Olga Samoilova
Koolieelsete laste peenikendade vanuse tunnused
Psühholoogid eristatakse tavaliselt mitmete sammudega joonistamisel lapsed. Sisse koolieelsete laste peened tegevused Saate esile tõsta doodlite, lööki ja kujundamatu etapi Üksikute elementide pildid, skeemi esimene etapp ja kuju ja liini areneva tunnetuse teine \u200b\u200betapp.
Esimene aste
Top koolieelne lapstavaliselt on juba mõned (Kuigi see on väga piiratud) Graafiliste piltide varu, mis lubavad tal pilt eraldi esemed. Kuid need pildid Neil on ainult kõige kaugema sarnasuse reaalsete objektidega. Võime tunda joonistussubjekti - üks parandamise stiimulite lapse peen tegevus.
Selles vanus Laps tõmbab rõõmuga, kuid samal ajal ei pane ühte eesmärki midagi betooni joonistamiseks. Kui õpetaja küsib teda, et ta värvis, vaatas ta pilti ja kutsub teda. Kuid sama joonistamine küsib temalt homme, vastus võib olla täiesti erinev.
Laps 2 aastat jätkab juhtida oma käed ja sõrmedega, kuid sellel etapil peaks see olema harjaga töötamiseks. Töötamine savi või tainas modelleerimiseks, see ei lähe ka kujutada midagi määratletudTa lihtsalt meeldib rullida ja näputäis tükki. See on iseloomulik, et selles vanus Laps tavaliselt valib joonistamise ja mudeli ühe värvi.
Alates 2,5-aastasest võib laps rääkida oma loomingulistest plaanidest enne kui ta hakkas joonistama. Aga kui tööprotsessis, siis märkate, et joonis hakkab olema nagu midagi muud, rahulikult muuta originaalplaani. Protsess on endiselt noorte kunstniku jaoks oluline ja mitte tulemus. Kuid ta juba hakkab valima värve, vajadus täiskasvanute järele ilmub.
3-4 aasta jooksul jäävad joonised doodlesifaasile. Kuid võrreldes eelmise vanusLisaks pressitud liinidele, ringidele, ruutudele, ristidele, joontele ilmuvad punktid. Laps ühendab need mitmesuguste meetodid. Joonistel näete midagi tähendust. Näiteks tüüpiline laps, kes on lapse poolt joonistatud - ringi joontega, tähistavad löögid vihma jne. Lapse soove nägu või inimese näitajaga, laps hakkab seda tahtlikult üksikasjalikult kirjeldama. Aga kui ta saab liiga palju üksikasju juhtida (Näiteks jalad) Või korraldada need valesti - jalad, mis on pea kohal. Seda etappi nimetatakse jooniseks vastavalt skeemile reeglina inimeste joonistel, kolmeaastane laps tõmbab ainult pea ja jalgu. Pea peale, välja arvatud jalad lahkuvad. Vygotsky L. S. helistab sellisele tüübile pildid"Chasonogi" (Joonis 2 ja 3 joonised, mis on võetud Vygotsky L. S. kujutlusvõime ja loovuse raamatusest vanus. - SPB.: Liidu 1997. - 96 lk.). Esimeses etapis juhib laps skemaatilist teema pilt, väga kaugel tegelikust ülekandest. Inimese näitaja sageli möödub ainult pea, jalad, sageli torso
Selle etapi oluline erinevus on see, et laps ei tooda loodusest, vaid mälu järgi. Laps, joonistus, sageli reedab seda, mida ta teemal teab ja mitte seda, mida ta näeb. Selles etapis joonis on see, nagu see oli loetelus või või pigem lapse graafiline lugu kujutatud teema(Vygotsky L. S.).
Praeguses etapis tõmbab laps skemaatiliselt teema pilteSee on väga palju usutav ja tõeline edastamine. Inimese näitaja läbib tavaliselt pea, jalad, sageli käed ja torso. Ja see on kõik pilt Inimese näitaja on piiratud. Need on nn graafikud, s.o skemaatilised olendid, kujutatud Lapse asemel inimese figuuri. Ricci, kes õppis laste jooniseid, küsis kord laps, kes oli joonistanud chononoga:
Kuidas tal on pea ja jalad?
Muidugi vastas laps, - see on päris näha ja kõndida jalutada.
Selle etapi oluline erinevus on see, et laps tõmbab mällu ja mitte loodusest. Üks psühholoog, kes palus lapsel juhtida oma ema, kes istus kohe, oli juhtum vaadata, kuidas laps tõmbas ema, mitte teda kunagi vaadates. Kuid mitte ainult otsesed tähelepanekud, kuid jooniseanalüüs on väga lihtne avada, mida laps mälu mälu tõmbab. Ta juhib seda, mida ta asjadest teab, mis tundub talle kõige olulisemates asjades ja mitte üldse mitte, mida ta näeb või seetõttu on ta oma asjades. Kui laps tõmbab ratturi hobusel profiilis, tõmbab ta ausalt mõlemad jalad ratturist, kuigi vaatleja jaoks on ainult üks nähtav. Kui ta juhib inimese profiili, teeb ta pildil kaks silma.
"Kui ta tahab riietatud mehe juhtida," ütleb Bühler, - siis toimib see nii riietatud nukud: Ta värvib teda kõigepealt alasti, siis ta ripub riided tema peale, nii et kogu keha paistab, rahakott on nähtav taskus ja isegi müntides. "
Selgub, mis on õigesti nimega X-ray muster. (Joonis 5 ja 6 joonised võetakse Vygotsky L. S. kujutlusvõime ja laste loovuse raamatust vanus. - SPB.: Liidu 1997. - 96 lk.).
Kui laps tõmbab mehe riideid, tõmbab ta oma jalad oma riiete all, et laps ei ole nähtav. Teine selge tõend selle kohta, et selles etapis on lapse mällu laps laste joonise väline ebaoluvõime ja uskumatus. Sellised suured osad inimkeha, kui torso, sageli ei ole üldse lapse joonisel, jalad kasvavad otse pea ja mõnikord käed; Osad on sageli ühendatud üldse järjekorras, millisel lapsel on nende jälgimine kellegi teise inimese joonisel.
Lapse joonistus, ülekanded pildil, mida ta teemat teab ja mitte seda, mida ta näeb. Seetõttu juhib ta tihti üleliigne joonisel, et ta ei näe; Sageli vastupidi, see vähendab joonisel palju sellist, et ta kahtlemata näeb, kuid mis ei ole asjakohane kujutatud teema. Psühholoogid tulevad järjekindla järeldusele, et selles etapis on lapse joonistus, nagu see oli loetelus või või pigem lapse graafiline lugu kujutatud teema.
Modelleerimisel võib laps 2-3x rullida plastilise või savi, eraldavad tükid ja ühendavad need kokku. Õpetaja peaks näitama uut materjaliga töötamise viisid. Näiteks saate pakkuda väikeste harjade joonistamiseks, aidata luua papist või libistades pilte testist või teha prindib erinevatest pöördega pindadest plastriga.
Alates 3,5 aastast jääb joonistus veel "Valiv"Kuid need kehaosad, mida autor sisaldas, on seal, kus vajate. Näiteks laps ei pruugi juhtida torso, kuid jalad on allosas ja käed asuvad küljel.
Laps võib teha pallide ja vorstide plastilisest ja ühendada need kokku, et saada väike mees. Samal ajal tahab ta, et sa salvestaksid selle "tooted". Tundi ja pliiats ja värvid (Pliiats on parem).
Teine etapp
Teine etapp - realiseeruva rea \u200b\u200breageerimise etapp pildile ühendab formaalse ja skemaatilise segu pildid. Need on mustrite skeemid, kuid koosolekutega pildid Sarnaselt reaalsusega. Laps juhib juba suuremat arvu üksikasju, ulatudes objekti individuaalsetele osadele.
Noorte kunstniku arvud muutuvad rohkem kujundatud. Kui see hakkab uue osa lisama, on see ülemäära suur ja lülitub sisse suures koguses joonisel. Näiteks käes tohutu sõrmede ja kodus täielikult täis Windows. Sisse pilt Inimese nägu laps kasutab silmade sagedamini mitte punkti, vaid ringid. Sisaldab ka portree ka juukseid, kaela, nuppe, muid üksikasju. Modelleerimisel võib proovida ühendada mitu värvi.
Alates 5-6-aastasest, lapse joonised lähenevad reaalsusele. Ja veel, nad on üsna sümbolid selle kohta, mida ta näeb ja mitte loodusest jooniseid. Näiteks, kui te palute lapsele maja juhtida, ta pilte Ühekorruseline maja 1-2 akendega, kuigi see elab mitmekorruselise hoone korteris. Poiste ja tüdrukute pilte on kruntide valimisel erinevad erinevused, lehe ja joonistamisosade ruumi täitmise viis. Jooniste poisid on rohkem meetmeid, kõlarid, nad kasutavad lehe servi rohkem. Tüdrukud asetavad peamise objekti sageli pildid Veidi vasakule seos keskele ja ülejäänud üksuste ümber. Poisid keskenduvad mitte ühele ja 2-3 esemed: Näiteks üks masin siseneb vasakule ja teine \u200b\u200bon õigus. Nende hulka kuuluvad paljude väikeste osade osade joonistamisel, samas kui tüdrukud on rohkem altid kaunistamiseks, kaunistamiseks.
Sel teisel etapil laste jooniste, me märkate segu formaalse ja skemaatilise pildidNeed on ikka veel skeemi joonised ja teiselt poolt leiame siia hoiused pildidSarnaselt reaalsusega. Selles etapis ei saa loomulikult eelmisest järsult välja jätta, kuid seda iseloomustab palju üksikasju, individuaalsete osade uskumisväärsemat paigutamist teema: Sellised scribuncing vahelejälgid kui keha läbipääsu ei täheldatud, kogu joonistus läheneb juba teema tegelikule välimusele.
Joonis fig 7 (joonistus Vygotsky L. S.-kujutlusvõime ja loovuse raamatusest vanus. - SPB.: Liit, 1997. - 96 lk.) Esitatakse kümneaastase poisi joonis, kuid sarnased joonised - graafilised lood leidub sageli mõnes võimalik, et lapsed varasemaid lapsi joonistaksid(eelkooliealine) vanus. Kõik joonised tehakse lastele iseseisvalt ja ilma võimalusteta.
Ettevalmistavas ja vanemates gruppides arendab laps hea meelega uusi materjale, tööriistu ja tehnikaid; Ta tahab ta tingimata hoida oma tööd pärast seda, kui see lõpetab nende töö. Õpetaja peab kõik edendama Laste loovuse arendamine.
Kirjandus:
1. Vygotsky L. S. kujutlusvõime ja loovus lastel vanus: Psühhool. Funktsiooni artikkel. - m.: Enlightenment, 1991. - 93 lk.
2. Vygotsky L. S. Psühholoogia kunsti / Ed. M. G. Yaroshevsky. - m.: Pedagoogika, 1987.- 344С.
3. Gorazhey N. A. Esimesed sammud kunsti maailma. Raamat õpetajale // m.: Valgustumine, 1991. -160s.
4. KOMAROVA T.S. Fine tegevus lasteaias: Koolitus ja loovus / T. S. Komarova. - m.: Venemaa pedagoogiline Selts, 2005. - 176 lk.
5. Fleerina E. A. Peen loovus koolieelse laste / e. A. Fleliin. - m.: Stockedgiz, 1996. - 160 lk.
Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad oma õpingute teadmistebaasi ja töötavad, on teile väga tänulikud.
Postitas http://www.allebe.ru/
Postitas http://www.allebe.ru/
\\ 7ъ- * Kommersant + K + Kommersant
Lapse peenikuim koolieelses vanuses
Sissejuhatus
Peatükk 1. Lapse trahvi tegevuse teoreetilised aspektid koolieelses vanuses
1.1 Visuaalse tegevuse tähendus eelkooliealise arendamisel
1.2 Fine tegevuse moodustamise etapid
1.3 Trainide tegevuste tüübid, saadaval eelkooliealiste laps
Peatükk 2. Visuaalsete tegevuste väljatöötamise omaduste uurimine laste laste lastel
2.1 Meetodid ja organisatsioonide uuringud
2.2 Eksperimentaalsed uurimistulemused
Järeldus
Viitete loetelu *
Rakendused
Sissejuhatus
Fine tegevus on konkreetsed kujutislikud teadmised reaalsusest. Kõigist tema liikidest uuritud laste joonistus kõige täielikult ja mitmekülgsemalt.
Lapse kunstiline haridus kaasaegse haridussüsteemis ei saa olla teisejärguline. Fine Art, paberi plast, Art Design - kõige emotsionaalsemad laste valdkonnad. Töö erinevate materjalidega, erinevates kunstitehnikud laiendavad lapse võimalusi, arendab kujutlusvõime, loominguliste võimete ruumi.
Paljude aastatepikkune pedagoogilise töö kogemus näitab, et vajalike visuaalsete oskuste puudumine lastes viib sageli laste töö sündmuste ja sekkumiseni, kuna neil ei ole pildi teatud viise, välistavad lapsed nende piltide joonistamisest raskendada. Selleks, et laps maalida rõõmuga ja parandada oma töös, peaks täiskasvanu teda õigeaegselt aitama.
Lapsed on väga raske kujutada objekte, pilte, krundid, kasutades traditsioonilisi joonistamismeetodeid: harja, pliiatsid, vildistav pulber. Ainult nende esemete kasutamine ei võimalda lastel paljastada oma loomingulisi võimeid laiemalt. Nad ei edenda kujutlusvõime arengut, fantaasiat.
Visuaalses tegevuses väljendab laps oma jõudu ja parandab tema võimeid. Fine tegevus annab talle rõõmu, kuid kõigepealt rikastab oma idee maailma.
Visuaalsete tegevuste klassid, välja arvatud haridusülesannete täitmine, on oluline laste tervikliku arengu vahend. Koolitusjoonis, modelleerimine, aplikatsioonid, disain aitab kaasa eelkooliealiste vaimsele, moraalsele, esteetilisele ja kehalisele kasvatusele. Rahje loovuse roll esteetilise hariduse vahendina ja selle mõju isikupära ja eelkõige loomingulise kujutlusvõime mõju kohta muutub hiljuti erilise tähtsusega. Sellega seoses on vaja aktiivselt kasutada erinevate mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite potentsiaali haridusprotsessis kui ammendamatu allikaks eelkooliealiste suutlikkuse arendamise allikana.
Pedaggers E. A. Fleina, J. Bashilov, N. I. Tkachenko, K. V. Kornilov, psühholoogid K. N. Kornilov, I. L. Ermukov, tegelesid visuaalse, A. M. Schubert, Artiajaloolaste F. I. Schmit, A. V. Bakushinsky ja teised.
Uuringu objekt: Peen tegevus.
Uuringu teema: Teisese ja vanemate laste laste visuaalse tegevuse väljatöötamise tunnused.
Uuringu eesmärk:uurige sekundaarse ja vanemate lastealaste laste visuaalse tegevuse arendamise omadusi.
Teadusuuringute eesmärgid
1. Uurige uuringute probleemi psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust.
2. tuvastada keskmise eelkooliealiste laste visuaalse tegevuse väljatöötamise tunnused.
3. Tehistage tippkoolituse laste visuaalse tegevuse arendamise tunnuseid.
4. Võrdle keskhariduse ja vanemate eelkooliealiste laste visuaalse tegevuse omadusi.
Uurimismeetodid:
Teoreetilise taseme uurimise eesmärkide lahendamiseks kasutati psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse võrdleva analüüsi meetodeid.
Empiirilises etapis - katse.
Kasutatud tulemuste töötlemiseks kvantitatiivse ja kvaliteetse analüüsi.
Uurimisbaas: Uuring toimus Goo "Nursery-Aed nr 478 Minski" alusel. Uuring hõlmas 2 rühma (keskmise ja vanem koolieelse vanusega).
Tulemuste praktiline tähtsus. Lasteklasside ja ülesannete kavandatavaid abstraktsioone saab kasutada koolieelse institutsiooni töös visuaalsete tegevuste klassides.
Töö struktuur.Kursuse töö koosneb haldusest, kahest peatükist (teoreetiline ja praktiline), vangistusega, kasutatud kirjanduse nimekiri (26 allikat), rakendusi (8 nime). Rakenduseta kogu töö on 34 lehekülge.
Peatükk 1. Piltide teoreetilised aspektidLapse aktiivsus koolieelses vanuses
1.1 Visuaalse tegevuse tähendus eelkooliealise väljatöötamisel
Vastavalt A.V. Zaporozhets, "Nagu päris tegevus on õppinud, on laps loodud sisemine, ideaalne tegevuskava, mis puudub varases lapsepõlves. Joonis toimib selle tegevuse olulise toena. "
V.S. Mukhina märgib, et "visuaalne tegevus, mis annab konkreetse mõju arusaama ja mõtlemise arengule, korraldab võimet mitte ainult vaadata, vaid ka näha, võimaldab lapsel üle kanda teema maailma omal moel ja ainult Hiljem - vastavalt vastuvõetud trahvi seadustele. Värvi kasutamine järk-järgult hakkab mõjutama otsese tajumise arengut ja mis veelgi olulisem, lapse esteetiliste tundete. "
KosmamaSovskaya v.B. Raamatus "Lasteaias peenete tegevuste teooria ja meetodid" kirjutab, et "visuaalne tegevus on tihedalt seotud teiste teadmistega elu. Esialgu on see otsene tuttav materjali omadustega (paber, pliiatsid, värvid, savi jne), teadmised saadud ühenduse tulemusena. Tulevikus on laps jätkuvalt omandada teadmisi ümbritsevatest esemetest materjalidest ja seadmetest, kuid tema huvi materjali vastu on tingitud soovi üle kanda oma mõtteid, maailma muljeid üle maailma.
laste visuaalsete kujutiste selgitamine ja süvendamine ümbritsevate üksuste kohta. Praegu oli lapse mõtlemise eripärade iseärasuste küsimus erinevate tegevuste tõttu üsna sügavalt uuritud.
Koolieelselt vanuses, välja arvatud visuaalsed vormid mõtlemine Seotud otse praktilise töö protsessiga on võimalik ka suurem mõtlemistase - visuaalne kujuline. Laps põhineb vaimse tegevuse võib esitada tulemuse oma töö ja seejärel alustada tegutsemist. Seetõttu lahendavad lapsed enne pildi algust vaimseid ülesandeid, mis põhinevad nende kontseptsioonidel ja seejärel otsides võimalusi selle ülesande täitmiseks. Senior eelkooliealise laps on võimeline looma selliseid reaalseid ja fantastilisi pilte, mida ta sensaliselt ei taju.
Fine tegevused on tihedalt seotud ülesannete lahendamisega moraalne haridus. See ühendus viiakse läbi laste töö säilitamise kaudu, millega kinnitatakse teatud suhtumine ümbritsevale reaalsusele ja vaatluse, püsivuse, tegevuse, sõltumatuse, algatuste, oskuste kuulamise ja täitmiseks lõpp.
Ümbritsev elu annab lastele rikkaliku muljeid, mis kajastuvad seejärel pildiprotsessis nende joonistes, rakendustes, rakendustes jne, suhtumine kujutatud suhtumine on fikseeritud, kuna laps kogeb taas neid tundeid selle tajumise seisukohast nähtus. Seetõttu on töö sisu suur mõju lapse isiksuse moodustamisele.
Rikas materjal eetilised ja esteetilised kogemused See annab looduse: värvide helge kombinatsioonid, erinevaid vorme, paljude nähtuste suurimat ilu (äikest, mere surfata, lumetorm jne).
Fine tegevus aitab lastel konsolideerida etendused tööjõu kohta Inimesed, nende elu. Püügisoolaste aplikatsioonid teevad köögiviljade, puuviljade, värvide dekoratiivseid mustreid. Nende teemade klasside õpetaja ei räägi mitte ainult disainist, kujutatud objektide kujul, nende värvi, vaid ka nende loomise suurest tööst.
Joonise joonistamise protsessis moodustatakse selliste oluliste isiklike omaduste kujundamine tegevus, sõltumatus, algatusmis on loominguliste tegevuste peamised komponendid. Laps kipub olema aktiivsed jälgides, teostades tööd, et näidata iseseisvust ja algatust mõttes sisu, materjalide valiku, erinevate kunstiliste ekspressiivsuse vahendite kasutamine. Samavõrd oluline on otstarbekuse kasvatamine töös tööle, võime selle lõpuni viia.
Visuaalse tegevuse protsessis see on koostatud koolieelsetele koolieelsele partnerluse tunnet, vastastikust abi. Pildi töötamine, lapsed pöörduvad üksteise poole nõu, abi. Klasside lõpus viiakse läbi laste töö kollektiivse analüüsi, mis aitab kaasa nende jooniste jooniste ja jooniste objektiivsete hindamiste moodustamisele.
Mõnel juhul korraldatakse eelkooliealiste töö ülesande kollektiivseks täitmiseks protsessis, mille protsessis on nende oskus kasvanud koos, tööle kooskõlastatud, tulevad üksteise abistamiseks.
Probleemide lahendamisel on hea tegevus väga oluline esteetiline haridusKuna looduses on kunstiline tegevus. On oluline lastel harida esteetilist suhtumist ümbritsevasse, võime näha ja tunda imelist, arendada kunstilist maitset ja loomingulisi võimeid.
Peen aktiivsus mängib suurt rolli hariduses. esteetilised eelkooliealiste tunded. Tegeliku joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni, disaini eripärad tagavad ilusate teadmiste võimalusi emotsionaalselt esteetiliste hoiakute arendamiseks reaalsuseks. Fine Art näitab meest tegelikult olemasoleva ilu maailma, moodustab tema veendumused, mõjutab käitumist.
Peen tegevus edendab laste loominguliste võimete arendamist, Mis on võimalik ainult assimilatsiooni protsessis ja teadmiste, oskuste ja oskuste praktilise rakendamise protsessis. "
Produktiivne tegevus, sealhulgas joonistus, mängib olulist rolli lapse vaimses arengus. B.M. Heat kirjutab, et "ülesanne pildi vajab nõuda äge taju, tõeline tunne asju ... ma lahendada ülesanne kujutatud nähtav, laps paratamatult pisarab uuel viisil, palju teravam ja täpsem näha asju."
KOMAROVA TS märgib, et "igasuguste visuaalsete tegevuste puhul õigel organisatsioonil on positiivne mõju füüsiline areng Laps. Nad aitavad kaasa ühise oluliste tooni tõstmisele, luues rõõmsameelne rõõmsameelne meeleolu. Suurepärane väärtus joonistamiseks ja modelleerimiseks on nägemus. Selleks, et juhtida, välja lõigata, mitte ainult seda näha ja teada saada. Eesmärgi kujutis on vaja selget ideed selle värvist, kujust, disainist, mis on esitatud esialgsete sihtmärkide tulemusel. Selles töös on eriti oluline visuaalse aparaadi roll. "
KVARCH N.V. kirjutab, et "visuaalse tegevuse protsessis moodustub aktiivselt visuaalsete mälu Laps. Nagu on teada, on arenenud mälu tegelikkuse eduka teadmiste eeltingimuseks eeltingimuseks, kuna mäluprotsesside, meeldetuletuste ja nähtuste reprodutseerimise tõttu konsolideerivad varasemaid kogemusi.
Peen loovus on mõeldamatu ilma käitamiseta mälupilte ja lapse ettekanded, mis on saadud otseselt joonistamisprotsessis, modelleerides jne. Keldatava õppevahetuse lõppeesmärk on selline teema teadmine, mis annaks võimaluse omama võimaluse see kujutab seda täielikult vabalt. "
Kirjutamine, modelleerimine, aplikatsioon, disain aitavad kaasa arengule lapse käed, eriti harjade ja sõrmede lihased, mis on nii koolis edasise õppekirja jaoks nii oluline.
Lapse poolt ostetud tööoskused visuaalse tegevuse protsessis arendavad ka lapse käe ja silma ning seda saab kasutada erinevates tööstuses.
Klasside ajal toodetakse õiget treeningu maandumist, kuna visuaalsed tegevused on peaaegu alati seotud staatilise positsiooni ja teatud kujuga.
Joonis klasside on väga oluline ettevalmistamisel laps kooliõppe. Lapsed õpivad hoidma teatavat juhtumi positsiooni, käed, kallutatud pliiatsid, harjad, reguleerivad ulatust, tempo, push tugevust, kuulata ja meelde jätma ülesande, teostama selle konkreetse plaani abil, mis on määratud aja jooksul virnastatud, töö leidma Ja õiged vead, planeerige tegevused algavad lõpuni, hoidke tellimuse töökohal, tööriistu, materjale (r.g Kazakova, Vb).
Seega on visuaalse kunsti klassid oluline laste tervikliku arengu vahend. Visuaalsete tegevuste protsessis on laste visuaalsed esindused määratletud ja süvendatud ümbritsevate esemete kohta ja süvendatud, mõtlema, tähelepanu, mälu, väiklane motoorsed oskused. See aitab kaasa laste loominguliste võimete väljatöötamisele. Tegevusprotsessis moodustatakse sellised olulised isiklikud omadused kui tegevus, sõltumatus, algatus, otstarbekus. See aitab kaasa moraalsele, esteetilisele, füüsilisele ja tööharidusele. Ning toob kaasa ka partnerluse tunnet, eelkooliealiste vastastikuse abi.
1.2 Visuaalsete tegevuste moodustamise etapid
Yuyanov uurimisel "eraldas POLUYANOV" järgmised pildiarengu perioodid, mis hõlmavad kogu lapsepõlve perioodi: joonistamisperioodi (või "Doodle" etapp) ja pildiperiood: vormideta kujutiste etapp Visuaalsed skeemid, usutavate piltide etapp, õige etapi (või realistlikud) pildid. "
Raskeaegne periood - See kestab 1,5-2 aasta vanusest "Doodles", "Marajan" periood kuni 3-3,5 aastat. See etapp on pidev ja mitteformaalne. Mõned autorid jagavad seda omakorda väiksematesse etappidesse: täiskasvanute liikumiste imiteerimine; Doodlite tähelepanelik; joonistamisliinid; korduva doodle; ornament (esmase kuju mastering); Pildi välimus.
V.V. Zenkovsky kirjeldab seda etappi värskega: "eristage" Maragia "etappi, rütmiliste doodlite etappi, assotsiatiivne etapp.
Esimeses etapis pikka aega, joonistus, kuna see võib jääda samaks. Esimesed graafilised ilmingud tekivad teatud määral juhuslikult ühe võimaliku manipuleerimise tulemustega pliiatsiga ja paberiga. Tundub, et laps on huvitatud kõigepealt, kuid pliiats.
Laste joonise teadlased märkisid, et pärast esimest primitiivseid jooni, kuna lapse liikumine muutub täpsemaks, tundub võime mitmekesistada jooni. Ta keskendub neile tähelepanu, kordas neid korrata ja kaalub neid, samas kui ta hakkab eelistama mõned doodlid teistele. Ta teeb kõik uued ja uued katsed, püüdes saada saadud ridu korrata.
Selline joonistus samal ajal kasutan kätt, toob kaasa suurema sileduse ja liikumise lihtsuse ning tulevikus - selle rütmi selle liikumise esitamisele. Doodle tellitud, löögid langevad koos, muutunud rütmiliseks - rütmiliste doodlite etapp tekib.
Jooksemisperioodi kolmas ja viimane etapp tekib siis, kui objekti pilt tekitab tuntult doodlitest ja soovitas ainult lapse kujutlusvõimet. See tähendab, et laps tõmbab esimest korda ja siis "nägemine" teema pilt - kutsub seda. Siis küsimusele: "Mida sa värvisid?" - Laps saab võrdse võimalusega oma joonisele nimetada. See võib olla päike ja ema ja õun
See tähendab, et lehel oleva pildi ja lapse vaheline võimalus ilmub (niinimetatud assotsiatiivne etapp). On oluline, et "assotsiatiivne" näitaja ei erine tihti rütmilistest doodlitest kvaliteedi ja iseloomu iseloomu poolest. Uus on suhtumine lapsele.
See tee on esialgsetest instruktsioonidest esimestele piltidele, mis hõivatud primitiivses isikul, kümnete tuhandete aastate jooksul, lastel on väga lühike lõigatud: 3-3,5 aastat läheb see järgmisele perioodile - visuaalne. Selle algus tingimuslikult on võimalik kaaluda hetke, mil laps esimesena tekib "plaani" (see tähendab, et meelevaldne kavatsus, eesmärgi, sihipärase tegevuse algus). Ja alles siis toodetakse joonistus ise.
Visuaalse perioodi esimene etapp on primitiivse ekspressiivsuse joonised (3-5 aastat). Laps üritab läbi rea, et väljendada emotsioone ja liikumisi (näiteks tüdruku hüpata on kujutatud siksakiliini kujul). Need joonised, vastavalt teadlastele, "Mimiche" ja mitte "graafika". Tõsi, lapsed pärast mõnda aega nad unustavad, et nad olid kujutatud (nende jaoks Zigzag saab seostada näiteks taraga).
Seega kuulub lapse esimene doodle mitte pildi väljale, vaid pigem esinduspiirkonda. Laste jooniste väljatöötamise etapis ei ole veel mingit seost väljendusrikaste ja visuaalsete funktsioonide vahel.
Vastavalt V.S. Mukhina, "Lapse üleminek joonistamisperioodile pildile sisaldab kahte üsna selgelt erinevat etappi: kõigepealt on tunnustust readide juhuslikul kombinatsioonis, siis tahtlik kujutis." 3,5 aasta pärast saate juba rääkida skemaatilise pildi tekkimisest.
Proovides midagi betooni kujutada, varajane laps värvib liinide kombinatsiooni (graafiline pilt), mis tema varasemas kogemuses oli seotud ühe või teise elemendiga. Kuid erinevate esemete pildi esimesed katsed on kõige sagedamini suletud ümarad read ja on ainult selle teema määramine ilma selle sarnasuseta, mis ei suuda inimesi ümber rahuldada.
Sageli ei saa laps meeles pidada, mida ta teema värvis. Seetõttu peab ta joonistama ainult need objektid, millel on sarnasused graafiliste oskustega. Samal ajal otsib laps jätkuvalt uusi graafilisi pilte ja samal ajal saab kategooriliselt keelduda nende objektide kujutamisest, mille eest tal pole graafilisi pilte. Selle aja jooksul tõmbab laps vaid mõned konkreetsed elemendid.
Üldiselt saab keskmise eelkooliealiste lastele jagada kahte rühma: need, kes eelistavad joonistada individuaalseid esemeid - "visualiseerijad" (nad peamiselt arendavad pildi võimet) ja need, kes kalduvad kasutama krundi, jutustamist, - "Communicators "(Neil on pildi pildi pilt, mida on täiendatud kõne ja omandab mängumärgi)
Visuaalse perioodi (6-7-aastase) järgmisel (teisel) etapis muutuvad laste joonised veelgi skeemiks. Laps eristab liikumist, emotsioone ja näoilmeid. Objektid, mida ta kujutab, on iseloomulikud omadused väljendunud. Huvitav on see, et väikesed lapsed suudavad ära tunda eakaaslaste tehtud pilte.
Laste joonise vaatamine, võib märkida, et laps tõmbab teema skemaatilisi pilte sageli mälu järgi ja mitte loodusest. Ta tõmbab selle teema kohta midagi teada. Näiteks, kui laps tõmbab ratturi hobusel profiilis, tõmbab ta mõlemad jalad ratturist. Või kujutab profiili isikut, ta teeb pildil kaks silma. Kui laps tahab riietatud mehe juhtida, kujutab ta seda kõigepealt alasti, siis tõmbab riideid nii, et kogu keha paistab riiete kaudu ja rahakott on nähtav tema taskus ja isegi mündid (laste läbipaistvuse õigus) joonistus.
Tulevikus areneb pildil (omamoodi kolmandas etapis), ilmub lastekoduste tunne vormi ja liini tunne. Laps vajab vajadust mitte ainult kirjeldatud elemendi konkreetsete märke, vaid ka ametlike suhete edastamiseks.
Joonistel on ikka veel skeemi vorm ja samal ajal on esimesed pildid pilte sarnased reaalsusega.
Seoses vaatlusmustrite puhul ei ole laste joonisega tegelevate autorite seas ühtegi ühtegi arvamust. Niisiis, vaatepunktist V.S. Mukhina, loodusest joonistamisel esineb täiskasvanu erilise mõju mõjul ja õppeprotsessis loodud tingimused julgustavad lapsi graafiliste piltide parandamiseks, tooge uued elemendid, mis näitavad objektide elementide iseloomulikke omadusi. K. Buller uskus, et selline joonistus peegeldab lapse kunstilist kingitust.
Visuaalse perioodi viimane etapp on usutavad pildid. Siin on skeemi järkjärguline keeldumine ja esimesed katsed tehakse tegeliku tüüpide reprodutseerimiseks. Arvud on muutumas üha proportsionaalsemaks ja üksikasjalikumaks. Laiendab jooniste teema.
Aastal uskumisväärsete piltide, laste joonis suuresti kaotab oma "lapsehoidja", nimelt need konkreetsed omadused, mis on iseloomulik lapse joonistus. Kershenshteineri (1924), seda etappi iseloomustab asjaolu, et joonisel on tüüpi siluett või kontuurid ilma perspektiivi edastamata perspektiivi plastilisust. Ilma väljastpoolt abi ilma oma arvamuses on selles etapis veelgi mõned lapsed oma vägede lapsed.
Seega hõlmab visuaalsete tegevuste arendamine 2 etappi: joonistamisperioodi (või "doodle" etapp) ja pildiperioodil: (vormitute piltide etapp, peenete skeemide etapp, usutavate piltide etapp, õige ( või realistlik) on kujutatud).
1.3 Visuaalsete tegevuste tüübid lastele kättesaadavad
Lasteaias on visuaalne tegevus sellist tüüpi klasside joonistamise, modelleerimise, aplikule ja disainile. Igal neist liikidest on oma võimalused lapse muljeid kaardistades maailma ümber. Seetõttu on visuaalsete tegevuste üldised ülesanded täpsustatud sõltuvalt iga liigi omadustest, materjali originaalsuse ja sellega töötamise tehnikate omadustest.
Joonistus on üks laste lemmiktegevust, andes suur ruumi nende loomingulise tegevuse ilminguks.
Kuid teadlikkus ja tehniline omandamine joonistusmeetodite on üsna suuremad raskused väikelapse jaoks, nii et õpetaja peab lähenema töö teema suure tähelepanu.
Lasteaias kasutati peamiselt värvilisi pliiatsid, akvarell- ja gouache värvid, millel on erinevad visuaalvõimalused.
Pliiats loob lineaarse vormi. Samal ajal on ühe osa järk-järgult tuvastatud, lisatakse erinevaid üksikasju. Siis on lineaarne pilt värvitud. Selline pildi loomise järjestus hõlbustab lapse mõtlemise analüütilist aktiivsust. Üks osa joonistamine, ta mäletab või näeb oma tüüpi, mille osa peaks töötama veelgi. Lisaks aitavad lineaarsed kontuurid muster maalida, näidates selgelt osade piire.
Värvide värvimisega (Gouache ja akvalaator) maalimisel pärineb vormi loomine värvilisest kohast. Sellega seoses on värvid väga olulised värvi ja vormi tunde arendamiseks. Värvid on ümbritseva elu värvi rikkuse üle kanda: selge taevas, päikeseloojang ja päikesetõusu, sinine meri jne pliiatsite täitmisel on need tööjõukultuuride teemad nõuda hästi arenenud tehnilisi oskusi.
Lasteaia programm määratleb iga vanuserühma graafiliste materjalide tüübid. Vanemate ja ettevalmistavate rühmade puhul on soovitatav lisaks kasutada söe pliiatsit, värvilisi sorte, pastellit, santsiini. Need materjalid laiendavad laste visuaalseid võimalusi. Söe ja sanguine tööl saadakse pilt ühe värvi abil, mis võimaldab teil keskenduda objekti vormile ja edastamisele. Värviline madal, mis võimaldab maali suurte pindade ja suurte vormide; Pastell võimaldab edastada erinevaid värvi tooni.
Modelleerimise originaalsus kui üks visuaalse tegevuse liigid on kolmemõõtmelise kujutise meetodis. Modelleerimine on skulptuuri tüüp, mis sisaldab tööd mitte ainult pehme materjaliga, vaid ka tahke ainega (marmori, graniit jne) - koolieelsed töömeetodid on saadaval ainult pehme plastmaterjalidega, kergesti kasutatava käega - savi ja plastiin.
Lapsed teevad inimesed, loomad, nõud, transport, köögiviljad, puuviljad, mänguasjad. Erinevad teemad on tingitud asjaolust, et modelleerimine, nagu muud liiki visuaalsed tegevused, täidab peamiselt haridusülesandeid, mis vastavad lapse kognitiivsetele ja loomingulistele vajadustele.
Materjali plastilisus ja kujutatud vormi maht võimaldab eelkooliealis mõningaid tehnilisi meetodeid modelleerimisel, mitte joonistuses. Näiteks liikluse edastamine joonisel on keeruline ülesanne, mis nõuab pikaajalist õppimist. Modelleerimisel hõlbustab selle ülesande lahendust. Laps esimese skulppteerige objekti staatilises asendis ja seejärel paindub oma osad vastavalt disainile.
Modelleerimise esemete ruumiliste suhete edastamine on samuti lihtsustatud - objektid, nagu reaalses elus pakendatakse üksteisega tihedamat kompositsiooni keskelt. Modelleerimise väljavaadete küsimused eemaldatakse lihtsalt.
Peamised vahendid pildi loomisel modelleerimisel on lahtise vormi edastamine. Värvi kasutatakse piiratud. See on tavaliselt värvitud nende töö, mida hiljem kasutatakse laste mängudes.
Klasside peamine koht on lugging on savi kõige plasttoodetena. Hästi keedetud, see on kergesti mõjutatud käsi isegi 2--3-aastane laps. Kuivatatud savi tööd saab ladustada pikka aega. Plastiinil on väiksemad plastvõimalused. See nõuab eelsoojendamist, samal ajal kui tugevalt eelsoojendatud olekus kaotab see plastilisuse, kleepub käed, põhjustades ebameeldivaid naha tunnet. Eelkooliealised töötavad plastriga peamiselt väljaspool grupiklassid.
Klasside protsessis tutvuvad lapsed erinevate esemete, osade ja siluetide lihtsate ja keeruliste vormidega, millest nad lõigatakse ja liimitud. Silhouette piltide loomine nõuab suurt mõte ja kujutlusvõimet, sest siluett ei ole osad, mis on mõnikord teema peamised märgid.
Appliqué klassid aitavad kaasa matemaatiliste ideede arendamisele. Eelkooliealised tutvuvad kõige lihtsamate geomeetriliste vormide nimede ja märkidega, saavad idee objektide ruumilisest positsioonist ja nende osadest (vasakul, paremal nurgas, keskel jne) ja väärtused (Rohkem, vähem). Need keerulised mõisted on laste poolt kergesti seeditav dekoratiivse mustri või objekti kujutise loomisel osades.
Klasside protsessis arendavad eelkooliealised värvi, rütmi, sümmeetria ja kunstilise maitse tunne. Nad ei pea värve ise või vormi värvima. Pakkudes poisid erinevate värvide ja toonide paberiga, toovad nad üles valima ilusad kombinatsioonid.
Rütmi ja sümmeetria kontseptsioonidega tutvuvad lapsed juba nooremas vanuses dekoratiivse mustri elementide levitamisel. Appliqué klassid õpetavad lapsi planeeritud töökorraldusele, mis on eriti oluline siin, sest selle kunsti kujul on kompositsiooni loomiseks väga oluline osade järjestus (suured vormid, seejärel osad; Taust, seejärel teise plaani kirjed, mis on teiste poolt varjestatud ja esimese plaani viimased objektid).
Rakendustetailide täitmine aitab kaasa käe lihaste arendamisele, liikumiste koordineerimisele. Laps õpib oma käärid õigesti lõigatud kuju, keerates paberilehe, panna kuju välja lehe võrdse vahemaa üksteisest.
Erinevate materjalide projekteerimine rohkem kui muud liiki visuaalse aktiivsuse tüübid on seotud mänguga. Mäng kaasneb sageli projekteerimisprotsessiga ja lastega valmistatud käsitöö kasutatakse tavaliselt mängudes.
Lasteaias kasutatakse selliseid disainitüüpe: ehitusmaterjalist, disainerite komplektidest, paberist, looduslikest ja muudest materjalidest.
Projekteerimise protsessis omandavad eelkooliealised erialaseid teadmisi, oskusi ja oskusi. Ehitusmaterjali konstrueerimine, nad tutvuvad geomeetriliste mahuprotsendi vormidega, valmistavad ette ideid sümmeetria, tasakaalu, proportsioonide väärtuse kohta. Paberi kujundamisel on täpsustatud laste teadmised geomeetrilistest tasanditest, kontseptsioonidest külg, nurgad, keskele. Poisid tutvuvad kindlate vormide muutmise meetoditega paindumise, kokkuklapitava, lõikamise, liimimise abil, mille tulemuseks on uus lahtiselt vorm.
Töötamine looduslike ja muude materjalidega võimaldab lastel näidata oma loomingulisi võimeid, omandada uusi visuaalseid oskusi.
Konstruktiivsete tööde puhul kasutatakse reeglina valmis kujundeid, mis ühendavad lapsed soovitud pildi. Igasugused disaini liigid aitavad kaasa laste konstruktiivse mõtlemise ja loominguliste võimete arendamisele. Laps peab esitama loodud objekti eelnevalt (vaimselt või olemasoleva valimi alusel), selle osade kuju, vaimselt proovima valmis vormi, et tuvastada nende sobivuse ja seejärel kasutada (eraldi osade ühendamiseks , lisage vajaduse korral üksikasjad - värvimise rakendamiseks). Konstruktiivse mõtlemise moodustamise keeruline protsess nõuab tähelepanelikke ja selgeid juhiseid. Kõik kaalutud visuaalsete tegevuste liigid on tihedalt seotud. See ühendus viiakse läbi peamiselt töö sisu kaudu. Mõned teemad on ühised kõigile liigile - maju, transpordi, loomade jne pilt, nii, kui vanem- või ettevalmistavate rühmade eelkooliealised modelleerimise või aplikatsioonide ajal kujutasid jänesid, siis nendes klassides saadud teadmised selle vormis, suurus Osa suhted saavad kasutada stseeni joonis ilma eriväljaõppeta. Samal ajal on oluline võtta arvesse, kas eelkooliealised omavad selle töö jaoks vajalikke visuaalseid ja tehnilisi meetodeid - võime juhtida ümar kujundeid, asendobjekte lehel.
Seos erinevate visuaalse tegevuse vahel viiakse läbi järjekindlalt erinevate materjalidega töötavate vormide liikumise parandamise teel. Niisiis, ümardatud vormiga tutvumine on parem alustada modelleerimisega, kus see on maht. Appliqués vastab laps ringi tasapinna kuju. Joonis loob lineaarse ülevaate. Seega, kui planeerides töö, õpetaja peab põhjalikult mõtlema, mille kasutamine materjali võimaldab lastel kiiresti ja lihtsalt kapten pildioskusi. Koolieelsete lastekoolide omandatud teadmised ühes visuaalse tegevuse klassides saab edukalt kasutada teiste tööliikide ja teise materjali klassis.
Produktiivsete tegevuste arendamine eelkooliealiste loominguliste võimaluste suhtes on psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu traditsiooniline teema. Teostes N. A. A. Vetrogina, A. N. Davidchuk, O. M. Dyachenko, M. V. Yermolava, T. G. Kazakova, T. S. Komarova, V. S. MUKHINA, N. N. Palagina, L.A. Paramorova, N. N. Poddelakova, Yu. A. Seminiava, N. P. Sakulina, G. V. Uradovsky et al. Selle potentsiaali erinevad tahkude ilmnes seoses lapse muusika-, visuaalsele, konstruktiivsele tegevusele. Nendes töödes tehti katse oluliselt laiendada väljavaate loomingulise arengu lapse nägu tootliku tegevuse struktuuride erinevate keerukuse, eriline organisatsioon nende tegevuste.
Seega on koolieelsel vanuses peenete tegevuste põhitüübid joonistavad, modelleerimine, aplikatsioon, disain.
Järeldusedesimene peatükk
Teaduskirjanduse analüüsi põhjal tehti järgmised järeldused:
· Visuaalse kunsti klassid on laste laiaulatusliku arengu oluline vahend. Visuaalsete tegevuste protsessis on laste visuaalsed esitusviisitud ümbritsevate esemete kohta ja süvendatud, mõtlemine, tähelepanu, mälu arendamine. See aitab kaasa laste loominguliste võimete väljatöötamisele. Tegevusprotsessis moodustatakse sellised olulised isiklikud omadused kui tegevus, sõltumatus, algatus, otstarbekus. See aitab kaasa moraalsele, esteetilisele, füüsilisele ja tööharidusele. Ja toob kaasa ka pidaspartnerluse tunnet koolieelsetes ja vastastikust abi
· Visuaalsete tegevuste arendamine sisaldab 2 etappi: raske periood (nad eristavad "Maragia" etappi, rütmiliste doodlite etappi, assotsiatiivset etappi. ) Ja pildiperioodil: (vormitute kujutiste etapp, peenete skeemide etapp, usutavate piltide etapp on kujutatud parempoolse (või realistliku) etapi).
· Lasteaias on visuaalsed tegevused sellised klassid joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni ja disainina.
2. peatükk.. Uuring tunnusmärkide arendamise visuaalsete tegevuste lastele lastele lastele
2.1 Meetodid ja organisatsioonide uuringud
Uuringu eesmärk oli järgmine: uurida sekundaar- ja vanemate lastealaste laste visuaalse tegevuse iseärasusi. Sellega seoses esitati töö praktilises osas järgmised ülesanded:
· Eemaldage keskmise eelkooliealiste laste visuaalse tegevuse väljatöötamise tunnused.
· Vabastage vanemate lasteväelaste visuaalse tegevuse väljatöötamise tunnused.
· Võrdle keskhariduse ja vanemate eelkooliealiste laste visuaalse tegevuse omadusi.
Selleks, et: võrrelda kõrgemate ja keskmise kooliooli laste kunstilise arengu arengu taset, otsustati nendes rühmades korraldada klassid visuaalsete tegevuste põhitüüpidele: joonistus, aplikatsioon, modelleerimine.
Teises etapis viidi läbi mõlemas grupis olevate laste jooniste ja käsitöö analüüs. Pildi eelkooliealise vanem
2.2 Eksperimentaalsed uurimistulemused
Mõlema rühma lastega toimusid identsed klassid. Tuleb märkida, klasside kohandatud vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele lastele. Kesk-vanade eelkooliealiste jaoks on klassid lihtsustatud. Vanemad lapsed andsid võimaluse näidata loovust. Planeerimise plaan on esitatud tabelis 2.1.
Tabel 2.1 - peen tegevuskava
|
peened tegevused |
Teema |
eesmärk |
|
|
Maalimine (Vt 1. liide) |
"Aquarium" |
Loomine akvaariumi pildi unikaalse kalaga. Varem arenenud meetodite loomingulise kasutamise tingimused kunstiliste materjalide ja kujutisnäitajate vahenditega töötamiseks. Kollektiivse akvaariumi loomine. |
|
|
Lajk alates tainast (Vt lisa 2) |
"Mesilased" |
1. Jätkake laste harimist modelleerimise vastu. 2. moodustada huvitatud suhtumine kollektiivse tegevusse. |
|
|
Apique (vt 3. liide) |
"Vitamiini korv" |
Õpetage lapsi töötama meeskonnas, lõigake aplikatsiooni üksikasjad esialgse märgistuse poolt, neil on ühine alus; Et tutvustada lapsi mõiste "vitamiinide", moodustades neile idee vajadust olla vitamiinid inimkehas, umbes kasulikke tooteid, kus vitamiine sisalduvad; Kasvata lastele vajadust süüa nõuetekohaselt, et harida empaatia tunnet, soovi päästa päästmiseks tulla. |
|
|
Joonis pliiatsiga (vt lisa 4) |
"Enchanted arvud" |
Arendada laste kujutlusvõimet, julgustada ümbritseva reaalsuse erinevate geomeetriliste vormide, objektide ja nähtuste sarnasust, seejärel joonistades need vormid objekti või krundi pildi saamiseks, treenida trahvi vaba valikul. |
|
|
Konsultatsioonid õpetajate "mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite jaoks loominguliste võimete arendamiseks" |
Töö esimeses etapis viidi läbi keskmise ja vanema rühma lastele "akvaarium" okupatsioon. Joonis proovid on esitatud 5. liites.
Eelkooliealistele pakuti Billets ümar "akvaariumi vormingus A4, akvarell. Ka lastele pakuti lihtsaid pliiatsid, vaha pliiatsid, mustad markerid. Pre-töö viidi läbi, mis on seotud veevaariumi ja kala vaatamisega. Järgmisena anti järgmine juhend: "Palun minge lihtsam, akvaariumide kangid on kinnitatud. Teil on guašš, akvarell, vahapliiatsid ja mustad markerid. Proovime kasutada neid materjale luua akvaariumi kujutise, kuid igaüks teil on see erinev ja erinevalt teistest. "
Laste jooniste analüüs näitas, et keskealiste eelkooliealiste värvitud skemaatiliselt, väikeses töös kasutatud värve. Sageli kohtus sageli 1-2 värvi. Praktiliselt ei kasutanud täiendavaid materjale. Nende joonistel ei olnud loomingulisi suundumusi. Paljud kalad ja vetikad olid nagu plekid, osade joonis ei olnud. Peaaegu pooled eelkooliealistest vajab õpetajatelt abi.
Kõrgemate koolieelsete laste joonised olid huvitavamad. Neil on rohkem moodustatud joonistusoskused: nad teavad, kuidas kala sarnast objekti juhtida, joonistage selgelt üksikasjad. Töö kasutamiseks erinevaid värve, kuigi nad ei tea, kuidas neid segada. Joonised tähistavad akvaariumi "kaunistuste" olemasolu. Seal olid eelkooliealised, kes suutsid ratsionaalselt täita paberilehe ala. On hea koordineerimine käsitsi meetmeid. Tuleb märkida, et madalal tasemel arendatakse oskusi umbes kolmandiku eelkooliealistest. Kuigi nende joonised erinesid keskealistest lastest, kellel on objekti selge vorm, kui see täheldati loovuse ilmingu puudumist.
Seejärel korraldati lapsed "Bee" lastega. Kasutatud materjal soolatud tainas. Teema oli mõlema grupi lastele lihtne ja mitte keeruline, samal ajal võiks näidata koolieelsete oskuste väljatöötamise omadusi ja nende loovuse ilmnemise astet. Eelkooliealistele anti järgmised juhised: "Istuge maha, võtke tainas. Plug pea peal valge tainas, nagu te kaalute. Raske nii, et pragusid ei oleks. Roll. Nüüd vajutage kõhu välja. Me määrdume, rulli välja. Ühendage pea ja keha õrnalt omavahel. " Järgmisena oli mesilane värvima.
Kõik eelkooliealised, kes avasid ülesandega. Tuleb märkida, et vanemate laste tööd iseloomustas suurema täpsusega. Kuna ülesanne oli lihtne, ei vaja nad õpetajalt abi. Kesk-aastastes lastel põhjustas mesilase värvimise ülesande: siledad triibud ei saadud. Reeglina kõige värvis need ühes värvis, veidi teise lisava teise lisamisega, mis kinnitab asjaolu, et selles vanuses ei räägi kõik lapsed hästi Tassiga töötamise oskused. Vanemad eelkooliealised suutsid ülesandel luua loovust. Paljud neist tegid mitu mesilast ja lilli, millele nad seejärel istutati. Seega luuakse lugu ja pigistades selle erinevate värvidega, mis näitab ka laste kunstiliste võimete suuremat arengutaset lastel.
Järgnev ülesanne oli luua "vitamiinikorv" aplikatsiooni, kus lapsed tõmmati köögiviljadele ja puuviljadele, pidid nad neid lõikama ja korvis jäänud väikese koostise loomisega (vt lisa 6). Mõlema rühma laste ülesandeks täheldati väljendunud erinevusi. Niisiis, mitte kõik keskealised lapsed ei ole oskused töötama kääridega. Nad vajasid pidevalt õpetajat abi. Tegevused ei ole väga koordineeritud, kuna värviline paber ei olnud alati täpselt ja korralikult. Selle tulemusena saadi kompositsioon ainult õpetajate abi tõttu.
Kõrgemate eelkooliealiste lastele suure huviga reageerisid ülesandele. Lõikamise kvaliteet ja kleepumine on oluliselt suurem. Tööprotsessis kasutasid lapsed kompositsiooni loomiseks täiendavaid materjale. Nende aplikatsioonid olid heledamad ja värvilised.
Selleks, et uurida loovuse ilmingu tunnuseid joonisel, oli ülesanne "enchanted arvud" (vt lisa 7). Õpetaja pani paberilehtede paberilehtede pilt lauale geomeetriliste kujundite kontuuride kujutisega ja rääkis lugu sellest, kuidas kurja viisard enchanted esemed: näiteks imelisest majast, mis seisis ilusa metsa ääres , ainult väike kolmnurk jäi ja nii edasi.
Olles saanud laste nõusoleku "Careerttle" piltide nõusolek, mida õpetajale pakutakse kõigile, et valida üks, kui ta töötaks, millega ta suudab toime tulla "vedude ilm" ja taastada need objektid, mis olid lummatud.
Õppe lõpus, kui kõik pildid olid joondatud, lavastage heade võlurite esitlus. Iga laps rääkis imede kohta, mida ta tegi (joondas maja, metsa jne).
Selle ülesande täitmisel olid eelkooliealiste visuaalse tegevuse omadustes nähtavad heledad erinevused. Kesk-vananenud lapsed maalisid rohkem primitiivseid jooniseid. Kasutatakse reeglina 2-3 värvi. Rida ei ole alati selged ja kõige sagedamini ebaühtlased. Haudem oli erinevates suundades.
Kõrgemate koolieelsete laste arvud eristati suurema loovusega. Nad kasutasid rohkem värve, värvitud siledaid jooni, loonud arvnäitajatest huvitavaid pilte, joonistatakse esemeid. Kõik see võib öelda, et lapsed on rohkem arenenud oskusi visuaalse tegevuse.
Seega võib modelleerimise jooniste, apliksi ja objekti analüüsida, et vanemate eelkooliealiste lastele on rohkem moodustatud visuaalsete oskuste olemasolu. Nende tooteid iseloomustab suurema täpsuse ja täidetäpsuse täpsusega, heledama värvilambi olemasolu. Nad maksavad rohkem tähelepanu detailidele, näidake tööl loovust.
Ma võtan arvesse asjaolu, et visuaalse tegevuse protsessis valiti loovuse areng, soovitused valiti peamiselt sellise tegevuse huvides, samuti mitmesuguste võimaluste väljatöötamisel Väljendavad vahendid pildi loomisel.
Õpetajad on soovitatav järk-järgult, kuna lapsed konfiskeerisid erinevate materjalidega töötamise oskusi, proovige tuua need teadlikule materjali valikule oma pildi loomiseks. Siin on väga oluline punkt, et laps näitab iseseisvust, see saab võimaluse juhtida sellist materjali, mida ta meeldis rohkem. Kui klassi lõpus on laps oma joonise muu hulgas muu hulgas, märkab ta piltide tehnilise lahenduse mitmekesisust. Siis järgmise õppetund, tema valik võib olla erinev. Laps peab tundma valikut. See aitab kaasa oma töö arengule. On väga oluline, et tehniliste oskuste ja oskuste meisterlikkus võimaldab lastel maailma igas mitmekesisuses maailma kujutada.
Eksperimentatsioon erinevate materjalidega mitte ainult rikastab laste praktilist kogemust, vaid aitab kaasa ka loovuse atmosfääri loomisele, kus rakendatakse lapse teadusuuringute vajadusi, mõtleb mõtlemine.
Selleks, et arendada taju kujutis mõtlemist, võime luua pildi põhineb antud elemendi meetodil "määratlemise" ja "kaasamise" on soovitatav pakkuda ülesandeid: "Mis on ring välja näeb, ruut?", " Magic arvud ". Ülesanne "kes peitis tara taga?", "Magic Lines". See paneb lapsed enne vajadust luua pilt, mis põhineb ebakindla vormi elemendil, julgustab neid loovalt lähenema ülesande lahendusele mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite abil.
"Miracle Beast: leiutada loom" - arendamine võime luua ebatavalisi pilte läbi erinevate osade kombinatsiooni kaudu, kujutlusvõime arengu, samuti "ime metsalise" abil Kleks, templite ja muude mittetulundusmeetodite abil - Taditsiooniline joonistus.
"Dorisui" on lapse kaasamine olukorras, mis nõuab kujutlusvõimet, mis soodustab väljamõeldud arengut mitmesuguste mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite kasutamise kaudu.
"Magic Door", "seal - tundmatute lugude kohta" - kujutlusvõime arendamine, planeerimisvõime moodustamine, võime valiku teema aktiivsele arengule.
"Magic Lines" - areng võime aktiivse fantaasia.
Eesmärgid, mis panevad lapsele lahenduse leidmise olukorda oluliste piirangute kontekstis, mis edendavad originaalsuse arengut ja kujutlusvõime suunda, on soovitatav pakkuda lastele loominguliste võimete kõrgetasemelist arengut: "Alates punktist" "Robotide riigis".
Mängu loomingulised klassid "loomade karneval", "oranž riik" ehitatakse kahte liiki laste kunstiliste tegevuste tegevuste integreerimise põhjal - muusikalisi ja visuaalselt. Laste emotsionaalse kogemuse rikastamine, nende ideede laiendamine pildi kuulamise kohta Muusikaliste teoste kuulamise kaudu aitab selle tantsu improvisatsiooni kujutise loominguline töötlemine ja kujutise loomine emotsionaalselt lähedasest ja arusaadava lapse kujutise loomisel.
Erinevaid joonistusmeetodeid tekitab originaalsete ideedega lastele, arendab fantaasia ja kujutlusvõimet, põhjustab soovi leiutada uusi kompositsioone töö projekteerimisel. Tööd on värvilised ja lõbusad. Lastel on see nähtav rahulolu õnnetuks rõõmuks, sest "Ma tegin seda - kõik see on minu!".
Seega annab ebatavaline lähenemisviis pildi rakendamisele suure tõuke laste luure arendamisele, laste loomingulise tegevuse arendamisele õpetab neid mõtlema ebatavaliseks.
Vanem koolieelse laste loovuse arendamise protsessi optimeerimiseks tehti järgmised meetmed:
· Konsultatsioonid õpetajate "mittetraditsiooniliste joonistusmeetodite puhul loominguliste võimete arendamiseks" (vt lisa 8)
Teise peatüki järeldused
Eksperimentaalse eksperimentaalse töö põhjal tehti järgmised järeldused: 4 klassis hoiti sama teemade töö praktilises osas teiseste ja vanemate laste laste laste töö praktilises osas. Organisatsiooni ajal võeti arvesse laste vanusega seotud funktsioone. Vanemad lapsed andsid rohkem loovuse võimalusi, keerulisemaks ülesandeks.
Akvoodide ja modelleerimise esemete jooniste analüüs näitas, et vanemate eelkooliealiste laste jaoks moodustuvate visuaalsete oskuste olemasolu. Nende tooteid iseloomustab suurema täpsuse ja täidetäpsuse täpsusega, heledama värvilambi olemasolu. Nad maksavad rohkem tähelepanu detailidele, näidake tööl loovust.
Järeldus
Fine tegevus on konkreetsed kujutislikud teadmised reaalsusest. Ja iga kognitiivse tegevuse puhul on laste vaimse hariduse jaoks väga oluline. Omandamise võime kujutamine on võimatu ilma suunatud visuaalse tajumiseta - vaatlus. Selleks, et joonistada, katkestada mis tahes elemendi, peate kõigepealt saama hea, pidage meeles selle kuju, suurust, disaini, värvi, osade asukohta. Visuaalsete tegevuste protsessis on laste visuaalsed esitusviisitud ümbritsevate esemete kohta ja süvendatud, mõtlemine, tähelepanu, mälu arendamine. See aitab kaasa laste loominguliste võimete väljatöötamisele. Tegevusprotsessis moodustatakse sellised olulised isiklikud omadused kui tegevus, sõltumatus, algatus, otstarbekus. See aitab kaasa moraalsele, esteetilisele, füüsilisele ja tööharidusele. Ning toob kaasa ka partnerluse tunnet, eelkooliealiste vastastikuse abi. Lasteaias on visuaalne tegevus sellist tüüpi klasside joonistamise, modelleerimise, aplikule ja disainile.
Töö praktilises osas viidi läbi 4 klassi samadel teemadel teisejärguliste ja vanemate lasteaegade lastele. Akvoodide ja modelleerimise esemete jooniste analüüs näitas, et vanemate eelkooliealiste laste jaoks moodustuvate visuaalsete oskuste olemasolu. Nad tegid parema ülesande, kasutasid täiendavaid ekspressiivsuse vahendeid. Nende tooted eristati liinide suurema täpsuse ja selguse tõttu. Klasside vastu on suur huvi.
Loetelu kasutatud kirjandus
1. Vertinina, N.A. Visuaalse tegevuse koolieelsete õppimise meetodid teadusliku distsipliini kui arengu sotsioloogiline mudel. Monograafia / n.a. Verchinina. - SPB.: LLC Publishing House "Lema", 2008. - 141c.
3. Zenkovsky, V.V. Lapsepõlve psühholoogia / v.v. Zenkovsky. - Ekaterinburg: Business Book, 1995. - 345 lk.
4. Davydova, G.n. Mittetraditsioonilised joonistamismeetodid lasteaias / novembris Davydova. - M.: Pühakiri, 2003. - 78 lk.
5. Kazakova, r.g. Laste visuaalse loovuse kontseptsiooni leidmine // koolieelse hariduse teooria arendamine. Psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid: teadusliku ja praktilise konverentsi materjalid / r.g. Kasakov. - M.: MPGU, 1998. - Lk.114-115.
6. Kazakova, r.g. Joonistus laste lastega vanuses: mittetraditsioonilised tehnikad, planeerimine, abstraktsed klassid / r.g. Kasakov. - m.: Sfäär, 2005. - 75 lk.
7. Kazakova, T.G. Prekskoelementide trahvi tegevused ja kunstiline areng / t, g. Kasakov. - m.: Pedagoogika, 1985
...Visuaalse tegevuse mõiste ja selle arendamine koolieelses vanuses. Mõiste "graafiline oskus" ja selle omaduste omaduste arendamise laste kõrgema eelkooliealiste lastele. Visuaalsete tegevuste roll lapse ettevalmistamisel kooliõppeks.
kursuste, lisatud 06/18/2012
Psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse mõiste "kujutlusvõime" mõiste sisuliselt. Visuaalsete tegevuste tüübid ja nende võime arendada vanemate eelkooliealiste laste loomingulist kujutlusvõimet. Omadused kujutlusvõime arendamise kohta koolieelses vanuses.
kursuse töö, lisas 06/18/2011
Visuaalsete tegevuste väljatöötamine (joonistus) keskast koolieelse laste kohta suhtlus- ja kõnearendamise integreerimise protsessis otsese hariduse ajal. Verbaalse suhtluse mõju visuaalsete tegevuste arengule.
kursuse töö, lisatud 24.11.2014
Emotsioonide ja tundete kontseptsioon ja liigid; Nende arendamise omadused vanemate eelkooliealiste lastel. Mängu iseloomulik juhtiv tegevusliik koolieelses vanuses. Haridusmängude rolli uurimine vanemate eelkooliealise emotsionaalses arengus.
kursuste, lisatud 05.05.2014
Loomingulise kujutlusvõime moodustamine lapse individuaalses arengus sünni hetkest kuni elu lõpuni. Arendamine kunsti- ja loominguliste võimete laste kõrgema koolieelne vanuses materjali mittetraditsiooniliste tehnikat trahvi tegevuse.
kursuse töö, lisatud 08.11.2014
Visuaalse tegevuse tehnoloogia kontseptsioon ja selle roll laste kujutlusvõime arendamisel. Mittetraditsiooniliste meetodite omadused ja nende kasutamine visuaalsete koolieelsete laste kaasaegsetes eelkooliõppeasutustes.
kursuste, lisatud 12/18/2014
Esteetilise hariduse omadused koolieelsetes haridusasutustes. Peened tegevused asteetilise hariduse vahendina. Soovitused eelkooliealiste esteetiliseks hariduse kohta visuaalsete tegevuste klassides.
kursuste, lisatud 04/15/2013
Jalutage koolieelses vanuses ja selle koha eelkooliealise režiimis. Seniolekualade laste psühhofüüsika arengu omadused. Füüsiline aktiivsus koolieelses vanuses ja selle tähtsus lapse tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks.
väitekiri, lisatud 07/25/2012
Visuaalse kunsti mõju uurimine ja hindamine eelkooliealiste loomingulise identiteedi väljatöötamisele, võttes arvesse vanuse omadusi. Meetodid ja tehnikad visuaalsete tegevuste arendamisel lapse arengut. Kogemusi praktilises tegevuses selles suunas.
kursuse töö, lisas 08/21/2015
Taotlus visuaalse tegevuse tüübina. Omadused Appliqués'i mõjude mõju vanemate eelkooliealiste põhjalikule arengule. Tehnika õppimise aplikatsioon. Uuring pedagoogilise mõju appliqués laste vanema koolieelse vanuse.
Sektsioonid: Töö koolieelsete
Visuaalse aktiivsuse väärtust lapse vaimse arengu jaoks on psühholoogide pikka aega uurinud. Seda laste aktiivsust peeti vanuse arengu seisukohast (K. Ricchi, K. Buller jt), selle psühholoogilise analüüsi (Na Rybnikov, E. Meiman jne), laste jooniste suhted emotsionaalse seisundiga ( A. M.Subert), samuti lapse vaimse arengu (F.GUDENAF), laste identiteedi väljatöötamisega (A.F. Lazur). Lapse identset tegevust kasutatakse laialdaselt psühhoterapeutilistel eesmärkidel. Psühholoogid laste joonise kaudu otsivad võimalust tungida lapse omapärane sisemaailm. Laste joonistus, kui vaba mõtlemise, kujutlusvõime vaba mõtlemine, meelitasid lapse tähelepanekud paljude teadlaste tähelepanu.
Uuring laste joonis hakkas osalema 19. sajandi lõpus. Laste joonise esimene Explorer, tema psühholoogilised sihtasutused olid kunstiajaloolane Korrado Ricci, Venemaal - V.M. Bekherrev, Yu.n. Bolldirev, L.S.Vigotsky S.LEVITITIN ja paljud teised.
Karl Lamprecht rõhutas laste joonise tähenduses lapsepõlve psühholoogia uurimise objektiivse materjali, mis annab võimaluse uurida lapse üldisi ja individuaalseid psühholoogilisi omadusi, üleminekut ühe lapsepõlve perioodi teisele.
Vene psühholoog, professor VM Bekherrev tema töös "Algne areng laste joonise objektiivses uuringus" ütles, et "laste loovus võimaldab objektiivseid andmeid kohtuotsuse kohta laste maailma ja samal ajal aitab mõista põhjal See objektiivne materjal, mida laps on. "
F. Ditto uskus, et mängu ja spontaanne joonise meetod võimaldab täiskasvanutele tungida lapse kogemuste olendile. Joonis on ennekõike pilt teatud objektide read ja värvid.
G.v. Labunskaya rõhutas, et näitaja originaalsus on see, et see peegeldab esiteks objektide visuaalselt tajutav välise välimuse. Pilt on võimatu ilma selliste objektide omaduste teadmata, nagu nende vorm, struktuur, värvimine, suhteline väärtus, kosmoses asuv positsioon. Enne kui kujutate mõnda toodet, peaks laps taaselustama selle teema visuaalse esindatuse. On väga oluline, et joonisel saadud oskused kantakse kuju kujutisele sarnane kuju. Psühholoogid kaaluvad peamiselt loogilise mõtlemise, sensoorsete võimete, sotsiaalsete kogemuste õppimise seisukohast joonistamist.
Täiskasvanute poolt juhtpositsiooni suhtes peened tegevused on vaimsete, kognitiivsete protsesside põhjaliku arengu jaoks hindamatu. Protsessi taju, tegelikku ja loovust ei saa pidada isoleeritud. Nad on omavahel tihedates suhetes, kuna need on kunstiliste tegevuste komponendid.
Teadusuuringute V.S. Mukhina märgib, et visuaalse tajumise valdkonna harjutused aitavad kaasa vaatluse arendamisele, visuaalsele mälu, võime täpsemini määrata ruumilised suhted, õhukesed erinevused kuju ja värvi erinevusi. Omadused tajumise kui lapse sensoorse arengu peamise näitaja, sõltub tajutava seadme riigi erinevustest: vaade, puutetundlikud tunded jne, mis aitavad kaasa mõtlemise, tähelepanu, kujutise kujutamise kujundamise arengule. Võrdlus, häirimine, üldistamine, analüüs ja süntees - kõik need erinevad vaimsed toimingud toimuvad joonise käigus. Kognitiivse protsessina on tajumine seotud teiste kognitiivsete vaimsete protsessidega: analüüs, võrdlus, süntees, üldistus.
Perception, V.S. Mukhina mõistis aktiivset protsessi teema omaduste ja nende sünteesi analüüsimise protsessi tervikliku pildiga. Objektiks on omakorda vaimse reprodutseerimise kujutis vormis, mis juhtus protsessi arusaama. Kuid samal ajal konverteeritakse nende tajumise materjal. Laps tõmbab tavaliselt läbi mälu, kasutades objektide esitlusi. Aga kuna laps peab punkte pealiskaudselt ja mittetäielikult, ainult need omadused nähtusi, kes on huvitatud lapsest huvitatud, eristatakse tema taju, meelitada oma tähelepanu. Tajumise mittetäielikkus toob kaasa ideede mittetäielikkuse.
Tajumise tulemusena tekib laps erinevaid pilte. Kunstiline pilt on alati kunstniku reaalsuse ja individualiseerimise nähtustele mõeldud objektiivsete osapoolte sulam. Soov väljendada mõtlemist, mis tekkis, tunneb end pildi konkreetse teostuse jaoks. Esiteks ilmub kavatsus (tulemuste esitamine), mis eelkooliealistes lastes on väga ebastabiilne, on muutunud. Esimene eeltingimus väljendusrikas pildi loomiseks, teadlaste märkusi, märgi funktsiooni omandamine. Lighti funktsiooni eelkooliealiste areneb sensoorse kogemuse omandamise tulemusena kujutise ehitamise graafiliste meetodite väljatöötamise tulemusena. Erinevalt varajastest lastest näeb juhised joonistel nooremad eelkooliealised, rakendused näevad objektiivseid sarnasust objektide ja nähtustega. Tunnustamine aitab lahendada lapse suhete teadvuses käe ja tuleneva viisil. Esiteks on liikumiste vaheline ühendus üheselt mõistetav. Laps neelab teda, imiteerib täiskasvanu. Laste noorem koolieelne vanus vastavalt L.S. Vygotsky, kunstilise ja kujuga tegevusala moodustamine, kui need on read, löögid, löögid, värvi plekk, kontuurielemendid, nähtused. Täiskasvanute saadab laste tähelepanu värvi laigude asukohale ja iseloomule, mis ühel juhul võivad olla "sügislehed" või "eredad tuled", teises - muster kleit. Sõltuvalt paberi taustast, selle kombinatsioon joontide värviga esinevad poiste määrdumise erinevad ühendused objektide kujutistega, fenomenia.
Lapse võime edastada oma muljeid kunstilises ja kujutisvormis sõltub tema kujutlusvõime väljatöötamisest. Kujutlusvõime vastavalt B.M. Teplova, see on uute piltide loomine varasemate arusaamade materjalis. Kõik kunstilise hariduse süsteemis sisalduvad loomingulised tegevused on kõige tugevamad kujutlusvõime arendamise vahend. Sellega seoses mängib reprodutseerimisprotsessis kujutlusvõimet oma edukalt, mis ühendab mustri individuaalseid elemente ühele tervikule, samuti visuaalsete esinduste täielikku ja stabiilsust kujutatud kujutiste kohta. Kujutlustooted koosnevad reaalsuse muutmisest ja ringlussevõetud elementidest. Seetõttu on vaja rikastada ja laiendada lapse kogemusi. Kujutlemine eelkooliealis on vaesemad võrreldes täiskasvanute kujutlusvõimega. Siiski on psühholoogilised uuringud näidanud (L. Vigotsky, B.M. Teplova, G.v. Labunskaya, V.I. KIREENKO, E.I. Ignatieva, A.A. MELIK-PASHAVA, A.L. Leontiev, Vs Mukhina dr.), kujutlusvõime kui kognitiivse võimekuse saamine, kui ühemõtteline vastus on ühemõtteline vastus Küsimusele on raske leida. Laste kujutlusvõimet iseloomustab pildi helge nägemus, võime kiiresti "sisestada" pildile.
Mõeldes mees on tihedalt seotud protsesse taju ja kujutlusvõimet. Psühholoogid (L.s. Vygotsky, D.B. Elkoniin, V.S. Mukhina, E.o. Smirnova jne) rõhutas, et eduka visuaalse tegevuse jaoks on vaja moodustada selge kujuline mõtlemine unikaalsete piltide loomiseks.
Suur tähtsus kujutise protsessi olemuses ja musterina on seotud kujutatud joonisega. Emotsionaalne suhe määrab pildi ekspressiivsuse. Iga kunstiteos võib siis olla hariduslik ja väärtuslik, kui see muudab lapse sisemiselt teatud ametikohale, alustage sellises olukorras "elatist".
Visuaalse tegevuse iseloomulik tunnus on selle loominguline iseloom. RID tõlgendada laste loovust kaasasündinud ja alateadlike jõudude väljendusena ning küsimusele vastamine "Mida laps joonistab?", Annab vastuse: "Laps juhib seda, mida ta tunneb."
Psühholoogid peavad loovust ümbritseva maailma kõrgeima teadmiste ja ümberkujundamise tegevuseks - looduslik ja sotsiaalne. Loomingulise tegevuse protsessis muudab isik ise tema mõtlemise, isiklike omaduste vormi ja meetodit. Loovus laiemas tähenduses, vastavalt V.S. Mukhina, see tegevus, mille eesmärk on saada midagi uut. Avastuste ja toote uudsus on subjektiivne ja see on laste loovuse esimene oluline omadus. Protsessi loomise toote eelkooliealise samal ajal on vaevalt ülimalt tähtis. Tema tegevus, nagu märkis V.S. Mukhina eristas emotsionaalne kaasamine, soov otsida ja mitu korda proovida erinevaid otsuseid, saada palju rõõmu sellest, mõnikord palju rohkem kui saavutamise tulemuse tulemusena. Ja see on laste loovuse teine \u200b\u200btunnusjoon.
Jooniste protsessis arendavad apliksiid kõiki mälu. See aitab luua assotsiatsioone reaalsuse ja kunsti arusaamade vahel erinevate kunsti vahel eelnevalt tajutava ja kohaloleku vahel. Vormitud mälu vastavalt V.S. Kuzina, on visuaalsete tegevuste protsessis eriti oluline, määrates joonise visuaalsete esinduste vajaliku reservi. Koos selle abil on mootori mälu joonistades vajaliku eeltingimuse jaoks püsivate oskuste tootmise eelduseks, et allutada käte liikumise automaatseks allutamiseks, joone läbiviimine, suunda, mille suunda määrab jooni suuruse-ruumilised suhted, millest graafiline Visuaalse pildi taasesitus salvestatakse.
Üks nende väljendamisvahenditest, mis on tavaline joonistamisel ja aplikatsioonis, on värv. Paljude õpetajate ja psühholoogide abil oli paljud õpetajad ja psühholoogid uuritud värvi kasutamine ja selle toote abiga peegeldus.
Füsioloogilise lilleteaduse objekt vastavalt V. OSTVALDA-le on: silma anatoomia, mis on seotud närvisüsteemi ja muude keeruliste küsimuste saidi ja muude keeruliste küsimustega. Psühholoogiline kolograafial on oma elemendi värv, tunne. Eriline rõõm lastele annab värvi värvidega. Õige juhendi abil areneb see tegevus värvi mõttes, laps saab väljendada oma emotsionaalset seisundit.
Aktiivsus laste töö tegemise protsessi töö avaldub, vastavalt B.M.teplov, hea tempos, järjepidevuse see. Aktiivsus laste klassides on see, et järgides ülesande õpetaja, nad mobiliseerivad nende tähelepanu, toodavad vaimseid toiminguid, ületada raskusi, mis tulenevad nende pakutava materjali väljatöötamisest ja selle tõttu on need või muud tunded kogeda. Need vaimsed protsessid on kõigi kunstiliste tegevuste aluseks ja nende areng ühes tegevuses on teistele positiivne mõju.
Junior lastel lastel vanuses, AS N. Savelyv rõhutas, on joonise, aplikatsioonide loomisel mitmeid funktsioone. Esiteks hakkavad lapsed üha enam huvitatud sellest, mis juhtus, üha sõnad näitavad joonistatud lööki, joonte, vormide tähendust; Teiseks on kunstiliste ja kujuliste tegevuste moodustamine nende idee juba stabiilsem, tahtlik. Üldiselt laste lastele lastele saab jagada kaheks rühmaks: need, kes eelistavad joonistada individuaalseid esemeid - "visuaalistid" ja need, kes on kalduvad kasutama krundi, narratsiooni - "Communicators", kus pildi pilt Pilt täiendab kõne ja omandab mängumärgi.
V. S. Mukhina märkis, et joonistusprotsess areneb peamiselt kahest tegevusest:
Teine tavaline laste tegevus on rakendus. Appliqué vastavalt L. Ungarile, mis on midagi vaesemas joonis, kuid see "ammendumine" võimaldab lapsel selliseid ülesandeid lahendada, mis oleks raske tehniliste oskuste puudumise tõttu raske. Esiteks on need komposiitülesanded, mis on seotud piltide paigutamisega lehel. Applique materjali on mugav moodustada võime luua rütmilisi kompositsioone. Lisaks dekoratiivkompositsioonidele soovitab L. Wenger kasutada rakendustes ja objektides.
Taotluses ekspressiivne pilt sisaldab dekoratiivset pilti, mida iseloomustab pildi stiility, kompositsiooni struktuur, värvi dekoratsioon.
Jooniste vormide protsessi saab suunata pildi avalikustamisele. Selleks kasutatakse "mobiilse apiktsiooni" vastuvõtmist. Näiteks lõigatakse kaardi arvud eelnevalt, mille eest lapsed joonistavad mitmevärvilisi õnguseid. Lapsed erinevates osades lehed joonistavad tsirkulaarsete liikumiste tanglite, venitades neilt iga kassipoeg niidi. Selle tulemusena tekkis pilt, ta järk-järgult välja töötanud, omandas mängumärgi.
Kunsti integreerimise psühholoogilised alused määravad T. Komarov, tuginedes sellele, millised on vaimsed protsessid pildi loomisel lapses. Integratsiooni tõhusaks rakendamiseks on vaja välja töötada kõik inimmenetlused. Integratsiooni aluseks seoses teemade ja esteetilise suuna sisuga, on pilt, kava möödunud erinevatele kunstilistele tegevustele. T. Komarov soovitab, et laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine ühes tegevusvalves võib aidata kaasa teise kunstilise tegevuse edukale arengule. Seda määrab põhiliste vaimsete protsesside kogukond, millel põhineb iga kunstiline tegevus.
On väga oluline, alates seisukohast kunsti ülesannete ja tervikliku arengu isiku, on oma maaliline külg maali, see tähendab, värv, valgus, maitse, joonis, rütmi, kompositsiooni ja kõik muud elemendid kunstilise vormi. Olles kunst, on maalimine mõeldud silmade arendamiseks, et muuta see silma silma, kes teab, kuidas täheldada iseloomulikku ja olulist elu, mis on võimeline nägema elutähtsate nähtuste maalilises välimuses (vorm, värv jne) .) nende tõelise olemusega. Kunst arendab mõlema mõtlemise, emotsioone, fantaasia vaataja ja tema taju, moodustab silma, ilu värvi ja kuju, maht ja ruumilise suhte. Samal ajal arendab kunst mitte ühte inimvõimet, vaid kogu nende agregaati. See on mitmepoolselt arenev inimese isiksuse arendamine, moodustab meelepäraselt inimese looja, tugevdab ja tugevdab selle elutähtsat tegevust.
Seega aitab kunst kaasa lapse terviklikule arengule, loome isiksuse moodustamisele. Põhjalikud klassid aitavad rakendada hariduse ja koolituse ülesandeid. Selle okupatsiooni aluseks on kunstite sünteesi idee, mitmekesise elu erinevate "külgede" interaktsiooni.
Loetelu kirjandus:
Produktiivne aktiivsus (visuaalne ja konstruktiivne).Lapse produktiivne aktiivsus esineb tegelikult koolieelses vanuses. Seda seetõttu, et tootlik tegevus võib töötada välja ainult piisavalt kõrgelt arenenud taju ja esinduste alusel, st sensoorse arengu piisaval tasemel. Produktiivne tegevus - selle tulemus on toode, mis peegeldab seda objekti, mida ta kordab, nii üldiselt ja selle omadustes. Sellepärast aitavad tootlikud tegevused rohkem kui teised kaasa arusaama arendamisele: teema õigesti joonistamiseks peate seda õigesti nägema ja kujutama.
Arvud, mis kujutavad objekte (teema arvud), ilmuvad kolmandate laste arendamisel kolmanda taseme lõpuks - neljanda eluaasta alguses. Esialgu laste pildid on skemaatiliselt väga primitiivsed, nad peegeldavad ainult nende osade osad, mis on lapse jaoks oluline. Seetõttu on kõigi maailma rahvaste lapsed inimese esimene pilt võimalus. " Vanusega hakkavad lapsed näitama rohkem sobivaid objekte, olukordi, krundid adekvaatsemalt nende joonistel. Soov kasutada jooniste värvi ja kujutise vahendina (roheline rohi, valge lumi, sinine taevas) ja emotsioonide edastamise vahendina. Lapsed hakkavad looma terved "graafilised lood", sündmuste edastamine ja nende elu muljed, lugemisraamatute kuvamised jne. Oma teostes hakkavad lapsed kasutama kõiki paberilehe ruumi, luues mõningaid keerulisi kompositsioone. Oma joonistel on peamine asi alaealisest nii üksikute esemete ja olukordade kujutis eraldatud. Samal ajal on eelkooliealiste joonised tavaliselt lennuk - lapsed ei tea ikka veel, kuidas tajuda ja peegeldavad mahupunkte. Nende joonistel enamikul juhtudel puudub perspektiiv ja klapid.
Volumeetrilised esemed on modelleerimises ja disainis hästi kujutatud mahulised esemed.
Koolieelse vanuse lõpuks saavad lapsed luua väga keerukaid hooneid, disainilahendusi ja peksid neid.
Iga visuaalse tegevuse tüüp asetab oma nõuded lapse haridusele: modelleerimine nõuab lahtiselt vormi tajumist; Joonistamine - kontuuri tühjendamine, värvi tajumine, disain ja aplikatsioonid põhinevad valmisvormide kasutamisel, spetsiaalseid nõudeid ruumiliste suhete peegeldamiseks jne. Kuid igasuguste visuaalsete tegevuste peamine asi on loomine terviklik teema teema.Pilt omaduste ja suhete on ainult vahend, millega kogu tuleb luua. Koolieelse perioodi lõpuks on lapsed tavaliselt piisavalt äratuntavad, ülekandega mitte ainult, vaid ka olulisi osi, mille objekti osade õige paigutus kosmoses, inimesed, majad, puud, autod ja nende ümbruse objektid on tõmmatud. See ehitas mõned katsemeetodid, mille eesmärk on määrata kindlaks koolieelse laste intellektuaalse arengu tase nende jooniste analüüsi põhjal. Kuigi need tehnikad ei saa olla isoleeritud vormis, mis toimiks lapse intellektuaalse arengu näitajana, annavad nad talle väga demonitatiivseid andmeid.
Produktiivne tegevus mitte ainult lapse arusaama ja ideede arendamisele. See nõuab ka liikuvuse, visuaalse mootori koordineerimise, mõtlemise, objektide analüüsi arendamist, objekti analüüsi, peamise, teadlikkuse värisemise, teadlikkuse omaduste suhtumisest krundi mustrite omaduste suhtumisest, kujutlusvõimet, esitluse pilte kasutamist. Produktiivne tegevus on ka suur mõju arengu lapse isikupära nõuab võime keskenduda ülesandele, tooge töö lõppu.
Produktiivne tegevus planeerimise kujundamisel, enesekontrolli hindamisel on suur roll.
Produktiivsete tegevuste arendamine lastega lastelintellekt. Produktiivsed tegevused nendes lastes ei toimu tegelikult. Nad ei tundu konstruktiivseid oskusi, teema muster ei esine. Kui koolituse, ilma et arvestada selle laste kategooria väljatöötamise tunnuseid, ilmuvad teema arvud, kuid need on ühelt poolt primmentaarsed, killustatud, ei edasta terviklikku proovi pilte, moonutada nende kuju ja proportsiooni Teine - kas graafiline tempel, mis ei kajasta talle tõelist objekti. Seoses visuaalse ja mootori koordineerimise ja motoorsete raskuste vähearendamisega jääb visuaalse tegevuse tehnika intellektuaalse väärtuse langusega lastele. Eriti soovituslikud on asjaolu, et need, kes saavad joonistada, lapsed ei kasuta oma jooniste värvi kas kujutise vahendina ega emotsionaalse väljenduse vahendina.
Töö elemendid.Kui mängutegevus, mis esineb teema sügavamal, jätkab oma arengut reaalsete teemade arengus, tööjõu tegevuse elementide tekkimist, erinevalt esemete edasiarendamisele nende ümberkujundamisele oskused ja oskused.
Junior lastele eelkooliealistel lastel väljendatakse tööelementide tekkimist, peamiselt iseteeninduse oskuste omandamisel, mis annab neile tuntud kodumaise autonoomia: laps saab lapse kanda ilma täiskasvanute abita, soojendada, pesta Kasutage tualetti, on. Keskmiselt ja vanem koolieelne vanus iseteenindusele lisatakse leibkonna töö sõudmine: sisseperekond on ema puhastamisel ruumi puhastamisel, toiduvalmistamisel lasteaias - söögisaalis, looduse nurgas, töökohal töötavad jne.
Tööhõiveelementide omandamine ei ole eelkooliealiste jaoks lihtne. Iseteenindus hõlmab väga keerulisi oskusi selle struktuuris, mida laps peab meister tegema. Lapse jaoks võib tekkida mitmeid raskusi: operatsioonide järjestuse määramisel ja assimileerimisel ühelt poolt ja igaüks neist - teiselt poolt. Eriti tähtis on organisatsiooni ligikaudu uurimisfaasis osaluse oskusi otseselt seotud taju.
Töö tekkimine mängib suurt rolli lapse kogemuste omandamisel objektidega, mis edendavad nende omaduste ja suhete eraldamist, iga individuaalse tegevuse ja tegevuste loogilise järjestuse mõistmist, s.o. See aitab kaasa maailma ümbritsevasse ümbritsevasse suunda kujundamisele, visuaalse ja mootori koordineerimise kujunemisele ning tal on suur mõju suurte ja väikeste (manuaalsete) liikuvuse arendamisele, mõlema käe tegevuse järjepidevusele.
Õppeainete omandamise igapäevaelus loob iseteenindusega palju olukordi, mis stimuleerivad lapse visuaalse mõtlemise arengut, kuna see põhineb täielikult abivahendite ja relvade tegevuse põhimõtte assimilatsioonil.
Tööjõu tegevuste moodustamisel saavad lapse isiklikud omadused suurt arengut: võime seada eesmärk ja tegutseda eesmärgipäraselt selle saavutamise jaoks, ületada halvimad raskused, valides iseseisvalt eesmärgi saavutamise tee, realiseerida ennast Sõltumatu inimene ("Mina ise") jne
Tööjõu elementide arendamine luurehäiretega lastel.Ümbritsevate nõuete mõju all hakkavad moodustuma iseteenindusoskused. Loomulikult on nende alade tegevuste olukorraga raske protsess. Seetõttu läheb perekond sageli läbi kõige vähem vastupanu liin - vanemad on riietatud, eemaldavad, sööma last. Siiski on perekondi, kus laps püüab panna teatud nõudeid ja saavutada tuntud edu. Seetõttu on vaimselt aeglustunud lastel iseteenindusoskuste omandamise erinev tase. Kuid oskuste ja oskuste olemus väärivad üksikasjalikumat kaalutlust. Liigub lastel, kui tegemist on iseteenindusega seotud tegevuste, ebakindlate, fuzzy, tihti aeglase või fussy tegevuse tegemisel, ei keskendu piisavalt. Mõlema käe tegevuse vastuolu on tugevalt väljendatud. Mõnel juhul ei ole isegi vanemate eelkooliealistel arusaam oskuste järjestusest ja loogikast. Näiteks pesemisel võtavad lapsed kuivse seepi, ilma oma käed joota ja pani selle paigale ja avage kraana.
Samuti kannatab iga üksikisiku osa, kes on osa tegevuse oskustest. Näiteks lapsed hoiavad lusikat kaameras, saada piiramatu kogus toitu jne
Tööjõu elementide moodustamise seisukohast on vanemate eelkooliealiste lastel märkimisväärselt rohkem inhomogeensemad kategooriad kui lapsed on normaalsed. Kuid asjaolu, et mõned lapsed, kes on näinud järjepidevaid nõudeid, on iseteenindusoskused omandanud, näitama piisavalt potentsiaali intelligentsete häirete praktilise tegevuse arendamiseks.
Sissespetsiaalse (parandusliku) õppekooli koolituse ja haridusalase õppimise süsteem on oluline. Teiste hariduslike üksuste kompleksis on neil märgatav parandus- ja arenev mõju vaimselt aeglustunud lapsele: mõjutab selle intellektuaalset, emotsionaalset ja mootori sfääri (peamiselt käte mootorsõidukite), aitavad kaasa isikuomaduste väljatöötamisele Esteetiliste tundete esteetiline taju ja haridus.
Õpetaja ülesanne ei ole õpetada õpilasi juhtima (kuigi see on ka oluline), kui palju on see, et kunsti klasside protsessis ületada või siluda vaimse alaarenenud lastele omaseid puudusi.
Vaimu aeglustunud laste visuaalne aktiivsus moodustub aeglaselt ja omapärase. Nende joonistel on iseloomulikud omadused, mis on diagnostilised.
Valdav enamus korrektsioonikooli õpilastest, eriti nooremate klasside, armastuse juhtimisest. Õpilased näitavad "vaba" joonise ajal erilist tegevust. Kui õpilased annavad konkreetse teema joonistamiseks või soovituse tegemiseks loodusest, siis ei ole suur soov ja huvi. Seega järeldus: üliõpilased tõmbavad vabatahtlikult ainult seda, mida nad teavad. Kui neile on vaja asjakohaseid teadmisi ja oskusi, täheldatakse passiivsust, inerset, negatiivset suhtumist tööle.
Huvide märgatav vähenemine ja aktiivsus visuaalsele tegevusele ilmub mõnikord keskkooliõpilastele. Seda saab seletada mitmel põhjusel.
Esiteks algab vaimselt aeglustunud koolilapsed oma tööle kriitilisemalt viidata nende tööle ja nõrgad oskused graafiliselt edastamiseks graafiliselt konkreetse teema kujutises ei võimalda neil seda üsna täpselt teha.
Teiseks, keskkooliõpilaste, nn "intellektuaalse passiivsuse" võib täheldada, kuna nad ei ole huvitatud õppimise õppimise akadeemilise töö õigeaegselt ja eelkõige praktiseerida maali.
Kolmandaks võivad keskkoolide õpilased, nagu nooremad koolilapsed, võivad olla ükskõiksus ülesande suhtes ükskõiksus, kui see on ametlikult korraldatud ja kujutise objekt ei mõjuta nende tundeid, see ei põhjusta kogemusi.
Üliõpilaste taotlusel tehtud piltidel peegeldakse uuritavaid pilte sageli (maja, auto, laev, lennuk, lilled jne), mida korduvad joonisest joonisel väikeste muudatuste ja täiendustega. Reeglina korratakse samu vigu igas joonisel. Näiteks, joonistus maja mitmel korrusel, õpib üliõpilane ühte ukse, mille suurus on võrdne selle kõrgusega. On tüüpiline, et koolilapsed võivad täita paberileht kahe ja kolme selgelt tõmmatud esemetega ilma nende vahelise seoseta kujutamata. Lapsed ei ole sisust huvitatud.
Paljud õpilased ei saa oma esialgset kavatsust joonisel kasutada ja muuta seda.
On iseloomulik, et sama teema pilti saab korduvalt lugeda. "Adhesiivsus" sama vormi sama liiki meetmega, mis on vaimselt alaarenenud koolilapsed.
On võimatu mitte märkida, et parandusliku kooli õpilased armastavad valmistada valmis pilte, kuigi see toob kaasa originaali tugeva moonutamiseni.
Nende laste visuaalse tegevuse üksikasjaliku uuringu tulemusena leitakse, et nad suudavad täita ainult üks või kaks pilti, mis on laenatud raamatutest või postkaartidest või lihtsalt õppinud. Jooniste mehaaniline reprodutseerimine räägib kahtlemata nende hea visuaalsest ja mootori mälust. Joonise teadlik ehitamine ja mida rohkem loovuse ilming nende töö ei täheldatud.
Väga tüüpiline vaimselt alaarenenud koolilapsi vigu, mis on põhjustatud mõnede loodusmehede tähenduse arusaamatusest. Eriti hea on nähtav haamri joonise näitel. Paljud 4. klassi õpilased, ilma märkimisväärselt, et väljaulatuv osa on puidust käepideme jätkamine, joonistage see meelevaldselt, "kinnitab" pildi ülaosas. Piirge sageli teie tähelepanu objekti väiksematele elementidele, need on põhjalikult välja tõstetud, rõhutavad värvi suurenemine. Need osad, mis ei ole mitterahalised, avastatakse sageli.
Erilist rolli mängitakse värvi järgi. Lapsed rõõmustavad rõõmuga jooniseid. Nad tunnevad rõõmu ja rahulolu tunnet tehtud tööst. Samal ajal lahendavad lapsed mitmeid kognitiivseid ülesandeid, mis on seotud tajumise ja värvi reprodutseerimisega.
Juba kahest klassist, peaaegu kõik õpilased on õigesti tunnustatud neli peamist värvi: kollane, punane, sinine, roheline. Kuid nad ei suuda navigeerida objektide pealkirja, mille jaoks teatud värv on tüüpiline ja konstantne funktsioon. Paljud õpilased võivad maalida kontuuri joonistamist mis tahes värvi, mitte korreleerunud selle tegeliku värviga. Nad värvivad sageli esimest pliiatsit, mis langes kätesse. Võib väita, et parandusliku kooli õpilased näitavad suurt soovi kasutada heledaid, küllastunud värvi.
Tuleb märkida, et vanuse ja koolituse ja hariduse mõju all muutuvad tegevuse laad ja joonised ise. Õpilased on vähem tõenäoline, et eksisteerivad värvitoonide ülekandmisel looduse joonise käigus. Lapsed suhteliselt sagedamini rakendavad sümmeetrilist värvide paigutust. Siiski on parandusalase õpilaste võimalused võrreldes tavapäraste materjalidega töötamisel tavaliste koolilapsed.
Fine tegevus on tihedas koostöös lapse üldise arenguga, kuna pildiprotsessis ei ole mingit eraldi funktsiooni, vaid isik tervikuna.
Mõjutatud õigesti rakendatud visuaalsete tegevuste väljaõppe, informatiivseid protsesse parandatakse: tajumine on diferentseeritud, esindused on rikastatud, tähelepanek ja meelevaldne tähelepanu areneb, positiivsed nihked esinevad vaimse tegevuse rakendamisel. Fine tegevused aitavad kaasa emotsionaalse ja mootori-mootori sfääri parandamisele. Lisaks aitab see kaasa laste kõne rikastamisele ja arengule.
42. kooli vaimselt valmisoleku valmisoleku võrdlev analüüs ja tavaliselt arenev laps.
Psühholoogiline valmisolek kooliharidusele peetakse laste psühholoogia arendamise praeguses etapis lapse keerukana iseloomulikuna, kus ilmneb psühholoogiliste omaduste arendamise tasemed, mis on kõige olulisemad eeltingimused uue sotsiaalse kaasamise jaoks Keskkond ja koolitustegevuse moodustamiseks kooli lapsepõlve etapis.
Kooli psühholoogilise valmisoleku peamised komponendid on: vaimne, motiveeriv, emotsionaalne valimisse valmisolek, valmisolek suhelda eakaaslastega ja õpetajaga.
Kooli ettevalmistamisel otsustava roll kuulub sotsiaalsesse keskkonda, hariduse ja koolituse tingimusi. Samal ajal, haridus ja koolitus tuleb arendada looduses, st Maksimaalne aitavad kaasa lapse kognitiivsete võimaluste arendamisele, tema isiklike omaduste moodustamisele, sotsiaalsetele vajadustele ja huvidele.
Koolis olevate rikkumistega laste ettevalmistamine koolis viiakse läbi peamiselt spetsiaalsetes koolieelsetes asutustes. Intellektuaalse väärtuse langusega laste füüsilise, vaimse ja moraalse hariduse põhinõuded on määratletud "koolieelsete laste vaimse tagakülgse laste haridus- ja koolitusprogrammis". Teatavate teadmiste, oskuste, oskuste, oskuste, oskuste, oskuste, oskuste laste assimilatsiooni põhinõudeid.
Kõik, mis oli märgitud õpiku kohtuekspertiisi peatükkides ja on kooli valmisoleku aluseks.
Kooliõpetab ennekõike piisava füüsilise arengu taset, mis võimaldab lapsel taluda suurenenud koormust. Laps peab minema uue töörežiimi, magama ja kohanema uute sotsiaalsete tingimustega.
Kuna märkimisväärne arv luure puudega lastest pärineb spetsiaalsetest (paranduslikest) koolieelsetest spetsiaalsetele (paranduslikele) koolidele, on iseteenindusoskused lapse kohandamiseks eriti olulised. Vahepeal õpetajad erikoolide sageli tähele, et lapsed, kes sisenesid I klassi, ei tea, kuidas saada piisavalt kiiresti ja õigesti, varjata, hoolikalt süüa, soeng, järgige nende välimust jne. Samal ajal on teada, et pideva tähelepanu pööramine iseteenindusoskuste kasvatamisele lastele lastele vanuses lastele moodustub kõik vajalikud oskused ja oskused lastel: kaste, undressing, toit, tualett, sisu Isiklikud esemed.
Selleks, et laps uue režiimi siseneda, muutus see uueks tegevuseks oluliseks eeltingimuseks tegutsemise organisatsiooni ja tempo. Laps peaks olema võimeline õigeaegselt kasutusele võtma, suutma minna ühest ülesandest teise. Kõik see on moodustatud spetsiaalse eelkooli institutsioonis õppimise ja hariduse käigus.
Teine vajalik eeltingimus kooliprogrammi assimilatsiooni jaoks on elementaarse kognitiivsete huvide ja kognitiivse tegevuse olemasolu intelligentsuse häirete tõttu. Kognitiivsete huvide moodustamine ei tule, et anda lastele teatavaid teadmisi, oskusi ja oskusi. Kõigepealt peaks kõne kõigepealt teadmiste vajalikkuse suurendamiseks ja võimaluse korral looma võimalusi nende omandamiseks.
Ümbruskonna huvi arendamine, teadmised toimuvad reeglina erinevates laste tegevuses. Iga lapsepõlve tüüp annab erilise panuse lapse arengusse. Esimene iseseisev tegevus on teema - tutvustab asju maailma poolt loodud maailmale, tutvustab teda nende rollile inimühiskonna elus. Pärast teema tegevust areneb, mis kõigepealt voolab kõigepealt teguritena objektidega. Aga kui selle areng, mäng on laps peegeldada ja mõista inimsuhete arengu uute osapoolte mõtlemise ja kujutlusvõime, arengu sümboolne funktsioon. Alguses asendab laps kadunud esemeid teistega, sarnaste, siis igaüks, kellega see annab sobiva funktsiooni ja lõpuks lihtsalt sõnad. Kui intelligentsuse kahjustusega laps testitakse süstemaatiliselt, võtab see järk-järgult kokku asendustoodete kasutamisega, seejärel ikoonilise ja sümboolse funktsiooni elemendid, mis on vajalikud keele, elementaarsete matemaatiliste ideede, geograafiliste ja muude teadmiste kasutamiseks, on täheldati vanemale koolieelsele vanusele.
Hiljem on sellel aluseks konstrueeritud kognitiivse tegevusega.
Peen ja konstruktiivsed tegevused on esimesed tootmistegevuse tüübid. Uue toote oma kätega loomise ülesanded - kas tegemist on joonisega, kvantide, hoone - teeb lapse püüdlema, et saada tajutava õige peegeldus ja seega aitavad kaasa arusaamade, ideede teadmiste edasisele arengule teema, mis piirdub kõnega, st Aktiveerige kõik oma kognitiivsed ja kõnetegevused. Kõik see on vajalik kooliprogrammide õppimise eeltingimuste korral.
Lapse tööjõu tegevus luurekahjustusega algab spetsiaalse eelkooli asutuse sisenemisel iseteenindusega. Tulevikus tekib kodumajapidamiste töö, looduses tööjõud, käsitsi töötamine, sealhulgas erinevate käsitöö loomine. Tööjõu roll kognitiivse tegevuse arendamisel ja lapse ettevalmistamisel intelligentsete rikkumistegade koolis on raske ülehinnata, nagu tööjõudu, seisab silmitsi erinevate objektidega, nende omaduste ja suhetega paneb selle enne keskendunud vajadust Praktilise ülesande ja olukorra analüüs.
Elegentaalselt oluline roll lapse ettevalmistamisel koolis ja oma kognitiivsete võimaluste intensiivistamises mängitakse haridustegevuse elemente, mis on moodustatud ja arenenud lapse peatamise algusest erilises (paranduslikus) koolieelses institutsioonis Kõigi klasside kursus.
Niisiis, igasuguste eelkooliealiste tegevusliigid võimaldavad teil korraldada lapse kogemusi luurekahjustusega, et mobiliseerida kõik selle kognitiivsed võimalused.
Kuid see ei ammenda tegevuse rolli intelligentsete häirete vaimse arengu parandamisel. Teine kooliõppe vajaliku eelduseks on moodustatud tegevus - ühised intellektuaalsed oskused. On oluline, et kõigis tegevustes on üldisi aluseid. Me peame neid mõnevõrra rohkem: igasuguses tegevuses, mida peate kindlaks tegema ja alguses ja mõistma täiskasvanu määratud eesmärki, mõtle selle saavutamisele, planeerige oma tegevuse järjestust, kontrollige ennast töötamise ajal. saada õigesti hinnata saadud tulemusi. Niisiis, alustades joonistamise, lapse eesmärk on eesmärk (disain), plaani kehastuse vahendid (paber, pliiatsid või värvid jne). Alustamine peab vastama teatud tegevuse järjestusele (esimene värvige kontuur, seejärel maalige see; esimene värvige objekti peamised osad, seejärel osa jne). Töö käigus peate vigade lahendamiseks parandama ja tulemuste saamise, hindama selle eesmärgi saavutamise eesmärki kehastumise seisukohast. Eesmärgi lavastus ja teadlikkus, selle saavutamise tingimuste ja vahendite analüüs, tegevusmeetodite valik ja rakendamise järjestuse planeerimine ning tulemus hindamine - inimtegevuse vajalikud tingimused. Seetõttu nimetatakse neid ühistele intellektuaalseteks oskusteks. Ilma mastering üldise intellektuaalse oskusi, kooliõpe on võimatu.
Veelgi nähtavamalt moodustavad ühised intelligentsed oskused ja avalduvad laste töös. Näiteks, alustades ruumi puhastamiseks, peavad lapsed vaimselt ette kujutama lõpliku tulemuse (nende tegevuse eesmärk) - kui ilus, kuna see on grupis puhas. Nad arutavad, mõtlesin selle tulemuse saavutamise viise, valima vajalikud vahendid (luud, rätik, harja jne), nad arutavad tegevuste järjestust - mida tehakse kõigepealt, et hiljem kirjeldatakse nende tegevuse piire , kontrollides nende tegevuste iga etapi. Hindamine siin on eriti oluline lastele; Kuna kannab sotsiaalset värvi, täitke need teadvuse, et nende töö kasu teistele.
Loomulikult on laste tegevuses moodustatud ühised intellektuaalsed oskused koolihariduse jaoks vajalik alus.
Emotsionaalse valdkonna arendamine on eriti oluline laste vaimse arengu parandamiseks luure rikkumisega ja valmistada ette.
Õpetaja ja õpetajad peaksid alati meeles pidama, et tervislik emotsionaalne kliima tuleb paigaldada spetsiaalsele koolieelsele institutsioonile - rahulikule, sõbralikuks, rõõmsaks. Me peame toetuma iga lapse isiksuse-või õiglase lähenemisviisile, et näidata armastust ja kiindumust, ümbritsevad neid tõelise tähelepanu all. Kuid samal ajal pidage meeles, et patess ei tohiks lõpetada katkestusi, sysyukanny. Soodsa emotsionaalse kliima loomine nõuab lastele siirust ja piiramist, ilma teravate üleminekuteta karjumisest kiindumusele, mis tekitab lapsele ebakindlust ja ärevust. Positiivne emotsionaalne taust, mis on vajalik lapse isiksuse õige arendamise jaoks, nõuab suurt tähelepanu oma käitumisele, kannatlikkusele, paindlikkusele. On juhtumeid, kui õpetajad või õpetajad reageerivad teravate allikatega, keelavad isegi karistused käitumise eest, mille motiivid on neile arusaamatu. Vahepeal, kui see oleks hoolikalt neid välja joonistama, oleks reaktsioon täiesti erinev. Näiteks võib tunduda, et kangekaelsuse laps ei taha õpetaja nõuet täita, tegelikult ei saa laps lihtsalt teha seda, mida nad vajavad (või äkki tundub talle).
Rõõm on lapse jaoks vajalik tavalise maailmavaate jaoks. Aga see ei saa tekkida kahjuks. Hariduse ülesanne on see, et rõõmsa emotsionaalne taust tekkis tõelise moraalse aluse. Me teame hästi, et luurekahjustus laps saab rõõmustada ja siis, kui ta raamatu murdis, tabas oma seltsimeest tema mänguasi temast. Kuid sellist rõõmu ei saa julgustada. Laps peab installima võime rõõmustada saavutustest rõõmustada, et rõõmustada, mida sõber aitas, osales üldises töös, õigesti täitis teatud nõuded õigesti ja sai hästi teenitud kiituse. Loomulikult on selline rõõm konjugeerida takistuste ületamisega, kusjuures võime oma käitumise allutada teatud nõuetega, st tahteliste protsessidega. Siin sulgub emotsionaalne sfäär tihedalt seotud tahtega. Kuid tahkete protsesside ei piirdu ainult puhtalt emotsionaalsete kogemustega, vaid on suletud ja kognitiivse valdkonnaga ning tegevuse arendamisega. Tegelikult on kognitiivse või praktilise ülesande lahendamiseks vajalikud tahted. Selleks, et saavutada eesmärgiks tööjõus, joonistamisel, mängus, omandades uute teadmiste, laps peab kõigepealt meelevald tähelepanu on üsna stabiilne, keskendunud, teil on vaja oskusi liikuda pikk eesmärgi, ilma segamata, ületada raskusi, mis leidub teel, vigu. Ainult sel juhul on laps, kellel on luure rikkumised valmis kooliõppele, mis nõuab teda ja positiivseid emotsionaalseid hoiakuid, mis edendavad teadmiste õppimist, õppejõudude omandamist, laste meeskonnale sisenemist ja kasvatamise teket eakaaslaste ja õpetajatega märkimisväärsed tahtelised jõupingutused.
Lapse identiteedi moodustumine tervikuna sõltub emotsionaalse tahte arendamisest. Spetsiaalses eelkoolitusasutuses absorbivad lapsed moraalseid norme, võime oma tegevusi ja meetmeid moraalsetele ja eetilistele eeskirjadele allutada, neil on meeskonna käitumise oskusi.
Pedagoogiline meeskond peaks meeles pidama, et emotsionaalne tahkete valdkond ei arene iseenesest, vaid nõuab pikaajalise valuutakoostöö. Mis õigus kasvatatakse kaheksa-aastane vanus, laps luurekahjustuse mitte ainult assimileerib peamisi moraalseid norme, vaid hõlmab ka teatud tingimustel tegutseda nende kohaselt. Selleks ajaks on tal piisav reaktsioon umbusaldus ja heakskiitmine: laps vastuseks täiskasvanud märkusele ei lõpe enam oma tegevust, ei hüüa, vaid püüdes vigade lahendamiseks, leida juhtumite lõpuleviimiseks uusi võimalusi. Kuid õpetajad peaksid isegi meeles pidama, et nende hindamine peaks olema väga täpne ja objektiivne, sest laps näeb ennast teiste silmis, nende suhtumine on tema alus, enesehinnangu standard. Seetõttu on sellel vanuses ümbritseva hinnang vaimse aeglustunud lapse väga järsult kogenud. Selle aja jooksul vajab ta eriti empaatiat ja mõistmist täiskasvanutest ja seltsimeest. Samal ajal hakkab ta hindama teiste laste tegevuste, nende moraalsete omaduste tegevust.
Lisaks tekivad luurehaigustega lapsed ja moraalsed tunded, nagu häbi, kui tegu ei vasta käitumise normidele ja uhkusele, kui tegu vastab neile, eriti kui see on seotud raskuste ja takistuste ületamisega.
Spetsiaalses lasteaias viibimise protsessis on lapse vajadus teiste lastega suhtlemiseks laste meeskonna sisenemisel. Siin õpib ta vaatama oma tegevusi eakaaslaste tegevustega, mida pidada mitte ainult tema soovidega, vaid ka teiste laste huvidega, et näha ennast eakaaslaste silmis, hinnata eakaaslaste ja nende enda tegusid.
Isiksuse arendamine, selle sotsiaalselt väärtuslike omaduste moodustamine muutub aluseks lapse ettevalmistamisele luurehäirete elukaaslastele koolimeeskonnas.
Paralleelselt kognitiivsete protsesside moodustamisega, tegevuste ja emotsionaalse tahkete valdkondade moodustumisega on käimas teatavate erialade programmis ette nähtud teadmiste, oskuste ja oskuste kogunemine. Tarkvara assimilatsioon on lapse ettevalmistamise komponendi vajalik osa luure rikkumisega.
Olgem elada nende tingimuste kohta, mis annavad lastele koolis kõikehõlmavat koolitust.
Esimene neist on lapse pidev koostöö täiskasvanutega. Koostöö all mõistame lapse ja täiskasvanu koostöö elu, mille käigus edastab täiskasvanu inimese kogemustega erinevates vormides ja tema laps kaevab tema enda, s.t. määrab. Koostöö tähendab lapse aktiivset orientatsiooni täiskasvanule sotsiaalse kogemuse allikana, käitumise moraalsete normide, oskuste ja teadmiste allikana, nagu standard. Me tahame pöörata erilist tähelepanu asjaolule, et mitte ainult täiskasvanu ei tahaks edastada kõike, mida ta teab, mõistab kogu oma maailmast, kuid laps peaks ta kõik tegema. Me teame ka, et koolieelsete laste lastele luure puudega orienteeritud täiskasvanu poole, peate lihtsalt selle orientatsiooni ära kasutama.
Koostöö lapse täiskasvanute viiakse läbi erinevates vormides ja on kaugeltki alati tulemas kommunikatsiooniprotsessi. See viiakse läbi nii lapse kui täiskasvanu ühises tegevuses ning otsese koolituse ajal nii individuaalsel kui kollektiivsel. Koostöö võib toimuda isegi siis, kui täiskasvanu tähelepanu ei ole suunatud otse lapsele, kuna lapsel on tema reaktsiooni, nõuete täitmise suunaline orientatsioon. Selline kaudne koostöö tekib ja siis, kui täiskasvanud ja lapsed näevad kokku tulemuslikkuse, filmi või televisiooniülekandega; Ja siis, kui täiskasvanud, üksteisega suhtlevad, väljendavad oma suhtumist üritustesse ja inimestesse; Ja siis, kui laps vaatab täiskasvanute tööd oma tegevuse, tegevuste taga ja siis püüavad neid jäljendada. Siin ma tahan taas rõhutada vastutustundliku rolli täiskasvanu, kelle välimus ise, harjumus, on suuresti määratud isikliku, moraalse moodustamise vaimselt aeglustunud lastele.
Teine seisund, mis on vajalik haridusprotsessi edukaks rakendamiseks, on lapse võime ületada raskusi. Iseteenindavate oskuste omandamisel tekkivad raskused raskused ja seejärel tööülesanded, kui nad seisavad silmitsi praktiliste ülesannetega.
Mitte vähem jõupingutusi raskuste ületamiseks nõuab laste tajumist, mõtlemist. Võite isegi öelda, et kogu mõtlemisprotsessi mõtlemise protsess visuaalsest tõhususest ja suuliselt loogilisest tulenevalt osutub nende jaoks raske tööprotsessiks, avastades nende ees olevatest raskustest, ebatavalised olukorrad.
See tähendab, et lapse ettevalmistamist kooli kooli ei saa tavaliselt läbi viia, kui seda ei ole välja töötatud õige suhtumine raskustesse, soov ja võime neid ületada.
Kohtumine talumatute raskustega, mis äkki tekkis lapse ees luurehäiretega liikumisel, võib kaasa tuua oma olemuselt, alahinnatud enesehindamise tekkimiseni negatiivse suhtumiseni uuringu rikkumistele. Seetõttu on väga oluline kindlaks teha koolieelse kooli koolis, kus laps peaks saama. Lapse ruumid luure rikkumisega seotud tingimustes, mis ei võta arvesse selle omadusi ja arengutempo võib kaasa tuua isikliku arengu moonutamiseni täiendavate kõrvalekallete tekkimiseni - psühhopaatide käitumine, agressiivsus, tegevuse keeldumine, Logioras, Enurees jne
Aga isegi kooli liiki määratlusega kohtub laps teatud raskustega, mis on seotud elutingimuste muutmisega ja tegevuse olemusega. Seetõttu tuleb lasteasutuses lasteasutuses järk-järgult ja igapäevaelust õppida rahuldavate raskuste ületamiseks.
Teine vajalik tingimus kooli koolituse tagamiseks, olukord on edukas. Selleks, et laps tahaks osaleda mis tahes tegevuses - joonistus, projekteerimine, mängimine, mängimine või õppimine, peaks see andma talle rahulolu, mis on seotud edu kogemusega. Sama asi juhtub käitumisvaldkonnas, moraalsete normide täitmine.
Pikk ebaõnnestumine, mis sageli kogeb lapsi luurekahjustusi, mitte ainult negatiivselt mõjutada arengut oma tegevuse moodustamise oma vaimse protsesside, vaid ka moodustamise tema isiksuse - laps tundub sellised soovimatud omadused ebakindluse, ärevuse , Tegevuse tagasilükkamine, vastumeelsus täiskasvanute koostööd. Täiskasvanud peavad andma lapsele sellised tegevustingimused, milles ta kindlasti edu saavutab. Kuid edu peaks olema reaalne. See ei jälgi seda mingil moel segadusse tungimatute kiitusega segadusse. Tegelikku edu on võimalik saavutada, kui laps saab protsessi etteantud tulemuse. Tõeline edu on võimalik saavutada ja kui laps täidab kuulsaid moraalseid norme, teeb moraalse tegu. See edu võib olla väike edendamine võrreldes sellega, mis saavutati enne, või järeldage raskusi teel, kuid isegi väikese samm edasi tuleks vaadelda õigeaegselt ja teretulnud.
Koolieelsete laste peene tegevus
Visuaalne tegevus eelkooliealiste mängivad võtmerolli arendamisel lapsepõlve isiksuse, sest lapse jaoks on see rõõm teadmiste ja loovuse. Portray võime eelduseks on ümbritseva maailma visuaalne taju. Et välja lõigata või joonistada mõnda objekti, peate sellega tutvuma, pidage meeles selle suurust, värvi ja kuju.
Presenaroomade peene tegevus - See on mõtte, analüüsi, sünteesi, võrdluste ja üldistuste arendamine. See aitab kaasa ühendatud kõne parandamisele, sõnavara rikastamisele ja sensori arengule. Teadmiste, vaatluse ja võrdluse reservide laiendamine mõjutab positiivselt lapse üldine intellektuaalne areng.
Püügisoolitusvahendite visuaalse tegevuse külastamisel moodustatakse moraalne ja tahkete omadused. Lapsed õpivad keskenduma, töö lõpetama lõpuni, ületama raskusi ja toetama seltsimees. Kiirem on füüsiline areng, kuna visuaalne tegevus nõuab aktiivsete liikumiste poisid ja regulaarselt kõnnib värskes õhus.
Esteetiline haridus eelkooliealiste esineb arengu kaudu nende tundeid ilu, kuju, värvide, heleduse ja värvide küllastumise kaudu. Sellise mitmepoolse arengu liikumapanev jõud on lapse huvi.
.jpg)