Irina Skvortsova
Konsultatsioon õpetajatele “Eelkooliealiste laste arengu psühholoogilised omadused”
Konsultatsioon õpetajatele
Teema: « Eelkooliealiste laste arengu psühholoogilised tunnused»
Sihtmärk: süstematiseerida teadmisi õpetajad psühholoogiliste omaduste kohta eelkooliealiste laste areng.
Ülesanded:
1. Laste mustrite ja eripärade avalikustamine arengut;
2. Asjaga seotud põhimõistete ja terminite selgitamine vanus lapse omadused, tuvastamine Funktsioonid, omane erinevatele vanusekategooriad.
Kallis õpetajad, Mul on hea meel teid kõiki meie juures näha konsultatsioonid, Täna püüame värskendada oma mälu teadmisi erinevate vanuserühmade laste psühholoogilised omadused.
Perioodilisuse järgi eelkool Lapsepõlveks loetakse ajavahemikku 3 kuni 7 aastat. Eelnev imikuperiood (kuni 1 aasta) ja varajane periood vanus(1 aastast kuni 3 aastani). Tänu sellele, et süsteem eelkool haridus hõlmab sõimerühmi, on vaja puudutada väikelaste arenguomadused.
Vara vanus.
SLAID 2. Kõige olulisem vaimne varajased neoplasmid vanus on kõne ja visuaal-efektiivse mõtlemise tekkimine. tunnistusüleminek imikueast varasesse lapsepõlve on arengut uus suhtumine objekti, mida laps hakkab tajuma asjana, millel on konkreetne eesmärk ja kasutusviis.
Selleks, et objektiivne tegevus kannaks arendav iseloom, on vajalik, et laps oskaks sama objektiga erinevaid toiminguid teha. Sellepärast teema- arenduskeskkond last ümbritsev ei tohiks olla suure hulga mänguasjadega üle koormatud.
Ainetegevuse edukas valdamine on aluseks arengut mänguline ja produktiivne tegevus (joonistamine, modelleerimine, disain) .
Varastel vanus Lapsel toimub intensiivne aktiivse kõne kujunemine, mis toimub täiskasvanuga ühistegevuse käigus. Seetõttu on nii oluline stimuleerida lapse väljaütlemisi, julgustada teda oma soovidest rääkima.
Esialgu ei sarnane lapse kõne täiskasvanu kõnega. Nad nimetavad seda autonoomseks kõne: Laps kasutab sõnu, mida täiskasvanud tavaliselt ei kasuta. Sõnu antakse edasi põlvest põlve "olen-olen" või "Om-Nom-nom", "Bibika" jne Lisaks muudab laps tahtmatult sõna häälikuvormi. Näiteks, "piim" ta hääldab seda nagu "moko". Suhtlemisel täiskasvanutega kaob korraliku kõneharidusega autonoomne kõne kiiresti. Kuid kui lapse ümber olevad täiskasvanud toetavad autonoomset kõnet, võib see püsida pikka aega.
Varajane lapse taju vanus on olemuselt tahtmatu, suudab ta tuvastada objektis ainult selle selgelt väljendatud tunnuseid. Selle lapsed vanus iseõppivad on kõige kasulikumad mänguasjad: pesitsevad nukud, vahetükid, püramiidid jne Peamine tee Lapse teadmised teda ümbritsevast maailmast on katse-eksituse meetod, mistõttu meeldib lastele mänguasju lahti võtta.
Seega rikastada varajase lapse ideid vanus objektide omaduste kohta on vajalik, et ta tutvuks nende omaduste peamiste sortidega. Vale piirata (nagu nad mõnikord teevad) materjal, millega laps tegutseb, kaks-kolm kujundit ja kolm-neli värvi. Uuringud näitavad, et kolmanda eluaasta laps on üsna võimeline viie-kuue vormi mõisteid valdama. (ring, ovaal, ruut, ristkülik, kolmnurk, hulknurk) ja kaheksa värvi (punane, oranž, kollane, roheline, sinine, lilla, valge, must).
L. S. Võgotski järgi kõike vaimsed funktsioonid arenevad selles vanuses"taju ümber, taju kaudu ja taju abil". See kehtib ka kohta mõtlemise arendamine. Etteruttavalt võib öelda, et kui laps sünnib, ei ole tal veel mõtlemist. Kui mõtlemine hakkab kujunema, kujuneb see visuaalselt efektiivseks. Laps praktiliselt manipuleerib asjadega ja tajub nendevahelisi seoseid.
Kuna lapse tähelepanu, taju ja mälu on tahtmatud, ei saa ta kohe millegi tegemist lõpetada ega teha mitut toimingut korraga. Ta saab õppida ja meeles pidada ainult seda, mis talle meeldis või meelde jäi "iseenesest".
Selles vanus Lapsed on väga tundlikud teiste emotsionaalse seisundi suhtes. Nad on väga vastuvõtlikud nn "nakkusefekt" (üks nuttis - kõik nutsid). On üks oluline eripära, mis eristab kvalitatiivselt alla kolmeaastase lapse käitumist käitumisest vanemad lapsed. See väljendub selles, et laps varakult vanus on justkui väliste muljete meelevallas. Seetõttu on teda väga lihtne meelitada, aga ka tähelepanu hajutada. Ta reageerib toimuvale väga emotsionaalselt, kuid tema emotsioonid on ebastabiilsed. Kui näiteks laps hakkas leinast nutma, siis on see väga lihtne konsool: selleks piisab näiteks kaotatud mänguasja asendamisest, teise kinkimisest või üldiselt millegagi hõivatud hoidmisest. 2-3 minutit hiljem, pärast seda, kui beebi on kannatanud ebaõnne, naeratab ta juba, ainult aeg-ajalt puhkeb ta nutma. See tähendab, et välistes liikumistes säilib emotsionaalne reaktsioon siiski, kuid sisemiselt psühholoogiliselt, on juba kadunud.
Suhtlemine täiskasvanu ja lapse vahel annab talle võimaluse hakata mõistma ennast kui eraldiseisvat inimest. See juhtub kahe ja poole kuni kolme aasta jooksul.
Tänu Funktsioonid täiskasvanutega suhtlemisel õpib beebi kolmandal kõigepealt endast rääkima nägu: "Anna see Petyale!"; "Petya tahab seda!" Kuid üsna pea avastab ta selle "mina" võib viidata iseendale. Siin saabub see eneseteadvuse hetk, mis määrab kujunemise alguse eneseteadvus: "mina" hakatakse kasutama ennast teiste seas tähistama.
Kokkuvõtteks võib öelda, et varases lapsepõlves edusammud jõudluse, tunnetuse ja isiksuse valdkonnas järgnev:
Ainetegevus võtab kuju, areneb algab suhtlemine täiskasvanutega, algab suhtlemine eakaaslastega, laps alustab aktiivset kõnet, tekivad eeldused mänguliseks ja tulemuslikuks tegevuseks;
Objektiivne taju kujuneb keskse kognitiivse funktsioonina, valdatakse visuaalseid mõtlemisvorme (visuaal-efektiivne ja visuaalne-kujundlik);
Kolmandal aastal vaimses arengut laps, toimub oluline nihe, sümboolne (või sümboolne) teadvuse funktsioon. Märgifunktsioon on võime kasutada ühte objekti teise asendajana. Sel juhul tehakse objektidega toimingute asemel toiminguid nende asendajatega ja tulemus on seotud objektide endiga.
Märgifunktsiooni päritolu on samal ajal ka lapse kujutlusvõime päritolu.
Peamine uus moodustis on uhkus oma saavutuste, teadvuse üle "Ma ise".
Seega muutub laps esimese kolme eluaasta jooksul sama palju kui igal järgneval etapil. 3. eluaastaks on tema iseloom enam-vähem välja kujunenud, individuaalne suhtumine maailma, tal kujuneb välja teatud suhtumine iseendasse.
3-4 aastat (Jr koolieelne vanus) .
SLAID 3. Vanus 3-aastast iseloomustatakse kui "raske". Kolmeaastaselt järsult suureneb iseseisvuse ja täiskasvanust sõltumatuse soov, mis leiab väljenduse kolme aasta kriisis. Selle kriisi peamised sümptomid on lapse negatiivsus, kangekaelsus, kangekaelsus ja iseseisvus, mäss teiste vastu.
Edasi arengut lapse elu sõltub otseselt sellest, kuidas ta sel perioodil täiskasvanuga suhtles. Võimalikud on kaks valik:
a) kui täiskasvanul oli lapse isiksuse kohta üldiselt positiivne hinnang ning ta suutis teda pingutuste ja algatusvõime eest toetada ja kiita, õpib laps olema enda ja oma õnnestumiste üle uhke;
b) kui täiskasvanu püüdis iga hinna eest kuulekust saavutada, teda karistati oma tahte pärast, siis tõenäoliselt tekib lapsel soov täiskasvanuga silmitsi seista. Teisel juhul juurduvad viha, ärrituvus ja kangekaelsus, millest saavad iseloomuomadused.
Laste väsimatus selles vanus avaldub pidevas valmisolekus tegevusteks. Laps juba teab, kuidas oma töö tulemusi kriitiliselt hinnata. Moodustatud eesmärgi seadmise võime: laps kujutab tulemust selgemalt ette, võrdleb seda mudeliga ja toob esile erinevused.
Tegevused lapsed mängimas, joonistamine, disain omandavad tahtliku iseloomu, mis võimaldab lastel luua konkreetset kujundit (joonistamisel, modelleerimisel, ehitiste püstitamisel, mängus teatud rolli mängimisel. Tegevus on endiselt ebastabiilne, nt nooremad koolieelikud on ühe mängu jooksul häiritud 12-13 korda. IN kolme-nelja aastaselt areneb välja mängutegevus kui juhtiv tegevus koolieelne vanus. Mängu põhisisuks on tegevused mänguasjade ja asendusesemetega. Mängu kestus on lühike, noorem koolieelikud piirdub 1-2 rolliga mängimisega ja lihtne arendamata lood.
Tuginedes visuaal-efektiivsele mõtlemisele, hakkab 4. eluaastaks kujunema visuaal-kujundlik mõtlemine. Teisisõnu toimub lapse tegevuse järkjärguline eraldamine konkreetsest objektist, olukorra ülekandmine "justkui".
Nagu alguses vanus, 3-4-aastaselt on ülekaalus taasloov kujutlusvõime, st laps võimeline ainult selleks, et taasluua pilte, mis on võetud muinasjuttudest ja lugudest täiskasvanud inimesest.
Mälu koolieelik 3-4 aastat tahtmatult. Hästi on meeles vaid see, mis oli otseselt seotud tema tegevusega, mis oli huvitav ja emotsionaalselt laetud. See aga, mis meelde jääb, kestab kaua.
Laps ei ole võimeline et hoida oma tähelepanu ühel teemal pikka aega, suudab ta aktiivset tähelepanu säilitada vaid 7-8 minutit.
Kõne muutub keerulisemaks ja laiendatud. Kõnes lapsed neljandal eluaastal ilmub üks eripära- egotsentrilise kõne tekkimine. Kodune psühholoog L. S. Võgotski uskus, et egotsentriline kõne on justkui üleminekuetapp välisest kõnest sisekõnele. Egotsentrilise kõne abil säilitab laps endale seatud eesmärgid mällu, teeb uusi plaane, mõtleb nende saavutamise viisidele.
Näitena võib see välja näha Niisiis:
1. Ema räägib lapsele: . Samal ajal aitab ta beebit tegudega.
2. Beebi lusika suhu toomine räägib: "Vasya võtab lusika ja pistab selle suhu.". - Egotsentrilise kõne näide.
3. Beebi sööb vaikides.
Seega räägitakse oma tegudest valjult, kuni need muutuvad oskuseks, mis töötab automaatselt. Egotsentriline kõne muutub lõpupoole sisemiseks koolieelne vanus. Kuid mõnikord kohtame seda kõnevormi ka täiskasvanutel. vanus kui inimene teeb mis tahes toimingu esimest korda valjusti rääkides (justkui iseendale) nende tegevus (näiteks auto juhtimine - "vabasta sidur").
Emotsionaalselt iseloomustavad 3-4-aastast last ikka äkilised meeleolumuutused. Suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega hakkavad meeleolu mõjutama. 3-4-aastaselt hakkavad lapsed eakaaslaste rühmas suhete reegleid õppima.
4-5 aastat (keskmine koolieelne vanus) .
SLAID 4. Kõne laiem kasutamine suhtlusvahendina stimuleerib lapse silmaringi avardumist. Seetõttu on 4-aastase lapse põhiküsimus: "Miks?".
Laps areneb, muutub vastupidavamaks. Väsimus väheneb, taustameeleolu tasandub ja muutub stabiilsemaks.
Selles vanus eakaaslane muutub tähendusrikkamaks ja huvitavamaks. Laps püüdleb mängudes partnerluse poole, ta ei ole enam huvitatud mängimisest "lähedal". Mängutegevuses ilmnevad rollimängud. Mängu ajal võivad rollid muutuda. Mängutoiminguid hakatakse tegema mitte nende endi, vaid mängu tähenduse huvides. Hakkavad esile kerkima soolised eelistused. Mänguassotsiatsioonid muutuvad enam-vähem stabiilseks.
4-5-aastane laps oskab sõnalise kirjelduse abil ette kujutada midagi, mida ta pole kunagi näinud.
Käivitub arendada loovat mõtlemist. Lapsed on juba võimeline kasutage lihtsate probleemide lahendamiseks lihtsaid skemaatilisi pilte. Nad saavad ehitada mustri järgi ja lahendada labürindiülesandeid.
Suureneb tähelepanu stabiilsus. Lapsel on nüüd juurdepääs kontsentreeritud tegevusele 15-20 minutit.
Jätkab aktiivselt arendada kujutlusvõimet, mille käigus kaasab laps ennast ja oma lähedasi kõige uskumatumate sündmuste ahelasse. Täiskasvanud kasutavad neid lapse võimeid pädevalt panustada tema moraalne ja tunnetuslik arengut. Lapsega on vaja tema fantaasiaid arutada, nendega ühineda, süžees keerdkäike pakkuda ja tegelaste tegevusele moraalseid hinnanguid anda.
Jätkub arendada kõnet. Lastejuttude suurused on samad, mis vanemas ja ettevalmistusrühmas ning isegi algklasside õpilastel (keskmiselt 25 sõna).
Tuleb märkida, et sisse vanus 4-5-aastaselt hakkavad lapse kasvatamise puudused tasapisi juurduma ja muutuma stabiilseteks negatiivseteks iseloomuomadusteks.
SLAID 5. Vanus viis aastat – viimane neist koolieelne vanus, kui sisse psüühika lapses tekivad põhimõtteliselt uued moodustised. See on omavoli vaimne protsessid – tähelepanu, mälu, taju – ja sellest tulenevad võime juhtida oma käitumist, samuti muutusi minapildis ning eneseteadvuses ja enesehinnangus. Lapse ettekujutus endast, tema kuvand endast muutub oluliselt. Viie aasta pärast hakkavad lapsel tekkima ideed mitte ainult sellest, milline ta on, vaid ka sellest, milline ta tahaks olla ja kelleks ta ei tahaks saada. . Muidugi on see protsess alles lapsekingades, kuuenda eluaasta laps ei arva, et talle meeldiks teatud iseloomuomadused, nagu see teismeliste puhul juhtub. Ta tahab lihtsalt olla nagu muinasjutu või filmi tegelased. Laps võib end selle tegelasena ette kujutada, mitte oma rolli mängida, vaid pigem kujutleda, omistades endale oma omadused (st lisaks tõelisele Minale ilmub Ideaalne Mina). Ideaalse mina tekkimine on psühholoogiline haridusmotivatsiooni kujunemise eelduseks.
Teine oluline muutus on toimumas eakaaslaste suhete valdkonnas. Alates sellest vanus eakaaslane omandab järk-järgult lapse jaoks tõeliselt tõsise tähtsuse. Seal on jaotus lapsed neisse, mis on märgatavamad ja populaarsemad, nautides kaaslaste kaastunnet ja austust, ning nendeks, mis on vähem märgatavad ega paku teistele huvi.
Vanemas eas koolieelne vanus Lapse kognitiivne ülesanne muutub tegelikult kognitiivseks (teadmisi on vaja omandada, mitte mängida. Tal on soov näidata oma intelligentsust ja oskusi. Nad jätkavad aktiivselt arendada mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime, taju.
IN vanus 5-6-aastaselt hakkab kujunema vabatahtlik mälu.
Seenior koolieelik on võimeline eristada kogu inimese emotsioonide spektrit, ta arendab stabiilseid tundeid ja suhteid. Moodustuvad "kõrgemad tunded": intellektuaalne (uudishimu, uudishimu, huumorimeel, üllatus, moraalne (uhkus-, häbi-, sõprus-, esteetiline tunne) (tunnen end ilusana ja tunnen end kangelaslikult).
Lapses on vaja kujundada moraalse käitumise harjumus. See edendab probleemsete olukordade loomine ja neisse kaasamine lapsed igapäevaelu protsessis.
SLAID 6. U arenesid lapsed vanuses 6-7 aastat stabiilne positiivne suhtumine iseendasse, enesekindlus. Ühiste mängude korraldamisel kasutab laps kokkulepet, oskab arvestada teiste huvidega, mingil määral ohjeldada oma emotsionaalseid impulsse.
Areng omavoli ja tahe väljendub oskuses järgida täiskasvanu juhiseid ja kinni pidada mängureeglitest. Laps püüab mis tahes ülesande tõhusalt täita, võrrelda seda mudeliga ja teha uuesti, kui midagi ei õnnestunud.
Püüab iseseisvalt erinevatele nähtustele selgitusi välja mõelda viitavad uuele etapile kognitiivsete võimete arengus.
Lõpuks eelkool perioodil arendab laps meelevaldseid kujundeid vaimne tegevus. Ta oskab juba objekte uurida, oskab sihipärast vaatlust läbi viia, tekib vabatahtlik tähelepanu ja selle tulemusena tekivad vabatahtliku mälu elemendid. Vabatahtlik mälu avaldub olukordades, kus laps iseseisvalt paneb sihtmärk: mäleta ja mäleta.
Visuaal-kujundlik mõtlemine on endiselt liider, kuid lõpuks koolieelne vanus Hakkab kujunema verbaalne ja loogiline mõtlemine. See eeldab arengut oskus opereerida sõnadega, mõista arutlusloogikat. Seenior koolieelik oskab luua põhjus-tagajärg seoseid ja leida lahendusi probleemsituatsioonidele.
Vanematele lastele koolieelne vanus mida iseloomustab sotsiaalselt oluliste motiivide ülekaal isiklike motiivide ees. Moraalinormide ja reeglite omandamise protsessis kujuneb aktiivne suhtumine oma ellu, areneb empaatia, kaastunnet.
Suurema lapse enesehinnang koolieelne vanus on üsna adekvaatne, tüüpilisem on seda ülehinnata kui alahinnata.
Koolieelne vanus lõpeb järjekordse kriisiga areng – kriis 7 aastat, mis on vähem valus ja on seotud üleminekuga mängult kui juhtivalt tegevuselt õppimisele.
Kuidas tulla toime laste hirmudega?
2–3-aastaste laste vaimse arengu vanusega seotud omadused.
2–3-aastastel lastel areneb jätkuvalt objektiivne tegevus, situatsiooniline ärisuhtlus lapse ja täiskasvanu vahel; paraneb taju, kõne, vabatahtliku käitumise algvormid, mängud, visuaalne ja efektiivne mõtlemine. Arenevad korrelatiivsed ja instrumentaalsed tegevused. Täiskasvanutega ühise sisulise tegevuse käigus areneb jätkuvalt arusaamine kõnest. Sõna eraldatakse olukorrast ja omandab iseseisva tähenduse. Laste aktiivne kõne areneb intensiivselt.
Mäng on oma olemuselt protseduuriline, põhiline selles on tegevus. Neid sooritatakse reaalsusele lähedaste mänguesemetega. Kolmanda eluaasta keskel tekivad tegevused asendusobjektidega. Visuaalse tegevuse enda tekkimine on tingitud asjaolust, et laps suudab juba sõnastada kavatsuse objekti kujutamiseks.
Kolmandaks aastaks paraneb nägemis- ja kuulmisorientatsioon, mis võimaldab lastel täpselt täita mitmeid ülesandeid: valida kahe või kolme eseme hulgast vastavalt kujule, suurusele ja värvile; eristada meloodiaid, laulda. Paraneb kuulmistaju, eelkõige foneemiline kuulmine. Kolmeaastaselt tajuvad lapsed kõiki oma emakeele helisid, kuid hääldavad neid suurte moonutustega. Selles vanuses lapsi iseloomustab motiivide teadmatus, impulsiivsus ning tunnete ja soovide sõltuvus olukorrast. Sel perioodil hakkab aga ilmet võtma käitumise omavoli. See on tingitud instrumentaalsete toimingute ja kõne arengust.
Varane lapsepõlv lõpeb kolmeaastase kriisiga. Laps tunneb end eraldiseisva inimesena, täiskasvanust erinevana. Ta kujundab endast kuvandit.Kriisiga kaasnevad sageli mitmed negatiivsed ilmingud: negatiivsus, kangekaelsus, häiritud suhtlemine täiskasvanutega jne.
3-4-aastaselt muutub suhtlemine situatsioonivabaks. Mäng muutub koolieelses eas juhtivaks tegevuseks. Nooremad koolieelikud piirduvad ühe või kahe rolliga mängimisega ja lihtsate, väljatöötamata süžeega. Reeglitega mängud alles hakkavad ilmet võtma. Lapse visuaalne aktiivsus sõltub tema ideedest selle teema kohta. Selles vanuses nad alles hakkavad moodustuma. Graafilised pildid on kehvad. Lapsed oskavad juba värve kasutada. Modelleerimisel on suur tähtsus peenmotoorika arendamiseks. Nooremad koolieelikud oskavad täiskasvanu juhendamisel voolida lihtsaid esemeid. Selles vanuses on lastel juurdepääs kõige lihtsamatele aplikatsioonidele. Ehitustegevus piirdub lihtsate ehitiste ehitamisega vastavalt mudelile ja projektile.
Eelkooliea lõpuks suudavad lapsed tajuda kuni viit või enama eseme kuju ja kuni seitset või enamat värvi, on võimelised eristama objekte suuruse järgi, orienteeruma lasteaiarühma ruumis ja teatud korraldusega. õppeprotsessis, kogu koolieelse lasteasutuse ruumides. Mälu ja tähelepanu areneb. Täiskasvanu soovil jäävad lastele meelde 3-4 sõna ja 5-6 esemenimetust. Eelkooliea lõpuks suudavad nad meelde jätta olulisi lõike oma lemmikteostest. Visuaalne ja efektiivne mõtlemine areneb edasi. Hakkab arenema kujutlusvõime, mis avaldub eriti selgelt mängus, kui ühed esemed toimivad teiste asendajatena. Lastevahelised suhted on määratud normide ja reeglitega. Sooline identifitseerimine areneb jätkuvalt, mis väljendub valitud mänguasjade ja lugude olemuses.
Keskmise eelkooliealiste (4-5-aastaste) laste mängutegevuses
ilmuvad rollide vastasmõjud. Need näitavad, et koolieelikud hakkavad end aktsepteeritud rollist eraldama. Mängu ajal võivad rollid muutuda. Mängutoiminguid hakatakse tegema mitte nende endi, vaid mängu tähenduse huvides. Laste mänguline ja tõeline suhtlemine on eraldatud.
Kujutav kunst on läbimas märkimisväärset arengut. Joonis muutub sisuliseks ja detailseks. Täiendatakse kujutava kunsti tehnilist poolt. Lapsed saavad joonistada põhilisi geomeetrilisi kujundeid, lõigata kääridega, kleepida pilte paberile jne. jne Disain muutub keerulisemaks. Hooned võivad koosneda 5-6 osast. Arendatakse nii oma disaini järgi kujundamise oskusi kui ka tegevuste jada planeerimist. Lapse motoorset sfääri iseloomustavad peenmotoorika positiivsed muutused. Arendab osavust ja liigutuste koordinatsiooni
Keskmise eelkooliea lõpuks muutub taju arenenumaks. Lapsed oskavad nimetada kuju, mida see või teine objekt meenutab. Nad suudavad eraldada lihtsaid vorme keerukatest objektidest ja taasluua keerukaid objekte lihtsatest vormidest. Lapsed oskavad organiseerida esemete rühmi vastavalt sensoorsetele tunnustele - suurusele, värvile; valige sellised parameetrid nagu kõrgus, pikkus ja laius. Paraneb ruumis orienteerumine. Mälu maht suureneb. Lapsed mäletavad kuni 7-8 objekti nimetust. Vabatahtlik päheõppimine hakkab kujunema, nad jätavad meelde täiskasvanute juhised, saavad selgeks mõne lühikese luuletuse jne. Hakkab arenema kujundlik mõtlemine. Lapsed oskavad lihtsate ülesannete lahendamiseks kasutada lihtsaid skemaatilisi pilte.
Kujutlusvõime areneb edasi. Moodustuvad selle omadused nagu originaalsus ja meelevaldsus. Suureneb tähelepanu stabiilsus. Lapsel on juurdepääs kontsentreeritud tegevusele 15-20 minutit.
Paraneb helide hääldus ja diktsioon. Kõne muutub laste tegevuse objektiks. Areneb kõne grammatiline aspekt. Lapsed tegelevad sõnaloomega grammatiliste reeglite alusel. Laste kõne üksteisega suheldes on olemuselt situatsiooniline ja täiskasvanuga suheldes muutub see olukorraväliseks. Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse sisu ulatub kaugemale konkreetsest olukorrast, kuhu laps satub. Kognitiivne motiiv saab juhtivaks. Lastel tekib vajadus täiskasvanu austuse järele, nende kiitus osutub nende jaoks äärmiselt oluliseks. See viib selleni, et nad on kommentaaride suhtes liiga tundlikud.
Suhteid eakaaslastega iseloomustab selektiivsus, mis väljendub osade laste eelistamises teistele. Ilmuvad regulaarsed mängupartnerid. Rühmades hakkavad esile kerkima juhid. Ilmub konkurents.
Kuuenda eluaasta lapsed saavad juba enne mängu algust rolle määrata ja rollist kinni pidades oma käitumist üles ehitada. Mängulise suhtlusega kaasneb kõne, mis vastab nii sisult kui intonatsioonilt võetud rollile. Laste tegelike suhetega kaasnev kõne erineb rollimängust. Lapsed hakkavad omandama sotsiaalseid suhteid ja mõistma positsioonide allutamist erinevat tüüpi täiskasvanute tegevustes; mõned rollid muutuvad nende jaoks atraktiivsemaks kui teised. Laste tegevused mängudes muutuvad mitmekesiseks. Areneb laste visuaalne aktiivsus. See on kõige aktiivsema joonistamise vanus. Disaini iseloomustab võime analüüsida tingimusi, milles see tegevus toimub. Lapsed kasutavad ja nimetavad erinevaid puitkonstruktsioonikomplekti osi. Konstruktsiooniosi saab vahetada olenevalt saadaolevast materjalist. Õppige proovi uurimise üldist meetodit. Konstruktiivne tegevus võib toimuda skeemi alusel, vastavalt projektile ja tingimustele. Ehitus ilmub ühistegevuse käigus. Värvi, kuju ja suuruse ning esemete struktuuri tajumine paraneb jätkuvalt; Laste ideed on süstematiseeritud. Kujutlusvõime arendamine võimaldab lastel koostada üsna originaalseid ja järjekindlalt arenevaid lugusid. Tähelepanu stabiilsus, jaotus ja vahetatavus arenevad jätkuvalt. Toimub üleminek tahtmatust tähelepanust vabatahtlikule. Kõne, sealhulgas selle helipool, paraneb jätkuvalt. Kõne foneemiline kuulmine ja intonatsiooniline väljendusvõime arenevad luule lugemisel, rollimängudes ja igapäevaelus. Paraneb kõne grammatiline struktuur. Lapsed kasutavad peaaegu kõiki kõneosi ja tegelevad aktiivselt sõnaloomega. Sõnavara muutub rikkalikumaks. Areneb sidus kõne.
Rollimängudes hakkavad seitsmenda eluaasta lapsed valdama keerulist inimestevahelist suhtlust, peegeldades iseloomulikke olulisi elusituatsioone. Mängutoimingud muutuvad keerukamaks ja omandavad erilise tähenduse, mida täiskasvanud alati ei paljasta. Mänguruum muutub keerulisemaks.
Kujutised ümbritsevast elust ja kirjandusteosed, mida lapsed visuaalses tegevuses edastavad, muutuvad keerukamaks. Joonised muutuvad detailsemaks ja nende värvivalik rikastub. Erinevused poiste ja tüdrukute joonistuste vahel muutuvad ilmsemaks
Eelkoolirühma lapsed on valdavalt omandanud ehitusmaterjalide kasutamise. Nad valdavad nii piltide kui hoonete üldistatud analüüsimeetodeid. Selles vanuses saavad lapsed juba paberilehelt lisamisvorme omandada ja ise välja mõelda, kuid seda tuleb neile spetsiaalselt õpetada. Looduslikest materjalidest disain muutub keerulisemaks.
Taju areneb edasi, kuid nad ei saa alati arvestada mitme erineva tunnusega korraga. Arendab kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet. Tähelepanu pööramine muutub vabatahtlikuks.
Lapsed jätkavad kõne arendamist: selle kõlapoolt, grammatilist struktuuri, sõnavara, sidusat kõnet. Eelkooliea lõpuks on lapsel kõrge kognitiivse ja isikliku arengu tase, mis võimaldab koolis edukalt õppida.
Laste psühholoogilised omadused
varases eas (2-3 aastat)
2–3-aastastel lastel areneb jätkuvalt objektiivne tegevus, situatsiooniline ärisuhtlus lapse ja täiskasvanu vahel; paraneb taju, kõne, vabatahtliku käitumise algvormid, mängud, visuaalne ja efektiivne mõtlemine. Arenevad korrelatiivsed ja instrumentaalsed tegevused. Täiskasvanutega ühise sisulise tegevuse käigus areneb jätkuvalt arusaamine kõnest. Sõna eraldatakse olukorrast ja omandab iseseisva tähenduse. Laste aktiivne kõne areneb intensiivselt.
Mäng on oma olemuselt protseduuriline, põhiline selles on tegevus. Neid sooritatakse reaalsusele lähedaste mänguesemetega. Kolmanda eluaasta keskel tekivad tegevused asendusobjektidega. Visuaalse tegevuse enda tekkimine on tingitud asjaolust, et laps suudab juba sõnastada kavatsuse objekti kujutamiseks.
Kolmandaks aastaks paraneb nägemis- ja kuulmisorientatsioon, mis võimaldab lastel täpselt täita mitmeid ülesandeid: valida kahe või kolme eseme hulgast vastavalt kujule, suurusele ja värvile; eristada meloodiaid, laulda. Paraneb kuulmistaju, eriti foneemiline kuulmine. Kolmeaastaselt tajuvad lapsed kõiki oma emakeele helisid, kuid hääldavad neid suurte moonutustega. Selles vanuses lapsi iseloomustab motiivide teadmatus, impulsiivsus ning tunnete ja soovide sõltuvus olukorrast. Sel perioodil hakkab aga ilmet võtma käitumise omavoli. See on tingitud instrumentaalsete toimingute ja kõne arengust.
Varane lapsepõlv lõpeb kolmeaastase kriisiga. Laps tunneb end eraldiseisva inimesena, täiskasvanust erinevana. Ta kujundab endast kuvandit.Kriisiga kaasnevad sageli mitmed negatiivsed ilmingud: negatiivsus, kangekaelsus, häiritud suhtlemine täiskasvanutega jne.
Nooremate laste psühholoogilised omadused
koolieelne vanus (3-4 aastat)
3-aastane laps võib seista ühel jalal mitu sekundit.
Astub sirge sammuga üle 25-30 cm kõrguse takistuse Trepist üles ronides aseta igale astmele üks jalg; laskub alla, paneb mõlemad jalad astmele. Hüppab kahel jalal. Saab sõita kolmerattalisega.
Peenmotoorika
Juhtiv, domineeriv käsi on kindlaks määratud ja hakkab kujunema koordineeritud käetegevus.
Joonistab ringi, õuna, palli, kordab näidatud risti, joonistab inimese (“peajalgse”) ilma kehata. Peamine uus moodustis on see, et see täidab joonised spetsiifilise tähendusega, st kuvab ümbritseva maailma objekte. Ta lõikab kääridega, teeb narmad ja lõikab paberist välja lihtsaid kujundeid. Ta köidab nöörile 1,8 cm läbimõõduga helmeid.Ta möllab lihtsaid plastiliinist kujundeid.
Ehitab 9 kuubiku mudeli järgi torni, kopeerib mudelist rongi, ehitab pärast etendust silla.
Enesehoolduse oskused
Riietab end üleni, teeb lahti lukud, Velcro, suured nööbid, kinnitab nööpe, seob väikese täiskasvanute abiga kingapaelu. Voldib ettevaatlikult, kindlas järjekorras riideid toolile. Mantli riputamine.
Vajadusel kasutage salvrätikut ja taskurätikut. Enne söömist peske käsi seebiga. Täiskasvanute juhendamisel läheb wc-sse, võtab jalast ja paneb püksid jalga. Aitab end vannis pesta - hõõrub käsnaga keha, peseb käsi ja jalgu.
Kõneala (kõne mõistmine)
Küsib sageli küsimusi "Miks?", "Millal?", "Miks?".
Saab aru lihtsate eessõnade tähendusest, täidab selliseid ülesandeid nagu: "Pane kuubik tassi alla", "Pane kuubik kasti." Laps mõistab lugemist, novelle ja muinasjutte nii visuaalse toega kui ka ilma. Nimetab peaaegu kõike, välja arvatud üks või kaks pilti rühmadest: loomad. Inimesed, nõud, riided, transport, mööbel.
Aktiivne kõne
Üleminek täiskõnele.
Lapse sõnavara on üle 400 sõna (võib ulatuda 1500 sõnani). Nad hakkavad hääli õigesti hääldama ja täpsustavad nende hääldust. Kõnes kasutab ta keerulisi lauseid ja õpib funktsioonisõnu. Laps on omandanud nimi- ja tegusõnade mitmuse. Kategooria perekond jääb assimileerimata. 3. eluaastaks on emakeele grammatilise struktuuri põhijooned omandatud. Alates 3. eluaastast kehtestatakse kaudsetel juhtudel omadus- ja nimisõnade kokkulepe. Ilmuvad lühikesed osalaused. Asesõnades on soolisi segadusi: "minu isa". Lihtsate eessõnade ja paljude sidesõnade õige kasutamine:nii et kui, sest jne.
Teab oma ees- ja perekonnanime, sugu, vanust. Vastab hästi küsimustele. Kordab lihtsat 6–7 sõnast ja 3 numbrist koosnevat fraasi.
Kognitiivne sfäär ( Mängud ja tegevused objektidega)
Objektiga manipuleerimine ilma seda uurimata.
Imiteerib suurt hulka täiskasvanute tegevusi majapidamisesemetega. Ilmuvad “rollimängu” elemendid (näiteks nukuga mängides ütleb ta “ma olen ema”, “olen arst”). Tekivad keerukamad krundihooned. Kaasake "toimingute väljarääkimise" etapp lapse mängu.
Taju
Lapse taju on tahtmatu.
Täidab hõlpsalt suuruse järgi pesastusülesandeid:
Paneb kokku 3-osalise matrjoška ilma täiskasvanu abita või suuliste juhisteta;
Paneb kokku 4-komponendilise püramiidi, võttes arvesse rõngaste suurust (kui rõngad on sama värvi);
Valib kolmele erineva suurusega karbile sobivad kaaned;
Paneb kokku 2-3 komponendilise lõikepildi.
Sobitab õigesti 4 paari identseid objektipilte.
Püüab ehitada vertikaalseid mudeleid, mõistab vigu.
Eristab, näitab õigesti ja teab 4 põhivärvi nimetusi: punane, kollane, roheline, sinine.
Kasutab geomeetrilisi kujundeid õigesti ja sihtotstarbeliselt.
Mälu
Tahtmatu.
Laps jätab meelde oma ees- ja perekonnanime, kordab lihtsat 6-7 sõnast ja 3 numbrist koosnevat fraasi.
Tähelepanu
Tahtmatu, ühe kanaliga paindlik, võimeline ise tähelepanu ümber lülitama. Toimingute teostamise üle puudub teadlik kontroll.
Tähelepanu jätkusuutlikkus (lapse võime keskenduda millelegi, näiteks mänguasjale või mängutegevusele) kuni 15-20 minutit.
Leiab 10 teemapildist 5-6 identset pilti. Määrab, milline üksus kolmest pakutavast puudub.
Mõtlemine
Kujunevad visuaal-kujundliku mõtlemise elemendid. Sensoorne intelligentsus. Lapsel arenevad sümboolsed funktsioonid: keel, mäng, “viivitatud” jäljendamine, mis taastoodab sündmusi mõni aeg hiljem, samuti sisemine jäljendamine, mis on kujutlusliku mõtlemise aluseks. Beebi saab teadlikuks mineviku tegudest ja tegudest, mis ei ole seotud tema vahetu keskkonnaga.
Emotsionaalne-tahtlik sfäär
Laps teeb vahet poistel ja tüdrukutel. Soovi korral "jagab" ja annab mänguasja teisele lapsele. Ilmuvad sümboolsed (loomingulised) mängud.
Will
Alates 3. eluaastast juhivad lapse käitumist motiivid. Selgitatakse välja juhtiv motiiv, mis määrab koolieeliku käitumise. Motiivide süsteem on tugeva emotsionaalse impulsi mõjul kergesti häiritud, mis viib üldtuntud reeglite rikkumiseni.
Keskkooliealiste laste psühholoogilised omadused
koolieelne vanus (4-5 aastat)
Motoorne sfäär (üldmotoorika)
Suurenenud motoorsete tegevuste võimalused: osavus ja painduvus võimaldavad lastel osaleda mitmesugustes õuemängudes ja harjutustes. Eriti lihtne on võimlemine.
Laps kõnnib ja jookseb, koordineerides käte ja jalgade liigutusi. Püüab kätega palli kuni 1,5 m kauguselt Löö palli vastu maad vähemalt 5 korda. Säilitab tasakaalu piiratud toetusalal. Oskab suusatada, iseseisvalt jääl liuelda, sõita kaherattalise jalgrattaga. Saab ronida seinastangedele ilma siinidest puudumata. Hüppenöör.
Peenmotoorika
4–5-aastane laps tunneb hästi oma paremat ja vasakut kätt.
Teab, kuidas voolida mitmest osast koosnevaid objekte. Hoiab õigesti kääre, oskab lõigata diagonaalselt, lõigata ruudust ringi, laduda ja liimida eraldi osadest koosnevaid esemeid. Voldib ristkülikukujulise lehe pooleks. Oskab kuubikutest maju ehitada. Joonistab värvidega ja kasutab värvikombinatsioone. Annab joonisel õigesti edasi eseme kuju, struktuuri, osade paigutust, suurussuhteid. Tema joonised ja mustrid on juba süžeelt keerulised ja inimesel on tõeline nägu: silmadega, suuga. Joonistab kolmnurga, ristküliku. 5-aastaselt saab ta hakata mängima mõnda muusikariista, kuduma ja tikkima.
Enesehoolduse oskused
Viieaastane laps on muutunud enesehoolduses palju enesekindlamaks. Täiskasvanu abi vajab ta eelkõige uutes tingimustes või rasketel juhtudel, tuttavas keskkonnas on ta täiesti iseseisev. Ta seob kingad ise hoolega kinni ja oskab paelad kinni siduda ning nööpe lihtsalt nööbid ja lahti keerata.
Ta püüab hoolitseda oma riiete eest, mis pole alati võimalik. Ta oskab oma voodi ära teha.
Ta sööb söögiriistu ja vahel ka nuga kasutades. Kasutab salvrätikuid. Enne söömist peseb ta tavaliselt käsi, kammib ise juukseid ja kasutab taskurätikut. Ta aitab hea meelega oma vanemaid maja koristamisel või nõudepesemisel ning suudab korraga täita kuni 2-3 ülesannet.
Kõnesfäär (kõne mõistmine)
5. eluaastaks on laps võimeline mõistma abstraktseid mõisteid, ta püüab mõista üldiste kategooriate tähendust, mõista, mida tähendavad õnn, õiglus, hellus, truudus ja armastus. Laps soovib mõista sõnade tähendust ja nende päritolu. Teda huvitab sõna kõlavorm, selle meloodia ja musikaalsus. Laps võib veeta tunde, muutes sõna, "leiutades" uusi. Oskab ümber jutustada lühikesi kirjandustekste. Vastab küsimustele loetu sisu kohta. Tekib huvi humoorikate teoste vastu.
Aktiivne kõne
Kõne muutub keerulisemaks: laps õpib grammatikareegleid ja jätab tähed meelde.
Viieaastaselt ületab sõnavara 2000 sõna. Laps kasutab side- ja eessõnu ning vahetab kõneosi. Üsna sageli moodustab ta küsilauseid ja oskab esitada ennustava küsimuse: mis saab? Ta esitab ka küsimuse, miks? ja milleks? ja nende küsimustega püüab lahendada globaalseid probleeme. Ta tahab teada: mis on hea, mis on halb ja miks. 5-aastaselt saab laps juba passiivsest konstruktsioonist aru. Ta kasutab tulevikku, kasutab minevikku. Hääldab õigesti kõiki oma emakeele häälikuid. Koostab loo süžeepildi, mänguasja, eseme põhjal.
Kognitiivne sfäär (mäng ja tegevus objektidega )
Alates 5. eluaastast – objekti süsteemne ja järjepidev uurimine.
Objektide, nende omaduste ja omaduste uurimisel kasutab laps mitmesuguseid uurimistoiminguid; teab, kuidas tuvastada esemete ja elusesemete üksikuid osi ja iseloomulikke tunnuseid (otstarve, värvus, kuju, kogus, suurus), võrdleb ja rühmitab neid nende tunnuste järgi. Lapsel on arusaam erinevatest ühistranspordiliikidest, kodu- ja metsloomade elust, teab oma kodukoha nime, koka, arsti põhilisi tööalasid, 3-4 puu nimesid, üks põõsas, 2 -3 lindu, liblikas, mardikas. Eristab ja nimetab osa päevast. Eemaldab objektide rühmast mittevajaliku kontseptsiooni.
Põhitegevuseks jääb mäng. Mängib meelsasti kaaslastega rollimänge.
Taju
Lisaks põhivärvidele tunneb laps juba paljusid teisi. Suudab moodustada terviku 4-6 osast.
Tajub, tunneb ära ja kirjeldabhelid kell, vile, tamburiin, puulusikad, plaksutamine, kõristid;lõhnab : lilleline, puuviljane, männiline, mesi, tsitruseline, vanill. Eristab nõrka ja teravat, meeldivat ja ebameeldivat ning magusat. Eristabobjektide omadused : raske - kerge, kõva - pehme, kare - sile, läbipaistev - läbipaistmatu, kuum - külm, hele - tume, kuiv - märg;materjali järgi : puit, raud, kangas, klaas, paber jne Määrab eseme asukoha, eseme asukoha vastavalt juhistele kindlas kohas; tajubruumi : kõrge - madal, vasak - parem, ees - taga.
Teab : hommik, õhtu, päev, öö, eile, täna, homme; korreleerib sündmusi nende toimumise ajaga.
Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine
Laps loeb viie piires (kvantitatiivne loendamine) ja vastab küsimusele "kui palju on kokku?" Võrdleb 2 objektide rühma, kasutades loendamist. Võrdleb 5 erineva pikkuse, laiuse, kõrgusega objekti, asetades need kasvavas järjekorras. Teab ringi, ruutu, ristkülikut, kolmnurka. Määrab liikumissuunad teist eemale (paremale, vasakule, edasi, tagasi, üles, alla).
Mälu
4-5-aastasel lapsel on hea mälu: ta mäletab pikka luuletust, isegi ilma selle tähendust täielikult mõistmata. Jätab kergesti meelde võõrkeelte sõnu ja on juba võimeline keeli õppima.
On kaudse meeldejätmise elemente.
Maht:
Visuaalne kujundlik- 5 eset;
Kujutav kuuldav -4–5 heli;
Kuuldav verbaalne -5 sõna;
Lühiajaline – paljuneb5–6 sõna;
Kombatav - 4-5 eset.
Kujutlusvõime
Lapse kujutlusvõime on selles vanuses juhtiv funktsioon. Toimub fantaasia areng ja loomingulise tegevuse tekkimine.
Tähelepanu
Vahetamine – tähelepanu jaotus kahe omaduse järgi, liigub kergesti ühelt teisele.
Keskendumine : vaatab atraktiivset pilti 15–20 sekundit.
Tähelepanu kestvus : võrdub 5 üksusega.
Tähelepanu jätkusuutlikkus: 15-20 minutit.
Mõtlemine
Viieaastaselt, visuaal-kujundliku mõtlemise kujunemisega, hakatakse laste tegevusi, mida varem reaalsete objektidega läbi viidi, reprodutseerima ilma reaalsetele asjadele tuginemata, see tähendab ideede tasemel. Laps ootab objektiivset tegevust. Kujundliku ja loogilise mõtlemise vahelüli on kujundlik-skemaatiline, see tähendab, et laps saab aru lihtsatest kujundite diagrammidest, kujutades nende põhjal ette reaalset olukorda.
Ilmuvad omavoli elemendid. Laps tegutseb esemetega visuaalsete suhete kaudu, võttes arvesse kuju ja suurust. Objekti kirjeldamisel võrdluses, klassifitseerimises kasutab ta abstraktseid kategooriaid, toetudes olulistele tunnustele. Kasutab üldistatud mõisteid, liigitab konkreetsete tunnuste järgi (koduloomad, metsloomad, roogade liigid, transport jne). Mõistab põhilisi põhjus-tagajärg seoseid.
Emotsionaalne-tahtlik sfäär
Beebi on ületanud häbelikkuse läve. Nüüd ta edusammude üle eriti ei naudi, kuid enamasti häbeneb oma puudujääke, põlgab omaenda argust, ahnust ja valesid. Kõik see kinnitab, et laps on enesemõistmise küsimustes kvalitatiivselt uuel arengutasemel ja kujuneb isiksusena. Enesehinnang kujuneb. Laps, nagu varemgi, on täis emotsioone, kuid ta juba oskab oma pahameelt varjata ja hoiab isegi pisaraid või hirmu tagasi. Ilmuvad nende seksuaalkäitumise stereotüübid, kas mees- või naissoost, mis kajastub mängus kõige enam. Tüdrukud eelistavad vaikseid, “perekondlikke” mänge, ilma emotsioonideta, poisid vajavad põnevust, konkurentsi ja tehnilisi vahendeid. Laps oskab hinnata enda ja ümbritsevaid tulemusi ning tal on ülespuhutud püüdlused. Laps aktsepteerib ja järgib mänguolukorras 3 reeglit ja õpiolukorras 2 reeglit. Nimetab piktogrammi järgi emotsionaalseid seisundeid: rõõm, kurbus, viha, üllatus, hirm. Ta teab, kuidas rääkida oma meeleolust ja tunneb emotsionaalsete seisundite väljendamise ja muutmise viise, samuti määrab ta muinasjututegelaste emotsionaalsed seisundid.
Suhtlussfäär.
Suhtlemisvajadus on juhtiv.
Olukorrapõhine, asjalik suhtlus eakaaslastega püsib jätkuvalt. Laste jaoks tõusevad üha enam esile rollimängulised rühmamängud. Viieaastaselt kaob mängus täiskasvanud inimese roll peaaegu ära. Suhted eakaaslastega luuakse. Mängides õpib laps koostööd tegema ja konfliktidel vahet tegema, püüab lahendada arusaamatusi ja tülisid. Ta õpib kaotama ja võitma ning kuuletuma enamusele isegi siis, kui tal on oma arvamus.
Vanemate eelkooliealiste (5-6-aastaste) laste psühholoogilised omadused
Lapse teadlikkus:
5–6-aastane laps teab hästi oma perekonnanime, eesnime ja isanime;
teab oma vanemate perekonnanime, eesnime, isanime, elukutset, aadressi, linna, kus ta elab.
analüüs : kirjeldab objekti teadaolevate tunnuste järgi; täidab ülesande: "otsi kuues" ja "loogilised ahelad" 3 objektist ja kahest märgist; erand kõigi uuritud sõnumite põhjal.
visuaalne süntees : 6 osast ilma näidiseta ja 6 osast - visuaalse toega näidisel.
objektide võrdlus : uuritud omaduste järgi, materjali järgi, ruumis paiknemise järgi, visuaalse taju põhjal, kahe pildi võrdlus; Laps peab iseseisvalt nimetama 5 sarnasust ja 5 erinevust.
üldistus : uuritud omaduste põhjal; materjali järgi; emotsionaalse seisundi järgi; aastaajad, kuud, nädalapäevad, nõud, mööbel, transport; spetsifikatsioonioperatsiooni sooritamine olemasolevate üldistuste põhjal.
seeria: värvi järgi - 4 tooni; suuruse järgi – 5 eset; vastavalt emotsionaalsele seisundile – 4 kaarti; omaduste järgi – 3 eset.
klassifikatsioon: olemasolevate üldistuste põhjal kahe tunnuse kohta täiskasvanu abiga.
Mõtlemine
omavoli elementide ilming;
loomingulise tegevuse ilming;
visuaalselt - efektiivne mõtlemine: iseseisvalt objektiga visuaalse korrelatsiooni kaudu, võttes arvesse kuju ja suurust;
visuaalne - kujundlik: saab aru lihtsatest piltskeemidest, kujutades nende põhjal ette reaalset olukorda.
objekti kirjeldamisel võrdluses, klassifitseerimises, kasutab abstraktseid kategooriaid, toetudes olulistele tunnustele;
kasutab üldistatud mõisteid, liigitab konkreetsete tunnuste järgi (koduloomad, metsloomad, roogade liigid, transport jne)
verbaalne – loogiline: leiab lihtsaid analoogiaid – antonüüme ja sünonüüme;
määrab sündmuste loogilised jadad (seeriate, süžeepiltide kaupa);
Mõistma peamisi põhjuse ja tagajärje seoseid;
Tähelepanu
- tähelepanu vahetamine – tähelepanu jaotus kahe omaduse järgi, liigub kergesti ühelt teisele;
tähelepanu kontsentratsioon : vaatab atraktiivset pilti 15 – 20 sekundit;
- tähelepanu kestvus - 5 eset
tähelepanu stabiilsus – 15–20 minutit;
- kontsentratsioon: leiab kontuurjooniselt teadaoleva kuni 4 pisidetailidega kujutise, keskmise varjutustihedusega; tõstab esile 5 osaliselt üksteise peale asetatud objektide kontuuri pildil.
Emotsionaalne ja tahtlik areng:
5–6-aastane laps oskab hinnata enda ja ümbritsevate tulemusi;
on ülepaisutatud nõuete tase;
suhtlemisvajadus juhib;
suhtlemine täiskasvanutega – mittesituatsiooniline – isiklik;
suhtlemisel eakaaslastega toimub üleminek situatsiooniliselt - ärivormilt olukorravälisele - ärivormile;
juhtiv tegevus - süžee-rollimäng;
aktsepteerima ja järgima 3 reeglit mänguolukorras ja 2 reeglit õpiolukorras;
emotsionaalsete seisundite nimetamine, piktogrammi järgi äratundmine: rõõm, kurbus, viha, üllatus, hirm;
oskus rääkida oma meeleolust;
teadmised nende emotsionaalsete seisundite väljendamise ja muutmise viisidest;
oskus määrata muinasjutu kangelaste emotsionaalset seisundit;
Tajumine:
laps 5-6 aastane heamõistab emotsionaalseid seisundeid : rõõm, kurbus, viha, üllatus, hirm; äratundmine, nimetamine, korrelatsioon;
Tajub helisid : kelluke, vile, tamburiin, puulusikad, käteplaksutamine, kõrist; äratundmine, kirjeldus, (valju - vaikne, madal - kõrge, häälega - kurt), jäljendamine.
Oskab lõhnu tajuda : lilleline, puuviljane, männiline, mesi, tsitruseline, vanill; äratundmine, kirjeldus, (nõrk - terav, meeldiv - ebameeldiv, magus)
objektide omand : raske - kerge, kõva - pehme, kare - sile, läbipaistev - läbipaistmatu, kuum - külm, hele - tume, kuiv - märg; materjali järgi: puit, raud, kangas, klaas, paber jne.
ruumi : kõrge - madal, vasak - parem, ees - taga; määratlus
eseme leidmine, eseme paigutamine juhiste järgi kindlasse kohta.
aeg: hommik, õhtu, päev, öö, eile, täna, homme; sündmuse korrelatsioon selle toimumise ajaga.
Mälu:
visuaalne kujundlik : maht – 5 eset;
on kaudse meeldejätmise elemente.
kuuldav kujundlik : helitugevus – 4 – 5 heli;
kuuldav verbaalne : maht – 5 sõna;
pikaajaline : jutusta luuletusi, muinasjutte;
lühiajaline : taasesitab 5–6 sõna;
Kujutlusvõime:
Kujutlusvõime on juhtiv funktsioon;
Fantaasia areneb aktiivselt;
Loominguline tegevus avaldub;
Vanemate laste psühholoogilised omadused
koolieelne vanus (6-7 aastat)
Taju
6–7-aastased lapsed õpivad tundma individuaalseid standardeid ja süsteeme, milles need standardid sisalduvad.
Nad üldistavad objekte nende oluliste tunnuste ja omaduste järgi.
Moodustub ettekujutus ruumist, areneb selles orienteerumine.
Muutub subjekti terviklik tajumine. See muutub selgemaks ja samal ajal tükeldatumaks (laps mitte ainult ei tea hästi objekti üldjoonist, vaid teab ka, kuidas tuvastada selle olulisi osi, kujutab õigesti ette nende kuju, suuruse suhet, ruumilist paigutust ).
Lapsed lahendavad praktilisi ja probleem-praktilisi ülesandeid praktilise sobitamise meetodil ja visuaalse orientatsiooni meetodil.
6. Tajub uuritud emotsionaalsete seisundite varjundeid.
Mõtlemine
Visuaal-kujundlik mõtlemine muutub üldistatumaks. Lapsed saavad aru keerulistest skemaatilisest kujutisest, kujutavad nende põhjal ette reaalset olukorda ja isegi loovad selliseid pilte iseseisvalt.
Kujundliku mõtlemise alusel hakkab kujunema verbaalne-loogiline mõtlemine, mis võimaldab omastada põhilisi teaduslikke teadmisi.
Mälu
Kasutab materjali kaudse meeldejätmise meetodeid.
Kujundmälu on ülekaalus (6 aastat – maht: 6 eset; 7 aastat – maht: 7-8 eset).
Kujundlik kuulmismälu : 6 aastat – helitugevus: 6 heli;7 aastat - helitugevus: 7 heli.
Kuuldav verbaalne : 6 aastat– maht: 6 sõna ; 7 aastat – maht: 7-8 sõna.
Kui laps ei mäleta neljandast esitlusest rohkem kui kolm sõna, tuleks pöörata tähelepanu lapse psühhosomaatilisele seisundile ja pöörduda neuroloogi poole.
Kujutlusvõime
Lapsed saavad kasutada "kaasamise" meetodit (antud reaalsuse element on lapse kujutlusvõime lähtepunkt, tema loodud kompositsiooni osa: ring on pall ja jalgpallur on valmis).
Oskab koostada etteantud teemal muinasjutu või loo ning täidab need huvitavate ja kohati originaalsete detailidega (6 aastat : paljunemisvõimeline loovuse elementidega;7 aastat : loov kujutlusvõime).
Tähelepanu
Toimub üleminek tahtmatust tähelepanust vabatahtlikule ja tähelepanu organiseerimise peamiseks vahendiks on kõne.
Kehtivus - 6 aastat : 6 eset; 7 aastat: 7-8 eset.
Keskendumine – 6 aastat : kuni 10 väikese detailiga jooniselt tuntud kujutise leidmine keskmise varjutustihedusega; joonisel 7-8 täielikult üksteise peale asetatud objektide kontuuride esiletõstmine;7 aastat : kuni 5 väikese detailiga joonisel tuntud kujutise leidmine, millel on suur varjutustihedus, võimalus näha kahekordseid pilte.
Laps saab ebahuvitavat tööd teha 10 minutit (jätkusuutlikkus – 6 aastat: 20-25 minutit; 7 aastat: 25-30 minutit).
Saab tegutseda samaaegselt kahe reegli järgi.
Kui laps ei suuda keskenduda vajalikule ja ebahuvitavale tööle isegi 5–10 minutit, on vajalik täiendav konsultatsioon spetsialistidega.
Kõne
Sõna hakkab toimima teadmiste ja sotsiaalse kogemuse edastamise allikana.
Kõne kaasatakse aktiivselt teadmiste assimilatsiooni, mõtlemise arendamisse, sensoorsesse arengusse, moraalsesse ja esteetilisesse kasvatusse ning lapse aktiivsuse ja isiksuse kujundamisse.
Neoplasmid:
6–7-aastaselt ilmnevad järgmised kasvajad.
1. Sisetegevuskava.
2. Kõigi vaimsete protsesside meelevaldsus.
3. Motiivide alluvuse tekkimine.
4. Eneseteadvus. Üldistatud ja mittesituatsiooniline suhtumine iseendasse.
Esimese tervikliku maailmapildi tekkimine.
Haridus-kognitiivse motiivi tekkimine.
Vanuseomadused:
Kõigi vaimsete protsesside meelevaldsuse ilming.
Suurenenud tundlikkus.
Täielik usaldus täiskasvanu vastu, täiskasvanu vaatepunkti aktsepteerimine, suhtumine täiskasvanusse kui ainsasse usaldusväärsete teadmiste allikasse.
Seitsmeaastase kriisi tekkimine (kapriisid, demonstratiivne käitumine).
Koolieelne vanus on psüühika intensiivse kujunemise periood, mis põhineb varases lapsepõlves kujunenud eeldustel. Kõigil vaimse arengu liinidel tekivad uued erineva raskusastmega moodustised, mida iseloomustavad uued omadused ja struktuurilised tunnused. Need tekivad paljude tegurite mõjul: kõne ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, erinevad tunnetusvormid ja kaasamine erinevat tüüpi tegevustesse (mänguline, produktiivne, igapäevane). Koos uute moodustistega tekivad individuaalse organiseerituse alusel psühhofüsioloogiliste funktsioonide arendamisel psüühika keerulised sotsiaalsed vormid, nagu isiksus ja selle struktuurielemendid (iseloom, huvid jne), suhtlemise, tunnetuse ja tegevuse subjektid ning nende põhikomponendid – võimed ja kalduvused. Samal ajal toimub individuaalse organisatsiooni edasine areng ja sotsialiseerimine, mis väljendub kõige enam psühhofüsioloogilisel tasandil, kognitiivsetes funktsioonides ja psühhomotoorsetes oskustes. Moodustuvad uued vaimsed funktsioonid, õigemini uued tasemed, mida tänu kõne assimilatsioonile iseloomustavad uued omadused, mis võimaldavad lapsel kohaneda sotsiaalsete tingimuste ja elunõuetega.
Koolieelne lapsepõlv hõlmab perioodi 3 kuni 6-7 aastat. Sel ajal on laps täiskasvanust lahti, mis toob kaasa sotsiaalse olukorra muutumise. Laps lahkub esimest korda pere maailmast ja siseneb teatud seaduste ja reeglitega täiskasvanute maailma. Sõprade ring laieneb: koolieelik külastab poode, kliinikut, hakkab suhtlema eakaaslastega, mis on ka tema arengu seisukohalt oluline.
Koolieelses eas juhtiv tegevus on mäng. Mäng on tegevusvorm, mille käigus laps taastoodab inimtegevuse põhitähendusi ja assimileerib neid suhtevorme, mis hiljem realiseeruvad ja rakendatakse. Ta teeb seda, asendades mõned objektid teistega ja tegelikud toimingud lühendatud objektidega.
Rollimängud on selles vanuses eriti arenenud. Sellise mängu aluseks on lapse valitud roll ja tegevused selle rolli elluviimiseks.
D.B. Elkonin väitis, et mäng on sümboolne-modelleeriv tegevus, mille puhul operatiivne ja tehniline pool on minimaalne, toimingud vähenevad ja objektid on kokkuleppelised. Mängu subjektiks on täiskasvanud inimene kui teatud sotsiaalsete funktsioonide kandja, astudes teatud suhetesse teiste inimestega, järgides oma tegevuses teatud reegleid.
Mängus koostatakse sisemine tegevusplaan. See juhtub järgmiselt. Laps keskendub mängides inimsuhetele. Nende kajastamiseks peab ta sisemiselt läbi mängima mitte ainult kogu oma tegude süsteemi, vaid ka kogu nende tegude tagajärgede süsteemi ja see on võimalik vaid sisemist tegevusplaani luues.
Nagu näitas D.B. Elkonin, mäng on ajalooline haridus ja see tekib siis, kui laps ei saa osaleda sotsiaaltöö süsteemis, kuna ta on selleks veel liiga väike. Kuid ta tahab siseneda täiskasvanuikka, nii et ta teeb seda mängu kaudu, võttes selle eluga veidi kokkupuudet.
Rollimängu käigus areneb kujutlusvõime. Alates osade esemete asendamisest teistega ja võimest võtta erinevaid rolle, liigub laps oma kujutluses objektide ja nendega tegevuste tuvastamiseni.
Mäng mõjutab ka lapse isiklikku arengut. Mängus mõtiskleb ja proovib ta oluliste täiskasvanute käitumist ja suhteid, kes sel hetkel on tema enda käitumise eeskujuks. Kujunevad elementaarsed suhtlemisoskused kaaslastega, arenevad tunded ja tahteline käitumise regulatsioon.
Hakkab arenema peegeldav mõtlemine. Refleksioon on inimese võime analüüsida oma tegusid, tegusid, motiive ja seostada neid üldinimlike väärtustega, aga ka teiste inimeste tegude, tegude ja motiividega. Mäng soodustab refleksiooni arengut, sest võimaldab kontrollida, kuidas suhtlusprotsessi osaks olev tegevus sooritatakse.
Tekib huvi joonistamise ja disaini vastu. Algul avaldub see huvi mängulises vormis: laps mängib joonistades teatud süžeed, näiteks tema joonistatud loomad kaklevad omavahel, jõuavad üksteisele järele, inimesed lähevad koju, tuul puhub minema. puude otsas rippuvad õunad jne. Järk-järgult kandub joonistus tegevuse tulemusele ja sünnib joonis.
Õppetegevused hakkavad kujunema mängutegevuse sees. Õppetegevuse elemendid mängus ei teki, neid tutvustab täiskasvanu. Laps hakkab õppima läbi mängu ja seetõttu käsitleb õppetegevust rollimänguna ning peagi omandab mõned õppetegevused.
Kõik vaimsed protsessid on objektiivsete toimingute erivorm. Vastavalt L.F. Obukhova, vene psühholoogias on vaimse arengu ideed muutunud, kuna tuvastati kaks tegevusosa: indikatiivne ja täidesaatev. Uurimustöö A.V. Zaporožets, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin võimaldas esitada vaimset arengut kui protsessi, mille käigus eraldatakse tegevuse orienteeriv osa tegevusest endast ja rikastatakse tegevuse orienteerivat osa orienteerumismeetodite ja -vahendite kujunemise tõttu. Orienteerumine ise toimub selles vanuses erinevatel tasanditel: materiaalsel (või praktiliselt efektiivsel), tajulisel (visuaalsetel objektidel põhinev) ja mentaalsel (visuaalsetele objektidele toetumata, kujutamise mõttes). Seetõttu mõeldakse taju arendamisest rääkides orienteerumismeetodite ja -vahendite arendamist. Koolieelses eas areneb orienteerumistegevus väga intensiivselt. Orienteerumist saab läbi viia erinevatel tasanditel: materiaalne (praktiline-efektiivne), sensoorne? visuaalne ja vaimne. Selles vanuses, nagu on näidanud LA uuringud. Wenger, toimub intensiivne sensoorsete standardite, st värvi, kuju, suuruse ja objektide korrelatsiooni (võrdluse) areng nende standarditega. Lisaks assimileeritakse emakeele foneemide standardid. Selle sõna üldises tähenduses on standardid inimkultuuri saavutused, “võrk”, mille kaudu me maailma vaatame. Kui laps hakkab standardeid valdama, muutub tajuprotsess kaudseks. Standardite kasutamine võimaldab üleminekut tajutava maailma subjektiivselt hindamiselt selle objektiivsetele omadustele.
Standardite assimilatsioon, muutused lapse tegevuse tüüpides ja sisus toovad kaasa muutuse lapse mõtlemise olemuses. Eelkooliea lõpuks toimub üleminek ümbritseva maailma tajumisele objektiivsuse positsioonilt. Lapse mõtlemine kujuneb pedagoogilise protsessi käigus. Lapse arengu ainulaadsus seisneb selles, et ta valdab aktiivselt sotsiaalse päritoluga praktilise ja kognitiivse tegevuse meetodeid ja vahendeid. Vastavalt A.V. Zaporožetsi sõnul mängib selliste meetodite valdamine olulist rolli mitte ainult keerukate abstraktse, verbaalse ja loogilise mõtlemise, vaid ka eelkooliealistele lastele iseloomuliku visuaalse ja kujundliku mõtlemise kujunemisel.
Seega läbib mõtlemine oma arengus järgmised etapid: 1) visuaalse ja efektiivse mõtlemise täiustamine areneva kujutlusvõime alusel; 2) vabatahtlikul ja kaudsel mälul põhineva visuaal-kujundliku mõtlemise täiustamine; 3) verbaal-loogilise mõtlemise aktiivse kujunemise algus kõne kasutamise kaudu intellektuaalsete probleemide püstitamise ja lahendamise vahendina. Oma uurimuses A.V. Zaporožets, N.N. Poddjakov, L.A. Wenger jt kinnitasid, et üleminek visuaalselt efektiivselt visuaalselt? kujutlusvõimeline mõtlemine tekib indikatiivse uurimistegevuse olemuse muutumise tõttu. Katse-eksituse meetodil põhinev orienteerumine asendub sihipärase motoorse, seejärel visuaalse ja lõpuks vaimse orientatsiooniga.
Selles vanuses on tähelepanu tahtmatu ja seda põhjustavad väliselt atraktiivsed objektid, sündmused ja inimesed. Esile tuleb huvi. Millele laps keskendub? kas või keda? või ainult selle aja jooksul, mil tal säilib otsene huvi isiku, objekti või sündmuse vastu. Vabatahtliku tähelepanu kujunemisega kaasneb egotsentrilise kõne ilmnemine. Tähelepanu tahtmatust vabatahtlikule ülemineku algfaasis on lapse tähelepanu juhtimise ja valjuhäälse mõtlemise vahendid väga olulised. Tähelepanu nooremast koolieelsest east vanemale üleminekul areneb järgmiselt. Nooremad koolieelikud vaatavad neid huvitavaid pilte ja saavad teatud tüüpi tegevusega tegeleda 6-8 sekundit ning vanemad koolieelikud - 12-20 sekundit. Koolieelses eas on erinevatel lastel juba täheldatud erinevat tähelepanu stabiilsuse määra. See võib olla tingitud närvitegevuse tüübist, füüsilisest seisundist ja elutingimustest. On täheldatud, et närvilised ja haiged lapsed on suurema tõenäosusega hajameelsed kui rahulikud ja terved lapsed.
Mälu areng kulgeb tahtmatust ja vahetulest vabatahtlikule ja kaudsele meeldejätmisele ja meenutamisele. Seda asjaolu kinnitas Z.M. Istomina, kes analüüsis eelkooliealiste laste vabatahtliku ja kaudse meeldejätmise kujunemise protsessi. Põhimõtteliselt on kõigil varases eelkoolieas lastel ülekaalus tahtmatu, visuaal-emotsionaalne mälu. Tahtmatust mälust vabatahtlikule mälule üleminek jaguneb kaheks etapiks: 1) vajaliku motivatsiooni kujunemine, s.o soov midagi meelde jätta või meelde jätta; 2) vajalike mnemooniliste toimingute ja operatsioonide tekkimine ja täiustamine. Laste mälu tootlikkus mängutegevuse ajal on palju suurem kui väljaspool mängu. 5-6-aastaselt märgitakse ära esimesed tajutegevused, mille eesmärk on teadlik meeldejätmine ja meenutamine. Nende hulka kuuluvad lihtsad kordamised. 6-7-aastaselt on vabatahtlik päheõppimise protsess peaaegu lõppenud. Lapse kasvades suureneb pikaajalisest mälust info hankimise ja operatiivmällu ülekandmise kiirus ning operatiivmälu maht ja kestus. Paljudel alg- ja keskkooliealistel lastel on hästi arenenud vahetu ja mehaaniline mälu. Lapsed jätavad nähtu ja kuuldu kergesti meelde ja reprodutseerivad, eeldusel, et see äratab neis huvi. Tänu seda tüüpi mälu arendamisele parandab laps kiiresti oma kõnet, õpib kasutama majapidamistarbeid, orienteerub hästi ruumis.
Varase lapsepõlve lõpus, kui laps demonstreerib esimest korda võimet asendada mõned objektid teistega, algab kujutlusvõime arendamise esialgne etapp. Siis areneb see mängudes. Seda, kui arenenud on lapse kujutlusvõime, saab hinnata mitte ainult rollide järgi, mida ta mängu ajal mängib, vaid ka tema meisterdamise ja joonistuste järgi.
O.M. Djatšenko näitas, et kujutlusvõime oma arengus läbib samad etapid nagu teised vaimsed protsessid: tahtmatu (passiivne) asendatakse vabatahtlikuga (aktiivne), otsene - kaudne. Sensoorsed standardid muutuvad kujutlusvõime valdamise peamiseks vahendiks. Koolieelse lapsepõlve esimesel poolel domineerib lapse reproduktiivne kujutlusvõime. See seisneb saadud muljete mehaanilises reprodutseerimises kujutiste kujul. Need võivad olla muljed telesaate vaatamisest, loo, muinasjutu lugemisest või tegelikkuse vahetu tajumisest. Kujutised reprodutseerivad tavaliselt neid sündmusi, mis jätsid lapsele emotsionaalse mulje. Vanemas koolieelses eas muutub reproduktiivne kujutlusvõime kujutlusvõimeks, mis muudab reaalsust loovalt. Sellesse protsessi on juba kaasatud mõtlemine. Seda tüüpi kujutlusvõimet kasutatakse ja täiustatakse rollimängudes. Kujutlusvõime funktsioonid on: kognitiiv-intellektuaalne, afektiivne? kaitsev. Informatiivne? intellektuaalne kujutlusvõime kujuneb kujutise objektist eraldamisel ja kujutise tähistamisel sõna abil. Roll afektiivselt? Kaitsefunktsioon seisneb selles, et see kaitseb lapse kasvavat, haavatavat, nõrgalt kaitstud hinge läbielamiste ja traumade eest.
Seega seisneb lapse areng koolieelses eas üldiste, põhiliste inimeste teadmiste ja oskuste, vaimsete omaduste ja isiksuseomaduste ettevalmistamises, mida iga inimene vajab ühiskonnas elamiseks. Nende hulka kuuluvad kõne valdamine, majapidamistarvete kasutamine, ruumis ja ajas orienteerumise arendamine, inimese taju, mõtlemise, kujutlusvõime jne vormide arendamine, suhete aluste loomine teiste inimestega.
Laste psühholoogia on tulvil palju saladusi, millest aru saades saame luua lapsega terve suhte. Hoolimata probleemi keerukusest on tänapäeva lastepsühholoogiat spetsialistid piisavalt uurinud. Seetõttu on sellised probleemid nagu petmine, sõnakuulmatus või agressioon kergesti lahendatavad laste psühholoogia põhjaliku uurimise kaudu.
„Eelkooliealise psüühika arengu tõukejõuks on vastuolud, mis tekivad seoses mitmete tema vajaduste kujunemisega. Olulisemad neist on: suhtlemisvajadus, mille abil omandatakse sotsiaalne kogemus; vajadus väliste muljete järele, mille tulemusena arenevad kognitiivsed võimed, aga ka liikumisvajadus, mis viib terve erinevate oskuste ja võimete süsteemi valdamiseni. Juhtivate sotsiaalsete vajaduste kujunemist koolieelses eas iseloomustab asjaolu, et igaüks neist omandab iseseisva tähtsuse. L.S. Võgotski, 11, lk. 62].
Koolieelses eas juhtiv tegevus on mäng. Kogu vanuseperioodi jooksul toimub mängutegevuses aga olulisi muutusi.
Nooremad koolieelikud (3-4 aastased) mängivad enamasti üksi.
Mängude kestus on tavaliselt piiratud 15-20 minutiga ja süžee eesmärk on reprodutseerida nende täiskasvanute tegevusi, keda nad igapäevaelus jälgivad.
Keskmised koolieelikud (4-5-aastased) eelistavad ühismänge, milles peamine on inimestevaheliste suhete jäljendamine.
Lapsed jälgivad selgelt reeglite järgimist rollide täitmisel. Levinud on rohke rolliga temaatilised mängud.
Esimest korda hakkavad esile kerkima juhtimis- ja organiseerimisvõimed.
Keskmises koolieelses eas areneb joonistamine aktiivselt. Tüüpiline on skemaatiline, röntgenijoonis, kui joonistatakse midagi, mis väljast ei paista, näiteks profiilis kujutamisel joonistatakse mõlemad silmad.
Võistlusmängud hakkavad äratama aktiivset huvi ja aitavad lastel arendada edu saavutamise motiive.
Vanem koolieelik (5-7 aastane) on võimeline mängima kaua, isegi mitu päeva.
Mängudes pööratakse rohkem tähelepanu moraali- ja eetiliste standardite taastoomisele.
Aktiivselt areneb ehitus, mille käigus omandab laps lihtsamaid tööoskusi, tutvub esemete omadustega, arendab praktilist mõtlemist, õpib kasutama tööriistu ja majapidamistarbeid.
Lapse joonistus muutub mahukaks ja süžeepõhiseks.
Seega arenevad ja täiustuvad järjekindlalt kogu koolieelse lapsepõlve jooksul mängud esemetega, rollimängud, ehitamine, joonistamine ja kodutööd.
Eelkooliealise lapse kognitiivsed protsessid.
Koolieelses eas areneb sensoorne sfäär aktiivselt. Lapsel paraneb värvi, suuruse, kuju, kaalu jms tajumise täpsus. Ta oskab märgata erineva kõrgusega helide erinevust, häälduselt sarnaseid helisid, õppida rütmimustrit, määrata esemete asukohta ruumi ja ajavahemikke.
Eelkooliealise lapse tajumine on täpsem, kui seda põhjustavad eredad stiimulid ja sellega kaasnevad positiivsed emotsioonid.
Vanemaks eelkoolieaks tõuseb taju mõtestatus järsult, s.t. ideed keskkonnast laienevad ja süvenevad.
Koolieeliku mõtlemist esindavad kolm tüüpi: visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik, verbaalne-loogiline. Koolieelse perioodi alguses lahendab laps enamiku probleemidest praktiliste tegevuste abil.
Vanemas eelkoolieas omandab visuaal-kujundlik mõtlemine juhtiva tähtsuse. Selle kiire arengu taustal hakkab paika panema loogilise mõtlemise vundament, mis on kooliajal nii vajalik.
Lapse tähelepanu jääb kogu koolieelses eas jätkuvalt tahtmatuks, kuigi see omandab suurema stabiilsuse ja keskendumisvõime.
Tõsi, enamasti on laps keskendunud, kui ta tegeleb huvitava põneva tegevusega.
Koolieelse perioodi lõpuks suudab laps säilitada püsiva tähelepanu intellektuaalsete tegevuste sooritamisel: mõistatuste lahendamine, mõistatuste lahendamine, tšaraadid, mõistatused jne.
Koolieeliku mälul on järgmised omadused:
Vaatleme koolieeliku kujutlusvõime tunnuseid:
Koolieelses eas lapse kõne paraneb aktiivselt. Sellele aitavad kaasa mängulised tegevused, mille käigus lepivad lapsed kokku reeglites, jagavad rollid ära jne.
Valdatakse grammatikareegleid, käändeid ja käändeid, keerulisi lauseid, ühendavate sidesõnade, sufiksite ja eesliidete kasutamise reegleid.
Suhtlusvahendina kasutab laps järgmisi kõnetüüpe:
Olukorrakõne on sageli arusaadav ainult vestluskaaslasele, see jääb kõrvalistele isikutele kättesaamatuks, sisaldab palju verbaalseid mustreid, määrsõnu, puuduvad pärisnimed ja teema puudub.
Kui laps valdab keerukamaid tegevusi, muutub kõne üksikasjalikumaks, sealhulgas olukorra selgitamiseks.
Sellist kõnet nimetatakse kontekstuaalseks. Vanemas koolieelses eas areneb lapsel selgitav kõne, kui esitluse järjestust hoitakse ja põhiline on esile tõstetud.
Eelkoolieas on üsna levinud ka egotsentriline kõne.
See on vahepealne tüüp välis- ja sisekõne vahel ning väljendub oma tegude valjusti kommenteerimises, kellegi poole konkreetselt pöördumata.
Niisiis suureneb koolieelses eas lapse tegevuste ja vaimsete protsesside meelevaldsus ning teadmised ümbritsevast maailmast süvenevad ja laienevad.
Isiksuse areng koolieelses eas.
Koolieeliku isiklik areng hõlmab:
1) arusaamine meid ümbritsevast maailmast ja meie kohast selles maailmas;
2) emotsionaalse ja tahtelise sfääri arendamine.
Täiskasvanu suhtumine lapsesse määrab suuresti tema isiksuse kujunemise.
Samal ajal muutub oluliseks avaliku moraali normide järgimine. Eelkooliealine laps saab neid norme õppida järgmistel viisidel:
Nooremad koolieelikud õpivad kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, igapäevast rutiini, mänguasjade ja raamatute käsitsemise reegleid; keskmised ja vanemad koolieelikud - reeglid suheteks teiste lastega.
Koolieelses eas hakkab aktiivselt kujunema lapse eneseteadvus, mis väljendub enesehinnangus.
Algstaadiumis õpib laps hindama muinasjuttude ja lugude tegelasi, seejärel kannab need hinnangud üle reaalsetele inimestele ja alles vanemaks koolieelikuks hakkab arenema oskus ennast õigesti hinnata.
Kogu koolieelses eas saadavad tunded lapse käitumist.
Beebi ei suuda veel oma emotsionaalseid läbielamisi täielikult kontrollida, tema tuju võib kiiresti muutuda vastupidiseks, kuid vanusega omandavad tunded suurema sügavuse ja stabiilsuse.
Tunnete “mõistlikkus” suureneb, mis on seletatav vaimse arengu kiirenemisega.
Üha enam võib täheldada selliste tunnete avaldumist nagu rõõmu- ja uhkustunne tehtud ülesande üle või vastupidi – leina- ja häbitunne, kui ülesanne ei ole täidetud, koomiline tunne (lapsed tulevad välja verbaalsete ümberpööramistega ), ilumeel.
Eelkooliea lõpuks õnnestub lapsel mõnel juhul vägivaldseid tunnete ilminguid ohjeldada.
Ta omandab järk-järgult mõistmise emotsioonide mitteverbaalsest keelest.
Seega toimub koolieelses eas lapse isiklik areng täiskasvanutega aktiivse suhtlemise tulemusena.
Pöörame erilist tähelepanu koolieeliku kõne arendamisele.
Arengu ajal täidab kõne erinevaid funktsioone: kommunikatiivne, planeeriv, sümboolne, ekspressiivne.
Kommunikatiivne funktsioon on kõne üks peamisi funktsioone. Varases lapsepõlves on kõne lapse jaoks suhtlemisvahend peamiselt lähedaste inimestega. See tekib vajadusest seoses konkreetse olukorraga, millesse on kaasatud nii täiskasvanu kui ka laps. Sel perioodil mängib suhtlemine situatsioonilist rolli.
Olukorrakõne on vestluskaaslasele arusaadav, võõrale aga arusaamatu, sest suhtluse käigus jäetakse välja kaudne nimisõna ja kasutatakse asesõnu (he, she, they), samuti on ohtralt määrsõnu ja verbaalseid mustreid. Teiste mõjul hakkab laps situatsioonikõnet arusaadavamaks ümber ehitama.
Vanemate koolieelikute seas võib täheldada järgmist tendentsi: laps nimetab esmalt asesõna ja seejärel, nähes, et teda ei mõisteta, hääldab nimisõna. Näiteks: "Ta, tüdruk, läks. Pall veeres." Laps annab küsimustele täpsemad vastused.
Lapse huvide ring kasvab, suhtlus laieneb, sõbrad ilmuvad ja see kõik viib olukorrakõne asendumiseni kontekstuaalse kõnega. Siin on olukorra täpsem kirjeldus. Kui laps paraneb, hakkab ta seda tüüpi kõnet sagedamini kasutama, kuid situatsioonikõne on endiselt olemas.
Vanemas koolieelses eas ilmneb selgitav kõne. See on tingitud asjaolust, et laps hakkab eakaaslastega suheldes selgitama eelseisva mängu sisu, masina ülesehitust ja palju muud. See nõuab esitluse järjepidevust, olukorra peamiste seoste ja suhete väljaselgitamist.
Kõne planeerimisfunktsioon areneb, kuna kõne muutub praktilise käitumise planeerimise ja reguleerimise vahendiks. See sulandub mõtlemisega. Lapse kõnes esineb palju sõnu, mis näivad olevat mitte kellelegi adresseeritud. Need võivad olla hüüatused, mis peegeldavad tema suhtumist tegevusse. Näiteks „Knock, kop... skoori. Vova lõi värava!"
Kui laps pöördub tegevuse käigus enda poole, räägivad nad egotsentrilisest kõnest. Ta hääldab, mida ta teeb, samuti toimingud, mis eelnevad ja juhivad teostatavat protseduuri. Need väited on enne praktilisi tegevusi ja on kujundlikud. Eelkooliea lõpuks egotsentriline kõne kaob. Kui laps mängu ajal kellegagi ei suhtle, siis reeglina teeb ta tööd vaikides, kuid see ei tähenda, et egotsentriline kõne oleks kadunud. See muutub lihtsalt sisekõneks ja selle planeerimisfunktsioon jätkub. Järelikult on egotsentriline kõne vaheetapp lapse välis- ja sisekõne vahel.
Lapse kõne märgifunktsioon areneb mängus, joonistamises ja muudes produktiivsetes tegevustes, kus laps õpib kasutama märgiobjekte puuduvate esemete asendajana. Kõne märgifunktsioon on inimeste sotsiaal-psühholoogilise ruumi maailma sisenemise võti, vahend, mille abil inimesed saavad üksteisest aru saada. agressiivne käitumine koolieeliku korrektsioon
Ekspressiivne funktsioon on kõne vanim funktsioon, mis peegeldab selle emotsionaalset külge. Lapse kõne on emotsioonidest läbi imbunud, kui tal midagi ei õnnestu või talle midagi keelatakse. Laste kõne emotsionaalset spontaansust tajuvad ümbritsevad täiskasvanud adekvaatselt. Hästi refleksiivse lapse jaoks võib selline kõne saada täiskasvanu mõjutamise vahendiks. Lapse konkreetselt demonstreeritud “lapselikkust” aga paljud täiskasvanud ei aktsepteeri, seega peab ta pingutama ja ennast kontrollima, olema loomulik ja mitte demonstratiivne.
