Blog για έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Σπονδυλική κήλη. Οστεοχόνδρωση. Την ποιότητα ζωής. Ομορφιά και Υγεία

Olga Samoilova
Χαρακτηριστικά ηλικίας της ωραίας δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Οι ψυχολόγοι συνήθως διακρίνονται από διάφορα βήματα στο σχέδιο Παιδιά. ΣΕ Καλές δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας Μπορείτε να επισημάνετε το στάδιο των doodles, εγκεφαλικά επεισόδια και άμορφα Εικόνες μεμονωμένων στοιχείων, το πρώτο στάδιο του συστήματος και το δεύτερο στάδιο της αναδυόμενης αίσθησης του σχήματος και της γραμμής.

Πρώτο στάδιο

Από την κορυφή Παιδί προσχολικής ηλικίαςσυνήθως έχει ήδη κάποια (αν και πολύ περιορισμένη) Αποθέματα γραφικών εικόνων που του επιτρέπουν Εικόνα ξεχωριστά αντικείμενα. Ωστόσο, αυτά Εικόνες Έχουν μόνο την πιο απομακρυσμένη ομοιότητα με τα πραγματικά αντικείμενα. Ικανότητα αναγνώρισης στο υπόδειγμα του σχεδίου - ένα από τα κίνητρα βελτίωσης Ωραία δραστηριότητα του παιδιού.

Σε αυτό Ηλικία Το παιδί αντλεί με ευχαρίστηση, αλλά ταυτόχρονα δεν θέτει ένα στόχο για να τραβήξει κάτι σκυρόδεμα. Εάν ο δάσκαλος τον ρωτήσει ότι ζωγράφισε, θα έβλεπε την εικόνα και την καλεί. Αλλά, το ίδιο σχέδιο θα τον ζητήσει αύριο, η απάντηση μπορεί να είναι εντελώς διαφορετική.

Το παιδί των 2 ετών συνεχίζει να σχεδιάζει με τα χέρια και τα δάχτυλά του, αλλά σε αυτό το στάδιο θα πρέπει να γίνει δεκτό να συνεργαστεί με ένα πινέλο. Εργασία με πηλό ή ζύμη για μοντελοποίηση, δεν πηγαίνει επίσης απεικονίζουν κάτι που ορίζεταιΑπλά αρέσει να κυλάει και να πρέζα κομμάτια. Είναι χαρακτηριστικό ότι σε αυτό Ηλικία Το μωρό επιλέγει συνήθως για το σχέδιο και το μοντέλο ενός χρώματος.

Ξεκινώντας από 2,5 χρόνια, το παιδί μπορεί να πει για τα δημιουργικά του σχέδια πριν άρχισε να σχεδιάζει. Αλλά, αν στη διαδικασία της εργασίας, θα παρατηρήσει ότι το σχέδιο αρχίζει να είναι σαν κάτι άλλο, αλλάζει ήρεμα το αρχικό σχέδιο. Η διαδικασία εξακολουθεί να είναι σημαντική για τον νεαρό καλλιτέχνη και όχι το αποτέλεσμα. Ωστόσο, αρχίζει ήδη να επιλέγει χρώματα, εμφανίζεται η ανάγκη για ενήλικες.

Σε 3-4 χρόνια, τα σχέδια παραμένουν στη φάση Doodles. Αλλά, σε σύγκριση με την προηγούμενη ηλικίαΕκτός από τις συμπιεσμένες γραμμές, κύκλους, τετράγωνα, σταυρούς, γραμμές, εμφανίζονται σημεία. Το παιδί τους συνδυάζει με μια ποικιλία μεθόδους. Στα σχέδια που μπορείτε να δείτε κάτι νόημα. Για παράδειγμα, ένα τυπικό παιδί που τραβιέται από το παιδί - ένας κύκλος με τις γραμμές, τα εγκεφαλικά επεισόδια υποδηλώνουν τη βροχή κλπ. Οι επιθυμίες στην φιγούρα του ομοιότητα με το πρόσωπο ή με το σχήμα ενός ατόμου, το μωρό αρχίζει να το αναφέρει σκόπιμα. Αλλά ενώ μπορεί να τραβήξει πάρα πολλές λεπτομέρειες (για παράδειγμα, πόδια) Ή να τα κανονίσετε εσφαλμένα - τα πόδια που αναδύονται από το κεφάλι. Αυτό το στάδιο ονομάζεται σχέδιο σύμφωνα με το σχέδιο, κατά κανόνα, στα σχέδια των ανθρώπων, ένα παιδί τριών ετών αντλεί μόνο το κεφάλι και τα πόδια. Από το κεφάλι εκτός από τα πόδια αναχωρούν. Ο Vygotsky L. S. καλεί έναν τέτοιο τύπο Εικόνες"Chasonogi" (Εικ. 2 και 3 Σχέδια που λαμβάνονται από το βιβλίο του Vygotsky L. S. Φαντασία και δημιουργικότητα στα παιδιά Ηλικία. - SPB: Ένωση, 1997. - 96 σελ.). Στο πρώτο στάδιο, το παιδί αντλεί σχηματικό Μια εικόνα του θέματος, πολύ μακριά από την πραγματική μεταφορά. Στο σχήμα ενός ατόμου συχνά περνά μόνο το κεφάλι, τα πόδια, συχνά κορμό

Η βασική διαφορά αυτού του σταδίου είναι ότι το παιδί δεν αντλεί από τη φύση, αλλά με μνήμη. Το παιδί, το σχέδιο, συχνά προδίδει αυτό που ξέρει για το θέμα, και όχι αυτό που βλέπει. Το σχέδιο σε αυτό το στάδιο είναι όπως ήταν από την καταχώριση ή, ή μάλλον μια γραφική ιστορία ενός παιδιού Που απεικονίζεται το θέμα(Vygotsky L. S.).

Σε αυτό το στάδιο, το παιδί αντλεί σχηματικό Εικόνες του θέματος, πολύ μακριά από τη εύλογη και την πραγματική μετάδοση του. Στο σχήμα ενός άνδρα περνά συνήθως το κεφάλι, τα πόδια, συχνά τα χέρια και ο κορμός. Και αυτό είναι όλα εικόνα Η ανθρώπινη φιγούρα είναι περιορισμένη. Αυτοί είναι οι λεγόμενοι διαγράμματα, δηλ. Σχηματικά πλάσματα, απεικονίζεται Παιδί αντί για ανθρώπινη φιγούρα. Ricci, ο οποίος σπούδασε παιδικά σχέδια, ζήτησε μια φορά ένα παιδί που είχε σχεδιαστεί chononoga:

Πώς, έχει ένα κεφάλι και τα πόδια;

Φυσικά, το παιδί απάντησε, - αυτό είναι όμορφο να δει και να περπατήσετε για μια βόλτα.

Η βασική διαφορά αυτού του σταδίου είναι ότι το παιδί αντλεί μνήμη και όχι από τη φύση. Ένας ψυχολόγος που ζήτησε το παιδί να τραβήξει τη μητέρα του, ο οποίος καθόταν αμέσως, είχε την υπόθεση να παρακολουθήσει πώς το παιδί επέστησε μια μητέρα, ποτέ δεν την κοιτάζει ποτέ. Ωστόσο, όχι μόνο άμεσες παρατηρήσεις, αλλά η ανάλυση σχεδίασης είναι πολύ εύκολο να ανοίξει αυτό που το παιδί αντλεί στη μνήμη. Σχεδιάζει αυτό που ξέρει για τα πράγματα, αυτό που τον φαίνεται στα πράγματα που είναι σημαντικά, και όχι καθόλου ό, τι βλέπει ή ότι, ως εκ τούτου, είναι στα πράγματα του. Όταν ένα παιδί αντλεί έναν αναβάτη σε ένα άλογο στο προφίλ, ειλικρινά αντλεί και τα δύο πόδια από τον αναβάτη, αν και μόνο ένα είναι ορατό στον παρατηρητή. Όταν τραβάει ένα άτομο στο προφίλ, κάνει δύο μάτια στην εικόνα.

"Αν θέλει να σχεδιάσει έναν ντυμένο άνδρα", λέει ο Bühler, - τότε ενεργεί όπως είναι ντυμένος Κούκλες: Τον ζωγράφισε πρώτα γυμνό, τότε κρέμεται ρούχα πάνω του, έτσι ώστε ολόκληρο το σώμα να λάμπει, το πορτοφόλι είναι ορατό στην τσέπη του και ακόμη και νομίσματα σε αυτό. "

Αποδεικνύεται τι ονομάζεται σωστά μοτίβο ακτίνων Χ. (Εικ. 5 και 6, τα σχέδια λαμβάνονται από το βιβλίο του Vygotsky L. S. Φαντασία και δημιουργικότητα στα παιδιά Ηλικία. - SPB: Ένωση, 1997. - 96 σελ.).

Όταν ένα παιδί αντλεί έναν άνθρωπο σε ρούχα, τραβάει τα πόδια του κάτω από τα ρούχα του ότι το παιδί δεν είναι ορατό. Μια άλλη σαφής απόδειξη ότι σε αυτό το στάδιο το παιδί αντλεί στη μνήμη είναι η εξωτερική δυσκολία και το απίστευτο παιδικό σχέδιο. Τέτοια μεγάλα μέρη του ανθρώπινου σώματος, ως κορμό, συχνά δεν είναι καθόλου στο σχέδιο του παιδιού, τα πόδια αναπτύσσονται κατευθείαν έξω από το κεφάλι, και μερικές φορές τα χέρια. Τα μέρη συνδέονται συχνά καθόλου με τη σειρά με την οποία το παιδί έχει την υπόθεση να τα παρατηρήσει σε ανθρώπινη μορφή κάποιου άλλου.

Ένα παιδικό σχέδιο, μεταφέρει στην εικόνα που ξέρει για το θέμα, και όχι αυτό που βλέπει. Ως εκ τούτου, συχνά αντλεί πιο περιττό στο σχήμα, ότι δεν βλέπει. Συχνά, αντίθετα, μειώνει το σχήμα πολύ τέτοιο ώστε αναμφισβήτητα βλέπει, αλλά τι είναι άσχετο Που απεικονίζεται το θέμα. Οι ψυχολόγοι έρχονται στο συνεπές συμπέρασμα ότι σε αυτό το στάδιο το σχέδιο του παιδιού είναι όπως ήταν από την καταχώριση ή, ή μάλλον μια γραφική ιστορία ενός παιδιού Που απεικονίζεται το θέμα.

Στη μοντελοποίηση, το παιδί 2-3x μπορεί να μεταφέρει την πλαστελίνη ή τον πηλό, να διαχωρίζει τα κομμάτια και να τα συνδέσει μαζί. Ο δάσκαλος πρέπει να παρουσιάσει νέα Τρόπους συνεργασίας με το υλικό. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσφέρετε για να σχεδιάσετε μικρές βούρτσες, βοηθήστε να δημιουργήσετε σε ένα χαρτόνι ή δημιουργικές εικόνες από μια δοκιμή ή να κάνετε εκτυπώσεις από διάφορες ανάγλυφες επιφάνειες με πλαστελίνη.

Ξεκινώντας από 3,5 χρόνια, το σχέδιο παραμένει ακόμα "Επιλεκτικοί"Αλλά αυτά τα μέρη του σώματος που συμπεριέλαβε ο συγγραφέας που χρειάζεστε. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να μην σχεδιάσει έναν κορμό, αλλά τα πόδια είναι στο κάτω μέρος, και τα χέρια βρίσκονται στο πλάι.

Το μωρό μπορεί να κάνει μπάλες και λουκάνικα από πλαστελίνη και να τα συνδέσει μαζί για να πάρει έναν μικρό άνθρωπο. Ταυτόχρονα, θέλει να το αποθηκεύσετε "προϊόντα". Ώρες και μολύβι, και χρώματα (Το μολύβι είναι καλύτερο).

Δεύτερο βήμα

Το δεύτερο στάδιο - το στάδιο της αναδυόμενης αίσθησης της γραμμής της γραμμής στην εικόνα συνδυάζει ένα μείγμα επίσημων και σχηματικών Εικόνες. Αυτά είναι σχέδια μοτίβων, αλλά με συναντήσεις Εικόνες παρόμοια με την πραγματικότητα. Το παιδί σχεδιάζει ήδη μεγαλύτερο αριθμό λεπτομερειών, πιο θλιβερώς τοποθετεί μεμονωμένα μέρη του θέματος.

Οι αριθμοί του νεαρού καλλιτέχνη γίνονται πιο σχεδιασμένες. Εάν αρχίσει να προσθέτει ένα νέο μέρος, είναι απαγορευτικά μεγάλο και ενεργοποιείται επίσης σε ένα σχέδιο σε μεγάλες ποσότητες. Για παράδειγμα, στο χέρι τεράστια δάχτυλα και στο σπίτι γεμάτο πλήρως με παράθυρα. ΣΕ Εικόνα Το παιδί του ανθρώπινου προσώπου χρησιμοποιεί για τα μάτια πιο συχνά όχι ένα σημείο, αλλά κύκλοι. Περιλαμβάνει πορτρέτο και μαλλιά, λαιμό, κουμπιά, άλλες λεπτομέρειες. Στη μοντελοποίηση μπορεί να προσπαθήσει να συνδεθεί μαζί με πολλά χρώματα.

Ξεκινώντας από 5-6 χρονών, τα σχέδια του παιδιού πλησιάζουν την πραγματικότητα. Και όμως, είναι μάλλον σύμβολα αυτού που βλέπει, και όχι σχέδια από τη φύση. Για παράδειγμα, αν ζητήσετε από το παιδί να σχεδιάσει ένα σπίτι, αυτός Εικόνες Ένα ένα ορόφων σπίτι με 1-2 παράθυρα, αν και ζει στο διαμέρισμα ενός πολυώροφου κτιρίου. Οι εικόνες των αγοριών και των κοριτσιών έχουν διαφορετικές διαφορές στην επιλογή των οικόπεδων, τον τρόπο πλήρωσης του χώρου του φύλλου και των εξαρτημάτων σχεδίασης. Τα αγόρια στα σχέδια είναι περισσότερη δράση, ομιλητές, χρησιμοποιούν τις άκρες του φύλλου περισσότερο. Τα κορίτσια συχνά τοποθετούν το κύριο αντικείμενο Εικόνες Ελαφρώς αριστερά σε σχέση με το κέντρο και τα υπόλοιπα αντικείμενα γύρω από αυτό. Τα αγόρια επικεντρώνονται σε ένα, και 2-3 αντικείμενα: Για παράδειγμα, ένα μηχάνημα εισέρχεται στο αριστερό και το άλλο είναι το δικαίωμα. Περιλαμβάνουν κατά την κατάρτιση πολλών μικρών "τρεχουσών" εξαρτημάτων, ενώ τα κορίτσια είναι πιο επιρρεπή σε διακόσμηση, διακοσμημένα.

Σε αυτό το δεύτερο στάδιο ανάπτυξης των σχεδίων των παιδιών, παρατηρούμε ένα μείγμα επίσημων και σχηματικών Εικόνες, αυτά εξακολουθούν να είναι σχέδια του συστήματος και, από την άλλη πλευρά, βρίσκουμε εδώ τις καταθέσεις Εικόνεςπαρόμοια με την πραγματικότητα. Αυτό το στάδιο δεν μπορεί, φυσικά, να αποκλειστεί απότομα από την προηγούμενη, ωστόσο, χαρακτηρίζεται από πολύ περισσότερες λεπτομέρειες, περισσότερη πιστεύσιμη τοποθέτηση μεμονωμένων τμημάτων Θέμα: Τέτοιες ραγδίσματα παραλείπουν καθώς το πέρασμα του σώματος δεν παρατηρείται, όλο το σχέδιο πλησιάζει ήδη την πραγματική εμφάνιση του θέματος.

Σχήμα 7 (σχεδίαση από το βιβλίο του Vygotsky L. S. Φαντασία και δημιουργικότητα στα παιδιά Ηλικία. - SPB.: Union, 1997. - 96 σελ.) Ένα σχέδιο ενός παιδιού δέκα ετών αναπαριστάται, αλλά παρόμοια σχέδια - οι γραφικές ιστορίες συχνά βρίσκονται σε μερικούς ικανή να αντλήσει τα παιδιά νωρίτερα(προσχολικός) Ηλικία. Όλα τα σχέδια γίνονται από τα παιδιά μόνοι τους και χωρίς τη δυνατότητα σκλήρυνσης.

Στην προπαρασκευαστική και παλαιότερη ομάδα, το παιδί αναπτύσσει χαρούμενα νέα υλικά, εργαλεία και τεχνικές. Αναγκαστικά θέλει να κρατήσει τα έργα του αφού τελειώσει να εργαστεί πάνω τους. Ο δάσκαλος πρέπει όλοι προάγω Ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.

Βιβλιογραφία:

1. Vygotsky L. S. Φαντασία και δημιουργικότητα στα παιδιά Ηλικία: Ψυχόλιο. Άρθρο χαρακτηριστικού. - Μ.: Διαφωτισμός, 1991. - 93 σ.

2. Vygotsky L. S. Ψυχολογία του Art / Ed. Μ. Γ. Yaroshevsky. - Μ.: Παιδαγωγική, 1987.- 344С.

3. Gorazhey Ν. Α. Τα πρώτα βήματα στον κόσμο της τέχνης. Βιβλίο για δάσκαλο // m.: Διαφωτισμός, 1991. -160s.

4. Komarova T.S. Καλή δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο: Εκπαίδευση και δημιουργικότητα / Τ. Σ. Κομάτοβα. - M.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2005. - 176 σ.

5. Fleerina E. Α. Καλή δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας / ε. Α. Flelin. - M.: Stockedgiz, 1996. - 160 σελ.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

αναρτήθηκε από http://www.allbest.ru/

αναρτήθηκε από http://www.allbest.ru/

\\ 77- * Kommersant + K + Kommersant

Καλή δραστηριότητα ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές της λεπτής δραστηριότητας του παιδιού στην προσχολική ηλικία

1.1 Η έννοια της οπτικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη ενός προσχολικού προσχολικού

1.2 Στάδια του σχηματισμού της λεπτής δραστηριότητας

1.3 Τύποι λεπτών δραστηριοτήτων, διαθέσιμα παιδιά Preschooler

Κεφάλαιο 2. Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης οπτικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2.1 Μέθοδοι και οργάνωση έρευνα

2.2 Πειραματικά αποτελέσματα έρευνας

συμπέρασμα

Κατάλογος αναφορών *

Αιτήσεις

Εισαγωγή

Η λεπτή δραστηριότητα είναι μια συγκεκριμένη εικονιστική γνώση της πραγματικότητας. Από όλα τα είδη της, το παιδικό σχέδιο μελετάται πιο πλήρως και ευπροσάρμοστο.

Η καλλιτεχνική εκπαίδευση των παιδιών στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα δεν μπορεί να είναι δευτερεύουσα. Καλή τέχνη, πλαστικό χαρτί, σχέδιο τέχνης - οι πιο συναισθηματικές περιοχές των παιδιών. Η συνεργασία με διάφορα υλικά, σε διάφορους τεχνικούς της τέχνης επεκτείνει τις δυνατότητες του παιδιού, αναπτύσσει το χώρο της φαντασίας, δημιουργικές ικανότητες.

Πολλά χρόνια εμπειρίας στην παιδαγωγική εργασία δείχνει ότι η απουσία των απαραίτητων οπτικών δεξιοτήτων στα παιδιά οδηγεί συχνά στα γεγονότα και η αιφνιδιαστικότητα των παιδιών, αφού δεν διαθέτουν ορισμένους τρόπους της εικόνας, τα παιδιά αποκλείουν αυτές τις εικόνες από το σχέδιο τους, σχεδιάζουν αυτό καθιστούν δύσκολη. Προκειμένου το παιδί να ζωγραφίσει με ευχαρίστηση και να βελτιωθεί στο έργο του, ένας ενήλικας πρέπει να τον βοηθήσει εγκαίρως.

Τα παιδιά είναι πολύ δύσκολο να απεικονίσουν αντικείμενα, εικόνες, οικόπεδα χρησιμοποιώντας παραδοσιακές μεθόδους σχεδίασης: βούρτσα, μολύβια, πιλήματα σε σκόνη. Η χρήση μόνο αυτών των αντικειμένων δεν επιτρέπει στα παιδιά να αποκαλύψουν ευρύτερα τις δημιουργικές τους ικανότητες. Δεν προωθούν την ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας.

Στην οπτική δραστηριότητα, το παιδί εκφράζει, προσπαθεί τη δύναμή του και βελτιώνει τις ικανότητές του. Η ωραία δραστηριότητα του δίνει ευχαρίστηση, αλλά πρώτα απ 'όλα εμπλουτίζει την ιδέα του στον κόσμο.

Οι τάξεις σε οπτικές δραστηριότητες, εκτός από την εκπλήρωση των εκπαιδευτικών καθηκόντων, αποτελούν σημαντικό μέσο ολοκληρωμένης ανάπτυξης παιδιών. Κατάρτιση, μοντελοποίηση, appliqués, σχεδιασμός συμβάλλει στην ψυχική, ηθική, αισθητική και φυσική αγωγή των προσχολικών προσχολικών. Ο ρόλος της λεπτής δημιουργικότητας ως μέσου αισθητικής εκπαίδευσης και η επιρροή της στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της δημιουργικής φαντασίας ειδικότερα, καθίσταται πρόσφατα ιδιαίτερη σημασία. Από την άποψη αυτή, υπάρχει ανάγκη ενεργού χρήσης των δυνατοτήτων διαφόρων μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης στην εκπαιδευτική διαδικασία ως ανεξάντλητη πηγή ανάπτυξης των εφευρετικών ικανοτήτων των προσχολικών προσχολικών.

Pedaggers E. A. Fleina, J. Α. Bashilov, Ν. Ι. ΤΚΑΧΕΝΒΟ, Ε. Β. ΚΟΡΟΝΙΒΒ, Ψυχολόγοι Κ. Ν. Κορνιλόφ, Ι. Λ. Ερκακόφ, έλαβαν στο Visual, A. M. Schubert, ιστορικούς τέχνης F. I. Schmit, Α. Β. Bakushinsky και άλλοι.

Αντικείμενο μελέτης: Λεπτή δραστηριότητα.

Θέμα της μελέτης: Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών δευτερογενούς και ανώτερης προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός έρευνας:Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών δευτερογενούς και ανώτερης προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι της έρευνας

1. Να εξερευνήσετε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία σχετικά με το πρόβλημα της έρευνας.

2. Να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας.

3. Να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας.

4. Συγκρίνετε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών δευτερογενούς και ανώτερης προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Για την επίλυση των στόχων της μελέτης σχετικά με το θεωρητικό επίπεδο, χρησιμοποιήθηκαν οι μέθοδοι συγκριτικής ανάλυσης ψυχολογικής και παιδαγωγικής λογοτεχνίας.

Σχετικά με την εμπειρική σκηνή - το πείραμα.

Για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων που χρησιμοποιούνται ποσοτική και υψηλής ποιότητας ανάλυση.

Ερευνητική βάση: Η μελέτη πραγματοποιήθηκε με βάση το Goo "Νηπιαγωγείο-Κήπο Νο. 478 του Μινσκ." Η μελέτη αφορούσε 2 ομάδες (μεσαία και ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας).

Πρακτική σημασία των αποτελεσμάτων. Οι προτεινόμενες περιλήψεις των τάξεων και των καθηκόντων για τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο έργο του προσχολικής οργάνου στις τάξεις των οπτικών δραστηριοτήτων.

Δομή της εργασίας.Η εργασία των μαθημάτων αποτελείται από τη διοίκηση, δύο κεφάλαια (θεωρητικά και πρακτικά), φυλάκιση, μια λίστα λογοτεχνίας που χρησιμοποιείται (26 πηγές), εφαρμογών (8 ονόματα). Η συνολική εργασία χωρίς αίτηση είναι 34 σελίδες.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές των εικόνωνΠαιδική δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία

1.1 Την έννοια της οπτικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη ενός προσχολικού προσχολικού

Σύμφωνα με τον A.V. Zaporozhets, "Όπως κατακτηθεί η όμορφη δραστηριότητα, το παιδί δημιουργείται εσωτερικό, το ιδανικό σχέδιο δραστηριότητας που λείπει στην πρώιμη παιδική ηλικία. Το σχέδιο λειτουργεί ως υλική υποστήριξη αυτής της δραστηριότητας. "

V.s. Η Mukhina σημειώνει ότι "η οπτική δραστηριότητα, παρέχοντας συγκεκριμένο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της αντίληψης και της σκέψης, οργανώνει την ικανότητα όχι μόνο να παρακολουθεί, αλλά και να δει, επιτρέπει στο παιδί να μεταφέρει τον κόσμο στον δικό της τρόπο και μόνο Αργότερα - σύμφωνα με τους υιοθετημένους νόμους. Η χρήση του χρώματος αρχίζει σταδιακά να επηρεάζει την ανάπτυξη άμεσης αντίληψης και, το πιο σημαντικό, τα αισθητικά συναισθήματα του παιδιού. "

Kosmasovskaya v.b. Στο βιβλίο "Θεωρία και μέθοδοι ωραίων δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο", γράφει ότι "οι οπτικές δραστηριότητες είναι στενά συνδεδεμένες Με γνώση των άλλων ΖΩΗ. Αρχικά, αυτή είναι μια άμεση γνωστοποίηση με τις ιδιότητες των υλικών (χαρτί, μολύβια, χρώματα, πηλό κ.λπ.), η γνώση της σύνδεσης με το προκύπτον αποτέλεσμα. Στο μέλλον, το παιδί συνεχίζει να αποκτά γνώση των γύρω στοιχείων, των υλικών και του εξοπλισμού, αλλά το ενδιαφέρον του για το υλικό θα οφείλεται στην επιθυμία να μεταφέρει τις σκέψεις τους, τις εντυπώσεις του κόσμου σε όλο τον κόσμο.

Διευκρίνιση και εμβάθυνση των οπτικών αναπαραστάσεων των παιδιών σχετικά με τα γύρω στοιχεία. Επί του παρόντος, το ζήτημα των ιδιαιτεροτήτων της εξέλιξης της σκέψης του παιδιού λόγω διαφόρων δραστηριοτήτων ήταν αρκετά βαθιά μελετηθεί.

Στην προσχολική ηλικία, εκτός από οπτικές μορφές σκέψη Σχετικά με τη διαδικασία πρακτικής εργασίας, είναι επίσης δυνατή ένα υψηλότερο επίπεδο σκέψης - οπτικό σχήμα. Ένα παιδί με βάση τις ψυχικές επιχειρήσεις μπορεί να παρουσιάσει το αποτέλεσμα της δουλειάς του και στη συνέχεια να αρχίσει να ενεργεί. Ως εκ τούτου, πριν από την έναρξη της εικόνας, τα παιδιά επιλύουν ψυχικά καθήκοντα με βάση τις έννοιες τους και στη συνέχεια αναζητούν τρόπους για την εφαρμογή αυτού του έργου. Το παιδί της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να δημιουργήσει τέτοιες πραγματικές και φανταστικές εικόνες που αισθάνθηκε αισθησικά.

Οι ωραίες δραστηριότητες σχετίζονται στενά με την επίλυση εργασιών ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Η σύνδεση αυτή πραγματοποιείται μέσω της διατήρησης των παιδιών, καθορίζοντας μια ορισμένη στάση απέναντι στη γύρω πραγματικότητα και την εκπαίδευση σε παιδιά παρατήρησης, επιμονής, δραστηριότητας, ανεξαρτησίας, πρωτοβουλιών, δεξιοτήτων για να ακούσει και να εκτελέσει το έργο, φέρνουν το έργο να ξεκινήσει το έργο τέλος.

Η γύρω ζωή δίνει σε παιδιά πλούσιες εντυπώσεις, οι οποίες στη συνέχεια αντικατοπτρίζονται στα σχέδιά τους, στις εφαρμογές κ.λπ. στη διαδικασία της εικόνας, η στάση απέναντι στην απεικονιζόμενη είναι σταθερή, δεδομένου ότι το παιδί αντιμετωπίζει και πάλι αυτά τα συναισθήματα που βίωσαν στην αντίληψη αυτού του γεγονότος φαινόμενο. Ως εκ τούτου, το περιεχόμενο του έργου έχει μεγάλη επιρροή στο σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού.

Πλούσιο υλικό για ηθικές και αισθητικές εμπειρίες Δίνει φύση: φωτεινά συνδυασμούς χρωμάτων, μια ποικιλία μορφών, η μεγαλύτερη ομορφιά πολλών φαινομένων (καταιγίδα, θαλάσσιο surf, blizzard κλπ.).

Η ωραία δραστηριότητα βοηθά στην ενοποίηση στα παιδιά Παραστάσεις σχετικά με την εργασία Ανθρώπους, τη ζωή τους. Οι appliqués των preschoolers κάνουν διακοσμητικά σχέδια λαχανικών, φρούτων, χρωμάτων. Ο δάσκαλος στις τάξεις σε αυτά τα θέματα λέει όχι μόνο για το σχεδιασμό, τη μορφή των αντικειμένων που απεικονίζονται, το χρώμα τους, αλλά και για το μεγάλο έργο που συνδέεται με τη δημιουργία τους.

Στη διαδικασία σχεδίασης, η μοντελοποίηση, ο σχεδιασμός τέτοιων σημαντικών προσωπικών ιδιότητες σχηματίζεται ως Δραστηριότητα, ανεξαρτησία, πρωτοβουλίαΠοια είναι τα κύρια συστατικά των δημιουργικών δραστηριοτήτων. Το παιδί τείνει να δραστηριοποιείται στην παρακολούθηση, την εκτέλεση εργασίας, να δείξει την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία κατά τη σκέψη του περιεχομένου, την επιλογή των υλικών, τη χρήση διαφόρων μέσων καλλιτεχνικής εκφραστικότητας. Εξίσου σημαντικό είναι η ανατροφή της σκόπιμης εργασίας, η ικανότητα να το φέρει στο τέλος.

Στη διαδικασία των οπτικών δραστηριοτήτων Αναφέρεται σε preschoolers μια αίσθηση εταιρικής σχέσης, αμοιβαίας συνδρομής. Εργασία στην εικόνα, τα παιδιά συχνά απευθύνονται μεταξύ τους για συμβουλές, βοήθεια. Στο τέλος των τάξεων, πραγματοποιείται συλλογική ανάλυση των παιδιών, η οποία συμβάλλει στη δημιουργία αντικειμενικών αξιολογήσεων των σχεδίων και των συρμάτων των συντρόφων.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, το έργο των προσχολικών οργανώσεων οργανώνεται ως συλλογική εκτέλεση ενός έργου, κατά τη διαδικασία της οποίας η δεξιότητά τους ανατίθεται Μαζί, συντονισμένοι στην εργασία, έρχονται να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον.

Η λεπτή δραστηριότητα έχει μεγάλη σημασία στην επίλυση προβλημάτων Αισθητική εκπαίδευσηΔεδομένου ότι στη φύση είναι μια καλλιτεχνική δραστηριότητα. Είναι σημαντικό στα παιδιά να εκπαιδεύσουν την αισθητική στάση απέναντι στο περιβάλλον, τη δυνατότητα να δουν και να αισθάνονται την υπέροχη, να αναπτύξει καλλιτεχνική γεύση και δημιουργικές ικανότητες.

Η ωραία δραστηριότητα διαδραματίζει μεγάλο ρόλο στην εκπαίδευση. Αισθητικά συναισθήματα του Preschooler. Οι ιδιαιτερότητες της κατάρτισης, τη μοντελοποίηση, το appliqué, το σχεδιασμό παρέχει άφθονες ευκαιρίες για γνώση της όμορφης, για την ανάπτυξη συναισθηματικά αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα. Η Fine Art δείχνει έναν άνθρωπο τον κόσμο της πραγματικής ομορφιάς, αποτελεί τις πεποιθήσεις του, επηρεάζει τη συμπεριφορά.

Ωραία δραστηριότητα προωθεί την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, Η οποία είναι δυνατή μόνο στη διαδικασία αφομοίωσης και πρακτικής εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων. "

Οι παραγωγικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου του σχεδίου, διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Β.μ. Η θερμότητα γράφει ότι "Το έργο της εικόνας πρέπει να απαιτήσει οξεία αντίληψη, την αληθινή αίσθηση των πραγμάτων ... Επισύρω ότι το έργο απεικονίζεται ορατό, το παιδί αναπόφευκτα δακρύνει με έναν νέο τρόπο, πολύ πιο έντονο και ακριβέστερο για να δούμε τα πράγματα".

Komarova ts σημειώνει ότι "όλοι οι τύποι οπτικών δραστηριοτήτων με τη σωστή οργάνωση έχουν θετική επίδραση σωματική ανάπτυξη Παιδί. Συμβάλλουν στην αύξηση του κοινού ζωτικού τόνου, δημιουργώντας μια χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση. Μεγάλη αξία για το σχέδιο και τη μοντελοποίηση έχει όραμα. Για να σχεδιάσετε, κόψτε το θέμα, όχι μόνο για να το δείτε και να μάθετε. Η εικόνα του αντικειμένου απαιτεί μια σαφή ιδέα για το χρώμα, το σχήμα του, το σχεδιασμό που μπορεί να επιτευχθεί ως αποτέλεσμα προκαταρκτικών στοχοθετημένων παρατηρήσεων. Σε αυτό το έργο, ο ρόλος της οπτικής συσκευής είναι ιδιαίτερα σημαντικός. "

Kvarch n.v. γράφει ότι "στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας σχηματίζεται ενεργά από την οπτική μνήμη Παιδί. Όπως είναι γνωστό, η ανεπτυγμένη μνήμη χρησιμεύει ως προϋπόθεση για την επιτυχή γνώση της πραγματικότητας, δεδομένου ότι λόγω των διαδικασιών μνήμης, της απομνημόνευσης, της αναγνώρισης, της αναπαραγωγής των ενημερωμένων αντικειμένων και των φαινομένων, εδραιώνει τις εμπειρίες του παρελθόντος.

Η λεπτή δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς τη λειτουργία των εικόνων μνήμης και τις παρουσιάσεις του παιδιού, που λαμβάνεται απευθείας στη διαδικασία σχεδίασης, μοντελοποίησης κλπ. Ο απώτερος στόχος για το Preschooler είναι αυτή η γνώση του θέματος που θα έδινε την ευκαιρία να διαθέσει την ικανότητα να το απελευθερώσει τελείως στην παρουσίαση. "

Γράφοντας, μοντελοποίηση, εφαρμογή, σχεδιασμός συμβάλλουν στην ανάπτυξη Χέρια ενός παιδιού, ειδικά οι μύες των βούρτσες και τα δάχτυλα, που είναι τόσο σημαντικά για την περαιτέρω επιστολή μάθησης στο σχολείο.

Οι δεξιότητες εργασίας που αγοράζονται από τα παιδιά στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας αναπτύσσουν επίσης το χέρι και το μάτι του παιδιού και μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικούς τύπους εργασίας.

Κατά τη διάρκεια των τάξεων, παράγεται η σωστή προσγείωση κατάρτισης, καθώς οι οπτικές δραστηριότητες συνδέονται σχεδόν πάντα με μια στατική θέση και μια συγκεκριμένη στάση.

Τα μαθήματα έλξης είναι πολύ σημαντικά κατά την προετοιμασία ενός παιδιού για τη σχολική μάθηση. Τα παιδιά μαθαίνουν να κρατούν μια ορισμένη θέση της υπόθεσης, τα χέρια, το σκίτσο μολύβι, βούρτσες, ρυθμίστε το πεδίο εφαρμογής, το ρυθμό, την αντοχή, να ακούσετε και να απομνημονεύσετε μια εργασία, να το εκτελέσετε με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, στοιβάζονται στο χρόνο, αξιολογήστε το έργο, Και διορθώστε τα σφάλματα, να σχεδιάσετε δραστηριότητες, να ξεκινήσετε στο τέλος, να διατηρήσετε στο χώρο εργασίας, εργαλεία, υλικά (R.G. Kazakova, VB).

Έτσι, οι τάξεις της εικαστικής τέχνης αποτελούν σημαντικό μέσο ολοκληρωμένης ανάπτυξης παιδιών. Στη διαδικασία των οπτικών δραστηριοτήτων, οι οπτικές αναπαραστάσεις των παιδιών σχετικά με τα γύρω αντικείμενα καθορίζονται και εμβαθύνουν, η σκέψη, η προσοχή, η μνήμη, οι μικροκινητήρες αναπτύσσονται. Συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Στη διαδικασία δραστηριότητας, τέτοιες σημαντικές προσωπικές ιδιότητες σχηματίζονται ως δραστηριότητα, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, σκοπιμότητα. Συμβάλλει στην ηθική, αισθητική, σωματική και εργατική εκπαίδευση. Και επίσης φέρνει μια αίσθηση της εταιρικής σχέσης, την αμοιβαία βοήθεια από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1.2 Στάδια του σχηματισμού οπτικών δραστηριοτήτων

Στη μελέτη του Yu.A. Poluyanov, έλαβε τις ακόλουθες περιόδους ανάπτυξης εικόνας, καλύπτοντας ολόκληρη την περίοδο της παιδικής ηλικίας: η περίοδος σχεδίασης (ή το στάδιο "doodle") και η εικονογραφική περίοδος: το στάδιο των απεικονίσεων, το στάδιο του τα οπτικά σχήματα, το στάδιο των πιστών εικόνων, το δεξί στάδιο (ή ρεαλιστικές) εικόνες. "

Δύσκολη περίοδος - Αυτή είναι η περίοδος των "doodles", "Marajan", η οποία, ξεκινώντας από την ηλικία των 1,5-2 ετών, διαρκεί έως και 3-3,5 χρόνια. Αυτό το στάδιο είναι συνεχές και μη ομοιόμορφο. Μερικοί συγγραφείς το μοιράζονται, με τη σειρά τους, σε μικρότερα στάδια: μιμούνται κινήσεις ενηλίκων. Απαιτούν τα doodles. γραμμές σχεδίασης. επαναλαμβανόμενο doodle; στολίδι (κύριο κύριο σχήμα); Εμφάνιση εικόνας.

V.v. Το Zenkovsky περιγράφει αυτό το στάδιο με φρέσκο: "διακρίνει το στάδιο της" Μαραγίων ", το στάδιο των ρυθμικών doodles, ένα συνεταιριστικό στάδιο.

Στο πρώτο στάδιο για μεγάλο χρονικό διάστημα, το σχέδιο όπως μπορεί να παραμείνει αμετάβλητο. Οι πρώτες γραφικές εκδηλώσεις προκύπτουν σε κάποιο βαθμό τυχαία, ως ένα από τα πιθανά αποτελέσματα του χειρισμού με μολύβι και χαρτί. Φαίνεται ότι το παιδί ενδιαφέρεται για πρώτη θέση, αλλά ένα μολύβι.

Οι ερευνητές του παιδιού Σχέδιο σημείωσαν ότι μετά τις πρώτες πρωταρχικές γραμμές, καθώς η κίνηση του παιδιού γίνεται πιο ακριβής, φαίνεται ότι η δυνατότητα διαφοροποίησης των γραμμών. Επικεντρώνεται στην προσοχή τους, τις επαναλάμβαναν επαναλαμβανόμενες και τους θεωρούν, ενώ αρχίζει να προτιμά μερικά doodles σε άλλους. Κάνει όλες τις νέες και νέες προσπάθειες, προσπαθώντας να επαναλάβουν τις ληφθείσες γραμμές.

Ένα τέτοιο σχέδιο ταυτόχρονα ασκεί το χέρι, οδηγεί σε μεγαλύτερη ομαλότητα και ευκολία κίνησης και στο μέλλον - στην υποβολή αυτής της κίνησης κάποιου ρυθμού. Το Doodle διέταξε, τα εγκεφαλικά επεισόδια πέφτουν δίπλα, γίνονται ρυθμικά - προκύπτει το στάδιο των ρυθμικών doodles.

Το τρίτο και το τελευταίο στάδιο της περιόδου σχεδίασης εμφανίζεται όταν η εικόνα του θέματος προκύπτει ακούσια από τους doodles και προτείνεται μόνο από τη φαντασία του παιδιού. Δηλαδή, το παιδί αρχίζει για πρώτη φορά, και στη συνέχεια, "βλέπει" την εικόνα του θέματος - το ονομάζει. Στη συνέχεια, στην ερώτηση: "Τι ζωγραφίζεις;" - Το παιδί μπορεί με ίσες πιθανότητες να δώσει οποιοδήποτε όνομα στο σχέδιο του. Μπορεί να είναι ένας ήλιος, και η μαμά, και ένα μήλο

Δηλαδή, εμφανίζεται μια συσχέτιση μεταξύ της εικόνας του φύλλου και του τρόπου εμφάνισης του παιδιού (το λεγόμενο συστατικό στάδιο). Είναι σημαντικό το "συσχετιστικό" σχήμα να μην είναι συχνά διαφορετικό από τα ρυθμικά doodles όσον αφορά την ποιότητα και τη φύση χαρακτήρα. Νέο σε αυτό είναι η στάση απέναντί \u200b\u200bτου από το παιδί.

Αυτή η διαδρομή προέρχεται από τα αρχικά εγκεφαλικά επεισόδια στις πρώτες εικόνες, οι οποίες κατέλαβαν στο πρωτόγονο πρόσωπο, δεκάδες χιλιάδες χρόνια, το παιδί έχει πολύ σύντομη περικοπή: σε 3-3,5 χρόνια προχωρά στην επόμενη περίοδο - οπτική. Ακίνητα υπό όρους, είναι δυνατόν να εξεταστεί η στιγμή που το παιδί προκύπτει για πρώτη φορά το σχέδιο "(δηλαδή αυθαίρετη πρόθεση, στόχος, αρχή της στοχοθετημένης δραστηριότητας) για να αντλήσει κάτι. Και μόνο τότε το ίδιο το σχέδιο παράγεται.

Το πρώτο στάδιο της οπτικής περιόδου είναι τα σχέδια με πρωτόγονη εκφραστικότητα (3-5 έτη). Το παιδί προσπαθεί να εκφράσει τη γραμμή για να εκφράσει συναισθήματα και κινήσεις (για παράδειγμα, το άλμα του κοριτσιού απεικονίζεται με τη μορφή μιας γραμμής ζιγκ-ζαγκ). Αυτά τα σχέδια, σύμφωνα με τους ερευνητές, "Mimiche", και όχι "γραφικό". Αληθινά, παιδιά μετά από λίγο, ξεχνούν ότι απεικονίστηκαν (για αυτούς ζιγκ-ζαγκ μπορούν να συσχετιστούν, για παράδειγμα, με φράχτη).

Έτσι, το πρώτο doodle του παιδιού δεν ανήκει στο πεδίο της εικόνας, αλλά μάλλον στην περιοχή αναπαράστασης. Σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης των σχεδίων των παιδιών, δεν υπάρχει ακόμα σύνδεση μεταξύ εκφραστικών και οπτικών λειτουργιών.

Σύμφωνα με το V.S. Mukhina, "Η μετάβαση ενός παιδιού από την περίοδο σχεδίασης στην εικόνα περιλαμβάνει δύο αρκετά σαφώς διαφορετικές φάσεις: πρώτα υπάρχει αναγνώριση του θέματος σε τυχαίο συνδυασμό γραμμών, τότε η εκ προθέσεως εικόνα." Μετά από 3,5 χρόνια, μπορείτε ήδη να μιλήσετε για την εμφάνιση μιας σχηματικής εικόνας.

Προσπαθώντας να απεικονίσει κάτι σκυρόδεμα, ένα πρόωρο παιδί ζωγραφίζει ένα συνδυασμό γραμμών (γραφική εικόνα), η οποία στην προηγούμενη εμπειρία του συσχετίστηκε με ένα ή ένα άλλο στοιχείο. Αλλά οι πρώτες προσπάθειες της εικόνας διαφορετικών αντικειμένων είναι πιο κλειστές στρογγυλεμένες γραμμές και είναι μόνο η ονομασία του θέματος χωρίς ομοιότητα με αυτό, πράγμα που δεν μπορεί να ικανοποιήσει τους ανθρώπους γύρω.

Συχνά το παιδί δεν μπορεί να θυμηθεί τι ζωγραφίσει για το θέμα. Ως εκ τούτου, πρέπει να τραβήξει μόνο τα αντικείμενα που έχουν ομοιότητες με κυριότερες γραφικές δεξιότητες. Ταυτόχρονα, το παιδί συνεχίζει να αναζητά νέες γραφικές εικόνες και ταυτόχρονα μπορεί να αρνηθεί κατηγορηματικά να απεικονίσει αυτά τα αντικείμενα για τα οποία δεν έχει γραφικές εικόνες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί αντλεί μόνο μερικά συγκεκριμένα στοιχεία.

Σε γενικές γραμμές, τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: όσοι προτιμούν να σχεδιάσουν μεμονωμένα αντικείμενα - "οπτικοακουστικά" (αναπτύσσουν κυρίως την ικανότητα της εικόνας) και εκείνων που έχουν την τάση να αναπτύξουν το οικόπεδο, την αφήγηση, - "Communicators "(Έχουν μια εικόνα του οικοπέδου στην εικόνα συμπληρώνεται από την ομιλία και αποκτά έναν χαρακτήρα τυχερών παιχνιδιών)

Στο επόμενο (δεύτερο) στάδιο της οπτικής περιόδου (6-7 έτη), τα σχέδια των παιδιών γίνονται ακόμη πιο σχηματικά. Το παιδί διακρίνει την κίνηση, τα συναισθήματα και τις εκφράσεις του προσώπου. Αντικείμενα που απεικονίζει έχει έντονη χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά. Είναι ενδιαφέρον ότι τα μικρά παιδιά είναι σε θέση να αναγνωρίσουν εικόνες από τους συνομηλίκους.

Παρακολουθώντας το σχέδιο των παιδιών, μπορεί να σημειωθεί ότι το παιδί αντλεί σχηματικές εικόνες του θέματος συχνά με μνήμη και όχι από τη φύση. Σχεδιάζει κάτι που ξέρει για αυτό το θέμα. Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί αντλεί έναν αναβάτη σε ένα άλογο σε ένα προφίλ, τραβάει και τα δύο πόδια από τον αναβάτη. Ή, που απεικονίζει ένα άτομο στο προφίλ, κάνει δύο μάτια στην εικόνα. Εάν το παιδί θέλει να σχεδιάσει έναν ντυμένο άνδρα, απεικονίζει πρώτα γυμνό, έπειτα ζωγραφίζει τα ρούχα έτσι ώστε ολόκληρο το σώμα να λάμπει μέσα από τα ρούχα, και το πορτοφόλι είναι ορατό στην τσέπη του και ακόμη και τα κέρματα σε αυτό (υπάρχει ένας νόμος της διαφάνειας των παιδιών σχέδιο.

Στο μέλλον, καθώς αναπτύσσεται η εικόνα (σε ένα είδος τρίτου σταδίου), μια αίσθηση μορφής και γραμμής εμφανίζεται σε ορφανοτροφεία. Το παιδί χρειάζεται μια ανάγκη όχι μόνο να καταγράφει συγκεκριμένα σημάδια του περιγραφόμενου στοιχείου, αλλά και να μεταδίδει επίσημες σχέσεις.

Τα σχέδια εξακολουθούν να έχουν τη μορφή ενός σχήματος, και ταυτόχρονα υπάρχουν πρώτες εικόνες εικόνων παρόμοιων με την πραγματικότητα.

Όσον αφορά τα πρότυπα παρατήρησης, δεν υπάρχει ενιαία γνώμη μεταξύ των συγγραφέων που ασχολούνται με το σχέδιο των παιδιών. Έτσι, από την άποψη V.S. Mukhina, το σχέδιο από τη φύση συμβαίνει υπό την επίδραση του ειδικού αντίκτυπου των ενηλίκων και οι συνθήκες που δημιουργούνται στη διαδικασία μάθησης ενθαρρύνουν τα παιδιά να βελτιώσουν τις γραφικές εικόνες, φέρνουν νέα στοιχεία σε αυτά που δείχνουν τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων των αντικειμένων. Ο Κ. Buller πίστευε ότι ένα τέτοιο σχέδιο αντανακλά το καλλιτεχνικό δώρο του παιδιού.

Το τελευταίο στάδιο της οπτικής περιόδου είναι εύλογες εικόνες. Εδώ υπάρχει μια σταδιακή άρνηση του συστήματος και γίνονται οι πρώτες προσπάθειες για την αναπαραγωγή του πραγματικού τύπου αντικειμένων. Τα στοιχεία γίνονται όλο και πιο αναλογικά και λεπτομερή. Επεκτείνει το θέμα των σχεδίων.

Στο στάδιο των αξιόπιστων εικόνων, το παιδικό σχέδιο χάνει σε μεγάλο βαθμό την "παιδική ικανότητα", δηλαδή τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που είναι χαρακτηριστικά του σχεδίου του παιδιού. Στο Kershenshteiner (1924), το στάδιο αυτό χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το σχέδιο έχει τον τύπο της σιλουέτας ή των περιγραμμάτων χωρίς να μεταδίδει την προοπτική, την πλαστικότητα του θέματος. Χωρίς τη βοήθεια από το εξωτερικό, κατά τη γνώμη του, μόνο λίγα παιδιά στις δικές τους δυνάμεις είναι περισσότερο από αυτό το στάδιο.

Έτσι, η ανάπτυξη οπτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει 2 στάδια: η περίοδος σχεδίασης (ή το στάδιο "doodle") και η εικονογραφική περίοδος: (στάδιο των Fressless Images, το στάδιο των λεπτών προγραμμάτων, το στάδιο των σωστών εικόνων, το στάδιο της σωστής ( ή ρεαλιστική) απεικονίζεται).

1.3 Τύποι οπτικών δραστηριοτήτων που διατίθενται στο παιδικό προσχολικό

Στο νηπιαγωγείο, οι οπτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τέτοιους τύπους τάξεων ως σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή και σχεδίαση. Κάθε ένα από αυτά τα είδη έχει τις δικές του δυνατότητες στη χαρτογράφηση των εντυπώσεων του παιδιού για τον κόσμο γύρω. Ως εκ τούτου, τα γενικά καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οπτικές δραστηριότητες καθορίζονται ανάλογα με τα χαρακτηριστικά κάθε είδους, την πρωτοτυπία του υλικού και των τεχνικών εργασίας με αυτό.

Το σχέδιο είναι μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών, δίνοντας υπέροχο χώρο για την εκδήλωση της δημιουργικής τους δραστηριότητας.

Ωστόσο, η ευαισθητοποίηση και η τεχνική μάθηση των τεχνικών σχεδίασης είναι αρκετά μεγαλύτερες δυσκολίες για ένα μικρό παιδί, οπότε ο δάσκαλος πρέπει να προσεγγίσει το θέμα της εργασίας με μεγάλη προσοχή.

Στο νηπιαγωγείο, που χρησιμοποιούνται κυρίως χρωματιστά μολύβια, χρώματα ακουαρέλας και γκουάς, τα οποία έχουν διαφορετικές οπτικές δυνατότητες.

Ένα μολύβι δημιουργεί μια γραμμική μορφή. Ταυτόχρονα, ένα μέρος εντοπίζεται σταδιακά, προστίθενται διάφορες λεπτομέρειες. Στη συνέχεια η γραμμική εικόνα είναι βαμμένη. Μια τέτοια ακολουθία δημιουργίας μιας φωτογραφίας διευκολύνει την αναλυτική δραστηριότητα της σκέψης του παιδιού. Σχεδιάζοντας ένα μέρος, θυμάται ή βλέπει σε είδος, πάνω από το οποίο μέρος πρέπει να λειτουργήσει περαιτέρω. Επιπλέον, τα γραμμικά περιγράμματα βοηθούν στη ζωγραφική του σχεδίου, δείχνοντας σαφώς τα όρια των εξαρτημάτων.

Στη ζωγραφική με χρώματα (γκουάς και ακουαρέλα), η δημιουργία μιας μορφής προέρχεται από ένα πολύχρωμο σημείο. Από την άποψη αυτή, τα χρώματα έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη του αισθήματος του χρώματος και της μορφής. Τα χρώματα είναι εύκολο να μεταφερθούν ο πλούτος χρώματος της γύρω ζωής: ένας σαφής ουρανός, ηλιοβασίλεμα και ηλιοβασίλεμα, η γαλάζια θάλασσα, κλπ. Στην απόδοση των μολυβιών, αυτά τα θέματα των εργασιακών καλλιεργειών απαιτούνται, απαιτούν καλά αναπτυγμένες τεχνικές δεξιότητες.

Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου ορίζει τους τύπους γραφικών υλικών για κάθε ηλικιακή ομάδα. Για ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε επιπλέον ένα μολύβι άνθρακα, χρωματιστά κραγιόνια, παστέλ, sangin. Αυτά τα υλικά επεκτείνουν τις οπτικές δυνατότητες των παιδιών. Όταν εργάζεστε άνθρακα και sanguine, η εικόνα λαμβάνεται με ένα χρώμα, το οποίο σας επιτρέπει να εστιάσετε στη φόρμα και τη μετάδοση του αντικειμένου. Έγχρωμη ρηχή διευκολύνει τη ζωγραφική μεγάλων επιφανειών και μεγάλων μορφών. Το παστέλ καθιστά δυνατή τη μετάδοση μιας ποικιλίας αποχρώσεων του χρώματος.

Η πρωτοτυπία της μοντελοποίησης ως ένας από τους τύπους οπτικής δραστηριότητας έγκειται στην τρισδιάστατη μέθοδο εικόνας. Η μοντελοποίηση είναι ένας τύπος γλυπτικής, ο οποίος περιλαμβάνει την εργασία όχι μόνο με ένα μαλακό υλικό, αλλά και με στερεό (μάρμαρο, γρανίτη κ.λπ.) - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι διαθέσιμα για να καταναλώσουν τεχνικές εργασίας μόνο με μαλακά πλαστικά υλικά, εύκολο στη χρήση χέρι , - Πηλός και πλαστελίνη.

Τα παιδιά κάνουν τους ανθρώπους, τα ζώα, τα πιάτα, τις μεταφορές, τα λαχανικά, τα φρούτα, τα παιχνίδια. Μια ποικιλία θεμάτων οφείλεται στο γεγονός ότι η μοντελοποίηση, όπως και άλλοι τύποι οπτικών δραστηριοτήτων, εκτελεί κυρίως εκπαιδευτικά καθήκοντα, ικανοποιώντας τις γνωστικές και δημιουργικές ανάγκες του παιδιού.

Η πλαστικότητα του υλικού και ο όγκος της απεικονιζόμενης φόρμας επιτρέπουν στο προσχολικό να κυριαρχεί ορισμένες τεχνικές τεχνικές στη μοντελοποίηση και όχι στο σχέδιο. Για παράδειγμα, η μετάδοση κυκλοφορίας στο σχήμα είναι μια πολύπλοκη εργασία που απαιτεί μακροχρόνια μάθηση. Στη μοντελοποίηση, διευκολύνεται η λύση αυτής της εργασίας. Το παιδί πρώτα γλυπτά το αντικείμενο σε μια στατική θέση, και στη συνέχεια στρέφει τα μέρη του σύμφωνα με το σχεδιασμό.

Η μετάδοση χωρικών αναλογιών στοιχείων στη μοντελοποίηση είναι επίσης απλοποιημένη - αντικείμενα, όπως στην πραγματική ζωή, συσκευάζονται μεταξύ τους, πιο κοντά περισσότερο από το κέντρο της σύνθεσης. Τα ζητήματα των προοπτικών στη μοντελοποίηση απλά αφαιρούνται.

Το κύριο μέσο στη δημιουργία μιας εικόνας στη μοντελοποίηση είναι η μετάδοση της μορφής χύδην. Το χρώμα χρησιμοποιείται περιορισμένο. Συνήθως ζωγραφίζεται από αυτές τις εργασίες που θα εφαρμοστούν στη συνέχεια στα παιδικά παιχνίδια.

Η κύρια θέση στις τάξεις είναι η λαβή είναι πηλός ως το πιο πλαστικό υλικό. Καλά μαγειρεμένα, επηρεάζεται εύκολα από ένα χέρι ακόμη και ένα παιδί ηλικίας 2 ετών. Τα αποξηραμένα έργα αργίλου μπορούν να αποθηκευτούν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η πλαστελίνη έχει μικρότερες πλαστικές δυνατότητες. Απαιτεί προθέρμανση, ενώ σε μια ισχυρά προθερμασμένη κατάσταση, χάνει πλαστικότητα, κολλάει στα χέρια του, προκαλώντας δυσάρεστες δερματικές αισθήσεις. Τα Preschoolers εργάζονται με πλαστελίνη κυρίως εκτός των ομαδικών τάξεων.

Στη διαδικασία των τάξεων, τα παιδιά εξοικειώνονται με απλές και πολύπλοκες μορφές διαφόρων αντικειμένων, εξαρτημάτων και σιλουέτες των οποίων κόβονται και κολλημένα. Η δημιουργία εικόνων σιλουέτα απαιτεί μεγάλη δουλειά σκέψης και φαντασίας, αφού σε σιλουέτα δεν υπάρχουν μέρη που είναι μερικές φορές τα κύρια σημεία του θέματος.

Οι τάξεις του appliqué συμβάλλουν στην ανάπτυξη μαθηματικών ιδεών. Τα Preschoolers γνωρίζουν τα ονόματα και τα σημάδια των απλούστεων γεωμετρικών μορφών, λαμβάνουν μια ιδέα της χωρικής θέσης των αντικειμένων και των τμημάτων τους (στα αριστερά, δεξιά, στη γωνία, στο κέντρο κλπ.) Και οι αξίες (Περισσότερο, λιγότερο). Αυτές οι πολύπλοκες έννοιες χωνεύονται εύκολα από τα παιδιά στη διαδικασία δημιουργίας ενός διακοσμητικού σχεδίου ή στην εικόνα του αντικειμένου σε μέρη.

Στη διαδικασία των τάξεων, τα preschoolers αναπτύσσουν ένα αίσθημα χρώματος, ρυθμού, συμμετρίας και καλλιτεχνικής γεύσης σχηματίζεται σε αυτή τη βάση. Δεν χρειάζεται να κάνουν τα ίδια τα χρώματα ή να ζωγραφίσουν τη φόρμα. Παρέχοντας τα παιδιά με χαρτί διαφορετικών χρωμάτων και αποχρώσεων, φέρνουν την ικανότητα να επιλέξουν όμορφους συνδυασμούς.

Με τις έννοιες του ρυθμού και της συμμετρίας, τα παιδιά γνωρίζουν ήδη στην νεότερη ηλικία όταν διανέμουν στοιχεία του διακοσμητικού σχεδίου. Οι τάξεις του appliqué διδάσκουν τα παιδιά στην προγραμματισμένη οργάνωση της εργασίας, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική εδώ, καθώς σε αυτή τη μορφή τέχνης, η ακολουθία των τμημάτων που συνδέει μεγάλη σημασία για τη δημιουργία της σύνθεσης (μεγάλες μορφές επικολλώνονται, τότε τα μέρη. Στο οικόπεδο - πρώτα Υπόβαθρο, στη συνέχεια τα δεύτερα αντικείμενα του σχεδίου που προστατεύονται από άλλους και τα τελευταία αντικείμενα του πρώτου σχεδίου).

Η εκτέλεση των εφαρμογών εικόνων συμβάλλει στην ανάπτυξη των μυών του χεριού, ο συντονισμός των κινήσεων. Το παιδί μαθαίνει να δίνει το δικόχρωμο σωστά κομμένα σχήματα, γυρίζοντας το φύλλο χαρτιού, καθορίζει το σχήμα σε ένα φύλλο σε ισότιμη απόσταση μεταξύ τους.

Σχεδιασμός από διάφορα υλικά Περισσότεροι από άλλους τύπους οπτικής δραστηριότητας σχετίζονται με το παιχνίδι. Το παιχνίδι συχνά συνοδεύει τη διαδικασία σχεδιασμού και οι βιοτεχνίες που γίνονται από τα παιδιά χρησιμοποιούνται συνήθως σε παιχνίδια.

Στο νηπιαγωγείο, τέτοιοι τύποι σχεδιασμού χρησιμοποιούνται: από το οικοδομικό υλικό, σύνολα σχεδιαστών, χαρτιού, φυσικών και άλλων υλικών.

Κατά τη διαδικασία του σχεδιασμού, οι προσχολικές ηλικίες αποκτούν ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες. Κατασκευή από το οικοδομικό υλικό, εξοικειώνονται με γεωμετρικές ογκομετρικές μορφές, προετοιμάζουν ιδέες σχετικά με την αξία της συμμετρίας, της ισορροπίας, των αναλογιών. Όταν σχεδιάζετε χαρτί, καθορίζεται η γνώση των παιδιών των γεωμετρικών σχεδίων αεροπλάνων, οι έννοιες σχετικά με την πλευρά, τις γωνίες, το κέντρο. Οι τύποι εξοικειώνονται με τις μεθόδους τροποποίησης επίπεδων μορφών με κάμψη, πτυσσόμενο, κόψιμο, χαρτί κόλλησης, με αποτέλεσμα μια νέα μορφή χύδην.

Η συνεργασία με τα φυσικά και άλλα υλικά επιτρέπει στα παιδιά να δείχνουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, να αποκτήσουν νέες οπτικές δεξιότητες.

Για εποικοδομητικά έργα, κατά κανόνα, χρησιμοποιούνται τελικά σχήματα, που συνδέουν τα παιδιά την επιθυμητή εικόνα. Όλοι οι τύποι σχεδιασμού συμβάλλουν στην ανάπτυξη εποικοδομητικής σκέψης και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Ένα παιδί πρέπει να παρουσιάσει το δημιουργημένο αντικείμενο εκ των προτέρων (διανοητικά ή με βάση το υπάρχον δείγμα), το σχήμα των τμημάτων του, διανοητικά, να δοκιμάσει την έτοιμη μορφή, να προσδιορίσει την καταλληλότητά τους και στη συνέχεια να χρησιμοποιήσει (για τη σύνδεση ξεχωριστών εξαρτημάτων , προσθέστε λεπτομέρειες, εάν απαιτείται - να εφαρμόσετε χρωματισμό). Μια πολύπλοκη διαδικασία σχηματισμού εποικοδομητικής σκέψης απαιτεί προσεκτική και σαφή καθοδήγηση από το παροχές. Όλοι οι εξεταζόμενοι τύποι οπτικών δραστηριοτήτων είναι στενά συνδεδεμένοι. Η σύνδεση αυτή πραγματοποιείται κυρίως μέσω του περιεχομένου της εργασίας. Ορισμένα θέματα είναι κοινά για όλα τα είδη - μια εικόνα των σπιτιών, των μεταφορών, των ζώων κλπ. Έτσι, αν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ή των προπαρασκευαστικών ομάδων κατά τη διάρκεια της μοντελοποίησης ή των εφαρμογών που απεικονίζουν έναν λαγό, τότε οι γνώσεις που αποκτήθηκαν σε αυτές τις τάξεις για τη μορφή, το μέγεθος του , Μέρος αναλογίες που μπορούν να χρησιμοποιήσουν σε σχέδιο σκηνής χωρίς ειδική προπόνηση. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη εάν οι προσχολικές ηλικίες διαθέτουν τις οπτικές και τεχνικές τεχνικές που είναι απαραίτητες για αυτό το έργο - την ικανότητα να σχεδιάζουν στρογγυλεμένα σχήματα, αντικείμενα θέσης στο φύλλο.

Η σχέση μεταξύ διαφόρων τύπων οπτικής δραστηριότητας διεξάγεται με συνέπεια τις διαμορφωτικές κινήσεις στην εργασία με διάφορα υλικά. Έτσι, η εξοικείωση με τη στρογγυλεμένη μορφή είναι καλύτερα να ξεκινήσετε με τη μοντελοποίηση, όπου λαμβάνεται όγκος. Στο appliqués, το παιδί συναντά το επίπεδο σχήμα του κύκλου. Το σχέδιο δημιουργεί ένα γραμμικό περίγραμμα. Έτσι, κατά τον προγραμματισμό του έργου, ο εκπαιδευτικός πρέπει να σκεφτεί προσεκτικά, η χρήση του οποίου το υλικό θα επιτρέψει τα παιδιά να διευρυνθούν γρήγορα και εύκολα τις δεξιότητες εικόνας. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στις τάξεις σε έναν τύπο οπτικής δραστηριότητας μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία στην τάξη άλλων τύπων εργασίας και με ένα άλλο υλικό.

Το αναπτυσσόμενο δυναμικό των παραγωγικών δραστηριοτήτων σε σχέση με τις δημιουργικές δυνατότητες των προσχολικών προϊόντων είναι το παραδοσιακό θέμα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης. Στις εργασίες του Ν. Α. Vetrogina, Α. Ν. Davidchuk, Ο. Μ. Dyachenko, Μ. V. Yermolava, Τ. G. Kazakova, Τ. Komarova, V. S. Mukhina, Ν. Ν. Παλαγίνα, L.A. Paramonova, Ν. Ν. Poddelakova, Yu. Α. Semianova, Ν. Π. Sakulina, G. V. Uradovsky et al. Διαφορετικές πτυχές αυτού του δυναμικού αποκαλύφθηκαν σε σχέση με τις μουσικές, οπτικές, εποικοδομητικές δραστηριότητες του παιδιού. Σε αυτά τα έργα, έγινε προσπάθεια να επεκταθεί σημαντικά η προοπτική της δημιουργικής ανάπτυξης του παιδιού ενόψει των παραγωγικών δραστηριοτήτων με δομές διαφόρων πολυπλοκότητας, από ειδική οργάνωση αυτών των δραστηριοτήτων.

Έτσι, στην προσχολική ηλικία, οι κύριοι τύποι ωραίων δραστηριοτήτων σχεδιάζουν, μοντελοποίηση, εφαρμογή, σχεδιασμός.

Συμπεράσματα στοΤο πρώτο κεφάλαιο

Με βάση την ανάλυση της επιστημονικής λογοτεχνίας, έγιναν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

· Οι τάξεις της εικαστικής τέχνης αποτελούν σημαντικό μέσο ολοκληρωμένης ανάπτυξης παιδιών. Στη διαδικασία των οπτικών δραστηριοτήτων, οι οπτικές αναπαραστάσεις των παιδιών σχετικά με τα γύρω αντικείμενα καθορίζονται και εμβαθύνουν, η σκέψη, η προσοχή, η μνήμη, οι μικροκινητήρες αναπτύσσονται. Συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Στη διαδικασία δραστηριότητας, τέτοιες σημαντικές προσωπικές ιδιότητες σχηματίζονται ως δραστηριότητα, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, σκοπιμότητα. Συμβάλλει στην ηθική, αισθητική, σωματική και εργατική εκπαίδευση. Και επίσης φέρνει μια αίσθηση εταιρικής σχέσης σε προσχολικά προϊόντα, αμοιβαία βοήθεια

· Ανάπτυξη οπτικών δραστηριοτήτων, περιλαμβάνει 2 στάδια: δύσκολη περίοδος (Διακρίνονται το στάδιο της "Μαραγίας", το στάδιο των ρυθμικών doodles, ένα συνεταιριστικό στάδιο. ) , και η εικονογραφική περίοδος: (Στάδιο των Fressless Images, το στάδιο των ωραίων συστημάτων, το στάδιο των πιστών εικόνων, απεικονίζεται το στάδιο του δεξιού (ή ρεαλιστικού)).

· Στο νηπιαγωγείο, οι οπτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τέτοιους τύπους κλάσεων ως σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή και σχεδιασμό.

Κεφάλαιο 2.. Μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης οπτικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2.1 Μέθοδοι και οργάνωση έρευνα

Ο σκοπός της μελέτης είχε ως εξής: να μελετήσει τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών δευτερογενούς και ανώτερης προσχολικής ηλικίας. Από την άποψη αυτή, παραδόθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα στο πρακτικό μέρος της εργασίας:

· Αφαιρέστε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας.

· Απελευθερώστε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας.

· Συγκρίνετε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών δευτερογενούς και ανώτερης προσχολικής ηλικίας.

Προκειμένου: να συγκρίνουν το επίπεδο ανάπτυξης της καλλιτεχνικής ανάπτυξης των παιδιών ανώτερης και μέσης προσχολικής ηλικίας, αποφασίστηκε η κατοχή τάξεων σε αυτές τις ομάδες στους κύριους τύπους οπτικών δραστηριοτήτων: σχέδιο, εφαρμογή, μοντελοποίηση.

Στο δεύτερο στάδιο πραγματοποιήθηκε η ανάλυση των σχεδίων και των χεριών των παιδιών και των δύο ομάδων. Το εικονογραφημένο πρεσβύτερο γέροντα

2.2 Πειραματικά αποτελέσματα έρευνας

Με τα παιδιά και των δύο ομάδων, πραγματοποιήθηκαν πανομοιότυπες τάξεις. Θα πρέπει να σημειωθεί, τα μαθήματα προσαρμοσμένα σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Για τα μεσήλικα προσχολικά, οι τάξεις απλοποιούνται. Τα μεγαλύτερα παιδιά έδωσαν την ευκαιρία να δείξουν τη δημιουργικότητα. Το σχέδιο προγραμματισμού παρουσιάζεται στον Πίνακα 2.1.

Πίνακας 2.1 - Πρόγραμμα ωραίων δραστηριοτήτων

Ωραία δραστηριότητες	Θέμα	σκοπός
Ζωγραφική (βλ. Παράρτημα 1)	"Ενυδρείο"	Δημιουργία εικόνας ενυδρείου με μοναδικά ψάρια. Δημιουργία συνθηκών δημιουργικής χρήσης προηγουμένως αναπτυγμένων τεχνικών για εργασία με καλλιτεχνικά υλικά και μέσα εικονικής εκφραστικότητας. Δημιουργώντας ένα συλλογικό ενυδρείο.
Lajk από τη ζύμη (βλ. Παράρτημα 2)	"Μέλισσες"	1. Συνεχίστε να εκπαιδεύετε σε ενδιαφέρον για παιδιά για τη μοντελοποίηση. 2. Να αποτελέσει μια ενδιαφερόμενη στάση απέναντι στις συλλογικές δραστηριότητες.
Εφαρμογή (βλ. Παράρτημα 3)	"Βιταμίνη καλάθι"	Διδάξτε τα παιδιά να εργάζονται στην ομάδα, να κόψουν τις λεπτομέρειες του applique με προκαταρκτική σήμανση, να τα έχουν κοινή βάση. Να εισαγάγει τα παιδιά με την έννοια των "βιταμινών", για να τους σχηματίσουν μια ιδέα για την ανάγκη να έχουν βιταμίνες στο ανθρώπινο σώμα, σχετικά με τα χρήσιμα προϊόντα στα οποία περιέχονται οι βιταμίνες. Αυξήστε τα παιδιά την ανάγκη να τρώνε σωστά, να εκπαιδεύσει μια αίσθηση της ενσυναίσθησης, την επιθυμία να έρθουν στη διάσωση.
Σχέδιο με ένα μολύβι (βλ. Παράρτημα 4)	"Μαγεμένα στοιχεία"	Αναπτύξτε τη φαντασία των παιδιών, ενθαρρύνετε την ομοιότητα μεταξύ διαφορετικών γεωμετρικών μορφών, αντικειμένων και φαινομένων της γύρω πραγματικότητας, τότε σχεδιάζοντας αυτές τις μορφές για να πάρετε ένα αντικείμενο ή εικόνα σχεδίου, άσκηση στην ελεύθερη επιλογή των λεπτών υλικών.
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς "μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης, ως τρόπος ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων"

Στο πρώτο στάδιο της εργασίας, διεξήχθη επάγγελμα στο θέμα "Ενυδρείο" για παιδιά της μεσαίας και παλαιότερης ομάδας. Τα δείγματα σχήματος παρουσιάζονται στο προσάρτημα 5.

Προσχολικά προσφέρονται τα πτέρυγα του στρογγυλού τύπου "ενυδρείου" A4, ακουαρέλα. Επίσης, προσφέρθηκαν απλά μολύβια, μολύβια κεριών, μαύροι δείκτες. Διεξήχθη πριν από την εργασία, που σχετίζεται με την προβολή του ενυδρείου και των ψαριών. Στη συνέχεια, δόθηκε η ακόλουθη διδασκαλία: "ΠΑΡΑΚΑΛΩ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΕΤΕ ΣΤΗΝ ΑΣΦΑΛΕΙΑ, τα πλέγματα των ενυδρείων επισυνάπτονται. Έχετε ένα γκουάς, ακουαρέλα, μολύβια κεριών και μαύρους δείκτες. Ας προσπαθήσουμε να χρησιμοποιήσουμε αυτά τα υλικά για να δημιουργήσουμε μια εικόνα του ενυδρείου, αλλά ότι ο καθένας από εσάς έχει διαφορετική και αντίθεση με τους άλλους. "

Η ανάλυση των σχεδίων των παιδιών έδειξε ότι οι μεσήλικες προσχολικές ηλικίες ζωγραφίστηκαν πιο σχηματικά, μια μικρή ποικιλία χρωμάτων που χρησιμοποιήθηκαν στο έργο. Συχνά συναντήθηκαν 1-2 χρώματα. Πρακτικά δεν χρησιμοποίησε πρόσθετα υλικά. Στα σχέδια τους, δεν υπήρχαν δημιουργικές τάσεις. Πολλά ψάρια και άλγη ήταν σαν λεκέδες, δεν υπήρχε σχέδιο τμημάτων. Σχεδόν το ήμισυ των προσχολικών χρειάστηκε βοήθεια από τους δασκάλους.

Τα σχέδια των ανώτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ήταν πιο ενδιαφέρουσα. Έχουν πιο σχηματισμένες δεξιότητες σχεδίασης: ξέρουν πώς να σχεδιάσουν ένα αντικείμενο παρόμοιο με τα ψάρια, να σχεδιάσει σαφώς λεπτομέρειες. Στη δουλειά χρησιμοποιήστε μια ποικιλία χρωμάτων, αν και δεν ξέρουν πώς να τα ανακατεύουν. Τα σχέδια σηματοδοτούν την παρουσία "διακοσμήσεων" του ενυδρείου. Υπήρχαν preschoolers που κατάφεραν να γεμίσουν ορθολογικά την περιοχή του φύλλου χαρτιού. Υπάρχει ένας καλός συντονισμός των ενεργειών χειρός. Πρέπει να σημειωθεί ότι σε χαμηλό επίπεδο, η δεξιότητα αναπτύσσεται περίπου το ένα τρίτο των προσχολικών ηλικίας. Αν και τα σχέδιά τους διέφεραν από τα μεσήλικα παιδιά με μια σαφή μορφή του αντικειμένου, ενώ παρατηρήθηκε έλλειψη εκδήλωσης δημιουργικότητας.

Στη συνέχεια, τα παιδιά οργανώθηκαν με τα παιδιά της "μέλισσας". Υλικό που χρησιμοποιείται αλατισμένη ζύμη. Το θέμα ήταν απλό και δεν είναι δύσκολο για τα παιδιά και των δύο ομάδων, ταυτόχρονα θα μπορούσαν να δείξουν τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και τον βαθμό εκδήλωσης της δημιουργικότητάς τους. Τα προσχολικά προσχολικά έλαβαν τις ακόλουθες οδηγίες: "Καθίστε, πάρτε τη ζύμη. Συνδέστε το κεφάλι μιας λευκής ζύμης, όπως κρίνετε κατάλληλα. Σοβαρή ώστε να μην υπάρχουν ρωγμές. Ρολό. Τώρα πιέστε από την κοιλιά. Εμείς εμείς, κυλάμε. Συνδυάζουν απαλά το κεφάλι και το σώμα μεταξύ τους. " Στη συνέχεια, η μέλισσα ήταν να ζωγραφίσει.

Όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιμετώπισαν την εργασία. Πρέπει να σημειωθεί ότι το έργο των μεγαλύτερων παιδιών χαρακτηρίστηκε από μεγαλύτερη ακρίβεια. Δεδομένου ότι το έργο ήταν απλό, δεν χρειάζονταν βοήθεια από τον δάσκαλο. Στα μεσήλικα παιδιά προκάλεσαν την εργασία να ζωγραφίσουν τη μέλισσα: δεν ελήφθησαν λείες λωρίδες. Κατά κανόνα, τα ζωγραφίστηκαν περισσότερο σε ένα χρώμα, λίγο προσθέτοντας ένα άλλο, το οποίο επιβεβαιώνει το γεγονός ότι σε αυτή την ηλικία, δεν όλα τα παιδιά δεν μιλούν καλά τις δεξιότητες της εργασίας με μια φούντα. Οι ανώτεροι preschoolers κατάφεραν να δείξουν τη δημιουργικότητα στην εργασία. Πολλοί από αυτούς έκαναν αρκετές μέλισσες και λουλούδια στα οποία φυτεύτηκαν στη συνέχεια. Έτσι, δημιουργώντας μια ιστορία και το συμπιέζοντας με διαφορετικά χρώματα, τα οποία δείχνουν επίσης ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης καλλιτεχνικών ικανοτήτων στα παιδιά.

Το ακόλουθο καθήκον ήταν να δημιουργηθεί μια εφαρμογή "Βιταμινών καλάθι", όπου τα παιδιά τραβήχτηκαν στο λαχανικό και τα φρούτα, έπρεπε να τους κόψουν και να κολλήσουν στο καλάθι δημιουργώντας μια μικρή σύνθεση (βλέπε προσάρτημα 6). Ως καθήκον των παιδιών και των δύο ομάδων, σημειώθηκαν προφέρονται διαφορές. Έτσι, όχι όλα τα μεσήλικα παιδιά έχουν σχηματίσει δεξιότητες για να συνεργαστούν με ψαλίδια. Χρειάζονται συνεχώς βοήθεια από τον δάσκαλο. Οι ενέργειες δεν είναι πολύ συντονισμένες, εξαιτίας αυτού που το έγχρωμο χαρτί δεν ήταν πάντα με ακρίβεια και τακτοποιημένο. Ως αποτέλεσμα, η σύνθεση ελήφθη μόνο λόγω της βοήθειας από τους εκπαιδευτικούς.

Παιδιά ανώτερων προσχολικής ηλικίας με μεγάλο ενδιαφέρον αντέδρασαν στην εργασία. Η ποιότητα της κοπής και της κολλήσεως είναι σημαντικά υψηλότερη. Στη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά χρησιμοποίησαν πρόσθετα υλικά για να δημιουργήσουν μια σύνθεση. Οι εφαρμογές τους ήταν πιο φωτεινό και πολύχρωμο.

Προκειμένου να μελετηθούν τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της δημιουργικότητας στο σχέδιο, υπήρξε μια εργασία "μαγεμένα στοιχεία" (βλ. Παράρτημα 7). Ο δάσκαλος έθεσε τα φύλλα χαρτιού με την εικόνα των περιγραμμάτων των γεωμετρικών σχημάτων στο τραπέζι και είπε την ιστορία για το πώς ένας κακός μάγος γοητευμένος αντικείμενα: για παράδειγμα, από ένα υπέροχο σπίτι, το οποίο στάθηκε στην άκρη ενός πανέμορφου δάσους , Μόνο ένα μικρό τρίγωνο παρέμεινε και ούτω καθεξής.

Έχοντας λάβει τη συγκατάθεση των εικόνων των παιδιών "Carrettle", ο δάσκαλος που προσέφερε σε όλους να επιλέξει το ένα όταν εργάζεστε με το οποίο θα μπορούσε να αντιμετωπίσει τα "ξόρκια μεταφοράς" και να αποκαταστήσει αυτά τα αντικείμενα που ήταν μαγεμένα.

Στο τέλος του μαθήματος, όταν όλες οι εικόνες ευθυγραμμίστηκαν, διοργάνωσε μια παρουσίαση καλών μάγων. Κάθε παιδί μίλησε για τα θαύματα που έκανε (ευθυγραμμισμένο το σπίτι, το δάσος κλπ.).

Κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, οι φωτεινές διαφορές ήταν ορατές στα χαρακτηριστικά των οπτικών δραστηριοτήτων των προσχολικών προσχολικών. Τα μεσήλικα παιδιά ζωγράφισαν περισσότερα πρωτόγονα σχέδια. Χρησιμοποιείται, κατά κανόνα, 2-3 χρώματα. Οι γραμμές δεν ήταν πάντοτε σαφείς και συχνότερα άνισες. Η εκκόλαψη ήταν σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

Τα στοιχεία των ανώτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας διακρίθηκαν από τη μεγαλύτερη δημιουργικότητα. Χρησιμοποίησαν περισσότερα χρώματα, ζωγραφισμένες ομαλές γραμμές, δημιουργήθηκαν πιο ενδιαφέρουσες εικόνες από τα στοιχεία, τα αντικείμενα. Όλα αυτά μπορεί να λένε ότι τα παιδιά έχουν αναπτύξει περισσότερα τις δεξιότητες των οπτικών δραστηριοτήτων.

Έτσι, η ανάλυση των σχεδίων, των εφαρμογών και το αντικείμενο της μοντελοποίησης, μπορεί να ειπωθεί ότι για τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας, η παρουσία πιο διαμορφωμένων οπτικών δεξιοτήτων. Τα προϊόντα τους χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερη ακρίβεια και ακρίβεια εκτέλεσης, η παρουσία ενός φωτεινότερου χρωμάτων. Δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στις λεπτομέρειες, δείχνουν τη δημιουργικότητα στην εργασία.

Λαμβάνω υπόψη το γεγονός ότι στη διαδικασία των οπτικών δραστηριοτήτων, επιλέχθηκε η ανάπτυξη της δημιουργικότητας, επιλέχθηκαν συστάσεις κυρίως από το σχηματισμό ενδιαφέροντος σε αυτόν τον τύπο δραστηριότητας, καθώς και στην ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης μιας ποικιλίας Εκφραστικά μέσα κατά τη δημιουργία μιας εικόνας.

Οι εκπαιδευτικοί συνιστώνται σταδιακά, καθώς τα παιδιά κατέλαβαν τις δεξιότητες της εργασίας με διάφορα υλικά, προσπαθούν να τα φέρουν στη συνειδητή επιλογή του υλικού για να δημιουργήσουν τη δική τους εικόνα. Εδώ, ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι ότι το παιδί δείχνει ανεξαρτησία, παίρνει την ευκαιρία να σχεδιάσει ένα τέτοιο υλικό που του άρεσε περισσότερο. Όταν στο τέλος της τάξης, το παιδί θα δει το σχέδιό του μεταξύ άλλων έργων, θα παρατηρήσει την ποικιλομορφία της τεχνικής λύσης των εικόνων. Στη συνέχεια, στο επόμενο μάθημα, η επιλογή του μπορεί να είναι διαφορετική. Το παιδί πρέπει να αισθάνεται την επιλογή. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη του έργου του. Είναι πολύ σημαντικό η κυριαρχία των τεχνικών δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων να επιτρέπει στα παιδιά να απεικονίζουν τον κόσμο σε όλη της την ποικιλομορφία.

Ο πειραματισμός με διάφορα υλικά όχι μόνο εμπλουτίζει την πρακτική εμπειρία των παιδιών, αλλά συμβάλλει επίσης στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας δημιουργικότητας, στην οποία εφαρμόζονται οι ερευνητικές ανάγκες του παιδιού, η σκέψη αναπτύσσεται.

Προκειμένου να αναπτυχθεί η αντίληψη, η εικαστική σκέψη, η δυνατότητα δημιουργίας μιας εικόνας που βασίζεται σε ένα δεδομένο στοιχείο με τη μέθοδο "καθορισμού" και "ένταξης" συνιστάται να προσφέρουν εργασίες: "Τι μοιάζει με τον κύκλο, τετράγωνο;", " Μαγικά στοιχεία ". Το έργο "που κρύβεται πίσω από το φράχτη;", "Magic Lines". Αυτό βάζει τα παιδιά πριν από την ανάγκη δημιουργίας μιας εικόνας που βασίζεται σε ένα στοιχείο μιας αβέβαιης μορφής, τους ενθαρρύνει να προσεγγίσει δημιουργικά τη λύση εργασίας χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές μεθόδους σχεδίασης.

"Miracle Beast: Επιπλώστε ένα ζώο" - Ανάπτυξη της δυνατότητας δημιουργίας ασυνήθιστων εικόνων μέσω του συνδυασμού διαφορετικών εξαρτημάτων, της ανάπτυξης της φαντασίας, καθώς και την κατάρτιση ενός "Miracle Beast" με τη βοήθεια του Kleks, των γραμματοσήμων και άλλων μεθόδων μη -Ταρτικό σχέδιο.

Το "Dorisui" είναι η συμπερίληψη ενός παιδιού σε μια κατάσταση που απαιτεί την καθοδήγηση της φαντασίας που προωθεί την ανάπτυξη της φαντασίας μέσω της χρήσης μιας ποικιλίας μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης.

"Μαγική πόρτα", "Εκεί - Στα άγνωστα κομμάτια" - η ανάπτυξη της φαντασίας, ο σχηματισμός της ικανότητας να σχεδιάζει, την ικανότητα της ενεργού ανάπτυξης του επιλεγμένου θέματος.

"Magic Lines" - την ανάπτυξη της ικανότητας να φανταστεί ενεργά.

Στόχοι που έβαλαν ένα παιδί στην κατάσταση της εξεύρεσης μιας λύσης στο πλαίσιο σημαντικών περιορισμών που προωθούν την ανάπτυξη της πρωτοτυπίας και η κατεύθυνση της φαντασίας συνιστάται να προσφέρουν παιδιά υψηλού επιπέδου ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων: "Από το σημείο στο σημείο" , "στη χώρα των ρομπότ".

Παιχνίδια Creative Classes "Καρναβάλι Ζώων", "Orange Country" βασίζονται με βάση την ενσωμάτωση δύο τύπων δράσεων των παιδικών καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων - μουσικών και οπτικών. Εμπλουτισμός της συναισθηματικής εμπειρίας των παιδιών, η επέκταση των ιδεών τους για την εικόνα μέσω της ακρόασης μουσικών έργων Η ενσάρκωση του αυτοσχεδιασμού του χορού συμβάλλει στη δημιουργική επεξεργασία της εικόνας και δημιουργώντας μια εικόνα ενός συναισθηματικού στενού και κατανοητού παιδιού.

Η ποικιλία των μεθόδων σχεδίασης προκαλεί παιδιά με πρωτότυπες ιδέες, αναπτύσσει φαντασία και φαντασία, προκαλεί την επιθυμία να εφεύρει νέες συνθέσεις στο σχεδιασμό της εργασίας. Τα έργα είναι πολύχρωμα και διασκεδαστικά. Στα παιδιά, είναι ορατό σε απρόβλεπτη χαρά της ικανοποίησης γιατί "το έκανα - όλα αυτά είναι!".

Έτσι, μια ασυνήθιστη προσέγγιση για την εφαρμογή της εικόνας δίνει μια μεγάλη ώθηση στην ανάπτυξη της νοημοσύνης των παιδιών, η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών, τους διδάσκει να σκέφτονται μηχάνημα.

Για να βελτιστοποιηθεί η διαδικασία ανάπτυξης της δημιουργικότητας των παιδιών ανώτερων προσχολικών ηλικιών, πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες ενέργειες:

· Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς "μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης, ως τρόπος ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων" (βλ. Παράρτημα 8)

Συμπεράσματα σχετικά με το δεύτερο κεφάλαιο

Με βάση το πειραματικό πειραματικό έργο, έγιναν τα ακόλουθα συμπεράσματα: 4 Μαθήματα πραγματοποιήθηκαν στο πρακτικό μέρος του έργου για τα ίδια θέματα για τα παιδιά δευτερογενούς και ανώτερου προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διάρκεια της οργάνωσης, λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία. Τα ανώτερα παιδιά έδωσαν περισσότερες ευκαιρίες δημιουργικότητας, περιπλέκουν το έργο.

Η ανάλυση των σχεδίων των εφαρμογών και των στοιχείων μοντελοποίησης, έδειξε ότι για τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας, η παρουσία πιο διαμορφωμένων οπτικών δεξιοτήτων. Τα προϊόντα τους χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερη ακρίβεια και ακρίβεια εκτέλεσης, η παρουσία ενός φωτεινότερου χρωμάτων. Δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στις λεπτομέρειες, δείχνουν τη δημιουργικότητα στην εργασία.

συμπέρασμα

Η λεπτή δραστηριότητα είναι μια συγκεκριμένη εικονιστική γνώση της πραγματικότητας. Και ως κάθε γνωστική δραστηριότητα, έχει μεγάλη σημασία για την ψυχική εκπαίδευση των παιδιών. Βάλτε την ικανότητα να απεικονίσουν ότι είναι αδύνατο χωρίς την ανάπτυξη της στοχοθετημένης οπτικής αντίληψης - παρατήρηση. Για να σχεδιάσετε, να κόψετε οποιοδήποτε στοιχείο, πρέπει πρώτα να γίνει καλός με αυτό, θυμηθείτε το σχήμα, το μέγεθος, το σχεδιασμό, το χρώμα, τη θέση των εξαρτημάτων. Στη διαδικασία των οπτικών δραστηριοτήτων, οι οπτικές αναπαραστάσεις των παιδιών σχετικά με τα γύρω αντικείμενα καθορίζονται και εμβαθύνουν, η σκέψη, η προσοχή, η μνήμη, οι μικροκινητήρες αναπτύσσονται. Συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Στη διαδικασία δραστηριότητας, τέτοιες σημαντικές προσωπικές ιδιότητες σχηματίζονται ως δραστηριότητα, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, σκοπιμότητα. Συμβάλλει στην ηθική, αισθητική, σωματική και εργατική εκπαίδευση. Και επίσης φέρνει μια αίσθηση της εταιρικής σχέσης, την αμοιβαία βοήθεια από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στο νηπιαγωγείο, οι οπτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τέτοιους τύπους τάξεων ως σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή και σχεδίαση.

Στο πρακτικό μέρος της εργασίας, πραγματοποιήθηκαν 4 μαθήματα στα ίδια θέματα για παιδιά δευτερογενούς και ανώτερης προσχολικής ηλικίας. Η ανάλυση των σχεδίων των εφαρμογών και των στοιχείων μοντελοποίησης, έδειξε ότι για τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας, η παρουσία πιο διαμορφωμένων οπτικών δεξιοτήτων. Πραγματοποίησαν καλύτερη εργασία, χρησιμοποίησαν πρόσθετα μέσα εκφραστικότητας. Τα προϊόντα τους διακρίνονται με μεγαλύτερη ακρίβεια και σαφήνεια των γραμμών. Υπάρχει ένα μεγάλο ενδιαφέρον για τις τάξεις.

Κατάλογος μεταχειρισμένων λογοτεχνίας

1. Vertinina, Ν.Α. Μέθοδοι μαθησιακής προσχολικής ηλικίας της οπτικής δραστηριότητας ως επιστημονική πειθαρχία: ένα κοινωνιολογικό μοντέλο ανάπτυξης. Μονογραφία / Ν.Α. Verchinina. - SPB.: LLC εκδοτικός οίκος "Lema", 2008. - 141C.

3. Zenkovsky, V.V. Ψυχολογία της παιδικής ηλικίας / v.v. Zenkovsky. - Ekaterinburg: Business Book, 1995. - 345 σελ.

4. Davydova, G.N. Μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης στο νηπιαγωγείο / Νοέμβριο Davydova. - Μ.: Γραφή, 2003. - 78 σ.

5. Καζακόβα, R.G. Βρίσκοντας την έννοια της οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών // Ανάπτυξη της θεωρίας της προσχολικής εκπαίδευσης. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές: υλικά του επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου / R.G. Καζακόφ. - M.: MPGU, 1998. - P.114-115.

6. Καζακόβα, R.G. Σχέδιο με παιδιά προσχολικής ηλικίας: μη παραδοσιακές τεχνικές, σχεδιασμός, αφηρημένες τάξεις / r.g. Καζακόφ. - Μ.: Σφαίρα, 2005. - 75 σ.

7. Καζακόβα, Τ.χ. Καλές δραστηριότητες και καλλιτεχνική ανάπτυξη των προσχολικών / τόνων. Καζακόφ. - Μ.: Παιδαγωγική, 1985

...

Παρόμοια έγγραφα

Η έννοια της οπτικής δραστηριότητας και η ανάπτυξή της στην προσχολική ηλικία. Η έννοια της "γραφικής ικανότητας" και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος των οπτικών δραστηριοτήτων στην προετοιμασία ενός παιδιού για σχολική κατάρτιση.

Μαθήματα, προστέθηκαν 06/18/2012


Η ουσία της έννοιας της "φαντασίας" στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη. Τύποι οπτικών δραστηριοτήτων και την ικανότητά τους να αναπτύσσουν τη δημιουργική φαντασία των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φαντασίας στην προσχολική ηλικία.

Εργασία μαθήματος, προστέθηκαν 06/18/2011


Ανάπτυξη οπτικών δραστηριοτήτων (σχέδιο) μεσαίων προσχολικών παιδιών στη διαδικασία ενσωμάτωσης της επικοινωνίας και της ανάπτυξης ομιλίας κατά τη διάρκεια άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Τον αντίκτυπο της λεκτικής επικοινωνίας για την ανάπτυξη οπτικών δραστηριοτήτων.

Εργασία μαθημάτων, που προστέθηκαν 24.11.2014


Την έννοια και τα είδη των συναισθημάτων και των συναισθημάτων. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικό του παιχνιδιού ως ηγετικό είδος δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία. Η μελέτη του ρόλου των εκπαιδευτικών παιχνιδιών στη συναισθηματική ανάπτυξη του ανώτερου προσχολικού προσχολικού.

Μαθήματα, προστέθηκαν 05.05.2014


Ο σχηματισμός δημιουργικής φαντασίας στην ατομική ανάπτυξη του παιδιού από τη στιγμή της γέννησης μέχρι το τέλος της ζωής. Ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας σχετικά με το υλικό των μη παραδοσιακών τεχνικών λεπτών δραστηριοτήτων.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 08.11.2014


Η έννοια της τεχνολογίας της οπτικής δραστηριότητας και ο ρόλος της στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών. Χαρακτηριστικά μη παραδοσιακών τεχνικών και τη χρήση τους στα οπτικά προσχολικά παιδιά στα σύγχρονα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Μαθήματα, πρόσθεσε 12/18/2014


Χαρακτηριστικά της αισθητικής εκπαίδευσης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ωραία δραστηριότητες ως μέσο αισθητικής εκπαίδευσης. Συστάσεις για την αισθητική εκπαίδευση των Preschoolers στις τάξεις των οπτικών δραστηριοτήτων.

Μαθήματα, προστέθηκαν 04/15/2013


Περπατήστε στην προσχολική ηλικία και τη θέση του στον τρόπο του Preschooler. Χαρακτηριστικά της ψυχοφυσικής ανάπτυξης των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας. Φυσική δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία και η σημασία της για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας του παιδιού.

Διατριβή, πρόσθεσε 07/25/2012


Έρευνα και αξιολόγηση της επιρροής της οπτικής τέχνης στην ανάπτυξη της δημιουργικής ταυτότητας του προσχολικού προσχολικού, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Μέθοδοι και τεχνικές οπτικών δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη του παιδιού. Εμπειρία σε πρακτική δραστηριότητα προς αυτή την κατεύθυνση.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 08/21/2015


Εφαρμογή ως τύπος οπτικής δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά της επιρροής των εφαρμογών στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ανώτερων προσχολικών ηλικιών. Τεχνική Learning Appliqué. Μελέτη του παιδαγωγικού αποτελέσματος των εφαρμογών σε ένα παιδί ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας.

Τμήματα: Εργασία με Preschoolers

Η αξία της οπτικής δραστηριότητας για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού έχει μελετηθεί από καιρό από ψυχολόγους. Αυτή η δραστηριότητα των παιδιών θεωρήθηκε από την άποψη της ηλικίας της εξέλιξης (Κ. Ρίτσι, Κ. Büler και άλλων), η ψυχολογική του ανάλυση (Na Rybnikov, Ε. Meiman, κλπ.), Σχέσεις παιδικών σχεδίων με συναισθηματική κατάσταση ( A. M.Subert), καθώς και η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού (F.Gudenaf), με την ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού (A.F. Lazur). Η πανομοιότυπη δραστηριότητα του παιδιού χρησιμοποιείται ευρέως σε ψυχοθεραπευτικούς σκοπούς. Οι ψυχολόγοι μέσω του παιδιού σχέδιο αναζητούν την ευκαιρία να διεισδύσουν στον ιδιόμορφο εσωτερικό κόσμο του παιδιού. Το σχέδιο των παιδιών, ως δωρεάν αντανάκλαση της σκέψης, της φαντασίας, οι παρατηρήσεις του παιδιού προσέλκυσαν την προσοχή πολλών ερευνητών.

Η μελέτη του σχεδίου των παιδιών άρχισε να συμμετέχει στα τέλη του 19ου αιώνα. Ο πρώτος εξερευνητής του παιδιού, τα ψυχολογικά του Ιδρύματα ήταν ιστορικός τέχνης Korrado Ricci, στη Ρωσία - V.M. Bekhterev, Yu.N. Bolldirev, L.S.VIGOTSKY S.A.LEVititin, και πολλοί άλλοι.

Ο Karl LamPrecht υπογράμμισε την έννοια του παιδικού σχεδίου ως αντικειμενικό υλικό για τη μελέτη της ψυχολογίας της παιδικής ηλικίας, η οποία δίνει την ευκαιρία να διερευνήσει τα γενικά και ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τη μετάβαση από μια περίοδο παιδικής ηλικίας σε άλλη.

Ο Ρώσος ψυχολόγος, ο καθηγητής VM Bekhterev στο έργο του "η αρχική εξέλιξη των παιδιών σε αντικειμενική μελέτη" δήλωσε ότι "η δημιουργικότητα των παιδιών καθιστά δυνατή την ύπαρξη αντικειμενικών δεδομένων για την κρίση για τον κόσμο των παιδιών και ταυτόχρονα συμβάλλει στην κατανόηση βάσει της Αυτό το αντικειμενικό υλικό τι μωρό είναι. "

Ο Φ. Ditto πίστευε ότι η μέθοδος του παιχνιδιού και του αυθόρμητου σχεδίου καθιστά δυνατή τον ενήλικα να διεισδύσει στο πλάσμα των εμπειριών του παιδιού. Το σχέδιο είναι, πάνω απ 'όλα, η εικόνα ορισμένων αντικειμένων με γραμμές και χρώματα.

G.v. Το Labunskaya τόνισε ότι η πρωτοτυπία του αριθμού είναι ότι αντανακλά, πρώτα απ 'όλα, η οπτικά αντιληπτή εξωτερική εμφάνιση αντικειμένων. Η εικόνα είναι αδύνατη χωρίς τη γνώση τέτοιων ιδιοτήτων αντικειμένων, όπως η μορφή τους, η δομή, η ζωγραφική, η σχετική αξία, η θέση τους στο διάστημα. Προτού απεικονίσετε κάποιο στοιχείο, το παιδί πρέπει να αναγκάσει την οπτική αναπαράσταση αυτού του θέματος. Είναι πολύ σημαντικό οι δεξιότητες που λαμβάνονται στο σχήμα μεταφέρονται στην εικόνα των αντικειμένων παρόμοια σε σχήμα. Οι ψυχολόγοι θεωρούν κυρίως την αντιγραφή από την άποψη της ανάπτυξης σε ένα παιδί λογικής σκέψης, αισθητηριακών ικανοτήτων, μάθηση κοινωνικής εμπειρίας.

Οι λεπτότερες δραστηριότητες, με την επιφύλαξη της ηγεσίας, από τον ενήλικα, είναι ανεκτίμητη για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ψυχικών, γνωστικών διαδικασιών προσχολικής ηλικίας. Οι διαδικασίες της αντίληψης, της πραγματικής και της δημιουργικότητας δεν μπορούν να θεωρηθούν απομονωμένες. Είναι σε στενές σχέσεις μεταξύ τους, καθώς αποτελούν συστατικά των καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων.

Στην έρευνα V.S. Η Mukhina σημειώνει ότι οι ασκήσεις στον τομέα της οπτικής αντίληψης συμβάλλουν στην ανάπτυξη της παρατήρησης, της οπτικής μνήμης, η ικανότητα να καθορίζουν με μεγαλύτερη ακρίβεια τις χωρικές σχέσεις, τις λεπτές διαφορές σε σχήμα και χρώμα, σε σύγκριση. Χαρακτηριστικά της αντίληψης, όπως ο κύριος δείκτης της αισθητικής ανάπτυξης του παιδιού, εξαρτάται από τις διαφορές στην κατάσταση της αντιληπτικής συσκευής: προβολή, απτικές αισθήσεις κ.λπ., που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, της προσοχής, της εικονιστικής φαντασίας. Σύγκριση, η προσοχή, η γενίκευση, η ανάλυση και η σύνθεση - Όλες αυτές οι διαφορετικές ψυχικές λειτουργίες συμβαίνουν κατά τη διάρκεια της διαδικασίας σχεδίασης. Όντας μια γνωστική διαδικασία, η αντίληψη σχετίζεται με άλλες γνωστικές διανοητικές διαδικασίες: ανάλυση, σύγκριση, σύνθεση, γενίκευση.

Υπό την αντίληψη, v.s. Η Mukhina κατάλαβε τη δραστική διαδικασία ανάλυσης των ιδιοτήτων του θέματος και της σύνθεσής τους σε μια ολιστική εικόνα. Με τη σειρά του, η απόδοση είναι μια πνευματική αναπαραγωγή στην εικονιστική μορφή του τι συνέβη στη διαδικασία της αντίληψης. Αλλά ταυτόχρονα, το υλικό της αντίληψης σε αυτά μετατρέπεται. Το παιδί συνήθως τραβάει τη μνήμη χρησιμοποιώντας τις παρουσιάσεις αντικειμένων. Ωστόσο, δεδομένου ότι το παιδί θεωρεί τα αντικείμενα επιφανειακά και ελλιπώς, μόνο εκείνες οι ιδιότητες των φαινομένων, που ενδιαφέρονται για το παιδί, διακρίνονται για την αντίληψή του, προσελκύουν την προσοχή του. Η ατέλεια της αντίληψης οδηγεί στην ατέλεια των ιδεών.

Ως αποτέλεσμα της αντίληψης, το παιδί προκύπτει διάφορες εικόνες. Η καλλιτεχνική εικόνα είναι πάντα ένα κράμα αντικειμένων κόμματα στα φαινόμενα της πραγματικότητας και της ατομικότητας του καλλιτέχνη. Η επιθυμία να εκφράσει τη σκέψη που προέκυψε, το συναίσθημα απαιτεί μια συγκεκριμένη ενσωμάτωση στην εικόνα. Πρώτον, εμφανίζεται μια πρόθεση (παρουσίαση του αποτελέσματος), η οποία στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ ασταθής, έχοντας αλλάξει. Η πρώτη προϋπόθεση για τη δημιουργία μιας εκφραστικής εικόνας, οι ερευνητές σημείωσαν, κυριαρχούν μια λειτουργία σημείου. Η λειτουργία Sign In Preschoolers αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της απόκτησης αισθητικής εμπειρίας, την ανάπτυξη γραφικών μεθόδων κατασκευής μιας εικόνας. Σε αντίθεση με τα πρώτα παιδιά, τα Junior Preschoolers σε σχέδια, οι εφαρμογές μπορούν να δουν αντικειμενική ομοιότητα με αντικείμενα και φαινόμενα. Η αναγνώριση βοηθά να διορθώσει τη συνείδηση \u200b\u200bτης σχέσης του παιδιού μεταξύ των ενεργειών του χεριού και του προκύπτοντος τρόπου. Πρώτον, η σύνδεση μεταξύ των κινήσεων είναι ξεκάθαρη. Το παιδί την απορροφήσει, μιμείται έναν ενήλικα. Στα παιδιά της Junior Preschool Age, σύμφωνα με το L.S. Vygotsky, ο σχηματισμός μιας καλλιτεχνικής και διαμορφωμένης βάσης δραστηριότητας, όταν είναι γραμμές, εγκεφαλικά επεισόδια, εγκεφαλικά επεισόδια, χρώμα χρώματος, το περίγραμμα μεταδίδει αντικείμενα, φαινόμενα. Ο ενήλικας στέλνει την προσοχή των παιδιών στην τοποθεσία και το χαρακτήρα των χρωμάτων σημείων, τα οποία σε μια περίπτωση μπορούν να είναι "φύλλα του φθινοπώρου" ή "φωτεινά φώτα", σε ένα άλλο - ένα μοτίβο για το φόρεμα. Ανάλογα με το φόντο του χαρτιού, ο συνδυασμός του με το χρώμα των γραμμών, τα κηλίδες των τύπων εμφανίζονται διάφορες ενώσεις με εικόνες αντικειμένων, φαινομένων.

Η ικανότητα ενός παιδιού να μεταδίδει τις εντυπώσεις του σε μια καλλιτεχνική και εικονιστική μορφή εξαρτάται από το πόσο αναπτυχθεί από τη φαντασία του. Φαντασία, σύμφωνα με την B.M. Tepplova, αυτή είναι η δημιουργία νέων εικόνων στο υλικό των προηγούμενων αντιλήψεων. Όλες οι δημιουργικές δραστηριότητες που περιλαμβάνονται στο σύστημα καλλιτεχνικής εκπαίδευσης χρησιμεύουν ως το ισχυρότερο μέσο ανάπτυξης της φαντασίας. Από την άποψη αυτή, στη διαδικασία αναπαραγωγής, η φαντασία αναπαράγεται στην επιτυχία της, η οποία συνδυάζει μεμονωμένα στοιχεία του σχεδίου σε ένα σύνολο, καθώς και την πληρότητα και τη σταθερότητα των οπτικών αναπαραστάσεων σχετικά με τις απεικονισμένες. Τα προϊόντα φαντασίας αποτελούνται από τροποποιημένα και ανακυκλωμένα στοιχεία της πραγματικότητας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να εμπλουτίζετε και να επεκτείνετε την εμπειρία του παιδιού. Η φαντασία στο Preschooler είναι φτωχότερο σε σύγκριση με τη φαντασία των ενηλίκων. Ωστόσο, όπως έχουν δείξει ψυχολογικές μελέτες (L.S. Vigotsky, B.N. Teplova, G.V. Labunskaya, V.I. Kirenko, E.I. Ignatieva, Α.Α. Melik-Pashava, A.L. Leontiev, vs Mukhina Dr.), η φαντασία ως γνωστική ικανότητα έρχεται στην ενίσχυση όταν μια ξεκάθαρη απάντηση στο ερώτημα είναι δύσκολο να βρεθεί. Η φαντασία των παιδιών διακρίνεται από ένα φωτεινό όραμα της εικόνας, τη δυνατότητα να "εισάγετε γρήγορα" στην εικόνα.

Η σκέψη του ανθρώπου συνδέεται στενά με τις διαδικασίες της αντίληψης και της φαντασίας. Ψυχολόγοι (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, E.O. Smirnova, κλπ.) Τόνισε ότι για επιτυχημένες οπτικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να σχηματίσουν μια σαφή σκεπτική σκέψη για τη δημιουργία μοναδικών εικόνων.

Μια μεγάλη σημασία στη φύση της διαδικασίας εικόνας και ως πρότυπο σχετίζεται με το σχέδιο στα απεικονιζόμενα. Ο συναισθηματικός λόγος καθορίζει την εκφραστικότητα της εικόνας. Οποιοσδήποτε έργο τέχνης μπορεί στη συνέχεια να είναι εκπαιδευτικός και πολύτιμος όταν κάνει το παιδί εσωτερικά να σταθεί σε μια συγκεκριμένη θέση, να αρχίσει να "ζει" σε αυτή την κατάσταση.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της οπτικής δραστηριότητας είναι ο δημιουργικός χαρακτήρας του. Η απαλλαγή της δημιουργικότητας των παιδιών ως έκφραση συγγενών και υποσυνείδητων δυνάμεων και, απαντώντας στην ερώτηση "Τι τραβήξει το παιδί;", δίνει την απάντηση: "Το παιδί αντλεί αυτό που αισθάνεται".

Οι ψυχολόγοι θεωρούν τη δημιουργικότητα ως τις δραστηριότητες του υψηλότερου επιπέδου γνώσης και μετασχηματισμού του περιβάλλοντος κόσμου - φυσικά και κοινωνικά. Στη διαδικασία δημιουργικής δραστηριότητας, το ίδιο το πρόσωπο αλλάζει τη μορφή και τη μέθοδο της σκέψης του, των προσωπικών ιδιοτήτων του. Δημιουργικότητα με ευρεία έννοια, σύμφωνα με το V.S. Mukhina, αυτή η δραστηριότητα στοχεύει στην απόκτηση κάτι νέο. Η καινοτομία των ανακαλύψεων και προϊόντος είναι υποκειμενική και αυτό είναι το πρώτο σημαντικό χαρακτηριστικό της δημιουργικότητας των παιδιών. Η διαδικασία δημιουργίας ενός προϊόντος για ένα preschooler ταυτόχρονα δύσκολο είναι δύσκολη σημασία. Τη δραστηριότητά του, όπως σημειώνεται από v.s. Mukhina, διακρίνεται από τη συναισθηματική ένταξη, την επιθυμία να αναζητήσουν και πολλές φορές δοκιμάστε διαφορετικές αποφάσεις, να πάρει μεγάλη ευχαρίστηση από αυτό, μερικές φορές πολύ περισσότερο από ό, τι από την επίτευξη του αποτελέσματος. Και αυτό είναι το δεύτερο χαρακτηριστικό της δημιουργικότητας των παιδιών.

Στη διαδικασία σχεδίασης, οι appliqués αναπτύσσουν όλους τους τύπους μνήμης. Βοηθά στη δημιουργία ενώσεων μεταξύ της αντίληψης της πραγματικότητας και της τέχνης, μεταξύ διαφορετικών τύπων τέχνης, μεταξύ προηγουμένως αντιληφθούν και υπάρχουν. Μνήμη σε σχήμα, σύμφωνα με το V.S. Η Κουζίνα, έχει ιδιαίτερη σημασία στη διαδικασία των οπτικών δραστηριοτήτων, καθορίζοντας το απαραίτητο αποθεματικό οπτικών αναπαραστάσεων στο σχέδιο. Μαζί με αυτό, η μνήμη του κινητήρα είναι κατά την κατάρτιση της απαραίτητης προϋπόθεσης για την παραγωγή ανθεκτικής ικανότητας για την αυτόματη υποτάσσει αυτόματα την κίνηση του χεριού, τη διεξαγωγή της γραμμής, το μάτι που καθορίζει την κατεύθυνση, τις διαχωριστικές αναλογίες μεγέθους των γραμμών από τις οποίες το γραφικό Η αναπαραγωγή της οπτικής εικόνας αποθηκεύεται.

Ένα από τα μέσα εκφραστικότητας τους, κοινά στο σχέδιο και το appliqué, είναι το χρώμα. Η χρήση του χρώματος και η αντανάκλαση της σχέσης με το προϊόν της με τη βοήθεια του χρώματος διερευνήθηκε από πολλούς δασκάλους και ψυχολόγους.

Το θέμα της φυσιολογικής επιστήμης των λουλουδιών σύμφωνα με τον V. Ostvalda είναι: Ανατομία του οφθαλμού που σχετίζεται με αυτό του χώρου του νευρικού συστήματος και άλλων σύνθετων ζητημάτων. Η ψυχολογική χρωματογραφία έχει το δικό του χρώμα του αντικειμένου, ως συναίσθημα. Ειδική ευχαρίστηση στα παιδιά δίνει το σχέδιο με χρώματα. Με το σωστό εγχειρίδιο, αυτή η δραστηριότητα αναπτύσσει μια έννοια χρώματος, το παιδί μπορεί να εκφράσει τη δική του συναισθηματική κατάσταση.

Η δραστηριότητα των παιδιών στη διαδικασία εκτέλεσης εργασίας εκδηλώνεται, σύμφωνα με τον B.M.Teplov, με καλό ρυθμό, συνέχεια του. Η δραστηριότητα των παιδιών στα μαθήματα είναι ότι ακολουθώντας το καθήκον του εκπαιδευτικού, κινητοποιούν την προσοχή τους, παράγουν ψυχικές επιχειρήσεις, ξεπεράσουν τις δυσκολίες που προκύπτουν από την ανάπτυξη του υλικού που προσφέρονται σε αυτούς και, λόγω αυτού, αυτά ή άλλα συναισθήματα είναι βιώνοντας. Αυτές οι διανοητικές διαδικασίες αποτελούν τη βάση όλων των τύπων καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων και η ανάπτυξή τους σε μία από τις δραστηριότητες θα έχει θετική επίδραση στους άλλους.

Στα παιδιά της Junior Preschool Age, όπως υπογράμμισε ο Ν. Σαβύλης, υπάρχουν πολλά χαρακτηριστικά για τη δημιουργία ενός σχεδίου, εφαρμογών. Πρώτον, τα παιδιά αρχίζουν όλο και περισσότερο να ενδιαφέρονται για το τι συνέβη, όλο και περισσότερο λέξεις δείχνουν την έννοια των εγκεφαλικών επεισοδίων, των γραμμών, των μορφών. Δεύτερον, ο σχηματισμός μιας καλλιτεχνικής και διαμορφωμένης βάσης δραστηριότητας, η ιδέα τους είναι ήδη πιο σταθερή, σκόπιμη. Σε γενικές γραμμές, τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: όσοι προτιμούν να σχεδιάζουν μεμονωμένα αντικείμενα - «οπτικιστές» και εκείνοι που είναι διατεθειμένοι να αναπτύξουν το οικόπεδο, την αφήγηση - «επικοινωνίες», στα οποία η εικόνα του οικοπέδου Η εικόνα συμπληρώνεται από την ομιλία και αποκτά έναν χαρακτήρα τυχερών παιχνιδιών.

Ο V. S. Mukhina επεσήμανε ότι η διαδικασία σχεδίασης αναπτύσσεται κυρίως από δύο δραστηριότητες:

1. σχηματισμός οπτικής εκπροσώπησης και
2. Την αναπαραγωγή του. Ο σχηματισμός μιας οπτικής αναπαράστασης μπορεί να βασιστεί σε μια άμεση όραση κατά τη διάρκεια ολόκληρης της διαδικασίας εικόνας (κατά την κατάρτιση από τη φύση) και μπορεί να βασιστεί στην προηγούμενη αντίληψη, για την προηγουμένως συσσωρευμένη οπτική εμπειρία (κατά την κατάρτιση της παρουσίασης). Το σχέδιο σχετίζεται επίσης με τις κιναισθητικές αισθήσεις, με το μυώδες και αρθρικό έργο του χεριού, τα δάχτυλα που κατέχουν ένα μολύβι, αγώγιμες γραμμές. Στη διαδικασία σχεδίασης, το θάρρος και η ακρίβεια των κινήσεων του χεριού και των δακτύλων αναπτύσσονται, η ικανότητα να συντονίζει γρήγορα οπτικά - αισθήσεις με κινητήρα. Η ανάπτυξη σχεδίου κατανοείται ως αυθόρμητη διαδικασία σταδιακής ανάπτυξης καλών ικανοτήτων, ενώ τα στάδια διαχωρίζονται, τα οποία με μια σταθερή ακολουθία αντικατασταθούν μεταξύ τους.

Ένας άλλος κοινός τύπος παιδικής δραστηριότητας είναι μια εφαρμογή. Εφαρμογή, σύμφωνα με τον L.ungarian, σε κάτι φτωχότερο σχέδιο, αλλά αυτή η "εξάντληση" επιτρέπει στο παιδί να λύσει τέτοιες εργασίες που θα ήταν δύσκολο να αντλήσουμε λόγω της έλλειψης τεχνικών δεξιοτήτων. Πρώτα απ 'όλα, αυτά είναι σύνθετα καθήκοντα που σχετίζονται με την τοποθέτηση εικόνων στο φύλλο. Στο υλικό εφαρμογής είναι βολικό να σχηματίζεται η ικανότητα δημιουργίας ρυθμικών συνθέσεων. Εκτός από τις διακοσμητικές συνθέσεις, ο L. Wenger συνιστά τη χρήση σε εφαρμογές και αντικείμενα.

Η εκφραστική εικόνα στην εφαρμογή περιλαμβάνει μια διακοσμητική εικόνα που χαρακτηρίζεται από τη στιλιστήρια της εικόνας, τη δομικότητα της σύνθεσης, το διακοσμητικό του χρώματος.

Η διαδικασία των μορφών σχεδίασης μπορεί να κατευθύνεται στην αποκάλυψη της εικόνας. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιείται η λήψη του "κινητού μήλου". Για παράδειγμα, τα στοιχεία της κάρτας κόβονται εκ των προτέρων για τα οποία τα παιδιά αντλούν πολύχρωμα tungs. Τα παιδιά σε διάφορα μέρη του φύλλου σχεδιάζουν με κυκλικές κινήσεις των γραμμών, που εκτείνεται από αυτά σε κάθε νήμα γατάκι. Ως αποτέλεσμα, προέκυψε μια εικόνα, αναπτύχθηκε σταδιακά, απέκτησε έναν χαρακτήρα τυχερών παιχνιδιών.

Τα ψυχολογικά θεμέλια της ολοκλήρωσης της τέχνης, η καλλιτεχνική δραστηριότητα καθορίζεται από τον Τ. Κομάροφ βασισμένο σε ποιες διανοητικές διαδικασίες συμμετέχουν στη δημιουργία μιας εικόνας σε ένα παιδί. Για την αποτελεσματική εφαρμογή της ολοκλήρωσης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν όλες οι ανθρώπινες διανοητικές διαδικασίες. Η βάση της ολοκλήρωσης, σε σχέση με τα θέματα και το περιεχόμενο της αισθητικής κατεύθυνσης, είναι η εικόνα, το σχέδιο πέρασε σε διαφορετικά είδη καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων. Ο Τ. Ο Κομάωφ προτείνει ότι η ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών σε μια μορφή δραστηριότητας μπορεί να συμβάλει στην πιο επιτυχημένη ανάπτυξη άλλου τύπου καλλιτεχνικής δραστηριότητας. Αυτό καθορίζεται από την κοινότητα βασικών διανοητικών διαδικασιών, στις οποίες βασίζεται κάθε καλλιτεχνική δραστηριότητα.

Με μεγάλη σημασία, από την άποψη των καθηκόντων της τέχνης και της ολοκληρωμένης ανάπτυξης ενός ατόμου, έχει τη δική του γραφική πλευρά στη ζωγραφική, δηλαδή το χρώμα, το φως, τη γεύση, το σχέδιο, το ρυθμό, τη σύνθεση και όλα τα άλλα στοιχεία της καλλιτεχνικής μορφής. Όντας μια τέχνη, η ζωγραφική έχει σχεδιαστεί για να αναπτύξει ένα μάτι, για να το κάνει ένα μάτι με τα μάτια, που ξέρει πώς να παρατηρήσει το χαρακτηριστικό και σημαντικό στη ζωή, ικανή να δει στη γραφική εμφάνιση ζωτικών φαινομένων (μορφή, χρώμα κ.λπ. .) της αληθινής ουσίας τους. Η τέχνη αναπτύσσει τόσο τη σκέψη, τα συναισθήματα, τη φαντασία του θεατή και την αντίληψή του, αποτελεί ένα μάτι, την ομορφιά του χρώματος και του σχήματος, του όγκου και των χωρικών αναλογιών. Ταυτόχρονα, η τέχνη δεν αναπτύσσεται μια ανθρώπινη ικανότητα, αλλά όλο το αδρανές τους. Είναι πολυτελής ανάπτυξη μιας ανθρώπινης προσωπικότητας, σχηματίζει προσεκτικά έναν άνθρωπο, ενισχύει και ενισχύει τη ζωτική της δραστηριότητα.

Έτσι, η τέχνη συμβάλλει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, το σχηματισμό μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Οι ολοκληρωμένες τάξεις συμβάλλουν στην εφαρμογή των καθηκόντων της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Η βάση αυτού του τύπου κατοχής είναι η ιδέα της σύνθεσης των τεχνών, η αλληλεπίδραση διαφόρων "πλευρών" μιας ποικιλίας ζωής.

Λίστα Βιβλιογραφία:

1. L. Wenger "... Έτσι ο μικρός άνθρωπος βγήκε." // Προσχολική εκπαίδευση- 1991.- №7.- Με 42.
2. Vygotsky hp Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία: Διαφωτισμός, 1991.
3. Grigoriv g.g. Καλές δραστηριότητες των παιδιών Preschool: Academia, 1997.
4. Καζακόβα Τ.χ. Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη της οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών - m.: Ανθρωπίνων. Ed. Κέντρο Βλάντο, 2006.
5. Labunskaya g.v. Καλή δημιουργικότητα των παιδιών, διαφωτισμού, 1965.
6. Mukhina v.s. Καλή δραστηριότητα ενός παιδιού ως μορφή αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. - Μ: Παιδαγωγία, 1981.
7. SAVELYEVA Ν. Επιτραπέζιο Βιβλίο του Παιδαγωγού-Ψυχολόγος του Παιδικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος - Rostov N / D: Φοίνιξ, 2004.
8. Tepplov B.M. Ψυχολογία και ψυχοφυσιολογία των επιμέρους διαφορών, το 2003.

Παραγωγική δραστηριότητα (οπτική και εποικοδομητική).Η παραγωγική δραστηριότητα του παιδιού συμβαίνει στην ηλικία προσχολικής ηλικίας. Αυτό συμβαίνει επειδή η παραγωγική δραστηριότητα μπορεί να αναπτυχθεί μόνο με βάση την επαρκώς ανεπτυγμένη αντίληψη και παραστάσεις, δηλαδή, σε επαρκώς υψηλό επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης. Παραγωγική δραστηριότητα - Το αποτέλεσμά της είναι ένα προϊόν που αντανακλά το αντικείμενο που αναπαράγει, τόσο γενικά όσο και στις ιδιότητές του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι παραγωγικές δραστηριότητες περισσότερο από άλλες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αντίληψης: Για να σχεδιάσετε σωστά το θέμα, πρέπει να το δείτε σωστά και να φανταστείτε.

Τα στοιχεία που απεικονίζουν αντικείμενα (αντικείμενα) εμφανίζονται κανονικά να αναπτύσσουν παιδιά μέχρι το τέλος της τρίτης - από τις αρχές του τέταρτου έτους ζωής. Αρχικά, οι εικόνες των παιδιών είναι πολύ πρωτόγονοι, σχηματικά, αντικατοπτρίζουν μόνο τα τμήματα του αντικειμένου που είναι σημαντικό για το παιδί. Ως εκ τούτου, τα παιδιά όλων των λαών του κόσμου είναι η πρώτη εικόνα ενός ατόμου μια πιθανότητα. " Με την ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να εμφανίζουν πιο επαρκή αντικείμενα, καταστάσεις, οικόπεδα πιο επαρκώς στα σχέδια τους. Η επιθυμία να χρησιμοποιηθεί σε σχέδια χρώματος και ως μέσο εικόνας (πράσινο γρασίδι, λευκό χιόνι, μπλε ουρανό) και ως μέσο μετάδοσης συναισθημάτων, διαθέσεων. Τα παιδιά αρχίζουν να δημιουργούν ολόκληρες "γραφικές ιστορίες", μεταδίδοντας εκδηλώσεις και εντυπώσεις της ζωής τους, εντυπώσεις ανάγνωσης βιβλίων κλπ. Στα έργα τους, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν όλο το χώρο ενός φύλλου χαρτιού, δημιουργώντας μερικές σύνθετες συνθέσεις. Στα σχέδια τους, το κύριο πράγμα από το ανήλικο τόσο στην εικόνα των μεμονωμένων αντικειμένων όσο και στην καταστάσεις αρχίζει να διαχωρίζεται. Ταυτόχρονα, τα σχέδια των προσχολικών ηλικιών είναι συνήθως επίπεδα - τα παιδιά εξακολουθούν να μην γνωρίζουν πώς να αντιλαμβάνονται και να αντανακλούν τα ογκομετρικά αντικείμενα. Στα σχέδια τους, στις περισσότερες περιπτώσεις δεν υπάρχει προοπτική και πτερύγια.

Τα ογκομετρικά αντικείμενα απεικονίζονται καλά από τα παιδιά στη μοντελοποίηση και το σχεδιασμό.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά μπορούν να δημιουργήσουν πολύ πολύπλοκα κτίρια, σχέδια και να τα χτυπήσουν.

Κάθε τύπος οπτικής δραστηριότητας τοποθετεί τις απαιτήσεις της για την εκπαίδευση του παιδιού: η μοντελοποίηση απαιτεί αντίληψη για τη χύδην μορφή. Η εκκένωση - η απόρριψη του περιγράμματος, η αντίληψη χρώματος, ο σχεδιασμός και η εφαρμογή βασίζονται στη χρήση τελικών μορφών, υπάρχουν ειδικές απαιτήσεις για την αντανάκλαση των χωρικών σχέσεων κ.λπ. Ωστόσο, το κύριο πράγμα για όλους τους τύπους οπτικών δραστηριοτήτων είναι η δημιουργία Ολιστική εικόνα του θέματος.Η εικόνα των ιδιοτήτων και των σχέσεων είναι μόνο ένα εργαλείο με το οποίο πρέπει να δημιουργηθεί το σύνολο. Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου, τα παιδιά είναι συνήθως αναγνωρίσιμα αρκετά, με μια μεταφορά όχι μόνο, αλλά και βασικά μέρη, με τη σωστή διάταξη των τμημάτων του θέματος στο διάστημα, τους ανθρώπους, τα σπίτια, τα δέντρα, τα αυτοκίνητα και τα αντικείμενα του περιβάλλοντος τους σχεδιάζονται. Αυτό κατασκευάστηκε μερικές τεχνικές δοκιμής με στόχο τον προσδιορισμό του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση την ανάλυση των σχεδίων τους. Αν και αυτές οι τεχνικές δεν μπορούν να είναι σε μια απομονωμένη μορφή που χρησιμεύουν ως δείκτης της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, το δίνουν πολύ προσωρινά δεδομένα.

Οι παραγωγικές δραστηριότητες συμβάλλουν όχι μόνο στην ανάπτυξη της αντίληψης και των ιδεών του παιδιού. Απαιτεί επίσης την ανάπτυξη κινητικότητας, συντονισμού οπτικού κινητήρα, την ανάπτυξη της σκέψης, της ανάλυσης αντικειμένων, του τρόμου της κύριας, συνειδητοποίησης της στάσης των χαρακτηριστικών των σχεδίων, τη φαντασία, τη λειτουργία των εικόνων της παρουσίασης. Οι παραγωγικές δραστηριότητες έχουν επίσης μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού απαιτεί τη δυνατότητα να επικεντρωθεί στην εργασία, φέρνουν το έργο να αρχίσει στο τέλος.

Η παραγωγική δραστηριότητα στο σχηματισμό του σχεδιασμού, του αυτοέλεγχου, η αξιολόγηση του αποτελέσματος παίζει μεγάλο ρόλο.

Ανάπτυξη παραγωγικών δραστηριοτήτων σε παιδιά με παραβιάσειςΔιάνοια. Οι παραγωγικές δραστηριότητες σε αυτά τα παιδιά δεν συμβαίνουν στην πραγματικότητα. Δεν εμφανίζονται εποικοδομητικές δεξιότητες, το πρότυπο του θέματος δεν συμβαίνει. Κατά την κατάρτιση, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης αυτής της κατηγορίας των παιδιών, εμφανίζονται αντικείμενα, αλλά, αφενός, είναι πρωτόγονες, κατακερματισμένες, δεν μεταδίδουν τις ολιστικές εικόνες δείγματος, στρεβλώνουν το σχήμα και την αναλογία τους, Το άλλο - είναι μια γραφική σφραγίδα που δεν αντικατοπτρίζει τον πραγματικό αντικείμενο. Σε σχέση με την υπανάπτυξη του συντονισμού οπτικού και κινητήρα και με δυσκολίες κινητήρα, η τεχνική της οπτικής δραστηριότητας παραμένει σε παιδιά με πνευματική δυσλειτουργία. Ιδιαίτερα ενδεικτικό είναι το γεγονός ότι όσοι μπορούν να αντλήσουν, τα παιδιά δεν χρησιμοποιούν χρώμα στα σχέδια τους είτε ως μέσο εικόνας ούτε ως μέσο συναισθηματικής εκφραστικής εκφραστικής.

Στοιχεία εργασίας.Εάν η δραστηριότητα του παιχνιδιού, η οποία συμβαίνει στα βάθη του θέματος, συνεχίζει περαιτέρω στην ανάπτυξή της από πραγματικές ενέργειες, την εμφάνιση στοιχείων της εργατικής δραστηριότητας, σε αντίθεση με βάση την περαιτέρω ανάπτυξη των δράσεων με αντικείμενα, σχετικά με τη μετατροπή τους στο Δεξιότητες και δεξιότητες.

Στα παιδιά της εποχής του Junior Preschool, εκφράζεται η εμφάνιση των εργασιακών στοιχείων, κυρίως στην κατοχή τους ικανότητες αυτοεξυπηρέτησης, η οποία τους παρέχει γνωστή εγχώρια αυτονομία: ένα παιδί μπορεί να φορέσει ένα παιδί χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων, να ζεσταθεί , χρησιμοποιήστε την τουαλέτα, είναι. Κατά μέσο όρο και ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας για την αυτοεξυπηρέτηση, η κωπηλασία οικιακής εργασίας προστίθεται: σεΗ οικογένεια είναι η βοήθεια της μητέρας στον καθαρισμό του δωματίου, στο μαγείρεμα, στο νηπιαγωγείο - υπηρεσία στην τραπεζαρία, στη γωνία της φύσης, εργάζονται στον ιστότοπο κλπ.

Η κατοχή των στοιχείων απασχόλησης δεν είναι εύκολη για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η αυτοεξυπηρέτηση περιλαμβάνει πολύ σύνθετες δεξιότητες στη δομή της, την οποία το παιδί πρέπει να κυριαρχήσει. Για ένα παιδί, μπορεί να προκύψει ορισμένες δυσκολίες: για τον προσδιορισμό και την αφομοίωση της ακολουθίας των εργασιών, αφενός, και στην κατοχή του καθενός από αυτές - από την άλλη. Ιδιαίτερη σημασία είναι η οργάνωση της περίπου ερευνητικής φάσης των δεξιοτήτων mastering που σχετίζονται άμεσα με την αντίληψη.

Η εμφάνιση της εργασίας παίζει μεγάλο ρόλο στην κατοχή της εμπειρίας των παιδιών με αντικείμενα που προωθούν την κατανομή των ακινήτων και των σχέσεών τους, κατανοώντας το ρόλο κάθε ατομικής δράσης και λογικής ακολουθίας δράσεων, δηλ. Συμβάλλει στη δημιουργία ευρείας προσανατολισμού στο περιβάλλον του κόσμου, το σχηματισμό του συντονισμού οπτικού και κινητήρα και έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη μεγάλης και μικρής (χειρωνακτικής) κινητικότητας, συνέπεια των ενεργειών και των δύο χεριών.

Mastering Οι ενέργειες των υποκειμένων στην καθημερινή ζωή, στην αυτοεξυπηρέτηση δημιουργεί πολλές καταστάσεις που τονώσουν την ανάπτυξη της οπτικοακουστικής σκέψης του παιδιού, καθώς βασίζεται εξ ολοκλήρου στην αφομοίωση της αρχής των δράσεων με βοηθητικά μέσα και στα όπλα.

Κατά τη διαμόρφωση των στοιχείων της εργατικής δραστηριότητας, οι προσωπικές ιδιότητες του παιδιού λαμβάνουν μεγάλη ανάπτυξη: η ικανότητα να ορίσει το στόχο και να ενεργήσει σκόπιμα για την επίτευξη του, να ξεπεράσει τις χειρότερες δυσκολίες, να επιλέξει ανεξάρτητα το μονοπάτι για την επίτευξη του στόχου, για να πραγματοποιήσετε τον εαυτό σας με τον εαυτό σας ένα ανεξάρτητο άτομο ("εγώ ο ίδιος"), κλπ.

Ανάπτυξη στοιχείων εργασίας σε παιδιά με διαταραχές πληροφοριών.Υπό την επήρεια των γύρω από τις απαιτήσεις, αρχίζουν να σχηματίζονται δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Φυσικά, με την κατάσταση ανάπτυξης των θέσεων, αυτή είναι μια δύσκολη διαδικασία. Ως εκ τούτου, η οικογένεια συχνά περνάει από τη λιγότερη αντίσταση - οι γονείς είναι ντυμένοι, απογυμνώνουν, τροφοδοτούν το παιδί. Ωστόσο, υπάρχουν οικογένειες στις οποίες το παιδί προσπαθεί να θέσει ορισμένες απαιτήσεις και να επιτύχει γνωστή επιτυχία. Ως εκ τούτου, τα παιδιά με διανοητικά καθυστερημένα έχουν διαφορετικό επίπεδο κυριαρχίας αυτοεξυπηρέτησης δεξιοτήτων. Ωστόσο, η φύση των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων αξίζει πιο λεπτομερή εξέταση. Μετακινείται στα παιδιά κατά την εκτέλεση δράσεων που σχετίζονται με την αυτοεξυπηρέτηση, αβέβαιη, ασαφή, συχνά αργή ή θλιβερή, δεν επικεντρώνεται αρκετά. Η ασυνέπεια των ενεργειών και των δύο χεριών εκφράζεται έντονα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ακόμη και οι ανώτεροι preschoolers δεν έχουν καμία κατανόηση της ακολουθίας και της λογικής όλων των ενεργειών που περιλαμβάνονται στην ικανότητα. Για παράδειγμα, όταν το πλύσιμο, τα παιδιά παίρνουν ένα ξηρό σαπούνι, χωρίς να ποτίζονται τα χέρια του και το έβαλαν στη θέση τους και στη συνέχεια ανοίξτε το γερανό.

Ο χαρακτήρας κάθε ατόμου που αποτελεί μέρος της ικανότητας δράσης πάσχει επίσης. Για παράδειγμα, τα παιδιά κρατούν ένα κουτάλι στο cam, κερδίζουν μια απεριόριστη ποσότητα τροφίμων κλπ.

Από την άποψη του σχηματισμού των εργατικών στοιχείων, τα παιδιά της ανώτερης προσχολικής ηλικίας είναι μια σημαντικά πιο ανομοιογενής κατηγορία από ό, τι τα παιδιά είναι φυσιολογικά. Αλλά το γεγονός ότι ορισμένα παιδιά που έχουν δει συνεπείς απαιτήσεις κατακτηθούν από τις αυτοεξυπηρετούμενες δεξιότητες δείχνουν επαρκή δυναμικά για την ανάπτυξη πρακτικής δραστηριότητας σε παιδιά με διαταραχές πληροφοριών.

ΣΕΤο σύστημα της εκπαίδευσης και της εκπαιδευτικής εκπαίδευσης που μαθαίνει μια ειδική (διορθωτική) εκπαιδευτική σχολή. Σε ένα συγκρότημα με άλλα εκπαιδευτικά αντικείμενα, έχουν αξιοσημείωτη διορθωτική και αναπτυσσόμενη επίδραση στο ψυχικά καθυστερημένο παιδί: επηρεάζουν την πνευματική, συναισθηματική και κινητήρα σφαίρα του (κυρίως το κινητό των χεριών), την ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων, συμβάλλουν στο σχηματισμό του Αισθητική αντίληψη και εκπαίδευση αισθητικών συναισθημάτων.

Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να διδάξει στους μαθητές να σχεδιάσουν (αν και είναι επίσης σημαντικό), πόσο είναι η διαδικασία των τάξεων στις τέχνες για να ξεπεράσει ή να εξομαλύνει τις ελλείψεις που ενυπάρχουν στα παιδιά με διανοητικά καθυστερημένα παιδιά.

Η οπτική δραστηριότητα των ψυχικά καθυστερημένα παιδιά σχηματίζεται αργά και ιδιόμορφα. Στα σχέδια τους υπάρχουν χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά που είναι διαγνωστικά.

Η συντριπτική πλειοψηφία των φοιτητών της διορθωτικής σχολής, ειδικά τα κατώτερα μαθήματα, η αγάπη για να σχεδιάσει. Οι μαθητές δείχνουν ειδική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια του "ελεύθερου" σχεδίου. Εάν οι μαθητές δίνουν ένα συγκεκριμένο θέμα για το σχέδιο ή προτείνουν να εκτελέσουν ένα σχέδιο από τη φύση, τότε δεν θα υπάρξει μεγάλη επιθυμία και ενδιαφέρον. Ως εκ τούτου, το συμπέρασμα: οι μαθητές σχεδιάζουν πρόθυμα μόνο ό, τι γνωρίζουν. Όπου οι κατάλληλες γνώσεις και δεξιότητες απαιτούνται από αυτούς, η παθητικότητα, η αδράνεια, η αρνητική στάση στην εργασία παρατηρείται.

Μια αξιοσημείωτη μείωση των τόκων και της δραστηριότητας στην οπτική δραστηριότητα εμφανίζεται μερικές φορές σε μαθητές γυμνασίου. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από διάφορους λόγους.

Πρώτον, με την ηλικία, οι μαθητές με διανοητικά καθυστερημένοι αρχίζουν να αναφέρονται περισσότερο στο έργο τους και οι αδύναμες δεξιότητες για τη μετάδοση σε γραφικά, η εικόνα ενός συγκεκριμένου θέματος δεν τους επιτρέπει να το κάνουν αρκετά με ακρίβεια.

Δεύτερον, σε μαθητές γυμνασίου, η λεγόμενη "πνευματική παθητικότητα" μπορεί να παρατηρηθεί, λόγω του γεγονότος ότι δεν ενδιαφέρονται να σπουδάσουν για ακαδημαϊκή εργασία εγκαίρως και, ειδικότερα, να ασκήσουν ζωγραφική.

Τρίτον, οι μαθητές των γυμνασίων, όπως οι νεότεροι μαθητές, μπορούν να αδιαφοροποιηθούν για το έργο, αν διοργανώνονται επίσημα, και το αντικείμενο της εικόνας δεν επηρεάζει τα συναισθήματά τους, δεν προκαλεί εμπειρίες.

Στις φωτογραφίες που έγιναν κατόπιν αιτήματος των ίδιων των φοιτητών, οι εξερευνημένες εικόνες αντανακλώνται συχνά (σπίτι, αυτοκίνητο, πλοίο, αεροπλάνο, λουλούδια κ.λπ.), τα οποία επαναλαμβάνονται από το σχέδιο σε ένα σχέδιο με μικρές αλλαγές και προσθήκες. Κατά κανόνα, τα ίδια σφάλματα επαναλαμβάνονται σε κάθε σχήμα. Για παράδειγμα, σχεδιάζοντας ένα σπίτι σε αρκετούς ορόφους, ο φοιτητής απεικονίζει μια πόρτα, το μέγεθος του οποίου είναι ίσο με το ύψος του. Είναι χαρακτηριστικό ότι οι μαθητές μπορούν να γεμίσουν το φύλλο χαρτιού με δύο και τρία ξεχωριστά αντικείμενα χωρίς να απεικονίζουν οποιαδήποτε σύνδεση μεταξύ τους. Τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται για το περιεχόμενο.

Πολλοί μαθητές δεν μπορούν να ασκήσουν την προκαταρκτική τους πρόθεση στο σχήμα και να το αλλάξουν.

Είναι χαρακτηριστικό ότι η εικόνα του ίδιου θέματος μπορεί να επαναληφθεί αμέτρηση. "Προσφυγή" στο ίδιο είδος δράσης της ίδιας μορφής σαφώς, εγγενής σε μαθητές με διανοητικά καθυστερημένα.

Είναι αδύνατο να μην σημειώσουμε το γεγονός ότι οι μαθητές της διορθωτικής σχολής αγαπούν να βυθιστούν έτοιμες εικόνες, αν και αυτό οδηγεί σε μια ισχυρή στρέβλωση του πρωτοτύπου.

Ως αποτέλεσμα μιας λεπτομερούς μελέτης των οπτικών δραστηριοτήτων αυτών των παιδιών, διαπιστώνεται ότι είναι σε θέση να εκπληρώσουν μόνο μία ή δύο φωτογραφίες που δανείζονται από βιβλία ή καρτ ποστάλ ή απλά έμαθαν. Η μηχανική αναπαραγωγή των σχεδίων αναμφισβήτητα μιλάει για την καλή οπτική και κινητήρα τους. Ωστόσο, δεν παρατηρείται η συνειδητή κατασκευή του σχεδίου και όσο περισσότερο η εκδήλωση της δημιουργικότητας στο έργο τους δεν παρατηρείται.

Πολύ χαρακτηριστικό για διανοητικά καθυστερημένα μαθήματα μαθητών που προκαλούνται από την παρεξήγηση της σημασίας ορισμένων στοιχείων της φύσης. Ιδιαίτερα καλό είναι ορατό στο παράδειγμα ενός σχεδίου σφυριού. Πολλοί φοιτητές του βαθμού 3, χωρίς σημαντικά ότι το προεξέχον τμήμα είναι η συνέχιση μιας ξύλινης λαβής, το σχεδιάζει αυθαίρετα, "συνδέοντας" στην κορυφή της εικόνας. Συχνά καθορίζουν την προσοχή σας σε δευτερεύοντα στοιχεία του αντικειμένου, είναι διεξοδικά σχεδιασμένα, επισημαίνονται με το χρώμα, αυξάνονται σε μέγεθος. Αυτά τα μέρη που δεν είναι σε είδος εντοπίζονται συχνά.

Ένας ειδικός ρόλος παίζεται με το χρώμα. Παιδιά με χαρά σχέδια. Αισθάνονται τη χαρά και την αίσθηση ικανοποίησης από το έργο που έγινε. Ταυτόχρονα, τα παιδιά επιλύουν μια σειρά από γνωστικά καθήκοντα που σχετίζονται με την αντίληψη και την αναπαραγωγή χρωμάτων.

Ήδη από 2 μαθήματα, σχεδόν όλοι οι μαθητές αναγνωρίζονται σωστά από τέσσερα κύρια χρώματα: κίτρινο, κόκκινο, μπλε, πράσινο. Αλλά δεν είναι σε θέση να πλοηγηθεί στον τίτλο των στοιχείων για τα οποία ένα συγκεκριμένο χρώμα είναι ένα τυπικό και σταθερό χαρακτηριστικό. Πολλοί μαθητές μπορούν να ζωγραφίσουν το περίγραμμα περίγραμμα σε οποιοδήποτε χρώμα, να μην το συσχετίζονται από το πραγματικό χρώμα των απεικονισμένων αντικειμένων. Βάζουν συχνά το πρώτο μολύβι που έπεσε στα χέρια. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι μαθητές της διορθωτικής σχολής δείχνουν μια μεγάλη επιθυμία να χρησιμοποιήσουν φωτεινά, κορεσμένα χρώματα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι με την ηλικία και υπό την επίδραση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, η φύση της δραστηριότητας και τα ίδια τα σχέδια αλλάζουν. Οι μαθητές είναι λιγότερο πιθανό να κάνουν λάθος στη μεταφορά χρωμάτων αποχρώσεις κατά τη διάρκεια της φύσης. Τα παιδιά σχετικά συχνότερα εφαρμόζουν μια συμμετρική διάταξη χρωμάτων. Ωστόσο, οι δυνατότητες των φοιτητών της διορθωτικής σχολής σε σύγκριση με τους κανονικούς μαθητές όταν εργάζονται με έγχρωμα υλικά.

Η ωραία δραστηριότητα είναι σε στενή συνεργασία με τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς στη διαδικασία της εικόνας δεν υπάρχει κάποια ξεχωριστή λειτουργία, αλλά το άτομο στο σύνολό του.

Επιρροή από τη σωστή εφαρμογή της κατάρτισης των οπτικών δραστηριοτήτων, βελτιώνονται οι ενημερωτικές διαδικασίες: η αντίληψη διαφοροποιείται, οι αναπαραστάσεις εμπλουτίζονται, η παρατήρηση και η αυθαίρετη προσοχή αναπτύσσονται, οι θετικές μετατοπίσεις εμφανίζονται στην εφαρμογή των ψυχικών επιχειρήσεων. Οι εκλεκτικές δραστηριότητες συμβάλλουν στη βελτίωση της Συναισθηματικής Σφαίρας Συναισθηματικής και Μοτοσικλετών. Επιπλέον, συμβάλλει στον εμπλουτισμό και την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.

42. Μια συγκριτική ανάλυση της ετοιμότητας για το σχολείο διανοητικά ένα οπίσθιο και κανονικά αναπτυσσόμενο παιδί.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για τη σχολική εκπαίδευση θεωρείται στο σημερινό στάδιο της ανάπτυξης της ψυχολογίας των παιδιών ως ένα σύνθετο χαρακτηριστικό ενός παιδιού στο οποίο αποκαλύπτονται τα επίπεδα ανάπτυξης ψυχολογικών ιδιοτήτων, οι οποίες είναι οι σημαντικότερες προϋποθέσεις για την κανονική ένταξη σε μια νέα κοινωνική ένταξη περιβάλλον και για το σχηματισμό δραστηριοτήτων κατάρτισης στο στάδιο της σχολικής παιδικής ηλικίας.

Τα κύρια συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο είναι: ψυχική, κίνητρα, συναισθηματική ετοιμότητα του συναισθηματικού, προθυμία επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και με έναν δάσκαλο.

Ο καθοριστικός ρόλος στην προετοιμασία του σχολείου ανήκει στο κοινωνικό περιβάλλον, τους όρους εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση και η κατάρτιση πρέπει να αναπτύσσονται στη φύση, δηλ. Το μέγιστο συμβάλλει στην ανάπτυξη των γνωστικών ευκαιριών του παιδιού, ο σχηματισμός των προσωπικών του ιδιοτήτων, των κοινωνικών αναγκών και των συμφερόντων.

Η προετοιμασία των παιδιών με παραβιάσεις της νοημοσύνης στο σχολείο πραγματοποιείται κυρίως σε ειδικά προσχολικά ιδρύματα. Οι βασικές απαιτήσεις για τη σωματική, πνευματική και ηθική εκπαίδευση των παιδιών με πνευματική δυσλειτουργία καθορίζονται στο "Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών διανοητικά προς τα πίσω της προσχολικής ηλικίας". Υπάρχουν επίσης οι βασικές απαιτήσεις για την αφομοίωση των παιδιών ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων.

Όλα όσα δήλωσαν στα εγκληματολογικά κεφάλαια του εγχειριδίου και αποτελεί τη βάση για την ετοιμότητα της εκπαίδευσης.

Η σχολική μάθηση απαιτεί, πάνω απ 'όλα, ένα επαρκές επίπεδο φυσικής ανάπτυξης που επιτρέπει στο παιδί να αντέξει το αυξημένο φορτίο. Το παιδί πρέπει να πάει σε έναν νέο τρόπο λειτουργίας, να κοιμηθεί και να προσαρμοστεί σε νέες κοινωνικές συνθήκες.

Δεδομένου ότι ένας σημαντικός αριθμός παιδιών με αναπηρίες πληροφοριών προέρχεται από ειδικά (διορθωτικά) προσχολικά ιδρύματα σε ειδικά (διορθωτικά) σχολεία, οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης έχουν ιδιαίτερη σημασία για την προσαρμογή του παιδιού. Εν τω μεταξύ, οι εκπαιδευτικοί των ειδικών σχολείων συχνά σημειώνουν ότι τα παιδιά που εισήλθαν στην τάξη I, δεν ξέρουν πώς να φτάσουν αρκετά γρήγορα και σωστά, να γδύνουμε, να τρώνε προσεκτικά, να τρώνε, να ακολουθήσουν την εμφάνισή τους κλπ. Ταυτόχρονα, είναι γνωστό ότι με τη συνεχή προσοχή στην ανατροφή των αυτοεξυπηρετουσών δεξιοτήτων στην ηλικιωμένη προσχολική ηλικία στα παιδιά, όλες οι απαραίτητες δεξιότητες και δεξιότητες σχηματίζονται σε παιδιά: ντύσιμο, γδύσιμο, φαγητό, τουαλέτα, το περιεχόμενο του προσωπικά αντικείμενα.

Προκειμένου το παιδί να εισέλθει στο νέο καθεστώς, μετατράπηκε σε μια νέα δραστηριότητα, μια σημαντική προϋπόθεση είναι η οργάνωση και το ρυθμό δραστηριότητας. Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να λειτουργεί εγκαίρως, να είναι σε θέση να μεταβεί από μια εργασία σε άλλη. Όλα αυτά σχηματίζονται σε ένα ειδικό προχολικό ίδρυμα στη διαδικασία μάθησης και της εκπαίδευσης.

Μια άλλη απαραίτητη προϋπόθεση για την αφομοίωση του σχολικού προγράμματος είναι η παρουσία στοιχειωδών γνωστικών συμφερόντων και γνωστικής δραστηριότητας στο παιδί με διαταραχές της νοημοσύνης. Ο σχηματισμός των γνωστικών συμφερόντων δεν καταρρίπτεται για να δώσει σε παιδιά ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες. Η ομιλία, καταρχάς, θα πρέπει να προχωρήσει στην αύξηση της ανάγκης τους για γνώση και, ει δυνατόν, να δημιουργήσουν τρόπους να τους αποκτήσουν.

Η ανάπτυξη ενδιαφέροντος στο περιβάλλον, η γνώση πραγματοποιείται, κατά κανόνα, σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών. Κάθε τύπος παιδικής ηλικίας συμβάλλει ειδική στην ανάπτυξη του παιδιού. Η πρώτη ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι το θέμα - εισάγει πράγματα στον κόσμο που δημιουργείται από τα χέρια ενός ατόμου, τον εισάγει στο ρόλο της στη ζωή της ανθρώπινης κοινωνίας. Μετά τη δραστηριότητα του θέματος, το παιχνίδι αναπτύσσεται, το οποίο πρώτα ρέει επίσης ως ενέργειες με αντικείμενα. Αλλά ως ανάπτυξή της, το παιχνίδι έχει ένα παιδί να αντανακλά και να κατανοήσει τις ανθρώπινες σχέσεις, στην ανάπτυξη νέων κομμάτων στη σκέψη και τη φαντασία, στην ανάπτυξη μιας συμβολικής λειτουργίας. Αρχικά, το παιδί αντικαθιστά τα στοιχεία που λείπουν με άλλους, παρόμοιες, τότε από οποιονδήποτε με το οποίο δίνει την κατάλληλη λειτουργία και τέλος, μόνο λέξεις. Εάν το παιδί με μειωμένη νοημοσύνη δοκιμάζεται συστηματικά από το παιχνίδι, το σταδιακά συνοψίζει τη χρήση αντικειμένων υποκαταστάτη, τότε στοιχεία της εικονικής και συμβολικής λειτουργίας, η οποία είναι απαραίτητη για την κατοχή της γλώσσας, των στοιχειωδών μαθηματικών ιδεών, γεωγραφικών και άλλων γνώσεων, είναι σημείωσε στην ηλικία των ηλικιωμένων.

Αργότερα σε αυτό το ίδρυμα κατασκευάζεται γνωστική δραστηριότητα.

Οι λεπτές και εποικοδομητικές δραστηριότητες είναι οι πρώτοι τύποι παραγωγικών δραστηριοτήτων. Τα καθήκοντα της δημιουργίας με τα χέρια τους ενός νέου προϊόντος - είτε πρόκειται για ένα σχέδιο, ένα γυψοσανίδας, κτίριο - κάνει ένα παιδί να προσπαθήσει να αποκτήσει τη σωστή αντανάκλαση του αντιληπτή και έτσι να συμβάλει στην περαιτέρω ανάπτυξη της αντίληψης, των ιδεών, της γνώσης του Θέμα, περιορισμένα στην ομιλία, δηλαδή Ενεργοποιήστε όλες τις γνωστικές και ομιλίες του. Όλα αυτά είναι απαραίτητα για την εμφάνιση προαπαιτούμενων προγραμμάτων μάθησης.

Η εργατική δραστηριότητα του παιδιού με δυσλειτουργία της νοημοσύνης αρχίζει όταν εισέρχεται σε ένα ειδικό προσχολικό ίδρυμα με αυτοεξυπηρέτηση. Στο μέλλον, προκύπτουν οικιακές εργασίες, εργασία στη φύση, χειρωνακτική εργασία, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας διαφόρων βιοτεχνιών. Ο ρόλος της εργασίας στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και στην προετοιμασία ενός παιδιού με παραβιάσεις νοημοσύνης στο σχολείο είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί, όπως στην εργασία, αντιμετωπίζει διαφορετικά αντικείμενα, με τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους, το θέτει πριν από την ανάγκη για μια εστιασμένη Ανάλυση του πρακτικού έργου και της κατάστασης.

Κλείστε σημαντικό σημαντικό ρόλο στην προετοιμασία του παιδιού στο σχολείο και στην εντατικοποίηση των γνωστικών ευκαιριών του, παίζονται στοιχεία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι οποίες σχηματίζονται και εξελίσσεται από την αρχή της διαμονής του παιδιού σε ένα ειδικό (διορθωτικό) προσχολικό ίδρυμα στο πορεία όλων των τάξεων.

Έτσι, όλοι οι τύποι δραστηριοτήτων του Preschooler σας επιτρέπουν να οργανώσετε την εμπειρία του παιδιού με δυσλειτουργία της νοημοσύνης για να κινητοποιήσετε όλες τις γνωστικές ευκαιρίες της.

Αλλά αυτό δεν εξαντλεί το ρόλο των δραστηριοτήτων στη διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών με διαταραχές πληροφοριών. Μια άλλη απαραίτητη προϋπόθεση για τη σχολική μάθηση σχηματίζεται στη δραστηριότητα - κοινές πνευματικές δεξιότητες. Είναι σημαντικό να υπάρχουν γενικά θεμέλια σε όλες τις δραστηριότητες. Θα τους θεωρήσουμε κάπως περισσότερο: σε οποιαδήποτε δραστηριότητα πρέπει να καθορίσετε, και στην αρχή και να συνειδητοποιήσετε το σκοπό που ορίζει ένας ενήλικας, σκεφτείτε πώς να το επιτύχετε, να σχεδιάσετε την ακολουθία των ενεργειών του, να ελέγχετε τον εαυτό σας κατά τη λειτουργία, μπορεί να είναι σε θέση για τη σωστή αξιολόγηση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Έτσι, το σχέδιο εκκίνησης, το παιδί έχει στόχο (σχεδιασμό), τα μέσα ενσάρκωσης του σχεδίου (χαρτί, μολύβια ή χρώματα κλπ.). Ξεκινώντας, πρέπει να συμμορφώνεται με μια ορισμένη ακολουθία ενεργειών (πρώτα ζωγραφίστε το περίγραμμα, στη συνέχεια να το ζωγραφίσετε. Πρώτα ζωγραφίστε τα κύρια μέρη του θέματος, τότε το τμήμα κλπ.). Κατά τη διάρκεια της εργασίας, πρέπει να διορθώσετε σφάλματα και έχοντας λάβει το αποτέλεσμα, να το αξιολογήσετε από την άποψη της ενσάρκωσης ο σκοπός του στόχου στην αρχή της εργασίας. Στάση και ευαισθητοποίηση σχετικά με τον στόχο, την ανάλυση των συνθηκών και των μέσων για την επίτευξη της, την επιλογή των μεθόδων δράσης και τον προγραμματισμό μιας ακολουθίας εφαρμογής, καθώς και μια αξιολόγηση του αποτελέσματος - τις απαραίτητες προϋποθέσεις για οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, ονομάζονται κοινές πνευματικές δεξιότητες. Χωρίς mastering με γενικές πνευματικές δεξιότητες, η σχολική μάθηση είναι αδύνατη.

Ακόμη πιο εμφανώς, σχηματίζονται και εμφανίζονται κοινή έξυπνες δεξιότητες στο έργο των παιδιών. Για παράδειγμα, αρχίζοντας να καθαρίζετε το δωμάτιο, τα παιδιά πρέπει να φαντάζονται διανοητικά το τελικό αποτέλεσμα (ο σκοπός της δραστηριότητάς τους) - πόσο όμορφη, όπως θα είναι καθαρή στην ομάδα. Συζητούν, σκέπτοντας τους τρόπους για να επιτευχθεί αυτό το αποτέλεσμα, επιλέξτε τα απαραίτητα μέσα (σκούπα, κουρέλι, βούρτσα κ.λπ.), συζητούν την ακολουθία των ενεργειών - τι θα γίνει πρώτα, ότι αργότερα, περιγράφει τα όρια των δραστηριοτήτων τους , τον έλεγχο κάθε σταδίου των ενεργειών τους. Η αξιολόγηση εδώ είναι ιδιαίτερα σημαντική για τα παιδιά. Δεδομένου ότι φοράει το κοινωνικό χρώμα, τα γεμίζει με συνείδηση \u200b\u200bότι η δουλειά τους ωφελεί άλλους.

Φυσικά, οι κοινές πνευματικές δεξιότητες που σχηματίζονται στις δραστηριότητες των παιδιών αποτελούν το απαραίτητο θεμέλιο για τη σχολική εκπαίδευση.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας έχει ιδιαίτερη σημασία για τη διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών με παραβιάσεις της νοημοσύνης και να τους προετοιμάσει.

Ο δάσκαλος και οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει πάντα να θυμούνται ότι ένα υγιές συναισθηματικό κλίμα πρέπει να εγκατασταθεί σε ένα ειδικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας - ηρεμία, φιλική, χαρούμενη. Πρέπει να βασιζόμαστε στην προσωπικότητα-ή-δίκαιη προσέγγιση σε κάθε παιδί, να δείξουμε την αγάπη και την αγάπη, να τις περιβάλλετε με μια πραγματική προσοχή. Αλλά ταυτόχρονα, θυμηθείτε ότι η χάραξη δεν πρέπει να κινείται σε διακοπή, Sysyukanny. Η δημιουργία ενός ευνοϊκού συναισθηματικού κλίματος απαιτεί ειλικρίνεια και συγκράτηση προς τα παιδιά, χωρίς αιχμηρές μεταβάσεις από μια ουρλιάζοντας στην αγάπη, η οποία δημιουργεί ανασφάλεια και το άγχος στο παιδί. Το θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο, απαραίτητο για τη σωστή ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, απαιτεί από τους δασκάλους μεγάλη προσοχή στη δική της συμπεριφορά, υπομονή, ευελιξία. Υπάρχουν περιπτώσεις που οι εκπαιδευτικοί ή οι εκπαιδευτικοί αντιδρούν με αιχμηρές πηγές, απαγορεύουν, ακόμη και τιμωρίες για συμπεριφορά των οποίων τα κίνητρα είναι ακατανόητα. Εν τω μεταξύ, αν το σκεφτεί προσεκτικά, η αντίδραση θα ήταν εντελώς διαφορετική. Για παράδειγμα, μπορεί να φανεί ότι το παιδί από την πεισματάρη δεν θέλει να εκπληρώσει την απαίτηση του δασκάλου, στην πραγματικότητα, το παιδί απλά δεν μπορεί να κάνει ό, τι χρειάζονται (ή ίσως το φαίνεται).

Η χαρά είναι απαραίτητη για ένα παιδί για κανονική κοσμοθεωρία. Αλλά δεν μπορεί να προκύψει δυστυχώς. Το καθήκον της εκπαίδευσης είναι ότι το χαρούμενο συναισθηματικό υπόβαθρο προέκυψε σε πραγματική ηθική βάση. Γνωρίζουμε καλά ότι ένα παιδί με δυσλειτουργία της νοημοσύνης μπορεί να χαρέσει και στη συνέχεια όταν έσπασε το βιβλίο, χτύπησε τον σύντροφό του, πήρε το παιχνίδι του από αυτόν. Αλλά αυτή η χαρά δεν μπορεί να ενθαρρυνθεί. Το παιδί χρειάζεται να ενσταλάξει τη δυνατότητα να χαίρεσαι στα επιτεύγματα, να χαίρεται σε αυτό που βοήθησε ένας φίλος, συμμετείχε σε γενικές γραμμές, πληρούσε σωστά ορισμένες απαιτήσεις και έλαβε ένα καλά άξιζε έπαινο. Φυσικά, η χαρά αυτή είναι συζευγμένη με την υπέρβαση των εμποδίων, με την ικανότητα να υποτάσσεται η συμπεριφορά τους με ορισμένες απαιτήσεις, δηλ. με θετικές διαδικασίες. Εδώ η συναισθηματική σφαίρα κλείνει στενά με το εργάσιμο. Ωστόσο, οι θετικές διαδικασίες δεν περιορίζονται σε καθαρά συναισθηματικές εμπειρίες, αλλά είναι κλειστές και με τη γνωστική σφαίρα και με την ανάπτυξη δραστηριοτήτων. Στην πραγματικότητα, απαιτούνται καταλληλότερες προσπάθειες για την επίλυση του γνωστικού ή πρακτικού καθήκοντος. Προκειμένου να επιτευχθεί ο στόχος στην εργασία, κατά την κατάρτιση, στο παιχνίδι, στην απόκτηση νέων γνώσεων, το παιδί πρέπει, πρώτα απ 'όλα, αυθαίρετη προσοχή είναι αρκετά σταθερή, εστιασμένη, χρειάζεστε μια δεξιότητα για να μετακινηθείτε πολύ, χωρίς να αποσπάται, να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που βρίσκονται στο δρόμο, τα σφάλματα. Μόνο στην περίπτωση αυτή, το παιδί με παραβιάσεις των πληροφοριών θα είναι έτοιμη για σχολική μάθηση, η οποία θα απαιτήσει τον ίδιο και θετικές συναισθηματικές στάσεις που προωθούν τη μάθηση της γνώσης, την κατοχή της εκπαιδευτικής εργασίας, που εισέρχονται στην ομάδα των παιδιών και τον σχηματισμό της καλλιέργειας με τους συνομηλίκους και τους δασκάλους, σημαντικές εργασίες.

Ο σχηματισμός της ταυτότητας του παιδιού στο σύνολό του εξαρτάται από την ανάπτυξη της σφαίρας συναισθηματικής δαπάνης. Σε ένα ειδικό θεσμό προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά απορροφούν ηθικά πρότυπα, η ικανότητα να υποτάσσουν τις ενέργειες και τις ενέργειές τους σε ηθικούς και ηθικούς κανόνες, έχουν τις δεξιότητες συμπεριφοράς στην ομάδα.

Η παιδαγωγική ομάδα πρέπει να θυμάται ότι η συναισθηματική σφαίρα του συναισθηματικού διαιτητικού δεν αναπτύσσεται από μόνη της, αλλά απαιτεί μακροπρόθεσμη επαγγελματική εκπαιδευτική εργασία. Με τη σωστή ανατροφή σε ηλικία οκτώ ετών, ένα παιδί με δυσλειτουργία νοημοσύνης όχι μόνο αφομοιώνει τους κύριους ηθικούς κανόνες, αλλά και σε ορισμένες προϋποθέσεις να ενεργήσουν σύμφωνα με αυτά. Μέχρι αυτή τη στιγμή, έχει επαρκή αντίδραση στη μομφή και την έγκριση: το παιδί ως απάντηση στην παρατήρηση ενηλίκων δεν παύει πλέον τις δραστηριότητές του, δεν κλαίει, αλλά προσπαθεί να διορθώσει τα λάθη, να βρουν νέους τρόπους να ολοκληρώσουν την υπόθεση. Αλλά οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει ακόμη να θυμούνται ότι η αξιολόγησή τους θα πρέπει να είναι πολύ ακριβής και αντικειμενική, επειδή το παιδί βλέπει τον εαυτό της με τα μάτια των άλλων, η στάση τους είναι η βάση γι 'αυτόν, το πρότυπο της αυτοεκτίμησης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο σε αυτή την ηλικία η αξιολόγηση που περιβάλλει, αντιμετωπίζει πολύ απότομα ένα ψυχικά καθυστερημένο παιδί. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, χρειάζεται ιδιαίτερα την ενσυναίσθηση και την κατανόηση από τους ενήλικες και τους συντρόφους. Ταυτόχρονα, αρχίζει να αξιολογεί τις ενέργειες άλλων παιδιών, τις ηθικές τους ιδιότητες.

Επιπλέον, τα παιδιά με διαταραχές πληροφοριών προκύπτουν και τα ηθικά συναισθήματα, όπως η ντροπή, αν η πράξη δεν συμμορφώνεται με τους κανόνες συμπεριφοράς και υπερηφάνεια, αν η πράξη αντιστοιχεί σε αυτές, ειδικά αν συνδέεται με την υπερνίκηση δυσκολίες και εμπόδια.

Στη διαδικασία παραμονής σε ένα ειδικό νηπιαγωγείο, ένα παιδί έχει ανάγκη επικοινωνίας με άλλα παιδιά, στην είσοδο στην ομάδα των παιδιών. Εδώ μαθαίνει να συνδέει τις ενέργειές του με τις ενέργειες των συνομηλίκων, να θεωρηθεί όχι μόνο με τις επιθυμίες του, αλλά και με τα συμφέροντα άλλων παιδιών, να δει τον εαυτό του με τα μάτια των συνομηλίκων, να αξιολογήσει τις πράξεις των συνομηλίκων και των δικών τους.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας, ο σχηματισμός των κοινωνικά πολύτιμων ιδιοτήτων της γίνεται η βάση για την προετοιμασία ενός παιδιού με διαταραχές πληροφοριών στη ζωή στη σχολική ομάδα.

Παράλληλα με το σχηματισμό γνωστικών διαδικασιών, δραστηριοτήτων και συναισθηματικής σφαίρας, η συσσώρευση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων που προβλέπονται από το πρόγραμμα ειδικού νηπιαγωγείου βρίσκεται σε εξέλιξη. Η αφομοίωση του λογισμικού είναι το απαραίτητο μέρος του στοιχείου προετοιμασίας του παιδιού με παραβιάσεις πληροφοριών.

Ας ασχοληθούμε με αυτές τις συνθήκες που παρέχουν ολοκληρωμένη εκπαίδευση για τα παιδιά στο σχολείο.

Το πρώτο από αυτά είναι η συνεχής συνεργασία του παιδιού με ενήλικες. Σύμφωνα με τη συνεργασία, κατανοούμε τη συνεργατική ζωή ενός παιδιού και ενός ενήλικα, κατά τη διάρκεια της οποίας ένας ενήλικας τον μεταδίδει με ανθρώπινη εμπειρία σε διάφορες μορφές και το παιδί του τον δίνει, δίδων δικά του, δηλ. εκχωρεί. Η συνεργασία συνεπάγεται ενεργό προσανατολισμό του παιδιού σε έναν ενήλικα ως πηγή κοινωνικής εμπειρίας, ηθικών κανόνων συμπεριφοράς, δεξιοτήτων και γνώσεων, όπως και στο πρότυπο. Θέλουμε να δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή στο γεγονός ότι όχι μόνο ένας ενήλικας πρέπει να θέλει να μεταφέρει όλα όσα γνωρίζει, καταλαβαίνει όλο τον κόσμο του, αλλά το παιδί πρέπει να θέλει να τα πάρει όλα. Γνωρίζουμε επίσης ότι τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες πληροφοριών είναι προσανατολισμένα προς έναν ενήλικα, απλά πρέπει να επωφεληθείτε από αυτόν τον προσανατολισμό.

Η συνεργασία του παιδιού με ενήλικες διεξάγεται σε διάφορες μορφές και απέχει πολύ από τη διαδικασία επικοινωνίας. Πραγματοποιείται τόσο στις κοινές δραστηριότητες του παιδιού όσο και των ενηλίκων, και κατά τη διάρκεια της άμεσης εκπαίδευσης, τόσο μεμονωμένων όσο και συλλογικών. Η συνεργασία μπορεί να συμβεί ακόμη και όταν η προσοχή ενός ενήλικα δεν κατευθύνεται απευθείας στο παιδί, αφού το παιδί έχει έναν προσανατολισμό για τη συμπεριφορά ενός ενήλικα, στην αντίδρασή του, τις απαιτήσεις του. Αυτή η έμμεση συνεργασία προκύπτει και στη συνέχεια όταν οι ενήλικες και τα παιδιά κοιτάζουν μαζί μια απόδοση, ταινία ή τηλεοπτική μετάδοση. Και στη συνέχεια, όταν οι ενήλικες, επικοινωνούν μεταξύ τους, εκφράζουν τη στάση τους απέναντι στα γεγονότα και τους ανθρώπους. Και τότε, όταν ένα παιδί παρακολουθεί το έργο των ενηλίκων, πίσω από τις ενέργειες, τις ενέργειές τους και στη συνέχεια προσπαθώντας να τους μιμηθούν. Εδώ θέλω να τονίσω και πάλι τον υπεύθυνο ρόλο ενός ενήλικα, της οποίας η ίδια η εμφάνιση, η συνήθειά της, καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον προσωπικό, ηθικό σχηματισμό ψυχικά καθυστερημένα παιδιά.

Μια άλλη προϋπόθεση που απαιτείται για την επιτυχή εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η ικανότητα ενός παιδιού να ξεπεράσει τις δυσκολίες. Οι δυσκολίες προκύπτουν πριν από τα παιδιά με διαταραχές πληροφοριών όταν κυριαρχούν τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, και στη συνέχεια, όταν αντιμετωπίζουν πρακτικά καθήκοντα, με εργασιακές εργασίες.

Καμία λιγότερη προσπάθεια για την αντιμετώπιση των δυσκολιών απαιτεί την αντίληψη των παιδιών, τη σκέψη. Μπορείτε ακόμη να πείτε ότι ολόκληρη η διαδικασία της ανάπτυξης της σκέψης, από την οπτική και προφορικά λογική, αποδεικνύεται μια διαδικασία σκληρής εργασίας γι 'αυτούς, ανακαλύπτοντας τις δυσκολίες που προκύπτουν μπροστά τους σε προβλήματα, ασυνήθιστες καταστάσεις.

Σημαίνει ότι η προετοιμασία του παιδιού στο σχολείο δεν μπορεί κανονικά να πραγματοποιηθεί όπου δεν έχει αναπτυχθεί η σωστή στάση απέναντι στις δυσκολίες, την επιθυμία και την ικανότητα να τους ξεπεράσουν.

Μια συνάντηση με αφόρητες δυσκολίες που ξαφνικά εμφανίστηκαν μπροστά από ένα παιδί με διαταραχές πληροφοριών όταν μετακινούνται στο σχολείο μπορεί να οδηγήσει στην εγγενείς, στην εμφάνιση υποτιμημένης αυτοαξιολόγησης, σε μια αρνητική στάση για τη μελέτη, στις παραβιάσεις της συμπεριφοράς. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να προσδιοριστεί στον προσχολικό τύπο σχολείου στο οποίο θα πρέπει να πάρει το παιδί. Οι εγκαταστάσεις του παιδιού με παραβιάσεις πληροφοριών στις συνθήκες που δεν λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά του και ο ρυθμός ανάπτυξης μπορεί να οδηγήσει σε στρέβλωση της προσωπικής ανάπτυξης, στην εμφάνιση πρόσθετων αποκλίσεων - συμπεριφορά τύπου ψυχοπαθού, επιθετικότητα, άρνηση δραστηριότητας, Λογοράρωση, Enuresis, κλπ.

Αλλά ακόμη και με τον σωστό ορισμό του τύπου του σχολείου, το παιδί θα συναντηθεί με ορισμένες δυσκολίες που συνδέονται με την αλλαγή των συνθηκών διαβίωσης και τη φύση της δραστηριότητας. Επομένως, στο προσχολικό ίδρυμα, τα παιδιά σταδιακά και καθημερινά πρέπει να μάθουν να ξεπεράσουν την ικανοποίηση των δυσκολιών.

Μια άλλη απαραίτητη προϋπόθεση για να εξασφαλιστεί η κατάρτιση για το σχολείο, η κατάσταση είναι να πετύχει. Προκειμένου το παιδί να θέλουν να συμμετάσχουν σε κάθε είδους δραστηριότητα - σχέδιο, σχεδίαση, παίζοντας ή σπουδές, - θα πρέπει να τον φέρει ικανοποίηση που σχετίζεται με την εμπειρία της επιτυχίας. Το ίδιο συμβαίνει στον τομέα της συμπεριφοράς, την εκπλήρωση των ηθικών κανόνων.

Μια μακρά αποτυχία, η οποία συχνά αντιμετωπίζει ένα παιδί με δυσλειτουργία νοημοσύνης, όχι μόνο αρνητικά επηρεάζει την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων του, το σχηματισμό των ψυχικών του διαδικασιών, αλλά και για το σχηματισμό της προσωπικότητάς του - το παιδί εμφανίζεται τέτοιες ανεπιθύμητες ιδιότητες ως αβεβαιότητα, άγχος , άρνηση δραστηριοτήτων, απροθυμία να συνεργαστούν με τους ενήλικες. Οι ενήλικες πρέπει να παρέχουν το παιδί τέτοιες συνθήκες δραστηριότητας στις οποίες θα συναντηθεί σίγουρα με επιτυχία. Αλλά η επιτυχία πρέπει να είναι πραγματική. Δεν το ακολουθεί με κανέναν τρόπο να συγχέεται με έναν ανεπιθύμητο έπαινο. Η πραγματική επιτυχία μπορεί να επιτευχθεί όταν το παιδί λαμβάνει ένα προκαθορισμένο αποτέλεσμα στη διαδικασία. Η πραγματική επιτυχία μπορεί να επιτευχθεί και όταν το παιδί εκτελεί διάσημα ηθικά πρότυπα, κάνει μια ηθική πράξη. Αυτή η επιτυχία μπορεί να είναι μια μικρή προώθηση μπροστά σε σχέση με αυτό που επιτεύχθηκε πριν, ή με θέα στις δυσκολίες στο δρόμο, αλλά ακόμη και ένα μικρό βήμα προς τα εμπρός θα πρέπει να εξεταστεί εγκαίρως και να εκτιμηθεί.

Καλές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Οι οπτικές δραστηριότητες των Preschoolers διαδραματίζουν βασικό ρόλο στην ανάπτυξη μιας παιδικής προσωπικότητας, δεδομένου ότι για το παιδί είναι η χαρά της γνώσης και της δημιουργικότητας. Μια προϋπόθεση για την ικανότητα να απεικονίζεται είναι η οπτική αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου. Για να κόψετε ή να σχεδιάσετε κάποιο αντικείμενο, πρέπει να εξοικειωθείτε με αυτό, να θυμάστε το μέγεθος, το χρώμα και το σχήμα.

Καλές δραστηριότητες των προσχολικών - Αυτή είναι η ανάπτυξη της σκέψης, της ανάλυσης, της σύνθεσης, των συγκρίσεων και των γενικεύσεων. Συμβάλλει στην καταβολή μιας συνδεδεμένης ομιλίας, εμπλουτισμού του λεξιλογίου και της ανάπτυξης της αισθητικής. Η επέκταση των αποθεματικών γνώσεων, παρατήρησης και σύγκρισης επηρεάζεται θετικά από τη γενική πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

Κατά τη διαδικασία της επίσκεψης των οπτικών δραστηριοτήτων των προσχολικών, σχηματίζονται ηθικές και δημόσιες ιδιότητες. Τα παιδιά μαθαίνουν να εστιάζουν, φέρνουν το έργο να ξεκινήσει στο τέλος, να ξεπεράσει τις δυσκολίες και τους συντρόφους υποστήριξης. Ταχύτερα είναι η σωματική ανάπτυξη, καθώς η οπτική δραστηριότητα απαιτεί από τους τύπους ενεργών κινήσεων και τακτικές βόλτες στον καθαρό αέρα.

Η αισθητική εκπαίδευση των προσχολικών προκύπτει από την ανάπτυξη των συναισθημάτων της ομορφιάς, του σχήματος, των χρωμάτων, της φωτεινότητας και του κορεσμού των χρωμάτων. Η κινητήρια δύναμη μιας τέτοιας πολυμερούς ανάπτυξης είναι το ενδιαφέρον των παιδιών.