Técnicas projetivas no diagnóstico de estados, as propriedades da personalidade da adolescência e da juventude.
Diagnóstico de estados mentais na adolescência.
O estado mental é uma característica resistente da atividade mental de uma pessoa. Os Estados Associários ocupam uma posição intermediária na classificação dos fenômenos mentais entre os processos mentais que fluem em um determinado ponto no tempo e as propriedades mentais da pessoa que são características humanas estáveis \u200b\u200be sustentáveis.
Os estados emocionais formam um humor, coloração por um longo tempo processos mentais, que determina a direção do sujeito e sua atitude para com o que está acontecendo, eventos, pessoas.
Alguns sentimentos, estados emocionais tornam-se levando, dominantes na estrutura de personalidade e, em virtude disso, podem afetar seriamente a formação de caráter.
O grupo mais comum de métodos para diagnosticar um estado funcional são questionários destinados à autoavaliação do assunto do Estado Psicológico. Estes são métodos estimados subjetivos de diagnosticar estados mentais.
métodos que são uma escala de águas laterais, para as quais o examinado deve ser estimado para avaliar a gravidade de cada traço, selecionando a figura necessária, o mel em vapores de palavras. Este grupo inclui técnicas generalizadas "San", "Ass", "a escala da avaliação do Estado", etc.
As técnicas que são questionários, que fornecem uma série de sinais descrevendo isso ou essa condição pode ser usada. É necessário avaliar o examinador, quanto esses sinais são caracterizados por ele no momento (ou geralmente) e expressar sua avaliação com a ajuda de escolher uma ou outra resposta. Nesse caso, a resposta pode estar de forma simples (sim, não) ou em um mais complexo diferenciado (não, não, talvez, assim; certo; certo). Este grupo inclui tais técnicas como "uma escala de ansiedade reativa e pessoal, ch.d. Spielberger - yu.l. Khanina ", Técnica Taylor, Questionário MBI, método" Previsão ", metodologia para diagnosticar o estado de agressão Bass A. - Darka A., etc.
Entre os questionários mais famosos para diagnosticar o estado psicológico, você também pode especificar a "pergunta de tensão nervosa" T.A. Nonchina, contendo 30 declarações e uma escala.
Você também pode apontar para dois questionários propostos por A.O. Prokhorov: "O questionário dos estados mentais do estudante" e "questionário de estados mentais do professor". Esses questionários contêm software (respectivamente) 74 e 78 títulos de estados específicos, como "excitação", "raiva", "ódio", "aborrecimento", "sensibilidade", etc. O sujeito deve ser denotado pela gravidade de cada estado psicológico.
Diagnóstico de comportamento não verbal da personalidade de um adolescente.
O comportamento não verbal está associado ao mundo interno da personalidade. A função não é reduzida ao acompanhamento de suas experiências. O comportamento não verbal é a forma externa da existência e manifestação do mundo mental da personalidade. A este respeito, a análise da estrutura, o conteúdo do comportamento individual não-verbal é mais uma maneira de diagnosticar o nível de desenvolvimento de personalidade como assunto de comunicação. Elementos de comportamento não-verbal incluem todos os movimentos do corpo, intonacionais, rítmicos, características mais altas da voz, sua organização temporária e espacial.
Métodos para diagnosticar comunicação não verbal
O termo "expressão" é usado para descrever o componente das emoções, que se manifesta principalmente nos complexos imitadores, bem como na posição de fala. O número de estudos que usam técnicas experimentais destinadas a registrar comportamentos expressivos aumentando rapidamente nas últimas décadas.
Métodos para estudar a expressão emocional.
Estudos de expressão têm duas direções principais: o estudo de (a) da expressão arbitrária e (b) involuntária. Pesquisadores de comportamento expressivo usam três recepções: observação direta, fotografando e escrevendo para o videocassete. Cada uma dessas técnicas tem virtudes e desvantagens. Nem o método de observação direta nem fotografada estática é tão abrangente quanto um registro para um videocassete
Uso de questionários.
Métodos psicológicos de estudar a esfera emocional de uma pessoa são baseados principalmente nos questionários e identificar as características emocionais da pessoa.
No laboratório a.e. Olshannikova desenvolveu quatro métodos de estudar emotividade: três para identificar os meios de expressões de emoções (expressividade).
Métodos para diagnosticar emoções na expressão facial.
As primeiras tentativas de criar uma técnica para determinar as habilidades para reconhecer as emoções na expressão facial foram tomadas pela E. Boeing e E. Titciner que usavam desenhos esquemáticos criados em 1859 pelo anatão alemão da T. Pididerit. Eles criaram imagens intercambiáveis \u200b\u200bde partes individuais do rosto e, combinando-as, receberam 360 esquemas da expressão imitadora, que foram apresentados ao assunto.
Na década de 1970, a Universidade da Califórnia P. Ekman e outros desenvolveram um método que recebeu um nome reduzido (rápido -FacialaffecTsCoringTechnique). O teste tem o atlas de expressão facial fotográfica para cada uma das seis emoções. O fotografia para cada emoção é representada por três fotografias para três níveis de rosto: para sobrancelhas - testa, olho - pálpebras e rosto inferior. As opções também são apresentadas levando em conta a diferente orientação da cabeça e direção da vista.
Carat - metodologia desenvolvida por R. Tank é baseada na apresentação de slides, na qual a reação da pessoa é capturada, considerando vários conteúdos de cena da vida circundante. O assunto deve reconhecer, considerando o slide, que a cena é a pessoa observa.
O teste de Pons ("Perfil da sensibilidade não-verbal") inclui 220 fragmentos do comportamento apresentado em vários elementos de expressão (apenas postura, apenas a expressão da pessoa, etc.) O sujeito deve escolher entre as duas definições propostas apenas um relacionado para o fragmento observado do comportamento expressivo da pessoa.
Usando os recursos deste teste, D. Archer criou o teste SIT (objetivos interativos situacionais), que difere de métodos anteriores porque as cenas domésticas são aplicadas como material de demonstração e um critério claro para adequação de sua compreensão são encontrados.
Para determinar a capacidade de reconhecer emoções na expressão facial, o teste do FMS foi desenvolvido - Dale.
V.a. O Labunskaya desenvolveu o método de "fixação verbal de sinais de expressão de estados emocionais". Este método representa uma versão modificada do método de retrato verbal. O participante da pesquisa requer uma descrição de uma ampla variedade de características de outra pessoa. A tarefa é definida para descrever os sinais expressivos de seis estados emocionais.
As dificuldades de estudar emoções são devidas ao fato de que, em muitos casos, são artificialmente chamados em condições laboratoriais, simulam. Recentemente, houve uma maneira de estudar emergentes naturalmente emergentes em jogos de computador. Um jogo de computador torna possível fixar simultaneamente muitos parâmetros de manifestações emocionais: Motoridade, eletrofisiológica, fala.
Estudo da expressão emocional: expressividade externa de emoções, atividade de comportamento sob a influência de emoções e violação da fala e comportamento sob a influência das emoções. + Métodos para tipo de temperamento.
A idade adolescente é um dos mais importantes e fundamentais do desenvolvimento da criança. Foi durante esse período que os pais precisam ter muito cuidado para olhar para o comportamento da criança. Pelo menos 20% dos adolescentes de ano para ano experimentam sérios problemas psicológicos, que mais tarde podem levar a distúrbios severos e mais circunstâncias deploráveis. Portanto, é muito importante tomar as ações necessárias no tempo e quando necessário para levar a criança a um psicólogo.
A idade adolescente é uma época em que a criança começa a se tornar independente quando ele tenta se comportar como um adulto, no entanto, enquanto permanece uma criança. Em um único aspecto, eles podem vir já que pessoas maduras, e em outras situações, elas não podem aceitar uma decisão adulta. Portanto, durante este período, os arredores são muito importantes, em todos os lugares que há vários tipos de propaganda, falsos estereótipos e prioridades são impostas. Tome cuidado!
Mas apesar desse estado de coisas, a liberdade da criança ainda é necessária. É impossível controlá-lo o tempo todo e colocar um monte de proibições, por isso, só pode ser pior. A criança precisa confiar e contar a ele sobre isso para que ele se sentisse responsável por suas ações. Dê a oportunidade para experimentar sua independência, deixe tentar trabalhar nas férias de verão, vá ao acampamento ou em uma jornada, etc. Sempre esteja preparado para vir ao resgate, dar o conselho desejado. Às vezes dar uma criança alguma experiência nas paredes de sua própria casa, será muito mais inteligente do que ele a receberá na rua, por exemplo, para permitir que você experimente o álcool.
Memorando para os pais
Lembre-se, se uma criança ocorrer como esse comportamento, que é mostrado abaixo, não há motivos para preocupação. É normal que o adolescente se leva, ele precisa disso:
Se a criança foi notada pelas seguintes violações, você precisa prestar muita atenção para este problema e consultar o seu médico:
Introdução
Capítulo I. Estados mentais e características de idade assunto
1.1. Peculiaridades psicológicas da adolescência 10
1.1.1. Características psicológicas de vários estágios da adolescência 24
1.2. Estados mentais em diferentes períodos de idade 30
1.2.1. Características dos estados mentais na adolescência 47
Capítulo II. As características fenomenológicas dos estados mentais de crianças da adolescência
2.1. Organização e métodos de pesquisa de estados mentais, processos e propriedades de personalidade na adolescência 59
2.2. As características fenomenológicas dos estados mentais de crianças da adolescência 72
2.2.1. Características de estados mentais típicos em vários estágios da adolescência 81
2.2.2. Relevos de estados mentais típicos em vários estágios da adolescência 97
Capítulo III. Características da relação de estados mentais, processos e propriedades de personalidade na adolescência
3.1. Interrelação de estados mentais e processos mentais na adolescência 121
3.2. Características da relação de estados mentais e propriedades de personalidade na adolescência 156
Conclusão e conclusões 180
Literatura 183.
Apêndices 207.
Introdução ao trabalho
Relevância do tópico da pesquisa.O estudo dos estados mentais na psicologia moderna é particularmente relevante, uma vez que, devido à função de estado integrante, a unidade de mental é assegurada, como resultado de uma estrutura psicológica holística do indivíduo é formada, incluindo propriedades, estados, processos e relacionamentos. Para a prática psicológica, o significado dos estudos de estados mentais está associado à sua influência sobre a eficácia de todos os tipos de vida humana.
A análise da pesquisa sobre o problema dos estados mentais permite concluir que, além de um pequeno número de trabalhos realizados em consonância com a Psicologia Geral (VA Ganzen, ND Levitov, AO Prokhorov et al.) Estudo de estados foram realizados dentro de Disciplinas: Psicologia de Engenharia (L.G. Selvagem, A. B. Leonova, A.i. Fukin et al.), Psicologia Esportiva (V.L. Marischuk, V.K. Safonov, O.a. Chernikova, etc.), Psicologia Pedagógica (VP Balakirev, Tn Vasilyeva, Seguro LM, etc.), Psicologia Médica (BD Karvasarsky, Ta Nemchin et al.), etc.)
Ao mesmo tempo, muitos pesquisadores observaram que os estados mentais de uma pessoa devem certamente considerar tendo em conta o período etário, uma vez que cada um dos períodos de desenvolvimento impõe sua marca sobre a consciência, a intensidade, o número e a qualidade dos estados experimentados, A capacidade do seu regulamento (Sv. Veliyev, g. Gening, A.O. Prokhorov, Yu.e. Sosnovikova et al.). Isto é devido ao fato de que a atualização e a repetição de estados mentais típicos, levam a mudanças no desenvolvimento mental de um adolescente, afetando a esfera cognitiva de personalidade e a formação de propriedades psicológicas (AO PROKHOROV, EB TSagarelli, etc. .). A influência dos Estados é mediada pela situação social do desenvolvimento, das principais atividades e características psicológicas do indivíduo. Neste contexto, a significância teórica e prática representa o estudo
relacionamentos de estados mentais com processos mentais e propriedades de personalidade em vários períodos de idade que carregam a influência dos determinantes acima mencionados.
Uma especial relevância adquire o estudo dos estados mentais na adolescência. Características do adolescente (aumento do conflito, ansiedade, dependência de pares, preocupações de sexo, buscando sua "imagem", sensação de idade adulta, reflexão, etc.) e uma crise adolescente, que alguns cientistas (D. B. Elkonin, T.V. Dragunova et al. ) São considerados os mais difíceis, contribuem para a ocorrência de instabilidade emocional aguda. Nas condições modernas, os problemas típicos da adolescência unem o problema da constante complicação das atividades educacionais, que é expressa no aumento do número de assuntos estudados, a quantidade total de informações e a necessidade de uma autodeterminação profissional bastante precoce. A dificuldade também é no fato de que, iniciar treinamento para atividades profissionais, os adolescentes ainda não estão prontos para se tratar e, em particular, regular efetivamente seus estados mentais, o que não pode excluir, mas afetar a produtividade e sobre o relacionamento com os outros.
Os estados mentais dos adolescentes, que são o fator mais importante nas atividades e desenvolvimento, a formação de funções mentais e indivíduos, eram pouco estudadas em psicologia etária, que se manifesta em termos teóricos na completude insuficiente das características psicológicas desta idade Grupo, reduzindo a eficácia da educação, educação, interação com crianças e desenvolvimento em geral. Nomeado contradiçãodeterminado problemaeste estudo: identificação das peculiaridades dos estados mentais de crianças da adolescência.
Um objetoa pesquisa é as características psicológicas dos adolescentes de diferentes faixas etárias.
Coisapesquisa - estados mentais e características de sua relação com processos mentais e propriedades de personalidade em adolescentes.
objetivoestudos consistiam em um estudo comparativo das características de estados mentais típicos e sua relação com processos mentais e propriedades de personalidade em diferentes estágios da otogênese do adolescente.
Hipóteseos estudos baseiam-se na suposição de que os estados mentais das crianças em vários estágios da adolescência são caracterizados por uma fenomenologia específica, cujas manifestações estão associadas aos processos mentais e às propriedades da personalidade em desenvolvimento.
Alcançar o propósito e o teste da hipótese exige as seguintes tarefas:
Para identificar e descrever as características dos estados mentais típicos de adolescentes de várias faixas etárias (predeterminadas - 10-11 anos; adolescente mais jovem - 12-13 anos; meia adolescência - 14-15 anos de idade; adolescente mais velho - 16-17 anos velho).
Explore a relação entre processos mentais e estados mentais decorrentes em vários passos da adolescência.
Investigar a relação entre estados mentais e propriedades de personalidade em vários estágios da adolescência.
Fundações metodológicas e métodos de pesquisa.Estudos foram realizados com base em uma abordagem de atividade sujeita desenvolvida nas obras de S.L. Rubinstein, A.V. Brouslinsky, K.a. Abulkhanova-Slavic, etc., que consideram psique e desenvolvimento não como fenômeno independente separado, mas parte integrante da atividade, bem como os princípios da heterocronização e desenvolvimento desigual, nomeados por L.S. Vygotsky, e a estrutura da idade proposta por D. B. Elkonin et al. No trabalho realizaram princípios teóricos e conceituais
representações de estados mentais de não equilíbrio e sua função de integração a.o. PROKHOROV.
A organização do estudo foi o método de cortes de idade. Para estudar estados mentais, a técnica de A.O. Prokhorov "alívio do estado mental". Para o diagnóstico de processos mentais, as técnicas de memorização de palavras e formas geométricas foram utilizadas, a tabela de revisão, a tabela Tsorbov, a tabela Tsorbova-Shultte, as colunas numéricas, a técnica assinada, as "propostas" e o Vartaga Técnica de círculos.
As características dos assuntos dos sujeitos foram estudadas usando os métodos de R. Kettella (Opção Juventude - 14pf) e um questionário para avaliar as esferas de comunicação, vontade, emoções, intelecto, autoavaliação - métodos de n.m. Pisakhov, bem como o questionário desenvolvido por nós, determinando a gravidade do sentimento da idade adulta.
Com o processamento estatístico, foram utilizados critérios de comunicação paramétricos (análise de correlação de Pearson) e diferenças (critérios T Student).
A amostra foi os adolescentes de 10 a 17 anos, estudantes de escolas secundárias e secundárias (notas 5-11) da escola secundária. No total, o estudo participou de 1062 assuntos: 502 meninos e 560 meninas. O estudo foi realizado durante o período de atividades de treinamento.
A novidade científica do estudo é que, no trabalho pela primeira vez:
Os estados mentais foram identificados, seu alívio e estrutura típicos de crianças adolescentes são identificados. Uma característica característica da adolescência foi a presença de estados "transversais" e estados típicos apenas para subsidiências individuais dessa idade.
A relação dos estados mentais é mostrada com as peculiaridades dos processos mentais em vários subúrbios da adolescência. É expresso na maior influência dos estados para processos mnemônicos e
influência diferenciada no pensamento, imaginação, atenção em diferentes estágios do desenvolvimento de um adolescente.
As características da relação das propriedades dos estados individuais e mentais típicas de crianças da adolescência são encontradas. Para estes relacionamentos, a maior relação mais próxima entre estados mentais com propriedades de identidade emocional e intelectual é característica. A especificidade do efeito da sensação de idade adulta, propriedades volitivas e auto-estima em estados mentais em diferentes períodos de adolescência é mostrado.
É mostrado que há uma diferença na idade, quando um aumento no número de correlações mentais está começando com os processos e características do indivíduo, o que indica heterocronismo e desigualdade do desenvolvimento do adolescente
Significado teórico.a pesquisa é que seus resultados complementam as ideias científicas sobre estados mentais e suas características de idade, e também expandem a base teórica e empírica da psicologia do desenvolvimento, descrevendo os padrões da relação entre estados mentais com processos mentais e propriedades de personalidade na adolescência. Instalado "através de", estados típicos característicos de toda idade adolescente e estados específicos característicos de suas subsidiências individuais. Importante em termos teóricos são os resultados indicando a presença de uma certa idade ciclicidade de mudanças nos estados mentais, transformações estruturais desses estados e as especificidades de suas relações com processos mentais e propriedades de personalidade que refletem a heterocronismo e desigualdade do processo de desenvolvimento de adolescentes. .
Significado práticoo trabalho é que no sistema educacional, os resultados obtidos podem servir como base para o desenvolvimento de novas tecnologias pedagógicas de educação, educação e desenvolvimento
adolescentes, bem como melhorar a generalização do treinamento estudantil em universidades. Os resultados do estudo possibilitam eliminar a lacuna em geral, psicologia pedagógica e idade em relação aos estados mentais de crianças da adolescência e podem ser recomendados para incluir esses dados em cursos de pedagogia e psicologia para estudantes de universidades e universidades pedagógicas, estudantes de cursos de formação de professores, etc. Técnica diagnóstica "sentimentos de idade adulta" pode ser usado na psicologia do desenvolvimento e psicologia pedagógica. As seguintes provisões são feitas na defesa:
Cada etapa etária da adolescência é caracterizada pelos especificidades de manifestação de formas e estruturas de estados mentais: há um domínio de partes individuais na estrutura.
A relação entre estados mentais e processos é caracterizada por uma mudança na intensidade da interação em diferentes estágios do desenvolvimento de adolescentes. As características características são a mudança na frequência de correlação de estados mentais e processos, a estabilidade de links com processos mnêmicos com relações diferenciadas com outros processos durante a otogênese do adolescente. Verificou-se que o estado de ativação e sonolência é mais influenciado pela mais influência, e a imaginação é o estado de ativação e medo.
Uma característica característica da relação entre estados mentais e propriedades de propriedade é a estabilidade dos links com propriedades emocionais e intelectuais, com diferenciação de conexões com uma sensação de idade adulta, propriedades volitológicas, sociabilidade, auto-estima em vários subúrbios do desenvolvimento de um adolescente .
4. Uma das confirmações do heterocronismo e não uniformidade do desenvolvimento
A personalidade do adolescente é a diferença de idade quando começa
Aumentando o número de correlações do estado mental com processos e
Características de personalidade.
A precisão dos resultados foi assegurada por uma análise abrangente do problema na determinação das posições teóricas e metodológicas iniciais; O uso de métodos de estatística matemática, tarefas adequadas, objetivos e lógica do estudo; hipótese experimental de teste empírico; Análise quantitativa e qualitativa do material empírico.
Aprovação e implementação de resultados. Disposições teóricas e empíricas e resultados de pesquisa foram discutidos em uma conferência regional científica-prática (Naberezhnye Chelny, 2001), III Congresso da Sociedade Psicológica Russa (São Petersburgo, 2003), eu todas as tecnologias científicas e práticas " A educação do sistema russo "(Penza, 2003), a conferência científica e metodológica toda russa" modernização da educação. Aspecto regional "(Vologda, 2003), a Xi toda-russa conferência científica e prática" espiritualidade, saúde e criatividade no sistema de qualidade da educação "(Kazan, 2003), conferência científica e prática russa" problemas reais de educação em o estágio contemporâneo "(Bugulma, 2003).
Implementação. Os resultados do estudo de dissertação foram utilizados no processo educacional na preparação de especialistas na Faculdade de Psicologia do Instituto de Economia, Gestão e Direito (Kazan). Esses estudos foram a base para aconselhamento individual de estudantes e professores nas escolas da República do Tartaristão.
Sobre o tema da tese, há 12 publicações com um volume total de 2,5 pp.
Estrutura do trabalho.A tese consiste em uma introdução, três capítulos, conclusões, conclusões, uma lista de referências, incluindo 237 nomes e quatro aplicativos. O trabalho contém 11 tabelas e 18 desenhos. Volume total - 206 páginas de texto digitais, excluindo aplicativos.
O estudo da psicologia da adolescência é uma das principais direções do estudo da psicologia do desenvolvimento (L.S. Vygotsky, I.s. Kon. A.E. pessoa. D.B. Elkonin. E. Erickson e outros). Vários aspectos da adolescência são bastante detalhados na literatura psicológica. A idade adolescente é a área, a pesquisa em que é a mais numerosa. Apesar disso, não há periodização única de adolescência, tão diferentes abordagens a este período em várias culturas, várias teorias e ao considerar vários aspectos da adolescência.
As fronteiras da adolescência na literatura médica, externa, pedagógica, psicológica, sociológica e legal, moderna e doméstica, são entendidas de diferentes maneiras. Assim, E. Erikson, a idade adolescente (adolescência) não é separada da juventude e ocupa a idade de 12 a 18 anos. A desvantagem dessa periodização pode ser chamada de mistura de dois períodos de idade em uma, como a idade adolescente e os jovens têm diferenças significativas na maturação física, atividade líder, interesses, etc. Em jurisprudência, os menores são considerados pessoas de 14 a 17 anos. A principal desvantagem dessas peruições é a convencição do início e no final do período e da falta de medição de diferenças sexuais quando as características do período. Nos livros didáticos modernos sobre a psicologia da psicologia do desenvolvimento e da idade, a fronteira da adolescência também é distinguida. Por exemplo, em B.C. Mukhina é de 11 a 12 a 15 a 16 anos; E.e. Sapogova - de 9-11 a 14-15 anos, e no livro de texto editado por etc. Martzinkovskaya apresenta várias periodização sem especificar periodização adotada como base.
Deve-se enfatizar que os autores acima consideram a adolescência por um único período, mas há periodização que aloca uma série de assuntos nele. Então, Sherrod, Haggeity e Featherman observou que sob a definição de um adolescente em inglês (adolescente - inglês - adolescente) faciais com idade entre 13 e 19 anos. No entanto, tais estruturas de idade são muito comuns para descrever um processo de desenvolvimento abrangente em uma determinada idade, por isso é proposto dividir o período adolescente por dois: idade do adolescente precoce (11-14 anos) e idade do adolescente médio ou sênior (15- 19 anos). Na fisiologia da Idade Doméstica, várias fronteiras de adolescência para meninos e meninas foram adotadas, uma vez que o desenvolvimento está em ritmo diferente e qualitativamente varia em crianças de diferentes sexos, e os seguintes substitutos são distinguidos: 1) a hipófise (de 8-10 a 9 -12 anos de idade em meninas e de 10-13 a 12-14 anos em meninos); 2) Ativação do germe (de 9-12 a 10-13 anos em meninas e de 12-14 a 12 a 16 anos em meninos); 3) esteroidogênese máxima (de 10-13 a 11-14 anos de idade meninas e de 12-16 a 15-17 anos de idade em homens jovens); 4) A formação final do sistema reprodutivo (de 11-14 a 15-16 anos em meninas e de 15 a 17 a 17 a 18 anos). Essa periodização é válida para a análise do ritmo da puberdade, mas não leva em conta as características psicológicas da adolescência, que podem ser consideradas a principal desvantagem. L.S. Vygotsky distingue duas fases na adolescência: negativa (fase de impulso) e positiva (fase de interesse). A primeira fase está associada à coagulação e morrendo do sistema de interesses previamente estabelecido e com os processos de envelhecimento e o surgimento dos primeiros depósitos orgânicos. Os sintomas da primeira fase da adolescência são distinguidos por extrema variabilidade, dependência situacional, heterogeneidade e complexidade de comportamento. A segunda fase é caracterizada pelo envelhecimento do novo núcleo de interesse. L.i. Bozovic também acredita que a idade adolescente consiste em duas fases: 12-15 voar 15-17 anos.
Uma das periodizes comuns da adolescência é a periodização de D.B. Elkonina, que, com base nos critérios para a mudança de formas de atividade líderes, divide-a em duas etapas: a idade média da escola (11-15 anos), quando a atividade líder é comunicação, e idade escolar sênior (15-17 anos), quando a principal torna a atividade profissional. No entanto, deve-se notar que na escola moderna, mesmo em escolas secundárias, essa grande importância nem sempre está ligada ao trabalho socialmente útil, que ligado a ele antes. Consequentemente, surge a questão, é possível considerar atividades no ensino médio, ou interesses profissionais, habilidades de pesquisa e capacidade de construir planos de vida são formados mais tarde, durante a formação profissional em uma instituição de ensino especial ou superior.
Essa ambiguidade das periodizações da adolescência está associada ao fato de que heterocronismo e desigualdade de desenvolvimento são uma das suas características mais importantes. Então, já hp Vygotsky distingue as três linhas de amadurecimento: orgânica, sexual e social, que estão começando a se dispersar na adolescência. B. Lillukhud propõe distinguir entre ritmo biológico, desenvolvimento mental e espiritual, que passam por ritmo diferente ao longo da vida. A.v. Mudrik propõe distinguir entre quatro tipos de idade: a idade cronológica - o número de anos, a idade fisiológica é o grau de desenvolvimento físico do homem, a era psicológica é o grau de desenvolvimento mental, a idade pedagógica é o grau de dominando o cultura desta sociedade.
Como observado acima, a adolescência é uma das etapas mais importantes da formação de uma pessoa quando as crianças mostram recursos para crianças e adultos. As características peculiaram apenas à adolescência também podem ser vistas no estudo dos estados mentais de crianças dessa idade.
E.P. Ilyin observa que os estados mentais experimentados pelos adolescentes estão em grande parte associados à comunicação, o que determina tanto o conteúdo e o caráter. Ao mesmo tempo, os adolescentes persistem atitude negativa em relação a si, e é por isso que essa idade é caracterizada pela predisposição para emoções negativas e inculcações na esfera motivacional.
E.P. Ilyin aloca as seguintes características características da esfera emocional de adolescentes:
1. Muito grande excitabilidade emocional, por causa do que os adolescentes são caracterizados por uma manifestação rápida, uma rápida manifestação de seus sentimentos, paixão: eles são calorosamente levados para uma coisa interessante, eles defendem apaixonadamente seus pontos de vista, prontos para "explodir" para o menor injustiça para si e seus companheiros;
2. A grande estabilidade das experiências emocionais em comparação com alunos mais jovens;
3. Maior prontidão para a experiência do medo, manifestada em ansiedade;
4. Conflação de sentimentos: Por exemplo, eles podem proteger seu companheiro com calor, embora eles entendam que os meros da condenação.
5. O surgimento da experiência não apenas sobre a avaliação dos adolescentes por outros, mas também sobre a auto-estima;
6. Um sentido altamente desenvolvido de pertencer ao grupo, por causa do que os adolescentes são mais nítidos e dolorosos experimentando desaprovação de camaradas do que a desaprovação de adultos; Muitas vezes, o medo de ser um grupo rejeitado é manifestado;
7. A apresentação de altas demandas por amizade, que é baseada na generalidade de interesses, sentimentos morais;
8. Manifestação do senso civil do patriotismo.
No estudo dos estados mentais da adolescência yu.e. Sosnovikova destaca os seguintes grupos de estados negativos:
1) desconforto interno, irritabilidade, sem objetivo, quando é difícil se reunir com pensamentos, gerenciar suas ações. A vontade é reduzida, as emoções são divididas, os pensamentos não são coletados. Os adolescentes estão sujeitos a situações e podem sofrer ações desfavoráveis \u200b\u200bsob sua influência sem ter uma intenção especial.
2) descontentamento pronunciado, inimizade, atitude negativa em relação aos outros, que não é direcionado para um determinado assunto, ação ou pessoa, mas se aplica a quase todos que estão próximos.
3) Os estados próximos de agressividade, grosseria, anfibilidade, grosseria, que causam conflitos com pares e adultos.
4) Surtos afetivos - uma luta, grosseria, insultos, distúrbios da disciplina.
Yu.e. Sosnovikawa descobriu que os estados negativos ocorrem mais frequentemente no fundo da fadiga, isto é, no final do dia de trabalho, a semana. No entanto, apesar da latitude da gama de manifestações de estados negativos, diferenças individuais significativas relacionadas às instalações e sucesso dos adolescentes são observadas.
Estados positivos, os adolescentes mais experientes, são (ibid): 1) O estado de maior humor alegre, captação, localização, atividade emocional, sociabilidade. 2) A condição de alegria violenta, deleite ao alcançar o desejado, com sucesso em estudar ou esportes, assistir a filmes ou ouvir música, etc. 3) o desejo de atividade física ativa. 4) O estado de desempenho intelectual, que são mais frequentemente combinados com esforços volitivos.
Estados emocionais e intelectuais positivos dos adolescentes são principalmente não um caráter consciente e são causados \u200b\u200bpor causas externas, enquanto os estados volitivos são conscientes e são causados \u200b\u200bpor razões internas.
ELES. Mirziev revelou que os estudantes do ensino médio e os estudantes mais frequentemente experimentam 29 estados mentais emocionais (inspiração, medo, amor, dor mental, medo, etc.), 6 estados mentais volitivos (preguiça, desamparo, incerteza, etc.), 5 estados mentais intelectuais (perplexidade, dúvida, etc.), 5 estados psico-fisiológicos (estresse, depressão, fadiga, etc.). Falando de estados emocionais, 27% dos entrevistados admitiram que experimentam a excitação mais frequentemente do que outros estados, 14% - inspiração e alegria, 10% - indignação, segue medo, etc. Dos estados volitivos, 30% têm mais frequência experimentando preguiça, 15% - esperando, 12% - incerteza, 10% de indecisão. Dos estados intelectuais, 23% dos entrevistados alocados meditação, 18% -ottis, 6% - splitness, etc. Dos estados psico-fisiológicos, 18% dos entrevistados experimentam fadiga, 9% são calmos, 5% de depressão, estresse, depressão.
Seleção de assuntos. Como o objetivo deste estudo foi estudar as peculiaridades dos estados mentais na adolescência, a amostra era os adolescentes com idade entre 10 e 14 anos, ou seja, estudantes de escolas secundárias e secundárias (notas 5-11) do ensino médio. De acordo com a periodização de A.E. Persa, Adolescentes foram divididos em subgrupos de idade: precisas - 10-11 anos - 155 pessoas (80 - Masculino, 75 -Gen), adolescente mais jovem - 12-13 anos - 184 pessoas (80 - Masculino, 104 - feminino), meio Adolescente - 14-15 anos de idade - 209 pessoas (104 - Male, 105-feminino), adolescente mais velho - 16-17 anos - 215 pessoas (93 - Masculino, 122 fêmeas).
Assim, na primeira etapa do trabalho no estudo, 763 adolescentes com idade entre 10 e 17 anos foram frequentados: 357 homens e 406 pessoas. Além disso, 127 adolescentes participaram do estudo para compilar um questionário sobre a definição de gravidade da adolescência.
No segundo estágio, 172 adolescentes com idade entre 10 e 17 anos (94 homens masculinos e 78 pessoas - feminino) participaram do estudo), também dividido em subgrupos de idade: precisão - 10-11 anos - 42 pessoas (23 - Masculino, 19 - Feminino), adolescente mais jovem - 12-13 anos - 47 pessoas (28 - Masculino, 19 - Feminino), Meio Adolescente - 14-15 anos - 47 pessoas (25 - Masculino, 22 - Feminino), Adolescente sênior - 16-12 anos - 36 pessoas (18 - macho, 18 - feminino).
No total, 1062 assuntos participaram em vários estudos.
Estágios de pesquisa experimental. Na primeira etapa, os estados mentais típicos de adolescentes surgiram durante as atividades de treinamento foram revelados. Além disso, as principais razões para a ocorrência desses estados e os métodos de regulação dos estados mentais mais utilizados pelos adolescentes foram revelados. Nesta fase foram utilizados: o método de questionário e conversa. O estudo foi realizado individualmente, com pequenos grupos de adolescentes e em equipes de aula.
A análise teórica mostrou que uma sensação específica de idade adulta surge na adolescência. No entanto, não há técnicas de pesquisa para esse sentimento. Com a ajuda da pesquisa, descobriu-se que os adolescentes entendem o conceito de "adultério, maturidade". Nesta pesquisa, 127 pessoas de adolescência sênior participaram (51 pessoas-Muzhsky Paul, 76 - feminino). Qualidades chamadas adolescentes como características distintivas de um adulto são mostradas na Tabela 1.
De acordo com os resultados da pesquisa, foi elaborado um questionário para determinar o nível de expressão do sentimento de adolescência em adolescentes.
Na segunda etapa, um estudo empírico foi conduzido por estados mentais típicos de adolescentes e sua relação com processos mentais em atividades de treinamento; Bem como o estudo da relação entre estados mentais e as propriedades da personalidade dos adolescentes.
Os estados típicos para todas as subsidiárias do adolescente (medo, alegria, ativação, sonolência) e estados típicos para esta subpole (interesse e reavivamento - em pré-construção, fadiga - na adolescência sênior)
Características das mudanças na expressão dos parâmetros de estados mentais típicos de adolescentes (processos mentais, reações fisiológicas, experiência e comportamento) em vários subgrupos relacionados à idade da adolescência foram revelados.
Quando experientes adolescentes de estados mentais típicos, tais processos mentais foram estudados como memória (memória verbal e figurativa de curto prazo e longo prazo), atenção (produtividade, estabilidade, mudança, concentração, foco), pensamento e imaginação.
Além disso, as características da identidade dos assuntos, bem como as características da característica individual da adolescência, com a ajuda do questionário do autor para determinar a gravidade da sensação de idade adulta.
Para o processamento dos resultados, foram aplicados os métodos estatísticos da análise de correlação de Pearson, foi estimada a precisão das diferenças com a ajuda dos critérios T estudantis. Para ilustrar os resultados usados \u200b\u200bdesenhos, tabelas, histogramas e gráficos de pétalas.
Este parágrafo analisa diferenças entre estados, bem como entre a experiência de um Estado em várias subtítulos de idade (Tabela 10). Médios mentores de processos mentais em vários subtítulos adolescentes são apresentados no Apêndice 3.
Nota: Revival / Livros e juros são estados específicos de idade pré-suficiente, e a fadiga -star adolescente, portanto, não são consideradas em outros companheiros de idade.
Da tabela, pode-se ver que no nível de significância p 0,01 na idade pré-suficiente, a maioria de todos os processos mentais de correlações são com o estado de ativação e menos - com a condição de medo. Na adolescência mais jovem, os processos mentais mais correlações têm com o estado de sonolência. A mesma imagem, como na adolescência mais jovem, é observada em uma idade média do adolescente, embora nesse subsolo idade, o número de correlações de medo com processos está se aproximando das correlações de sonolência. Reduzir a coerência entre os processos mentais e os estados da submerteza à subpole de idade subsensiva (adolescente direito a sênior) é consistente com os dados de G.N. Gening que revelou uma tendência semelhante de estudantes mais jovens.
Na adolescência mais antiga, o número de ligações de correlação de processos mentais com os estados é significativamente maior do que nos subpoles anteriores. O número de correlações de medo, ativação e sonolência com processos na adolescência sênior é cerca de duas vezes o número de correlações na adolescência mais jovem e média, e alegria - 3 vezes. O número de processos mentais e estados na adolescência mais antigo é comparável ao número de correlações em pré-formadas, no entanto, e neste caso há algum aumento. A maioria de todos os laços de correlação com processos mentais tem uma condição de sonolência e. O menor é o medo.
Pode-se assumir que uma diminuição nas relações da maioria dos estados (alegrias, ativação e sonolência) com processos mentais da adolescência predominante para a adolescência é testemunha para um aumento na sustentabilidade dos processos. Esta tendência não corresponde apenas ao estado de medo, o número de correlações com os processos que está crescendo em toda a adolescência. Talvez isso seja devido ao fato de que na escola e casas tradicionalmente prevalecem o apelo à punição por falha ou mau comportamento. Como resultado, a orientação da evitação de punição e, portanto, o medo como um estado habitual é fixado e motivar atividades em maior extensão. O aumento acentuado do número de correlações de todos os estados com processos na adolescência mais antiga está associado à abordagem dos adolescentes para a fase pré-crítica da crise de 17 anos (bem como na idade pré-construção - na frente de a crise adolescente).
Ao analisar os resultados do estudo e seus laços de correlação, não apenas diferenças quantitativas, mas também qualitativas na influência dos estados mentais em processos mentais em várias subtítulos de idade foram identificados. Correlações entre indicadores de processos mentais e estados mentais em vários subtítulos adolescentes são indicados em desenhos.
Considere as peculiaridades da relação entre estados mentais e vários tipos de memória (forma de verbal, curto e longo prazo de curto prazo e longo prazo) (Fig. 11).
Conexões de estados com vários tipos de memória na idade pré-teste (10-11 anos) podem ser refletidas sob a forma de um padrão (Fig. 11).
Há uma taxa de correlação no nível de significância P 0,01 entre o indicador de memória verbal de curto prazo e os estados de alegria, a ativação (a conexão é positiva) e revitalizante / animada (comunicação negativa). Na maior parte, esse tipo de memória está associado à capacidade de autocontrole nos estados de alegria e ativação: melhor essa capacidade, mais produtiva a memória verbal de curto prazo nos estados acima. Isso sugere que o autocontrole e a auto-regulação dos estados em crianças de 10-11 anos ainda são imperfeitos, siturativamente, dependentes do nível de desenvolvimento volitivo, e sua formação intensiva continua. Em um estado de revitalização / animada, este tipo de memória está associado, em primeiro lugar, com as peculiaridades do discurso. No entanto, esta conexão é negativa: com um aumento na atividade, tempo, volume de fala em estado de revitalização / estilo de vida deteriora a memória verbal de curto prazo, uma vez que a atenção é dispersa entre falar e memorização.
_ Jornal científico internacional "ciência inovadora" №05 / 2017 ISSN 2410-6070_
Ciências psicológicas
A.e.artyukhova.
Departamento de estudante de SPP, VLSU, Bobchenko T.G.
K.PS.N. Professor Associado SPP, VLGU VLADIMIR, Federação Russa
Estados emocionais na adolescência
anotação
O artigo discute o conceito de estados emocionais, suas características na adolescência, predominantes de estados emocionais em adolescentes e no nível de sua gravidade, nível de ansiedade e frustração na adolescência, são determinados por grupos de adolescentes problemáticos.
Palavras-chave
Estados emocionais, idade adolescente, ansiedade, frustração, um grupo de adolescentes problemáticos.
O estudo dos mecanismos para o surgimento de estados emocionais é relevante para a ciência psicológica do nosso tempo, uma vez que o estado mental humano afeta os vários tipos de suas atividades, sobre a qualidade de vida como um todo. Tais estudos na psicologia doméstica foram realizados por E.P. Ilyin, V. Vilyunas, A.O. PROKHOROV, L.V. Kulikov, N.D. Levitov. Então, E.P. Ilyin define estados emocionais como estados mentais que surgem no processo do sujeito e determinam não apenas o nível de informação e troca de energia, mas também a direção do comportamento humano.
Os estados emocionais dos adolescentes são caracterizados por uma série de características: a facilidade de tensão emocional e estresse psicológico, a constante mudança de humor, a freqüente aparência de um estado afetivo, são mais fortes que as paixões, o adolescente se apega a suas emoções, o que leva a Um bloqueio de si mesmo em um círculo infinito de experiências (VG Kazan), estudantes seniores têm o mais alto nível de ansiedade em comparação com outras idades (VP \u200b\u200bKislovskaya), muitas vezes experimentam culpa, em conexão com estes, eles são cada vez mais um estado emocional como frustração , mas ao mesmo tempo eles são propensos à manifestação da alegria é maior do que à manifestação de emoções negativas (E.P. ilyin).
O objetivo da nossa pesquisa é: identificar os estados emocionais predominantes de adolescentes - alunos do ensino médio e do nível de sua gravidade. Para atingir o objetivo, o método de teste foi usado ("auto-satisfação dos estados mentais" por G.y. Aizenka, "Escala de emoção diferencial (SDE)" K. Isard). Base de pesquisa: Maou School No. XX da cidade de Vladimir. O grupo estudado foi: estudantes de grau 8 (idade - 14-15 anos). O número de estudado é de 19 pessoas, 8 meninos, 11 meninas. O resultado obtido resultados.
1. Teste a "autoavaliação dos estados mentais" (G. Yu. Aizenk).
41% dos adolescentes têm sido um alto nível de ansiedade. Adolescentes com alto nível de ansiedade estão experimentando um perigo desconhecido e indefinido que geralmente existe apenas nas mentes desses adolescentes. Muitas vezes ateitado tais qualidades e condições como incerteza, sono inquieto, desânimo, ingenuidade, medo de dificuldades.
O nível médio de ansiedade tem 38% dos assuntos. Estes são adolescentes mais ou menos calmos, bastante ativos e sociáveis, embora existam casos em que a ansiedade aparece, não substanciadas circunstâncias.
Jornal científico internacional "ciência inovadora" №05 / 2017 ISSN 2410-6070_
Baixo nível de ansiedade tem 21% dos alunos. Adolescentes, tendo baixo nível de ansiedade, são sociáveis \u200b\u200be iniciativas, mas é caracterizada por um encaixe emocional envolvimento em várias situações de vida, a restrição de sentimentos.
Os resultados do estudo mostraram que um alto nível de frustração tem 30% dos estudados. Pois um alto nível de frustração muitas vezes experimenta decepção, ansiedade, irritação e até mesmo desesperado. Na maioria das vezes, eles indicaram que caem em espírito com fracassos, se sentem indefesos, às vezes o estado de desespero está experimentando, em momentos difíceis que querem se arrepender, perder antes das dificuldades, considerar suas deficiências incorrigíveis.
O nível médio de frustração tem 37% estudado. O nível médio de frustração sugere que a frustração ocorre, mas não com muita frequência. Tais adolescentes são fortemente chateados por falhas, muitas vezes experimentam o estado de desespero, se sentem confusos antes das dificuldades, às vezes se comportam de infantil para lamentar-lhes.
Baixas frustrações têm 33% dos adolescentes. Esses adolescentes têm alta auto-estima, falhas e dificuldades não estão assustadas.
2. "Escalas de emoção diferencial (SDE). K. isard.
Os adolescentes observaram que a maioria das vezes os seguintes estados emocionais estão experimentando (13%), excitação (11%), atenção (10%), collândia (10%), prazer (15%), felicidade (18%), alegria (13%), alegria ). Com menos frequência, os adolescentes observaram a presença de tais estados como: surpreso (8%); Espantado (6%); atingido (6%), zangado (8%), insano (5%), sentindo demitido (7%), sentindo desgosto (8%), desdenhosos (6%), negligenciando (5%), assustador (5%), Assustador (7%), pânico de assentos (7%), tímido (5%), tímido (9%), lamentando (8%), culpado (6%), concentrado (8%), triste (9%).
De acordo com os resultados do estudo, três grupos de adolescentes problemáticos podem ser distinguidos. O primeiro grupo é um alto nível de ansiedade, esses adolescentes muitas vezes experimentam esses estados emocionais como um desânimo, timidez, medo de dificuldades. O trabalho preventivo com este grupo deve incluir um aumento no nível de estabilidade emocional, o desenvolvimento da autoconfiança, melhorando a auto-estima, testando as habilidades de propriedade em uma situação traumática, reduzindo os medos. O segundo grupo - adolescentes com alto nível de frustração, eles notam esses estados emocionais como excitação, raiva, vinhos, medo, desânimo, quebrantamento. O trabalho preventivo com este grupo consiste em consideração das principais razões para o surgimento da frustração e explicação por seus adolescentes, desenvolvendo as dificuldades em crianças para entender as dificuldades, levantando os traços de caráter desejado, a criação de resistência e compostura, incluindo adolescentes em Atividades. O terceiro grupo - adolescentes com altos níveis e ansiedade, e frustrações, muitas vezes experimentam desânimo, medo de dificuldades, insegurança, sensação de desamparo. O trabalho preventivo nesse grupo inclui uma diminuição no nível de ansiedade pessoal e situacional, um aumento no nível de estabilidade emocional, o desenvolvimento da autoconfiança, melhorando a auto-estima, declínio em medos, treinamento na remoção de músculos e emocionais Estresse, o desenvolvimento da habilidade de auto-análise, testes das habilidades de propriedade de si mesmos na situação traumática. O trabalho deve ser realizado não apenas com os próprios adolescentes, mas também com seus pais, a equipe de professores na escola, também é importante criar uma atmosfera psicológica apropriada que promova o desenvolvimento em um adolescente uma sensação de segurança.
Lista de referências:
1. Vilyunas V. Psicologia das emoções: leitor. - São Petersburgo: Peter, 2004. - 496 p.: Il. - (leituras de psicologia).
2. Ilyin E.P. Emoções e sentimentos. -PB: Peter, 2001. - 752 C: Il. - (série "mestre da psicologia").
3. Kazanskaya v.g. Adolescente: dificuldades de crescer: um livro para psicólogos, professores, pais. - 2ª edição, complementada. - São Petersburgo: Peter, 2008. - 283 p.
Estados 4.síquicos. Leitor / suposto. Kulikov l.v. - SPB.: Peter, 2010 - 512 com
© Artyukova A.E., 2017
Estudo das peculiaridades do estado mental do adolescente
Introdução ................................................. .. ................................................ ... 3.
Capítulo 1. Estudo teórico das peculiaridades dos estados mentais do adolescente ................................... ........ .......................................... ........ ............................... cinco.
1.1. A característica geral da adolescência ................................ 5
1.2. Condições de funcionalidade e adolescência .................... 7
1.3. Estado emocional de adolescentes .............................................. 10.
1.4. Dominando métodos para regular os estados emocionais .......... 15
Capítulo 2. Estudo experimental de estados mentais de adolescentes 18
2.1. Escola de ansiedade de auto-estima (Ch.D. Pilberg, Y.L. Khanyn) ........ 18
2.2. Estudo do estado de agressão ............................................ ....... vinte.
2.3. Estudo da autoavaliação da personalidade de um adolescente ....................................... 21.
Conclusões ................................................. .................................................. .. 23.
Conclusão ................................................. .............. .................................... ...... 24.
BIBLIOGRAFIA................................................. ..................................... 25.
ACESSÓRIO................................................. .......................................... 26.
A idade adolescente equivale a um estágio especial na identidade da criança. Na adolescência, com base na mudança qualitativa de toda a vida mental, todas as relações anteriores da criança com o mundo e para si mesmas são quebradas.
A principal característica importante da adolescência é que ela coloca a fundação e a direção geral na formação de atitudes morais e sociais da pessoa é determinada. Portanto, é muito importante enviar numerosos turnos de alta qualidade na direção certa nessa idade.
De acordo com o principal especialista soviético de psiquiatria da adolescência e a.e. Persa, a idade de 13 a 18 anos é um período crítico para a psicopatia. Além disso, nessa idade, algumas propriedades do personagem são especialmente agudas; Tais acentuações, não por si mesmas por patológicas, no entanto, aumentam a possibilidade de lesões mentais e se desviando da norma de comportamento. Por exemplo, o arco de tais propriedades tipológicas de um adolescente, como aumento da atividade e excitabilidade (hipertensão, na linguagem da psiquiatria), muitas vezes torna ininteligível na escolha do namoro, incentiva a se envolver em aventuras de risco e empresas duvidosas. Uma conclusão tipológica na adolescência às vezes se desenvolve em auto-isolamento doloroso, que pode acompanhar o sentimento de inferioridade humana, etc.
Com base em tudo isso, podemos concluir que o problema de
a idade de DIottle é relevante e interessante para consideração de professores e psicólogos.
O objetivo deste trabalho é o estudo teórico e estudo experimental das peculiaridades dos estados mentais de adolescentes, sua influência sobre o desenvolvimento mental intelectual da personalidade, para escolher as ações de uma pessoa em uma situação ou outra.
O assunto do estudo é uma criança que está na adolescência, como objeto de estudo, age tais propriedades do indivíduo como estados mentais que incluem estados funcionais e estados emocionais.
Ao escrever o trabalho, foram utilizados os seguintes métodos e técnicas: um método de um problema de pesquisa teórico, uma técnica para avaliar uma ansiedade da personalidade do Ch.D. Spielberg e yu.l. Khanina, metodologia para avaliar a agressão escura do baixo.
Este artigo apresenta comprovação teórica do problema, bem como a parte prática em que os resultados práticos sobre esta questão são descritos durante os experimentos.
Advogado - o estágio da Ontogênese, que é entre a infância e a juventude precoce. Abrange um período de 10 a 11 a 13-14 anos, que coincide na moderna escola russa, com a época de aprender crianças nas escolas V-VIIIIIKLASS.
A posição especial do período adolescente no ciclo do desenvolvimento das crianças é refletida em outros nomes - "Transição", "difícil", "crítica". Eles registraram a complexidade e a importância dos processos de desenvolvimento que ocorrem nesta idade relacionados à transição de uma época da vida para outra.
A principal característica do período adolescente é afiada, mudanças qualitativas que afetam todas as partes no desenvolvimento. Em diferentes adolescentes, essas mudanças ocorrem em momentos diferentes; Alguns adolescentes estão se desenvolvendo mais rápido, alguns estão atrasados \u200b\u200bem outra coisa, e algo está à frente deles.
A transição da infância para a idade adulta é o conteúdo principal e a diferença específica entre todas as partes em desenvolvimento durante este período - física, mental, moral, social. Em todas as direções, a formação de formações qualitativamente novas ocorre, elementos da idade adulta aparecem como resultado da reestruturação do corpo, autoconsciência, como relações com adultos e camaradas, métodos de interação social com eles, interesses, cognitivos e educacionais. atividades, o lado significativo do comportamento moral e ético, mediador, atividades e relacionamentos.
Tradicionalmente, a adolescência é considerada um período de alienação de adultos, no entanto, estudos modernos mostram a complexidade e a ambivalência da relação adolescente com adultos.
Um fator importante no desenvolvimento psicológico na adolescência é a comunicação com os pares, alocados como a atividade líder deste período. O desejo de um adolescente para satisfazer sua posição entre os pares é acompanhado pelo aumento do conforto com os valores e normas do grupo de pares.
O período adolescente é o tempo de desenvolvimento tempestuoso e frutífero de processos cognitivos.
Este período é caracterizado pela formação de seletividade, a focagem de percepção, a formação de atenção sustentável e arbitrária e memória lógica. Neste momento, o pensamento abstrato, teórico baseado em conceitos que não estão relacionados a idéias específicas são ativamente formados, processos hipotéticos e dedutivos desenvolvem, a capacidade de construir conclusões complexas, apresentar hipóteses e verificá-las. É a formação de pensar, levando ao desenvolvimento da reflexão - a capacidade de fazer o pensamento de seu pensamento em si, "dá um meio com o qual um adolescente pode refletir sozinha, é possível desenvolver a autoconsciência.
Na atividade intelectual de crianças em idade escolar na adolescência, diferenças individuais relacionadas ao desenvolvimento de pensamento independente, atividade intelectual, uma abordagem criativa para resolver problemas, o que permite considerar a adolescência como um período sensível para o desenvolvimento do pensamento criativo.
Durante esse período, as mudanças cardinas no corpo da criança no caminho para a maturidade biológica também estão ocorrendo, o processo de puberdade é implantado. Tudo isso é os processos de reestruturação morfológica e fisiológica do corpo.
A importância da adolescência é determinada pelo fato de ser estabelecida com base e é planejada em direção geral na formação de atitudes morais e sociais da pessoa. Na idade jovem, seu desenvolvimento continua.
O período adolescente é considerado difícil e crítico. Tal avaliação é devido ao primeiro, que ocorre neste momento com numerosos turnos qualitativos, que às vezes usam a natureza da quebra de raiz das antigas características, interesses e relacionamentos da criança; Isso pode acontecer em um tempo relativamente curto, muitas vezes é inesperado e informa o processo de desenvolvimento da natureza escória, rápida. Em segundo lugar, as alterações que ocorrem são frequentemente acompanhadas, por um lado, a aparência das dificuldades subjetivas significativas mais adolescentes de várias ordens do mais adolescente, e por outro, as dificuldades em sua educação: um adolescente não é passível de adultos, Ele tem diferentes formas de desobediência, resistência e protesto (teimosia, grosseria, negativismo, prolongamento, fechamento, sigilo).
Por mais de meio século, uma disputa teórica está em andamento sobre o papel dos momentos biológicos e sociais no surgimento de fenômenos críticos de desenvolvimento na adolescência.
Crescimento tempestuoso, o amadurecimento do corpo, originando mudanças psicológicas - tudo isso é refletido em estados funcionais de um adolescente . 11 - 12 anos - um período de maior atividade, crescimento significativo de energia. Mas este é um período de maior fadiga, alguma redução no desempenho. Muitas vezes, por trás da ansiedade do motor, uma crescente excitabilidade dos adolescentes é o ataque rápido e agudo de fadiga, que o próprio aluno, devido à maturidade insuficiente, ainda não pode ser monitorado, mas também para entender. Apesar das diferenças individuais significativas entre as crianças, em geral, podemos dizer que, neste momento, o número de ofensa está aumentando, brigas entre as crianças, bem como entre crianças e adultos. As crianças neste momento muitas vezes exibem aumento do temperamento rápido, siradicacy, principalmente em relação ao adulto. Seu comportamento é muitas vezes caracterizado pela demonstração. Esta situação é agravada pela influência do novato (em meninos) ou passagem intensiva (em meninas) da puberdade, o que contribui para um aumento ainda maior na impulsividade, mudanças freqüentes de humores, afeta a nitidez da percepção do adolescente "obid" de outras crianças, bem como na forma de insultar e protestar.
Sensibilidade, chorando sem quaisquer causas visíveis (e conscientes), freqüentes e afiadas mudanças de humores são mais características das meninas.
Os meninos aumentam a atividade motora, eles se tornam mais barulhentos, exigentes, o tempo todo será jogado em suas mãos ou balançá-los. Em muitos alunos, durante este período, são observados distúrbios parciais da coordenação e precisão dos movimentos, eles se tornam "desajeitados", "desajeitados".
Às 13-14 anos, muitas vezes notou uma alternação peculiar de onda de atividade e sua queda, até a exaustão completa externa. A fadiga surge rapidamente e, como se de repente, caracterizando o aumento da fadiga. O desempenho e a redução de produtividade, os meninos de 13 a 14 anos aumentam acentuadamente o número de ações erradas (meninas "pick erros" são celebradas em 12 anos).
Extremamente difícil de situações de monotonia adolescente. Se um adulto tiver uma queda pronunciada no desempenho devido à implementação de ações monótonas, mas profissionalmente necessárias é de aproximadamente 40 - 50 minutos, então os adolescentes são observados após 8 a 10 minutos.
Com o aumento da fadiga, o fenômeno da "adolescente preguiça" específica está conectado. Muitas vezes, você pode ouvir reclamações de adultos que o adolescente quer mentir o tempo todo, não pode ficar em pé: constantemente procura confiar em qualquer coisa, e respostas solicita: eu não tenho força. A razão para isso no crescimento aprimorado que exige muita força e reduzindo a resistência. Com tais reclamações, os pais devem ser aconselhados a dar instruções adolongas para que ele determinasse o tempo de sua implementação, ensine a restauração de forças físicas, esclarecesse o valor do esforço em si mesmo e familiarizá-lo com as formas de fazer esse esforço . Efetivamente conduzir uma formação psicológica para a regulação dos Estados. Ao mesmo tempo, os pais e os professores são importantes para explicar as razões para essa "preguiça", às vezes aconselhando a dar adolescente a oportunidade de se deitar um pouco mais. O lado importante do trabalho do psicólogo é a diferenciação de casos de tais "senhoras" do surgimento das manifestações de distúrbios emocionais, principalmente depressão.
A reação adolescente muitas vezes não corresponde à força e significância da situação. Resumindo eventos completamente diferentes, fenômenos, reage a eles os mesmos, o que se manifesta em uma atenção externamente inexplicavelmente inexplicavelmente de uma adolescente para coisas significativas para ele e em uma reação rápida por razões insignificantes.
Mudanças em uma mudança de ambiente motora: uma nova proporção de crescimento muscular e força muscular, uma mudança nas proporções corporais - levam a distúrbios temporários de coordenação de grandes e pequenos movimentos. Há uma violação temporária de coordenação; Adolescentes ficam desajeitados, exigentes, fazem muitos movimentos extras. Como resultado, eles geralmente quebram algo, destroem. Como tais fenômenos muitas vezes coincidem com os surtos de uma negativação adolescente que reduz ou bloqueiam as capacidades de seu autocontrole, cria uma impressão de que em tal destruição é a intenção do mal, embora, como regra, isso acontece, contrariamente ao desejo de um adolescente e está associado à reestruturação do sistema motor.
Esse tipo de características do desenvolvimento da esfera do motor requer atenção especial a essas áreas de professores e psicólogos. Deve ser lembrado que os adolescentes estão muito preocupados com o seu próprio "desajeitado" e "obliceness", improvisados \u200b\u200btanto ridicularizados sobre esta questão quanto para ajudar. Portanto, práticas especiais para o desenvolvimento de motilidade, fala oral e escrita de um adolescente são necessárias. A adolescência é a idade em que muitas funções estão se formando ativamente e desenvolvendo, por exemplo, este é o momento mais favorável para dominar muitos dos movimentos mais complexos, importantes para atividades esportivas, atividades de trabalho. Se durante o período de constrangimento e distúrbios específicos da coordenação dos movimentos não se envolve no desenvolvimento de motilidade grossa e fina, isso não é compensado ou compensado com grande dificuldade.
É importante considerar ao organizar o trabalho psicológico com adolescentes. Assim, devido à seleção indevida do tempo, pode haver erros de diagnóstico significativos devido ao estado funcional de escolares. As dificuldades de realizar um número de testes ou tarefas corretivas estão relacionadas aos estados da monotonia causados \u200b\u200bpor eles.
Há um traço de adolescência que tem um impacto significativo no comportamento, o desenvolvimento de um estudante é a intensidade e a acuidade das reações emocionais.
É necessário experimentar tal propriedade de uma emoção de um adolescente, como uma tendência a "auto-consertação", quando a principal coisa é o desejo inconsciente de preservar uma ou outra emoção experiente, positiva e negativa. Isso manifesta a rigidez especial das emoções adolescentes - sua inflexibilidade, aconselidade, inércia, tendência para a auto-sugestão. Um adolescente pode "nadar" em sua própria tristeza, luto, culpa, raiva. Essas experiências podem causar prazer, e o alívio de emoções negativas pode se tornar desagradável e até causar uma rejeição.
Também deve ser levado em mente o aumento da necessidade de adolescentes em saturação emocional, "sede de sensações", e novas e fortes, com as quais há formas muito arriscadas de comportamento, amor pelo alto, "ter nervoso" música e primeiro conhecido com drogas.
Os adolescentes são duros e expressam diretamente suas emoções, muitas vezes não podem restringir a alegria, a raiva, a confusão. A característica da resposta emocional de schoolchildren de 13-14 anos é a facilidade comparativa do surgimento da experiência de tensões emocionais, estresse psicológico.
A questão das peculiaridades do mundo emocional do adolescente tem um valor independente. A tese sobre a crescente excitabilidade emocional e a reatividade da era de transição não tem dúvidas.
Pode ser considerado provado que algumas das características das reações emocionais da adolescência estão enraizadas em processos hormonais e fisiológicos. Os fisiologistas associam o adolescente mental impassivo e característico de sua forte mudança de humor, transições de exaltação à depressão e da depressão à exaltação com o aumento da era do portal da iniciação geral e do enfraquecimento de todos os tipos de frenagem condicional.
As origens fisiológicas das tensões emocionais são visitamente visíveis em meninas; Eles têm depressão, irritabilidade, ansiedade e a auto-estima reduzida estão intimamente associadas a um certo período do ciclo menstrual (a chamada tensão pré-menstrual), seguida de um aumento emocional. As dificuldades que precedem diretamente o início da menstruação em adolescentes parecem refletir neste caso o padrão biológico.
Para os meninos, uma dependência psicofisiológica tão difícil ainda não foi descoberta, embora a era de transição seja muito difícil para eles. O psicólogo soviético da P.M. Skobson escreveu que o pico de reações negativas cai em 12,5 - 13,5 anos. Quase todos os psicólogos do mundo consideram a idade mais difícil do desenvolvimento emocional 12-14 anos.
Mas o pico de tensões emocionais, ansiedade e emoções negativas não coincidem necessariamente com a emoção máxima geral (sensibilidade emocional. Além disso, reações emocionais e comportamento do adolescente não podem ser explicados apenas por turnos hormonais da ordem. Eles também dependem de fatores sociais e condições de cultivo e, individualmente, as diferenças de tipologia são completamente prevalentes ao longo da idade. Dificuldades psicológicas de crescer, a inconsistência dos níveis de reclamações e a imagem "eu" muitas vezes leva ao fato de que as tensões emocionais são típicas de adolescentes e até capturar os anos da juventude.
Para uma variedade de testes psicológicos, os padrões de saúde mental adolescentes diferem significativamente de adultos. Assim, o estudo de 15 mil adolescentes americanos de 13 anos mostrou que adolescentes bastante normais apresentam taxas mais altas sobre as escalas de "psicopatia", "esquizofrenia" e "hipomania" do que os adultos. Isso significa que reações emocionais que em um adulto seriam sintomas da doença, para um adolescente são estatisticamente normais. Testes projetivos mostram um aumento no nível de ansiedade de 12 a 15 anos. A idade de transição representa o pico da propagação da síndrome da dismorefobia (absurdo da desvantagem física), e após 13-14 anos de idade, de acordo com o famoso psiquiatra A.A. Megrabian, o número de distúrbios pessoais aumenta acentuadamente e, em particular, casos de despersonalização.
Psicóloga v.r. Kislovskaya, estudou com a ajuda do teste projetivo, a dinâmica da idade da ansiedade, descobriu que os pré-escolares descobrem a maior ansiedade em se comunicar com o educador de um jardim de infância, o menor - com seus pais. Os alunos mais jovens estavam mais ansiosos encontrados em se comunicar com adultos não autorizados, os menores - com pares. Os adolescentes são mais perturbadores em relação aos colegas e pais e menos - com estranhos e professores. Schoolchildren sênior (IXclass) encontrou o mais alto, comparado a outras idades, o nível de ansiedade em todas as esferas de comunicação, mas aumentam cada vez mais sua ansiedade em se comunicar com os pais e aqueles adultos, dos quais até certo ponto depende.
No entanto, dificuldades emocionais e ocorrência de transição dolorosa são apenas propriedades laterais e não universais da adolescência. Tal fato assim. Como, à medida que a personalidade se desenvolve entre seus vários subsistemas, cada vez mais complexas e comunicações multividadas estão se desenvolvendo, o que só pode ser entendido como parte de uma individualidade holística e integral em relação a e emoções. Há, aparentemente, o padrão geral atuando em Philo e Ontogênese, segundo o qual, juntamente com o nível de organização e auto-regulação do corpo, o nível de sua sensibilidade emocional também é aumentado, mas ao mesmo tempo sua seletividade. O círculo de fatores capazes de causar excitação emocional do adolescente não é reduzido com a idade, mas se expande.
Os métodos de expressar emoções se tornam mais diversificados, a duração das reações emocionais causadas por aumentos de irritação a curto prazo, etc.
Junto com um aumento geral no nível de seletividade emocional (que o sujeito responde) na adolescência, a diferenciação da reatividade continua. O nível de reatividade emocional, a capacidade de personalidade de experimentar os sentimentos é devida em parte por suas propriedades constitucionais, e em parte as condições da educação. Deve-se notar que o baixo nível de reatividade emocional é um fator psicologicamente desfavorável.
De acordo com dados obtidos, os adolescentes com uma reação emocional baixa pareciam mais inquietos, irritáveis, emocionalmente instáveis, menos decisivos e sociáveis \u200b\u200bdo que seus pares de alta formação. Tais crianças na meia-idade (cerca de 30 anos) eram mais difíceis de se adaptar aos sintomas médios e neuróticos foram frequentemente detectadas.
Do que foi claro. que os problemas emocionais e dificuldades da adolescência devem ser considerados especificamente, porque Eles têm diferentes fontes. A síndrome adolescente da dismortofobia é apenas um efeito colateral das preocupações com seu corpo e aparência - em sua juventude quase passa. Um aumento acentuado na era de transição dos distúrbios pessoais deve-se principalmente ao fato de que as crianças não têm tais distúrbios por causa do subdesenvolvimento de sua autoconsciência. Sintomas dolorosos e ansiedade. Manifestada na adolescência, muitas vezes não tão reação às dificuldades específicas da própria idade, quanto manifestação do efeito atrasado de lesões psicológicas anteriores.
Os mais novos estudos refutam a opinião de muitos psicólogos estrangeiros sobre o período do adolescente como um período neurótico de desenvolvimento. Para a maioria das pessoas, a transição da idade adolescente para os jovens é acompanhada por uma melhora na comunicação e bem emocional geral. De acordo com o estudo experimental de e.a. Siemery, examinado pelas mesmas crianças no VII, no IXclass, jovens, em comparação com adolescentes, descobrem maiores extroverantes e maior estabilidade emocional. Esses dados também são interessantes nisso na adolescência, os mesmos sintocundexos são encontrados, o mesmo que em adultos. Em outras palavras, todas as principais estruturas de temperamento e suas dependências nas propriedades do sistema nervoso já são dirigidas à adolescência.
Uma violação de um adolescente adotada por si mesmo as normas de comportamento provoca seu doloroso sentimento de culpa. A esfera dos sentimentos estéticos é visivelmente em expansão, que são gradualmente rejeitadas do círculo de outras experiências e encontram formas específicas de expressar e satisfação. Ao mesmo tempo, na estética, como na moralidade, a idade do adolescente é caracterizada por sensibilidade especial aos contrastes, está experimentando a transição do sublime para as terras baixas, desde o trágico até a história em quadrinhos. É especialmente necessário notar o desenvolvimento de um senso de humor, ironia, que permite que o adolescente arrebate o assunto de seus laços habituais e estabeleça associações incomuns com ele. Sentimentos intelectuais e práticos também são perceptíveis. A curiosidade curiosa da criança ingênua se desenvolve em um prazer consciente do processo de pensar, a alegria de superar as dificuldades, um desejo consciente de criatividade, etc.
O desenvolvimento de sentidos mais altos não é um processo linear. Seu nível e conteúdo estão intimamente associados às propriedades individuais de personalidade de uma pessoa, incluindo sua autoconsciência.
As aspirações mentais contraditórias são bastante frequentes na adolescência (por exemplo, o conflito do desejo de aprovar sua idade adulta e medo das conseqüências), ainda mais aprimorados emocionais emocionais instáveis, podem levar a efeitos freqüentes e bastante positivos. Reações afetivas têm uma natureza destrutiva forte e definida, a natureza da "explosão". A característica do efeito é a total absorção deles, um estreitamento peculiar de consciência, emoções neste caso bloqueia completamente o plano intelectual, e a quitação ocorre na forma de uma emissão ativa de emoções: raiva, raiva, medo. Afetar é evidência de que uma pessoa não consegue encontrar uma saída adequada da situação.
A experiência do efeito deixa uma experiência traumática "afetiva" especial na psique. Tais traços podem se acumular em situações semelhantes (mesmo em alguns recursos, detalhes) com o que originalmente causou afeto. Como resultado, as reações afetivas podem ocorrer por razões insignificantes, e mesmo sem uma ocasião real. Um adolescente tem um impacto significativo em tal tendência a aumentar a sensibilidade a situações, realizando as principais necessidades de idade, principalmente a necessidade de auto-afirmação.
Um psicólogo escolar muitas vezes tem que ajudar o adolescente durante o fluxo direto de afeto: os professores muitas vezes o chamam de ajuda no período de surtos particularmente fortes. Em tais situações, é importante criar condições para a "descarga" do efeito sem questões particularmente nocivas para um adolescente e arredores: Pegue uma adolescente em um quarto tranquilo, por algum tempo para deixá-lo, para oferecer a oportunidade de descarregar A tensão (por exemplo, atingiu algum tipo de assunto macio, pêra de boxe), dar a pagar.
Quando um adolescente se acalma, você precisa falar com ele. Depois de um ataque de afeto, um estudante, juntamente com o alívio, muitas vezes experimenta culpa. Uma tentativa de descobrir o que aconteceu do que o surto é causado, impede o surgimento de uma pista afetiva. Muitas vezes caindo surtos afetivos indicam a forte desvantagem do adolescente e exigem um trabalho aprofundado do psicólogo, e muitas vezes consultas no psiconeurologista.
Todos os itens acima exigem a necessidade de um trabalho especial de um psicólogo para ensinar colegas de idade a como possuir suas emoções, alguma simples admissão de regulação de estados emocionais. Você deve ensinar aos alunos a perceber meus sentimentos, emoções, expressá-los em formas culturais, fale sobre seus sentimentos. A formação de formas indiretas de expressão de emoções contribui para a prevenção de manifestações afetivas.
Na pesquisa v.s. Rothenberg e V.V. A Arshavsky foi mostrada que a preservação da sustentabilidade emocional é mais influenciada pela atividade de busca, isto é, as atividades destinadas a mudar a situação inaceitável ou mudar sua atitude em relação a ela, ou para preservar a situação favorável, contrária à ação de fatores e circunstâncias que ameaçam . O desenvolvimento da atividade de busca dos escolares é um fator importante na prevenção da tensão emocional, é também aconselhável incluir especificamente em várias atividades do adolescente complicado, novas tarefas que aumentaram os requisitos para ele, ensinar um adolescente a realizar tal tarefas e garantir as condições de treinamento. Também é útil ensinar o uso de humor para descarregar a tensão emocional.
A eficácia da aprendizagem adolescente para dominar seus estados emocionais, métodos para a prevenção de tensões emocionais, dependem em grande parte das características de sua atitude em relação a si mesmos. A autoestima iluminada ou discreta, os tipos de auto-estima de conflitos pioram significativamente o bem-estar emocional de um aluno e criam barreiras às mudanças necessárias. Nesses casos, deve ser iniciado com a mudança da relação aluno para si, melhorar e fortalecer sua auto-estima.
Este teste é uma maneira confiável e informativa de autoavaliação do nível de ansiedade no momento (ansiedade situacional como estado) e ansiedade pessoal (como uma característica humana sustentável). Projetado por Ch.D. Spielberg (EUA) e adaptado por Y.L. Hanin.
A ansiedade pessoal caracteriza uma tendência estável de perceber um grande círculo de situações como ameaçador, responder a tais situações ao estado de ansiedade. A ansiedade situacional é caracterizada por estresse, ansiedade, nervosismo. A ansiedade muito alta provoca violações de atenção, às vezes uma violação da boa coordenação.
A ansiedade pessoal muito alta correlaciona diretamente com a presença de um conflito neurótico, com interrupções emocionais e neuróticas e com doenças psicológicas.
A escala da auto-estima consiste em duas partes, avaliando separadamente a ansiedade situacional e pessoal.
O principal objetivo do nosso estudo é identificar a relação entre a manifestação da ansiedade escolar dos adolescentes e as situações dignas delas.
No decorrer do experimento, estabelecemos as tarefas:
1. Diagnosticar o estado de ansiedade escolar em crianças da idade do ensino médio (adolescentes) .2 Determinar o grau de influência da ansiedade para escolher o comportamento de uma criança em uma situação particular. Para realizar uma análise comparativa entre a ansiedade situacional e pessoal da criança.
No primeiro estágio:
a) O agente sexual dos entrevistados, sua composição qualitativa é determinada; b) A técnica é definida para determinar a ansiedade dos alunos.
Para o experimento, selecionamos um grupo de alunos de VI-Séries no valor de 20 pessoas.
Como técnica de apoio - o questionário ch.d.pilberg "investigação de ansiedade".
Para a contagem de resultados, são usadas fórmulas (ver Apêndice 1).
De acordo com os resultados do experimento, revelou-se que dezesseis testes estudantis possuem ansiedade moderada, quatro alta ansiedade. Ao mesmo tempo, a maior parte da ansiedade situacional de teste geralmente é maior que pessoal. Embora haja também resultados reversos, onde a ansiedade pessoal excede a situacional.
Com base nos dados obtidos, pode-se concluir que apenas algumas crianças na adolescência podem ocorrer baixa ansiedade. É principalmente moderado ou alto. Este fato deve atrair maior atenção para crianças de professores, psicólogos e pais.
A metodologia para estudar a agressividade do Bass-Darka é uma maneira confiável e informativa de diagnosticar o estado de agressão.
Essa técnica, como toda a outra técnica projetiva, é construída sobre a suposição de que incentivos ambíguos que fingiam refletir as propriedades essenciais e relativamente sustentáveis \u200b\u200bde sua personalidade.
Essa técnica concentra-se na imagem geral da personalidade (uma abordagem global da avaliação de personalidade) e também na medição de suas propriedades individuais. Ele permite que você preveja tanto um tipo específico de reação agressiva quanto uma tendência ao comportamento agressivo em geral.
O principal objetivo do estudo é determinar a agressividade das crianças da adolescência.
Para este experimento, 20 crianças foram selecionadas, estudantes no sétimo ano da escola nº 46 Bryansk.
O objetivo do experimento: Estudar o nível de agressividade de um adolescente ou uma predisposição a tal como um todo.
Durante o experimento, os assuntos proposiam 75 propostas com as quais é necessário concordar ou discordar (ver Apêndice 4).
Os resultados do processamento ocorre em oito escalas: agressão física, agressão indireta, irritação, negativismo, insulto, suspeita, agressão verbal, culpa (veja o Apêndice 3).
De acordo com os resultados do experimento, é possível concluir que metade das crianças aumentaram a agressividade, a hostilidade e o segundo semestre, pelo contrário, em coeficientes numéricos, estão incluídos no estado normal de agressão (o valor de sua Índice é 17 - 25).
Desta forma, podemos concluir que não apenas fatores subjetivos (como as características fisiológicas e psicológicas desta idade) afetam o grau de agressividade do adolescente (como as características fisiológicas e psicológicas desta idade), mas também condições externas: O ambiente, a atmosfera geral da família, a escola, as características de comunicação com pares, etc.
Esta técnica dá uma ideia do grau de adequação da autoavaliação do indivíduo e da auto-aceitação.
O objetivo deste experimento é determinar o nível de adequação da auto-estima do adolescente.
Para o experimento, os alunos do sétimo ano foram selecionados no valor de vinte pessoas. Os testes foram apresentados com palavras denotando as qualidades do indivíduo gravado na coluna (veja o Apêndice 5). As crianças dão uma tarefa: ler cuidadosamente as palavras e à esquerda deles para colocar o sinal "+" ao lado daqueles que caracterizam as qualidades positivas do seu ideal (que apreciam a maior parte de todas as pessoas). À direita, coloque "-" ao lado das palavras que expressam as qualidades que o seu ideal não deve ter (as características do "Anti-Day", qualidades negativas). Então, dos traços positivos e negativos que você observou, selecione aqueles que você acha que são inerentes a você, e o ícone perto dessa qualidade círculo um círculo. O resto (não marcado por qualquer familiar) não deve ser considerado. Concentre-se na gravidade de uma ou outra linha, mas por sua presença ou ausência ("sim" ou "não").
Após o experimento e os resultados do processamento (Apêndice 6), pode-se concluir que uma certa generalização da auto-estima do adolescente é muito difícil. Depois de considerar os coeficientes aproximadamente você pode chegar aos seguintes resultados: Cerca de 50% dos entrevistados têm uma auto-estima adequada normal; 30% - têm uma auto-estima sobressaltada ou ligeiramente superestimada e 20% - subestimada ou um pouco baixa auto-estima.
Assim, pode-se concluir que várias crianças na adolescência são diferentes auto-estima. Isso pode ser explicado pelo fato de que toda criança cresce e é criada em várias condições, então cada uma das crianças precisam ser abordadas individualmente, diferenciadas, levando em conta todos os fatores possíveis que podem afetar a autoestima da personalidade do adolescente.
Ao escrever este trabalho, as obras de muitos psicólogos domésticos e estrangeiros foram estudadas e analisadas.
Com base neste material, pode-se concluir que o período adolescente é a idade das mudanças nítidas e qualitativas que afetam todos os lados do desenvolvimento. Em diferentes adolescentes, essas mudanças ocorrem em momentos diferentes, portanto, é impossível chamar as fronteiras exatas que se limitam a certos processos que caracterizam o desenvolvimento.
Além disso, o rápido crescimento, o amadurecimento do corpo, numerosas mudanças psicológicas que ocorrem na adolescência, têm uma grande influência nos estados funcionais e emocionais dos adolescentes. Crianças desta idade há uma fadiga aumentada e um declínio acentuado no desempenho.
Além disso, os adolescentes são caracterizados pelo aumento da excitabilidade e reatividade emocional. Para as crianças desta idade, falta mental e mudanças agudas de humor, transições não garantidas da emocionante emocional para a recessão emocional.
Tais características fisiológicas e psicológicas desta idade devem causar maior atenção aos adolescentes de professores, psicólogos e pais. Eles devem orientar suas ações de forma a direcionar a emocionalidade aumentada da criança na direção certa.
O problema da idade adolescente e das peculiaridades dos estados mentais do adolescente sempre causaram o interesse de muitos professores e psicólogos, embora seja bastante complicado.
Para a idade da adolescência, a anseincalha de desenvolvimento é caracterizada como infecção de vários lados da psique em adolescentes pertencentes a uma idade cronológica) e intragividual (isto é, caracterizando vários lados do desenvolvimento de um aluno), é importante ter em mente quando estudando este período e durante o trabalho prático. Deve-se ter em mente que o tempo de manifestação de certas características psicológicas pode variar significativamente de um determinado estudante - acontecer antes e mais tarde. Portanto, as fronteiras da idade indicada, os "pontos de desenvolvimento" (por exemplo, a crise de 13 anos) só têm valor aproximado.
Tal abstração na compreensão da adolescência complica ainda o estudo dos fenômenos descritos acima.
Assim, o problema da adolescência, o estado mental do adolescente permanece aberto e é estudado por psicólogos modernos até agora.
Anexo 1
Escala de autoavaliação (CH.D. Spielberg, Y.L. Khanin)
Instruções: "Leia cuidadosamente cada uma das propostas abaixo e cruze o dígito correspondente à direita, dependendo de como você se sente no momento. Não pense em perguntas por um longo tempo, porque não há respostas corretas ou incorretas."
Indicadores de arte e LT são calculados por fórmulas:
St \u003d σ1 - σ2 + 35, onde σ1 — a quantidade de figuras curvas no espaço em branco sobre os pontos de escala 3,4,6,7,9,12,13,14,17,18; Σ2. - a soma dos restantes números curvos (parágrafos 1,2,5,8,10,11,16,19,20).
Lt \u003d σ1 - σ2 + 35, onde σ1 - a quantidade de números curricos no espaço em branco sobre os pontos de escala 22,23,24,28,29,31,32,34,35,37,38,40; Σ2 - a quantidade de outros números nos parágrafos 21,26,27,30,33,36,39.
Na interpretação, o resultado pode ser estimado como: até 39 - baixa ansiedade; 31 - 45 - ansiedade moderada; 46 e mais - alta ansiedade.
Apêndice 2.
Folha 1.
Ansiedade do estudo
(Questionário spielberg)
Escala de ansiedade situacional
Apêndice 2.
Folha 2.
Escala de Ansiedade Pessoal
Apêndice 2.
Folha 3.
Apêndice 3.
Folha 1.
Diagnóstico do estado de agressão usando o questionário escuro escuro
Agressão física é o uso de força física contra outra pessoa.
Agressão indireta - agressão, quase direcionada para outra pessoa ou não voltada para ninguém.
A irritação é prontidão para a manifestação de sentimentos negativos à menor excitação (temperamento quente, grosseria).
O cinto é uma maneira de oposição em comportamento de resistência passiva à luta ativa contra a alfândega e as leis estabelecidas.
Ressentimento - inveja e ódio de outros para ação válida e fictícia.
Suspensão - na faixa de desconfiança e cautela para as pessoas antes da crença no fato de que outras pessoas planejam e prejudicam.
A agressão verbal é a expressão de sentimentos negativos tanto através da forma (chore, grito) quanto pelo conteúdo das respostas verbais (maldições, ameaças).
A sensação de culpa - expressa a possível condenação do assunto no fato de que ele é uma pessoa ruim que o mal chega, assim como aqueles que experimentam o remorso.
Resultados de processamento.
As respostas são estimadas em oito escalas da seguinte forma:
1. FA: "Sim" \u003d 1, "não" \u003d 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. "Não" \u003d 1, "Sim" \u003d 0: 9.7.
2. KA: "Sim" \u003d 1, "não" \u003d 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. "Não" \u003d 1, "Sim" \u003d 0: 26.49.
3. P: "Sim" \u003d 1, "não" \u003d 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. "Não" \u003d 1, sim "\u003d 0: 11, 35, 69.
4. N: "Sim" \u003d 1, "Não" \u003d 0: 4, 12, 20, 28. "Não" \u003d 1, "Sim" \u003d 0: 36.
5. Oh: "Sim" \u003d 1, "não" \u003d 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
Apêndice 3.
Folha 2.
6. P: "Sim" \u003d 1, "Não" \u003d 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. "Não" \u003d 1, "sim" \u003d 0: 33, 66, 74, 75.
7. VA: "Sim" \u003d 1, "Não" \u003d 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. "Não" \u003d 1, "Sim" \u003d 0: 33, 66, 74, 75.
8. CHV: "Sim" \u003d 1, "Não" \u003d 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
O índice de hostilidade inclui a quinta e sexta escala, e o índice de agressividade (direto e motivacional) inclui 1,3,7 escala. A norma da agressividade é quando seu valor de índice é 17 - 25, e hostilidade - 3,5 - 10. Isso chama a atenção para a possibilidade de alcançar um certo montante mostrando o grau de manifestação da agressividade.
Apêndice 4.
Folha 1.
Diagnóstico do estado de agressão
(Questionário Bass-Darka)
1. Às vezes, não consigo lidar com os desejos para causar danos ao outro. Às vezes estou fofocando com pessoas que não gostam. Eu facilmente irroco, mas rapidamente me acalo. Se eu não me perguntar de uma maneira boa, não preencherei o pedido.5. Eu nem sempre recebo o que deveria ter .6. Eu sei que as pessoas falam sobre mim pelas minhas costas. Se eu não aprove o comportamento dos amigos, eu lhes dou a ele .8. Quando aconteci de enganar alguém, experimentei remorso doloroso. Parece-me que não sou capaz de atacar uma pessoa. Eu nunca incomode muito para jogar itens. Eu sou sempre indulgente a outras deficiências.12. Se eu não gostar da regra estabelecida, quero quebrá-la. Outros sabem como quase sempre usar circunstâncias favoráveis. Eu me esforcei com pessoas que me tratam um pouco mais amigável do que eu esperava.15. Muitas vezes não concordo com as pessoas. Às vezes os pensamentos vêm para mim, o que tenho vergonha. Se alguém me derrotar primeiro, eu não vou responder a ele. Quando eu incomoda, eu bato as portas. Eu sou muito mais irritável do que parece. Se alguém tenta a cabeça de si mesmo, eu sempre faço com antecedência.
Apêndice 4.
Folha 2.
21. Estou um pouco chateado pelo meu destino. Eu acho que muitas pessoas não gostam de mim. Eu não posso resistir à disputa se as pessoas discordarem de mim.24. As pessoas que são vistas do trabalho devem experimentar uma sensação de culpa. Quem me insulta e minha família sugere uma luta.26. Eu não sou capaz de piadas rude. Eu estou coberto por raiva quando preciso mock.28. Quando as pessoas constroem chefes de si mesmos, faço tudo para que eles não sejam acusados. Quase toda semana vejo alguém que eu não gosto. Muitas pessoas me invejam .31. Eu exijo que as pessoas se restaurem.32. Eu estou oprimindo o que faço pouco para meus pais.33. Pessoas que estão constantemente danificadas a você devem ser clicadas no nariz.34. Eu nunca achei sombriamente de raily.35. Se você me tratar pior do que eu mereço, não fico chateado.36. Se alguém me exibir, não presto atenção.37. Embora eu não mostre isso, às vezes me dê inveja. Às vezes parece-me que eu preciso rir. 39 Mesmo que eu esteja com raiva, não recorro a expressões fortes.40. Eu quero que meus pecados sejam perdoados.41. Eu raramente dou entrega, mesmo que alguém me atinge.42. Quando acontece, às vezes fico ofendido.43. Às vezes as pessoas me incomodam com uma presença.44. Não há pessoas que eu realmente odiasse 45. Meu princípio: "Nunca confie em estranhos".
Apêndice 4.
Folha 3.
46. \u200b\u200bSe alguém me incomoda, então estou pronto para dizer tudo o que penso nisso.47. Eu faço muito disso, o que vou, posteriormente, desculpe.48. Se estou com raiva, posso bater em alguém.49. Desde a infância, nunca mostrei surtos de raiva. Muitas vezes me sinto como um barril em pó, pronto para explodir.51. Se todos soubessem que eu sinto, seria considerado um homem com quem não é fácil sair. Eu sempre penso em quais razões secretas fazem as pessoas fazerem algo agradável para mim.53. Quando estou gritando em mim, começo a gritar em resposta. 54 Fracassos estão me perturbando.55. Eu não depende de menos frequência e não mais do que os outros.56. Eu posso lembrar dos casos em que estava tão bravo que tive o suficiente para fazer isso na minha mão e quebrei. Às vezes parece que estou pronto para começar a lutar. 58 Às vezes sinto que a vida vem comigo injusta. 59 Anteriormente, pensei que a maioria das pessoas contou a verdade, mas agora eu não acredito nisso. Eu juro apenas da raiva.61. Quando eu fizer errado, sou atormentado pela consciência.62. Se eu precisar aplicar força física para proteger seus direitos, eu uso isso.63. Às vezes eu expresso minha raiva chocada por um punho na mesa.64. Eu sou rude para as pessoas que não gostam .65. Eu não tenho inimigos que gostariam de me prejudicar. Eu não sei como colocar uma pessoa no lugar, mesmo que ele mereça.
Apêndice 4.
Folha 4.
67. Muitas vezes acho que vivi errado .68. Eu conheço pessoas que são capazes de me levar para lutar.69. Eu não estou chateado por causa das pequenas coisas. 70 Raramente vem para mim que as pessoas estão tentando derramar ou me insultar. 71 Muitas vezes eu só ameaça as pessoas, embora eu não vou dar ameaças à execução.72. Recentemente, fiquei chato. 73 Na disputa, muitas vezes levanto a voz. 74 Eu tento geralmente esconder minha pobre atitude em relação às pessoas.75. Eu concordo melhor com algo que vou discutir.
Apêndice 5.
Apêndice 6.
Instrução
Leia atentamente as palavras e à esquerda deles colocar o sinal "+" ao lado daqueles que caracterizam as qualidades positivas do seu ideal (que apreciam a maior parte de todas as pessoas). Relativamente colocar "-" ao lado das palavras que expressam as qualidades que o seu ideal não deve ter (características do anti-dia, qualidades negativas). Em seguida, dos traços positivos e negativos marcantes, selecione aqueles que, na sua opinião, são inerentes a você e o ícone perto dessas palavras circulam para o círculo.
Resultados de processamento.
A fórmula de autoavaliação é derivada separadamente por qualidades positivas (CO +) e negativas (CO):
CO + \u003d i + / e +
CONS- \u003d i- /
onde e + e o número de características do ideal e "anti-dia"
I + e o número de qualidades positivas e negativas marcadas pelo assunto.
O nível de auto-estima é determinado na escala
