Projektilised tehnikad riikide diagnoosimisel, teismeliste isikupära ja noorte isikute omadused.
Vaimuriikide diagnoos noorukieas.
Vaimse seisund on inimese vaimse tegevuse suhtes vastupidav. AS OFFILANDI RIIGID Osalejad hõivavad vaimse nähtuse klassifikatsioonis vaimse protsessi vahel, mis voolavad teatud ajahetkel ja stabiilse ja jätkusuutliku inimese vaimseid omadusi.
Emotsionaalsed riigid moodustavad meeleolu, värvides pikka aega vaimseid protsesse, mis määrab objekti suunda ja selle suhtumist, mis toimub, sündmused, inimesed.
Mõned tunded, emotsionaalsed riigid muutuvad domineerivaks isiksuse struktuuris ja selle tõttu võivad selle tulemusel tõsiselt mõjutada iseloomu kujunemist.
Kõige tavalisem meetodite rühm funktsionaalse riigi diagnoosimiseks on küsimustikud, mille eesmärk on oma psühholoogilise seisundi enesehindamine. Need on vaimsete riikide diagnoosimise subjektiivsed hinnangulised meetodid.
meetodid, mis on külgveeallikas, mille jaoks uuritakse uurimist, hinnatakse hinnanguliselt iga tunnuse tõsidust, valides vajaliku näitaja sõnade aurudes. See grupp hõlmab laialt levinud tehnikaid "SAN", "Ass", "riigi hindamise ulatus" jne.
Tehnikad, mis on küsimustikud, mis pakuvad mitmeid märke kirjeldavad seda või seda tingimust saab kasutada. On vaja hinnata eksamineerija, kui palju neid märke iseloomustab teda hetkel (või tavaliselt) ja väljendada oma hinnangut abi valimisel ühe või teise vastuse. Sellisel juhul võib vastus olla lihtsas vormis (jah, ei) või keerulisema diferentseeritud (ei, mitte nii; ehk nii; õigus; üsna õige). See rühm hõlmab selliseid tehnikaid kui "reaktiivse ja isikliku ärevuse skaalal Ch.D. Spielberger - Yu.l. Khanina ", Taylor tehnikat, MBI küsimustik, meetod" prognoos ", metoodika diagnoosimise agressiooni bass A. - Darra A. jne
Kõige kuulsamaid küsimustikud psühholoogilise seisundi diagnoosimiseks saate määrata ka "närvilise pinge küsimuse" t.a. Nonchina, mis sisaldab 30 avaldust ja ühte skaalat.
Võite suunata ka kahele A. A.-i pakutud küsimustikule Prokhorov: "Koolipoja vaimse riigi küsimustik" ja õpetaja vaimsete riikide küsimustik. " Need küsimustikud sisaldavad tarkvara (vastavalt) 74 ja 78 konkreetsete riikide pealkirja, näiteks "põnevust", "viha", "vihkamise", "pahameelt", "tundlikkus" jne. Teema tuleb tähistada iga psühholoogilise seisundi tõsidusega.
Teismelise isiksuse mitte-verbaalse käitumise diagnoosimine.
Mitteverbaalne käitumine on seotud isiksuse sisemise maailmaga. Funktsioon ei ole vähendatud oma kogemuste saatele. Mitteverbaalne käitumine on isiksuse vaimse maailma olemasolu ja ilmingu väline vorm. Sellega seoses on struktuuri analüüs, individuaalse mitteverbaalse käitumise sisu veel üks viis isiksuse arengu taseme diagnoosimiseks suhtlemise objektina. Mitteverbaalse käitumise elemendid hõlmavad kõiki keha, intoonaalsete, rütmiliste, hääl, ajutise ja ruumilise organisatsiooni liikumist.
Mitteverbaalse suhtluse diagnoosimise meetodid
Terminit "väljend" kasutatakse emotsioonide komponendi kirjeldamiseks, mis avaldab ennast peamiselt mimiliste komplekside ja kõne asendis. Uuringute arv, mis kasutavad eksperimentaalseid tehnikaid, mille eesmärk on registreerida viimastel aastakümnetel kiiresti ekspressiivse käitumise registreerimiseks.
Emotsionaalse väljenduse uurimiseks.
Ekspressiooniuuringutel on kaks peamist suunda: meelevaldse väljenduse ja punkti a uuring (b) tahtmatu. Teadlased ekspressiivse käitumise Kasuta kolme vastuvõttu: otsene vaatlus, pildistamine ja kirjutamine VCR. Kõik need tehnikad on voorused ja puudused. Otsese vaatluse meetod ega staatilise pildistamise meetod ei ole nii terviklik kui VCR-i rekord
Küsimustike kasutamine.
Isiku emotsionaalse valdkonna uurimise psühholoogilised meetodid põhinevad peamiselt küsimustikel ja tuvastavad isiku emotsionaalsed omadused.
Laboratoorses a.e. Olshannikova töötas välja neli emotsionaalsuse uurimise meetodit: kolm tuvastada emotsioonide väljendusvahendid (ekspressiivsus).
Meetodid näoilme emotsioonide diagnoosimiseks.
Esimesed katsed luua tehnikat, et määrata kindlaks võime tuvastada näoilme emotsioone tunnustada e. Boeing ja E. Titchener, kes kasutasid 1859. aastal loodud skemaatilisi jooniseid T. Pideri Saksa Anatomi poolt. Nad lõid näo individuaalsete osade vahetatavad pildid ja nende ühendamisel said neid 60 skeemi mimilise väljendusele, mis esitati teemale.
1970. aastatel arendas California ülikooli P. Ekman ja teised välja meetodit, mis sai vähendatud nime (kiire -facialafctorScoprectorSechnique). Testil on fotontalse näo väljenduse atlase iga kuue emotsiooni jaoks. Fototeenuse iga emotsiooni jaoks on esindatud kolm fotot kolmele näo tasemele: kulmude jaoks - otsaesine, silma - silmalaugud ja alumine nägu. Valikud esitatakse ka, võttes arvesse pea ja vaate suuna teist suunda.
R. Mahuti väljatöötatud karaat - metoodika põhineb slaidide esitamisel, millele inimese reaktsioon on salvestatud, arvestades ümbritseva elu erinevat stseeni sisu. Teema peab tunnustama, kaaludes slaidi, mis stseen on isik järgib.
Poonide test ("mitte-verbaalse tundlikkuse profiil") sisaldab 220 fragmenti mitmesugustes ekspressioonielementides esitatud käitumisest (ainult asend, ainult isiku ekspressioon jne), mille teema peab valima kahe kavandatud määratluse hulgast ainult üks seotud isiku ekspressiivse käitumise täheldatud fragmendile.
Kasutades selle katse võimalusi, lõi D. Archer IST-testi (situatsioonilised interaktiivsed eesmärgid), mis erineb varasematest meetoditest, sest kodumaiste stseene rakendatakse demonstreerimismaterjali kujul ja selged kriteeriumid nende mõistmise piisavuse kohta.
Et määrata kindlaks võime tuvastada näoilmest emotsioone, töötati välja FMS-test - Dale.
V.A. Labunskaya töötas välja meetodi "emotsionaalsete seisundite ekspressiooni märke verbaalse fikseerimise". See meetod kujutab endast verbaalse portree-meetodi modifitseeritud versiooni. Uurimisosaline nõuab teise isiku omaduste kirjeldust. Ülesanne on seatud kirjeldada kuue emotsionaalse seisundi ekspressiivseid märke.
Uuringute uurimise raskused on tingitud asjaolust, et paljudel juhtudel nimetatakse neid kunstlikult laboratoorsetes tingimustes, simuleerivad. Hiljuti on olnud võimalus uurida looduslikult esilekerkivaid emotsioone arvutimängudes. Arvutimäng võimaldab samaaegselt fikseerida paljude emotsioonide ilmingute parameetreid: akeemsus, elektrofüsioloogiline, kõne.
Emotsionaalse väljenduse uuring: emotsioonide väline ekspressiivsus, käitumise aktiivsus emotsioonide mõjul ja kõne ja käitumise rikkumine emotsioonide mõjul. + Temperatuuri tüübi meetodid.
Teismeline vanus on üks olulisemaid ja põhilisemalt lapse arengut. Selle aja jooksul peavad vanemad olema lapse käitumise vaatamiseks väga ettevaatlikud. Vähemalt 20% noorukitest aasta-aastalt kogevad tõsiseid psühholoogilisi probleeme, mis hiljem võib põhjustada tõsiseid häireid ja kahetsusväärseid asjaolusid. Seetõttu on väga oluline võtta vajalikke meetmeid õigeaegselt ja vajaduse korral lapse võtta psühholoogi.
Teismeline vanus on aeg, mil laps hakkab saama sõltumatuks, kui ta püüab siiski täiskasvanuna käituda, kuid ülejäänud laps. Ühes punktis võivad nad tulla juba küpsemad inimesed ja teistes olukordades ei saa nad täiskasvanute otsuse vastu võtta. Seetõttu on selle aja jooksul ümbrus väga oluline kõikjal erinevaid propagandat, vale stereotüüpe ja prioriteete. Ole ettevaatlik!
Kuid hoolimata sellest olukorrast on lapse vabadus veel vaja. See on võimatu kontrollida seda kogu aeg ja panna hunnik keelud, sest see võib olla ainult hullem. Laps peab usaldama ja talle sellest rääkima, et ta tundis vastuta tema tegevuse eest. Anna võimalus katsetada oma iseseisvusega, lase tal püüda suvepuhkust töötada, mine laagrisse või reisile jne. Olge alati valmis päästma, andke soovitud nõuanded. Mõnikord anda lapsele mõningane kogemus oma kodu seintes, on palju intelligentsem, kui ta saab selle tänaval, näiteks lubada teil alkoholi proovida.
Memo vanematele
Pea meeles, et laps tekib selline käitumine, mis on näidatud allpool, puuduvad põhjused. On normaalne, et teismeline ise viib, ta vajab seda:
Kui laps täheldati järgmiste rikkumiste järgi, peate selle küsimusele suurt tähelepanu pöörama ja konsulteerima oma arstiga:
Sissejuhatus
I peatükk. Vaimuriikide ja vanuse funktsioonide teema
1.1. Noorukieas 10 psühholoogilised iseärasused 10
1.1.1. Psühholoogilised omadused noorukieas 24
1.2. Vaimse riigid erinevates vanuseperioodidel 30
1.2.1. Vaimuriikide omadused noorukieas 47
II peatükk. Noolaslaste vaimse seisundi fenomeenilised omadused noorukieas
2.1. Vaimuriikide uurimise korraldamine ja meetodid, protsesside ja isiksuse omadused noorukieas 59
2.2. Noolaslaste vaimse riigi fenomeenoloogilised omadused 72
2.2.1. Tüüpiliste vaimsete riikide omadused noorukieas erinevates etappides 81
2.2.2. Tüüpiliste vaimsete riikide reljeefid noorukieas erinevates etappides 97
III peatükk. Omadused vaimsete riikide suhete, protsesside ja isiksuse omaduste suhetes noorukieas
3.1. Vaimulike riikide ja vaimsete protsesside omavaheline noorukieas 121
3.2. Pingutusriikide ja isiksuse omaduste suhete omadused noorukieas 156
Järeldus ja järeldused 180
Kirjandus 183.
Lisades 207.
Sissejuhatus tööle
Teadusuuringute teema asjakohasus.Uuring vaimse riigi kaasaegse psühholoogia on eriti oluline, kuna tänu integreeriva riigi funktsiooni, ühtsuse vaimse on tagatud, mille tulemusena tervikliku psühholoogilise struktuuri indiviidi moodustatud, sealhulgas omadused, riigid, protsessid ja nende suhted. Psühholoogiliseks praktikaks on vaimsete riikide uuringute tähtsus seotud nende mõjuga igasuguste inimeste elu mõju tõhususele.
Vaimsete riikide probleemi uuringute analüüs võimaldab teil järeldada, et lisaks väikestele töödele, mis viiakse läbi kooskõlas üldise psühholoogiaga (VA Ganzen, ND Levitov, Ao Prokhorov et al.) Riikide uuring viidi läbi erilise psühholoogilise Distsipliinid: Inseneripsühholoogia (Lets Wild, A. B. Leonova, A.i. Fukin et al.), Sports psühholoogia (V.L. Marischuk, V.K. Safonov, O.a. Cernerikova jne), Pedagoogiline psühholoogia (VP Balakiirev, Tn Vasilyeva, Lm kindlustus jne), Meditsiiniline psühholoogia (BD Karussarsky, Ta Nemchin et al.) jne)
Samal ajal märkisid paljud teadlased, et inimese vaimseid riigid peaksid kindlasti arvestama vanuseperioodi jooksul, kuna iga arenguperioodiks paneb oma kaubamärgi kogenud riikide teadlikkuse, intensiivsuse, numbrile ja kvaliteedile, \\ t Võime oma määruse (SV. Veliyev, g. Gensus, A.o. Prokhorov, Yu.E. Sosnovikova et al.). See on tingitud asjaolust, et tüüpiliste vaimsete riikide realiseerimine ja kordamine põhjustab omakorda muudatusi teismelise vaimse arengu muutusteni, mis mõjutavad isikupära kognitiivset valdkonda ja psühholoogiliste omaduste moodustumist (AO Prokhorov, Eb Tsagarelli jne) .). Riikide mõju vahendab arengu sotsiaalne olukord, individuaalsete juhtivate tegevuste ja psühholoogiliste omaduste sotsiaalne olukord. Selles kontekstis kujutab teoreetiline ja praktiline tähtsus uuring
vaimulike protsesside suhted vaimse protsesside ja isiksuse omadustega erinevates vanuserühmades, mis kannavad ülalnimetatud determinantide mõju.
Eriline asjakohasus omandab vaimse riigi uuringu noorukieas. Omadused noorukite (suurenenud konflikti, ärevus, sõltuvus eakaaslastest, muresid seksi, otsides nende "pildi", täiskasvanute tunne, peegeldus jne) ja teismelise kriisi, mis mõned teadlased (D. B. Elkoniin, T.V. Dragunova et al. ) Peetakse kõige raskemaks, aitavad kaasa ägeda emotsionaalse ebastabiilsuse tekkimisele. Kaasaegsetes tingimustes liituvad noorukiese tüüpilised probleemid, mis on seotud haridusalase tegevuse pideva tüsistamise probleemiga, mida väljendatakse uuritud teemade arvu suurendamisel, teabe kogusummast ja vajadust üsna varase erialase enesemääramise kohta. Raskus on ka selles, et kutsetegevuse alustamine, noorukid ei ole veel valmis ise raviks ja eelkõige nende vaimse riigi tõhusaks reguleerimiseks, mis ei saa mõjutada tootlikkust ja suhetega teistega.
Vaimsemad noorukite, mis on kõige olulisem tegur tegevuste ja arengu, vaimse funktsioone ja üksikisikute moodustamise, olid vähe uuritud vanuse psühholoogia, mis avaldub teoreetilistes tingimustes ebapiisav täielikkus psühholoogiliste omaduste see vanus Grupp, hariduse, hariduse tõhususe vähendamine, laste suhtlemine ja areng üldiselt. Nimega vastuväitekindlaksmääratud probleemsee uuring: noorukieas laste vaimse seisundi eripärade identifitseerimine.
Objektiuuringud on erinevate vanuserühmade noorukite psühholoogilised omadused.
Asiteadusuuringud - vaimsemad riigid ja nende suhete omadused vaimse protsesside ja isiksuse omadustega noorukitel.
eesmärkuuringud koosnes tüüpiliste vaimsete riikide omaduste võrdleva uuringu ja nende suhete vaimsete protsesside ja isiksuseomadustega noorukiedeli erinevates etappides.
Hüpoteesuuringud põhinevad eeldusel, et laste vaimsed riigid noorukieas erinevates etappides iseloomustab konkreetne fenomenoloogia, mille ilmingud on seotud vaimse protsessidega ja areneva isiksuse omadustega.
Hüpoteesi eesmärgi ja katsetamise eesmärk on järgmised ülesanded:
Et tuvastada ja kirjeldada erinevate vanuserühmade noorukitele tüüpilisi vaimsete riikide omadusi (eelnevalt kindlaksmääratud - 10-11 aastat vana; noorem teismeline - 12-13 aastat vana; keskel teismeline - 14-15-aastane, vanemad teismelised vana).
Uurige vaimse protsesside ja vaimsete riikide suhet, mis tulenevad noorukieas erinevates etappides.
Uurige vaimsete riikide ja isiksuse omaduste suhet noorukieas erinevates etappides.
Metoodilised alused ja uurimismeetodid.Uuringud viidi läbi S.L-i teostes välja töötatud teemaktiivse lähenemisviisi alusel. Rubinstein, A.V. Broublinsky, K.A. Abulkhanova-slaavi jne, kes kaaluvad psüühika ja arengut mitte eraldi iseseisev nähtus, vaid lahutamatu osa tegevusest, samuti heterokroonia ja ebaühtlase arengu põhimõtted, mis on nimetanud L.S. Vygotsky ja väljakujunenud vanuse struktuur D.B. Elkoniin et al. Töö realiseeris teoreetilisi põhimõtteid ja kontseptuaalset
mitte-tasakaalustatud vaimsete riikide esindused ja nende integreerimise funktsioon a.o. Prokhorov.
Uuringu korraldus oli vanuse jaotuse meetod. Psüühikalariikide õppimiseks a.o. Prokhorov "vaimse seisundi leevendamine". Vaimsete protsesside diagnoosimiseks kasutati sõnade ja geomeetriliste kujundite meeldejäämise meetodeid, korrektuuri tabelit, Tsorbova tabelit, Tsorbova-Shlovel tabelit, numbrit veergusid, allkirjastatud tehnikat on võrdne, "Ettepanekud" ja VARTAGA Ringide tehnika.
Õppeainete omadusi uuriti R. Kettella (Noorte valik - 14PF) meetodite ja küsimustiku meetodite abil, et hinnata suhtlusvaldkondade, tahte, emotsioone, intellekti, enesehindamise meetodeid - N.M. Pisakhov, samuti meie poolt välja töötatud küsimustik, määrates täiskasvanueas tunne.
Statistilise töötlemise korral kasutati parameetrite kommunikatsioonikriteeriume (Pearsoni korrelatsiooni analüüs) ja erinevusi (üliõpilaste T-kriteeriumid).
Proov oli 10-17-aastaste noorukitel, keskkooli kesk- ja keskkoolide üliõpilased (klassid 5-11). Kokku õppis uuringu 1062 teemasid: 502 poisid ja 560 tüdrukut. Uuring viidi läbi koolitustegevuse perioodil.
Uuringu teaduslik uudsus on see, et esimest korda töös:
Vaimsemad riigid on tuvastatud, nende leevendust ja struktuuri tüüpiline noorukitele on tuvastatud. Noorte iseloomulik omadus oli "valdkondadevaheliste" riikide ja riikide olemasolu, mis on tüüpilised ainult selle vanuse individuaalsetele subsioonidele.
Vaimsete suhete suhe on näidatud vaimsete protsesside iseärasustega noorukieas erinevates äärelinnas. See on väljendatud suurim mõju riikide mnemonic protsesside ja
diferentseeritud mõju mõtlemise, kujutlusvõimele, tähelepanu erinevates etappides teismeline.
Leitakse noorukieas iseloomustavate isikute omaduste omaduste omadused. Nende suhete puhul on iseloomulik suurim lähim suhe emotsionaalsete ja intellektuaalse identiteedi omadustega. Kuvatakse täiskasvanueas, tahkete omaduste ja enesehinnangute mõju erilisus vaimsetes riikides erinevates noorukieas perioodides.
On näidatud, et vaimsete korrelatsioonide arvu suurenemine on algus inimese protsesside ja omadustega, mis viitab teismelise arengu heterokroonile ja ebaühtlusele
Teoreetiline tähtsusteadusuuringud on see, et selle tulemused täiendavad teaduslikke ideid vaimsete riikide ja nende vanuse omaduste kohta ning laiendaks ka arengu psühholoogia teoreetilist ja empiirilist alust, kirjeldades vaimsete protsesside ja isiksuse omaduste vaimsete riikide suhete mustreid noorukieas. Paigaldatud nii "läbi", tüüpilised riigid, mis on iseloomulikud kõigile noorukitele ja konkreetsetele oma individuaalsetele toetustele iseloomulikele riikidele. Teoreetilistes tingimustes on oluline tulemused, mis näitavad vaimsete riikide muutuste teatud vanusevastase muutuste olemasolu, nende riikide struktuurseid muutusi ja nende suhteid vaimse protsesside ja isiksuse omadustega, mis kajastavad noorukite arenguprotsessi heterokrooni ja ebaühtlust. .
Praktiline tähtsustöö on see, et haridussüsteemis võivad saadud tulemused olla aluseks hariduse, hariduse ja arendamise uute pedagoogiliste tehnoloogiate arendamise aluseks
noorukid, samuti parandada üliõpilaste koolituse üldistamist ülikoolides. Uuringu tulemused võimaldavad kõrvaldada lõhe üldise, pedagoogilise ja vanuse psühholoogia lõhet noorukieas laste vaimse seisundi kohta ja seda saab soovitada lisada need andmed pedagoogika pedagoogika ja psühholoogia kursustesse pedagoogiliste ülikoolide ja ülikoolide üliõpilastele Õpetajate koolituste kursuste jms diagnostikatehnoloogia "täiskasvanueasi tunded" saab kasutada arengu ja pedagoogilise psühholoogia psühholoogias. Kaitsekohastes on esitatud järgmised sätted:
Iga noorukieas vanuseetapp iseloomustab vaimsete riikide vormide ja struktuuride ilmingu eripära: struktuuri üksikute osapoolte domineerimine on domineerimine.
Vaimulike riikide ja protsesside vahelist seost iseloomustab suhtluse intensiivsuse muutus noorukite arengu erinevates etappides. Iseloomulikud omadused on vaimsete riikide ja protsesside korrelatsioonitegevuse muutus, seoste stabiilsus mneemiliste protsessidega diferentseeritud suhted teiste protsessidega noorukieneesis. Leiti, et aktiveerimis- ja uimasust mõjutavad kõige enam mõju ja kujutlusvõime on aktiveerimise ja hirmu seisund.
Pingutuslike ja vara omaduste vahelise seose iseloomulik tunnusjoon on emotsionaalsete ja intellektuaalsete omadustega seotud sidemete stabiilsus, ühenduste diferentseerumine täiskasvanueas, tahkete omaduste, ühiskonnaga, enesehinnanguga teismelise arengu erinevates äärelinnas .
4. Üks heterokroomi kinnitusi ja arengu ühtlust
Teismelise isiksus on vanuse erinevus, kui see algab
Vaimse riigi korrelatsiooni arvu suurendamine protsessidega ja
Isiksuse omadused.
Tulemuste täpsus tagati probleemi põhjaliku analüüsiga esialgsete teoreetiliste ja metoodiliste positsioonide kindlaksmääramisel; matemaatilise statistika meetodite kasutamine, uurimise piisavad ülesanded, eesmärgid ja loogika; eksperimentaalne empiiriline test hüpotees; Empiirilise materjali kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.
Tulemuste kinnitamine ja rakendamine. Teoreetilised ja empiirilised sätted ja uurimistulemusi arutati piirkondlikus teaduslikus praktilises konverentsil (Naberezhnye Chelny, 2001), Vene psühholoogilise ühiskonna III kongress (Peterburi, 2003), i all-Vene teadus- ja praktiline konverents "kaasaegsed tehnoloogiad Vene süsteemiharidus "(Penza, 2003), All-Vene teadus- ja metoodika konverents" Hariduse moderniseerimine. Piirkondlik aspekt "(Vologda, 2003), XI All-Vene teadus- ja praktiline konverents" Vaimsus, tervis ja loovus kvaliteedi kvaliteedi hariduse kvaliteedi "(Kazan, 2003), Venemaa teadus- ja praktilise konverentsi" tegelik hariduse probleeme aadressil Kaasaegne etapp "(Buculma, 2003).
Rakendamine. Väiteteaduse tulemusi kasutati haridusprotsessis spetsialistide ettevalmistamisel majandusteaduskonna instituudi (Kazan) psühholoogia teaduskonna spetsialistide ettevalmistamisel. Need uuringud olid Tatarstani Vabariigi koolides üliõpilaste ja õpetajate individuaalse nõustamise aluseks.
Lõputöö teemal on 12 väljaannet, mille kogumaht on 2,5 pp.
Töö struktuur.Lõputöö koosneb sissejuhatusest, kolmest peatükist, järeldustest, järeldustest, viitete loetelust, sealhulgas 237 nimetusest ja neljast rakendusest. Töö sisaldab 11 tabelit ja 18 joonistust. Kogumaht - 206 lehekülge kirjutusmasina teksti, välja arvatud rakendused.
Uuring psühholoogia noorukiese on üks juhtivaid juhiseid uuringu psühholoogia (L. Vygotsky, I.S. Kon. A.e. D.B. Elkoniin. E. Erickson ja teised). Noorukide erinevad aspektid on psühholoogilises kirjanduses üsna üksikasjalikud. Teismeline vanus on valdkond, uuringud, mis on kõige arvukamad. Sellest hoolimata ei ole noorukiede, selliste erinevate lähenemisviiside ühekordse periomissiooni erinevatel kultuuridel, mitmesugustes teooriates ja noorukieas erinevate aspektide kaalumisel.
Piirid noorukieas kaasaegse välis- ja kodumaiste meditsiiniliste, pedagoogiliste, psühholoogilise, sotsioloogilise ja õigusliku kirjanduse mõistetakse erinevalt. Niisiis, E. Erikson, noorukite (noorukieas) ei eraldata noortest ja hõivab 12-18 aastat. Püsivate perioodide puuduseks võib nimetada kahestusaegade segu üheks, kuna noorukite ja noortena on olulised füüsilise küpsemise erinevused, juhtiv tegevus, huvides jne. Kohtupraktikas peetakse alaealisi 14-17 aastat. Nende perioodide peamine puudus on ajavahemiku algus- ja lõppude tavapärasus ning seksuaalsete erinevuste mõõtmise puudumine perioodil omadused. Kaasaegses õpikusse arengu- ja vanuse psühholoogia psühholoogia kohta eristatakse ka noorukiese piiri. Näiteks B.C. Mukhina on vanus 11-12 kuni 15-16 aastat; E.e. SAPOGOVA - 9-11-14-15-aastastele ja õpikule redigeeritud jne Martzinkovskaya esitleb erinevaid perioodiliimist, täpsustamata perioodil vastu võetud perioodil.
Tuleb rõhutada, et ülalnimetatud autorid peavad noorukieaastast ühe perioodi jooksul noorukitena, kuid seal on perioodiliimist, mis eraldatakse selles kohastes osades. Niisiis, Sherrod, sabakus ja Ferterman märkis, et teismelise määratluse all inglise keeles (teismeline - inglise - teismeline) 13-19-aastased näohooldus. Sellised vanuselised raamistikud on siiski liiga levinud, et kirjeldada ulatuslik arendusprotsessi antud vanuses, seega tehakse ettepanek jagada teismeliste ajavahemik kahele: varasesse noorukite (11-14-aastane) ja keskmise või vanem noorukite vanus (15- 19 aastat). Kodumajapidamises füsioloogias võeti vastu poiste ja tüdrukute noorukieas noorukieas erinevad noorukite piirid, kuna areng on erinevates tempos ja kvalitatiivselt erineva soo lastega varieeruvad ja järgmised alapunktid eristatakse: 1) hüpofüüsi (8-10 kuni 9) -12-aastaste tüdrukute ja 10-13-12-14-aastastele poistel); 2) idu aktiveerimine (9-12-10-13-aastastele tüdrukutele ja 12-14-12-16-aastastele poistes); 3) maksimaalne steroidogenees (10-13-11-14-aastastele tüdrukutele ja 12-16-15-17-aastastele noortele meestele); 4) reproduktiivse süsteemi lõplik moodustamine (11-14-15-16-aastastele tüdrukutele ja 15-17-18-aastastele aastatele). See perioodimine kehtib puberteedi tempo analüüsi jaoks, kuid see ei võeta arvesse noorukiese psühholoogilisi omadusi, mida võib pidada peamiseks puuduseks. L.S. Vygotsky eristab noorukieas kaks faasi: negatiivne (impulsi faas) ja positiivne (intressidetapp). Esimene etapp on seotud eelnevalt kindlaksmääratud huvide süsteemi ja vananemisprotsesside koagulatsiooni ja suremisega ning esimese orgaaniliste hoiuste tekkimisega. Noorte esimese etapi sümptomeid eristatakse äärmise varieeruvuse, situatsiooni sõltuvuse, heterogeensuse ja käitumise keerukusega. Teine etapp iseloomustab vananemine uue huvi tuuma. L.i. Bozovic usub ka, et teismeliste vanus koosneb kahest faasist: 12-15 Fly 15-17 aastat.
Üks noorukiese ühiseks perioodiliseks perioodiks on D.B. Elinonina, mis põhineb juhtivate tegevusvormide muutmise kriteeriumidel, jagavad selle kaheks etapiks: keskmine kooliealine vanus (11-15-aastane), kui juhtiv tegevus on suhtlemine ja vanemkooli vanus (15-17) aastat vana), kui juhtiv muutub professionaalseks tegevuseks. Siiski tuleb märkida, et tänapäeva koolis, isegi keskkoolides, ei ole selline suur tähtsus alati seotud sotsiaalselt kasuliku tööga, mis talle lisatud. Järelikult tekib küsimus, kas on võimalik kaaluda keskkooli klassi tegevusi või kutsealaseid huve, teadusuuringute oskusi ja elukavade ehitamise võimet moodustada hiljem kutseõppe ajal keskmises või kõrgharidusasutuses.
Selline noorukieas perioodide ebaselgus on seotud asjaoluga, et arendamise heterokroon ja ebatasasus on üks selle olulisemaid omadusi. Niisiis, juba HP Vygotsky eristab kolme valmimisliini: orgaaniline, seksuaalne ja sotsiaalne, mis hakkavad noorukieas hajutama. B. Lillukhud teeb ettepaneku eristada bioloogilist rütmi, vaimset ja vaimset arengut, mis läbivad elu jooksul erineva tempo. A.V. Mudrik teeb ettepaneku eristada nelja liiki vanuseliiki: kronoloogiline vanus - aastate arv, füsioloogiline vanus on inimese füüsilise arendamise aste, psühholoogiline vanus on vaimse arengu aste, pedagoogiline vanus on selle osaluse aste Selle ühiskonna kultuur.
Nagu eespool märgitud, noorukieas on inimese moodustamise üks tähtsamaid etappe, kui lapsed näitavad nii laste- kui ka täiskasvanu funktsioone. Omadused iseärasused ainult noorukite võib näha ka uurimisel vaimse riigi laste käesoleva vanuseperioodi jooksul.
E.P. Ilyin märgib, et noorukite kogenud vaimsed riigid on suures osas seotud suhtlusega, mis määrab nii nende sisu kui ka iseloomu. Samal ajal püsivad noorukid endasse negatiivset suhtumist, mistõttu seda vanust iseloomustab eelsoodumus negatiivsetele emotsioonidele ja inculcatsioonile motiveerivas valdkonnas.
E.P. Ilyin eraldab noorukite emotsionaalsele sfäärile iseloomulikke funktsioone:
1. Väga suur emotsionaalne emotsionatiivne emotsionaalne põnevus, sest teismelised on iseloomulik kiire karastatud, nende tundete kiire ilming, kirg: nad on huvitava asja jaoks soojalt võetud, kaitsta nad oma seisukohti, mis on valmis vähimatki "plahvatama" ebaõiglus ise ja nende seltsimehed;
2. suurte emotsionaalsete kogemuste stabiilsus võrreldes nooremate koolilastega;
3. suuremat valmisolekut hirmu kogemuste eest, mis väljendub ärevuses;
4. Tunnete kokkuvõtted: näiteks saavad nad kaitsta oma seltsimehe soojuse, kuigi nad mõistavad, et väärib hukkamõistu.
5. kogemuste tekkimine mitte ainult noorukite hindamise kohta teiste poolt, vaid ka enesehinnangute kohta;
6. kõrgelt arenenud mõttes gruppi kuulumise mõttes, sest teismelised on teravamad ja valus kogevad seltsimees, kui täiskasvanute hukkamõistu; Sageli avaldub hirm tagasi lükatud rühma;
7. suurte nõudmiste esitamine sõprusele, mis põhineb huvide üldtel, moraalsetel tundetel;
8. Patriotismi tsiviilmeelsuse ilming.
Noorukiese vaimse seisundi uuringus Yu.E. Sosnovikova rõhutab järgmisi negatiivsete riikide rühmade:
1) sisemine ebamugavustunne, ärrituvus, eesmärgitu, kui on raske kokku tulla koos mõtetega, hallata oma tegevusi. Tahe väheneb, emotsioonid on jagatud, mõtteid ei koguta. Teismelised alluvad olukordades ja võivad läbida ebasoodsaid meetmeid selle mõju all ilma erilise kavatsuseta.
2) väljendunud rahulolematuse, vaenulikkus, negatiivne suhtumine teistesse, mis ei ole suunatud teatud teemale, tegevusele või isikule, vaid kehtib peaaegu igaüks, kes on lähedal.
3) riigid agressiivsuse, ebaviisakuse, amforistuse, ebaviisakuse lähedal, mis põhjustavad konflikte eakaaslaste ja täiskasvanutega.
4) mõjutavad puhangud - võitlus, ebaviisakus, solvangud, distsipliini häired.
Yu.e. Sosnovikawa leidis, et negatiivsed riigid esinevad sagedamini väsimuse taustal, st tööpäeva lõpus, nädal. Sellegipoolest vaatamata negatiivsete riikide ilmingute valiku laiuskraadile täheldatakse märkimisväärseid individuaalseid erinevusi, mis on seotud noorukite käitiste ja eduga.
Positiivsed riigid, kõige sagedamini kogenud noorukited, on (Ibid): 1) suurenenud hea rõõmsa meeleolu, tõstmine, asukoht, emotsionaalne tegevus, ühiskondlik. 2) seisund vägivaldse rõõmu, rõõmu soovitud saavutada, edu uuring või sport, vaadata filme või kuulata muusikat jne. 3) Aktiivse kehalise aktiivsuse soov. 4) intellektuaalse jõudluse seisund, mis on kõige sagedamini kombineeritud tahteliste jõupingutustega.
Noorukide positiivsed emotsionaalsed ja intellektuaalsed riigid ei ole enamasti teadlik iseloom ja need on põhjustatud välistest põhjustest, samas kui tahkete riigid on teadlikud ja on põhjustatud sisemistel põhjustel.
Neid. Mirziev näitas, et keskkooliõpilased ja üliõpilased kogevad kõige sagedamini 29 emotsionaalset vaimset seisundit (inspiratsiooni, hirmu, armastuse, vaimse valu, ehmatuse jne), 6 tahkete vaimset riiki (laiskus, abitus, ebakindlus jne), 5 intellektuaalse vaimse riigi (hämmastav, kahtlus jne), 5 psühho füsioloogilist seisundit (stress, depressioon, väsimus jne). Emotsionaalsetest riikidest rääkides tunnistas 27% vastanutest, et nad kogevad põnevust sagedamini kui teised riigid, 14% - inspiratsiooni ja rõõmu, 10% - pahameelt järgmiselt hirmu jne. Tahtelistest riikidest on 30% kõige sagedamini laiskus, 15% - ootamine, 12% - ebakindlus, 10% otsustamatus. Intellektuaalsete riikide 23% vastanutest eraldatud meditatsiooni, 18% -otsi, 6% - jagunemine jne Psühho-füsioloogilistest riikidest kogevad 18% vastanutest väsimust, 9% on rahulik, 5% depressioon, stress, depressioon.
Õppeainete valik. Kuna selle uuringu eesmärk oli uurida vaimse riigi iseärasusi noorukieas, oli valim 10-17-aastastele vanuses teismelistele, st keskkooli kesk- ja keskkoolide üliõpilased (klassid 5-11). Vastavalt A.E. Pärsia, noorukid jagati vanuse alarühmadeks: täpne - 10-11 aastat - 155 inimest (80 - mees, 75 -gen), nooremad teismelised - 12-13 aastat vana - 184 inimest (80 - mees, 104 - naine), keskel Teismeline - 14-15-aastane - 209 inimest (104 - mees, 105-naine), vanem teismeline - 16-17-aastane - 215 inimest (93 - mees, 122-naine).
Seega osales uuringu esimeses etapis uuringus 763 10-17-aastaseid noorukitel: 357 meest ja 406 inimest. Lisaks osales uuringus 127 noorukit, et koostada küsimustik noorukiese raskusastme määratlemisel.
Teises etapis osales uuringus 172 teismelist 10-17-aastastele (94 meeste meessoost ja 78 inimest - naissoost naissoost), samuti purunenud vanuse alamgruppidesse: täpne - 10-11 aastat - 42 inimest (23 - mees, 19 - Naine), noorem teismeline - 12-13 aastat vana - 47 inimest (28 - mees, 19 - naine), keskmine teismeline - 14-15-aastane - 47 inimest (25 - mees, 22 - naine), vanem nooruk - 16- 17-aastane - 36 inimest (18 - mees, 18 - naine).
Kokku osales mitmetes uuringutes 1062 patsienti.
Eksperimentaalsete uuringute etapid. Esimeses etapis näitasid koolituse ajal tekkinud noorukite tüüpilised noorukite vaimsed riigid. Lisaks ilmnes nende riikide esinemise peamised põhjused ja noorukite poolt kõige sagedamini kasutatavad vaimse riigi reguleerimise meetodid. Selles etapis kasutati küsimustiku ja vestluse meetodit. Uuring viidi läbi individuaalselt koos väikeste noorukite rühmade ja klassi meeskondadega.
Teoreetiline analüüs näitas, et noorukieas tekib konkreetne täiskasvanueas tunne. Selle tunne jaoks ei ole siiski uurimismeetodeid. Uuringu abil leiti, et noorukid mõistavad "abielurikkumise, küpsuse" mõistet. Selles uuringus osales 127 inimest vanemate noorukieas (51 inimest-Muzhsky Paulus, 76 - Naine). Omadused, mida nimetatakse noorukiteks, kuna täiskasvanu iseloomulikud omadused on esitatud tabelis 1.
Uuringu tulemuste kohaselt koostati küsimustik noorukiese tunnetuse ekspressiooni taseme määramisel noorukitel.
Teises etapis viidi empiiriline uuring läbi noorukite tüüpilised vaimsed riigid ja nende suhted vaimse protsessidega koolitustegevuses; Lisaks vaimsete riikide vahelise seose uurimisele ja noorukite isikupära omadustele.
Kõigi noorukite tütarettevõtete jaoks tüüpilised riigid (hirm, rõõmu, aktivatsiooni, uimasus) ja selle alampõldi jaoks tüüpilised riigid (intressid ja taaselustamine - ehituses, väsimus - vanem noorukieas)
Avatud ilmus noorukite tüüpiliste vaimsete vaimsete riikide (vaimse protsesside, füsioloogiliste reaktsioonide, kogemuste ja käitumise) parameetrite omadused näitasid erinevates vanusega seotud alarühmades noorukieas.
Kui kogenud teismeliste tüüpiliste vaimsete riikide, selliste vaimsete protsesside uuriti mälu (lühiajaline ja pikaajaline verbaalne ja kujutismälu), tähelepanu (tootlikkus, stabiilsus, vahetamine, kontsentratsioon, fookus), mõtlemine ja kujutlusvõime.
Lisaks funktsioone isikute identiteedi, samuti funktsioone individuaalse iseloomuga noorukieas, abi autori küsimustiku määrata raskuse tunne täiskasvanueasi.
Tulemuste töötlemiseks kasutati Pearsoni korrelatsiooni analüüsi statistilisi meetodeid, erinevuste täpsust hinnati õpilaste T-kriteeriumide abil. Et illustreerida tulemusi kasutatud jooniste, tabelite, histogrammide ja petaalkaartide.
See lõige analüüsitakse riikide vahelisi erinevusi, samuti ühe riigi kogemuste vahel erinevates vanuses alamrubriikidesse (tabel 10). Vaimse protsesside keskmine mentorid erinevates noorukitesse alamrubriikides on esitatud 3. liites.
Märkus: taaselustamine / elav ja huvi on konkreetsed ettevaatamatud vanuselised riigid ja väsimus -staar teismelised, mistõttu neid ei peeta teistes vanuses kaaslases.
Tabelist võib näha, et tähtsuse tasemel p 0,01 on ette nähtud vanuses, enamik korrelatsioonide vaimseid protsesse on aktiveerimise seisundiga ja kõige vähem - hirmu tingimusega. Nooremas teismelises vanuses on kõige korrelatsioonide vaimse protsessid uimasuse seisundiga. Sama pilt, nagu noorema noorukieas, täheldatakse keskmise noorukite vanuses, kuigi selles vanusesüsoosi puhul läheneb hirmu korrelatsioonide arv unisuse korrelatsioonidele. Vaimse protsesside ja riikidevahelise sidususe vähendamine alluvuse alampriiki suiku (parempoolne nooruk) on kooskõlas G.N. andmetega. Gensus, mis on näidanud nooremate õpilaste sarnast tendentsi.
Vanemas noorukieas on vaimsete protsesside korrelatsioonivõlakirjade arv riikidega oluliselt kõrgem kui varasemates vanusepeal. Hirmude korrelatsiooni, aktiveerimise ja uimasuse arv kõrgema noorukiese protsessidega on umbes kaks korda suurem kui nooremate ja keskmise noorukiese korrelatsioonide arv ja rõõm - 3 korda. Vanemate noorukite vaimsete protsesside ja riikide arv on võrreldav eelnevalt ettevalmistatud korrelatsioonide arvuga ja sel juhul on mõningane suurenemine. Enamik kõikidest vaimse protsesside korrelatsioonisüsteemidel on uimase seisund ja. Vähem on hirm.
Võib eeldada, et enamiku riikide suhete vähenemine (rõõmud, aktiveerimine ja uimasus) valdava keskmise noorukiese vaimse protsessiga seotud vaimse protsessidega tunnistavad protsesside jätkusuutlikkuse suurenemise suurenemist. See suundumus ei vasta ainult hirmu olukorrale, korrelatsioonide arv nende protsessidega kasvab kogu noorukieas. Võib-olla on see tingitud asjaolust, et koolis ja majades valitsevad majad, kes traditsiooniliselt valitsevad karistuse kaebuse ebaõnnestumise või halva käitumise eest. Selle tulemusena on karistuse vältimise orientatsioon ja seega hirm tavapärase riigi ees ja motiveerida tegevusi suurimas ulatuses. Kõigi vanem noorukite protsessidega korrelatsioonide arvu järsk tõus on seotud noorukite lähenemisviisiga 17 aasta kriisi kriitilisele faasile (nii ehituse eeltööealisele - ees noorukite kriis).
Uuringu tulemuste ja nende korrelatsiooni sidemete analüüsimisel tuvastati mitte ainult kvantitatiivsed, vaid ka kvalitatiivsed erinevused vaimse riigi mõjul vaimsetes protsessides erineva vanuse alamrubriikides. Vaimulike protsesside ja vaimsete riikide vahelised korrelatsioonid erinevates noorukitesse alamrubriikides on näidatud joonistel.
Kaaluge vaimsete riikide ja mitmesuguste mäluliikide vahelise suhte iseärasusi (lühiajaline ja pikaajaline verbaalne, lühiajaline ja pikaajaline kuju) (joonis 11).
Erineva liiki mäluga riikide ühendused eelsooduva vanuses (10-11 aastat) võib kajastada muster (joonis 11) kujul.
Lühiajalise verbaalse mälu ja rõõmuosakonna indikaatori ja rõõmuosakonna vahelise tähtsuse määramise tasemel on korrelatsioonimäär p. 0.01. Aktiveerimine (ühendus on positiivne) ja taaselustamine / elava (negatiivne side). Kõige suuremal määral on selline mälu seotud rõõmu ja aktiveerimise riikides enesekontrolli võimega: seda parem on see võime, seda rohkem produktiivsem lühiajaline verbaalne mälu eespool nimetatud riikides. See viitab sellele, et 10-11-aastaste laste enesekontroll ja iseregulatsiooni on endiselt ebatäiuslikud, sõltuvad suhteliselt seotud taust ja nende intensiivne moodustamine jätkub. Riigis taaselustamise / elava, seda tüüpi mälu on seotud esiteks, mille iseärasusi kõne. See ühendus on siiski negatiivne: aktiivsuse suurenemisega halveneb tempo, tempo, süvenemise maht revisatsiooni / elustiili seisundis, halveneb lühiajaline verbaalne mälu, kuna tähelepanu pööratakse rääkimise ja mäletamise vahel.
_International teaduslik ajakiri "Innovatiivne teadus" №05 / 2017 ISSN 2410-6070_
Psühholoogilised teadused
A.e.artyukhova
Spp, Vlsu õpilaste osakond, Bobchenko T.g.
K.ps.n., dotsentprofessor spp, VLGU Vladimir, Venemaa Föderatsioon
Emotsionaalsed riigid noorukieas
annotatsioon
Artiklis käsitletakse emotsionaalsete seisundite kontseptsiooni, nende omadusi noorukieas valitsevad emotsionaalsed seisundid noorukitel ja nende raskusaste tase, ärevuse tase ja pettumust noorukite rühmade poolt.
Märksõnad
Emotsionaalsed riigid, teismeliste vanus, ärevus, pettumus, probleem noorukite rühm.
Emotsionaalsete riikide tekkimise mehhanismide uurimine on meie aja psühholoogilise teaduse seisukohalt olulised, kuna inimvajaduse seisund mõjutab eri liiki tegevust, elukvaliteeti tervikuna. Selliseid uuringuid kodumaise psühholoogias toimusid E.P. Ilyin, V. Vilyunas, A.o. Prokhorov, L.V. Kulikov, N.D. Levitov. Nii et E.P. Ilyin määratleb emotsionaalsete riikide vaimse seisundi, mis tekivad teema teema ja määrata mitte ainult teabe ja energia vahetamise tase, vaid ka inimese käitumise suund.
Noorukite emotsionaalseid seisundeid iseloomustavad mitmed funktsioonid: emotsionaalse pinge ja psühholoogilise stressi lihtsus, meeleolu pidev muutus, afektiivse seisundi sagedane välimus, mis on tugevamad kui kirgi, teismelised kliimad oma emotsioonide jaoks Lukustus end lõputu kogemuste ringis (VG Kazan), vanemkoolilapsed on kõrgeima ärevuse tase võrreldes teiste vanusega (VP Kislovskaya), nad sageli kogevad süü, seoses nendega, nad on üha emotsionaalne riik nagu pettumus , kuid samal ajal on nad kalduvus rõõmu ilmingule suuremad kui negatiivsete emotsioonide ilmingu (E.P. IYIN) ilming.
Meie uuringute eesmärk on: tuvastada noorukite valitsevad emotsionaalsed seisundid - keskkooli õpilased ja nende raskuse tase. Eesmärgi saavutamiseks kasutati katsemeetodit ("vaimse riigi enesele rahuldamine" G.Y. Aizenka "Diferentsiaal Emotsiooniskaala (SDE)" K. ISARD). Uurimisbaas: Vladimir linna XX XX. Uuritud rühm oli: 8. klassi õpilased (vanus - 14-15-aastased). Uuritud arv on 19 inimest, 8 poissi, 11 tüdrukut. Tulemuseks saadakse tulemused.
1. Testi "Vaimuriikide enesehindamine" (G. YU. Aizenk).
41% noorukitest on olnud ärevuse kõrge tase. Teismelised, kellel on kõrge ärevuse tase, kogevad tundmatut, määramata ohtu, mis sageli eksisteerib ainult nende teismeliste mõtetes. Kõige sagedamini ainus sellised omadused ja tingimused ebakindluseks, rahutu uni, uskumatus, naiivsus, raskuste hirm.
Keskmine ärevuse tase on 38% teemadest. Need on enam-vähem rahulikud teismelised, üsna aktiivne ja seltskondlik, kuigi esineb juhtumeid, kui ärevus ilmneb põhjendatud asjaoludel.
Rahvusvaheline teaduslik ajakiri "Uuenduslik teadus" №05 / 2017 ISSN 2410-6070_
Madala ärevuse tase on 21% õpilastest. Teismelised, kellel on madal ärevus, on seltskondlikud ja algatused, kuid seda iseloomustab nõrk emotsionaalne kaasamine erinevates eluolukordades, tundete piiramisel.
Uuringu tulemused näitasid, et kõrge pettumuse tase on 30% uuritud. Kõrge pettumuse puhul kogeb tihti pettumust, ärevust, ärritust ja isegi meeleheiteid. Kõige sagedamini märkisid nad, et nad langevad vaimu ebaõnnestumiste tõttu, tunnevad end kaitsetu, mõnikord kogeb meeleheite seisund raskete hetkedega, mida nad soovivad neid kahetseda, kaotada enne raskusi, kaaluge nende puudusi vastuolumatu.
Keskmine frustratsiooni tase on uurinud 37%. Keskmine pettumuse tase näitab, et pettumus toimub, kuid mitte väga sageli. Sellised teismelised on ebaedude poolt tugevalt häiritud, kogevad nad sageli meeleheite seisundit, tunnevad end enne raskusi segaduses, mõnikord käituvad lastel kahetse.
Madal pettumus on 33% noorukitest. Sellistel teismelistel on kõrge enesehinnangu, ebaõnnestumised ja raskused ei ole hirmunud.
2. "Diferentsiaalsed emotsioonikaalud (SDE). K. ISARD.
Teismelised märkisid, et kõige sagedamini esineb järgmised emotsionaalsed riigid (13%), erutuse (11%), tähelepanu (10%), kokkupõrrad (10%), rõõm (15%), õnne (18%), rõõmu (13%) ). Harvemini on noorukid täheldanud selliste riikide olemasolu järgmiselt: üllatunud (8%); Üllatunud (6%); tabas (6%), vihane (8%), hullumeelne (5%), tunne lükata (7%), tunne vastiku (8%), põlastusväärne (6%), hooletusse (5%), hirmutav (5%), Hirmutav (7%), istekohad paanika (7%), häbelik (5%), argpüks (9%), kahetsust (8%), süüdi (6%), kontsentreeritud (8%), kurb (9%).
Uuringu tulemuste kohaselt saab eristada kolme probleemi rühma noorukite. Esimene rühm on kõrge ärevuse tase, need noorukid kogevad sageli selliseid emotsionaalseid riike kui meeleavaldus, hirm raskuste hirmu. Ennetav töö selle rühmaga peaks hõlmama emotsionaalse stabiilsuse taseme suurenemist, enesekindluse arendamist, enesehinnangu parandamist, katsetamise oskusi traumaatilises olukorras, vähendades hirmu. Teine rühm - noorukid, kellel on suur pettumuse tase, nad märgivad selliseid emotsionaalseid riike erutuse, viha, veinide, hirmu, meeleolu, katkestatusena. Ennetav töö selle grupiga koosneb tähelepanu peamiste põhjuste tõttu pettumuse ja selgituse nende noorukite väljatöötamisel raskusi lastel mõista raskusi, tõstes Willy iseloomu tunnused, kestvus- ja meelerahu kasvatamine, sealhulgas aktiivsetes noorukitel tegevused. Kolmas rühm - kõrgetasemelise ja ärevuse noorukid ja pettumused, sageli kogevad nad sageli uskumatus, hirmu raskuste, ebakindluse, abitunnetuse tunne. Ennetav töö selles grupis hõlmab isikliku ja situatsioonilise ärevuse vähenemist, emotsionaalse stabiilsuse taseme suurenemist, enesekindluse arendamist, enesehinnangu parandamist, hirmude vähenemist, lihaste eemaldamise koolitust ja emotsionaalset Stress, eneseanalüüsi oskuste arendamine, traumaatilise olukorra omandiõiguse testimine. Töö peaks toimuma mitte ainult noorukite ise, vaid ka oma vanematega, õpetajate meeskond koolis, samuti on oluline luua sobiva psühholoogilise atmosfääri, mis edendab teismelise arengut turvatunnet.
Viitete loetelu:
1. Vilyunas V. Psühholoogia emotsioonide: lugeja. - Peterburi: Peter, 2004. - 496 p.: IL. - (näitude psühholoogia).
2. Ilyin E.P. Emotsioonid ja tunded. -Pb: Peter, 2001. - 752 C: IL. - (seeria "psühholoogia master").
3. Kazanskaya V.G. Teen: Kasvamise raskused: Psühholoogide, õpetajate, vanemate raamat. - 2. väljaanne, mida täiendatakse. - Peterburi: Peter, 2008. - 283 lk.
4. Psüklitooted. Lugeja / sost. Kulikov l.v. - SPB.: Peter, 2010 - 512 koos
© Artyukova A.E. 2017
Teisme teismelise vaimse seisundi eripära uuring
Sissejuhatus ....................................................... .. .................................................... .. .. 3.
Peatükk 1. Teoreetiline uurimus eripäradest vaimse seisundi kohta teen ................................... ........ .......................................... ........ ............................... viie
1.1. Noorukiese üldine omadus .................................... 5
1.2. Funktsionaalsus ja noorukite tingimused .................... 7
1.3. Emotsionaalne noorukite seisund .................................................. 10
1.4. Mastering meetodeid reguleerivad emotsionaalseid seisundeid .......... 15
Peatükk 2. noorukite vaimsete riikide eksperimentaalne uuring 18
2.1. Enesehinnangukool ärevus (Ch.D. Pilberg, Yu.l. Khanyn) ........ 18
2.2. Agressiolukorra uurimine ................................................ ... ....... kakskümmend
2.3. Teisme teismelise isikupära enesehindamise uurimine ........................................... 21
JÄRELDUSED ................................................. ...................................................... .. 23.
Kokkuvõte ................................................. .............. .................................... ...... 24.
Bibliograafia ..................................................... ..................................... 25.
ATTACHMENT ................................................. .............................................. 26.
Teismelised vanuses kujutab endast erilist etapp identiteedi lapse. Noorukieas põhjal kvalitatiivne muutus kõik vaimse elu, kõik eelmise lapse suhteid maailma ja ise jaotatud.
Põhi oluline omadus noorukieas on see, et see on panna fondi ja üldine suund kujundamisel moraalsete ja sotsiaalse hoiakute isik määratakse. Seetõttu on väga oluline saata mitmeid kvaliteetseid vahetusi selles vanuses õiges suunas.
Juhtivate Nõukogude spetsialisti sõnul teismelistel ja noorte psühhiaatria a.ee. Pärsia vanus 13 kuni 18-aastane on psühhopaatia kriitiline periood. Lisaks sellele vanusele on mõned iseloomu omadused eriti ägedad; Sellised rõhumärgid, mitte iseenda poolt patoloogiliste, suurendada siiski vaimse vigastuste võimalust ja kõrvale kalduda käitumise normist. Näiteks selliste teismeliste tüpoloogiliste omaduste ahicuction, mis on suurenenud aktiivsuse ja erutuse (hüpertensioon, psühhiaatria keeles), muudab sageli tutvumisvaliku valikuks, julgustab osalema riskantsetel seiklustes ja kahtlastel ettevõtetel. Noorusega tüpologioloogiline järeldus areneb mõnikord valusaks isolatsiooniks, mis võib kaasata inimeste alaväärsuse tunnet jne.
Põhineb kõik see, võime järeldada, et probleem on
dottle vanus on asjakohane ja huvitav õpetajate ja psühholoogide kaalumiseks.
Selle töö eesmärk on noorukite vaimse seisundi eripärade teoreetiline uuring ja eksperimentaalne uuring, nende mõju isikupära intellektuaalsele, vaimsele arengule, valida inimese tegevus ühes olukorras või teises olukorras.
Uuringu objektiks on laps, kes on noorukieas, õpingutena tegutseb üksikisiku omaduste omadustena, mis sisaldavad funktsionaalseid riike ja emotsionaalseid riike.
Töö kirjutamisel kasutati järgmisi meetodeid ja tehnikaid: teoreetilise uurimisprobleemi meetod, tehnikat Ch.D-i isiksuse ärevuse hindamiseks. Spielberg ja Yu.l. Khanina, metoodika bassi tumeda agressiooni hindamiseks.
Käesolevas dokumendis esitatakse teoreetiline probleem, samuti praktiline osa, kus praktilisi tulemusi selles küsimuses kirjeldatakse katsetes.
Advocate - Ontogenees'i etapp, mis on lapsepõlve ja varase noorte vahel. See hõlmab ajavahemikku 10-11-13-14 aastat, mis langeb kokku kaasaegse vene kooli koos laste õppimise aeg V-VIIIIIKLASS koolides.
Laste arengu tsükli eriline positsioon kajastub teistes nimedel - "üleminekuperiood", "raske", "kriitiline". Nad registreerisid sellel vanuses tekkivate arenguprotsesside keerukusele ja tähtsusele, mis on seotud ühe Epochi üleminekuga teise.
Noorukperioodi peamine omadus on teravad, kvalitatiivsed muutused, mis mõjutavad kõiki arengu osapooli. Erinevates teismelistes esinevad need muutused erinevatel aegadel; Mõned noorukid arenevad kiiremini, mõned on midagi muud maha jäänud ja midagi on nende ees.
Üleminek lapsepõlvest täiskasvanueas on peamine sisu ja eriline erinevus kõigi arengu osapoolte vahel sel perioodil - füüsiline, vaimne, moraalne, sotsiaalne. Kõigis suundades tekib kvalitatiivselt uute vormide moodustumine, täiskasvanueas elemendid ilmuvad keha ümberkorraldamise tulemusena, eneseteadvuse, näiteks suhted täiskasvanute ja seltsimeestega, sotsiaalse suhtluse meetodid, huvid, kognitiivsed ja haridusalased Tegevused, moraalse ja eetilise, käitumise, tegevuste ja suhete mõttekas pool.
Traditsiooniliselt loetakse noorukieas täiskasvanute võõrandumise ajaks, kuid kaasaegsed uuringud näitavad noorukite keerukust ja ambivalevust täiskasvanutega.
Oluline tegur psühholoogilises arengus noorukieas on suhtlemine eakaaslastega, mis on eraldatud selle aja juhtivaks tegevuseks. Teismelise soov võtta oma positsiooni rahuldamiseks eakaaslaste seas on kaasas suurema mugavusega eakaaslaste rühma väärtuste ja normidega.
Teismeline periood on tormise aeg ja viljakas arendamine kognitiivsete protsesside arendamiseks.
Seda perioodi iseloomustab selektiivsuse moodustamine, taju keskendumine, jätkusuutliku, meelevaldse tähelepanu ja loogilise mälu moodustamine. Sel ajal, abstraktne, teoreetiline mõtlemine põhineb kontseptsioonidel, mis ei ole seotud konkreetsete ideedega on aktiivselt moodustatud, hüpoteetilised ja deduktiivsed protsessid areneda, võime luua keerulisi järeldusi, esitada hüpoteesid ja neid kontrollida. See on mõtlemise moodustamine, mis viib mõtlemise arengule - võime oma mõtte mõtlemist ise mõtlema, "annab vahendi, millega teismeline võib ennast kajastada, see tähendab, et see on võimalik arendada eneseteadvust.
Intellektuaalse aktiivsuse koolislapsed noorukieas, individuaalsed erinevused, mis on seotud sõltumatu mõtlemise arendamisega, intellektuaalse tegevuse, loomingulise lähenemisviisi probleemide lahendamisele, mis võimaldab noorukite kaaluda tundliku aja jooksul loomingulise mõtlemise arenguna.
Selle aja jooksul on esinevad ka lapse keha kardinaalsed muutused bioloogilise tähtaegade teele, puberteediprotsessi kasutamisel. Kõik see on keha morfoloogilise ja füsioloogilise ümberkorraldamise protsessid.
Noorungi tähtsust määrab kindlaks asjaolu, et see on aluseks ja on planeeritud üldises suunas isiku moraalsete ja sotsiaalsete hoiakute moodustamisel. Noorte vanuses jätkub nende areng.
Teismelise perioodi peetakse keeruliseks ja kriitiliseks. Selline hindamine on tingitud esimesest, mis ilmneb sel ajal arvukate kvalitatiivsete vahetustega, mis kannavad mõnikord endiste omaduste, huvide ja lapse suhete juure purunemise olemust; See võib juhtuda suhteliselt lühikese aja jooksul, see on sageli ootamatu ja teavitab skrakiilise, kiire looduse arenguprotsessi. Teiseks, ühel küljel kaasnevad muudatused esinevad sageli kõige noorukite kõige noorukisemate oluliste subjektiivsete raskuste ilmumine kõige noorukite ja teiselt poolt nende kasvatamise raskused: teismeline ei ole täiskasvanutele võimalik, Tal on erinevad sõnakuulmatuse, resistentsuse ja protesti vormid (kangekaelsus, ebaviisakus, negatiivsus, lihasus, sulgemine, salajasus).
Rohkem kui pool sajandit, teoreetiline vaidlus on käimas bioloogiliste ja sotsiaalsete hetkede rollile kriitilise arengunähtude tekkimisel noorukieas.
Tormiline kasv, keha valmimine, psühholoogiliste muutuste päritolu - kõik see kajastub teismelise funktsionaalsed riigid . 11 - 12 aastat - suurenenud aktiivsuse periood, märkimisväärne energia kasv. Kuid see on suurenenud väsimus, tulemuste vähenemine. Sageli on mootori ärevuse taga suurenenud väsimuse kiire ja terav rünnak väsimus, mida üliõpilane ise ebapiisava küpsuse tõttu ei saa veel jälgida, vaid ka aru saada. Hoolimata olulistest individuaalsetest erinevustest laste vahel, üldiselt võime öelda, et sel ajal on süüteo arv kasvab, laste ja laste ja täiskasvanute vahel. Lapsed sel ajal sageli eksponeerivad kiiret tujusid, süvendi, peamiselt seoses täiskasvanuga. Nende käitumist iseloomustab sageli meeleavaldus. Selline olukord süvendab puberteedi alguse (poiste) või intensiivse läbimise (tüdrukute) mõju, mis aitab kaasa veelgi suuremale impulsiivsuse suuremale suurendamisele, mõjutab meeleolu sagedast muutust "Obipõletuse" noorukite tajumise teravust Teised lapsed, samuti solvamise ja protesti vormis.
Tundlikkus, nutt ilma nähtavate (ja sageli ja teadvuseta) põhjuste, sagedase ja terava meeleolu muutuse muutumine on kõige iseloomulikumad tüdrukutele.
Poisid suurendades mootori aktiivsust, nad muutuvad mürarikkaks, fussy, kogu aeg midagi visatakse nende kätesse või kiikida neid. Paljudes õpilastel, selle aja jooksul täheldatakse selle perioodi jooksul liikumiste koordineerimise ja täpsuse osalist häireid, muutuvad nad "kohmakas", "ebamugavaks".
13-14 aastat, see on sageli täheldatud omapärane vaheldumise tegevuse ja sügisel, kuni välise täieliku ammendumise. Väsimus tekib kiiresti ja nii, nagu äkki iseloomustavad suurenenud väsimus. Tulemuslikkuse ja tootlikkuse vähenemine, poisid 13-14-aastane suureneb järsult valede meetmete arv (tüdrukud "vali vigu" tähistatakse 12 aasta jooksul).
Äärmiselt raske teismeliste monotoonia olukordades. Kui täiskasvanutel on monotoonse rakendamise tõttu väljendunud jõudlus, kuid professionaalselt vajalikud meetmed on umbes 40-50 minutit, siis noorukid täheldatakse pärast 8-10 minutit.
Suurema väsimuse suurendamisega on ühendatud konkreetse "teismeliste laiskus" nähtus. Sageli saate kuulata täiskasvanute kaebusi, et teismeline tahab kogu aeg valetada, ei saa seista otse: pidevalt püüab tugineda midagi ja vastused taotlused: mul ei ole jõudu. Selle põhjuseks on suuremas majanduskasv, mis nõuab palju tugevust ja vastupidavust vähendades. Selliste kaebuste puhul tuleks vanematele soovitada anda teismeliste edasilükkamisjuhiseid, et ta ise määras nende rakendamise aja, õpetada füüsiliste jõudude taastamist, selgitada endale jõupingutuste väärtust ja tutvustage seda selle jõupingutuste tegemise võimalusi . Tõhusalt läbi psühholoogilise koolituse riikide reguleerimiseks. Samal ajal on vanemad ja õpetajad oluline selgitada sellise "laiskuse" põhjuseid, mõnikord nõustada noorukite võimalust pikka aega pikka aega piksama. Psühholoogi töö oluline pool on selliste "daamide" juhtumite diferentseerimine emotsionaalsete häirete ilmingute tekkimisest, peamiselt depressioonist.
Nooruk reaktsioon ei vasta sageli olukorra tugevusele ja tähendusele. Kokkuvõtteks täiesti erinevad sündmused, nähtused, see reageerib neile sama, mis avaldub ise väliselt seletamatult meeleolu teismelise tähtsate asjade teda ja kiire reageerimise tähtsusega põhjustel.
Muutused mootorikeskkonna muutused: lihaste kasvu ja lihaste tugevuse uus suhe, keha proportsioonide muutus - põhjustavad suurte ja väikeste liikumiste kooskõlastamise ajutiste häireid. On ajutine koordineerimisrikkumine; Teismelised saavad ebamugav, ahvatlema, teha palju täiendavaid liikumisi. Selle tulemusena murdavad nad sageli midagi, hävitada. Kuna sellised nähtused langevad sageli kokku teismelise negaatimise puhangutega, mis vähendab või blokeerib selle enesekontrolli võimalusi, tekitab see mulje, et sellises hävitamisel on kurja kavatsus, kuigi reeglina see juhtub, vastuolus Teismeline ja seostatakse ümberkorraldamise mootorsüsteemi.
Sellised mootorsõiduki arendamise tunnused nõuavad erilist tähelepanu nii õpetajate kui psühholoogide nendele piirkondadele. Tuleb meeles pidada, et noorukid on väga mures oma "kohmakus" ja "kaldu" pärast, improviseeritud nii naeruvääristuse selles küsimuses ja abistamiseks. Seetõttu on vaja erilist tavasid liikuvuse arendamiseks, suulise ja kirjaliku kõne teismelisest. Noorukalt on vanus, kui palju funktsioone aktiivselt moodustavad ja arendavad, näiteks see on kõige soodsam aeg paljude kõige keerulisemate liikumiste tegemiseks, spordi-, töötegevuse jaoks olulisteks. Kui liikumise koordineerimise konkreetse ebamugavuse ja häirete perioodil ei osale jäme ja peenete liikuvuse arendamisel, siis ei hüvitata seda suure raskusega ega hüvitata.
Oluline on kaaluda psühholoogilise töö korraldamisel noorukitel. Niisiis, mis on õigeaegselt vale valiku tõttu, võib õpilaste funktsionaalse oleku tõttu märkimisväärseid diagnostilisi vigu olla märkimisväärseid diagnostilisi vigu. Raskused mitmete testide või korrigeerivate ülesannete täitmisel on seotud nende põhjustatud monotonia riikidega.
On olemas noorukieas, millel on märkimisväärne mõju käitumisele, on koolipoega arendamine emotsionaalsete reaktsioonide intensiivsus ja teravus.
On vaja kogeda sellist omandit teismelise emotsiooniga, kalduvus "eneseteadvuseks", kui peamine asi on teadvuseta soov säilitada üks või muu kogenud emotsioon, nii positiivsed kui negatiivsed. See avaldub noorukite emotsioonide eriline jäikus - nende paindumatus, mugavus, inerness, trend eneseviisi suunas. Teismeline saab "ujuda" oma kurbus, leina, süü, viha. Need kogemused võivad põhjustada talle rõõmu ja negatiivsete emotsioonide leevendamine võib muutuda ebameeldivateks ja isegi põhjustab tagasilükkamise.
Samuti tuleb meeles pidada suurenenud vajadust noorukitele emotsionaalse küllastuse, "janu tunnete ja tugevana, millega on väga riskantne käitumisvormid, armastus valju," võttes närvisüsteemi "ja esimene tuttav ravimitega.
Teens on rasked ja otseselt väljendavad oma emotsioone, ei saa nad sageli piirata rõõmu, viha, segadust. 13-14-aastaste koolilaste emotsionaalse reaktsiooni omadus on emotsionaalsete pingete, psühholoogilise stressi kogemuste võrdlev lihtsus.
Teismelise emotsionaalse maailma eripärade küsimus on sõltumatu väärtus. Lõputöö suurenenud emotsionaalse emotsionaalsuse ja üleminekuaja reaktiivsuse kohta ei ole kahtlust.
Seda võib pidada tõestatuks, et mõned emotsionaalsete noorukite reaktsioonide omadused on juurdunud hormonaalsed ja füsioloogilised protsessid. Füsioloogid Associate noorukite vaimse mitteseotud ja iseloomuliku tema terava meeleolu muutuse, üleminekute üürimist depressiooni ja depressiooni suurenemist kasvava portaal vanuses üldise initsiatsiooni ja nõrgenemine kõigis tingimustes pidurdamise.
Emotsionaalsete pingete füsioloogiline päritolu on tüdrukutel visuaalselt nähtavad; Neil on depressioon, ärrituvus, ärevus ja vähendatud enesehinnang on tihedalt seotud menstruaaltsükli teatud aja jooksul (nn premenstruaalne pinge), millele järgneb emotsionaalne tõus. Sügavate tüdrukute menstruatsiooni algusesse otseselt eelnenud raskused näivad käesoleval juhul kajastama bioloogilist mustrit.
Poiste jaoks ei ole sellist tugevat psühhofüsioloogilist sõltuvust veel avastanud, kuigi üleminekuaja on nende jaoks väga raske. Nõukogude psühholoog P.M. Skobson kirjutas, et negatiivsete reaktsioonide tipp langeb 12,5-13,5 aastat. Peaaegu kõik maailma psühholoogid peavad emotsionaalse arengu kõige raskem vanus 12-14 aastat.
Kuid emotsionaalsete pingete, ärevuse ja negatiivsete emotsioonide tipp ei pruugi tingimata langeda maksimaalse üldise emotsimustega (emotsionaalne tundlikkus. Lisaks ei saa emotsionaalseid reaktsioone ja noorukite käitumist seletada ainult hormonaalsete järjekorra muutustega. Samuti sõltuvad nad sotsiaalsetest teguritest ja kasvatamise tingimustest. ja individuaalselt tüpoloogia erinevused on täiesti levinud üle vanuse. Psühholoogilised raskused kasvavate kasvavate, nõuete taset ja pildi "I" põhjustab sageli asjaolu, et emotsionaalsed pinged on noorukite tüüpilised ja isegi aastaid noorte.
Mitmesuguste psühholoogiliste testide puhul erinevad noorukite vaimse tervise standardid täiskasvanutest oluliselt. Seega näitas 15 tuhat 13 - 14-aastaste Ameerika noorukite uurimist, et üsna normaalsed noorukitel on kõrgemad hinnad "psühhopaatia", "skisofreenia" ja "hüpomania" ja "hüpomania" kaaludele kui täiskasvanutele. See tähendab, et emotsionaalsed reaktsioonid, mida täiskasvanutel oleks haiguse sümptomid, on teismelise jaoks statistiliselt normaalne. Prognoositavad testid näitavad ärevuse taset 12 kuni 15 aastat. Üleminekuja vanus moodustab düsmorefoobia sündroomi leviku tippu (füüsilise puuduse mõttetu) ning 13-14-aastaste tundlike psühhiaatri A.A. Megrabian, isiklike häirete arv suureneb järsult ja eriti depessionaalsuse juhtumitest.
Psühholoog V.R. Kislovskaya õppis koos projektikatse abiga, ärevuse vanuse dünaamika, leidis, et eelkooliealised avastavad suurimat ärevust lasteaia ja vanemate haridusega suhtlemisel. Nooremad koolilapsed olid kõige äremad leitud volitamata täiskasvanutega suhtlemisel, väikseima - eakaaslastega. Teismelised on kõige häirivamad klassikaaslaste ja vanemate ja vähim - autsaiderite ja õpetajatega. Senior koolilapsed (Ixclass) leidis kõrgeima, võrreldes teiste vanustega, ärevuse tase kõigis suhtlussfääris, kuid nad suurendavad üha enam nende ärevust vanemate ja nende täiskasvanutega suhtlemisel, kust nad teatud määral sõltuvad.
Kuid emotsionaalsed raskused ja valusad ülemineku esinemised on ainult noorukiese küljed ja mitte-universaalsed omadused. Selline selline asjaolu. AS, kuna isiksus areneb selle erinevate allsüsteemide vahel, arenevad üha keerukamad ja mitmemaid sidevahendeid, mida saab mõista ainult tervikliku, lahutamatu individuaalsuse ja emotsioonide osana. Ilmselt on Philo ja Ontogenees'i üldine muster, mille kohaselt koos organisatsiooni ja keha iseregulatsiooni tasemega suureneb ka selle emotsionaalse tundlikkuse tase, kuid samal ajal selle selektiivsus. Noorte emotsionaalse põnevuse põhjuseks olevate tegurite ring ei ole vanusega vähenenud, vaid laiendab.
Emotsioonide väljendamise meetodid muutuvad mitmekesisemaks, lühiajalise ärrituse tõttu põhjustatud emotsionaalsete reaktsioonide kestus suureneb jne.
Koos emotsionaalse selektiivsuse taseme üldise suurenemisega (mida objekt reageerib) noorukieas, jätkub reaktiivsuse diferentseerimine. Emotsionaalse reaktsioonivõime tase, isiksuse võime kogeda tundeid tulenevad osaliselt selle põhiseaduslike omaduste ja osaliselt hariduse tingimused. Tuleb märkida, et emotsionaalse reaktsioonivõime madal tase on psühholoogiliselt ebasoodne tegur.
Saadud andmete kohaselt tundus madala emotsionaalse reaktsiooniga noorukid rahutu, ärritunud, emotsionaalselt ebastabiilne, vähem otsustav ja seltskondlik kui nende kõrgefestivarad. Sellised lapsed keskmises vanuses (umbes 30 aastat) olid raskem kohaneda keskmise ja neurootiliste sümptomite sageli tuvastati.
Sellest, mis on selge. et emotsionaalseid probleeme ja noorukieas raskusi tuleb käsitleda konkreetselt, sest Neil on erinevad allikad. Teismeline düsmortofoobia sündroom on ainult nende keha ja välimusega seotud probleemide kõrvalmõju - tema noortes peaaegu juba möödub. Isiklike häirete üleminekuaja järsk tõus on peamiselt tingitud asjaolust, et lastel ei ole selliseid häireid üldse, sest nende eneseteadvuse arenemise tõttu. Valusad sümptomid ja ärevus. Väljeneb noorukieas, ei ole sageli nii reageerinud vanuse spetsiifilistele raskustele, kui palju varasemate psühholoogiliste vigastuste hilinenud mõju ilming.
Uusimad uuringud vähendavad paljude välismaiste psühholoogide arvamust noorukite neurootilise aja jooksul. Enamiku inimeste jaoks on noorukite noortele ülemineku üleminek kaasa suhtlemise ja üldise emotsionaalse heaolu parandamisega. E.A-ga eksperimentaalse uuringu kohaselt Siemery, uuris samad lapsed VII-s Ixclassis, noored mehed, võrreldes noorukitega suuremate ekstruvade ja suurema emotsionaalse stabiilsusega. Need andmed on huvitavad ka noorukieas, sama sümptomplexide leitakse sama, mis täiskasvanutel. Teisisõnu, kõik suuremad temperament struktuurid ja selle sõltuvused omaduste närvisüsteemi juba adresseeritud noorukieas.
Vastuvõetud teismelise vastu võetud teismelise käitumise normide rikkumine põhjustab oma valulikku süütunnet. Esteetiliste tundete sfäär on märgatavalt laienemas, mis lükatakse järk-järgult tagasi teiste kogemuste ringist ja leida konkreetseid võimalusi väljendada ja rahulolu. Samal ajal, esteetika, nagu moraali, noorukite iseloomustab erilist tundlikkust kontraste, see on ägedalt seotud üleminek ülevusest madalikule, traagilisest kuni koomiks. Eriti on vaja märkida huumorimeelde, iroonia tunde arendamist, mis võimaldab teismelist oma tavapäraste sidemete objekti hävitada ja luua temaga ebatavalised ühendused. Intellektuaalsed ja praktilised tunded on samuti märgatavad. Naiivne laste uudishimulik uudishimu arendab mõtlemisprotsessi teadlikku naudingut, rõõmu raskuste ületamise, teadliku soovi loovuse vastu jne.
Kõrgemate meelte arendamine ei ole lineaarne protsess. Nende tase ja sisu on tihedalt seotud isiku individuaalsete isikupära, sealhulgas selle eneseteadvusega.
Vastuolulised vaimsed püüdlused on noorukieas üsna sagedased (näiteks soovi konflikti kinnitada täiskasvanueas ja tagajärgede hirm), veelgi suuremat üldist ebastabiilset emotsionaalset tausta võib kaasa tuua sagedase ja üsna positiivse mõju. Afektiivsed reaktsioonid on tugev ja kindel hävitav laadi, milline "plahvatus". Mõju omadus on nende täielik imendumine, teadvuse omapärane ahenemine, emotsioonid sel juhul blokeerivad intellektuaalse plaani täielikult ja heakskiidu toimub emotsioonide aktiivse emissiooni kujul: raev, viha, hirm. Mõjutab tõendeid selle kohta, et isik ei leia olukorrast piisavat väljumist.
Kogemus mõjutab erilist "afektiivne" traumaatilise kogemuse psüühika. Sellised jäljed võivad koguneda olukordades sarnastes olukordades (isegi mõnedes omadustes, detailides), mis algselt põhjustas mõju. Selle tulemusena võivad mõjutavad reaktsioonid esineda tähtsusetute põhjuste tõttu ja isegi ilma tegeliku sündmuseta. Teismeline mõjutab oluliselt sellist kalduvust, et suurendada tundlikkust olukordade suhtes, vanuse juhtivate vajaduste tegemine, peamiselt vajadus eneseväljade järele.
Kooli psühholoog peab sageli aitama teismelist mõju otsese voolu ajal: õpetajad kutsuvad teda sageli abist eriti tugevate puhangute perioodil. Sellistes olukordades on oluline luua tingimused mõjutamise mõjuta "heakskiidu" ilma eriti kahjulike tagajärgedeta teismelisele ja ümbrusele: võtke teismeline vaikses ruumis mõnda aega selleks, et selle üks lahkuda Pinge (näiteks tabas mingit pehme subjekti, pokspirdu), annavad maksma.
Kui teismeline rahustab, peate temaga rääkima. Pärast rünnaku mõju mõjutab koolipoega koos reljeefidega, sageli kogeb süü. Püüdes välja selgitada, mis juhtus kui puhang on põhjustatud, takistab afektiivse rada tekkimist. Sageli langevad afektiivsed puhangud teismelise tugevaks puuduseks ja nõuavad psühholoogi põhjalikku tööd ja sageli konsultatsioone psühhoneuroloogil.
Kõik eespool eeldavad vajadust eritöö psühholoogi õpetada koolilapsile, kuidas omada oma emotsioone, mõningaid lihtsaid emotsionaalsete seisundite reguleerimise lubamist. Sa peaksid õpetama koolilapsi realiseerima oma tundeid, emotsioone, väljendama neid kultuurivormides, rääkige oma tundetest. Emotsioonide kaudsete väljendamisvormide moodustamine aitab kaasa afektiivsete ilmingute ennetamisele.
Teadusuuringute V.S. Rothenberg ja V.V. Arshavsky näidati, et emotsionaalse jätkusuutlikkuse säilitamine mõjutab kõige enam otsingutegevust, st tegevusi, mille eesmärk on muuta vastuvõetamatut olukorda või muuta selle suhtumist talle või säilitada soodsa olukorra, vastupidiselt tegurite ja asjaolude tegevusele . Koolilaste otsingutegevuse arendamine on oluline tegur emotsionaalse pinge ennetamisel, samuti on soovitatav konkreetselt kaasata noorukite keeruliste uute ülesannete mitmesugustes tegevustes, mis on selle suurendanud, õpetama sellist ülesanded ja tagada koolituse tingimused. Samuti on kasulik õpetada huumori kasutamist emotsionaalse pinge täitmiseks.
Teismeliste õppimise tõhusus oma emotsionaalsete seisundite juhtimiseks, emotsionaalsete pingete ennetamise meetodid sõltuvad suuresti oma suhtumise omadustest endasse. Valgustatud või alahinnatud enesehinnang, konflikti liiki enesehinnang oluliselt halvendada emotsionaalset heaolu üliõpilane ja takistavad takistusi vajalikud muudatused. Sellistel juhtudel tuleb alustada koolipildi suhte muutmisega iseendale, parandada ja tugevdada selle enesehinnangut.
See katse on usaldusväärne ja informatiivne viis enesehindamise tase ärevuse tasemel hetkel (situatsiooniline ärevus kui riik) ja isiklikku ärevust (jätkusuutliku inimese tunnusena). Kujundatud Ch.D. Spielberg (USA) ja kohandatud Y.L. Hanin.
Isiklik ärevus iseloomustab stabiilset tendentsi, et tajuda suurt olukordade ringi ähvardab, reageerides sellistele olukordadele ärevuse seisundile. Ohutu ärevus iseloomustab stress, ärevus, närvilisus. Väga suur ärevus põhjustab tähelepanu rikkumisi, mõnikord rikkumise trahvi koordineerimine.
Väga kõrge isiklik ärevus korreleerub otseselt neurootilise konflikti juuresolekul, emotsionaalsete ja neurootiliste häiretega ning psühholoogiliste haigustega.
Enesehinnangu ulatus koosneb kahest osast, hindavad eraldi situatsiooni ja isiklikku ärevust.
Meie uuringu peamine eesmärk on tuvastada noorukite koolide ärevuse ilmnemise seos ja nende väärivad olukorrad.
Katse käigus seadsime ülesanded:
1. Diagnoosige kooli ärevuse seisundi keskkooli laste lastel (noorukid) .2. Määrata ärevuse mõju, et valida lapse käitumisest konkreetses olukorras. Teostada võrdlevat analüüsi lapse olukorra ja isikliku ärevuse vahel.
Esimeses etapis:
a) küsitletud seksuaalne aine, selle kvalitatiivne koostis määratakse; b) tehnika on määratletud õpilaste ärevuse määramiseks.
Katse jaoks valisime VI-klasside õpilaste rühma summas 20 inimest.
Tugitehnikana - küsimustiku Ch.D.Pilberg "ärevuse uurimine".
Tulemuste loendamise jaoks kasutatakse valemeid (vt 1. liide).
Vastavalt katse tulemustele ilmnes see, et kuusteist üliõpilaskatse omavad mõõdukat ärevust, nelja - suure ärevuse. Samal ajal on enamik katseolukorra ärevusest tavaliselt kõrgem kui isiklik. Kuigi on olemas ka vastupidised tulemused, kus isiklik ärevus ületab olukorda.
Saadud andmete põhjal võib järeldada, et ainult mõned noorukieas lapsed võivad esineda madala ärevusega. See on peamiselt mõõdukas või kõrge. See asjaolu peaks meelitama suuremat tähelepanu õpetajate, psühholoogide ja vanemate lastele.
Bass-Darka agressiivsuse uurimise metoodika on usaldusväärne ja informatiivne viis agressiivse seisundi diagnoosimiseks.
See tehnika, nagu kogu teine \u200b\u200bprojektivastane tehnikat, ehitatakse eeldusel, et ebaselged stiimulid, mis viitavad sellele, et see peegeldavad tema isiksuse olulisi ja suhteliselt jätkusuutlikke omadusi.
See tehnika keskendub isikupära üldisele pildile (globaalne lähenemisviis isiksuse hindamisele) ja ka selle individuaalsete omaduste mõõtmisel. See võimaldab teil ennustada nii konkreetset tüüpi agressiivset reaktsiooni kui ka kalduvust üldse agressiivse käitumise suhtes.
Uuringu peamine eesmärk on määrata noorukieas laste agressiivsus.
Selle katse jaoks valiti 20 last, õpilased School nr 46 Bryanskis.
Eesmärk eksperimendi: õppimise taseme agressiivsus teismelise või eelsoodumuse nagu terviku.
Katse ajal tegi teemad ettepaneku 75 ettepanekut, millega on vaja kokku leppida või ei nõustu (vt lisa 4).
Töötlemise tulemused esinevad kaheksas kaaludes: füüsiline agressioon, kaudne agressioon, ärritus, negatiivsus, solvang, kahtlus, suuline agressioon, süü (vt lisa 3).
Vastavalt katse tulemustele on võimalik järeldada, et pooled lastest on suurenenud agressiivsus, vaenulikkus ja teine \u200b\u200bpool, vastupidi, arvulise koefitsientide puhul on kaasatud tavalisele agressiooni olekule (selle väärtus Indeks on 17-25).
Sel moel võime järeldada, et mitte ainult subjektiivsed tegurid (näiteks selle vanuse füsioloogilised ja psühholoogilised omadused) mõjutavad teismelise agressiivsuse agressiivsust (näiteks selle vanuse füsioloogilisi ja psühholoogilisi omadusi), vaid ka väliseid tingimusi: Keskkond, perekonna üldine atmosfäär, koolis, eakaaslastega suhtlemise tunnused jne.
See meetod annab ülevaate individuaalse ja enese vastuvõtmise enesehindamise adekvaatsuse astest.
Selle katse eesmärk on teha teismelise enesehinnangu adekvaatsuse tase.
Katse jaoks valiti kahekümne inimese arvu seitsmenda klassi õpilasi. Katsed esitati sõnadega, mis tähistavad veerus salvestatud isiku omadusi (vt lisa 5). Lapsed annavad ülesande: lugege hoolikalt sõnad ja vasakule vasakule, et panna märk "+" kõrval nende kõrval, kes iseloomustavad teie ideaali positiivseid omadusi (mis hindavad kõige enam inimesi). Paremal, Pane "-" kõrval sõnad väljendades omadusi, et teie ideaal ei peaks olema (omadused "päeva", negatiivsete omaduste). Siis valige positiivsetest ja negatiivsed tunnused, mida olete märkinud, valige need, mis teie arvates on teie jaoks omane ja ikoon selle kvaliteedi lähedal ringi ringi. Ülejäänud (ei ole märgitud iga tuttav) ei tohiks kaaluda. Keskenduge mitte ühe või teise rea tõsidusele, vaid selle kohalolekuks või puudumisel ("jah" või "ei").
Pärast katse ja töötlemise tulemusi (6. liide) võib järeldada, et noorukite enesehinnangu teatav üldistus on väga raske. Pärast koefitsientide arvestamist saate tulla järgmistele tulemustele: umbes 50% vastanutest on normaalne piisav enesehinnang; 30% - on ülekoormatud või veidi ülehinnatud enesehinnang ja 20% - alahinnatud või mõnevõrra madala enesehinnanguga.
Seega võib järeldada, et erinevad noorukieas lapsed on erinevad enesehinnangud. Seda võib seletada asjaoluga, et iga laps kasvab ja on üles kasvanud erinevates tingimustes, nii et iga laps tuleb individuaalselt läheneda individuaalselt, võttes arvesse kõiki võimalikke tegureid, mis võivad mõjutada teismelise isiksuse enesehinnangut.
Selle töö kirjutamisel uuriti ja analüüsiti paljude kodumaiste ja välismaiste psühholoogide tööd.
Selle materjali põhjal võib järeldada, et teismeline periood on teravate ja kvalitatiivsete muudatuste vanus, mis mõjutavad arenguid kõiki osapooli. Erinevates noorukitel esinevad need muutused erinevatel aegadel, mistõttu on võimatu helistada täpsete vanusepiiride jaoks, mis piirduvad teatud protsessidega, mis iseloomustavad arengut.
Lisaks on kiire kasv, keha valmimine noorukieas esinevate psühholoogiliste muutuste tõttu suur mõju noorukite funktsionaalsetele ja emotsionaalsetele seisunditele. Selle vanuse lapsed on suurenenud väsimus ja tulemuslikkuse järsk langus.
Samuti iseloomustab noorukid suurenenud emotsionaalne emotsionaalne erutus ja reaktiivsus. Selle vanuse lastele, vaimse tõrjutuse ja meeleolu järsk muutus, tagamata üleminekud emotsionaalsest põnevusest emotsionaalsele majanduslangusele.
Selle vanuse sellised füsioloogilised ja psühholoogilised omadused peaksid suurendama õpetajate, psühholoogide ja vanemate teismelistele tähelepanu. Nad peaksid oma tegevusi juhtima selliselt, et suunata lapse suurenenud emotsionaalsus õiges suunas.
Sügava vanuse ja vaimse riigi vaimse seisundi iseärasuste probleem põhjustas alati paljude õpetajate ja psühholoogide huvi, kuigi see on üsna keeruline.
Noorukite vanuse jaoks iseloomustab antsinühhuste arengut ühe kronoloogilise vanusega noorukite erinevate külgede infessamana (st Selle perioodi uurimine ja praktilise töö ajal. Tuleb meeles pidada, et teatavate psühholoogiliste omaduste ilmingu aeg võib oluliselt erineda konkreetsest koolipoestist - toimuma enne ja hiljem. Seetõttu on näidatud vanusepiire, "arenduspunktid" (näiteks 13-aastane kriis) ligikaudne väärtus.
Selline abstraktsioon noorukieas mõistmisel raskendab veelgi eespool kirjeldatud nähtuste uuringut.
Seega on noorukite probleem, teismelise vaimne seisund on endiselt avatud ja seda uuritud kaasaegsed psühholoogid seni.
Kinnitus 1
Enesehindamise skaala (Ch.D. Spielberg, Yu.l. Khanin)
Juhised: "Lugege hoolikalt iga allpool toodud ettepanekuid ja ületage vastav number paremale sõltuvalt sellest, kuidas te praegu tunnete. Ära mõtle küsimustele pikka aega, sest ei ole õigeid ega valesid vastuseid."
Kunsti- ja LT näitajad arvutatakse valemite järgi:
St \u003d σ1 - σ2 + 35, kus σ1 — skaala 3,4,6,7,9,12,1,13,14,9,9,12,13,14,17,12,13,14,17,18-ni kõverate arvude kogus Σ2. - Ülejäänud kõverate numbrite summa (punktid 1,2,5,8,10,11,16,19,20).
LT \u003d σ1 - σ2 + 35, kus σ1 - smage 22,23,24,28,29,31,32,34,35,31,32,34,35,37,38,40 toorikute summade summa Σ2 - muude lõigetega 21,26,27,30,33,36,39 kohase arvu summad.
Tõlgendamisel võib tulemust hinnata järgmiselt: kuni 39 - madala ärevusega; 31-45 - mõõdukas ärevus; 46 ja rohkem - kõrge ärevus.
2. liide.
Leht 1.
Ärevus
(Spielbergi küsimustik)
Sisuheli ärevuse skaala
2. liide.
Leht 2.
Isikliku ärevuse skaala
2. liide.
Leht 3.
3. liide.
Leht 1.
Agnoressiooni olukorra diagnostika, kasutades pimedat tumedat küsimustikku
Füüsiline agressioon on füüsilise tugevuse kasutamine teise isiku vastu.
Kaudne agressioon - agressioon, mis on peaaegu suunatud teisele isikule või mitte kellelegi suunatud.
Ärritus on valmisoleku negatiivsete tundete ilming vähimatki ergutis (kuum tujus, ebaviisakus).
Beldiivism on vastulausete viis käitumise passiivse vastupanu aktiivsele võitlusele kehtestatud tolli ja seaduste vastu.
VÄLJASTAMINE - Kadedus ja teiste vihkamine kehtivate ja väljamõelte meetmete jaoks.
Kahtlus - vahemikus usaldamatus ja ettevaatlik inimeste ees enne usku, et teised inimesed planeerivad ja kahju.
Verbaalne agressioon on negatiivsete tundete väljendus nii vormi kaudu (nutma, kriiskama) ja suuliste vastuste sisu kaudu (needused, ohud).
Süü tunne - väljendab objekti võimalikku veendumust asjaoluga, et ta on halb inimene, kes kurja tuleb, samuti need, kes kogevad kahetsust.
Töötlemise tulemused.
Vastused on hinnanguliselt kaheksa kaaluga järgmiselt:
1. fa: "jah" \u003d 1, "ei" \u003d 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. "Ei" \u003d 1, "jah" \u003d 0: 9.7.
2. KA: "Jah" \u003d 1, "Ei" \u003d 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. "Ei" \u003d 1, "jah" \u003d 0: 26,49.
3. P: "Jah" \u003d 1, "Ei" \u003d 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. "Ei" \u003d 1, YES "\u003d 0: 11, 35, 69.
4. N: "Jah" \u003d 1, "Ei" \u003d 0: 4, 12, 20, 28. "Ei" \u003d 1, "jah" \u003d 0: 36.
5. Oh: "Jah" \u003d 1, "ei" \u003d 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
3. liide.
Leht 2.
6. P: "Jah" \u003d 1, "Ei" \u003d 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. "Ei" \u003d 1, "jah" \u003d 0: 33, 66, 74, 75.
7. VA: "Jah" \u003d 1, "ei" \u003d 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. "Ei" \u003d 1, "jah" \u003d 0: 33, 66, 74, 75.
8. CHV: "Jah" \u003d 1, "Ei" \u003d 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Vaenulikkus indeks sisaldab viiendat ja kuuendat skaala ning agressiivsuse indeks (otsene ja motivatsioon) sisaldab 1,3,7 skaalat. Agressiivsuse norm on siis, kui selle indeksi väärtus on 17-25 ja vaenulikkus - 3,5 - 10. See juhib tähelepanu võimalusele saavutada teatav summa agressiivsuse ilmingu aste.
4. liide.
Leht 1.
Agnondistuse seisundi diagnostika
(Küsimustik Bass-Darra)
1. Mõnikord ei saa ma soosiga toime tulla teiste vastu. Mõnikord olen ma hõivatud inimeste kohta, kes ei meeldi. Ma lihtsalt ärritan, kuid kiiresti rahunen. Kui ma ei küsi minult hea viisil, ma ei täida päring.5. Ma ei saa alati seda, mida mul oleks .6. Ma tean, et inimesed räägivad minust tagasi. Kui ma ei kinnita sõprade käitumist, annan neile tunde .8. Kui ma petta kedagi petta, kogesin ma valusat kahetsust. Mulle tundub, et ma ei suuda inimest leida. Ma ei ärrita kunagi nii palju, et objekte visata. Ma olen alati vastumeelsus teiste puuduste vahel.12. Kui mulle ei meeldi väljakujunenud reegel, tahan ma selle murda. Teised teavad, kuidas peaaegu alati kasutada soodsaid asjaolusid. Ma hoian ettevaatlikult inimestega, kes kohtlevad mind mõnevõrra sõbralikumaks kui ma ootasin.15. Ma sageli ei nõustu inimestega. Mõnikord tulevad mõtted minu juurde, mida ma häbenen. Kui keegi mind kõigepealt kaotab, ei vasta ma talle. Kui ma ärritan, siis ma slam uksed.19. Ma olen palju ärritunud kui tundub. Kui keegi üritab iseenda juht, teen seda alati eelnevalt.
4. liide.
Leht 2.
21. Ma olen natuke ärritunud minu saatus. Ma arvan, et paljud inimesed ei meeldi mulle.23. Ma ei saa vaidlusele vastu panna, kui inimesed ei nõustu ME.24. Inimesed, kes on tööle näinud, peaks kogema süütunnet.25. Kes mind solvab ja minu perekond soovitab võitlust.26. Ma ei ole võimeline ebaviisakas nalju. Ma olen kaetud raevuga, kui mul on vaja Mock.28. Kui inimesed ehitada ülemused ise, ma teen kõike nii, et nad ei ole süüdistatud. Peaaegu iga nädal näen kedagi, kes mulle ei meeldi. Päris paljud inimesed kadestavad mind.31. Ma nõuan inimesi Restumber Me.32. Ma olen rõhuda, mida ma oma vanemate jaoks vähe teenin.33. Inimesed, kes on pidevalt kahjustatud, klõpsate Normesse.34. Ma ei juhtu kunagi süngelt Angressilt.35. Kui te kohelda mind hullem kui ma väärivad seda, ma ei saa ärritunud.36. Kui keegi mind kuvab, ei pööra ma tähelepanu tähelepanu.37. Kuigi ma seda ei näita, annan mulle mõnikord kadedust. Mõnikord tundub mulle, et ma pean naerma. 39. Isegi kui ma olen vihane, ei kasuta ma tugevaid väljendeid.40. Ma tahan, et mu patud on andeks.41. Ma harva anda tarne, isegi kui keegi tabas Me.42. Kui selgub, siis ma mõnikord solvunud.43. Mõnikord häirivad inimesed ühe kohalolekuga.44. Ei ole inimesi, kes ma tõesti vihkasin 45. Minu põhimõte: "Ära kunagi usalda võõrasid."
4. liide.
Leht 3.
46. \u200b\u200bKui keegi mind ärritab, siis olen valmis ütlema kõike, mida ma mõtlen IT.47. Ma teen seda palju, mida ma hiljem vabandan.48. Kui ma olen vihane, võin tabada kellegi.49. Alates lapsepõlvest ei näidanud ma kunagi viha puhanguid. Ma tunnen sageli pulbri barrelit, valmis plahvatama.51. Kui kõik teadsid, et ma tunnen, loetakse ma meest, kellega seda ei ole kerge välja tulla. Ma mõtlen alati, millised salajased põhjused teevad inimesed mulle midagi meeldivat mulle.53. Kui mind karjub, hakkan vastuses karjuma. 54. Tõrked häireid häirivad mind.55. Ma ei sõltu mitte vähem ja mitte rohkem kui teised.56. Ma mäletan juhtumeid, kui olin nii vihane, et mul oli piisavalt seda teha minu käes ja murdis it.57. Mõnikord tunnen, et olen valmis kõigepealt võitlema. 58. Mõnikord tunnen, et elu on minuga ebaõiglane. 59. Varem arvasin, et enamik inimesi ütleb tõtt, kuid nüüd ma ei usu seda. Ma vannun ainult Anger.61. Kui ma valesti teen, siis olen piinatud südametunnistuse järgi .62. Kui mul on vaja rakendada füüsilist jõudu, et kaitsta oma õigusi, ma kasutan seda.63. Mõnikord väljendan oma viha šokeeritud rusikaga laual.64. Ma olen ebaviisakas inimestele, kes ei meeldi .65. Mul ei ole vaenlasi, kes tahaksid mind kahjustada.66. Ma ei tea, kuidas panna inimene paigas, isegi kui ta väärib.
4. liide.
Leht 4.
67. Ma arvan tihti, et ma eksisin valesti .68. Ma tean inimesi, kes suudavad mind võidelda.69. Ma ei ole väikeste asjade tõttu ärritunud. 70. Minu juurde tuleb harva, et inimesed püüavad mind valada või solvata. 71. Ma ähvar ähvardan ainult inimesi, kuigi ma ei kavatse ohtu teostada.72. Hiljuti sai ma igav. 73. Vaidluses suurendan sageli häält. 74. Püüan tavaliselt peita oma vaeste suhtumist inimestesse.75. Ma nõustun paremini midagi, mida ma väidan.
5. liide.
6. liide.
Juhendamine
Lugege hoolikalt sõnad ja vasakule vasakule panna märk "+" kõrval nende, kes iseloomustavad positiivseid omadusi oma ideaali (mis hindavad kõige rohkem inimesi inimesi). Renty pane "-" kõrval sõnad väljendavad omadusi, et teie ideaal ei peaks olema (omadused anti-päeva, negatiivsete omaduste). Siis valige märgitud positiivsetest ja negatiivsetest omadustest, valige need, mis teie arvates on teie jaoks omane ja ikoon nende sõnade lähedal ringi ringi ringi.
Töötlemise tulemused.
Enesehindamise valem on saadud eraldi positiivse (CO +) ja negatiivsete (CO) omaduste puhul:
Co + \u003d i + / ja +
CONS- \u003d I- /
kus ja + ja ideaali ja "päevade" funktsioonide arv
I + ja teema iseloomustatud positiivsete ja negatiivsete omaduste arv.
Enesehinnangu tase määratakse kindlaks skaalal
