A atenção nas crianças começa a se manifestar bem cedo. As primeiras manifestações de concentração de um bebê são registradas no 10º ao 12º dia de vida. Ao final do primeiro mês de vida, a criança já consegue acompanhar por vários segundos um objeto brilhante e brilhante movendo-se a uma distância de cerca de um metro de seus olhos. Nos primeiros meses de vida, a criança é caracterizada apenas por atenção involuntária. A partir dos 2-3 meses de idade, a percepção de novos estímulos provoca um complexo característico de renascimento. À medida que o tempo passa e o bebê cresce, o processo de atenção torna-se mais complexo e diversificado. Está diretamente relacionado ao desenvolvimento da esfera motora. Isso ocorre paralelamente à ampliação do espaço que pode ser acessível à criança por meio do engatinhar e depois da caminhada ereta. Junto com o aumento da atividade da criança e a complexidade de suas ações objetivas, a estabilidade da atenção também aumenta. Os ingredientes da atenção voluntária aparecem quando um adulto, apontando um objeto para a criança, a ajuda a distinguir esse objeto dos outros. Na idade pré-escolar, os estímulos emocionalmente significativos desempenham um papel importante na atração da atenção da criança. Na idade pré-escolar mais avançada, apesar do predomínio do papel dos estímulos emocionais, a capacidade de conectar qualquer atividade com instruções verbais começa a aumentar significativamente. Em crianças em idade pré-escolar, a atenção involuntária prevalece sobre a atenção voluntária. Deve-se notar que existe uma estreita ligação entre atenção voluntária e fala. O desenvolvimento da atenção voluntária em uma criança se manifesta primeiro na subordinação de seu comportamento às instruções de fala de um adulto e, então, à medida que ela domina a fala, na subordinação de seu comportamento às suas próprias instruções de fala. A atenção voluntária depende principalmente do discurso interno. Quanto melhor a fala de uma criança pré-escolar é desenvolvida, quanto maior o nível de desenvolvimento da percepção, mais cedo a atenção voluntária é formada. Assim, na idade pré-escolar a atenção involuntária continua predominante, mas por volta dos seis anos pode-se observar o desenvolvimento gradual da atenção voluntária e pós-voluntária; a própria criança começa a administrar sua própria atenção, forçando-se a focar em algo importante e necessário, sacrificando coisas divertidas e interessantes. Na idade escolar primária, a atenção torna-se voluntária, mas durante muito tempo, especialmente nas séries primárias, a atenção involuntária das crianças permanece forte e compete com a atenção voluntária. Na formação da atenção de uma criança é essencial sua intelectualização, que ocorre no processo de desenvolvimento mental da criança: a atenção, baseada primeiro no conteúdo sensorial, começa a mudar para conexões mentais. Como resultado, a capacidade de atenção da criança aumenta. Na idade pré-escolar, o futuro aluno torna-se capaz de examinar cuidadosamente e perceber com bastante clareza dois a quatro objetos em sucessão. O resultado melhora se um adulto comentar as imagens, compará-las, procurar relações de causa e efeito entre as imagens e envolver a criança neste processo. Aos seis anos, não só aumenta o número de objetos que uma criança é capaz de perceber simultaneamente, mas também muda a gama de objetos que atraem sua atenção. Se aos três ou quatro anos a atenção da criança foi atraída por objetos brilhantes e incomuns, então aos seis anos - por objetos aparentemente banais. O interesse de uma criança pode ser cada vez mais despertado por um enigma ou uma pergunta. E naqueles objetos que a criança gostava antes, ela começa a notar algo diferente. No entanto, a capacidade de atenção de um aluno do ensino primário ainda é menor do que a de um adulto.
Via de regra, a estabilidade da atenção aumenta com a idade. Isto se manifesta, por exemplo, no aumento da duração das brincadeiras infantis. Se os pré-escolares mais novos puderem jogar o mesmo jogo por 30 a 50 minutos, aos cinco ou seis anos a duração do jogo aumentará para duas horas. Isso se explica pelo fato de que a brincadeira das crianças de seis anos reflete ações mais complexas, e o relacionamento e o interesse das pessoas por ela são mantidos pela constante introdução de novas situações. Observa-se também que os pré-escolares mais velhos são capazes de manter a atenção em ações que adquirem interesse intelectualmente significativo para eles (jogos de quebra-cabeças, charadas, tarefas de tipo educacional). Ao organizar a educação de crianças de seis anos, é importante levar em consideração o fato de que as crianças de seis anos são capazes de se envolver de forma ativa e produtiva na mesma atividade por não mais que 10-15 minutos. Também é importante lembrar que as diferenças individuais nas crianças, por exemplo, características temperamentais, são muito pronunciadas na estabilidade da atenção. Na idade pré-escolar, na maioria das vezes, o poder de concentração (concentração) nas crianças ainda é pequeno, assim como a mudança e distribuição da atenção, o que é extremamente necessário para se desenvolver para um aprendizado mais bem-sucedido. Ao final do ensino fundamental (3ª a 4ª séries), todas as propriedades de atenção nas crianças tornam-se quase as mesmas de um adulto. Acredita-se que a mudança de atenção nessa idade seja ainda maior nas crianças do que, em média, nos adultos. Isso se deve à juventude do corpo e à maior mobilidade dos processos do sistema nervoso central da criança. Os alunos mais novos podem passar de um tipo de atividade para outro sem muita dificuldade ou esforço interno (Nemov R. S., 2007). Falando em diferenças etárias no desenvolvimento da atenção, não devemos perder de vista a existência de diferenças individuais, ainda por cima muito significativas. Para cada criança, o processo de desenvolvimento da atenção pode ocorrer de forma diferente, individualmente. Mas uma coisa é certa: as propriedades da atenção podem e devem ser desenvolvidas. E o papel principal aqui certamente pertence ao adulto, ao lado de quem a criança cresce e se desenvolve. Como a base da atenção involuntária são os hobbies, para desenvolver uma atenção involuntária suficientemente frutífera é necessário, antes de tudo, ampliar os interesses da criança. Porém, construir a educação apenas na atenção involuntária (oferecer à criança apenas materiais brilhantes e emocionalmente ricos e evitar qualquer trabalho chato) é um erro, assim como exigir constantemente da criança uma atenção voluntária intensa, sem lhe dar nenhum apoio. Essa pode até ser a maneira mais segura de evitar chamar a atenção. Portanto, no processo de aprendizagem e desenvolvimento de uma criança é necessário:
* usar atenção involuntária;
* promover o desenvolvimento da atenção voluntária;
* lembre-se da unidade e da transição mútua da atenção voluntária e involuntária.
No sexto ano de vida, a criança começa a controlar a própria atenção, obrigando-se a focar em algo importante e necessário, sacrificando coisas divertidas e interessantes.
O tipo de atenção em que uma pessoa estabelece uma meta consciente de se concentrar em algo é chamada de voluntária. Nesse caso, estabelecer e atingir metas exige o gasto de energia física, que é proporcionada pelas emoções e pela vontade. Uma criança, demonstrando atenção voluntária, gasta não só seu tempo, mas também parte de sua energia. É por isso que é importante agradecer à criança por demonstrar atenção voluntária. Por exemplo, no domingo, uma irmã mais nova assiste desenhos animados na sala, e seu irmão mais velho, de seis anos, fechando com força a porta do quarto das crianças, finaliza um requerimento que deve ser levado amanhã ao jardim de infância. Ele também quer assistir desenhos animados, mas é importante terminar o trabalho. Reunindo suas emoções e vontade, o menino corajosamente direciona sua atividade para a aplicação. Os adultos sábios certamente notarão sua determinação com uma palavra gentil.
Como se desenvolve a atenção voluntária? Os meios pelos quais uma criança começa a controlar sua atenção são obtidos no processo de interação com os adultos. Pais e educadores incluem a criança em novas atividades como jogos de regras, construção, etc. Ao apresentar à criança esses tipos de atividades, os adultos organizam sua atenção por meio de instruções verbais. A criança é direcionada para a necessidade de realizar determinadas ações, levando em consideração determinadas circunstâncias.
Por exemplo, um adulto acompanha uma criança na construção de uma cidade a partir de peças de um kit de construção, dizendo: “Quando começar a construir uma casa, escolha as peças maiores para a fundação. Isso mesmo. Onde está o maior agora? Olhar!" Posteriormente, a própria criança passa a designar em palavras aqueles objetos e fenômenos que precisam de atenção para se alcançar o resultado desejado. É assim que ele domina um dos principais meios de gerenciar a atenção - a capacidade de formular verbalmente o que focará. Durante a idade pré-escolar, o uso da fala pela criança para organizar sua própria atenção aumenta acentuadamente. Ao realizar uma tarefa de acordo com as instruções de um adulto, as crianças em idade pré-escolar mais avançada pronunciam as instruções 10 a 12 vezes mais frequentemente do que as crianças em idade pré-escolar. Assim, a atenção voluntária é formada na idade pré-escolar devido ao aumento geral do papel da fala na regulação do comportamento da criança.
Muitas vezes acontece que atividades que inicialmente exigiam esforços volitivos para concentrar a atenção mais tarde se tornam interessantes e cativam a criança. Nesse caso, a atenção voluntária se transforma em atenção pós-voluntária, na qual os traços característicos da atenção voluntária e involuntária se misturam. A atenção pós-voluntária é semelhante à atenção voluntária em sua atividade e intencionalidade, e à atenção involuntária é semelhante à falta de esforço para mantê-la.
Enquanto trabalhava no aplique, o menino, sem saber, ficou tão entusiasmado que parou de ouvir os sons da TV vindos da sala. Sua atenção foi totalmente capturada pelo enredo da imagem que aparecia em suas mãos. "Uau! Você está indo bem!" - o comentário de admiração de sua irmã o pegou de surpresa e o surpreendeu muito. Acontece que os desenhos acabaram, mas ele nem percebeu, enquanto fazia algo interessante, que muito tempo havia passado.
A atenção é um processo mental muito importante, que é condição para o sucesso da execução de qualquer atividade infantil, tanto externa como interna, e tem como produto a sua execução de alta qualidade.
Atenção é entendida como a direção e concentração da atividade mental em um objeto específico enquanto se distrai de outros. Assim, este processo mental é condição para o sucesso da implementação de qualquer atividade, tanto externa como interna, e o seu produto é a sua implementação de qualidade.
A atenção de uma criança no início da idade pré-escolar reflete seu interesse pelos objetos ao seu redor e pelas ações realizadas com eles. A criança fica focada até que o interesse diminua. O aparecimento de um novo objeto provoca imediatamente uma mudança de atenção para ele. Portanto, as crianças raramente fazem a mesma coisa por muito tempo.
O desenvolvimento da atenção depende diretamente da posição do adulto na comunicação com o pré-escolar, bem como de como ele organiza as atividades da criança. A rotina diária é importante para o desenvolvimento da atenção da criança. Cria pontos de referência na vida das crianças, serve como meio externo de organização e facilita a mudança, distribuição e concentração da atenção.
A atenção involuntária, que surge sem uma meta conscientemente definida, predomina em uma criança em idade pré-escolar. Porém, ao final do período pré-escolar, aparecem os rudimentos de atenção voluntária e ativa, associada a uma meta conscientemente definida e a um esforço volitivo. Sua ocorrência é determinada pela maturação das partes frontais do córtex cerebral. Com o seu desenvolvimento, os pré-escolares mais velhos ganham a oportunidade de direcionar corretamente sua consciência para determinados objetos e fenômenos e retê-la por algum tempo. Mas o desenvolvimento e o aprimoramento da atenção involuntária por si só não levam ao surgimento de seus tipos voluntários.
Ao final da idade pré-escolar, devido à complicação das atividades das crianças e de sua movimentação no desenvolvimento mental geral, a atenção adquire maior concentração e estabilidade.
O nível de desenvolvimento da atenção em pré-escolares mais velhos é evidenciado pela formação de suas propriedades: concentração, estabilidade, distribuição e comutação. Na idade pré-escolar mais avançada, as mudanças dizem respeito a todos os tipos e propriedades de atenção. Seu volume aumenta: uma criança em idade pré-escolar já consegue operar com 2 a 3 objetos. A atenção se torna mais estável. Isso dá à criança a oportunidade de realizar trabalhos sob orientação, mesmo que seja desinteressante. Um pré-escolar mais velho não se distrai se entender que a tarefa deve ser concluída, mesmo que surja uma perspectiva mais atraente. Manter a estabilidade da atenção e fixá-la em um objeto é determinado pelo desenvolvimento da curiosidade e dos processos cognitivos. Durante a idade pré-escolar mais avançada, a duração das distrações causadas por diversos estímulos diminui, ou seja, a estabilidade da atenção aumenta. A diminuição mais dramática na duração da distração é observada em crianças de 5,5 a 6,5 anos. O desenvolvimento da atenção de um pré-escolar mais velho se deve ao fato de que a organização de sua vida muda, ele domina novos tipos de atividades (brincar, trabalhar, estudar).
Indiquemos as principais características do desenvolvimento da atenção na idade pré-escolar mais avançada:
A sua concentração, volume e estabilidade aumentam significativamente;
Elementos de voluntariedade no controle da atenção tomam forma a partir do desenvolvimento da fala e dos interesses cognitivos;
A atenção torna-se indireta;
Os elementos aparecem após atenção voluntária.
O desenvolvimento da atenção voluntária é a tarefa mais importante da educação pré-escolar. No futuro, irá garantir o sucesso da criança na escola, ajudá-la a seguir as instruções do professor e a controlar-se.
A atenção de uma criança no início da idade pré-escolar reflete seu interesse pelos objetos ao seu redor e pelas ações realizadas com eles. A criança fica focada até que o interesse diminua. O aparecimento de um novo objeto provoca imediatamente uma mudança de atenção para ele. Portanto, as crianças raramente fazem a mesma coisa por muito tempo.
Na idade pré-escolar, devido à complicação das atividades das crianças e de sua movimentação no desenvolvimento mental geral, a atenção adquire maior concentração e estabilidade. Portanto, se os pré-escolares mais jovens puderem jogar o mesmo jogo por 30 a 40 minutos, aos cinco ou seis anos a duração do jogo aumentará para duas horas. Isso se explica pelo fato de a brincadeira das crianças de seis anos refletir ações e relações mais complexas entre as pessoas, e o interesse por ela ser mantido pela constante introdução de novas situações. A capacidade de atenção das crianças também aumenta ao olhar fotos, ouvir histórias e contos de fadas.
Assim, a duração do olhar para uma imagem aproximadamente duplica no final da idade pré-escolar; uma criança de seis anos está mais consciente da imagem do que uma criança em idade pré-escolar e identifica nela detalhes mais interessantes. [6, c 87]
A atenção tem certas propriedades: volume, estabilidade, concentração, seletividade, distribuição, comutabilidade e arbitrariedade. A violação de cada uma dessas propriedades leva a desvios no comportamento e nas atividades da criança.
Um pequeno período de atenção é a incapacidade de se concentrar em vários objetos ao mesmo tempo e mantê-los em mente.
Concentração e estabilidade de atenção insuficientes - é difícil para uma criança manter a atenção por muito tempo sem se distrair ou enfraquecê-la.
Seletividade de atenção insuficiente - a criança não consegue se concentrar exatamente na parte do material necessária para resolver a tarefa.
Mudança de atenção mal desenvolvida - é difícil para uma criança passar de um tipo de atividade para outro. Por exemplo, se você primeiro verificou como seu filho fez o dever de matemática e depois, ao mesmo tempo, decidiu fazer um exame em russo, ele não conseguirá responder bem. A criança cometerá muitos erros, embora saiba as respostas corretas. É difícil para ele mudar rapidamente de um tipo de tarefa (matemática) para outro (em russo).
Capacidade pouco desenvolvida de distribuir a atenção - a incapacidade de realizar várias tarefas com eficácia (sem erros) ao mesmo tempo.
Atenção voluntária insuficiente - a criança tem dificuldade em concentrar a atenção quando solicitada.
Tais deficiências não podem ser eliminadas por “exercícios de atenção” fragmentários incluídos no processo de trabalho com uma criança e, como mostram as pesquisas, requerem um trabalho especialmente organizado para superá-las. Nem um único processo mental pode prosseguir de forma proposital e produtiva se uma pessoa não concentrar sua atenção no que percebe ou faz. Podemos olhar para um objeto e não notá-lo ou vê-lo muito mal. Ocupada com seus pensamentos, a pessoa não ouve as conversas que acontecem ao seu lado, embora os sons das vozes cheguem ao seu aparelho auditivo. Podemos não sentir dor se nossa atenção estiver direcionada para outro lugar. Pelo contrário, ao concentrar-se profundamente em um objeto ou atividade, a pessoa percebe todos os detalhes desse objeto e age de forma muito produtiva. E ao fixarmos a nossa atenção nas sensações, aumentamos a nossa sensibilidade. Uma característica da atenção de uma criança em idade pré-escolar é que ela é causada por objetos, eventos e pessoas externamente atraentes e permanece focada enquanto a criança mantém um interesse direto nos objetos percebidos. A atenção nesta idade, via de regra, raramente surge sob a influência de uma tarefa ou reflexão definida internamente, ou seja, na verdade não é arbitrário.
Os primórdios da atenção voluntária geralmente começam a aparecer no final do primeiro – início do segundo ano de vida. Pode-se supor que o surgimento e a formação da atenção voluntária estão associados ao processo de criação de um filho. As pessoas ao redor da criança gradualmente a ensinam a não fazer o que ela quer, mas o que ela precisa fazer. De acordo com N.F. Dobrynin, como resultado da educação, os filhos são obrigados a prestar atenção às ações que lhes são exigidas e, aos poucos, a consciência começa a se manifestar neles, ainda de forma primitiva.
A brincadeira é de grande importância para o desenvolvimento da atenção voluntária. Durante a brincadeira, a criança aprende a coordenar seus movimentos de acordo com os objetivos do jogo e a direcionar suas ações de acordo com suas regras. Paralelamente à atenção voluntária, a atenção involuntária também se desenvolve com base na experiência sensorial. O conhecimento de cada vez mais objetos e fenômenos, a formação gradativa da capacidade de compreender as relações mais simples, as conversas constantes com os pais, os passeios com eles, as brincadeiras em que as crianças imitam os adultos, a manipulação de brinquedos e outros objetos - tudo isso enriquece a experiência da criança , e juntos desenvolvendo assim seus interesses e atenção.
Pode-se supor que a percepção regulada internamente e a proficiência ativa da fala estejam associadas ao início da formação da atenção voluntária. Normalmente na ontogênese, a formação da atenção voluntária em suas formas elementares precede o surgimento do fenômeno da fala egocêntrica. Nos primeiros estágios da transição da atenção determinada externamente para a atenção determinada internamente, ou seja, transição da atenção involuntária para a voluntária, os meios que controlam a atenção da criança são importantes. Uma criança em idade pré-escolar é capaz de controlar voluntariamente sua atenção se houver sinais em seu campo de visão que indiquem o que precisa ser mantido em seu campo de atenção. Raciocinar em voz alta ajuda a criança a desenvolver atenção voluntária. Se for solicitado a um pré-escolar de 4 a 5 anos de idade que fale constantemente ou nomeie em voz alta o que ele deve manter em sua esfera de atenção, então a criança será capaz de voluntariamente e por um tempo suficientemente longo manter sua atenção em certos objetos ou seus detalhes.
Em crianças de 5 a 7 anos, existem 3 tipos principais de atenção: involuntária (ocorre sem nenhum esforço de vontade, como se por si só); arbitrário (requer esforço volitivo da criança, ela tem que fazer não o que quer, mas o que é necessário, o que precisa ser feito); pós-voluntário (desenvolve-se como resultado de um trabalho cuidadoso, quando a criança desenvolve interesse, entusiasmo, inspiração e a tensão volitiva é aliviada). Uma das propriedades importantes é o volume de atenção - este é o número de objetos mantidos conscientemente na consciência em um curto período de tempo. Quantos objetos uma criança pode manter conscientemente em sua consciência em um curto período de tempo é avaliado pelo volume de sua atenção. A sustentabilidade da atenção é a capacidade de manter a concentração em uma atividade por muito tempo, a capacidade de se distrair de tudo que é estranho. O oposto da resiliência é a distração.
Distribuição de atenção é a capacidade de realizar vários tipos de atividades ao mesmo tempo. A mudança é uma transição consciente de um objeto para outro. A velocidade de troca depende das características individuais de cada criança.
Portanto: concentração, estabilidade, mudança são propriedades positivas da atenção.
Desatenção, distração e distração são propriedades negativas da atenção.
As propriedades positivas da atenção se refletem em características como calma, concentração, estabilidade do olhar, posição estável da cabeça e partes do rosto, estabilidade da postura, organização dos gestos, firmeza e confiança na fala.
As propriedades negativas da atenção são combinadas com distração frequente da tarefa principal, agitação, desequilíbrio, verbosidade desordenada, olhares atentos, sorriso mutável, surpresa, incerteza e ansiedade.
Da idade pré-escolar mais jovem até a mais avançada, a atenção das crianças progride simultaneamente ao longo de muitas características diferentes. Os pré-escolares mais novos geralmente olham para imagens que lhes são atraentes por não mais que 6 a 8 s, enquanto os pré-escolares mais velhos conseguem focar na mesma imagem duas a duas vezes e meia mais, de 12 a 20 s. O mesmo se aplica ao tempo gasto na mesma atividade para crianças de diferentes idades. Na infância pré-escolar, já são observadas diferenças individuais significativas no grau de estabilidade da atenção nas diferentes crianças, o que provavelmente depende do tipo de atividade nervosa, da condição física e das condições de vida. Crianças nervosas e doentes distraem-se com mais frequência do que crianças calmas e saudáveis, e a diferença na estabilidade de sua atenção pode chegar a uma vez e meia a duas vezes.
Desenvolvimento da atenção em crianças em idade pré-escolar
Observando as crianças em qualquer atividade, você pode perceber como mudam a direção dos olhos, a expressão facial e a inclusão da criança na atividade cognitiva. Qualquer atividade terá sucesso se for acompanhada de atenção.
A atenção é o processo mental mais importante, intimamente relacionado à atividade geral dirigida, às intenções e à motivação. Atenção é a direção e concentração da consciência em um objeto específico. A atenção é significativamente diferente de todos os processos mentais. A sua originalidade reside no facto de não ser um tipo independente de atividade mental, mas uma organização de outros processos mentais, nos quais certas percepções, ideias, pensamentos ou sentimentos são reconhecidos com mais clareza do que outros que ficam em segundo plano.
A cada ano a vida impõe exigências cada vez maiores, não só para nós, adultos, mas também para os nossos alunos. A quantidade de conhecimento que precisa ser transferido para eles está crescendo constantemente. Queremos que a assimilação deste conhecimento não seja mecânica, mas significativa. Chega um momento em que o problema da preparação das crianças para a escola começa a preocupar a nós, adultos: especialistas, educadores, pais.
O que precisa ser feito para ajudar as crianças a lidar com as tarefas complexas que as aguardam na escola, para que a qualidade do desempenho acadêmico dos meus graduados seja melhor? O estudo da literatura, a vasta experiência pedagógica e a prática sugeriram que é necessário cuidar do desenvolvimento oportuno e completo das funções mentais superiores nas crianças: atenção, memória, percepção, pensamento, imaginação. Devemos ensinar o futuro aluno a lembrar bem e rapidamente, a pensar, e então a própria criança poderá sentir o que é a atenção, saber se está atenta ou não e entender como é necessário em alguns casos controlar a atenção. Você precisa pensar constantemente em seus conhecimentos e habilidades e, por meio de tecnologias pedagógicas, atingir seus objetivos na criação e no ensino dos filhos. Não devemos confiar em nosso próprio talento ou inspiração.
A atenção voluntária é formada gradualmente. O seu desenvolvimento depende de muitos fatores: do estado de saúde, do cumprimento da rotina diária, das exigências da criança por parte do adulto, do nível de desenvolvimento dos interesses da criança, da sua atividade mental, das características individuais. Crianças nervosas e doentes têm maior probabilidade de se distrair do que crianças calmas e saudáveis.
O surgimento da atenção voluntária no final do período pré-escolar é um importante desenvolvimento mental. A criança ainda não consegue ficar atenta, por isso precisa da ajuda de um adulto.
Antes de começar a trabalhar no desenvolvimento da atenção, com base numa abordagem orientada para a pessoa, é necessário levar em consideração o temperamento de cada criança, tendo em conta as características do temperamento e a sua influência nas propriedades da atenção. Disso depende a correta compreensão e cumprimento das tarefas pelas crianças e a natureza da relação entre mim e as crianças.
Crianças com tipo fleumático mantêm a atenção estável e focada até a conclusão de qualquer atividade; têm dificuldade em distribuir a atenção e são lentas para completar tarefas.
Nas crianças com temperamento colérico, a estabilidade e a concentração da atenção dependem do grau de consciência da necessidade de qualquer atividade, da necessidade de realizá-la.
A atenção das crianças com temperamento melancólico é instável, é difícil para elas concentrar e distribuir a atenção devido à dúvida.
Durante o diagnóstico, uso várias técnicas. Após o diagnóstico, distribuo as crianças em subgrupos e traço um plano de aulas correcionais para cada subgrupo (meta, objetivos, princípios, meios, métodos, técnicas, resultados previstos). Darei aulas em subgrupos e individuais.
Para as crianças do tipo fleumático, procuro com calma e gentileza se a criança entendeu bem a tarefa. Eles lhe dão mais tempo para se concentrar e distribuir a atenção, uma vez que essas crianças não conseguem passar rapidamente de uma atividade para outra.
Conhecendo as características do tipo colérico, procuramos pensar no início da aula para que a atenção das crianças fique focada e estável por muito tempo (questões problemáticas, motivo, etc.).
As crianças do tipo melancólico são encorajadas pela sua iniciativa, têm tempo para falar e os traços positivos são notados.
O principal objetivo do trabalho correcional é promover o desenvolvimento pleno e pessoal da criança. É necessário compreender corretamente a posição psicológica e pedagógica em relação às crianças; O sistema educacional deve ser ajustado de forma a garantir um nível de desenvolvimento suficientemente elevado das crianças com deficiência de fala. E o desenvolvimento da fala é realizado em estreita conexão com o desenvolvimento das funções mentais superiores e de toda atividade cognitiva.
O sistema de trabalho correcional inclui as seguintes áreas: desenvolvimento de processos mentais associados à direção voluntária da atividade, concentração da atenção e capacidade de alterná-la e distribuí-la, inclusão oportuna nas atividades, independência e responsabilidade pela conclusão de uma tarefa, a capacidade de concluir o trabalho iniciado em uma determinada sequência e ritmo exigido.
O trabalho na execução de tarefas correcionais leva à melhoria das propriedades de atenção, memória, pensamento e imaginação.
Uma tarefa correcional e educacional não pode ser considerada concluída em uma aula só porque uma técnica ou jogo interessante foi utilizado para desenvolver a atenção. Acompanho o desenvolvimento da atenção não só no jogo, mas durante toda a aula. Ensino as crianças a ouvir atentamente a fala, perceber os erros dos companheiros e corrigi-los. Faço o mesmo ao desenvolver a independência, o foco, a compostura, a perseverança das crianças, etc.
Aos 5 anos, a criança deve aprender a subordinar suas ações às instruções verbais de um adulto e, aos 6–7 anos, a subordinar seu comportamento às suas próprias instruções verbais. Para treinar a atenção voluntária, é necessário analisar consistentemente várias características (ou aspectos) de um objeto e compará-las com as características de outro.
Para que uma criança aprenda a controlar voluntariamente sua atenção, ela deve ser solicitada a raciocinar mais em voz alta, e ela será capaz de manter voluntariamente sua atenção por muito tempo em certos objetos, seus detalhes e propriedades. Na mente das crianças pequenas, o que é brilhante e emocional está fixo, por isso, nas aulas e nos jogos, utilizo objetos brilhantes, grandes e coloridos, brinquedos e elementos de vários teatros. Para desenvolver a atenção, utilizo componentes (direções, designações verbais de elementos, situações). As tarefas educacionais, ao contrário das tarefas de jogo, via de regra, contêm mais informações novas e o processo de conclusão requer maior concentração.
A atenção da criança é formada em atividades práticas. O brincar é a atividade que garante o desenvolvimento integral da criança, é um dos poderosos meios de ensino e educação, no qual a criança domina emocionalmente e depois intelectualmente todo o sistema de relações humanas. Permite desenvolver a atenção, o pensamento e outros processos mentais, portanto, no sistema de educação e criação de crianças com distúrbios de fala, os jogos não só ocupam um lugar significativo, mas também se apresentam em toda a sua diversidade: role-playing, didático , dança redonda, movimento, etc.
Conclusões sobre o primeiro capítulo
Como a atenção está relacionada aos interesses e inclinações de uma pessoa, a principal forma de atenção nas crianças é a atenção motora. A criança fica focada até que o interesse diminua. O aparecimento de um novo objeto provoca imediatamente uma mudança de atenção para ele. Portanto, as crianças raramente fazem a mesma coisa por muito tempo. Na idade pré-escolar, devido à complicação das atividades, a atenção torna-se mais estável e focada. A atenção é a qualidade mais importante que caracteriza o processo de seleção das informações necessárias e descarte das desnecessárias. A atenção tem certas propriedades; a violação de cada uma leva a desvios no comportamento e nas atividades da criança. Nas crianças, a atenção involuntária é mais desenvolvida, pois a condição para tal atenção são as qualidades dos estímulos externos e as características do estado interno da criança, então para o surgimento e manutenção da atenção voluntária é necessária uma atitude consciente em relação à atividade. Nem um único processo mental pode prosseguir propositalmente se uma pessoa não concentrar sua atenção no que percebe ou faz. A atenção não representa um processo mental independente, pois não pode se manifestar fora de outros processos. Assim, a atenção é apenas uma propriedade de vários processos mentais.
Devemos ensinar a criança a estar “atenta”. Na idade de 5 a 7 anos, desenvolva na criança a capacidade de manter a atenção no mesmo objeto (ou tarefa) pelo maior tempo possível, bem como de mudar rapidamente a atenção de um objeto para outro.
Os psicólogos descobriram que quanto maior o nível de desenvolvimento da atenção, maior a eficácia da aprendizagem. É a desatenção a principal razão do mau desempenho das crianças na escola, especialmente nas séries iniciais. Afinal, estudar na escola impõe ao aluno tarefas diferentes daquelas que ele costuma resolver no jardim de infância durante as brincadeiras.
Apesar de o desenvolvimento da atenção em crianças pré-escolares ser... Prepare duas caixas com um conjunto idêntico de botões diferentes ou...
Quantas vezes os pais de alunos da primeira série reclamam que seus filhos “contam corvos” na aula, se distraem enquanto fazem o dever de casa e não conseguem ficar parados nem por um minuto. E não é culpa dele! Foram eles, os pais, que precisaram pensar em desenvolver a atenção dos filhos antes da escola.
O grande professor russo K.D. Ushinsky, apontando a importância de incutir atenção nas crianças, comparou-a a uma porta para a consciência infantil, que deve estar sempre aberta. Essa capacidade de focar no objeto desejado não aparece sozinha na criança.
A atenção é um processo mental durante o qual ocorre a seleção seletiva de informações que entram pelos sentidos.
Possui várias propriedades.
A violação de cada uma das propriedades pode levar a desvios na atividade cognitiva das crianças.
Porém, acontece que a distração e a desatenção da criança são causadas por outros motivos:
Os pais não devem exigir atenção de uma criança cansada ou doente.
A atenção das crianças em idade pré-escolar é involuntária ou não intencional. Sua principal característica é que aparece apenas quando o bebê se interessa por alguma atividade ou assunto. Visualmente, emocionalmente, inesperadamente - é assim que uma aula com uma criança deve ser estruturada.
Mais perto da idade pré-escolar, a atenção voluntária começa a se formar. Não depende de desenvolvimento não intencional e é formado pela influência dos adultos.
A atenção voluntária se desenvolve nas crianças quando elas precisam focar conscientemente em um objeto ou atividade. Embora a força de vontade e a autodisciplina desempenhem um papel aqui, também depende dos interesses e sentimentos da criança.
A atenção pós-voluntária em crianças pré-escolares ocorre num momento em que o esforço volitivo se transforma em interesse e entusiasmo.
Geralmente é o mais eficaz e dura mais tempo, porque a criança não se esforça nem se cansa. Por exemplo, uma criança quer assistir a um desenho animado e os adultos pedem que ela ajude a arrumar a mesa. A princípio o bebê faz isso com esforço de vontade, seguindo as instruções dos pais, depois se deixa levar e não precisa concentrar a atenção, de voluntário passa a pós-voluntário.
Apesar de a atenção das crianças em idade pré-escolar ser passiva, a crescente experiência e conhecimento da criança sobre o mundo que a rodeia permite-lhe realizar muitas ações automaticamente. Nesse sentido, a distribuição da atenção é melhorada, quando a criança consegue operar com diversos objetos sem esforço volitivo.
Matéria temática:
Sob a orientação dos pais, a criança aprende a se concentrar na aula, mesmo quando não está interessada. A fala é uma excelente ferramenta para isso. Crianças em idade pré-escolar costumam recitar instruções em voz alta ao completar uma tarefa.
Ao dar instruções ao seu filho, certifique-se de que sejam lógicas e compreensíveis para ele. Tente envolvê-lo destacando os aspectos atraentes do assunto.
Ensine as crianças desde a infância a perceber características incomuns de objetos e fenômenos. O aumento da curiosidade e a melhoria dos processos de pensamento permitem que uma criança em idade pré-escolar se concentre melhor em um assunto de interesse.
A atenção das crianças de 4 a 5 anos é controlada por um adulto por meio da fala ou de gestos (“Tenha mais cuidado!”, “Olha o pássaro!”). Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças controlam a atenção com a ajuda da fala. Dessa forma, eles planejam suas atividades e definem seu objetivo final. Isso dá impulso ao desenvolvimento da atenção voluntária.
Para que o desenvolvimento da atenção voluntária nas crianças seja bem-sucedido, os pais precisam levar em consideração algumas de suas características.
É difícil superestimar o papel da brincadeira no desenvolvimento das crianças pré-escolares. Sendo a principal atividade das crianças, ensina, desenvolve competências úteis e introduz novas ações. Está comprovado que a duração da brincadeira para uma criança de seis anos chega a uma hora ou mais, enquanto uma criança de três anos não pode ficar ocupada por mais de 20-25 minutos. Essas características devem ser levadas em consideração na organização das aulas e na escolha dos exercícios.
Durante a brincadeira, a criança examina cuidadosamente a mãe e se afasta. Em seguida, ele deverá responder às perguntas: “O que estou vestindo?”, “Estou usando óculos?”, “Qual é a cor do lenço?” Então você pode trocar de função.
Em casa ou em uma caminhada, peça ao seu filho que olhe ao redor e nomeie todos os objetos de acordo com alguma característica (encontre objetos redondos e azuis). Para bebês mais novos, escolha características simples – forma, cor, tamanho. Para crianças em idade pré-escolar mais avançada, você pode complicar os critérios: encontrar tudo de madeira e liso.
Durante este jogo, a atenção e a memória se desenvolvem nas crianças pré-escolares. Prepare duas caixas com um conjunto idêntico de botões diferentes ou pequenos itens e dois pedaços de papel alinhados em quadrados. Um dos jogadores coloca 3 botões nas células e depois de um tempo os cobre. A tarefa do segundo participante é repetir a localização dos botões em seu campo de jogo. Dependendo das características da idade, você pode dificultar o jogo e adicionar objetos e células.
Um excelente jogo para desenvolver a atenção voluntária. Prepare qualquer texto em fonte grande. A tarefa da criança é riscar todas as letras “i” que nele aparecem, por exemplo. Seria ótimo se um pai participasse e, a um sinal, trabalhasse com o mesmo texto. Depois de completar a tarefa, vocês podem verificar os textos uns dos outros. Desta forma o efeito educativo do jogo será muito maior.
Quando tanto a prova quanto a tarefa são fáceis para o pequeno, você pode usar um truque e cometer um ou dois erros. Se for difícil para seu filho detectá-los, não tenha pressa com a dica. Basta orientar discretamente o bebê com frases como “Acho que cometi um erro”, “Talvez nesta linha”, etc., até que o bebê encontre o erro.
Para complicar o jogo você pode:
Ceda e você verá como o sabor da vitória fará com que seu filho em idade pré-escolar se esforce para melhorar suas habilidades.
Nota: Preste atenção às especificidades da busca por uma criança. Seu olhar não deve procurar aleatoriamente as letras necessárias, mas sim mover-se da esquerda para a direita. Se necessário, explique e mostre como proceder.
O jogo é útil para concentração e distribuição de atenção voluntária. O bebê conta até 10 ou recita um poema, e seus pais tentam distraí-lo. Não se esqueça de preparar um prêmio para o vencedor.
Este jogo tem como objetivo desenvolver o volume de atenção voluntária em crianças em idade pré-escolar. Sem se mover, a criança deve ouvir atentamente três tarefas. Então, ao sinal, comece rapidamente a executá-los na ordem indicada.
Versão simplificada:
Jogo avançado:
Você pode obter mais pontos se as características dos processos cognitivos da criança permitirem.
O adulto diz ao bebê um conjunto de palavras e, ao ouvir aquelas que denotam objetos inanimados, por exemplo, bate palmas ou se levanta.
Complicar a tarefa adicionando outra palavra (por exemplo, plantas) e uma nova ação para “reconhecimento”.
Tais jogos, além de desenvolverem a atenção voluntária, ampliam os horizontes do pré-escolar. Seria ótimo se mais alguns caras entrassem no jogo. A vontade de ganhar e um prêmio simbólico tornarão o jogo ainda mais emocionante.
Lembre-se das boas e velhas brincadeiras infantis como “comestível - não comestível”, “sim - não, preto - branco”, em que essas palavras são proibidas, ou “Orelha-nariz”. Neste último, o bebê, ao comando, mostra partes do corpo, e o líder o confunde, dizendo uma palavra e apontando para outro órgão.
Também um excelente exercício para desenvolver a atenção voluntária serão os labirintos que você precisa percorrer com os olhos e as imagens “Encontre as Diferenças”. É importante que as aulas não sejam ocasionais, mas sim sistemáticas.
Procure não repreender seu filho pela desatenção, em hipótese alguma compare-o com outras crianças, apenas ame o bebê e trabalhe no seu desenvolvimento. E então os resultados não demorarão a chegar!
1. Parte teórica
1 O conceito de atenção como propriedade especial da consciência
1.2 Principais tipos de atenção
1.3 Propriedades básicas da atenção
1.4 A atenção como condição para a manifestação qualitativa das atividades externas e internas da criança
1.5 Características da atenção na primeira infância
6 Principais direções do desenvolvimento da atenção na idade pré-escolar
2. Parte prática
Literatura
Parte teórica
1.1 O conceito de atenção como propriedade especial da consciência
Para perceber qualquer fenômeno é necessário que ele seja capaz de evocar uma reação indicativa, que nos permitirá “sintonizar” nossos sentidos com ele. Essa direção e concentração voluntária ou involuntária da atividade mental em qualquer objeto de percepção é chamada de atenção.
A atenção é a direção da atividade mental de uma pessoa, sua concentração em objetos que possuem certo significado para o indivíduo.
A atenção geralmente não é considerada um processo psicológico especial, como percepção, memória ou pensamento. Mas parece “sacrificar-se” por eles e garante o trabalho claro e bem-sucedido da consciência. Você não consegue estar atento de jeito nenhum. A atenção sempre se manifesta em certos processos mentais específicos: espiar, ouvir, cheirar, pensar nos problemas ou, esquecer tudo no mundo, escrever uma redação. A atenção pode ser direcionada para objetos do mundo externo ou para a própria vida interior. A atenção não só cria as melhores condições para a atividade mental, mas também serve de guarda, ajudando a pessoa a responder em tempo hábil às diversas mudanças no ambiente e no seu próprio corpo.
A atenção é o foco da psique (consciência) em certos objetos que têm significado estável ou situacional para o indivíduo, a concentração da psique (consciência) sugerindo um nível aumentado de atividade sensorial, intelectual ou motora.
A atenção pode se manifestar tanto em processos sensoriais quanto mnemônicos, mentais e motores.
1.2 Principais tipos de atenção
Existem três tipos de atenção: involuntária, voluntária e pós-voluntária.
A atenção involuntária é uma atenção involuntária que ocorre espontaneamente, causada pela ação de um estímulo forte, contrastante ou novo e inesperado ou de um estímulo significativo que evoca uma resposta emocional.
A atenção involuntária é a concentração da consciência em um objeto devido a algumas de suas características.
A atenção voluntária é uma concentração conscientemente regulada em um objeto. A atenção voluntária ocorre quando uma pessoa estabelece uma meta para uma atividade cuja implementação requer concentração. A atenção voluntária requer esforço volitivo, que é vivenciado como tensão, mobilização de forças para resolver a tarefa em questão. É necessário esforço voluntário para concentrar-se no objeto da atividade, para não se deixar levar e para não cometer erros nas ações. A excitação emocional causada por razões estranhas ao trabalho que está sendo realizado (preocupação com outros pensamentos, condições dolorosas e outros fatores semelhantes) enfraquece significativamente a atenção voluntária de uma pessoa. Atenção voluntária - concentração consciente em certas informações, requer esforços volitivos, cansa após 20 minutos.
Atenção pós-voluntária - é causada pelo ingresso em uma atividade e pelo interesse que surge em relação a ela, como resultado, o foco é mantido por muito tempo, a tensão é aliviada e a pessoa não se cansa, embora atenção pós-voluntária pode durar horas. A atenção pós-voluntária é a mais eficaz e duradoura.
1.3 Propriedades básicas da atenção
A atenção é responsável não apenas por direcionar o fluxo da vida mental de uma pessoa, mas também por suas outras habilidades importantes.
De particular importância para alcançar o sucesso em qualquer atividade é a concentração e a estabilidade da atenção, que caracterizam a profundidade, duração e intensidade da atividade mental de uma pessoa. É a concentração e a estabilidade da atenção que distinguem as pessoas que são apaixonadas pelo seu trabalho e que sabem desligar-se de numerosos irritantes colaterais em prol do principal.
A flutuação da atenção é uma mudança involuntária de curto prazo no grau de intensidade da atenção, tensão.
A alternância de atenção é a capacidade de passar rapidamente de uma atividade para outra.
Distribuição de atenção - capacidade de realizar diversos tipos de atividades ao mesmo tempo.
O volume de atenção é medido pela quantidade de objetos que uma pessoa é capaz de perceber e cobrir durante uma apresentação simultânea.
Na vida, é difícil determinar por que qualidade de atenção o sucesso na atividade é alcançado: muita atenção ou troca rápida
1.4 A atenção como condição para a manifestação qualitativa das atividades externas e internas da criança
A atenção é uma das qualidades mais importantes, graças à qual você pode aprender e aprender algo novo.
Inicialmente, as crianças têm apenas atenção involuntária, ainda não conseguem controlar a atenção, distraem-se facilmente com tudo o que é novo, brilhante e estão completamente sob o poder das impressões externas. A atenção nas crianças está inextricavelmente ligada a qualidades como perseverança e concentração.
Eles distinguem a atenção externa, direcionada ao mundo ao seu redor, e a atenção interna, direcionada aos seus próprios pensamentos. Há também atenção voluntária (dirigida conscientemente) e involuntária (espontânea).
A atenção involuntária ocorre em resposta a algum estímulo brilhante e incomum. Por exemplo, durante uma aula, um pássaro brilhante pousa na janela e toda a atenção das crianças já está voltada para ele, e não para a professora.
A atenção voluntária aparece em crianças de 5 a 6 anos. Nessa idade, ele já é capaz de controlá-lo e pode se concentrar em algo de sua escolha consciente.
Para desenvolver a atenção é necessário conhecer suas propriedades básicas e o grau de desenvolvimento dessas propriedades na criança.
A capacidade de atenção é o número de objetos que uma criança pode perceber simultaneamente. A capacidade de atenção se desenvolve com a idade. Até os 3-4 anos, uma criança consegue perceber apenas um objeto, geralmente algo brilhante e incomum. Aos 5-6 anos já pode haver vários desses objetos, geralmente 2-3.
A concentração é uma propriedade caracterizada pela capacidade de manter a atenção em um assunto sem se distrair com outros.
A comutabilidade da atenção é a velocidade de transição de um tipo de atividade para outro; esta propriedade da atenção requer esforço volitivo. A má mudança de atenção está associada à distração, que pode ser agravada pela fadiga e doenças crônicas (por exemplo, adenoidite - em que a respiração nasal é difícil e o cérebro não recebe oxigênio suficiente). Uma criança, especialmente uma criança impressionável, às vezes não consegue se concentrar em completar uma tarefa por muito tempo por causa da memória de alguma imagem forte.
A capacidade de comutação e a capacidade de atenção são pouco desenvolvidas em crianças pequenas. Para treiná-los, existem exercícios especiais.
5 Características da atenção na primeira infância
A infância começa com o período neonatal, a partir dos 2 meses e termina aos 12 meses. Um recém-nascido exibe apenas formas de comportamento inatas e instintivas - reflexos incondicionados que são importantes para sua sobrevivência. À medida que o bebê cresce e se desenvolve, perdem-se formas instintivas de comportamento, o que possibilita a formação quase ilimitada de novas formas sociais de comportamento que se desenvolvem ao longo da vida.
Os reflexos condicionados são formados a partir da concentração visual e auditiva na face e na voz de um adulto, que ocorre durante a alimentação e o cuidado da criança. Essa concentração contribui para que a vigília se torne ativa e a atividade motora da criança seja reestruturada. Fixar um objeto com os olhos, virar a cabeça em direção ao som e desacelerar os movimentos conecta a criança com o mundo exterior. A primeira emoção social, o primeiro gesto social é o sorriso de uma criança em resposta a uma conversa com um adulto. Ela conta que o bebê identificou o primeiro objeto para o qual direcionou sua atividade. Tal objeto é um adulto. Um sorriso indica que o período neonatal está terminando e uma nova etapa de desenvolvimento está começando - o período da infância. Uma característica do desenvolvimento mental da criança é o fato de que o desenvolvimento dos sentidos está à frente do desenvolvimento dos movimentos corporais.
A atenção de uma criança mais nova e precoce é de curta duração e instável, fraca, ela não controla sua atenção. A atenção instável da criança não pode ser controlada, pois ela é dona dela.
As crianças pequenas têm uma capacidade de atenção estreita. As crianças não conseguem distribuir a atenção entre objetos ou ações. Eles não conseguem se concentrar nas palavras, geralmente depois dos dois anos você consegue atrair a atenção das crianças com uma palavra ou uma história.
Em uma idade mais avançada, a atenção das crianças torna-se resistente a atividades lúdicas ativas e ações diversas.
1.6 Principais direções de desenvolvimento da atenção na idade pré-escolar
A criança não domina ações especiais que permitam concentrar-se em algo, reter na memória o que viu ou ouviu, ou imaginar algo que vai além do que foi percebido anteriormente. Essas ações estão apenas começando a tomar forma na idade pré-escolar.
A atenção, a memória e a imaginação de uma criança são involuntárias e não intencionais. Eles permanecem assim mesmo depois que a criança entra na idade pré-escolar.
Um ponto de inflexão ocorre quando, sob a influência de novos tipos de atividades que um pré-escolar domina, novas demandas impostas a ele pelos adultos, surgem tarefas especiais para a criança: concentrar e manter a atenção em algo, lembrar o material e depois reproduzi-lo, para construir um plano para um jogo, desenho e etc. Então começam a se formar ações especiais de atenção, memória e imaginação, graças às quais estas adquirem um caráter arbitrário e deliberado.
Desenvolvimento da atenção. Na idade pré-escolar, devido à complicação das atividades das crianças e de sua movimentação no desenvolvimento mental geral, a atenção adquire maior concentração e estabilidade.
Se crianças em idade pré-escolar de três anos puderem jogar o mesmo jogo por 30 a 50 minutos, então, aos 5 a 6 anos, a duração do jogo aumentará para duas horas.
A duração da visualização de uma imagem duplica aproximadamente no final da idade pré-escolar.
A principal mudança na atenção na idade pré-escolar é que as crianças pela primeira vez passam a controlar sua atenção, direcionando-a conscientemente para determinados objetos e fenômenos, e permanecendo neles, utilizando para isso determinados meios. Essa qualidade de atenção se forma pelo fato de os adultos incluírem a criança em novos tipos de atividades e, por meio de determinados meios, direcionarem e organizarem sua atenção.
O uso da fala para organizar a própria atenção está aumentando acentuadamente: ao realizar tarefas de acordo com as instruções de um adulto, as crianças em idade pré-escolar mais avançada pronunciam as instruções dez a doze vezes mais frequentemente do que os pré-escolares mais jovens. Assim, a atenção voluntária é formada na idade pré-escolar devido ao aumento geral do papel da fala na regulação do comportamento da criança.
A atenção involuntária permanece dominante durante toda a infância pré-escolar. É difícil para as crianças se concentrarem em atividades monótonas e pouco atraentes, enquanto no processo de brincar ou resolver uma tarefa produtiva com grande carga emocional elas podem permanecer atentas por muito tempo. Essa característica da atenção é uma das razões pelas quais a educação pré-escolar não pode se basear em tarefas que exijam tensão constante de atenção voluntária. A estabilidade da atenção na atividade intelectual aumenta visivelmente aos sete anos de idade.
Parte prática
Selecione e desenhe imagens emparelhadas para o grupo júnior 2
2º grupo mais jovem - 3-4 diferenças. Leve 3 crianças para diagnóstico. A tarefa com cada criança individualmente é “Olhe para estas imagens e diga-me como elas diferem”.
3 jogos de atenção foram selecionados e desenhados para o 2º grupo mais jovem
Análise por questões:
A criança está focada?
Você se distraiu com estímulos estranhos?
Você concluiu a tarefa com facilidade e rapidez ou teve dificuldade?
Se você encontrar rapidamente todas as diferenças - nível alto, se você não notou 1-2 diferenças - nível baixo.
Jogo para crianças a partir dos 3 anos "Atravesse o labirinto"
Objetivo: desenvolver a fala, a atenção, a memória de forma lúdica.
Progresso do jogo: O professor desenha labirintos intrincados, apresentando tarefas interessantes, convidando a criança a percorrer o labirinto com o dedo. atenção jogo de memória infantil
Slava completou a tarefa com facilidade e rapidez, não se distraiu e estava focado.
Stepan concluiu a tarefa com facilidade e rapidez, não se distraiu e estava concentrado.
Arina estava distraída e teve dificuldade em completar a tarefa.
Jogo de atenção "Onde está o coelho?" (retirado da Internet)
Objetivo: desenvolvimento da atenção nas crianças.
Progresso: Pegue dois ou três brinquedos de lebre e uma pirâmide. Examine-os e depois cubra-os com lenços de cores diferentes e faça perguntas às crianças. Em seguida, aumente os brinquedos para cinco. As crianças completaram a tarefa com facilidade e rapidez, sem se distrair.
Aprendemos letras enquanto brincamos
Objetivo: Desenvolver a atenção e a motricidade fina das crianças.
Procedimento: recorte letras em papel veludo e convide a criança a contorná-las com os dedos ao longo do contorno. Ao mesmo tempo, nomeie cada letra.
As crianças estavam focadas, não distraídas e completavam as tarefas com facilidade e rapidez.
Para perceber qualquer fenômeno é necessário que ele seja capaz de evocar uma reação indicativa, que permitirá “sintonizar” os sentidos com ele.
A atenção de algumas pessoas pode estar concentrada e atenta, enquanto a atenção de outras pode estar dispersa e desatenta.
O mesmo se aplica a crianças em idade pré-escolar ou precoce. Uma criança pode estar muito focada enquanto outra não.
A verdadeira arte da concentração baseia-se na capacidade de perceber o campo de atenção em volume e ao mesmo tempo ter consciência de todo esse volume. Algumas áreas da vida desenvolvem tais habilidades.
Literatura
1. Nemov R.S. "Psicologia" 1997
Stolyarenko L.D. "Fundamentos da Psicologia" 2005
Kolominsky Ya.L. "Fundamentos da Psicologia" 2010
Uma das questões que preocupa muitos pais é quais exercícios ajudarão a desenvolver a atenção nas crianças. Você pode notar que as crianças raramente estão focadas e concentradas, às vezes não é fácil para elas fazerem alguma coisa, e ainda assim a atenção é necessária não apenas para o sucesso na escola ou nas brincadeiras, mas também para sua própria segurança.
A atenção é um certo processo psicológico, a capacidade de uma pessoa se concentrar em uma ação necessária. O sucesso de uma criança na escola depende em grande parte de quão bem ela é desenvolvida, por isso é muito importante começar a trabalhar na idade pré-escolar, para criar condições para que a atenção involuntária se transforme numa capacidade voluntária e volitiva de concentração. E a melhor coisa que os pais podem fazer é desenvolver a capacidade de concentração através da brincadeira.
As seguintes características deste processo podem ser distinguidas.
A tarefa dos pais é trabalhar com os filhos de forma tão produtiva que eles formem e desenvolvam todas essas características.
A atenção é um dos processos da esfera cognitiva, ou seja, cognitiva, de uma pessoa - junto com a memória, o pensamento, a percepção e a imaginação. Sem concentração, é impossível obter novas informações na quantidade necessária e lembrá-las, portanto esse processo pode ser chamado com segurança de primeiro estágio da cognição. Então, com a ajuda da memória, a pessoa acumula as informações adquiridas. Somente com o nível de atenção necessário a criança será capaz de aprender processos cognitivos como leitura, escrita e aprendizagem no futuro.
Existem vários tipos de atenção que possuem especificidade própria em crianças pré-escolares.
Em primeiro lugar, atenção passiva (involuntária ou não intencional), isto é, concentração em algo interessante, incomum sem os esforços volitivos da criança. Na idade pré-escolar, esse tipo é o principal: primeiro as crianças prestam atenção em algo perceptível, depois começam a se interessar por aquilo que antes não sabiam, novo para elas.
A próxima etapa do desenvolvimento é a formação da atenção voluntária, e é importante entender que ela não surgirá por si só da atenção involuntária, para isso é necessário treinar a criança. A variedade ativa está diretamente relacionada aos esforços volitivos; portanto, se uma criança está doente ou irritada, sua capacidade de concentração diminui. A atenção voluntária começa a se formar aos 4-5 anos de idade, embora o primeiro tipo ainda permaneça dominante durante a infância pré-escolar.
A concentração de atenção refere-se ao período de tempo durante o qual uma pessoa é capaz de manter a concentração em uma ação. Nas crianças pode ter duração diferente dependendo da idade, mas mesmo o número de anos vividos não é um fator fundamental. A norma depende das características individuais do bebê. A tabela mostra indicadores específicos.
Os indicadores podem ser aumentados ou diminuídos, porque a atenção, assim como o corpo e o cérebro, podem ser treinados com exercícios especiais. As aulas regulares com uma criança em idade pré-escolar darão bom humor aos pais e à criança e também serão muito úteis para melhorar a capacidade de concentração em algo e manter essa concentração. É necessário desenvolvê-lo para que a criança fique mais observadora e consiga detectar facilmente pequenos detalhes ou sinais sutis. Tudo isso ajudará ainda mais no processo de aprendizagem, já que a atenção está intimamente relacionada à memorização.
Os psicólogos distinguem 6 estágios de desenvolvimento da atenção nas crianças.
Conhecer essas etapas ajudará os pais a compreender melhor seus filhos.
Vimos que desenvolver a capacidade de concentração é de particular importância para crianças em idade pré-escolar. E os pais devem treinar seus filhos usando uma forma de jogo discreta. Vamos destacar alguns truques e técnicas que você pode usar.
Se o bebê tiver dificuldade de concentração e estiver muito longe da idade normal, ele poderá ter respiração superficial. Inflar balões, bolhas de sabão, tocar cachimbo ou apito ajudará a corrigir a situação. Além disso, estudos comprovaram que caminhadas ao ar livre e jogos esportivos ativos são muito benéficos para as crianças.
Os seguintes tipos de tarefas de atenção podem ser distinguidos para crianças de 5 a 6 anos.
É importante lembrar que a formação deve ser construída segundo o princípio “do simples ao complexo”. Se a criança não conseguir alguma coisa, você deve adiar essa tarefa e oferecer-lhe uma opção mais simples.
Existe um grande número de todos os tipos de jogos e tarefas que ajudarão o seu filho a aprender a concentrar-se e também a dar-lhe um bom humor. O principal é conduzi-los de forma positiva, a criança não deve pensar que está aprendendo alguma coisa. É melhor que ele tenha certeza de que mamãe e papai estão brincando com ele.
“Comestível – Não Comestível” é um jogo simples, mas eficaz, que você pode jogar com uma ou várias crianças. A mãe joga a bola, dizendo o nome de um prato, produto ou item não comestível, como roupa. A criança escuta com atenção. Se ele ouvir o nome da comida, ele pega a bola, mas se soar algo não relacionado ao cozimento, ele precisa bater na bola.
Existem muitas variações, por isso, quando uma criança está cansada de comer e entediada, você pode oferecer jogos ligeiramente diferentes.
Todos esses jogos são bons porque não estão vinculados a um lugar específico, podem ser jogados em quase qualquer lugar, e a criança não terá a sensação de que está aprendendo algo, ela se divertirá e será interessante.
A criança recebe instruções para realizar várias tarefas (é necessário começar com três, aumentando gradativamente seu número), enquanto todas as tarefas são listadas de uma vez, para que a criança tenha que se lembrar tanto das ações em si quanto de sua ordem. Por exemplo:
Se a criança fez tudo certo, com certeza você deveria elogiá-la, mas se algo não deu certo, corrija-a, mas de maneira suave e delicada. Gradualmente, o número de tarefas e sua complexidade aumentam, tal exercício também ajudará a melhorar a memória.
É muito importante oferecer constantemente ao pré-escolar algo novo, para que ele tenha a impressão de um jogo, e não de uma atividade útil. Por exemplo, "Anões e Gigantes". A ideia é simples: a mãe dá um nome a um objeto, deve ser grande (montanha, arranha-céu, prédio de vários andares, baleia, elefante) ou pequeno (agulha, botão, moeda, conta). A criança escuta, quando se pronuncia uma palavra da série “grande”, ou seja, “gigante”, ela fica na ponta dos pés e levanta os braços esticados, quando a “pequena” ela se agacha.
Se houver várias crianças, você pode brincar de “Telefone Quebrado”. Para isso, todos os participantes sentam-se em fila, o primeiro sussurra uma palavra no ouvido da segunda criança, que a repassa para a terceira, e assim sucessivamente. Este ouve a palavra e a pronuncia em voz alta; se corresponder à versão original, o telefone funciona, mas se não, está quebrado.
“Adivinhe onde está o pica-pau.” Um adulto bate, imitando a batida de um pica-pau, ora alto (o pássaro está perto), ora baixinho (longe). A tarefa do bebê é dizer exatamente onde está o pica-pau.
São muitos os exercícios que vão ajudar a melhorar a concentração visual, e você pode brincar em qualquer lugar que lhe for conveniente - em casa, num passeio, no caminho para a avó. São simples, não requerem preparação e são eficazes.
Os jogos para desenvolver a atenção devem ser realizados regularmente, só neste caso se pode esperar deles um efeito positivo. Entre os diversos exercícios, você pode escolher aqueles que seu bebê mais gosta e recorrer a eles.
