modernizarea educației. Aspect regional "(Vologda, 2003), Conferința științifică și practică a XI" Spiritualitatea, Sănătatea și Creativitatea în sistemul de calitate a calității educației "(Kazan, 2003), Conferința științifică și practică rusă" Probleme de educație reală la Stadiul contemporan "(Bugulma, 2003).
Implementare. Rezultatele studiului de disertație au fost utilizate în procesul educațional în pregătirea specialiștilor la Facultatea de Psihologie a Institutului de Economie, Management și Drept (Kazan). Aceste studii au fost baza consilierii individuale a studenților și profesorilor din școlile Republicii Tatarstan.
Pe tema tezei există 12 publicații cu un volum total de 2,5 puncte procentuale.
Structura muncii.Teza constă într-o introducere, trei capitole, concluzii, concluzii, o listă de referințe, inclusiv 237 de nume și patru aplicații. Lucrarea conține 11 mese și 18 desene. Volumul total - 206 de pagini de text scrise, excluzând aplicațiile.
Studiul psihologiei adolescenței este una dintre direcțiile principale ale studiului psihologiei dezvoltării (L.S. Vygotsky, I.S. Kon. A.e. persoană. D.B. Elkonin. E. Erickson. Și alții). Diferitele aspecte ale adolescenței sunt destul de detaliate în literatura psihologică. Vârsta adolescentului este zona, cercetarea în care este cea mai numeroasă. În ciuda acestui fapt, nu există o singură periodizare a adolescenței, a unor astfel de abordări diferite în această perioadă în diferite culturi, diverse teorii și atunci când iau în considerare diverse aspecte ale adolescenței.
Frontierele adolescenței în literatura medicală modernă, pedagogică, psihologică, sociologică și juridică este înțeleasă în moduri diferite. Deci, E. Erikson, vârsta adolescentă (adolescența) nu este separată de tineri și ocupă vârsta de 12-18 ani. Dezavantajul acestei periodări poate fi numit un amestec de două perioade de vârstă într-una, deoarece vârsta adolescentă și tinerii au diferențe semnificative în maturarea fizică, activitatea de conducere, interesele etc. În jurisprudență, minorii sunt considerați persoane de 14-17 ani. Principalul dezavantaj al acestor periodări este convenționalitatea începutului și sfârșitului perioadei și lipsa de măsurare a diferențelor sexuale atunci când caracteristicile perioadei. În manualele moderne privind psihologia dezvoltării și psihologiei vârstei, se distinge și granița adolescenței. De exemplu, în B.C. Mukhina are vârsta cuprinsă între orele 11-12 și 15-16 ani; E.e. Sapogova - de la 9-11 la 14-15 ani, iar în manualul editat de etc. Martzinkovskaya prezintă diferite periodări fără a specifica periodizarea adoptată ca bază.
Trebuie subliniat faptul că autorii de mai sus consideră că vârsta adolescentă printr-o singură perioadă, dar există periodizări care alocă o serie de subsolieri în ea. Deci, Sherrod, Haggiei și Featherman au remarcat că, sub definiția unui adolescent în limba engleză (adolescentă - engleză - adolescentă) în vârstă de 13-19 ani. Cu toate acestea, astfel de cadre de vârstă sunt prea comune pentru a descrie un proces de dezvoltare cuprinzător la o anumită vârstă, deci se propune împărțirea perioadei adolescente pentru două: vârsta adolescentă timpurie (vârsta de 11-14 ani) și vârsta adolescentă medie sau senior (15- 19 ani). În fiziologia internă a vârstei, au fost adoptate diferite granițe de adolescență pentru băieți și fete, deoarece dezvoltarea este în ritm diferit și variază calitativ la copiii de sexe diferite, iar următoarele substraturi sunt distinse: 1) hipofiza (de la 8-10 la 9 -12 ani în fete și de la 10-13 la 12-14 ani în băieți); 2) activarea germenului (de la 9-12 la 10-13 ani la fete și între 12-14 și 12-16 ani în băieți); 3) steroiogeneză maximă (de la 10-13 la 11-14 ani fete și între 12-16 și 15-17 ani la tineri); 4) Formarea finală a sistemului de reproducere (de la 11-14 la 15-16 ani la fete și între orele 15-17 și 17-18 ani). Această periodizare este valabilă pentru analiza ritmului pubertății, dar nu ia în considerare caracteristicile psihologice ale adolescenței, care poate fi considerată dezavantajul principal. L.S. Vygotsky distinge două faze în adolescență: negativă (faza impulsului) și pozitivă (faza de interes). Prima fază este asociată cu coagularea și moartea sistemului de interese stabilite anterior și cu procesele de îmbătrânire și apariția primelor depozite organice. Simptomele primei faze a adolescenței se disting prin variabilitate extremă, dependență situațională, eterogenitate și complexitate a comportamentului. A doua fază se caracterizează prin îmbătrânirea noului nucleu de interes. L.I. Bozovic crede, de asemenea, că epoca adolescentă constă din două faze: 12-15 zboară 15-17 ani.
Una dintre periodizarea comună a adolescenței este periodizarea D.B. Elkonina, care, pe baza criteriilor de schimbare a unor forme de activitate de vârf, se împarte în două etape: vârsta medie școlară (11-15 ani), când activitatea de vârf este comunicarea și vârsta școlară superioară (15-17 ani ani), atunci când conducerea devine activitate profesională. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că în școala modernă, chiar și în licee, o mare importanță nu este întotdeauna atașată la munca utilă din punct de vedere social, care la atașat înainte. În consecință, se pune întrebarea, este posibilă să se ia în considerare activitățile din clasa de liceu sau interesele profesionale, abilitățile de cercetare și capacitatea de a construi planuri de viață se formează mai târziu, în timpul formării profesionale într-o instituție medie specială sau superioară.
O astfel de ambiguitate a periodizărilor adolescenței este asociată cu faptul că heterochronia și inegalitatea dezvoltării sunt una dintre cele mai importante caracteristici. Deci, deja HP Vygotsky distinge cele trei linii de maturare: organice, sexuale și sociale, care încep să se disperseze în adolescență. B. Lillukhud propune distincția între ritmul biologic, dezvoltarea mentală și spirituală, care trece prin ritm diferit de-a lungul vieții. A.V. Mudrik propune distincția între patru tipuri de vârstă: vârsta cronologică - numărul de ani, vârsta fiziologică este gradul de dezvoltare fizică a omului, vârsta psihologică este gradul de dezvoltare mentală, vârsta pedagogică este gradul de stăpânire cultura acestei societăți.
După cum sa menționat mai sus, adolescența este una dintre cele mai importante etape ale formării unei persoane atunci când copiii arată atât caracteristicile copiilor, cât și pentru adulți. Caracteristicile specifice numai adolescenței pot fi văzute și în studiul stărilor mentale ale copiilor acestei perioade de vârstă.
E.p. Ilyin constată că stările mentale cu care se confruntă adolescenții sunt în mare parte asociate cu comunicarea, care determină atât conținutul, cât și caracterul lor. În același timp, adolescenții persistă atitudinea negativă față de ei înșiși, motiv pentru care această epocă se caracterizează prin predispoziție la emoții negative și inculcație în sfera motivațională.
E.p. Ilyin alocă următoarele caracteristici caracteristice sferei emoționale a adolescenților:
1. Excitabilitatea emoțională foarte mare, din cauza a ceea ce adolescenții sunt caracterizați prin temperaturi rapide, o manifestare rapidă a sentimentelor lor, pasiune: ele sunt luate cu căldură pentru un lucru interesant, își apără cu pasiunele, gata să "explodeze" nedreptate pentru ei înșiși și tovarășii lor;
2. Stabilitatea mare a experiențelor emoționale în comparație cu elevii mai tineri;
3. Creșterea pregătirii pentru experiența fricii, manifestată în anxietate;
4. Conflicarea sentimentelor: De exemplu, ei își pot proteja tovarășul cu căldură, deși înțeleg că meritele de condamnare.
5. Apariția experienței nu numai despre evaluarea adolescenților de către alții, ci și despre stima de sine;
6. un sentiment foarte dezvoltat de apartenență la grup, din cauza a ceea ce adolescenții sunt mai clară și dureroasă care se confruntă cu dezaprobarea tovarășilor decât dezaprobarea adulților; adesea se manifestă frica de a fi un grup respins;
7. Prezentarea cerințelor mari pentru prietenie, care se bazează pe generalitatea intereselor, sentimentele morale;
8. Manifestarea simțului civil al patriotismului.
În studiul stărilor mentale ale adolescenței yu.e. Sosnovikova evidențiază următoarele grupuri de state negative:
1) disconfort intern, iritabilitate, fără țintă, când este dificil să se reunească cu gândurile, să vă gestionați acțiunile. Voința este redusă, emoțiile sunt împărțite, gândurile nu sunt colectate. Adolescenții sunt supuși unor situații și pot suferi acțiuni nefavorabile sub influența sa, fără a avea o intenție specială.
2) nemulțumit, vrăjmășie, atitudine negativă față de ceilalți, care nu este îndreptată spre un anumit subiect, acțiune sau persoană, ci se aplică aproape tuturor celor din apropiere.
3) Statele apropiate de agresivitate, rudă, amfibire, rudeness, care provoacă conflicte cu colegi și adulți.
4) focare afective - o luptă, o rudă, insulte, tulburări de disciplină.
Yu.e. Sosnovikawa a constatat că statele negative apar mai des pe fundalul oboselii, adică la sfârșitul zilei de lucru, săptămâna. Cu toate acestea, în ciuda apariției gamei de manifestări ale statelor negative, se observă diferențe individuale semnificative legate de instalațiile și succesul adolescenților.
Statele pozitive, cel mai adesea adolescenți experimentați, sunt (ibid): 1) starea de bună dispoziție plină de bucurie, creșterea, locația, activitatea emoțională, sociabilitatea. 2) starea bucuriei violente, încântați atunci când realizați dorința dorită, cu succes în studierea sau sport, urmăriți filme sau ascultarea muzicii etc. 3) Dorința de activitate fizică activă. 4) Starea performanței intelectuale, care sunt cel mai adesea combinate cu eforturile vii.
Stările emoționale și intelectuale pozitive ale adolescenților nu sunt în mare parte un caracter conștient și sunt cauzate de cauze externe, în timp ce stările volitive sunt conștiente și sunt cauzate de motive interne.
LOR. Mirziev a arătat că elevii de liceu și studenții experimentează cel mai adesea 29 de stări mintale emoționale (inspirație, frică, dragoste, durere mintală, frică, etc.), 6 stări mintale voliție (lenea, neajutorare, incertitudine etc.), 5 stări mintale intelectuale (Bewilderment, îndoială etc.), 5 stări psiho-fiziologice (stres, depresie, oboseală etc.). Vorbind despre statele emoționale, 27% dintre respondenți au recunoscut că ei experimentează entuziasmul mai des decât alte state, 14% - inspirație și bucurie, 10% - indignare, urmează frică etc. Din statele vii, 30% sunt cel mai adesea experimentați lenea, 15% - așteptare, 12% - incertitudine, 10% indecizie. Din statele intelectuale, 23% dintre respondenți alocați meditația, 18% -ottis, 6% - divizare etc. Din statele psiho-fiziologice, 18% dintre respondenți experimentează oboseala, 9% sunt calm, 5% depresie, stres, depresie.
Selectarea subiecților. Întrucât scopul acestui studiu a fost studierea particularităților stărilor mentale în adolescență, eșantionul a fost adolescenții în vârstă de 10-17 ani, adică studenții de licee secundare și înalte (clasele 5-11) ale școlii secundare. În conformitate cu periodizarea a.e.e.e. Persan, adolescenții au fost împărțiți în subgrupuri de vârstă: precumburi - 10-11 ani - 155 de persoane (80 - bărbați, 75 -Gen), adolescentă mai mică - 12-13 ani - 184 de persoane (80 - bărbat, 104 - Femeie), mijloc Teenage - 14-15 ani - 209 de persoane (104 - bărbați, 105-femei), adolescentă mai în vârstă - 16-17 ani - 215 de persoane (93 - bărbați, 122-femei).
Astfel, la prima etapă a lucrărilor în studiu, au participat 763 adolescenți cu vârsta cuprinsă între 10 și 17 ani: 357 de sex masculin și 406 de persoane. În plus, 127 adolescenți au participat la studiu pentru a compila un chestionar privind definirea severității adolescenței.
La cea de-a doua etapă, 172 de adolescenți cu vârsta cuprinsă între 10 și 17 ani (94 de bărbați bărbați și 78 de persoane - femei) au participat la studiu), de asemenea, spart subgrupuri de vârstă: Precutiu - 10-11 ani - 42 de persoane (23 - bărbat, 19 - Femeie), adolescenti mai tineri - 12-13 ani - 47 de persoane (28 - masculi, 19 - Femeie), adolescenta mijlocie - 14-15 ani - 47 de persoane (25 - masculi, 22 - Femeie), adolescenti senior - 16- 17 ani - 36 de persoane (18 - bărbat, 18 - Femeie).
În total, 1062 de subiecți au participat la diverse studii.
Etape de cercetare experimentală. În prima etapă, s-au dezvăluit stările tipice de adolescenți care apar în timpul activităților de instruire. În plus, principalele motive pentru apariția acestor state și metodele de reglementare a statelor mentale cele mai frecvent utilizate de adolescenți au fost dezvăluite. În acest stadiu au fost utilizate: metoda de chestionar și conversație. Studiul a fost realizat individual, cu grupuri mici de adolescenți și în echipe de clasă.
Analiza teoretică a arătat că un sentiment specific de adulto apare în adolescență. Cu toate acestea, nu există tehnici de cercetare pentru acest sentiment. Cu ajutorul sondajului, sa constatat că adolescenții înțeleg conceptul de "adulter, maturitate". În acest sondaj, au participat 127 de persoane de adolescență superioară (51 de oameni-Muzhsky Paul, 76 - femeie). Calitățile numite adolescenți ca trăsături distinctive ale unui adult sunt prezentate în Tabelul 1.
Conform rezultatelor sondajului, a fost elaborat un chestionar la determinarea nivelului de expresie al sentimentului de adolescență în adolescenți.
În a doua etapă, un studiu empiric a fost realizat de stările tipice de adolescenți și relația lor cu procesele mentale în activitățile de formare; Precum și studiul relației dintre stările mentale și proprietățile personalității adolescenților.
Statele tipice pentru toate filialele adolescente (frică, bucurie, activare, somnolență) și state tipice pentru această subpolă (interes și renaștere - în pre-construcție, oboseală - în adolescența senior)
Caracteristicile modificărilor exprimării parametrilor stărilor psihice tipice ale adolescenților (procese mentale, reacții fiziologice, experiență și comportament) în diferite subgrupuri legate de adolescență au fost dezvăluite.
Atunci când adolescenții experimentați de stări psihice tipice, astfel de procese mentale au fost studiate ca memorie (memoria verbală și figurativă pe termen scurt și figurativă), atenția (productivitate, stabilitate, comutare, concentrare, focalizare), gândirea și imaginația.
În plus, caracteristicile identității subiecților, precum și caracteristicile caracteristicilor individuale ale adolescenței, cu ajutorul chestionarului autorului pentru a determina severitatea sentimentului de maturitate.
Pentru prelucrarea rezultatelor, s-au aplicat metodele statistice ale analizei de corelare a Pearsonului, precizia diferențelor a fost estimată cu ajutorul criteriilor T de student. Pentru a ilustra rezultatele utilizate desene, tabele, histograme și diagrame petale.
Acest paragraf analizează diferențele dintre state, precum și între experiența unui stat în diferite subpoziții de vârstă (Tabelul 10). Mentorii medii ai proceselor mentale în diverse subpoziții adolescente sunt prezentate în apendicele 3.
Notă: renașterea / plină de viață și interesul sunt stări specifice de vârstă pre-suficientă și adolescența de oboseală, prin urmare, ele nu sunt luate în considerare în alte componente de vârstă.
Din tabel, se poate observa că la nivelul semnificației P 0,01 în epoca pre-suficientă, majoritatea proceselor de corelații sunt cu starea de activare și cel puțin - cu starea fricii. În epoca adolescenței mai tinere, cele mai corelații procese mentale au cu starea de somnolență. Aceeași imagine, ca și în cea mai tânără adolescență, este observată într-o epocă medie adolescentă, deși în această subsolion de vârstă, numărul de corelații de frică cu procesele se apropie de corelațiile de somnolență. Reducerea coerenței între procesele mentale și statele de la submedierea la submedierele subsolei (adolescența de la dreapta la nivel superior) este în concordanță cu datele din G.N. Gening care a dezvăluit o tendință similară de la studenții mai tineri.
În adolescența mai veche, numărul de obligațiuni de corelare a proceselor mentale cu stările este semnificativ mai mare decât în \u200b\u200bsubpolurile anterioare de vârstă. Numărul de corelații de frică, activare și somnolență cu procesele din adolescența senior este de aproximativ două ori numărul de corelații în adolescența mai mică și mijlocie și bucuria - de 3 ori. Numărul de procese și stări mentale în adolescența mai vechi este comparabil cu numărul de corelații din preformate, totuși, iar în acest caz există o creștere. Cele mai multe dintre toate legăturile de corelare cu procesele mentale au o condiție de somnolență și. Cel mai mic este frica.
Se poate presupune că o scădere a relațiilor dintre majoritatea statelor (bucuriile, activarea și somnolența) cu procese mentale de la adolescența predominantă și medie mărturisește la o creștere a durabilității proceselor. Această tendință nu corespunde numai stadiului de frică, numărului de corelații cu procesele care cresc în întreaga adolescență. Poate că acest lucru se datorează faptului că la școală și casele predomină în mod tradițional apelul la pedeapsă pentru eșec sau comportament rău. Ca urmare, orientarea evitării pedepsei și, prin urmare, frică ca stat obișnuit, este fixă \u200b\u200bși motivează activitățile în cea mai mare măsură. Creșterea bruscă a numărului de corelații a tuturor statelor cu procese în adolescența mai veche este asociată cu abordarea adolescenților la faza precaritară a crizei de 17 ani (precum și în epoca pre-construcție - în fața lui criza adolescentă).
Atunci când se analizează rezultatele studiului și a legăturilor de corelare a acestora, nu numai diferențele cantitative, ci și diferențele calitative în influența stărilor mentale asupra proceselor mentale în diferite subpoziții de vârstă. Corelațiile dintre indicatorii proceselor mentale și a stărilor mentale în diferite subpoziții adolescente sunt indicate în desene.
Luați în considerare particularitățile relației dintre stările mentale și diferite tipuri de memorie (forma verbală pe termen scurt și pe termen lung, pe termen lung) (figura 11).
Legăturile de stări cu diferite tipuri de memorie în epoca predefavorului (10-11 ani) pot fi reflectate sub forma unui model (figura 11).
Există o rată de corelare la nivelul semnificației P 0,01 între indicatorul memoriei verbale pe termen scurt și stările de bucurie, activarea (conexiunea este pozitivă) și revitalizarea / comunicarea negativă). În cea mai mare măsură, acest tip de memorie este asociat cu abilitatea de a controla auto-controlul în stările de bucurie și de activare: cu atât mai bine această abilitate, cu atât este mai productivă memoria verbală pe termen scurt în stările de mai sus. Acest lucru sugerează că autocontrolarea și autoreglementarea statelor la copiii de 10-11 ani este încă imperfectă, situală, dependentă de nivelul de dezvoltare voluntară, iar formarea lor intensivă continuă. Într-o stare de revitalizare / plină de viață, acest tip de memorie este asociat, în primul rând, cu particularitățile de vorbire. Cu toate acestea, această conexiune este negativă: cu o creștere a activității, tempo, volumul de vorbire într-o stare de revitalizare / stilul de viață deteriorează memoria verbală pe termen scurt, deoarece atenția este dispersată între vorbire și memorare.
_ Revista științifică "Știință inovatoare" №05 / 2017 ISSN 2410-6070_
Științe psihologice
A.E.ARTYUKHOVA.
Departamentul de Studenți al SPP, VLSU, Bobchenko T.g.
K.PS.N., Associate Profesor SPP, Vlgu Vladimir, Federația Rusă
Stările emoționale în adolescență
adnotare
Articolul discută conceptul de stări emoționale, caracteristicile lor în adolescență, predominante stări emoționale la adolescenți și nivelul severității lor, nivelul de anxietate și frustrare în adolescență, sunt determinate de grupuri de adolescenți de probleme.
Cuvinte cheie
Stările emoționale, epoca adolescentă, anxietate, frustrare, un grup de adolescenți de probleme.
Studiul mecanismelor de apariție a stărilor emoționale este relevant pentru știința psihologică a timpului nostru, deoarece starea mentală umană afectează diferitele tipuri de activități, asupra calității vieții ca întreg. Astfel de studii în psihologia internă au fost deținute de către e.p. Ilyin, V. Vilyunas, A.O. Prokhorov, L.V. Kulikov, N.D. Levitov. Deci, e.p. Ilyin definește stările emoționale ca stări mintale care apar în procesul subiectului subiectului și determină nu numai nivelul de informare și schimb de energie, ci și direcția comportamentului uman.
Stările emoționale ale adolescenților se caracterizează printr-o serie de caracteristici: ușurința tensiunii emoționale și stresul psihologic, schimbarea constantă a stării de spirit, apariția frecventă a unei stări afective, este mai puternică decât pasiunile, adolescenții se agață pentru emoțiile sale, ceea ce duce la emoțiile sale o blocare a lui Într-un cerc nesfârșit de experiențe (VG Kazan), elevi de vârstă școlară au cel mai înalt nivel de anxietate în comparație cu alte vârste (VP Kislovskaya), adesea experimentează vinovăția, în legătură cu acestea, ele sunt din ce în ce mai emoționale ca frustrare , dar în același timp sunt predispuse la manifestarea bucuriei este mai mare decât manifestarea emoțiilor negative (de exemplu, Ilyin).
Scopul cercetării noastre este: identificarea stărilor emoționale predominante ale adolescenților - elevii de școală secundară și nivelul severității lor. Pentru a atinge scopul, a fost utilizată metoda de testare ("satisfacția de sine stătătoare a stărilor mentale" de G.Y. Aizenka, "scară emoțională diferențială (SDE)" K. Isard). Baza de cercetare: Școala Mao nr. Xx din orașul Vladimir. Grupul studiat a fost: studenții de gradul 8 (vârsta - 14-15 ani). Numărul de studiere este de 19 persoane, 8 băieți, 11 fete. Rezultatul obținut rezultate.
1. Testați "autoevaluarea stărilor mentale" (G. Yu. Aizenk).
41% dintre adolescenți au fost un nivel ridicat de anxietate. Adolescenții cu un nivel ridicat de anxietate se confruntă cu un pericol necunoscut, nedefinit, care adesea există numai în mintea acestor adolescenți. Cel mai adesea a fost ameliorat astfel de calități și condiții ca incertitudine, somn neliniștit, deznădăjduire, naivitate, teama de dificultăți.
Nivelul mediu de anxietate are 38% din subiecți. Aceștia sunt adolescenți mai mult sau mai puțin calme, destul de activi și sociabili, deși există cazuri în care apare anxietatea, nu circumstanțe fundamentate.
Jurnalul științific internațional "Știința inovatoare" №05 / 2017 ISSN 2410-6070_
Nivelul scăzut de anxietate are 21% dintre studenți. Adolescenții, având un nivel scăzut de anxietate, sunt sociabile și inițiative, dar se caracterizează prin implicarea emoțională slabă în diferite situații de viață, reținerea sentimentelor.
Rezultatele studiului au arătat că un nivel ridicat de frustrare are 30% din cele studiate. Pentru un nivel ridicat de frustrare, de multe ori experiența dezamăgită, anxietate, iritare și chiar disperare. Cel mai adesea, ei au indicat că ei cad în spirit cu eșecuri, simt defensiv, uneori starea disperării se confruntă, în momente dificile pe care doresc să le regrete, să piardă înainte de dificultăți, să ia în considerare deficiențele lor cu incorigibil.
Nivelul mediu de frustrare are 37% studiat. Nivelul mediu de frustrare sugerează că are loc frustrarea, dar nu foarte des. Astfel de adolescenți sunt puternic supărați de eșecuri, adesea experimentează starea disperării, se simt confuzi înainte de dificultăți, uneori se comportă în copilăresc pentru a le regreta.
Frusturile scăzute au 33% din adolescenți. Astfel de adolescenți au stima de sine ridicată, eșecuri și dificultăți nu sunt înspăimântați.
2. "Cântare emoționale diferențiale (SDE). K. ISARD.
Adolescenții au remarcat că cel mai adesea se confruntă cel mai adesea următoarele stări emoționale (13%), excitare (11%), atenție (10%), colegi (10%), plăcere (15%), fericire (18%), bucurie (13% ). Mai puțin frecvent, adolescenții au observat prezența unor astfel de stări ca: surprins (8%); Uimit (6%); lovit (6%), furios (8%), nebun (5%), senzație de respingere (7%), senzația de dezgust (8%), disprețuitoare (6%), neglijarea (5%), înspăimântătoare (5%), Înfricoșător (7%), panică de ședere (7%), timid (5%), timid (9%), regret (8%), vinovat (6%), concentrat (8%), trist (9%).
Conform rezultatelor studiului, se pot distinge trei grupe de adolescenți de probleme. Primul grup este un nivel ridicat de anxietate, acești adolescenți experimentează adesea astfel de stări emoționale ca o deznădăjduire, timiditate, teamă de dificultăți. Lucrările preventive cu acest grup ar trebui să includă o creștere a nivelului de stabilitate emoțională, dezvoltarea încrederii în sine, îmbunătățirea stimei de sine, testarea abilităților de proprietate asupra lor într-o situație traumatică, reducerea temerilor. Cel de-al doilea grup - adolescenți cu un nivel ridicat de frustrare, ei remarcă astfel de stări emoționale ca excitare, furie, vinuri, frică, deznădăjduire, ruptură. Lucrările preventive cu acest grup constau în considerare principalele motive pentru apariția frustrarii și a explicațiilor de către adolescenții lor, dezvoltarea dificultăților la copii de a înțelege dificultățile, ridicând trăsăturile de caracter Will, educația de rezistență și calm, inclusiv adolescenții activi Activități. Cel de-al treilea grup - adolescenți cu niveluri ridicate și anxietate și frustrări, adesea experimentează deznădejde, teama de dificultăți, nesiguranță, sentiment de neputință. Lucrările preventive în acest grup include o scădere a nivelului de anxietate personală și situațională, o creștere a nivelului de stabilitate emoțională, dezvoltarea încrederii în sine, îmbunătățirea stimei de sine, scăderea temerilor, formarea în îndepărtarea mușchiului și emoțională Stresul, dezvoltarea abilității de auto-analiză, testarea abilităților de proprietate asupra lor în situația traumatică. Lucrarea trebuie efectuată nu numai cu adolescenții înșiși, ci și cu părinții lor, echipa de profesori la școală, este, de asemenea, important să se creeze o atmosferă psihologică adecvată care promovează dezvoltarea într-un adolescent un sentiment de securitate.
Lista de referinte:
1. Vilyunas V. Psihologia emoțiilor: cititorului. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 496 p.: Il. - (Citiri privind psihologia).
2. Ilyin e.p. Emoții și sentimente. -PB: Peter, 2001. - 752 C: IL. - (Seria "Master of Psihologie").
3. Kazanskaya v.g. Teen: Dificultăți de creștere: o carte pentru psihologi, profesori, părinți. - ediția a 2-a, completată. - Sankt Petersburg: Peter, 2008. - 283 p.
4. Statele membre. Cititor / SOST. Kulikov l.v. - SPB: Peter, 2010 - 512 cu
© Artyukova a.e., 2017
Studiul particularităților stării mentale a adolescentului
Introducere ................................................. .. ................................................ .. 3.
Capitolul 1. Studiul teoretic al particularităților stărilor mentale ale adolescentului ................................... ........ .......................................... ........ ................................ Cinci
1.1. Caracteristica generală a adolescenței ................................ 5
1.2. Funcționalitate și condiții adolescente .................... 7
1.3 Starea emoțională a adolescenților .............................................. 10.
1.4. Metode de mastering pentru reglementarea stărilor emoționale .......... 15
Capitolul 2. Studiul experimental al stărilor psihice ale adolescenților 18
2.1. Școala de anxietate de stima de sine (CH.D. Pilberg, Yu.L. Khanyn) ........ 18
2.2. Studiul stadiului de agresiune ............................................ ... ....... Douăzeci
2.3. Studiul auto-evaluării personalității unui adolescent ....................................... 21.
Constatări ................................................. .................................................. .. 23.
Concluzie ................................................. .............. .................................... ...... 24.
BIBLIOGRAFIE................................................. ..................................... 25.
APENDICE................................................. .......................................... 26.
Vârsta adolescentă se ridică la o etapă specială în identitatea copilului. În adolescență, pe baza schimbărilor calitative a întregii vieți mentale, toate relațiile copilului anterioare față de lume și pentru ei înșiși sunt defalcate.
Principala caracteristică importantă a adolescenței este că este stabilită fundația și direcția generală în formarea atitudinilor morale și sociale ale persoanei este determinată. Prin urmare, este foarte important să trimiteți numeroase schimbări de înaltă calitate în direcția cea bună la această vârstă.
Potrivit specialistului sovietic de vârf în psihiatria adolescentă și de tineret a.e. Persan, vârsta de la 13 la 18 ani este o perioadă critică pentru psihopatie. În plus, la această vârstă, unele proprietăți ale caracterului sunt în mod special acute; Astfel de accentuări, nu prin ele însele, cresc totuși posibilitatea rănilor mentale și abaterea de la norma comportamentului. De exemplu, acucția unor astfel de proprietăți tipologice ale unui adolescent, ca o activitate sporită și excitabilitate (hipertensiune, în limba psihiatriei), adesea o face neinteligibilă în alegerea întâlnirii, încurajează să se implice în aventuri riscante și întreprinderi dubioase. O concluzie tipologică în adolescență se dezvoltă uneori în auto-izolație dureroasă, care poate însoți sentimentul de inferioritate umană etc.
Bazându-se pe toate acestea, putem concluziona că problema lui
vârsta Dottle este relevantă și interesantă pentru examinarea profesorilor și psihologilor.
Scopul acestei lucrări este studiul teoretic și studiul experimental al particularităților stărilor de adolescenți, influența lor asupra dezvoltării intelectuale, mentale a personalității, pentru a alege acțiunile unei persoane într-o situație sau alta.
Subiectul studiului este un copil care este în adolescență, ca subiect de studiu, acționează astfel de proprietăți ale individului ca stări mintale care includ stări funcționale și stări emoționale.
La scrierea lucrării, au fost utilizate următoarele metode și tehnici: o metodă de o problemă de cercetare teoretică, o tehnică de evaluare a anxietății personalității CH.D. Spielberg și yu.l. Khanina, metodologie pentru evaluarea agresiunii întunecate de bas.
Această lucrare prezintă fundamentarea teoretică a problemei, precum și partea practică în care rezultatele practice pe această temă sunt descrise în timpul experimentelor.
Avocatul - etapa de ontogeneză, care este între copilărie și tinerețea timpurie. Acesta acoperă o perioadă de 10-1 între 13-14 ani, care coincide în școala rusă modernă, cu timpul învățării copiilor din școlile V-VIIiklas.
Poziția specială a perioadei adolescente în ciclul dezvoltării copiilor se reflectă în alte nume - "Transitional", "dificil", "critic". Au înregistrat complexitatea și importanța proceselor de dezvoltare care apar la această vârstă legată de tranziția de la o epocă de viață la alta.
Caracteristica principală a perioadei adolescente este schimbări calitative ascuțite, care afectează toate părțile la dezvoltare. La adolescenți diferiți, aceste schimbări apar la momente diferite; Unii adolescenți se dezvoltă mai repede, unii merg în urmă în altceva și ceva este înaintea lor.
Tranziția de la copilărie până la maturitate este conținutul principal și diferența specifică între toate părțile la dezvoltare în această perioadă - fizică, mentală, morală, socială. În toate direcțiile, apare formarea unor noi formațiuni noi, elementele adulte apar ca urmare a restructurării corpului, a conștiinței de sine, cum ar fi relațiile cu adulții și tovarășii, metodele de interacțiune socială cu ei, interese, cognitive și educaționale Activități, partea semnificativă a comportamentului moral și etic, mediere, activități și relații.
În mod tradițional, adolescența este considerată o perioadă de alienare de la adulți, cu toate acestea, studiile moderne arată complexitatea și ambivalența relației adolescente cu adulții.
Un factor important în dezvoltarea psihologică în adolescență este comunicarea cu colegii, alocată ca activitate de vârf a acestei perioade. Dorința unui adolescent de a-și satisface poziția în rândul colegilor este însoțită de un confort sporit cu valorile și normele grupului de colegi.
Perioada adolescentă este timpul de dezvoltare furtunoasă și fructuoasă a proceselor cognitive.
Această perioadă se caracterizează prin formarea selectivității, concentrarea percepției, formarea unei atenții durabile, arbitrare și memorie logică. În acest moment, abstract, gândirea teoretică bazată pe concepte care nu sunt legate de idei specifice sunt formate în mod activ, procesele ipotetice și deductive dezvoltă, capacitatea de a construi concluzii complexe, a prezentat ipoteze și a le verifica. Este formarea gândirii, ducând la dezvoltarea reflecției - abilitatea de a face gândul gândului său însuși ", dă un mijloc cu care un adolescent se poate reflecta asupra ei, adică face posibilă dezvoltarea conștiinței de sine.
În activitatea intelectuală a elevilor din adolescență, diferențele individuale legate de dezvoltarea gândirii independente, a activității intelectuale, a unei abordări creative pentru rezolvarea problemelor, ceea ce face posibilă considerarea adolescenței ca o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea gândirii creative.
În această perioadă se întâmplă și schimbările cardinale ale corpului copilului pe calea scadenței biologice, se desfășoară procesul de pubertate. Toate acestea sunt procesele de restructurare morfologică și fiziologică a corpului.
Importanța adolescenței este determinată de faptul că este pusă pe bază și este planificată în direcția generală în formarea atitudinilor morale și sociale ale persoanei. În epoca tinerească, dezvoltarea lor continuă.
Perioada adolescentă este considerată dificilă și critică. O astfel de evaluare se datorează primelor, care apar în acest moment cu numeroase schimbări calitative, care uneori poartă natura ruperii rădăcinilor fostelor caracteristici, interese și relații ale copilului; Acest lucru se poate întâmpla într-un timp relativ scurt, este adesea neașteptat și informează procesul de dezvoltare a naturii scacoase, rapide. În al doilea rând, schimbările care apar sunt adesea însoțite, pe de o parte, apariția celor mai adolescente dificultăți subiective semnificative ale diferitelor ordine de la cele mai adolescente, iar pe de altă parte, dificultățile în educația sa: un adolescent nu este supus adulților, El are diferite forme de neascultare, rezistență și protest (încăpățânare, rudeness, negativism, plumnes, închidere, secret).
De mai bine de o jumătate de secol, este în curs de desfășurare o dispută teoretică cu privire la rolul momentelor biologice și sociale în apariția fenomenelor critice de dezvoltare în adolescență.
Creșterea furtunoasă, coacerea corpului, originare modificări psihologice - toate acestea se reflectă stările funcționale ale unui adolescent . 11 - 12 ani - o perioadă de activitate sporită, o creștere semnificativă a energiei. Dar aceasta este o perioadă de oboseală crescută, o reducere a performanței. Adesea, în spatele anxietății motorului, o excitabilitate crescută a adolescenților este atacul rapid și accent al oboselii, pe care elevul însuși, din cauza maturității insuficiente, nu poate fi încă monitorizat, ci și să înțeleagă. În ciuda diferențelor individuale semnificative dintre copii, în general, putem spune că în acest moment numărul de infracțiune este în creștere, certuri între copii, precum și între copii și adulți. Copiii în acest moment prezintă adesea temperament rapid, syradicalitate, în primul rând în raport cu adultul. Comportamentul lor este adesea caracterizat prin demonstrație. Această situație este agravată de influența novice (la băieți) sau de trecerea intensivă a pubertății, ceea ce contribuie la o creștere și mai mare a impulsivității, schimbarea frecventă a stărilor de spirit, afectează claritatea percepției adolescentului "Obid" Alți copii, precum și pe forma de insultă și de protest.
Sensibilitatea, plângând fără orice cauze vizibile (adesea și conștiente), frecvente și schimbări frecvente ale stărilor de spirit sunt cele mai caracteristice fetelor.
Băieții crescând activitatea motorului, ei devin mai zgomotoși, agitați, tot timpul va fi aruncat în mâinile lor sau leagă-le. În mulți elevi, în această perioadă sunt observate tulburări parțiale ale coordonării și preciziei mișcărilor, devin "stângace", "ciudat".
La 13-14 ani, se observă adesea o alternanță specială a creșterii activității și căderea sa, până la epuizarea completă externă. Oboseala apare rapid și, ca și cum, brusc, caracterizând oboseală crescută. Scăderea performanței și a productivității, băieții la vârsta de 13-14 ani crește brusc numărul de acțiuni eronate (fetele "Erori de alegere" este sărbătorită în 12 ani).
Extrem de dificilă situații de monotonie adolescentă. Dacă un adult are o scădere pronunțată a performanței datorită implementării acțiunilor monotonoase, dar profesionale necesare este de aproximativ 40 - 50 de minute, apoi adolescenții sunt observați după 8-10 minute.
Cu o oboseală crescută, este conectat fenomenul de "lenea adolescentă". Adesea, puteți auzi plângeri de la adulți că adolescentul dorește să stea tot timpul, nu poate sta drept: încearcă în mod constant să se bazeze pe orice, și răspunsuri cereri: Nu am putere. Motivul pentru aceasta în creșterea îmbunătățită necesită o mulțime de rezistență și reducerea rezistenței. Cu astfel de plângeri, părinții ar trebui să fie sfătuiți să dea instrucțiuni adolescente adolescente, astfel încât el însuși să determine momentul implementării lor, să învețe restabilirea forțelor fizice, să clarifice valoarea efortului asupra lui și să o familiarizeze cu modalitățile de a face acest efort . Desfășoară efectiv o pregătire psihologică pentru reglementarea statelor. În același timp, părinții și profesorii sunt importanți pentru a explica motivele pentru "lenea", uneori sfătuiesc să dea adolescentului posibilitatea de a se culca puțin mai mult. Partea importantă a activității psihologului este diferențierea cazurilor de astfel de "doamne" de la apariția manifestărilor tulburărilor emoționale, în primul rând depresie.
Reacția adolescentă nu corespunde adesea rezistenței și semnificației situației. Rezumând evenimente complet diferite, fenomene, le reacționează la fel, ceea ce se manifestă într-o minte în mod extern inexplicabil a unui adolescent la lucruri semnificative pentru el și într-o reacție rapidă din motive nesemnificative.
Schimbări într-o schimbare a mediului auto: Un nou raport de creștere a mușchilor și rezistența musculară, o schimbare a proporțiilor corporale - duce la tulburări temporare de coordonare a mișcărilor mari și mici. Există o încălcare temporară de coordonare; Adolescenții devin ciudați, agitați, fac o mulțime de mișcări suplimentare. Ca rezultat, adesea sparge ceva, distrug. Deoarece astfel de fenomene coincid cu focarele unei negativi adolescente care reduce sau blochează capacitățile de auto-controlul său, creează o impresie că, în această distrugere, este intenția rea, deși, de regulă, acest lucru se întâmplă, contrar dorinței de dorință Un adolescent și este asociat cu restructurarea sistemului motor.
Acest tip de caracteristici ale dezvoltării sferei de motor necesită o atenție deosebită acestor zone ale profesorilor și psihologilor. Trebuie amintit că adolescenții sunt foarte îngrijorați de propria lor "clocsiness" și "oblicitate", au improvizat atât ridiculizarea asupra acestei probleme, cât și pentru asistență acordată. Prin urmare, sunt necesare practici speciale pentru dezvoltarea motilității, a discursului oral și scris al unui adolescent. Adolescența este vârsta când multe funcții se formează și dezvoltă, de exemplu, acesta este cel mai favorabil timp pentru mastering multe dintre cele mai complexe mișcări, importante pentru sport, activități de lucru. Dacă, în timpul perioadei de coordonare și tulburări specifice de coordonare a mișcărilor, nu se angajează în dezvoltarea motilității grosiere și fine, atunci acest lucru nu este compensat sau compensat cu mare dificultate.
Este important să se ia în considerare la organizarea lucrărilor psihologice cu adolescenții. Deci, din cauza unei selecții necorespunzătoare de timp, pot exista erori semnificative de diagnostic datorită stării funcționale a elevilor. Dificultățile de a efectua o serie de teste sau sarcini corective sunt legate de stările monotoniei cauzate de acestea.
Există o trăsătură de adolescență care are un impact semnificativ asupra comportamentului, dezvoltarea unui școală este intensitatea și acuitatea reacțiilor emoționale.
Este necesar să se experimenteze o astfel de proprietate a unei emoții a unui adolescent, ca o tendință de "auto-fixare", când principalul lucru este dorința inconștientă de a păstra una sau altă emoție experimentată, atât pozitivă, cât și negativă. Acest lucru manifestă rigiditatea specială a emotiilor adolescente - inflexibilitatea, conflictul, inerția, tendința spre auto-sugestie. Un adolescent poate "înota" în propria tristețe, durere, vinovăție, furie. Aceste experiențe le pot face plăcere, iar scutirea de emoții negative poate deveni neplăcută și chiar provoacă o respingere.
De asemenea, ar trebui să se țină cont de nevoia crescută de adolescenți în saturația emoțională, "sete pentru senzații", și noi și puternice, cu care există forme foarte riscante de comportament, dragoste pentru muzica tare "a avea nervoși" și prima cunoștință cu medicamente.
Adolescenții sunt greu și își exprimă direct emoțiile, adesea nu pot restrânge bucuria, furia, confuzia. Caracteristica răspunsului emoțional al școlilor de vârstă de 13-14 ani este ușurința comparativă a apariției experienței tensiunilor emoționale, stresului psihologic.
Problema particularităților lumii emoționale a adolescentului are o valoare independentă. Teza privind excitabilitatea emoțională crescută și reactivitatea vârstei de tranziție nu are nicio îndoială.
Poate fi considerată dovedită că unele dintre caracteristicile reacțiilor emoționale de adolescență sunt înrădăcinate în procese hormonale și fiziologice. Fiziologii asociază impunerea psihică adolescentă și caracteristica schimbării sale puternice de dispoziție, tranziții de la exaltare la depresie și de la depresie la exaltare cu creșterea vârstei portalului de inițiere generală și slăbirea tuturor tipurilor de frânare condiționată.
Originile fiziologice ale tensiunilor emoționale sunt vizibile vizibile la fete; Acestea au depresie, iritabilitate, anxietate și stima de sine redusă sunt strâns asociate cu o anumită perioadă a ciclului menstrual (așa-numita tensiune premenstruală), urmată de o creștere emoțională. Dificultățile care preced direct începutul menstruației la fetele adolescente par să reflecte în acest caz modelul biologic.
Pentru băieți, o astfel de dependență psihofiziologică dură nu a fost încă descoperită, deși vârsta de tranziție este foarte dificilă pentru ei. Psihologul sovietic P.M. Skobson a scris că vârful reacțiilor negative scade la 12,5 - 13,5 ani. Aproape toți psihologii lumii consideră cea mai dificilă vârstă de dezvoltare emoțională cu 12-14 ani.
Dar vârful tensiunilor emoționale, anxietate și emoții negative nu coincide neapărat cu emotivitatea globală maximă (sensibilitate emoțională. În plus, reacțiile emoționale și comportamentul adolescentului nu pot fi explicate numai prin schimbări de ordine hormonale. De asemenea, depind de factorii sociali și de condițiile de cultivare , iar diferențele individuale de tipologie sunt complet răspândite peste vârsta. Dificultăți psihologice de creștere, inconsecvența nivelului de revendicări și imaginea "i" duce adesea la faptul că tensiunile emoționale sunt tipice adolescenților și chiar captează anii de tineret.
Pentru o varietate de teste psihologice, standardele de sănătate mintală adolescentă diferă semnificativ de la adulți. Astfel, studiul adolescenților americani de 15 mii 13 - 14 ani a arătat că adolescenții destul de normali au rate mai mari asupra scalelor "psihopatiei", "schizofreniei" și "hipomaniei" decât adulții. Aceasta înseamnă că reacțiile emoționale care într-un adult ar fi simptome ale bolii, pentru un adolescent este statistic normal. Testele proiective arată o creștere a nivelului de anxietate de la 12 la 15 ani. Vârsta de tranziție reprezintă vârful răspândirii sindromului disimerului (prostii dezavantaje fizice), iar după 13-14 ani, potrivit faimosului psihiatru a.a. Megrabian, numărul tulburărilor personale crește brusc, iar în special cazurile de depersonalizare.
Psiholog V.r. Kislovskaya, a studiat cu ajutorul testului proiectiv, dinamica vârstei anxietății, a constatat că preșcolarii descoperă cea mai mare anxietate în comunicarea cu educatorul unei grădinițe, cel mai mic - cu părinții lor. Școlile mai tinere erau cele mai îngrijorate găsite în comunicarea cu adulții neautorizați, cel mai mic - cu colegii. Adolescenții sunt cel mai deranjant în raport cu colegii de clasă și părinții și cel puțin - cu cei din afară și profesori. Școlile de vârstă școlară (Ixclass) au găsit cele mai înalte, comparativ cu alte vârste, nivelul de anxietate în toate sferele de comunicare, dar ei măresc din ce în ce mai mult anxietatea lor în comunicarea cu părinții și acei adulți, din care depinde într-o oarecare măsură.
Cu toate acestea, dificultățile emoționale și apariția dureroasă a tranziției sunt doar proprietățile laterale și non-universale ale adolescenței. Un astfel de fapt de genul asta. Așa cum se dezvoltă personalitatea între diferitele sale subsisteme, se dezvoltă mai multe și mai multe comunicări mai complexe și mai multivalizate, ceea ce poate fi înțeles doar ca parte a unei individualități holistice, integrale în ceea ce privește emoțiile. Există, aparent, modelul general care acționează în Philo și Ontogeneza, potrivit căruia, împreună cu nivelul de organizare și autoreglementare al organismului, nivelul sensibilității sale emoționale este, de asemenea, crescut, dar în același timp selectivitatea sa. Cercul factorilor capabili de a provoca entuziasm emoțional de la adolescent nu este îngustat cu vârsta, ci se extinde.
Metodele de exprimare a emoțiilor devin mai diverse, durata reacțiilor emoționale cauzate de iritarea pe termen scurt crește, etc.
Împreună cu o creștere generală a nivelului de selectivitate emoțională (pe care subiectul răspunde la) în adolescență, se continuă diferențierea reactivității. Nivelul reactivității emoționale, capacitatea de personalitate de a experimenta sentimentele se datorează parțial de proprietățile sale constituționale și parțial condițiile de educație. Trebuie remarcat faptul că nivelul scăzut al reactivității emoționale este un factor psihologic nefavorabil.
Potrivit datelor obținute, adolescenții cu o reacție emoțională scăzută păreau mai neliniștiți, iritabili, instabili emoțional, mai puțin decisivi și sociabili decât colegii lor de înaltă formațional. Astfel de copii la vârsta medie (aproximativ 30 de ani) au fost mai dificil de adaptat la simptomele medii și neurotice au fost adesea detectate.
Din ceea ce a fost clar. că problemele emoționale și dificultățile adolescenței trebuie luate în considerare în mod specific, pentru că Au surse diferite. Sindromul adolescent al dismortofobiei este doar un efect secundar al preocupărilor cu corpul și aspectul lor - în tinerii lui aproape deja trece. O creștere bruscă a vârstei de tranziție a tulburărilor personale se datorează în principal faptului că copiii nu au astfel de tulburări din cauza nemetrizării conștiinței lor de sine. Simptome dureroase și anxietate. Manifestată în adolescență, adesea nu reacție la dificultățile specifice ale vârstei în sine, cât de multă manifestare a efectului întârziat al vătămărilor psihologice anterioare.
Cele mai noi studii resping opinia multor psihologi străini despre perioada adolescentă ca o perioadă neurologică de dezvoltare. Pentru majoritatea oamenilor, tranziția de la vârsta adolescentă la tineret este însoțită de o îmbunătățire a comunicării și bunăstării generale emoționale. Conform studiului experimental al E.a. Siemery, examinată de aceiași copii din VII, în Ixclass, tinerii, în comparație cu adolescenții, descoperă mai mari exovești și o mai mare stabilitate emoțională. Aceste date sunt, de asemenea, interesante în acest sens în adolescență, se găsesc aceleași simptockomplexuri, la fel ca la adulți. Cu alte cuvinte, toate structurile majore de temperament și dependențele sale asupra proprietăților sistemului nervos sunt deja adresate adolescenței.
O încălcare a unui adolescent adoptată de el însuși normele de comportament determină senzația sa dureroasă de vinovăție. Sfera sentimentelor estetice se extinde considerabil, care sunt respinse treptat din cercul altor experiențe și se găsesc modalități specifice de exprimare și satisfacție. În același timp, în estetică, ca și în moralitate, vârsta adolescentă se caracterizează prin sensibilitate specială la contraste, este acut care se confruntă cu tranziția de la sublim la zonele joase, de la tragic la comic. Este necesar, în special, să observăm dezvoltarea unui sentiment de umor, ironie, care permite adolescentului să smulgă subiectul din legăturile sale obișnuite și să înființeze asociații neobișnuite cu el. Sentimentele intelectuale și practice sunt, de asemenea, vizibile. Curiozitatea curioasă a copilului naiv se dezvoltă într-o bucurie conștientă a procesului de gândire, bucuria de a depăși dificultățile, o dorință conștientă de creativitate etc.
Dezvoltarea simțurilor superioare nu este un proces liniar. Nivelul și conținutul lor sunt strâns asociate cu proprietățile individuale de personalitate ale unei persoane, inclusiv de conștiința sa de sine.
Aspirațiile mintale contradictorii sunt destul de frecvente în adolescență (de exemplu, conflictul dorinței de a-și aproba vârsta de naștere și teama de consecințe), chiar mai sporit un fond emoțional general instabil, poate duce la afecțiuni frecvente și destul de pozitive. Reacțiile afective au o natură distructivă puternică și definită, natura "exploziei". Caracteristica afectării este o absorbție completă a acestora, o îngustare deosebită a conștiinței, emoțiile în acest caz blochează complet planul intelectual, iar descărcarea are loc sub forma unei emisii active de emoții: furie, furie, frică. Afecțiunea este o dovadă că o persoană nu poate găsi o ieșire adecvată din situație.
Experiența afecțiunii lasă o experiență traumatică specială "afectivă" în psihic. Astfel de urme se pot acumula în situații similare (chiar și în unele caracteristici, detalii) cu cea care a provocat inițial afectarea. Ca urmare, reacțiile afective pot apărea de motive nesemnificative și chiar fără o ocazie reală. Un adolescent are un impact semnificativ asupra unei astfel de tendințe de a avea o sensibilitate sporită la situații, actualizând nevoile de vârstă, în primul rând nevoia de auto-afirmare.
Un psiholog școlar trebuie adesea să ajute adolescentul în timpul fluxului direct al afecțiunilor: profesorii îl numesc adesea pentru ajutor în perioada unor focare deosebit de puternice. În astfel de situații, este important să se creeze condiții pentru "descărcarea" afectării, fără consecințe deosebit de dăunătoare pentru un adolescent și împrejurimi: să luați un adolescent într-o cameră liniștită, de ceva timp pentru a le lăsa, pentru a oferi posibilitatea de a descărca descărcarea Tensiunea (de exemplu, a lovit un fel de subiect moale, pere de box), dați să plătiți.
Când un adolescent se calmează, trebuie să vorbești cu el. După un atac al unui efect, un elev, împreună cu ușurință, se confruntă adesea de vinovăție. O încercare de a afla ce sa întâmplat decât focarul este cauzat, împiedică apariția unei piste afective. Frecvent căderea focarilor afectivi indică dezavantajul puternic al adolescentului și necesită o lucrare aprofundată a psihologului și adesea consultări la psihoneurolog.
Toate cele de mai sus necesită necesitatea unei activități speciale a unui psiholog pentru a învăța elevii de a-și deține emoțiile, o simplă admitere a reglementării stărilor emoționale. Ar trebui să învățați elevii să-mi dați seama de sentimentele mele, emoțiile, să le exprimăm în forme culturale, să vorbim despre sentimentele voastre. Formarea formelor indirecte de exprimare a emoțiilor contribuie la prevenirea manifestărilor afective.
În Cercetare V.S. Rothenberg și V.V. ARSHAVSKY a fost arătat că menținerea durabilității emoționale este cea mai influențată de activitatea de căutare, adică activități care vizează schimbarea situației inacceptabile sau de a-și schimba atitudinea față de aceasta sau de a păstra situația favorabilă, contrar acțiunii factorilor și circumstanțelor care amenință . Dezvoltarea activității de căutare a elevilor este un factor important în prevenirea tensiunii emoționale, este, de asemenea, recomandabil să includeți în mod specific în diferite activități ale adolescenților, noi sarcini care au crescut cerințele pentru aceasta, învață un adolescent pentru a efectua astfel de sarcini și asigurarea condițiilor de formare. De asemenea, este util să învățăm utilizarea umorului pentru a descărca tensiunea emoțională.
Eficacitatea învățării adolescenței de a-și stăpâni stările emoționale, metodele de prevenire a tensiunilor emoționale, depinde în mare măsură de caracteristicile atitudinii sale față de ei înșiși. Stima de sine iluminată sau subevaluată, tipurile de conflicte de stima de sine agravează semnificativ bunăstarea emoțională a unui student și creează bariere în calea schimbărilor necesare. În astfel de cazuri, ar trebui să înceapă să schimbe raportul școlii, să-și îmbunătățească și să-și consolideze stima de sine.
Acest test este un mod de autoevaluare fiabilă și informativă a nivelului de anxietate în acest moment (anxietatea situațională ca stat) și anxietatea personală (ca o caracteristică umană durabilă). Proiectat de Ch.D. Spielberg (SUA) și adaptat de y.l. Hanin.
Anxietatea personală caracterizează o tendință stabilă de a percepe un mare cerc de situații ca amenințător, răspund la astfel de situații la starea de anxietate. Anxietatea situațională este caracterizată de stres, anxietate, nervozitate. Anxietatea foarte mare provoacă încălcări atenția, uneori o încălcare a unei coordonări fine.
Anxietatea personală foarte mare se corelează direct cu prezența unui conflict neurotic, cu întreruperi emoționale și neurotice și cu boli psihologice.
Scala de stima de sine constă din două părți, evaluând separat anxietatea situațională și personală.
Scopul principal al studiului nostru este de a identifica relația dintre manifestarea anxietății școlare a adolescenților și a situațiilor demne de ele.
În cursul experimentului, am stabilit sarcinile:
1. Diagnosticați starea de anxietate școlară la copiii de vârstă școlară mijlocie (adolescenți) .2. Determină gradul de influență al anxietății de a alege de la comportamentul unui copil într-o anumită situație. Să efectueze o analiză comparativă între anxietatea situațională și personală a copilului.
În prima etapă:
a) Agentul sexual al chestionatului, se determină compoziția sa calitativă; b) Tehnica este definită pentru a determina anxietatea elevilor.
Pentru experiment, am selectat un grup de studenți de grade VI în valoare de 20 de persoane.
Ca tehnica de sprijin - chestionarul ch.d.pilberg "Investigarea anxietății".
Pentru numărarea rezultatelor, sunt utilizate formule (a se vedea apendicele 1).
Conform rezultatelor experimentului, sa arătat că șaisprezece teste de student posedă anxietate moderată, patru anxietate ridicată. În același timp, cea mai mare parte a anxietății situaționale de testare sunt de obicei mai mari decât personale. Deși există și rezultate inverse, în care anxietatea personală depășește situația.
Pe baza datelor obținute, se poate concluziona că numai câțiva copii din adolescență pot apărea o anxietate scăzută. Este în principal moderată, fie înaltă. Acest fapt ar trebui să atragă o atenție sporită copiilor profesorilor, psihologilor și părinților.
Metodologia de studiere a agresivității bass-Darka este o modalitate fiabilă și informativă de a diagnostica starea de agresiune.
Această tehnică, cum ar fi întreaga tehnică proiectivă, este construită pe presupunerea că stimulentele ambigue care au pretins că reflectă proprietățile esențiale și relativ durabile ale personalității sale.
Această tehnică se concentrează asupra imaginii generale a personalității (o abordare globală a evaluării personalității), precum și măsurarea proprietăților sale individuale. Vă permite să preziceți atât un anumit tip de reacție agresivă, cât și o tendință de comportament agresiv deloc.
Scopul principal al studiului este de a determina agresivitatea copiilor de adolescență.
Pentru acest experiment au fost selectați 20 de copii, studenți în clasa a șaptea de la Școala nr. 46 Bryansk.
Scopul experimentului: studierea nivelului agresivității unui adolescent sau a unei predispoziții la un întreg.
În timpul experimentului, subiecții au propus 75 de propuneri cu care este necesar să fie de acord, fie nu sunt de acord (a se vedea apendicele 4).
Rezultatele procesării apare în opt scări: agresiune fizică, agresiune indirectă, iritație, negativism, insultă, suspiciune, agresiune verbală, vină (vezi apendicele 3).
Conform rezultatelor experimentului, este posibil să se concluzioneze că jumătate dintre copii au crescut agresivitatea, ostilitatea și a doua jumătate, dimpotrivă, pe coeficienți numerici, sunt incluși în starea normală de agresivitate (valoarea sa Indicele este de 17 - 25).
În acest fel, putem concluziona că nu numai factorii subiectivi (cum ar fi trăsăturile fiziologice și psihologice ale acestei vârste) afectează gradul de agresivitate al adolescentului (cum ar fi trăsăturile fiziologice și psihologice ale acestei vârste), dar și condițiile externe: Mediul, atmosfera globală din familie, școală, caracteristicile de comunicare cu colegii etc.
Această tehnică oferă o idee despre gradul de adecvare a autoevaluării individului și a acceptării de sine.
Scopul acestui experiment este de a determina nivelul de adecvare a stimei de sine a adolescentului.
Pentru experiment, elevii de clasa a șaptea au fost selectați în cantitatea de douăzeci de persoane. Testele au fost prezentate cu cuvinte care denotă calitățile individului înregistrat în coloană (a se vedea apendicele 5). Copiii oferă o sarcină: citiți cu atenție cuvintele și spre stânga acestora pentru a pune semnul "+" lângă cei care caracterizează calitățile pozitive ale idealului dvs. (care apreciază mai ales la oameni). La dreapta, puneți "-" lângă cuvintele care exprimă calitățile pe care idealul dvs. nu ar trebui să le aibă (trăsăturile "Anti-Day", calitățile negative). Apoi, din trăsăturile pozitive și negative pe care le-ați observat, selectați cele pe care le credeți că sunt inerente dvs. și pictograma din apropierea acestui cerc de calitate un cerc. Restul (care nu este marcat de orice familiar) nu ar trebui luat în considerare. Nu vă concentrați asupra severității uneia sau a unei alte linii, ci pentru prezența sau absența acesteia ("da" sau "nu").
După experimentul și rezultatele procesării (apendicele 6), se poate concluziona că o anumită generalizare a stimei de sine adolescentă este foarte dificilă. După luarea în considerare a coeficienților aproximativ, puteți ajunge la următoarele rezultate: aproximativ 50% dintre respondenți au o stima de sine normală adecvată; 30% - au o stima de sine copleșitoare sau ușor supraestimată și 20% - subestimată sau oarecum scăzută de sine de sine.
Astfel, se poate concluziona că diferiți copii din adolescență sunt stima de sine diferită. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că fiecare copil crește și este crescut în diferite condiții, astfel încât fiecare dintre copii trebuie să fie abordată individual, diferențiată, luând în considerare toți factorii posibile care pot afecta stima de sine a personalității adolescentului.
La scrierea acestei lucrări, au fost studiate și analizate lucrările multor psihologi interni și străini.
Pe baza acestui material, se poate concluziona că perioada adolescentă este vârsta schimbării ascuțite și calitative care afectează toate părțile dezvoltării. La diferiți adolescenți, aceste schimbări apar la momente diferite, prin urmare, este imposibil să se cheme limitele exacte de vârstă care se limitează la anumite procese care caracterizează dezvoltarea.
În plus, creșterea rapidă, coacerea corpului, numeroase schimbări psihologice care apar în adolescență, au o mare influență asupra stărilor funcționale și emoționale ale adolescenților. Copiii acestei vârste există o oboseală crescută și o scădere accentuată a performanței.
De asemenea, adolescenții se caracterizează prin excitabilitatea și reactivitatea emoțională crescută. Pentru copiii din această epocă, impasabilitatea mentală și schimbarea puternică a stării de spirit, tranzițiile negarantate de la entuziasmul emoțional la recesiunea emoțională.
Astfel de trăsături fiziologice și psihologice ale acestei epoci ar trebui să provoace o atenție sporită adolescenților profesorilor, psihologilor și părinților. Acestea ar trebui să-și ghideze acțiunile în așa fel încât să direcționeze emoționalitatea crescută a copilului în direcția cea bună.
Problema vârstei adolescenților și a particularităților stărilor mintale ale adolescentului au provocat întotdeauna interesul multor profesori și psihologi, deși este destul de complicat.
Pentru vârsta adolescentă, antsinchronia de dezvoltare se caracterizează ca o afectare a diferitelor părți ale psihicului la adolescenți aparținând unei vârste cronologice) și intraindividual (adică, caracterizând diverse părți ale dezvoltării unei școli), este important să rețineți când studiind această perioadă și în timpul lucrărilor practice. Ar trebui să se țină cont de faptul că momentul manifestării anumitor caracteristici psihologice poate varia semnificativ de la o anumită școală - să aibă loc înainte și mai târziu. Prin urmare, limitele de vârstă indicate, "punctele de dezvoltare" (de exemplu, criza de 13 ani), au doar o valoare aproximativă.
O astfel de abstractizare în înțelegerea adolescenței complică în continuare studiul fenomenelor descrise mai sus.
Astfel, problema adolescenței, starea mentală a adolescentului rămâne deschisă și este studiată de psihologii moderni până acum.
Anexa 1
Scala de autoevaluare (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)
Instrucțiuni: "Citiți cu atenție fiecare dintre propunerile de mai jos și traversați cifra corespunzătoare în dreapta, în funcție de modul în care vă simțiți în acest moment. Nu vă gândiți la întrebări de mult timp, deoarece nu există răspunsuri corecte sau incorecte".
Indicatorii de artă și LT sunt calculați prin formule:
St \u003d σ1 - σ2 + 35, unde σ1 — cantitatea de cifre curbate pe martor pe punctele de 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18; Σ2. - suma numerelor curbate rămase (paragrafele 1,2,5,8,10,11,16,19,20).
Lt \u003d σ1 - σ2 + 35, unde σ1 - cantitatea de numere curriculoase pe martor pe punctele de 22,23,24,28,29,31,32,34,35,37,38,40; Σ2 - cantitatea de alte numere în conformitate cu punctele 21.26.27.30,33,36,39.
În interpretare, rezultatul poate fi estimat ca: până la 39 de anxietate scăzută; 31 - 45 - anxietate moderată; 46 și mai mult - anxietate ridicată.
Apendicele 2.
Foaie 1.
Anxietatea de studiu
(Chestionar Spielberg)
Scala anxietății situaționale
Apendicele 2.
Leaf 2.
Scara de anxietate personală
Apendicele 2.
Leaf 3.
Apendicele 3.
Foaie 1.
Diagnosticarea stării de agresiune utilizând chestionarul întunecat întunecat întunecat
Agresia fizică este utilizarea puterii fizice împotriva unei alte persoane.
Agremația indirectă - agresiune, aproape îndreptată către o altă persoană sau care nu este îndreptată spre nimeni.
Iritarea este pregătirea pentru manifestarea sentimentelor negative la cea mai mică excitație (temperament fierbinte, rudeness).
Belivismul este o manieră de opoziție în comportamentul de la rezistența pasivă la lupta activă împotriva obiceiurilor și legilor stabilite.
Resentimente - invidie și ură al altora pentru o acțiune valabilă și fictivă.
Suspiciunea - în intervalul de la neîncredere și prudență față de oameni înainte de credință în faptul că alte persoane planifică și rău.
Agresiunea verbală este expresia sentimentelor negative atât prin forma (plânge, scânteia) cât și prin conținutul răspunsurilor verbale (blesteme, amenințări).
Sentimentul de vinovăție - exprimă posibila convingere a subiectului în faptul că el este o persoană rea că vine răul, precum și cei care experimentează remușcarea.
Rezultatele procesării.
Răspunsurile sunt estimate la opt scale după cum urmează:
1. FA: "Da" \u003d 1, "Nu" \u003d 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. "Nu" \u003d 1, "Da" \u003d 0: 9.7.
2. KA: "Da" \u003d 1, "Nu" \u003d 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. "Nu" \u003d 1, "Da" \u003d 0: 26.49.
3. P: "Da" \u003d 1, "Nu" \u003d 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. "Nu" \u003d 1, da "\u003d 0: 11, 35, 69.
4. N: "Da" \u003d 1, "Nu" \u003d 0: 4, 12, 20, 28. "Nu" \u003d 1, "da" \u003d 0: 36.
5. Oh: "Da" \u003d 1, "Nu" \u003d 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
Apendicele 3.
Leaf 2.
6. P: "Da" \u003d 1, "Nu" \u003d 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. "Nu" \u003d 1, "da" \u003d 0: 33, 66, 74, 75.
7. VA: "Da" \u003d 1, "Nu" \u003d 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. "Nu" \u003d 1, "Da" \u003d 0: 33, 66, 74, 75.
8. CHV: "Da" \u003d 1, "Nu" \u003d 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Indicele de ostilitate include scala a cincea și a șasea, iar indicele agresivității (direct și motivațional) include o scară de 1,3,7. Norma agresivității este atunci când valoarea indicelui este de 17-25 și ostilitatea - 3.5 - 10. Aceasta atrage atenția asupra posibilității de a realiza o anumită cantitate care să arate gradul de manifestare a agresivității.
Anexa 4.
Foaie 1.
Diagnosticarea stării de agresiune
(Chestionar Bass-Darka)
1. Uneori, nu pot face față dorințelor de a face rău celuilalt. Uneori sunt bârfe despre oameni care nu-i plac. Mă enervez ușor, dar mă calmez repede. Dacă nu mă întreb într-un mod bun, nu voi îndeplini cererea.5. Nu primesc întotdeauna ceea ce ar trebui să am .6. Știu că oamenii vorbesc despre mine pentru spatele meu. Dacă nu aprob comportamentul prietenilor, le dau să se simtă .8. Când am înșelat pe cineva, am experimentat remușcări dureroase. Mi se pare că nu pot să lovesc o persoană. Nu mă enervez niciodată atât de mult pentru a arunca obiecte. Sunt întotdeauna indulgent la alte neajunsuri.12. Dacă nu-mi place regula stabilită, vreau să o sparg. Alții știu cum să utilizeze aproape întotdeauna circumstanțe favorabile. Eu țin în jos cu oamenii care mă tratează oarecum mai prietenos decât mă așteptam. De multe ori nu sunt de acord cu oamenii. Uneori gândurile vin la mine, pe care mi le-a fost rușine. Dacă cineva ma învinge mai întâi, nu-i voi răspunde. Când mă enervez, am slam ușile.19. Sunt mult mai iritabil decât pare. Dacă cineva încearcă cu capul însuși, întotdeauna o fac în prealabil.
Anexa 4.
Leaf 2.
21. Sunt puțin supărat de soarta mea. Cred că mulți oameni nu le place.23. Nu pot rezista litigiului dacă oamenii nu sunt de acord cu mine.24. Oamenii care sunt văzuți din muncă ar trebui să experimenteze un sentiment de vinovăție.25. Cel ce mă insultă și familia mea sugerează o luptă26. Nu sunt capabil de glume nepoliticoase. Sunt acoperit de furie când trebuie să mă bat 28. Când oamenii construiesc șefii de la ei înșiși, fac totul pentru ca ei să nu fie acuzați. Aproape în fiecare săptămână văd pe cineva care nu-mi place. Destul de mulți oameni invidiază pe mine.31. Eu cer oamenilor să-și rezumă .32. Sunt asuprirea a ceea ce fac puțin pentru părinții mei .33. Oamenii care sunt în mod constant vătămați pentru a vă face clic pe nas.34. N-am întâmplat niciodată cu gloanțe din furiș .35. Dacă mă tratezi mai rău decât merit, nu mă deranjez.36. Dacă cineva mă afișează, nu prea am atenție. Deși nu arăt asta, uneori îmi dau invidie. Uneori mi se pare că trebuie să râd. 39. Chiar dacă sunt supărat, nu recurg la expresii puternice.40. Vreau ca păcatele mele să fie iertate.41. Rareori dau livrare, chiar dacă cineva ma lovit.42. Când se dovedește, uneori sunt ofensate.43. Uneori oamenii mă enervează cu o singură prezență.44. Nu există oameni care să urâm cu adevărat 45. Principiul meu: "Nu aveți încredere în străini."
Anexa 4.
Leaf 3.
46. \u200b\u200bDacă cineva mă deranjează, atunci sunt gata să spun tot ce mă gândesc la asta.47. Fac multe despre asta, ce îmi pare ulterior .48. Dacă sunt supărat, pot lovi pe cineva.49. Din copilărie, nu am arătat niciodată focare de furie. Adesea mă simt ca un butoi de pulbere, gata să explodeze.51. Dacă toată lumea știa că mă simt, aș fi considerat un om cu care nu este ușor să iebiți. Întotdeauna mă gândesc la motivul secret pentru ca oamenii să facă ceva plăcut pentru mine.53. Când mi-ai țipat, încep să țip în răspuns. 54. Eșecurile mă deranjează.55. Depin nu mai rar și nu mai mult decât altele.56. Îmi amintesc de cazurile când eram atât de supărat încât am avut suficient să o fac în mâna mea și am spart-o.57. Uneori simt că sunt gata să încep mai întâi lupta. 58. Uneori simt că viața vine cu mine nedreaptă. 59. Anterior, m-am gândit că majoritatea oamenilor spun adevărul, dar acum nu cred. Jur doar de la furie.61. Când fac greșit, sunt chinuit de conștiință.62. Dacă trebuie să aplice puterea fizică pentru a vă proteja drepturile, îl folosesc.63. Uneori îmi exprim mânia de șocat de un pumn pe tabelul.64. Sunt nepoliticos față de oameni care nu-i plac .65. Nu am nici un dușman care ar dori să-mi facă rău. 66. Nu știu cum să pun o persoană în loc, chiar dacă merită.
Anexa 4.
Fișa 4.
67. Adesea cred că am trăit greșit .68. Știu oameni care sunt capabili să mă aducă la luptă. Nu sunt supărat din cauza lucrurilor mici. 70. Rareori vine la mine că oamenii încearcă să se toarne sau să mă insulte. 71. Adesea amenință oamenii, deși nu voi da amenințări la execuție. Recent, am devenit plictisitor. 73. În litigiu, adesea ridicăm vocea. 74. Încerc să-mi ascund de obicei atitudinea săracă față de oameni.75. Sunt de acord mai bine cu ceva pe care îl voi argumenta.
Anexa 5.
Apendicele 6.
Instrucțiuni
Citiți cu atenție cuvintele și spre stânga le-a pus semnul "+" lângă cei care caracterizează calitățile pozitive ale idealului dvs. (care apreciază mai ales în oameni). Punerea în închiriere "-" lângă cuvintele care exprimă calitățile pe care idealul dvs. nu ar trebui să le aibă (caracteristici ale calităților anti-zi, negative). Apoi, de la trăsăturile marcate pozitive și negative, selectați cele care, în opinia dvs., sunt inerente dvs. și icoana din apropierea acestor cuvinte în cerc.
Rezultatele procesării.
Formula de autoevaluare este derivată separat de calități pozitive (CO +) și pentru Calități negative:
CO + \u003d I + / și +
Cons- \u003d i- /
unde și + și numărul de caracteristici ale idealului și "anti-zi"
I + și numărul calităților pozitive și negative marcate de subiect.
Nivelul stimei de sine este determinat pe scară
