Olga Samoilova
ویژگی های سن از فعالیت های خوب کودکان پیش دبستانی
روانشناسان معمولا توسط چندین مرحله در نقاشی متمایز می شوند فرزندان. که در فعالیت های خوب برای کودکان پیش دبستانی شما می توانید مرحله دودل ها، سکته مغزی ها و بی شکل را برجسته کنید تصاویر عناصر فردی، مرحله اول طرح و مرحله دوم احساس نوظهور شکل و خط.
مرحله اول
با بالا کودک پیش دبستانیمعمولا در حال حاضر برخی از (اگر چه بسیار محدود است) سهام تصاویر گرافیکی به او اجازه می دهد عکس های جداگانه. با این حال، اینها تصاویر آنها تنها شباهت ترین حالت را با اشیاء واقعی دارند. توانایی تشخیص در موضوع طراحی - یکی از انگیزه های بهبود فعالیت خوب کودک.
در آن سن کودک با لذت ترسیم می شود، اما در عین حال یک گل برای ساختن چیزی بتن قرار نمی دهد. اگر معلم از او بخواهد که نقاشی کند، او به تصویر نگاه می کند و او را می خواند. اما، همان نقاشی از او می پرسد فردا، پاسخ می تواند کاملا متفاوت باشد.
کودک 2 سال همچنان با دست ها و انگشتان خود ادامه می دهد، اما در این مرحله باید پذیرفته شود که با قلم مو کار کند. کار با خاک رس یا خمیر برای مدل سازی، آن را نیز نمی رود تصویر را تعریف کرداو فقط دوست دارد رول و خرج کردن قطعات. این مشخص است که در این سن کودک معمولا برای طراحی و مدل یک رنگ انتخاب می کند.
شروع از 2.5 سال، کودک می تواند در مورد برنامه های خلاقانه خود را قبل از شروع به قرعه کشی کند. اما، اگر در فرایند کار، متوجه شود که نقاشی شروع می شود مانند چیز دیگری، به آرامی طرح اصلی را تغییر دهید. این فرایند هنوز برای هنرمند جوان مهم است و نه نتیجه. با این حال، او در حال حاضر شروع به انتخاب رنگ، نیاز به بزرگسالان ظاهر می شود.
در 3-4 سال، نقاشی ها در فاز دودل باقی می ماند. اما، در مقایسه با قبلی سنعلاوه بر خطوط فشرده، حلقه ها، مربع ها، صلیب ها، خطوط، نقاط ظاهر می شوند. کودک آنها را با انواع مختلف ترکیب می کند مواد و روش ها. در نقاشی ها می توانید چیزی را بدانید. به عنوان مثال، یک کودک معمولی که توسط کودک گرفته شده است - یک دایره با خطوط، سکته مغزی ها باران، و غیره را نشان می دهد. خواسته ها در شکل او شباهت به صورت یا با شکل یک فرد، کودک شروع به عمدا آن را به طور عمدی جزئیات آن را آغاز می کند. اما در حالی که او می تواند جزئیات زیادی را جلب کند (به عنوان مثال، پاها) یا آنها را نادرست ترتیب دهید - پاها از سر ظاهر می شوند. این مرحله براساس طرح، به عنوان یک قاعده، در نقاشی های مردم، یک کودک سه ساله تنها سر و پاها را ترسیم می کند. از سر به جز پاها فرار می کند. Vygotsky L. S. چنین نوعی را فراخوانی می کند تصاویر"Chasonogi" (شکل 2 و 3 نقشه گرفته شده از کتاب Vygotsky L. S. تخیل و خلاقیت در کودکان سن. - SPB: اتحادیه، 1997. - 96 پ.). در مرحله اول، کودک یک طرح را تطبیق می دهد یک تصویر از موضوع، بسیار دور از انتقال واقعی آن. در شکل فرد اغلب تنها سر، پاها، اغلب لگن عبور می کند
تفاوت اساسی این مرحله این است که کودک از طبیعت استفاده نمی کند، بلکه با حافظه است. کودک، نقاشی، اغلب خیانت به آنچه که او در مورد موضوع می داند، و نه آنچه که او می بیند. نقاشی در این مرحله همانطور که توسط لیست، یا، یا نه یک داستان گرافیکی از یک کودک در مورد موضوع نشان داده شده است(Vygotsky L. S.).
در این مرحله، کودک طرح را تساوی می کند تصاویر موضوع، بسیار دور از انتقال قابل قبول و واقعی آن. در شکل یک مرد معمولا سر، پاها، اغلب دست ها و تنه ها را می گذراند. و این همه است تصویر شکل انسان محدود است. اینها به اصطلاح نمودارها هستند، I.E. موجودات اسکریپت نشان داده شده کودک به جای یک شخصیت انسانی. Ricci، که نقاشی های کودکان را مطالعه کرد، یک بار از یک کودک که چنین کشیده شده بود پرسید chononoga:
چگونه، او سر و پاها دارد؟
البته، کودک پاسخ داد، - این زیبا برای دیدن و پیاده روی برای پیاده روی است.
تفاوت اساسی این مرحله این است که کودک در حافظه و نه از طبیعت نیست. یک روانشناس که از کودک درخواست کرد تا مادرش را بسازد، که بلافاصله نشسته بود، پرونده را تماشا کرد که چگونه کودک مادر را جلب کرد، هرگز به او نگاه نکرد. با این حال، نه تنها مشاهدات مستقیم، بلکه تجزیه و تحلیل رسم بسیار آسان است برای باز کردن آنچه کودک در حافظه ترسیم می کند. او آنچه را که او در مورد چیزها می داند، ترسیم می کند، آنچه که او را در همه چیز ضروری می داند، و نه به هیچ وجه آنچه را که او می بیند، یا نه، به این ترتیب، در مورد او است. هنگامی که یک کودک سوار یک سوار بر روی یک اسب می شود، او صادقانه هر دو پا را از سوار می گیرد، هرچند تنها برای ناظر قابل مشاهده است. هنگامی که او یک فرد را در نمایه می کشد، او دو چشم را در تصویر می سازد.
Bühler می گوید: "اگر او می خواهد یک مرد لباس پوشیدند،"، سپس آن را به عنوان لباس پوشیدنی عمل می کند عروسک ها: او او را اول برهنه، پس از آن او لباس را بر روی او آویزان، به طوری که کل بدن می درخشد، کیف پول در جیب خود و حتی سکه در آن قابل مشاهده است. "
به نظر می رسد که به درستی الگوی اشعه ایکس به درستی نامیده می شود. (شکل 5 و 6، نقاشی ها از کتاب Vygotsky L. S. تخیل و خلاقیت در کودکان گرفته شده است سن. - SPB: اتحادیه، 1997. - 96 پ.).
هنگامی که یک کودک یک مرد را در لباس می کشد، او پاهای خود را زیر لباس های خود می کشد که کودک قابل مشاهده نیست. یکی دیگر از اثبات های روشن که در این مرحله کودک در حافظه تساوی است، عدم انطباق خارجی و باور نکردنی نقاشی کودکان است. چنین بخش های بزرگی از بدن انسان، به عنوان یک لگن، اغلب در نقاشی از کودک نیست، پاها به طور مستقیم از سر رشد می کنند و گاهی اوقات دست؛ قطعات اغلب به طور کلی به ترتیب متصل می شوند که در آن کودک موردی است که آنها را در شکل انسان شخص دیگری مشاهده می کنند.
نقاشی کودک، انتقال در تصویر آنچه که او در مورد موضوع می داند، و نه آنچه که او می بیند. بنابراین، او اغلب بیش از حد بیشتر در شکل ترسیم می کند، که او نمی بیند؛ اغلب، برعکس، آن را در شکل بسیار کاهش می دهد به طوری که او بدون شک می بیند، اما آنچه که در آن بی اهمیت است موضوع نشان داده شده است. روانشناسان به نتیجه گیری سازگار می آیند که در این مرحله، نقاشی از کودک، همانطور که توسط لیست، یا، یا به جای آن یک داستان گرافیکی از یک کودک است موضوع نشان داده شده است.
در مدل سازی، کودک 2-3 برابر می تواند پلاستیک یا خاک رس را از بین ببرد، جداسازی قطعات و اتصال آنها را با هم. معلم باید جدید را نشان دهد راه هایی برای کار با مواد. به عنوان مثال، شما می توانید برای رسم کردن برس های کوچک، کمک به ایجاد بر روی کارتن یا تصاویر skidding از یک آزمون و یا چاپ از سطوح مختلف برجسته با پلاستیک.
شروع از 3.5 سال، نقاشی هنوز باقی مانده است "پیک"اما بخش هایی از بدن که نویسنده شامل آن است، جایی که شما نیاز دارید. به عنوان مثال، یک کودک ممکن است یک لنت را قرعه کشی نکند، اما پاها در پایین قرار دارند و دست ها در کنار آن قرار دارند.
کودک می تواند توپ ها و سوسیس را از Plasticine بسازد و آنها را با هم ترکیب کند تا یک مرد کوچک دریافت کند. در همان زمان، او می خواهد شما را به ذخیره آن "محصولات". ساعت ها و مداد، و رنگ (مداد بهتر است).
مرحله دوم
مرحله دوم - مرحله احساس در حال ظهور خط خط در تصویر ترکیبی از مخلوطی از رسمی و اسکیت است تصاویر. این طرح های الگوها هستند، اما با جلسات تصاویر شبیه به واقعیت. کودک در حال حاضر تعداد بیشتری از جزئیات را ترسیم می کند، بیشتر به نظر می رسد بخش های فردی موضوع را جایگزین کند.
ارقام هنرمند جوان طراحی شده است. اگر شروع به اضافه کردن یک بخش جدید، این فوق العاده بزرگ است و همچنین در یک نقاشی در مقادیر زیاد تبدیل می شود. به عنوان مثال، در دست انگشتان دست بزرگ، و در خانه به طور کامل پر از ویندوز. که در تصویر بچه انسان انسان برای چشم ها بیشتر از یک نقطه استفاده می کند، اما محافل. شامل پرتره نیز مو، گردن، دکمه ها، جزئیات دیگر است. در مدل سازی می تواند سعی کند چندین رنگ را با هم ترکیب کند.
شروع از 5-6 ساله، نقاشی های کودک به واقعیت نزدیک می شوند. و با این حال، آنها نمادهای آنچه را که او می بیند، و نه نقاشی از طبیعت است. به عنوان مثال، اگر از کودک بخواهید یک خانه بکشید، او تصاویر خانه یک طبقه با 1-2 پنجره، اگر چه در آپارتمان یک ساختمان چند طبقه زندگی می کند. تصاویری از پسران و دختران تفاوت های متمایز را در انتخاب قطعه ها، شیوه پر کردن فضای ورق و قطعات طراحی دارند. پسران در نقاشی ها اقدام بیشتری دارند، سخنرانان، از لبه های ورق استفاده می کنند. دختران اغلب شی اصلی را قرار می دهند تصاویر کمی در ارتباط با مرکز، و بقیه موارد در اطراف آن باقی مانده است. پسران تمرکز خود را بر روی یک، و 2-3 اشیاء: به عنوان مثال، یک دستگاه وارد سمت چپ می شود، و دیگری درست است. آنها شامل بسیاری از قطعات کوچک "در حال اجرا"، در حالی که دختران بیشتر مستعد تزئین، تزئین شده است.
در این مرحله دوم توسعه نقاشی های کودکان، ما ترکیبی از رسمی و رسما را متوجه می شویم تصاویر، اینها هنوز نقشه های طرح را دارند، و از سوی دیگر، ما در اینجا سپرده ها را پیدا می کنیم تصاویرشبیه به واقعیت. البته این مرحله نمی تواند باشد، البته، به شدت از قبل حذف شده است، با این حال، آن را با جزئیات بیشتر، قرار دادن بیشتر قابل اعتماد از قطعات فردی مشخص شده است موضوع: چنین Scribuncing به عنوان عبور از بدن متوجه نمی شود، کل نقاشی در حال حاضر نزدیک به ظاهر واقعی موضوع است.
شکل 7 (نقاشی از کتاب Vygotsky L. S. تخیل و خلاقیت در کودکان سن. - SPB: اتحادیه، 1997. - 96 پ.) یک نقاشی از یک پسر ده ساله نشان داده شده است، اما نقشه های مشابه - داستان های گرافیکی اغلب در برخی از آنها یافت می شود قادر به طراحی کودکان در پیش از آن است(پیش دبستانی) سن. تمام نقاشی ها توسط کودکان به تنهایی و بدون امکان اسکیتنگ ساخته شده اند.
در گروه پیش آمادگی و قدیمی، کودک با خوشحالی مواد جدید، ابزار و تکنیک های جدید را توسعه می دهد؛ او لزوما می خواهد کارهای خود را پس از اتمام کار بر روی آنها ادامه دهد. معلم باید همه باشد ترویج توسعه خلاقیت کودکان.
ادبیات:
1. Vygotsky L. S. تخیل و خلاقیت در کودکان سن: روانشناسی مقاله برجسته. - M: روشنگری، 1991. - 93 پ.
2. Vygotsky L. S. روانشناسی هنر / اد. M. G. Yaroshevsky. - M: Pedagogy، 1987.- 344С.
3. Goreya N. A. اولین مراحل در جهان هنر. کتاب برای معلم // متر: روشنگری، 1991. -160s.
4. Komarova T.S. فعالیت خوب در مهد کودک: آموزش و خلاقیت / T. S. Komarova. - M: انجمن آموزشی پدیا روسیه، 2005. - 176 پ.
5. Fleerina E. A. خلاقیت خوب کودکان پیش دبستانی / E. A. flelin. - M: Stockedgiz، 1996. - 160 p.
دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.
ارسال شده توسط http://www.allbest.ru/
ارسال شده توسط http://www.allbest.ru/
\\ 7ъ- * kommersant + k + kommersant
فعالیت خوب یک کودک در سن پیش دبستانی
معرفی
فصل 1. جنبه های نظری فعالیت خوب کودک در سن پیش دبستانی
1.1 معنی فعالیت بصری در توسعه یک پیش دبستانی
1.2 مرحله تشکیل فعالیت های خوب
1.3 نوع فعالیت های خوب، کودک پیش دبستانی موجود
فصل 2. مطالعه ویژگی های توسعه فعالیت های بصری در کودکان سن پیش دبستانی
2.1 روش ها و تحقیقات سازمان
2.2 نتایج تحقیقات تجربی
نتیجه
فهرست مراجع *
برنامه های کاربردی
معرفی
فعالیت خوب، دانش خاصی از واقعیت است. از تمام گونه های او، نقاشی کودکان به طور کامل و متنوع مورد مطالعه قرار می گیرد.
آموزش هنری کودکان در نظام آموزش مدرن نمی تواند ثانویه باشد. هنر زیبا، پلاستیک کاغذ، طراحی هنر - مناطق عاطفی ترین کودکان. کار با مواد مختلف، در تکنسین های مختلف هنر، امکانات کودک را گسترش می دهد، فضای تخیل، توانایی های خلاق را توسعه می دهد.
بسیاری از سالها تجربه کار آموزشی از کار آموزشی نشان می دهد که فقدان مهارت های بصری لازم در کودکان اغلب منجر به وقایع و عدم تولید کار کودکان می شود، زیرا آنها روش های خاصی از تصویر را ندارند، کودکان این تصاویر را از نقاشی خود حذف می کنند، این را حذف می کنند دشوار است به منظور کودک به رنگ با لذت و بهبود در کار خود، یک بزرگسال باید به موقع به او کمک کند.
کودکان بسیار دشوار است که اشیاء، تصاویر، قطعه ها را با استفاده از روش های سنتی طراحی نقاشی کنید: قلم مو، مداد، پودر احساس. استفاده از این موارد تنها به کودکان اجازه نمی دهد که توانایی های خلاقانه خود را به طور گسترده ای نشان دهند. آنها توسعه تخیل، فانتزی را ارتقا نمی دهند.
در فعالیت بصری، کودک بیان می کند، قدرت خود را تلاش می کند و توانایی های خود را بهبود می بخشد. فعالیت خوب به او لذت می برد، اما اول از همه، ایده خود را از جهان غنی می کند.
کلاس های فعالیت های بصری، به جز انجام وظایف آموزشی، یک وسیله مهم توسعه جامع کودکان است. طراحی نقاشی، مدل سازی، لوازم آرایشی، طراحی، به آموزش ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی و تربیتی کودکان پیش دبستانی کمک می کند. نقش خلاقیت خوب به عنوان ابزار آموزش زیبایی شناختی و تأثیر آن بر توسعه شخصیت و تخیل خلاق به ویژه، به تازگی اهمیت ویژه ای می کند. در این راستا، نیاز به فعالانه استفاده از پتانسیل تکنیک های مختلف طراحی غیر سنتی در فرایند آموزشی به عنوان یک منبع ناپایدار توسعه توانایی های نوآورانه پیش دبستانی ها وجود دارد.
PEDAGERS E. A. Fleina، J. A. Bashilov، N. I. Tkachenko، K. M. Lepilov، E. V. Kornilov، روانشناسان K. N. Kornilov، I. L. Ermakov، در Visual، A. M. Schubert، مورخان هنر F. I. Schmit، A. V. Bakushinsky و دیگران مشغول به کار بودند.
هدف مطالعه: فعالیت خوب
موضوع مطالعه: ویژگی های توسعه فعالیت های بصری کودکان سن درمانی ثانویه و ارشد پیش دبستانی.
هدف از مطالعه:ویژگی های توسعه فعالیت های بصری کودکان سن متوسط \u200b\u200bو ارشد پیش دبستانی را بررسی کنید.
اهداف تحقیق
1. کشف ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل تحقیق.
2. شناسایی ویژگی های توسعه فعالیت های بصری کودکان سن پیش دبستانی میانی.
3. برای شناسایی ویژگی های توسعه فعالیت های بصری کودکان سن پیش دبستانی ارشد.
4. مقایسه ویژگی های توسعه فعالیت های بصری کودکان سن متوسط \u200b\u200bو ارشد پیش دبستانی.
روش های پژوهش:
برای حل اهداف مطالعه در سطح نظری، روش های تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bادبیات روانشناختی و آموزشی استفاده شد.
در مرحله تجربی - آزمایش.
برای پردازش نتایج، تجزیه و تحلیل کمی و با کیفیت بالا استفاده می شود.
پایگاه تحقیقاتی: این مطالعه بر اساس Goo "باغ مهد کودک شماره 478 مینسک" برگزار شد. این مطالعه شامل دو گروه (سن متوسط \u200b\u200bو ارشد پیش دبستانی) بود.
اهمیت عملی نتایج. خلاصه های پیشنهادی کلاس ها و وظایف کودکان را می توان در کار موسسه پیش دبستانی در کلاس های فعالیت های بصری استفاده کرد.
ساختار کارکار دوره شامل مدیریت، دو فصل (نظری و عملی)، زندانی، لیستی از ادبیات مورد استفاده (26 منبع)، برنامه های کاربردی (8 نام) است. کل کار بدون نرم افزار 34 صفحه است.
فصل 1. جنبه های نظری تصاویرفعالیت کودک در سن پیش دبستانی
1.1 معنای فعالیت بصری در توسعه یک پیش دبستانی
با توجه به A.V. Zaporozhets، "به عنوان فعالیت بسیار تسلط، کودک داخلی، برنامه فعالیت ایده آل است که در اوایل دوران کودکی از دست رفته است. نقاشی به عنوان حمایت مادی از این فعالیت عمل می کند. "
در مقابل. Mukhina اشاره می کند که "فعالیت بصری، ارائه تاثیر خاص بر توسعه ادراک و تفکر، سازماندهی توانایی نه تنها برای تماشای، بلکه همچنین برای دیدن، اجازه می دهد تا کودک اجازه انتقال جهان موضوع در ابتدا به شیوه خود و تنها بعدا - با توجه به قوانین خوب اتخاذ شده. استفاده از رنگ به تدریج شروع به تاثیر بر توسعه مستقیم درک می کند و مهمتر از همه، احساسات زیبایی شناختی کودک است. "
Kosmasovskaya v.B. در کتاب "نظریه و روش های فعالیت های خوب در مهد کودک"، می نویسد که "فعالیت های بصری نزدیک است با دانش دیگران زندگی در ابتدا، این آشنایی مستقیم با خواص مواد (کاغذ، مداد، رنگ، خاک رس، و غیره)، دانش ارتباط با نتیجه به دست آمده است. در آینده، کودک همچنان به کسب دانش از اقلام اطراف، مواد و تجهیزات، اما علاقه او به مواد به دلیل تمایل به انتقال افکار خود، برداشت های جهان در سراسر جهان خواهد بود.
روشن کردن و تقویت نمایندگی های بصری کودکان در مورد اقلام اطراف. در حال حاضر، سوال از ویژگی های توسعه تفکر کودک به دلیل فعالیت های مختلف به شدت مورد مطالعه قرار گرفت.
در سن پیش دبستانی، به جز فرم های بصری موثر فكر كردن به طور مستقیم با فرایند کار عملی مرتبط است، سطح بالاتری از تفکر نیز ممکن است - شکل بصری. یک کودک بر اساس عملیات ذهنی می تواند نتیجه کار خود را ارائه دهد و سپس شروع به عمل کند. بنابراین، قبل از شروع تصویر، کودکان وظایف ذهنی را بر اساس مفاهیم خود حل می کنند و سپس به دنبال راه هایی برای اجرای این کار هستند. فرزند سن پیش دبستانی ارشد قادر به ایجاد چنین تصاویری واقعی و فوق العاده ای است که او به اندازه ای درک نمی کرد.
فعالیت های خوب نزدیک به حل وظیفه است آموزش اخلاقی. این ارتباط از طریق حفظ کار کودکان انجام می شود، رفع یک نگرش خاص به واقعیت اطراف، و آموزش در کودکان مشاهده، استقامت، فعالیت، استقلال، ابتکارات، مهارت ها برای گوش دادن و انجام این کار، کار را آغاز می کند پایان.
زندگی اطراف کودکان به کودکان عواقب غنی می دهد، که پس از آن در نقاشی ها، برنامه های کاربردی و غیره منعکس شده است. در روند تصویر، نگرش نسبت به نشان داده شده ثابت شده است، زیرا کودک دوباره این احساسات را تجربه می کند که در ادراک این تجربه تجربه می کنند پدیده بنابراین، محتوای این کار تأثیر زیادی بر شکل گیری شخصیت کودک دارد.
مواد غنی برای تجارب اخلاقی و زیبایی شناختی این طبیعت را می دهد: ترکیبی از رنگ های روشن، انواع اشکال، بزرگترین زیبایی بسیاری از پدیده های بسیاری (رعد و برق، گشت و گذار دریایی، Blizzard، و غیره).
فعالیت خوب کمک می کند تا در کودکان تثبیت شود اجرای در مورد کار مردم، زندگی آنها. appliqués از پیش دبستانی الگوهای تزئینی سبزیجات، میوه ها، رنگ ها را ایجاد می کند. معلم در کلاس های این موضوعات نه تنها در مورد طراحی، شکل اشیاء نشان داده شده، رنگ آنها، بلکه در مورد کار بزرگ که به ایجاد آنها متصل است، می گوید.
در فرآیند طراحی، مدل سازی، طراحی چنین ویژگی های مهم شخصی به عنوان فعالیت، استقلال، ابتکار عملکه اجزای اصلی فعالیت های خلاقانه هستند. کودک تمایل دارد که در رعایت، انجام کار، برای نشان دادن استقلال و ابتکار عمل در تفکر محتوا، انتخاب مواد، استفاده از ابزارهای مختلف بیانگر هنری، فعال شود. به همان اندازه مهم است که تربیت هدفمند در کار، توانایی آن را به پایان برساند.
در روند فعالیت های بصری این در پیش دبستانی ها به معنای مشارکت، کمک متقابل است. کار بر روی تصویر، کودکان اغلب برای مشاوره به یکدیگر توصیه می کنند، کمک می کنند. در پایان کلاس ها، یک تجزیه و تحلیل جمعی از کار کودکان انجام می شود، که به شکل گیری ارزیابی های عینی از نقاشی ها و نقشه های رفقای آن کمک می کند.
در برخی موارد، کار پیش دبستانی ها به عنوان یک اجرای جمعی یک کار سازماندهی شده است، در فرایندی که مهارت آنها به ارمغان می آورد با هم، هماهنگ شده به کار، برای کمک به یکدیگر.
فعالیت خوب در حل مشکلات بسیار مهم است آموزش زیبایی شناسیاز آنجا که در طبیعت یک فعالیت هنری است. در کودکان مهم است که نگرش زیبایی شناختی نسبت به اطراف را آموزش دهند، توانایی دیدن و احساس شگفت انگیز، طعم هنری و توانایی های خلاقانه.
فعالیت خوب نقش مهمی در آموزش دارد. احساسات زیبایی کودک پیش دبستانی. جزئیات تمرین طراحی، مدل سازی، Appliqué، طراحی فرصت های فراوانی را برای دانش زیبایی، برای توسعه نگرش های زیبایی شناختی به واقعیت فراهم می کند. هنر زیبا نشان می دهد یک مرد جهان از زیبایی موجود، باورهای خود را شکل می دهد، بر رفتار تاثیر می گذارد.
فعالیت خوب ترویج توسعه توانایی های خلاق کودکان، که تنها در فرآیند جذب و کاربرد عملی دانش، مهارت ها و مهارت ها امکان پذیر است. "
فعالیت های تولیدی، از جمله نقاشی، نقش مهمی در توسعه ذهنی کودک ایفا می کند. ب. گرما می نویسد که "وظیفه تصویر باید نیاز به ادراک حاد، احساس واقعی از چیزها ... من حل وظیفه قابل مشاهده را حل می کنم، کودک به طور ناگزیر به نحوی جدید، بسیار واضح تر و دقیق تر برای دیدن چیزها را حل می کند."
komarova ts یادآور می شود که "تمام انواع فعالیت های بصری با سازمان مناسب تاثیر مثبتی دارد توسعه فیزیکی کودک. آنها به افزایش تون حیاتی مشترک کمک می کنند، خلق و خوی شاد و شاد را ایجاد می کنند. ارزش عالی برای طراحی و مدل سازی دارای بینایی است. به منظور رسم، موضوع را قطع کنید، نه تنها برای دیدن آن و پیدا کردن. تصویر جسم نیاز به یک ایده روشن از رنگ، شکل، طراحی، طراحی که می تواند به عنوان یک نتیجه از مشاهدات مقدماتی هدفمند به دست آمده است. در این کار، نقش دستگاه بصری به ویژه مهم است. "
kvarch n.v. می نویسد: "در روند فعالیت بصری به طور فعال توسط بصری تشکیل شده است حافظه کودک. همانطور که شناخته شده است، حافظه توسعه یافته به عنوان یک پیش شرط برای دانش موفقیت آمیز واقعیت، از آنجایی که به دلیل فرایندهای حافظه، حفظ، تشخیص، بازتولید اشیاء و پدیده های آگاه شناخته شده، تجویز تجربیات گذشته را خدمت می کند.
خلاقیت خوب بدون استفاده از تصاویر حافظه و سخنرانی های کودک، به طور مستقیم در فرآیند طراحی، مدل سازی و غیره به دست می آید. هدف نهایی برای پیش دبستانی، چنین دانش از موضوع است که فرصتی برای داشتن توانایی دارد کاملا آزادانه آن را در ارائه نشان می دهد. "
نوشتن، مدل سازی، appliqué، طراحی کمک به توسعه دست یک کودک، به ویژه عضلات برس و انگشتان دست، این برای نامه یادگیری بیشتر در مدرسه بسیار مهم است.
مهارت های کارگری که توسط کودکان خریداری شده توسط کودکان در روند فعالیت بصری نیز دست و چشم کودک را توسعه می دهند و می توانند در انواع مختلف کار مورد استفاده قرار گیرند.
در طول کلاس ها، فرود آموزش صحیح تولید می شود، زیرا فعالیت های بصری تقریبا همیشه با موقعیت استاتیک و یک ظاهر خاص همراه است.
کلاس های رسم در هنگام تهیه یک کودک برای یادگیری مدرسه بسیار مهم هستند. کودکان یاد می گیرند موقعیت خاصی از پرونده، دست، مداد شیب، قلم مو، تنظیم دامنه، سرعت، قدرت فشار، گوش دادن و حفظ یک کار را نگه دارند، آن را با یک طرح خاص انجام دهید، در زمان اختصاص داده شده، کار را ارزیابی کنید، پیدا کنید و خطاهای صحیح، فعالیت های برنامه ریزی، شروع به پایان دادن به پایان، نگه داشتن در محل کار، ابزار، مواد (R.G. Kazakova، VB).
بنابراین، کلاس های هنری بصری یک وسیله مهم توسعه جامع کودکان هستند. در روند فعالیت های بصری، نمایندگی های بصری کودکان در مورد اقلام اطراف مشخص شده و عمیق تر، تفکر، توجه، حافظه، مهارت های کوچک موتور در حال توسعه است. این کمک به توسعه توانایی های خلاق کودکان است. در روند فعالیت، چنین ویژگی های مهم شخصی به عنوان فعالیت، استقلال، ابتکار، هدفمند شکل می گیرد. این امر به آموزش اخلاقی، زیبایی شناختی، فیزیکی و کارگری کمک می کند. و همچنین حس مشارکت، کمک متقابل از پیش دبستانی ها را به ارمغان می آورد.
1.2 مراحل تشکیل فعالیت های بصری
در مطالعه Yu.A. Poluyanov "دوره های بعدی توسعه تصویر را اختصاص داده است، پوشش کل دوره دوران کودکی: دوره طراحی (یا مرحله" دودل ") و دوره تصویری: مرحله تصاویر بدون شکل، مرحله از طرح های بصری، مرحله تصاویر قابل اعتماد، تصاویر درست (یا واقعی). "
دوره دشوار - این دوره "Doodles"، "Marajan" است، که از سن 1.5-2 سالگی شروع می شود، تا 3-3.5 سال طول می کشد. این مرحله مداوم و غیر یکنواخت است. بعضی از نویسندگان آن را به نوبه خود به مراحل کوچکتر تقسیم می کنند: تقلید از جنبش های بالغ؛ تشخیص doodles؛ خطوط رسم؛ دودل تکراری؛ تزئین (تسلط بر شکل اولیه)؛ ظاهر تصویر
v.V. Zenkovsky این مرحله را با تازه توصیف می کند: "تشخیص مرحله" ماریاژی "، مرحله دودل های ریتمیک، مرحله انجمنی.
در مرحله اول برای مدت زمان طولانی، نقاشی که ممکن است بدون تغییر باقی بماند. اولین تظاهرات گرافیکی به طور تصادفی به طور تصادفی، به عنوان یکی از نتایج احتمالی دستکاری با مداد و کاغذ بوجود می آید. به نظر می رسد که کودک به وهله اول علاقه مند است، اما مداد.
محققان نقاشی کودکان اشاره کردند که پس از اولین خطوط اولیه، به عنوان جنبش کودک دقیق تر می شود، به نظر می رسد توانایی تنوع خطوط را نشان می دهد. او بر آنها تمرکز می کند، آنها را تکرار می کند و آنها را تکرار می کند، در حالی که شروع به ترجیح دادن برخی از doodles به دیگران می کند. او تمام تلاش های جدید و جدید را انجام می دهد، تلاش می کند تا خطوط به دست آمده را تکرار کند.
چنین نقاشی در همان زمان من دستم را تمرین می کنم، منجر به صاف بودن و سهولت حرکت بیشتر می شود و در آینده - به تسلیم این حرکت برخی ریتم. دودل دستور داد، سکته مغزی در کنار، تبدیل شدن به ریتمیک - مرحله دودکش های ریتمیک بوجود می آیند.
مرحله سوم و آخر دوره رسم زمانی اتفاق می افتد که تصویر موضوع غیرقانونی از دودل ها ناشی می شود و تنها با تخیل کودک پیشنهاد می شود. به این ترتیب، کودک اولین بار ترسیم می شود، و سپس، "دیدن" تصویر موضوع - آن را می نامد. سپس به سوال: "چی رنگ بودی؟" - کودک می تواند با شانس برابر برای دادن هر نام به نقاشی خود. این ممکن است یک خورشید و مادر و یک سیب باشد
به عبارت دیگر، ارتباط بین تصویر بر روی ورق و نحوه به نظر می رسد (مرحله به اصطلاح انجمنی رخ می دهد). مهم این است که شکل "انجمنی" اغلب از ابعاد ریتمیک از لحاظ کیفیت و طبیعت شخصیت بسیار متفاوت نیست. جدید در آن نگرش نسبت به او از کودک است.
این مسیر از سکته اولیه به اولین تصاویری است که در شخص ابتدایی اشغال شده است، ده ها هزار سال، کودک کاهش بسیار کوتاهی دارد: در 3-3.5 سال، آن را به دوره بعدی ادامه می دهد - بصری. شروع آن به صورت مشروط، ممکن است لحظه ای را که کودک برای اولین بار "طرح" (یعنی قصد خودسرانه، دروازه، آغاز فعالیت هدفمند) را در نظر بگیریم، در نظر بگیریم. و تنها پس از آن طراحی خود تولید می شود.
مرحله اول دوره بصری، نقاشی با بیان اولیه (3-5 سال) است. کودک از طریق خط تلاش می کند تا احساسات و جنبش ها را بیان کند (به عنوان مثال، پرش دختر به شکل یک خط Zigzag نشان داده شده است). این نقاشی ها، به گفته محققان، "mimiche"، و نه "گرافیک". درست است، کودکان پس از مدتی آنها فراموش کرده اند که آنها به تصویر کشیده شده اند (برای آنها Zigzag می تواند به عنوان مثال، با یک حصار).
بنابراین، اولین دودل از کودک متعلق به زمینه تصویر نیست، بلکه به منطقه نمایندگی است. در این مرحله از توسعه نقاشی های کودکان، هنوز هیچ ارتباطی بین توابع بیانگر و بصری وجود ندارد.
با توجه به V.S. Mukhina، "انتقال یک کودک از دوره نقاشی به تصویر شامل دو فاز کاملا کاملا متفاوتی است: ابتدا به رسمیت شناختن موضوع در یک ترکیب تصادفی از خطوط، سپس تصویر عمدی است." پس از 3.5 سال، شما در حال حاضر می توانید در مورد ظهور یک تصویر طرح ریزی صحبت کنید.
تلاش برای نشان دادن چیزی بتن، یک کودک اولیه ترکیبی از خطوط (تصویر گرافیک)، که در تجربه گذشته خود را با یک مورد یا یک مورد دیگر مرتبط بود. اما اولین تلاش از تصویری از اقلام مختلف اغلب خطوط گرد بسته شده است و تنها تعیین موضوع بدون شباهت به آن است، که نمی تواند مردم را برآورده کند.
اغلب کودک نمی تواند به یاد داشته باشید که او برای موضوع رنگ آمیزی شده است. بنابراین، او باید تنها کسانی را که شباهت هایی با مهارت های گرافیکی تسلط دارند، قرعه کشی کنند. در عین حال، کودک همچنان به دنبال تصاویر گرافیکی جدید است و در عین حال می تواند به طور قطعی از آنچه که او را نشان می دهد، آن عکس های گرافیکی را نشان می دهد. در طول این دوره، کودک تنها چند مورد خاص را ترسیم می کند.
به طور کلی، کودکان سن پیش دبستانی میانه را می توان به دو گروه تقسیم کرد: کسانی که ترجیح می دهند اقلام فردی را ترسیم کنند - "ویژوالایزر" (آنها عمدتا توانایی تصویر را توسعه می دهند) و کسانی که تمایل دارند طرح، روایت، - "ارتباطات" را مستقر کنند "(آنها یک تصویر از طرح در تصویر دارند، با سخنرانی تکمیل شده و شخصیت بازی را به دست می آورد)
در مرحله بعدی (دوم) دوره بصری (6-7 سال)، نقاشی های کودکان حتی بیشتر به نظر می رسد. کودک جنبش، احساسات و عبارات صورت را متمایز می کند. اشیاء که آن را نشان می دهد ویژگی های مشخص شده مشخص شده است. جالب توجه است، کودکان کوچک قادر به تشخیص تصاویر ساخته شده توسط همسالان هستند.
تماشای نقاشی کودکان، می توان اشاره کرد که کودک تصاویری از موضوع را اغلب با حافظه و نه از طبیعت تساوی می کند. او چیزی را که در مورد این موضوع می داند، ترسیم می کند. به عنوان مثال، هنگامی که یک کودک سوار سوار بر اسب در یک نمایه، او هر دو پا را از سوار می کشد. یا، نشان دادن یک فرد در نمایه، او دو چشم را در تصویر می کند. اگر کودک بخواهد یک مرد لباس پوشی بگیرد، او را اولین برهنه را نشان می دهد، سپس لباس ها را ترسیم می کند تا کل بدن از طریق لباس ها می درخشد، و کیف پول در جیبش و حتی سکه در آن قابل مشاهده است (یک قانون شفافیت کودکان وجود دارد) نقاشی
در آینده، به عنوان تصویر توسعه می یابد (بر روی یک مرحله سوم)، احساس شکل و خط در یتیم خانه ها ظاهر می شود. کودک نیاز به نیاز به نیاز نه تنها برای فهرست نشانه های خاص از مورد شرح داده شده، بلکه همچنین انتقال روابط رسمی.
نقاشی ها هنوز شکل یک طرح را دارند و در عین حال اولین تصاویری از تصاویر مشابه واقعیت وجود دارد.
با توجه به الگوهای مشاهده، هیچ نظری واحد در میان نویسندگان که در طراحی کودکان مشغول به کار نیستند، وجود ندارد. بنابراین، از نقطه نظر V.S. Mukhina، نقاشی از طبیعت تحت تاثیر تاثیر ویژه بزرگسالان رخ می دهد و شرایطی ایجاد شده در فرایند یادگیری کودکان را تشویق می کند تا تصاویر گرافیکی را بهبود بخشد، عناصر جدیدی را در آنها نشان می دهد ویژگی های مشخصی از موارد اقلام را نشان می دهد. K. Buller معتقد بود که چنین نقاشی نشان دهنده انتقال هنری کودک است.
آخرین مرحله از دوره بصری تصاویر قابل قبول است. در اینجا امتناع تدریجی طرح وجود دارد و اولین تلاش برای تولید نوع واقعی موارد است. ارقام به طور فزاینده ای متناسب و دقیق تر می شوند. تم نقشه ها را گسترش می دهد.
در مرحله تصاویر قابل اعتماد، نقاشی کودکان تا حد زیادی "کودکخواهی" خود را از دست می دهد، یعنی ویژگی های خاصی که مشخصه نقاشی کودک است. در Kersshenshteiner (1924)، این مرحله با این واقعیت مشخص می شود که نقاشی دارای نوع شبح یا خطوط بدون انتقال چشم انداز، پلاستیک موضوع است. بدون کمک از خارج، به نظر او، تنها چند کودک در نیروهای خود بیشتر از این مرحله هستند.
بنابراین، توسعه فعالیت های بصری شامل 2 مرحله است: دوره نقاشی (یا مرحله "دودل") و دوره تصویری: (مرحله تصاویر بدون شکل، مرحله طرح های خوب، مرحله تصاویر قابل اعتماد، مرحله صحیح ( یا واقع بینانه) نشان داده شده است).
1.3 انواع فعالیت های بصری موجود در کودک پیش دبستانی
در مهد کودک، فعالیت های بصری شامل انواع کلاس ها به عنوان نقاشی، مدل سازی، پیاده سازی و طراحی می شود. هر یک از این گونه توانایی های خود را در نقشه برداری از برداشت های کودک در مورد جهان دارد. بنابراین، وظایف کلی که با فعالیت های بصری مواجه هستند، بسته به ویژگی های هر گونه، اصالت مواد و تکنیک های کار با آن مشخص می شود.
نقاشی یکی از فعالیت های مورد علاقه کودکان است و فضای زیادی را برای تظاهرات فعالیت خلاقانه خود فراهم می کند.
با این حال، آگاهی و تسلط فنی تکنیک های نقاشی برای یک کودک کوچک دشوار است، بنابراین معلم باید به موضوع کار با توجه زیادی نزدیک شود.
در مهد کودک، به طور عمده مداد رنگی، رنگ های آبرنگ و گواش استفاده می شود که دارای قابلیت های بصری متفاوت هستند.
یک مداد یک فرم خطی ایجاد می کند. در عین حال، یک بخش به تدریج شناسایی می شود، جزئیات مختلف اضافه شده است. سپس تصویر خطی رنگ شده است. چنین دنباله ای از ایجاد یک عکس، فعالیت تحلیلی تفکر کودک را تسهیل می کند. طراحی یک بخش، او به یاد می آورد و یا می بیند در نوع، که در آن بخش باید بیشتر کار کند. علاوه بر این، خطوط خطی در نقاشی الگوی کمک می کنند، به وضوح مرزهای قطعات را نشان می دهند.
در نقاشی با رنگ (گواش و آبرنگ)، ایجاد یک فرم از یک نقطه رنگارنگ می آید. در این رابطه، رنگ ها اهمیت زیادی برای توسعه احساس رنگ و شکل دارند. رنگ ها آسان است برای انتقال ثروت رنگ از زندگی اطراف: یک آسمان روشن، غروب آفتاب و طلوع آفتاب، دریای آبی و غیره در عملکرد مداد، این موضوعات از محصولات زراعی مورد نیاز است، نیاز به مهارت های فنی به خوبی توسعه یافته است.
برنامه مهد کودک انواع مواد گرافیکی را برای هر گروه سنی تعریف می کند. برای گروه های ارشد و آماده سازی، توصیه می شود علاوه بر استفاده از یک مداد ذغال سنگ، مداد رنگی، پاستل، Sangina توصیه می شود. این مواد قابلیت های بصری کودکان را گسترش می دهد. هنگام کار زغال سنگ و خوردگی، تصویر با یک رنگ به دست می آید، که به شما اجازه می دهد تا بر شکل و انتقال جسم تمرکز کنید. کم عمق رنگی، نقاشی سطوح بزرگ و فرم های بزرگ را تسهیل می کند؛ Pastel امکان انتقال انواع سایه های رنگی را فراهم می کند.
اصالت مدل سازی به عنوان یکی از انواع فعالیت های بصری در روش تصویر سه بعدی است. مدل سازی یک نوع مجسمه سازی است که شامل کار نه تنها با یک ماده نرم، بلکه با جامد (سنگ مرمر، گرانیت و غیره) - پیش دبستانی ها برای تسلط بر تکنیک های کاری تنها با مواد پلاستیکی نرم، آسان برای استفاده در دسترس هستند ، - رس و پلاستیک.
کودکان باعث می شود مردم، حیوانات، ظروف، حمل و نقل، سبزیجات، میوه ها، اسباب بازی ها. انواع مختلفی از موضوعات به دلیل این واقعیت است که مدل سازی، مانند سایر انواع فعالیت های بصری، عمدتا انجام وظایف آموزشی، رضایت نیازهای شناختی و خلاق کودک است.
پلاستیک مواد و حجم فرم نشان داده شده به پیش دبستانی اجازه می دهد تا برخی از تکنیک های فنی را در مدل سازی به جای نقاشی قرار دهد. به عنوان مثال، انتقال ترافیک در شکل یک کار پیچیده است که نیاز به یادگیری درازمدت دارد. در مدل سازی، راه حل این کار تسهیل می شود. کودک ابتدا جسم را در موقعیت استاتیک قرار می دهد و سپس قطعات آن را مطابق با طراحی خم می کند.
انتقال نسبت های فضایی اقلام در مدل سازی نیز ساده شده است - اشیاء، همانطور که در زندگی واقعی، با یکدیگر بسته بندی می شوند، بیشتر از مرکز ترکیب نزدیکتر می شوند. سوالات چشم انداز در مدل سازی به سادگی حذف می شوند.
ابزار اصلی در ایجاد یک تصویر در مدل سازی انتقال فرم فله است. رنگ استفاده شده محدود است. این معمولا توسط این کارها نقاشی شده است که بعدا در بازی های کودکان اعمال می شود.
مکان اصلی در کلاس ها، به عنوان مواد پلاستیکی بیشتر خاک رس است. به خوبی پخته شده، به راحتی تحت تاثیر یک دست حتی یک کودک 2 تا 3 ساله است. کارهای خاکستری خشک می تواند برای مدت زمان طولانی ذخیره شود. پلاستیک دارای قابلیت های پلاستیکی کوچکتر است. این نیاز به پیش گرم شدن دارد، در حالی که در یک حالت قوی پیش گرم شده، پلاستیک را از دست می دهد، به دست هایش می چسبد، باعث احساس پوست ناخوشایند می شود. پیش دبستانی ها با Plasticine عمدتا خارج از کلاس های گروهی کار می کنند.
در فرآیند طبقات، کودکان با اشکال ساده و پیچیده از اقلام مختلف، قطعات و صلیب ها آشنا می شوند که آنها برش داده می شوند و چسبنده می شوند. ایجاد تصاویر Silhouette نیاز به کار بزرگی از تفکر و تخیل دارد، زیرا در Silhouette هیچ بخشی وجود ندارد که گاهی اوقات نشانه های اصلی موضوع باشد.
کلاسهای Appliqué به توسعه ایده های ریاضی کمک می کنند. پیش دبستانی ها با اسامی و نشانه های ساده ترین اشکال هندسی آشنا می شوند، ایده ای از موقعیت مکانی اشیاء و قطعات آنها (در سمت چپ، راست، در گوشه، مرکز، و غیره) و ارزش ها را دریافت می کنند (بیشتر، کمتر). این مفاهیم پیچیده به راحتی توسط کودکان در فرآیند ایجاد یک الگوی تزئینی و یا در تصویر جسم در قطعات هضم می شود.
در فرآیند کلاس ها، پیش دبستانی ها احساس رنگ، ریتم، تقارن و طعم هنری را بر این اساس تشکیل می دهند. آنها نیازی به ایجاد رنگ خود ندارند یا فرم را رنگ کنند. با ارائه بچه ها با کاغذ از رنگ ها و سایه های مختلف، آنها توانایی انتخاب ترکیبات زیبا را به ارمغان می آورد.
با مفاهیم ریتم و تقارن، کودکان در هنگام توزیع عناصر الگوی تزئینی در سن جوانتر آشنا می شوند. کلاس های Appliqué بچه ها را به سازمان های برنامه ریزی شده کار می آموزند، که در اینجا بسیار مهم است، از آنجایی که در این شکل از هنر، دنباله ای از قطعات به اهمیت زیادی برای ایجاد ترکیب (فرم های بزرگ چسبانده شده، سپس قطعات؛ در طرح کار - اول پس زمینه، سپس اقلام برنامه دوم محافظت شده توسط دیگران، و آخرین اشیاء از طرح اول).
اجرای تصاویر کاربردی به توسعه عضلات دست، هماهنگی حرکات کمک می کند. کودک یاد می گیرد که قیچی ها را به درستی برش های شکل بگیرد، ورق کاغذ را روشن می کند، شکل را بر روی یک ورق در فاصله ای برابر از یکدیگر قرار می دهد.
طراحی از مواد مختلف بیش از سایر انواع فعالیت های بصری با بازی همراه است. این بازی اغلب با فرآیند طراحی همراه است و صنایع دستی ساخته شده توسط کودکان معمولا در بازی ها استفاده می شود.
در مهد کودک، از جمله انواع طراحی استفاده می شود: از مصالح ساختمانی، مجموعه طراحان، کاغذ، طبیعی و سایر مواد.
در روند طراحی، پیش دبستانی ها دانش، مهارت ها و مهارت های خاصی را به دست می آورند. ساخت از مواد ساختمانی، آنها با فرم های حجمی هندسی آشنا می شوند، ایده های مربوط به ارزش تقارن، تعادل، نسبت را آماده می کنند. هنگام طراحی کاغذ، دانش کودکان از ارقام هواپیما هندسی، مفاهیم در مورد طرف، گوشه ها، مرکز، مشخص شده است. بچه ها با روش اصلاح فرم های مسطح با انعطاف پذیری، تاشو، برش، کاغذ چسباندن، به شکل جدیدی جدید آشنا می شوند.
کار با مواد طبیعی و دیگر اجازه می دهد تا کودکان بتوانند توانایی های خلاقانه خود را نشان دهند، مهارت های بصری جدید را بدست آورند.
برای آثار سازنده، به عنوان یک قاعده، اشکال به پایان رسید، اتصال به کودکان دریافت تصویر مورد نظر. تمام انواع طراحی به توسعه تفکر سازنده و توانایی های خلاقانه کودکان کمک می کند. یک کودک باید شیء ایجاد شده را پیش از (ذهنی یا بر اساس نمونه موجود)، شکل قطعات آن، ذهنی، به شکل آماده سازی، برای شناسایی مناسب بودن آنها، ارائه دهد (برای اتصال قطعات جداگانه ، اضافه کردن جزئیات، در صورت لزوم - برای اعمال رنگ آمیزی). فرآیند پیچیده ای از شکل گیری تفکر سازنده نیاز به راهنمایی توجه و روشن از جنبه دارد. همه انواع فعالیت های بصری در نظر گرفته شده اند. این اتصال عمدتا از طریق محتوای کار انجام می شود. برخی از موضوعات برای همه گونه ها رایج هستند - تصویری از خانه ها، حمل و نقل، حیوانات، و غیره، بنابراین، اگر پیش دبستانی گروه های ارشد یا آماده سازی در طول مدل سازی یا اپتیک ها، یک خرگوش را نشان می دهد، پس از آن دانش در این کلاس ها در مورد شکل آن به دست آمده است ، نسبت بخشی آنها می توانند در نقاشی صحنه بدون جلسه تمرینی ویژه استفاده کنند. در عین حال، مهم است که توجه داشته باشید که آیا پیش دبستانی ها تکنیک های بصری و فنی لازم برای این کار را دارند - توانایی رسم شکل های گرد، اشیاء موقعیت بر روی ورق.
ارتباط بین انواع مختلف فعالیت های بصری به طور مداوم تسلط بر حرکات شکل گیری در کار با مواد مختلف انجام می شود. بنابراین، آشنا شدن با فرم گرد بهتر است با مدل سازی شروع شود، جایی که حجم آن داده شده است. در Appliqués، کودک با شکل هواپیما از دایره مطابقت دارد. نقاشی یک خط خطی ایجاد می کند. بنابراین، هنگام برنامه ریزی کار، مربی باید به طور کامل فکر می کند، استفاده از آن مواد به کودکان اجازه می دهد تا به سرعت و به راحتی مهارت های تصویر را به راحتی. دانش به دست آمده توسط پیش دبستانی ها در کلاس ها در یک نوع فعالیت بصری می تواند با موفقیت در کلاس های دیگر کار و مواد دیگر استفاده شود.
پتانسیل توسعه فعالیت های تولیدی در رابطه با امکانات خلاق پیش دبستانی، موضوع سنتی مطالعه روانشناختی و آموزشی است. در آثار N.. Vetrogina، A. N. Davidchuk، O. M. Dyachenko، M. V. Yermolava، T. G. Kazakova، T. S. Komarova، V. S. Mukhina، N. N. Palagina، L.A. Paramonova، N. N. Poddelakova، Yu. A. Semianova، N. P. Sakulina، G. V. Uradovsky و همکاران. جنبه های مختلف این پتانسیل در رابطه با فعالیت های موسیقی، بصری و سازنده کودک نشان داده شده است. در این آثار، تلاش برای به طور قابل توجهی گسترش چشم انداز توسعه خلاق کودک در مواجهه با فعالیت های تولیدی با ساختارهای پیچیدگی های مختلف، توسط یک سازمان خاص از این فعالیت ها بود.
بنابراین، در سن پیش دبستانی، انواع اصلی فعالیت های خوب، طراحی، مدل سازی، تکثیر، طراحی است.
نتیجه گیری درفصل اول
بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات علمی، نتیجه گیری های زیر انجام شد:
· کلاس های هنری بصری یک وسیله مهم توسعه جامع کودکان است. در روند فعالیت های بصری، نمایندگی های بصری کودکان در مورد اقلام اطراف مشخص شده و عمیق تر، تفکر، توجه، حافظه، مهارت های کوچک موتور در حال توسعه است. این کمک به توسعه توانایی های خلاق کودکان است. در روند فعالیت، چنین ویژگی های مهم شخصی به عنوان فعالیت، استقلال، ابتکار، هدفمند شکل می گیرد. این امر به آموزش اخلاقی، زیبایی شناختی، فیزیکی و کارگری کمک می کند. و همچنین حس مشارکت در پیش دبستانی ها، کمک متقابل را به ارمغان می آورد
· توسعه فعالیت های بصری، شامل 2 مرحله: دوره دشوار است (آنها مرحله "Maragia" را تشخیص می دهند، مرحله دودل های ریتمیک، مرحله انجمنی. ) ، و دوره تصویری: (مرحله تصاویر بدون شکل، مرحله طرح های خوب، مرحله تصاویر قابل اعتماد، مرحله راست (یا واقع گرایانه) نشان داده شده است).
· در مهد کودک، فعالیت های بصری شامل انواع کلاس ها به عنوان نقاشی، مدل سازی، appliqué و طراحی است.
فصل 2. بررسی ویژگی های توسعه فعالیت های بصری در کودکان پیش دبستانی
2.1 روش ها و تحقیقات سازمان
هدف از این مطالعه به شرح زیر است: برای بررسی ویژگی های توسعه فعالیت های بصری کودکان سن پیش دبستانی ثانویه و ارشد. در این راستا، وظایف زیر در بخش عملی کار انجام شد:
· حذف ویژگی های توسعه فعالیت های بصری کودکان سن پیش دبستانی میانی.
· ویژگی های توسعه فعالیت های بصری کودکان سن پیش دبستانی را آزاد کنید.
· مقایسه ویژگی های توسعه فعالیت های بصری کودکان سن متوسط \u200b\u200bو ارشد پیش دبستانی.
به منظور: مقایسه سطح توسعه هنری توسعه کودکان سن پیش دبستانی ارشد و میانه، تصمیم به برگزاری کلاس ها در این گروه ها در نوع اصلی فعالیت های بصری: نقاشی، تکثیر، مدل سازی.
در مرحله دوم، تجزیه و تحلیل نقشه ها و صنایع دستی کودکان هر دو گروه انجام شد. سالخورده پیش دبستانی تصویری
2.2 نتایج تحقیقات تجربی
با کودکان هر دو گروه، کلاس های یکسان برگزار شد. لازم به ذکر است، طبقات مطابق با سن و ویژگی های فردی کودکان سازگار است. برای پیش دبستانی های میانسال، کلاس ها ساده شده اند. کودکان مسن تر این فرصت را برای نشان دادن خلاقیت دادند. طرح برنامه ریزی در جدول 2.1 ارائه شده است.
جدول 2.1 - برنامه فعالیت خوب
|
فعالیت خوب |
موضوع |
هدف |
|
|
رنگ آمیزی (به ضمیمه 1 مراجعه کنید) |
"آکواریوم" |
ایجاد یک تصویر از آکواریوم با ماهی های منحصر به فرد. ایجاد شرایط برای استفاده خلاقانه از تکنیک های قبلا توسعه یافته برای کار با مواد هنری و وسیله ای از بیانگر ظاهری. ایجاد یک آکواریوم جمعی |
|
|
lajk از خمیر (به ضمیمه 2 مراجعه کنید) |
"زنبورها" |
1. ادامه تحصیل در کودکان علاقه مند به مدل سازی. 2. برای ایجاد نگرش علاقه مند به فعالیت های جمعی. |
|
|
تک (به ضمیمه 3 مراجعه کنید) |
"سبد ویتامین" |
کودکان را به کار در تیم آموزش دهید، جزئیات Appliqué را با نشانه اولیه برش دهید، آنها را به صورت مشترک داشته باشید؛ برای معرفی کودکان با مفهوم "ویتامین ها"، به آنها ایده نیاز به ویتامین ها را در بدن انسان، در مورد محصولات مفید که در آن ویتامین ها وجود دارد، تشکیل دهید. در کودکان نیاز به خوردن به درستی، برای آموزش احساس همدلی، تمایل به نجات به نجات. |
|
|
طراحی با مداد (به ضمیمه 4 مراجعه کنید) |
"چهره های مسحور" |
تخیل کودکان را توسعه دهید، تشویق شباهت بین فرم های مختلف هندسی، اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف آن، سپس با کشیدن این فرم ها برای گرفتن یک تصویر یا تصویر، در انتخاب رایگان مواد خوب ورزش کنید. |
|
|
مشاوره برای مربیان "تکنیک های طراحی غیر سنتی، به عنوان راهی برای توسعه توانایی های خلاق" |
در مرحله اول کار، یک شغل بر روی موضوع "آکواریوم" برای کودکان گروه متوسط \u200b\u200bو بالاتر انجام شد. نمونه های شکل در ضمیمه 5 ارائه شده است.
پیش دبستانی ها از فرمت های "آکواریوم" دور A4، WaterColor ارائه شد. همچنین کودکان مداد ساده، مداد موم، نشانگرهای سیاه ارائه شده است. پیش از کار، همراه با مشاهده آکواریوم و ماهی انجام شد. بعد، دستورالعمل زیر داده شد: "لطفا به Easers بروید، بولت های آکواریوم ها متصل می شوند. شما یک گواش، آبرنگ، مداد موم و نشانگرهای سیاه دارید. بیایید سعی کنیم از این مواد برای ایجاد یک تصویر از آکواریوم استفاده کنیم، اما هر کدام از شما متفاوت است و بر خلاف دیگران است. "
تجزیه و تحلیل نقشه های کودکان نشان داد که پیش دبستانی های میانسال پیری، طرح های بیشتری را نقاشی می کنند، انواع مختلفی از رنگ های مورد استفاده در کار. اغلب 1-2 رنگ را ملاقات کرد. عملا از مواد اضافی استفاده نکرد. در نقاشی های خود، هیچ روندهای خلاق وجود نداشت. بسیاری از ماهی ها و جلبک ها مانند لکه ها بودند، هیچ نقاشی از قطعات وجود نداشت. تقریبا نیمی از پیش دبستانی ها نیاز به کمک از معلمان داشتند.
نقاشی های کودکان پیش دبستانی جالب تر بود. آنها مهارت های طراحی شده تر را تشکیل می دهند: آنها می دانند چگونه یک جسم شبیه به ماهی را جلب کنند، به وضوح جزئیات را جلب کنند. در کار استفاده از رنگ های مختلف، اگر چه آنها نمی دانند چگونه آنها را مخلوط کنید. نقاشی ها حضور "دکوراسیون" آکواریوم را نشان می دهد. پیش دبستانی هایی بودند که توانستند منطقه کاغذی را به طور منطقی پر کنند. هماهنگی خوبی از اقدامات دست وجود دارد. لازم به ذکر است که در سطح پایین، مهارت تقریبا یک سوم از پیش دبستانی ها توسعه یافته است. اگر چه نقاشی های آنها از کودکان میانسال با یک شکل روشن از جسم متفاوت بود، در حالی که عدم وجود تظاهرات خلاقیت مشاهده شد.
بعد، کودکان با کودکان "زنبور" سازماندهی شد. مواد مورد استفاده خمیر شور. این موضوع ساده بود و برای کودکان هر دو گروه دشوار بود، در عین حال می توانست ویژگی های توسعه مهارت های پیش دبستانی و درجه تظاهرات خلاقیت آنها را نشان دهد. پیش دبستانی دستورالعمل های زیر را به دست آورد: "نشستن، خمیر را بردارید. به عنوان مناسب خود را به سر یک خمیر سفید وصل کنید. شدید به طوری که هیچ ترک وجود دارد. رول حالا شکم را فشار دهید ما اسمیر، رول کردن به آرامی سر و بدن را در میان خود ترکیب کنید. " بعد، زنبور عسل رنگ بود.
همه پیش دبستانی ها با این کار مقابله کردند. لازم به ذکر است که کار کودکان بزرگتر با دقت بیشتر مشخص شد. از آنجا که این کار ساده بود، آنها از معلم نیازی به کمک نداشتند. در کودکان میانسال باعث شد که این کار زنبور را نقاشی کند: هیچ راه حل صاف به دست نیامد. به عنوان یک قاعده، بیشتر آنها را در یک رنگ رنگ کرده اند، کمی اضافه کردن دیگری، که این واقعیت را تایید می کند که در این سن، همه کودکان به خوبی مهارت های کار با یک تاسل صحبت نمی کنند. پیش دبستانی های ارشد موفق به نشان دادن خلاقیت در این کار شدند. بسیاری از آنها چندین زنبور عسل و گل هایی را که پس از آن کاشته شدند، ساخته شدند. بنابراین، با ایجاد یک داستان و فشرده سازی آن با رنگ های مختلف، که همچنین نشان دهنده سطح بالاتری از توسعه توانایی های هنری در کودکان است.
وظیفه زیر این بود که یک "سبد ویتامین" را ایجاد کرد، جایی که کودکان به سبزیجات و میوه ها کشیده شدند، آنها نیاز به برش آنها داشتند و با ایجاد یک ترکیب کوچک به سبد خرید می کردند (به ضمیمه 6 مراجعه کنید). به عنوان وظیفه کودکان هر دو گروه، تفاوت های تلفظ شده ذکر شد. بنابراین، تمام کودکان میانسال مهارت هایی را برای کار با قیچی تشکیل نداده اند. آنها به طور مداوم از معلم کمک می کردند. این اقدامات بسیار هماهنگ نیست، به دلیل اینکه کاغذ رنگی همیشه دقیقا و منظم نبود. در نتیجه، ترکیب تنها به دلیل کمک از معلمان به دست آمد.
کودکان سن پیش دبستانی ارشد با علاقه زیادی به وظیفه واکنش نشان دادند. کیفیت برش و چسبیده به طور قابل توجهی بالاتر است. در روند کار، کودکان از مواد اضافی برای ایجاد یک ترکیب استفاده می کنند. Appliqués آنها روشن تر و رنگارنگ بود.
به منظور بررسی ویژگی های تظاهرات خلاقیت در نقاشی، یک کار "چهره های مسحور" وجود داشت (به ضمیمه 7 مراجعه کنید). معلم ورق کاغذ را با تصویر از خطوط شکل های هندسی بر روی میز گذاشت و به داستان درباره اینکه چگونه جادوگر شیطانی مورد ستایش قرار گرفته بود، گفت: به عنوان مثال، از یک خانه فوق العاده، که در لبه جنگل زیبا ایستاده بود ، فقط یک مثلث کوچک باقی مانده بود، و غیره.
پس از دریافت رضایت کودکان "گاوهای"، معلم ارائه داد تا همه را انتخاب کنند تا زمانی که کار می کرد، انتخاب کرد که بتواند با "جادوها حمل و نقل" مقابله کند و اشیائی را که مسحور شد، بازگرداند.
در پایان درس، زمانی که تمام تصاویر هم تراز شده بودند، ارائه جادوگران خوب را انجام دادند. هر کودک در مورد معجزاتی که او انجام داد (خانه، جنگل، و غیره) صحبت کرد.
هنگام انجام این کار، تفاوت های روشن در ویژگی های فعالیت های بصری پیش دبستانی ها قابل مشاهده بود. کودکان میانسال نقاشی های ابتدایی بیشتری را نقاشی کردند. استفاده می شود، به عنوان یک قانون، 2-3 رنگ. خطوط همیشه روشن نیستند و اغلب ناهموار نیستند. تخم مرغ در جهات مختلف بود.
ارقام کودکان پیش دبستانی ارشد با خلاقیت بیشتر متمایز بودند. آنها از رنگ های بیشتر استفاده می کردند، خطوط صاف نقاشی شده، تصاویر جالب تر را از ارقام ایجاد کردند، آیتم های کشیده شده. همه این ها ممکن است بگویند که کودکان مهارت های فعالیت های بصری را توسعه داده اند.
بنابراین، تجزیه و تحلیل نقشه ها، appliqués و هدف مدل سازی، می توان گفت که برای کودکان سن پیش دبستانی ارشد، حضور مهارت های بصری تر تشکیل شده است. محصولات آنها با دقت و صحت بیشتر اعدام، حضور یک رنگ رنگ روشن تر مشخص می شود. آنها توجه بیشتری به جزئیات دارند، خلاقیت را در کار نشان می دهند.
من این واقعیت را در نظر می گیرم که در روند فعالیت های بصری، توسعه خلاقیت انتخاب شد، توصیه ها به طور عمده بر شکل گیری علاقه به این نوع فعالیت انتخاب شدند، و همچنین در توسعه توانایی استفاده از انواع مختلف بیانگر به معنای ایجاد یک عکس است.
معلمان به تدریج توصیه می شود، زیرا کودکان مهارت های کار با مواد مختلف را دستگیر کردند، سعی کنید آنها را به انتخاب آگاهانه از مواد برای ایجاد تصویر خود تبدیل کنید. در اینجا، یک نکته بسیار مهم این است که کودک استقلال را نشان می دهد، این فرصت را می گیرد تا چنین محتوایی را که بیشتر دوستش داشته باشد، جلب کند. هنگامی که در پایان کلاس، کودک نقاشی خود را در میان آثار دیگر مشاهده می کند، تنوع راه حل فنی تصاویر را متوجه خواهد شد. سپس در درس بعدی، انتخاب او ممکن است متفاوت باشد. کودک باید انتخاب کند. این به توسعه کار خود کمک می کند. بسیار مهم است که تسلط بر مهارت های فنی و مهارت ها به کودکان اجازه می دهد جهان را در تمام تنوع خود به تصویر بکشد.
آزمایش با مواد مختلف نه تنها تجربه عملی کودکان را غنی می کند، بلکه همچنین به ایجاد فضای خلاقیت کمک می کند، که در آن نیازهای تحقیقاتی از کودک اجرا می شود، تفکر در حال توسعه است.
به منظور توسعه ادراک، تفکر تصویری، توانایی ایجاد یک تصویر بر اساس یک عنصر داده شده توسط روش «تعریف» و «گنجاندن» توصیه می شود که وظایف را ارائه دهید: "دایره به نظر می رسد، مربع چیست؟" چهره های جادویی " وظیفه "که پشت حصار مخفی شده بود؟"، "خطوط جادویی". این کودکان را قبل از نیاز به ایجاد یک تصویر بر اساس یک عنصر از یک فرم نامشخص قرار می دهد، آنها را تشویق می کند تا با استفاده از روش های غیر سنتی، به صورت خلاقانه به راه حل کار برسید.
"حیوانات معجزه: اختراع حیوانات" - توسعه توانایی ایجاد تصاویر غیر معمول از طریق ترکیبی از قطعات مختلف، توسعه تخیل، و همچنین رسم "جانور معجزه" با کمک kleks، تمبر و سایر روش های غیر طراحی تجمع
"Dorisui" شامل یک کودک در وضعیتی است که نیاز به هدایت تخیل دارد که موجب توسعه فانتزی از طریق استفاده از انواع تکنیک های نقاشی غیر سنتی می شود.
"درب سحر و جادو"، "وجود دارد - در آهنگ های ناشناخته" - توسعه تخیل، تشکیل توانایی برنامه ریزی، توانایی توسعه فعال از موضوع انتخاب شده است.
"خطوط سحر و جادو" - توسعه توانایی به طور فعال فانتزی.
اهدافی که کودک را در وضعیت پیدا کردن یک راه حل در زمینه محدودیت های قابل توجهی که توسعه اصالت را ترویج می کنند و جهت تخیل را ترویج می کنند، توصیه می شود تا کودکان را با سطح بالایی از توسعه توانایی های خلاقانه ارائه دهند: "از نقطه به نقطه" ، "در کشور روبات ها".
بازی کلاسهای خلاق "کارناوال حیوانات"، "کشور نارنجی" بر اساس ادغام دو نوع فعالیت های فعالیت های هنری کودکان - موسیقی و بصری ساخته شده است. غنی سازی تجربه عاطفی کودکان، گسترش ایده های خود را در مورد تصویر از طریق گوش دادن به آثار موسیقی، تجسم سازگاری رقص خود را به پردازش خلاقانه از تصویر و ایجاد یک تصویر از یک کودک عاطفی نزدیک و قابل فهم کمک می کند.
انواع روش های طراحی، کودکان را با ایده های اصلی افزایش می دهد، فانتزی و تخیل را توسعه می دهد، باعث تمایل به اختراع ترکیبات جدید در طراحی کار می شود. آثار رنگارنگ و سرگرم کننده هستند. در کودکان، برای لذت بردن از رضایت ناخوشایند قابل مشاهده است، زیرا "من آن را انجام دادم - همه این من!".
بنابراین، یک رویکرد غیر متعارف به اجرای تصویر، انگیزه بزرگی را برای توسعه اطلاعات کودکان، فعالیت خلاقانه کودکان، به آنها می آموزد که فکر می کنند غیرقانونی باشند.
برای بهینه سازی فرآیند توسعه خلاقیت فرزندان سن پیش دبستانی ارشد، اقدامات زیر انجام شد:
· مشاوره برای مربیان "تکنیک های نقاشی غیر سنتی، به عنوان راهی برای توسعه توانایی های خلاق" (به ضمیمه 8 مراجعه کنید)
نتیجه گیری در فصل دوم
بر اساس کار آزمایشی تجربی، نتیجه گیری های زیر انجام شد: 4 کلاس در بخش عملی کار برای موضوعات مشابه برای فرزندان سن متوسط \u200b\u200bو ارشد پیش دبستانی برگزار شد. در طول سازمان، ویژگی های مرتبط با سن کودکان مورد توجه قرار گرفتند. کودکان ارشد فرصت های بیشتری برای خلاقیت داشتند، وظیفه را پیچیده کرد.
تجزیه و تحلیل نقشه های Appliqués و اقلام مدل سازی، نشان داد که برای کودکان سن پیش دبستانی، حضور مهارت های بصری تر تشکیل شده است. محصولات آنها با دقت و صحت بیشتر اعدام، حضور یک رنگ رنگ روشن تر مشخص می شود. آنها توجه بیشتری به جزئیات دارند، خلاقیت را در کار نشان می دهند.
نتیجه
فعالیت خوب، دانش خاصی از واقعیت است. و به عنوان هر فعالیت شناختی، اهمیت زیادی برای آموزش روانی کودکان دارد. تسلط بر توانایی تصویر برداری، بدون توسعه ادراک بصری هدفمند، غیرممکن است. به منظور رسم کردن، قطع کردن هر مورد، ابتدا باید با آن خوب باشید، شکل، اندازه، طراحی، رنگ، محل قطعات را به یاد داشته باشید. در روند فعالیت های بصری، نمایندگی های بصری کودکان در مورد اقلام اطراف مشخص شده و عمیق تر، تفکر، توجه، حافظه، مهارت های کوچک موتور در حال توسعه است. این کمک به توسعه توانایی های خلاق کودکان است. در روند فعالیت، چنین ویژگی های مهم شخصی به عنوان فعالیت، استقلال، ابتکار، هدفمند شکل می گیرد. این امر به آموزش اخلاقی، زیبایی شناختی، فیزیکی و کارگری کمک می کند. و همچنین حس مشارکت، کمک متقابل از پیش دبستانی ها را به ارمغان می آورد. در مهد کودک، فعالیت های بصری شامل انواع کلاس ها به عنوان نقاشی، مدل سازی، پیاده سازی و طراحی می شود.
در بخش عملی کار، 4 کلاس در موضوعات مشابه برای کودکان سن متوسط \u200b\u200bو ارشد پیش دبستانی انجام شد. تجزیه و تحلیل نقشه های Appliqués و اقلام مدل سازی، نشان داد که برای کودکان سن پیش دبستانی، حضور مهارت های بصری تر تشکیل شده است. آنها کار بهتر را انجام دادند، از ابزارهای اضافی بیانگر استفاده کردند. محصولات آنها با دقت بیشتر و وضوح خطوط متمایز بود. علاقه زیادی به کلاس ها وجود دارد.
فهرست ادبیات مورد استفاده
1. Vertinina، N.A. روش های یادگیری پیش دبستانی فعالیت های بصری به عنوان یک رشته علمی: یک مدل جامعه شناختی توسعه. Monograph / N.A. Verchinina - SPB: LLC Publishing House "LEMA"، 2008. - 141c.
3. Zenkovsky، v.V. روانشناسی دوران کودکی / V.V. Zenkovsky. - Ekaterinburg: کتاب کسب و کار، 1995. - 345 پ.
4. Davydova، G.N. تکنیک های طراحی غیر سنتی در مهد کودک / نوامبر Davydova. - M: M.: Scripture، 2003. - 78 p.
5. Kazakova، R.G. پیدا کردن مفهوم خلاقیت بصری کودکان / / توسعه تئوری آموزش پیش دبستانی. جنبه های روانشناختی و آموزشی: مواد کنفرانس علمی و عملی / R.G. Kazakov. - M: MPGU، 1998. - p.114-115.
6. Kazakova، R.G. طراحی با کودکان سن پیش دبستانی: تکنیک های غیر سنتی، برنامه ریزی، کلاس های انتزاعی / R.G. Kazakov. - m: m .: Sphere، 2005. - 75 p.
7. Kazakova، T.G. فعالیت های خوب و توسعه هنری پیش دبستانی / T، G. Kazakov. - M: Pedagogy، 1985
...مفهوم فعالیت بصری و توسعه آن در سن پیش دبستانی. مفهوم "مهارت گرافیکی" و ویژگی های آن در توسعه آن در کودکان سن پیش دبستانی ارشد. نقش فعالیت های بصری در آماده سازی یک کودک برای آموزش مدرسه.
کارهای آموزشی، اضافه شده 06/18/2012
ماهیت مفهوم "تخیل" در علوم روانشناختی و آموزشی. انواع فعالیت های بصری و توانایی آنها برای توسعه تخیل خلاق کودکان سن پیش دبستانی ارشد. ویژگی های توسعه تخیل در سن پیش دبستانی.
کار دوره، اضافه شده 06/18/2011
توسعه فعالیت های بصری (طراحی) کودکان پیش دبستانی میانه در روند ادغام ارتباطات و توسعه گفتار در طول فعالیت های آموزشی مستقیم. تأثیر ارتباطات کلامی بر توسعه فعالیت های بصری.
کار دوره، اضافه شده 24.11.2014
مفهوم و نوع احساسات و احساسات؛ ویژگی های توسعه آنها در کودکان سن پیش دبستانی ارشد. ویژگی بازی به عنوان یک نوع پیشرفته فعالیت در سن پیش دبستانی. مطالعه نقش بازی های آموزشی در توسعه عاطفی پیش دبستانی ارشد.
کارهای آموزشی، اضافه شده 05.05.2014
شکل گیری تخیل خلاقانه در توسعه فرد از کودک از لحظه تولد تا پایان عمر. توسعه توانایی های هنری و خلاق کودکان سن پیش دبستانی ارشد بر روی مواد تکنیک های غیر سنتی فعالیت های خوب.
کار دوره، اضافه شده 08.11.2014
مفهوم تکنولوژی فعالیت بصری و نقش آن در توسعه تخیل کودکان. ویژگی های تکنیک های غیر سنتی و استفاده از آنها در کودکان پیش دبستانی بصری در موسسات آموزشی مدرن پیش دبستانی.
دوره های آموزشی، 12/18/2014 اضافه شده است
ویژگی های آموزش زیبایی شناسی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. فعالیت های خوب به عنوان وسیله ای برای آموزش زیبایی شناسی. توصیه هایی برای آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی در کلاس های فعالیت های بصری.
دوره های آموزشی، 04/15/2013 اضافه شده است
پیاده روی در سن پیش دبستانی و محل آن در حالت پیش دبستانی. ویژگی های توسعه روان شناختی کودکان مبتلا به سن پیش دبستانی ارشد. فعالیت بدنی در سن پیش دبستانی و اهمیت آن برای حفظ و تقویت سلامت کودک.
پایان نامه، اضافه شده 07/25/2012
تحقیق و ارزیابی تأثیر هنر بصری بر توسعه هویت خلاق کودک پیش دبستانی، با توجه به ویژگی های سن. روش ها و تکنیک های فعالیت های بصری در توسعه کودک. تجربه در فعالیت عملی در این جهت.
کار دوره، اضافه شده 08/21/2015
برنامه به عنوان یک نوع فعالیت بصری. ویژگی های تأثیر کاربرد Appliqués در توسعه جامع پیش دبستانی های ارشد. تکنیک یادگیری appliqué. بررسی اثر آموزشی appliqués بر روی یک کودک سن پیش دبستانی ارشد.
بخش ها: کار با پیش دبستانی
ارزش فعالیت بصری برای توسعه ذهنی کودک به مدت طولانی توسط روانشناسان مورد مطالعه قرار گرفته است. این فعالیت کودکان از دیدگاه تکامل سن (K. Ricchi، K. Büler و دیگران)، تحلیل روانشناختی آن (Na Rybnikov، E. Me. Meiman و غیره) در نظر گرفته شد، روابط نقاشی های کودکان با یک دولت عاطفی ( A. M.Subert)، و همچنین توسعه ذهنی کودک (F.gudenaf)، با توسعه هویت کودک (A.F. لازور). فعالیت یکسان کودک به طور گسترده ای در اهداف روان درمانی استفاده می شود. روانشناسان از طریق نقاشی کودکان به دنبال این فرصت هستند که به نفوذ به دنیای داخلی عجیب و غریب کودک کمک کنند. نقاشی کودکان، به عنوان یک بازتاب آزاد تفکر، تخیل، مشاهدات کودک توجه بسیاری از محققان را جلب کرد.
مطالعه طراحی کودکان در اواخر قرن نوزدهم آغاز شد. اولین اکسپلورر نقاشی کودکان، پایه های روانشناختی او، مورخ هنری Korrada Ricci، در روسیه - V.M. Bekhterev، Yu.N. Bolldirev، L.S.Vigotsky S.a.levititin، و بسیاری دیگر.
کارل لامپچرت بر معنای نقاشی کودکان به عنوان یک ماده عینی برای مطالعه روانشناسی دوران کودکی تأکید کرد که این فرصت را برای کشف ویژگی های روانشناختی عمومی و فردی کودک، انتقال از یک دوره دوران کودکی به دیگری فراهم می کند.
روانشناس روسیه، پروفسور VM Bekhterev در کار خود "تکامل اولیه نقاشی کودکان در مطالعه عینی" گفت که "خلاقیت کودکان امکان پذیر است که اطلاعات عینی برای قضاوت در مورد دنیای کودکان داشته باشد و در عین حال کمک به درک بر اساس آن کمک کند این هدف هدف کودک است. "
F. Ditto معتقد بود که روش بازی و نقاشی خود به خودی باعث می شود که بزرگسالان بتوانند به موجودات تجربیات کودک نفوذ کنند. نقاشی، بالاتر از همه، تصویر اشیاء خاص با خطوط و رنگ است.
G.V. Labunskaya تاکید کرد که اصالت شکل این است که آن را نشان می دهد، اول از همه، ظاهر خارجی بصری از اشیاء. تصویر بدون شناخت چنین خواص اشیاء، مانند شکل، ساختار، نقاشی، ارزش نسبی، موقعیت در فضا غیر ممکن است. قبل از اینکه برخی از موارد را نشان دهید، کودک باید نمایشی بصری این موضوع را دوباره زنده کند. بسیار مهم است که مهارت های به دست آمده در شکل به تصویر از اشیاء مشابه شکل به شکل انتقال داده شود. روانشناسان عمدتا از دیدگاه توسعه در یک کودک تفکر منطقی، توانایی های حسی، یادگیری تجربه اجتماعی استفاده می کنند.
فعالیت های خوب، تحت رهبری، توسط بزرگسالان، برای توسعه جامع فرآیندهای ذهنی، شناختی از پیش دبستانی ها ارزشمند است. فرایندهای ادراک، واقعی و خلاقیت را نمی توان جدا کرد. آنها در روابط نزدیک خود هستند، زیرا آنها مولفه های فعالیت های هنری هستند.
در تحقیق V.S. Mukhina یادآور می شود که تمرینات در زمینه ادراک بصری به توسعه مشاهدات، حافظه بصری کمک می کند، توانایی دقیق تر روابط فضایی، تفاوت های نازک در شکل و رنگ، مقایسه شده است. ویژگی های ادراک، به عنوان شاخص اصلی توسعه حسی کودک، بستگی به تفاوت در وضعیت دستگاه ادراک: مشاهده، احساسات لمسی، و غیره، که کمک به توسعه تفکر، توجه، تخیل تصویری. مقایسه، حواس پرتی، تعمیم، تجزیه و تحلیل و سنتز - تمام این عملیات های ذهنی متنوع در طول فرآیند طراحی رخ می دهد. درک یک فرآیند شناختی، ادراک با سایر فرآیندهای ذهنی شناختی همراه است: تجزیه و تحلیل، مقایسه، سنتز، تعمیم.
تحت ادراک، V.S. Mukhina فرایند فعال تجزیه و تحلیل خواص موضوع و سنتز آنها را به یک تصویر جامع درک کرد. به نوبه خود، عملکرد یک تولید ذهنی در شکل تصویری است که در روند ادراک اتفاق افتاده است. اما در عین حال، مواد ادراک در آنها تبدیل شده است. کودک معمولا از طریق حافظه با استفاده از ارائه موارد استفاده می کند. اما از آنجا که کودک اقلام را به صورت سطحی و ناقص در نظر می گیرد، تنها خواص پدیده هایی که علاقه مند به کودک هستند، در ادراک او متمایز هستند، توجه خود را جلب می کنند. ناتمام ادراک منجر به ناتمام ایده ها می شود.
به عنوان یک نتیجه از ادراک، کودک به وجود می آید تصاویر مختلف. تصویر هنری همیشه آلیاژ احزاب عینی به پدیده ای از واقعیت و فردیت هنرمند است. تمایل به بیان فکر که ظهور کرد، احساس نیاز به تجسم خاصی در تصویر دارد. اول، قصد به نظر می رسد (ارائه نتیجه)، که در کودکان پیش دبستانی بسیار ناپایدار است، تغییر کرده است. پیش نیاز اول برای ایجاد یک تصویر بیانگر، محققان توجه دارند که یک تابع نشانه را تسلط می بخشد. عملکرد نشانه در پیش دبستانی ها به عنوان یک نتیجه از کسب تجربه حسی، توسعه روش های گرافیکی ساخت یک تصویر توسعه می یابد. بر خلاف کودکان اولیه، پیش دبستانی های پیش دبستانی در نقاشی ها، برنامه های کاربردی می توانند شباهت عینی را با اشیاء و پدیده ها ببینند. این به رسمیت شناختن کمک می کند تا در آگاهی رابطه کودک بین اقدامات دست و شیوه ای مطرح شود. اول، ارتباط بین حرکات یکنواخت است. کودک او را جذب می کند، تقلید از بزرگسالان. طبق گفته L.S. در کودکان سن کودک پیش دبستانی، Vygotsky، تشکیل یک ساختار هنری و شکل از فعالیت، زمانی که آنها خطوط، سکته مغزی، سکته مغزی، رنگ رنگ، اشیاء انتقال کانتور، پدیده. بزرگسالان توجه کودکان به محل و شخصیت نقاط رنگ را می فرستد، که در یک مورد می تواند "برگ های پاییز" یا "چراغ های روشن" باشد، در دیگری - یک الگوی برای لباس. بسته به زمینه مقاله، ترکیب آن با رنگ خطوط، اسمیر های بچه ها ارتباطات مختلفی را با تصاویر اشیاء، پدیده ها رخ می دهد.
توانایی یک کودک برای انتقال تصورات خود را در یک شکل هنری و تصویری بستگی به تخیل او دارد. تخیل، با توجه به B.M. Teplova، این ایجاد تصاویر جدید بر روی مواد ادراکات گذشته است. تمام فعالیت های خلاقانه موجود در سیستم آموزش هنری به عنوان قوی ترین ابزار توسعه تخیل عمل می کند. در این راستا، در روند تولید مثل، تخیل در موفقیت آن بازی می شود، که عناصر فردی الگوی را به یک کل، و همچنین کامل و پایداری نمایندگی های بصری در مورد نشان داده شده است. محصولات تخیلی شامل عناصر اصلاح شده و بازیافت شده واقعیت است. بنابراین، لازم است غنی سازی و گسترش تجربه کودک باشد. تخیل در پیش دبستانی در مقایسه با تخیل بزرگسالان فقیرتر است. با این حال، به عنوان مطالعات روانشناختی نشان داده شده است (L.S. Vigotsky، B.M. Teplova، G.V. Labunskaya، V.I. Kireenko، E.I. Ignatieva، A.A. Melik-Pashava، A.L. Leontiev، VS Mukhina Dr.)، تخیل به عنوان یک توانایی شناختی به کمک کمک های یکپارچه کمک می کند به این سوال دشوار است. تخیل کودکان با چشم انداز روشن از تصویر، توانایی به سرعت "وارد کردن" را به تصویر متمایز می کند.
تفکر انسان با فرایندهای ادراک و تخیل ارتباط دارد. روانشناسان (L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin، V.S. Mukhina، E.o. Smirnova، و غیره) تاکید کرد که برای فعالیت های بصری موفق، لازم است که یک تفکر روشن شکل برای ایجاد تصاویر منحصر به فرد ایجاد شود.
اهمیت زیادی در ماهیت روند تصویر و به عنوان الگوی مربوط به نقاشی به تصویر نشان داده شده است. نسبت عاطفی بیانگر تصویر را تعیین می کند. پس از آن هر کاری از هنر می تواند تحصیلی و ارزشمند باشد، زمانی که کودک باعث می شود که کودک به طور داخلی در موقعیت خاصی قرار گیرد، "زندگی" را در این وضعیت شروع کنید.
یک ویژگی مشخصه فعالیت بصری شخصیت خلاق آن است. خلاقیت کودکان تفسیری را به عنوان بیان نیروهای مادرزادی و ناخودآگاه خلاص می کند و به این سوال پاسخ می دهد: "کودک چه می کند؟"، پاسخ می دهد: "کودک چه چیزی را احساس می کند."
روانشناسان خلاقیت را به عنوان فعالیت های بالاترین سطح دانش و تحول جهان اطراف جهان - طبیعی و اجتماعی در نظر می گیرند. در روند فعالیت خلاق، فرد خود را شکل و روش تفکر او، ویژگی های شخصی را تغییر می دهد. خلاقیت به معنای وسیع، با توجه به V.S. Mukhina، این فعالیت با هدف به دست آوردن چیزی جدید است. نوآوری اکتشافات و محصول ذهنی است و این اولین ویژگی مهم خلاقیت کودکان است. فرآیند ایجاد یک محصول برای پیش دبستانی در همان زمان، به سختی اهمیت اساسی آن را دارد. فعالیت او، همانطور که توسط V.S. Mukhina، متمایز با گنجاندن عاطفی، تمایل به جستجو و چند بار سعی می کنید تصمیمات مختلف، لذت بردن از این، گاهی اوقات خیلی بیشتر از دستاورد نتیجه. و این دومین ویژگی خلاقیت کودکان است.
در روند رسم، Appliqués تمام انواع حافظه را توسعه می دهد. این کمک می کند تا ارتباط بین ادراک واقعیت و هنر، بین انواع مختلف هنر، بین آنچه که قبلا درک شده و حاضر وجود دارد. حافظه شکل، به گفته V.S. Kuzina، اهمیت ویژه ای در روند فعالیت های بصری دارد، تعیین ذخایر بصری از نمایندگی های بصری در نقاشی. همراه با این، حافظه موتور در رسم پیش نیاز لازم برای تولید مهارت های با دوام به طور خودکار حرکت حرکت دست، هدایت خط، چشم تعیین مسیر، نسبت اندازه فضایی از خطوط که از آن گرافیک است پخش تصویر بصری ذخیره می شود.
یکی از ابزارهای بیان آنها، رایج در نقاشی و appliqué، رنگ است. استفاده از رنگ و انعکاس رابطه با محصول آن با کمک رنگ توسط بسیاری از معلمان و روانشناسان مورد بررسی قرار گرفت.
موضوع علم گل فیزیولوژیکی بر اساس V. ostvalda: آناتومی چشم همراه با آن از محل سیستم عصبی و سایر مسائل پیچیده است. رنگ روانی رنگ رنگ خود را به عنوان یک احساس دارد. لذت ویژه بچه ها به نقاشی می پردازد. با دستی دستی، این فعالیت یک حس رنگی را ایجاد می کند، کودک می تواند حالت عاطفی خود را بیان کند.
با توجه به B.M.teplov، فعالیت کودکان در روند انجام کار، به سرعت، تداوم آن، ظاهر می شود. فعالیت کودکان در کلاس ها این است که با پیگیری وظیفه مربی، آنها توجه خود را بسیج می کنند، عملیات ذهنی را تولید می کنند، بر مشکلات ناشی از توسعه مواد ارائه شده به آنها غلبه می کنند و به موجب آن، آن ها یا احساسات دیگر تجربه این فرآیندهای ذهنی اساس تمام انواع فعالیت های هنری است و توسعه آنها در یکی از فعالیت ها تاثیر مثبتی بر دیگران خواهد داشت.
در کودکان سن کودک پیش دبستانی، به عنوان N. Savelyev تاکید کرد، تعدادی از ویژگی های ایجاد یک نقاشی، Appliqués وجود دارد. اول، کودکان به طور فزاینده ای شروع به علاقه مند به آنچه اتفاق افتاده است، کلمات به طور فزاینده ای نشان می دهد معنای سکته مغزی، خطوط، فرم ها؛ ثانیا، شکل گیری یک مبنای هنری و شکل از فعالیت، ایده آنها در حال حاضر پایدار تر، عمدی است. به طور کلی، کودکان سن پیش دبستانی را می توان به دو گروه تقسیم کرد: کسانی که ترجیح می دهند اقلام فردی را قرعه کشی کنند - "تجسم" و کسانی که تمایل دارند طرح، روایت - "ارتباطات"، که در آن تصویر از طرح در تصویر با سخنرانی تکمیل شده و یک شخصیت بازی را به دست می آورد.
V. S. Mukhina اشاره کرد که روند رسم عمدتا از دو فعالیت در حال توسعه است:
یکی دیگر از فعالیت های معمول کودکان یک برنامه کاربردی است. Appliqué، به گفته L. مجارستانی، در نقاشی فقیرتر، اما این "تخلیه" به کودک اجازه می دهد تا چنین وظایفی را حل کند که به دلیل عدم مهارت های فنی دشوار است. اول از همه، این وظایف کامپوزیتی مرتبط با قرار دادن تصاویر بر روی ورق است. در مواد Applique مناسب است که توانایی ایجاد ترکیبات ریتمیک را تشکیل دهد. علاوه بر ترکیبات زینتی، L. ونگر توصیه می کند که در برنامه ها و اشیا استفاده شود.
تصویر بیانگر در برنامه شامل یک تصویر تزئینی مشخص شده توسط سبک تصویر، ساختار ترکیب، تزئین رنگ است.
فرآیند رسم رسم می تواند به افشای تصویر هدایت شود. برای این منظور، پذیرش "لوازم جانبی موبایل" استفاده می شود. به عنوان مثال، ارقام کارت پیش از آن قطع می شوند که کودکان توت های رنگی رنگارنگ دارند. کودکان در بخش های مختلف ورق با حرکات دایره ای از پیچ ها طراحی شده اند، از آنها به هر موضوع بچه گربه کشش می دهند. به عنوان یک نتیجه، یک تصویر بوجود آمد، او به تدریج توسعه یافت، شخصیت بازی را به دست آورد.
پایه های روانشناختی ادغام هنر، فعالیت های هنری توسط T. Komarov بر اساس آنچه فرایندهای ذهنی در ایجاد یک تصویر در یک کودک دخیل هستند، تعیین می شود. به طور موثر پیاده سازی ادغام، ضروری است که تمام فرآیندهای ذهنی انسانی را توسعه دهیم. اساس یکپارچگی، در رابطه با موضوعات و محتوای جهت زیبایی، تصویر، این طرح است که در انواع مختلف فعالیت های هنری منتقل شده است. T. Komarov نشان می دهد که توسعه توانایی های هنری و خلاق کودکان در یک نوع فعالیت می تواند به توسعه موفق تر از نوع دیگری از فعالیت های هنری کمک کند. این توسط جامعه فرایندهای ذهنی پایه تعیین می شود که در آن هر فعالیت هنری مبتنی بر آن است.
از اهمیت زیادی، از نظر وظایف هنر و توسعه جامع یک فرد، دارای بخش زیبای خود در نقاشی است، یعنی رنگ، نور، عطر و طعم، نقاشی، ریتم، ترکیب، و تمام عناصر دیگر از فرم هنری. نقاشی به نظر می رسد، نقاشی طراحی شده است تا چشم را توسعه دهد، آن را به چشم چشم، که می داند چگونه توجه و اهمیت در زندگی را متوجه می شود، قادر به دیدن در نگاه زیبا از پدیده های حیاتی (شکل، رنگ، و غیره .) از ذات واقعی آنها. هنر هر دو تفکر، احساسات، فانتزی بیننده را توسعه می دهد، و ادراک او، چشم، زیبایی رنگ و شکل، حجم حجم و فضایی را تشکیل می دهد. در عین حال، هنر یک توانایی انسانی را توسعه نمی دهد، بلکه تمام آنها جمع می شود. این چند جانبه در حال توسعه یک شخصیت انسانی است، به شدت یک خالق انسان را تشکیل می دهد، فعالیت حیاتی آن را تقویت می کند و تقویت می کند.
بنابراین، هنر به توسعه جامع کودک، تشکیل شخصیت خلاق کمک می کند. کلاس های جامع به پیاده سازی وظایف آموزش و پرورش کمک می کند. اساس این نوع اشغال، ایده سنتز هنر، تعامل "طرف های مختلف" از یک زندگی متنوع است.
فهرست ادبیات:
فعالیت تولیدی (بصری و سازنده).فعالیت تولیدی کودک در سن پیش دبستانی رخ می دهد. این به این دلیل است که فعالیت تولیدی تنها می تواند بر اساس ادراک و نظرات به اندازه کافی توسعه یافته توسعه یابد، یعنی، در سطح بالایی از توسعه حسی. فعالیت تولیدی - نتیجه آن یک محصول است که منعکس کننده این شیء است که به طور کلی و به طور کلی و در خواص آن تولید می شود. به همین دلیل فعالیت های تولیدی بیش از دیگران به توسعه ادراک کمک می کند: به درستی موضوع را به درستی جلب کنید، باید آن را به درستی ببینید و تصور کنید.
ارقام نشان می دهد اشیاء (ارقام موضوعی) به طور معمول در حال توسعه کودکان تا پایان سوم - تا آغاز سال چهارم زندگی است. در ابتدا، تصاویر کودکان بسیار ابتدایی، به صورت مقدماتی هستند، آنها تنها بخش هایی از موضوع را که برای کودک قابل توجه است، منعکس می کنند. بنابراین، کودکان همه مردم جهان اولین تصویر از یک فرد شانس هستند. " با سن، کودکان شروع به نمایش آیتم های مناسب، موقعیت ها، قطعه ها به اندازه کافی به اندازه کافی در نقاشی های خود می کنند. تمایل به استفاده در رنگ نقاشی و به عنوان وسیله ای از تصویر (چمن سبز، برف سفید، آسمان آبی) و به عنوان وسیله ای برای انتقال احساسات، خلق و خوی. کودکان شروع به ایجاد کل "داستان های گرافیکی"، انتقال رویدادها و برداشت های زندگی خود، برداشت کتاب خواندن و غیره در آثار خود، کودکان از تمام فضای یک ورق کاغذ استفاده می کنند و برخی از ترکیبات پیچیده را ایجاد می کنند. در نقاشی های خود، مهمترین چیز از هر دو در تصویر موارد و موقعیت های فردی، شروع به جدا شدن می شود. در عین حال، نقاشی های پیش دبستانی معمولا هواپیما هستند - کودکان هنوز نمی دانند چگونه می توانند آیتم های حجمی را درک کنند و منعکس کنند. در نقاشی های خود، در اغلب موارد هیچ منظر و فلپ وجود ندارد.
اقلام حجمی به خوبی توسط کودکان در مدل سازی و طراحی نشان داده شده است.
در پایان سن پیش دبستانی، کودکان می توانند ساختمان های بسیار پیچیده ای را ایجاد کنند، طرح ها و ضرب و شتم آنها را ایجاد کنند.
هر نوع فعالیت بصری مورد نیاز خود را برای آموزش کودک قرار می دهد: مدل سازی نیاز به ادراک فرم فله دارد؛ طراحی - تخلیه کانتور، ادراک رنگ، طراحی و appliqués بر اساس استفاده از فرم های به پایان رسید، الزامات خاصی برای بازتاب روابط فضایی و غیره وجود دارد. با این حال، مهمترین چیز برای همه نوع فعالیت های بصری، خلقت است تصویر جامع موضوع.تصویر خواص و روابط تنها یک ابزار است که کل باید ایجاد شود. در پایان دوره پیش دبستانی، کودکان معمولا به اندازه کافی قابل تشخیص هستند، با انتقال نه تنها، بلکه بخش های ضروری، با ترتیب درست از بخش های موضوع در فضا، مردم، خانه ها، درختان، اتومبیل ها و اشیاء محیط اطرافشان کشیده شده اند این ساخت برخی از تکنیک های آزمون با هدف تعیین سطح توسعه فکری کودکان پیش دبستانی بر اساس تجزیه و تحلیل نقشه های آنها ساخته شده است. اگر چه این تکنیک ها نمی توانند به صورت جداگانه ای باشند تا به عنوان شاخصی از توسعه فکری کودک خدمت کنند، آنها اطلاعات بسیار شیطانی را ارائه می دهند.
فعالیت های تولیدی نه تنها به توسعه ادراک و ایده های کودک کمک می کند. این همچنین نیاز به توسعه تحرک، هماهنگی بصری، توسعه تفکر، تجزیه و تحلیل شی، لرزش اصلی، آگاهی از نگرش ویژگی های الگوهای طرح، تخیل، تصورات، تصاویری از ارائه، نیاز دارد. فعالیت های تولیدی نیز تأثیر زیادی بر توسعه شخصیت کودک دارد، نیازمند توانایی تمرکز بر این کار است، کار را به پایان رسانده است.
فعالیت تولیدی در شکل گیری برنامه ریزی، کنترل خود، ارزیابی نتیجه نقش مهمی ایفا می کند.
توسعه فعالیت های تولیدی در کودکان با نقضعقل فعالیت های تولیدی در این کودکان در واقع رخ نمی دهد. آنها مهارت های سازنده ای را به نمایش نمی گذارند، الگوی موضوع رخ نمی دهد. هنگامی که آموزش، بدون توجه به ویژگی های توسعه این دسته از کودکان، چهره های موضوع ظاهر می شود، اما آنها، از یک طرف، ابتدایی، تقسیم شده، تصاویر نمونه های جامع را انتقال نمی دهند، شکل و نسبت آنها را تحریف نمی کنند دیگر - یک تمبر گرافیکی است که برای او جسم واقعی خود را منعکس نمی کند. در ارتباط با توسعه نیافته از هماهنگی بصری و حرکتی و با مشکلات حرکتی، تکنیک فعالیت بصری در کودکان مبتلا به اختلال فکری باقی می ماند. به ویژه نشان دهنده این واقعیت است که کسانی که می توانند قرعه کشی کنند، کودکان از رنگ های خود در نقاشی های خود استفاده نمی کنند یا به عنوان وسیله ای از تصویر، و نه به عنوان وسیله ای از بیان عاطفی.
عناصر کاراگر فعالیت بازی، که در عمق موضوع رخ می دهد، بیشتر در توسعه خود از اقدامات واقعی موضوع، ظهور عناصر فعالیت های کار، در مقایسه با توسعه بیشتر اقدامات با اشیاء، بر روی تحول آنها، ادامه می یابد مهارت ها و مهارت ها.
در کودکان سن پیش دبستانی، ظهور عناصر کار بیان شده است، عمدتا در تسلط بر مهارت های خودآموزی، که آنها را با خودمختاری شناخته شده داخلی ارائه می دهند: یک کودک می تواند یک کودک را بدون کمک بزرگسالان بپوشاند، برای گرم کردن، شستشو ، از توالت استفاده کنید. به طور متوسط \u200b\u200bو سن ارشد پیش دبستانی به خود پذیرایی، کارهای خانگی قایقرانی اضافه شده است: که دراین خانواده کمک مادر در تمیز کردن اتاق، در پخت و پز، در مهد کودک، وظیفه در اتاق ناهار خوری، در گوشه طبیعت، کار بر روی سایت، و غیره است.
تسلط بر عناصر استخدامی برای پیش دبستانی ها آسان نیست. خدمات خود شامل مهارت های بسیار پیچیده ای در ساختار آن است که فرزند باید کارشناسی ارشد باشد. برای یک کودک، تعدادی از مشکلات ممکن است بوجود آید: در تعیین و جذب توالی عملیات، از یک طرف، و در تسلط هر یک از آنها - از سوی دیگر. از اهمیت ویژه سازماندهی فاز تقریبا تحقیقاتی مهارت های تسلط مستقیم به طور مستقیم مربوط به ادراک است.
ظهور کار نقش مهمی در تسلط بر تجربه کودک با اشیائی است که تخصیص خواص و روابط آنها را ترویج می کند، درک نقش هر عمل فردی و دنباله منطقی اقدامات، I.E. این امر به شکل گیری یک جهت گیری گسترده در موضوع اطراف جهان، تشکیل هماهنگی بصری و حرکتی کمک می کند و تاثیر زیادی بر توسعه تحرک بزرگ و کوچک (دستی)، هماهنگی اقدامات هر دو دست دارد.
تسلط بر اقدامات موضوعی در زندگی روزمره، در خدمات خود، بسیاری از موقعیت هایی را ایجاد می کند که توسعه تفکر موثر بصری کودک را تحریک می کند، زیرا به طور کامل بر اساس جذب اصل اقدامات با ابزار کمکی و سلاح ها است.
هنگام تشکیل عناصر فعالیت کار، کیفیت شخصی کودک، توسعه بزرگی را دریافت می کند: توانایی تعیین هدف و عمل هدفمند برای دستیابی به موفقیت آن، غلبه بر بدترین مشکلات، به طور مستقل مسیر راه رسیدن به هدف را انتخاب می کند تا خود را درک کنید یک فرد مستقل ("من خودم")، و غیره
توسعه عناصر کار در کودکان مبتلا به اختلالات اطلاعاتی.تحت تاثیر الزامات اطراف، مهارت های خودآموزی شروع به تشکیل می شود. به طور طبیعی، با دولت توسعه آنها از اقدامات موضوع، این یک روند دشوار است. بنابراین، خانواده اغلب از طریق خط کمترین مقاومت می روند - والدین لباس پوشیدن، سلب کردن، تغذیه کودک هستند. با این حال، خانواده هایی وجود دارد که در آن کودک تلاش می کند تا نیازهای خاصی را مطرح کند و موفقیت های شناخته شده را به دست آورد. بنابراین، کودکان عقب مانده ذهنی دارای سطح متفاوتی از مهارت های خودآموزی هستند. با این حال، ماهیت مهارت ها و مهارت ها مستلزم توجه بیشتر است. در هنگام انجام اقدامات مربوط به خدمات خود، مطمئن نیست، مطمئن، فازی، اغلب آهسته یا سرسخت، به اندازه کافی متمرکز نیست. ناسازگاری اقدامات هر دو دست به شدت بیان می شود. در بعضی موارد، حتی پیش دبستانی های پیش دبستانی هیچ درک از دنباله و منطق تمام اقدامات موجود در مهارت ندارند. به عنوان مثال، هنگامی که شستشو، بچه ها صابون خشک را بدون دست دادن دست خود می گیرند و آن را در جای خود قرار می دهند و سپس جرثقیل را باز می کنند.
شخصیت هر فردی که بخشی از مهارت عمل است نیز رنج می برد. به عنوان مثال، بچه ها یک قاشق را در دوربین نگه می دارند، مقدار نامحدود غذا و غیره را به دست می آورند.
از نظر شکل گیری عناصر کار، کودکان سن پیش دبستانی ارشد، رده های غیر انسانی قابل توجهی بیشتر از کودکان هستند. اما این واقعیت که برخی از کودکان که نیازهای سازگار را دیده اند، توسط مهارت های خودپردازانی تسلط دارند، نشان دهنده پتانسیل کافی برای توسعه فعالیت های عملی در کودکان مبتلا به اختلالات اطلاعاتی است.
که درسیستم آموزش و آموزش مدرسه آموزشی یک مدرسه آموزشی ویژه (اصلاحی) مهم است. در یک مجتمع با سایر موارد آموزشی، آنها یک اثر اصلاح شده و در حال رشد را بر روی کودک عقب مانده ذهنی دارند: بر حوزه فکری، عاطفی و حرکتی آن (عمدتا موتوروعی از دست) تأثیر می گذارد، توسعه کیفیت های شخصی، کمک به شکل گیری درک زیبایی شناسی و آموزش احساسات زیبایی شناختی.
وظیفه معلم این است که به دانش آموزان آموزش ندهید (هرچند مهم است)، چقدر مهم است که در فرآیند کلاس ها به هنر برای غلبه بر کمبودهای ذاتی ذهنی عقب مانده ذهنی.
فعالیت بصری کودکان عقب مانده ذهنی به آرامی و عجیب شکل می گیرد. در نقاشی های خود، ویژگی های مشخصی وجود دارد که تشخیصی هستند.
اکثریت قریب به اتفاق دانشجویان مدرسه اصلاحی، به ویژه کلاس های جوان، عشق به قرعه کشی. دانش آموزان فعالیت های ویژه را در طول نقاشی "رایگان" نشان می دهند. اگر دانش آموزان یک موضوع خاص را برای نقاشی ارائه دهند یا پیشنهاد کنند که نقاشی از طبیعت را انجام دهند، هیچ میل و علاقه بزرگ وجود نخواهد داشت. از این رو نتیجه گیری: دانش آموزان مایل به کشیدن تنها آنچه که می دانند. جایی که دانش و مهارت های مناسب از آنها مورد نیاز است، عدم نفوذ، عدم نفوذ، نگرش منفی به کار مشاهده می شود.
کاهش قابل ملاحظه ای در علاقه و فعالیت به فعالیت بصری گاهی اوقات در دانش آموزان دبیرستان ظاهر می شود. این را می توان به دلایل مختلف توضیح داد.
اولا، با سن، دانش آموزان عقب مانده ذهنی به طور انتقادی به کار خود اشاره می کنند، و مهارت های ضعیف برای انتقال به صورت گرافیکی تصویر یک موضوع خاص به آنها اجازه نمی دهد که آن را کاملا دقیق انجام دهند.
ثانیا، در دانش آموزان دبیرستان، به اصطلاح "نفوذپذیری فکری" را می توان به دلیل این واقعیت که آنها علاقه مند به مطالعه برای کار دانشگاهی به موقع نبوده اند، و به ویژه برای تمرین نقاشی.
ثالثا، دانش آموزان دبیرستان، مانند دانش آموزان جوانتر، می توانند به این وظیفه بی تفاوت باشند، اگر به طور رسمی سازماندهی شود، و هدف تصویر احساسات آنها را تحت تاثیر قرار نمی دهد، هیچ تجربی نمی شود.
در تصاویر به درخواست دانشجویان خود، تصاویر مورد بررسی اغلب منعکس شده اند (خانه، ماشین، کشتی، هواپیما، گل ها، و غیره)، که از نقاشی در یک نقاشی با تغییرات جزئی و تغییرات مکرر تکرار می شوند. به عنوان یک قاعده، خطاهای مشابه در هر شکل تکرار می شوند. به عنوان مثال، کشیدن یک خانه در چند طبقه، دانش آموز یک درب را نشان می دهد، اندازه آن برابر با ارتفاع آن است. این نوع معمول است که دانش آموزان می توانند ورق کاغذ را با دو و سه مورد مشخص شده کشیده بدون نشان دادن هر گونه ارتباط بین آنها پر کنند. کودکان به محتوای علاقه مند نیستند.
بسیاری از دانش آموزان نمیتوانند قصد اولیه خود را در شکل خود انجام دهند و آن را تغییر دهند.
مشخصه ای است که تصویر همان موضوع را می توان بدون تعداد زیادی تکرار کرد. "چسبندگی" به همان نوع عمل از همان شکل روشن، ذاتی دانش آموزان عقب مانده ذهنی است.
غیرممکن است که این واقعیت را نادیده نگیرید که دانش آموزان مدرسه اصلاحی دوست دارند تصاویر آماده شده را از بین ببرند، هرچند این امر منجر به تحریف شدید اصلی می شود.
به عنوان یک نتیجه از مطالعه دقیق فعالیت های بصری این کودکان، متوجه می شود که آنها قادر به انجام تنها یک یا دو عکس هستند که از کتاب ها یا کارت پستال ها قرض گرفته شده یا به سادگی آموخته اند. بازتولید مکانیکی از نقاشی ها بدون شک از حافظه بصری و حرکتی خوب خود صحبت می کند. با این حال، ساخت آگاهانه نقاشی و بیشتر تظاهرات خلاقیت در کار خود مشاهده نمی شود.
بسیار معمول برای خطاهای دانش آموزان عقب مانده ذهنی ناشی از سوء تفاهم به معنای برخی از عناصر طبیعت است. به خصوص خوب در مثال یک نقاشی چکش قابل مشاهده است. بسیاری از دانش آموزان درجه 3، بدون به طور قابل توجهی که بخش پیشانی، ادامه یک دسته چوبی است، به صورت خودسرانه قرعه کشی، "پیوستن" را در بالای تصویر قرار دهید. اغلب توجه شما را به عناصر جزئی از جسم، آنها به طور کامل کشیده شده، برجسته شده، برجسته شده توسط رنگ، افزایش اندازه. این قطعات که در نوع نیستند اغلب شناسایی می شوند.
نقش ویژه ای توسط رنگ بازی می شود. کودکان با خوشحالی نقاشی نقاشی می کنند. آنها احساس شادی و احساس رضایت از کار انجام می دهند. در عین حال، کودکان تعدادی از وظایف شناختی مرتبط با ادراک و تولید رنگ را حل می کنند.
در حال حاضر از 2 کلاس، تقریبا تمام دانش آموزان به درستی توسط چهار رنگ اصلی به رسمیت شناخته شده است: زرد، قرمز، آبی، سبز. اما آنها قادر به حرکت به عنوان مواردی نیستند که یک رنگ خاص یک ویژگی معمولی و ثابت است. بسیاری از دانش آموزان می توانند نقاشی کانتور را در هر رنگ رنگ کنند، و آن را از رنگ واقعی موارد نشان داده شده نشان نمی دهد. آنها اغلب مداد اول را رنگ می کنند که به دست افتاد. می توان استدلال کرد که دانش آموزان مدرسه اصلاحی تمایل زیادی به استفاده از رنگ های روشن و اشباع شده را نشان می دهند.
لازم به ذکر است که با سن و تحت تاثیر آموزش و آموزش، ماهیت فعالیت و نقاشی های خود در حال تغییر است. دانش آموزان کمتر به احتمال زیاد در انتقال سایه های رنگی در طول نقاشی از طبیعت اشتباه می گیرند. کودکان نسبتا تر اغلب به ترتیب متقارن رنگ ها اعمال می شود. با این حال، امکانات دانشجویان مدرسه اصلاحی در مقایسه با دانش آموزان معمولی هنگام کار با مواد رنگی، در مقایسه با دانش آموزان عادی.
فعالیت خوب در همکاری نزدیک با توسعه کلی کودک است، زیرا در فرایند تصویر، برخی از عملکرد جداگانه وجود ندارد، اما فرد به عنوان یک کل.
تحت تأثیر به درستی آموزش فعالیت های بصری، فرایندهای آموزنده بهبود یافته است: ادراک متمایز است، نمایندگی ها غنی شده اند، مشاهدات و توجه خودسرانه توسعه می یابد، تغییرات مثبت در اجرای عملیات ذهنی رخ می دهد. فعالیت های خوب به بهبود حوزه های عاطفی و موتور موتور کمک می کند. علاوه بر این، آن را به غنی سازی و توسعه سخنرانی کودکان کمک می کند.
42. تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bآمادگی برای مدرسه ذهنی به طور مداوم و به طور معمول در حال توسعه کودک.
آمادگی روانشناختی آموزش مدرسه در مرحله کنونی توسعه روانشناسی کودکان به عنوان یک ویژگی پیچیده از یک کودک در نظر گرفته شده است که در آن سطوح توسعه کیفیت روانشناختی نشان داده شده است، که مهمترین پیش نیازهای لازم برای ورود طبیعی در یک اجتماع جدید است محیط زیست و برای تشکیل فعالیت های آموزشی در مرحله دوران کودکی مدرسه.
اجزای اصلی آمادگی روانشناختی مدرسه عبارتند از: آمادگی ذهنی، انگیزشی، عاطفی و عاطفی، تمایل به برقراری ارتباط با همسالان و معلم.
نقش تعیین کننده در آماده سازی مدرسه متعلق به محیط اجتماعی، شرایط آموزش و پرورش است. در عین حال، آموزش و پرورش باید در طبیعت در حال توسعه باشد، به عنوان مثال حداکثر کمک به توسعه فرصت های شناختی کودک، شکل گیری ویژگی های شخصی او، نیازهای اجتماعی و منافع.
آماده سازی کودکان با نقض اطلاعات به مدرسه به طور عمده در موسسات پیش دبستانی ویژه انجام می شود. الزامات اساسی برای آموزش فیزیکی، روانی و اخلاقی کودکان مبتلا به اختلال فکری در برنامه "آموزش و آموزش کودکان ذهنی عقب مانده از سن پیش دبستانی" تعریف شده است. همچنین الزامات اساسی برای جذب فرزندان دانش، مهارت ها، مهارت ها وجود دارد.
همه چیز که در فصل های قانونی کتاب درسی آمده است، مبنای آمادگی تحصیلی است.
یادگیری مدرسه، بالاتر از همه، سطح کافی از توسعه فیزیکی است که به کودک اجازه می دهد تا بار افزایش یابد. کودک باید به حالت جدیدی از عملیات، خواب و سازگاری با شرایط اجتماعی جدید برود.
از آنجایی که تعداد قابل توجهی از کودکان مبتلا به ناتوانی های اطلاعاتی از موسسات پیش دبستانی ویژه (اصلاح شده) به مدارس ویژه (اصلاحی) به مدارس ویژه (اصلاح) می رسد، مهارت های خودآموزی برای تطبیق کودک اهمیت خاصی دارند. در همین حال، معلمان مدارس ویژه اغلب خاطرنشان می کنند که بچه هایی که به کلاس I وارد شدند، نمی دانند چگونه به اندازه کافی سریع و به درستی دریافت کنند، به لباس بپردازند، با دقت بخورید، مدل موهای خود، ظاهر خود را دنبال کنید، و غیره در عین حال، شناخته شده است که با توجه مداوم به تربیت مهارت های خود-خدمات به سن پیش دبستان سال پیش دبستانی در کودکان، تمام مهارت ها و مهارت های لازم در کودکان تشکیل شده است: پانسمان، لباس پوشیدن، غذا، توالت، محتوای وسایل شخصی.
به منظور اینکه کودک وارد رژیم جدید شود، به یک فعالیت جدید تبدیل شد، یک پیش شرط مهم، سازمان و سرعت فعالیت است. کودک باید بتواند به موقع عمل کند، بتواند از یک کار به دیگری تغییر کند. همه اینها در یک موسسه ویژه پیش دبستانی در فرآیند یادگیری و آموزش تشکیل شده است.
پیش شرط لازم برای جذب برنامه مدرسه، حضور منافع شناختی ابتدایی و فعالیت شناختی در کودک مبتلا به اختلالات هوش است. شکل گیری منافع شناختی نمی تواند به کودکان، مهارت ها و مهارت های خاصی کمک کند. سخنرانی، اول از همه، باید در مورد افزایش نیاز خود به دانش و در صورت امکان، ایجاد راه هایی برای به دست آوردن آنها باشد.
توسعه علاقه به اطراف، دانش، به عنوان یک قاعده، در انواع مختلف فعالیت های کودکان صورت می گیرد. هر نوع دوران کودکی سهم خاصی را به توسعه کودک کمک می کند. اولین فعالیت مستقل این موضوع است - معرفی چیزهایی را به جهان ایجاد شده توسط دست یک فرد معرفی می کند، او را به نقش خود در زندگی جامعه انسانی معرفی می کند. پس از فعالیت موضوع، بازی در حال توسعه است، که برای اولین بار نیز به عنوان اقدامات با اشیاء جریان می یابد. اما به عنوان توسعه آن، این بازی یک کودک برای بازتاب و درک روابط انسانی، به توسعه احزاب جدید برای تفکر و تخیل، به توسعه یک تابع نمادین نشانه است. در ابتدا، کودک جایگزین موارد از دست رفته با دیگران، مشابه، پس از آن هر کسی که آن را به عملکرد مناسب، و در نهایت، فقط کلمات. اگر کودک مبتلا به اختلالات اطلاعاتی به طور سیستماتیک توسط این بازی آزمایش شود، به تدریج آن را به استفاده از اقلام جایگزین، سپس عناصر عملکرد نمادین و نمادین، که برای تسلط بر زبان، ایده های ریاضی ابتدایی، دانش جغرافیایی و دیگر دانش ضروری است، خلاصه می کند به سن پیش دبستانی سالمندان اشاره کرد.
بعدها در این بنیاد فعالیت های شناختی ساخته شده است.
فعالیت های خوب و سازنده اولین نوع فعالیت های تولیدی است. وظایف ایجاد با دستان خود از یک محصول جدید - چه یک نقاشی، یک گلدان، ساختمان - ایجاد یک کودک تلاش برای به دست آوردن انعکاس صحیح درک شده و به این ترتیب کمک به توسعه بیشتر ادراک، ایده ها، دانش، دانش، دانش، موضوع، محدود در سخنرانی، یعنی تمام فعالیت های شناختی و گفتاری خود را فعال کنید. همه اینها برای وقوع پیش نیازها برای یادگیری برنامه های مدرسه ضروری است.
فعالیت کار کودک با اختلال اطلاعاتی هنگام ورود به یک موسسه ویژه پیش دبستانی با خود سرویس آغاز می شود. در آینده، کار خانگی به وجود می آید، کار در طبیعت، کار دستی، از جمله ایجاد صنایع مختلف. نقش کار در توسعه فعالیت های شناختی و در تهیه یک کودک با نقض های اطلاعاتی به مدرسه، بیش از حد دشوار است، همانطور که در کار، با اشیاء مختلف مواجه است، با خواص و روابط آنها، قبل از نیاز به تمرکز، آن را قرار می دهد تجزیه و تحلیل وظیفه عملی و وضعیت.
نقش بسیار مهمی در تهیه فرزند به مدرسه و تشدید فرصت های شناختی او، عناصر فعالیت های آموزشی بازی می شود که از همان ابتدای اقامت کودک در یک موسسه پیش دبستانی ویژه (اصلاحی) شکل گرفته و تکامل یافته است البته از همه کلاس ها.
بنابراین، تمام انواع فعالیت های پیش دبستانی به شما اجازه می دهد تا تجربه کودک را با اختلالات اطلاعاتی سازماندهی کنید تا تمام فرصت های شناختی آن را بسیج کنید.
اما این نقش فعالیت های مربوط به اصلاح رشد ذهنی کودکان مبتلا به اختلالات اطلاعات را از بین نمی برد. یکی دیگر از پیش شرط لازم برای یادگیری مدرسه در فعالیت - مهارت های فکری مشترک شکل گرفته است. ضروری است که پایه های عمومی در تمام فعالیت ها وجود داشته باشد. ما آنها را تا حدودی بیشتر در نظر می گیریم: در هر فعالیتی که باید تعیین کنید، و در ابتدا و درک هدف تعیین شده توسط یک بزرگسال، فکر می کنم در مورد چگونگی دستیابی به آن، برنامه ریزی توالی اقدامات خود را، کنترل خود را در طول عملیات، می تواند قادر باشد به درستی نتایج به دست آمده را ارزیابی کنید. بنابراین، شروع به طراحی، کودک یک هدف (طراحی)، وسیله تجسم طرح (کاغذ، مداد یا رنگ و غیره) دارد. شروع به کار، باید با یک دنباله خاص از اقدامات مطابقت داشته باشد (ابتدا رنگ کانتور را رنگ کنید، سپس آن را رنگ کنید؛ ابتدا قسمت های اصلی موضوع را رنگ کنید، سپس قسمت و غیره). در طول کار، شما باید اشتباهات را اصلاح کنید و نتیجه دریافت کنید، آن را از دیدگاه تجسم به هدف هدف در ابتدای کار ارزیابی کنید. راه اندازی و آگاهی از هدف، تجزیه و تحلیل شرایط و ابزار دستیابی به آن، انتخاب روش های عمل و برنامه ریزی یک دنباله از پیاده سازی، و همچنین ارزیابی نتیجه - شرایط لازم برای هر فعالیت انسانی. بنابراین، آنها مهارت های فکری مشترک نامیده می شوند. بدون تسلط بر مهارت های فکری عمومی، یادگیری مدرسه غیرممکن است.
حتی بیشتر به وضوح، مهارت های هوشمند مشترک مشترک تشکیل شده و در کار کودکان ظاهر می شود. به عنوان مثال، شروع به تمیز کردن اتاق، کودکان باید از لحاظ ذهنی نتیجه نهایی را تصور کنند (هدف از فعالیت آنها) - چقدر زیبا است، زیرا در گروه خالص خواهد بود. آنها بحث می کنند، فکر می کنند راه هایی برای دستیابی به این نتیجه، ابزار لازم را انتخاب می کنند (جارو، یک دستبند، قلم مو، و غیره)، آنها در مورد توالی اقدامات بحث می کنند - آنچه که برای اولین بار انجام می شود، مرزهای فعالیت های خود را مشخص می کند ، کنترل هر مرحله از اقدامات آنها. ارزیابی در اینجا برای کودکان بسیار مهم است؛ از آنجا که رنگ اجتماعی را پوشانده است، آنها را با آگاهی پر می کند که کار آنها به دیگران سود می برد.
به طور طبیعی، مهارت های ذهنی مشترک در فعالیت های کودکان تشکیل شده، پایه لازم برای آموزش مدرسه است.
توسعه حوزه عاطفی برای اصلاح رشد ذهنی کودکان با نقض هوش و آنها اهمیت خاصی دارد.
معلم و مربیان همیشه باید به یاد داشته باشند که آب و هوای عاطفی سالم باید در یک موسسه پیش دبستانی ویژه نصب شود - آرام، دوستانه و شاد. ما باید رویکرد شخصیت یا عادلانه به هر کودک تکیه کنیم تا عشق و محبت را نشان دهیم، آنها را با توجه واقعی احاطه کنیم. اما در عین حال، به یاد داشته باشید که پوسیدگی نباید به قطع، Sysyukanny حرکت کند. ایجاد یک محیط عاطفی مطلوب نیاز به صداقت و محدودیت نسبت به کودکان دارد، بدون انتقال شدید از فریاد به محبت، که باعث ناامنی و اضطراب در کودک می شود. پس زمینه احساسی مثبت، لازم برای توسعه صحیح شخصیت کودک، نیاز به معلمان توجه زیادی به رفتار خود، صبر، انعطاف پذیری دارد. مواردی وجود دارد که معلمان یا مربیان با منابع تیز واکنش نشان دهند، ممنوعیت، حتی مجازات هایی برای رفتار که انگیزه های آنها برای آنها غیر قابل درک است. در همین حال، اگر آن را با دقت به شکل آنها، واکنش کاملا متفاوت بود. به عنوان مثال، ممکن است به نظر برسد که کودک از استبداد نمی خواهد مورد نیاز معلم را برآورده کند، در واقع، کودک به سادگی نمی تواند کاری را انجام دهد (یا شاید به نظر او).
شادی برای یک کودک برای دنیای عادی ضروری است. اما متاسفانه نمی تواند بوجود آید. وظیفه آموزش این است که پس زمینه عاطفی شاد، بر اساس اخلاقی واقعی بوجود آمد. ما به خوبی می دانیم که یک کودک مبتلا به اختلال اطلاعات می تواند در زمان شادی و پس از آنکه کتاب را شکست دهد، به رفقای خود برسد، اسباب بازی خود را از او گرفت. اما چنین شادی نمی تواند تشویق شود. کودک باید توانایی شادی را در دستاوردهای شادی کند، برای شادی در آنچه که یک دوست کمک کرد، به طور کلی در کار عمومی شرکت کرد، به درستی نیازهای خاصی را انجام داد و ستایش شایسته ای را دریافت کرد. البته، چنین شادی با غلبه بر موانع غلبه می کند، با توانایی وابستگی رفتار آنها با الزامات خاص، I.E. با فرآیندهای فرآیند در اینجا حوزه عاطفی از نزدیک با اراده بسته می شود. با این حال، فرآیندهای ورشکستگی به تجربیات صرفا عاطفی محدود نمی شوند، بلکه بسته و با حوزه شناختی و با توسعه فعالیت ها هستند. در حقیقت، تلاش های فراموشی برای حل کار شناختی یا عملی مورد نیاز است. به منظور دستیابی به هدف در کار، در طراحی، در بازی، در کسب دانش جدید، کودک باید، اول از همه، توجه خودسرانه کاملا پایدار، متمرکز، شما نیاز به مهارت برای حرکت طولانی به هدف، بدون حواس پرتی، غلبه بر مشکلات موجود در راه، خطاها. فقط در این مورد، کودک با نقض های اطلاعاتی برای یادگیری مدرسه آماده خواهد شد، که به او و نگرش های احساسی مثبت نیاز دارد که یادگیری دانش، تسلط بر کار آموزشی، ورود به تیم کودکان و تشکیل کشت را با همسالان و معلمان، تلاش های واجد شرایط قابل توجه
شکل گیری هویت کودک به طور کلی بستگی به توسعه حوزه عاطفی است. در یک موسسه پیش دبستانی ویژه، کودکان هنجارهای اخلاقی را جذب می کنند، توانایی اعمال اقدامات و اقدامات خود را به قوانین اخلاقی و اخلاقی، آنها مهارت های رفتار در تیم را دارند.
تیم آموزشی باید به یاد داشته باشید که حوزه عاطفی-فکری به تنهایی در حال توسعه نیست، بلکه نیاز به کار آموزشی طولانی مدت را دارد. با ارتقاء مناسب به سن هشت ساله، یک کودک مبتلا به اختلال اطلاعاتی نه تنها هنجارهای اصلی اخلاقی را جذب می کند، بلکه در شرایط خاصی که مطابق با آنها عمل می کند، شامل می شود. در این زمان، او واکنش کافی به قاعدگی و تصویب دارد: کودک در پاسخ به سخنان بزرگسالان دیگر فعالیت های خود را متوقف نمی کند، گریه نمی کند، بلکه تلاش برای اصلاح اشتباهات، یافتن راه های جدید برای تکمیل پرونده است. اما مربیان حتی باید به یاد داشته باشند که ارزیابی آنها باید بسیار دقیق و هدف باشد، زیرا کودک خود را با چشم دیگران می بیند، نگرش آنها پایه ای برای او، استاندارد عزت نفس است. به همین دلیل است که در این سن ارزیابی که اطراف آن، یک کودک عقب مانده ذهنی را به شدت تجربه می کند. در طول این دوره، او به ویژه نیاز به همدلی و درک از بزرگسالان و رفقا دارد. در عین حال، او شروع به ارزیابی اقدامات کودکان دیگر، ویژگی های اخلاقی آنها آغاز می کند.
علاوه بر این، کودکان مبتلا به اختلالات اطلاعاتی و احساسات اخلاقی، مانند شرم آور،، اگر عمل با هنجارهای رفتار مطابقت نداشته باشد، اگر این کار به آنها مربوط باشد، به خصوص اگر آن را با غلبه بر مشکلات و موانع مرتبط سازد.
در فرایند اقامت در مهد کودک ویژه، یک کودک نیاز به برقراری ارتباط با سایر کودکان دارد، در ورود به تیم کودکان. در اینجا او می آموزد که اقدامات خود را با اقدامات همسالان، نه تنها با خواسته های خود، بلکه همچنین منافع فرزندان دیگر، بلکه خود را با چشم های همسالان خود ببیند، اقدامات همسالان و خودشان را ارزیابی می کنند.
توسعه شخصیت، شکل گیری ویژگی های اجتماعی ارزشمند آن، پایه ای برای آماده سازی یک کودک با اختلالات اطلاعاتی به زندگی در تیم مدرسه می شود.
به طور موازی با شکل گیری فرآیندهای شناختی، فعالیت ها و حوزه های عاطفی-فرمت، انباشت دانش، مهارت ها و مهارت های خاصی که توسط برنامه یک مهد کودک خاص ارائه می شود، در حال انجام است. جذب نرم افزار بخش مهمی از اجزای آماده سازی کودک با نقض های اطلاعاتی است.
اجازه دهید ما در شرایطی که آموزش جامع برای کودکان را به مدرسه ارائه دهیم، ساکن باشیم.
اول از این همکاری مداوم کودک با بزرگسالان است. تحت همکاری، ما درک زندگی مشترک یک کودک و یک بزرگسال را درک می کنیم، در جریان آن یک بالغ او را با تجربه انسانی در اشکال مختلف انتقال می دهد و فرزند او او را می کشد، خود را می سازد. اختصاص می دهد همکاری به معنای یک جهت فعال کودک در یک بزرگسال به عنوان منبع تجربه اجتماعی، هنجارهای اخلاقی رفتار، مهارت ها و دانش، به عنوان استاندارد است. ما می خواهیم توجه ویژه ای به این واقعیت داشته باشیم که نه تنها یک بزرگسال نباید همه چیز را که می داند انتقال دهد، تمام درمانی خود را درک می کند، اما کودک باید تمام آن را بگیرد. ما همچنین می دانیم که کودکان سن پیش دبستانی با ناتوانی های اطلاعاتی به سمت یک بزرگسال گرا هستند، شما فقط باید از این جهت استفاده کنید.
همکاری کودک با بزرگسالان در اشکال مختلف انجام می شود و دور از همیشه به روند ارتباطی می رسد. این کار در هر دو فعالیت مشترک کودک و بزرگسالان و در طی آموزش مستقیم، هر دو فرد و جمعی انجام می شود. همکاری ممکن است حتی زمانی رخ دهد که توجه یک بزرگسال به طور مستقیم به کودک هدایت نمی شود، زیرا کودک جهت رفتار یک بزرگسال، در واکنش او، نیاز دارد. چنین مشارکتی غیرمستقیم بوجود می آید و پس از آن زمانی که بزرگسالان و کودکان با هم عملکرد، فیلم یا انتقال تلویزیون را به هم متصل می کنند؛ و سپس، هنگامی که بزرگسالان، ارتباط برقرار کردن با یکدیگر، بیان نگرش خود را نسبت به وقایع و مردم؛ و پس از آن، هنگامی که یک کودک در حال تماشای کار بزرگسالان، پشت اقدامات خود، اقدامات، و سپس تلاش برای تقلید آنها. در اینجا من می خواهم یک بار دیگر بر نقش مسئول یک بزرگسال تأکید کنم که ظاهر خودش، عادت آن، عمدتا توسط شکل گیری شخصی و اخلاقی کودکان عقب مانده ذهنی تعیین می شود.
شرایط دیگری که لازم است برای اجرای موفقیت آمیز فرآیند آموزشی ضروری است، توانایی یک کودک برای غلبه بر مشکلات است. مشکلات قبل از کودکان مبتلا به اختلالات اطلاعاتی در هنگام تسلط بر مهارت های خود پذیرفته شده، و پس از آن زمانی که آنها با وظایف عملی با وظایف کار مواجه می شوند، بوجود می آیند.
تلاش کمتر برای غلبه بر مشکلات نیاز به درک کودکان، تفکر. شما حتی می توانید بگویید که کل فرایند توسعه تفکر، از منظر بصری و منطقی منطقی، به نظر می رسد فرآیند کار سخت برای آنها است، پیدا کردن از مشکلات ناشی از آنها در مقابل آنها در مشکلات، شرایط غیر معمول
این بدان معنی است که آماده سازی کودک به مدرسه به طور معمول نمی تواند انجام شود، جایی که نگرش مناسب نسبت به مشکلات، تمایل و توانایی برای غلبه بر آنها را توسعه نیافته است.
یک جلسه با مشکلات غیر قابل تحمل که ناگهان در مقابل یک کودک مبتلا به اختلالات اطلاعاتی در هنگام حرکت به مدرسه می تواند منجر به ذات بودن، به ظهور خود ارزیابی دست کم گرفته شود، به نگرش منفی به مطالعه، به نقض رفتار منجر شود. بنابراین، بسیار مهم است که در نوع سن پیش دبستانی مدرسه تعیین شود که در آن کودک باید دریافت کند. محل کودک با نقض های اطلاعاتی در شرایطی که ویژگی های آن را در نظر نمی گیرند و سرعت توسعه می تواند منجر به تحریف توسعه شخصی شود، به ظهور انحرافات اضافی - رفتار روانپزشکی، پرخاشگری، امتناع از فعالیت Logioraosis، Enuresis، و غیره
اما حتی با تعریف درست از نوع مدرسه، کودک با مشکلات خاصی همراه با تغییر شرایط زندگی و ماهیت فعالیت مواجه خواهد شد. بنابراین، در موسسه پیش دبستانی، کودکان به تدریج و هر روز باید برای غلبه بر مشکلات رضایت بخش یاد بگیرند.
یکی دیگر از شرایط لازم برای اطمینان از آموزش برای مدرسه، وضعیت موفقیت است. به منظور اینکه کودک بخواهد در هر نوع فعالیت شرکت کند - نقاشی، طراحی، بازی یا تحصیل، - باید رضایت خود را با تجربه موفقیت به دست آورد. همین اتفاق در زمینه رفتار اتفاق می افتد، تحقق هنجارهای اخلاقی.
یک شکست طولانی که اغلب کودک مبتلا به اختلال اطلاعاتی را تجربه می کند، نه تنها منفی بر توسعه فعالیت های خود، شکل گیری فرآیندهای ذهنی او، بلکه همچنین بر شکل گیری شخصیت او تاثیر می گذارد - کودک به عنوان عدم اطمینان، اضطراب به نظر می رسد ، امتناع از فعالیت ها، عدم تمایل به همکاری با بزرگسالان. بزرگسالان باید فرزند چنین شرایطی را فراهم کنند که در آن قطعا با موفقیت مواجه خواهد شد. اما موفقیت باید واقعی باشد. این به هیچ وجه به هیچ وجه با ستایش نامشخص اشتباه نمی کند. موفقیت واقعی می تواند زمانی حاصل شود که کودک یک نتیجه از پیش تعیین شده در روند را دریافت کند. موفقیت واقعی می تواند به دست آید و زمانی که کودک هنجارهای اخلاقی معروف را انجام می دهد، یک عمل اخلاقی را انجام می دهد. این موفقیت می تواند یک ارتقاء کوچک در مقایسه با آنچه که قبل از آن به دست آورد، یا مشرف به مشکلات در راه، اما حتی یک گام کوچک به جلو باید به موقع دیده شود و قدردانی شود.
فعالیت های خوب کودکان پیش دبستانی
فعالیت های بصری پیش دبستانی ها نقش مهمی در توسعه شخصیت دوران کودکی ایفا می کند، زیرا برای کودک، شادی دانش و خلاقیت است. یک پیش شرط برای توانایی تصویربرداری، ادراک بصری از جهان اطراف آن است. برای برش دادن یا کشیدن برخی از شی، شما باید با آن آشنا شوید، اندازه، رنگ و شکل آن را به یاد داشته باشید.
فعالیت های خوب پیش دبستانی ها - این توسعه تفکر، تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه ها و تعاریف است. این کمک می کند تا تسلط بر یک سخنرانی متصل، غنی سازی واژگان و توسعه Sensorika. گسترش ذخایر ذخایر دانش، مشاهده و مقایسه، به طور مثبت توسط توسعه معنوی عمومی کودک تاثیر می گذارد.
در روند بازدید از فعالیت های بصری پیش دبستانی ها، ویژگی های اخلاقی و فرمالیته شکل گرفته است. کودکان یاد می گیرند تمرکز کنند، کار را به پایان برساند، غلبه بر مشکلات و رفقای پشتیبانی شده است. سریع تر توسعه فیزیکی است، زیرا فعالیت بصری نیاز به بچه ها از حرکات فعال و پیاده روی منظم در هوای تازه است.
آموزش زیبایی شناختی پیش دبستانی ها از طریق توسعه احساسات زیبایی، شکل، رنگ، روشنایی و اشباع رنگ ها رخ می دهد. نیروی محرکه چنین توسعه چند جانبه، علاقه کودک است.
