No sistema de educação social da geração mais jovem, um lugar importante é ocupado pela organização do lazer para crianças e adolescentes. A formação de qualidades, atitudes, atitudes e crenças pessoais é especialmente importante durante a infância e o início da adolescência. Nessa idade ocorre a socialização de uma pessoa, a consciência de si mesmo como membro de uma determinada cultura. A busca pelos valores de vida e a orientação para eles em suas ações, o desenvolvimento das qualidades individuais de acordo com eles determinam a posição da criança nesta sociedade.
Entre os fatores que determinam a direção da socialização de crianças e adolescentes, deve-se destacar, em primeiro lugar, a influência da família parental, da escola, da sociedade de pares, da mídia de massa e das atividades de lazer fora da escola. A análise dos resultados da pesquisa psicológica e pedagógica revela as seguintes áreas problemáticas do início da adolescência: "Pais", "Futuro", "Pares", "Escola", "Tempo livre", "Outro gênero", "Eu". As características desse grupo social incluem traços como maximalismo, negativismo, intolerância - qualidades que configuram uma espécie de "síndrome do adolescente". No clima atual de mudança democrática, os adolescentes mostram essas características com mais clareza do que outras faixas etárias.
Situação problemática, típica do lazer de crianças e adolescentes, é, em primeiro lugar, na ausência de locais especialmente concebidos para a comunicação, condições para a autorrealização do indivíduo na esfera do lazer, no âmbito das instituições de ensino. O extenso sistema gratuito de educação pré-escolar e fora da escola, recreação para melhorar a saúde das crianças acabou sendo coisa do passado. Crianças privadas de oportunidade desenvolvimento criativo em estruturas organizadas, procuram preencher o déficit de condições de autorrealização com processos destrutivos que destroem a cultura e a personalidade, formas de comportamento anti-sociais e ilegais, reabastecem os esquadrões de sem-teto, se encontram no cativeiro dos vícios do álcool e da nicotina.
Em segundo lugar, sua comercialização afeta negativamente o desenvolvimento do lazer infantil. Um grande número de uma variedade de clubes esportivos, estúdios e associações que são procurados pela geração adolescente tornaram-se pagos. A transição de muitas instituições culturais para uma base comercial tornou-as inacessíveis para a maioria. Adolescentes pertencentes a famílias com baixo nível de subsistência foram isolados dessa esfera de lazer.
Em terceiro lugar, a informatização da sociedade também não poderia deixar de afetar os adolescentes. A incapacidade de organizar adequadamente seu tempo de lazer leva os adolescentes modernos ao vício do computador. Ficar sentado na frente de um computador por um longo tempo pode causar perda de visão, má postura e doenças da coluna. Um estilo de vida sedentário contribui para o desenvolvimento de hipodinâmica, perda de apetite, sono insatisfatório. A criança fica apática, irritável, seu humor muda frequentemente.
Em quarto lugar, outro problema importante do lazer é a incapacidade de atender às necessidades adolescência em comunicação. As crianças não podem viver fora da equipa, a opinião dos seus companheiros tem um grande impacto na formação da personalidade do adolescente. Muitas vezes, sem ter a oportunidade de interagir diretamente com seus pares, os adolescentes enchem pátios e empresas de rua. Os valores que unem essas comunidades nem sempre são positivos em termos de significado social.
O tempo livre de um adolescente pode ser desorganizado, espontâneo, gasto inutilmente ou propositalmente organizado.
As principais tarefas das atividades conjuntas da família, escola e instituições culturais para organizar o lazer da geração mais jovem sempre foram:
Formação de uma personalidade desenvolvida harmoniosamente;
Melhoria moral, estética e física de adolescentes;
Atender as necessidades espirituais dos adolescentes e o desenvolvimento de suas habilidades criativas.
Mas, infelizmente, os dados de inúmeros estudos indicam que muitas atividades culturais e de lazer realizadas com adolescentes são, muitas vezes, de caráter lúdico e não visam a resolução desses problemas. Para aproveitar ao máximo o potencial educativo do tempo livre, o adolescente deve ser incluído nas atividades de lazer socialmente ativas o mais cedo possível. Este trabalho pode ser feito em estruturas diferentes:
No local de atuação (escola, instituições de lazer e cultura infantil, campos de recreação);
Pelos objetivos da atividade (estudo, lazer, iniciativas sociais);
Dependendo do tipo de atividade principal (esportes, criatividade, lazer, trabalho);
Pela composição coletiva (centro, desprendimento, microgrupo);
Por sexo (mesmo sexo, sexo oposto);
Por composição de idade (pares, idades desiguais).
Cada estrutura cumpre suas próprias tarefas educacionais em relação a um adolescente. Ao participar de uma variedade de atividades, aprendizagem, criatividade, brincadeiras, o adolescente percebe suas muitas necessidades de lazer. O tempo de lazer do adolescente proporciona um amplo leque para o desenvolvimento de muitas habilidades (mentais, estéticas, físicas, etc.). O principal para os organizadores de lazer é construir uma série de tarefas que ajudem a desenvolver essas habilidades.
Os princípios ideológicos e metodológicos iniciais, pelos quais os professores sociais, organizadores de lazer se orientam nas suas atividades práticas, são os seguintes princípios do lazer:
O princípio pedagógico básico de trabalhar com crianças mais novas idade escolar e adolescentes - organização racional de seus tempos de lazer. Atividades educativas para crianças em círculos, estúdios, etc. deve ser focado na obtenção de habilidades iniciais em criatividade artística e técnica. Atividades de lazer do jogo (concursos, questionários, programas de jogo, matinês) visa expandir os horizontes das crianças na organização do tempo livre. O lazer recreativo (caminhadas, excursões, clubes de comunicação de acordo com os interesses) deve ajudar a desviar a atenção das crianças e seu descanso das aulas na escola, da comunicação, do conhecimento da natureza e dos valores culturais.
O princípio do interesse. Os motivos que induzem as crianças a se envolverem em atividades de lazer são significativamente diferentes dos motivos que atuam nas instituições de ensino. Ao contrário das regulamentadas pelo currículo e do currículo escolar, iguais e obrigatórios para todos, a organização das atividades de lazer baseia-se na voluntariedade e na consideração dos interesses das crianças. Portanto, a atratividade das atividades de lazer, o interesse por elas gerado, é de importância decisiva. Seu valor educacional reside no fato de que ajudam a superar as dificuldades de cognição, aliviar a tensão volitiva, torná-la mais objetiva e estável.
O surgimento e o desenvolvimento do interesse dos adolescentes pelas atividades de lazer dependem, por um lado, do seu conteúdo e, por outro, da forma como são realizadas. Se o organizador do lazer deseja interessar o maior número possível de alunos nas próximas atividades de lazer, ele deve se esforçar para garantir que tudo o que é oferecido às crianças corresponda às suas principais aspirações e tenha um valor cognitivo para elas. Portanto, a implementação do princípio do interesse requer um estudo detalhado das solicitações e necessidades do público infantil, o que ajudará os especialistas a prever corretamente o processo de formação e obter o resultado desejado.
O princípio da diversão e entretenimento. Em atividades de lazer divertidas, as crianças têm amplas oportunidades de treinamento e manifestação de engenhosidade, desenvoltura, engenhosidade. Cada evento infantil requer flexibilidade de espírito, atividade criativa, inteligência. O ambiente competitivo inerente ao entretenimento de muitas crianças as estimula, especialmente se a competição for de natureza coletiva. O colorido e a emotividade dos acontecimentos marcam indelével as crianças e os adolescentes, contribuem para a formação das qualidades morais do indivíduo, a formação de uma cultura de sentimentos.
O princípio de desenvolver iniciativa e desempenho amador as crianças foram formuladas e postas em prática pelo fundador dos clubes infantis da Rússia, S.T. Shatsky. Nas condições modernas, os professores sociais procuram perceber os primeiros rebentos de iniciativa, a atuação amadora entre os integrantes do círculo, desenvolver e consolidar competências organizacionais, competências em todos os grupos das unidades ativas de lazer das crianças. É muito importante despertar na atividade social das crianças e adolescentes o desejo de ingressar no trabalho socialmente útil. Ao acumular experiência em relações públicas, as crianças adquirem habilidades de autogoverno mais rapidamente e com mais sucesso. A ampla participação de crianças e adolescentes na organização das atividades de lazer torna-o especialmente próximo a eles, interessante e necessário.
Outro aspecto do desenvolvimento do autogoverno infantil também é importante. O pessoal dos centros sociais e educacionais é muito limitado. E se o trabalho dele
os bot workers serão capazes de organizar um ativo ao seu redor, suas oportunidades aumentarão.
O princípio da confiança nas emoções positivas. Esse princípio se baseia no ditado: "Procure o melhor na criança - há mais do que isso." Ver o que há de bom em uma criança e confiar nele - este é o princípio.
De acordo com vários pesquisadores educacionais, recentemente se tornou mais difícil trabalhar com adolescentes. Os problemas atuais das crianças em idade escolar são um reflexo específico da crise em que se encontra a nossa sociedade. Pontos de referência perdidos vida social, que não há muito tempo parecia inabalável, mas novos ainda não se estabeleceram. As dificuldades nos relacionamentos também são causadas pelo fato de que a sociedade começou a mudar dramaticamente ao longo de uma geração. Com isso, a experiência dos mais velhos parece estar perdendo sua relevância para as novas gerações. O próprio educador deve ser capaz de mudanças e não considerar a experiência existente como a única valiosa; ser capaz de compreender a posição dos adolescentes de hoje.
A formação dos motivos para a atividade criativa dos adolescentes pode ser considerada como tais alvos; apoio a iniciativas públicas juvenis no campo da moralidade, ecologia, história, etc .; criação de condições organizacionais e legais para autoexpressão social, autoafirmação, autorrealização; garantindo o entendimento mútuo entre gerações; humanização da imagem espiritual do adolescente, elevando seu nível cultural.
casa definição de alvo programas culturais e de lazer - uma orientação para os valores culturais e morais que a sociedade deseja ver nos adolescentes.
Muitos programas e projetos culturais e de lazer estão sendo implementados com sucesso na cidade de Orel e nas cidades da região. Entre eles, os mais significativos são os programas psicológicos, pedagógicos, econômicos, jurídicos e de lazer. Por exemplo, no âmbito do programa regional "Juventude da região de Oryol" com base no centro juvenil regional "Voo", os programas "Revivificação", "Eu sou pela Rússia", "Ecologia e Crianças", "Crescimento", etc.
Um dos métodos inovadores e interessantes de organização do lazer de adolescentes é o programa valeológico do curso “Caminho da Saúde” para adolescentes de 12 a 13 anos. O curso é planejado para 20 aulas com a duração de 1-2 horas acadêmicas, que podem ser realizadas tanto em instituições para crianças fora da escola quanto como eletivas na escola.
A título de exemplo, consideremos um dos projetos mais interessantes de trabalho com crianças e adolescentes - Hobby Center (Tomsk).
A tarefa do centro é compensar as condições sociais de autorrealização da personalidade de um adolescente; a formação de uma orientação socialmente útil de suas atividades; criar condições naturais para a promoção da criança como líder; garantir a proteção social dos adolescentes, reduzindo o perigo de isolamento, solidão; educação de ideais humanos universais de beleza, bondade, misericórdia.
O Hobby Center tem o status de uma pessoa jurídica (ou seja, uma conta bancária, selo, símbolos e outros atributos).
Ao contrário das formas tradicionais de trabalho com adolescentes, o centro oferece uma ampla gama de atividades; permite que cada membro da equipe abra "seu próprio negócio"; envolve o envolvimento da família no trabalho do centro.
1. Atividades artísticas de adolescentes:
Criação de uma galeria de arte a partir de desenhos de "bebês" nas entradas das casas;
Direcção de concursos de arte para crianças;
Publicação de um jornal e revista infantil "Hobby-Bulletin";
Participação no trabalho da equipe de propaganda;
Organização de grupos de filmes de ficção (hobby comic), estúdio fotográfico, salão de fotografia, estúdio de arte, coletivo coreográfico e teatro infantil;
O trabalho de um centro de vídeo, uma aula de informática (preparação de programas de jogos, aulas de informática).
2. Atividades de produção do Centro:
Jardim de infância de curta visita;
Sala de aula de ensino intensivo;
- “fábrica” de jogos educativos;
Equipes agrícolas para o cultivo de hortaliças;
- "bolsa de trabalho" para os pais;
Serviço de bem-estar infantil;
Oficina de carpintaria para trabalho conjunto com pais;
Programa “Estamos construindo uma casa” - restauração de casas rurais abandonadas.
3. Organização de recreação, atividades esportivas:
Acampamento de tendas "República Solar";
Viagens e expedições turísticas pela terra natal;
Organização de competições esportivas.
O Centro é dirigido pelo Senado, dirigido pelo Presidente. O Senado forma grupos de trabalho permanentes e temporários, atribui-lhes tarefas, aprova as principais direções de trabalho e programas do Centro. Qualquer um dos "hobbits" pode apresentar uma ideia em assembleia geral, a qual, após ser defendida, forma a base de um programa específico. O autor das formas de ideia grupo de trabalho, é responsável pela implementação do programa. A iniciativa pode partir não só das crianças, mas também dos pais, professores, “licenciados” do Centro.
A principal fonte de extração de recursos materiais é a gráfica do Centro, um estúdio fotográfico, um estúdio de gravação, um bar infantil, um serviço doméstico e uma marcenaria. Os demais programas não visam obter lucro.
Assim, tendo em conta as capacidades reais e potenciais das instituições regionais no domínio sociocultural, é necessário promover o desenvolvimento e a difusão de novas tecnologias no domínio do lazer e criar condições para a sua implementação com sucesso.
Perguntas para autoteste:
1. Quais os fatores que influenciam o desenvolvimento dos adolescentes modernos.
2. Como a situação social moderna em nosso país afeta a visão de mundo dos adolescentes, a formação de seus valores.
3. Descreva os principais problemas dos adolescentes modernos.
4. Considera necessário introduzir um curso de valeologia nas escolas, espaços de lazer?
1. Kondratyev D.N. Radiodifusão juvenil na televisão: problemas e preocupações // Pedagogia, 1998. №4. S. 7-73.
2. Kon I.S. Psicologia do início da adolescência: Livro. para o professor. M.: Educação, 1989.
3. Jovem em mundo moderno: problemas e julgamentos. Materiais da mesa redonda // Questões de Filosofia. 1990.S. 5-12.
4. Nosso adolescente problemático: Educacional. abono. São Petersburgo: União, 1998.
5. Pedagogia: Educacional. allowance / A.G. Shebunyaev et al., 2ª ed., rev. e adicione. - Tambov: Editora da TSU, 1999.
Recursos de organização de tempo de lazer para alunos do ensino fundamental
Relevância do artigo.O problema do tempo livre dos escolares hoje preocupa cientistas e profissionais de diversas áreas da vida e ramos do conhecimento.
A esfera do tempo livre e do lazer sempre foi objeto de interesse científico.
O que é lazer? Lazer - “atividades em tempo livre fora da esfera do trabalho social e quotidiano, graças ao qual a pessoa restaura a sua capacidade de trabalho e desenvolve em si aquelas competências e aptidões que não podem ser melhoradas no âmbito da actividade laboral ”.
As atividades de lazer, é claro, dependem das características da idade do indivíduo. O lazer tem um grande impacto em todas as esferas da vida humana.
A cultura do lazer deve ser ensinada começando com infância... Só é possível dominá-lo com um impacto sistemático e proposital na geração mais jovem.
A tarefa prioritária na organização de qualquer forma de lazer infantil é a preservação da saúde da geração mais jovem.
O lazer é um terreno fértil para a satisfação das necessidades humanas fundamentais. No processo de lazer, é muito mais fácil para o aluno formar uma atitude de respeito consigo mesmo.
O tempo de lazer do aluno, como já observado, é complexo e contraditório. Em primeiro lugar, tendo a oportunidade de escolher atividades de lazer por conta própria, muitas vezes não estão prontos para uma escolha consciente de atividades que contribuem para a formação plena da personalidade. Em segundo lugar, embora busquem independência na escolha das formas de uso do lazer, limitam-se, no entanto, a uma certa gama de papéis sociais, em comparação com os adultos. Logo, por um lado, não possui estabilidade de interesses em termos de atividades de lazer.
É importante entender que não se trata de um passatempo vazio, nem de um simples ócio segundo o princípio: "Eu faço o que quero" Esta é uma atividade realizada de acordo com determinados interesses e objetivos que a pessoa se propõe. Dominar valores culturais, aprender coisas novas, trabalho amador, criatividade, educação física e esportes, turismo, viagens - isso e muitas outras coisas que ele pode fazer em seu tempo livre.
O bem-estar social de uma pessoa, sua satisfação com seu tempo livre em muitos aspectos, depende da capacidade de direcionar suas atividades durante as horas de lazer para atingir objetivos universalmente significativos, a implementação de seu programa de vida, o desenvolvimento e a melhoria de suas forças essenciais.
Em um dia de semana, a parcela do tempo livre do aluno na escola é relativamente pequena. Uma pessoa pode aumentar ou diminuir esse tempo, gastando-o em atividades não relacionadas ao lazer.
Dependendo do tipo de instituições sociais e de lazer envolvidas na organização do lazer, existem:
Todas as instituições e instituições sociais e de lazer acima são básicas.
As instituições auxiliares de lazer incluem: mídia, teatros, cinemas, sindicatos criativos, sociedades técnicas e esportivas, organizações voluntárias de massa.
Os tipos de atividades de lazer humanas podem ser condicionalmente divididos em três grupos:
a) apenas relaxamento: jogos, entretenimento, etc.
b) educação: assimilação, consumo de valores culturais;
c) criatividade: técnica, científica, artística.
Assim, existem vários tipos de atividades de lazer em função da época e local de sua atividade; o tipo de instituição social e de lazer envolvida na sua organização, a forma de organização, o tipo de atividade de lazer.
Nas condições socioeconômicas modernas, o lazer (incluindo o lazer infantil) é comercializado de forma inaceitável, e o envolvimento na esfera das atividades das instituições de lazer passa a ser o destino dos escolhidos devido à falta de recursos materiais para muitas pessoas, portanto, não é necessário falar sobre a escala da esfera de influência dessas instituições.
Como resultado, cria-se um vácuo na sociedade na esfera da socialização da geração mais jovem. Portanto, a rua está se tornando a principal fonte de informação social para crianças. Em última análise, a rua está se tornando cada vez mais um dos meios mais eficazes de socializar a geração mais jovem.
Nessas condições, adquire especial relevância a questão da relação entre o processo dirigido de socialização e o impacto espontâneo quantitativo prevalecente sobre o indivíduo. Infelizmente, na maioria das vezes, o efeito de socialização nas crianças é acidental, mal organizado em um sistema integral em vários campos de atividade - na família, na escola, em instituições de lazer. Uma visita a um cinema, teatro, exposição, escolha de literatura para leitura e música para ouvir pode ser acidental.
A família, sendo a fonte do desenvolvimento inicial das propriedades naturais da pessoa, lugar onde se formam os seus papéis sociais específicos.
A escola desempenha um papel importante na socialização dos alunos. A socialização mais ativamente direcionada de crianças em idade escolar é realizada através do sistema atividades extracurriculares... Assim, palestras e palestras sobre moral - ética, meio ambiente, história da arte e outros temas são realizadas em todas as escolas de ensino médio.
Noites escolares, debates sobre diversos assuntos, semanas de música, livros infantis e outras atividades contribuem para a formação e desenvolvimento social dos alunos.
No entanto, as atividades extracurriculares não são obrigatórias para os alunos e, portanto, não abrangem todos os alunos.
Um fator importante e eficaz na socialização dos escolares é a instituição de lazer, que pela sua natureza é uma instituição multifuncional e móvel, capaz de conjugar e utilizar ativamente várias instituições sociais com efeito socializante no indivíduo.
A instituição de lazer oferece uma oportunidade para que as grandes massas de crianças em idade escolar desenvolvam suas habilidades criativas e abre o caminho para a auto-realização pessoal. Em seus formas superiores as atividades de lazer atendem aos objetivos de educação, iluminação e autodidatismo da geração mais jovem.
A implementação dos princípios de organização do tempo de lazer das crianças na prática, em termos de sua escala de influência sobre a personalidade, vai muito além do âmbito do tempo de lazer, esta é uma ação social de grande escala, cujo objetivo é o desenvolvimento diversificado da personalidade de uma criança, adolescente, jovem (menina), prevenção de comportamentos desviantes.
As formas de lazer como os programas de jogos, as celebrações em massa e outras são uma esfera favorável para a realização de si mesmo, das suas qualidades, pontos fortes e fracos em comparação com outras pessoas. As crianças avaliam a si mesmas, com foco em critérios e padrões socialmente aceitos, uma vez que a autoconsciência é social em sua essência e impossível fora do processo de comunicação. É nas condições de lazer que se formam as comunidades que dão às crianças a oportunidade de atuar nos mais diversos papéis sociais.
Uma característica distintiva das crianças do ensino fundamental é sua suscetibilidade à teatralização. As imagens artísticas, atuando através da esfera emocional, fazem o aluno mais jovem vivenciar, sofrer e se alegrar, o que contribui para a formação de ideais elevados nas crianças e o desenvolvimento de um sistema de preferências de valores.
O tempo de lazer dos alunos mais jovens tem um grande impacto em sua atividade cognitiva. Durante seu tempo de lazer, as crianças lêem livros, assistem a filmes, peças de teatro e programas de TV. No lazer, aprendem-se coisas novas nas mais diversas áreas do conhecimento: os horizontes artísticos se expandem; o processo de criatividade técnica é compreendido; há um conhecimento da história dos esportes e assim por diante; finalmente, as crianças aprendem a aproveitar plenamente o seu tempo livre, dominando várias atividades de lazer.
Diversas em forma, conteúdo e riqueza emocional, as atividades de lazer para crianças em idade escolar devem causar ampla ressonância em suas almas, para que entre amigos e conhecidos, na sala de aula e na família, as crianças discutam o que ouviram, viram e fizeram.
Na última década, entre as formas mais comuns e eficazes de organização dos tempos livres das crianças, surgiu a animação educativa., que, em essência, combina várias formas de atividades de lazer (brincadeira, teatralização, treinamentos psicológicos, cognitivos, festas em massa, etc.).
Esta forma de organizar o lazer infantil chegou até nós de fora.
Em nosso país, a animação escolar também começa a ganhar popularidade como uma das formas mais eficazes de organização do lazer infantil.
Assim, pode-se afirmar que a essência do lazer dos alunos do ensino fundamental é o seu comportamento criativo em um ambiente livre de escolha do tipo de ocupação e do grau de atividade, determinado por necessidades e interesses, dirigido (mas não imposto) por professores - especialistas na área de organização do lazer infantil em conjunto com outros. adultos.
22,2% dos escolares dedicam seu tempo livre a jogos de computador. O computador como uma das manifestações da indústria do entretenimento entrou recentemente na vida de adolescentes e crianças. Os emergentes jogos de computador com excelentes gráficos atraem crianças e adolescentes de qualquer idade. O fator de ter um computador em casa nem sempre é decisivo, na maioria das vezes os adolescentes visitam as lojas de informática ou os amigos que fazem um milagre - a tecnologia em casa.
O lazer pode ser um fator importante no desenvolvimento físico das crianças. As atividades favoritas nas horas de lazer mantêm a saúde emocional, ajudam a sair do estresse e de pequenas preocupações. O valor especial do tempo de lazer organizado de maneira ideal para a criança é que ele pode ajudá-la a perceber o que há de melhor nela.
As atividades culturais e de lazer são um dos recursos essenciais para a otimização da atividade social das crianças, tendo a capacidade de estimular o processo de socialização, inculturação e autorrealização do indivíduo. Para os meios que fornecem desenvolvimento infantil, tradicionalmente incluem brincadeiras, comunicação das crianças com adultos e colegas, literatura infantil, vários tipos de atividades artísticas de uma criança, aprendizagem. O potencial de desenvolvimento do lazer infantil tem sido muito menos estudado na teoria da pedagogia pré-escolar. Ao mesmo tempo, o lazer significativo é um meio poderoso de desenvolver a personalidade de uma pessoa, um indicador do nível geral de sua cultura. É com a cultura do lazer que a espiritualidade humana está intimamente ligada.
O lazer moderno é um fenômeno social complexo, incluindo descanso, entretenimento, férias, autoeducação e criatividade, os meios mais importantes de socialização e individualização da personalidade de uma pessoa, permitindo, a seu próprio critério, usar seu tempo livre para o auto-enriquecimento, o desenvolvimento de habilidades e inclinações existentes. A cultura do lazer começa a se formar sob a influência tradições familiares e educação já no período da pré-escola. Essa circunstância tornou-se decisiva na determinação das prioridades no estudo do lazer infantil na pedagogia da pré-escola nos últimos anos.
O lazer de um pré-escolar é organizado por adultos não apenas em instituições pré-escolares, mas também na família. A família e a pré-escola são as instituições de socialização mais importantes durante a infância pré-escolar. Isso determina a necessidade de buscar um modelo ótimo de sua interação, levando em consideração as tradições socioculturais do lazer, pois cada país tem suas tradições de passar o tempo livre e o lazer.
O lazer infantil é organizado propositalmente pelos professores para brincar, divertir, recreação, tempo livre para as crianças. Como característica essencial do lazer, destaca-se a capacidade da criança de escolher o tipo de atividade preferida: brincar, desenhar, projetar, etc. Ao mesmo tempo, uma análise da prática das instituições pré-escolares mostra que tradicionalmente o lazer dos pré-escolares é usado de forma bastante restrita, apenas como entretenimento e descanso. No lazer, predominam as atividades improdutivas, embora o lazer do pré-escolar possa incluir uma variedade de tipos produtivos de atividades infantis (desenho, construção, trabalho manual, etc.).
Nas instituições pré-escolares, os educadores procuram usar o tempo de lazer com o propósito de uma educação versátil da criança. Em instituições pré-escolares, uma gama bastante ampla de serviços educacionais adicionais é fornecida, com foco no desenvolvimento de habilidades artísticas e criativas e superdotação das crianças, familiarização com a cultura do país, arte popular. É dada especial atenção ao desenvolvimento das capacidades intelectuais, ao ensino de uma língua estrangeira às crianças, à dança, ao desenvolvimento de jogos que proporcionam uma preparação eficaz para a escola. A maioria dos pais (66%) aceita de bom grado os serviços educacionais oferecidos, considerando-os um importante meio de desenvolvimento estético, preparação para a escola e desenvolvimento do potencial criativo do filho. No entanto, os pais escolhem os círculos para os filhos, concentrando-se no desejo deles.
A tarefa dos professores de pré-escola é chamar a atenção dos pais para o problema da organização do lazer infantil, explicando sua originalidade, variedade de tipos, potencial de desenvolvimento, a importância da escolha do lazer pela própria criança.
Para resolver as tarefas definidas, é aconselhável: conversas temáticas e jornadas abertas aos pais, exposições de fotografias infantis, desenhos e trabalhos criativos coletivos.
Nessa fase, os pais têm a oportunidade, sob orientação de professores e psicóloga, de assistir a materiais de vídeo sobre diversos tipos de lazer infantil em família e jardim da infância... O trabalho realizado permitirá não só familiarizar os pais com a variedade de lazer significativo de um pré-escolar, mas também mostrar-lhes o próprio processo educacional, a tecnologia pedagógica da liderança.
O terceiro estágio garante a implementação da interação ao longo da linha de uma abordagem individual para uma criança específica, a definição de uma tática unificada de desenvolvimento de interação entre adultos no jardim de infância e família.
Com base na análise da literatura pedagógica, podem-se distinguir as seguintes características principais do lazer infantil:
O lazer tem fortes aspectos fisiológicos, psicológicos e sociais;
O lazer é baseado na voluntariedade na escolha da ocupação e no grau de atividade; o lazer pressupõe atividade criativa não regulamentada, mas livre;
O lazer forma e desenvolve a personalidade; promove a auto-expressão, auto-afirmação e autodesenvolvimento do indivíduo por meio de ações livremente escolhidas; forma a necessidade das crianças por liberdade e independência;
O lazer promove a divulgação de talentos naturais e a aquisição de competências e habilidades úteis para a vida; estimula a iniciativa criativa das crianças; promove a formação de orientações de valores;
O lazer é determinado interna e externamente; atua como uma espécie de área de intervenção adulta limitada;
O lazer contribui para a autoestima objetiva das crianças; forma um I - conceito positivo; promove a autoeducação do indivíduo; forma necessidades socialmente significativas do indivíduo e normas de comportamento na sociedade;
O lazer proporciona satisfação, diversão e prazer pessoal.
Assim, pode-se afirmar que a essência do lazer infantil é o comportamento criativo (interação com o meio) das crianças em um ambiente espaço-temporal, livre para a escolha da ocupação e do grau de atividade, determinado internamente (por necessidades, motivos, atitudes, escolha de formas e métodos de comportamento) e externamente (por fatores que geram comportamento).
As características caracterológicas do lazer infantil são fundamentais para determinar suas funções.
O lazer para as crianças é uma esfera em que, atuando em novos papéis, diferentes dos familiares, elas revelam de maneira especialmente nítida e plena suas necessidades naturais de liberdade e independência, atividade ativa e auto-expressão. Assim, uma função de autorrealização é característica do lazer das crianças.
Os processos criativos em toda a sua força são encontrados nas brincadeiras infantis, no reconhecimento do mundo ao seu redor, na apropriação pelas crianças dos mais diversos papéis sociais. Além disso, esses processos são realizados principalmente durante o tempo de lazer. Por meio do mecanismo de percepção e experiência emocional, as crianças assimilam tão ativamente quanto possível os elementos da atividade criativa, que estão fixados em sua consciência e comportamento e deixam uma marca para toda a sua vida subsequente. Isso significa que uma função criativa é inerente ao lazer das crianças.
O lazer é uma zona de comunicação ativa que vai ao encontro das necessidades das crianças em contato. No lazer como associação de interesses amadores, as férias coletivas são uma esfera favorável para a realização de si mesmo, das próprias qualidades, vantagens e desvantagens em relação às outras pessoas. As crianças avaliam a si mesmas, focando em critérios e padrões socialmente aceitos, porque a autoconsciência é social em seu conteúdo, em sua essência, e impossível fora do processo de comunicação. É nas condições de lazer que se formam comunidades que proporcionam a crianças, adolescentes e jovens a oportunidade de exercerem os mais diversos papéis sociais. Assim, podemos designar outra função do lazer infantil - a comunicativa.
O tempo de lazer tem um grande impacto na atividade cognitiva das crianças. Nos tempos livres, aprendem-se coisas novas nas mais diversas áreas do conhecimento: os horizontes artísticos alargam-se; o processo de criatividade técnica é compreendido; há um conhecimento da história dos esportes e assim por diante; finalmente, o armamento das atividades de lazer é realizado. Isso significa que o lazer infantil é caracterizado por uma função educativa.
Uma das tarefas importantes do lazer infantil é ajudar na escolha de uma profissão. Da primeira infância à adolescência, a questão da escolha de uma profissão torna-se cada vez mais urgente. Do trivial: Quem ser? na infância, diante da dolorosa busca por seu lugar na vida na adolescência, a questão da escolha de uma profissão preocupa todas as faixas etárias da geração mais jovem.
A maioria das crianças encontra a resposta para essa pergunta importante no campo do lazer. Nos momentos de lazer, as crianças lêem livros, assistem a filmes, peças de teatro e programas de TV, onde descobrem o mundo das profissões. E, tendo traçado um percurso profissional para si, principalmente no lazer, adquirem conhecimentos e desenvolvem competências e competências específicas para um determinado tipo de atividade.
A atividade de vida das crianças modernas é extremamente saturada e relativamente estritamente regulada e, portanto, requer muita força física, mental e intelectual.
As atividades de lazer não são apenas uma direção prioritária da organização das atividades da criança, contribuindo para o desenvolvimento de sua personalidade, mas um importante espaço de socialização do pré-escolar.
Planejamento de atividades, relatórios de um professor social de uma instituição de ensino pré-escolar
Um educador social deve ter conhecimento sobre a idade, características fisiológicas, psicológicas, sociais, profissionais de uma personalidade em desenvolvimento e suas manifestações nas atividades de aprendizagem, laborais, sociais, de lazer.
Habilidades profissionais exigidas de um educador social:
· Conhecimento de psicologia, especialmente psicologia infantil, social e da personalidade;
· Competência em questões legais e legislativas diretamente relacionadas às relações pais-filhos, problemas;
· Menores, seus direitos, deveres e responsabilidades em caso de prática de crimes;
· Capacidade de manter o fluxo de documentos: vários planos, relatórios, etc.
Nas atividades de um professor social, várias formas de planos são utilizadas:
Um plano anual ou semestral, em uma instituição educacional atuando como parte do plano de trabalho da escola ( plano de longo prazo); planejar por um período mais longo é possível;
· Plano de trabalho de menor duração, via de regra, trimestre, mês, semana (plano calendário); a forma de apresentação de tal plano são ciclogramas, planos-horários e planos-grades;
· Um plano para a realização de ações específicas, formas de trabalho, atividades de planejamento em relação a problemas específicos, enfermarias específicas.
O plano de longo prazo reflete os objetivos e o movimento em direção a eles para o futuro próximo. É construído com base em uma análise do passado, levando em consideração o estado atual das coisas.
O plano de longo prazo pode ter a seguinte estrutura:
Uma nota analítica (o estado da vida social dos alunos, os problemas mais urgentes, grupos sociais crianças em situações de vida difíceis, análise quantitativa e qualitativa do desempenho de um professor social no período anterior, características de suas conexões sociais, etc.);
· Metas e objetivos do trabalho;
· Planejamento por seções (listando as atividades que devem garantir a implementação das tarefas, o momento de sua implementação, funcionários, juntamente com quem essas tarefas são resolvidas). As seções principais incluem trabalho preventivo, atividades de proteção e segurança, atividades organizacionais ou de coordenação.
A programação especifica os eventos e eventos definidos pelo plano de longo prazo e pela situação operacional. Plano de calendário sob a forma de ciclograma, é elaborado se a sequência temporal dos principais elementos da atividade social e pedagógica for claramente estabelecida. Uma programação ajuda a organizar suas atividades futuras. O plano de grade claramente (usando uma matriz, a introdução de símbolos visuais e designações) representa todo o volume da obra planejada para um determinado período.
Os seguintes documentos são obrigatórios para um professor social:
· Características sócio-pedagógicas da micro-sociedade escolar;
· Características médicas, psicológicas e pedagógicas das enfermarias (figuram entre os documentos de uso interno e não estão sujeitas a ampla publicidade);
· Plano de trabalho de longo prazo para o ano, aprovado pelo responsável da instituição.
O educador social é pessoalmente responsável pela disponibilização desses documentos. No processo de análise, o especialista (o chefe da instituição, o representante dos órgãos de gestão superior, etc.) presta atenção às mudanças internas na vida dos alunos, às mudanças qualitativas e quantitativas em sua situação sociocultural, às tendências positivas e negativas emergentes na sociedade.
A informação recolhida serve de base primária para a conclusão das propostas. Necessita de uma análise profunda e abrangente, do estabelecimento de relações de causa e efeito, da identificação de reservas para a melhoria da prática social e pedagógica.
Uma fonte importante para analisar a eficácia da eficácia das atividades sociais e educacionais é o relatório
Para melhorar a atividade social e pedagógica, é importante registrar sistematicamente seus resultados. A documentação e a contabilidade do trabalho de um professor social não estão sujeitas a regulamentação estrita, são mantidas de forma arbitrária e são selecionadas levando em consideração as melhores práticas e tradições. De acordo com as principais recomendações da carta metodológica "Sobre o trabalho social e pedagógico com crianças", a avaliação da atividade do professor social é feita de acordo com os seus resultados, tendo em consideração o tempo de serviço e a experiência profissional, com base numa análise aprofundada dos factos, das opiniões dos residentes do microdistrito, activistas comunitários, crianças, empresas, instituições, organizações microdistritais, pais, funcionários de instituições educacionais.
No decorrer da análise dos resultados, é necessário levar em consideração o nível inicial do estado do problema, os resultados alcançados anteriormente, as peculiaridades da organização do processo educacional em um ambiente aberto, enfim, a atividade social e pedagógica, as especificidades dos objetos de atividade. Na avaliação da atividade do professor social, são tidos em consideração os resultados finais de dois ou três anos de trabalho e os resultados intermédios (no final do ano).
Os resultados das actividades de um professor social podem ser avaliados através do estudo da sua documentação, das conversas com crianças, pais, trabalhadores de vários serviços sociais, realizando um questionário com base nos resultados do seu trabalho, analisando a dinâmica dos processos sócio-pedagógicos (como é efectuada a protecção dos interesses das crianças; o número de crianças diminuiu? não frequentar a escola, etc.).
O volume, o conteúdo e os termos de apresentação às autoridades superiores da documentação de relatórios sobre os resultados do trabalho de um professor social não são estritamente regulamentados. Em regra, cada território regula a prestação de contas de acordo com as características da prática social e pedagógica, o desenvolvimento da infraestrutura, o nível e especificidades da formação profissional dos especialistas e a sua especialização.
Os relatórios podem incluir os seguintes blocos de informações:
· Sobre o número de crianças deixadas sem cuidados parentais identificadas no microdistrito da instituição de ensino, e sua colocação para continuidade de estudos;
· Sobre os trabalhos realizados para a proteção de crianças durante o último ano civil;
· Sobre o progresso e saúde das crianças responsáveis;
· Sobre a melhoria da saúde e férias de verão de alunos que moram em famílias de responsáveis;
· Sobre a prestação de assistência material a menores;
· Sobre a continuação dos estudos ou saída da escola de alunos que ficaram sem os pais, incluindo aqueles com tutor (s).
14. Desenhar estratégias educacionais para instituições de educação pré-escolar: essência, conteúdo.
As instituições de educação pré-escolar fazem parte de um sistema educacional unificado que realiza os mesmos objetivos e valores de outras instituições educacionais.
Por outro lado, as instituições pré-escolares são a parte mais específica do sistema educacional russo, resolvendo, junto com as gerais, suas próprias tarefas, voltadas não tanto para o ensino quanto para a educação e o desenvolvimento da criança.
A este respeito, a especificidade educação pré-escolar requer uma abordagem especial para considerar as questões relacionadas ao desenvolvimento de um programa de trabalho dos professores, em primeiro lugar, o seu conteúdo, que em grande parte determina a direção do processo educacional em um determinado grupo de educação infantil. Qual deve ser esse conteúdo? Que critérios e indicadores podem ser identificados ao avaliar sua eficácia? Qual é o programa de trabalho de um professor de pré-escola?
Uma análise das principais abordagens para o desenvolvimento de programas de trabalho para instituições de educação pré-escolar (com base em documentos regulamentares e desenvolvimentos científicos e metodológicos) revelou as seguintes disposições importantes:
O programa de trabalho de um professor de instituição de ensino pré-escolar é considerado (nos aspectos normativos e científico-metodológicos) como documento normativo generalizado multifuncional (funções: educativas, sanitárias, correcionais, socializadoras) generalizado, de uso obrigatório;
O programa de trabalho é compatível com as exigências da Instituição de Ensino Estadual em termos de definição de objetivos, conteúdos, condicionantes, avaliação do resultado da educação das instituições de ensino pré-escolar;
O programa de trabalho é uma norma educacional interna que garante a eficácia das atividades educativas a partir dos conteúdos implementados e das formas de organização do trabalho com crianças específicas;
O programa de trabalho, considerado um componente estrutural, inter-relacionado e interdependente do programa educacional de uma instituição de educação pré-escolar, é também uma ferramenta para gerenciar a qualidade da educação, a base para o licenciamento, certificação, credenciamento de instituições de educação pré-escolar e certificação de professores.
Com base no exposto, o chefe da instituição de educação pré-escolar, as autoridades educacionais determinam a conformidade do conteúdo educacional com os requisitos da norma educacional estadual em cada instituição específica, não apenas de acordo com seu programa educacional, programa de desenvolvimento, mas também com base nos programas de trabalho desenvolvidos e utilizados pelos professores, que são o padrão interno da educação e determinam as especificidades da organização do ensino processo por cada professor.
Vamos esclarecer as principais posições que são importantes no processo de desenvolvimento de um programa de trabalho para um professor de pré-escola.
Um programa de trabalho para um professor é um documento regulamentar obrigatório para o desenvolvimento e implementação. É também a base para avaliar a qualidade do processo educacional. Portanto, hoje a tarefa de cada diretor de uma instituição de educação pré-escolar, que é pessoalmente responsável pela disponibilidade e qualidade de execução do programa de trabalho, é ativar os educadores de infância para desenvolvê-lo.
A tarefa do diretor e dos professores de uma instituição pré-escolar é determinar e correlacionar oportunamente as características da instituição como um todo (a Carta da instituição educacional pré-escolar, o programa educacional da instituição educacional pré-escolar) e as atividades dos professores individuais refletindo no programa de trabalho os valores, objetivos, conteúdo variável implementado e meios de educação.
O mais significativo para instituições de educação pré-escolar no processo de modelagem do programa de trabalho é a definição de diretrizes de valor-alvo para atividades educacionais. As metas são definidas dependendo do que os adultos em torno da criança valorizam.
Os valores, via de regra, correspondem às diretrizes ideológicas gerais da educação (a formação de uma cultura geral da personalidade da criança, a formação da consciência e do comportamento moral, um estilo de vida saudável, etc.), são definidos nos documentos normativo-conceituais da educação.
Tradicionalmente, em nosso país, as metas (a imagem do futuro, o resultado desejado da atividade) eram definidas de fora e os dirigentes, professores de instituições de educação pré-escolar, não havia necessidade de definir metas por conta própria.
Os objetivos implementados pelo programa educacional de uma instituição de ensino pré-escolar são uma concretização dos objetivos da educação pré-escolar e podem ser diferentes, porém, independentemente da sua versão específica, visam implementar as condições de educação, formação, desenvolvimento e melhoria da saúde dos alunos.
Os objetivos do programa de trabalho são a especificação dos objetivos do programa educacional pré-escolar (submetas), levando em consideração as características e capacidades dos alunos de cada etapa da educação pré-escolar, o conteúdo das esferas (direções) do desenvolvimento infantil, bem como os programas e tecnologias que estão sendo implementados.
O estabelecimento de metas realmente integra várias ações em um sistema específico: meta: objeto - meios de realização - resultado pretendido.
O ponto central do estabelecimento de metas é a definição da meta por meio dos meios. Na medida em que a meta expressa a antecipação ideal do resultado do programa de trabalho, o próprio programa de trabalho a esse respeito pode ser interpretado como um processo de alcance da meta.
O moderno arcabouço regulatório e conceitual do sistema de educação pré-escolar permite ao professor pré-escolar determinar de forma independente os objetivos do programa de trabalho e as diretrizes de valores na educação de pré-escolares.
Na esfera do lazer, os jovens estão mais abertos à influência e influência das instituições mais sociais sobre eles, o que lhes permite influenciar seu caráter moral e visão de mundo com a máxima eficiência. No processo de lazer coletivo, o sentimento de camaradagem é fortalecido, o grau de consolidação é aumentado, a atividade laboral é estimulada, uma posição de vida é desenvolvida e as normas de comportamento em sociedade são ensinadas. As formas de lazer como associação amadora por interesses, as celebrações massivas são uma esfera favorável para a realização de si, das suas qualidades, vantagens e desvantagens em relação às outras pessoas.
A atividade vital dos jovens é extremamente saturada e relativamente estritamente regulada e, portanto, requer muita força física, mental e intelectual. Neste contexto, o lazer ajuda a aliviar a tensão. É no âmbito do lazer que ocorre a restauração e reprodução da força perdida, ou seja, a função lúdica é realizada.
Além disso, o desejo humano de prazer, inerente à natureza, também é realizado principalmente na esfera do lazer.
Uma característica notável das atividades de lazer dos jovens tornou-se um desejo pronunciado de conforto psicológico na comunicação, o desejo de adquirir certas habilidades na comunicação com pessoas de várias origens sócio-psicológicas. A comunicação dos jovens nas condições de lazer satisfaz, em primeiro lugar, as seguintes necessidades:
no contato emocional, empatia;
na informação;
em unir forças para uma ação conjunta.
A necessidade de empatia é satisfeita, via de regra, em pequenos grupos primários (família, grupo de amigos, associação informal de jovens). A necessidade de informação constitui o segundo tipo de comunicação juvenil.
A comunicação num grupo de informação organiza-se, via de regra, em torno dos "eruditos", pessoas que possuem certas informações que outras não possuem e que têm valor para elas.
A comunicação em prol da ação conjunta dos jovens ocorre não só na esfera produtiva e econômica, mas também no lazer. Toda a variedade de formas de comunicação dos jovens em condições de lazer pode ser classificada de acordo com as seguintes características principais:
por tempo (curto prazo, periódico, sistemático);
por natureza (passiva, ativa);
pela direção dos contatos (diretos e indiretos).
Na situação sociocultural atual, o lazer juvenil surge como uma necessidade socialmente consciente. A sociedade tem um interesse vital no uso efetivo do tempo livre das pessoas - em geral, o desenvolvimento socioecológico e a renovação espiritual de toda a nossa vida. Hoje, o lazer está se tornando uma esfera cada vez mais ampla de lazer cultural, onde ocorre a autorrealização do potencial criativo e espiritual da juventude e da sociedade como um todo.
O lazer juvenil implica a livre escolha de atividades de lazer por parte do indivíduo. É uma parte necessária e integrante do estilo de vida de uma pessoa. Portanto, o lazer é sempre visto como a realização dos interesses do indivíduo associados à recreação, autodesenvolvimento, autorrealização, comunicação, melhoria da saúde, etc. Este é o papel social do lazer.
Sem dúvida, o lazer deve ser variado, interessante, divertido e discreto. Esse lazer pode ser garantido proporcionando uma oportunidade para que todos demonstrem ativamente sua iniciativa em vários tipos de recreação e entretenimento.
Nas modernas instituições culturais e de lazer, é necessário lutar para superar a atitude de consumo em relação ao lazer, que é inerente a muitas pessoas que acreditam que um gasto significativo do seu tempo livre deve ser proporcionado por alguém, mas não por si mesmas. Consequentemente, a eficácia da utilização do lazer juvenil depende em grande parte da própria pessoa, da sua cultura pessoal, interesses, etc. A atividade de uma pessoa em seu tempo livre é determinada por seu condições objetivas, o meio ambiente, a segurança material de uma rede de instituições culturais e de lazer, etc.
O lazer juvenil, como se interceptasse a batuta do lazer adolescente, consolida e, em muitos aspectos, atribui ao jovem tais hábitos e habilidades, que então determinarão completamente sua atitude em relação ao tempo livre. É nesta fase da vida de uma pessoa que se desenvolve um estilo individual de lazer e descanso, se acumula a primeira experiência de organização do tempo livre, surge o apego a certas atividades. Em seus anos de juventude, o próprio princípio de organizar e passar o tempo livre é determinado - criativo ou não criativo. Um será seduzido por andanças, outro - pesca, o terceiro - invenção, o quarto - entretenimento leve ...
A partir disso, formularemos os requisitos para a organização e realização de atividades de lazer para os jovens. Em primeiro lugar, é preciso abordá-la como meio de educação e autoformação da pessoa, a formação de uma personalidade desenvolvida de forma abrangente e harmoniosa. Na escolha e organização de certas atividades, formas de lazer, é preciso levar em conta seu valor educativo, para entender claramente quais qualidades de personalidade elas ajudam a formar ou consolidar na pessoa.
Por fazer parte do tempo livre, o lazer atrai os jovens por sua escolha não regulamentada e voluntária. formas diferentes, democracia, coloração emocional, capacidade de combinar atividades não físicas e intelectuais, criativas e contemplativas, produção e brincadeira. Para uma parte significativa dos jovens, as instituições sociais de lazer são as principais esferas de integração social e cultural e de autorrealização pessoal. No entanto, todas essas vantagens da esfera da atividade do lazer ainda não se tornaram propriedade, atributo usual do estilo de vida dos jovens.
Preferências dos jovens para atividades de lazer
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Atividades de lazer |
Compartilhamento de entrevistados |
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Lendo livros, revistas |
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Assistir programas de TV, vídeos; ouvir transmissões de rádio, cassetes de áudio |
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Artesanato popular (tricô, costura, tecelagem, bordado) |
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Artes e ofícios (desenho, modelagem, fitodesign, pintura em vários materiais, etc.) |
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Composição (poesia, prosa) |
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Computador (jogos) |
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Computador (programação, depuração) |
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Esporte, estilo de vida saudável |
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Clínica de cuidado de animais domésticos |
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Chat com amigos |
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Achei difícil responder |
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Clubes de interesse (adestradores de cães, amantes da música bard, ecologistas, corredores, fãs de futebol) |
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Seções de esportes |
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Visitando a pista de patinação, a piscina, as quadras esportivas por conta própria |
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Cursos de língua estrangeira |
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Seções e círculos de criatividade técnica |
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Seções e círculos de artesanato popular |
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Ensino de música, dança, desenho, etc. |
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Eletivas em instituições educacionais |
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Visitando a biblioteca, salas de leitura |
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Visitando cinemas |
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Visitas ao teatro |
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Discotecas |
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Visitando cafés-bares |
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Dacha, fazenda familiar |
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Feriados de missa, festividades |
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Associação profissional |
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Associações políticas |
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Comunicação com colegas em clubes gratuitos |
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Achei difícil responder |
A organização do tempo de lazer das crianças em idade escolar tem características próprias. Hoje existe um problema de tempo livre para os alunos. As atividades de lazer dependem das características da idade do indivíduo. A cultura do lazer precisa ser ensinada desde a infância. É possível dominá-lo apenas com um impacto sistemático e proposital na geração mais jovem.
O lazer é uma zona de comunicação ativa que vai ao encontro das necessidades das crianças de contactos [Pedagogia do lazer: dicionário terminológico / Comp. O. N. Khakhlova. - Ufa: Iz-in BSPU, 2007. - 50 p.]. A tarefa prioritária na organização de qualquer forma de lazer infantil é a preservação da saúde. O lazer é uma base favorável para atender às necessidades humanas básicas. No processo de lazer, é muito mais fácil para o aluno formar uma atitude de respeito consigo mesmo.
O tempo de lazer do aluno é complexo e contraditório. Em primeiro lugar, tendo a oportunidade de escolher atividades de lazer por conta própria, muitas vezes não estão prontos para uma escolha consciente de atividades que contribuem para a formação plena da personalidade. Em segundo lugar, embora busquem independência na escolha das formas de uso do lazer, limitam-se, no entanto, a uma certa gama de papéis sociais, em comparação com os adultos. Logo, por um lado, não possui estabilidade de interesses em termos de atividades de lazer.
As formas de lazer como associações independentes de interesses, programas de jogos, feriados coletivos e outros são uma esfera favorável para a compreensão de si mesmo, suas qualidades, vantagens e desvantagens em comparação com outras pessoas. As crianças avaliam a si mesmas, focando em critérios e padrões socialmente aceitos, porque a autoconsciência é social em seu conteúdo, em sua essência, e impossível fora do processo de comunicação. É nas condições de lazer que se formam as comunidades que dão às crianças a oportunidade de atuar nos mais diversos papéis sociais. Assim, uma das muitas funções do lazer infantil pode ser designada - comunicativo .
Na esfera do lazer, as crianças estão mais abertas à influência e influência sobre elas de uma ampla variedade de instituições sociais, o que lhes permite influenciar sua imagem moral e visão de mundo com a máxima eficiência. No processo de lazer coletivo há o fortalecimento do senso de camaradagem, aumento da coesão da equipe infantil para o alcance de uma meta, estímulo à atividade laboral, desenvolvimento de um posicionamento de vida, ensino das normas de comportamento em sociedade. Uma característica distintiva do lazer infantil é sua teatralização. As imagens artísticas, atuando através da esfera emocional, fazem com que ele experimente, sofra e se alegre, sua influência muitas vezes é muito mais nítida do que as colisões da vida. Em outras palavras, o lazer das crianças é favorável à formação de ideais elevados e ao desenvolvimento de um sistema de preferências de valor [Orlov V.N. Cultura e lazer. - M .: Profizdat, 1991. - 80 p.].
O tempo de lazer da geração mais jovem tem um grande impacto na atividade cognitiva das crianças. Nos tempos livres, aprendem-se coisas novas nas mais diversas áreas do conhecimento: os horizontes artísticos alargam-se; o processo de criatividade técnica é compreendido; há um conhecimento da história dos esportes e assim por diante; finalmente, o armamento das atividades de lazer é realizado. Isso significa que o lazer das crianças é inerente função educacional.
A atividade de vida das crianças modernas é extremamente saturada e relativamente estritamente regulada e, portanto, requer muita força física, mental e intelectual. Neste contexto, o lazer infantil, realizado principalmente com base em atividades lúdicas, ajuda a aliviar a tensão criada. É no tempo de lazer que ocorre a restauração e reprodução da força perdida, ou seja, ela se concretiza. função recreativa.
Além disso, o desejo humano de prazer, inerente à natureza, também é realizado principalmente na esfera do lazer. As crianças desfrutam de uma grande variedade de atividades de lazer: jogos e vitórias; aprender coisas novas e a capacidade de criar com base nisso um modelo de aeronave. Em outras palavras, o lazer das crianças é inerente função hedônica.
As atividades de lazer infantis, diversas em forma, conteúdo e saturação emocional, provocam ampla ressonância em suas almas, no círculo de amigos e conhecidos, na sala de aula e na família, dando lugar a uma comunicação configurada por uma atividade de lazer sobre o tema do ouvido, visto e perfeito. Como resultado, são realizadas atividades que a própria criança não teria realizado se não houvesse um estímulo externo. Ou seja, o lazer infantil envolve função procriativa.
Qualquer atividade é baseada nas leis gerais de seu desenvolvimento. O lazer infantil se desenvolve de acordo com suas características, leis e princípios, teoricamente fundamentados e testados na prática [G.A. Avanesova. Atividades culturais e de lazer. Teoria e prática da organização. - M: Aspect-Press, 2006. - 236 p.]. Esses incluem:
1. O princípio da universalidade e acessibilidade - isto é, a possibilidade de envolvimento, envolvimento de todas as crianças, adolescentes e jovens sem excepção no âmbito das actividades das instituições de lazer, de forma a satisfazer as possibilidades criativas ocultas da geração mais jovem, as suas necessidades e interesses de lazer.
2. O princípio do desempenho amador é implementado em todos os níveis do lazer infantil: desde uma associação amadora até uma celebração em massa. A atividade própria, como propriedade natural de uma pessoa, garante um alto nível de realização em qualquer atividade individual e coletiva. O princípio do desempenho amador é baseado na atividade criativa, paixão e iniciativa das crianças.
3. Princípio da abordagem individual - envolve levar em consideração as necessidades individuais, interesses, inclinações, habilidades, capacidades, características psicofisiológicas e ambiente social das crianças, garantindo seu lazer. Uma abordagem diferenciada garante o conforto de cada participante nas atividades de lazer.
4. O princípio da sistematicidade e da objetividade - pressupõe a implementação desta atividade na base de uma combinação sistemática e consistente de continuidade e interdependência no trabalho de todas as instituições sociais destinadas a garantir o lazer infantil. É importante direcionar os filhos para questões socialmente significativas, uma vez que a riqueza dos poderes criativos do indivíduo depende da manifestação abrangente e plena dessas forças na vida da sociedade. Este é um processo de transformação limitada de uma pessoa em um ser social, em uma pessoa ativa e criativa, vivendo uma vida plena em harmonia consigo mesmo e com a sociedade.
5. O princípio da continuidade - envolve principalmente interação cultural e influência mútua de gerações. É necessário intensificar as atividades dos pais e de todos os adultos para transferir conhecimentos e experiências sociais às crianças para a realização de um lazer razoável, sua filosofia. O princípio da continuidade também significa manter normas e tradições quando as crianças mudam de uma faixa etária para outra, de uma instituição de educação social para outra.
6. O princípio da diversão - é criar uma comunicação emocional relaxada, construindo todas as atividades de lazer com base no jogo e na teatralização, porque a falta de atratividade emocional pode condenar qualquer forma e método de trabalho ao fracasso. O lazer infantil deve ser decorado de forma colorida e complementado por uma grande variedade de atributos. Tudo isso transforma o lazer de crianças, adolescentes e jovens em férias.
Se falamos sobre as características do lazer infantil, pode-se distinguir o seguinte:
· O lazer tem aspectos fisiológicos, psicológicos e sociais pronunciados;
· O lazer é baseado na voluntariedade na escolha da ocupação e grau de atividade;
· O lazer pressupõe atividade criativa não regulamentada, mas livre;
· O lazer forma e desenvolve a personalidade;
· O lazer contribui para a autoexpressão, autoafirmação e autodesenvolvimento do indivíduo por meio de ações livremente escolhidas;
· O lazer constitui a necessidade de liberdade e independência das crianças;
· O lazer contribui para a divulgação de talentos naturais e a aquisição de competências e habilidades para a vida útil;
· O lazer estimula a iniciativa criativa das crianças;
· O lazer é a esfera de atendimento às necessidades do indivíduo;
· O lazer contribui para a formação de orientações de valores;
· O lazer é determinado interna e externamente;
· O lazer funciona como uma espécie de “zona de intervenção adulta limitada”;
· O lazer contribui para a autoestima objetiva das crianças;
· O lazer forma um "conceito-eu" positivo;
· O lazer proporciona satisfação, bom humor e prazer pessoal;
· O lazer contribui para a autoeducação do indivíduo;
· O lazer forma necessidades socialmente significativas de um indivíduo e normas de comportamento na sociedade;
• lazer - atividade contrastante com repouso total;
• a natureza do lazer das crianças é estranha à oposição "tempo de estudo" - lazer (como parte do tempo extracurricular);
· O lazer infantil subdivide-se em lazer e semi-lazer propriamente dito;
· O lazer infantil é amplo em seu entendimento [G.A. Avanesova. Atividades culturais e de lazer. Teoria e prática da organização. - M: Aspect-press, 2006. - 236s 43 páginas]
As atividades de lazer são uma área tradicional de atividade para escolas e instituições fora da escola, incluindo instituições de ensino complementar. [Avanesova, G.A. Atividades culturais e de lazer: Teoria e prática da organização. - M.: Aspect Press, 2006. - 236 p.]. Dependendo do tipo de instituições sociais e de lazer envolvidas na organização do lazer, existem:
· Lazer em família;
· Lazer nas condições de instituição de ensino pré-escolar, lazer escolar, lazer, realizado nas condições de outras instituições de ensino (escolas profissionais, colégios, escolas técnicas, universidades, etc.);
· Lazer em internatos, orfanatos;
· Lazer no acampamento de verão;
· Lazer, que se passa em bibliotecas, centros culturais e de lazer, complexos de cultura física e esportiva, música, coreográfica, escolas de arte, etc.
Todas as instituições e instituições sociais e de lazer acima são básicas. As instituições auxiliares de lazer incluem: mídia, teatros, cinemas, sindicatos criativos, associações técnicas e esportivas, organizações voluntárias de massa.
Os tipos de atividades de lazer humanas podem ser condicionalmente divididos em três grupos:
1. Apenas descanse: jogos, entretenimento, etc.
2. Educação: assimilação, consumo de valores culturais;
3. Criatividade: técnica, científica, artística.
A esfera da educação adicional desempenha um grande papel na vida de um aluno. Nos programas educacionais complementares do Padrão Estadual, a comunidade docente é orientada pelo jogo como atividade principal. As situações lúdicas são mais ativas por natureza, uma vez que a criança está conscientemente envolvida no desempenho da tarefa, onde a atividade criativa produtiva, a busca intelectual são importantes, a formação de interesses e motivos cognitivos ocorre, orientando a criança para uma atitude positiva em relação à aquisição de conhecimento, a aquisição de habilidades úteis.
É a esfera da educação adicional que torna possível avaliar as realizações de um aluno mais jovem não em comparação com a escala de um conjunto padrão de conhecimentos, habilidades, habilidades (versão escolar), e não em comparação com as realizações de outros alunos. Os critérios de avaliação são as realizações pessoais da criança, que têm um efeito positivo no estado emocional, na autoestima, na motivação para atividades educativas e socialmente úteis.
Fatores importantes na esfera do tempo livre de um aluno mais jovem são os programas educacionais adicionais de várias orientações em instituições multidepartamentais de educação adicional para crianças; correção de anomalias de desenvolvimento e educacionais; MEIOS DE COMUNICAÇÃO; museus, cinema, bibliotecas, cultura física e recintos desportivos, livros de programas de TV, oportunidades de redes globais e locais; ambiente familiar e de vizinhança, amigos, parque infantil no local de residência, pessoas de referência (para os alunos mais novos, juntamente com os pais, trata-se de professor); desenvolvimento de habilidades sociais. [Journal Vestnik MGUKI 2007. No. 2 P.82-85].
Com base nisso, podemos concluir o seguinte: existem muitos tipos de lazer que dependem do fator tempo, localização, tipo de instituição social e de lazer que o organiza, formas de organização, tipos de atividades de lazer. Segundo Avanesova, a essência do lazer infantil é a interação com o meio ambiente, na liberdade de escolher o tipo de ocupação em função de necessidades, motivos, atitudes e fatores. [Página de Avanesova 43].
