Διαβάζοντας 7 λεπτά Προβολές 2.8k.
Σύμφωνα με ορισμένους ερευνητές (A.G. Luria, A.M. Leontiev, LSVygotsky κ.λπ.), η εκδήλωση της μνήμης συνίσταται στην εμφάνιση διαμεσολάβησης και αυθαιρεσίας και παρατηρείται για πρώτη φορά στην προσχολική ηλικία.
Οι ιδιαιτερότητες της εκδήλωσης υψηλότερων μορφών μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας αποδεικνύονται από διάφορες μελέτες που πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο της έννοιας της δραστηριότητας. Ένα κοινό χαρακτηριστικό αυτών των μελετών είναι η μελέτη των εκδηλώσεων των λειτουργικών και ρυθμιστικών μηχανισμών της μνήμης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της αυθόρμητης ανάπτυξης και του σκόπιμου σχηματισμού.
Ως αποτέλεσμα, εντοπίστηκαν ορισμένα αναπτυξιακά μοτίβα, τα οποία καθιστούν δυνατή την εκτίμηση των ηλικιακών χαρακτηριστικών της μνήμης των προσχολικών παιδιών, των προοπτικών ανάπτυξης της μνήμης σε μεγαλύτερη ηλικία, των δυνατοτήτων του σκόπιμου σχηματισμού της και των ορθολογικών μεθόδων της. Τέτοιες μελέτες περιλαμβάνουν τα έργα των L. S. Vygotsky, A. M. Leontiev, O. G. Luria, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko, 3. M. Istomina και άλλων.
Στις μελέτες του O.M. Leontiev, οι οποίες πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με τη μέθοδο της διπλής διέγερσης, δημιουργήθηκαν μαζί με τον L.S. Ο Vygotsky, αποκάλυψε ένα πρότυπο στην ανάπτυξη της διαμεσολαβούμενης απομνημόνευσης. Αυτό το μοτίβο συνίσταται στη σύγκλιση των αποτελεσμάτων της απομνημόνευσης λέξεων με τη βοήθεια εικόνων και χωρίς αυτές στις ακραίες ηλικιακές ομάδες, δηλαδή σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (4 ετών) και σε ενήλικες.
Ο A. Leontiev το εξηγεί από το γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν ακόμη την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν εξωτερικά μέσα απομνημόνευσης και την εσωτερική τους εμπειρία, επομένως η απομνημόνευση και στις δύο σειρές πειραμάτων είναι φυσική, άμεση. Σε ενήλικες, αντίθετα, η απομνημόνευση και στις δύο σειρές πραγματοποιείται εσωτερικά.
Αναλύοντας τα αποτελέσματα αυτών και άλλων μελετών, ο A.G. Luria εντοπίζει τις ακόλουθες φάσεις της ανάπτυξης της διαμεσολαβούμενης απομνημόνευσης, η οποία μπορεί να παρατηρηθεί σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:
Συναντούμε παρόμοιες απόψεις στα έργα του L.V. Ζάνκοβα. Τόνισε ότι σημαντικές αλλαγές στη δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, στην εκούσια ανάπτυξή του, βρίσκουν την έκφρασή τους στην εμφάνιση της εθελοντικής απομνημόνευσης. Τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων δείχνουν την πιθανότητα στοιχειώδους εθελοντικής απομνημόνευσης στην ηλικία των τριών ετών και τα πειράματα αποδεικνύουν την ύπαρξή της σε παιδιά στην ηλικία των 4 ετών.
Λ.Β. Ο Ζάνκοφ ισχυρίζεται ότι ο καθορισμός μιας αποστολής για τον εαυτό του να θυμάται οδηγίες αντιμετωπίζεται πρώτα σε παιδιά ηλικίας 4-5 ετών. Αλλά το παιδί δεν χρησιμοποιεί ακόμη απομνημόνευση μέχρι την ηλικία των πέντε ή έξι ετών. Δίνοντας έμφαση στο ρόλο της μνήμης στην ανάπτυξη της συνείδησης του παιδιού, ο LV Zankov σημειώνει: «Με την εμφάνιση των αναμνήσεων, η συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού ξεπερνά για πρώτη φορά τα όρια αυτού που αντιλαμβανόταν κάθε δεδομένη στιγμή».
Γνωρίζουμε τις συγκριτικές μελέτες ακούσιας και εθελοντικής απομνημόνευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στα έργα του P.I Zinchenko. Αυτές οι μελέτες έχουν αποδείξει την ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να απομνημονεύουν εθελοντικά χρησιμοποιώντας ταξινόμηση.
Στην έρευνά του ο Π.Ι. Ζιντσένκο τροποποίησε τη μέθοδο του για παιδιά προσχολικής ηλικίας και αντί για 15 σχέδια με αριθμούς χρησιμοποιήθηκαν 15 σχέδια με εικονίδια (σταυροί, κύκλοι, μπαστούνια πέντε χρωμάτων).
Μεμονωμένα πειράματα πραγματοποιήθηκαν με παιδιά μέσης και μεγαλύτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας και υψηλά ποσοστά ακούσιας απομνημόνευσης ελήφθησαν μετά την ταξινόμηση των σχεδίων (αντίστοιχα, για μεσαία παιδιά προσχολικής ηλικίας - 9,6 · για παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας - 11,1).
Η εξάρτηση της ακούσιας απομνημόνευσης από το περιεχόμενο της δραστηριότητας σε ηλικιωμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας μελετήθηκε χρησιμοποιώντας αυτήν τη μέθοδο. Τα παιδιά κλήθηκαν να βρουν μια λέξη για κάθε μία από τις 10 λέξεις στο πρώτο πείραμα με μια συγκεκριμένη σημασιολογική σύνδεση (σφυρί - καρφί), και στο δεύτερο πείραμα - μια λέξη που σημαίνει την ποιότητα ή την κατάσταση της πρώτης λέξης (κόκορας - τραγουδά).
Αποδείχθηκε ότι στα εργαστηριακά πειράματα η αποδοτικότητα απομνημόνευσης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι δύο φορές χαμηλότερη από ό, τι στους νεότερους μαθητές, και στο παιχνίδι - υψηλότερη από ό, τι στα εργαστηριακά πειράματα και είναι η ίδια με εκείνη των νεότερων μαθητών.
Ο PI Zinchenko τόνισε ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποδέχονται εργασίες χρησιμοποιώντας την ταξινόμηση προκειμένου να απομνημονεύσουν, προσπαθήστε να την εκτελέσετε, αλλά το επίπεδο της γνώσης της ταξινόμησης ως γνωστικής δράσης εξακολουθεί να είναι ανεπαρκές για τη χρήση του για μνημονικούς σκοπούς.
Ως εκ τούτου, σύμφωνα με τον Π.Ι. Zinchenko, η ακούσια απομνημόνευση έχει την υψηλότερη απόδοση στην προσχολική ηλικία. η ταξινόμηση, ως γνωστική δράση, στην ανάπτυξή της στο μεσαίο προσχολικό είναι στο αρχικό στάδιο (δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί ανεξάρτητα και είναι λεπτομερής), στα παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας βρίσκεται στο στάδιο βελτίωσης (πραγματοποιείται ανεξάρτητα, αλλά εξακολουθεί να είναι λεπτομερή).
Μελέτες παρόμοιες με αυτές του L.M. Zhitnikova, διευθυντής 3.M. Istomina. Η διαφορά έγκειται στο γεγονός ότι, ως μνημονικό μέσο, \u200b\u200bδεν χρησιμοποιήθηκε η ταξινόμηση, αλλά η σημασιολογική συσχέτιση. Η έρευνά της επιβεβαίωσε επίσης τις σημαντικές δυνατότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας να αποκτήσουν τη μέθοδο της σημασιολογικής συσχέτισης (λέξεις και εικόνες) ως μνημονικές. Τέτοιες δυνατότητες παρατηρήθηκαν σε μερικά παιδιά ηλικίας πέντε ετών και τα περισσότερα έξι ετών.
Διερεύνηση των ηλικιακών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε σχέση με τους διάφορους τύπους της, 3.Μ. Η Istomina σημειώνει ότι:
Στις νεότερες και μεσαίες προσχολικές ηλικίες, η συχνότητα των υψηλών επιδόσεων της μνήμης αυξάνεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και κατά την εκτέλεση εργασιών. Στην ανώτερη προσχολική ηλικία (6 ετών), ένα υψηλό επίπεδο εκδηλώνεται σε εργαστηριακά πειράματα και κατά την αναπαραγωγή μιας ιστορίας.
Ορισμένοι ερευνητές μνήμης έχουν σημειώσει ότι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της τυχαίας μνήμης είναι ο αυτοέλεγχος.
Έτσι, Ν.Μ. Ο Gnedova, μελετώντας τον αυτοέλεγχο στη μνήμη, τόνισε τη σημασία του και τον χαρακτήρισε ως την ικανότητα συσχέτισης, σύγκρισης των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν κατά την εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας με το προτεινόμενο μοντέλο για έγκαιρη διόρθωση σφαλμάτων και περαιτέρω πρόληψη τέτοιων.
Λαμβάνοντας υπόψη την έρευνα του Τ.Α. Corman, 3.Μ. Istomina, L.M. Zhitnikova, Ν.Μ. Ο Gnedova σημείωσε ότι αυτοί οι ψυχολόγοι σημείωσαν απόπειρες αυτοέλεγχου κατά την αναπαραγωγή σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έτσι, κατά την εκτέλεση μιας εργασίας (Z. M. Istomina), παρατηρούνται προσπάθειες για τον εαυτό τους (να επιστρέψει στον πειραματιστή με αίτημα να επαναλάβει την εργασία) σε μερικά παιδιά τεσσάρων ετών.
Ο Τ.Α. Κορμάν δίνει παραδείγματα αυτοέλεγχου κατά τη διαδικασία της μεταπώλησης του κειμένου ενός παραμυθιού σε έναν ενήλικα.
Μελετώντας τα χαρακτηριστικά του αυτοέλεγχου στη μνήμη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, Ν.Μ. Ο Gnedova υποστηρίζει ότι δεν παρατηρούνται ανεξάρτητες προσπάθειες αυτοέλεγχου (στη διαδικασία της τριπλής αναπαραγωγής λέξεων και εικόνων), αλλά η οδηγία ενός ενήλικα σχετικά με τον αυτοέλεγχο και την αντικατάσταση της δεύτερης αντίληψης με την αναπαραγωγή ενεργοποιεί παιδιά ηλικίας 4 ετών και άνω.
Σε μια ξεχωριστή μελέτη, ζητήθηκε από τα παιδιά να ελέγχουν τον εαυτό τους κατά τη διάρκεια της αντίληψης. Η οδηγία πριν από τη δεύτερη αντίληψη των λέξεων «θυμηθείτε τι χάσατε όσο το δυνατόν καλύτερα» ενεργοποίησε τα παιδιά από την ηλικία των τεσσάρων ετών και δεν επηρέασε τη συμπεριφορά των τριών ετών, όπως στα πειράματα με την απομνημόνευση φωτογραφιών.
Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας
Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή εποχή για την ανάπτυξη της μνήμης. Όπως πίστευε ο L. G. Vygotsky, η μνήμη γίνεται η κυρίαρχη λειτουργία και προχωρεί πολύ στη διαδικασία του σχηματισμού της. Ωστόσο, η μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει ορισμένα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά.
Ο ΑΝ Λεόντιφ θεωρεί την εθελοντική απομνημόνευση ως «μια σκόπιμη διαδικασία μεσολάβησης που περιλαμβάνει ορισμένες τεχνικές και μεθόδους απομνημόνευσης». Το αποτέλεσμα της έρευνάς του έδειξε ότι υπό τις συνθήκες ενός πειράματος με απομνημόνευση λέξεων (βάσει εικόνων), ορισμένοι ηλικιωμένοι προσχολικοί μαθητές έχουν ήδη τη δυνατότητα να χρησιμοποιούν αυτήν την τεχνική απομνημόνευσης, όπως αποδεικνύεται από μια σημαντική αύξηση του αριθμού των λέξεων που διατηρούνται στη μνήμη σε σύγκριση με τον αριθμό των λέξεων που απομνημονεύθηκαν από αυτούς χωρίς τη βοήθεια εικόνων. Προέβαλε επίσης τη θέση ότι σε αυτήν την ηλικία, η απομνημόνευση είναι ακόμη άμεση και ακούσια.
Στην ηλικία προσχολικής ηλικίας, η μνήμη σταδιακά μετατρέπεται σε μια ειδική δραστηριότητα που υπόκειται σε έναν ειδικό στόχο της ανάμνηση. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τις οδηγίες του ενήλικα για το τι πρέπει να θυμάται και να θυμάται, πώς να χρησιμοποιεί τις τεχνικές και τα μέσα απομνημόνευσης, πώς να ελέγχει και να ελέγχει την ορθότητα της αναπαραγωγής κ.λπ.
Η εμφάνιση αυθαίρετης μνήμης σχετίζεται με:
α) με αύξηση του ρυθμιστικού ρόλου της ομιλίας ·
β) την εμφάνιση του ιδανικού κινήτρου ·
γ) την ικανότητα υποταγής των ενεργειών κάποιου σε σχετικά απομακρυσμένους στόχους (για παράδειγμα, παρατηρώντας μια πεταλούδα για να την σχεδιάσετε αργότερα) ·
δ) το σχηματισμό αυθαίρετων μηχανισμών συμπεριφοράς και δραστηριότητας.
Ωστόσο, η εθελοντική απομνημόνευση σε παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθεί να είναι κυρίως μηχανική.
Πραγματοποιείται με τη βοήθεια των επαναλήψεων, αλλά από την επανάληψη δυνατά τα παιδιά προχωρούν στην επανάληψη με ψίθυρο ή «στον εαυτό τους». Κατά τη διαδικασία της απομνημόνευσης, το παιδί βασίζεται μόνο σε εξωτερικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων. Επομένως, τα παιδιά απομνημονεύουν εύκολα μετρώντας ποιήματα, λεκτικά λογικά, ανεπαρκώς κατανοητές φράσεις, μπορούν κυριολεκτικά να αναπαράγουν υλικό που δεν είναι πάντα σημαντικό. Ο λόγος για αυτό σχετίζεται με το ενδιαφέρον για την καλή πλευρά των λέξεων, μια συναισθηματική στάση απέναντί \u200b\u200bτους, με τη συμμετοχή τους σε δραστηριότητες παιχνιδιού.
Όμως ήδη στην ηλικιωμένη προσχολική ηλικία, η σημασιολογική απομνημόνευση καθίσταται δυνατή, με βάση τη δημιουργία ουσιαστικών συνδέσεων μεταξύ τμημάτων του απομνημονευμένου υλικού, μεταξύ απομνημονευμένου υλικού και στοιχείων προηγούμενης εμπειρίας αποθηκευμένων στη μνήμη. Αυτή η αφομοίωση συμβαίνει μόνο στο πλαίσιο ειδικής εκπαίδευσης.
Δεδομένου ότι ο κυρίαρχος τύπος μνήμης σε παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η εικονιστική μνήμη, οι εικόνες είναι το πιο κατάλληλο υλικό για χρήση σε σημασιολογική απομνημόνευση σε αυτήν την ηλικία.
Ο έλεγχος των στοιχείων της αυθαίρετης μνήμης περιλαμβάνει διάφορα στάδια:
α) όταν ένα παιδί έρχεται αντιμέτωπο με καταστάσεις που απαιτούν να θυμηθεί και να απομνημονεύσει ενεργά (για παράδειγμα, εξοικείωση με ένα νέο υπαίθριο παιχνίδι - τους κανόνες) ·
β) όταν ένα κίνητρο είναι σημαντικό για το παιδί, προτρέποντάς του να δραστηριοποιηθεί, και η αποδοχή του στόχου συμβαίνει (πιο εύκολα αυτό συμβαίνει στο παιχνίδι · για παράδειγμα, το παιδί αναλαμβάνει το ρόλο «αγοραστή» στο παιχνίδι, αποδέχεται το καθήκον «αγορά» για το νηπιαγωγείο αυτό που οδηγίες, και στο "κατάστημα" ο απαραίτητος στόχος έχει τεθεί για να θυμάται τι πρέπει να "αγοραστεί"). ο στόχος της απομνημόνευσης και ανάκλησης για ένα παιδί σε ένα παιχνίδι έχει μια συγκεκριμένη έννοια.
4. Ευαισθητοποίηση και χρήση από το παιδί ορισμένων τεχνικών απομνημόνευσης που ξεχωρίζουν από τις γνωστές δραστηριότητες. Με ειδική εκπαίδευση και έλεγχο από έναν ενήλικα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διατίθενται σε λογικές μεθόδους απομνημόνευσης, οι οποίες είναι ψυχικές επεμβάσεις. Αρχικά, υπάρχει μια επανάληψη μετά τον ενήλικα του υλικού που πρέπει να θυμόμαστε, μετά μιλώντας, την υλοποίηση εξωτερικών δράσεων, χωρική κίνηση κ.λπ. Στη συνέχεια, πραγματοποιείται σημασιολογική συσχέτιση και σημασιολογική ομαδοποίηση, σχηματισμός, ταξινόμηση, συσχέτιση με προηγούμενα γνωστά.
5. Δράσεις αυτοελέγχου που εμφανίζονται για πρώτη φορά σε παιδιά ηλικίας 4 ετών. Τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών ελέγχουν με επιτυχία τον εαυτό τους, απομνημονεύουν ή αναπαράγουν υλικό, διορθώνουν τις ανακρίβειες.
Μέχρι το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, η ακούσια απομνημόνευση παραμένει ο κύριος τύπος απομνημόνευσης. Τα παιδιά σπάνια στρέφονται σε εθελοντική απομνημόνευση και κυρίως κατόπιν αιτήματος των ενηλίκων.
Στο πεδίο της προσοχής των ερευνητών είναι ο σχηματισμός εθελοντικής και διαμεσολαβούμενης απομνημόνευσης. Η εθελοντική μνήμη είναι μια ειδική μνημονική δραστηριότητα, που στοχεύει ειδικά στην απομνημόνευση οποιουδήποτε υλικού και σχετίζεται με τη χρήση ειδικών τεχνικών ή μεθόδων απομνημόνευσης. Το "Mnema" είναι "ένα σύνολο οργανικών λειτουργιών της μνήμης, οι οποίες εκδηλώνονται ανάλογα με ορισμένες ιδιότητες του εγκεφάλου και του νευρικού ιστού. Υπό αυτήν την έννοια, πολλοί ψυχολόγοι μιλούν για μνημεία ή μνημονικές λειτουργίες, επισημαίνοντας έτσι τη φυσική ή φυσική μνήμη », όπως ο L.S. Βίγκοτσκυ.
Δ.Β. Το Elkonin αντιπροσωπεύει την κύρια γραμμή ανάπτυξης της μορφής απομνημόνευσης στην προσχολική ηλικία: «στη νεότερη προσχολική ηλικία, η αποτελεσματικότητα της ακούσιας εθελοντικής απομνημόνευσης είναι η ίδια, στη μέση και προσχολική ηλικία η αποτελεσματικότητα της ακούσιας απομνημόνευσης είναι υψηλότερη από εκείνη της εθελοντικής απομνημόνευσης. Και μόνο στην ηλικία του δημοτικού γίνεται η αποτελεσματικότητα της εθελοντικής απομνημόνευσης μεγαλύτερη από αυτή της ακούσιας. "
Ο σχηματισμός αυθαίρετων μορφών απομνημόνευσης διερευνάται στο έργο του από τον A.N. Λεόντιφ. Μιλά για «τη δημιουργία υψηλότερων μορφών απομνημόνευσης. Η μετάβαση από πρωτόγονες, βιολογικές μορφές μνήμης σε υψηλότερες, ειδικά ανθρώπινες μορφές αυτής είναι το αποτέλεσμα μιας μακράς και περίπλοκης διαδικασίας πολιτιστικής, ιστορικής ανάπτυξης. " Αυτό συνέβη με τον σχηματισμό των υψηλότερων μορφών απομνημόνευσης κατά τη διάρκεια της φυλογενετικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας. Όσον αφορά τους νόμους της ανάπτυξης των μορφών απομνημόνευσης στην παιδική ηλικία, ο Λεόντιεφ διατυπώνει την αρχή του «παραλληλόγραμμου». Η αρχή του παραλληλογράμματος της ανάπτυξης δεν είναι παρά μια έκφραση του γενικού νόμου ότι «η ανάπτυξη των υψηλότερων ανθρώπινων μορφών μνήμης περνά από την ανάπτυξη της απομνημόνευσης με τη βοήθεια εξωτερικών ερεθισμάτων - σημείων». Στη συνέχεια έρχεται η μετατροπή εξωτερικών σημείων σε εσωτερικά σημεία. Υπάρχει μια «περιστροφή» σημείων, μια περιστροφή εξωτερικών μέσων απομνημόνευσης και η μετατροπή τους σε εσωτερικά. Αυτή η διαδικασία σχετίζεται με τις βαθύτερες αλλαγές σε ολόκληρο το σύστημα ανώτερης ανθρώπινης συμπεριφοράς. Σύμφωνα με τον A.N. Leontyev: «θα μπορούσε να περιγραφεί εν συντομία ως μια διαδικασία κοινωνικοποίησης της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Η ουσία αυτής της διαδικασίας έγκειται στο γεγονός ότι στα ανώτερα στάδια της ανάπτυξης συμπεριφοράς, ένα σύνθετο λειτουργικό σύστημα ψυχολογικών διαδικασιών αντικαθιστά τη μνήμη μιας ειδικής βιολογικής ιδιότητας, που εκτελεί την ίδια λειτουργία υπό τις συνθήκες της ανθρώπινης κοινωνικής ύπαρξης με τη μνήμη, δηλαδή πραγματοποιώντας απομνημόνευση.
Η ανάπτυξη της εθελοντικής μνήμης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβαίνει όταν ένας ενήλικος ενθαρρύνει ένα παιδί να αναπαράγει συνειδητά την εμπειρία του στο παιχνίδι, παραγωγικές και ομιλίες, όταν επαναδιατυπώνει, απομνημονεύει, λέει, συνθέτει ιστορίες και παραμύθια, δηλαδή θέτει το στόχο της «θυμόμαστε». Είναι σημαντικό ότι η απαίτηση να θυμάστε προκλήθηκε από τις ανάγκες της δραστηριότητας στην οποία περιλαμβάνεται το προσχολικό. Το παιδί πρέπει να καταλάβει γιατί πρέπει να θυμάστε. Η χρήση των γνώσεων που αποκτήθηκαν θα ακολουθήσει σύντομα τις διαδικασίες απομνημόνευσης.
Ένα σημαντικό σημείο στην ανάπτυξη της εθελοντικής μνήμης σε ηλικιωμένους προσχολικούς είναι η διδασκαλία λογικών τεχνικών απομνημόνευσης. Σε τελική ανάλυση, είναι τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών που δέχονται πρώτα οδηγίες για το πώς να απομνημονεύσουν. Ο έλεγχος των τεχνικών απομνημόνευσης εξαρτάται από τις ακόλουθες προϋποθέσεις:
1) ο βαθμός μάθησης των αντίστοιχων νοητικών λειτουργιών ·
3) τη φύση της μάθησης - μόνο όταν είναι οργανωμένη, η απομνημόνευση γίνεται λογική.
4) την ανάγκη για σωστή και ακριβή απομνημόνευση και ανάμνηση, την επιθυμία να ελέγξουμε τα αποτελέσματά της.
Στην ηλικία των τεσσάρων και πέντε ετών, αρχίζουν να σχηματίζονται αυθαίρετες μορφές αντίληψης και απομνημόνευσης. Ήταν στο παιχνίδι, σύμφωνα με τον Leontiev A.N. δημιουργούνται οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για τον σχηματισμό και την κυριότητα της εθελοντικής απομνημόνευσης και αναπαραγωγής. Στη συνέχεια, η απομνημόνευση γίνεται προϋπόθεση για την επιτυχή εκπλήρωση του ρόλου που αναλαμβάνει το παιδί.
Για παράδειγμα, ο αριθμός των λέξεων που απομνημονεύονται από ένα παιδί που ενεργεί ως αγοραστής για να αγοράσει συγκεκριμένα αντικείμενα σε ένα κατάστημα είναι πάντα υψηλότερος από τις λέξεις που ένα παιδί προσπαθεί να απομνημονεύσει μετά από άμεση αίτηση ενός ενήλικα.
Πριν το παιδί κυριαρχήσει αυθαίρετες μορφές μνήμης, υπάρχουν διάφορα στάδια. Κατ 'αρχάς, το παιδί βλέπει μπροστά του μόνο μία εργασία - να θυμάται / ανακαλεί, αλλά δεν διαθέτει τις απαραίτητες τεχνικές για αυτό. Το καθήκον της «μνήμης» εμφανίζεται νωρίτερα, αυτό οφείλεται στις καταστάσεις που συναντά συχνά το παιδί όταν αναμένεται να θυμούνται ακριβώς αυτό που είχε αντιληφθεί προηγουμένως. Λίγο αργότερα, προκύπτει το καθήκον της «μνήμης», βασίζεται στην εμπειρία της μνήμης - το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι εάν δεν καταβάλει προσπάθεια να το θυμηθεί, δεν θα είναι σε θέση να αναπαραγάγει ό, τι είναι απαραίτητο.
Συνήθως, ένα παιδί δεν εφευρίσκει μεθόδους απομνημόνευσης και απομνημόνευσης - οι ενήλικες τον προτείνουν, για παράδειγμα, δίνοντας οδηγίες και προτείνοντάς τους να τις επαναλάβουν αμέσως, ή θέτοντας βασικές ερωτήσεις «Τι συνέβη στη συνέχεια; Τι έφαγες για πρωινό σήμερα; " Το παιδί μαθαίνει σταδιακά να επαναλαμβάνει, να συνδέεται, να κατανοεί το υλικό για να το απομνημονεύσει, και ως εκ τούτου συνειδητοποιεί την ανάγκη για ειδικές ενέργειες για απομνημόνευση και μαθαίνει να χρησιμοποιεί βοηθήματα για το σκοπό αυτό.
Σημαντική βελτίωση της μνήμης του παιδιού Nemov R.S., σελ. Το 332 πηγαίνει στην προσχολική ηλικία. Η μνήμη αρχίζει να αναπτύσσεται ταυτόχρονα σε πολλές κατευθύνσεις. Μιλώντας συγκεκριμένα, το πρώτο πράγμα που συμβαίνει είναι η διαδικασία της εθελοντικής απομνημόνευσης, το δεύτερο είναι ότι η μνήμη του παιδιού προσχολικής ηλικίας μετατρέπεται από άμεση σε μεσολάβηση και τρίτον, τα μέσα και οι τεχνικές με τις οποίες το παιδί μαθαίνει να απομνημονεύει και να θυμάται αναπτύσσονται ενεργά.
Η Istomina Z.M., μελετώντας την ανάπτυξη της μνήμης, χρησιμοποίησε την ακόλουθη υπόθεση - στη νεότερη και μεσαία προσχολική ηλικία, η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή δεν είναι ανεξάρτητες διαδικασίες, αλλά περιλαμβάνονται μόνο σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, δηλαδή ακούσιος. Προσχολική ηλικία - ο χρόνος μετάβασης από την ακούσια μνήμη στα αρχικά στάδια της εθελοντικής απομνημόνευσης και ανάκλησης. Ταυτόχρονα, υπάρχει μια διαφοροποίηση ενός ειδικού είδους δράσεων για να θυμόμαστε, να θυμόμαστε, που τίθενται μπροστά στα παιδιά. Παρουσία κατάλληλων κινήτρων, το παιδί αναγνωρίζει ενεργά και συνειδητοποιεί τους μνημονικούς στόχους.
Έρευνα της Istomina Z.M. είχε ως στόχο την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:
Προσδιορισμός των συνθηκών υπό τις οποίες τα παιδιά επισημαίνουν έναν στόχο να θυμούνται ή να θυμούνται.
Μελέτη πρώιμων, πρωτογενών μορφών αυθαίρετης μνήμης.
Το πείραμα πραγματοποιήθηκε σε εργαστήριο με δύο ομάδες παιδιών. Στην πρώτη ομάδα, τα παιδιά διαβάστηκαν μια σειρά λέξεων, ζητώντας τους να τα θυμούνται, προκειμένου να τα ονομάσουν αργότερα στον αρχηγό του πειράματος. Στη δεύτερη ομάδα, ζητήθηκε η απομνημόνευση του ίδιου αριθμού λέξεων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το οποίο δημιουργεί ένα κίνητρο για να θυμάται και να θυμάται το παιδί προσχολικής ηλικίας.
Το αποτέλεσμα της μελέτης έδειξε ότι κατά τη διαδικασία μετάβασης από τη νεότερη προσχολική ηλικία σε μεγαλύτερες ηλικίες, οι δυνατότητες μνήμης αλλάζουν σημαντικά. Δηλαδή, το τέλος της προσχολικής ηλικίας συμπίπτει με την κατανομή της μνήμης σε μια ειδική, ανεξάρτητα ελεγχόμενη ψυχική λειτουργία του παιδιού, την οποία μπορεί να ελέγξει σε κάποιο βαθμό.
Σε ηλικία 3-4 ετών, η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή οποιουδήποτε υλικού αποτελεί μέρος άλλων δραστηριοτήτων και γίνεται από παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, ακούσια. Η ηλικιωμένη προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από μετάβαση σε ακούσια μνήμη λόγω του γεγονότος ότι οι ειδικές μνημονικές εργασίες τίθενται όλο και πιο συχνά στο παιδί, όσο περισσότερο υπάρχουν, τόσο πιο γρήγορα γίνεται η μετάβαση.
Ταυτόχρονα, μεταξύ άλλων τύπων δράσεων, οι μνημονικές ενέργειες που εκτελούνται κατά τη διαδικασία μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας διακρίνονται σε μια ειδική ομάδα. Οι μνημονικές ενέργειες είναι οι διαδικασίες που αποσκοπούν στην απομνημόνευση, την αποθήκευση και την αναπαραγωγή πληροφοριών.
Στο παιχνίδι, οι μνημονικές ενέργειες προκύπτουν και χωρίζονται ιδιαίτερα εύκολα και γρήγορα, και αυτό ισχύει για όλες τις ηλικιακές ομάδες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, από 3-4 ετών. Μέχρι τη μέση προσχολική ηλικία στα παιδιά, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της ψυχολογίας τους και της ανεπαρκούς ετοιμότητας για σοβαρή σκόπιμη δραστηριότητα, ιδίως εκπαιδευτική, η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης στο παιχνίδι είναι αισθητά υψηλότερη, Nemov R.S., Book. 2, σελ. 333 από ό, τι σε άλλες δραστηριότητες.
Για να αναπτυχθεί πλήρως η εθελοντική μνήμη του παιδιού, είναι απαραίτητο να πιάσει έγκαιρα και να χρησιμοποιήσει την επιθυμία του προσχολικού να θυμάται κάτι. Η συνειδητή πρόθεση για απομνημόνευση εμφανίζεται ξεκάθαρα σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών, το παιδί μπορεί να επαναλάβει σκόπιμα το υλικό που θα ήθελε να θυμηθεί. Οι επαναλήψεις πρέπει να προωθηθούν επειδή παίζουν πολύ σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της μνήμης.
«Χωρίς μνήμη», έγραψε ο S.L. Rubinstein - θα ήμασταν πλάσματα της στιγμής. Το παρελθόν μας θα ήταν νεκρό στο μέλλον. Το παρόν, καθώς πέρασε, εξαφανίστηκε αμετάκλητα στο παρελθόν. "
Στην προσχολική ηλικία, συμβαίνει ο τελικός σχηματισμός και ενοποίηση πολλών ανώτερων ψυχικών λειτουργιών, μεταξύ των οποίων είναι η μνήμη. Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της μνήμης στα παιδιά. Αλλά όχι μόνο για να κατανοήσουμε, αλλά και να κατευθύνουμε σωστά, να ελέγξουμε την ανάπτυξή του, γιατί η μνήμη του παιδιού απαιτεί τακτική εκπαίδευση.
Η μνήμη περιλαμβάνει τις διαδικασίες αποθήκευσης, αποθήκευσης, αναγνώρισης και αναπαραγωγής πληροφοριών. Το παιδί μπορεί εύκολα να απαγγείλει ένα μαθημένο ποίημα, χρησιμοποιεί τους κανόνες που έχουν μάθει στο παιχνίδι γιατί θυμάται όλα αυτά. Μερικές φορές το παιδί δεν καταφέρνει να θυμηθεί ένα συγκεκριμένο όνομα, ένα ποίημα, αλλά το κάνει εύκολα όταν τα αντιλαμβάνεται ξανά. Στην τελευταία περίπτωση, δεν υπάρχει αναπαραγωγή του υλικού, αλλά υπάρχει αναγνώριση, η οποία προηγείται της απομνημόνευσης.
Οι ακόλουθοι τύποι μνήμης αναπτύσσονται πιο έντονα στην προσχολική ηλικία. Η κινητική μνήμη είναι η απομνημόνευση, η συντήρηση και η αναπαραγωγή διαφόρων κινήσεων και των συστημάτων τους. Χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη διαφόρων πρακτικών και εργασιακών δεξιοτήτων, καθώς και δεξιοτήτων περπατήματος ή γραφής. Χωρίς μνήμη για κινήσεις, θα μάθαμε να κάνουμε νέες ενέργειες κάθε φορά. Η κινητική μνήμη εμφανίζεται πολύ νωρίς. Αρχικά, εκφράζεται μόνο σε κινητικά αντανακλαστικά. Στο μέλλον, η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή των κινήσεων αρχίζουν να έχουν συνειδητό χαρακτήρα.
Η συναισθηματική μνήμη είναι η ικανότητα να θυμάστε και να αναπαράγετε συναισθήματα. Τα συναισθήματα σηματοδοτούν πάντα πώς ικανοποιούνται οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντά μας. Επομένως, μια τέτοια μνήμη έχει μεγάλη σημασία για την ανθρώπινη ζωή και δραστηριότητες. Τα συναισθήματα που βιώνονται και αποθηκεύονται στη μνήμη λειτουργούν ως σήματα που είτε προκαλούν δράση είτε αποφεύγουν αυτά. Οι πρώτες εκδηλώσεις της μνήμης παρατηρούνται έως το τέλος των πρώτων έξι μηνών της ζωής. Οι αρχικές εκδηλώσεις της συναισθηματικής μνήμης διαφέρουν από τις μεταγενέστερες. Αυτό συνίσταται στο γεγονός ότι εάν στα αρχικά στάδια της ανάπτυξης η συναισθηματική μνήμη είναι ρυθμισμένη-αντανακλαστική στη φύση, τότε σε υψηλά στάδια ανάπτυξης είναι συνειδητή.
Σε αυτήν την ηλικία, ο κύριος τύπος μνήμης είναι εικονιστικός. Η εικονιστική μνήμη είναι η μνήμη των επιδόσεων, των εικόνων της φύσης και της ζωής, καθώς και των ήχων, των μυρωδιών και των γεύσεων. Η ουσία αυτής της μνήμης είναι ότι αυτό που έγινε αντιληπτό νωρίτερα αναπαράγεται με τη μορφή αναπαραστάσεων. Η ανάπτυξή του σχετίζεται κυρίως με αλλαγές που συμβαίνουν σε διαδικασίες όπως η αντίληψη και η σκέψη. Τα παιδιά συχνά επισημαίνουν τα πιο εντυπωσιακά χαρακτηριστικά των αντικειμένων, έτσι οι αναπαραστάσεις τους μπορεί να είναι περιγραμματικές. Η εικονιστική μνήμη είναι οπτική, ακουστική, απτική, οσφρητική και γευστική. Εάν η οπτική, ακουστική, οσφρητική και γευστική μνήμη είναι συνήθως καλά αναπτυγμένη, τότε η απτική μνήμη πρέπει να αναπτυχθεί από τη γέννηση.
Στην αρχή της προσχολικής ηλικίας, η μνήμη του παιδιού είναι ακούσια. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί δεν έχει ακόμη θέσει συνειδητούς στόχους για τίποτα. Η απομνημόνευση και η ανάκληση, επομένως, περιλαμβάνονται σε οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα και πραγματοποιούνται εντός αυτής. «Για τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η ακούσια απομνημόνευση και η ακούσια αναπαραγωγή είναι η μόνη μορφή λειτουργίας της μνήμης. Το παιδί δεν μπορεί ακόμα να θέσει έναν στόχο να θυμάται ή να θυμάται κάτι, και ακόμη περισσότερο δεν εφαρμόζει ειδικές τεχνικές για αυτό », V.S. Μουχίνα.
Για την ανάπτυξη της ακούσιας απομνημόνευσης, η ενεργή αντίληψη των λογοτεχνικών έργων από τα παιδιά έχει μεγάλη σημασία. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι το παιδί συμπαθεί τον ήρωα, θέλει να τον βοηθήσει, βάζει τον εαυτό του στη θέση του χαρακτήρα. Η καλύτερη απομνημόνευση των ποιημάτων διευκολύνεται από το παιχνίδι ή τη δραματοποίηση των ποιημάτων. Η εικόνα είναι ένα σημαντικό μέσο ανάπτυξης της μνήμης. Βοηθά στην παγίωση της γνώσης των παιδιών για τα θέματα που είναι ήδη γνωστά σε αυτά, διευρύνει τους ορίζοντές τους, τα εισάγει σε νέα φαινόμενα.
Η μνήμη μας είναι επιλεκτική. Για παράδειγμα, είναι καλύτερο να θυμάστε τι είναι σημαντικό ή ενδιαφέρον για ένα άτομο. Επομένως, το καθήκον της καθοδήγησης της ακούσιας μνήμης των παιδιών περιλαμβάνει το καθήκον της επέκτασης των συμφερόντων των παιδιών, ενισχύοντας την περιέργειά τους. Σε τελική ανάλυση, ένα άτομο που είναι αδιάφορο και αδιάφορο για οποιαδήποτε εργασία δεν το θυμάται καλά. Αντίθετα, κάποιος που έχει την αίσθηση ευθύνης δεν μπορεί να ξεχάσει την ανάθεση που του έχει δοθεί. Ένα παιδί που έχει αναπτύξει την αίσθηση του καθήκοντος και της ευθύνης είναι πιο σοβαρό για αυτό που κάνει. Κατά συνέπεια, είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιά μια συνειδητή, υπεύθυνη στάση απέναντι στις δραστηριότητες που πραγματοποιούν, διότι τα αποτελέσματα της ακούσιας απομνημόνευσης εξαρτώνται από αυτό.
Η διαχείριση της ακούσιας μνήμης των παιδιών περιλαμβάνει την οργάνωση της αντίληψης, της κατανόησης και της κατανόησης του υλικού από αυτά, αναπτύσσοντας έτσι τις ακόλουθες νοητικές λειτουργίες. Η ανάλυση είναι η διανοητική αποσύνθεση του συνόλου σε μέρη ή ο διαχωρισμός των πλευρών του, των ενεργειών και των σχέσεών του από το σύνολο. Σύγκριση είναι η διαπίστωση ομοιότητας και διαφορών μεταξύ αντικειμένων, φαινομένων ή οποιωνδήποτε χαρακτηριστικών. Η γενίκευση είναι μια ψυχική ένωση αντικειμένων και φαινομένων σύμφωνα με ορισμένες βασικές ιδιότητες. Η ταξινόμηση είναι μια διανοητική λειτουργία που συνίσταται στο συνδυασμό αντικειμένων σε ομάδες σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά. Επομένως, προσφέροντας στα παιδιά πιο σύνθετα καθήκοντα για σύγκριση, ανάλυση, γενίκευση και ταξινόμηση, ο δάσκαλος ενεργοποιεί την ψυχική δραστηριότητα των προσχολικών παιδιών και παρέχει έτσι ακούσια απομνημόνευση.
Οι ποιοτικές αλλαγές στη μνήμη της προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από τη μετάβαση από ακούσιες σε εθελοντικές διαδικασίες. Ήδη στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν να ελέγχουν συνειδητά τη συμπεριφορά και τις ενέργειές τους. Αναπτύσσουν την εθελοντική αντίληψη, την ικανότητα εξέτασης αντικειμένων, τη διεξαγωγή σκόπιμης παρατήρησης και την εθελοντική προσοχή και αναπτύσσονται αυθαίρετες μορφές μνήμης. Όλα αυτά έχουν άμεση σχέση με τη δραστηριότητα της μνήμης.
Μελέτες δείχνουν ότι η παραγωγικότητα της μνήμης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση ενός ατόμου, τη στάση του απέναντι στις ικανότητές του. Η μόνη αμφιβολία και ο φόβος ότι δεν θυμούνται πληροφορίες μειώνουν την αποτελεσματικότητα της μνήμης του. Σε αυτές τις περιπτώσεις όταν ο δάσκαλος καταφέρνει να αφαιρέσει το φράγμα της αβεβαιότητας και του φόβου, υπάρχει μια αύξηση της πιθανότητας ακούσιας και εθελοντικής μνήμης του. Ρ.Σ. Ο Nemov πιστεύει ότι η μετάβαση από ακούσια σε εθελοντική μνήμη περιλαμβάνει δύο στάδια. Στο πρώτο στάδιο, διαμορφώνεται το απαραίτητο κίνητρο, δηλαδή η επιθυμία να θυμόμαστε ή να θυμόμαστε κάτι. Στο δεύτερο στάδιο, οι μνημονικές ενέργειες και λειτουργίες που απαιτούνται για αυτό προκύπτουν και βελτιώνονται.
Η αυθαίρετη μνήμη είναι μια ειδική δραστηριότητα που αποσκοπεί στην απομνημόνευση οποιουδήποτε υλικού και σχετίζεται με τη χρήση ειδικών τεχνικών και μεθόδων απομνημόνευσης. Η εθελοντική απομνημόνευση χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο θέτει έναν στόχο για τον εαυτό του να θυμάται κάτι. Αυτή η απομνημόνευση είναι μια πολύπλοκη ψυχική δραστηριότητα. Η ανάπτυξη της εθελοντικής μνήμης ξεκινά στα παιδιά με την κατανομή ειδικών μνημονικών εργασιών για απομνημόνευση και ανάκληση.
Η πιο σημαντική αλλαγή στη μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβαίνει σε ηλικία περίπου τεσσάρων ετών, καθώς η μνήμη αρχίζει να αποκτά στοιχεία τυχαιότητας. Εάν η προηγούμενη απομνημόνευση πραγματοποιήθηκε σε κάποιο είδος δραστηριότητας, τότε η μεταγενέστερη μνήμη μετατρέπεται σε ειδική δραστηριότητα, σκοπός της οποίας είναι να θυμόμαστε. Τώρα το παιδί αρχίζει να ακολουθεί τις οδηγίες του ενήλικα να θυμάται ή να θυμάται και να χρησιμοποιεί τις τεχνικές και τα μέσα απομνημόνευσης για αυτό.
Επιπλέον, σε ηλικία πέντε ή έξι ετών, ένας προσχολικός μπορεί να ελέγχει τον εαυτό του, να απομνημονεύει ή να αναπαράγει υλικό. Με αυτόν τον τρόπο, προσπαθεί για μια πλήρη και ακριβέστερη αναπαραγωγή. Έτσι, η μνήμη ελέγχεται σταδιακά από το ίδιο το παιδί.
Ο ευκολότερος τρόπος επίτευξης ενός στόχου είναι η απομνημόνευση, η ουσία της οποίας είναι η επανάληψη του επιθυμητού υλικού πολλές φορές. Ένα χαρακτηριστικό της εθελοντικής απομνημόνευσης είναι η εκδήλωση των προαιρετικών προσπαθειών με τη μορφή καθορισμού μιας απομνημόνευσης. Αλλά για να απομνημονεύσετε το υλικό, είναι απαραίτητο όχι μόνο να αντιληφθείτε και να κατανοήσετε το υλικό, αλλά και να το θυμηθείτε πραγματικά. Επιπλέον, η απομνημόνευση που περιλαμβάνεται σε οποιαδήποτε δραστηριότητα είναι η πιο αποτελεσματική.
Σε ένα παιδί, ο στόχος ανάκλησης εμφανίζεται πριν από τον στόχο που πρέπει να θυμόμαστε · η ανάπτυξη της εθελοντικής μνήμης ξεκινά με την ανάπτυξη της εθελοντικής αναπαραγωγής, ακολουθούμενη από εθελοντική απομνημόνευση. Και αυτό είναι κατανοητό. Η ζωή απαιτεί συνεχώς από ένα παιδί να χρησιμοποιεί την προηγούμενη εμπειρία του. Στην πρακτική, παιχνιδιάρικη δραστηριότητά του, το παιδί πρέπει να βασίζεται στους προηγουμένως κατακτηθέντες τρόπους συμπεριφοράς, μεθόδους δράσης με αντικείμενα, πρέπει να χρησιμοποιεί τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που έχει αποκτήσει. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο για τα παιδιά να εκτελούν ενέργειες αυτοεξυπηρέτησης, είναι αδύνατο να ικανοποιηθούν οι απαιτήσεις των ενηλίκων, η λεκτική επικοινωνία μαζί τους και με τα παιδιά γύρω τους, η εφαρμογή του παιχνιδιού και οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η ανάγκη να θυμόμαστε, οι αποτυχίες στην αναπαραγωγή οδηγούν τα παιδιά στην κατανομή ενός στόχου που πρέπει να θυμούνται, στην ευαισθητοποίησή τους για την ανάγκη να θυμούνται. Ταυτόχρονα, μια σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη εθελοντικών διαδικασιών μνήμης είναι ένα σχετικά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της ακούσιας μνήμης, επειδή όσο πιο πλούσια είναι η εμπειρία και η γνώση των παιδιών, που συλλαμβάνονται από αυτά ακούσια, τόσο περισσότερες ευκαιρίες πρέπει να θυμούνται, χρησιμοποιώντας τα προϊόντα της ακούσιας μνήμης στην πρακτική και ψυχική τους δραστηριότητα.
Η διαδικασία απομνημόνευσης στην προσχολική ηλικία δεν είναι καθαρά μηχανική. Η αποτελεσματικότητα της απομνημόνευσης εξαρτάται από τη σημασία του υλικού. Επομένως, τα παιδιά καταλαβαίνουν και θυμούνται καλύτερα τις λέξεις που είναι οικείες και όχι μόνο ένα σύνολο νοημάτων συλλαβών που βλέπουν για πρώτη φορά.
Οι πιο αποτελεσματικές προϋποθέσεις για να αποκτήσετε εθελοντική απομνημόνευση και αναπαραγωγή δημιουργούνται στο παιχνίδι, όταν η απομνημόνευση είναι προϋπόθεση για το παιδί να εκπληρώσει το ρόλο που έχει αναλάβει. Ο αριθμός των λέξεων που θυμάται ένα παιδί, ενεργώντας, για παράδειγμα, ως αγοραστής ή πωλητής, εκτελώντας μια εντολή για αγορά ή πώληση ορισμένων αντικειμένων σε ένα κατάστημα, αποδεικνύεται υψηλότερος από τον αριθμό των λέξεων που απομνημονεύονται κατά την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Επομένως, το αποτέλεσμα της απομνημόνευσης σε μια κατάσταση παιχνιδιού είναι αισθητά υψηλότερο.
Ο A. N. Leontiev διαπίστωσε ότι η χρήση εικόνων αυξάνει σημαντικά τον αριθμό των απομνημονευμένων λέξεων από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η ένταση της μνήμης σχετίζεται στενά με τα ενδιαφέροντα του παιδιού. Επομένως, η δραστηριότητα των παιδιών έχει μεγάλη σημασία για την απομνημόνευση. Εάν ορίσετε μια εργασία που είναι ξεκάθαρη και ενδιαφέρουσα για το παιδί, ο αριθμός των λέξεων που διατηρούνται στη μνήμη θα αυξηθεί. Επιπλέον, αυτές οι λέξεις διαρκούν περισσότερο από αυτές που τα παιδιά έχουν απομνημονεύσει με μηχανική, ακόμη και πολλαπλή επανάληψη.
Όμως, παρά τα μεγάλα επιτεύγματα στην εθελοντική απομνημόνευση, ο ακούσιος παραμένει πιο παραγωγικός μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας.
Η μνήμη του προσχολικού είναι η κύρια λειτουργία της γνώσης του γύρω κόσμου, γιατί όλες οι πληροφορίες που διαθέτει εξομοιώνονται με την αντίληψη και την απομνημόνευση της ομιλίας ενός ενήλικα.
.jpg)
