Blog tungkol sa isang malusog na pamumuhay. Spinal hernia. Osteochondrosis. Ang kalidad ng buhay. Kagandahan at kalusugan

Olga Samoilova.
Mga tampok ng edad ng magagandang aktibidad ng mga bata sa preschool

Ang mga psychologist ay karaniwang nakikilala sa pamamagitan ng ilang mga hakbang sa pagguhit mga bata. SA mga magagandang gawain para sa mga bata sa preschool Maaari mong i-highlight ang yugto ng doodles, stroke at walang hugis mga larawan ng mga indibidwal na elemento, ang unang yugto ng scheme at ang ikalawang yugto ng umuusbong pakiramdam ng hugis at linya.

Unang yugto

Sa pamamagitan ng Top. preschool Child.kadalasan ay may ilan (bagaman limitado) stock ng mga graphic na imahe na nagbibigay-daan sa kanya larawan ng hiwalay na mga item. Gayunpaman, ito mga Larawan Mayroon lamang silang pinaka-remote na pagkakatulad sa mga tunay na bagay. Kakayahang makilala sa paksa ng pagguhit - isa sa mga insentibo ng pagpapabuti mabuting aktibidad ng bata.

Sa iyon edad Ang bata ay nakakakuha ng kasiyahan, ngunit sa parehong oras ay hindi maglagay ng isang layunin upang gumuhit ng isang bagay kongkreto. Kung tinanong siya ng guro na ipininta niya, titingnan niya ang larawan at tinawag siya. Ngunit, ang parehong pagguhit ay magtatanong sa kanya bukas, ang sagot ay maaaring maging ganap na naiiba.

Ang bata ng 2 taon ay patuloy na gumuhit sa kanyang mga kamay at mga daliri, ngunit sa yugtong ito dapat itong tanggapin upang gumana sa brush. Nagtatrabaho sa luwad o kuwarta para sa pagmomolde, hindi rin ito pupunta gumuhit ng isang bagay na tinukoyGusto lang niyang i-roll off at pakurot piraso. Ito ay katangian na sa ito. edad Ang sanggol ay karaniwang pinipili para sa pagguhit at modelo ng isang kulay.

Simula mula sa 2.5 taon, maaaring sabihin ng bata ang tungkol sa kanyang mga creative na plano bago siya nagsimulang gumuhit. Ngunit, kung sa proseso ng trabaho, mapapansin na ang pagguhit ay nagsisimula na maging tulad ng ibang bagay, mahinahon na baguhin ang orihinal na plano. Ang proseso ay mahalaga pa rin para sa batang artist, at hindi ang resulta. Gayunpaman, nagsisimula na siyang pumili ng mga kulay, lumilitaw ang pangangailangan para sa mga matatanda.

Sa 3-4 taon, ang mga guhit ay nananatili sa yugto ng doodles. Ngunit, kumpara sa nakaraang edadBilang karagdagan sa mga pinipigilan na mga linya, mga lupon, mga parisukat, mga krus, mga linya, lumilitaw ang mga puntos. Pinagsasama ng bata ang mga ito sa iba't ibang paraan. Sa mga guhit maaari mong makita ang isang bagay na kahulugan. Halimbawa, ang isang tipikal na bata na iguguhit ng bata - isang bilog na may mga linya, ang mga stroke ay tumutukoy sa ulan, atbp. Ang mga hangarin sa kanyang figure na pagkakahawig sa mukha o sa figure ng isang tao, ang sanggol ay nagsisimula sa sadyang detalyado ito. Ngunit habang maaari siyang gumuhit ng napakaraming detalye (halimbawa, mga binti) O ayusin ang mga ito nang hindi tama - mga binti na umuusbong mula sa ulo. Ang yugtong ito ay tinatawag na pagguhit ayon sa scheme, bilang isang panuntunan, sa mga guhit ng mga tao, ang isang tatlong-taong-gulang na bata ay nakakakuha lamang ng ulo at binti. Mula sa ulo maliban sa mga binti umalis. Vygotsky L. S. Tumawag tulad ng isang uri mga Larawan"Chasonogi" (Larawan 2 at 3 mga guhit na kinuha mula sa aklat ng Vygotsky L. S. imahinasyon at pagkamalikhain sa mga bata edad. - SPB.: Union, 1997. - 96 p.). Sa unang yugto, ang bata ay kumukuha ng isang eskematiko isang imahe ng paksa, napakalayo mula sa tunay na paglipat nito. Sa figure ng isang tao ay madalas na pumasa lamang ulo, binti, madalas katawan

Ang mahahalagang pagkakaiba ng yugtong ito ay ang bata ay hindi nakuha mula sa kalikasan, ngunit sa pamamagitan ng memorya. Ang bata, pagguhit, ay madalas na nagpapasalamat kung ano ang alam niya tungkol sa paksa, at hindi kung ano ang nakikita niya. Ang pagguhit sa yugtong ito ay tulad ng sa listahan, o, o sa halip isang graphic na kuwento ng isang bata tungkol sa itinatanghal na paksa(Vygotsky L. S.).

Sa yugtong ito, ang bata ay kumukuha ng eskematiko mga larawan ng paksa, napakalayo mula sa matuwid at tunay na paghahatid nito. Sa figure ng isang tao ay karaniwang pumasa sa ulo, binti, madalas na mga kamay at katawan ng tao. At iyan lang larawan Limitado ang pigura ng tao. Ito ang mga tinatawag na chart, i.e. eskematiko nilalang, inilalarawan Anak sa halip ng isang tao figure. Si Ricci, na nag-aral ng mga guhit ng mga bata, ay nagtanong minsan sa isang bata na nakuha tulad chononoga.:

Paano, mayroon ba siyang ulo at binti?

Siyempre, sumagot ang bata, - ito ay medyo makita at maglakad para sa isang lakad.

Ang mahahalagang pagkakaiba ng yugtong ito ay ang bata ay nakakakuha ng memorya, at hindi mula sa kalikasan. Isang psychologist na humiling sa bata na gumuhit ng kanyang ina, na kaagad na nakaupo, ay may kaso upang panoorin kung paano ang bata ay gumawa ng isang ina, hindi kailanman tumitingin sa kanya. Gayunpaman, hindi lamang direktang mga obserbasyon, ngunit ang pagtatasa ng pagguhit ay napakadaling buksan kung ano ang nakukuha ng bata sa memorya. Kinukuha niya ang alam niya tungkol sa mga bagay, kung ano ang tila sa kanya sa mga bagay na pinakamahalaga, at hindi sa lahat ng nakikita niya o na siya, samakatuwid, ay nasa kanyang mga bagay. Kapag ang isang bata ay nakakakuha ng isang mangangabayo sa isang kabayo sa profile, siya ay matapat na kumukuha ng parehong mga binti mula sa mangangabayo, bagaman isa lamang ang nakikita ng tagamasid. Kapag siya ay nakakakuha ng isang tao sa profile, siya ay gumagawa ng dalawang mga mata sa larawan.

"Kung nais niyang gumuhit ng isang bihis na tao," sabi ni Bühler, - pagkatapos ay gumaganap ito bilang bihis mga manika: Kaniyang pininturahan siya unang hubad, pagkatapos ay siya hangs damit sa kanya, upang ang buong katawan kumikinang, ang wallet ay makikita sa kanyang bulsa at kahit na mga barya sa ito. "

Ito ay lumiliko kung ano ang tama na tinatawag na X-ray pattern. (Larawan 5 at 6, ang mga guhit ay kinuha mula sa aklat ng Vygotsky L. S. imahinasyon at pagkamalikhain sa mga bata edad. - SPB.: Union, 1997. - 96 p.).

Kapag ang isang bata ay kumukuha ng isang lalaki sa damit, siya ay nakakakuha ng kanyang mga binti sa ilalim ng kanyang mga damit na ang bata ay hindi nakikita. Isa pang malinaw na patunay na sa yugtong ito ang bata ay nakakakuha ng memorya ay ang panlabas na inconttripability at incredibility ng pagguhit ng mga bata. Ang mga malalaking bahagi ng katawan ng tao, bilang isang katawan, ay madalas na hindi sa pagguhit ng bata, ang mga binti ay lumalaki nang tuwid sa ulo, at kung minsan ay mga kamay; Ang mga bahagi ay madalas na konektado sa lahat sa pagkakasunud-sunod kung saan ang bata ay may kaso upang obserbahan ang mga ito sa isang tao ng tao ng tao.

Ang pagguhit ng bata, mga paglilipat sa larawan kung ano ang alam niya tungkol sa paksa, at hindi kung ano ang nakikita niya. Samakatuwid, siya ay madalas na nakakakuha ng mas kalabisan sa figure, na hindi niya makita; Madalas, sa kabaligtaran, ito ay nagpapababa sa figure ng maraming tulad na siya ay walang alinlangan nakikita, ngunit kung ano ang hindi nauugnay sa itinatanghal na paksa. Ang mga psychologist ay dumating sa pare-parehong konklusyon na sa yugtong ito ang pagguhit ng bata ay tulad ng sa listahan, o, o sa halip, isang graphic na kuwento ng isang bata tungkol sa itinatanghal na paksa.

Sa pagmomolde, ang bata 2-3x ay maaaring lumabas ng plasticine o luwad, naghihiwalay ng mga piraso at ikonekta ang mga ito nang sama-sama. Dapat ipakita ng guro ang bago mga paraan upang gumana sa materyal. Halimbawa, maaari kang mag-alok para sa pagguhit ng maliliit na brushes, tumulong na lumikha sa isang karton o mag-skidding ng mga larawan mula sa isang pagsubok o gumawa ng mga kopya mula sa iba't ibang mga embossed ibabaw na may plasticine.

Simula sa 3.5 taon, ang pagguhit ay nananatili pa rin "Picky"Ngunit ang mga bahagi ng katawan na kasama ng may-akda ay kung saan kailangan mo. Halimbawa, ang isang bata ay hindi maaaring gumuhit ng isang katawan, ngunit ang mga binti ay nasa ibaba, at ang mga kamay ay matatagpuan sa gilid.

Ang sanggol ay maaaring gumawa ng mga bola at sausages mula sa plasticine at ikonekta ang mga ito nang sama-sama upang makakuha ng isang maliit na tao. Kasabay nito, nais niyang i-save mo ito "mga produkto". Mga oras at lapis, at pintura (Lapis ay mas mahusay).

Pangalawang hakbang

Ang ikalawang yugto - ang yugto ng umuusbong na pakiramdam ng linya ng linya sa larawan ay pinagsasama ang isang halo ng pormal at eskematiko mga Larawan. Ang mga ito ay mga scheme ng pattern, ngunit may mga pulong mga Larawan katulad ng katotohanan. Ang bata ay nakakakuha ng isang mas malaking bilang ng mga detalye, mas believably lugar indibidwal na bahagi ng paksa.

Ang mga figure ng batang artist ay nagiging mas dinisenyo. Kung ito ay nagsisimula upang magdagdag ng isang bagong bahagi, ito ay prohibitively malaki at din lumiliko sa isang pagguhit sa malaking dami. Halimbawa, sa mga malalaking daliri, at sa bahay ay ganap na puno ng mga bintana. SA imahe Gumagamit ang mukha ng bata ng bata para sa mga mata nang mas madalas hindi isang punto, ngunit mga lupon. May kasamang portrait din ang buhok, leeg, mga pindutan, iba pang mga detalye. Sa pagmomolde ay maaaring subukan upang kumonekta magkasama maraming mga kulay.

Simula mula sa 5-6 taong gulang, ang mga guhit ng bata ay papalapit na katotohanan. Gayunpaman, sila ay mga simbolo ng kung ano ang nakikita niya, at hindi mga guhit mula sa kalikasan. Halimbawa, kung hinihiling mo sa bata na gumuhit ng bahay, siya mga larawan One-storey house na may 1-2 windows, bagaman nakatira ito sa apartment ng isang multi-storey building. Ang mga larawan ng mga lalaki at babae ay may mga natatanging pagkakaiba sa pagpili ng mga plots, ang paraan ng pagpuno ng puwang ng sheet at pagguhit ng mga bahagi. Ang mga lalaki sa mga guhit ay mas pagkilos, nagsasalita, ginagamit nila ang mga gilid ng sheet nang higit pa. Ang mga batang babae ay madalas na naglalagay ng pangunahing bagay mga Larawan Bahagyang iwanang may kaugnayan sa sentro, at ang natitirang mga item sa paligid nito. Ang mga lalaki ay nakatuon sa hindi sa isa, at 2-3 mga bagay: Halimbawa, ang isang makina ay pumapasok sa kaliwa, at ang iba ay tama. Kabilang dito ang pagguhit ng maraming maliit na "tumatakbo" na mga bahagi, habang ang mga batang babae ay mas madaling kapitan ng dekorasyon, pinalamutian.

Sa ikalawang yugto ng pag-unlad ng mga guhit ng mga bata, napapansin namin ang isang halo ng pormal at eskematiko mga Larawan, ang mga ito ay mga drawing ng scheme, at, sa kabilang banda, nakita natin dito ang mga deposito mga Larawankatulad ng katotohanan. Ang yugtong ito ay hindi maaaring maging, siyempre, ay masakit na hindi kasama mula sa nakaraang isa, gayunpaman, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng higit pang mga detalye, mas malamang na paglalagay ng mga indibidwal na bahagi paksa: Ang ganitong mga scribuncing skips bilang ang pagpasa ng katawan ay hindi napansin, ang buong pagguhit ay papalapit na ang aktwal na hitsura ng paksa.

Figure 7 (pagguhit na kinuha mula sa aklat ng Vygotsky L. S. imahinasyon at pagkamalikhain sa mga bata edad. - SPB.: Union, 1997. - 96 p.) Ang isang pagguhit ng isang sampung taong gulang na batang lalaki ay kinakatawan, ngunit katulad na mga guhit - ang mga graphic na kuwento ay madalas na matatagpuan sa ilan kaya ng pagguhit ng mga bata sa mas maaga(preschool.) edad. Ang lahat ng mga guhit ay ginawa ng mga bata sa kanilang sarili at walang posibilidad ng pag-iimbak.

Sa paghahanda at mas lumang grupo, ang bata ay masaya na bumubuo ng mga bagong materyales, kasangkapan at pamamaraan; Gusto niyang panatilihin ang kanyang mga gawa matapos itong matatapos sa kanila. Dapat ang lahat ng guro itaguyod Pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga bata.

Literatura:

1. Vygotsky L. S. imahinasyon at pagkamalikhain sa mga bata edad: Psychol. Tampok na artikulo. - M.: Paliwanag, 1991. - 93 p.

2. Vygotsky L. S. Psychology of Art / Ed. M. G. YAROSHEVSKY. - M.: Pedagogy, 1987.- 344с.

3. Gorazhey N. A. Ang unang hakbang sa mundo ng sining. Libro para sa guro // m.: Paliwanag, 1991. -160s.

4. Komarova T.S. Fine activity sa kindergarten.: Pagsasanay at pagkamalikhain / T. S. Komarova. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2005. - 176 p.

5. Fleerina E. A. Magandang pagkamalikhain ng mga bata sa preschool / E.. A. Flelin. - m.: Stockedgiz, 1996. - 160 p.

Ipadala ang iyong mahusay na trabaho sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng kaalaman base sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubhang nagpapasalamat sa iyo.

Nai-post ni. http://www.allbest.ru/

Nai-post ni. http://www.allbest.ru/

\\ 7ъ- * Kommersant + k + kommersant

Magandang aktibidad ng isang bata sa edad ng preschool.

Panimula

Kabanata 1. Mga teoretikal na aspeto ng mabuting aktibidad ng bata sa edad ng preschool

1.1 Ang kahulugan ng visual na aktibidad sa pag-unlad ng isang preschooler

1.2 Mga yugto ng pagbuo ng mabuting aktibidad

1.3 Mga uri ng magagandang gawain, magagamit na preschooler child.

Kabanata 2. Pag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad ng mga visual na gawain sa mga bata ng edad preschool

2.1 pamamaraan at pananaliksik ng organisasyon

2.2 Mga Resulta sa Pag-aaral ng Experimental.

Konklusyon

Listahan ng mga sanggunian *

Mga Application.

Panimula

Ang mahusay na aktibidad ay isang tiyak na kaalaman sa katotohanan ng katotohanan. Sa lahat ng kanyang mga species, ang pagguhit ng mga bata ay lubos na pinag-aralan at maraming nalalaman.

Ang artistikong edukasyon ng mga bata sa modernong sistema ng edukasyon ay hindi maaaring pangalawang. Fine art, plastic plastic, art design - ang pinaka-emosyonal na lugar ng mga bata. Paggawa gamit ang iba't ibang mga materyales, sa iba't ibang mga technician ng sining ay nagpapalawak ng mga posibilidad ng bata, na bumuo ng espasyo ng imahinasyon, malikhaing kakayahan.

Maraming mga taon ng karanasan ng pedagogical na trabaho ay nagpapakita na ang kawalan ng mga kinakailangang visual na kasanayan sa mga bata ay madalas na humahantong sa mga kaganapan at inexpressiveness ng mga bata sa trabaho, dahil hindi sila nagmamay-ari ng ilang mga paraan ng imahe, mga bata ibukod ang mga imahe mula sa kanilang pagguhit, gumuhit na gawin itong mahirap. Upang ang bata ay magpinta na may kasiyahan at mapabuti sa kanyang trabaho, ang isang may sapat na gulang ay dapat tumulong sa kanya sa isang napapanahong paraan.

Ang mga bata ay napakahirap upang ilarawan ang mga bagay, mga imahe, mga plots gamit ang mga tradisyonal na pamamaraan ng pagguhit: brush, lapis, nadama-pulbos. Ang paggamit lamang ng mga bagay na ito ay hindi nagpapahintulot sa mga bata na ihayag ang kanilang mga creative na kakayahan nang mas malawak. Hindi nila pinopromote ang pag-unlad ng imahinasyon, pantasya.

Sa visual na aktibidad, ang bata ay nagpapahayag, sinusubukan ang kanyang lakas at nagpapabuti sa kanyang mga kakayahan. Ang pinong aktibidad ay nagbibigay sa kanya ng kasiyahan, ngunit una sa lahat ay nagpapalaki ng kanyang ideya sa mundo.

Ang mga klase sa mga visual na gawain, maliban sa katuparan ng mga gawaing pang-edukasyon, ay isang mahalagang paraan ng komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Pagguhit ng pagsasanay, pagmomolde, appliqués, disenyo ay nag-aambag sa mental, moral, aesthetic at pisikal na edukasyon ng mga preschooler. Ang papel na ginagampanan ng mahusay na pagkamalikhain bilang paraan ng pag-aaral ng aesthetic at ang impluwensya nito sa pag-unlad ng personalidad at sa malikhaing imahinasyon sa partikular, kamakailan ay nagiging espesyal na kahalagahan. Sa pagsasaalang-alang na ito, may pangangailangan na aktibong gamitin ang potensyal ng iba't ibang di-tradisyunal na mga diskarte sa pagguhit sa proseso ng edukasyon bilang isang hindi mauubos na mapagkukunan ng pag-unlad ng mga kakayahan ng mga preschooler.

Pedaggers E. A. Fleina, J. A. Bashilov, N. I. Tkachenko, K. M. Lepilov, E. V. Kornilov, Psychologist K. N. Kornilov, I. L. Ermakov, ay nakikibahagi sa visual, A. M. Schubert, Art historians F. I. Schmit, A. V. Bakushinsky at iba pa.

Bagay ng Pag-aaral: Mabuting aktibidad.

Paksa ng pag-aaral: Mga tampok ng pag-unlad ng mga visual na gawain ng mga bata sa pangalawang at senior preschool edad.

Layunin ng pag-aaral:suriin ang mga tampok ng pag-unlad ng mga visual na gawain ng mga bata ng pangalawang at senior edad preschool.

Mga layunin ng pananaliksik

1. Upang tuklasin ang sikolohikal at pedagogical literatura sa problema ng pananaliksik.

2. Upang makilala ang mga tampok ng pag-unlad ng mga visual na gawain ng mga bata ng Middle Preschool Age.

3. Upang makilala ang mga tampok ng pag-unlad ng mga visual na gawain ng mga bata ng senior preschool edad.

4. Ihambing ang mga tampok ng pag-unlad ng mga visual na gawain ng mga bata ng pangalawang at senior preschool edad.

Mga pamamaraan sa pananaliksik:

Upang malutas ang mga layunin ng pag-aaral sa antas ng teoretikal, ang mga pamamaraan ng comparative analysis ng sikolohikal at pedagogical literatura ay ginamit.

Sa empirical stage - ang eksperimento.

Para sa pagproseso ng mga resulta na ginamit quantitative at mataas na kalidad na pagtatasa.

Pananaliksik Base.: Ang pag-aaral ay ginanap batay sa Goo "Nursery-Garden No. 478 ng Minsk". Ang pag-aaral ay nagsasangkot ng 2 grupo (daluyan at senior pre-school age).

Praktikal na kahalagahan ng mga resulta. Ang ipinanukalang abstracts ng mga klase at mga gawain para sa mga bata ay maaaring gamitin sa gawain ng institusyon ng pre-school sa mga klase ng mga visual na gawain.

Istraktura ng trabaho.Ang kurso sa trabaho ay binubuo ng pangangasiwa, dalawang kabanata (teoretikal at praktikal), pagkabilanggo, isang listahan ng mga literatura na ginamit (26 mapagkukunan), mga aplikasyon (8 pangalan). Ang kabuuang trabaho nang walang application ay 34 na pahina.

Kabanata 1.. Teoretikal na aspeto ng mga larawanAktibidad ng bata sa edad ng preschool.

1.1 Ang kahulugan ng visual na aktibidad sa pag-unlad ng isang preschooler

Ayon sa a.v. Zaporozhets, "Tulad ng magandang aktibidad ay pinagkadalubhasaan, ang bata ay nilikha panloob, ang perpektong plano ng aktibidad na nawawala sa maagang pagkabata. Ang pagguhit ay gumaganap bilang isang materyal na suporta ng aktibidad na ito. "

V.S. Sinabi ni Mukhina na "ang visual na aktibidad, na nagbibigay ng isang tiyak na epekto sa pag-unlad ng pang-unawa at pag-iisip, ay nag-organisa ng kakayahan hindi lamang upang panoorin, kundi pati na rin upang makita, pinapayagan ang bata na ilipat ang paksa mundo sa simula sa sarili nitong paraan at lamang mamaya - ayon sa pinagtibay ng magagandang batas. Ang paggamit ng kulay ay unti-unti na nakakaapekto sa pag-unlad ng direktang pang-unawa at, mas mahalaga, ang aesthetic damdamin ng bata. "

Kosasovskaya v.b. Sa aklat na "Theory and Methods of Fine Activities sa kindergarten", nagsusulat na "ang mga visual na gawain ay malapit na nauugnay na may kaalaman sa iba buhay. Sa una, ito ay isang direktang kakilala sa mga katangian ng mga materyales (papel, lapis, pintura, luad, atbp.), Ang kaalaman ng koneksyon sa resulta na nakuha. Sa hinaharap, ang bata ay patuloy na nakakuha ng kaalaman sa mga nakapaligid na bagay, ng mga materyales at kagamitan, ngunit ang kanyang interes sa materyal ay dahil sa pagnanais na ilipat ang kanilang mga saloobin, impression ng mundo sa buong mundo.

clarifying at palalimin ang visual na representasyon ng mga bata tungkol sa mga nakapaligid na mga item. Sa kasalukuyan, ang tanong ng mga peculiarities ng pag-unlad ng pag-iisip ng bata dahil sa iba't ibang mga gawain ay lubos na pinag-aralan.

Sa edad ng preschool, maliban sa mga visual na epektibong paraan pag-iisip Kaugnay na direkta sa proseso ng praktikal na trabaho, ang isang mas mataas na antas ng pag-iisip ay posible rin - hugis ng visual. Ang isang bata batay sa mga operasyon ng kaisipan ay maaaring magpakita ng resulta ng trabaho nito at pagkatapos ay simulan ang pagkilos. Samakatuwid, bago ang simula ng imahe, ang mga bata ay lutasin ang mga gawain sa isip batay sa kanilang mga konsepto, at pagkatapos ay naghahanap ng mga paraan upang ipatupad ang gawaing ito. Ang bata ng senior pre-school age ay maaaring lumikha ng mga tunay at hindi kapani-paniwala na mga imahe na siya ay hindi nakakagulat.

Ang mga magagandang gawain ay malapit na nauugnay sa paglutas ng gawain edukasyong moral. Ang koneksyon na ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapanatili ng trabaho ng mga bata, pag-aayos ng isang tiyak na saloobin sa nakapalibot na katotohanan, at edukasyon sa mga bata ng pagmamasid, tiyaga, aktibidad, kalayaan, mga pagkukusa, kasanayan upang makinig at magsagawa ng gawain, dalhin ang gawain na nagsimula sa dulo.

Ang nakapalibot na buhay ay nagbibigay sa mga bata ng mayaman na mga impression, na kung saan ay makikita sa kanilang mga guhit, mga application, atbp. Sa proseso ng imahe, ang saloobin patungo sa itinatanghal ay naayos na, dahil ang bata ay muling nakakaranas ng mga damdaming nakaranas ng pang-unawa nito kababalaghan. Samakatuwid, ang nilalaman ng trabaho ay may malaking impluwensya sa pagbuo ng pagkatao ng bata.

Rich materyal para sa. etikal at aesthetic na karanasan Nagbibigay ito ng kalikasan: maliwanag na mga kumbinasyon ng mga kulay, iba't ibang mga anyo, ang pinakadakilang kagandahan ng maraming phenomena (bagyo, marine surf, pagbagsak ng snow, atbp.).

Ang mahusay na aktibidad ay tumutulong na pagsamahin sa mga bata mga pagtatanghal tungkol sa paggawa Mga tao, ang kanilang buhay. Ang appliqués ng mga preschooler ay gumawa ng pandekorasyon na mga pattern ng mga gulay, prutas, kulay. Ang guro sa mga klase sa mga paksang ito ay nagsasabi hindi lamang tungkol sa disenyo, ang anyo ng mga bagay na itinatanghal, ang kanilang kulay, kundi pati na rin ang malaking gawain na naka-attach sa kanilang paglikha.

Sa proseso ng pagguhit, pagmomolde, ang pagdidisenyo ng mga mahahalagang personal na katangian ay nabuo bilang aktibidad, kalayaan, inisyatibakung saan ang mga pangunahing bahagi ng mga creative na gawain. Ang bata ay may posibilidad na maging aktibo sa pagmamasid, gumaganap ng trabaho, upang ipakita ang kalayaan at inisyatiba sa pag-iisip ng nilalaman, pagpili ng mga materyales, ang paggamit ng iba't ibang paraan ng artistikong pagpapahayag. Ang pantay na mahalaga ay ang pag-aalaga ng layunin sa trabaho, ang kakayahang dalhin ito sa dulo.

Sa proseso ng mga visual na gawain ito ay nagdala sa mga preschooler ng isang pakiramdam ng pakikipagsosyo, kapwa tulong. Paggawa sa larawan, ang mga bata ay madalas na mag-apela sa bawat isa para sa payo, tulong. Sa pagtatapos ng mga klase, ang isang kolektibong pagtatasa ng trabaho ng mga bata ay isinasagawa, na nag-aambag sa pagbuo ng mga layunin na pagtasa ng mga guhit at mga guhit ng mga kasama.

Sa ilang mga kaso, ang gawain ng mga preschooler ay inorganisa bilang isang kolektibong pagpapatupad ng isang gawain, sa proseso kung saan ang kanilang kakayahan ay dinala magkasama, coordinated sa trabaho, dumating upang makatulong sa bawat isa.

Ang mahusay na aktibidad ay napakahalaga sa paglutas ng mga problema aesthetic Education.Dahil sa likas na katangian ay isang artistikong aktibidad. Mahalaga sa mga bata na turuan ang aesthetic saloobin patungo sa nakapalibot, ang kakayahang makita at pakiramdam ang kahanga-hanga, bumuo ng artistikong lasa at malikhaing kakayahan.

Ang mahusay na aktibidad ay may malaking papel sa edukasyon. aesthetic damdamin ng preschooler.. Ang mga detalye ng pagguhit ng pagguhit, pagmomodelo, appliqué, disenyo ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa kaalaman ng maganda, para sa pagpapaunlad ng emosyonal na aesthetic attitudes sa katotohanan. Ang pinong sining ay nagpapakita ng isang tao sa mundo ng aktwal na umiiral na kagandahan, bumubuo sa kanyang mga paniniwala, nakakaapekto sa pag-uugali.

Fine activity. itinataguyod ang pagpapaunlad ng mga creative na kakayahan ng mga bata, Na posible lamang sa proseso ng paglagom at praktikal na aplikasyon ng kaalaman, kasanayan at kasanayan. "

Ang mga produktibong gawain, kabilang ang pagguhit, ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. B.M. Ang init ay nagsusulat na "ang gawain ng imahe ay kailangang mangailangan ng matinding pang-unawa, ang tunay na pakiramdam ng mga bagay ... malutas ko ang gawain ng portrayed nakikita, ang bata ay hindi maaaring hindi luha sa isang bagong paraan, maraming pantasa at mas tumpak na makita ang mga bagay."

Komarova Ts. ang mga tala na "lahat ng uri ng mga visual na aktibidad na may tamang organisasyon ay may positibong epekto pisikal na kaunlaran Anak. Nag-ambag sila sa pagpapalaki ng karaniwang mahalagang tono, na lumilikha ng masayang, masayang kalagayan. Mahusay na halaga para sa pagguhit at pagmomolde ay may pangitain. Upang gumuhit, gupitin ang paksa, hindi lamang upang makita ito at alamin. Ang imahe ng bagay ay nangangailangan ng isang malinaw na ideya ng kulay, hugis, disenyo na draws ay maaaring makuha bilang isang resulta ng paunang target na obserbasyon. Sa gawaing ito, ang papel ng visual apparatus ay lalong mahalaga. "

Kvarch n.v. nagsusulat na "sa proseso ng visual na aktibidad ay aktibong nabuo sa pamamagitan ng visual memory. Anak. Tulad ng kilala, ang binuo memory ay nagsisilbing isang paunang kinakailangan para sa matagumpay na kaalaman sa katotohanan, dahil dahil sa mga proseso ng memory, memorization, pagkilala, pagpaparami ng mga kaalaman na bagay at phenomena, pagsamahin ang mga nakaraang karanasan.

Ang mahusay na pagkamalikhain ay hindi maiisip na walang operating ang mga imahe ng memorya at ang mga presentasyon ng bata, na nakuha nang direkta sa proseso ng pagguhit, pagmomolde, atbp. Ang tunay na layunin para sa preschooler ay tulad ng kaalaman ng paksa na magbibigay ng pagkakataon na magkaroon ng kakayahan ganap na malayang ilarawan ito sa pagtatanghal. "

Pagsulat, pagmomodelo, appliqué, disenyo ng kontribusyon sa pag-unlad mga kamay ng isang bata, lalo na ang mga kalamnan ng mga brush at mga daliri, napakahalaga para sa karagdagang liham sa pag-aaral sa paaralan.

Ang mga kasanayan sa paggawa na binili ng mga bata sa proseso ng visual na aktibidad ay nagpapaunlad din ng kamay at mata ng bata at maaaring magamit sa iba't ibang uri ng paggawa.

Sa mga klase, ang tamang landing ng pagsasanay ay ginawa, dahil ang mga visual na gawain ay halos palaging nauugnay sa isang static na posisyon at isang tiyak na pose.

Ang mga klase sa pagguhit ay napakahalaga kapag naghahanda ng isang bata para sa pag-aaral ng paaralan. Ang mga bata ay natututo na magkaroon ng isang tiyak na posisyon ng kaso, mga kamay, lapis ng lapis, brushes, ayusin ang saklaw, bilis, push strength, makinig at kabisaduhin ang isang gawain, gawin ito sa pamamagitan ng isang partikular na plano, nakasalansan sa inilaan na oras, suriin ang trabaho, hanapin At ang mga tamang pagkakamali, mga aktibidad sa plano, ay nagsimula sa dulo, panatilihin sa lugar ng trabaho, mga tool, materyales (R.G. Kazakova, VB).

Kaya, ang mga klase ng visual art ay isang mahalagang paraan ng komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Sa proseso ng mga visual na gawain, ang mga visual na representasyon ng mga bata tungkol sa mga nakapaligid na item ay tinukoy at lumalim, iniisip, pansin, memorya, maliit na kasanayan sa motor. Nag-aambag ito sa pagpapaunlad ng mga creative na kakayahan ng mga bata. Sa proseso ng aktibidad, ang mga mahahalagang personal na katangian ay nabuo bilang aktibidad, kalayaan, inisyatiba, layunin. Nag-aambag ito sa moral, aesthetic, pisikal at paggawa ng edukasyon. At din nagdudulot ng isang pakiramdam ng pakikipagsosyo, mutual na tulong mula sa mga preschooler.

1.2 Mga yugto ng pagbuo ng mga visual na gawain

Sa pag-aaral ng Yu.a. Poluyanov "inilalaan ang mga sumusunod na panahon ng pag-unlad ng imahe, na sumasaklaw sa buong panahon ng pagkabata: ang panahon ng pagguhit (o ang" doodle "na yugto), at ang malarawan na panahon: yugto ng mga walang anyo na mga imahe, ang yugto ng Ang visual schemes, ang yugto ng mga malamang na imahe, ang tamang yugto (o makatotohanang) mga imahe. "

Mahirap na panahon - Ito ang panahon ng "doodles", "Marajan", na simula sa edad na 1.5-2 taon, ay tumatagal ng hanggang 3-3.5 taon. Ang yugtong ito ay tuloy-tuloy at di-uniporme. Ibinabahagi ito ng ilang mga may-akda, sa mas maliit na yugto: tinutularan ang mga paggalaw ng pang-adulto; Marunong makita ang mga doodle; pagguhit ng mga linya; paulit-ulit na doodle; dekorasyon (mastering pangunahing hugis); Hitsura ng larawan.

V.v. Inilalarawan ni Zenkovsky ang yugtong ito na may sariwa: "makilala ang yugto ng" maragia ", ang yugto ng mga rhythmic doodle, isang nag-uugnay na yugto.

Sa unang yugto sa loob ng mahabang panahon, ang pagguhit na maaaring manatiling hindi nagbabago. Ang unang graphic manifestations ay lumitaw sa isang tiyak na lawak nang hindi sinasadya, bilang isa sa mga posibleng resulta ng pagmamanipula na may lapis at papel. Tila na ang bata ay interesado sa unang lugar, ngunit isang lapis.

Ang mga mananaliksik ng pagguhit ng mga bata ay nabanggit na pagkatapos ng unang primitive na linya, habang ang kilusan ng bata ay nagiging mas tumpak, lumilitaw ang kakayahang pag-iba-ibahin ang mga linya. Nakatuon siya sa kanila ng pansin, paulit-ulit na paulit-ulit at isinasaalang-alang ang mga ito, habang nagsisimula itong mas gusto ang ilang mga doodle sa iba. Ginagawa niya ang lahat ng bago at bagong pagtatangka, sinusubukan na ulitin ang nakuha na mga linya.

Ang ganitong pagguhit sa parehong oras ay nagsasagawa ako ng kamay, humahantong sa isang mas malawak na kinis at kadalian ng paggalaw, at sa hinaharap - sa pagsusumite ng paggalaw na ito ng ilang ritmo. Doodle iniutos, ang mga stroke ay bumagsak sa tabi, naging maindayog - ang yugto ng rhythmic doodles arises.

Ang ikatlo at huling yugto ng panahon ng pagguhit ay nangyayari kapag ang imahen ng paksa ay hindi sinasadya mula sa mga doodle at iminungkahi lamang ng imahinasyon ng bata. Iyon ay, ang bata unang kumukuha, at pagkatapos, "nakikita" ang imahe ng paksa - tawag ito. Pagkatapos ay sa tanong: "Ano ang nagpinta?" - Ang bata ay maaaring may isang pantay na pagkakataon upang magbigay ng anumang pangalan sa pagguhit nito. Maaaring ito ay isang araw, at ina, at isang mansanas

Iyon ay, ang isang samahan sa pagitan ng imahe sa sheet at ang paraan sa bata ay lilitaw (ang tinatawag na associative stage ay nangyayari). Mahalaga na ang "nag-uugnay" na figure ay madalas na hindi gaanong naiiba mula sa mga rhythmic doodle sa mga tuntunin ng kalidad at katangian ng kalikasan. Bago sa ito ay ang saloobin patungo sa kanya ng bata.

Ang landas na ito ay mula sa unang mga stroke sa unang mga imahe, na inookupahan sa primitive na tao, sampu-sampung libong taon, ang bata ay may isang napaka-maikling cut: sa 3-3.5 taon ito ay nagpapatuloy sa susunod na panahon - visual. Ang simula nito ay may kondisyon, posible na isaalang-alang ang sandali kapag ang bata unang arises "ang plano" (iyon ay, arbitrary intensyon, goalking, simula ng target na aktibidad) upang gumuhit ng isang bagay. At pagkatapos lamang ang pagguhit mismo ay ginawa.

Ang unang yugto ng visual na panahon ay mga guhit na may primitive expressiveness (3-5 taon). Ang bata ay sinusubukan sa pamamagitan ng linya upang ipahayag ang mga emosyon at paggalaw (halimbawa, ang jump ng babae ay itinatanghal sa anyo ng isang linya ng zigzag). Ang mga guhit na ito, ayon sa mga mananaliksik, "mimiche", at hindi "graphic". Totoo, ang mga bata pagkaraan ng ilang sandali ay nalilimutan nila na sila ay inilalarawan (para sa kanila ang zigzag ay maaaring nauugnay, halimbawa, na may bakod).

Kaya, ang unang doodle ng bata ay hindi sa larangan ng imahe, kundi sa lugar ng representasyon. Sa yugtong ito ng pag-unlad ng mga guhit ng mga bata, wala pang koneksyon sa pagitan ng mga nagpapahayag at visual na mga function.

Ayon sa V.S. Mukhina, "ang paglipat ng isang bata mula sa panahon ng pagguhit sa imahe ay may kasamang dalawang medyo maliwanag na mga yugto: Una ay may pagkilala sa paksa sa isang random na kumbinasyon ng mga linya, pagkatapos ay ang intensyonal na imahe." Pagkatapos ng 3.5 taon, maaari mo na makipag-usap tungkol sa paglitaw ng isang eskematiko imahe.

Sinusubukang maglarawan ng isang bagay na kongkreto, isang maagang bata ang nagpinta ng isang kumbinasyon ng mga linya (graphic na imahe), na sa kanyang nakaraang karanasan ay nauugnay sa isa o ibang item. Ngunit ang mga unang pagtatangka ng imahe ng iba't ibang mga item ay madalas na sarado bilugan linya at lamang ang pagtatalaga ng paksa na walang pagkakahawig dito, na hindi maaaring masiyahan ang mga tao sa paligid.

Kadalasan hindi matandaan ng bata kung ano ang ipininta niya para sa paksa. Samakatuwid, siya ay may upang gumuhit lamang ng mga bagay na may pagkakatulad sa pinagkadalubhasaan graphic kasanayan. Kasabay nito, ang bata ay patuloy na naghahanap ng mga bagong graphic na imahe at sa parehong oras ay maaaring tumangging tumangging ilarawan ang mga bagay na kung saan wala siyang mga graphic na imahe. Sa panahong ito, ang bata ay nakakakuha lamang ng ilang partikular na item.

Sa pangkalahatan, ang mga bata ng Middle Preschool Age ay maaaring nahahati sa dalawang grupo: ang mga mas gusto upang gumuhit ng mga indibidwal na mga item - "visualizers" (sila ay higit sa lahat ay bumuo ng mga larawan, pagsasalaysay, - "Communicators "(Mayroon silang isang imahe ng balangkas sa larawan ay kinumpleto ng pagsasalita at nakakuha ng isang karakter sa paglalaro)

Sa susunod (pangalawang) yugto ng visual na panahon (6-7 taon), ang mga drawing ng mga bata ay nagiging mas maraming eskematiko. Tinutukoy ng bata ang paggalaw, emosyon at ekspresyon ng mukha. Ang mga bagay na inilalarawan nito ay binibigkas ang mga katangian ng katangian. Kapansin-pansin, ang mga maliliit na bata ay nakikilala ang mga larawan na ginawa ng mga kapantay.

Pagmamasid sa pagguhit ng mga bata, maaari itong mapansin na ang bata ay kumukuha ng mga eskematiko na mga larawan ng paksa na madalas sa pamamagitan ng memorya, at hindi mula sa kalikasan. Gumuhit siya ng isang bagay na nakakaalam tungkol sa paksang ito. Halimbawa, kapag ang isang bata ay nakakakuha ng isang mangangabayo sa isang kabayo sa isang profile, kumukuha siya ng parehong mga binti mula sa mangangabayo. O, naglalarawan sa isang tao sa profile, siya ay dalawang mata sa larawan. Kung nais ng bata na gumuhit ng isang bihis na tao, inilalarawan niya ito muna hubad, pagkatapos ay kumukuha ng mga damit upang ang buong katawan ay kumikinang sa pamamagitan ng damit, at ang wallet ay makikita sa kanyang bulsa at kahit mga barya sa loob nito (mayroong isang batas ng transparency ng mga bata pagguhit.

Sa hinaharap, habang ang larawan ay bubuo (sa isang uri ng ikatlong yugto), ang isang pakiramdam ng form at linya ay lumilitaw sa mga orphanages. Ang bata ay nangangailangan ng isang pangangailangan hindi lamang upang ilista ang mga tiyak na palatandaan ng inilarawan item, ngunit din upang magpadala ng pormal na relasyon.

Ang mga guhit ay mayroon pa ring anyo ng isang panukala, at sa parehong oras ay may mga unang larawan ng mga imahe na katulad ng katotohanan.

Tungkol sa mga pattern ng pagmamasid, walang solong opinyon sa mga may-akda na nakikibahagi sa pagguhit ng mga bata. Kaya, mula sa punto ng view v.S. Ang Mukhina, ang pagguhit mula sa kalikasan ay nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng espesyal na epekto ng pang-adulto, at ang mga kondisyon na nilikha sa proseso ng pag-aaral ay hinihikayat ang mga bata na mapabuti ang mga graphic na imahe, magdala ng mga bagong elemento sa kanila na nagpapakita ng mga katangian ng mga item ng mga item. Naniniwala si K. Buller na ang gayong pagguhit ay sumasalamin sa artistikong gifting ng bata.

Ang huling yugto ng visual na panahon ay maaaring makatwirang mga imahe. Narito mayroong isang unti-unti pagtanggi ng scheme at ang unang pagtatangka ay ginawa upang kopyahin ang aktwal na uri ng mga item. Ang mga numero ay nagiging lalong proporsyonal at detalyado. Pinapalawak ang tema ng mga guhit.

Sa yugto ng mga malamang na imahe, ang pagguhit ng mga bata ay higit sa lahat ay nawala ang "bata" nito, katulad nito, ang mga partikular na katangian na katangian ng pagguhit ng bata. Sa Kershenshteiner (1924), ang yugtong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng ang katunayan na ang pagguhit ay may uri ng silweta o contours nang hindi nagpapadala ng pananaw, ang plasticity ng paksa. Kung wala ang tulong mula sa labas, sa kanyang opinyon, ang ilang mga bata lamang sa kanilang sariling mga pwersa ay higit pa sa yugtong ito.

Samakatuwid, ang pag-unlad ng mga visual na gawain ay may kasamang 2 yugto: ang panahon ng pagguhit (o ang "doodle" na yugto), at ang malarawan na panahon: (yugto ng mga walang anyo na mga imahe, yugto ng mga magagandang scheme, ang yugto ng mga imahen, ang yugto ng tama ( o makatotohanang) ay itinatanghal).

1.3 Mga uri ng mga visual na aktibidad na magagamit sa bata-preschooler

Sa kindergarten, ang mga visual na gawain ay kinabibilangan ng mga uri ng klase bilang pagguhit, pagmomolde, applique at disenyo. Ang bawat isa sa mga species ay may sariling kakayahan sa pagma-map sa mga impression ng bata tungkol sa mundo sa paligid. Samakatuwid, ang mga pangkalahatang gawain na nakaharap sa mga visual na aktibidad ay tinukoy depende sa mga katangian ng bawat species, ang pagka-orihinal ng materyal at pamamaraan ng pagtatrabaho dito.

Ang pagguhit ay isa sa mga paboritong gawain ng mga bata, na nagbibigay ng mahusay na espasyo para sa paghahayag ng kanilang creative na aktibidad.

Gayunpaman, ang kamalayan at teknikal na pag-master ng mga diskarte sa pagguhit ay mas mahirap para sa isang maliit na bata, kaya ang guro ay dapat lumapit sa paksa ng trabaho na may malaking pansin.

Sa kindergarten, ginamit ang mga pangunahing kulay na lapis, watercolor at gouache paints, na may iba't ibang visual na kakayahan.

Lumilikha ang lapis ng linear form. Kasabay nito, ang isang bahagi ay unti-unting nakilala, iba't ibang mga detalye ang idinagdag. Pagkatapos ay ipininta ang linear na imahe. Ang nasabing pagkakasunud-sunod ng paglikha ng isang larawan ay nagpapabilis sa analytical na aktibidad ng pag-iisip ng bata. Pagguhit ng isang bahagi, naaalala o nakikita niya ang uri, kung saan ang bahagi ay dapat na magtrabaho nang higit pa. Bilang karagdagan, ang mga linear contours ay tumutulong sa pagpipinta ng pattern, malinaw na nagpapakita ng mga hangganan ng mga bahagi.

Sa pagpipinta na may mga pintura (gouache at watercolor), ang paglikha ng isang form ay mula sa isang makulay na lugar. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga pintura ay napakahalaga para sa pagpapaunlad ng pakiramdam ng kulay at anyo. Ang mga pintura ay madaling ilipat ang kayamanan ng kulay ng nakapalibot na buhay: isang malinaw na kalangitan, paglubog ng araw at pagsikat ng araw, asul na dagat, atbp. Sa pagganap ng mga lapis, ang mga paksang ito ng mga pananim sa paggawa ay nangangailangan ng mahusay na mga teknikal na kasanayan.

Ang programa ng kindergarten ay tumutukoy sa mga uri ng mga graphic na materyales para sa bawat pangkat ng edad. Para sa mga senior at paghahanda ng mga grupo, inirerekomenda na dagdagan ang isang lapis ng karbon, kulay na krayola, pastel, sangina. Ang mga materyales na ito ay nagpapalawak ng mga visual na kakayahan ng mga bata. Kapag nagtatrabaho ng karbon at sanguine, ang imahe ay nakuha sa pamamagitan ng isang kulay, na nagbibigay-daan sa iyo upang tumuon sa form at paghahatid ng bagay. Kulay na mababaw pinapadali ang pagpipinta ng malalaking ibabaw at malalaking anyo; Posible ng pastel na magpadala ng iba't ibang kulay ng kulay.

Ang pagka-orihinal ng pagmomodelo bilang isa sa mga uri ng visual na aktibidad ay nakasalalay sa tatlong-dimensional na paraan ng imahe. Ang pagmomolde ay isang uri ng iskultura, na kinabibilangan ng trabaho hindi lamang sa isang malambot na materyal, kundi pati na rin sa solid (marmol, granite, atbp.) - Ang mga preschooler ay magagamit upang mastering mga diskarte sa trabaho lamang sa malambot na mga materyales sa plastik, madaling gamitin na kamay , - Clay at plasticine.

Ang mga bata ay gumagawa ng mga tao, hayop, pinggan, transportasyon, gulay, prutas, laruan. Ang iba't ibang mga paksa ay dahil sa ang katunayan na ang pagmomolde, tulad ng iba pang mga uri ng mga visual na gawain, ay lalo na gumaganap ng mga gawaing pang-edukasyon, na nagbibigay-kasiyahan sa mga nagbibigay-malay at malikhaing pangangailangan ng bata.

Ang plasticity ng materyal at ang dami ng itinatanghal na form ay nagbibigay-daan sa preschooler na makabisado ang ilang mga teknikal na diskarte sa pagmomolde sa halip na sa pagguhit. Halimbawa, ang paghahatid ng trapiko sa figure ay isang kumplikadong gawain na nangangailangan ng pang-matagalang pag-aaral. Sa pagmomolde, ang solusyon ng gawaing ito ay pinadali. Ang bata ay unang pumasok sa bagay sa isang static na posisyon, at pagkatapos ay bends ang mga bahagi nito alinsunod sa disenyo.

Ang pagpapadala ng spatial ratios ng mga item sa pagmomolde ay pinasimple din - mga bagay, tulad ng sa totoong buhay, ay nakaimpake sa bawat isa, mas malapit mula sa sentro ng komposisyon. Ang mga tanong ng mga prospect sa pagmomolde ay aalisin lamang.

Ang pangunahing paraan sa paglikha ng isang imahe sa pagmomolde ay ang paghahatid ng bulk form. Ang kulay ay ginagamit limitado. Karaniwang ipininta ito ng mga gawaing iyon na pagkatapos ay inilapat sa mga laro ng mga bata.

Ang pangunahing lugar sa mga klase ay lugging ay clay bilang ang pinaka-plastic na materyal. Well luto, ito ay madaling apektado ng isang kamay kahit na isang 2--3-taong-gulang na bata. Ang mga gawaing pinatuyong clay ay maaaring maimbak nang mahabang panahon. Ang plasticine ay may mas maliit na mga kakayahan sa plastik. Ito ay nangangailangan ng preheating, habang sa isang malakas na preheated estado, ito loses plasticity, sticks sa kanyang mga kamay, nagiging sanhi ng hindi kasiya-siya balat sensations. Ang mga preschooler ay nagtatrabaho sa plasticine higit sa lahat sa labas ng mga klase ng grupo.

Sa proseso ng mga klase, ang mga bata ay pamilyar sa simple at kumplikadong anyo ng iba't ibang mga item, mga bahagi at silhouettes na kung saan sila ay pinutol at nakadikit. Ang paglikha ng mga imahe ng silweta ay nangangailangan ng mahusay na gawain ng pag-iisip at imahinasyon, dahil sa silweta walang mga bahagi na kung minsan ang mga pangunahing palatandaan ng paksa.

Ang mga klase ng appliqué ay nakakatulong sa pagpapaunlad ng mga ideya sa matematika. Ang mga preschooler ay nakilala ang mga pangalan at palatandaan ng pinakasimpleng geometric form, makatanggap ng isang ideya ng spatial na posisyon ng mga bagay at ang kanilang mga bahagi (sa kaliwa, kanan, sa sulok, sa gitna, atbp.) At mga halaga (Higit pa, mas mababa). Ang mga kumplikadong konsepto ay madaling digested ng mga bata sa proseso ng paglikha ng isang pandekorasyon pattern o sa imahe ng bagay sa mga bahagi.

Sa proseso ng mga klase, ang mga preschooler ay bumuo ng isang pakiramdam ng kulay, ritmo, mahusay na simetrya at artistikong lasa ay nabuo sa batayan na ito. Hindi nila kailangang gumawa ng mga kulay o ipinta ang form. Sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga guys na may papel ng iba't ibang kulay at shades, dalhin nila ang kakayahang pumili ng magagandang mga kumbinasyon.

Gamit ang mga konsepto ng ritmo at mahusay na proporsyon, ang mga bata ay nakilala na sa mas bata na edad kapag namamahagi ng mga elemento ng pandekorasyon na pattern. Ang mga klase ng appliqué ay nagtuturo sa mga bata sa nakaplanong organisasyon ng trabaho, na lalong mahalaga dito, dahil sa anyo ng sining, ang pagkakasunud-sunod ng mga bahagi ay naglalakip ng malaking kahalagahan para sa paglikha ng komposisyon (mga malalaking anyo ay nailagay, pagkatapos ay ang mga bahagi; background, pagkatapos ay ang pangalawang mga item ng plano shielded ng iba, at ang pinakabagong mga bagay ng unang plano).

Ang pagpapatupad ng mga imahe ng aplikante ay nag-aambag sa pagpapaunlad ng mga kalamnan ng kamay, koordinasyon ng mga paggalaw. Natututo ang bata na magkaroon ng tamang gunting na gupitin ang mga hugis, na nagiging papel ng papel, ilatag ang hugis sa isang sheet sa isang pantay na distansya mula sa bawat isa.

Pagdidisenyo mula sa iba't ibang mga materyales higit sa iba pang mga uri ng visual na aktibidad ay nauugnay sa laro. Ang laro ay madalas na kasama ng proseso ng disenyo, at ang mga crafts na ginawa ng mga bata ay karaniwang ginagamit sa mga laro.

Sa kindergarten, ang mga ganitong uri ng disenyo ay ginagamit: mula sa materyal na gusali, mga hanay ng mga designer, papel, natural at iba pang mga materyales.

Sa proseso ng pagdidisenyo, ang mga preschooler ay nakakuha ng espesyal na kaalaman, kasanayan at kasanayan. Bumubuo mula sa materyal na gusali, nakikilala nila ang mga geometric volumetric form, maghanda ng mga ideya tungkol sa halaga ng mahusay na proporsyon, punto ng balanse, sukat. Kapag nagdidisenyo ng papel, ang kaalaman ng mga bata sa mga geometric plane figure, mga konsepto tungkol sa panig, sulok, sentro, ay tinukoy. Ang mga guys ay pamilyar sa mga paraan ng pagbabago ng flat form sa pamamagitan ng flexing, natitiklop, pagputol, gluing papel, na nagreresulta sa isang bagong bulk form.

Ang pagtatrabaho sa natural at iba pang mga materyales ay nagpapahintulot sa mga bata na ipakita ang kanilang mga creative na kakayahan, makakuha ng mga bagong visual na kasanayan.

Para sa mga nakakatulong na gawa, bilang isang panuntunan, ang mga natapos na hugis ay ginagamit, pagkonekta kung aling mga bata ang nakakuha ng ninanais na imahe. Ang lahat ng mga uri ng disenyo ay nakakatulong sa pagpapaunlad ng nakabubuti na pag-iisip at malikhaing kakayahan ng mga bata. Ang isang bata ay dapat magpakita ng nilikha na bagay nang maaga (sa pag-iisip o batay sa umiiral na sample), ang hugis ng mga bahagi nito, sa pag-iisip, upang subukan ang yari na form, upang makilala ang kanilang pagiging angkop at pagkatapos ay gamitin (upang ikonekta ang hiwalay na mga bahagi , Magdagdag ng mga detalye, kung kinakailangan - upang mag-apply ng kulay). Ang isang kumplikadong proseso ng pagbubuo ng nakabubuti na pag-iisip ay nangangailangan ng matulungin at malinaw na patnubay mula sa aspetante. Ang lahat ng itinuturing na mga uri ng mga visual na gawain ay malapit na nauugnay. Ang koneksyon na ito ay isinasagawa lalo na sa pamamagitan ng nilalaman ng trabaho. Ang ilang mga paksa ay karaniwan sa lahat ng mga species - isang imahe ng mga bahay, transportasyon, hayop, atbp Kaya, kung ang mga preschooler ng mga senior o paghahanda ng mga grupo sa panahon ng pagmomolde o appliqués ay naglalarawan ng isang liyebre, pagkatapos ay ang kaalaman na nakuha sa mga klase tungkol sa anyo nito, laki , mga ratio ng bahagi na magagamit nila sa pagguhit ng eksena nang walang espesyal na sesyon ng pagsasanay. Kasabay nito, mahalaga na isaalang-alang kung ang mga preschooler ay may sariling mga diskarte sa visual at teknikal na kinakailangan para sa gawaing ito - ang kakayahang gumuhit ng mga bilog na hugis, mga bagay sa posisyon sa sheet.

Ang relasyon sa pagitan ng iba't ibang uri ng visual na aktibidad ay isinasagawa sa pamamagitan ng patuloy na pag-master ng mga pormal na paggalaw sa pagtatrabaho sa iba't ibang mga materyales. Kaya, ang pamilyar sa bilugan na form ay mas mahusay na magsimula sa pagmomolde, kung saan ito ay binibigyan ng lakas ng tunog. Sa appliqués, ang bata ay nakakatugon sa hugis ng eroplano ng bilog. Ang pagguhit ay lumilikha ng isang linear na balangkas. Kaya, kapag pinaplano ang trabaho, ang tagapagturo ay dapat lubusan na isipin, ang paggamit ng kung aling materyal ay magpapahintulot sa mga bata na mabilis at madaling makabisado ang mga kasanayan sa imahe. Ang kaalaman na nakuha ng mga preschooler sa mga klase sa isang uri ng visual na aktibidad ay maaaring matagumpay na magamit sa klase ng iba pang mga uri ng trabaho at may isa pang materyal.

Ang pagbuo ng potensyal ng mga produktibong gawain na may kaugnayan sa malikhaing posibilidad ng mga preschooler ay ang tradisyunal na paksa ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral. Sa mga gawa ni N. A. Vetrogina, A. N. Davidchuk, O. M. Dyachenko, M. V. Yermolava, T. G. Kazakova, T. S. Komarova, V. Mukhina, N. N. Palagina, L.A. Paramonova, N. N. Poddelakova, Yu. A. Semianova, N. P. Sakulina, G. V. Uradovsky et al. Iba't ibang mga facet ng potensyal na ito ay ipinahayag na may kaugnayan sa musikal, visual, nakakatulong na gawain ng bata. Sa mga gawaing ito, ang isang pagtatangka ay ginawa upang makabuluhang palawakin ang pag-asa ng creative development ng bata sa harap ng mga produktibong gawain na may mga istruktura ng iba't ibang pagiging kumplikado, sa pamamagitan ng isang espesyal na organisasyon ng mga aktibidad na ito.

Kaya, sa edad ng preschool, ang mga pangunahing uri ng magagandang aktibidad ay pagguhit, pagmomolde, applique, disenyo.

Mga konklusyon sa.unang kabanata

Batay sa pagtatasa ng siyentipikong panitikan, ang mga sumusunod na konklusyon ay ginawa:

· Ang mga klase ng visual art ay isang mahalagang paraan ng komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Sa proseso ng mga visual na gawain, ang mga visual na representasyon ng mga bata tungkol sa mga nakapaligid na item ay tinukoy at lumalim, iniisip, pansin, memorya, maliit na kasanayan sa motor. Nag-aambag ito sa pagpapaunlad ng mga creative na kakayahan ng mga bata. Sa proseso ng aktibidad, ang mga mahahalagang personal na katangian ay nabuo bilang aktibidad, kalayaan, inisyatiba, layunin. Nag-aambag ito sa moral, aesthetic, pisikal at paggawa ng edukasyon. At din nagdudulot ng isang pakiramdam ng pakikipagsosyo sa mga preschooler, mutual na tulong

· Pag-unlad ng mga visual na gawain, kasama ang 2 yugto: mahirap na panahon (natukoy nila ang yugto ng "maragia", ang yugto ng rhythmic doodles, isang nag-uugnay na yugto. ) , at ang malarawan na panahon: (yugto ng mga walang hugis na mga imahe, yugto ng mga magagandang scheme, ang yugto ng mga malamang na imahe, ang yugto ng kanan (o makatotohanang) ay itinatanghal).

· Sa kindergarten, ang mga visual na gawain ay kinabibilangan ng ganitong mga uri ng mga klase bilang pagguhit, pagmomolde, appliqué at disenyo.

Kabanata 2.. Pag-aralan ang mga tampok ng pag-unlad ng mga visual na gawain sa mga bata ng edad preschool

2.1 pamamaraan at pananaliksik ng organisasyon

Ang layunin ng pag-aaral ay ang mga sumusunod: Upang pag-aralan ang mga peculiarities ng pag-unlad ng mga visual na gawain ng mga bata ng pangalawang at senior edad preschool. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga sumusunod na gawain ay naihatid sa praktikal na bahagi ng trabaho:

· Alisin ang mga tampok ng pag-unlad ng mga visual na gawain ng mga bata ng Middle Preschool Age.

· Bitawan ang mga tampok ng pag-unlad ng mga visual na gawain ng mga bata ng senior preschool edad.

· Ihambing ang mga tampok ng pag-unlad ng mga visual na gawain ng mga bata sa pangalawang at senior preschool edad.

Upang: ihambing ang antas ng pag-unlad ng artistikong pag-unlad ng mga bata ng senior at gitnang preschool edad, ito ay nagpasya na humawak ng mga klase sa mga pangkat na ito sa mga pangunahing uri ng mga visual na gawain: pagguhit, applique, pagmomolde.

Sa ikalawang yugto, ang pagtatasa ng mga guhit at sining ng mga bata ng parehong mga grupo ay natupad. Ang pictorial preschooler elder.

2.2 Mga resulta ng eksperimental na pananaliksik

Sa mga bata ng parehong mga grupo, ang magkaparehong mga klase ay ginanap. Dapat pansinin, ang mga klase ay inangkop alinsunod sa edad at indibidwal na katangian ng mga bata. Para sa mga nasa katanghaliang preschooler, ang mga klase ay pinasimple. Ang mga matatandang bata ay nagbigay ng pagkakataon upang ipakita ang pagkamalikhain. Ang plano sa pagpaplano ay iniharap sa Table 2.1.

Table 2.1 - Fine Activity Plan

mga magagandang gawain	Paksa	layunin
Pagpipinta (tingnan ang Appendix 1)	"Aquarium"	Paglikha ng isang imahe ng aquarium na may natatanging isda. Paglikha ng mga kondisyon para sa creative na paggamit ng dati na binuo diskarte para sa trabaho sa artistikong mga materyales at paraan ng makasagisag na pagpapahayag. Paglikha ng isang kolektibong aquarium.
Lajk mula sa kuwarta (tingnan ang Appendix 2)	"Bees"	1. Magpatuloy upang turuan sa mga bata interes sa pagmomolde. 2. Upang bumuo ng isang interesadong saloobin sa mga kolektibong gawain.
Applique (tingnan ang Appendix 3)	"Bitamina Basket"	Turuan ang mga bata na magtrabaho sa koponan, i-cut ang mga detalye ng appliqué sa pamamagitan ng paunang markup, magkaroon ng mga ito sa isang karaniwang batayan; Upang ipakilala ang mga bata sa konsepto ng "bitamina", upang bumuo ng mga ito ng isang ideya ng pangangailangan na magkaroon ng bitamina sa katawan ng tao, tungkol sa mga kapaki-pakinabang na mga produkto kung saan ang mga bitamina ay nakapaloob; Tumindig sa mga bata ang pangangailangan na kumain ng maayos, upang turuan ang isang pakiramdam ng empatiya, ang pagnanais na sumagip.
Pagguhit sa isang lapis (tingnan ang Appendix 4)	"Enchanted figure"	Paunlarin ang imahinasyon ng mga bata, hikayatin ang pagkakatulad sa pagitan ng iba't ibang mga geometriko na anyo, mga bagay at phenomena ng nakapalibot na katotohanan, pagkatapos ay sa pagguhit ng mga form na ito upang makakuha ng isang bagay o larawan ng balangkas, mag-ehersisyo sa malayang pagpili ng magagandang materyales.
Konsultasyon para sa mga tagapagturo "di-tradisyonal na mga diskarte sa pagguhit, bilang isang paraan upang bumuo ng mga creative kakayahan"

Sa unang yugto ng trabaho, ang isang trabaho ay isinasagawa sa paksa na "Aquarium" para sa mga bata sa gitna at mas lumang grupo. Ang mga sample ng Figure ay iniharap sa Appendix 5.

Ang mga preschooler ay inalok ng mga billet ng round na "aquarium" na format A4, watercolor. Gayundin ang mga bata ay inaalok simpleng mga lapis, waks lapis, itim na marker. Isinasagawa ang pre-trabaho, na nauugnay sa pagtingin sa aquarium at isda. Susunod, ang sumusunod na pagtuturo ay ibinigay: "Mangyaring pumunta sa mga easers, ang mga billet ng aquarium ay naka-attach. Mayroon kang Gouache, watercolor, wax lapis at itim na marker. Subukan nating gamitin ang mga materyal na ito upang lumikha ng isang imahe ng aquarium, ngunit ang bawat isa sa iyo ay may iba't ibang at hindi katulad ng iba. "

Ang pagtatasa ng mga guhit ng mga bata ay nagpakita na ang mga nasa katanghaliang preschooler ay pininturahan nang mas schematically, isang maliit na iba't ibang mga pintura na ginagamit sa trabaho. Madalas nakilala 1-2 kulay. Halos hindi gumagamit ng karagdagang mga materyales. Sa kanilang mga guhit, walang mga creative trend. Maraming mga isda at algae ay tulad ng mga mantsa, walang pagguhit ng mga bahagi. Halos kalahati ng mga preschooler ay nangangailangan ng tulong mula sa mga guro.

Ang mga guhit ng mga senior preschool na bata ay mas kawili-wili. Mayroon silang mas maraming mga kasanayan sa pagguhit: alam nila kung paano gumuhit ng isang bagay na katulad ng isda, gumuhit ng malinaw na mga detalye. Sa trabaho gumamit ng iba't ibang mga kulay, bagaman hindi nila alam kung paano ihalo ang mga ito. Ang mga guhit ay nagmamarka ng pagkakaroon ng "mga dekorasyon" ng aquarium. May mga preschooler na nakapangasiwa sa rationally punan ang lugar ng sheet ng papel. May isang mahusay na koordinasyon ng mga pagkilos ng kamay. Dapat pansinin na sa mababang antas, ang kakayahan ay binuo ng humigit-kumulang sa isang-katlo ng mga preschooler. Kahit na ang kanilang mga guhit ay naiiba mula sa mga batang may edad na may malinaw na anyo ng bagay, habang ito ay naobserbahan kakulangan ng pagpapakita ng pagkamalikhain.

Susunod, ang mga bata ay inorganisa sa mga anak ng "pukyutan". Ang materyal na ginamit na inasnan na kuwarta. Ang paksa ay simple at hindi mahirap para sa mga bata ng parehong mga grupo, sa parehong oras ay maaaring ipakita ang mga tampok ng pag-unlad ng mga kasanayan sa mga preschooler at ang antas ng pagpapakita ng kanilang pagkamalikhain. Ang mga preschooler ay binigyan ng mga sumusunod na tagubilin: "Umupo, kunin ang kuwarta. I-plug ang ulo ng isang puting kuwarta, habang itinuturing mong angkop. Malubha upang walang mga bitak. Roll. Ngayon pindutin ang abdomen. Kami ay pahid, lumabas. Dahan-dahang pagsamahin ang ulo at ang katawan sa kanilang sarili. " Susunod, ang pukyutan ay pintura.

Ang lahat ng mga preschooler ay nakasakay sa gawain. Dapat pansinin na ang gawain ng mas matatandang bata ay nailalarawan sa mas mataas na katumpakan. Dahil ang gawain ay simple, hindi nila kailangan ang tulong mula sa guro. Sa mga nasa katanghaliang-gulang na mga bata ang nagdulot ng gawain upang ipinta ang pukyutan: walang makinis na guhit ang nakuha. Bilang isang panuntunan, ang karamihan ay pininturahan sila sa isang kulay, isang maliit na pagdaragdag ng isa pa, na nagpapatunay ng katotohanan na sa panahong ito, hindi lahat ng mga bata ay nagsasalita ng mabuti ang mga kasanayan na nagtatrabaho sa isang tassel. Ang mga senior preschooler ay nakapagpakita ng pagkamalikhain sa gawain. Marami sa kanila ang gumawa ng ilang mga bees at mga bulaklak na kung saan sila ay itinanim. Kaya, sa pamamagitan ng paglikha ng isang storyline at lamutak ito sa iba't ibang kulay, na nagpapahiwatig din ng mas mataas na antas ng pag-unlad ng mga artistikong kakayahan sa mga bata.

Ang sumusunod na gawain ay upang lumikha ng isang "bitamina basket" applique, kung saan ang mga bata ay nakuha sa gulay at prutas, kailangan nila upang i-cut ang mga ito, at manatili sa basket sa pamamagitan ng paglikha ng isang maliit na komposisyon (tingnan ang Appendix 6). Tulad ng gawain ng mga bata ng parehong grupo, binibigkas ang mga pagkakaiba ay nabanggit. Kaya, hindi lahat ng mga nasa edad na bata ay nabuo ang mga kasanayan upang gumana sa gunting. Patuloy silang nangangailangan ng tulong mula sa guro. Ang mga aksyon ay hindi masyadong coordinated, dahil sa kung ano ang kulay na papel ay hindi laging tumpak at maayos. Bilang resulta, ang komposisyon ay nakuha lamang dahil sa tulong mula sa mga guro.

Ang mga bata ng senior preschool edad na may mahusay na interes ay gumanti sa gawain. Ang kalidad ng pagputol at malagkit ay mas mataas. Sa proseso ng trabaho, ang mga bata ay gumagamit ng karagdagang mga materyales upang lumikha ng isang komposisyon. Ang kanilang mga appliqués ay mas maliwanag at makulay.

Upang pag-aralan ang mga tampok ng pagpapakita ng pagkamalikhain sa pagguhit, nagkaroon ng gawain na "enchanted figure" (tingnan ang Appendix 7). Inilatag ng guro ang mga sheet ng papel na may larawan ng mga contours ng mga geometric na hugis sa mesa at sinabi ang kuwento tungkol sa kung paano ang isang masamang wizard enchanted item: halimbawa, mula sa isang kahanga-hangang bahay, na nakatayo sa gilid ng isang magandang kagubatan , isang maliit na tatsulok lamang ang nanatili, at iba pa.

Ang pagkakaroon ng pagtanggap ng pahintulot ng mga bata na "Carettle" na mga larawan, ang guro ay nag-aalok sa lahat ng tao upang piliin ang isa kapag nagtatrabaho kung saan siya ay maaaring makayanan ang "carriage spells" at ibalik ang mga bagay na enchanted.

Sa pagtatapos ng aralin, kapag ang lahat ng mga larawan ay nakahanay, itinanghal ang isang pagtatanghal ng magagandang wizard. Ang bawat bata ay nagsalita tungkol sa mga himala na ginawa niya (nakahanay sa bahay, kagubatan, atbp.).

Kapag gumaganap ang gawaing ito, maliwanag ang mga pagkakaiba sa mga tampok ng mga visual na gawain ng mga preschooler. Ang mga batang nasa katanghaliang-gulang ay pininturahan ang mas primitive na mga guhit. Ginamit, bilang isang panuntunan, 2-3 kulay. Ang mga linya ay hindi laging malinaw at pinaka-madalas na hindi pantay. Ang pagpisa ay nasa iba't ibang direksyon.

Ang mga numero ng mga senior preschool na bata ay nakikilala sa pamamagitan ng mas malawak na pagkamalikhain. Gumamit sila ng higit pang mga kulay, pininturahan ang makinis na mga linya, lumikha ng mas kawili-wiling mga larawan mula sa mga numero, iginuhit na mga item. Ang lahat ng ito ay maaaring sabihin na ang mga bata ay may higit na binuo ang mga kasanayan ng mga visual na gawain.

Kaya, ang pagtatasa ng mga guhit, appliqués at object ng pagmomolde, maaari itong sabihin na para sa mga bata ng senior preschool edad, ang pagkakaroon ng higit pang nabuo visual na kasanayan. Ang kanilang mga produkto ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas mataas na katumpakan at katumpakan ng pagpapatupad, ang pagkakaroon ng isang mas maliwanag na kulay gamut. Nagbabayad sila ng higit na pansin sa mga detalye, ipakita ang pagkamalikhain sa trabaho.

Isinasaalang-alang ko ang katotohanan na sa proseso ng mga visual na gawain, ang pag-unlad ng pagkamalikhain ay pinili, ang mga rekomendasyon ay pinili lalo na sa pagbuo ng interes sa ganitong uri ng aktibidad, pati na rin sa pag-unlad ng kakayahang gumamit ng iba't ibang mga Ang pagpapahayag ay nangangahulugang kapag lumilikha ng isang larawan.

Ang mga guro ay unti-unting inirerekomenda, habang kinuha ng mga bata ang mga kasanayan na nagtatrabaho sa iba't ibang mga materyales, subukan na dalhin ang mga ito sa nakakamalay na pagpili ng materyal upang lumikha ng kanilang sariling imahe. Dito, ang isang napakahalagang punto ay ang bata ay nagpapakita ng kalayaan, nakakakuha ito ng pagkakataong gumuhit ng naturang materyal na higit na nagustuhan niya. Kapag sa dulo ng klase, makikita ng bata ang kanyang pagguhit sa iba pang mga gawa, mapapansin nito ang pagkakaiba-iba ng teknikal na solusyon ng mga imahe. Pagkatapos ay sa susunod na aralin, ang kanyang pagpili ay maaaring naiiba. Dapat pakiramdam ng bata ang pagpili. Nag-aambag ito sa pag-unlad ng kanyang trabaho. Napakahalaga na ang karunungan ng mga teknikal na kasanayan at kasanayan ay nagpapahintulot sa mga bata na ilarawan ang mundo sa lahat ng pagkakaiba nito.

Ang pag-eksperimento sa iba't ibang mga materyales ay hindi lamang nagpapaunlad sa praktikal na karanasan ng mga bata, kundi pati na rin ang nag-aambag sa paglikha ng isang kapaligiran ng pagkamalikhain, kung saan ang mga pangangailangan ng pananaliksik ng bata ay ipinatupad, ang pag-iisip ay bumubuo.

Upang bumuo ng pang-unawa, makasagisag na pag-iisip, ang kakayahang lumikha ng isang imahe batay sa isang ibinigay na elemento sa pamamagitan ng paraan ng "pagtukoy" at "pagsasama" ay inirerekomenda upang mag-alok ng mga gawain: "Ano ang hitsura ng bilog, parisukat?", " Magic figure ". Ang gawain "na nagtago sa likod ng bakod?", "Magic Lines". Inilalagay nito ang mga bata bago ang pangangailangan na lumikha ng isang imahe batay sa isang elemento ng isang hindi tiyak na form, hinihikayat ang mga ito upang malikhaing lapitan ang solusyon sa gawain sa pamamagitan ng paggamit ng mga di-tradisyunal na paraan ng pagguhit.

"Himalang hayop: kumatha ng isang hayop" - pag-unlad ng kakayahan upang lumikha ng hindi pangkaraniwang mga imahe sa pamamagitan ng kumbinasyon ng iba't ibang mga bahagi, ang pag-unlad ng imahinasyon, pati na rin ang pagguhit ng isang "himala hayop" sa tulong ng mga kleks, mga selyo at iba pang mga pamamaraan ng hindi -Traditional drawing.

Ang "Dorisui" ay ang pagsasama ng isang bata sa isang sitwasyon na nangangailangan ng direktiba ng imahinasyon na nagtataguyod ng pag-unlad ng pag-iisip sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang di-tradisyonal na mga diskarte sa pagguhit.

"Magic Door", "doon - sa hindi kilalang mga track" - ang pag-unlad ng imahinasyon, ang pagbuo ng kakayahang magplano, ang kakayahan sa aktibong pag-unlad ng napiling paksa.

"Magic Lines" - ang pag-unlad ng kakayahan upang aktibong pantasiya.

Mga layunin na naglalagay ng isang bata sa sitwasyon ng paghahanap ng isang solusyon sa konteksto ng mga makabuluhang paghihigpit na nagtataguyod ng pagpapaunlad ng pagka-orihinal at ang direksyon ng imahinasyon ay inirerekomenda upang mag-alok ng mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga creative na kakayahan: "Mula sa punto hanggang punto" , "Sa bansa ng mga robot".

Game Creative Classes "Animal Carnival", "Orange Country" ay binuo sa batayan ng pagsasama ng dalawang uri ng mga pagkilos ng mga artistikong gawain ng mga bata - musikal at visual. Pagpapaunlad ng emosyonal na karanasan ng mga bata, ang pagpapalawak ng kanilang mga ideya tungkol sa imahe sa pamamagitan ng pakikinig sa mga musikal na gawa Ang sagisag ng pagbuo ng sayaw nito ay tumutulong sa creative na pagproseso ng imahe at paglikha ng isang imahe ng isang emosyonal na malapit at maliwanag na bata.

Ang iba't ibang mga paraan ng pagguhit ay nagbibigay sa mga bata na may mga orihinal na ideya, bubuo ng pantasya at imahinasyon, nagiging sanhi ng pagnanais na imbentuhin ang mga bagong komposisyon sa disenyo ng trabaho. Ang mga gawa ay makulay at masaya. Sa mga bata, nakikita ito sa hindi pangkaraniwang kagalakan ng kasiyahan dahil "Ginawa ko ito - lahat ng ito ay ang aking!".

Kaya, ang isang hindi kinaugalian na diskarte sa pagpapatupad ng imahe ay nagbibigay ng isang malaking impetus sa pag-unlad ng mga bata ng katalinuhan, ang creative na aktibidad ng mga bata, ay nagtuturo sa kanila na mag-isip ng unconventory.

Upang ma-optimize ang proseso ng pagbuo ng pagkamalikhain ng mga bata ng Senior Preschool Age, ang mga sumusunod na aksyon ay ginawa:

· Konsultasyon para sa mga tagapagturo na "di-tradisyonal na mga diskarte sa pagguhit, bilang isang paraan upang bumuo ng mga creative na kakayahan" (tingnan ang Appendix 8)

Mga konklusyon sa ikalawang kabanata

Batay sa pang-eksperimentong pang-eksperimentong trabaho, ang mga sumusunod na konklusyon ay ginawa: 4 klase ay ginanap sa praktikal na bahagi ng trabaho para sa parehong mga paksa para sa mga bata ng pangalawang at senior edad preschool. Sa panahon ng organisasyon, ang mga tampok na may kaugnayan sa edad ng mga bata ay isinasaalang-alang. Ang mga senior na bata ay nagbigay ng higit pang mga pagkakataon para sa pagkamalikhain, kumplikado ng gawain.

Ang pagtatasa ng mga guhit ng mga appliqué at mga item ng pagmomolde, ay nagpakita na para sa mga bata ng Senior Preschool Age, ang pagkakaroon ng higit pang nabuo na mga kasanayan sa visual. Ang kanilang mga produkto ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas mataas na katumpakan at katumpakan ng pagpapatupad, ang pagkakaroon ng isang mas maliwanag na kulay gamut. Nagbabayad sila ng higit na pansin sa mga detalye, ipakita ang pagkamalikhain sa trabaho.

Konklusyon

Ang mahusay na aktibidad ay isang tiyak na kaalaman sa katotohanan ng katotohanan. At bilang bawat cognitive activity, ito ay napakahalaga para sa edukasyon sa isip ng mga bata. Ang pag-master ng kakayahang ilarawan ito ay imposible nang walang pag-unlad ng naka-target na visual na pang-unawa - mga obserbasyon. Upang gumuhit, gupitin ang anumang item, kailangan mo munang maging mabuti sa mga ito, tandaan ang hugis, magnitude, disenyo, kulay, lokasyon ng mga bahagi. Sa proseso ng mga visual na gawain, ang mga visual na representasyon ng mga bata tungkol sa mga nakapaligid na item ay tinukoy at lumalim, iniisip, pansin, memorya, maliit na kasanayan sa motor. Nag-aambag ito sa pagpapaunlad ng mga creative na kakayahan ng mga bata. Sa proseso ng aktibidad, ang mga mahahalagang personal na katangian ay nabuo bilang aktibidad, kalayaan, inisyatiba, layunin. Nag-aambag ito sa moral, aesthetic, pisikal at paggawa ng edukasyon. At din nagdudulot ng isang pakiramdam ng pakikipagsosyo, mutual na tulong mula sa mga preschooler. Sa kindergarten, ang mga visual na gawain ay kinabibilangan ng mga uri ng klase bilang pagguhit, pagmomolde, applique at disenyo.

Sa praktikal na bahagi ng trabaho, 4 na klase ang isinasagawa sa parehong mga paksa para sa mga bata sa pangalawang at senior na edad ng preschool. Ang pagtatasa ng mga guhit ng mga appliqué at mga item ng pagmomolde, ay nagpakita na para sa mga bata ng Senior Preschool Age, ang pagkakaroon ng higit pang nabuo na mga kasanayan sa visual. Gumawa sila ng mas mahusay na gawain, gumamit ng karagdagang paraan ng pagpapahayag. Ang kanilang mga produkto ay nakikilala sa pamamagitan ng mas mataas na katumpakan at kalinawan ng mga linya. May malaking interes sa mga klase.

Listahan ng mga ginamit na literatura

1. vertinina, n.a. Mga pamamaraan ng pag-aaral ng mga preschooler ng visual na aktibidad bilang isang siyentipikong disiplina: isang sociological model of development. Monograph / n.a. Verchinina. - SPB.: LLC Publishing House "LEMA", 2008. - 141c.

3. Zenkovsky, v.v. Psychology of Childhood / v.v. Zenkovsky. - Ekaterinburg: Business Book, 1995. - 345 p.

4. Davydova, G.N. Mga di-tradisyunal na diskarte sa pagguhit sa kindergarten / Nobyembre. Davydova. - M.: Banal na Kasulatan, 2003. - 78 p.

5. Kazakova, R.G. Paghahanap ng konsepto ng visual creativity ng mga bata // pag-unlad ng teorya ng edukasyon sa preschool. Psychological and pedagogical aspeto: mga materyales ng siyentipiko at praktikal na kumperensya / r.g. Kazakov. - m.: Mpgu, 1998. - p.114-115.

6. Kazakova, R.G. Pagguhit sa mga bata ng Edad ng Preschool: Mga di-tradisyunal na diskarte, pagpaplano, abstract class / r.g. Kazakov. - M.: Sphere, 2005. - 75 p.

7. Kazakova, T.G. Mga aktibidad at artistikong pag-unlad ng mga preschooler / t, g. Kazakov. - M.: Pedagogy, 1985.

...

Katulad na mga dokumento

Ang konsepto ng visual na aktibidad at pag-unlad nito sa edad ng preschool. Ang konsepto ng "graphic skill" at mga tampok nito ng pag-unlad nito sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Ang papel na ginagampanan ng mga visual na gawain sa paghahanda ng isang bata para sa pagsasanay sa paaralan.

coursework, idinagdag 06/18/2012.


Ang kakanyahan ng konsepto ng "imahinasyon" sa sikolohikal at pedagogical science. Mga uri ng mga visual na gawain at ang kanilang kakayahang bumuo ng creative imahinasyon ng mga bata ng senior preschool edad. Mga tampok ng pag-unlad ng imahinasyon sa edad ng preschool.

kurso sa trabaho, idinagdag 06/18/2011.


Pag-unlad ng mga visual na aktibidad (pagguhit) ng mga batang preschool ng gitnang preschool sa proseso ng pagsasama ng komunikasyon at pagsasalita sa panahon ng mga direktang pang-edukasyon na gawain. Ang epekto ng pandiwang komunikasyon sa pag-unlad ng mga visual na gawain.

kurso sa trabaho, idinagdag 24.11.2014.


Ang konsepto at uri ng emosyon at damdamin; Mga tampok ng kanilang pag-unlad sa mga bata ng Senior Preschool Age. Katangian ng laro bilang isang nangungunang uri ng aktibidad sa edad ng preschool. Ang pag-aaral ng papel ng mga pang-edukasyon na laro sa emosyonal na pag-unlad ng senior preschooler.

coursework, idinagdag 05.05.2014.


Ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa indibidwal na pag-unlad ng bata mula sa sandali ng kapanganakan hanggang sa katapusan ng buhay. Pag-unlad ng artistikong at malikhaing kakayahan ng mga bata ng senior preschool edad sa materyal ng di-tradisyonal na mga diskarte ng mga magagandang gawain.

kurso sa trabaho, idinagdag 08.11.2014.


Ang konsepto ng teknolohiya ng visual na aktibidad at ang papel nito sa pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata. Mga katangian ng di-tradisyonal na mga diskarte at ang kanilang paggamit sa mga visual na pre-school na mga bata sa modernong institusyong pang-edukasyon na pre-school.

coursework, idinagdag 12/18/2014.


Mga tampok ng aesthetic education sa pre-school na institusyong pang-edukasyon. Ang mga magagandang gawain bilang isang paraan ng aesthetic education. Mga rekomendasyon para sa aesthetic education ng mga preschooler sa mga klase ng mga visual na gawain.

coursework, idinagdag 04/15/2013.


Maglakad sa edad ng preschool at ang lugar nito sa mode ng preschooler. Mga katangian ng psychophysical development ng mga bata ng senior preschool edad. Pisikal na aktibidad sa edad ng preschool at ang kahalagahan nito upang mapanatili at palakasin ang kalusugan ng bata.

thesis, idinagdag 07/25/2012.


Pananaliksik at pagtatasa ng impluwensiya ng visual art sa pag-unlad ng creative identity ng preschooler, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad. Mga pamamaraan at pamamaraan ng mga visual na gawain sa pag-unlad ng bata. Karanasan sa praktikal na aktibidad sa direksyon na ito.

kurso sa trabaho, idinagdag 08/21/2015.


Application bilang isang uri ng visual na aktibidad. Mga tampok ng impluwensiya ng appliqués sa komprehensibong pag-unlad ng mga senior preschooler. Technique Learning Appliqué. Pag-aaral ng pedagogical epekto ng appliqués sa isang bata ng senior preschool edad.

Mga seksyon: Makipagtulungan sa mga preschooler

Ang halaga ng visual na aktibidad para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay matagal nang pinag-aralan ng mga psychologist. Ang aktibidad ng mga bata ay isinasaalang-alang mula sa pananaw ng Evolution ng Edad (K. Ricchi, K. Büler at iba pa), ang sikolohikal na pagtatasa nito (Na Rybnikov, E. Meiman, atbp.), Mga relasyon ng mga bata na may emosyonal na estado ( A. M.Subert), pati na rin ang pag-unlad ng kaisipan ng bata (F.Gudenaf), na may pag-unlad ng pagkakakilanlan ng bata (A.f. Lazur). Ang magkaparehong aktibidad ng bata ay malawakang ginagamit sa mga psychotherapeutic na layunin. Ang mga psychologist sa pamamagitan ng pagguhit ng mga bata ay naghahanap ng pagkakataon na tumagos sa kakaibang panloob na mundo ng bata. Pagguhit ng mga bata, bilang isang libreng pagmuni-muni ng pag-iisip, imahinasyon, ang mga obserbasyon ng bata ay nakakuha ng pansin ng maraming mananaliksik.

Ang pag-aaral ng pagguhit ng mga bata ay nagsimulang makisali sa huling ika-19 na siglo. Ang unang explorer ng drawing ng mga bata, ang kanyang sikolohikal na pundasyon ay sining istoryador na si Korrado Ricci, sa Russia - v.m. Bekhterev, Yu.n. Bolldirev, l.S.vigotsky s.a.levititin, at marami pang iba.

Binibigyang diin ni Karl Lamprecht ang kahulugan ng pagguhit ng mga bata bilang isang layunin na materyal para sa pag-aaral ng sikolohiya ng pagkabata, na nagbibigay ng pagkakataon upang tuklasin ang pangkalahatang at indibidwal na sikolohikal na katangian ng bata, ang paglipat mula sa isang panahon ng pagkabata papunta sa isa pa.

Russian psychologist, Propesor VM Bekhterev sa kanyang trabaho "Ang unang ebolusyon ng pagguhit ng mga bata sa layunin na pag-aaral" ay nagsabi na "ang pagkamalikhain ng mga bata ay posible na magkaroon ng layunin na data para sa paghatol tungkol sa mundo ng mga bata at sa parehong oras ay tumutulong upang maunawaan batay sa ang layunin na materyales kung ano ang sanggol. "

Naniniwala si F. Ditto na ang paraan ng laro at kusang pagguhit ay ginagawang posible sa pang-adulto na tumagos sa nilalang ng mga karanasan ng bata. Ang pagguhit ay, higit sa lahat, ang imahe ng ilang mga bagay na may mga linya at pintura.

G.v. Binibigyang diin ni Labunskaya na ang pagka-orihinal ng figure ay na ito ay sumasalamin, una sa lahat, ang visually perceived panlabas na hitsura ng mga bagay. Imposible ang imahe nang walang kaalaman sa gayong mga katangian ng mga bagay, tulad ng kanilang anyo, istraktura, pagpipinta, kamag-anak na halaga, posisyon sa espasyo. Bago mo ilarawan ang ilang item, dapat muling ibalik ng bata ang visual na representasyon ng paksang ito. Napakahalaga na ang mga kasanayan na nakuha sa figure ay inilipat sa imahe ng mga bagay na katulad ng hugis. Ang mga psychologist ay pangunahing isaalang-alang ang pagguhit mula sa pananaw ng pag-unlad sa isang bata ng lohikal na pag-iisip, pandinig na kakayahan, pag-aaral ng panlipunang karanasan.

Ang mga magagandang gawain, napapailalim sa pamumuno, ng may sapat na gulang, ay napakahalaga para sa komprehensibong pag-unlad ng mga mental, cognitive na proseso ng mga preschooler. Ang mga proseso ng pang-unawa, aktwal at pagkamalikhain ay hindi maaaring ituring na ilang. Ang mga ito ay malapit na relasyon sa kanilang mga sarili, dahil ang mga ito ay mga bahagi ng artistikong gawain.

Sa pananaliksik V.S. Ang Mukhina ay nagsasabi na ang pagsasanay sa larangan ng visual na pang-unawa ay nakakatulong sa pagpapaunlad ng pagmamasid, visual na memorya, ang kakayahang mas tumpak na matukoy ang mga spatial na relasyon, manipis na pagkakaiba sa hugis at kulay, kumpara. Mga Tampok ng Pagdama, bilang pangunahing tagapagpahiwatig ng sensory development ng bata, depende sa mga pagkakaiba sa estado ng nakikita patakaran: tingnan, pandamdam sensations, atbp, na nag-aambag sa pag-unlad ng pag-iisip, pansin, makasagisag na imahinasyon. Paghahambing, kaguluhan, kalahatan, pagtatasa at pagbubuo - lahat ng magkakaibang mental na operasyon ay nangyayari sa panahon ng proseso ng pagguhit. Ang pagiging isang cognitive na proseso, ang pang-unawa ay nauugnay sa iba pang mga cognitive mental na proseso: pagtatasa, paghahambing, pagbubuo, generalisasyon.

Sa ilalim ng pang-unawa, V.S. Naunawaan ni Mukhina ang aktibong proseso ng pag-aaral ng mga katangian ng paksa at ang kanilang pagbubuo sa isang holistic na imahe. Sa turn, ang pagganap ay isang mental na pagpaparami sa makasagisag na anyo ng kung ano ang nangyari sa proseso ng pang-unawa. Ngunit sa parehong oras, ang materyal ng pang-unawa sa mga ito ay napagbagong loob. Ang bata ay karaniwang kumukuha sa pamamagitan ng memorya gamit ang mga presentasyon ng mga item. Ngunit dahil isinasaalang-alang ng bata ang mga bagay na mababaw at hindi kumpleto, tanging ang mga katangian ng phenomena, na interesado sa bata, ay nakikilala sa kanyang pang-unawa, maakit ang kanyang pansin. Ang hindi pagkumpleto ng pang-unawa ay humahantong sa hindi kumpleto ang mga ideya.

Bilang resulta ng pang-unawa, ang bata ay may iba't ibang mga larawan. Ang artistikong imahe ay palaging isang haluang metal ng mga layunin ng mga partido sa phenomena ng katotohanan at sariling katangian ng artist. Ang pagnanais na ipahayag ang pag-iisip na lumitaw, ang pakiramdam ay nangangailangan ng isang partikular na sagisag sa larawan. Una, ang isang intensyon ay lilitaw (pagtatanghal ng resulta), na sa mga bata sa preschool ay hindi matatag, na nagbago. Ang unang pangunang kailangan para sa paglikha ng isang nagpapahayag na imahe, ang mga mananaliksik na tala, ay mastering isang pag-andar ng pag-sign. Ang pag-andar ng pag-sign sa mga preschooler ay bubuo bilang isang resulta ng pagkuha ng pandama karanasan, ang pag-unlad ng mga graphic na pamamaraan ng pagbuo ng isang imahe. Hindi tulad ng mga unang anak, junior preschoolers sa mga guhit, ang mga application ay maaaring makita ang layunin pagkakatulad sa mga bagay at phenomena. Ang pagkilala ay nakakatulong upang ayusin sa kamalayan ng relasyon ng bata sa pagitan ng mga pagkilos ng kamay at ang nagreresultang paraan. Una, ang koneksyon sa pagitan ng mga paggalaw ay hindi malabo. Ang bata ay sumisipsip sa kanya, tinutularan ang isang may sapat na gulang. Sa mga bata ng Junior Preschool Age, ayon sa L.S. Vygotsky, ang pagbuo ng isang artistikong at hugis na batayan ng aktibidad, kapag ang mga ito ay mga linya, stroke, stroke, kulay ng mantsa, ang contour nagpapadala ng mga bagay, phenomena. Ipinapadala ng may sapat na gulang ang pansin ng mga bata sa lokasyon at katangian ng mga spot ng kulay, na sa isang kaso ay maaaring "dahon ng taglagas" o "maliwanag na ilaw", sa iba - isang pattern para sa damit. Depende sa background ng papel, ang kumbinasyon nito sa kulay ng mga linya, ang smears ng guys mangyari iba't ibang mga asosasyon na may mga larawan ng mga bagay, phenomena.

Ang kakayahan ng isang bata na ipadala ang kanyang mga impression sa isang artistikong at makasagisag na anyo ay depende sa kung paano binuo ng kanyang imahinasyon. Imahinasyon, ayon sa B.M. Teplova, ito ang paglikha ng mga bagong larawan sa materyal ng mga nakaraang perceptions. Ang lahat ng mga creative na gawain na kasama sa sistema ng artistikong edukasyon ay nagsisilbing pinakamatibay na paraan ng pagbuo ng imahinasyon. Sa bagay na ito, sa proseso ng pagpaparami, ang imahinasyon ay nilalaro sa tagumpay nito, na pinagsasama ang mga indibidwal na elemento ng pattern sa isang kabuuan, pati na rin ang kapunuan at katatagan ng mga visual na representasyon tungkol sa itinatanghal. Ang mga produkto ng imahinasyon ay binubuo ng mga binagong at recycled na mga elemento ng katotohanan. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang mapagbuti at palawakin ang karanasan ng bata. Ang imahinasyon sa preschooler ay mas mahirap kumpara sa imahinasyon ng mga matatanda. Gayunpaman, tulad ng mga sikolohikal na pag-aaral na ipinakita (L.S. Vigotsky, B.M. Teplova, G.V. Labunskaya, v.i. Kireenko, e.i. Ignatieva, A.A. Melik-Pashava, A.L. LeonTiev, vs Mukhina Dr.), Imagination bilang isang nagbibigay-malay na kakayahan ay dumating sa tulong kapag isang hindi malabo sagot sa tanong ay mahirap hanapin. Ang imahinasyon ng mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng isang maliwanag na pangitain ng imahe, ang kakayahang mabilis na "pumasok" sa larawan.

Ang pag-iisip ng tao ay malapit na konektado sa mga proseso ng pang-unawa at imahinasyon. Psychologists (L.S. vygotsky, d.b. elkonin, v.s. mukhina, e.o. smirnova, atbp.) Binibigyang diin na para sa matagumpay na mga visual na aktibidad, kinakailangan upang bumuo ng isang malinaw na hugis na pag-iisip upang lumikha ng mga natatanging larawan.

Ang isang malaking kahalagahan sa likas na katangian ng proseso ng imahe at bilang isang pattern ay may kaugnayan sa pagguhit sa itinatanghal. Tinutukoy ng emosyonal na ratio ang pagpapahayag ng larawan. Ang anumang gawa ng sining ay maaaring maging pang-edukasyon at mahalaga kapag ito ay gumagawa ng bata sa loob ng isang tiyak na posisyon, simulan ang "pamumuhay" sa sitwasyong ito.

Ang katangian ng katangian ng visual na aktibidad ay ang creative na character nito. Rid Interpred Children's Creativity bilang isang pagpapahayag ng congenital at subconscious pwersa at, pagsagot sa tanong na "Ano ang gumuhit ng bata?", Nagbibigay ng sagot: "Ang bata ay kumukuha ng nararamdaman niya."

Isinasaalang-alang ng mga psychologist ang pagkamalikhain bilang mga gawain ng pinakamataas na antas ng kaalaman at pagbabagong-anyo ng nakapalibot na mundo - natural at panlipunan. Sa proseso ng creative na aktibidad, binabago ng tao ang form at paraan ng kanyang pag-iisip, mga personal na katangian. Pagkamalikhain sa isang malawak na kahulugan, ayon sa V.S. Mukhina, ang aktibidad na ito ay naglalayong makakuha ng bago. Ang bagong bagay o karanasan ng mga pagtuklas at produkto ay subjective at ito ang unang mahalagang katangian ng pagkamalikhain ng mga bata. Ang proseso ng paglikha ng isang produkto para sa isang preschooler sa parehong oras ito ay bahagya ng higit sa lahat kahalagahan. Ang kanyang aktibidad, tulad ng nabanggit sa pamamagitan ng V.S. Mukhina, nakikilala sa pamamagitan ng emosyonal na pagsasama, pagnanais na maghanap at maraming beses na subukan ang iba't ibang mga desisyon, nakakakuha ng kasiyahan mula dito, kung minsan higit pa kaysa sa tagumpay ng resulta. At ito ang pangalawang katangian ng pagkamalikhain ng mga bata.

Sa proseso ng pagguhit, ang appliqués ay bumuo ng lahat ng uri ng memorya. Nakatutulong ito upang magtatag ng mga asosasyon sa pagitan ng pang-unawa ng katotohanan at sining, sa pagitan ng iba't ibang uri ng sining, sa pagitan ng dati na nakikita at naroroon. Hugis memorya, ayon sa V.S. Kuzina, ay partikular na kahalagahan sa proseso ng mga visual na gawain, tinutukoy ang kinakailangang reserba ng mga visual na representasyon sa pagguhit. Kasama nito, ang memorya ng motor ay sa pagguhit ng kinakailangang paunang kinakailangan para sa produksyon ng matibay na kasanayan upang awtomatikong subjugate ang kilusan ng kamay, pagsasagawa ng linya, ang mata ay tinutukoy ang direksyon, ang laki-spatial ratios ng mga linya mula sa kung saan ang graphic Ang pag-playback ng visual na imahe ay naka-imbak.

Ang isa sa kanilang paraan ng pagpapahayag, karaniwan sa pagguhit at appliqué, ay kulay. Ang paggamit ng kulay at pagmuni-muni ng relasyon sa produkto nito sa tulong ng kulay ay sinisiyasat ng maraming guro at psychologist.

Ang paksa ng physiological flower science ayon kay V. Ostvalda ay: anatomiya ng mata na nauugnay dito sa site ng nervous system at iba pang mga kumplikadong isyu. Ang sikolohikal na corporography ay may sariling kulay ng item, bilang isang pakiramdam. Ang espesyal na kasiyahan sa mga bata ay nagbibigay ng pagguhit gamit ang mga pintura. Gamit ang tamang manwal, ang aktibidad na ito ay bumuo ng isang kulay na kahulugan, ang bata ay maaaring ipahayag ang sarili nitong emosyonal na estado.

Ang aktibidad ng mga bata sa proseso ng pagsasagawa ng trabaho ay ipinahayag, ayon sa B.M.Teplov, sa isang mahusay na bilis, pagpapatuloy nito. Ang aktibidad ng mga bata sa mga klase ay na sa pamamagitan ng pagsunod sa gawain ng tagapagturo, pakilusin nila ang kanilang pansin, gumawa ng mga operasyon ng kaisipan, pagtagumpayan ang mga paghihirap na nagmumula sa pagpapaunlad ng materyal na ibinibigay sa kanila, at, sa pamamagitan ng ito, ang mga o iba pang damdamin nakakaranas. Ang mga mental na proseso ay ang batayan ng lahat ng uri ng artistikong gawain, at ang kanilang pag-unlad sa isa sa mga aktibidad ay magkakaroon ng positibong epekto sa iba.

Sa mga bata ng junior preschool edad, bilang N. Savelyev emphasized, mayroong isang bilang ng mga tampok sa paglikha ng isang pagguhit, appliqués. Una, ang mga bata ay lalong nagsisimula na maging interesado sa kung ano ang nangyari, ang lalong mga salita ay nagpapahiwatig ng kahulugan ng mga iginuhit na stroke, mga linya, mga form; Pangalawa, ang pagbuo ng isang artistikong at hugis na batayan ng aktibidad, ang kanilang ideya ay mas matatag, intensyonal. Sa pangkalahatan, ang mga bata ng edad ng preschool ay maaaring nahahati sa dalawang grupo: mga taong mas gusto upang gumuhit ng mga indibidwal na mga item - "visualists" at mga taong may hilig upang i-deploy ang balangkas, ang pagsasalaysay - "communicators", kung saan ang imahe ng balangkas sa Ang larawan ay kinumpleto ng pagsasalita at nakakuha ng isang karakter sa paglalaro.

Sinabi ni V. S. Mukhina na ang proseso ng pagguhit ay pangunahing umuunlad mula sa dalawang gawain:

1. pagbuo ng visual na representasyon at.
2. ang kanyang pag-playback. Ang pagbuo ng isang visual na representasyon ay maaaring batay sa isang direktang pangitain sa buong proseso ng imahe (sa pagguhit mula sa kalikasan) at maaaring umasa sa nakaraang pang-unawa, para sa naunang naipon na visual na karanasan (sa pagguhit sa pagtatanghal). Ang pagguhit ay nauugnay din sa kinesthetic sensations, na may muscular at articular work ng kamay, mga daliri na may hawak na lapis, kondaktibo na linya. Sa proseso ng pagguhit, ang lakas ng loob at katumpakan ng mga paggalaw ng kamay at mga daliri ay bumubuo, ang kakayahang mabilis na mag-coordinate ng visually-motor sensations. Ang pag-unlad ng pagguhit ay nauunawaan bilang isang kusang proseso ng unti-unting pag-deploy ng magagandang kakayahan, habang ang mga yugto ay pinaghihiwalay, na may patuloy na pagkakasunud-sunod na pinapalitan ang bawat isa.

Ang isa pang karaniwang uri ng aktibidad ng mga bata ay isang aplikasyon. Ang appliqué, ayon sa L. Hungarian, sa isang bagay na mahirap pagguhit, ngunit ang "pag-ubos" na ito ay nagpapahintulot sa bata na malutas ang gayong mga gawain na magiging mahirap sa pagguhit dahil sa kakulangan ng mga teknikal na kasanayan. Una sa lahat, ang mga ito ay mga composite na gawain na nauugnay sa paglalagay ng mga imahe sa sheet. Sa applique material ito ay maginhawa upang bumuo ng kakayahan upang lumikha ng mga rhythmic compositions. Bilang karagdagan sa mga pandekorasyon na komposisyon, inirerekomenda ni L. Wenger ang paggamit sa mga application at bagay.

Ang nagpapahayag na imahe sa application ay nagsasama ng isang pandekorasyon na imahe na nailalarawan sa pamamagitan ng stylisticity ng imahe, ang structurality ng komposisyon, ang decorativeness ng kulay.

Ang proseso ng pagguhit ng mga form ay maaaring ituro sa pagsisiwalat ng imahe. Para sa layuning ito, ang pagtanggap ng "mobile appliqué" ay ginagamit. Halimbawa, ang mga numero ng card ay pinutol nang maaga kung saan ang mga bata ay gumuhit ng maraming kulay tungs. Ang mga bata sa iba't ibang bahagi ng sheet ay gumuhit ng mga pabilog na paggalaw ng tangles, lumalawak mula sa kanila sa bawat kuting thread. Bilang resulta, ang isang imahe ay lumitaw, unti-unti siyang binuo, nakuha ang isang karakter sa paglalaro.

Ang sikolohikal na pundasyon ng pagsasama ng sining, artistikong aktibidad ay tinutukoy ni T. Komarov batay sa kung anong mga proseso ng kaisipan ang kasangkot sa paglikha ng isang imahe sa isang bata. Upang epektibong ipatupad ang pagsasama, ito ay kinakailangan upang bumuo ng lahat ng mga proseso ng kaisipan ng tao. Ang batayan ng pagsasama, na may kaugnayan sa mga paksa at ang nilalaman ng aesthetic direksyon, ay ang imahe, ang plano ay pumasa sa iba't ibang uri ng artistikong gawain. Ang T. Komarov ay nagpapahiwatig na ang pag-unlad ng artistikong at malikhaing kakayahan ng mga bata sa isang anyo ng aktibidad ay maaaring magbigay ng kontribusyon sa mas matagumpay na pag-unlad ng isa pang uri ng artistikong aktibidad. Ito ay tinutukoy ng komunidad ng mga pangunahing proseso ng kaisipan, kung saan ang anumang artistikong aktibidad ay batay.

Mahalaga, mula sa pananaw ng mga gawain ng sining at ang komprehensibong pag-unlad ng isang tao, ay may sariling kaakit-akit na panig sa pagpipinta, iyon ay, ang kulay, liwanag, lasa, pagguhit, ritmo, komposisyon, at lahat ng iba pang mga elemento ng artistikong form. Ang pagiging isang sining ng pagtingin, ang pagpipinta ay dinisenyo upang bumuo ng isang mata, upang gawin itong isang mata sa pamamagitan ng mata, na alam kung paano mapansin ang katangian at mahalaga sa buhay, magagawang makita sa kaakit-akit na hitsura ng mahahalagang phenomena (form, kulay, atbp .) ng kanilang tunay na kakanyahan. Ang sining ay bumubuo ng parehong pag-iisip, emosyon, pantasya ng manonood, at ang kanyang pang-unawa, ay bumubuo ng isang mata, ang kagandahan ng kulay at hugis, dami at spatial ratios. Kasabay nito, ang art ay hindi gumagawa ng isang kakayahan ng tao, ngunit ang lahat ng kanilang pinagsama-samang. Ito ay multilaterally pagbuo ng isang tao pagkatao, sinasadya bumubuo ng isang tao-tagalikha, strengthens at nagpapatibay ng mahahalagang aktibidad nito.

Kaya, ang art ay nag-aambag sa komprehensibong pag-unlad ng bata, ang pagbuo ng isang creative personalidad. Tumutulong ang mga komprehensibong klase upang ipatupad ang mga gawain ng edukasyon at pagsasanay. Ang batayan ng ganitong uri ng trabaho ay ang ideya ng synthesis ng sining, ang pakikipag-ugnayan ng iba't ibang "panig" ng isang magkakaibang buhay.

Listahan literatura:

1. L. Wenger "... Kaya lumabas ang maliit na lalaki." // Pre-school education- 1991.- №7.- may 42.
2. Vygotsky HP. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata: Paliwanag, 1991.
3. Grigoriev g.g. Mga aktibidad ng preschool: Academia, 1997.
4. Kazakova T.G. Teorya at pamamaraan para sa pagpapaunlad ng visual creativity ng mga bata - M.: Humanitar. Ed. Center vlados, 2006.
5. Labunskaya g.v. Magandang pagkamalikhain ng mga bata, paliwanag, 1965.
6. Mukhina v.S. Ang mabuting aktibidad ng isang bata bilang isang anyo ng paglagom ng karanasan sa lipunan. - M: Pedagogy, 1981.
7. Savelyeva N. Desktop Book ng Pedagogue-Psychologist ng institusyong pang-edukasyon ng mga bata - Rostov N / D: Phoenix, 2004.
8. Teplov B.M. Psychology at psychophysiology ng mga indibidwal na pagkakaiba, 2003.

Produktibong aktibidad (visual at nakabubuti).Ang produktibong aktibidad ng bata ay talagang nangyayari sa edad ng preschool. Ito ay dahil ang produktibong aktibidad ay maaari lamang bumuo sa batayan ng sapat na lubos na binuo ng pang-unawa at representasyon, iyon ay, sa isang sapat na mataas na antas ng pandama pag-unlad. Aktibong Aktibidad - Ang resulta nito ay isang produkto na sumasalamin sa bagay na ito ay nagpapalabas, kapwa sa pangkalahatan at sa mga katangian nito. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga produktibong gawain ay higit pa sa iba pang kontribusyon sa pag-unlad ng pang-unawa: upang maayos na gumuhit ng paksa, kailangan mong makita ito nang tama at isipin.

Ang mga numero na naglalarawan ng mga bagay (mga numero ng paksa) ay lumilitaw sa normal na pagbuo ng mga bata sa pagtatapos ng ikatlong - sa simula ng ikaapat na taon ng buhay. Sa una, ang mga imahe ng mga bata ay napaka-primitive, schematically, sila ay sumasalamin lamang sa mga bahagi ng paksa na mahalaga para sa bata. Samakatuwid, ang mga anak ng lahat ng mga mamamayan ng mundo ang unang larawan ng isang tao ng isang pagkakataon. " Sa edad, ang mga bata ay nagsisimulang magpakita ng mas sapat na mga bagay, sitwasyon, mas sapat ang mga plots sa kanilang mga guhit. Ang pagnanais na gamitin sa kulay ng mga guhit at bilang isang paraan ng imahe (berdeng damo, puting niyebe, asul na kalangitan), at bilang isang paraan ng pagpapadala ng mga emosyon, damdamin. Ang mga bata ay nagsisimula upang lumikha ng buong "mga graphic na kuwento", pagpapadala ng mga kaganapan at mga impression ng kanilang buhay, mga impression ng mga nabasa na aklat, atbp. Sa kanilang mga gawa, ang mga bata ay nagsimulang gamitin ang lahat ng puwang ng isang papel, na lumilikha ng ilang mga kumplikadong komposisyon. Sa kanilang mga guhit, ang pangunahing bagay mula sa menor de edad parehong sa imahe ng mga indibidwal na mga item at mga sitwasyon ay nagsisimula upang ihiwalay. Kasabay nito, ang mga guhit ng mga preschooler ay karaniwang eroplano - ang mga bata ay hindi pa rin alam kung paano malasahan at sumasalamin sa mga volumetric item. Sa kanilang mga guhit, sa karamihan ng mga kaso walang pananaw at flaps.

Ang mga volumetric item ay mahusay na itinatanghal ng mga bata sa pagmomolde at disenyo.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga bata ay maaaring lumikha ng mga kumplikadong gusali, disenyo at talunin ang mga ito.

Ang bawat uri ng visual na aktibidad ay naglalagay ng mga kinakailangan nito para sa edukasyon ng bata: ang pagmomolde ay nangangailangan ng pang-unawa sa bulk form; Pagguhit - Paglabas ng tabas, kulay pandama, disenyo at appliqués ay batay sa paggamit ng mga natapos na form, may mga espesyal na kinakailangan para sa pagmuni-muni ng spatial relasyon, atbp. Gayunpaman, ang pangunahing bagay para sa lahat ng uri ng mga visual na gawain ay ang paglikha holistic image ng paksa.Ang imahe ng mga katangian at relasyon ay isang kasangkapan lamang kung saan ang buong ay dapat na nilikha. Sa pagtatapos ng panahon ng preschool, ang mga bata ay kadalasang nakikilala, na may paglipat hindi lamang, kundi pati na rin ang mahahalagang bahagi, na may tamang pag-aayos ng mga bahagi ng paksa sa espasyo, mga tao, mga bahay, mga puno, mga kotse, at mga bagay ng kanilang kapaligiran ay iguguhit. Nagtayo ito ng ilang mga diskarte sa pagsubok na naglalayong matukoy ang antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata sa preschool batay sa pagtatasa ng kanilang mga guhit. Kahit na ang mga pamamaraan na ito ay hindi maaaring sa isang nakahiwalay na form upang maglingkod bilang isang tagapagpahiwatig ng intelektwal na pag-unlad ng bata, binibigyan nila ito ng napakababang data.

Ang mga produktibong gawain ay nakakatulong hindi lamang sa pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya ng bata. Kinakailangan din nito ang pag-unlad ng motility, visual-motor koordinasyon, ang pag-unlad ng pag-iisip, pagtatasa ng bagay, ang panginginig ng pangunahing, kamalayan ng saloobin ng mga katangian ng mga pattern ng balangkas, imahinasyon, na nagpapatakbo ng mga larawan ng pagtatanghal. Ang mga produktibong gawain ay mayroon ding malaking impluwensya sa pagpapaunlad ng pagkatao ng bata ay nangangailangan ng kakayahang mag-focus sa gawain, dalhin ang gawain na nagsimula sa dulo.

Ang produktibong aktibidad sa pagbuo ng pagpaplano, pagpipigil sa sarili, pagsusuri ng resulta ay may malaking papel.

Pag-unlad ng mga produktibong gawain sa mga bata na may mga paglabag.pag-iisip. Ang mga produktibong gawain sa mga batang ito ay hindi aktwal na nangyari. Hindi sila lumilitaw na nakakatulong na kasanayan, ang pattern ng paksa ay hindi mangyayari. Kapag ang pagsasanay, nang hindi isinasaalang-alang ang mga tampok ng pag-unlad ng kategoryang ito ng mga bata, lumilitaw ang mga numero ng paksa, ngunit sila, sa isang banda, ay primitive, pira-piraso, huwag ipadala ang holistic sample na mga imahe, i-distort ang kanilang hugis at proporsyon, sa Ang iba pa - ay isang graphic stamp na hindi sumasalamin para sa kanya tunay na bagay. May kaugnayan sa underdevelopment ng visual at motor koordinasyon at may mga problema sa motor, ang pamamaraan ng visual na aktibidad ay nananatili sa mga bata na may kapansanan sa intelektwal. Lalo na nagpapahiwatig ang katotohanan na ang mga maaaring gumuhit, ang mga bata ay hindi gumagamit ng kulay sa kanilang mga guhit alinman bilang isang paraan ng imahe, o bilang isang paraan ng emosyonal na pagpapahayag.

Mga elemento ng trabaho.Kung ang aktibidad ng laro, na nangyayari sa kailaliman ng paksa, ay patuloy pa sa pag-unlad nito mula sa mga tunay na pagkilos ng paksa, ang paglitaw ng mga elemento ng aktibidad sa paggawa, sa kaibahan batay sa karagdagang pag-unlad ng mga pagkilos sa mga bagay, sa pagbabagong ito mga kasanayan at kasanayan.

Sa mga bata ng junior preschool edad, ang paglitaw ng mga elemento ng paggawa ay ipinahayag, higit sa lahat sa pag-master ng mga kasanayan sa self-service, na nagbibigay sa kanila ng kilalang domestic awtonomy: ang isang bata ay maaaring magsuot ng isang bata nang walang tulong ng mga may sapat na gulang, upang magpainit, hugasan , gamitin ang toilet, ay. Sa average at senior preschool edad sa self-catering, ang paggaod ng trabaho sa bahay ay idinagdag: saang pamilya ay ang tulong ng ina sa paglilinis ng silid, sa pagluluto, sa kindergarten - tungkulin sa dining room, sa sulok ng kalikasan, gumagana sa site, atbp.

Ang mastering elemento ng trabaho ay hindi madali para sa mga preschooler. Kasama sa self-service ang mga kumplikadong kasanayan sa istraktura nito, na dapat master ng bata. Para sa isang bata, maraming mga kahirapan ang maaaring lumabas: sa pagtukoy at pag-assimilate ng pagkakasunud-sunod ng mga operasyon, sa isang banda, at sa mastering ng bawat isa sa kanila - sa iba. Ang partikular na kahalagahan ay ang organisasyon ng humigit-kumulang na pananaliksik na bahagi ng mga kasanayan sa pag-master na direktang may kaugnayan sa pang-unawa.

Ang paglitaw ng trabaho ay naglalaro ng isang malaking papel sa pag-master ng karanasan ng bata sa mga bagay na nagtataguyod ng paglalaan ng kanilang mga ari-arian at relasyon, pag-unawa sa papel ng bawat indibidwal na pagkilos at lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos, i.e. Nag-aambag ito sa pagbuo ng isang malawak na oryentasyon sa nakapalibot na paksa ng mundo, ang pagbuo ng visual at motor koordinasyon at may malaking epekto sa pag-unlad ng malaki at maliit (manu-manong) motility, pagkakapare-pareho ng mga pagkilos ng parehong mga kamay.

Ang pag-master ng mga pagkilos ng paksa sa pang-araw-araw na buhay, sa self-service ay lumilikha ng maraming sitwasyon na nagpapasigla sa pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip ng bata, dahil ito ay ganap na batay sa paglagom ng mga prinsipyo ng mga pagkilos na may pantulong na paraan at sa mga sandata.

Kapag bumubuo ng mga elemento ng aktibidad sa paggawa, ang mga personal na katangian ng bata ay tumatanggap ng mahusay na pag-unlad: ang kakayahang itakda ang layunin at kumilos nang may layunin para sa tagumpay nito, pagtagumpayan ang pinakamasamang paghihirap, upang malaya na piliin ang landas sa pagkamit ng layunin, upang mapagtanto ang iyong sarili isang independiyenteng tao ("ako mismo"), atbp.

Pag-unlad ng mga elemento ng paggawa sa mga bata na may mga karamdaman sa katalinuhan.Sa ilalim ng impluwensiya ng mga nakapalibot na kinakailangan, ang mga kasanayan sa self-service ay nagsisimula na mabuo. Naturally, sa kanilang estado ng pag-unlad ng mga pagkilos ng paksa, ito ay isang mahirap na proseso. Samakatuwid, ang pamilya ay madalas na dumaan sa hindi bababa sa linya ng paglaban - ang mga magulang ay bihis, pagtatalop, pagpapakain sa bata. Gayunpaman, may mga pamilya kung saan sinusubukan ng bata na ilagay ang ilang mga kinakailangan at makamit ang kilalang tagumpay. Samakatuwid, ang mga bata sa pag-iisip ay may iba't ibang antas ng mastering self-service skills. Gayunpaman, ang likas na katangian ng mga kasanayan at kasanayan ay karapat-dapat mas detalyadong pagsasaalang-alang. Gumagalaw sa mga bata kapag gumaganap ng mga pagkilos na may kaugnayan sa self-service, hindi sigurado, malabo, kadalasang mabagal o maselan, hindi sapat na nakatuon. Ang hindi pagkakapare-pareho ng mga aksyon ng parehong mga kamay ay malakas na ipinahayag. Sa ilang mga kaso, kahit na ang mga senior preschooler ay walang pag-unawa sa pagkakasunud-sunod at lohika ng lahat ng mga aksyon na kasama sa kasanayan. Halimbawa, kapag naghuhugas, ang mga bata ay may tuyong sabon, nang hindi pinainom ang kanyang mga kamay, at inilagay ito, at pagkatapos ay buksan ang crane.

Ang katangian ng bawat indibidwal na bahagi ng kakayahan ng pagkilos ay nagdurusa din. Halimbawa, ang mga bata ay may isang kutsara sa cam, nakakuha ng walang limitasyong halaga ng pagkain, atbp.

Mula sa pananaw ng pagbuo ng mga elemento ng paggawa, ang mga bata ng senior preschool edad ay isang makabuluhang mas inhomogeneous na kategorya kaysa sa mga bata ay normal. Ngunit ang katunayan na ang ilang mga bata na nakakita ng mga pare-parehong mga kinakailangan ay pinagkadalubhasaan ng mga kasanayan sa self-service ay nagpapahiwatig ng sapat na potensyal para sa pagpapaunlad ng praktikal na aktibidad sa mga bata na may mga karamdaman sa katalinuhan.

SAang sistema ng pagsasanay at pang-edukasyon na paaralan na pag-aaral ng isang espesyal na (pagwawasto) na pang-edukasyon na paaralan ay mahalaga. Sa isang kumplikadong may iba pang mga pang-edukasyon na bagay, mayroon silang isang kapansin-pansin na pagwawasto at pagbuo ng epekto sa pag-iisip na retarded na bata: nakakaapekto sa intelektwal, emosyonal at motor sphere nito (higit sa lahat ang motor ng mga kamay), ang pag-unlad ng mga personal na katangian, ay nakakatulong sa pagbuo ng Aesthetic pandama at edukasyon ng aesthetic damdamin.

Ang gawain ng guro ay hindi magtuturo sa mga mag-aaral na gumuhit (bagaman mahalaga din ito), kung magkano ang nasa proseso ng mga klase sa sining upang mapagtagumpayan o pakinisin ang mga pagkukulang na likas sa mga bata na may sakit sa isip.

Ang visual na aktibidad ng mga bata sa pag-iisip ay nabuo nang dahan-dahan at kakaiba. Sa kanilang mga guhit may mga katangian na katangian na diagnostic.

Ang napakaraming mga mag-aaral ng Correctional School, lalo na ang mga junior class, pag-ibig upang gumuhit. Ang mga mag-aaral ay nagpapakita ng espesyal na aktibidad sa panahon ng pagguhit ng "libreng". Kung ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng isang partikular na paksa para sa pagguhit o iminumungkahi upang magsagawa ng isang pagguhit mula sa kalikasan, pagkatapos ay walang malaking pagnanais at interes. Kaya ang konklusyon: ang mga mag-aaral ay kusang-loob na gumuhit lamang kung ano ang alam nila. Kung saan ang naaangkop na kaalaman at kasanayan ay kinakailangan mula sa kanila, ang passivity, inertness, negatibong saloobin sa trabaho ay sinusunod.

Ang isang kapansin-pansin na pagtanggi sa interes at aktibidad sa visual na aktibidad ay lilitaw sa mga estudyante sa high school. Ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng maraming mga kadahilanan.

Una, may edad, ang mga pag-iisip sa pag-iisip ay nagsimulang mas critically sumangguni sa kanilang trabaho, at mahina kasanayan upang magpadala sa graphically ang imahe ng isang partikular na paksa ay hindi pinapayagan ang mga ito upang gawin ito medyo tumpak.

Pangalawa, sa mga estudyante sa high school, ang tinatawag na "intellectual passivity" ay maaaring sundin, dahil sa ang katunayan na hindi sila interesado sa pag-aaral para sa akademikong trabaho sa isang napapanahong paraan, at, sa partikular, upang magsanay ng pagpipinta.

Sa ikatlo, ang mga mag-aaral ng mga mataas na paaralan, tulad ng mga nakababatang schoolchildren, ay maaaring walang malasakit sa gawain, kung ito ay pormal na inorganisa, at ang bagay ng imahe ay hindi nakakaapekto sa kanilang mga damdamin, hindi ito nagiging sanhi ng anumang mga karanasan.

Sa mga larawan na ginawa sa kahilingan ng mga mag-aaral mismo, ang mga explored na imahe ay madalas na makikita (bahay, kotse, barko, eroplano, bulaklak, atbp.), Na kung saan ay paulit-ulit mula sa pagguhit sa isang drawing na may mga menor de edad na mga pagbabago at mga karagdagan. Bilang isang panuntunan, ang parehong mga error ay paulit-ulit sa bawat figure. Halimbawa, ang pagguhit ng isang bahay sa ilang mga sahig, ang mag-aaral ay naglalarawan ng isang pinto, ang sukat nito ay katumbas ng taas nito. Ito ay tipikal na ang mga bata ay maaaring punan ang sheet ng papel na may dalawa at tatlong tiyakan iginuhit na mga item nang hindi naglalarawan ng anumang koneksyon sa pagitan nila. Ang mga bata ay hindi interesado sa nilalaman.

Maraming mga mag-aaral ang hindi maaaring mag-ehersisyo ang kanilang paunang layunin sa figure at baguhin ito.

Ito ay katangian na ang imahe ng parehong paksa ay maaaring paulit-ulit na hindi mabilang. "Adhesiveness" sa parehong uri ng pagkilos ng parehong form-malinaw, likas sa mental retarded schoolchildren.

Imposibleng huwag pansinin ang katotohanan na ang mga mag-aaral ng pag-ibig sa paaralan ay nagnanais na maglubog ng mga yari na larawan, bagaman ito ay humahantong sa isang malakas na pagbaluktot ng orihinal.

Bilang resulta ng isang detalyadong pag-aaral ng mga visual na gawain ng mga batang ito, ito ay natagpuan na sila ay magagawang upang matupad lamang ang isa o dalawang mga larawan na hiniram mula sa mga libro o mga postkard o natutunan lamang. Ang mekanikal na pagpaparami ng mga guhit ay walang alinlangan na nagsasalita ng kanilang mahusay na visual at motor memory. Gayunpaman, ang nakakamalay na pagtatayo ng pagguhit at ang higit na pagpapahayag ng pagkamalikhain sa kanilang gawain ay hindi sinusunod.

Tunay na tipikal para sa mga mental na retarded schoolchildren error na sanhi ng hindi pagkakaunawaan sa kahulugan ng ilang mga elemento ng kalikasan. Lalo na mabuti ang nakikita sa halimbawa ng pagguhit ng martilyo. Maraming mga mag-aaral ng Grade 3, nang hindi malaki na ang nakausli na bahagi ay ang pagpapatuloy ng isang kahoy na hawakan, gumuhit ito ng arbitrarily, "attaching" sa tuktok ng imahe. Kadalasan ayusin ang iyong pansin sa mga menor de edad elemento ng bagay, sila ay lubusan iguguhit, na naka-highlight sa pamamagitan ng kulay, pagtaas sa laki. Ang mga bahagi na hindi sa uri ay madalas na napansin.

Ang isang espesyal na papel ay nilalaro ng kulay. Masaya ang mga bata na nagpinta ng mga guhit. Pakiramdam nila ang kagalakan at pakiramdam ng kasiyahan mula sa gawaing ginawa. Kasabay nito, nilulutas ng mga bata ang isang bilang ng mga nagbibigay-malay na gawain na nauugnay sa pang-unawa at pagpaparami ng kulay.

Na mula sa 2 klase, halos lahat ng mga mag-aaral ay tama na kinikilala ng apat na pangunahing kulay: dilaw, pula, asul, berde. Ngunit hindi nila magagawang mag-navigate ang pamagat ng mga item na kung saan ang isang tiyak na kulay ay isang tipikal at pare-pareho ang tampok. Maraming mga mag-aaral ang maaaring magpinta sa pagguhit ng contour sa anumang kulay, hindi nauugnay ito mula sa tunay na kulay ng mga item na itinatanghal. Madalas nilang pinintura ang unang lapis na nahulog sa mga kamay. Ito ay maaaring argued na ang mga mag-aaral ng Correctional School ay nagpapakita ng isang mahusay na pagnanais na gumamit ng maliwanag, puspos kulay.

Dapat pansinin na may edad at sa ilalim ng impluwensiya ng pagsasanay at edukasyon, ang likas na katangian ng aktibidad at ang mga guhit ay nagbabago. Ang mga mag-aaral ay mas malamang na nagkakamali sa paglipat ng kulay shades sa panahon ng pagguhit mula sa kalikasan. Ang mga bata ay medyo mas madalas mag-aplay ng simetriko na pag-aayos ng mga kulay. Gayunpaman, ang mga posibilidad ng mga mag-aaral ng Correctional School kumpara sa normal na mga bata sa paaralan kapag nagtatrabaho sa mga materyales sa kulay.

Ang mahusay na aktibidad ay malapit sa pakikipagtulungan sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, dahil sa proseso ng imahe ay hindi ilang mga hiwalay na function, ngunit ang tao bilang isang buo.

Naimpluwensiyahan ng tama na ipinatupad ang pagsasanay ng mga visual na gawain, mga impormasyong proseso ay napabuti: Ang pang-unawa ay naiiba, ang mga representasyon ay pinalaki, pagmamasid at di-makatwirang pansin, ang mga positibong pagbabago ay nangyayari sa pagpapatupad ng mga operasyong pangkaisipan. Ang mga magagandang aktibidad ay nakakatulong sa pagpapabuti ng emosyonal at motor-engine globo. Bilang karagdagan, ito ay nag-aambag sa pagpayaman at pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata.

42. Isang comparative analysis ng pagiging handa para sa paaralan sa pag-iisip ng isang pabalik at normal na pagbuo ng bata.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa edukasyon sa paaralan ay isinasaalang-alang sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng sikolohiya ng mga bata bilang isang kumplikadong katangian ng isang bata kung saan ang mga antas ng pag-unlad ng mga sikolohikal na katangian ay ipinahayag, na ang pinakamahalagang mga kinakailangan para sa normal na pagsasama sa isang bagong panlipunan kapaligiran at para sa pagbuo ng mga aktibidad sa pagsasanay sa yugto ng pagkabata ng paaralan.

Ang mga pangunahing bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay: mental, motivational, emosyonal-volitional pagiging handa, pagpayag na makipag-usap sa mga kapantay at sa isang guro.

Ang mapagpasyang papel sa paghahanda para sa paaralan ay kabilang sa panlipunang kapaligiran, ang mga kondisyon ng edukasyon at pagsasanay. Kasabay nito, ang edukasyon at pagsasanay ay dapat na umunlad sa kalikasan, i.e. Pinakamataas na kontribusyon sa pagpapaunlad ng mga nagbibigay-malay na pagkakataon ng bata, ang pagbuo ng kanyang mga personal na katangian, mga pangangailangan at interes sa lipunan.

Ang paghahanda ng mga bata na may mga paglabag sa katalinuhan sa paaralan ay isinasagawa pangunahin sa mga espesyal na institusyon ng pre-school. Ang mga pangunahing kinakailangan para sa pisikal, mental at moral na edukasyon ng mga batang may kapansanan sa intelektwal ay tinukoy sa "programa ng edukasyon at pagsasanay ng mga pabalik na bata sa pag-iisip ng edad ng preschool." Mayroon ding mga pangunahing kinakailangan para sa paglagom ng mga bata ng ilang kaalaman, kasanayan, kasanayan.

Lahat ng bagay na nakasaad sa forensic chapters ng aklat-aralin, at ang batayan para sa pagiging handa sa pag-aaral.

Ang pag-aaral ng paaralan ay nangangailangan, higit sa lahat, isang sapat na antas ng pisikal na pag-unlad na nagpapahintulot sa bata na mapaglabanan ang mas mataas na pag-load. Ang bata ay dapat pumunta sa isang bagong paraan ng operasyon, pagtulog at umangkop sa mga bagong kondisyon ng lipunan.

Dahil ang isang makabuluhang bilang ng mga bata na may kapansanan sa katalinuhan ay nagmumula sa mga espesyal na (pagwawasto) na mga institusyong preschool sa mga espesyal na (pagwawasto) na mga paaralan, mga kasanayan sa self-service ay partikular na kahalagahan para sa pag-angkop sa bata. Samantala, ang mga guro ng mga espesyal na paaralan ay madalas na tandaan na ang mga bata na pumasok sa klase ko, ay hindi alam kung paano makakuha ng sapat na mabilis at tama, upang maghubad, maingat na kumain, hairstyle, sundin ang kanilang hitsura, atbp. Kasabay nito, alam na may patuloy na pansin sa pag-aalaga ng mga kasanayan sa self-service sa edad ng elder preschool sa mga bata, ang lahat ng kinakailangang kasanayan at kasanayan ay nabuo sa mga bata: dressing, undressing, pagkain, toilet, ang nilalaman ng personal na ari-arian.

Para sa bata na pumasok sa bagong rehimen, naging isang bagong aktibidad, isang mahalagang pangunang kailangan ang organisasyon at ang tempo ng aktibidad. Ang bata ay dapat na makakuha ng operasyon sa oras, magagawang lumipat mula sa isang gawain sa isa pa. Ang lahat ng ito ay nabuo sa isang espesyal na institusyong pre-school sa proseso ng pag-aaral at edukasyon.

Ang isa pang kinakailangang pangunang kailangan para sa paglagom ng programa ng paaralan ay ang pagkakaroon ng elementary cognitive na interes at cognitive activity sa bata na may mga karamdaman ng katalinuhan. Ang pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay ay hindi bumababa upang bigyan ang mga bata ng ilang kaalaman, kasanayan at kasanayan. Ang pagsasalita, una sa lahat, ay dapat pumunta tungkol sa pagpapalaki ng kanilang pangangailangan para sa kaalaman at, kung maaari, upang lumikha ng mga paraan upang makuha ang mga ito.

Ang pag-unlad ng interes sa nakapalibot, kaalaman ay nagaganap, bilang isang patakaran, sa iba't ibang uri ng mga gawain ng mga bata. Ang bawat uri ng pagkabata ay gumagawa ng isang espesyal na kontribusyon sa pag-unlad ng bata. Ang unang independiyenteng aktibidad ay ang paksa - nagpapakilala ng mga bagay sa mundo na nilikha ng mga kamay ng isang tao, nagpapakilala sa kanya sa kanilang papel sa buhay ng lipunan ng tao. Kasunod ng aktibidad ng paksa, ang laro ay bumubuo, na unang dumadaloy din bilang mga pagkilos sa mga bagay. Ngunit bilang pag-unlad nito, ang laro ay may isang bata upang ipakita at maunawaan ang mga relasyon ng tao, sa pag-unlad ng mga bagong partido sa pag-iisip at imahinasyon, sa pag-unlad ng isang pag-sign-symbolic function. Sa una, ang bata ay pumapalit sa nawawalang mga bagay sa iba, katulad, pagkatapos ay sa pamamagitan ng sinuman na nagbibigay ng naaangkop na pag-andar, at sa wakas, mga salita lamang. Kung ang bata na may kapansanan sa katalinuhan ay sistematikong nasubok sa pamamagitan ng laro, unti-unting ibuod ito sa paggamit ng mga sangkap na substituent, pagkatapos ay ang mga elemento ng iconic at symbolic function, na kinakailangan para sa mastering ang wika, elementarya matematiko ideya, heograpikal at iba pang kaalaman, ay nabanggit sa edad ng elder preschool.

Mamaya sa pundasyong ito ay itinayo ang cognitive na aktibidad.

Ang mga pinong at nakabubuo na gawain ay ang mga unang uri ng mga produktibong gawain. Ang mga gawain ng paglikha sa kanilang sariling mga kamay ng isang bagong produkto - kung ito ay isang pagguhit, isang stuccoat, gusali - gumawa ng isang bata magsikap upang makuha ang tamang pagmuni-muni ng perceived at sa gayon ay mag-ambag sa karagdagang pag-unlad ng pang-unawa, mga ideya, kaalaman ng paksa, nakakulong sa pagsasalita, ibig sabihin I-activate ang lahat ng mga aktibidad sa pag-unawa at pagsasalita nito. Ang lahat ng ito ay kinakailangan para sa paglitaw ng mga kinakailangan para sa pag-aaral ng mga programa sa paaralan.

Ang aktibidad ng paggawa ng bata na may kapansanan sa katalinuhan ay nagsisimula kapag nagpapasok ng isang espesyal na institusyong pre-school na may self-service. Sa hinaharap, ang gawain sa sambahayan ay nagmumula, ang likas na gawain, manu-manong paggawa, kabilang ang paglikha ng iba't ibang mga crafts. Ang papel na ginagampanan ng paggawa sa pag-unlad ng cognitive na aktibidad at sa paghahanda ng isang bata na may mga paglabag sa katalinuhan sa paaralan ay mahirap na labis na labis, tulad ng sa paggawa, nakaharap ito ng iba't ibang mga bagay, sa kanilang mga ari-arian at mga relasyon, inilalagay ito bago ang pangangailangan para sa isang nakatuon Pagsusuri ng praktikal na gawain at sitwasyon.

Elatsently mahalagang papel sa paghahanda ng bata sa paaralan at sa pagtindi ng kanyang mga nagbibigay-malay na pagkakataon, ang mga elemento ng mga aktibidad pang-edukasyon ay nilalaro, na nabuo at umunlad mula sa simula ng pananatili ng bata sa isang espesyal na (pagwawasto) preschool institusyon sa kurso ng lahat ng mga klase.

Kaya, ang lahat ng uri ng aktibidad ng preschooler ay nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang karanasan ng bata sa kapansanan sa katalinuhan upang pakilusin ang lahat ng mga pagkakataon sa pag-unawa nito.

Ngunit hindi ito maubos ang papel ng mga gawain sa pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may mga karamdaman sa katalinuhan. Ang isa pang kinakailangang pangunang kailangan para sa pag-aaral ng paaralan ay nabuo sa aktibidad - karaniwang mga kasanayan sa intelektwal. Mahalaga na may mga pangkalahatang pundasyon sa lahat ng mga gawain. Isasaalang-alang namin ang mga ito medyo higit pa: Sa anumang aktibidad na kailangan mo upang matukoy, at sa una at upang mapagtanto ang layunin na itinakda ng isang may sapat na gulang, isipin kung paano makamit ito, planuhin ang pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos nito, kontrolin ang iyong sarili sa panahon ng operasyon, maaaring magawa upang maayos na masuri ang mga resulta na nakuha. Kaya, simula sa pagguhit, ang bata ay may layunin (disenyo), ang paraan ng pagkakatawang-tao ng plano (papel, lapis o pintura, atbp.). Pagsisimula, dapat itong sumunod sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos (unang pintura ang tabas, pagkatapos ay pintura ito; unang pintura ang mga pangunahing bahagi ng paksa, pagkatapos ay ang bahagi, atbp.). Sa kurso ng trabaho, kailangan mong itama ang mga pagkakamali, at natanggap ang resulta, suriin ito mula sa punto ng pananaw ng pagkakatawang-tao ang layunin ng layunin sa simula ng trabaho. Pagtatanghal at kamalayan ng layunin, pagtatasa ng mga kondisyon at paraan ng pagkamit nito, ang pagpili ng mga pamamaraan ng pagkilos at pagpaplano ng pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad, pati na rin ang pagtatasa ng resulta - ang mga kinakailangang kondisyon para sa anumang aktibidad ng tao. Samakatuwid, ang mga ito ay tinatawag na karaniwang mga kasanayan sa intelektwal. Walang mastering na may pangkalahatang kasanayan sa intelektwal, imposible ang pag-aaral ng paaralan.

Kahit na mas nakikita, karaniwang mga kasanayan sa intelihente ay nabuo at ipinakita sa gawain ng mga bata. Halimbawa, simula upang linisin ang silid, dapat isipin ng mga bata ang huling resulta (ang layunin ng kanilang aktibidad) - kung gaano maganda, dahil ito ay magiging dalisay sa grupo. Tinatalakay nila, iniisip ang mga paraan upang makamit ang resulta na ito, piliin ang mga kinakailangang paraan (walis, isang basahan, brush, atbp.), Tinatalakay nila ang pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos - kung ano ang gagawin muna, na sa kalaunan, binabalangkas ang mga hangganan ng kanilang mga gawain , pagkontrol sa bawat yugto ng kanilang mga aksyon. Ang pagtatasa dito ay lalong mahalaga para sa mga bata; Dahil ang mga social color, pinupuno sila ng kamalayan na ang kanilang mga benepisyo sa trabaho sa iba.

Naturally, karaniwang mga kasanayan sa intelektwal na nabuo sa mga gawain ng mga bata ay ang kinakailangang pundasyon para sa edukasyon sa paaralan.

Ang pagpapaunlad ng emosyonal na kalagayan ay partikular na kahalagahan para sa pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may mga paglabag sa katalinuhan at ihanda ang mga ito.

Ang guro at tagapagturo ay dapat laging tandaan na ang isang malusog na emosyonal na klima ay dapat na mai-install sa isang espesyal na institusyon ng preschool - kalmado, magiliw, masaya. Dapat tayong umasa sa personalidad-o makatarungang diskarte sa bawat bata, upang ipakita ang pagmamahal at pagmamahal, palibutan sila ng isang tunay na pansin. Ngunit sa parehong oras, tandaan na ang haplos ay hindi dapat lumipat sa isang discontinuation, sysyukanny. Ang paglikha ng isang kanais-nais na emosyonal na klima ay nangangailangan ng katapatan at pagpigil sa mga bata, nang walang matalas na mga transition mula sa isang magaralgal sa pagmamahal, na lumikha ng kawalan ng kapanatagan at pagkabalisa sa bata. Ang positibong emosyonal na background, na kinakailangan para sa tamang pag-unlad ng pagkatao ng bata, ay nangangailangan ng mga guro na may malaking pansin sa sarili nitong pag-uugali, pasensya, kakayahang umangkop. May mga kaso kapag ang mga guro o tagapagturo ay tumutugon sa matalim na pinagkukunan, ipinagbabawal, kahit na mga parusa para sa pag-uugali na ang mga motibo ay hindi nauunawaan sa kanila. Samantala, kung maingat na malaman ang mga ito, ang reaksyon ay magiging ganap na naiiba. Halimbawa, maaaring mukhang ang bata mula sa katigasan ng katigasan ay hindi nais na matupad ang pangangailangan ng guro, sa katunayan, ang bata ay hindi maaaring gawin kung ano ang kailangan nila (o marahil ito ay tila sa kanya).

Ang kagalakan ay kinakailangan para sa isang bata para sa normal na worldview. Ngunit hindi ito maaaring lumitaw sa kasamaang palad. Ang gawain ng edukasyon ay ang masayang emosyonal na background ay lumitaw sa isang tunay na moral na batayan. Alam namin na ang isang bata na may kapansanan sa katalinuhan ay maaaring magalak at pagkatapos ay sinira niya ang aklat, pindutin ang kanyang kasamahan, kinuha ang kanyang laruan mula sa kanya. Ngunit ang gayong kagalakan ay hindi maaaring hikayatin. Kinakailangan ng bata na maitaguyod ang kakayahang magalak sa mga tagumpay, upang magalak sa kung ano ang nakatulong sa isang kaibigan, nakibahagi sa pangkalahatang gawain, na natupad nang tama ang ilang mga kinakailangan at nakatanggap ng isang karapat-dapat na papuri. Siyempre, ang gayong kagalakan ay conjugate na may overcoming obstacles, na may kakayahang subordinate ang kanilang pag-uugali sa ilang mga kinakailangan, i.e. na may mga proseso ng volitional. Narito ang emosyonal na globo ay malapit na magsasara sa volitional. Gayunpaman, ang mga proseso ng volitional ay hindi limitado sa pulos emosyonal na mga karanasan, ngunit sarado at sa cognitive globo, at sa pag-unlad ng mga gawain. Sa katunayan, kailangan ang mga pagsisikap ng volitional upang malutas ang cognitive o praktikal na gawain. Upang makamit ang layunin sa paggawa, sa pagguhit, sa laro, sa pagkuha ng bagong kaalaman, ang bata ay dapat, una sa lahat, di-makatwirang pansin ay matatag, nakatuon, kailangan mo ng kasanayan upang lumipat mahaba sa layunin, nang walang nakakagambala, Pagtagumpayan ang mga paghihirap na matatagpuan sa daan, mga pagkakamali. Sa kasong ito, ang bata na may mga paglabag sa katalinuhan ay magiging handa para sa pag-aaral ng paaralan, na nangangailangan sa kanya at positibong emosyonal na mga saloobin na nagtataguyod ng pag-aaral ng kaalaman, pag-master ng pang-edukasyon na paggawa, pagpasok sa koponan ng mga bata at pagbuo ng paglilinang sa mga kapantay at mga guro, malaki ang pagsisikap.

Ang pagbuo ng pagkakakilanlan ng bata bilang isang kabuuan ay nakasalalay sa pag-unlad ng emosyonal-volition globo. Sa isang espesyal na institusyon sa preschool, ang mga bata ay sumipsip ng mga pamantayan ng moral, ang kakayahang masupil ang kanilang mga aksyon at pagkilos sa mga panuntunan sa moral at etikal, mayroon silang mga kasanayan sa pag-uugali sa koponan.

Dapat tandaan ng pedagogical team na ang emosyonal-volitional globo ay hindi umuunlad mismo, ngunit nangangailangan ng pang-matagalang maingat na gawaing pang-edukasyon. Sa pamamagitan ng tamang pag-aalaga sa isang walong taong gulang na gulang, ang isang bata na may kapansanan sa katalinuhan ay hindi lamang nakakuha ng mga pangunahing kaugalian sa moral, kundi pati na rin ang nagsasangkot sa ilang mga kundisyon upang kumilos alinsunod sa kanila. Sa panahong ito, mayroon siyang sapat na reaksyon sa censure at pag-apruba: ang bata bilang tugon sa pang-adultong pangungusap ay hindi na huminto sa mga aktibidad nito, hindi sumisigaw, ngunit sinusubukan na itama ang mga pagkakamali, maghanap ng mga bagong paraan upang makumpleto ang kaso. Ngunit dapat na matandaan ng mga tagapagturo na ang kanilang pagtatasa ay dapat na tumpak at layunin, dahil ang bata ay nakikita ang kanyang sarili sa mga mata ng iba, ang kanilang saloobin ay ang batayan para sa kanya, ang pamantayan ng pagpapahalaga sa sarili. Iyon ang dahilan kung bakit sa edad na ito ang pagtatasa na nakapalibot, ay nakakaranas ng isang bata na may sakit sa pag-iisip na napakalakas. Sa panahong ito, lalo na siyang nangangailangan ng empatiya at pag-unawa mula sa mga matatanda at kasama. Kasabay nito, sinimulan niyang suriin ang mga pagkilos ng ibang mga bata, ang kanilang mga katangian sa moral.

Bilang karagdagan, ang mga bata na may mga karamdaman sa katalinuhan ay lumitaw at moral na damdamin, tulad ng kahihiyan, kung ang pagkilos ay hindi sumunod sa mga kaugalian ng pag-uugali, at pagmamataas, kung ang gawa ay tumutugma sa kanila, lalo na kung ito ay nauugnay sa pagharap sa mga paghihirap at mga hadlang.

Sa proseso ng pananatili sa isang espesyal na kindergarten, ang isang bata ay may pangangailangan para sa pakikipag-usap sa ibang mga bata, sa pagpasok ng koponan ng mga bata. Dito natututuhan niyang isalaysay ang kanyang mga aksyon sa mga aksyon ng mga kapantay, upang isaalang-alang hindi lamang sa kanyang mga pagnanasa, kundi pati na rin sa mga interes ng ibang mga bata, upang makita ang kanyang sarili sa mga mata ng mga kapantay, suriin ang mga gawa ng mga kapantay at kanilang sarili.

Ang pag-unlad ng pagkatao, ang pagbuo ng mga mahahalagang katangian ng lipunan nito ay nagiging batayan para sa paghahanda ng isang bata na may mga karamdaman sa katalinuhan sa buhay sa pangkat ng paaralan.

Kahanay sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip, mga gawain at emosyonal-volitional globo, ang akumulasyon ng ilang kaalaman, kasanayan at kasanayan na ibinigay ng programa ng isang espesyal na kindergarten ay isinasagawa. Ang paglagom ng software ay ang kinakailangang bahagi ng bahagi ng paghahanda ng bata na may mga paglabag sa katalinuhan.

Talakayin natin ang mga kundisyong iyon na nagbibigay ng komprehensibong pagsasanay para sa mga bata sa paaralan.

Ang una sa mga ito ay ang tuluy-tuloy na pakikipagtulungan ng bata na may mga matatanda. Sa ilalim ng pakikipagtulungan, naiintindihan namin ang pakikipagtulungan ng isang bata at isang may sapat na gulang, sa kurso kung saan ang isang may sapat na gulang ay nagpapadala sa kanya ng karanasan ng tao sa iba't ibang anyo, at ang kanyang anak ay humuhukay sa kanya, ginagawa ang kanyang sarili, i.e. nagtatalaga. Ang pakikipagtulungan ay nagpapahiwatig ng isang aktibong oryentasyon ng bata sa isang may sapat na gulang bilang isang pinagmumulan ng karanasan sa lipunan, moralidad ng pag-uugali, kasanayan at kaalaman, tulad ng sa pamantayan. Gusto naming magbayad ng espesyal na pansin sa katotohanan na hindi lamang nais ng isang may sapat na gulang na ihatid ang lahat ng alam niya, nauunawaan ang lahat ng kanyang mundo, ngunit nais ng bata na gawin ang lahat. Alam din namin na ang mga bata ng edad ng preschool na may kapansanan sa katalinuhan ay nakatuon sa isang may sapat na gulang, kailangan mo lamang samantalahin ang oryentasyong ito.

Ang pakikipagtulungan ng bata na may mga matatanda ay isinasagawa sa iba't ibang anyo at malayo mula sa laging bumababa sa proseso ng komunikasyon. Ito ay isinasagawa sa parehong mga gawain ng bata at may sapat na gulang, at sa panahon ng direktang pagsasanay, parehong indibidwal at kolektibo. Ang pakikipagtulungan ay maaaring mangyari kahit na ang pansin ng isang may sapat na gulang ay hindi direktang nakadirekta sa bata, dahil ang bata ay may oryentasyon para sa pag-uugali ng isang may sapat na gulang, sa kanyang reaksyon, mga kinakailangan. Ang ganitong di-tuwirang pakikipagtulungan ay nagmumula at pagkatapos ay ang mga matatanda at bata ay nagtitipon ng isang pagganap, paghahatid ng pelikula o telebisyon; At pagkatapos, kapag ang mga matatanda, nakikipag-usap sa isa't isa, ipahayag ang kanilang saloobin sa mga pangyayari at mga tao; At pagkatapos, kapag ang isang bata ay nanonood ng gawain ng mga may sapat na gulang, sa likod ng kanilang mga pagkilos, pagkilos, at pagkatapos ay sinusubukan na tularan sila. Narito gusto kong muling bigyang diin ang responsableng papel ng isang may sapat na gulang, na ang hitsura mismo, ang ugali nito, ay higit na tinutukoy ng personal, moral na pagbuo ng mga bata sa pag-iisip.

Ang isa pang kondisyon na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng proseso ng edukasyon ay ang kakayahan ng isang bata na magtagumpay sa mga paghihirap. Ang mga paghihirap ay lumitaw bago ang mga bata na may mga karamdaman sa katalinuhan kapag mastering kasanayan sa self-catering, at pagkatapos ay kapag nakaharap sila praktikal na mga gawain, may mga gawain sa paggawa.

Walang mas kaunting pagsisikap upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap ay nangangailangan ng mga bata na pang-unawa, pag-iisip. Maaari mo ring sabihin na ang buong proseso ng pag-unlad ng pag-iisip, mula sa visual-effective at sa salita lohikal, ito ay lumiliko upang maging isang proseso ng mahirap na paggawa para sa kanila, paghahanap ng mga problema na lumitaw sa harap ng mga ito sa mga problema, hindi pangkaraniwang sitwasyon.

Nangangahulugan ito na ang paghahanda ng bata sa paaralan ay hindi karaniwang maaaring isagawa kung saan hindi pa ito binuo ang tamang saloobin sa mga paghihirap, ang pagnanais at kakayahang mapagtagumpayan ang mga ito.

Ang isang pulong na may hindi mabata na mga paghihirap na biglang lumitaw sa harap ng isang bata na may mga karamdaman sa katalinuhan kapag lumipat sa paaralan ay maaaring humantong sa intrinsicity, sa paglitaw ng underestimated self-assessment, sa isang negatibong saloobin sa pag-aaral, sa mga paglabag sa pag-uugali. Samakatuwid, napakahalaga upang matukoy sa uri ng edad ng paaralan ng paaralan kung saan dapat makuha ang bata. Ang mga lugar ng bata na may mga paglabag sa katalinuhan sa mga kondisyon na hindi isinasaalang-alang ang mga tampok nito at ang tulin ng pag-unlad ay maaaring humantong sa pagbaluktot ng personal na pag-unlad, sa paglitaw ng mga karagdagang deviations - tulad ng pag-uugali ng psychopath, aggressiveness, pagtanggi ng aktibidad, logioraosis, enuresis, atbp.

Ngunit kahit na may tamang kahulugan ng uri ng paaralan, ang bata ay makakatagpo ng ilang mga paghihirap na nauugnay sa pagbabago ng mga kondisyon ng buhay at likas na katangian ng aktibidad. Samakatuwid, sa institusyon ng preschool, ang mga bata ay unti-unti at pang-araw-araw ay kailangang matutunan na mapagtagumpayan ang mga kahirapan.

Isa pang kinakailangang kondisyon upang matiyak ang pagsasanay para sa paaralan, ang sitwasyon ay magtagumpay. Para sa bata na nais na makisali sa anumang uri ng aktibidad - pagguhit, pagdidisenyo, pag-play o pag-aaral, - dapat itong dalhin sa kanya kasiyahan na nauugnay sa karanasan ng tagumpay. Ang parehong bagay ay nangyayari sa larangan ng pag-uugali, ang katuparan ng mga pamantayan ng moral.

Ang isang mahabang kabiguan, na madalas na nakakaranas ng isang bata na may kapansanan sa katalinuhan, hindi lamang negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng mga gawain nito, ang pagbuo ng kanyang mga proseso ng kaisipan, kundi pati na rin sa pagbuo ng kanyang pagkatao - ang bata ay lumilitaw tulad ng mga hindi kanais-nais na katangian bilang kawalan ng katiyakan, pagkabalisa , pagtanggi ng mga aktibidad, pag-aatubili upang makipagtulungan sa mga matatanda. Ang mga matatanda ay dapat magbigay ng bata tulad ng mga kondisyon ng aktibidad kung saan siya ay tiyak na matugunan na may tagumpay. Ngunit ang tagumpay ay dapat totoo. Hindi ito sumusunod sa anumang paraan upang malito ang isang undesuned papuri. Ang tunay na tagumpay ay maaaring makamit kapag ang bata ay tumatanggap ng isang paunang natukoy na resulta sa proseso. Ang tunay na tagumpay ay maaaring makamit at kapag ang bata ay gumaganap ng mga sikat na moral na kaugalian, gumagawa ng isang gawaing moral. Ang tagumpay na ito ay maaaring maging isang maliit na promosyon sa hinaharap kumpara sa kung ano ang nakamit bago, o tinatanaw ang mga paghihirap sa daan, ngunit kahit na isang maliit na hakbang pasulong ay dapat makita sa isang napapanahong paraan at pinahahalagahan.

Mga magagandang gawain ng mga bata sa preschool

Ang mga visual na gawain ng mga preschooler ay may mahalagang papel sa pagpapaunlad ng pagkatao ng pagkabata, dahil para sa bata ito ang kagalakan ng kaalaman at pagkamalikhain. Ang isang paunang kinakailangan para sa kakayahang mailarawan ay ang visual na pang-unawa ng nakapalibot na mundo. Upang gupitin o gumuhit ng ilang bagay, kailangan mong pamilyar dito, tandaan ang laki, kulay at hugis nito.

Mahusay na mga gawain ng mga preschooler - Ito ang pag-unlad ng pag-iisip, pagtatasa, pagbubuo, paghahambing at mga generalisasyon. Nag-aambag ito sa pag-master ng isang konektadong pananalita, pagpapayaman ng bokabularyo at pag-unlad ng Sensorika. Ang pagpapalawak ng mga reserbang kaalaman, pagmamasid at paghahambing ay positibo na apektado ng pangkalahatang pag-unlad ng bata.

Sa proseso ng pagbisita sa mga visual na gawain ng mga preschooler, moral at volitional qualities ay nabuo. Natututo ang mga bata na mag-focus, dalhin ang gawain na nagsimula sa dulo, pagtagumpayan ang mga paghihirap at mga comrade ng suporta. Mas mabilis ang pisikal na pag-unlad, dahil ang visual na aktibidad ay nangangailangan ng mga guys ng mga aktibong paggalaw at regular na paglalakad sa sariwang hangin.

Ang aesthetic education ng mga preschooler ay nangyayari sa pamamagitan ng pag-unlad ng kanilang mga damdamin ng kagandahan, hugis, kulay, liwanag at saturation ng mga pintura. Ang puwersang nagmamaneho ng naturang multilateral development ay interes ng bata.