Chamamos isso de adolescente difícil porque é difícil trabalhar com ele. Não existem soluções fáceis aqui. Você não pode simplesmente punir, repreender ou conduzir uma conversa educacional com essa criança. Na relação dele, tudo será muito mais complicado, até porque no cerne de sua dificuldadestoda uma série de problemas. Pode ser:
Problemas familiares: família monoparental; alcoolismo dos pais; desapego emocional; baixa cultura dos pais; emprego excessivo dos pais no trabalho ou em seus problemas; a relação estabelecida de competição entre parentes (o complexo de Édipo de filho para pai, filha para mãe; rivalidade entre irmãos e irmãs pela atenção dos pais), etc. etc ..
Problemas de saúde infantil: doenças crônicas reduzindo ou afetando o desempenho mental; doenças crônicas que impedem os contatos sociais (enurese; doenças sistema digestivo; resfriados) deficiência, etc.
Crescer em um ambiente social de baixa cultura e situação de criminalidade desfavorável: a casa da criança fica em uma área “ruim”; o ambiente social da criança - os pares não estão interessados \u200b\u200bem nada útil, não fazem nada e muitas vezes são eles próprios "difíceis".
Trabalhar com adolescentes difíceis costuma ser visto por nós como algo opressor, ingrato, obrigatório, mas fadado ao fracasso. E muitas vezes acontece que ele se desenvolve de acordo com os seguintes cenários:
O professor assume a tarefa de “consertar a evasão” com o entendimento de que há mais por trás da evasão. Inicialmente, não se forma um motivo, mas uma atitude: "... eu sou obrigado a fazer isso, mas se ele, o faltante, e sua família não precisam de aulas na escola, então nada vai funcionar para mim ..." . A propósito, muitas vezes essa ou uma atitude semelhante é formada na maioria das pessoas quando elas vão fazer algo. Ou seja, antecipam o fracasso, se programam para o fracasso, acreditando acertadamente que a tarefa não é fácil.
Na etapa seguinte, o professor passa por cima, liga, fala, convida, fala, edifica e, no final das contas, garante que o "aceno de mão" continua rolando.
Resumindo o que foi dito, podemos listar os erros comuns no trabalho com adolescentes difíceis e dar conselhos apropriados:
Por que a influência educacional é ineficazO professor espera resolver o problema de uma vez (conversando, visitando a família, convidando os pais, etc.)
O professor presta atenção exclusivamente ao negativo na aparência, comportamento, estudo de um adolescente - ressonando e fortalecendo-o
O professor confia abertamente em esquemas padrão "comprovados" ao trabalhar com um adolescente
Resolvendo problemas que surgiram com adolescentes difíceis, eles são destacados da equipe
Muitas vezes, uma conversa entre um adulto e uma criança ocorre em “ idiomas diferentes»Devido a: diferença de idade; desenvolvimento; status
Um adolescente difícil está em constante conflito com os outros, ressentimento com relação ao seu destino
A criança está em uma situação incomum, em um estado de humilhação, constrangida do seu ponto de vista, ou seja, aqui podemos falar sobre barreiras de percepção
O comportamento negativo é reforçado pela atenção constante dos outros
Não inicie uma conversa se não tiver certeza de que pode mudar para a língua do interlocutor - fale claramente, no mesmo nível do interlocutor
Leve em consideração as peculiaridades da idade e do desenvolvimento mental da enfermaria. Antecipe suas reações a tópicos que são desagradáveis \u200b\u200bpara ele
Motive, interesse o adolescente na conversa. Desenhe perspectivas no caso de um resultado bem-sucedido da conversa, ou seja, formar estado de recursos a escola inicialmente desinteressante para quase qualquer criança, é uma prova, tem que trabalhar nela, obedecer à disciplina, tira a força física. E, portanto, sem o interesse das crianças por coisas difíceis, você pode transformar quase qualquer pessoa
Seja tolerante com a criança, com sua aparência e capacidades intelectuais
Em uma conversa com uma criança, você não deve enfatizar sua superioridade, posição superior, seu papel como mentor, a fim de evitar formas diferentes reações de recusa, protestos
É necessário perceber quaisquer ações positivas do adolescente, transformando-as em estados de recursos (quaisquer conquistas)
Você não pode isolar um adolescente difícil, isolá-lo do meio social, tornando-o um pária
Assim, com base na minha própria experiência de trabalho com essas crianças, posso dizer que seguindo essas dicas, você pode aplicar de forma muito eficaz as seguintes formas de trabalho com adolescentes difíceis, combinando-as com horas de aula ou oficinas de jogos:
Clube de discussão onde eventos reais, freqüentemente ocorrendo na escola, são discutidos. Tudo acontece, é claro, separado, ou seja, personagens reais são substituídos por fictícios, o local e o tempo da ação são ligeiramente alterados.
As tarefas do professor são reduzidas a:
Organizando a discussão da situação. É preciso despertar o interesse pelo tema, situação, problema discutido.
Conduzir o processo de discussão, direcionando-o com perguntas.
Termine o processo de discussão e passe para outro tópico no ponto quente culminante da discussão, quando há muitas opiniões, elas são expressas ativamente, uma variedade de opiniões soa - isso é feito para que no final da lição mental a atividade continua - compreensão, a experiência adquirida durante o trabalho em grupo.
Requisitos e regras para conduzir uma discussão:
O apresentador parece estar à margem do que se passa, na posição de observador e analista, intervindo ocasionalmente para reavivar a discussão com uma nova questão, revelando um novo lado da situação (este direito do apresentador está estipulado em o início, caso contrário, eles simplesmente não vão ouvir ...). O análogo desse comportamento é jogar lenha no fogo.
As perguntas do apresentador não devem ser provocativas e avaliativas por natureza, como: "Parece-me que Vova disse corretamente?" ou "Quem está certo nesta situação?" É sempre um erro descobrir o lado certo de um conflito.
É categoricamente impossível avaliar o trabalho dos participantes na discussão, sua atividade ou acerto, mesmo que eles admitam total indiferença externa ou vice-versa (a intervenção é apropriada em casos de confecção de cerveja) se deixam errar (do ponto de vista do líder) declarações.
Esta forma de treinamento é adequada para hora de aula... Os alunos lidarão com a participação no clube de discussão, a partir da 7ª série. Além dos problemas, absolutamente quaisquer outros tópicos de interesse dos adolescentes podem ser levantados para discussão, porque muitas vezes a falta de consciência e as tentativas de encontrar de forma independente o conhecimento que falta podem levar a uma experiência desagradável.
Jogo de conversação "Frase incompleta", "O que aconteceria se ...?", "Porque ..." - um análogo de um clube de discussão para alunos mais jovens. Aqui, pode-se oferecer aos alunos uma conversa em forma de jogo de "Frases Incompletas", onde, de fato, a técnica psicológica de mesmo nome se transforma em um jogo emocionante e uma ferramenta de diagnóstico discreto para o professor da turma, que, segundo às respostas dos alunos, consegue compreender o grau de agressão interna das crianças e as suas causas que mais interessam aos seus temas, etc.
As sugestões podem ser preparadas por ele mesmo professora de sala de aula, ou com a ajuda de um psicólogo escolar. A lista de propostas deve atender aos seguintes requisitos:
O primeiro grupo: propostas fantásticas (dependendo do tema geral, configurando para uma nota alegre ou empresarial) Por exemplo: "Desde 1 de abril as escolas permitem ...." (nota alegre) ou "a partir de 1º de setembro em todas as escolas na Rússia ..." (o negócio); "Os cientistas desenvolveram uma nova raça de cães e gatos que ..." (engraçado) ou "Os alunos do nosso liceu inventaram ..." (o negócio)
O segundo grupo: as frases são reais, problemáticas, descrevendo parcialmente situações típicas: "Roma estava com pressa, mas ainda ..." ou "Petya desceu as escadas correndo e ..." ou "Anya acordou de mau humor e decidiu ..." ou "Sveta não se preparou dever de casa e .... " ou "Fedya virou-se para seu vizinho na mesa e ..."
As regras do jogo-conversa são semelhantes às regras do clube de discussão, mas o distanciamento vem à tona aqui, ou seja, as frases continuam não na primeira pessoa (“Acordei de mau humor ...” ou “Não quero ir à escola ...”), mas todas as manipulações são necessariamente realizadas com personagens fictícios. É aconselhável que os nomes encontrados nas frases não coincidam com os nomes dos alunos.
Os princípios de organização de conversas-jogos "O que aconteceria se ...?" e "Porque" são iguais aos descritos acima. Para o anfitrião de tais eventos, os mesmos requisitos são impostos:
Não avalie os comentários dos alunos
Não provoque ou sugira respostas
Não resuma as declarações ouvidas durante o jogo
Concluindo, podemos dizer que o principal no trabalho com adolescentes difíceis, na minha opinião, é a presença de um interesse correspondente. Você precisa se programar para o sucesso. Os motivos podem ser: o desejo de adquirir novas experiências na resolução de situações-problema, já que nesses casos não há repetição; desejo de crescer profissionalmente, encontrando novas formas de trabalhar com crianças desta categoria; um desejo de compreender e ajudar uma pequena pessoa, a quem a maioria dos que o rodeiam vê como nada mais do que um espantalho, e esse motivo deve vir primeiro.
Entre a massa de organizações envolvidas na organização do lazer juvenil, o lugar de liderança é ocupado por instituições culturais, instituições de proteção social e organizações de ensino.
Praticamente todas as categorias da população estão envolvidas na organização do trabalho social com crianças e adolescentes, embora, sem dúvida, crianças, adolescentes e jovens sejam aqui apontados como prioritários.
A organização competente do lazer é considerada hoje como alternativa ao abandono de crianças e adolescentes, que é um dos pré-requisitos para a prática de atos ilícitos, como um dos componentes Ótimo trabalho na prevenção primária deste fenômeno asocial.
A criança e o adolescente, por suas características psicológicas relacionadas à idade, estão dispostos a aceitar tudo o que é novo e desconhecido, sem pensar nas consequências. Ao mesmo tempo, eles ainda são ideologicamente instáveis, é mais fácil introduzir uma imagem positiva e uma imagem negativa em suas mentes. Quando não há alternativa positiva, o vácuo ideológico é rapidamente preenchido com drogas, tabagismo, alcoolismo e outros maus hábitos.
Por isso, a principal tarefa das instituições culturais, educacionais e de proteção social deve ser a organização de atividades de lazer para crianças e adolescentes, aprimorando e ampliando o rol de serviços prestados, levando em consideração as preferências de lazer dessa categoria da população.
A questão da organização do lazer de crianças e adolescentes adquire particular relevância durante o período de férias, quando as crianças têm mais tempo livre. Mais atenção é necessária para os adolescentes, cujo descanso não é organizado.
Projetos e atividades destinadas a resolver esses problemas devem incluir parte de nos desenvolvidos e implementados no território dos municípios programas alvo para a organização da recreação e lazer laboral de crianças e adolescentes em período de verão.
As principais formas de organização dos tempos livres dos adolescentes e dos seus serviços culturais no verão podem ser:
Uma das opções para organizar férias de verão para crianças e adolescentes é organizar acampamento de verao... A base de tais acampamentos pode ser uma associação temporária de crianças, que deve ser transformada em um coletivo temporário de crianças. É possível criar várias associações especializadas que unirão crianças apaixonadas por uma ideia. As seguintes áreas de atividade podem ser as mais eficazes: pesquisa, esportes, trabalho, misericordioso e caridoso, estética, etc. As atividades de tal associação podem ser mais eficazes se consistir de crianças diferentes idades... As vantagens de tais associações são os seguintes fatores:
No trabalho de organização de férias de verão para crianças e adolescentes, pode-se aproveitar a experiência de colônias de férias de verão e de colégios secundários.
Para além das abordagens gerais de princípio acima referidas para definir a estratégia de actividade, o papel e o lugar dos órgãos sociais e das instituições culturais no sistema de trabalho preventivo, existem áreas de actividade muito específicas para a prevenção de infracções utilizando os recursos das instituições culturais .
Em primeiro lugar, esta é a implementação de projetos e eventos culturaisDiretamente dirigido à formação da cultura jurídica da geração mais jovem, à formação de atitudes positivas e estereótipos culturais que ajudem adolescentes e jovens a se adaptarem mais facilmente ao mundo adulto. Ao realizar eventos, é muito importante considerar características psicológicas adolescentes e jovens, para evitar ao máximo a didática e o princípio da proibição. Em vez de "não" (você não pode cometer crimes, usar drogas, beber, fumar, etc.) é melhor dizer "você pode" - você pode ser criativo, ler, cantar, desenhar, tocar violão, rap, etc. E então sua vida se tornará interessante, agitada e praticamente não sobrará tempo para um passatempo vazio.
A forma de organização mais popular e exigida lazer juvenil ainda há uma discoteca.
Disco é capaz de sintetizar a maioria tipos diferentes criação artística, passatempo amador. Absorvendo o espírito do novo tempo, cria excelentes oportunidades para a manifestação da atividade criativa, a expansão de diversos conhecimentos e interesses. Apesar de a combinação de cognitivo e excitante na discoteca ser limitada devido às especificidades desta forma de trabalho, ainda permite que os jovens percebam a necessidade de um descanso e entretenimento completo e significativo. Afinal, é na base da discoteca que os jovens comunicam através da música jovem, apesar de os hobbies musicais dos jovens de uma geração serem muito diversos. É na discoteca que se reúne um público juvenil versátil, com orientações e requisitos diversos. E sabe-se que a frequência às noites de discoteca ultrapassa o número de visitas a outros tipos de eventos club. Portanto, as questões de organização e melhoria do lazer musical juvenil são muito relevantes. Isso se aplica principalmente a discotecas em pequenas cidades e vilas. O nível de recursos materiais na periferia não é muito alto. Esta é a diferença essencial entre uma grande cidade com um grande número de discotecas privadas e pequenas vilas e aldeias com as suas discotecas.
O desenvolvimento de discotecas atrai a atenção de uma ampla gama de sociólogos, psicólogos e musicólogos. Obviamente, uma quantidade significativa de informação musical, a influência dos programas de televisão, áudio, vídeo, a variabilidade da paleta de passatempos musicais dos jovens - tudo isto requer na fase actual um estudo especial, atenção constante dos organizadores dos programas disco e reflexão constante por conta própria experiência pessoal... Afinal, as demandas dos jovens pelo trabalho em discotecas aumentam de ano para ano. (24)
Diante da problemática em questão, as bibliotecas desempenham um papel importante como instituições que realizam atividades informativas e educativas para a formação de uma cultura jurídica na geração mais jovem, uma atitude pessoal negativa em relação à prática de atos ilícitos.
As bibliotecas são caracterizadas por uma forma de trabalho com adolescentes como várias noites temáticas (uma cadeia ideologicamente organizada por enredo de apresentações orais, imagens, unidas por um roteiro e movimento do diretor). Especificidade da noite temática:
Chamamos isso de adolescente difícil porque é difícil trabalhar com ele. Não existem soluções fáceis aqui. Você não pode simplesmente punir, repreender ou conduzir uma conversa educacional com essa criança. Em relação a ele, tudo será muito mais complicado, até porque no cerne da sua dificuldade está todo um conjunto de problemas. Pode ser:
Problemas familiares: família monoparental; alcoolismo dos pais; desapego emocional; baixa cultura dos pais; emprego excessivo dos pais no trabalho ou em seus problemas; a relação estabelecida de competição entre parentes (o complexo de Édipo de filho para pai, filha para mãe; rivalidade entre irmãos e irmãs pela atenção dos pais), etc. etc ..
Problemas de saúde infantil: doenças crônicas que reduzem ou afetam o desempenho mental; doenças crônicas que impedem os contatos sociais, deficiência, etc.
Crescer em um ambiente social de baixa cultura e situação de criminalidade desfavorável: a casa da criança fica em uma área “ruim”; o ambiente social da criança - os pares não estão interessados \u200b\u200bem nada útil, não fazem nada e muitas vezes são eles próprios "difíceis".
Trabalhar com adolescentes difíceis costuma ser visto por nós como algo opressor, ingrato, obrigatório, mas fadado ao fracasso. E muitas vezes acontece que ele se desenvolve de acordo com os seguintes cenários:
O professor assume a tarefa de “consertar a evasão” com o entendimento de que há mais por trás da evasão. Inicialmente, não se forma um motivo, mas uma atitude: "... eu sou obrigado a fazer isso, mas se ele, o faltante, e sua família não precisam de aulas na escola, então nada vai funcionar para mim ..." . A propósito, muitas vezes essa ou uma atitude semelhante é formada na maioria das pessoas quando elas vão fazer algo. Ou seja, antecipam o fracasso, se programam para o fracasso, acreditando acertadamente que a tarefa não é fácil.
Na etapa seguinte, o professor passa por cima, liga, fala, convida, fala, edifica e, no final das contas, garante que o "aceno de mão" continua rolando.
Assim, com base na minha própria experiência de trabalho com essas crianças, posso dizer que seguindo essas dicas, você pode aplicar de forma muito eficaz as seguintes formas de trabalho com adolescentes difíceis, combinando-as com horas de aula ou oficinas de jogos:
Clube de discussão, onde eventos reais, freqüentemente ocorrendo na escola, são discutidos. Tudo acontece, é claro, separado, ou seja, personagens reais são substituídos por fictícios, o local e o tempo da ação são ligeiramente alterados.
As tarefas do professor são reduzidas a:
Organizando a discussão da situação. É preciso despertar o interesse pelo tema, situação, problema discutido.
Conduzir o processo de discussão, direcionando-o com perguntas.
Concluir o processo de discussão e passar para outro tópico no culminar - um ponto quente da discussão, quando há muitas opiniões, elas são expressas ativamente, uma variedade de opiniões soadas - isso é feito para que no final do a atividade mental da lição continua - compreensão, a experiência adquirida durante o trabalho em grupo.
Requisitos e regras para conduzir uma discussão:
O apresentador está, por assim dizer, alheio ao que está acontecendo, na posição de um observador e analista, apenas ocasionalmente intervindo para reavivar a discussão com uma nova questão - revelando um novo lado da situação (este direito do apresentador é estipulado no início, caso contrário simplesmente não serão ouvidos ...). O análogo desse comportamento é jogar lenha no fogo.
As perguntas do apresentador não devem ser provocativas e avaliativas por natureza, como: "Acho que Vova disse a coisa certa?" ou "Quem está certo nesta situação?" É sempre um erro descobrir o lado certo de um conflito.
É categoricamente impossível avaliar o trabalho dos participantes na discussão, sua atividade ou acerto, mesmo que admitam total indiferença externa, ou vice-versa (a intervenção é apropriada em casos de confecção de cerveja) se permitem errados (do ponto de visão do líder) declarações.
Esta forma de estudo é adequada para o horário de aula. Os alunos lidarão com a participação no clube de discussão, a partir da 7ª série. Além dos problemas, absolutamente quaisquer outros tópicos de interesse dos adolescentes podem ser levantados para discussão, porque muitas vezes a falta de consciência e as tentativas de encontrar de forma independente o conhecimento que falta podem levar a uma experiência desagradável.
Jogo de conversação "Frase incompleta", "O que aconteceria se ...?", "Porque ..." - um análogo de um clube de discussão para alunos mais jovens. Aqui, pode-se oferecer aos alunos uma conversa em forma de jogo de "Frases Incompletas", onde, de fato, a técnica psicológica de mesmo nome se transforma em um jogo emocionante e uma ferramenta de diagnóstico discreto para o professor da turma, que, segundo às respostas dos alunos, consegue compreender o grau de agressão interna das crianças e as suas causas que mais interessam aos seus temas, etc.
As sugestões podem ser preparadas pelo próprio professor da turma ou com a ajuda de um psicólogo escolar. A lista de propostas deve atender aos seguintes requisitos:
O primeiro grupo: propostas fantásticas (dependendo do tema geral, configurando para uma nota alegre ou empresarial) Por exemplo: "Desde 1 de abril as escolas permitem ...." (nota alegre) ou "a partir de 1º de setembro em todas as escolas na Rússia ..." (o negócio); "Os cientistas desenvolveram uma nova raça de cães e gatos que ..." (engraçado) ou "Os alunos do nosso liceu inventaram ..." (o negócio)
O segundo grupo: as frases são reais, problemáticas, descrevendo parcialmente situações típicas: "Roma estava com pressa, mas ainda ..." ou "Petya desceu as escadas correndo e ..." ou "Anya acordou de mau humor e decidiu ..." ou "Sveta não preparou o dever de casa e ..." ou "Fedya virou-se para seu vizinho na mesa e ..."
As regras para conduzir um jogo de conversação são semelhantes às de um clube de discussão, mas o desapego vem à tona aqui, ou seja, as frases continuam não na primeira pessoa (“Acordei de mau humor ...” ou “Não quero ir à escola ...”), mas todas as manipulações são necessariamente realizadas com personagens fictícios. É aconselhável que os nomes encontrados nas frases não coincidam com os nomes dos alunos.
Os princípios de organização de conversas-jogos "O que aconteceria se ...?" e "Porque - porque" são iguais aos descritos acima. Para o anfitrião de tais eventos, os mesmos requisitos são impostos:
Concluindo, podemos dizer que o principal no trabalho com adolescentes difíceis, na minha opinião, é a presença de um interesse correspondente. Você precisa se programar para o sucesso. Os motivos podem ser: o desejo de adquirir novas experiências na resolução de situações-problema, já que nesses casos não há repetição; desejo de crescer profissionalmente, encontrando novas formas de trabalhar com crianças desta categoria; um desejo de compreender e ajudar uma pequena pessoa, a quem a maioria dos que o rodeiam vê como nada mais do que um espantalho, e esse motivo deve vir primeiro.
Chamamos isso de adolescente difícil porque é difícil trabalhar com ele. Não existem soluções fáceis aqui. Você não pode simplesmente punir, repreender ou conduzir uma conversa educacional com essa criança. Na relação dele, tudo será muito mais complicado, até porque no cerne de sua dificuldadestoda uma série de problemas. Pode ser:
FORMAS DE TRABALHO COM ADOLESCENTES DIFÍCEIS
Chamamos isso de adolescente difícil porque é difícil trabalhar com ele. Não existem soluções fáceis aqui. Você não pode simplesmente punir, repreender ou conduzir uma conversa educacional com essa criança. Na relação dele, tudo será muito mais complicado, até porque no cerne de suadificuldades toda uma série de problemas. Pode ser:
Problemas familiares: família monoparental; alcoolismo dos pais; desapego emocional; baixa cultura dos pais; emprego excessivo dos pais no trabalho ou em seus problemas; a relação estabelecida de competição entre parentes (o complexo de Édipo de filho para pai, filha para mãe; rivalidade entre irmãos e irmãs pela atenção dos pais), etc. etc ..
Problemas de saúde infantil: doenças crônicas que reduzem ou afetam o desempenho mental; doenças crônicas que impedem os contatos sociais (enurese; doenças do aparelho digestivo; resfriados) deficiência, etc.
Crescer em um ambiente social de baixa cultura e situação de criminalidade desfavorável: a casa da criança fica em uma área “ruim”; o ambiente social da criança - os pares não estão interessados \u200b\u200bem nada útil, não fazem nada e muitas vezes são eles próprios "difíceis".
Trabalhar com adolescentes difíceis costuma ser visto por nós como algo opressor, ingrato, obrigatório, mas fadado ao fracasso. E muitas vezes acontece que ele se desenvolve de acordo com os seguintes cenários:
O professor assume a tarefa de “consertar a evasão” com o entendimento de que há mais por trás da evasão. Inicialmente, não é um motivo que se forma, mas uma atitude: "... eu tenho que fazer isso, mas se ele, o faltante e a família dele não precisarem de aula na escola, então nada vai funcionar para mim .. . ". Muitas vezes, a propósito, essa ou uma atitude semelhante é formada na maioria das pessoas quando elas vão fazer algo. Ou seja, eles antecipam o fracasso, se programam para o fracasso, acreditando acertadamente que a tarefa não é fácil.
Na etapa seguinte, o professor passa por cima, liga, fala, convida, fala, edifica e, no final, certificando-se de que “acena com a mão” ainda continua.
Resumindo o que foi dito, podemos listar os erros comuns no trabalho com adolescentes difíceis e dar conselhos apropriados:
O professor espera resolver o problema de uma vez (conversando, visitando a família, convidando os pais, etc.) O professor presta atenção exclusivamente ao negativo na aparência, comportamento, estudo de um adolescente - ressonando e fortalecendo-o O professor confia abertamente em esquemas padrão "comprovados" ao trabalhar com um adolescente Resolvendo problemas que surgiram com adolescentes difíceis, eles são destacados da equipe | Muitas vezes, a conversa entre um adulto e uma criança ocorre em “línguas diferentes” devido a: diferença de idade; desenvolvimento; status Um adolescente difícil está em constante conflito com os outros, ressentimento com relação ao seu destino A criança está em uma situação incomum, em um estado de humilhação, constrangida do seu ponto de vista, ou seja, aqui podemos falar sobre barreiras de percepção O comportamento negativo é reforçado pela atenção constante dos outros | Não inicie uma conversa se não tiver certeza de que pode mudar para a língua do interlocutor - fale claramente, no mesmo nível do interlocutor Leve em consideração as peculiaridades da idade e do desenvolvimento mental da enfermaria. Antecipe suas reações a tópicos que são desagradáveis \u200b\u200bpara ele Motive, interesse o adolescente na conversa. Desenhe perspectivas no caso de um resultado bem-sucedido da conversa, ou seja, formarestado de recursos a escola inicialmente desinteressante para quase qualquer criança, é uma prova, tem que trabalhar nela, obedecer à disciplina, tira a força física. E, portanto, sem o interesse das crianças por coisas difíceis, você pode transformar quase qualquer pessoa Seja tolerante com a criança, sua aparência e capacidades intelectuais Em uma conversa com uma criança, não se deve enfatizar sua superioridade, posição superior, seu papel de mentor, a fim de evitar várias formas de reações de recusa, protestos É necessário perceber quaisquer ações positivas do adolescente, transformando-as em estados de recursos (quaisquer conquistas) Você não pode isolar um adolescente difícil, isolá-lo do meio social, tornando-o um pária |
Assim, com base na minha própria experiência de trabalho com essas crianças, posso dizer que seguindo essas dicas, você pode aplicar de forma muito eficaz as seguintes formas de trabalho com adolescentes difíceis, combinando-as com horas de aula ou oficinas de jogos:
Clube de discussãoonde eventos reais, freqüentemente ocorrendo na escola, são discutidos. Tudo acontece, é claro, separado, ou seja, personagens reais são substituídos por fictícios, o local e o tempo da ação são ligeiramente alterados.
As tarefas do professor são reduzidas a:
Organizando a discussão da situação. É preciso despertar o interesse pelo tema, situação, problema discutido.
Conduzir o processo de discussão, direcionando-o com perguntas.
Conclua o processo de discussão e passe para outro tópico no ponto culminante - ponto quente da discussão, quando há muitas opiniões, elas são expressas ativamente, uma variedade de opiniões soa - isso é feito para que no final da lição a atividade mental continua - compreensão, a experiência adquirida durante o trabalho em grupo.
Requisitos e regras para conduzir uma discussão:
O apresentador parece estar à margem do que está acontecendo, na posição de observador e analista, intervindo apenas ocasionalmente para reavivar a discussão com uma nova questão - revelando um novo lado da situação (este direito do apresentador está estipulado em o começo, caso contrário, eles simplesmente não vão ouvir ...). O análogo desse comportamento é jogar lenha no fogo.
As perguntas do apresentador não devem ser provocativas e avaliativas por natureza, como: "Acho que Vova disse a coisa certa?" ou "Quem está certo nesta situação?" É sempre um erro descobrir o lado certo de um conflito.
É categoricamente impossível avaliar o trabalho dos participantes na discussão, sua atividade ou acerto, mesmo que eles admitam total indiferença externa ou vice-versa (a intervenção é apropriada em casos de confecção de cerveja) se deixam errar (do ponto de vista do líder) declarações.
É categoricamente impossível resumir a discussão, resumir. Você pode encerrar a conversa agradecendo sua participação, trabalho ou iniciando uma nova conversa sobre um novo tópico.
Esta forma de estudo é adequada para o horário de aula. Os alunos lidarão com a participação no clube de discussão, a partir da 7ª série. Além dos problemas, absolutamente quaisquer outros tópicos de interesse dos adolescentes podem ser levantados para discussão, porque muitas vezes a falta de consciência e as tentativas de encontrar de forma independente o conhecimento que falta podem levar a uma experiência desagradável.
Jogo de conversação "Frase incompleta", "O que aconteceria se ...?", "Porque ..." - análogo a um clube de discussão para alunos mais novos. Aqui, pode-se oferecer aos alunos uma conversa em forma de jogo de "Frases Incompletas", onde, de fato, a técnica psicológica de mesmo nome se transforma em um jogo emocionante e um instrumento de diagnóstico discreto para o professor da turma que, segundo às respostas dos alunos, consegue perceber o grau de agressão interna das crianças e as suas causas que mais interessam aos seus temas, etc.
As sugestões podem ser preparadas pelo próprio professor da turma ou com a ajuda de um psicólogo escolar. A lista de propostas deve atender aos seguintes requisitos:
O primeiro grupo: propostas fantásticas (dependendo do tema geral, montando uma nota alegre ou de negócios) Por exemplo: "Desde 1º de abril as escolas permitem ...." (nota alegre) ou "a partir de 1º de setembro em todas as escolas na Rússia ..." (o negócio); "Os cientistas desenvolveram uma nova raça de cães e gatos que ..." (engraçado) ou "Os alunos do nosso liceu inventaram ..." (o negócio)
O segundo grupo: as frases são reais, problemáticas, descrevendo parcialmente situações típicas: "Roma estava com pressa, mas ainda ..." ou "Petya desceu as escadas correndo e ..." ou "Anya acordou de mau humor e decidiu ..." ou "Sveta não preparou o dever de casa e ..." ou "Fedya virou-se para seu vizinho na mesa e ..."
As regras do jogo-conversa são semelhantes às regras do clube de discussão, mas o distanciamento vem à tona aqui, ou seja, as frases continuam não na primeira pessoa (“Acordei de mau humor ...” ou “Não quero ir à escola ...”), mas todas as manipulações são necessariamente realizadas com personagens fictícios. É aconselhável que os nomes encontrados nas frases não coincidam com os nomes dos alunos.
Os princípios de organização de conversas-jogos "O que aconteceria se ...?" e "Porque" são iguais aos descritos acima. Para o anfitrião de tais eventos, os mesmos requisitos são impostos:
Não avalie os comentários dos alunos
Não provoque ou sugira respostas
Não resuma as declarações ouvidas durante o jogo
Concluindo, podemos dizer que o principal no trabalho com adolescentes difíceis, na minha opinião, é a presença de um interesse correspondente. Você precisa se programar para o sucesso. Os motivos podem ser: o desejo de adquirir novas experiências na resolução de situações-problema, visto que nesses casos não há repetição; desejo de crescer profissionalmente, encontrando novas formas de trabalhar com crianças desta categoria; um desejo de compreender e ajudar uma pequena pessoa, que a maioria das pessoas ao seu redor percebem como nada mais do que um espantalho, e esse motivo deve vir primeiro.
Mudanças poderosas estão ocorrendo em todas as áreas da vida de um adolescente, não é por acaso que esta idade é chamada de "transição" da infância para a maturidade, mas o caminho para a maturidade para um adolescente está apenas começando, é rico em muitas experiências dramáticas, dificuldades e crises. Neste momento, formas estáveis \u200b\u200bde comportamento, traços de caráter e modos de resposta emocional são formados, formados, que no futuro determinam em grande parte a vida de um adulto, sua saúde física e psicológica, maturidade social e pessoal.
Como observa L.F.Ann, as principais tarefas do desenvolvimento do adolescente são:
Formação de um novo nível de pensamento, memória lógica, atenção sustentável;
Formação de um amplo leque de habilidades e interesses, determinação do leque de interesses sustentáveis;
Formação de interesse em outra pessoa como pessoa;
O desenvolvimento do interesse por si mesmo, o desejo de compreender as próprias habilidades, ações, a formação de habilidades primárias de introspecção;
Desenvolvimento e fortalecimento do sentido da vida adulta, formação de formas adequadas de afirmação da independência, autonomia pessoal;
Desenvolvimento da autoestima, critérios internos de autoestima;
Desenvolvimento de formas e habilidades de comunicação pessoal em grupo de pares, formas de compreensão mútua;
Desenvolvimento de qualidades morais, formas de simpatia e empatia por outras pessoas;
Formação de ideias sobre as mudanças em curso associadas ao crescimento e puberdade.
Em conexão com o acima, as principais áreas de trabalho com adolescentes são distinguidas:
1. Formação de interesse por si mesmo. Desenvolvimento da auto-estima.
2. Desenvolvimento de um senso de idade adulta.
3. Desenvolvimento da motivação educacional.
4. Desenvolvimento de interesses.
5. Desenvolvimento da comunicação.
6. Desenvolvimento da vontade, imaginação.
O problema da socialização dos adolescentes é relevante hoje. A principal tarefa da criança é criar uma "situação de desenvolvimento social", um ambiente de comunicação, um campo de atividade, para adaptar os adolescentes às condições de vida modernas, para educar um cidadão patriota, para formar um senso de coletivismo e a capacidade de Viver e trabalhar em equipa, para fomentar a iniciativa, a independência, a orientação profissional, para desenvolver capacidades criativas, para organizar um lazer interessante e frutífero.
Afinal, a adolescência é caracterizada pela manifestação de talentos, pela busca de si, do seu "eu" interior e da formação das próprias ideias de cada um sobre o mundo que o cerca, a liberdade de escolher a forma de educar e a independência.
O principal direcionamento no trabalho com adolescentes é dar oportunidade de se expressar nos negócios, de contribuir para a realização de suas capacidades.
Para educar um adolescente, em qualquer caso, é necessária uma equipa infantil muito simpática, em que o sucesso pessoal de cada uma seja indissociável dos interesses comuns, o reconhecimento e a liberdade pessoal dos méritos e feitos em nome da equipa, o direito de liderança de a capacidade de obedecer. A equipe deve tornar-se para a criança uma arena não só de expressão empresarial, mas também de satisfação de interesses, desejos, amizade, amor.
Mukhina V.S. enfatiza que a base para a formação de novas qualidades psicológicas e pessoais é a comunicação no decorrer de vários tipos de atividades - atividades educacionais, industriais, criativas e assim por diante.
Como I.S.Kon observa, para adolescência a orientação da busca para a própria personalidade, auto-exame e introspecção é característica. O adolescente tenta falar, até para si mesmo (diários). Nesse sentido, uma das formas de trabalhar com os adolescentes são as atividades diversas ( relógio legal, aulas de psicologia, mesas redondas, olimpíadas, questionários, etc.), que visam o desenvolvimento da autoconsciência, como uma experiência interna dominada das relações sociais, permitindo uma compreensão mais profunda do outro e de si mesmo.
As atividades de lazer são um meio único de socializar o adolescente. O lazer (entretenimento) é uma atividade voluntária baseada nos interesses pessoais, nas aspirações das crianças e na sua satisfação. As atividades de lazer contêm enormes recursos de socialização, que um professor social precisa conhecer para poder aplicá-los de acordo com a problemática social e pedagógica emergente. No lazer, forma-se uma atitude para consigo mesmo, para com os outros, para com a sociedade.
Formas exemplares de comunicação de lazer: "luzes", chás, aniversários, noites de relaxamento, surpresas, encontros com amigos, noites de riso, o programa "de todo o coração", noites de entretenimento; discotecas, cafés, encontros; uma série de reuniões com pessoas interessantes, programas de juniores sênior, etc.
Entre psicológico e pedagógico formas e métodos de trabalhar com adolescentes identificam alguns dos mais eficazes. Então, eles incluem:
Um jogo de negócios é um método de simulação de situações que simulam atividades profissionais ou outras, por meio de um jogo em que participam diversos sujeitos, dotados de informações diversas, funções de papel e agindo de acordo com regras estabelecidas.
O aconselhamento psicológico é uma atividade especial para prestar assistência em situações problemáticas. A essência do aconselhamento é uma organização especial do processo de comunicação, que ajuda a pessoa a atualizar suas capacidades de reserva e recursos, garantindo uma busca bem-sucedida por saídas para uma situação problemática. O aconselhamento enfoca a situação e os recursos pessoais; em contraste com treinamento e aconselhamento - não sobre informações e recomendações, mas sobre assistência na tomada de decisões independentes. Ao mesmo tempo, o aconselhamento psicológico é uma área limítrofe entre eles, utilizando as possibilidades da terapia e do treinamento. As abordagens metodológicas para o aconselhamento são diferentes, mas em qualquer caso, o consultor não trabalha com os fatos da vida objetiva, mas com os fatos das experiências.
O método da conversação é um dos métodos da pedagogia e da psicologia, que envolve a obtenção de informações sobre o aluno com base na comunicação verbal, tanto da pessoa estudada, membros do coletivo estudado, do grupo, quanto das pessoas ao seu redor. Neste último caso, a conversa atua como um elemento do método de generalização de características independentes.
Freqüentemente, a discussão se torna aguda (quando o problema declarado diz respeito aos princípios de vida e experiências pessoais dos participantes) e as partes não alcançam a unanimidade. Mas tal discussão pode levar a pessoa a pensar, mudar ou revisar suas atitudes. Em adolescentes, essas disputas são mais intensas do que em adultos, mas também são mais fáceis de mudar. Para que a disputa não vá além do treinamento, o moderador precisa resumir os argumentos de todas as partes e discutir as semelhanças e divergências de posições.
Método de RPG. Em jogos de RPG, os participantes têm a oportunidade de:
¨ mostrar os estereótipos existentes de resposta em determinadas situações;
¨ desenvolver e usar novas estratégias de comportamento;
¨ para resolver, sobreviver, seus medos e problemas internos.
RPGs são pequenas cenas de natureza planejada ou arbitrária, refletindo modelos de situações de vida.
Os jogos de RPG são de dois tipos.
1) Na fase de atualização do problema.
2) Na fase de prática de habilidades.
A dramatização é uma boa prática de comportamentos nas situações em que os participantes do workshop podem se encontrar. Por exemplo, é uma boa ideia tentar repetir uma situação em que um grupo de amigos está tentando persuadir um adolescente a experimentar uma droga (este exercício é descrito abaixo). O jogo permitirá que você adquira a habilidade de tomar decisões responsáveis \u200b\u200be seguras na vida. DENTRO encenação o participante desempenha o papel de algum personagem, e não o seu. Isso ajuda a pessoa a experimentar livremente e não teme que seu comportamento seja estúpido.
Sem dúvida, esses métodos de trabalho com adolescentes podem ser implementados como métodos independentes. Mas, recentemente, uma forma de trabalho com adolescentes como a formação sócio-psicológica, que pode combinar as formas e métodos de trabalho acima, tornou-se cada vez mais importante. E, neste caso, os métodos listados tornam-se técnicas ao realizar o treinamento.
