ناتاشا پانچیلووا
چهار شنبهعامل مهمی در آموزش است و رشد کودک. در گروهم به رویکرد سیستم سن فعالیت تکیه می کنم و بر ایده های مدرن در مورد موضوع تکیه می کنم ماهیت فعالیت، او توسعهو اهمیت برای ذهنی و شخصی رشد کودک. در گروه خود ایجاد کنید محیط توسعه، من روی ویژگی های سنی کودکان تمرکز می کنم. ادراک و تجربه زندگی نقش مهمی در خلاقیت دارد، بنابراین من از آن مراقبت می کنم. تا کودک بتواند دانش و ایده های مورد نیاز خود را جمع آوری کند. من کارم را طوری ساختار می‌دهم که بچه‌ها هنگام آشنایی با داستان‌های داستانی، وقتی با محیط اطرافشان آشنا می‌شوند، دانش را جمع آوری کنند. (گشتگردی، مینی پیاده روی، گفتگو). موجود دید: تصاویر مختلف، مجموعه ها، تصاویر، پوسترها، سی دی ها، عکس ها، استنسیل ها و قالب ها. یک دستیار وفادار معلمان و کودکان در جمع آوری دانش خاص یک فلانلگراف با مجموعه ای از چهره های مختلف است. با استفاده از فلانلوگراف، کودک به طور مستقل سنتز و تجزیه و تحلیل را انجام می دهد. گروه ما مجموعه هایی از آیتم های مختلف را انتخاب کرده است. به عنوان مثال، تصاویر تنه درختان (متفاوت در ضخامت و ارتفاع، برگ، تاج، ابر، گل و غیره). محیط رشددر گوشه فعالیت در مکانی مناسب و پر نور قرار داده شده است. در او در دسترس: خودکار، خودکار، مداد، مداد رنگی، نشانگر، خط کش، پنبه، قلم مو، رنگ های مختلف، کاغذ با فرمت ها و رنگ های مختلف، پلاستیلین، خمیر مدل سازی رنگی، نمونه کار با تکنیک های غیر سنتی. برای کاربرد جعبه هایی با انواع مختلف وجود دارد مواد: غلات، کرک، پر، پشم پنبه، برگ، دانه و غیره.
در گروهم شرایطی را برای درک زیبایی شناختی و احترام به محیط ایجاد می کنم. در طول پیاده روی و گشت و گذار، به واقعیت اطراف توجه می کنم، از آثار ادبی نویسندگان کودکان انتخاب شده برای فصل ها استفاده می کنم، به من یاد می دهم که زیبایی طبیعت را با جزئیات ببینم، به پدیده ها و حالات طبیعی توجه کنم.
در میانمواد و وسایل کمکی لازم برای فعالیت های مستقل کودکان در یک گروه در دسترس:
ویژگی های بازی های نقش آفرینی؛
ویژگی های فعالیت های تئاتری؛
بازی های تخته ای؛
ادبیات و مجلات کودک؛
مجموعه کارت پستال، انواع پارچه، مواد طبیعی؛
آلات موسیقی؛
گوشه کوبان
انتشارات با موضوع:
اینها ذرات خورشید هستند که در گروه من هستند. من در یک گروه ارشد کار می کنم و سعی می کنم همه شرایط را برای رشد بچه ها ایجاد کنم. گروه تقسیم شده است.
محیط رشدی موضوع محور برای کودکان یکی از شرایط مهم کار آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی است. بنابراین بسیار مهم است که آن را به درستی انجام دهید.
یکی از شاخص های اصلی کیفیت آموزش پیش دبستانی، محیط رشد موضوعی- فضایی است که مطابق با آن ایجاد شده است.
تجزیه و تحلیل محیط رشد موضوعی-توسعه در گروه."محیط رشد ویژه موضوع" سیستمی از شرایط است که رشد کودک را تضمین می کند. محیط موضوعی- فضایی در رابطه عمل می کند.
یک دوره بسیار مهم در زندگی یک کودک سنین پایین است که در آن آینده شخص کوچک تا حد زیادی تعیین می شود: شخصیت او.
هنگام ایجاد یک محیط رشد برای کودکان یک و نیم تا سه ساله، مهم است که ویژگی های فیزیولوژیکی و روانی مرتبط با سن را در نظر بگیرید.
لیلیا سیواچ
ویژگی های محیط توسعه موضوعی در گروه میانی
« محیط توسعه موضوع» منظومه ای از اشیاء مادی است و منابع مالیفعالیت های کودک، مدل سازی عملکردی محتوای رشد ظاهر معنوی و فیزیکی او مطابق با الزامات برنامه آموزشی عمومی پایه آموزش پیش دبستانی.
رشدی محیط مورد نیاز استاولاً به منظور تربیت کودکی موفق، مستقل، فعال و خلاق.
گروهاتاق در مهد کودک ارایه شدهسه منطقه اصلی -
منطقه کاری،
منطقه فعال،
منطقه آرام
مرزهای بین مناطق انعطاف پذیر و به راحتی قابل جابجایی هستند (اینها صفحه نمایش های قابل حمل، ماژول های حجمی هستند).هنگام ساختن توسعه محیط گروهیمن اصول ساخت یک توسعه را در نظر گرفتم محیط:
اصل باز بودن و در دسترس بودن؛
منطقه بندی انعطاف پذیر؛
ثبات؛
پویایی رشد محیط;
چند منظوره بودن
همه گروهفضای در دسترس فرزندان: اسباب بازی، مواد آموزشی، بازی. آنها به خوبی می دانند که کاغذ، رنگ، مداد، مواد طبیعی، لباس ها و ویژگی های بازی های صحنه ای را از کجا تهیه کنند. گوشه‌ای از حریم خصوصی وجود دارد که می‌توانید کتاب مورد علاقه‌تان را ورق بزنید، به عکس‌های آلبوم خانوادگی نگاه کنید و فقط در کنار گروه کودکان بنشینید و استراحت کنید و دنیای کوچک خود را بسازید. (ایجاد فضای شخصی "خود").
کودکان می آموزند که نتایج مشاهدات خود از اشیاء طبیعی را با نگه داشتن یک تقویم آب و هوا خلاصه کنند. بچه ها همراه با بزرگسالان گل ها را دوباره می کارند و آبیاری می کنند.
محیط توسعه موضوع گروهبسته به ویژگی های خاصی متفاوت است، به عنوان مثال، اگر در پسرهای بیشتری در گروه وجود دارد، سپس تجهیز خواهیم کرد گروهی از طراحان، مکعب ها، ماشین ها، که به کودکان اجازه می دهد خانه ها، پل ها، طاق ها، گاراژها را نه تنها روی میز، بلکه روی زمین نیز بسازند. اگر تعداد دختران بیشتر از پسران باشد، ما اغلب بازی‌های «خانواده»، «بیمارستان»، «فروشگاه» را انجام می‌دهیم و بخش زیادی را به این امر اختصاص می‌دهیم. گروه ها.
اثاثیه و تجهیزات به گونه ای تعبیه شده است که هر کودکی بتواند از نظر عاطفی مکانی مناسب و راحت برای مطالعه پیدا کند. حالت: به اندازه کافی از کودکان و بزرگسالان فاصله داشته باشد یا برعکس این امکان را به فرد می دهد که با آنها تماس نزدیک داشته باشد، یا فراهم آوردنقسمت های مساوی تماس و آزادی.
مرکز "سلامت باش".
وظایف: به تقویت ادامه دهید سلامتی: سخت شدن بدن، بهبود حرکات اولیه، شکل گیری وضعیت صحیح، ایجاد عادات بهداشتی. علاقه خود را به ورزش های مختلف حفظ کنید. فعالیت بدنی کودکان را توسعه دهید. در مرکز قرار دارند
عکس، عکس، تصاویر با ورزش، فایل کارت بازی ها: متحرک، کم تحرک، برای توسعه تنفس؛ تجهیزات ورزشی.
مرکز طراحی "من سازنده هستم".
وظایف: توسعه تفکر فضایی، بهبود مهارت در کار بر اساس یک طرح معین، مدل، طراحی، طبق برنامه خود. شکل گیری عملیات ذهنی (مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب).
حاوی: مدل‌ها، نمودارها، نقشه‌ها، تصاویر ساختمان‌های مختلف، تصاویر شهرها، پل‌ها، خیابان‌ها؛ مجموعه‌ها؛ مجموعه‌های ساختمانی روی زمین، انواع مجموعه‌های ساختمانی "لگو"کم اهمیت، میانگین; موزاییک های بزرگ میانگین، کم اهمیت؛ پازل؛ ساختمان مواد: مکعب، منشور، آجر، بشقاب؛ غیر سنتی مواد: جعبه های مقوایی پوشیده شده با فیلم رنگی، کاغذ؛ - اسباب بازی برای بازی با ساختمان ها.
مرکز بازی داستان "بیا بازی کنیم".
وظایف: تجربه بازی هر کودک را توسعه دهید. مهارت های ارتباطی، تمایل به تیم شدن برای بازی با هم و مشاهده در بازی را توسعه دهید قوانین خاص; توسعه تخیل و فانتزی خلاق؛ نمونه هایی از رفتار اجتماعی و گفتاری را در بازی ادغام کنید. به کودکان بیاموزید که با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار کنند، روابط دوستانه و فرهنگ رفتار را پرورش دهند.
مرکز شامل: اموزشی بازی ها: اجتماعی و اخلاقی شخصیت; با هدف شناخت ماهویجهان و کار بزرگسالان؛ تصاویری که فرآیندهای مختلف کار را نشان می دهد. آلبوم ها "ما گروه» , "خانواده ی من", "قوانین رفتار در گروه» ویژگی های بازی های نقش آفرینی، مجموعه اسباب بازی ها و موارد، کمک به نمایش اجتماعی زندگی روزمره: مبلمان، ظروف، اسباب بازی-ابزار، عروسک های منعکس کننده جنسیت، مجسمه های حیوانات (بزرگسالان و جوانان آنها);موارد جایگزین.
مرکز کتاب "با هم می خوانیم". وظایف: تسلط بر زبان مادری; آموزش فرهنگ معنوی، توسعه ارسالی هادرباره یک فرد در تاریخ و فرهنگ از طریق آشنایی با کتاب.
در مرکز قرار دارند:
کتاب های کودک طبق برنامه،
کتاب های مورد علاقه کودکان (کتاب علایق);
ادبیات فصلی؛
آلبوم های موضوعی;
پرتره های نویسندگان کودک;
کتاب های معرفی فرهنگ مردم روسیه، افسانه ها، معماها، قافیه های مهد کودک؛
ویترین باز برای کتاب، میز، صندلی.
ضبط صوت با آهنگ های کودکانه، دیسک هایی با ضبط آثار ادبی (قصه های پریان)
مرکز طبیعت.
وظایف: تحریک و حمایت از علاقه شناختی کودکان به اشیاء طبیعی. توسعه مهارت های کاری در مراقبت از اشیاء زنده؛ نگرش مراقبتی نسبت به طبیعت را پرورش دهید.
مرکز شامل:
بازی های آموزشی با هدف شکل گیری و توسعه دانش اکولوژیکی جهان اطراف.
مدل های ساختار گیاه;
آلبوم ها، عکس ها،
تصاویر، نقاشی؛
تقویم آب و هوا و طبیعت؛
هرباریوم;
گزیده ای از اشعار، ضرب المثل ها، گفته ها، نشانه ها، معماها در مورد طبیعت؛
نقاشی در مورد طبیعت و صنایع دستی کودکان ساخته شده از مواد طبیعی؛
اشیاء زنده: گیاهان سرپوشیده و تجهیزات طبیعی برای کاشت بذر و نهال.
"باغ روی پنجره".
مرکز خلاقیت "دست های ماهر".
وظایف: پرورش علاقه و تمایل کودکان به هنرهای تجسمی. تثبیت مهارت ها در طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن؛ بسط دادن ایده رنگ، خواص و کیفیت مواد مختلف؛ مهارت های حرکتی انگشت، تخیل خلاق، تخیل خلاق را توسعه دهید.
مرکز شامل:
طرح های ترسیم متوالی موضوع;
کارت های عملیاتی که منعکس کننده توالی اقدامات برای ایجاد تصویر از کاغذ و سایر مواد هستند.
کتاب های رنگ آمیزی با نمونه;
فهرست کارت کتاب های رنگ آمیزی موضوعی;
آلبوم ها برای مشاهده "اسباب بازی گورودتس", "نقاشی خوخلوما"و غیره. ؛
بازی های آموزشی برای توسعه خلاقیت، مقوا، پارچه، نخ، نوار، فیلم خود چسب؛
رنگ های آبرنگ، مداد رنگی مومی، گواش، قلم های نمدی با ضخامت های مختلف، مدادهای رنگی، مدادهای گرافیتی، مجموعه ای از خودکارهای توپی، پشم پنبه، سواب های پنبه ای، اسفنج ها؛
پلاستیک، مجموعه برای خلاقیت کودکان;
ابزار: برس های مختلف، قیچی، تابلوهای مدل سازی، امضاها، چوب ها، تمبرها، لاستیک فوم، شابلون ها بر اساس موضوع.
تخته مغناطیسی؛
دستمال کاغذی، شیشه، زیر لیوانی؛
مرکز فعالیت های تجربی "می خواهم همه چیز را بدانی"
وظایف: توسعه علوم طبیعی اولیه ارسالی ها، مشاهده ، کنجکاوی ، فعالیت عملیات ذهنی (تحلیل ، مقایسه ، تعمیم ، طبقه بندی ، مشاهده؛ - شکل گیری مهارت برای بررسی جامع مورد.
مرکز شامل:
مجموعه ای از نقاشی هایی که جوامع طبیعی را به تصویر می کشند.
کتاب های درسی شخصیتاطلس ها;
آلبوم های موضوعی;
مجموعه ها (تمبرها، سورپرایزهای مهربانتر و غیره)
مواد به بخش ها تقسیم شده است: "شن، خاک رس، آب"، "صدا"، "مگنت ها"، "کاغذ"، "نور"، "شیشه"، "لاستیک"؛
مواد طبیعی: سنگ، صدف، برگ درخت، خزه، دانه و غیره؛
مواد بازیافتی: سیم، قطعات چرم، خز، پارچه، پلاستیک، چوب، چوب پنبه؛
مواد فنی: آجیل، گیره کاغذ، پیچ و مهره، میخ، چرخ دنده، پیچ، قطعات ساختمانی (با حضور و نظارت استاد استفاده می شود);
انواع مختلف کاغذ: معمولی، مقوا، سنباده، کپی و غیره؛
رنگهای غیر غذایی (گواش، آبرنگ و...);
مواد پزشکی: پیپت با انتهای گرد، میله های چوبی، قاشق های اندازه گیری، لامپ های لاستیکی، سرنگ های بدون سوزن
مواد دیگر: آینه، بادکنک، لیوان های رنگی و شفاف، شمع و غیره.
غربال، قیف
نصف ظرف صابون، سینی یخ
دستگاه های دستیار: ذره بین، ساعت شنی، میکروسکوپ، ذره بین;
پیش بند پارچه روغنی، پارچه های پارچه ای؛
کارت های نشانه (علائم مجاز - منع)"چه چیزی ممکن است، چه چیزی نیست"؛
بازی های آموزشی.
مرکز "ریاضی سرگرم کننده"
وظایف: توسعه تفکر منطقی، توجه، حافظه، نبوغ، مهارت های سازنده، توانایی کار بر اساس یک طرح.
مرکز شامل:
بلوک های Dienesh با برنامه های کاربردی.
میله های آشپزی با ملحقات؛
مجموعه ای از چوب های شمارش;
یک مربع را تا کنید (درجه 3)
"تابوت وسکوبوویچ"
"تخم مرغ کلمب"
"اعداد و ارقام"
"بازی مغولی"
"برگ"
"چارچوب مونته سوری"
"لوتوی هندسی"
مرکز "دنیای تئاتر". وظایف: توسعه گفتار منسجم و رسا، توسعه استقلال در سازماندهی بازی های نمایشی، توانایی اجرای صحنه ها بر اساس قصه های آشنا، اشعار، ترانه ها، بهبود مهارت های اجرایی، شکل گیری مهارت های اجرای هنری و گفتاری و رشد توانایی تحول خلاق
مرکز شامل:
تئاتر رومیزی;
تئاتر انگشت;
تئاتر عروسکی بی بابو;
تئاتر سایه؛
ماسک، کلاه حیوانات،
عناصر لباس؛
تئاتر لمسی؛
تئاتر روی دیسک؛
تئاتر روی قاشق؛
میتن تئاتر;
تئاتر اسباب بازی نرم;
صفحه نمایش روی میز و کف؛
بدین ترتیب، محیط توسعه موضوعی در گروه ما، من معتقدم، شرایطی را برای تعامل، همکاری ایجاد می کند، راحت ترین حالت کودک و رشد او را تضمین می کند.
بازی های توسعه یافته: "موزاییک هندسی"برای توسعه توجه، تفکر منطقی و نبوغ. یک بازی "در صورت آتش سوزی چگونه عمل کنید"به رشد مهارت های کودکان برای رفتار ایمن در شرایط دشوار کمک می کند. یک بازی "قطرات رنگی"گسترش می یابد ایده رنگ، تخیل خلاق و مهارت های حرکتی انگشت را توسعه می دهد.
چندین نوع ساخته شده است تئاتر: تئاتر روی قاشق، تئاتر روی دیسک، تئاتر دستکش، کلاه حیوانات نقاشی شده، صفحه نمایش طراحی شده، عناصر لباس دوخته شده.
مبحث 6.
محیط موضوعسیستمی از محیط های موضوعی غنی از بازی ها، اسباب بازی ها، کتابچه ها، تجهیزات و مواد برای سازماندهی فعالیت خلاقانه مستقل کودکان است (S. L. Novoselova).
محیط موضوع رشد- سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک که به طور عملکردی محتوای رشد روحی و جسمی او را مدل می کند (S. L. Novoselova). معنای محیط رشد در تأثیر غیرمستقیم تحریک کننده اشیاء، اسباب بازی ها، وسایل و غیره بر شخصیت کودک نهفته است.
محیط غنی شده- این یک محیط موضوعی است که وحدت ابزارهای اجتماعی-فرهنگی و طبیعی برای اطمینان از فعالیت های متنوع کودک را پیش فرض می گیرد (S. L. Novoselova). هدف: پرورش کودک به عنوان موضوع فعالیت های ذاتی او، تعامل با اطرافیان و جهان اشیا برای خودشناسی و شناخت محیط.
محیط موضوعی رشدی دوران کودکی- این سیستم شرایطی است که رشد کامل فعالیت و شخصیت کودک ، رشد کامل فیزیکی ، زیبایی شناختی ، شناختی و اجتماعی کودک را تضمین می کند.
اجزای یک محیط موضوعی در حال توسعه:
o محیط طبیعی؛
o مناظر فرهنگی (پارک، باغ)؛
o تربیت بدنی، بازی ها و امکانات بهداشتی؛
o محیط بازی موضوعی؛
o کتابخانه کودکان؛
o کتابخانه بازی و کتابخانه ویدیو؛
o استودیو طراحی؛
o محیط موسیقی و تئاتر؛
o محیط کلاس درس رشدی؛
o مجتمع کامپیوتر و بازی؛
o مراکز - یک عنصر جدید از محیط موضوع در حال توسعه (مرکز تاریخ محلی، بازی ها و اسباب بازی ها و غیره)؛
o موزه های قوم نگاری و طبیعی؛
o غذاخوری ها (کافه ها)؛
o مسیر زیست محیطی در قلمرو یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و غیره.
مولفه های اساسی اساس ایجاد پروژه های محیط توسعه متغیر را تشکیل می دهند. هر پروژه می تواند شامل تمام اجزا یا انتخاب برخی از آنها باشد.
اجزای فضای توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (یو. ام. هوروویتز):
1. فضای رشد فکری و خلاقیت:
اتاق بازی (دارای تجهیزات پایدار با هدف سنی خاص)؛
منطقه بازی جهانی - منطقه مرکزی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با درجه بالایی از تغییرپذیری فضا و تجهیزات، با زیرمنطقه های موضوعی: ورزش، بازی؛
استودیو طراحی برای فعالیت های هنری و خلاقانه.
2. فضای رشد فیزیکی:
مناطق برای بازی های موتوری و ورزشی (زمین های ورزشی با تجهیزات مناسب)؛
منطقه آبی (استخر، دوش جاذبه، سونا).
3. فضا برای توسعه محیط زیست:
مناطق چشم انداز (نقش برجسته طبیعی و مصنوعی، آبشارهای مصنوعی، تپه های زیبا و غیره)؛
محیط طبیعی (محوطه سازی);
مناطق برای کارهای کشاورزی (باغ سبزی، گلخانه)؛
گوشه های سبز در فضای داخلی اتاق گروه؛
TAVSO برای اجرای "برنامه های اکولوژیکی" (مناظر در مناطق مختلف آب و هوایی، حیات وحش).
4. فضای کامپیوتر:اتاق کامپیوتر؛ اتاق بازی؛ مجتمع ورزشی؛ اتاقی برای تسکین روانی.
ویژگی های اصلی محیط توسعه (M.N. Polyakova):
1. آسایش و ایمنی محیط زیست.
2. فراهم آوردن غنای تجربیات حسی.
3. اطمینان از فعالیت های فردی مستقل کودکان پیش دبستانی.
4. فراهم آوردن فرصت های تحقیق و یادگیری.
5. امکان گنجاندن همه کودکان در گروه در فعالیت های شناختی.
اصول راهنما در طراحی محیط توسعه موسسات پیش دبستانی، اصول ساخت آن است که در مفاهیم منعکس شده است.
اصول ایجاد محیط موضوعیدر سند منعکس شده است «مفهوم ساختن محیط توسعه‌ای برای سازماندهی زندگی کودکان و بزرگسالان در سیستم آموزش پیش‌دبستانی»، توسط نویسنده توسعه یافته است. تیمی به رهبری V. A. Petrovsky (1993).
| اصل | اصالت |
| فاصله ها، موقعیت ها در طول تعامل | معلم و کودک اساساً موقعیت های متفاوتی را اشغال می کنند: بزرگسال اراده خود را "دیکته" می کند و کودک را کنترل می کند. یکی از شرایط برقراری تماس بر اساس اصل فضایی "چشم به چشم" مبلمان با ارتفاع ناهموار است. ارتفاع آن باید به حدی باشد که نه تنها معلم بتواند به موقعیت کودک نزدیک شود ("پایین")، بلکه کودک بتواند به موقعیت معلم "بلند شود". ارتفاع مبلمان باید به راحتی تغییر کند. برای معلم مهم است که فاصله مناسب را هم با هر کودک و هم با گروه کودکان به طور کلی پیدا کند. اندازه و چیدمان محل باید به گونه ای باشد که همه بتوانند مکانی مناسب برای مطالعه و راحت پیدا کنند: به اندازه کافی از کودکان و بزرگسالان فاصله داشته باشد، یا برعکس، به آنها اجازه دهد تا با آنها تماس نزدیک داشته باشند، یا میزان تماس و آزادی مساوی را فراهم کنند. همزمان. |
| فعالیت، استقلال، خلاقیت | کودک و بزرگسال خالق محیط عینی خود هستند. محیط در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید ظهور و رشد علایق شناختی کودک، ویژگی های ارادی، عواطف و احساسات کودک را تحریک کند (به عنوان مثال، وجود قاب هایی بر روی دیوارها که می توان نقاشی ها را در آنها قرار داد به کودک اجازه می دهد طرح را تغییر دهد. از دیوارها بسته به روحیه و سلیقه زیبایی شناختی او). یکی از دیوارها - نقاشی "دیوار خلاقیت" - در اختیار کودکان است. از دیوارهای دیگر می توان برای نمایش وسایل کمک آموزشی در مقیاس بزرگ که بر رشد شناختی و عاطفی تمرکز دارند استفاده کرد. توجه زیادی به "طراحی رنگ و نور" (تغییر در نور)، طراحی صدا (ضبط خش خش برگ ها، آواز پرندگان...) شده است. باید شرایطی برای کودک ایجاد شود تا شکل‌های فعالیت «بزرگسالان» را بازسازی کند (کارگاه‌هایی با مجموعه‌ای از ابزارهای ساده). یکی از عوامل اصلی ایجاد یک محیط بازی است. برای فعالیت های هنری، توصیه می شود یک منطقه مناسب با آب تامین شده به این منطقه، با سینک کودک انتخاب شود. "محدوده میز" |
| پایداری- پویایی | طراحی محیط پیش دبستانی باید شامل امکان تغییرات آن باشد. در رنگ و طراحی حجمی-فضایی داخلی، عناصر چند منظوره و به راحتی قابل تغییر باید با حفظ یکپارچگی معنایی کلی برجسته شوند؛ تعداد آنها باید به طور منطقی تعیین شود (به عنوان مثال، پوف های مکعبی در اتاق رختکن، تشکیل صندلی های سکو که از آنها یک " خانه» را می توان جمع کرد). ایمنی کامل و مصالح ساختمانی منحصربه‌فرد توسط مکعب‌های نرم (لاستیک فوم پوشیده شده با چرم)، قوس‌ها، تشک‌های تخت و غیره ارائه می‌شود. امکان تبدیل فضا از طریق استفاده از پارتیشن های کشویی قابل تحقق است. |
| یکپارچه سازی و منطقه بندی انعطاف پذیر | فضای زندگی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید به گونه ای باشد که امکان ایجاد حوزه های غیر همپوشانی فعالیت را فراهم کند. این به کودکان اجازه می دهد تا آزادانه و همزمان بدون دخالت یکدیگر در فعالیت های مختلف شرکت کنند. باید اتاق های کاربردی وجود داشته باشد که کودکان بتوانند از آنها استفاده کنند: تربیت بدنی، موسیقی، تئاتر، آزمایشگاه ها، "دفترها" (با کتاب، بازی و غیره)، کارگاه های خلاقانه و غیره. تغییر اتاق ها را می توان با پارتیشن های سبک وزن تضمین کرد. لابی های بزرگ و پرنور با نور طبیعی بالای سر و باغ زمستانی با صندلی برای کودکان و بزرگسالان برنامه ریزی شده است. |
| احساسی بودن محیط، آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال | محیط باید به گونه ای سازماندهی شود که کودکان را تشویق به تعامل با عناصر مختلف خود کند و فعالیت عملکردی کودک را افزایش دهد. لازم است شرایطی برای شکل گیری و توسعه یک تصویر تمام عیار از "من" (وجود آینه هایی با اندازه های مختلف در اتاق) ایجاد شود. یک مهدکودک به وسایل بازی (بلوک بزرگ، سبک، تزئینی، متناسب با کودک)، مبلمان کامل عروسکی مورد استفاده در محوطه و داخل ساختمان (خانه های صفحه نمایش، مجموعه های ساختمانی و غیره) نیاز دارد. مجموعه تجهیزات بازی و آموزشی باید متناسب با ظروف ذخیره سازی باشد. توجه ویژه ای باید به طراحی محیط بازی کودک شود، زیرا اشکال، رنگ ها و چیدمان این محیط توسط کودک به عنوان موارد مرجع درک می شود. |
| ترکیبی از عناصر متعارف و خارق العاده و سازماندهی زیبایی شناختی محیط | قرار دادن نقاشی ها و مجسمه ها در فضای داخلی که به کودک ایده ای از مبانی زبان گرافیکی و فرهنگ های مختلف - شرقی، اروپایی، آفریقایی می دهد. توصیه می شود محتوای یک افسانه، قسمت هایی از زندگی کودکان و بزرگسالان را در سبک های مختلف (واقع گرایانه، انتزاعی، کمیک و غیره) به کودکان ارائه دهید، سپس کودکان می توانند بر آغاز ویژگی های داستان تسلط پیدا کنند. ژانرهای مختلف باید فضایی برای نمایشگاه ها اختصاص داده شود. توصیه می شود اتاق هایی را برای خلاقیت هنری کودکان تجهیز کنید. |
| باز بودن - بسته بودن | اولاً، گشودگی به طبیعت، طراحی که وحدت انسان و طبیعت را ترویج می کند: سازماندهی "اتاق های سبز" در محل (پاسیوهایی با گیاهان در حال رشد در آنها، گلخانه ها، ایوان ها). دوم، گشودگی به فرهنگ: عناصر فرهنگ - نقاشی، ادبیات، موسیقی - باید به طور ارگانیک در طراحی داخلی گنجانده شوند. سازماندهی محیط زیست هم بر اساس بهترین نمونه های فرهنگ جهانی بشری و هم بر ویژگی های خاص منطقه ای فرهنگ، هنر و صنایع دستی استوار است. سوم، گشودگی به جامعه. ادغام عملکردی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی با سایر مؤسسات اجتماعی و فرهنگی: تئاترهای کودکان، گروه های موسیقی که در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی اجرا می کنند. کلاس هایی برای کلوپ ها و بخش های کودکان که توسط معلمان دعوت شده برگزار می شود. والدین حق ویژه ای برای مشارکت در زندگی موسسه آموزشی پیش دبستانی دارند. چهارم، باز بودن "من" شخص: پروژه هایی با استفاده از آینه هایی با اندازه های مختلف، پرتره های عکاسی از کودکان و بزرگسالان در محوطه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، وجود آلبوم ها و پوشه ها با عکس (در مکانی قابل دسترسی برای کودک). |
| با در نظر گرفتن تفاوت های جنسیتی و سنی در کودکان | فراهم کردن زمینه برای ابراز تمایلات دختران و پسران مطابق با معیارهای مردانگی و زنانگی پذیرفته شده در جامعه. توصیه می شود اتاق خواب را به 2-3-4 فضاهای نیمه بسته تقسیم کنید که باعث ایجاد راحتی خاصی می شود. رویکرد مبتنی بر سن برای سازماندهی یک محیط توسعه نه چندان در ابداع اصول جدید، بلکه در اجرای خاص آنهایی است که در بالا شکل گرفت. بنابراین، انتخاب فاصله و موقعیت بهینه در ارتباط برای کودکان خردسال به معنای غلبه اشکال بدنی ارتباط (تماس بدنی) است؛ با افزایش سن، ارتباط چشم به چشم غالب می شود. و اصل یکپارچگی و منطقه بندی انعطاف پذیر از نظر سنی با گسترش دامنه مکان های کاربردی و تمایز آنها اجرا می شود. |
مفهوم S. L. Novoselova (1995) آشکار می کند ویژگی های اصلی محیط موضوع رشد:
o وحدت راه حل سبک؛
o مقیاس فضای جسم با اعمال دست کودک، رشد او و دنیای شی بزرگسالان.
o رعایت الزامات ارگونومیکی
الگوریتم ایجاد محیط موضوعی-توسعه ای در گروهی از موسسات آموزشی پیش دبستانی(M. N. Polyakova):
1- تدوین اهداف و مقاصد. تعیین حوزه های اولویت دار رشد کودک و برجسته کردن ویژگی های انتخاب اشیاء برای سازماندهی محیط موضوعی - فضایی گروه.
2- تعیین وسایل کمک آموزشی و روش شناختی لازم برای تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی. انتخاب بازی ها و مواد بازی برای فعالیت های مستقل کودکان، تجهیزات برای انواع مختلف فعالیت های کودکان (گوشه های بازی، اسلاید، صفحه نمایش تئاتر و غیره).
3- تهیه فهرستی از تجهیزات اضافی در نظر گرفته شده برای قرار دادن مواد بازی و وسایل کمک آموزشی، ارائه لحظات معمول (میز، قفسه، قفسه، ظروف برای اسباب بازی، صندلی، و غیره).
4- ارزیابی منابع موجود تجهیزات و مواد در گروه، انتخاب مواد لازم، دفترچه راهنما، تجهیزات. تجهیزات اضافی (که در آینده نزدیک مورد نیاز نیست) باید در اتاق ابزار ذخیره شوند یا به همکاران گروه های دیگر برای کار ارائه شوند.
5- تعیین مکان قرارگیری تجهیزات در یک گروه و اتاق های اضافی (اتاق خواب، رختکن، دستشویی و اتاق های دیگر) بر اساس اصل منطقه بندی.
6- قرار دادن مبلمان و تجهیزات بزرگ طبق نمودار. پر کردن فضا با مواد بازی لازم در 2-3 ماه اول کار.
7- مطالعه علایق، ترجیحات، ویژگی های کودکان این گروه و ایجاد تعدیل در محیط رشد موضوعی با در نظر گرفتن اطلاعات دریافتی و قابلیت های موجود مهدکودک.
8- فکر کردن از طریق توالی ایجاد تغییرات در محیط موضوعی- فضایی در طول سال، با در نظر گرفتن محتوای برنامه آموزشی، پویایی مورد انتظار رشد کودکان، و دستیابی به مواد و تجهیزات جدید.
تحقیقات در سال های اخیر به وضوح اهمیت ویژه ای را برای یک کودک کوچک به شرایط اجتماعی زندگی که از ارتباطات، بازی های آموزشی و تأثیر رشدی محیط شکل می گیرد - همه چیزهایی که فرهنگ تربیت تلقی می شود - نشان داده است. در عین حال طراحی داخلی و داخلی مدرن: تجهیزات...
اگر این کار به درد شما نمی خورد، در پایین صفحه لیستی از آثار مشابه وجود دارد. همچنین می توانید از دکمه جستجو استفاده کنید
PAGE \* MERGEFORMAT 3
مهدکودک مدرن مکانی است که کودک در آن تجربه تعامل عاطفی و عملی با همسالان و بزرگسالان را در زمینه های مختلف زندگی که برای رشد او بسیار مهم است، به دست می آورد. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی به رشد شخصیت در هر کودک اهمیت می دهد که توسط محیط موضوعی-فضایی رشدی راحت موسسه آموزشی پیش دبستانی تسهیل می شود.
محیط رشد کودک مجموعه ای از شرایط مادی، فنی، بهداشتی، بهداشتی، زیبایی شناختی، روانی و آموزشی است که سازماندهی زندگی کودکان و بزرگسالان را در موسسات آموزشی پیش دبستانی تضمین می کند. این شرایط برای برآوردن نیازهای حیاتی (حیاتی) یک فرد، تضمین ایمنی او، محافظت از زندگی و سلامتی طراحی شده است.
یک محیط رشد راحت انواع مختلفی از فعالیت ها (ذهنی، بازی، فیزیکی و غیره) را فراهم می کند، مبنایی برای فعالیت مستقل می شود، شرطی برای اطمینان از رشد هنری و زیبایی شناختی شخصیت یک کودک پیش دبستانی، این یک شکل منحصر به فرد از خود است. -آموزش برای یک کودک کوچک
نقش ویژه محیط موضوعی- رشدی در رشد شخصیت کودک در مطالعات خود توسط R.B. استرکینا، N.A. وتلوگینا، G.N. پانتلیف، N.A. Revutskaya، V.S. موخینا، V.A. گوریانینا. تحقیقات در سال های اخیر به وضوح اهمیت ویژه ای را برای یک کودک کوچک از شرایط زندگی اجتماعی که شامل ارتباطات، بازی های آموزشی، تأثیر رشد محیطی است - همه چیزهایی که به عنوان یک فرهنگ تربیت تلقی می شود، نشان داده است. در عین حال، طراحی داخلی و داخلی مدرن: تجهیزات، مبلمان، اسباب بازی ها، مزایا برای کودکان به عنوان اجزای ضروری محیط شی ـ فضایی در نظر گرفته می شود.
مشکل تبدیل حمایت مادی و فنی از فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی بر اساس اصول ساخت یک محیط موضوعی رشدی برای یک مهدکودک توسط دانشمندانی مانند Y.S. Manuylov، S.L. Novoselova، V.A. Petrovsky، N.A. Ryzhova پرداخته شد. L.P. Strelkova و غیره در طول سالها، دانشمندان تجربیات گسترده ای در درک محیط به عنوان یک شرایط یا عامل مساعد در کار با کودکان پیش دبستانی به دست آورده اند. L.I. Novikova، N.L. Selivanova، E.N. Stepanov به محیط زیست به عنوان جزئی از خود سیستم آموزشی اهمیت می دهند.
استانداردهای ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی الزامات محیط توسعه موضوعی یک مؤسسه آموزشی را تعیین می کند که شامل اصول: اطلاع رسانی، تنوع، چند کارکردی، مصلحت آموزشی و تحول پذیری است.
بنابراین، یک محیط موضوعی-فضایی به درستی سازماندهی شده دارای پتانسیل زیادی برای رشد خلاق کودک و توانایی های او است که موضوع تحقیق ما "ارائه شرایط راحت برای پرورش کودکان در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی" را تعیین می کند.
موضوع تحقیق: شکل گیری محیط رشد موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.
هدف از این کار بررسی فراهم کردن شرایط راحت برای پرورش کودکان در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی از طریق سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی راحت است.
مطابق با هدف، حل تعدادی از مشکلات ضروری است:
1. مفهوم محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه را در نظر بگیرید.
2. الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برای یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه را تجزیه و تحلیل کنید.
3. ویژگی های محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه را ارائه دهید.
4. سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی راحت را در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی توصیف کنید.
فرضیه تحقیق: این فرض وجود دارد که محیط توسعه موضوعی شکل گرفته در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شرایط راحتی را برای پرورش کودکان در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی فراهم می کند.
پایگاه پژوهشی: مؤسسه آموزشی پیش دبستانی MB شماره 27. ساختار اثر شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری و فهرست منابع است.
یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای یک سازمان آموزشی پیش دبستانی را تضمین می کند، به کودک اجازه می دهد فعالیت خود را نشان دهد و خود را به طور کامل درک کند. تا به امروز، آموزش و روانشناسی داخلی تجربیات زیادی را در تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی بر اساس ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در موسسات آموزشی پیش دبستانی جمع آوری کرده است که تا حد زیادی رویکردهای از پیش تعیین شده برای حل این مشکل را تعیین کرده است.
محیط رشدی یک فضای آموزشی منظم است که در آن آموزش و پرورش رشدی انجام می شود. در مرکز محیط رشد، مؤسسه آموزشی است که در حالت رشد فعالیت می کند و هدف خود را فرآیند رشد شخصیت کودک، آشکار ساختن توانایی های فردی او و شکل گیری فعالیت های شناختی است.
این با حل وظایف زیر حاصل می شود:
ایجاد پیش نیازهای لازم برای توسعه فعالیت داخلی کودک؛
این فرصت را برای هر کودک فراهم کنید تا خود را در مهمترین زمینه های زندگی برای او تثبیت کند، که ویژگی ها و توانایی های فردی او را به حداکثر می رساند.
سبکی از رابطه را معرفی کنید که عشق و احترام به شخصیت هر کودک را تضمین کند.
فعالانه به دنبال راه ها، ابزارها و ابزارهایی برای به حداکثر رساندن کامل ترین افشای شخصیت هر کودک، تجلی و رشد فردیت او باشد.
بر روش های فعال تأثیرگذاری بر فرد تمرکز کنید.
هدف از ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی رشدی راحت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تامین نیازهای حیاتی شخصیت در حال ظهور است: حیاتی، اجتماعی، معنوی.
بخشی جدایی ناپذیر از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای الزامات ایالتی آموزش پیش دبستانی برای محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در زیر مورد بحث قرار خواهد گرفت. لازم به ذکر است که این الزامات با در نظر گرفتن بهترین سنت های سیستم آموزشی ما ایجاد شده است. مفهومی از محیط رشد توسط V.A. Petrovsky وجود دارد که رویکردهای ساخت آن را بر اساس یک مدل شخص محور از تعامل بین یک بزرگسال و یک کودک مورد بحث قرار می دهد. این در اصول ایجاد یک محیط توسعه در موسسات آموزشی پیش دبستانی منعکس شده است: فاصله ها، موقعیت ها در طول تعامل. فعالیت، استقلال، خلاقیت؛ ثبات- پویایی؛ یکپارچه سازی و منطقه بندی انعطاف پذیر؛ احساسی بودن محیط، راحتی فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال. ترکیبی از عناصر متعارف و خارق العاده در سازمان زیبایی شناختی محیط. باز بودن بسته بودن; با در نظر گرفتن تفاوت های جنسیتی و سنی در کودکان.
این نظریه همچنین مفهوم S.L. نووسلووا، که مبتنی بر رویکرد سیستم سن فعالیت است و بر ایده های مدرن در مورد ماهیت عینی فعالیت متکی است.
این توصیه ها بر اساس تجزیه و تحلیل ماهیت فعالیت عینی، ویژگی ها و اهمیت آن برای رشد ذهنی و شخصی کودک است. تجهیزات فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی در وابستگی مستقیم به محتوای آموزش، سن، تجربه و سطح رشد کودکان و فعالیت های آنها شکل می گیرد. به گفته S. Novoselova، یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه، سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک است که به طور عملکردی محتوای رشد معنوی و فیزیکی او را مدل می کند. یک محیط غنی‌شده، وحدت ابزارهای اجتماعی و عینی را برای تضمین فعالیت‌های متنوع کودک پیش‌فرض می‌گیرد.
عناصر اصلی محیط موضوع، اشیاء معماری، منظره و طبیعی-اکولوژیکی هستند. استودیوهای هنری؛ زمین های بازی و زمین های ورزشی و تجهیزات آنها؛ فضاهای بازی مجهز به مجموعه های موضوعی از اسباب بازی ها و مواد بازی؛ وسایل سمعی و بصری و اطلاعاتی آموزش و پرورش و غیره.
ساختار محیط بازی شی شامل: یک زمین بازی سازماندهی بزرگ. وسایل بازی؛ لوازم بازی در انواع مختلف، مواد بازی. همه اجزای محیط موضوع در حال توسعه از نظر محتوا، مقیاس و طراحی هنری به یکدیگر مرتبط هستند.
محیط بازی موضوعی در موسسات پیش دبستانی مدرن باید اصول خاصی را رعایت کند:
اصل انتخاب آزاد به عنوان حق کودک برای انتخاب موضوع، طرح بازی، مواد بازی، مکان و زمان بازی اجرا می شود.
اصل جهانی بودن به کودکان و مربیان اجازه می دهد تا محیط بازی را بسازند و تغییر دهند و آن را مطابق با نوع بازی، محتوا و چشم انداز توسعه تغییر دهند.
اصل سازگاری با مقیاس مشترک عناصر فردی محیط با یکدیگر و با اشیاء دیگر نشان داده می شود و یک زمین بازی کامل را ترک می کند.
محیط توسعه فضایی شامل مجموعه ای از فضاهای فرعی است:
رشد فکری و خلاقیت همه مناطق بازی را تشکیل می دهد ، زیرا برای کودکان پیش دبستانی نوع اصلی فعالیت و رشد فکری و عاطفی بازی است.
رشد فیزیکی، فعالیت حرکتی کودکان را به بیشترین میزان تحریک می کند.
توسعه بازی؛
توسعه زیست محیطی برای پرورش و تقویت عشق به طبیعت، برای درک همه تنوع و منحصر به فرد اشکال طبیعی طراحی شده است.
فضای کامپیوتر کودکان را با دنیای علوم کامپیوتر آشنا می کند و به فعال شدن فعالیت های شناختی، شکل گیری کودک به عنوان فردی مستقل که می تواند تصمیم گیری کند کمک می کند.
هر دو مفهوم مکمل یکدیگر هستند. در یکی، جنبه هدف با وضوح بیشتری ارائه می شود و در دیگری، جنبه محتوایی.
یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه با هدف فراهم کردن فرصت‌های هر چه بیشتر برای کودکان برای فعالیت‌های فعال، هدفمند و متنوع ساخته شده است. هر فعالیتی در خدمت رفع برخی نیازهاست.
هنگام ایجاد یک محیط رشد راحت، لازم است از الزامات ارگونومیکی برای زندگی کودکانی که در این محیط هستند استفاده شود: ویژگی های تن سنجی، فیزیولوژیکی و روانی. R.B. استرکینا خاطرنشان می کند که محیط رشد در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، از نظر نیازهای روانشناختی و آموزشی، باید مراقبت از کودک، رفاه عاطفی و ایجاد شرایط برای رشد او را برآورده کند و باید با در نظر گرفتن شرایط ایجاد شود. توانایی کودک برای برقراری ارتباط نه تنها با کودکان هم سن، بلکه در جوامع در سنین مختلف، نه تنها با معلمی که او را رهبری می کند، بلکه با بزرگسالان دیگر (آشپز، نگهبان، والدین و غیره). یک شخصیت تنها زمانی به طور کامل رشد می کند که طیف کاملی از ارتباط با افراد در سنین مختلف، نمایندگان حرفه های مختلف و خانواده ها وجود داشته باشد.
بر اساس این مفاهیم، تعدادی از الزامات باید در نظر گرفته شود:
محیط باید انواع مختلفی از فعالیت ها را منعکس کند که محتوای آنها با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی کودکان در یک سن خاص ارائه شده است.
موضوعات باید متنوع باشد، کل مجموعه در هر گروه سنی با انواع بازی و مواد آموزشی ارائه شده است.
در یک اتاق گروهی، نه تنها اجزای سنتی، بلکه جدید نیز قابل ارائه هستند.
محیط، راحتی، قابلیت اطمینان عملکرد و ایمنی را فراهم می کند.
در هر گروه سنی باید شرایط زیر ایجاد شود:
برای فعالیت های مستقل کودکان (بازی، حرکتی، تصویری، نمایشی و غیره) که در مراکز (منطقه ها) اجرا می شود، حاوی مواد متنوعی برای بازی ها و فعالیت های آموزشی است.
برای ایجاد حق انتخاب فعالیت ها و تحقق منافع و فرصت های فردی.
سازماندهی و چیدمان اشیاء محیط توسعه در فضای محل گروه باید:
منطقی و منطقی برای کودکان باشید (مناسب است یک کتابخانه، تخته و بازی های چاپی را با یک فضای نشیمن دنج ترکیب کنید، جایی که قبلا یک میز کوچک، چند صندلی کودک، یک مبل، گیاهان زنده آرامش فکری وجود دارد).
پاسخگویی به ویژگی های سنی و نیازهای کودکان، دارای ویژگی های متمایز است. بنابراین، برای کودکان 3 ساله، این یک فضای نسبتاً بزرگ را برای فعالیت بدنی آزاد می کند، جایی که آنها می توانند نیاز به حرکت فعال - سواری، کوهنوردی، بازی با موتورهای دستی را برآورده کنند. در گروه کودکان سال چهارم زندگی، مرکز گسترده ای برای بازی های نقش آفرینی از جمله ویژگی های سلاح وجود دارد. کودکان در سنین پیش دبستانی به وضوح نیاز به بازی با همسالان، توانایی بازنشستگی، ایجاد دنیای بازی خود را در گوشه های منزوی نشان می دهند: کاخ های زیبای دنج، دژهای نظامی، و ساختمان های دیگر.
شامل نه تنها مبلمان ثابت، بلکه متحرک ("صفحه نمایش باز"، میزهای بازی با سوراخ های زیاد).
چیدمان مبلمان، زمین بازی و سایر تجهیزات در محیط موضوع باید الزامات ایمنی، اصول راحتی عملکردی را برآورده کند و به کودکان اجازه دهد آزادانه در فضا حرکت کنند.
رعایت الزامات نظارتی بهداشتی و بهداشتی (مبلمان و سایر تجهیزات باید متناسب با قد کودک باشد، رژیم نور در مراکز هنری، مراکز ادبی و غیره باید رعایت شود).
طراحی محیط آموزشی باید الزامات زیبایی شناسی را برآورده کند، توجه کودکان را به خود جلب کند و فعالیت فعال در آن را تشویق کند. همه گروه‌های سنی باید مکانی دنج برای استراحت داشته باشند، که به بهترین وجه در محل خواب تزیین شود، سکوهایی با اسباب‌بازی‌های نرم که می‌توانید با آنها در آغوش بگیرید و دراز بکشید، آلاچیق‌های هوادار سبک از پارچه شفاف یا مواد دیگری که در آن گل، مبل، آکواریوم وجود دارد. و غیره قرار خواهد گرفت. .d..
از سن 3 سالگی، یک کودک در گروه باید "مکانی غیرقابل تعرض" داشته باشد که بتواند اموال شخصی خود را ذخیره کند: جواهرات "گرانبها"، آینه، کارت پستال، مکانیسم های "پیچیده"، پیچ و مهره، نشان ها، هدایایی از معلمان، از اسباب بازی در خانه و غیره آورده شده است.
همه مراکز (مناطق بازی، زمین ها) باید با محتوای توسعه ای مربوط به موارد زیر پر شوند:
الزامات برنامه، اهداف آموزشی و آموزشی؛
قابلیت های مربوط به سن مربوط به رشد جسمی، فکری و غیره کودک.
علایق جنسیتی پسران و دختران.
در یک محیط رشد راحت، باید شرایطی برای توسعه فرآیندهای ذهنی ایجاد شود: ادراک، حافظه، توجه و غیره.
محیط رشد به عنوان یک محرک عمل می کند، یک نیروی محرک در فرآیند کل نگر رشد شخصیت کودک، رشد شخصی را غنی می کند و به تجلی اولیه توانایی های همه کاره کمک می کند. به طور کلی، رشد غنی، توسعه همه قابلیت های فردی بالقوه هر کودک است. البته بالاترین سطح رشد شناختی و فردی متعلق به فردی است که تحت تأثیر یک محیط در حال توسعه است.
بنابراین، یک محیط توسعه موضوعی-فضایی راحت، سازماندهی فضا، استفاده از تجهیزات و سایر تجهیزات مطابق با اهداف ایمنی رفاه ذهنی کودک و رشد او است.
محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید فراهم کند:
اجرای برنامه های آموزشی مختلف؛
در مورد سازماندهی آموزش فراگیر - شرایط لازم برای آن؛
با در نظر گرفتن شرایط ملی، فرهنگی و اقلیمی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان
یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید غنی از محتوا، قابل تغییر، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن باشد. غنای محیط باید با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه آموزشی در حال اجرا مطابقت داشته باشد.
فضای آموزشی باید مجهز به وسایل آموزشی و آموزشی (از جمله فنی)، مواد مناسب از جمله بازی های مصرفی، ورزشی، تجهیزات بهداشتی، موجودی (مطابق با مشخصات برنامه آموزشی در حال اجرا) باشد.
سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مصالح، تجهیزات و لوازم (در ساختمان و در محل) باید تضمین کند:
فعالیت های بازی، آموزشی، پژوهشی و خلاقانه همه دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان (از جمله ماسه و آب).
فعالیت حرکتی، از جمله توسعه مهارت های حرکتی درشت و ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز.
بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط موضوعی- فضایی.
فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود.
برای نوزادان و خردسالان، فضای آموزشی باید فرصت های لازم و کافی را برای حرکت، اشیا و فعالیت های بازی با مواد مختلف فراهم کند.
تغییرپذیری فضا به معنای امکان تغییر در محیط موضوعی- فضایی بسته به موقعیت آموزشی از جمله علایق و قابلیت های متغیر کودکان است. چند منظوره بودن مواد به این معنی است:
امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط جسم، به عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره.
حضور در سازمان یا گروه اشیاء چند منظوره (بدون روش استفاده ثابت) از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان (از جمله به عنوان اشیاء جایگزین در بازی کودکان).
تنوع محیطی نشان می دهد:
حضور در سازمان یا گروه فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، حریم خصوصی و ...) و همچنین انواع مواد، بازی، اسباب بازی و تجهیزات، تضمین انتخاب آزادانه کودکان.
تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور اشیاء جدید که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می کند.
در دسترس بودن محیط فرض می کند:
دسترسی دانش‌آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت، از کلیه مکان‌هایی که فعالیت‌های آموزشی در آن انجام می‌شود.
دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی‌ها، اسباب‌بازی‌ها، مواد و وسایل کمکی که همه نوع فعالیت‌های اساسی کودکان را فراهم می‌کنند.
قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.
ایمنی محیط موضوع-فضایی مستلزم انطباق تمام عناصر آن با الزامات اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها است.
سازمان به طور مستقل وسایل کمک آموزشی از جمله فنی، مواد مرتبط (از جمله مواد مصرفی)، بازی، ورزش، تجهیزات تفریحی، موجودی لازم برای اجرای برنامه آموزشی را تعیین می کند.
آسایش و ایمنی محیطاغلب از طریق شباهت داخلی اتاق گروهی با محیط خانه به دست می آید. این امر تأثیر استرس زا را بر روی کودک یک مؤسسه آموزشی دولتی کاهش می دهد و احساس اطمینان و امنیت را ایجاد می کند.
در نتیجه قرار گرفتن در یک محیط طبیعی و راحت، کودک پیش نیازهای ظهور و تثبیت یک لحن عاطفی مثبت را ایجاد می کند که اساس رشد فکری و فردی موفق است.
تأثیر یک محیط خانه با جایگزینی مبلمان رسمی (میز، میزهای چیده شده بر اساس قوانین استاندارد مدرسه، با تعداد صندلی های برابر با تعداد بچه ها؛ میز معلم) با میز، صندلی، صندلی راحتی، مبل، بالش آشناتر به دست می آید. ، فرش; حذف مرزهای بین حوزه فعالیت آموزشی و مناطق برای سایر انواع فعالیت.
ارائه یک تجربه حسی غنیاثاثیه اتاق های گروهی باید به گونه ای انتخاب شود که تنوع رنگ ها، شکل ها، مواد و هماهنگی دنیای اطراف را منعکس کند. برای این منظور قاعدتاً فضای زیادی به مواد زائد طبیعی و گوناگون اختصاص می یابد. علاوه بر این، وسایل مختلف خانه اغلب در گروه های کودکان پیش دبستانی آورده می شود و از چیزهای طبیعی در لوازم بازی های نقش آفرینی استفاده می شود (به عنوان مثال، در بازی "سفر": دوربین، چمدان، عینک آفتابی، کلاه ایمنی، دوربین دوچشمی. ، و غیره.). فعالیت های متنوع کودکان در چنین محیطی شرط مؤثری برای رشد توانایی های حسی است که به نوبه خود در سیستم توانایی های فکری کودک پیش دبستانی اساسی است.
اطمینان از فعالیت فردی مستقل و ساختاردهی این فعالیت از طریق اشباع فضا با مواد خاص انتخاب شده.این رویکرد کودک را در موقعیت یک شخصیت فعال قرار می دهد که تأثیر مفیدی در کسب تجربه زندگی اجتماعی، شکل گیری موقعیت موضوعی کودک پیش دبستانی دارد و استقلال و ابتکار او را توسعه می دهد. علاوه بر این، مشغول نگه داشتن هر کودک و درگیر شدن در فعالیت های جالب، احتمال بروز مشکلات سازمانی و انضباطی را کاهش می دهد.
فراهم کردن فرصت های تحقیق و یادگیری. بر اساس این شرط، محیط توسعه را می توان «یادگیری» نامید. یک کودک حتی قبل از اینکه به پیش دبستانی بیاید چیزهای زیادی یاد می گیرد. در این مرحله، او قبلاً تجربه قابل توجهی دارد و دنیای اطراف خود را بر اساس این تجربه درک می کند.
فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی باید بر اساس این تجربیات قبلی کودک باشد و دیدگاه خود کودک را در مورد دنیای اطراف در نظر بگیرد.
هر کودکی سرعت و سبک رشد خود را دارد که کمتر از ظاهر او فردی نیست. برخی از کودکان از طریق مشاهده بهتر یاد می گیرند. در آموزش دیگران، دستکاری و آزمون و خطا نسبتاً رایج تر است.
همه اینها تنها نقطه نظر اهمیت ایجاد یک خاص را تأیید می کندمحیط یادگیری،که در آن هر کودک می تواند به صورت جداگانه توانایی های خود را بیازماید و مسیر خود را در روند یادگیری دنیای اطراف خود طی کند.
محققان مدرن تشخیص داده اند که آموزش مستقیم همیشه منجر به آگاهی از محتوای مورد مطالعه و امکان استفاده از آن نمی شود. به محض ناپدید شدن موقعیت یادگیری، کودک نشان دادن درک این محتوا را متوقف می کند. به عنوان مثال، یک کودک 5 ساله به راحتی با وظیفه مرتب کردن راه راه ها در ارتفاع از پایین ترین به بالاترین کنار می آید و راه راه هایی را که پایین تر از آبی اما بالاتر از قرمز هستند نام می برد و نشان دهنده درک نسبیت اندازه است. اما همان کودک نمی تواند یک خرس را روی یک تکه کاغذ کوچک بکشد تا این خرس در بین تمام خرس های کشیده شده بزرگترین باشد (اگرچه راه حل بر اساس همان درک نسبیت اندازه است).
آزمایش کودکان- یکی از مهمترین جنبه های رشد شخصیت. این فعالیت از قبل توسط یک بزرگسال در قالب یک طرح یا طرح دیگر به کودک اختصاص داده نمی شود، بلکه توسط خود کودک پیش دبستانی ساخته می شود زیرا اطلاعات بیشتر و بیشتری در مورد شی دریافت می کند. بنابراین، مناسب است در مورد خودسازی در فعالیت آزمایشی صحبت کنیم.
برای توسعه این فعالیت، مواد مورد نیاز است: فنجان های اندازه گیری، قالب ها، اندازه گیری های غیر استاندارد، وسایل کمک آموزشی و ابزار (ترازو، ساعت، تقویم و غیره)، آب، خاک رس، ماسه رودخانه.
بدین ترتیب، یک محیط توسعه موضوعی باید به عنوان یک محیط طبیعی، راحت، دنج، سازمان یافته منطقی، غنی از انواع محرک های حسی و مواد بازی درک شود..
بنابراین، به عنوان مثال، در سال سوم زندگی این توسعه حرکات و گفتار است. بنابراین، لازم است اسلایدها، توپ های بزرگ (که کودک برای آن راه می رود و غلت می زند)، دوچرخه، تصاویر طرح ساده، کتاب های بادوام را شامل شود.
در سنین پیش دبستانی بزرگتر، بچه ها ترجیح می دهند با هم بازی کنند، بنابراین باید وسایلی را طوری قرار داد که سازماندهی فعالیت های مشترک برای کودکان راحت باشد. در همان سن، نمایشنامه «کارگردان» شروع به توسعه می کند؛ به یک تئاتر رومیزی کوچک و لوازم مربوطه نیاز دارد.
کودک فقط از طریق فعالیت فعال رشد می کند. او اغلب توسط یک محرک خارجی به چنین فعالیتی تحریک می شود: یک شی، یک اسباب بازی که در منطقه توجه قرار دارد، بنابراین ارتفاع مبلمان در یک اتاق گروه باید به گونه ای باشد که کودک بتواند اسباب بازی را از بالاترین قفسه دریافت کند. (تقریباً 75 سانتی متر).
در ایجاد یک محیط واقعاً در حال توسعه اهمیت زیادی داردفضای خالی.کودکان به مقدار قابل توجهی فضای آزاد برای فعالیت بدنی، بازی های نقش آفرینی، بازی های "نامرتب" (دستکاری با آب، شن، خاک رس)، برای بازی ها و فعالیت های آرام به تنهایی نیاز دارند.
قانون اساسی این است که فضای آزاد باید حداقل یک سوم را اشغال کندو بیش از نیمی از فضای کل اتاق گروه. علاوه بر این، کودکان باید بتوانند به وضوح ببینند که چگونه در اتاق گروه حرکت کنند تا در فعالیت های دیگر کودکان دخالت نکنند. برای معلم مهم است که اتاق گروه به وضوح قابل مشاهده باشد تا بتواند همه بچه ها را بدون حرکت در اتاق ببیند. چنین فضایی را می توان با صفحه های کم ارتفاع یا قفسه بندی با قفسه های باز ایجاد کرد که هم فضا را محدود می کند و هم آن را برای مشاهده آزاد می گذارد.
هنگام برنامه ریزی داخلی، توصیه می شود به مرکز غیر سفت و سخت (زون بندی) پایبند باشید. بنابراین، رویکرد زیر برای سازماندهی محیط ممکن است:
مرکز بازی های نقش آفرینی؛
یک مرکز سوادآموزی که شامل یک گوشه کتاب و همه بازی ها و وسایل برای رشد گفتار و آماده کردن کودک برای خواندن و نوشتن است و ممکن است بازی های نمایشی نیز وجود داشته باشد.
مرکز علمی که شامل گوشه ای از طبیعت و مکانی برای آزمایش و آزمایش کودکان با تجهیزات و مواد مناسب است.
مرکز بازی های ساخت و ساز و ساخت و ساز;
مرکز ریاضیات (کتابخانه بازی)؛
یک مرکز هنری که مواد معرفی هنر، اشیاء هنری، مواد و تجهیزات برای فعالیت‌های هنری کودکان را در خود جای داده است.
علاوه بر این، داشتن یک مجموعه ورزشی در گروه توصیه می شود: فضای زیادی را اشغال نمی کند و در عین حال چند منظوره است.
ساخت متفاوت محیط امکان پذیر است - "به سبک اداری". در هر صورت، معلم هنگام حل اهداف و مقاصد خود، می تواند نسخه خود را از ساختن محیط انتخاب کند - او به همراه بچه ها تعیین می کند که چه چیزی، کجا و چگونه آن را قرار دهد.
توصیه می شود قبل از اولین ورود کودک به مهدکودک یا پس از تعطیلات تابستانی از والدین (در یک گفتگو یا از طریق پرسشنامه) در مورد اینکه پسر یا دختر آنها به چه چیزهایی علاقه دارد ، تمایلات و توانایی های او بپرسید. چه نوع اسباب بازی هایی را دوست دارد؟ همچنین مهم است که در این مورد از خود کودک بپرسید و آن دسته از بازی ها (اسباب بازی ها، مواد) را به محیط معرفی کنید که باعث شادی و لذت کودک می شود.
اگر نظر کودک همیشه در محیط ایجاد شده در نظر گرفته شود ، گروه مهدکودک برای او نزدیک تر ، راحت تر و راحت تر می شود - از این گذشته ، این خانه ای است که توسط او نیز ایجاد شده است.
تجهیزات و مواد موجود باید از نظر جذابیت برای کودکان و پتانسیل رشد آنها تجزیه و تحلیل شوند.
به عنوان مثال، در بسیاری از گروه های مهدکودک یک بازی به نام "خرید" وجود دارد. اغلب، ویژگی های این بازی بسته بندی خالی محصولات اضافی (شیر، ماست، کلوچه و غیره)، کیسه های "غلات"، ترازو و غیره است. اما یک کودک مدرن اغلب در یک فروشگاه تصویر متفاوتی را مشاهده می کند: ترازوهای الکترونیکی، خانم فروشنده تقریباً هرگز کالاها را وزن نمی کند؛ آنها قبلاً بسته بندی شده اند ... تعجب آور نیست که بازی "فروشگاه" اغلب فاقد محتوا است و نیازمند است. مشارکت فعال دائمی معلم شاید بهتر باشد یک "فروشگاه لباس" سازماندهی کنیم که در آن کودکان بتوانند لباس را "آزمایش و خرید" کنند؟ برای این به چه چیزی نیاز دارید؟ البته اجناس شامل لباس، رخت آویز و جا لباسی، آینه، برچسب قیمت، صندوق ...
بازی ها و وسایل کمکی که در گروه گنجانده می شوند باید چند کاره، ترکیبی و متغیر باشند. سازنده لگو "مزرعه" برای کودکان به عنوان یک اسباب بازی جالب است، اما در عین حال حیوانات اهلی را می شناسند و آنها را می شمارند. کودکان پیش دبستانی تفکر سازنده و تخیل خلاق را توسعه می دهند.
دوره اولیه ساخت محیط دو ماه است, و سپس اشباع و سازماندهی مجدد آن. تقریباً هر دو ماه یک بار، برخی از مواد نیاز به تعویض و تنظیم مجدد تجهیزات دارند.
در صورت امکان بهتر است مبلمان چرخدار خریداری کنید تا کودکان بتوانند خودشان آن را جابجا کنند و فضا را بسازند. برای این منظور متریال مدولار بزرگ (تولید صنعتی یا جعبه های مقوایی چسبانده شده در اندازه های مختلف) مناسب است که به کمک آن می توان فضا را به راحتی تغییر شکل داد. هنگام ساختن یک محیط رشدی، مربی باید همیشه به یاد داشته باشد که «... محیطی که در آن زندگی می کنند چه نقش عظیم و بی نظیری در تربیت کودکان دارد. هیچ جنبه ای از تربیت وجود ندارد که به طور کلی درک شود که تحت تأثیر موقعیت قرار نگیرد، هیچ توانایی وجود ندارد که مستقیماً به دنیای ملموسی که بلافاصله کودک را احاطه کرده است، وابسته نباشد...»
در این مورد، باید توسط یک قانون آموزشی بسیار معقول هدایت شود، که در یک زمان توسط یک متخصص برجسته آموزش پیش دبستانی E.I بیان شده است. تیخیوا: "کودکان را با برداشت ها و تصاویر مشابه خسته نکنید..."
هنگام قرار دادن میزها باید مراقب بود که همه کودکان به وضوح معلم را ببینند و بشنوند تا بتوانند آزادانه بلند شوند و میز را ترک کنند بدون اینکه مزاحم دیگران شوند. تجهیزات اتاق های گروه علاوه بر میز و صندلی شامل کابینت اسباب بازی، قفسه کتاب، نیمکت و سایر وسایل می باشد. همه آنها باید پایدار، ایمن برای استفاده و راحت برای استفاده مستقل باشند.
مواد آموزشی، کتابچه‌های راهنما و اسباب‌بازی‌ها که متناسب با سن هر گروه سنی و زیرگروه انتخاب می‌شوند، باید در قفسه‌های جداگانه قرار گرفته و توزیع شوند تا کودکان بتوانند از آنها استفاده کنند و با یادگیری سفارش، آنها را در جای خود قرار دهند.
باید از سنین پایین به کودکان آموزش داد که با دقت و دقت اسباب بازی ها را در دست بگیرند و به طور مستقل تمیز کنند.
هنگام تجهیز سایر اماکن مهدکودک (اتاق رختکن، دستشویی، توالت و غیره)، همچنین لازم است رعایت الزامات بهداشتی و ایجاد حداکثر راحتی برای پرورش کودکان ترکیب شود. مهم است که این مکان ها در نزدیکی اتاق گروه قرار گیرند - در این صورت برای معلم راحت خواهد بود که بچه ها را زیر نظر داشته باشد و از ترتیب فرآیندهای معمول اطمینان حاصل کند.
طرح یک عنصر اجباری مؤسسه آموزشی پیش دبستانی. یک منطقه با برنامه ریزی مناسب و مجهز که کودکان از 3.5-4 ساعت در زمستان تا 5-6 ساعت در فصل گرم را در آن سپری می کنند، شرایط مساعدی را برای رشد هماهنگ آنها ایجاد می کند. ماندن کودکان در سایت امکان استفاده گسترده از عوامل طبیعی شفابخش قدرتمند را برای مقاصد سفت کردن - آب، خورشید، هوا، فراهم می کند.
در این سایت، کودکان فرصتی واقعی برای ارضای نیاز به حرکت و در عین حال بهبود مهارت های حرکتی خود در بازی ها، انواع تمرینات ژیمناستیک و فرآیندهای کاری به دست می آورند.
فضای سبز و مجهز تأثیر مثبتی بر لحن عاطفی دارد که در ترکیب با فعالیت بدنی فعال، وضعیت عملکرد خوب را در کودکان حفظ می کند. این سایت برای اهداف آموزشی و آموزشی برای آشنایی با طبیعت اطراف، توسعه گفتار و تفکر، توسعه مهارت های کار و اجرای اشکال خاصی از تربیت بدنی استفاده می شود.
سایت گروه باید همه چیز را برای توسعه انواع فعالیت های حرکتی سازماندهی شده توسط معلم و مستقل کودکان داشته باشد:
سایبانی که کودکان می توانند زیر آن درس بخوانند و در هوای بد از باران و باد پناه بگیرند.
میزهایی با نیمکت هایی با ارتفاع های مختلف متناسب با قد کودکان. در این میزها، کودکان می توانند بازی کنند و با بازی های رومیزی و مواد بازی کنند.
جعبه ماسه ای که در کنار آن توصیه می شود میزهایی برای بچه ها حفر کنید که در آن کودکان بازی کنند و پای درست کنند.
مکان و تجهیزات ویژه برای بازی های نقش آفرینی (ساختمان های ساده - خانه ها، اتوبوس ها، کشتی ها و غیره)؛
تجهیزات برای تمرینات بدنی (نردبان، تخته برای پرتاب به هدف، سیاهههای مربوط به تمرینات تعادل و غیره)؛
منطقه مسطح، عاری از سازه های بازی.
بنابراین، به دلیل قرار دادن منطقی تجهیزات در سایت، فضاهای ریز برای انواع بازی ها - آرام (با ماسه، آب، با اسباب بازی های آموزشی و مبتنی بر داستان)، بازی های فعال اختصاص داده شده است.
برای آموزش قوانین راهنمایی و رانندگی به کودکان، باید یک منطقه موضوعی در نظر گرفته شود؛ یک منطقه تربیت بدنی عمومی به مساحت 150 متر مربع باید مجهز به ویژه باشد. 2 ، که گروه ها به طور متناوب استفاده می کنند.
و مثل همیشه باید جایی برای گوشه ای از طبیعت و باغچه کودکان در سایت وجود داشته باشد. منحصر به فرد بودن تجهیزات آنها باز هم در در نظر گرفتن توانایی های کودکان در سنین مختلف و انجام وظایفی است که به طور کلی برای گروه های سنی پذیرفته شده است.
بنابراین، مهمترین وظیفه معلم در ایجاد یک محیط راحت برای توسعه موضوع در گروه، در سایت، توانایی سازماندهی زندگی به گونه ای است که تمام عناصر زندگی روزمره را با پیشرفت، یادگیری پیوند نزدیک کند. ، بازی و مشارکت کودکان در کار، و برای این امر لازم است فضایی آرام و دوستانه در گروه، موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد شود. محیط اجتماعی
هدف از این مطالعه بررسی سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی راحت در موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 27 در مورمانسک است.
موضوع مطالعه: محیط راحت توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.
موضوع تحقیق: میزان شکل گیری محیط رشد موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.
اهداف پژوهش:
1. اسناد تنظیم کننده انتخاب تجهیزات، مواد آموزشی، روش شناختی و بازی را هنگام سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطالعه کنید.
2. درباره سازماندهی مراکز بازی و توسعه در فضاهای گروهی تحقیق کنید.
فرضیه تحقیق: ما فرض کردیم که محیط توسعه موضوعی شکل گرفته در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شرایط راحتی را برای پرورش کودکان در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی فراهم می کند.
پایگاه پژوهشی: مؤسسه آموزشی پیش دبستانی MB شماره 27.
هنگام ایجاد یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، کارکنان آموزشی وظایف زیر را تعیین می کنند:
1. مطالعه و اجرای رویکردهای جدید برای سازماندهی محیط توسعه موضوعی و موضوعی، حصول اطمینان از رشد کامل کودکان پیش دبستانی در چارچوب برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک (ویرایش M.A. Vasilyeva، V.V. Gerbova، T S. کوماروا).
2. سازماندهی یک محیط رشدی که با در نظر گرفتن نیازها، علایق و ویژگی های سنی کودکان، بهزیستی عاطفی کودکان را ارتقا دهد.
3. ایجاد شرایط برای ارائه انواع فعالیت ها برای کودکان پیش دبستانی (بازی، حرکتی، فکری، مستقل، خلاق، هنری، نمایشی).
4-ایجاد شرایط زندگی راحت برای دانشجویان در نزدیکی منزل.
5. ترویج همکاری بین کودکان و بزرگسالان برای ایجاد یک محیط راحت برای رشد موضوع.
6. مشارکت کودکان پیش دبستانی در فعالیت های فعال موضوعی-تحول کننده در داخل.
در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 27 در مورمانسک، مقررات انتخاب تجهیزات، مواد آموزشی، روش شناختی و بازی بر اساس اسناد زیر بود:
مفهوم محتوای آموزش مادام العمر (پیش دبستانی و ابتدایی)، تصویب شد. شورای هماهنگی فدرال برای آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 17 ژوئن 2003.
دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 20 ژوئیه 2011 شماره 2151 "در مورد تصویب الزامات ایالتی فدرال برای شرایط اجرای برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی"؛
دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) به تاریخ 17 اکتبر 2013ن 1155 مسکو "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی"؛
دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه مورمانسک به تاریخ 30 آوریل. 2010 شماره 905 "در مورد تصویب برنامه های درسی پایه منطقه ای برای موسسات آموزشی منطقه مورمانسک که برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی را اجرا می کنند".
برنامه هدف "توسعه آموزش در منطقه مورمانسک برای سال 2011 2015"؛
قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و سازماندهی رژیم کاری در سازمان های پیش دبستانی. SanPiN 2.4.1.2660-10" تایید شد. قطعنامه رئیس دکتر بهداشتی دولتی روسیه مورخ 22 ژوئیه 2010 شماره 91.
نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه به تاریخ 15 مارس 2004 به شماره 03-51-46 در / 14-03 "در جهت الزامات تقریبی برای حفظ محیط رشد کودکان پیش دبستانی بزرگ شده در یک خانواده".
نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه به تاریخ 17 مه 1995 شماره 61/19-12 "در مورد الزامات روانشناختی و آموزشی برای بازی ها و اسباب بازی ها در شرایط مدرن" (همراه با روش انجام معاینه روانشناختی و آموزشی بازی ها و اسباب بازی های کودکان ، دستورالعمل های بررسی روانشناختی و آموزشی بازی ها و اسباب بازی ها، دستورالعمل های روش شناختی برای کارکنان موسسات آموزشی پیش دبستانی "درباره ارزش روانشناختی و آموزشی بازی ها و اسباب بازی ها").
مفهوم ساختن یک محیط رشد در یک موسسه پیش دبستانی (نویسندگان V.A. Petrovsky، L.M. Klarina، L.A. Smyvina، L.P. Strelkova، 1993)؛
مفهوم آموزش پیش دبستانی (نویسندگان V.V. Davydov، V.A. Petrovsky، 1989).
معلمان راه حل های موفقی برای استفاده بهینه از فضای محدود مهدکودک پیدا کردند. منطقه بندی محل به گونه ای اندیشیده و تصمیم گیری می شود که موادی که رشد توانایی های شناختی را تحریک می کنند در مناطق عملکردی مختلف قرار دارند. برای این منظور مراکز مختلفی در داخل فضای گروهی شکل گرفته است.
مبلمان و وسایل بازی در هر گروه که با در نظر گرفتن نیازهای بهداشتی، روانشناختی و آموزشی انتخاب می شوند، به گونه ای نصب می شوند که کودک بتواند بر اساس وضعیت عاطفی خود مکانی مناسب و راحت برای مطالعه پیدا کند: فاصله کافی از کودکان و بزرگسالان یا برعکس، به او این امکان را می دهد که با آنها تماس نزدیک داشته باشد، یا شامل تماس و آزادی به همان اندازه باشد. برای این منظور از مبلمان متنوعی از جمله سطوح مختلف استفاده می شود: انواع مبل، عثمانی و ماژول های نرم که به راحتی قابل جابجایی هستند. مبلمان انتخاب شده و چیدمان مناسب و فضای استفاده منطقی در یک اتاق گروهی می تواند باعث صرفه جویی در فضا، ایجاد راحتی و اضافه کردن "طعم" به فضای داخلی هر اتاق شود.
هر گروه سنی موسسات آموزشی پیش دبستانی نام خاص خود را دارد ("Yagodka"، "Lesovichok" و غیره). اتاق‌های پذیرایی، اتاق‌های گروهی، اتاق‌خواب‌ها با دکوراسیون زیبا، راحتی و آرامش را ایجاد می‌کنند. هنگام انتخاب رنگ دیوارها، اولویت به رنگ های سبز روشن، اخرایی نارنجی، زرد روشن، آبی روشن داده شد.
در حال حاضر در ورودی، در طبقه اول، والدین می توانند کارهای خلاقانه فرزندان خود را بررسی کنند و اطلاعات مفیدی را که به راحتی درک می شوند استخراج کنند.
با قرار گرفتن در طیف تن های گرم اتاق های رختکن، کودک توسط دلقک های شاد، حیوانات جنگلی یا یک خورشید بزرگ استقبال می شود - که تجسم گرما، مهربانی و مراقبت از بزرگسالان است. غرق در انواع رنگ های روشن، کودک می فهمد که این فقط یک اتاق رختکن نیست، بلکه یک قطعه بداهه از تابستان، یا شاید بخشی از کارتون مورد علاقه او است.
مبلمان، تجهیزات و لوازم مورد استفاده در کلیه اماکن متعلق به گروه با الزامات بهداشتی، قوانین حفاظت از جان و سلامت کودکان مطابقت دارد. مبلمان ثابت (ماژول ها) محکم به یکدیگر و به دیوار متصل می شوند. گوشه ها و لبه های تیز گرد هستند که وضعیت بهداشتی آنها را تضمین می کند و از صدمات جلوگیری می کند.
پنجره ها دارای پرده های نازک و طلایی روشن هستند که احساس نور خورشید را ایجاد می کنند. لامپ های رشته ای شیشه ای مات نوری نزدیک به طبیعی را ارائه می دهند. آنها ملایم ترین اثر را روی بینایی و سیستم عصبی ایجاد می کنند.
محیط موضوع-بازی گروه ها به گونه ای سازماندهی شده است که هر کودکی فرصت انجام کاری را که دوست دارد داشته باشد. قرار دادن تجهیزات بر اساس اصل مرکزیت غیر سفت و سخت به کودکان اجازه می دهد تا در زیر گروه های کوچک بر اساس علایق مشترک متحد شوند. سیستم‌های قفسه‌بندی باز و صفحه‌نمایش اتاق را مسدود نمی‌کنند، بلکه به عنوان یک فضای جداکننده عمل می‌کنند. با تشکر از آنها، اتاق های گروه به مراکز (منطقه) تقسیم می شوند. هر مرکز دارای نشانه‌هایی با رنگ‌ها یا گوشه‌های مختلف است که به کودکان اجازه می‌دهد به راحتی در گروه حرکت کنند.
موسسه آموزشی پیش دبستانی دارای مراکز بازی و رشد زیر در فضاهای گروهی می باشد.
1. مرکز بازی نقش آفرینی «ما در حال بازی هستیم». شامل انواع بازی های زیر است:
خانگی (خانواده، فروشگاه)؛
نیروی کار (کارگران ساختمانی، بیمارستان، مدرسه، اداره پست، ملوانان، فضا)؛
اجتماعی (سفر، کاوشگران فضا، تعطیلات).
اسباب بازی هایی برای بازی طرح وجود دارد: عروسک ها، چهره های حیوانات، افراد، شخصیت های مختلف در مجموعه ای با اشیاء، مدل ها. چه چیزی به کودک اجازه می دهد تا عمل بازی را انجام دهد، نقشی را درک کند، دنیای بازی خود را بسازد، آن را مدیریت کند، یعنی به عنوان کارگردان عمل کند. بازی‌های کارگردان بر اساس برداشت‌های گسترده‌تر از تجربیات اجتماعی است که از افسانه‌ها، کارتون‌ها، فیلم‌های تلویزیونی دریافت می‌شود و سهم ارزشمندی در رشد کودک دارد.
بیشتر تجهیزات بازی های نقش آفرینی در جعبه هایی با نمادهای تعیین شده ذخیره می شود. برای سازماندهی بازی از مبلمان مختلفی از جمله مبلمان چند سطحی (عثمانی، انواع مبل، صندلی، صفحه نمایش) استفاده می شود.
2. مرکز علمی، همراه با مرکز طبیعت و مرکز کار دستی. این جایی است که بخش عمده ای از گیاهان در آن قرار دارند. چندین گیاه زیبا به عنوان دکوراسیون داخلی در قسمت های مختلف اتاق استفاده می شود.
مبلمان روکش شده (مبل، صندلی راحتی) در زیر سایبان گیاهان فضای باز ایجاد آرامش می کند. کودکان می توانند بازنشسته شوند، استراحت کنند و کتاب مورد علاقه خود را ورق بزنند. در یک قفسه کوچک گوشه ای با تقویم مشاهدات شرایط آب و هوایی، گیاهان و حیوانات وجود دارد. کتاب‌ها، مدل‌ها (روزها، هفته‌ها، ماه‌ها، سالها)، ساعت‌ها از انواع مختلف به کودکان کمک می‌کنند تا دوره‌های زمانی مختلف را تصور کرده و به خاطر بسپارند. در اینجا می‌توانید کتاب‌هایی درباره گیاهان و حیوانات، کتاب‌های چاپی روی تخته و بازی‌های آموزشی با محتوای تاریخ طبیعی پیدا کنید.
در قفسه، همراه با گیاهان داخلی، یک گوشه کار وجود دارد (چوب، برس، کهنه، قوطی های آبیاری، یک سم پاش برای هوپو در پشت گیاهان). اینجا، در مرکز طبیعت، گوشه ای متحرک از کار دستی وجود دارد. خلاقیت دستی نوعی فعالیت است که از طریق آن مهارت ها و توانایی ها، رشد ذهنی و زیبایی شناختی به سرعت بهبود می یابد. کودکانی که مهارت‌های تسلط خوبی دارند، گفتار را سریع‌تر توسعه می‌دهند، زیرا مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌ها به مرکز گفتار متصل است.
3. برای سازماندهی آزمایش کودکان، تجهیزات اندازه گیری مایعات و مواد حجیم، ذره بین، کره زمین، میکروسکوپ کودکان، ذره بین، آهن ربا، ظروف برای انجام آزمایش و آزمایش و ادبیات دایره المعارفی کودکان وجود دارد.
این فعالیت تحقیقاتی است که به کودکان این فرصت را می دهد تا فعالیت های شناختی خود را توسعه دهند و یک جهان بینی علمی شکل دهند.
4. مرکز ساخت و طراحی، مجهز به انواع مصالح ساختمانی: مجموعه های ساختمانی، مجموعه موضوعی ساخت و ساز "معمار"، مجموعه ساخت و ساز پلاستیکی، آنالوگ "لگو". آلبومی با نمونه های مختلف ساختمان ها، نمودارها، عکس های ساختمان های کودکان وجود دارد.
طراحی از روی نقشه ها، نمودارها و عکس ها به توسعه تفکر تخیلی و توانایی های شناختی کمک می کند.
5. گوشه وطن پرست جوان به شما امکان می دهد دانش خود را در مورد سرزمین و کشور خود گسترش دهید. در اینجا نمادهای کشور (پرچم، نشان اسلحه)، پرتره رئیس جمهور فدراسیون روسیه، نمادهای سرزمین مادری او، آلبوم "مادر میهن کوچک ما"، نقشه روسیه، یک کره وجود دارد.
6. مرکز تربیت بدنی و بهداشت شامل:
1. ارتفاع سنج;
2. راهنمای "وضعیت خود را بررسی کنید".
3. بازی برای پسران و دختران.
4. تجهیزات ورزشی (استاندارد و غیر استاندارد).
استفاده از انواع وسایل کمکی تربیت بدنی و بازی ورزشی، علاقه کودکان را به انجام حرکات مختلف افزایش می دهد، منجر به افزایش شدت فعالیت بدنی می شود که تأثیر مفیدی بر رشد جسمی، ذهنی و سلامت کودک دارد. کودکان پیش دبستانی مسن تر شروع به تشدید علاقه خود به تحصیل در آینده می کنند. باید حمایت و توسعه یابد.
محیط گروه آمادگی مدرسه شامل وسایل مدرسه (کوله پشتی، دفترهای آموزشی، خودکار، خط کش، جا مداد، زنگ برای زنگ زدن، آلبوم با عکس مدرسه است.) یک منطقه تعیین شده برای آموزش سوادآموزی به کودکان، مجهز به منابع روش شناختی و آموزشی، نمایش و جزوه هایی برای سازماندهی کار فردی در ریزگروه ها برای آموزش خواندن و نوشتن به کودکان و آماده سازی دستانشان برای نوشتن.
7. در گوشه کتاب همراه با داستان، ادبیات آموزشی و دایره المعارف ها ارائه شده است. گوشه کتاب در کنار گوشه حریم خصوصی قرار دارد. این منطقه دارای نور کافی با میز و صندلی است. در قفسه کتاب یک نمایشگاه موضوعی در مورد موضوعات مورد مطالعه در این دوره وجود دارد.
8. مرکز سرگرمی ریاضی در یک قفسه در کمد قرار دارد. موادی در اینجا ذخیره می‌شوند که کودکان می‌توانند آنها را روی میزهای راحت ببرند، روی فرش بازی کنند، روی تخته مغناطیسی یا فلانلگراف بازی کنند. تجهیزات: میله های شمارش، مکعب هایی با اعداد و نشانه ها، پازل هایی با مثال های حسابی، راهنمای یافتن شباهت ها و تفاوت ها، پازل ها، ترکیب یک کل از قطعات، جوک های مشکل، کلاژ، بازی های آموزشی و موارد دیگر.
9. مرکز «تئاتر بازی». برای سازماندهی یک بازی تئاتر وجود دارد: یک صفحه نمایش بزرگ تاشو، یک صفحه نمایش کوچک برای یک تئاتر رومیزی، یک پایه، یک چوب لباسی، لباس، ماسک، کلاه گیس، یک آینه، ویژگی هایی برای صحنه سازی 2 3 افسانه، عروسک ها و ویژگی های اجرای همان افسانه ها در انواع مختلف تئاتر (مسطح، عروسکی، انگشتی، سایه، بی بابو).
موسیقی دنیای معنوی کودک را غنی می کند، بر رشد توانایی های خلاقانه و شکل گیری شخصیت تأثیر می گذارد. این گروه دارای یک ضبط صوت به منظور موارد زیر است:
استفاده از موسیقی پس‌زمینه در کلاس‌ها، که امکان بهینه‌سازی استرس عصبی و روانی کودک، افزایش بهره‌وری مشارکت او در فرآیند آموزشی را فراهم می‌کند.
برای گوش دادن؛
اجرای آرامش موسیقی؛
به عنوان یک پس زمینه فعال در بازی ها؛
به عنوان یک شکل غیرفعال موسیقی درمانی (قبل از خواب).
10. گوشه موسیقی شامل: آلات موسیقی کودکان (زه، سازهای کوبه ای، بادی)، بازی های موسیقی و آموزشی، ضبط صدا.
11. هر گروه گوشه ای از فعالیت هنری دارد. بچه ها می توانند با گچ، رنگ، مداد نقاشی بکشند و نقاشی های فردی و جمعی ایجاد کنند. هنرهای تجسمی یکی از محبوب ترین فعالیت های کودکان است. علاوه بر مواد معمول (کاغذ، مقوا، مداد، خودکارهای نمدی، رنگ، قلم مو)، نمودارهایی برای ایجاد تصاویر با استفاده از تکنیک های مختلف وجود دارد. این ابزارها به شما امکان می دهد استقلال و توانایی تعیین توالی فرآیند را در کودک ایجاد کنید.
گروه ها دارای یک کتابخانه بازی برای بازی های مستقل با مواد بازی هستند که رشد شناختی و ریاضی کودکان را ارتقا می دهد: بازی های آموزشی، رشدی و منطقی-ریاضی با هدف توسعه عمل منطقی مقایسه. عملیات منطقی طبقه بندی، جهت گیری بر اساس طرح، مدل، برای اجرای اقدامات کنترل و تأیید.
به عنوان مثال، برای توسعه منطق از بازی هایی با بلوک های منطقی Dienesh، "Logic Train"، "Odd Four"، "Find the Difference" و غیره استفاده می کنند. همچنین بازی هایی برای توسعه مهارت های محاسباتی و شمارش، فرآیندهای ذهنی، به ویژه توجه، حافظه، تفکر.
برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف (و این برای آماده سازی عضلات برای نوشتن بسیار مهم است)، انواع پازل، موزاییک، استنسیل، کتاب های رنگ آمیزی و مواد دیگر.
در کارهای آموزشی نیز به رشد ایده های کودکان در مورد حالات عاطفی افراد (شادی، همدردی، خستگی، غم، غم، عشق...) توجه می شود. برای این منظور، یک "مکعب عاطفی" و همچنین یک بوم کرکی ساخته شد که خود کودکان جلوه های عاطفی افراد را بر روی آن می سازند.
الزامات دانش آموزان باید حداقل کمی بالاتر از توانایی ها و توانایی های فعلی آنها باشد. بازی های چکرز و شطرنج واقعاً معنای بزرگی دارند و هیچ انگیزه بهتری برای رشد شخصی وجود ندارد. این بازی ها باعث رشد تفکر منطقی، توجه داوطلبانه و پشتکار می شود. گوشه ای آرام به صورت گروهی، با یک میز کوچک و دو صندلی دنج، برای این بازی ها عالی است.
سازماندهی محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه جنبه جنسیتی رشد کودکان را در نظر می گیرد. برای پسران وجود دارد: ماشین، مجموعه های مختلف ساخت و ساز، یک تشک ماکت طبق قوانین جاده. آنها خانه ها، پل ها، طاق ها، گاراژها را نه تنها روی میزها، بلکه روی زمین می سازند، با هم بازی می کنند و فعالیت های خود را برنامه ریزی می کنند.
دختران اغلب "خانواده"، "آرایشگاه"، "بیمارستان"، "فروشگاه" را بازی می کنند؛ بیشتر گروه برای این کار اختصاص داده شده است (بلوک آشپزخانه، میز اتو، اتو، وان حمام برای عروسک های حمام).
هنگام سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی، موارد زیر حمایت و توسعه می یابد: استقلال، خودکنترلی، خودشناسی، ابراز خود کودکان. تصادفی بودن رفتار افزایش می یابد.
بنابراین با بررسی سازماندهی مراکز بازی و رشد در فضاهای گروهی، متذکر می شویم که اصول ایمنی، دسترسی، روشنایی، جذابیت، آزادی انتخاب، غنا و دسترس پذیری برای کودکان رعایت می شود.
با این حال، شایان ذکر است که تعدادی از کاستی ها در سازماندهی یک محیط راحت توسعه موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود دارد.
نوعی خودانگیختگی (گاهی یک طرفه) در انتخاب وسایل و مواد بازی و کمک آموزشی که به نظر ما به دلایل عینی و ذهنی (کمبود بودجه، نبود تعدادی مطالب باکیفیت و متنوع، ترجیحات و درخواست های شخصی ایجاد می شود). معلمان؛ تشکیل بانکی از مزایا برای یکی از آشناترین یا ارجح ترین جهت ها (به عنوان مثال، فعالیت هنری، تاریخ محلی و غیره) در برخی گروه ها یک منطقه بندی دقیق فضا، یک محیط ساکن وجود دارد که باعث کاهش می شود. به نفع کودکان پیش دبستانی در توسعه آن است.
فرضیه تحقیق تأیید شد - محیط توسعه موضوعی شکل گرفته در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شرایط راحتی را برای پرورش کودکان در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی فراهم می کند.
بر اساس تحقیقات، ما تعدادی توصیه برای بهبود محیط توسعه موضوعی راحت در موسسات آموزشی پیش دبستانی ایجاد کرده ایم.
1. محیط باید کارکردهای آموزشی، رشدی، پرورشی، محرک، سازماندهی و ارتباطی را انجام دهد. اشغال محیط رشد موضوعی باید رشد متنوع کودکان را تضمین کند، با اصل یکپارچگی فرآیند آموزشی مطابقت داشته باشد (اگر محیط رشد موضوعی یکی از مناطق آموزشی از بین برود، این محیط الزامات را برآورده نمی کند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی)، زیرا با جهت های اصلی رشد کودک مطابقت ندارد: فیزیکی، اجتماعی، شخصی. رشد شناختی-گفتاری و هنری-زیبایی شناختی. اما مهمترین چیز این است که باید در جهت رشد استقلال و ابتکار کودک کار کرد. یک محیط رشدی مبتنی بر موضوع باید به اجرای تمام زمینه های آموزشی در فرآیند آموزشی کمک کند، از جمله: فعالیت های مشارکتی مشترک بزرگسالان و کودکان. فعالیت مستقل آزادانه خود کودکان در شرایط محیط آموزشی رشدی مبتنی بر موضوع که توسط معلمان ایجاد شده است، تضمین می کند که هر کودک فعالیت هایی را مطابق با علایق خود انتخاب می کند و به او اجازه می دهد با همسالان خود تعامل داشته باشد یا به صورت فردی عمل کند.
2. استفاده منعطف و متغیر از فضا ضروری است. محیط باید در خدمت رفع نیازها و علایق کودک باشد.
3. شکل و طراحی اقلام بر ایمنی و سن کودکان متمرکز است.
4. عناصر تزئینی باید به راحتی قابل تعویض باشند.
5. در هر گروه باید مکانی برای فعالیت های تجربی کودکان در نظر گرفته شود. برای انجام فعالیت های آموزشی و پژوهشی، تجهیز یک گوشه آزمایشی ضروری است که شامل مطالب فیگوراتیو و نمادین (مجموعه کارت هایی با تصاویر مختلف، مجموعه ای از تصاویر، مدل های گرافیکی (بصری)، نمودارها-جدول های مصور، "هزارتوهای" گرافیکی است. ، تصاویر متعارف به شکل کارت ها، نمودارها، نقاشی ها (به عنوان مثال، یک کره، نقشه زمین و غیره)، نمادهای هنجاری (مجموعه ای از حروف و اعداد، وسایل کار با آنها، جداول الفبایی و غیره)
6. هنگام سازماندهی محیط موضوع در یک اتاق گروهی، لازم است الگوهای رشد ذهنی، شاخص های سلامتی، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و ارتباطی، سطح رشد کلی و گفتاری و همچنین شاخص های عاطفی در نظر گرفته شود. -نیاز به کره
7. پالت رنگ باید با رنگ های گرم و پاستلی نشان داده شود.
8. هنگام ایجاد فضای رشد در یک اتاق گروهی، باید نقش اصلی فعالیت های بازی را در نظر گرفت.
9. محیط موضوعی- رشدی گروه بسته به ویژگی های سنی فرزندان، دوره تحصیل و برنامه آموزشی باید تغییر کند.
مهم است که به یاد داشته باشید که محیط موضوع باید ویژگی یک سیستم باز و غیر بسته را داشته باشد که قادر به تنظیم و توسعه باشد. به عبارت دیگر، محیط زیست نه تنها در حال توسعه، بلکه در حال توسعه است. تحت هر شرایطی، دنیای عینی اطراف کودک باید دوباره پر شود و به روز شود و با شکل گیری های جدید یک سن خاص سازگار شود.
بنابراین، هنگام ایجاد یک محیط موضوعی-توسعه ای برای هر گروه سنی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، لازم است مبانی روانی تعامل سازنده بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی و ارگونومی محیط مدرن پیش دبستانی و ویژگی‌های روانشناختی گروه سنی که این محیط در آن هدف قرار گرفته است.
یک محیط توسعه موضوعی باید به عنوان یک محیط طبیعی، راحت، دنج، سازمان یافته منطقی، غنی از انواع محرک های حسی و مواد بازی درک شود.
در عین حال، لحظه تعیین کننده در ایجاد یک محیط توسعه موضوعی، ایده آموزشی است که مؤسسه آموزشی را هدایت می کند. دستیابی به این هدف از طریق اجرای یک برنامه آموزشی انجام می شود. اهداف آموزش پیش دبستانی و در نتیجه برنامه های آموزشی ممکن است به طور قابل توجهی با یکدیگر متفاوت باشند. بنابراین، چندین برنامه جامع در فدراسیون روسیه ("رنگین کمان"، "توسعه"، "کودکی"، "منشاء" و غیره) و همچنین تعدادی از برنامه های جزئی ("ما"، "مبانی زندگی" تصویب شده است. ایمنی» و غیره) و غیره .e. محیط آموزشی گروه باید اجرای اهداف، مقاصد و محتوای برنامه انتخابی را تسهیل کند.
هنگام ایجاد یک محیط رشد برای یک گروه، بسیار مهم است که ویژگی های کودکان شرکت کننده در این گروه را در نظر بگیرید: سن کودکان پیش دبستانی، سطح
رشد، علایق، تمایلات، توانایی ها، ترکیب جنسیتی، ویژگی های شخصی و غیره آنها.
به عنوان بخشی از این کار، ما مفهوم یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه را در پرتو استاندارد آموزشی ایالت فدرال برای آموزش پیش دبستانی ارائه کردیم، ویژگی های یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه را شرح دادیم، مطالعه ای در مورد شکل گیری یک محیط راحت انجام دادیم. محیط توسعه موضوع در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 27 در مورمانسک، و توصیه هایی برای بهبود محیط موضوعی-فضایی راحت ارائه کرد.
ویژگی های محیط گروه نیز تا حد زیادی توسط ویژگی های شخصی و نگرش های آموزشی معلم تعیین می شود. اگر معلم در شهر خود متخصص است و دوست دارد آن را با بچه ها مطالعه کند،
البته، این باید به وضوح در تنظیمات منعکس شود. دیگری ترجیح می دهد بیشتر به فعالیت های بصری توجه کند و
این امر در محیط ساخته شده نیز قابل توجه خواهد بود. برخی از معلمان به ایده های ماریا مونته سوری نزدیک هستند، برای برخی دیگر رویکرد تعلیم و تربیت والفدورف تعیین کننده است؛ همه اینها، به هر طریقی، در محیط گروه منعکس خواهد شد.
موارد فوق به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که نمی توان الزامات بسیار دقیق و دقیقی برای ایجاد یک محیط رشد در موسسات آموزشی مختلف وجود داشت، زیرا برنامه های آموزشی، ترکیب کودکان و کارکنان آموزشی ممکن است به طور قابل توجهی با یکدیگر متفاوت باشند. در عین حال، می توان کلی ترین مقررات را هنگام ایجاد یک محیط توسعه در گروهی از یک سازمان آموزشی پیش دبستانی برجسته کرد که مبتنی بر رویکردهای مدرن برای آموزش کودکان پیش دبستانی است.
O.V. Dybina. - M.: MOSAIKA-SYNTHESIS، 2012. 68 ص.
کارهای مشابه دیگری که ممکن است مورد توجه شما قرار گیرد.vshm> |
|||
| 5142. | محیط رشد موضوعی- فضایی یک سازمان پیش دبستانی (DO) | 111.57 کیلوبایت | |
| ویژگی های بصری یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، یعنی آنچه کودک در اطراف خود می بیند، شرط مهم تربیت عاطفی است. هر چیزی که یک کودک پیش دبستانی را احاطه می کند تا حد زیادی خلق و خوی او را تعیین می کند و نگرش او را نسبت به محیط شکل می دهد. | |||
| 1153. | محیط موضوعی رشدی در مؤسسه آموزشی ارائه دهنده برای اجرای بازی های نقش آفرینی برای کودکان سالمند پیش دبستانی | 293.55 کیلوبایت | |
| آشنایی کودکان پیش دبستانی با دنیای اطراف وسیله ای است برای ایجاد دانش واقع بینانه در مورد جهان بر اساس تجربه حسی در ذهن آنها و پرورش نگرش صحیح نسبت به آن. آشنایی با دنیای خارج منشأ اولین دانش ملموس و آن تجربیات شادی است که اغلب برای یک عمر به یادگار مانده است. | |||
| 1098. | محیط خارجی و داخلی LLC "شرکت تولیدی "سردا" | 156.89 کیلوبایت | |
| تجزیه و تحلیل محیط بازاریابی شرکت LLC تولیدی سریدا. ویژگی های شرکت تولیدی LLC سریدا. تجزیه و تحلیل عوامل در محیط بازاریابی LLC شرکت تولیدی سریدا. | |||
| 5954. | انسان و محیط زیست | 12.87 کیلوبایت | |
| ماهیت زیست اجتماعی انسان تأثیر انسانی بر محیط زیست و سلامت انسان تأثیر عوامل اجتماعی-اکولوژیکی بر سلامت انسان جهت‌های اصلی مهندسی حفاظت از محیط زیست. راههای اصلی بهبود محیط زیست و حفظ سلامت انسان. ماهیت زیست اجتماعی انسان همه فرآیندها در زیست کره به هم مرتبط هستند. عقل انسان را از دنیای حیوانات جدا کرد و به او امتیاز عظیمی داد. | |||
| 6049. | محیط بیرونی سازمان | 2.22 مگابایت | |
| محیط خارجی سازمان تعاریف زیادی از مفهوم محیط بیرونی سازمان ارائه شده است، به عنوان مثال Meskon M. مدل محیط خارجی سازمان. محیط بیرونی سازمان را به محیط هایی با نفوذ غیرمستقیم و مستقیم تقسیم می کند. تعریف خود را از محیط خارجی سازمان ارائه می دهد. | |||
| 6931. | محیط برنامه نویسی دلفی | 25.84 کیلوبایت | |
| 0 Word for Windows Progrm Mnger همه برنامه های MDI هستند و ظاهری متفاوت از دلفی دارند. محیط دلفی از مشخصات دیگری به نام Single Document Interfce SDI پیروی می کند و از چندین پنجره جداگانه تشکیل شده است. اگر از یک برنامه SDI مانند دلفی استفاده می کنید، از قبل می دانید که قبل از شروع کار، بهتر است سایر برنامه ها را به حداقل برسانید تا پنجره های آنها فضای کاری را شلوغ نکند. | |||
| 19997. | محیط بازاریابی شرکت Dekra-97 LLC | 196.08 کیلوبایت | |
| موضوع مطالعه محیط بازاریابی شرکت LLC Dekra-97. موضوع تحقیق: تجزیه و تحلیل محیط بازاریابی شرکت. هدف کار: مطالعه جنبه های نظری محیط بازاریابی یک شرکت، بررسی مشکلات، در نظر گرفتن رویکردهای مختلف برای راه حل ها، تجزیه و تحلیل مدرن... | |||
| 10810. | سلامت انسان و محیط زیست | 17.87 کیلوبایت | |
| ما همچنین توجه می کنیم که شدت احساسی کار، که با جریان بزرگ یا برعکس، کوچک اطلاعات همراه است، به شدت افزایش یافته است. هزینه های فکری بالا به دلیل قرار گرفتن در معرض عوامل محیطی شدید. گروه بندی عوامل خطر بر اساس وزن مخصوص آنها برای سلامت عوامل موثر بر سلامت اهمیت برای سلامت وزن مخصوص تقریبی گروه عوامل خطر... | |||
| 15264. | محیط داخلی و خارجی شرکت (سازمان) | 37.7 کیلوبایت | |
| در مدیریت، محیط کسب و کار وجود شرایط و عواملی است که بر عملکرد شرکت تأثیر می گذارد و نیاز به تصمیمات مدیریتی با هدف حذف آنها یا تطبیق با آنها دارد. | |||
| 12980. | محیط خارجی و داخلی Karamba Media LLC | 38.76 کیلوبایت | |
| موضوع تحقیق ما شرکت با مسئولیت محدود "Karamba Media" است - شرکتی که برنامه های سرگرمی ("+100500"، "BadComedin"، "Burning Football"، "100500 Questions"، "Sexual Psychology") برای مخاطبان اینترنتی تولید می کند. که سپس در پورتال خود و همچنین در یوتیوب پست کردند. | |||
مقاله توسط معلم گروه متوسطه شماره 12 گالینا ویکتورونا پنکووا تهیه شده است. این مقاله در مورد ویژگی های محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و اصول اساسی سازماندهی آن صحبت می کند. مقاله خطاب به معلمان است. قابل استفاده برای جلسات والدین
ویژگی های محیط موضوعی- رشدی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و اصول اساسی سازماندهی آن.
دوران کودکی پیش دبستانی دوره کوتاه اما مهم و منحصر به فردی از زندگی یک فرد است. بشریت به تدریج به ارزش ذاتی کودکی، به عنوان بخشی از زندگی انسان، و نه فقط آستانه آن، پی برده است. کودک در این سالها دانش اولیه را در مورد زندگی اطراف خود به دست می آورد، شروع به شکل گیری نگرش خاصی نسبت به افراد، نسبت به کار می کند، مهارت ها و عادات رفتاری صحیح را در خود پرورش می دهد و شخصیت را پرورش می دهد.
واقعیتی که در آن رشد انسان رخ می دهد، محیط نامیده می شود. محیط رشد کودک فضای فعالیت زندگی اوست. این شرایطی است که زندگی او در یک مؤسسه پیش دبستانی می گذرد. این شرایط را باید پایه و اساس ساخت شخصیت کودک در نظر گرفت.
جهت فعالیت و رشد کودک تا حد زیادی به ما، بزرگسالان بستگی دارد - به اینکه سازمان موضوعی-فضایی زندگی آنها چگونه ساختار یافته است، از چه اسباب بازی ها و وسایل کمک آموزشی تشکیل شده است، پتانسیل رشد آنها چیست و حتی به نحوه قرارگیری آنها. . هر چیزی که کودک را احاطه کرده است، روان او را شکل می دهد و منبع دانش و تجربه اجتماعی اوست. بنابراین، این ما بزرگسالان هستیم که مسئولیت ایجاد شرایطی را بر عهده می گیریم که به کامل ترین تحقق رشد کودکان در تمام پارامترهای روانی فیزیولوژیکی کمک می کند، یعنی سازماندهی یک محیط موضوعی- فضایی.
مفهوم "محیط موضوعی توسعه ای"
محیط رشد موضوعی سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک است که به طور عملکردی محتوای رشد روحی و جسمی او را مدل می کند. به طور عینی - از طریق محتوا و ویژگی های خود - شرایطی را برای فعالیت خلاقانه هر کودک ایجاد می کند تا در خدمت اهداف رشد و بهبود جسمی و ذهنی فعلی باشد و منطقه توسعه نزدیک و چشم انداز آن را فراهم کند.
محیط رشد موضوعی بخشی جدایی ناپذیر از محیط رشد دوران کودکی پیش دبستانی است. دیدگاه فلسفی مدرن از محیط توسعه سوژه، درک آن به عنوان مجموعه ای از اشیاء را پیش فرض می گیرد که نمایانگر شکلی قابل درک بصری از وجود فرهنگی است. این موضوع تجربه، دانش، سلیقه، توانایی ها و نیازهای نسل های بسیاری را در بر می گیرد. از طریق یک شی، شخص خود، فردیت خود را می شناسد.
روانشناسان مکانیسم تأثیر محیط رشدی موضوعی بر فرد را با مفهوم وضعیت اجتماعی رشد، یعنی یک رابطه منحصر به فرد و متناسب با سن بین کودک و دنیای اطرافش مرتبط می دانند. کودک زندگی دوم خود را در اشیاء فرهنگی، در نحوه تعامل افراد با یکدیگر می یابد. پویایی رشد او و شکل گیری شکل های ذهنی کیفی جدید بستگی به رابطه ای دارد که کودک در آن با محیط قرار دارد و تغییراتی را که در خود و در محیط رخ می دهد در نظر می گیرد. نگرش کودک نسبت به محیط نیز فعالیت او را در آن تعیین می کند. در این راستا روانشناسی محیط را شرایط، فرآیند و نتیجه خودسازی خلاقانه فرد می داند.
پتانسیل آموزشی محیط موضوعی-رشدی چند وجهی است: شرایط زندگی کودک، شکل گیری نگرش نسبت به ارزش های اساسی، جذب تجربه اجتماعی، رشد کیفیت های حیاتی، همچنین راهی برای تبدیل روابط خارجی به ساختار درونی شخصیت، ارضای نیازهای موضوع، به ویژه نیاز به فعالیت ها.
بنابراین، محیط توسعه موضوعی حوزه فعالیت اجتماعی و فرهنگی، شیوه زندگی، حوزه انتقال و تثبیت تجربه اجتماعی، فرهنگ و خرده فرهنگ و توسعه خلاقیت است.
مفهوم محیط بازی مبتنی بر شی در تربیت به عنوان ویژگی محیط به عنوان عاملی که باعث تحریک، هدایت و توسعه فعالیت کودک می شود، در نظر گرفته می شود.
در چارچوب اصلاح نظام آموزشی پیش دبستانی، یکی از راه های به روز رسانی محتوای آموزشی و تربیتی پیش دبستانی، گذار به رابطه شخصیت محور بین معلم و فرزندان است. روش‌های پیشرو ارتباط، درک و شناخت شخصیت کودک بر اساس توانایی بزرگسالان برای گرفتن موقعیت کودک است. معلم باید در کار خود ویژگی های فردی، سنی خاص هر کودک، علایق و توانایی های او را در نظر بگیرد.
بر این اساس، در سطح آموزش پیش دبستانی، همزمان با رشد کیفیات جسمی، فردی و فکری، شایستگی کودک در انواع فعالیت ها و در حوزه روابط افزایش می یابد.
اساس شکل گیری شایستگی های یک کودک پیش دبستانی توانایی های عمومی است: ارتباطی، شناختی، نظارتی، خلاق.
ساختن یک محیط توسعه موضوعی توسط بزرگسالان باید امکان سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل کودکان را با هدف خودسازی آنها تحت نظارت و حمایت یک بزرگسال فراهم کند. در این حالت محیط کارکردهای آموزشی، رشدی، پرورشی، محرک، سازمانی و ارتباطی را انجام می دهد. اما مهمتر از همه این است که برای رشد استقلال و ابتکار کودک کار می کند.
اصول ساخت یک محیط توسعه موضوعی
اصل فاصله و موقعیت در حین تعامل سازماندهی فضا را برای برقراری ارتباط با کودک "چشم به چشم" هدایت می کند و به برقراری تماس بهینه با کودکان کمک می کند.
اصل فعالیت، استقلال، خلاقیت - امکان ایجاد مشترک یک محیط بین یک بزرگسال و یک کودک را فراهم می کند.
اصل پایداری-پویایی - به شما امکان می دهد فضا را تغییر دهید، شرایطی را برای تغییر و ایجاد یک محیط با طیف گسترده ای از محتوای موضوعی فراهم می کند.
اصل یکپارچگی و منطقه بندی انعطاف پذیر ایجاد زمینه های غیر همپوشانی فعالیت را ممکن می کند و به کودکان اجازه می دهد تا به طور همزمان در انواع مختلف فعالیت ها بدون دخالت یکدیگر شرکت کنند.
اصل در نظر گرفتن تفاوت های جنسیتی و سنی کودکان به ما این امکان را می دهد که رویکرد جنسیتی را اجرا کنیم، به کودکان این فرصت را می دهد که تمایلات خود را مطابق با معیارهای مردانگی و زنانگی پذیرفته شده در جامعه نشان دهند و نیازهای همه را برآورده سازند. رده های سنی
اصل سازماندهی زیباشناختی محیط، ترکیب عناصر آشنا و خارق العاده، طراحی بصری محیط موضوع است.
اصل آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال امکان رشد فعال شخصیت محور کودک و جذب تجربیات اجتماعی را فراهم می کند.
اصل باز بودن - بسته بودن - مستلزم شخصی سازی محیط هر گروه، آمادگی برای تغییر، سازگاری، توسعه است، به کودک اجازه می دهد تا خود را باز کند، از سلامت جسمی و روانی کودکان محافظت و تقویت کند.
اصل یک محیط امن و بهداشتی ایمنی برای زندگی و سلامت کودکان، رعایت قد و ویژگی های سنی کودکان را تضمین می کند.
ایجاد یک محیط رشد مبتنی بر موضوع با در نظر گرفتن این اصول بالا به کودک احساس امنیت روانی می دهد، به رشد فرد، توانایی های او و تسلط بر انواع فعالیت ها کمک می کند.
جهت گیری محیط توسعه موضوعی
جهت های اصلی هنگام طراحی یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی عبارتند از:
رشد همه جانبه کودکان؛
آسایش روانی و جسمی کودکان و بزرگسالان.
اصول تجهیز اماکن کودکان
تجهیز اماکن کودکان این امکان را فراهم می کند که تربیت کودک بر اساس اصول علمی زیر سازماندهی شود:
1. اصل تضمین یک سبک زندگی سالم و رشد جسمانی. تجهیز گروه به اثاثیه و وسایل کمکی باید اهداف توسعه همه سیستم های بدن، افزایش فعالیت حرکتی، تسلط به موقع بر مهارت های کلیدی و کمک به محافظت از سیستم عصبی کودک را برآورده کند.
2. اصل حصول اطمینان از تربیت و رشد کودک در جامعه کودکان.
3. اصل تضمین روند آموزشی در شرایط آموزش عمومی. تجهیزات گروه باید مطابقت با شرایط زندگی کودکان متعلق به یک گروه را تسهیل کند، اما با توجه به سن و وضعیت سلامتی خود تحت رژیم های مختلف زندگی می کنند. برای ترویج روش‌های سازگاری و تدریج‌گرایی فردی در خدمت به کودکان، امکان ارتباط فردی با یک کودک در سیستم کار با گروهی از کودکان به طور کلی.
4. اصل قابلیت اطمینان و ایمنی. فضای داخلی گروه باید شامل قطعاتی از مبلمان و تجهیزات باشد که طراحی آنها اطمینان و ایمنی استفاده از آنها را برای کودک کوچک تضمین می کند: موارد سقوط از ارتفاع، افتادن از سطوح جانبی محصولات، ضربه و کبودی مانند در نتیجه ناپایداری دومی، آسیب از گوشه های تیز و غیره مستثنی هستند.
5. اصل رعایت بهداشت. مبلمان و تجهیزات باید از مواد سازگار با محیط زیست ساخته شوند، دارای روکش ضد آب باشند و در حین پردازش بهداشتی، ساختار موادی که از آن ساخته شده اند را از دست ندهند و تغییر شکل ندهند.
6. اصل انطباق ارگونومتری. مبلمان و تجهیزات باید بر اساس ابعاد مورد تایید وزارت بهداشت روسیه برای کودکان ساخته شود. طرح‌های مدرن و جدید محصولات و همچنین نمونه‌های ساخت خارجی باید با شاخص‌های سن ارگونومتری که به عنوان استاندارد دولتی تأیید شده‌اند مطابقت داشته باشند.
7. اصل تغییرپذیری. مبلمان و وسایل باید برای کودک راحت باشد و احساس راحتی را ایجاد کند. طراحی آنها باید اصل تغییرپذیری را در بر گیرد و در صورت لزوم امکان تغییر ویژگی های فضایی محصولات را در بخش ها فراهم کند. اصل تنوع به شما این امکان را می دهد که با رشد و بلوغ کودکان، اندازه قطعات محصولات را تغییر دهید.
8. اصل هدست. لازم است تمام محصولات موجود در یک مجموعه با توجه به سبک، طرح رنگ، اطمینان از سازگاری قطعات مبلمان و بازآرایی مقطعی آنها مطابق با مشخصات فنی تکمیل شود. سازگاری مبلمان با دکوراسیون کلی اتاق گروه نیز مهم است.
9. اصل عقلانیت. تجهیزات و اثاثیه باید بر اساس اصل استفاده منطقی ساخته شوند و کار کارکنانی را که به 10 تا 15 کودک در یک زمان خدمت می کنند، تسهیل کند. هر محصولی که در مجموعه تجهیزات گنجانده شده است باید به طور منطقی برای یک بزرگسال شاغل قرار گیرد.
10. اصل انبارداری. استفاده از تجهیزات باید آسان باشد، از یک طرف پایدار باشد، از طرف دیگر متحرک باشد: در صورت جابجایی، باید دارای نگهدارنده یا هر وسیله ای باشد که اجازه دهد جسم به طور دائم به دیوار، به هر سطحی ثابت شود. و در صورت لزوم به راحتی جدا شده و حرکت کنید.
11. اصل «عمومی» و «فردی» در انتخاب و استفاده. هنگام توسعه فضای داخلی گروه ها، پرسنل خدمات می توانند از نمونه های خارجی محصولات یا نمونه های کارخانه های محلی استفاده کنند. انجام نوعی انتخاب "خصوصی" از تجهیزات. تحولات خلاقانه با ماهیت عملی، بهبودهای مختلف در محصولات و جستجو برای استفاده اصلی آنها قابل قبول است، به عنوان مثال. چه چیزی فضای داخلی یک گروه جداگانه یا یک مرکز مراقبت از کودک را به طور کلی منحصر به فرد می کند.
12. اصل انطباق سن و جنسیت. بیایید به این اصل با جزئیات بیشتری نگاه کنیم. اتاق گروه هر چقدر هم که زیبا باشد، اگر بدون در نظر گرفتن سن بچه ها و وظایف آموزش و پرورش سازماندهی شود، یعنی. بدون جهت گیری عملکردی، محیط رشدی را برای کودکان ایجاد نمی کند. یک محیط بازی خاص، برای اینکه واقعاً رشدی باشد، باید برای گروه خاصی از کودکان «سفارشی» شود. به عبارت دیگر، هر بار باید از نو تصمیم گرفت که چه تعداد اسباب بازی و کدام گوشه ها در گروه باشد.
پسرها با تسلط بر فضای "دور" اتاق گروه، تمایل به استفاده بیشتر از اجسام متحرک در بازی و همچنین حرکت آزادانه از یک سر اتاق به انتهای دیگر و غیره مشخص می شوند. پسرها همیشه به فضای بیشتری نیاز دارند. و اگر از این منظر طراحی یک اتاق گروهی را تحلیل کنیم، همیشه به ضرر قسمت مرد مردمک ها چیده می شود. اگر فقط به این دلیل است که معلمان گروه را بر اساس ایده های زنانه خود در مورد زیبایی و راحتی سازماندهی می کنند. و تصور اینکه دختران چگونه و چه چیزی را بازی خواهند کرد بسیار ساده تر از این است که خود را به جای پسرها بگذارند. بنابراین نابرابری جنسیتی که بازی های پسرانه را محدود می کند، از همان ابتدا در محیط مهدکودک وجود دارد.
این ویژگی‌ها باید هنگام برنامه‌ریزی گروهی که در آن «شخصیت مردانه» غالب است، در نظر گرفته شوند. شاید فدا کردن یک آرایشگاه و کنار گذاشتن فضای اضافی برای ساخت بازی‌ها ضروری باشد. شاید لازم باشد تعداد عروسک ها را کم کنید، اما تعداد ماشین ها را افزایش دهید.
همانطور که فیزیولوژیست ها نشان داده اند دختران عمدتاً به سمت "نزدیک ترین" فضا گرایش دارند ، بنابراین باید شرایطی ایجاد کنند که طرح های بازی متمرکز و موقعیتی را تسهیل کند. کودکان روستایی صحنه های بیشتری را بازی می کنند که شامل اسباب بازی هایی است که حیوانات اهلی را به تصویر می کشد. بچه‌های شهر اسباب‌بازی‌های حمل‌ونقلی را ترجیح می‌دهند که صحنه‌هایی از زندگی شهری که در خیابان‌ها دیده می‌شود و غیره را به تصویر می‌کشند.
فضای داخلی گروه باید با توجه به ترکیب سنی و جنسیتی کودکان طراحی شود. اگر گروه شامل کودکانی باشد که از نظر سنی یا وضعیت سلامتی به دوره‌های خرد مختلف تعلق دارند، تجهیزات گروه باید برای کودکان هر زیرگروه سنی طراحی شود.
اما تمام نوآوری ها در استفاده از مبلمان و تجهیزات در گروه باید تابع اصل "کلی" باشد: ایمن و قابل اعتماد بودن. ابعاد سطوح کار و قطعات آن باید با استانداردهای دولتی که برای کودکان خردسال تهیه شده است، مطابقت داشته باشد و از نظر بهداشتی و سازگار با محیط زیست باشد.
بنابراین، وارد کردن اصول فوق به زندگی عملی یک گروه مهدکودک، ایجاد یک محیط رشد موضوعی- فضایی برای کودکان در سنین مختلف را تضمین می کند. ویژگی آن حضور همزمان نه تنها یک کودک، بلکه یک گروه کامل است که در آن هر کودک باید نه تنها احساس محافظت کند، بلکه احساس راحتی کند. و اگر به کودک در تسلط بر وظایف ژنتیکی سن کمک کند - وارد شدن به واقعیت اجتماعی، تسلط بر شیوه زندگی کاملاً انسانی، محیط رشدی است.
منطقه بندی اماکن گروه
فضای زندگی در یک گروه باید به کودکان این فرصت را بدهد که آزادانه به انواع مختلف فعالیت ها در یک زمان و بدون تداخل با یکدیگر مشغول شوند. این امر با منطقه بندی اتاق گروه و اتاق خواب تسهیل می شود. برخی از مناطق را می توان با پارتیشن هایی با سلول ها و سوله ها از یکدیگر جدا کرد.
به عنوان مثال می توان فضای بازی های داستانی را از فضای بازی های بیرونی جدا کرد تا حواس کودکان پرت نشوند و با یکدیگر تداخل نداشته باشند. در این مورد، هر منطقه باید به خوبی روشن شود. منطقه بندی اتاق به کودک کمک می کند تا یک فعالیت جذاب را برای خود انتخاب کند و به لطف اسباب بازی های مناسب، بدون پرت شدن حواس او به فعالیت های دیگر، علاقه خود را به آن حفظ کند.
در یک اتاق گروهی می توان مناطقی را برای فعالیت های زیر سازماندهی کرد:
· خوردن و ورزش؛
· توسعه حرکات؛
· بازی های داستانی؛
· بازی با مصالح ساختمانی.
· بازی با ماشین.
· فعالیت های بصری؛
· درس های موسیقی؛
· خواندن و نگاه کردن به تصاویر.
· بازی با شن و آب؛
· تفریح؛
· گوشه ای از طبیعت.
در اتاق خواب می توانید گوشه ای را برای عروسک های "استراحت" تجهیز کنید ، یک چوب لباسی کوچک برای لباس هایی که برای "لباس پوشیدن" کودکان در نظر گرفته شده است قرار دهید.
مطلوب است که مکان مناطق انتقال آرام از یک فعالیت به فعالیت دیگر را تسهیل کند. به عنوان مثال، منطقه ای برای بازی با مصالح ساختمانی ممکن است در مجاورت منطقه ای برای بازی های داستانی باشد. پوشه هایی با نقاشی های کودکان، آلبوم ها با عکس های گروهی و خانوادگی در مکانی جداگانه ذخیره می شوند. مربیان هر از گاهی آنها را با بچه ها مرور می کنند.
دینامیک محیط موضوع
اصل منطقه بندی به این معنی نیست که محیط موضوع بدون تغییر باقی می ماند. مناطق می توانند تغییر کنند، ادغام شوند یا تکمیل شوند. پویایی محیط باید کودکان را تشویق کند تا چیزهای جدید را تغییر دهند و کشف کنند. محیط رشد باید از یک سو حس ثبات، ثبات، ثبات را برای کودک فراهم کند و از سوی دیگر به بزرگسالان و کودکان اجازه دهد تا بسته به نیازها و توانایی های در حال تغییر کودکان و محیط، محیط را تغییر دهند. وظایف آموزشی جدید توسط معلمان.
برای انجام این کار، گروه باید مواد سبک و موارد خاصی داشته باشد که به شما امکان ایجاد مناطق و گوشه های جدید را می دهد. اینها شامل صفحه نمایش، نیمکت، ماژول های نرم، تکه های بزرگ پارچه و غیره است. به عنوان مثال، حضور در یک گروه از ماژول های بزرگ ساخته شده از مواد سبک به شما امکان می دهد خانه ها، کاخ ها، هزارتوها، غارها را در مرکز اتاق بسازید که همه می توانند در آن بازی کنند. همین ماژول ها را می توان به راحتی به یک میز بزرگ مشترک تبدیل کرد و با گروهی از کودکان بازی کرد. تشک های فوم باز شده را می توان به قایق، کشتی، جزیره تبدیل کرد.
معلمان می توانند عناصر داخلی را تغییر دهند و توجه بچه ها را به این واقعیت جلب کنند که چیزهای زیبای جدیدی در اتاق ظاهر شده است. اگر یکی از والدین طراحی را به خوبی بلد است یا تکنیک های هنری دارد، می توانید از آنها بخواهید که قسمت آزاد دیوار را با رنگ هایی که برای سلامتی کودکان بی خطر است رنگ کنند، تابلو بسازند، اوریگامی درست کنند و غیره.
عناصر هر منطقه نیز باید به طور دوره ای تغییر کند. در هر منطقه، اشیاء جدید باید به موقع ظاهر شوند که فعالیت حرکتی و شناختی کودکان و توسعه فعالیت های بازی آنها را تحریک کند. در هر منطقه نباید اسباب بازی های زیادی وجود داشته باشد، اما باید به طور مرتب به روز شوند. بنابراین، اسباب‌بازی‌های بازی‌های داستانی باید از یک سو، کودکان را تشویق کنند تا داستان‌های سنتی را برای یک سن خاص به نمایش بگذارند. از طرفی باید موارد جدیدی در بین آنها ظاهر شود تا بازی کودکان به بازتولید کلیشه تبدیل نشود.
همراه با اسباب‌بازی‌های بازی داستانی، لازم است به کودکان مواد شکل‌نگرفته - طبیعی، زباله، عناصر مجموعه‌های ساخت و ساز قدیمی برای استفاده در بازی‌های نقش‌آفرینی به عنوان اشیاء جایگزین در اختیار کودکان قرار دهیم. برای تحریک قوه تخیل کودکان نیز باید این وسایل را جایگزین کرد.
معرفی عناصر تازگی به محیطی آشنا و مشارکت دادن کودکان در تحول آن به رشد آزادی، ابتکار و تخیل خلاق در کودکان کمک می کند.
ایجاد یک محیط رشدی کامل ارتباط مستقیمی با توانایی های مالی یک موسسه مراقبت از کودک ندارد. لازم نیست یک اتاق گروهی مجهز به اسباب بازی ها و وسایل گران قیمت باشد. یک فرآیند آموزشی مؤثر را می توان با استفاده منطقی از متوسط ترین منابع مالی سازماندهی کرد. رشد متنوع کودک را می توان نه تنها با بازی های تولید شده در کارخانه و مواد آموزشی، بلکه آنهایی که به طور مستقل توسط معلمان و والدین ساخته می شوند، تسهیل کرد. نکته اصلی این است که اسباب‌بازی‌ها و مواد مناسب برای سن کودک، برای اهداف رشدی مناسب و آزادانه در دسترس هستند.
بنابراین، اگر به کودک کمک کند تا بر وظایف ژنتیکی سن - ورود به واقعیت اجتماعی، تسلط بر شیوه زندگی کاملاً انسانی - تسلط یابد، محیط رشدی است. در این صورت هم جنبه محتوایی و هم جنبه زیبایی شناختی آن مبنا قرار می گیرد.
محیط راحت برای کودکان خردسال محیطی است که از نظر زیبایی و عملکرد برای گروه سنی خاصی از کودکان برای اقامت در آن مناسب باشد.
بنابراین در مهدکودک، محیط با در نظر گرفتن تمایلات، علایق و سطوح فعالیت کودک به عنوان فرصتی برای مؤثرترین رشد فردیت کودک در نظر گرفته می شود. ما یک محیط توسعه موضوعی را با در نظر گرفتن قابلیت های سنی کودکان، تمایلات و علایق جنسی در حال ظهور ایجاد می کنیم و آن را طوری طراحی می کنیم که کودک بتواند در طول روز یک فعالیت یا فعالیت هیجان انگیز پیدا کند. هنگام انتخاب مطالب آموزشی، بازی ها، کتاب های راهنما و ادبیات کودکان، ویژگی های کودکان در سطوح مختلف رشد را در نظر می گیریم و به اصلاحات لازم برای پیشرفت مثبت هر کودک کمک می کنیم.
هنگام ایجاد یک "زیستگاه" برای دانش آموزان، قبل از هر چیز، لازم است به ماهیت رشدی آن توجه شود. دنیای عینی باید برآورده شدن نیاز کودک به فعالیت‌های فعال و متنوع را تضمین کند، تجربه تعامل عاطفی و عملی کودک با همسالان و معلم را غنی‌تر کند و همه کودکان گروه را در فعالیت‌های شناختی فعال قرار دهد. پس از همه، محیط رشد استقلال و ابتکار را تحریک می کند، که در آن کودکان توانایی های خود را درک می کنند.
کتابشناسی - فهرست کتب
1. Novoselova S. توسعه محیط موضوع: توصیه های روش شناختی برای طراحی پروژه های طراحی متغیر برای توسعه محیط موضوعی در مهدکودک ها و مجتمع های آموزشی L.N. پاولوا. ویرایش دوم - M.: Airess Press، 2007.
2. هدایت بازی های کودکان در یک موسسه پیش دبستانی: از تجربه کاری. در. ریژووا. - M.: Linka-Press، 2007.
3. بازی پیش دبستانی Doronova T.N., Doronov S.G. - م: کودکان قرن بیست و یکم، 2005.
4. سوتنیکوا V.M. کنترل سازماندهی فرآیند آموزشی در گروه های سنی اولیه موسسات آموزشی پیش دبستانی S.N. تپلیوک، جی.ام. لیامینا، م.ب. زاتسپینا. - چاپ دوم، برگردان و اضافی - M.: Mosaika-Sintez، 2007.
5. ایوانووا N. پیش دبستانی در خرده فرهنگ کودکان. //آموزش پیش دبستانی. – 2006. - شماره 9، شماره 10
6. Glushkova G. طراحی یک محیط موضوعی-فضایی متغیر در محوطه گروه. // کودک در مهدکودک – 2008.-شماره 5
7. Ivanova N.V.، Bardinova E.Yu.، Kalinina A.M. رشد اجتماعی کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی: کتابچه راهنمای روش شناختی. - M.: TC Sfera، 2008. (ضمیمه مجله "مدیریت آموزش پیش دبستانی")
