روغن ایرینا ایگورونا،
معلم مدرسه ابتدایی
NOU "LYCEUM" سن پترزبورگ
در مرحله حاضر نقش معلم در تعلیم و تربیت در حال تغییر است. ایده های تعلیم و تربیت انسانی به ویژه برای کشور ما مرتبط است. در نتیجه علل اجتماعی شناخته شده، مکانیسم طبیعی پیوندهای عاطفی بین نسل ها مختل شد. مفهوم فاصله تقویت شده است. در نتیجه، تمام نسل‌ها وابسته بزرگ شده‌اند، نه آزاد، نه افکار خود را دارند، نه قادر به تصمیم‌گیری و مسئولیت پذیری در قبال آنها هستند. جامعه مدرن مستلزم آموزش فردی است که بتواند به طور مستقل رفتار و فعالیت های خود را تنظیم کند، اقدامات نه تنها افراد دیگر، بلکه اقدامات خود را نیز ارزیابی کند و همچنین راه هایی را برای رشد بیشتر شخصیت خود ترسیم کند.
برای آموزش فردی آزاد که قادر به تصمیم گیری مستقل و مسئول عواقب آن باشد، رویکرد متفاوتی لازم است. پرورش توانایی تفکر قبل از اقدام، عمل صحیح، بدون اجبار بیرونی، احترام به انتخاب و تصمیم فرد، حسابرسی با موقعیت، دیدگاه ها، ارزیابی ها و تصمیمات او ضروری است. این الزامات توسط آموزش شخصیت محور انسانگرا برآورده می شود.
آموزش متمرکز بر شخصیت، زندگی، فعالیت آن، تنها زمانی امیدوار کننده است که چنین اشکالی بین مربیان و دانش آموزان تعامل داشته باشند که فرآیند ابتکار آموزشی را در کودکان فعال کند. از حالت "من باید" به حالت "من می خواهم" کودک با نگرش شخصی خود به کاری که انجام می دهد هدایت می شود.
آموزش شخصی گرا- آموزشی که توسعه، خودسازی و خودسازی مولد شخصیت دانش آموز را بر اساس ویژگی های فردی او به عنوان موضوع شناخت و فعالیت عینی تضمین می کند.
آموزش شخصی گرا مبتنی بر اصول شناخته شده تربیت انسانی است:
ارزش خود فرد،
احترام به فرد
ماهیت آموزش،
مهربانی و محبت به عنوان وسیله اصلی.
به عبارت دیگر، آموزش شخصیت محور- این سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس احترام عمیق به شخصیت کودک است، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد فردی او، با او به عنوان یک شرکت کننده آگاه، کامل و مسئولیت پذیر در فرآیند آموزشی رفتار می کند. این شکل‌گیری یک شخصیت جامع، آزاد، آزاد و آگاه از کرامت خود و آزادی دیگران است.
آموزش مبتنی بر اصول همکاری و احترام به شخصیت کودک است. ناتوانی معلم در برقراری مشارکت با کودکان، روابط واقعاً انسانی به این واقعیت منجر می شود که برای معلم روند آموزشی غیرقابل مدیریت و بی اثر می شود و دانش آموزان نسبت به او و مدرسه به عنوان یک کل خصومت پیدا می کنند. معلم باید یک محیط خرد مناسب ایجاد کند که در آن همه عوامل و مشکلات در نظر گرفته شود. معلم به طرق مختلف چنین شرایطی را برای کودک ایجاد می کند که شخصاً معنای این نیاز را برای خود درک کند، آن را بشناسد و بپذیرد، بخواهد آن را برآورده و برآورده کند.
آموزش اخلاقی هدفمند در مدرسه تنها به شرط پذیرش متقابل معلم و دانش آموز، درک متقابل بین آنها امکان پذیر است. جذب هنجارهای اخلاقی توسط دانش آموزان تا حد زیادی تحت تأثیر شخصیت اخلاقی خود معلم، نگرش او نسبت به کودکان است.
نقش معلم به‌عنوان الگوی اخلاقی برای دانش‌آموز بسیار مهم است، به‌عنوان نمونه رفتار اخلاقی، یک فرد با اخلاق، به‌ویژه برای آن دسته از کودکانی که در خانواده و سایر نهادهای اجتماعی‌سازی نمونه‌های رفتار اخلاقی دریافت نمی‌کنند، محروم می‌شوند. نگرش گرم و محترمانه و حمایت بزرگسالان. این بدان معنی است که کار یک معلم با دانش آموز بدون کار مداوم بر روی خود - شخصیت، رفتار، نگرش نسبت به دیگران غیرممکن است.
مبنای روانی مثال تقلید است. A.G. Kovalev در مورد جوهره تقلید، در مورد نقش و جایگاه آن در فرآیند آموزش و خودآموزی، در مورد مراحل تقلید می نویسد و خاطرنشان می کند که "... تقلید مشخص ترین روش یادگیری واقعیت توسط کودک است و تقلید ویژگی اصلی یک شخصیت در حال رشد است.»
دانش‌آموزان جوان‌تر از کسانی تقلید می‌کنند که قوی‌ترین تأثیر را بر آنها می‌گذارند. او پذیراترین و پذیرای تأثیر است، تأثیرات آموزشی منفی را تجربه نکرد، اقتدار معلم عملاً غیرقابل انکار است. اما باید به خاطر داشت که تأثیرات خارجی واکنش مستقیمی در دانش آموز ایجاد نمی کند، بلکه لزوماً از طریق روابطی که در تجربه او ایجاد شده است، شکسته می شود. بنابراین، دوران دبستان نه تنها برای شکل‌گیری برخی ویژگی‌های اخلاقی، بلکه برای تأثیر اصلاحی خاصی در موارد ناهماهنگی روابط فردی و اجتماعی و وضعیت نامطلوب تأهل کودک، مساعد است. حکمت رهبری آموزشی: درک جایی که نیازی به مداخله و تسریع یا انجام اصلاحات اجباری نیست، و با دیدن مشکلات کودک و ناتوانی او در کنار آمدن با مشکلات به تنهایی، فرآیند را "هل" می کند، در حالی که به طور قابل توجهی صرفه جویی در زمان و اعصاب
معلم می تواند اشکال مختلف کار را انتخاب کند - حمایت از سالمندان، کمک متقابل در یادگیری، مراقبت از گوشه ای از زندگی در کلاس درس - با تمرکز بر ویژگی های فردی شخصیت دانش آموزان و سطح رشد ایده های اخلاقی آنها.
اگر معلم شرایط زیر را رعایت کند، فرآیند تربیت اخلاقی برای دانش‌آموزان معنادار و جذاب می‌شود و بنابراین مؤثر می‌شود:
° بر نیازها و علایق مثبت سنی تکیه می کند که «اثر مرتبط» ایجاد می کند.
° اشباع عاطفی را برای فعالیت های مفید اجتماعی فراهم می کند، تلاش ها و تجربیات مشترکی را سازماندهی می کند که شرکت کنندگان را متحد می کند.
° فضای تنش عاطفی و ارادی را در تیم ایجاد می کند که منجر به موفقیت می شود.
° سبک زندگی شاد و اصلی تیم کودکان را تأیید می کند.
° تأثیر مثبت افکار عمومی را که عملکرد عفونت عاطفی را انجام می دهد در نظر می گیرد.
° از ایجاد فضای تفاهم دوستانه مراقبت می کند.
تمامی شرایط فوق با استفاده از فناوری نوین اطلاعات به بهترین شکل ممکن برآورده خواهد شد. با این حال، دست کم گرفتن این وسایل آموزشی هنوز در مدرسه مدرن به شدت احساس می شود. معلمان مدارس جمعی برنامه های ویژه ای برای آموزش ویژگی های اخلاقی کودکان ندارند و اغلب کار با دانش آموزان در این راستا ناپایدار و مبهم است.
کتاب های استفاده شده:
1. Podlasy I.P. آموزش دبستان. - م.، 2000
2. Raev A.I. Matveeva L.A. مبانی روانشناختی برای شکل گیری اعتقادات اخلاقی دانش آموزان. -L.، 1985
3. Khutorskoy A.V. جهت شخصیت محور نوسازی آموزش در مدرسه روسی. \\ دانش آموز در یک مدرسه در حال تجدید. م.، 2002
4. Bozhovich L.I., Konnikova T.E. در مورد رشد و تربیت اخلاقی کودکان // سوالات روانشناسی. 1975، شماره 1.
5. Galyautdinova S.I. آمادگی بالقوه و بالفعل دانش آموزان دوره اول متوسطه برای رفتار اخلاقی / مشکلات روانشناختی اعتقادات اخلاقی. -L.، 1987
6. Kovalev A.G. در مرحله فعالیت تقلیدی کودک // سوالات روانشناسی شخصیت / ویرایش. E.I. ایگناتیف م، 1960.
7. پداگوژی: دایره المعارف بزرگ مدرن / تالیف. راپاتسویچ - مینسک، 2005
8. فرهنگ دایره المعارف آموزشی. / اد. B.M. بیم بد. - م.، 2002
"شکوفایی فردیت نه در تنهایی، نه در انزوا، بلکه تنها در شرایط یک زندگی معنادار و همه کاره تیم کودکان امکان پذیر است که دارای جهت گیری معنوی است و در عین حال انگیزه های دانش آموزان، خواسته ها و خواسته های آنها را بیان می کند. آرزوها فرد شکلی از وجود مشترک است"
L.V. زانکوف
نقش معلم در شکل گیری شخصیت دانش آموز
بخش 1. نقش جهت گیری های ارزشی در رشد شخصیت
انسان دو جهان دارد:
کسی که ما را آفرید
دیگری که ما اهل قرن هستیم
ما به بهترین شکل ممکن خلق می کنیم.
N. Zabolotsky
تغییراتی که در کشور ما رخ می دهد، حوزه معنوی جامعه را به شدت تحت تاثیر قرار داده است. یک فرآیند متناقض پیچیده در ارزیابی مجدد و بازنگری ارزش های اجتماعی وجود دارد. فردی که در چنین شرایطی رشد می کند، در معرض خطر انحراف اخلاقی و خطر از دست دادن ارزش های جهانی انسانی قرار دارد. از مؤسسات دولتی خواسته می شود که به دانش آموزان کمک کنند تا ایده روشنی از اولویت های اخلاقی ایجاد کنند: خانواده، مدرسه، مؤسسات خارج از مدرسه، رسانه های جمعی. با این حال، تأثیر مثبت بر فرزندان خانواده و رسانه ها وجود ندارد. امروزه عامل تعیین کننده در شکل گیری آرمان های انسانی، جهت گیری های ارزشی، شکل گیری ظرفیت های فکری، فرهنگی، معنوی و اخلاقی ملت در نسل جوان، مدرسه و نهادهای خارج از مدرسه است.
تحولات در حال وقوع در زندگی سیاسی، اقتصادی و فرهنگی کشور ما مستلزم تعدیل در درک و هدف آموزش در یک موسسه آموزشی مدرن است. تربیت کودک بدون آموزش و آموزش بدون آموزش غیر ممکن است. علاوه بر این، آموزش و پرورش پیوسته مکمل یکدیگر هستند.
استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال الزامات نتایج فرا موضوعی و شخصی را تعیین می کند. اصطلاح «نتایج فرا موضوعی» دقیقاً به منظور مشخص کردن معرفی شدبردار جدید - مدرسه مدرن باید یاد بگیرد و مستقل فکر کند . تفاوت اساسی بین استانداردهای مدارس نسل جدید تمرکز آنها بر دستیابی نه تنها به نتایج آموزشی موضوعی است، بلکه مهمتر از همه،شکل گیری شخصیت دانش آموزان، تسلط بر روش های جهانی فعالیت آموزشی، تضمین موفقیت در فعالیت های شناختی در تمام مراحل آموزش بیشتر.. فعالیت های یادگیری همگانی شخصی، جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان (توانایی همبستگی اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از هنجارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار) و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی را فراهم می کند.
بنابراین، فعالیت یک مؤسسه آموزشی را نه به عنوان یک نوع فعالیت منزوی و مستقل دانش آموزان، بلکه به عنوان جزئی از هر فعالیت آموزشی باید در نظر گرفت: آموزشی و شناختی، ورزشی و تفریحی، فنی و خلاقانه، فرهنگی، سرگرمی و بازی، که اثربخشی فعالیت های معلم و مؤسسه آموزشی را به عنوان یک کل تعیین می کند.
مطالعات معلمان، روانشناسان، جامعه شناسان، که در سال های گذشته انجام شده است، نشان می دهد که دانش آموزان همیشه ایده هایی در مورد خیر و شر، عدالت، اخلاق، احساسات میهن پرستانه و منحصر به فرد بودن زندگی انسان ندارند. درک ارزش های واقعی و درک عمیق محتوای آنها برای دانش آموزان دشوار است.بدون دخالت آموزشی
.
تحلیل نظری جهت گیری های ارزشی
جهت گیری های ارزشی چیست؟
جهت گیری های ارزشی بازتابی در ذهن فرد از ارزش هایی است که توسط او به عنوان اهداف استراتژیک زندگی و دستورالعمل های کلی جهان بینی شناخته شده است.
محبوب ترین تفسیر از فرهنگ روانشناختی فرد در جامعه علمی مدرن در چارچوب جهت گیری انسان گرایانه ارائه می شود. آ. مازلو اولین دانشمندی بود که نیازها را انگیزه اصلی کنش های اجتماعی اعلام کرد و معتقد بود وقتی نیازهای فیزیکی ما ارضا شود، مسائل امنیتی شخصی مطرح می شود.
پس از حل آنها، ما در تلاش هستیم تا عزت نفس خود را برآورده کنیم و در سازماندهی یک فضای ارتباطی راحت روانشناختی به موفقیت برسیم. گام بعدی احترام به خود و تحقق خود، توسعه پتانسیل شخصی خود است. مقوله مرکزی در آموزه های A. Maslow "من" است. فقط درون نگری مداوم و شناسایی خود می تواند فرد را به تحقق اهداف و ارزش های وجودی مهم شخصی - تحقق خود سوق دهد.
هرم سلسله مراتبی نیازها (به گفته A. Maslow)
عوامل تعیین کننده رشد شخصیت
فرد توسط بسیاری از شرایط طبیعی و اجتماعی احاطه شده است. این شرایط ممکن است برای فرد مساعد باشد، اما می تواند با آن خصمانه نیز باشد. در طول دوره شکل گیری شخصیت، هر فردی محیط خرد فرهنگی خود را دارد که مرزهای آن تا حد زیادی با مرزهای کار آموزشی او منطبق است. محیط خرد فرهنگی شامل سیستمی از عناصر است که در تعامل نزدیک هستند. تا آنجا که نظام ارزش های اجتماعی در سیستم عملکرد یک مؤسسه آموزشی خاص استقرار یافته است ، آیا واقعاً در رفتار معلمان وجود دارد ، تا جایی که ماهیت فعالیت های انجام شده تعیین کننده شکل گیری است. سیستم ارزشی در بین دانش آموزان برای دانش آموز مهم است که جوهر، ماهیت محیط آموزشی که در آن قرار دارد را احساس کند و بتواند حقیقت مطابقت بین ارزش های اعلام شده توسط معلمان و ارزش های واقعی را برای خود تعیین کند. جهت گیری و کارایی فرآیند آموزشی به این بستگی دارد.
قسمت 2. ویژگی های جهت گیری های ارزشی
اجازه دهید ارزش های اساسی زندگی را تعریف کنیم، که پذیرش آنها نشان دهنده سطح خاصی از فرهنگ شخصی، تلاش کارکنان آموزشی برای حل وظایف محول شده به آنها برای اطمینان از کیفیت آموزش است.
در ادبیات آموزشی، سیستم های ارزشی که باید در محتوای آموزش گنجانده شوند، به طور گسترده ارائه شده است. در این کار، جهت گیری های ارزشی زیر اساسی خواهند بود: شناخت، شخصیت (در دو شکل آن - "ارزش من" و "ارزش دیگر")، مسئولیت و فعالیت مفید اجتماعی.
2.1. دانش به عنوان یک ارزش
هدف هر مؤسسه آموزشی، اول از همه، تعلیم و تربیت نسل جوان کشور است. با در نظر گرفتن هدف مورد نظر موسسات آموزشی، منطقی است که به این نتیجه برسیمنیاز به در نظر گرفتن یکی از ارزش های برجسته جامعه، آموزش و شخصیت - دانش . شناخت باید به عنوان یک نیاز اساسی انسان، به عنوان فرآیندی که منجر به درک یک ارزش حیاتی دیگر - دانش - درک شود. آموزش نتیجه تعامل پیچیده فرد، جامعه و فرهنگ است که در سطح معینی از دانش، مهارت های سیستماتیک کسب شده، در سطح معینی از فرهنگ و آموزش تجسم یافته است.
لازم است دانش آموزان فرصت فعالیت موفقیت آمیز در محیط آموزشی را داشته باشند که باعث ایجاد زمینه عاطفی مثبت پایدار در فرآیند شناختی، تقویت انگیزه درونی برای یادگیری و میل به آموزش خود شود.
در عین حال، باید دانست که آیا شرایط آموزشی ایجاد می شود که دانش آموز احساس می کند پیشگام هر دانشی است، آیا اطلاعات جدید و ناشناخته ای را در اطلاعات آشنا کشف می کند، آیا از دریافت اطلاعات جالب و مهم برای او احساس لذت می کند. آیا او درگیر تحقیق و آزمایش است؟ علاوه بر این، دانش آموز باید درگیر تجارب عاطفی باشد که در فرآیند شناخت به وجود می آیند (مثلاً احساسات زیبایی، هماهنگی، عظمت پدیده های طبیعی، احساسات شگفت زده از تنوع و منحصر به فرد بودن پدیده های دنیای اطراف)، باید در جستجوی شناختی، پژوهشی، خالق برخی یا چیزها، آثار خلاقانه شرکت کند.
2.2. شخصیت به عنوان یک ارزش
ارزش اصلی آموزش مدرن انسان سازی است،
که پذیرش را به عنوان ارزش اصلی در فعالیت آموزشی و محیط آموزشی از چنین ارزشی فرض می کندشخصیت، که برابری دو موقعیت معنادار - "من-ارزش" و "ارزش دیگر" را ترکیب می کند و خود را در دو طرح به هم پیوسته - در خودآگاهی و در حوزه روابط با افراد دیگر نشان می دهد.
"من یک ارزش هستم" . اگر فردی خود را به عنوان یک ارزش درک کند، "او توانایی بیشتری برای استفاده صحیح و سودمند از قدرت شخصیت خود نشان می دهد" زیرا هر فرد دارای منابع داخلی گسترده ای از خودآگاهی، رفتار خود تنظیمی و تغییر خود است.توسعه نگرش ارزشی دانش آموزان نسبت به خود به عنوان یک فرد، آنها را به سمت خودشکوفایی - ابراز خود، فعال کردن تمام قابلیت های ارگانیسم خود، استقلال، رشد شخصی سوق می دهد. به نظر می رسد تحریک نیازهای دانش آموزان در خودشناسی، خودگردانی، خودگردانی، خودسازی، خودسازی بسیار مهم است.
وجود موقعیت دانش آموز "ارزش من" رفتار او را به عنوان موضوع فعالیت تضمین می کند. این توضیح مهم دیگری است برای اینکه چرا باید ارزش شخصی را برای شکل‌گیری آن در همه دانش‌آموزان ضروری دانست. مبنای عینی این امر، نیاز اجتماعی اساسی کودک به یک شخص بودن و اهمیت اجتماعی بودن است.
برخورد با خود به عنوان یک ارزش بی قید و شرط، شالوده روانشناختی است که کل ساختار کرامت شخصی در فرآیند اجتماعی شدن بر آن بنا شده است. عزت نفس انگیزه رفتار اجتماعی است.یکی از وظایف اصلی آموزشی ایجاد چنین شرایطی در یک مؤسسه آموزشی است که نیاز هر کودک به شکل گیری احساس کرامت را بر اساس رشد فردیت خود و آگاهی از ارزش شخصیت خود تضمین کند.
"دیگری ارزش است." فقط یک نگرش ارزشی نسبت به خود می تواند یک ادراک ارزشی از فرد دیگر به عنوان یک شخص ایجاد کند.
با درک شخص دیگری به عنوان یک ارزش، فرد معمولاً به صفات مثبت، فضایل خود متوسل می شود که در دوستی، حسن نیت بیان می شود، در تلاش برای برقراری تماس با اعضای محیط خرد خود و یافتن مصالحه در درگیری های در حال ظهور، برای حفظ روابط بین فردی مستقر. نگرش ارزشی نسبت به دیگری دلالت بر علاقه به جنبه محتوایی شخصیت او، احترام و اعتماد، تمایل به تماس های جدید، توانایی قدردانی از توانایی ها و منزلت دیگری، غنای شخصیت او به عنوان شخصیت او دارد.
شناخت ارزش شخص دیگری به عنوان یک جهت گیری اجتماعی به دیدگاه، وضعیت عاطفی، اقدامات او آشکار می شود.به تدریج میل به تأثیرگذاری بر دیگران، کمک به آنها، انتقال دانش و تجربیات آنها به شخص دیگری ایجاد می شود. زمانی که انسان نسبت به دیگری برای او احساس اهمیت داشته باشد، بر اساس همدلی، همدردی و تفاهم به وجود می‌آید، این نیاز محقق می‌شود و می‌توان رفتار خود را با انگیزه‌ها و رفتار افراد دیگر مرتبط کرد. بنابراین، در روابط با افراد دیگر، معنای تعامل انسانی، هنجارهای اخلاقی و روش های ارزیابی کشف و تسلط پیدا می کند.
در این راستا است که باید به موضوع ساماندهی فضای آموزشی پرداخت. دانش آموز تنها در آن اعمالی می تواند خود را بشناسد که در جریان آن بر موانعی غلبه کرده و تضادهای درونی را حل کند. محیط آموزشی باید برای دانش آموزان به مکتب اعمال و کردار، فضای تعامل اجتماعی تبدیل شود. در حین انجام برخی اعمال و اعمال است که دانش کسب می شود، ویژگی های شخصی شکل می گیرد و توانایی ها رشد می کند.
2.3. فعالیت مفید اجتماعی به عنوان یک ارزش
دانش آموز، مانند هر فرد دیگری، می تواند فعالیت اجتماعی، موقعیت اجتماعی را در فعالیت های مفید اجتماعی نشان دهد.
به عنوان بخشی از این فعالیت، دانش آموزان بر توانایی تعامل اجتماعی، بسته به وظایف مختلف فرد و نیازهای جامعه، تسلط پیدا می کنند، یاد می گیرند که ویژگی ها و ویژگی های شخصی افراد دیگر را هدایت کنند، آگاهانه از هنجارهای اتخاذ شده در جامعه پیروی کنند. علاوه بر این، اهمیت این توانایی ها و مهارت ها در یک مرحله سنی خاص بسیار زیاد است، زیرا دانش آموزان مدرسه با بازیگری در جامعه نه تنها خود را با شرایط آن وفق می دهند و نقش های اجتماعی و قوانین ارائه شده توسط جامعه را یاد می گیرند، بلکه یاد می گیرند که چیزی جدید ایجاد کنند و تغییر دهند. خود و دنیای اطرافشانبرای یک کودک بسیار مهم است که توانایی های خود را از افراد دیگر دریافت کند تا به اعتماد برسد. لازم است در جستجوی چنین فعالیت هایی که از نظر اجتماعی دارای اهمیت هستند و در سطوح مختلف اجتماعی ارزیابی مثبتی دریافت می کنند، به او کمک کرد.
جهت گیری ارزشی به سمت فعالیت مفید اجتماعی در ارتباط با شکل گیری اهمیت ویژه ای داردنگرش فعال و عملی به جهان، که مبتنی بر نیاز به آزمایش امکانات خود برای تأثیرگذاری بر جهان اطراف است، یعنی. سوژه بودن، احساس فعال بودن، فعال بودن.
شکل‌گیری ارزش فعالیت مفید اجتماعی در بین دانش‌آموزان گواهی بر آمادگی آنها برای فعالیت اجتماعی به عنوان شکلی از تجلی جوهر شخصی و آشنایی با جامعه، تمایل به تعامل اجتماعی، تمایل به ورود به دایره روابط گسترده اجتماعی و آگاهی از خود به عنوان یک موضوع مهم اجتماعی
2.4. مسئولیت به عنوان یک ارزش
نیاز به تلقی مسئولیت به عنوان یک مسئولیتارزش برای دانش آموزان، اول از همه، با این واقعیت تعیین می شودارتباط مستقیمی بین آگاهی فرد مسئول وجود داردوجود و رفتار واقعی آن عملکرد اصلی مسئول استبه عنوان یک مقوله اجتماعی برای فعال کردن اجتماعی استرفتار انسان از زمان ورودش به حوزهانواع روابط مستلزم آن است که او به طور فعال مسئولیت پذیری را بر اساس درک اهمیت اجتماعی و معنای فعالیت های خود نشان دهد.
به نظر می رسد مسئولیت پذیری به عنوان ویژگی یک فرد مهم استخود روابط مثبت ذهنی خود را متمرکز می کندبه مردم، به جامعه، به کار، به خود. مسئوليتبه فرد اجازه می دهد در مبهم و متفاوت حرکت کندموقعیت های فیگوراتیو تعامل اجتماعی و ساخت اپاستراتژی تیمال رفتار خود
دو شکل از مسئولیت دانش آموزان را می توان در نظر گرفتcov:مسئول داخلی ومسئول بیرونی رفتار - اخلاق. به عنوان مثال، رفتار مسئول درونی تنها در صورتی امکان پذیر می شود که چنین فعالیت مشترکی در شرایط یک محیط آموزشی مناسب سازماندهی شود.ارزشی که برای همه ارزش پیدا می کند و از طریق مشارکت هر یک در یک علت مشترک تجسم می یابد، یعنی ویژگیفعالیت های مشترک
دو نوع را می توان در نظر گرفتمسئولیت دانش آموزانمسئولیت نوع اول مشاهده شده در فردی اگرمرد درمسئولیت رویدادهایی را که در زندگی او رخ می دهد، می پذیرد،روی خودشان، این را با رفتار، منش، روششان توضیح می دهنداخبار.مسئولیت نوع دوم مرتبط با موقعیتی کهشخص مسئولیت هر چیزی را که برای او اتفاق می افتد نسبت می دهدیا به افراد دیگر یا شرایط و موقعیت های بیرونیگودال، انواع حوادث.
مسئولیت نوع اول ارتباط نزدیکی با یکدیگر داردبا بلوغ اجتماعی و اجتماعیرفتار - اخلاق. این چیزی است که باعث شکل گیری مسئولیت می شودبه عنوان یک ارزش برای دانش آموزان به عنوان یک عامل مهم در تربیتفعالیت ها.
پیامد منفی فقدان یک ارزش نامگذاری شده در بین دانش آموزانkov نوزاد گرایی اجتماعی است که بیان می کنداول از همه، در عدم تمایل به مسئولیت خودفعالیت، شیوه زندگی، که در درجه درجه بیان می شودداده های سطح شخصی- معنایی رفتار.
شکل گیری جهت گیری ارزشی به سمت مسئولیتمعلوم می شود که نه تنها زمانی موفق است که دانش آموزان مدرسه ای موفق باشنددانش قطعی در مورد آن است، اما همچنینزمانی که امکان ایجاد موقعیت های عاطفی برای بچه ها وجود داردتجربه زیادی از وظیفه ای که به او سپرده شده است، از تحققاهمیت و ضرورت فعالیت آنها نه تنها برای خودشان،بلکه برای افراد دیگر: بزرگسالان و همسالان. میتونه باشهبه دلیل گنجاندن فعال آن در مجموعه، توسط کودک جذب می شودشبکه ای از روابط متنوع، به یک سیستم جمعیوابستگی در هر فعالیت مشترک
این مهم است که به طور مداوم استقلال دانش آموزان در سنین مختلف را تشویق کنیم تا از ابتکار آنها حمایت کنیم. جدیتلاش های آموزشی باید به سمت جهت گیری مجدد هدایت شودیون دانش آموزان از خارج بهکنترل داخلی.
قسمت 3. شکل گیری جهت گیری های ارزشی در موسسات آموزشی
در فرآیند آموزشی مدرن، جهت گیری های ارزشی موضوع فعالیت معلم و دانش آموزان است. آموزش مبنای اساسی ایجاد ایده های واقعی در مورد ارزش های انسانی در عرصه های مختلف زندگی در دانش آموزان است. استفاده از فن آوری های آموزشی، اصول، روش ها و تکنیک ها برای شکل گیری ارزش های معنوی و اخلاقی به بهبود سیستم آموزشی کمک می کند.
از نظر شکل‌گیری جهت‌گیری‌های ارزشی معین در دانش‌آموزان، هدف تربیتی را باید در درجه اول رساندن جهت‌گیری‌های ارزشی نام‌برده به آگاهی دانش‌آموزان در نظر گرفت تا آنها را موضوع افکار دانش‌آموزان قرار دهد.
سازماندهی فرآیند یادگیری با کیفیت شامل:
آماده سازی دانش آموزان برای زندگی در شرایط اجتماعی-اقتصادی مدرن؛
جهت گیری آزاد در جریان های اطلاعاتی متنوع، سواد رایانه ای و حقوقی؛
شکل گیری موقعیت مدنی، توانایی مقاومت در برابر پدیده های منفی در زندگی عمومی، اولویت یک سبک زندگی سالم.
آمادگی برای انتخاب حرفه ای آگاهانه با در نظر گرفتن نیازهای اقتصاد کشور؛
به روز رسانی مداوم دانش و مهارت های حرفه ای در طول زندگی.
انسانها از جهان ادراک ارزشی دارند. او با هر پدیده ای از دنیای اطراف ارتباط دارد، از نظر او شروع می شود. بنابراین، شکل گیری جهت گیری های ارزشی از دوران کودکی مهم است. از آنهاست که معنا و روش زندگی یک فرد بستگی دارد.
معلم باید به طور مداوم ایده های دانش آموزان را در مورد ارزش ها و جهت گیری های ارزشی در حوزه های مختلف جامعه گسترش و تعمیق بخشد.
استفاده از این اصول به شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به زندگی انسان، عشق، خودسازی، شکل گیری ثبات اخلاقی فرد، خودتعیین در نظام ارزش های زندگی کمک می کند.
در مؤسسات آموزشی نیاز شدیدی به معلمانی وجود دارد که فعالیت های آنها با هدف تحقق بخشیدن به ماهیت جهانی آموزش و پرورش است و به موارد زیر کمک می کند:
تقویت پیوندها و روابط بین افراد از طریق سازماندهی تعامل آنها در جوامع رویداد.
شکل گیری و توسعه فردیت منحصر به فرد هر شرکت کننده با ایجاد شرایطی برای خودآموزی و خودسازی او.
تضمین تداوم بین نسل ها از طریق بازتولید بهترین نمونه های فرهنگ بشری و سازماندهی تصاحب آنها توسط دانش آموزان.
دستیابی به موفقیت در آینده از طریق ایجاد یک محیط آموزشی که آغازگر جستجو برای روش های جدید تفکر و عمل است.
فعالیت های معلم در شکل گیری جهت گیری های ارزشی دانش آموزان
فرصت های زیر برای مشارکت معلم در روند شکل گیری ارزش ها متمایز می شود:
تأثیر شخصی معلم؛
گفتگوی ارزشی؛
غوطه ور شدن در محیط ارزش؛
ساخت ویژه موقعیت های ارزشی برای زندگی و درک.
ایجاد موقعیت های انتخاب ارزش
تأثیر شخصی معلم بخش قابل توجهی از مکانیسم هایی که امکان انتقال ارزش ها از یک فرد به فرد دیگر را فراهم می کند با نفوذ شخصی مرتبط است. یک فرد می تواند به طور کامل و صمیمانه فقط ارزش هایی را که خود اظهار می کند منتقل کند.
گفت و گوی ارزشی در حال حاضر جهت گیری های ارزشی جدیدی در فرهنگ مدرن در حال شکل گیری است. نگرش گفتگوی هر فرد به جهان، به رسمیت شناختن آزادی فردی در حال شکل گیری است. انسان خود انتخاب ارزش های خود را از میان انبوه معانی خلق شده توسط بشر انجام می دهد.
غوطه ور شدن در محیط ارزش. محیط ارزش را می توان به طور خاص، برای زمان معین و برای وظایف معین مدلسازی کرد. اما تا حد زیادی، ما در مورد محتوای ارزشی یک محیط آموزشی پایدار یک مؤسسه آموزشی صحبت می کنیم: زندگی، رویدادها، فرآیند آموزشی، همه اشکال ارتباط و تعامل بین معلمان و دانش آموزان.
آگاهی و زندگی از موقعیت های ارزشمند. آگاهی از موقعیت های ارزشی به رشد تفکر، توانایی جوانان برای درک صحیح ویژگی های محیط ارزشی که در آن غوطه ور هستند و ارزش های شخصی آنها کمک می کند.
همه موارد فوق به کودکان کمک می کند تا موقعیت های انتخاب ارزشی را در کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه به درستی و هدفمند بسازند. ماهیت درس به طور بالقوه این فرصت را برای هر شرکت کننده برای ایفای نقش حامل تصویر رابطه پنهان می کند. اگر معلم موضع انسانی واقعی اتخاذ کند و با هر دانش آموزی با احترام رفتار کند، گویی که او یک انسان است، او را یک ارزش تلقی کند، همان نگرش محترمانه دانش آموزان را نسبت به خودش آغاز کند، در این صورت پدیده شگفت انگیز عفونت عاطفی متقابل است. در درس متولد می شود، زیرا هر دانش آموز منبعی از تجربیات عاطفی جدید می شود.
اگر فناوری اجتماعی رابطه بین معلم و دانش آموز امکان انتخاب مستقل و تحقق فردیت آنها را فراهم نکند، کودک به دنبال نقطه اتکای برای فعالیت مستقل در خارج از مؤسسه آموزشی خواهد بود، زیرا تنها تغییر موقعیت اجتماعی است. ابزار مؤثری است که به وسیله آن ارزش ها، معانی و انگیزه های شخصی فرد شکل می گیرد و تأیید می شود.
پس از بررسی جنبه نظری و عملی این مسئله، می توان به نتایج زیر دست یافت:
سیستم درس و فعالیت های آموزشی باید به شکل گیری جهت گیری های ارزشی فرد توجه بیشتری داشته باشد.
آموزش و پرورش باید مبتنی بر رویکرد انسان گرایانه باشد.
نتیجه کار با دانش آموزان باید شکل گیری تعامل آنها بین نیازها و ارزش های فرد باشد:
تلاش برای احترام، شناخت، شایستگی؛
تلاش برای عدالت، هماهنگی؛
تمایل به تحقق خود؛
نیازها، توانایی ها، ارزش های فرد باید از طریق فرهنگ معنوی دانش آموزان توسعه یابد:
شناخت جهان از منشور نیازهای فرد «جهان در ابعاد انسانی»
شناخت خود از طریق دیگران و دیگران از طریق خود،
توسل غالب به ارزش‌های جهانی انسانی، استفاده از همه لایه‌های فرهنگ به‌عنوان منبع دانش درباره یک شخص، و نه فقط مبانی علوم فردی،
ایده یک شخص به عنوان یک سیستم یکپارچه، که در فرآیند جذب تجربه نسل های قبلی شکل می گیرد.
بنابراین، فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی باید فرآیند توسعه جهت ارزشی نظام آموزشی باشد.
«تحصیل برای انسان تمام می شود، یعنی. زمانی به هدف خود می رسد که به حدی بالغ شده باشد که در خود میل و قدرت ادامه دادن به خودآموزی خود را تا پایان عمر احساس کند، زمانی که بفهمد چگونه می تواند و چگونه باید خود را بیشتر و بیشتر تربیت کند. (A. Disterweg).
در پیوست این گفتار، پرسشنامه هایی ارائه شده است که به تجزیه و تحلیل سطح شکل گیری جهت گیری های ارزشی دانش آموزان و تعیین حوزه های اولویت فعالیت برای معلمان و کل مؤسسه آموزشی کمک می کند.
ادبیات
Avramenko A.I., Pekarsky F.V. و دیگران. جامعه. State.–Minsk, 2003.–351 pp.
آلکسیف V.G. جهت گیری های ارزشی فرد و مشکل شکل گیری آنها. مسکو، 1979.–158p.
بوژوویچ ال.آی.مشکلات شکل گیری شخصیت / زیرویرایش DI. فلدشتاین م.، 1995.
Voronetskaya L.N., Meleshko Yu.V. آموزش عامیانه. - مینسک، 2007. - 176 صفحه.
Gavrilovets K.V. تربیت شخصیت اخلاقی در مدرسه. - مینسک، 2005. - 220 صفحه.
Dyrin SP., Chichaeva I.I.ارزش های آموزش در مدرنآگاهی عمومی روسیه را تغییر داد. / اد. SP. سوراخ Naberezhnye Chelny, 2001. - 256 صفحه.
دیاچنکو M.I.، Kandybovich L.A. فرهنگ لغت مختصر روانشناسی - مینسک، 1996. - 399 صفحه.
زبرا ع.س. شکل گیری فرهنگ شخصیت. - مینسک 2004. - 206 صفحه.
Kabush V.T. آموزش در مؤسسه آموزشی عمومی: ساختار و محتوا.//مشکلات اخراج. 2009، شماره 4.
نیکاندروف N.D.ارزش های معنوی و تربیت انسان //آموزش و پرورش. 1998. شماره 4.
نیکاندروف N.D. ارزش ها به عنوان اساس اهداف آموزش و پرورش. // آموزش و پرورش. 1998، شماره 3.
Podolskaya E.A. جهت گیری های ارزشی یک فرد به عنوان موضوع تحقیق اجتماعی ـ فلسفی: پایان نامه کاندیدای علوم فلسفی. - مسکو، 1984. - 175 ص.
Rean A.A., Kolominsky Ya.L.PSI آموزشی اجتماعیchology SPb.، 1999.
استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (منبع الکترونیکی) / حالت دسترسی: http://standart.edu.ru/
خودنکو .ال.ا.شکل گیری فرهنگ شخصیت یکی از اهداف اصلی آموزش عمومی مدرن است.//زبان و ادبیات روسی. 2008، شماره 3.
پیوست 1
دوست عزیز!
مقیاس "دانش به عنوان یک ارزش"
ولی.
منمن فکر می کنم که عبارت "زندگی کن و یاد بگیر" نادرست است.
ب.
به نظرم تعبیر «زندگی کن و بیاموز» درست است.
ولی.
بیشتر کارهایی که در کلاس در مدرسه انجام می دهم
به من لذت می دهد
ب.
تعداد کمی از فعالیت های یادگیری در مدرسه واقعاً مرا خوشحال می کند.
ولی.
تلاش مورد نیاز فرآیند شناخت بسیار زیاد استچهره ها.
ب.
تلاشی که فرآیند شناخت مستلزم آن است ارزش آن را دارد.
برایلذت و منفعت به ارمغان بیاورد.
ولی.
به نظر من معنای زندگی در خلاقیت و خلاقیت نهفته استشناخت
ب.
بعید است که معنای زندگی را بتوان در خلاقیت و شناخت یافت.
ولی.
همسالانی که به همه چیز در دنیا علاقه بیشتری نشان می دهند، گاهی اوقات مرا آزار می دهند.
ب.
همسالانی که علاقه بیشتری نشان می دهندهمه چیز در دنیا، همیشه مرا همدردی کن.
ولی.
به نظر من که هر فردی باید داشته باشدبیانیه در مورد قوانین اساسی طبیعت و جامعه.
ب.
به نظر من بدون آگاهی از قوانین اساسی هستی، بسیاریبرخی از مردم می توانند کنار بیایند.
ولی.
بیشتر اوقات سر کلاس حوصله ام سر می رود.
ب.
هیچ وقت سر کلاس حوصله ام سر نمی رود.
ولی.
من به مدرسه خیلی علاقه دارم.
ب.
نمی توانم بگویم که علاقه زیادی به درس خواندن در مدرسه دارم.
ولی.
من دوست دارم در مدرسه درس بخوانم، حتی اگر گاهی اوقات داشته باشمهمه چیز درست نمی شود
ب.
من دوست ندارم به مدرسه بروم
ولی.
اگر این فرصت را داشتم که خودم تصمیم بگیرم، در کلاس ها شرکت می کردمدر مدرسه مورد نظر خود شرکت کرد.
ب.
وقتی به دلیل بیماری یا به خاطر احترام دیگری ناراحت می شومبنا به دلایلی باید از مدرسه غیبت کنم.
پیوست 2
دوست عزیز!
از شما دعوت می کنیم به پرسشنامه پاسخ دهید. از دو بیانیهنیا، که با حروف "الف" و "ب" مشخص شده است، یکی را انتخاب کنید که شمابیشتر دوست دارم و بیشتر با نظر شما مطابقت دارد.به یاد داشته باشید که هیچ پاسخ خوب یا بد، درست یا غلطی وجود ندارد، اما بهترین پاسخ همان پاسخی است که در اولین تکانه انتخاب می کنید.
مقیاس "من ارزش هستم"
ولی.
نمی توانم بگویم که خودم را دوست دارم.
ب.
من قطعا خودم را دوست دارم.
ولی.
وقتی مردم از من تعریف می کنند، احساس خجالت می کنم.
ب.
وقتی مردم از من تعریف می کنند هیجان زده می شوم.
ولی.
منوقتی احساس کنم توانایی دارم به خودم ایمان دارمبا مشکلات پیش روی من برخورد کنم
ب.
من به خودم ایمان دارم حتی وقتی که نمی توانم با آن کنار بیایمبا مشکلاتشان
ولی.
احساس عزت نفس من بستگی به آنچه به دست آورده ام دارد.
ب.
احساس عزت نفس من فقط در حد کمی استاز دستاوردهای من آویزان است
ولی.
گاهی از نشان دادن احساساتم خجالت می کشم.
ب.
من هرگز از نشان دادن احساساتم خجالت نمی کشم.
ولی.
من همیشه به خودم اطمینان دارم.
ب.
نمی توانم بگویم که همیشه به خودم اطمینان دارم.
ولی.
خود تحلیلی همیشه برای یک فرد ضروری است.
ب.
خودکاوی بیش از حد گاهی عواقب بدی دارد.
ولی.
من همیشه موفق می شوم در زندگی خودم هدایت شوماحساسات و خواسته ها
ب.
من اغلب موفق نمی شوم در زندگی خودم هدایت شوم.احساسات و خواسته ها
ولی.
گاهی اوقات برای من سخت است که صادق باشم، حتی وقتیمن این را میخواهم.
ب.
من همیشه موفق میشم صادق باشم.
ولی.
به نظر من ویژگی های مثبت زیادی دارم.
ب.
احساس می کنم چیزی برای افتخار کردن ندارم.
با تشکر از شما برای شرکت در نظرسنجی!
پیوست 3
دوست عزیز!
از شما دعوت می کنیم به پرسشنامه پاسخ دهید. از دو بیانیهنیا، که با حروف "الف" و "ب" مشخص شده است، یکی را انتخاب کنید که شمابیشتر دوست دارم و بیشتر با نظر شما مطابقت دارد.به یاد داشته باشید که هیچ پاسخ خوب یا بد، درست یا غلطی وجود ندارد، اما بهترین پاسخ همان پاسخی است که در اولین تکانه انتخاب می کنید.
مقیاس "سایر - ارزش"
ولی.
به نظر من می توان به اکثر مردم اعتماد کرد.
ب.
فکر نمی‌کنم به مردم اعتماد کرد مگر اینکه کاملاً ضروری باشد.را دنبال می کند.
ولی.
مردم به ندرت مرا آزار می دهند.
ب.
مردم اغلب من را اذیت می کنند.
ولی.
اکثر مردم تمایل دارند راه آسان را انتخاب کنند.
ب.
من فکر می کنم که اکثر مردم تمایلی به جستجوی راه های آسان ندارند.
ولی.
حسادت فقط برای بازندگانی است که ایمان دارنداما این سرنوشت برای آنها ناعادلانه است.
ب.
بسیاری از مردم حسادت می کنند، اگرچه سعی می کنند آن را پنهان کنند.
ولی.
هرگز نمی توان در مورد یک شخص مطمئن بوداو یا بد.
ب.
معمولاً ارزیابی یک فرد بسیار آسان است.
ولی.
به نظر من کاستی های مردم خیلی بیشتر از آنها محسوس است.کرامت.
ب.
پی بردن به فضایل یک فرد بسیار آسان تر از نقص اوست.آمار
ولی.
مردم تمایل دارند یکدیگر را درک کنند و به یکدیگر اعتماد کنند.دوست
ب.
بسته شدن در دایره منافع خود، مردم تسویه حساب نیستندمسخره کردن اطرافیان
ولی.
من گرایش خود را به یک شخص بدون توجه به آن نشان می دهمخواه متقابل باشد
ب.
من محبت خود را به یک شخص بدون وجود نشان نمی دهممطمئن باشید که متقابل است
ولی.
من اکثر افرادی را که می شناسم دوست دارم.
ب.
بیشتر افرادی را که می شناسم دوست ندارم.
ولی.
در یک گفتگو حداکثر به نظر خودم توجه می کنمهمکار
ب.
در گفتگو با شخص دیگری تمام تلاشم را می کنمتا دیدگاه من شنیده و پذیرفته شود.
با تشکر از شما برای شرکت در نظرسنجی!
ضمیمه 4
دوست عزیز!
از شما دعوت می کنیم به پرسشنامه پاسخ دهید. از دو بیانیهنیا، که با حروف "الف" و "ب" مشخص شده است، یکی را انتخاب کنید که شمابیشتر دوست دارم و بیشتر با نظر شما مطابقت دارد.به یاد داشته باشید که هیچ پاسخ خوب یا بد، درست یا غلطی وجود ندارد، اما بهترین پاسخ همان پاسخی است که در اولین تکانه انتخاب می کنید.
مقیاس "فعالیت مفید اجتماعی"
ولی.
مهمترین چیز در زندگی این است که مردم را راضی نگه دارید.
ب.
مهمترین چیز در زندگی این است که به مردم منفعت برسانیم.
ولی.
با انتخاب شغلی برای خودم، همیشه سعی می کنم اطمینان حاصل کنم که از نظر اجتماعی مهم است، نه تنها برای من مفید است،بلکه به دیگران نیز
ب.
انسان قبل از هر چیز باید با آنچه که دارد برخورد کندجالب هست.
ولی.
من می توانم بدون اینکه از آنها بخواهم کارهایی را برای دیگران انجام دهمقدردانی شد
ب.
فکر می کنم حق دارم از مردم انتظار داشته باشم که کار درست را انجام دهند.ارزیابی از چه چیزیمن من برای آنها انجام می دهم.
ولی.
اگر معلم با هر درخواستی با من تماس بگیرد یادستور دهید، سپس به این مسرور می شوم و آن را با کمال میل انجام می دهم.
ب.
تکالیف یا درخواست های اضافی از سوی معلم انجام نشدلطفاً، چون حواس من را از چیزهای جالب دیگر پرت می کندامور من
ولی.
من دوست دارم در subbotniks یا کارگری شرکت کنمفرودها
ب.
وقتی باید در ساب‌باتنیک شرکت کنم ناراحت می‌شومفرود زایمان، زیرا حواسش را از آنچه برای من مهم است پرت می کندامور
ولی.
من همیشه احساس فعال بودن می کنم، میل شدید به عمل.وجود یک منبع قابل توجه انرژی.
ب.
من فکر می کنم که فعالیت و کارایی بیش از حد می تواندبه شخص آسیب برساند
ولی.
افرادی که همیشه فعال و کاسب هستند مرا آزار می دهنددرو
ب.
من افراد فعال، پرانرژی و تاجر را دوست دارم.
ولی.
مشاغل کم درآمد راضی کننده نیستنددزدی
ب.
محتوای خلاقانه و جالب کار - به خودی خودجایزه.
ولی.
لازم می دانم همیشه از این قاعده پیروی کنم: «اسراف نکنوقت آزاد."
ب.
لزومی نمی بینم که همیشه از قانون «اسراف نکن» پیروی کنم.وقت آزاد."
ولی.
من تلاش می کنم برای خودم و اطرافیانم انجام دهم.انجام یک کار مهم، و من نگران هستم که اگر خوب پیش نرودوجود دارد.
ب.
من هرگز نگران این نیستم که کاری انجام ندهمبرای خود و دیگران معنادار است.
با تشکر از شما برای شرکت در نظرسنجی!
ضمیمه 5
دوست عزیز!
از شما دعوت می کنیم به پرسشنامه پاسخ دهید. از دو بیانیهنیا، که با حروف "الف" و "ب" مشخص شده است، یکی را انتخاب کنید که شمابیشتر دوست دارم و بیشتر با نظر شما مطابقت دارد.به یاد داشته باشید که هیچ پاسخ خوب یا بد، درست یا غلطی وجود ندارد، اما بهترین پاسخ همان پاسخی است که در اولین تکانه انتخاب می کنید.
مقیاس "مسئولیت به عنوان یک ارزش"
1
ولی.
من اغلب نیاز به یافتن یک دلیل منطقی دارم
آن دسته از اعمال من که به تنهایی انجام می دهملانیا
ب.
من هرگز نیازی به یافتن توجیهی برای اعمالم ندارم که به تنهایی انجام می دهم.میل.
2
ولی.
سعی می کنم در هر کاری صادق باشم.
ب.
من خیلی از انجام برخی کارها ناراحت نیستماین چیز خیلی خوبی نیست
3.
ولی.
من معتقدم که مردم باید درون گرا باشند.
ب.
من معتقدم که درون نگری بیش از آن ضرر داردسود.
4
ولی.
اجرای برنامه های من برای آینده جزئی استبستگی به این دارد که دوست داشته باشم یا نه
ب.
تحقق برنامه های من برای آینده تا حد زیادی به این بستگی داردآیا من دوستانی دارم
5
ولی.
اگر به دلایل عینی شکست بخورد، ناراحت نمی شومبرای عمل به هر وعده ای که به افراد دیگر داده شده است.
ب.
اگر عهدم را زیر پا بگذارم خیلی ناراحت می شومحتی به دلایلی خارج از کنترل من
6
ولی.
من فکر می کنم که رفاه و موفقیت در مدرسهفقط با کمک و پشتیبانی فعال برای من امکان پذیر استوالدین.
ب.
فکر می کنم من باید مسئول شکست هایم در مدرسه باشم.
7
ولی.
من یک کار یا تکلیف را بهتر و بهتر انجام خواهم داد،اگر بدانم که تحت کنترل هستم
ب.
اگر کسی من را کنترل نکند، کارهایی را که به من سپرده شده است، خودم تا انتها انجام خواهم داد.
8
ولی.
با اطمینان می توانم بگویم که با مدرسه ارتباط دارممن مسئولانه راه می روم
ب.
نمی توانم بگویم که با مدرسه ارتباط دارمدر حقیقت.
9
ولی.
می توانم بگویم که احساس وظیفه دارم.
ب.
نمی توانم بگویم که اصولی را که بر اساس احساس وظیفه است به شدت رعایت می کنم.
10
ولی.
من همیشه در قبال هر اتفاقی که در آن اتفاق می افتد احساس مسئولیت می کنماز زندگی من
ب.
گاهی اوقات فکر می کنم بسیاری از اتفاقاتی که در زندگی من رخ می دهد به عهده افرادی است که بر من تأثیر گذاشتند تا آن چیزی که هستم باشم.
با تشکر از شما برای شرکت در نظرسنجی!
آناستازیا باربارچیک
نقش شخصیت معلم در شکل گیری شخصیت معنوی و اخلاقی
"بهترین معلم کودک، سازمان بهداشت جهانی، از نظر روحی با اوفراموش می کند که او یک معلم است، و در شاگرد خود دوستی همفکر می بیند. چنین معلمدرونی ترین زوایای قلب مردمک خود را می شناسد و کلام در دهان او ابزاری قدرتمند برای تأثیرگذاری بر جوانان می شود. شخصیت در حال ظهور. از حساسیت معلم معنویایجاد محیطی که رفتار اخلاقی و اعمال اخلاقی را تشویق می کند به دنیای دانش آموزان بستگی دارد. Sukhomlinsky V.A.
در حال حاضر، ویژه نقشمشکلات را دریافت کنید معنوی، سلامت اخلاقی و جسمی نسل جوان، آموزش نوع جدیدی از شهروندان - میهن پرستان واقعی، مستقل فکر، فعال، با پتانسیل فکری و اصول اخلاقی. مهمترین هدف آموزش مدرن، جامعه و دولت، آموزش، حمایت اجتماعی و آموزشی برای شکل گیری و توسعه یک شهروند بسیار اخلاقی، مسئولیت پذیر، خلاق، ابتکار، شایسته روسیه است. مفهوم مدرن سازی سیستم آموزشی روسیه بر اهمیت و اهمیت آموزش نسل جوان تأکید دارد که باید به عنوان یک جزء اجباری فرآیند آموزشی برای مؤسسات آموزشی دولتی در نظر گرفته شود و همه شرکت کنندگان را بدون در نظر گرفتن منشاء اجتماعی، مذهبی یا ملی پوشش دهد. وابستگی اگر نگاه کنید نقش معلم و معلم در معنویت- تربیت اخلاقی جوانان، آنگاه بیشترین توجه به آن می شود. از آنجا که عامل مهمی در توسعه موفقیت آمیز هر دو است شخصیت ها، و کل فرآیند آموزشی در مدارس، دانشگاه ها می باشد مثال شخصی معلم. نقش معلماقتدار اخلاقی و حرفه ای وی در امر آموزش از اهمیت اساسی برخوردار است معنوی و اخلاقی، شهروند مسئول، فعال و شایسته روسیه.
والدین همیشه یک کار دشوار بوده است. حتی در مراحل عادی و باثبات توسعه جامعه نیز وجود دارد مختلفمشکلات در تربیت نسل آینده مشکلات امروزی (بیکاری، جرم و جنایت، مصرف مواد مخدر، تغییر ارزش ها و غیره) فرزندپروری را دشوارتر می کند.
معلم، بیش از هر کس دیگری برای هدایت فراخوانده می شود تشکیلو رشد هر یک از دانش آموزان خود. از نظر بچه ها، او نه تنها نیاز دارد که صادق، صمیمانه، صادق باشد، بلکه باید خود را به عنوان یک مبارز برای آرمان های اخلاقی، در برابر مظاهر منفی زندگی اطراف نشان دهد. بیش از حد برآورد کردن آن سخت است نقش شخصیت معلم، خود معنویظهور در بیداری و رشد توانایی ها، تمایلات، استعدادهای دانش آموز.
چیزی که بچه ها را جذب می کند شخصیت معلم? وحدت آرمان ها، باورها، سلیقه ها، همدردی ها، اصول اخلاقی و اخلاقی در گفتار و کردار یک معلم - این چیزی است که روح های جوان را جذب می کند. هر چیزی که به مردمک خود می آوریم از روح ما می گذرد.
هر درس معلمبه اهداف معینی دست می یابد، و نه تنها آنها آنچه در طرح تدوین شده است. رفتار در ذهن کودک ذخیره می شود معلمانژست های او، طرز لباس پوشیدن، صحبت کردن. ماهیت ارتباط با او، با دانش آموزان دیگر، با شرایط مختلف; چگونه با همکاران رفتار می کند، چگونه به موفقیت ها و شکست های همکلاسی هایش واکنش نشان می دهد. مربی، معلممستلزم دقت، نظم و انضباط و انجام وظایف دانش آموزان است. و از آنجا که چقدر خواستار، سازگار خواهد بود معلمبه نتیجه بستگی دارد. با سازماندهی مناسب اعم از فعالیت های آموزشی و فوق برنامه، دانش آموزان پایه ها در حال شکل گیری استرفتار اخلاقی، فرهنگ معنوی.
گروهی از کیفیت ها متمایز می شود شخصیت معلمکه بر تربیت اخلاقی، تربیت تأثیر می گذارد شخصیت ها:
اجتماعی و عمومی شخصی(ایدئولوژیک، شهروندی، اخلاق، گرایش تربیتی و فرهنگ زیبایی شناسی)
ویژگی های فردی فرآیندهای شناختی و جهت گیری آموزشی آنها (مشاهده آموزشی، تفکر، حافظه و
پاسخگویی عاطفی
صفات ارادی
ویژگی های خلق و خو
وضعیت سلامت
تفکر خلاقانه
ویژگی های اخلاقی مثبت (تقوا)
منابع سنتی اخلاق هستند:
1. میهن پرستی که شامل ارزش های: عشق به روسیه. عشق به مردم خود عشق به "میهن کوچک" خود. خدمت به میهن
2. همبستگی اجتماعی - آزادی شخصی و ملی. اعتماد به مردم. عدالت. رحمت مهربانی. افتخار و احترام. صداقت. کرامت.
3. شهروندی - جامعه مدنی. وظیفه در قبال وطن، نسل های بزرگتر، خانواده. قانون و نظم. آزادی وجدان و مذهب.
4. خانواده - عشق و وفاداری. سلامتی. رفاه. تکریم والدین. مراقبت از سالمندان و نوجوانان. زایش.
5. کار و خلاقیت - خلاقیت و آفرینش; هدفمندی و پشتکار؛ سخت کوشی؛ صرفه جویی.
6. علم - دانش. درست است، واقعی. تصویر علمی از جهان آگاهی زیست محیطی
7. هنر و ادبیات شامل ارزش های: زیبایی. هارمونی. دنیای معنوی انسان. انتخاب اخلاقی معنای زندگی. توسعه زیبایی شناختی
K. D. Ushinsky نوشت که «تأثیر شخصیت هاتربیت کننده روح جوان آن نیروی تربیتی است که نه با کتاب های درسی، نه با اصول اخلاقی و نه با سیستم مجازات ها و پاداش ها جایگزین نمی شود. بنابراین، این نظر که در میان مربیان وجود دارد، موجه است خصوصیمثال بهترین خطبه است.
معلمموظف است دائماً خود را زیر نظر داشته باشد، خواسته های زیادی از خود داشته باشد و آن را به خاطر بسپارد معلم انسان استکه تخصص آن رفتار صحیح است.
مقدار ثابت کنترلپشت رفتار آنها لازم است معلمدر ارتباط با تمایل شدید دانش آموزان به تقلید. علاوه بر این، در مقاطع پایین تر ناخودآگاه می پوشد شخصیت: دانش‌آموزان مظاهر و آداب بیرونی را کپی می‌کنند، که همیشه مثبت نیست.
نوجوانان و دانش آموزان بزرگتر از اعمال و اعمال بزرگتر خود تقلید می کنند، از جمله معلمانآگاهانه، اما گاهی به این فکر نمی کنند که این رفتار چقدر اخلاقی است
V. A. Sukhomlinsky آن عدالت را نوشت معلمان- این اساس اعتماد کودک به معلم است، اما برای انصاف، باید ظرافت را بدانید دنیای معنوی هر کودک.
عشق به کودکان یک ویژگی بارز است معلمان، نیروی زنده ای بودن که معنوی می کندهر اتفاقی که می افتد و مدرسه را به یک خانواده خوب تبدیل می کند. اگر یک معلمآغشته به عشق واقعی (ایثارگر، ایثارگر، وفادار، آموزنده، صبور، متواضع، جدی، محبت آمیز، تأثیر آن قوی و پربار خواهد بود. ثمره چنین عشقی، عشق متقابل، محبت، اعتماد، آزاد، بدون اجبار، اطاعت از دانش آموزان.
"عشق آموزشی"را می توان به عنوان "مورد خاص"نگرش معلم به زندگی، به دنیا، به مردم، به خود، با کار بزرگ و تلاش همه نیروهای انسانی به دست می آید. L. I. Malenkova یک چیز عجیب و غریب را پیشنهاد کرد "فن آوری"برای توسعه و حفظ این احساسات:
سعی کنید درک کنید که آنها کودک هستند، بنابراین آنها مانند کودکان عادی رفتار می کنند.
سعی کنید کودک را همان طور که واقعا هست بپذیرید - با او "طرفداران"و "معایب"، با تمام ویژگی هایی که دارد;
می توان به طور کامل تر یاد گرفت که چرا او شد "چنین"و تلاش کن "تمرین کردن"به خودی خود درک، شفقت و همدردی با کودک؛
موارد مثبت را در شخصیت کودک، به او ابراز اطمینان کنید;
سعی کنید آن را در فعالیت کلی بگنجانید (با ارزیابی مثبت قابل پیش بینی);
نصب خصوصیتماس از طریق ارتباط غیر کلامی؛
ايجاد كردن "موقعیت های موفقیت"حمایت کلامی مثبت از کودک؛
لحظه پاسخ کلامی یا رفتاری-عاطفی او را از دست ندهید، در مشکلات و مشکلات کودک مشارکت فعال داشته باشید.
از نشان دادن نگرش، عشق خود به کودکان خجالت نکشید، آشکارا به تجلی عشق متقابل پاسخ دهید، لحن دوستانه، صمیمانه و صمیمانه را در تمرین ارتباطات روزمره تثبیت کنید.
از معلمان در تعامل نزدیک با خانواده، با عموم دعوت می شود فرمنوجوانان دارای معیارهای اخلاقی و اصول زندگی روزمره هستند. این جوهر تربیت اخلاقی خردسالان است که از طریق فرآیندهای آموزش، تربیت، خودسازی دانش آموزان مدرسه با استفاده از مجموعه ای از اقدامات و عوامل آموزشی، آموزشی، در حال توسعه، روانی، فیزیولوژیکی، اجتماعی انجام می شود. آموزش اخلاقی به طور مؤثر فقط به عنوان یک فرآیند کل نگر انجام می شود که با هنجارهای اخلاق جهانی مطابقت دارد. نتیجه این فرآیند است تشکیلاز نظر اخلاقی کامل شخصیت ها، دلالت بر وجود اراده اخلاقی آزاد، توانایی کنترل خود، کسب آزادی درونی و ... در رویدادها شکل گرفته است، در روابط روزمره و پیچیدگی های زندگی، که در آن کودک باید درک کند، انتخاب کند، تصمیم بگیرد، اقداماتی انجام دهد.
آموزش زیبایی شناسی یکی از حوزه های آموزش است که هدف اصلی آن آموزش درک و درک زیبایی به انسان است. A.P. چخوف گفت: همه چیز در انسان باید زیبا باشد: صورت، لباس، روح و اندیشه. . برای اینکه انسان بتواند در خود و اطراف خود زیبایی بیافریند، قبل از هر چیز باید زیبایی را بشنود، ببیند، بفهمد و مهمتر از همه احساس زیبایی کند. ترجمه شده به یونانی، کلمه زیبایی شناسی احساس و حسی خواهد بود. از این رو مفهوم تربیت زیبایی‌شناختی، به عنوان آموزش شهوانی است. آموزش زیبایی شناسی پیش دبستانی فرآیندی است که در نتیجه آن توانایی درک زیبایی محیط، عشق به هنر و درگیر شدن در آن در کودک ایجاد می شود. تأثیر بر شخصیت کودک از سال اول زندگی او شروع می شود، باید هدفمند و سیستماتیک باشد.
هدف از آموزش زیبایی شناسی آموزش دیدن و درک زیبایی اطراف به کودک است
آموزش حس زیبایی به ادراک هنری و موسیقایی محدود نمی شود. این یک سیستم کامل است که شامل نگرش کودک به کار اجتماعی و زندگی، به زندگی روزمره و طبیعت است.
نقش آموزش زیبایی شناسی در رشد کودک
کودک از اولین روزهای زندگی جذب اسباب‌بازی‌ها و اشیاء درخشان، رنگ‌های رنگارنگ و عناصر جذاب می‌شود. علاقه ارضا شده باعث ایجاد احساس شادی و لذت در آنها می شود. مفهوم "زیبا" خیلی زود توسط کودک تشخیص داده می شود. با گوش دادن به افسانه ها یا آهنگ ها، نگاه کردن به تصاویر، اسباب بازی ها، احساسات و تجربیات مثبت زیادی دریافت می کنند. این انگیزه های ناخودآگاه در فرآیند آموزش زیبایی شناختی و رشد کودکان پیش دبستانی به تدریج به درک آگاهانه زیبایی تبدیل می شود. وظیفه بزرگسالان ایجاد پایه های یک ذائقه هماهنگ، توسعه توانایی های هنری و خلاقانه کودکان پیش دبستانی، احساسات و ایده های زیبایی شناختی آنها است.
آموزش زیبایی شناسی جنبه مهمی از رشد کامل کودک است، زیرا ترویج می کند:
وسایل تربیت زیبایی شناختی کودکان اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف هستند که توسط معلم انتخاب شده و به طور ویژه برای آموزش کودکان سازماندهی شده اند. این شامل:
نقش کلیدی مهدکودک ایجاد شرایط برای شکل گیری یک شخصیت هماهنگ و رشد یافته از نظر فکری است.
در گروه ما شرایطی برای تربیت زیبایی شناختی کودکان فراهم شده است. مرکز تاسیس شد "گوشه خلاق" (اسلاید)برای انواع فعالیت های هنری که کودکان هم تحت هدایت مربیان و هم به ابتکار خودشان در آن شرکت می کنند. برای فعالیت خلاق، بسیار مهم است که محیط اطراف کودک در خانه زیبا، دنج و راحت باشد. این کودک را آزاد می کند و به خلاقیت می پردازد. نه تنها احساس کردن، بلکه خلق چیزی زیبا نیز مهم است. به کودکان این فرصت داده می شود که در هر زمان از مواد مختلف نقاشی، مجسمه سازی، اعمال کنند. در مرکز خلاقیت، نمونه های آموزشی گام به گام، تجسم، شابلون ها وجود دارد. ما مشارکت کودکان را در فعالیت های تزئینی سازماندهی می کنیم: (اسلاید)ما عناصر نقاشی تزئینی، شبح های اسباب بازی های عامیانه، عروسک های تودرتو، رنگ آمیزی موضوعی را در نظر می گیریم. "مقدمه ای بر نقاشی" ، کودکان عاشق انجام بازی هایی مانند "نقاشی را بشناسید" , "شباهت ها و تفاوت ها را در لباس های محلی بیابید" , "چه چیز اضافی" و غیره. ما با محصولات صنعتگران عامیانه آشنا شدیم، ارائه هایی را در مورد ایجاد عروسک های تودرتو روسی و ویاتکا تماشا کردیم. (اسلاید)
ما سعی می کنیم با استفاده از تکنیک ها و مواد مختلف طراحی، فعالیت های هنری غیر سنتی بیشتری انجام دهیم (این طراحی با پوک، سواب پنبه ای، طراحی با انگشتان، (اسلاید) است.خراش روی پشته، نقاشی با نمک، چاپ اسفنجی، دمیدن نی "بلوتوگرافی" , (در مسابقات سراسری روسیه شرکت کرد "بلوتوگرافی" ) . ما از موادی مانند شابلون های شیشه ای مخصوص استفاده می کنیم. (اسلاید)مجسمه های گچی، مداد رنگی، نشانگرهای قابل شستشو، روکش های چوبی. برای کلاس های مدل سازی از مواد زائد مختلف، ماسه های رنگین کمانی استفاده می کنیم (اسلاید)، خاک رس استفاده از چنین تکنیک ها و روش هایی باعث رشد تخیل و تخیل خلاق کودکان می شود. بهترین آثار به صورت گروهی به نمایش گذاشته می شوند "قفسه زیبایی" . (اسلاید)آموزش استفاده از وسایل بیان هنری به کودکان (اشعار، ضرب المثل ها، گزیده هایی از آثار). نقش مهمی در تربیت زیبایی شناختی کودکان فعالیت های موسیقی و تئاتر ایفا می کند. موسیقی ماهیت صوتی دارد، تعمیم تصاویر، بودن "هنر حواس" ، به عنوان P.I. چایکوفسکی ما سعی می کنیم موسیقی را نه تنها در کلاس های موسیقی، بلکه در زندگی روزمره، در بازی های کودکانه، در حین ورزش صدا کنیم و در انواع دیگر فعالیت ها قرار دهیم. این گروه یک مرکز موسیقی و تئاتر ایجاد کرد (اسلاید)که در آن کودکان از نواختن آلات موسیقی لذت می برند، (اسلاید)شرکت در نمایشنامه افسانه ها، (اسلاید)اجرا، نمایشنامه ما از انواع مختلف تئاتر استفاده می کنیم: تئاتر انگشتی، تئاتر مگنت، اسباب بازی بیبابو و غیره. د
برای تقویت ادراک عاطفی و حسی در هر گروه، شرایطی برای آشنایی کودکان با ادبیات داستانی وجود دارد. در مرکز کتاب (اسلاید)پرتره های نویسندگان، انتخاب های لازم از ادبیات برای کودکان برای آشنایی با آنها، آثار آنها، افسانه ها، فولکلور وجود دارد.
جایگاه پیشرو در اجرای رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان متعلق به مهد کودک است. اما نقش خانواده نیز مهم است. نتیجه چنین فعالیت هایی شرکت دانش آموزان به همراه والدین خود در مسابقات در سطح منطقه، منطقه است. نیکیتا گورین در مسابقات منطقه ای مقام اول را کسب کرد "داستان زمستانی" با صنایع دستی "نزدیک جنگل در لبه، زمستان در یک کلبه زندگی می کرد" . تنها با اتحاد تأثیر مهدکودک و خانواده می توان وظایف آموزش زیبایی شناسی را به طور کامل اجرا کرد. هر کودکی موسیقیدان، هنرمند، نویسنده نمی شود، اما هر کودکی را می توان و باید با عشق و علاقه به هنر پرورش داد، ذوق زیبایی شناختی، گوش دادن به موسیقی و مهارت های اولیه نقاشی را در خود پرورش داد.
بنابراین، یک سیستم کار به درستی سازماندهی شده در مورد آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان، ایجاد شرایط برای آموزش زیبایی شناسی، سازماندهی فرآیند آموزشی، شرایط مطلوبی را برای رشد توانایی های هنری و زیبایی شناختی کودکان، تخیل خلاق و به عنوان یک نتیجه از آموزش زیبایی شناختی، از نظر معنوی غنی یک شخصیت خوب گرد است.
معلمان عزیز!
بیایید حس زیبایی، ادراک زیبایی شناختی را در فرزندان خود بیاموزیم، زیرا در زمان ما بسیار ضروری است.
>>>
جنبه علمی شماره 1 - 2013 - سامارا: انتشارات Aspect LLC، 2012. - 228p. امضا برای انتشار در 1392/04/10. کاغذ زیراکس. چاپ عملیاتی است. فرمت 120x168 1/8. جلد 22.5 ص.
جنبه علمی شماره 4 - 2012 - سامارا: انتشارات خانه LLC "Aspect"، 2012. - V.1-2. – 304 ص. امضا برای انتشار در 1392/01/10. کاغذ زیراکس. چاپ عملیاتی است. فرمت 120x168 1/8. جلد 38 ص.
>>>
تولمنکووا آناستازیا الکساندرونا- معلم ریاضیات، اقتصاد مدرسه متوسطه Georgievskaya منطقه Kansky منطقه کراسنویارسک. (c. Georgievka, Krasnoyarsk Territory)
حاشیه نویسی:این مقاله به فعالیت های معلم می پردازد که چگونه معلم باید فعالیت های خود را سازماندهی کند تا دانش آموز نه تنها بیاموزد، بلکه خلاقانه به حل مشکلات نه تنها مربوط به مدرسه، بلکه به زندگی نیز نزدیک شود.
کلید واژه ها:نقش معلم، شخصیت دانش آموز.
هدف اصلی معلم ایجاد شرایط واقعی برای شکل گیری در مدرسه یک شخصیت خلاق است که از نظر روحی و جسمی سالم است، قادر به انطباق موفقیت آمیز با شرایط اجتماعی پویا و قادر به تحقق بخشیدن به خود در یک حوزه فعالیت آگاهانه انسانی است. آرمان های جهانی و آرمان های ملی را برآورده می کند.
خیلی چیزها در حال تغییر است، اما یک چیز ثابت می ماند - این بچه ها هستند، دانش آموزانی که ما آنها را آموزش می دهیم و آموزش می دهیم. و حق اولیه معلم تدریس موثر و شاد است.
راه رسیدن به دانش آموز از طریق مهارت معلم است. این شرایط بدیهی، اما کم در نظر گرفته شده - دانش آموزان یکسان نیستند - الزامی را به معلم تحمیل می کند - انعطاف پذیر باشد، پذیرای کودکان باشد، و هر چه بیشتر به دنبال رویکردهای جدید باشد. به منظور تأمل در رویکردها و ابزارهای تأثیر آموزشی، مطلوب است که درک کنیم: او، دانش آموز کیست؟ معلم باید دانش روانشناختی داشته باشد، افراد را درک کند، اما این دانش برای کمک به فعالیت های عملی ضروری است، نه اینکه به عنوان شاخص رشد ذهنی او عمل کند.
در زمان ما، جریان انواع اطلاعاتی که بر روان شکننده کودک می افتد، در حال افزایش است. نوجوان نمی تواند به درستی آن را متمایز کند و بنابراین ترجیح می دهد به ویژه و در اصل موضوع فرو نرود. اگر معلم روشی استبدادی برای برقراری ارتباط با دانش آموز انتخاب کرده باشد، خود به خود موضوع انکار می شود. سپس کلاس‌های مبتنی بر فشار استبدادی، دستورات، دستورالعمل‌ها و اظهارات غیرمستند اغلب فقط باعث آزردگی و کسالت می‌شوند یا حتی علاقه به بحث در مورد مشکلات را کاملاً خاموش می‌کنند. دانش آموز مدرن، اول از همه، باید شگفت زده شود، علاقه مند شود - سپس می توان توجه او را جلب کرد. این ویژگی ها باید در هر درسی وجود داشته باشد، اما شاید بهتر از همه، آنها در درس - بازی تعبیه شده اند. این یکی از اشکال آموزش و ارتباط آموزشی در کلاس درس است.
معلم در کار خود باید دروس کلاسیک و غیر استاندارد را با هم ترکیب کند. امروزه راه رسیدن به دانش آموز را می توان از طریق درس های مشترک ریاضیات، علوم کامپیوتر و غیره هموار کرد. این دروس بسیار پربار است و معلم در طول آن فرصت دارد مطالب را به تفصیل و واضح توضیح دهد، وظایف پژوهشی را ارائه دهد، که در آن دانش آموزان به آنها فرصت داده می شود تا خلاقانه به اجرای راه حل خود نزدیک شوند. چنین درس هایی برای دانش آموزان مدرن مفید و جالب است.
هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه مشترک، باید به رشد علاقه به موضوع از طریق تعجب، لذت، ارتباط کودکان، مشاهده نحوه و کارهایی که دیگران انجام می دهند، توجه داشت.
روند توسعه علم، فناوری، اقتصاد، مؤلفه ریاضی آن، تقاضاهای بیشتری را برای آموزش این رشته ایجاد می کند و نقش آن را در کاربرد توضیح می دهد. روش های ریاضی در توسعه مسائل کاربردی و فعالیت های تولید انسان از اهمیت بالایی برخوردار است. محتوای دوره مدرسه ریاضیات دستاوردهای علوم مدرن را در سطح قابل دسترس برای دانش آموزان منعکس می کند، به شما امکان می دهد مبارزه ایده ها و جهان بینی ها را نشان دهید. نقش ریاضیات در شناخت جهان، جایگاه آن در نظام علوم و فعالیت عملی انسان بسیار زیاد است. کاربرد عملی ریاضیات مستلزم دانش عمیق معلم و دانش آموز است.
یکی از شرایط موفقیت در فعالیت یادگیری، علاقه به مطالعه موضوع است. رشد علاقه شناختی، همانطور که می دانید، با انواع اشکال و روش های کار در کلاس درس، استفاده منطقی از سیستم وسایل فنی و کمک های بصری تسهیل می شود. تجهیز محل کار دانش آموزان و همچنین سازماندهی کارهای فوق برنامه در مورد این موضوع مهم است.
حتی اگر کودک ضعیف یاد می گیرد، نباید ایمان خود را به توانایی های خود از دست بدهد. و در اینجا مأموریت اصلی انسانی معلم این است که اطمینان حاصل کند که ناتوان ترین دانش آموز لذت موفقیت را در کار خود در مورد موضوع تجربه می کند. هم باید به بچه ها آموزش داد و هم آنها را آموزش داد، آنها را خوشحال کرد، نه آنها را با مشکلات غیرقابل حل ترساند، اگرچه مسیر یک معلم به دانش آموز مدرن در زمان ما خیلی ساده نیست. و با قدم گذاشتن در این مسیر خاردار ، معلم باید در کار خود تجربه غنی شخصی خود را در کار آموزشی و آموزشی ، فناوری های خود برای تبدیل کودکان به دانش آموزان خوب در نظر بگیرد. بچه‌ها باید چشم‌اندازهای روشنی از یک دنیای شکوفا و چند رنگ بگشایند، بدون اینکه آن را با حصاری از طرح‌ها و قوانین، برگرفته از انتزاعات، محصور کنند.
هر معلم در فرآیند کار نباید ویژگی های موضوع، انتزاعی بودن آن را فراموش کند، باید دائماً برای القای علاقه به کلاس و فعالیت های فوق برنامه در دانش آموزان تلاش کند.
هر نوع کار با دانش آموز نیازمند رویکرد خلاقانه، آمادگی جدی و کامل معلم است. هر معلم با سازماندهی کلاس درس منظم و کار فوق برنامه دانش آموزان، می تواند از جهت گیری مفید اجتماعی محتوای خود، تنوع اشکال کار و مشارکت تعداد زیادی از دانش آموزان در فعالیت های خلاق اطمینان حاصل کند. ایجاد رابطه بین معلم و دانش آموز و سازماندهی کار به گونه ای است که دانش آموزان به طور مستقل و بدون اجبار وظایف خود را انجام دهند.
بیشتر دانش آموزان برای استقلال خلاق آماده نیستند و نقش معلم پیچیده تر می شود - او باید به طور همزمان کار گروه های مختلف دانش آموزان را کنترل و هدایت کند و بی سر و صدا به آنها کمک کند.
به عنوان مثال، معلمی که ریاضیات را به دانش آموز آموزش می دهد، از یکی از مهمترین ابزارها استفاده می کند - حل مسائل. اما این از نظر روش شناختی کاملاً صحیح نیست. از این گذشته، اگر حل مسائل هدف است، معلم باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان به سرعت و با دقت مسائل را حل می کنند. نکته اصلی این است که هنگام حل مسائل، دانش آموز از این مسئله بهره مند می شود، یعنی حتی بیشتر در امتداد نردبان طولانی تسلط بر ریاضیات حرکت می کند. هدف اصلی در فرآیند حل مشکل است نه در پاسخ. دانش آموز با حل مسئله، دانش و مهارت های جدیدی کسب می کند، پشتکار و پشتکار را در تسلط بر ریاضیات توسعه می دهد. معلم باید به دانش آموز استقلال بدهد، نه اینکه هر قدم به او بگوید.
اشتباهاتی که دانش آموز مرتکب می شود اطلاعات لازم را در مورد دانش، مهارت ها و توانایی ها به معلم می دهد. لازم به ذکر است که اشتباهات دانش آموزان اغلب فردی نیست: چیزی که یک دانش آموز آن را درک نمی کند، اما همه آن را نشان می دهند. معلم نه تنها باید اشتباه را تصحیح کند، بلکه باید همراه با دانش آموز، مطالب را بسازد تا این اشتباه تکرار نشود. در مورد مهارت ها، یادآوری این نکته مفید است که آنها با تمرین حل مسائل انتخاب شده به موقع با توضیحات معلم در ریاضیات ایجاد می شوند.
اگر دانش آموز شروع به درک معلم کند، مسیر معلم به دانش آموز نزدیک تر و کوتاه تر خواهد بود. معلم از درس به درس باید مشکلات رشد گفتار دانش آموزان را حل کند. و بالاتر از همه، معلم باید این مشکل را برای خودش در زمینه کارش در کلاس حل کند.
هر معلمی می فهمد، احساس می کند که چقدر کار دشواری است که کلاس را رهبری کند تا دانش آموزان کار اصلی خود را در درس انجام دهند - مطالعه کنند. معلم نمی خواهد که هیچ کس در اعمال حق قانونی او - تدریس با لذت - دخالت نکند. این رفتار دانش آموزان فراتر از حد پذیرش است و مشکل معلم است. معلم باید کاری را به نفع خودش انجام دهد. روش های تعامل با دانش آموزان در مواردی که مشکل متعلق به معلم است، البته به طور قابل توجهی متفاوت است.
حرفه معلمی باید شگفت انگیز، شریف و سپاسگزار باشد. حق اولیه تدریس مؤثر و شاد است. مسیر هر معلم به یک دانش آموز خاص خودش است.
یادآوری این نکته مفید است که دانش ریاضی تفکر و جستجوی افراد می تواند معجزه کند. آموزش هر دانش آموز در مورد اهمیت موضوع و روش های آن برای زندگی در جامعه مدرن بسیار مهم است. القای این اعتقاد تنها با کلمات غیرممکن است. ما باید ریاضیات را در عمل نشان دهیم. این تنها راه برای اطمینان از این است که دانش آموز پشت محاسبات، دگرگونی های رسمی و تصاویر هندسی نه تنها نمادهای انتزاعی و "بازی های ذهنی"، بلکه امکانات واقعی آنها را به عنوان یک روش شناخت، حتی در ساده ترین شکل، می بیند.
معلم باید بیاموزد که از ویژگی های موضوع خود برای برانگیختن علاقه استفاده کند تا ایمان دانش آموز به قوت ها و توانایی های خود را ثابت کند. امروزه لازم است بدانیم که استانداردهای نسل دوم چه الزاماتی برای آموزش تحمیل می کنند که باید در کار استفاده شود. هر یک از ما درک می کنیم که شاید یکی از مهمترین حقوق بشر، حق باهوش بودن باشد. همه کودکان از بدو تولد دارای این حق هستند، اما عوامل بسیار زیادی وجود دارد که مانع تحقق آن می شود. یک مدرسه جامع باید از حق هر کودکی برای باهوش بودن محافظت کند.
کتابشناسی - فهرست کتب:
1. Ageeva I. A. معلم موفق: برنامه های آموزشی و اصلاحی [متن] / I. A. Ageeva. - سنت پترزبورگ: سخنرانی، 2007. - 208 ص.
2. Alekseeva M. V. شایستگی های کلیدی در ادبیات آموزشی [متن] / M. V. Alekseeva // فناوری های آموزشی. - 2006. - شماره 3. - 3-18 ص.
3. Vypryazhkina I. B. معیارهای صلاحیت روانشناختی معلم [متن] // مجموعه: آموزش در عصر جهانی شدن. چکیده کنفرانس سراسر روسیه (مسکو، 20-21 مارس 2003). M., MSEU, 2003. 37-41 p.
4. Galperin P. Ya. Lectures on psychology [متن]: کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه / P. Ya. Galperin. - م.: دبیرستان، 2002. - 400 ص.
5. کلیموف E. A. مبانی روانشناسی [متن]: کتاب درسی برای دانشگاه ها / E. A. Klimov. - م.: فرهنگ و ورزش، یونیتی، 1997. - 295 ص.
6. Kon I. S. روانشناسی یک دانش آموز دبیرستانی [متن] / I. S. Kon. - م.: روشنگری، 1999. - 274 ص.
7. معلم و شاگرد: امکان گفتگو و تفاهم [متن]. – جلد 1 / Comp. E. A. Genike, E. A. Trifonova, Ed. اد. L. I. سمینا. - م .: انتشارات "بونفی"، 2002.
