«Экологическое образование дошкольников»
Бархатова Ирина Николаевна,
воспитатель ЧДОУ «Детский сад «Дар»,
г. Санкт - Петербург
Актуальность экологического образования детей дошкольного возраста
В современном мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало принятие мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения, сохранению всего генетического разнообразия живых существ, сбережению генофонда планеты. Особо остро в сложившихся условиях встала задача экологического образования населения. Первостепенное значение при этом придается экологическому образованию подрастающего поколения - школьников и дошкольников .
Качественное экологическое образование детей в настоящее время очень актуально. Это связано с тем, что экологическая обстановка на планете и в нашей стране оставляет желать лучшего. Множество экологических проблем: утончение озоновой оболочки, изменения климата, истощения природного слоя почв, уменьшение запасов питьевой воды и природных ресурсов, высокая концентрация загрязнителей в воздухе – это в основном итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой. Также эти проблемы связаны с процессом образования населения – его недостаточность и полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Единственный выход из данной ситуации – обретение экологической культуры. И необходимо начинать прививать эту культуру уже детям дошкольного возраста. Это имеет важное социальное значение для всего общества! Кроме того, к этому процессу будет приобщаться значительная часть взрослого населения – воспитатели, родители, учителя, что имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.
Что составляет сущность экологического воспитания
Воспитывая детей, мы должны особое внимание уделять следующим вопросам:
В основе экологического воспитания лежат адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.
«Организм и среда» - взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней.
«Человек и среда» - взаимодействие человека с природой - второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей - социальной экологии, экологии человека - не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.
Цель и задачи экологического образования дошкольников
Формулировка цели, задач во многом определяет и содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области экологического образования И.Д.Зверев, до настоящего времени «нет однозначного и приемлемого определения главной цели экологического образования». Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления (включая образование детей, родителей, педагогов). И.Д.Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний, умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды».
Он подчёркивает, что педагогические задачи экологического образования касаются:
Цель - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
Задачи - это задачи создания и реализации образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
Они сводятся к следующему:
Создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического образования;
Создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического образования;
Систематическое повышение квалификации педагогов: овладение методами экологического образования, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;
Осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;
Выявление уровня экологической культуры - реальных достижений интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.
Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды.
Особенностью формирования начал экологической культуры является то, что элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.
Содержание экологического образования включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.
Каково содержание экономических знаний, доступных дошкольникам?
Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического образования. Возможность и успешность этого процесса доказаны многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями.
В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг:
1. Связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития.
2. Многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов.
3. Человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность.
4. Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.
Какие методы являются особо значимыми в экологическом образовании? Чем они отличаются от традиционных методов дошкольной педагогики?
Можно выделить пять групп методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности.
1 .Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ - главный метод экологического образования детей. Он направлен на формирование у них практических навыков и умений. Отслеживание объектов - результатов выращивания - позволяет корректировать складывающиеся навыки и обеспечивает их осознанный характер. Зеленая зона детского сада позволяет организовать круглогодичное содержание и выращивание растений и животных. Хорошие результаты в экологическом образовании достигаются, когда этот метод сочетается с опытничеством и моделирующей деятельностью. Забота о вещах, практическое участие в их починке и обновлении также способствуют выработке у детей необходимых практических умений.
2. Наблюдение - метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.
3. Организация длительных наблюдений (циклов) - это условие досконального познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их морфофункциональной приспособленности. Наблюдение - это главный способ формирования у дошкольников конкретных (сенсорных) представлений о природе, основа образного мышления.
4. Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического образования. Работа с календарями природы, восприятие произведений искусства, создающихся профессионалами (художественных картин, музыкальных и литературных произведений), предметов народного промысла, в которых отражены мотивы природы, - позволяют уточнить, закрепить и расширить представления детей, полученные при непосредственном контакте с природой.
5. Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности. Слово в той или иной форме и степени сопровождает любую деятельность, в экологическом воспитании оно может выполнять важные функции. В форме диалога (разговора, обсуждения) происходит постоянное наращивание и корректировка конкретных представлений о природе и деятельности людей в ней. Через «монолог» (рассказ воспитателя, чтение книг) дети посвящаются в новые сферы знаний. Очень важна третья форма речевого воспитания - проведение построенной в определенной логике беседы с детьми, в которой формируются понимание связей в природе, зависимости жизни живого объекта и среды обитания, происходит осознание закономерности явлений. С помощью такой беседы дошкольники выходят на новый (обобщенный) уровень понимания явлений природы. Это начало формирования экологического мышления, экологического сознания.
Данные методы отличаются от традиционных методов дошкольной педагогики тем, что это не просто методы ознакомления детей с природой, а методы экологического образования.
Работа с семьей по экологическому образованию
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Работа с родителями по экологическому образованию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу - воспитание экологически грамотного человека.
В работе с родителями по экологическому образованию детей необходимо использовать как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:
1) педагог - родитель;
2) педагог - ребенок - родитель.
Прежде чем выстраивать работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат).
Направления работы с родителями
1. Экологическая информация. Наиболее значимыми для взрослых сведениями являются следующие:
Данные об экологической ситуации в их городе, микрорайоне детского сада, жилого массива, парка, где они отдыхают, дачного участка;
Информация о зависимости состояния здоровья ребенка от качества окружающей среды;
Правила поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);
Экология жилища;
Выращивание экологически безопасного урожая;
Комнатные, лекарственные, пищевые растения;
Выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми, отдыха на природе;
Домашние животные, их содержание в доме и значение для ребенка;
Развитие ребенка как личности в процессе экологического образования;
Информация самого ребенка о занятиях в детском саду.
Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада. Так, родители многих детских садов проявляют большой интерес к данным их «Экологических паспортов», особенно к разделу «Экологическая ситуация». Проблема «здоровье ребенка - окружающая среда» тесно связана с проблемой экологической безопасности.
Вопросы экологического образования могут быть включены и в программу консультаций родителей, ожидающих ребенка, и в программы работы консультационных пунктов, помогающих родителям подготовить ребенка к поступлению в детский сад, и групп кратковременного пребывания.
2. Совместная деятельность с детьми:
Во время совместных походов, экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;
Участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;
Совместный уход за животными, растениями: активное привлечение детей к уходу за домашними животными и воспитание ответственности за их жизнь и здоровье. Детскому саду необходимо показать роль животных, комнатных растений в воспитании ребенка, порекомендовать родителям приобрести, по возможности, живое существо. Еще одно направление - привлечение взрослых в уголок природы. Иногда родители отдают свое домашнее животное на время в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия;
Сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы. Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы.
Выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий (например, по темам «Моя семья на реке», «Моя семья на даче», «Я и природа», «Наши домашние питомцы»);
Помощь в оборудовании экологической комнаты, уголка природы, лаборатории, библиотеки;
Природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек)
Список используемой литературы:
Введение
3 Эффективность применения опытов и экспериментов, как средства формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста
Заключение
Приложения
педагогический экологический образование дошкольный
Введение
Ребенок дошкольного возраста знакомится с миром природы, непосредственно наблюдая ее или через практическую деятельность во время прогулок. Опосредованные способы познания природы (книги, картины, кино, телевидение) расширяют кругозор маленького ребенка, однако оказывают меньшее воспитательное воздействие. Непосредственное же общение с природой насыщает эмоциональное восприятие ребенка яркими впечатлениями.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.
Детское экспериментирование - сложный многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые ребенком. В ходе его дошкольник постепенно овладевает моделью исследовательской деятельности - от постановки проблемы к выдвижению гипотезы и проверке ее опытным путем. Ему доступны приемы простейшего планирования эксперимента, сравнительного анализа наблюдаемых процессов и полученных результатов и т.п.
Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.
Современные исследователи (А.И. Иванова, И.Э. Куликовская, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Н.Н. Поддьяков и др.) также рекомендуют использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста.
Актуальность исследования обусловлена тем, что при формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Гипотеза исследования: использование опытной и экспериментальной деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста способствует более успешному усвоению детьми знаний о природе. Объект исследования: экологическое образование детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности использования опытов и экспериментов в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста.
Цель: изучить эффективность использования опытов и экспериментов в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста.
Изучить теоретические аспекты использования опытов и экспериментов в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста.
Провести диагностику экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Разработать и апробировать систему опытов и экспериментов в формировании представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы; изучение и анализ психолого-педагогического материала, тестирование, опыты и эксперименты; педагогический эксперимент.
Данная курсовая работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованныхисточников, приложения.
База исследования: детский ясли-сад №30 г. Могилева.
Глава 1. Теоретические аспекты использования опытов и экспериментов в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста
1 Психолого-педагогические основы экологического образование детей дошкольного возраста
Под экологическим образованием детей дошкольного возраста понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации.
Экологическое образование ребенка-дошкольника должно начинаться с усвоения детьми знаний, имеющих обобщенный, принципиально теоретический характер. Более же частные и конкретные знания, в том числе различного рода эмпирические знания должны выводиться из обобщенно-теоретического знания как из своей единой генетической основы. Необходимо уже на начальных этапах ввести в сознание и мышление школьников, основные научные, экологические и нравственно-экологические понятия.
Педагогическая ценность такого подхода обусловливается тем, что при этом у ребенка возникает целостное и принципиально правильное представление об изучаемом предмете, о его реальном состоянии и его проблемах, закладывается прочная ориентировочно-мотивационная основа всех последующих этапов формирования экологической ответственности: Благодаря такому подходу, в мышлении и сознании дошкольников образуется как бы некоторый "образ-каркас", который в дальнейшем будет целенаправленно и поэтапно дифференцироваться и на который в последующем будут "нанизываться" более частные теоретические и эмпирические знания, а также конкретные примеры, их подтверждающие.
Специфика дошкольной ступени как первого этапа системы непрерывного экологического образования определяется психологическими, физиологическими особенностями ребенка-дошкольника, что учитывается при отборе содержания и методики.
При отборе содержания экологического образования дошкольников должны учитываться три группы принципов.
Общедидактические принципы: научность и доступность (знакомство дошкольников с совокупностью элементарных научных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ мировоззрения); гуманистичностъ (воспитание человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни; имеющего представления о разнообразии ценностей природы: эстетической, нравственной, познавательной, практической и т.д.); системность (отражается в характере, логике, последовательности подачи материала, организации работы в дошкольном учреждении, в изучении живых объектов как систем разного уровня).
Принципы, специфические для экологического образования детей дошкольного возраста: целостность (отражает, прежде всего, целостное восприятие дошкольником окружающего мира и единство ребенка с миром природы); конструктивизм (экологическое образование дошкольников базируется только на нейтральной, положительной или отрицательно-положительной информации).
Обеспечение возможностей для усвоения системы экологических идей, экологических и нравственно-экологических понятий, интеллектуальных и практических умений и навыков.
Обеспечение научного подхода к рассмотрению и анализу современных экологических проблем.
Нацеленность на формирование у дошкольников новых экологически ответственных моделей поведения и деятельности в окружающей природной среде, на внедрение в их повседневную практику взаимодействия с природой.
Вовлечение дошкольников в процесс их активного учения, предоставление возможностей для проявления самостоятельности, сотрудничества, ответственности и способности принимать экологически ответственные решения.
Развитие готовности и способности постоянно открывать и исследовать окружающую природную среду, обеспечение реального вклада в поддержание ее экологически благоприятного состояния.
Обеспечение прямых контактов дошкольников с природной средой их эмоционально насыщенного общения с природой.
Методы экологического образования должны побуждать дошкольников к активности, к самостоятельной постановке вопросов о природной среде, к поиску ответов на эти вопросы.
Образовательная область "Человек и природа" Учебной программы дошкольного образования включает систему элементарных знаний о биосфере, ноосфере, сущности вещей и явлений, об экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении - основных началах природоведения, биологии. Значительное внимание уделяется знакомству детей с природой Беларуси, того ее региона, где живут дети; с теми сезонными изменениями в природе, которые связаны с народными праздниками белорусов, с природными богатствами родного края.
Цель экологического образования детей среднего дошкольного возраста состоит в формировании обобщенных представлений об объектах и явлениях природы.
Задачи экологического развития ребенка-дошкольника в деятельности:
·Развивать умения и навыки гуманного обращения с животными и растениями; желание заботиться о них;
·формировать представления: об общих для всех живых существ признаках у человека, животных и растений (чувствительность, движение, питание, дыхание, рост, размножение); о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях природы на основе восприятия их всеми органами чувств; о роли света, тепла, влаги, питательной почвы в жизни растений, животных, человека; о целостности природных сообществ; о взаимосвязи и взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы;
·воспитывать: гуманное и бережное отношение к живым существам, к их среде обитания; стремление оберегать природу; познавательное отношение к окружающей природе; сострадание к людям с ограниченными возможностями, понимание их затруднений.
При знакомстве с неживой природой дошкольники получают представления о погодных явлениях каждого сезона: температуре, осадках, долготе дня; свойствах воды, почвы, воздуха.
Дети учатся замечать состояние погоды и отмечать в календаре погоды.
При знакомстве с растениями дети получают представления о (об):
·признаках растений как живых существ: растения двигаются (поворачивают листья, стебель, цветы к солнцу, раскрывают и закрывают лепестки и т.д.); растения питаются (корень всасывает воду из земли, стебель проводит воду, пищу к другим частям растения, листья улавливают свет и питают растение); растения дышат листьями, стеблем (стволом), корнями; растения "чувствуют" приход тепла, холода, долготу дня, солнечную или пасмурную погоду и др.; растения растут и размножаются;
·разнообразии листьев, цветков, плодов, семян растений, уникальности каждого растения;
·растениях природных сообществ, созданных руками человека (огорода, сада, цветника, парка);
·сезонных изменениях в состоянии растений;
·отличительных признаках растений ближайшего окружения (4-5 деревьев (рябина, клен, каштан, сосна), 3-4 кустарника (малина, чубушник, снежноягодник), 3-4 растения цветника (колокольчик, настурция, лилия, ирис и др.), 5-6 растений огорода (свекла, капуста, кабачок, тыква, лебеда и др.), 4-5 комнатных растений (бегония, герань, агава, аспарагус и др.), 2-3 растения аквариума (роголистник, элодея, кабомба или др.).
Дети учатся:
·различать и правильно называть достаточно большое количество растений, их характерные признаки;
·соотносить растения с природными сообществами, созданными руками человека (огород, сад, цветник, парк);
·осуществлять элементарный уход за растениями: полив, рыхление, удаление пыли с листовой пластины, прополка, посев, посадка.
Знакомясь с животными, дошкольники узнают о (об):
·разнообразии животных: дикие и домашние; хищные, растительноядные и всеядные; перелетные, зимующие и оседлые, летающие, плавающие, ползающие и т.д.;
·признаках животных как живых существ: животное дышит, питается, двигается, растет и размножается; животные чувствуют приход тепла, холода, долготу дня, солнечную или пасмурную погоду, опасность, заботу и др.; об уникальности каждого животного;
·животных огорода, сада, парка, цветника;
·сезонных изменениях в жизни животных;
·отличительных признаках конкретных животных ближайшего окружения (3-4 птицы (голубь, воробей, ворона, ласточка и др.), 3-4 обитателя водоема (щука, карась, лебедь, лягушка и др.), 6-8 зверей (кошка, собака, белка, еж, заяц, лиса и др.), 3-4 насекомых (божья коровка, стрекоза, муха, шмель и др.).
Дошкольников учат:
·различать и правильно называть достаточно большое количество животных, их характерные признаки;
·соотносить животных с природными сообществами, созданными руками человека (огород, сад, цветник, парк);
·осуществлять элементарный уход за животными: кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке и на участке, млекопитающих в клетке, мытье кормушек и поилок, уход за аквариумом.
3 Опыт и эксперимент, как метод экологического образования детей дошкольного возраста
Слово "эксперимент" переводится с греческого как "проба, опыт".
Современный словарь иностранных слов гласит, что эксперимент - это 1. научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2. вообще опыт, попытка осуществить что-либо.
В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку.
Экспериментирование является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования. И, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых, как это видно из определений, приведенных выше.
Исходной формой экспериментирования, по мнению Л.С. Выготского, из которой развились все остальные, является единственная доступная ребенку форма экспериментирования манипулирование предметами, которая возникает в раннем возрасте. В процессе манипулирования предметами идет и природоведческий и социальный эксперимент. В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется. Ребенок все больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время происходит становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-то систему.
После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок переходит в следующий период - любопытства, который при условии правильного воспитания ребенка - переходит в период любознательности (после 5 лет). Именно в этот период экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты, теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически.
Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы педагога направленной на развитие деятельности экспериментирования детей.
Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание "детское экспериментирование".
Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Подъякова. Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений:
Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества - новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).
Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.
В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.
Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики.
Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:
·Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
·Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
·Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
·Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
·Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
·В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.
Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода им приводятся доказательства:
Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.
В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования.
Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.
Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.
А.И. Ивановой и ее коллегами на основе выделения в детском эксперименте сменяющихся друг друга этапов предложена схема становления данных этапов в каждом возрастном периоде. Они также придерживаются точки зрения, что развитие деятельности детского экспериментирования начинается с раннего возраста и имеет свои возрастные особенности.
Эксперименты классифицируются по разным принципам:
·По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.
·По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.
·По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.
·По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.
·По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.
·По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).
·По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.
·По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.
·По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
·По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.
·По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные.
Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.
Развитие любой детской деятельности происходит не само собой, а под руководством взрослого. Таким образом, и развитие деятельности детское экспериментирование имеет свои особенности руководства со стороны взрослого.
Особенности руководства экспериментальной деятельностью дошкольника:
Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее - и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома.
В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения и предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.
Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.
Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.
Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.
Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред - ни объекту наблюдений, ни ребенку).
В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой то причине отстает и теряет основную мысль.
Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.
После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место - почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.
Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности. Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:
·действие показывает педагог;
·действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
·иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;
·действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
·действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;
·действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.
При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.
Таким образом, подводя итоги первой главы, можно сделать следующие выводы:
Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации.
Образовательная область "Человек и природа"Учебной программы дошкольного образования включает систему элементарных знаний о биосфере, ноосфере, сущности вещей и явлений, об экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении - основных началах природоведения, биологии. Значительное внимание уделяется знакомству детей с природой Беларуси, того ее региона, где живут дети; с теми сезонными изменениями в природе, которые связаны с народными праздниками белорусов, с природными богатствами родного края.
Как специально организованная деятельность, эксперимент, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
Глава 2. Использование опытов и экспериментов, как метод формирования экологических представлений детей среднего дошкольного возраста
1 Современный уровень экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста
Целью педагогического экспериментирования явилась изучение современных правил и основ экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Исходя из цели, были поставлены задачи:
Изучить уровень знаний о природе детей среднего дошкольного возраста.
Выявить уровень профессиональной готовности педагогов в работе с детьми в данной области.
Определить уровень компетентности по формированию у детей и родителей экологических представлений.
В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников средней группы, составляющих экспериментальную группу.
Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 10 дошкольников средней группы.
Возраст испытуемых - 4-5лет.
Экспериментальная программа, состоит из трех блоков.
Первый блок направлен на выявление представлений.
Цель - выявить уровень сформированности основ экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
Для диагностики уровня экологическихпредставленийу детей среднего дошкольного возраста использовалась методика "Что я знаю о природе", были включены следующие вопросы:
Что такое вода?
Что такое снег и лед?
3. Что такое воздух? Для чего он нужен?
4. Чем отличаются камни, песок и глина?
Что согревает землю, воду в реке, песок на пляже?
Какие поры года ты знаешь?
Посмотри на картинку, на которой нарисовано дерево и куст и скажи, чем они отличаются
Почему растения относят к живым объектам? Как ты об этом догадался?
Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
Какие овощи и фрукты тебе известны? Назови их и покажи на картинке.
Как нужно ухаживать за комнатными растениями?
Почему нужно беречь природу?
Каких домашних животных ты знаешь? Почему их так называют?
Каких диких животных ты знаешь? Почему их так называют?
Какие сезонные изменения происходят с животными? Почему медведь засыпает зимой? Куда улетают птицы?
Каких животных живущих в воде ты знаешь?
Что общего у всех птиц?
Почему нужно охранять исчезающих животных?
За каждый правильный ответ начислялся один балл.
Критерии оценки ответов (баллы начисляются по каждой позиции)
Высокий уровень (16-18 балов). Знания носят обобщенный, системный характер. Дошкольник уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.
Средний уровень (11-15 баллов). Имеется определенный объем фактических знаний, системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя.
Низкий уровень (менее 11 баллов). Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов, не умеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей.
Таблица 1 Уровень сформированности основ экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа)
№ п/пИспытуемыеКоличество балловУровень1МаксимБ.16В2Алина В.12С3НастяД.10Н4Вика З.13С5Дима Л.11С6Оля Н.17В7Никита О.14С8Максим С.15С9Диана Ф.13С10Денис Я.9Н
Таким образом, 2 (20%) детей среднего дошкольного возраста показали высокий уровень сформированности экологических знаний; 6 (60%) - средний уровень; 2 (20%) - низкий уровень.
Таблица 2 Уровень сформированности основ экологических знанийу детей среднего дошкольного возраста (контрольная группа)
№ п/пИспытуемыеКоличество балловУровень1АнтонВ.15С2Марина Г.12С3Наташа Е.10Н4Витя З.14С5Рома К.13С6Олег Н.16В7Вика О.14С8Данила Р.11С9Наташа Ф.17В10Настя Ю.14С
Таким образом, 2 (20%) дошкольников показали высокий уровень сформированности экологических знаний; 7 (70%) - средний уровень; 1 (10%) - низкий уровень.
Анализируя ответы дошкольников, можно отметить следующие моменты:
Дошкольники, показавшие высокий уровень знаний, уверенно отвечали на вопросы, обобщали и классифицировали, могли объяснить наблюдаемые в природе закономерности и привести примеры.
Детям со средним уровнем знаний не хватало системности и обобщенности знаний. Дошкольники не всегда правильно объясняли различные зависимости и явления природы, не всегда выделяли в них существенное, часто использовали подсказку воспитателя.
Знания детей, показавших низкий уровень, небольшие по объему и неточные.Их ответы неуверенные и неполные, часто требующие наводящих вопросов.Дети не умеют выделить существенное в изучаемых признаках объектов живой и неживой природы, не способны к установлению связей и зависимостей.
Второй блок направлен на выявление уровня профессиональной готовности педагога.
Помимо диагностики дошкольников, была проведена диагностика педагогов для выявления уровня их профессиональной готовности по руководству экологическим воспитанием дошкольников. Диагностика педагогов проходила с помощью методик: "Диагностическая анкета", разработанная В.А. Самковой;"Карта профессиональных знаний и умений воспитателя по руководству экологическим воспитанием дошкольников", разработанная О.А.Скоролуповой.
Диагностика воспитателей
Диагностическая анкета
Диагностическая анкета состоит из пяти показателей готовности воспитателя к экологическому воспитанию детей, каждый из которых оценивается по трехбалльной системе.
Высокий (мастерский)- "знаю, владею свободно"-3 балла;
Средний (поисковый)-"владею и знаю не всегда"- 2балла;
Низкий (интуитивно-эмпирический)- "не знаю, не владею"-1балл.
После проведения диагностики все баллы суммируются, и высчитывается среднее арифметическое значение.
Высокий уровень знаний - 2,5-3 балла.
Средний уровень знаний - 1,6-2,4 балла.
Низкий уровень знаний - 1-1,5 балла.
Результаты исследования занесены в таблицу.
Таблица 3 Диагностическая анкета
№ П№ п/пПоказатели готовностиФ.И.О. воспитателяЕлена МихайловнаЛ.Анна ВладимировнаПЕлена АлександровнаП.Ольга Сергеевна К.Ирина Юрьевна У.11Понимание задач экологического образования и воспитания 3333322Знание методов экологического образования и воспитания3332233Умение отбора материала для реализации экологической направленности воспитания3233244Умение применять активные, игровые методы обучения и воспитания3333255Умение устанавливать доброжелательные отношения с детьми33333Итого32,832,82,4
Таким образом, высокий уровень готовности к экологическому образованию детей показали 4(80%) воспитателей; средний уровень - 1 (20%) воспитателей.
"Карта диагностики профессиональных знаний и умений воспитателя по руководству экологическим воспитанием дошкольников"
Карта диагностики профессиональных знаний и умений воспитателя по руководству экологическим воспитанием дошкольников состоит из 14 показателей профессиональных знаний и умений воспитателя, которые заполняются в ходе наблюдения и опроса воспитателя.
Результаты исследования занесены в таблицу.
Таблица 4 Уровень профессиональных знаний и умений
№ п/пПеречень профессиональных знаний и умений воспитателяФ.И.О. воспитателяЕлена Михайловна Л.Анна Владими ровна П.Елена Александ ровна П.Ольга Сергеевна П..Ирина Юрьевна У.1Знание программных целей и задач экологического воспитания детей своей возрастной группы323322Знание содержания программы по экологическому воспитанию для детей своей возрастной группы333323Знание методов и приемов экологического воспитания детей дошкольного возраста333334Умение объективно диагностировать экологические знания, умения и навыки детей33332 5Умение осуществлять экол. воспитание через разные виды детской деятельностиЗанятия познавательного цикла (развитие речи, конструирование)33332Занятия эстетического цикла33332Знакомство детей с художественной литературой32332Коллективный труд33233Игры33333Прогулки33333Режимные моменты323226Грамотная организация предметно-развивающей среды по экологии333337Качество подготовки к занятиям по экологии333338Умение правильно планировать и грамотно проводить занятия по экологии323229Знание методики организации экспериментальной деятельности детей с объектами природы3333310Знание методики обучения детей правилам безопасного поведения в природе3233211Умение грамотно организовать наблюдения в природе3333312Умение организовать труд детей в природе, воспитывая желание трудиться3333213Личный примep воспитателя в бережном отношении к объектам природы3333314Знание методики обучения детей правилам ухода за животными и растениями32332Общий балл32,72,952,92,45
Таким образом, высокий уровень профессиональных знаний и умений показали 4(80%) воспитателей; средний уровень - 1 (20%) воспитателей.
Третий блок - анкетирование родителей дошкольников на предмет проведения ими работы по экологическому образованию детей, использования методов и необходимости получения помощи от педагогов ДОУ (См. приложения 1).
Результаты диагностики отображены в таблице:
Таблица 5 Домашнее экологическое образование (ответы родителей)
№ п/пРодители ребенкаНомера вопросов12345678910Экспериментальная группа1Максим Б.НетП.р.ДаП.р.ДаНетНетНетДаДа2Алина В.П.р.П.р.ДаНетНетНетДаНетДаДа3Настя Д.П.р.П.р.ДаДаП.р.НетНетНетП.р.П.р.4Вика З.П.р.П.р.ДаП.р.НетНетНетНетНетДа5Дима Л.НетП.р.ДаДаНетНетДаНетДаДа6Оля Н.ДаП.р.ДаДаДаНетНетНетНетП.р.7Никита О.П.р.П.р.ДаП.р.ДаНетНетНетДаДа8Максим С.П.р.П.р.ДаДаНетНетДаНетДаДа9Диана Ф.НетП.р.ДаНетНетНетНетНетНетДа10Денис Я.П.р.П.р.ДаДаП.р.НетНетНетП.р.П.р.Контрольная группа1Антон В.П.р.П.р.ДаДаП.р.НетДаНетДаДа2Марина Г.ДаП.р.ДаНетНетНетНетНетНетП.р.3Наташа Е.НетП.р.ДаП.р.П.р.НетНетНетДаДа4Витя З.П.р.П.р.ДаП.р.НетНетНетНетП.р.П.р.5Рома К.П.р.П.р.ДаДаДаНетНетНетНетДа6Олег Н.П.р.П.р.ДаДаДаНетНетНетДаДа7Вика О.НетП.р.ДаНетНетНетНетНетНетП.р.8Данила Р.НетП.р.ДаДаНетНетНетНетНетП.р.9Наташа Ф.НетП.р.ДаДаДаНетДаНетДаДа10Настя Ю.П.р.П.р.ДаП.р.П.р.НетНетНетП.р.П.р.
Таким образом, большинство родителей уделяют недостаточно времени домашнему экологическому образованию детей. Среди ответов преобладают отрицательные ("Нет"), либо уклончивые ("По разному").
Исходя из результатов проведенных констатирующих экспериментов, были сделаны следующие выводы:
В экспериментальной группе 2 (20%) детей среднего дошкольного возраста показали высокий уровень сформированности экологических знаний о неживой природе; 6 (60%) - средний уровень; 2 (20%) - низкий уровень.
В контрольной группе результаты схожие: 2 (20%) дошкольников пятого года жизни показали высокий уровень сформированности экологических знаний о неживой природе; 7 (70%) - средний уровень; 1 (10%) - низкий уровень.
Диагностика педагогов детского сада показала, что высокий уровень профессиональных знаний и умений имеют 4(80%) воспитателей; средний уровень - 1 (20%) воспитателей.
Кроме того, высокий уровень готовности к экологическому образованию детей показали 4(80%) воспитателей; средний уровень - 1 (20%) воспитателей.
2 Система работы по использованию опытов и экспериментов в формировании экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста
Опыты и эксперименты проводились один раз в неделю(среда), по одному эксперименту.
Цель формирующего эксперимента заключалась в формировании у дошкольников представлений о живой и неживой природе посредством опытов и экспериментов.
Работа с детьми была направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них представлений о явлениях и объектах живой и неживой природы, их особенностях, свойствах, характерных признаках.
Опыты с предметами неживой природы
Выявление свойств и качеств снега, льда, песка, глины, воды
Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием воды (вода превращается в лед при низких температурах) Налить из-под крана одинаковое количество воды в одинаковые чашки. Одну поставить в морозильник. Измерить температуру воздуха в морозильнике и в комнате. Определить причины замерзания воды.
Подвести детей к пониманию связи между температурой воздуха и состоянием снега и льда (снег и лед превращаются в воду в теплом помещении) Принести снег и лед в помещение. Наблюдать за таянием снега и льда.
Подвести детей к пониманию того, что снег тает от любого источника тепла. Наблюдать за таянием снега на руке в морозный день. Наблюдать за таянием снега на руке в варежке.
Подвести детей к пониманию зависимости свойств снега от температуры воздуха: на морозе снег рассыпается. Чтобы из него можно было лепить, он должен быть влажным. Предложить детям в морозный день вылепить снежки. Выяснить, почему не получается. Полить снег водой. Вновь предложить вылепить снежки. Выяснить, почему снег стал липкий.
Подвести детей к пониманию связи между состоянием снега и температурой воздуха (пластичность зависит от влажности, а влажность? от температуры воздуха) В морозный день предложить детям вылепить снежки. Принести снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки. Выяснить, почему снег стал липкий
Подвести детей к пониманию защитных свойств снега. В сильный мороз налить одинаковое количество воды в три бутылки и зарыть в снег на разную глубину. Выяснить, почему вода замерзла в бутылке, лежавшей на снегу, покрылась коркой льда в середине сугроба и не замерзла на дне сугроба
Показать детям водопроницаемость песка и водонепроницаемость глины. Подготовить две банки: одну? с песком, другую? с глиной. Налить в банки одинаковое количество воды. Выяснить, почему вода сразу прошла через песок и не прошла через глину.
Подвести детей к выводу, что формуется только сырой песок. Предложить детям "испечь пирожки" из сухого и сырого песка.
Опыты с растениями
Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений
Подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений. Проращивать одинаковые семена в двух блюдцах (в пустом и с влажной ватой). Посадить семена? сухие и пророщенные. Проращивать луковицы в сухой банке и банке с водой.
Подвести детей к выводу о необходимости света для роста растений. Два одинаковых растения поместить в темное и светлое место. Наблюдать за движением растений, тянущихся к свету.
Подвести детей к самостоятельному выводу о необходимости удобрений для роста растений. Взять два одинаковых растения, одно из них подкармливать.
Подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений. Поместить два одинаковых растения в разные условия: одно? в теплое место, другое? в холодное.
Подвести детей к выводу о зависимости развития растений от солнечного освещения. Наблюдать за ростом мать-и-мачехи на разных полянках.
Доказать разную потребность растений во влаге. Поливать одинаковым количеством воды фикус и примулу, кактус и узамбарскую фиалку.
Выяснить влияние прополки, прореживания на рост и развитие растений. На части грядки не пропалывать и не прореживать растения
Опыты с животными
Выявление действия органов чувств животных
Определить, хорошее ли обоняние у кошки. Разложить перед кошкой пакетики с рыбой, печеньем, конфетами.
Выяснить, хорошо ли слышит кошка. Предложить детям шепотом позвать кошку, поскрести ногтем по поверхности стола.
Выяснить, какой корм любит животное. Разложить перед животным различные виды корма необходим, воспитатель предлагает им положить перед животным рыбку, яблоко, конфетку.
3 Эффективность применения опытов и экспериментов, как метод формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста
После проведения формирующего эксперимента с дошкольниками обеих групп был проведен контрольный эксперимент.
Результаты исследования занесены в таблицу.
Таблица 6 Уровень сформированности основ экологических знанийу детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа)
№ п/пИспытуемыеКоличество балловУровень1Максим Б.18В2Алина В.14С3Настя Д.13С4Вика З.16В5Дима Л.14С6Оля Н.18В7Никита О.17В8Максим С.17В9Диана Ф.15С10Денис Я.12С
Таким образом, 5 (50%) дошкольников показали высокий уровень сформированности экологических знаний; 5 (50%) - средний уровень.
Таблица 7 Уровень сформированности основ экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста (контрольная группа)
№ п/пИспытуемыеКоличество балловУровень1Антон В.14В2Марина Г.11С3Наташа Е.9С4Витя З.12С5Рома К.13С6Олег Н.16В7Вика О.12С8Данила Р.10С9Наташа Ф.15В10Настя Ю.12С
Таким образом, 3 (30%) дошкольников показали высокий уровень сформированности экологических знаний; 7 (70%) - средний уровень.
Дошкольники, показавшие высокий уровень знаний, достаточно уверенно отвечали на вопросы, обобщали и классифицировали, могли объяснить наблюдаемые в природе закономерности и привести примеры.
Дошкольникам со средним уровнем знаний не хватало системности и обобщенности знаний. Иногда дети не правильно объясняли различные зависимости и явления природы, не всегда выделяли в них существенное, часто использовали подсказку воспитателя.
Подводя итоги исследования, можно сделать выводы об эффективности использования серии опытов и экспериментов в процессе экологического образования детей пятого года жизни. У детей, участвующих в эксперименте, значительно повысился уровень знаний об объектах и явлениях неживой природы (по сравнению с их ровесниками из контрольной группы) (См. приложения 2 и 3). Таким образом, полностью подтвердилась гипотеза исследования о том, что использование опытной и экспериментальной деятельности в экологическом образовании дошкольников способствует успешному усвоению знаний по экологии.
Таким образом, подводя итоги второй главы, можно сделать следующие выводы:
Уровень экологических знаний об объектах и явлениях неживой природы детей пятого года жизни - в основном, средний.
Анкетирование родителей показало, что большинство из них не занимается экологическим воспитанием и образованием дошкольников.
После проведения констатирующего эксперимента с дошкольниками из экспериментальной группы проводился формирующий эксперимент, представляющий собой серию опытов и экспериментов.
Заключение
Таким образом, подводя итоги курсовой работы, можно сделать следующие выводы:
Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации.
Познавательная область "Человек и природа"Учебной программы дошкольного образования включает систему элементарных знаний о биосфере, ноосфере, сущности вещей и явлений, об экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении - основных началах природоведения, биологии. Значительное внимание уделяется знакомству детей с природой Беларуси, того ее региона, где живут дети; с теми сезонными изменениями в природе, которые связаны с народными праздниками белорусов, с природными богатствами родного края.
Эксперимент понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность.
Экспериментирование является методом обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Как специально организованная деятельность, эксперимент, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.
Экспериментальная работа активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, в обществе и т.п.
Уровень экологических знаний об объектах и явлениях неживой природы детей пятого года жизни - в основном, средний.
В экспериментальной группе 2 (20%) детей среднего возраста показали высокий уровень сформированности экологических знаний; 6 (60%) - средний уровень; 2 (20%) - низкий уровень.
В контрольной группе результаты схожие: 2 (20%) детей среднего возраста показали высокий уровень сформированности экологических знаний; 7 (70%) - средний уровень; 1 (10%) - низкий уровень.
Диагностика педагогов детского сада показала, что высокий уровень профессиональных знаний и умений, а также готовности к экологическому образованию детей имеют 4(80%) воспитателей; средний уровень - 2 (20%) воспитателей.
Анкетирование родителей показало, что большинство из них не занимается экологическим воспитанием и образованием дошкольников.
После проведения констатирующего эксперимента с дошкольниками из экспериментальной группы проводился формирующий эксперимент, представляющий собой серию опытов и экспериментов.
После формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика, которая показала, что у детей, участвующих в эксперименте, значительно повысился уровень знаний об объектах и явлениях неживой природы (по сравнению с их ровесниками из контрольной группы).
Таким образом, полностью подтвердилась гипотеза исследования о том, что использование опытной и экспериментальной деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста способствует более успешному усвоению детьми знаний о природе.
Список использованных источников
1. Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу / А.И. Васильева. - Мн.: Асвета, 1972. - 148 с.
Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. - М.: Учпедгиз, 1935. - 254 с.
Дежкин, В. Беседы об экологии / В. Дежкин. - М.: Молодая гвардия, 1975. - 152 с.
Дежникова, Н.С. Экологический практикум: проекты, поиски, находки / Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 216 с.
Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников / В. Зебзева // Дошкольное воспитание. - 2004.- №7. -С. 45-49.
Иванова, А.И. Детское экспериментирование как метод обучения / А.И. Иванова // Управление ДОУ. - 2004. -№ 4. -С. 84-92.
Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду / А.И. Иванова.- М.: Сфера, 2004. - 184 с.
Каменева, Л.А. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева [и др.]. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 319 с.
Кочергина, В. Наш дом - Земля / В. Кочергина // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 7. С. 50-53.
Левашова, И.И. Исследовательская деятельность детей средствами экспериментирования / И.И. Левашова // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 7 - С.85-86.
Лось, В.А. Человек и природа / В.А. Лось. - М.: АСТ, 1998. - 240 с.
Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н. Николаева. - М.: Гардарики, 1993. - 184 с.
Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие / С.Н. Николаева. - М.: Академия, 2002. - 336 с.
Нифадьева, Л.А. Методика ознакомления детей с природой / Л.А. Нифадьева. - Могилев: МГПИ, 1997. - 27 с.
Поддьяков, А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами / А.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. - 1996. - №4. - С. 37-39.
Прокофьева, О.О. Основы экологии и методика экологического воспитания детей дошкольного возраста: учебно-методический комплекс / О.О. Прокофьева, И.А. Комарова. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 98 с.
Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников /Л.Н. Прохорова. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.
18. Рянжин, С.В. Экологический букварь / С.В. Рянжин.- СПб, Печатный двор, 1994. - 268 с.
Савенков, А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики / А.И. Савенков // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. - С.8-17.
Самкова, В.А. Экологический бумеранг / В.А. Самкова, А.С. Прутченков. - М.: Инфра-М,1996. - 118 с.
Саморукова, П.Г. Методика ознакомления с природой в детском саду / П.Г. Саморукова. - М.: Просвещение,1992. - 164 с.
Серебрякова, Г.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Г.А. Серебрякова. - М.: Инфра-М, 2006. - 280 с.
Суравегина, И.Т. Как учить экологии / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. - М.: Просвещение, 1995. - 249 с.
Учебная программа дошкольного образования[Электронный ресурс] // #"justify">Приложение 1
Бланк опросника "Домашнее экологическое образование"
Приложение 2
Уровень сформированности основ экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
Приложение 3
Уровень сформированности основ экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
Под экологическим образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации.
Задачи: - формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника;- развитие познавательного интереса к миру природы;- формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;- воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы; - формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями; - формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);- освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;- формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
Экологическая культура подразумевает определенные научные знания и моральные ценностные ориентации по отношению к природе. Формирование экологической культуры это формирование осознанно-правильного отношения к природе, базирующегося на совокупности знаний и активных проявлений ребенка.
Компонентами экологической культуры являются: 1) интерес к явлениям природы 2) понимание специфики живого, желание практически создавать и поддерживать необходимые для него условия 3) проявление сочувствия, понимания к тем, кто испытывает дефицит к каким-либо условиям 4) эмоциональный отклик на любые проявления красоты и т.п. Критерием сформированности экологической культуры принято считать самостоятельные, осознанные действия и акты по отношению к природе, направленные на её сохранение и предотвращение разрушения.
Неоценимую роль в воспитании начал экологической культуры дошкольников играет природоохранная деятельность ДОУ. В настоящее время широкое распространение получила организация природоохранной деятельности в форме различных экологических проектов и акций. Экологическая акция - ряд действий, предпринимаемых для достижения какой-либо цели, прежде всего для формирования у детей и взрослых экологической культуры, экологического сознания, экологического мировоззрения.
Природоохранные акции - это социально значимые мероприятия, которые проводятся в дошкольном учреждении его сотрудниками и детьми (возможно участие родителей). Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей. Дети видят, как к данному событию относятся взрослые, как: организуют его и сами в нем участвуют. Н-р, «Зеленая елочка - живая иголочка» - акция против бессмысленной массовой вырубки елей перед Новым годом. В дошкольном учреждении эта акция включает ряд мероприятий, которые начинаются в начале декабря и длятся полтора месяца.
(Цикл наблюдений за елью на участке детского сада или в ближайшем окружении; Создание плакатов в защиту живой ели; Традиционный новогодний праздник в зале незадолго до Нового года - праздник проходит вокруг искусственной елки; чем демонстрируется на деле бережное отношение к живым деревьям; Праздник-досуг вскоре после Нового года вокруг живой ели на участке; Осмотр выброшенных елок в середине января, их подсчет: цель этого заключительного акта - вызвать жалость и сочувствие к засохшим елкам; сформировать понимание того, что двухнедельный праздник не стоит жизни замечательного дерева.
Доступные и понятные для детей акции можно провести к таким значительным международным датам, как Всемирный день воды (22 марта), Всемирный день здоровья (7 апреля), День Земли (22 апреля).
Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников:
Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Необходимо сформировать у детей положительное отношение к природе.
Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип доступности материала для ребенка определенного возраста. Доступность предполагает также значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску. В обучении дошкольников не следует употреблять научные термины, хотя содержание некоторых из них может быть объяснено в доступной и привлекательной форме.
Гуманистичность.
Принцип гуманистичности реализуется и через воспитание культуры потребления. Содержание экологического образования должно способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.
Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка.
Прогностичность. В дошкольном образовании в силу возрастных особенностей ребенка прогностичность ограничивается воспитанием у детей привычки и умения оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде, сдерживать свои желания, если они могут нанести вред природе . Не нужно воспитывать у ребенка «чувство ответственности за состояние всей планеты» (или окружающей среды, как это нередко предлагается!). Достаточно того, что ребенок будет заботиться о морской свинке, кормить птиц и выращивать растения.
Деятельностность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую среду. Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных видах деятельности. Принцип деятельностности лежит в основе различных экологических проектов, участие в которых могут принимать дети среднего и старшего дошкольного возраста.
Интеграция. . На дошкольном уровне это отражается в необходимости экологизации всей деятельности педагогического коллективаи экологизации различных видов деятельности ребенка (о чем мы еще поговорим).
Целостность. Этот принцип отражает целостное восприятие ребенком окружающего мира и его единство с миром природы. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода. Программа «Наш дом - природа» предполагает вначале введение ребенка в целостный мир природы и только затем - рассмотрение ее отдельных компонентов (воды, воздуха, почвы и т.п.).
Конструктивизм . В настоящее время специальная литература, конспекты занятий по экологии нередко содержат негативную информацию. Уже в пятилетнем возрасте детям рассказывают о кислотных дождях, которые «отравили землю» («страшный дождик, опасный и ядовитый», после которого «...пожелтели листья, пожухла трава, а на помидорах и огурцах появились черные пятна»), об «отравленном воздухе», «воде, которую невозможно пить». Особенно такой негативизм характерен при рассмотрении темы об исчезнувших, редких животных, растениях, которые «умирают, погибают» и которых человек должен спасти. Однако при этом ребенку не дается информация о том, как именно можно это сделать, как люди могут спасти «умирающую землю» и т.д. Вряд ли такой агитационный материал окажет положительное воздействие на детей, скорее, он их испугает, вызовет неприятие экологических проблем. Задачи же экологического образования должны быть совершенно другими, а слово «экология» - вызывать у детей положительные эмоции, интерес, желание действовать, сохранять среду обитания, красоту окружающего мира.
Изобилие отрицательных фактов, изложенных к тому же в крайне эмоциональной окраске, производит на ребенка отрицательное впечатление и может привести к развитию неврозов, появлению страхов и т.п.
Регионализм. Регионализм проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей.
Системность. Принцип системности имеет особое значение в обучении дошкольников, так как его применение способствует их умственному развитию в целом.
Преемственность. Необходимо соблюдать преемственность в работе детского сада - школа - вуз и т.д., т.е. накопление опыта и знаний поступенчато.
Определяя сущность экологического воспитания, можно выделить существенную особенность этого процесса – ступенчатый характер, который в свою очередь подразделяется на длительность, сложность, скачкообразность, активность.
МБДОУ ДЕТСКИЙ САД
УКТУРСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ
КОМСОМОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ
К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ФГОС
СОСТАВИТЕЛЬ:
ВОСПИТАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ
Т.Н. СУТУРИНА
2016
« Стандарт дошкольного образования –
это стандарт поддержки разнообразия детства,
стандарт развития личности ребенка.
Стандарт дошкольного образования ставит цель,
чтобы дети остались почемучками».
А. Г. Асмолов
Ключевая линия дошкольного детства – это приобщение к ценностям культуры. Стандарт нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству, он направлен на поддержку любых программ, способствующих формированию личности ребенка как носителя ценностных установок современного мира. Современная культура, объединяющая человечество, основана на общечеловеческих ценностях, одной из которых является экологическое отношение к жизни и окружающей среде.
По общему признанию и определению ученых (философов, экологов, педагогов), природа принадлежит к абсолютным ценностям высшего порядка, ибо она является основой существования человека на Земле и определяет его не только физическое, но и духовное благополучие.
Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды (И.Д.Зверев). Цель экологического образования в ДОУ – формирование экологически воспитанной личности, которая характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природной среде, гуманным, экологически правильным отношением к ней. Результат экологического воспитания – экологическая культура личности, заключающаяся в наличии у ребенка экологических знаний и умений руководствоваться ими в реальной практике поведения, готовности и умений осуществлять разнообразные деятельности в природе, реализуя требование бережного отношения к ней.
При характеристике экологической культуры личности выделяют такие элементы:
экологическое восприятие - видение, слышание, обоняние, осязание природы во всей ее гармонической естественной и эстетической целостности;
экологическое мышление - отражение существенных связей и отношений, творческое воссоздание и прогнозирование последствий того или иного вмешательства человека в жизнь природы;
экологическое чувствование – эмоциональный резонанс человека и природы, сопереживание;
экологические знания – отражение в сознании человека взаимосвязей и взаимозависимостей между человеком и природой в форме экологических представлений, понятий, суждений;
экологическое отношение – действенно-практическое, волевое, экологически оправданное поведение в природе в соответствии с законами взаимодействия природы и человека, нормами права, морали.
Таким образом, сущность экологической культуры может быть представлена «как органическое единство экологически развитых сознания, эмоционально-психических состояний и экологически обоснованной практической деятельности» (Б.Т.Лихачев).
Задачи экологического образования в детском саду:
1. Развитие у детей элементов экологического сознания, которое определяется содержанием и характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве мира природы, месте в нем человека, сущности жизни, пониманием ведущих взаимосвязей в мире.
2. Развитие у детей навыков экологически ориентированной деятельности с объектами ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в быту и в природе
3. Развитие положительного опыта эмоционально – чувственного восприятия природы, эстетического видения ее.
4. Развитие осознанного отношения к природе на основе присвоения личностно-значимых экологических ценностей.
ФГОС о познании природы детьми
Важным положением Стандарта являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» - не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и личностном развитии. Достижения в общении с природой сформулированы следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы... склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире... Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания». Под эти формулировки и развертывается система экологического воспитания.
Экологическое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО может быть реализовано двумя путями: через основную программу, которую разрабатывает само учреждение, опираясь на ту или другую примерную образовательную программу (на нее отводится 60% учебного времени), или через парциальную программу, которая дополняет основную и может рассчитывать на 40% учебного времени. И в том, и в другом случае экологическое воспитание детей осуществляется в системе на протяжении всего учебного года
Экологическое образование в образовательных областях
Познавательное развитиеХудожественно-эстетическое развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.).
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные компоненты (блоки) содержания экологического образования в ДОУ, их характеристика
Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется формированием у него знаний экологического содержания.Исходя из этого, содержание природоведческих знаний для детей должно представлять собой целостную систему знаний о природе:
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
Элементарных знаниях о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
элементарных представлений из области живой природы, естествознания
Система знаний о природе для дошкольников должна включать:
Систему знаний о неживой природе, как среде обитания живых организмов
Систему знаний о живом организме как носителе жизни, его существенных признаках (целостности, системе потребностей и приспособлений к среде и т.д.)
Систему элементарных знаний о человеке как биосоциальном, духовном существе, живущем в условиях природной среды и взаимосвязанного с ней теснейшими узами;
Систему знаний о значении природы в жизни людей, раскрывающей ребенку многообразие ценностей природы – не только материальных, но и познавательных, эстетических и т.д.;
Систему элементарных знаний о взаимодействии человека и природы, включающую как содержательный, так и нормативный аспект этого взаимодействия.
Природоохранительная направленность: игровая, трудовая, познавательная, учебная и т.д. Этот блок должен обеспечить практикование (применение) освоенных знаний, сделать их «живыми», действенными, предоставить возможность проявления гуманных чувств и отношения к природе:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и др.;
склонен наблюдать, экспериментировать
предусматривает организацию эмоционально – чувственного положительного опыта общения детей с природой (этического, эстетического, познавательного, практического, творческого). Следует предусмотреть организацию нравственно – положительных этических переживаний ребенка: заботы, сострадания, ответственности и т.д.
Важно организовать опыт оценочной деятельности детьми поступков других людей. Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру адекватно проявляет свои чувства (по отношению к себе, другим людям)
Экологообразовательные технологии в целом включают три этапа:
1. Непосредственный контакт с природным объектом (чувствование), задачей которого является освоение опыта в эмоционально-перцептивной сфере, формирование положительного отношения к природному объекту.
2. Ориентировка (сбор информации), задача которого состоит в накоплении экологических представлений и овладении способами оперирования ими.
3. Активное практическое взаимодействие с природным объектом, задачей которого является освоение опыта в поведенческо-деятельностной сфере, обогащение детских видов практической экологически ориентированной деятельности, расширение опыта экологического поведения в природе.
Технологии формирования экологического сознания дошкольников
В процессе наблюдений, экспериментирования, коллекционирования, моделирования, чтения художественной литературы, игры, труда и т.д. сознание ребенка обогащается запасом конкретных представлений о природе, об ответственности человека за ее состояние. Экообразовательный процесс ориентируется на отбор такой экологической информации, включение личности ребенка в такие виды деятельности, специальное создание таких педагогических ситуаций, которые оказывают наибольшее влияние на формирование субъективного отношения к природе, когда природные объекты воспринимаются как относящиеся к сфере «человеческого» и равные ей в своей самоценности.
Обучение строится на основе образного видения и практического освоения мира природы и требует от ребенка способности фантазировать, чувствовать, а не только мыслить. Знания перемещаются в образный, окрашенный фантазией внутренний мир, и лишь затем превращаются в суждения и понятия. Душевное «переживание» обеспечивает осмысление ребенком полученной информации и формирование его отношения к миру.
Ведущее значение в развитии экологической культуры ребенка отводится отношенческому компоненту. Экологическое отношение к природе является компонентом экологической культуры, оно интегративно по сути и как психическое образование включает три составляющие: - эмоционально-чувственный или перцептивно-аффективный (чувство влечения к природе), - когнитивный (познавательный интерес к природе на основе ценностных представлений) - практически-деятельностный (склонность к непрагматическому взаимодействию с природой на основе социально значимых мотивов)компоненты.
Объекты, к которым необходимо формировать ценностное отношение:
Человек, его жизнь, здоровье, природа.
Ценностные аспекты, необходимые для формирования образа мира и понимания детьми взаимосвязи между человеком и природой:
природа - великое богатство, Земля - общий дом человечества и всех живых существ, бережное отношение к природе;
жизнь - величайшая ценность, гуманное отношение, милосердие и сострадание к живым объектам природы,
человек - абсолютная уникальная ценность, уважение к жизни и достоинству личности, почитание родителей, забота о младших;
культура - великое богатство, накопленное человечеством, уважение к традициям разных народов;
Родина, завещанная предками, - единственная для каждого человека, уважение к истории и культурным традициям своей страны;
мир - главное условие существования человечества, вера в красоту и добро мира.
Нравственные качества личности, несущие экологический смысл :
отзывчивость - готовность прийти на помощь, участливое отношение к нуждам и просьбам другого, связана с эмпатией - способностью сопереживать, сочувствовать;
гуманность - уважительность к личности человека, проявляется в отношениях к живым объектам через осознанное сострадание и реализуется в содействии, оказании практической помощи;
бережность - осторожность по отношению к объектам природы, забота о них;
бережливость - способность экономно расходовать природное сырье и материалы, принимать во внимание возможные негативные последствия деятельности;
рациональность - способность разумно и научно обоснованно планировать имеющиеся природные ресурсы и материалы, деятельность в природе, чтобы, не тратя лишнего, удовлетворять разумные и необходимые потребности;
осознанность - отношение к природе на основе понимания природных закономерностей;
ответственность - высокая осознанность отношения к природе, проявляющаяся в чувстве долга, в действиях и поступках, которые соответствуют не только моральным, но и правовым нормам.
В сфере формирования отношения к природе у ребенка-дошкольника акцент делается на освоении положительного опыта эмоционально-чувственного общения с природным и социальным окружением.
Особенности отношения дошкольников к природе:
субъективизм в отношении к природе, т.е. восприятие природных объектов «на равных» - животные и растения могут «думать», «чувствовать», «общаться»;
анимизм (наделение неодушевленных объектов природы сознанием и жизнью);
антропоморфизм (объяснение любых причинно - следственных отношений в природе с точки зрения и отношений между людьми);
артификализм (представления о том, что все объекты и явления мира изготовлены самими людьми для собственных целей) придает прагматическую направленность отношению к природе («дождь идет, чтобы можно было ходить по лужам»).
В основе практического отношения лежит утилитарный подход (извлечение практической пользы);
преобладает познавательное отношение к природе.
Работа по формированию экологического отношения детей к природе строится в нескольких направлениях :
развитие эмоционального влечения и интереса к природе, выработка нравственных, эстетических чувств, привычек и воспитание воли;
формирование потребностей, мотивов, установок личности, ценностных ориентации, направленных на субъектное восприятие объектов природы;
формирование личностно значимых целей экологической деятельности.
Технологии формирования экологически правильного отношения к природе
Формирование экологического отношения начинается с накопления опыта в эмоционально-перцептивной сфере через непосредственный контакт с естественной природой («вчувствование»);
метод экологической идентификации - отождествление себя с каким- либо природным объектом или явлением, игровой прием «превращения» в образы животных, растений, действия от их имени;
игровой экологический тренинг, направленный на развитие сенсомоторной культуры детей и формирование социальных качеств, являющихся базисными характеристиками экологичной личности («Человечек из коры», «Мир кролика и мир муравья», «Экологическая этика», «Сороконожка», «Подарок на день рождения» и др.) ;
метод экологической эмпатии - сопереживание и сочувствие природным объектам;
чтение стихов, слушание музыки, пение песен
Диалог с природой - метод, который нацелен на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувствительности. Диалоги осуществляются в различных вариантах – «секретные» («один на один» с природой) или «открытые» (устные обращения), вербальные и невербальные (посредством мимики и жестов, средств изобразительного искусства, музыки, танца).
Экологические упражнения - постоянно, систематически совершаемые действия, направленные на совершенствование умений и навыков общения с природой.
Виды экологически ориентированной деятельности детей:
познавательная, направленная на формирование опыта приобретения научной информации (анализ фактического материала; наблюдения в природе и оформление их результатов; определение объектов природы, описание их состояния, установление причинных связей; овладение приемами исследовательской работы- экспериментирование, моделирование, коллекционирование и т.д.).
ценностно-ориентационная, направленная на приобретение опыта ценностных ориентации и оценочных суждений (сравнение эстетических и гигиенических качеств естественной и преобразованной природной среды, критическая оценка состояния окружающей среды; обсуждение последствий деятельности человека, возможных вариантов использования природы для удовлетворения индивидуальных или общественных потребностей; соотнесение местных проблем охраны природной среды с глобальными, выбор решения из возможных альтернатив и соблюдение этических и правовых норм поведения, пропаганда природоохранных знаний и т.д.
практическая, направленная на формирование практических умений (труд в природе, природопользование, охрана природы, инвентаризация охраняемых природных объектов, составление необходимой документации, защита природных объектов от разрушения, сохранение редких и уникальных объектов природы, уход за ландшафтом, улучшение природного окружения, др.)
Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, поэтому она пронизывает все другие виды экологически ориентированных деятельностей.
Художественно-эстетическая деятельность заключается в восприятии эстетических свойств объектов природы и произведений искусства, отражающих ее, а также в создании художественных образов, связанных с репрезентацией мира природы и отношения к нему. Разнообразны и формы художественного творчества дошкольников: выполнение рисунков и плакатов, лепка, конструирование поделок из природного материала, сочинительство и др. технологии эстетического освоения мира природы.
Коммуникативная деятельность опосредуется другими видами деятельности и ими же порождается. Общаясь с миром природы, ребенок испытывает потребность высказаться, выразить свои ощущения, мысли в словесной форме. Такая возможность представляется в свободном общении детей в повседневной жизни или в малых группах на занятиях и экскурсиях.
ФГОС о развивающей предметно – пространственной среде.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Формы организации работы по экологическому образованию в детском саду.
Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Центральная психодидактическая технология стандарта – это развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребёнка. Разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста.
Формы организации работы по экологическому образованию в детском саду по ФГОС
Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Конкретное содержание указанных образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними).
В программе «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы; Т. С. Комаровой) в разделе «непосредственно образовательная деятельность» предлагается использовать следующие формы работы:
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально - нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования.
Формы работы:
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно - прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности; и т.д.
На дошкольном этапе экологического образования важно, чтобы общение детей с природой было радостным, что послужит основой для развития чувства доброты, гуманности и понимания ценности жизни, целостности мира природы.
Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что «обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры». Игровые педагогические технологии «включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр» (Г.К.Селевко).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно - познавательной направленностью. Цель игровой технологии – не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Целевые ориентации игровых технологий:
Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений и навыков, развитие трудовых навыков.
Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, саморегуляция.
Игровая технология
строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем,
в нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
