آژانس فدرال برای آموزش
مؤسسه آموزشی دولتی
آموزش عالی حرفه ای
دانشگاه دولتی آموزگاری کراسنویارسک
آنها را V.P. آستافیوا
انستیتوی روانشناسی، تربیتی و مدیریت آموزشی
تست
در انسان شناسی
موضوع: نقش خانواده در فرآیند اجتماعی شدن فرد
کراسنویارسک 2010
خانواده صرف نظر از این که از چه زاویه ای به آن نگاه شود، چنین شکل گیری اجتماعی چند لایه است. این ویژگی های سازمان اجتماعی، ساختار اجتماعی، نهاد و گروه کوچک را ترکیب می کند، در موضوع مطالعه جامعه شناسی آموزش گنجانده شده است و به طور گسترده تر - جامعه شناسی، جامعه شناسی آموزش، سیاست و قانون، کار فرهنگی و غیره به ما اجازه می دهد. درک بهتر فرآیندهای کنترل اجتماعی و اختلالات اجتماعی، تحرک اجتماعی، مهاجرت و تغییرات جمعیتی؛ بدون روی آوردن به خانواده، تحقیقات کاربردی در بسیاری از زمینه های تولید و مصرف، ارتباطات جمعی را به راحتی از نظر رفتار اجتماعی، تصمیم گیری، ساخت واقعیت های اجتماعی و غیره توصیف نمی کند.
در مورد کارکردهای خانواده، باید به خاطر داشت که ما در مورد نتایج اجتماعی فعالیت زندگی میلیون ها خانواده صحبت می کنیم که در سطح جامعه یافت می شود، به طور کلی پیامدهای قابل توجهی دارد و نقش خانواده را مشخص می کند. یک نهاد اجتماعی در میان سایر نهادهای جامعه.
تأکید بر این نکته ضروری است که اینها کارکردهای جامعه هستند که گویی به نهادهای متخصص در اجرای آنها اختصاص داده شده است و بنابراین هر یک از مؤسسات دارای وظایفی هستند که منحصر به فرد بودن، مشخصات این نهاد و کارکردهایی را تعیین می کنند که با عملکرد اصلی آنها همراه است. . تقسیم کارکردهای خانواده به کارکردهای اصلی و فرعی غیرممکن است، همه کارکردهای خانواده اصلی هستند، اما لزوم تشخیص آن دسته از کارکردهای خاص که امکان تمایز خانواده از سایر نهادها را فراهم می کند، منجر به شناسایی شده است. کارکردهای خاص و غیر اختصاصی خانواده.
کارکردهای خاص خانواده برخاسته از جوهر خانواده است و ویژگی های آن را به عنوان یک پدیده اجتماعی منعکس می کند، در حالی که کارکردهای غیر اختصاصی آنهایی هستند که خانواده در شرایط تاریخی خاص مجبور شده یا با آنها سازگار شده است.
اینها شامل تولد (عملکرد تولید مثل)، تربیت فرزندان (عملکرد وجودی) و تربیت فرزندان (عملکرد جامعه‌پذیری) هستند، با همه تغییرات در جامعه باقی می‌مانند، اگرچه ماهیت ارتباط بین خانواده و جامعه ممکن است در طول تاریخ تغییر کند. از آنجایی که جامعه بشری همیشه به بازتولید جمعیت نیاز دارد، همیشه نیاز اجتماعی به خانواده به عنوان شکل اجتماعی سازماندهی تولد و اجتماعی شدن کودکان وجود دارد و در چنین شکلی منحصر به فرد زمانی که اجرای این کارکردهای اجتماعی با فردی صورت می گیرد. انگیزه افراد برای سبک زندگی خانوادگی - بدون هیچ گونه اجبار و فشار بیرونی. وجود نیازهای شخصی برای خانواده و فرزندان، خواسته ها و جذابیت های شخصی برای ازدواج و خانواده، شرایط بسیار مهمی است که نشان می دهد وجود خانواده و جامعه تنها به این دلیل امکان پذیر است که میلیون ها نفر نیاز به فرزند را احساس می کنند و تنها به لطف همین امر است. آیا تولید مثل جمعیت رخ می دهد اگر تصور کنیم، شکل‌های دیگری از سازماندهی اجتماعی بازتولید جمعیت را تصور کنیم، نه بر اساس انگیزه‌های شخصی مردم، بلکه بر اساس اجبار، آن‌گاه این اشکال را دیگر نمی‌توان خانواده به معنای معمول اجتماعی-فرهنگی، مرتبط با انواع خانواده‌های شناخته شده از تاریخ در نظر گرفت. .
کارکردهای غیر اختصاصی خانواده مرتبط با انباشت و انتقال اموال، وضعیت، سازمان تولید و مصرف، خانه، تفریح و اوقات فراغت، مرتبط با مراقبت از سلامت و رفاه اعضای خانواده، با ایجاد یک اقلیم خرد که باعث رهایی از استرس و حفظ خود از هر یک و غیره می شود - همه این کارکردها منعکس کننده ماهیت تاریخی ارتباط بین خانواده و جامعه هستند و تصویری تاریخی انتقالی از چگونگی تولد، نگهداری و تربیت فرزندان را آشکار می کنند. در خانواده رخ می دهد. بنابراین، تغییرات خانواده به طور قابل توجهی هنگام مقایسه عملکردهای غیر اختصاصی در مراحل مختلف تاریخی آشکار می شود: در شرایط جدید آنها اصلاح می شوند، باریک می شوند یا گسترش می یابند، به طور کامل اجرا می شوند یا حتی به طور کلی ناپدید می شوند.
به گفته آنتونوف A.I. ، خانواده جامعه ای از افراد است که بر اساس یک فعالیت خانوادگی واحد است که با پیوندهای ازدواج - والدین و در نتیجه بازتولید جمعیت و تداوم نسل های خانواده به هم متصل می شود. به عنوان اجتماعی شدن فرزندان و حفظ موجودیت اعضای خانواده.
همانطور که در بالا ذکر شد، یکی از کارکردهای اصلی خانواده، اجتماعی شدن نسل جوان است.
جامعه پذیری فرآیندی است که طی آن کودک رفتارها، مهارت ها، انگیزه ها، ارزش ها، باورها و هنجارهای فرهنگ خود را که توسط آن فرهنگ ضروری و مطلوب تلقی می شود، می آموزد. عوامل اجتماعی شدن افراد و نهادهای اجتماعی هستند که در این فرآیند گنجانده شده اند - والدین، خواهران و برادران، همسالان، معلمان، نمایندگان کلیسا، تلویزیون و سایر رسانه ها. اگرچه همه اینها می تواند تأثیر زیادی بر کودک بگذارد، خانواده معمولاً مهم ترین بخش دنیای کودک است. به همین دلیل معمولاً به عنوان اصلی ترین و قدرتمندترین عامل جامعه پذیری در نظر گرفته می شود که در شکل گیری ویژگی ها و انگیزه های شخصیتی نقش اساسی دارد. در هدایت رفتار اجتماعی؛ در انتقال ارزش ها، ایمان و هنجارهای مشخصه فرهنگ معین.
Mudrik A.V. خانواده را مهم ترین نهاد اجتماعی شدن نسل های جوان می داند که محیط شخصی زندگی و رشد کودکان است، کیفیت آن توسط تعدادی از پارامترهای یک خانواده خاص (ساختار جمعیتی - خانوادگی (بزرگ، از جمله سایر موارد) تعیین می شود. بستگان یا هسته ای، از جمله والدین کامل یا ناقص، سطح اجتماعی-فرهنگی والدین، مشارکت آنها در زندگی اجتماعی و شغلی؛ فنی و بهداشتی - شرایط زندگی، تجهیزات خانه، ویژگی های سبک زندگی).
جامعه پذیری فرآیندی است که فرد در طول زندگی خود هنجارهای اجتماعی و ارزش های فرهنگی جامعه ای را که به آن تعلق دارد جذب می کند. محتوای مفهوم "جامعه پذیری" شامل موارد زیر است:
تسلط بر هنجارهای اجتماعی، مهارت ها، کلیشه ها؛
شکل گیری نگرش ها و باورهای اجتماعی؛
ورود فرد به محیط اجتماعی؛
آشنایی فرد با نظام ارتباطات اجتماعی؛
خودشکوفایی خود؛
جذب تأثیرات اجتماعی توسط فرد؛
یادگیری اجتماعی از اشکال پذیرفته شده اجتماعی رفتار و ارتباط.
هدف جامعه پذیری ویژگی های فردی است که کودک باید کسب کند و رفتار اجتماعی است که باید بیاموزد.
یونس معتقد است که اجتماعی شدن فرآیندی است از مقررات متقابل یا مشترک در طول بقیه عمر طرفین درگیر در اجتماعی شدن، و نه فرآیند انتقال کنترل از والدین به کودک، زیرا او مستقل تر می شود و قادر به تنظیم رفتار خود می شود. . مککوبی پیشنهاد می کند که مدت زمان تأثیر والدین با قدرت و هوش رابطه آنها با کودک تعیین می شود که در دوران کودکی میانی ایجاد شده است. در برخی موارد، مشارکت والدین در تنظیم رفتار مشترک، اراده کودکان را سرکوب می کند، در برخی دیگر به افزایش استقلال آنها در چارچوب چنین روابطی کمک می کند. علاوه بر این، تعامل با والدین به کودکان امکان تمرین و بهبود مهارت های اجتماعی را می دهد که پس از آن در تعامل با همسالان بسیار مفید خواهد بود.
در کلی ترین شکل خود، اجتماعی شدن به عنوان تأثیر محیط به عنوان یک کل تعریف می شود که فرد را با مشارکت در زندگی عمومی آشنا می کند، به او می آموزد که فرهنگ را درک کند، در گروه رفتار کند، خود را ابراز کند و نقش های اجتماعی مختلف را ایفا کند.
نهاد اجتماعی پیشرو برای اجتماعی شدن شخصیت کودک، خانواده است. خانواده "خانه ای" است که مردم را متحد می کند، جایی که پایه و اساس روابط انسانی، اولین اجتماعی شدن فرد، در آنجا گذاشته می شود.
خانواده مهمترین نهاد اجتماعی شدن نسل جوان است. این محیط شخصی زندگی و رشد کودک است که کیفیت آن توسط تعدادی پارامتر تعیین می شود. پارامتر فرهنگی-اجتماعی به سطح تحصیلات والدین و مشارکت آنها در جامعه بستگی دارد. اجتماعی-اقتصادی با ویژگی های دارایی و اشتغال والدین در محل کار تعیین می شود. فنی و بهداشتی بستگی به شرایط زندگی، تجهیزات خانه، ویژگی های سبک زندگی دارد. جمعیت شناختی توسط ساختار خانواده تعیین می شود. هر جنبه ای از رشد کودک را در نظر بگیریم، همیشه معلوم می شود که خانواده در یک مرحله یا مرحله دیگر نقش تعیین کننده ای در اثربخشی آن ایفا می کند. خانواده کودک را به جامعه معرفی می کند، در خانواده است که کودک آموزش اجتماعی می بیند و فردی می شود. در کودکی به او غذا می دهند، از او مراقبت می کنند، در سنین پایین تر به او آموزش می دهند و در دوران پیش دبستانی دنیا به روی او باز می شود. به دانش آموزان کوچکتر در تحصیل کمک می شود و به نوجوانان و مردان کمک می شود تا مسیر درست زندگی را انتخاب کنند. در خانواده سلامت فرزندان را تقویت می کنند، تمایلات و توانایی های آنها را توسعه می دهند، به تربیت، رشد فکر، تربیت شهروندان رسیدگی می کنند و سرنوشت و آینده آنها را رقم می زنند. خانواده ویژگی های شخصیت انسانی، مهربانی و صمیمیت کودک را ایجاد می کند، او یاد می گیرد که مسئولیت اعمال خود را بپذیرد، یاد می گیرد کار کند و حرفه ای را انتخاب می کند. زندگی خانوادگی برای فرزند همان زندگی اجتماعی برای ماست.
اگر طبقه بندی خانواده بر اساس اجتماعی شدن فرد باشد، سه نوع اصلی را می توان تشخیص داد: خانواده سنتی، خانواده دولتی، خانواده شخصی.
در یک خانواده سنتیکل سازمان آموزش نسل جوان بر اساس سنت های پدرسالاری بنا شده است. چنین خانواده ای فرزندان خود را برای زندگی در نوعی اجتماع دسته جمعی یا قبیله ای تحت رهبری سرپرست خانواده آماده می کند. زندگی در یک تیم خانواده سنتی، دانش آموزان را به زندگی اجتماعی جمعی، تسلیم کامل و وابستگی به اعضای بزرگتر خانواده عادت می دهد. در چنین خانواده ای نگرش مصرف کننده نسبت به زندگی شکل می گیرد، شرط اصلی زندگی در آن تکیه نه به خود، بلکه به ارتباطات خانوادگی، به یک قبیله خانوادگی، قبیله و غیره است. فردیت اعضای خانواده سرکوب می شود و زندگی آنها تنظیم می شود.
هیچ کس حق محکوم کردن یا تایید روابط در یک خانواده سنتی را ندارد. فقط لازم است که افراد از همه ملیت ها و مذاهب فرصت انتخاب داشته باشند: مطابق سنت های خانوادگی زندگی کنند یا چیزی را تغییر دهند. به عنوان یک قاعده، نسل های جوان در خانواده های سنتی یاد می گیرند که همانطور که پدران و اجدادشان از زمان های بسیار قدیم زندگی می کردند زندگی کنند. شایستگی های فرد به شایستگی کل گروه خانواده تبدیل می شود و جمع مسئول اعمال ناشایست فرد است، یعنی همه اعضای خانواده مسئولیت جمعی دارند.
در نوع دولتی خانوادهنسل جوان به خانواده یا جامعه متکی نیست، بلکه به دولت متکی است. تمام زندگی برای آماده کردن جوانان برای یک حرفه طراحی شده است. نکته اصلی شرکت در فعالیت هایی است که برای دولت ضروری است. در خانواده دولتی، به کودکان آموزش داده نمی شود که در زندگی واقعی به چه چیزی نیاز دارند، بلکه به آنها آموزش داده می شود که نظم اجتماعی برای آنها وجود دارد. وظیفه آموزش در این مورد "گذراندن امتحان"، "دریافت دیپلم"، "یک مکان گرم" است، اما نه تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای. در نتیجه از آغوش خانواده بدبین ها، نادانان، فرمالیست ها، بوروکرات ها، افراد سطحی نگر با دیدگاه های ناپایدار بیرون می آیند که به اطاعت از قدرت و رفتار مستقل و مسئولانه عادت ندارند. جامعه ای که این افراد در آن زندگی می کنند، بوروکراتیک است و دستگاه قدرت دولتی به طور گسترده توسعه یافته است. چنین جامعه ای توسط مسئولان اداره می شود.
نظام اجتماعی مبتنی بر نوع دولتی خانواده به شدت ناپایدار است. اعضای چنین خانواده ای تابع احساسات سیاسی هستند، آنها رادیکال و انقلابی هستند. اکثر کشورهای اروپای غربی و شرقی دارای این نوع خانواده هستند، به عنوان مثال آلمان، روسیه، فرانسه.
در خانواده های شخصی شدهوالدین سعی می کنند در فرزندان خود استقلال ایجاد کنند، آنها را هر چه زودتر از خود دور کنند، آنها را مستقل کنند. والدین هنگام تعامل با فرزندان از موقعیت "نزدیک" استفاده می کنند، یعنی حقوق آنها را به رسمیت می شناسند، با آنها برابر رفتار می کنند و از آنها می خواهند که مسئولیت های خود را انجام دهند. برای والدین، کودکی فرزندانشان آمادگی برای زندگی نیست، بلکه خود زندگی است. در این صورت دانش آموزان راه والدین خود را دنبال نمی کنند، بلکه راه خود را انتخاب می کنند. برای چنین زندگی، سلامتی و تجربه زندگی ضروری است، بنابراین، در خانواده های شخصی شده، از سنین پایین به کودکان ورزش و کار بدنی آموزش داده می شود و در بازی ها و سرگرمی های کودکان، دانش آموزان باید فقط به خود متکی باشند. این رویکرد نه تنها سلامت و استقلال کودک را تضمین می کند، بلکه تسلط او بر طیف گسترده ای از تجربیات اجتماعی را نیز تضمین می کند. از سوی دیگر، چنین رویکرد مستقلی به کودک آزادی کافی را برای او فراهم می کند و در عین حال مستلزم تغییر در کل محتوای آموزشی است. آموزش و پرورش باید منطقی باشد و میزان دانش، مهارت ها و توانایی هایی را که نسل جوان در زندگی به آن نیاز دارند، ارائه دهد. نتیجه این است که آموزش یک نظم اجتماعی نه دولت، بلکه برای کل جامعه است و تنها از طریق سیستم مدارس خصوصی، از موسسات آموزشی پایین تا عالی، قابل تحقق است.
بنابراین، از خانواده‌های شخصی‌شده، افراد آزادی‌خواه، پرانرژی و خلاق می‌آیند. و افرادی که این نوع در میان آنها غالب است، خودگردان و قانونمند می شوند. در اینجا دموکراسی پیروز می شود، حقوق و آزادی های فردی نقض نمی شود و دولت اراده مردم را برآورده می کند: نه مردم برای دولت، بلکه دولت برای مردم! خانواده پرشخصیت، اساس سعادت و سعادت کل جامعه و نظم اجتماعی است. چنین خانواده هایی در هر کشور متمدن در اروپای غربی، آمریکای شمالی، آسیا و استرالیا وجود دارد. البته نمی توان قاطعانه گفت که هر سه نوع خانواده وجود دارد. در اینجا می توان در مورد روندهای غالب در توسعه یک نوع خانواده در کشورهای جداگانه صحبت کرد. با توجه به آنچه گفته شد، یک چیز مهم است: در جریان اصلی سیاست ما اغلب نقش عظیم خانواده را در نظر نمی گیریم، زیرا به تدریج توسعه می یابد و به طور غیرمستقیم از طریق سایر اشکال روابط اجتماعی بر زندگی و محیط اجتماعی تأثیر می گذارد.
سبک های فرزندپروری در فرهنگ ها در درجه کنترل انضباطی متفاوت است. در سبک اروپایی مرسوم است که در سنین پایین تر کنترل بیشتری داشته باشیم و در نوجوانی آزادی بیشتری داشته باشیم. در فرهنگ های دیگر، مانند ژاپنی ها، به کودکان خردسال حداکثر آزادی داده می شود و کنترل انضباطی با افزایش سن افزایش می یابد.
در روانشناسی مدرن، رویکردهای متفاوتی برای طبقه بندی سبک ها و انواع تربیت خانواده وجود دارد. لوید دموس، روانکاو و مورخ آمریکایی، طبقه‌بندی از سبک‌های فرزندپروری و اشکال روابط بین والدین و فرزندان ایجاد کرد و آنها را با دوره‌های تاریخی رشد فرهنگ اروپای غربی مرتبط کرد: «کودک‌کشی»، «رها کردن»، دوسوگرا، «وسواس»، اجتماعی، "کمک".
الگوهای اجتماعی فرهنگی تربیت کودکان و انواع انزوای اجتماعی (محرومیت) آنها در آثار I. Langmeyer و Z. Matejczyk ارائه شده است. آنها بین سبک های آموزش استبدادی، لیبرال و دموکراتیک تمایز قائل می شوند.
ساگوتسکایا اس.جی. شش نوع روابط بین والدین و فرزندان را شناسایی می کند: نگرش بسیار جانبدارانه نسبت به فرزندان، نگرش بی تفاوت، نگرش خودخواهانه، نگرش نسبت به کودک به عنوان هدف آموزش بدون در نظر گرفتن ویژگی های شخصیتی، نگرش نسبت به کودک به عنوان یک مانع. در امور شغلی و شخصی خود و احترام به کودک.
Lichko A.E انواع تربیت نادرست را توصیف می کند که بر روند شکل گیری شخصیت کودک تأثیر منفی می گذارد، مانند محافظت کم و بیش از حد، غفلت، طرد عاطفی و افزایش مسئولیت اخلاقی.
پتروفسکی A.V. 5 نوع روابط خانوادگی را مشخص می کند: دیکته، قیمومیت، رویارویی، همزیستی مسالمت آمیز مبتنی بر عدم مداخله، همکاری.
با افزایش تدریجی تمرکز بر همسالان، وابستگی عاطفی کودک به والدین (مادر) کمتر و کمتر می شود. جدایی تدریجی روانی کودک از بزرگسال آغاز می شود و او استقلال و خودکفایی پیدا می کند («جدایی طبیعی»). این جدایی تدریجی، شرایط بدیهی برای بلوغ اجتماعی، خودآگاهی کودک و در نهایت سلامت روان او فراهم می کند.
اگر کودک با موفقیت بر دانش و مهارت های جدید تسلط پیدا کند، به خود ایمان دارد، اعتماد به نفس دارد و آرام است، اما شکست در مدرسه منجر به پیدایش و گاهی تثبیت احساس حقارت، عدم ایمان به توانایی ها، ناامیدی و ناامیدی می شود. و از دست دادن علاقه به یادگیری
در صورت حقارت، کودک به عنوان یک پناهگاه برای او است، اگر والدین با درک و فهم به کودک کمک کنند تا بر مشکلات غلبه کند. اگر والدین فقط به خاطر نمرات بد سرزنش و تنبیه کنند، گاهی اوقات احساس حقارت کودک تا آخر عمر تقویت می شود.
در روند رشد عزت نفس دانش آموز خردسال، سبک های تربیتی خانواده و ارزش های پذیرفته شده در خانواده نقش بسزایی دارد. بنابراین، والدین باید فرزند خود را با شایستگی تربیت کنند تا یک عضو کامل جامعه را تربیت کنند و آسیب های روانی شدیدی را برای کودک ایجاد نکنند که می تواند در کل زندگی آینده او اثر بگذارد.
روانشناسان انواع مختلفی از تربیت نادرست را تشخیص می دهند:
غفلت، عدم کنترل - زمانی اتفاق می افتد که والدین بیش از حد درگیر امور خود هستند و توجه لازم را به فرزندان خود ندارند. در نتیجه بچه ها
به حال خود رها می شوند و وقت خود را به دنبال سرگرمی می گذرانند و تحت تأثیر شرکت های "خیابانی" قرار می گیرند.
محافظت بیش از حد - زندگی کودک تحت نظارت هوشیارانه و خستگی ناپذیر است. سبک محافظت بیش از حد در ابتدا استقلال کودک را در رشد جسمی، ذهنی و اجتماعی سلب می کند. فداکاری های داوطلبانه والدین را به قدردانی در آینده امیدوار می کند، بدون اینکه در حال حاضر قدردانی کنند و متوجه نباشند که در حال بزرگ کردن یک فرد شیرخوار، ناامن و همچنین روان رنجور هستند.
در نتیجه، بچه‌ها بلاتکلیف می‌شوند، ابتکار عمل ندارند، می‌ترسند، نسبت به توانایی‌های خود مطمئن نیستند و نمی‌دانند چگونه برای خود و علایقشان بایستند. به تدریج، نارضایتی از این واقعیت که "همه چیز مجاز است" به دیگران افزایش می یابد. نوع دیگر حمایت بیش از حد، تربیت بر اساس نوع «بت» خانواده است. کودک به مرکز توجه بودن عادت می کند، خواسته ها و خواسته هایش بی چون و چرا برآورده می شود، مورد تحسین قرار می گیرد و در نتیجه با بالغ شدن نمی تواند به درستی توانایی های خود را ارزیابی کند و بر خود محوری خود غلبه کند. تیم او را درک نمی کند. او که عمیقاً این را احساس می کند، همه را سرزنش می کند، اما نه خود را. آموزش از نوع سیندرلا، یعنی در فضای طرد عاطفی، بی تفاوتی و سردی. کودک احساس می کند که پدر یا مادرش او را دوست ندارند و بر دوش او سنگینی می کنند، اگرچه ممکن است به نظر بیگانگان این باشد که والدینش کاملاً به او توجه دارند. ال. تولستوی می نویسد: «هیچ چیز بدتر از تظاهر مهربانی نیست، تظاهر به مهربانی، نفرت انگیزتر از بدخواهی آشکار است.» کودک به خصوص اگر شخص دیگری در خانواده را بیشتر دوست داشته باشد به شدت نگران می شود. این وضعیت به ظهور روان رنجورها، حساسیت بیش از حد به ناملایمات و تلخی در کودکان کمک می کند.
تربیت در شرایط افزایش مسئولیت اخلاقی - از سنین پایین به کودک این ایده القا می شود که لزوماً باید امیدهای بلندپروازانه بی شمار والدین خود را توجیه کند یا در غیر این صورت نگرانی های غیرقابل تحملی به او سپرده می شود که کودکانه نیستند. در نتیجه چنین افرادی دچار ترس های وسواسی و اضطراب دائمی برای رفاه خود و عزیزانشان می شوند.
تربیت نادرست شخصیت کودک را مخدوش می کند، او را محکوم به فروپاشی روان رنجور و روابط دشوار با دیگران می کند. .
سبک استبدادی , دلالت بر رهبری ظالمانه، سرکوب ابتکار و اجبار، توجیه خود را در نیاز به تنبیه کودک در مدرسه می یابد. فریاد زدن و تنبیه بدنی شکلی معمولی از بیان قدرت بزرگسالان بر کودک است. در عین حال ، عشق به کودک مستثنی نیست ، که می تواند کاملاً بیان شود. در چنین خانواده هایی، یا افراد ناامن و روان رنجور بزرگ می شوند، یا افراد پرخاشگر و مستبد - به شباهت والدینشان. در مدرسه، این ویژگی های شخصیتی در روابط با همسالان ظاهر می شود.
سبک لیبرال-مجاز , دلالت بر ارتباط با کودک بر اساس اصل سهل انگاری دارد. چنین کودکی هیچ رابطه دیگری نمی شناسد، مگر اینکه خود را از طریق خواسته های "ببخش!"، "من!"، "من می خواهم!"، هوی و هوس، نارضایتی های نشان داده و غیره. همدستی به این واقعیت منجر می شود که او نمی تواند به یک شخصیت بالغ اجتماعی تبدیل شود. آنچه در اینجا گم شده است مهمترین چیزی است که برای رشد اجتماعی مناسب کودک ضروری است - درک کلمه "نیاز". در چنین خانواده ای، یک خودخواه شکل می گیرد که از اطرافیان خود ناراضی است، که نمی داند چگونه با افراد دیگر وارد روابط عادی شود - او متعارض و دشوار است. در مدرسه ، کودکی از چنین خانواده ای محکوم به شکست در ارتباطات است - از این گذشته ، او عادت ندارد تسلیم شود و خواسته های خود را تابع اهداف مشترک قرار دهد. خود محوری اجتماعی او به او اجازه نمی دهد که به طور معمول بر فضای اجتماعی روابط انسانی تسلط یابد.
یکی از انواع سبک لیبرال مجاز در خانواده، حمایت بیش از حد است.
همه کودکانی که در شرایط محافظت بیش از حد بزرگ شده اند در برقراری ارتباط با کودکان دیگر مشکل دارند. یک موقعیت معمولی زمانی است که کودک می ترسد مادرش را ترک کند، به آرامی با چیزهای جدید سازگار می شود و در عادت کردن به مدرسه مشکل دارد.
در خانواده‌ها، حمایت بیش از حد از یک فرزند ممکن است به دلیل مشکلاتی در بارداری یا عوارضی که والدین در هنگام زایمان تجربه می‌کنند، ایجاد شود که باعث گران‌تر شدن کودک نسبت به سایر کودکان می‌شود. عوامل مرتبط با دوران کودکی مادر نقش مهمی دارند. بسیاری از آنها در خانواده‌هایی بدون صمیمیت و محبت بزرگ شده‌اند، بنابراین مصمم هستند آنچه را که در کودکی دریافت نکرده‌اند به فرزندان خود بدهند، اما «بیش از حد می‌روند». این امر بر نیاز به تجزیه و تحلیل دوران کودکی خود والدین تأکید می کند، که روشن می کند چرا آنها با فرزندان خود رفتار می کنند.
هنگامی که مادران ناخودآگاه با احساسات «تضاد» نسبت به فرزند خود مبارزه می کنند، ممکن است با محافظت بیش از حد و محافظت بیش از حد پاسخ دهند، گویی برای اینکه به خود ثابت کنند که چقدر واقعاً کودک را دوست دارند. این امر به ویژه زمانی محتمل است که احساسات عشق و نفرت با یکدیگر وجود داشته باشند. محافظت بیش از حد می تواند در نتیجه برخی اختلالات روانی در مادر ایجاد شود. چنین تخلفاتی منجر به "نیاز" غیرعادی مادر به موقعیت وابسته کودک می شود.
تربیت نادرست شخصیت کودک را مخدوش می کند که در آینده بر روابط او با دیگران تأثیر منفی می گذارد.
آزمایش های M.I. لیزینا نشان داد که منشأ تحریف ها و انحرافات در تصویر کودک از خود در روابط او با بزرگسالان نزدیک است، A.I. در نتیجه تحقیقات خود ، زاخاروف به این نتیجه می رسد که انواع نامطلوب تربیت می تواند به ایجاد موقعیت داخلی متشنج و ناپایدار کودک کمک کند که به نوبه خود منجر به ظهور حالات عصبی در او می شود. شکل‌گیری‌های اصلی شخصیت کودک - نگرش و عزت نفس او - بیشترین حساسیت را نسبت به روابط درون خانواده دارند.
به گفته کوستیسینا، استفاده از انواع آموزش نامطلوب مانند تقاضای بیش از حد، ناسازگاری و ناسازگاری منجر به شکل گیری تصویر ناکافی و پراکنده از "من" در کودک می شود.
نگرش ارزشی نسبت به کودک با تأمل بالا و مسئولیت پذیری در قبال او مؤثرترین شیوه فرزندپروری است. در اینجا به کودک محبت و حسن نیت نشان داده می شود، با او بازی می کنند و در مورد موضوعات مورد علاقه اش صحبت می کنند. در عین حال او را روی سر خودش نمی گذارند و مجبور نمی شود با دیگران حساب باز کند. او می داند که «باید» چیست و می داند چگونه خود را منضبط کند. در چنین خانواده ای یک فرد تمام عیار با عزت نفس و مسئولیت پذیری در قبال عزیزان بزرگ می شود. در مدرسه ، کودکی از چنین خانواده ای به سرعت استقلال پیدا می کند ، می داند چگونه با همکلاسی های خود روابط برقرار کند ، عزت نفس را حفظ کند و می داند نظم و انضباط چیست.
کودکان با عزت نفس بالا بر اساس اصل بت خانواده، در فضایی غیر انتقادی تربیت می شوند و زود به انحصار خود پی می برند. در خانواده هایی که کودکان با عزت نفس بالا، اما نه متورم بزرگ می شوند، توجه به شخصیت کودک (علایق، سلیقه ها، روابط با دوستان) با خواسته های کافی همراه است. در اینجا به تنبیه های تحقیرآمیز متوسل نمی شوند و زمانی که کودک مستحق آن است، با کمال میل تمجید می کنند. کودکان با عزت نفس پایین (نه لزوما خیلی پایین) از آزادی بیشتری در خانه برخوردارند، اما این آزادی، در اصل، عدم کنترل است، که نتیجه بی تفاوتی والدین نسبت به فرزندان و یکدیگر است. والدین چنین کودکانی در صورت بروز مشکلات خاص، به ویژه عملکرد تحصیلی، درگیر زندگی آنها می شوند و معمولاً به فعالیت ها و تجربیات آنها علاقه چندانی ندارند.
سبک های ارتباطی ذکر شده در خانواده، با همه تفاوت هایشان، در یک چیز مشترک هستند - والدین نسبت به فرزندان خود بی تفاوت نیستند. آنها فرزندان خود را دوست دارند و شیوه فرزندپروری اغلب مستمر است و از نسلی به نسل دیگر در خانواده منتقل می شود. تنها خانواده ای که توانایی تأمل در ویژگی های کودک را داشته باشد، به دنبال مؤثرترین شیوه تربیت فردی است.
محیط خانواده و تجارب خانوادگی به میزان رشد شناختی، عاطفی و اجتماعی، شایستگی و رفاه کمک می کند.
اجتماعی شدن فرد به فعالیت های کودک، مشارکت او در کار، تأثیر محیط بر گسترش افق های او، به نحوه توجه جامعه و دولت به نسل آینده بستگی دارد. آیا سن و ویژگی های فردی کودک در فرآیند یادگیری مورد توجه قرار می گیرد، آیا می تواند به طور مستقل مشکلات خود را حل کند، چقدر استقلال او تشویق می شود، اعتماد به نفس او چگونه رشد می کند؟ این ویژگی های شخصیتی در خانواده و مدرسه پرورش می یابند.
به طور خلاصه باید گفت که شخصیت آینده یک فرد و در نتیجه زندگی آینده او به میزان رفاه اجتماعی خانواده و میزان مراقبت از کودک توسط خانواده بستگی دارد.
فهرست کتابشناختی
1. Vasilkova Yu.V. واسیلکووا T.A. آموزش اجتماعی. - م.، 2003
2. Kon I. S. کودک و جامعه. – م.، 2003
3. کریگ جی. روانشناسی رشد. – سن پترزبورگ، 2000
4. مطالب کنفرانس دانشجویی منطقه ای: مشکلات جامعه روسیه و جامعه جهانی از نگاه جوانان. - استاوروپل، 2005.
5. مونسون پی. جامعه شناسی مدرن غربی. - م.، 1992
6. Mudrik A.V. آموزش اجتماعی. - م.، 2003
7. Newcombe N. رشد شخصیت کودک. - سن پترزبورگ، 2003
8. جامعه شناسی خانواده / ویرایش. آنتونوا A.I. - م.، 2005
9. خرچف A.G. زندگی و خانواده در جامعه سوسیالیستی - L.، 1968
10. Bozhovich L. I. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - م.، 1998
11. زاخاروف A.I. اعصاب در کودکان و روان درمانی - سن پترزبورگ، 1998
12. Kovalev S.V. روانشناسی روابط خانوادگی. - م.، 1986
13. دروژینین V.N. روانشناسی خانواده. - م.، 1996
14. Kulchinskaya E.I. پرورش احساسات فرزندان در خانواده. - کیف، 1983
15. Langmeyer J., Matejcek Z. محرومیت ذهنی در دوران کودکی. - پراگ، 1984
16. لیچکو A.E. روانپزشکی نوجوانان - م.، 1364
17. لوید دی. تاریخچه روان. - روستوف-آن-دون، 2000
18. کوستیسینا ای.ا. تأثیر انواع تربیت خانوادگی بر خودانگاره کودک پیش دبستانی و نگرش او نسبت به والدین / علم و آموزش روانشناسی. - شماره 1، 2001
19. Mukhina V.S. روانشناسی مرتبط با سن - م.، 2006
20. پتروفسکی A.V. تاکتیک های تربیتی کودکان و خانواده - م.، 1981
21. Sagotskaya S.G. آموزش شخصیت شناسی در محیط خانواده. - تومسک، 1971
22. Fromm A. ABC برای والدین. - L.، 1991
23. Homentauskaks G.T. خانواده از نگاه یک کودک - م.، 1989
خانواده والدین مهمترین نهاد اجتماعی شدن دوران کودکی است. این منطقه ای است که در ابتدا فعال ترین تعامل اجتماعی کودک در آن رخ می دهد، زندگی عاطفی او در آن قرار می گیرد و ساختار ارزشی-هنجاری شخصیت او ایجاد می شود.
مرحله اجتماعی شدن اولیه که در خانواده رخ می دهد مهمترین دوره رشد کودک است، دوره ای که نیازهای اساسی کودک باید به طور کامل برآورده شود: نیاز به امنیت و رشد. در صورت محرومیت از این نیازهای اولیه، کودک وارد دوره دوم اجتماعی شدن می شود که در مدرسه اتفاق می افتد، با بار فعالیت سرکوب شده و عدم تجربه خودآگاهی مثبت.
تحریف نظام جهت‌گیری‌های ارزشی در جامعه، فرد را سرگردان و بی‌سازمان می‌کند، او را از نظر عاطفی بی‌ثبات می‌سازد، به رفتار تعارض منجر می‌شود، تغییر شکل جامعه منجر به تغییر شکل فرد می‌شود. در واحد کوچکی از جامعه - خانواده، مانند یک قطره آب، موج گسترده خشونت در جامعه و غیرانسانی شدن پیوندهای اجتماعی منعکس می شود.
ای. فروم اهمیت نگرش خانواده در شکل گیری شخصیت کودک را تأیید می کند. خانواده به نوعی «واسطه روانی» جامعه است، بنابراین در فرآیند سازگاری در خانواده، کودک شخصیتی را شکل می دهد که پس از آن زمینه ساز سازگاری او با جامعه و حل مشکلات مختلف اجتماعی می شود.
یو.بی. Gippenreiter، T.M. Trapeznikova، مطالعه پرخاشگری در ارتباط با سبک های آموزشی خانواده، نشان می دهد که والدین مستبد، نوع کودک پرخاشگری را تشکیل می دهند که روابط خوبی با افراد دیگر ندارند. کاستی ها و جنبه های مثبت آموزش عمومی و خانواده در آثار خود توسط E.P. Arnautov و V.M. ایوانف (به پیوست B مراجعه کنید).
بار بیش از حد یک فرد با احساسات منفی به طور طبیعی منجر به خصومت و درگیری می شود. والدین اغلب احساسات منفی خود را بر روی فرزندان خود "ریختن" می کنند و خشم خود را بر روی آنها "از بین می برند". به گفته A.A. رین، کودک آزاری منجر به ایجاد پرخاشگری می شود و آن را به سبک زندگی فرد تبدیل می کند. در این راستا، مشکل رابطه بین سبک های روابط خانوادگی و رفتار پرخاشگرانه یک فرد اهمیت ویژه ای پیدا می کند. سلامت عصب روانی و اخلاقی شخصیت آینده یک بزرگسال بستگی به چگونگی ایجاد رابطه بین یک بزرگسال و یک کودک دارد.
رابطه بین محیط و پرخاشگری فردی به طور گسترده در روانشناسی مورد مطالعه قرار گرفته است. به ویژه، L.S. ویگوتسکی نوشت: "ما باید محیط کودک را مطالعه کنیم: اول از همه، باید بررسی کنیم که چه معنایی برای کودک دارد، رابطه کودک با جنبه های فردی این محیط چیست."
علاوه بر این، برخی از محققان، به ویژه O.A. نیکیتینا، با مطالعه علل کودک آزاری، علاوه بر روانپزشکی (بیماری روانی والدین) و اجتماعی (نقض ماهیت تعامل بین کودک و محیط اجتماعی بلافصل او، به ویژه والدین) و رویکردی موقعیتی را متمایز می کند. موضوع آسیب عمدی به کودکان آسیب های روحی و جسمی
نتایج مطالعات هویت اجتماعی طی سال‌ها نشان می‌دهد که خانواده یکی از گروه‌های پیشرو در شناسایی روس‌ها است. اما اکنون روشن است که خانواده در زمان ما نمی تواند همواره بنیان ساختاری و روانی خود را حفظ کند، این خانواده به شدت به تغییرات اجتماعی حساس بوده و مانند سایر نهادهای اجتماعی سنتی مستعد فرآیندهای مخرب است.
خانواده مدرن به وضوح آن نقش خودکفا را که در دوره قبل مدعی بود، ندارد. نویسنده مفهوم تضاد نسلی، جی کولسمن، معتقد است که اگر در گذشته خانواده یک مرد جوان را برای ورود به جامعه آماده می کرد، در شرایط مدرن دیگر نمی تواند این کارکرد را انجام دهد. به نظر او والدین قادر به معکوس کردن تغییرات عظیمی که از دوران جوانی در جامعه رخ داده است، نیستند و بنابراین نمی توانند خود را به جای فرزندان خود قرار دهند. و از آنجایی که جوانان بیشتر مستعد تغییر الگوهای فرهنگی هستند، در واقع اشتراکات کمی با والدین خود دارند. احتمالاً دلیلی در این مورد برای واقعیت روسیه وجود دارد. روانشناسان و مربیان اجتماعی از مراکز متعدد بیان می کنند که رابطه بین والدین و یک نوجوان در یک خانواده مدرن در واقع از هر دو طرف با فقدان درک متقابل، عدم تمایل به در نظر گرفتن احساسات طرف مقابل، تلاش برای مدیریت خرد نوجوان مشخص می شود. و جدایی عاطفی از مشکلات واقعی خود.
تغییرات در جامعه که از یک دهه و نیم پیش آغاز شد، عمدتاً بر خانواده های جوان و تازه تشکیل شده تأثیر گذاشت. در حال حاضر این خانواده ها دارای فرزندان نوجوان هستند. این نسل جوانی است که برای اولین بار بار جهانی را تحمل کرد که به سرعت در حال تغییر است.
سازمان های مجری قانون و سپس معلمان مدارس، در عمل با این واقعیت روانی مواجه بودند که مشکلات کودک از خانواده شروع می شود. اصطلاح "خانواده ناکارآمد اجتماعی" ظاهر شد. الکل به عنوان راهی برای برون رفت از همه شرایط دشوار، مواد مخدر، رسوایی های خانوادگی، طلاق - مربیان اجتماعی و اعضای کمیسیون های امور نوجوانان اغلب با این موضوع مواجه می شوند.
بسیاری از اختلالات مادرزادی در رشد سیستم عصبی کودک، مشروط به تلاش همه جانبه و سیستماتیک متخصصان، می تواند تا شروع مدرسه تقریباً به صفر برسد. اگر کودکی از اوایل کودکی از یک درجه یا درجه دیگر از اختلالات رشد رنج می برد (مثلاً پرخاشگری - و چنین کودکانی بیشتر و بیشتر هستند) و خانواده به این موضوع توجهی نداشته باشد ، توانایی های سازگاری او به شدت کاهش می یابد. هنگامی که به عامل اختلال در خانواده اعمال می شود، آنها حتی بیشتر محدود می شوند و تمام ویژگی های اجتماعی زدایی را به دست می آورند (به ضمیمه C - D مراجعه کنید).
منبع مخالف اختلال عملکرد خانواده کودک در دنیای مدرن بر اساس سناریوی حمایت بیش از حد والدین ایجاد می شود. شرایط گرمخانه پرورش، محافظت از یک نوجوان در برابر همه مسئولیت ها، از تلاش های مستقل برای دستیابی به اهداف زندگی، همه اینها همچنین در رشد طبیعی ذهنی او اختلال ایجاد می کند. نتیجه نقض تلفیق تجربه اجتماعی، ظهور اشکال رفتار ناسازگار محافظتی، تحریف مکانیسم های انگیزشی، اغلب اضطراب و عدم اطمینان، کناره گیری، اعتراض و جنایت است. چه بسیار خانواده ها، حتی خانواده های کاملاً مرفه، از فرزندان در حال رشد خود رنج می برند. اغلب در این زمان، والدین از نظر روانی فرزندان خود را از دست می دهند.
افزایش استرس عاطفی و روانی در بین بزرگسالان منجر به گسترش پدیده های عصبی در بین کودکان می شود. مشکل همچنین در این واقعیت نهفته است که کودکان به راحتی الگوهای رفتار پرخاشگرانه بزرگسالان را اتخاذ می کنند و آنها را در همه جا در گروه های پیش دبستانی نشان می دهند. در این راستا روانشناس با این وظیفه مواجه است که توانایی زندگی در کودکان را در جامعه همسالان و بزرگسالان پرورش دهد تا بتواند به تجربیات دیگران پاسخ دهد، یعنی از نظر اجتماعی و عاطفی توانمند شود.
به گفته A.V. Zaporozhets، رشد عاطفی یک کودک پیش دبستانی یکی از مهمترین شرایط برای تربیت او است. او با تاکید بر اهمیت تجارب عاطفی یک کودک پیش دبستانی هنگام تعامل با جامعه برای رشد شخصی خود، بر این واقعیت تمرکز کرد که اختلال در عملکرد اولیه روابط عاطفی با بزرگسالان نزدیک و همسالان، خطر ایجاد اختلال در شکل گیری شخصیت بعدی را ایجاد می کند.
L.A. آبراهامیان این واقعیت را تشخیص داد که نگرش عاطفی درونی کودک به واقعیت اطراف از تعامل عملی او با این واقعیت "رشد" می کند. این فرآیند پیچیده ممکن است محتوای توسعه جهت گیری اجتماعی نیازها و انگیزه ها در سنین پیش دبستانی بالاتر را تشکیل دهد. از این منظر است که ارتباط بین رشد عاطفی، اجتماعی و اخلاقی کودکان پیش دبستانی امکان پذیر است.
یکی از مهم ترین زمینه هایی که پیشرفت کودک را مشخص می کند، رشد اجتماعی اوست که مبتنی بر فرآیندی دو سویه برای جذب هنجارها و قوانین است: از یک سو، کودک نیاز به یادگیری هنجارها و قوانین در ارتباط با دنیای عینی دارد. و از سوی دیگر هنجارها و قوانین ارتباط با افراد دیگر. این فرآیند با تجربیات عاطفی منعکس شده در رفتار کودک همراه است. اما تحت تأثیر تعدادی از عوامل منفی (نقض روابط والدین و فرزند، جو روانی نامطلوب و سایر عوامل آسیب‌شناختی)، کودک علائم پریشانی اجتماعی و عاطفی را ایجاد می‌کند. حالات عاطفی منفی پایدار بر روند انتوژنز اثر قهقرایی دارند.
به طور متعارف، اختلالات عاطفی را می توان به دو زیر گروه تقسیم کرد. این تقسیم بندی بر اساس آن حوزه هایی است که در آنها آسیب های اجتماعی و عاطفی آشکار می شود: از یک سو در روابط با افراد دیگر و از سوی دیگر در ویژگی های دنیای درونی کودک (به ضمیمه E - F مراجعه کنید).
این طبقه بندی بسیار مشروط است، زیرا بیماری درونی کودک مستقیماً بر رفتار و ارتباط او با دیگران تأثیر می گذارد. نیاز به تشخیص واضح تر کودکان با سطوح مختلف رشد اجتماعی-عاطفی به ایجاد طبقه بندی ارائه شده در پیوست کمک می کند.
شکل گیری توانایی در کودکان پیش دبستانی برای غلبه بر معایب خود در فعالیت ها، در ارتباط مستقیم با بزرگسالان و همسالان رخ می دهد.
N. Olwayze با استفاده از یک روش آماری که رابطه علی متغیرها را نشان می دهد (تحلیل رگرسیون) روی مسئله علیت کار کرد تا هم تأثیر کودک بر رفتار والدین و هم تأثیر والدین بر رفتار والدین را آشکار کند. کودک. پرخاشگری کودک با ارزیابی همسالانش مشخص شد. هنگام مصاحبه با والدین، چهار پارامتر اندازه گیری شد:
ارتباط نظری و تجربی با پرخاشگری دوران کودکی:
1) منفی گرایی مادر - خصومت، بیگانگی، سردی و بی تفاوتی نسبت به کودک.
2) نگرش بردبار مادر نسبت به تظاهر پرخاشگری کودک به همسالان یا اعضای خانواده.
3) استفاده از روش های انضباطی اجباری توسط والدین - تنبیه بدنی، تهدید، رسوایی.
4) خلق و خوی کودک - سطح فعالیت و خلق و خو.
منفی گرایی مادر و تحمل پرخاشگری او بیشترین تأثیر سببی را بر کودک دارد. کودکی که علاقه بسیار کمی دریافت می‌کند، عشق مادری بسیار کمی دریافت می‌کند، آزادی زیادی به او داده می‌شود و محدودیت‌های بسیار کمی برای رفتار پرخاشگرانه دارد، احتمالاً به نوجوانی پرخاشگر تبدیل می‌شود.
پترسون و همکارانش یک مدل اساسی از رابطه بین رهبری خانواده و پرخاشگری ایجاد کرده اند که می تواند به ما در درک بهتر فرآیندهایی که رابطه بین این پارامترها را هدایت می کند کمک کند. یکی از جنبه‌های این مدل، روشهای انضباطی نابالغ است، به این معنی که در برخی موارد والدین ممکن است کودک را نادیده بگیرند یا به او اجازه انجام رفتار انحرافی را بدهند، در حالی که در موارد دیگر ممکن است بدون پیروی از تهدیدهای خود، تهدید به تنبیه بدنی کنند. دفعه بعد ممکن است "منفجر شوند" و رفتار پرخاشگرانه ای داشته باشند (مثلاً کودک را کتک بزنند یا او را کتک بزنند). به عبارت دیگر، والدین در انتخاب مجازات برای رفتارهای غیرقابل قبول، غیرقابل پیش بینی و ناسازگار هستند. چنین روشهای ناپخته برای تنظیم نظم و انضباط، زمینه را برای یادگیری تاکتیک‌های نیرومند برای دفاع از منافع کودک فراهم می‌کند.
تلاش برای کنترل رفتار پرخاشگرانه کودک از طریق تنبیه بدنی اغلب شبیه پرتاب بومرنگ است. سبک رهبری خانواده، تلاش برای کاهش پرخاشگری یا حداقل کنترل تظاهرات آن از طریق تنبیه های خشن در واقع تقویت کننده هستند و می توانند از رفتار پرخاشگرانه چشم پوشی کرده و سطح پرخاشگری نشان داده شده را افزایش دهند.
1خانواده نهاد پیشرو برای شکل گیری و رشد ارزش ها و نگرش های اجتماعی مهم شخصیت کودک و اجتماعی شدن او باقی می ماند. خانواده روسی امروز شرایطی را تجربه می کند که تغییرات اساسی اجتماعی-سیاسی و اجتماعی-اقتصادی که نظام ارزش های زندگی جمعیت کشور را به شدت تغییر داده است، وجود نهادهای خانواده و ازدواج را تهدید کرده است. خانواده که به طور سنتی یک نهاد اجتماعی مورد احترام در کشور است، تا حد زیادی ارزش خود را از دست داده است. بحران های اجتماعی و اقتصادی که چندی پیش در روسیه رخ داد، وضعیت را بیش از پیش بدتر کرد. با درک نقش نسل جوان در توسعه کشور، لازم است مشکلات خانواده و آموزش خانواده را تشخیص دهیم. در این مقاله نتایج یک بررسی جامعه شناختی نقش خانواده در جامعه پذیری فرد ارائه شده است. تحلیل تطبیقی نظرات نمایندگان و کارشناسان خانواده در خصوص مشکلات اجتماعی شدن فرد در خانواده مدرن ارائه شده است.
موسسه خانواده
کارکردهای خانواده
اجتماعی شدن شخصیت
1. Goreva O.M., Osipova L.B. خانواده به عنوان عامل تأثیرگذار بر رشد شخصیت // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2015. - شماره 1; آدرس اینترنتی: www..
2. Rodina V.N., Farakhutdinov Sh.F., Ustinova O.V. وابستگی متقابل ازدواج و باروری // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2015. - شماره 1; آدرس اینترنتی: www..
3. Ustinova O.V., Osipova L.B. خانواده نهاد اصلی تولید مثل جمعیت است (به عنوان مثال از جنوب منطقه تیومن) // بولتن دانشگاه فنی دولتی کازان به نام. A.N. توپولف - 2013. - شماره 2. - ص 204-206.
4. Ustinova O.V., Pivovarova I.V. غلبه بر بحران نهاد خانواده در روسیه // اخبار موسسات آموزش عالی. جامعه شناسی. اقتصاد. خط مشی. - 2014. - شماره 1. - ص 78-82.
5. Farakhutdinov Sh.F., Rodina V.N., Ustinova O.V. نگرش روس ها به نهاد ازدواج // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2015. - شماره 1. - ص 1599.
6. Khairullina N.G.، Moskatova A.K.، Nedosekina A.G.، Obidina Yu.S. و سایر مشکلات اجتماعی و بشردوستانه زمان ما // شخصیت و جامعه. - Saint-Louis، MO، ایالات متحده آمریکا، 2013.
7. Ustinova O.V. تغییر شکل سیستم ارزش ها به عنوان دلیل بحران جمعیتی در روسیه. Scopus // Life Sci J. - 2014. – 11 (8s). - ر 465-468.
8. Ustinova O.V. تحقیقی در مورد انگیزه های پشت رفتار باروری ناحیه فدرال اورال Scopus // مجله جهانی علوم کاربردی. - 2014. – 31 (5). - ر 910-914.
خانواده به عنوان واحد اولیه جامعه، حلقه کلیدی در فرآیند اجتماعی شدن فرد است. درآمد خانواده، موقعیت اجتماعی، تحصیلات و شغل والدین تا حد زیادی مسیر زندگی کودک را تعیین می کند. علاوه بر کارکرد آموزشی که توسط والدین انجام می شود، اجتماعی شدن وی تحت تأثیر فضای درون خانواده است و تأثیر این تأثیر با افزایش سن انباشته می شود و در ساختار شخصیت شکست می خورد.
کودکی که در خانواده بزرگ می‌شود، هنجارهای زندگی اجتماعی، روابط انسانی و تربیت نسل جوان را می‌آموزد، بالغ می‌شود و هر آنچه در خانواده پدر و مادرش بوده را در خانواده بازتولید می‌کند. علاوه بر این، همانطور که توسط نتایج تحقیقات O.V. اوستینوا، V.N. رودینا، ش.ف. فراخوتدینوف، تداوم رفتار باروری والدین توسط فرزندانشان در بزرگسالی وجود دارد. یعنی افراد تمایل دارند مدل خانواده را به شکلی که در دوران کودکی مشاهده کرده اند بازتولید کنند. بنابراین، خانواده نهاد پیشرو در شکل گیری و رشد ارزش ها و نگرش های اجتماعی مهم شخصیت کودک و اجتماعی شدن او باقی می ماند.
به منظور شناسایی نقش خانواده در اجتماعی شدن شخصیت I.V. پیوواروا، O.V. Ustinova در سال 2010 یک نظرسنجی از جمعیت تیومن (384 پاسخ دهنده) و یک نظرسنجی تخصصی از متخصصان در زمینه زندگی خانوادگی و آموزش خانواده (94 متخصص) انجام داد.
کارشناسان به این سوال در مورد ترکیب بهینه خانواده برای اجرای کارکرد اجتماعی شدن فرد به شرح زیر پاسخ دادند (شکل 1).
برنج. 1. نظرات کارشناسان در مورد ترکیب خانواده بهینه برای اجتماعی شدن موفق شخصیت کودک، %
بنابراین، بیش از 50٪ از کارشناسان معتقدند که اجتماعی شدن موفق نیاز به کمک نسل بزرگتر (پدربزرگ و مادربزرگ) دارد، که نمایندگان آنها می توانند به طور جداگانه یا با خانواده فرزندان و نوه های خود زندگی کنند. در عین حال، تنها 18.8 درصد از خانواده های پاسخ دهندگان دارای پدربزرگ و مادربزرگ هستند.
کاملاً منطقی بود که از پاسخ دهندگان بپرسیم که کدام یک از اعضای بزرگسال خانواده کار می کند و بنابراین برای کودکان معتبرترین است (شکل 2).
برنج. 2. اعضای خانواده کاری پاسخ دهندگان، %
در اکثر خانواده‌های پاسخ‌دهندگان، مادر و پدر کار می‌کنند که به آنها اجازه می‌دهد تا عوامل کامل اجتماعی کردن کودکان باشند. واضح است که در خانواده های پاسخگویان که در آنها پدر وجود ندارد (مادر، یک فرزند - 12.5٪، مادر، دو فرزند یا بیشتر - 6٪)، فقط مادر کار می کند و او عامل اصلی اجتماعی کردن کودکان است.
والدین به ویژه هنگامی که مقدار مشخصی از ثروت را در خانواده فراهم می کنند و می توانند زمان بیشتری را برای تربیت فرزندان اختصاص دهند، عاملان موفق اجتماعی هستند. در طول تحقیق، سطح واقعی درآمد پاسخ دهندگان آشکار شد (شکل 3).
اکثر پاسخ دهندگان دارای درآمد متوسط (56.5 درصد)، 18.5 درصد بالاتر از متوسط و 20.6 درصد پایین تر از متوسط هستند.
برنج. 3. سطح درآمد پاسخ دهندگان، %
این مطالعه نشان داد که حتی با نفقه، خانواده های تک والدی به ویژه خانواده های بدون پدر در مقایسه با خانواده های دو والدی درآمد کمتری دارند که بر فرآیندهای آموزشی تأثیر می گذارد.
اکثریت کارشناسان (9/48 درصد) بهینه ترین سطح درآمد را بالاتر از حد متوسط می دانند (زمانی که مردم می توانند هزینه های زندگی راحت، اوقات فراغت و تفریح، تحصیل را بپردازند، اما خریدهای کلان (املاک، ماشین و ...) دشوار است. ) برای اجتماعی شدن موفق کودکان. شایان ذکر است که 10.6 درصد از کارشناسان معتقدند سطح درآمد تأثیری بر روند اجتماعی شدن کودکان ندارد.
تحلیل نظرات متخصصان در خصوص جو مساعدی که کارکرد آموزشی در خانواده باید در فرآیند اجتماعی شدن فرد اجرا شود، موارد زیر را نشان داد (شکل 4).
برنج. 4. توزيع نظرات كارشناسي در مورد فضاي خانواده كه بايد براي اجراي موفق كاركرد تربيتي در فرايند اجتماعي شدن فرزندان وجود داشته باشد.
اکثریت قریب به اتفاق صاحب نظران معتقدند که فضای خانواده باید مملو از محبت، صمیمیت و صداقت، درک متقابل و تعامل، حسن نیت، آرامش و تعادل، با فضای اخلاقی و روانی مطلوب باشد. تنها 33 درصد از کارشناسان از فضای مهار، کنترل و محدودیت در فرآیند اجتماعی شدن استقبال می کنند.
بدیهی است که فرآیندهای اجتماعی شدن نه تنها تأثیرات مثبت، بلکه منفی نیز دارد. در شکل شکل 5 نتایج توزیع نظرات پاسخ دهندگان را در رابطه با تأثیر منفی بر روابط در خانواده هایشان نشان می دهد.
برنج. 5. پاسخ دهندگان در مورد تأثیر منفی بر روابط خانوادگی، %
فقط کمی بیش از 9 درصد از پاسخ دهندگان معتقدند که هیچ چیز بر روابط آنها در خانواده تأثیر منفی نمی گذارد. در کنار این واقعیت که 43 درصد از پاسخ دهندگان تأکید کردند که روابط خانوادگی تحت تأثیر ویژگی های فردی افراد قرار می گیرد، تعداد کافی از پاسخ دهندگان به شرایط بد زندگی و درآمد پایین (29.2 درصد - کیفیت پایین شرایط زندگی، 18 درصد - وضعیت مالی نامناسب اشاره کردند. ). از جمله عوامل منفی مؤثر بر روابط خانوادگی، عدم توسعه زیرساخت های پزشکی (1/16 درصد) بود.
کارشناسان به این سوال در مورد تأثیر منفی عوامل بر روابط در یک خانواده مدرن روسی به شرح زیر پاسخ دادند (شکل 6).
برنج. 6. کارشناسان تأثیر منفی بر روابط خانوادگی، %
برای حل مشکلات تحقیق، مهم بود که بفهمیم خانواده تا چه اندازه به وظایف خود در موقعیت اقتصادی و سیاسی مدرن روسیه پی می برد (شکل 7).
در واقع، اکثر پاسخ دهندگان اذعان دارند که در حال حاضر خانواده کارکردهای ذاتی خود را به طور کامل درک نمی کند، به جز جنبه های اقتصادی (حمایت خانواده و مراقبت از اعضای خانواده) و عاطفی، که اکثریت (بیش از 55٪) گفتند که برای آن هستند. به طور موثر اجرا می شود. 10.6% از پاسخ دهندگان خاطرنشان کردند که عملکرد کنترل اجتماعی (تنظیم رفتار اعضای خانواده) اجرا نمی شود، 12.1٪ - کارکرد اوقات فراغت خانواده، 13.1٪ - کارکرد اقتصادی (تامین منابع مادی)، 18.9٪ - عملکرد موقعیت اجتماعی (تامین موقعیت اجتماعی برای اعضای خانواده)، 19.4٪ - معنوی (رشد معنوی فرد).
برنج. 7. اجرای کارکردهای خانواده، به گفته پاسخ دهندگان، %
به گفته کارشناسان، همه کارکردهای خانواده به طور کامل محقق نشده است. تنها 41.5 درصد از کارشناسان به اجرای مؤثر عملکرد خانوار و 30.8 درصد به عملکرد اقتصادی اشاره کردند. از سوی دیگر، 24.5٪ معتقدند که کارکرد معنوی به هیچ وجه محقق نمی شود، همزمان با همان بخشی از پاسخ دهندگان (19٪) (شکل 8).
برنج. 8. اجرای کارکردهای خانواده از نظر کارشناسان، %
نتایج تجزیه و تحلیل نگران کننده است: در واقع، یک پنجم پاسخ دهندگان و کارشناسان معتقدند که یکی از کارکردهای اصلی خانواده - معنوی - محقق نمی شود، که نمی تواند بر اجتماعی شدن فرزندان در خانواده ها تأثیر بگذارد.
داوران:
سیلین A.N.، دکترای علوم اجتماعی، استاد دانشگاه دولتی نفت و گاز تیومن، تیومن.
Khairullina N.G.، دکترای علوم اجتماعی، استاد، دانشگاه دولتی نفت و گاز تیومن، تیومن.
در یک شکل اجتماعی در آموزش خانگی، معمولاً به فرآیند تأثیر خانواده بر تربیت نسل آینده، آموزش خانواده می گویند. با این حال، I.S. کوهن ایده ترکیب تأثیر هدفمند خانواده و کل فضای درون خانواده را در رشد نسل آینده مطرح کرد.
بر اساس پژوهش های انجام شده در زمینه جامعه پذیری و آموزش خانواده، می توان جوهره جامعه پذیری خانواده را مشخص کرد.
جامعه پذیری خانواده تأثیر خود به خودی از کل شیوه زندگی خانواده است که در آن نقش های اجتماعی (پدر، برادر، خواهر، مادر و غیره) ایفا می شود و کودک تجربه اجتماعی را در مورد ساختن تعامل با دنیای بیرون انباشته می کند. در تمام عرصه های زندگی
M. Kunniigam جامعه‌پذیری خانواده را در چارچوب شکل‌گیری تفاوت‌های جنسیتی در کودکان، تقلیل جامعه‌پذیری به الگوبرداری از نوع خاصی از رفتار کودک تحت تأثیر مثال مستقیم بزرگسالان دانست.
در ادبیات روانشناختی و آموزشی (S. Valieva، Yu. Shilov)، جامعه پذیری خانواده به دو صورت درک می شود: از یک سو، به عنوان آمادگی برای نقش های آینده خانواده، از سوی دیگر، به عنوان تأثیری که خود خانواده بر شکل گیری اعمال می کند. دارای شخصیت بالغ شایسته در هر صورت جامعه پذیری خانواده را می توان به عنوان یک الگوی سنتی فرهنگی-تاریخی توصیف کرد که در آن از طریق ادراک غیرانتقادی، الگوی والدین و اعضای بزرگتر خانواده، اطلاعاتی در مورد مدل ها و هنجارهای رفتاری موجود در زندگی روزمره جذب می شود.
ویژگی جامعه پذیری خانواده این است که در این فرآیند سه موقعیت ارائه می شود: دنیای اطراف، یک بزرگسال و یک کودک، که هر یک موقعیت یک موضوع را اشغال می کنند.
اجتماعی شدن خانواده را نباید مثلاً با آموزش در خانه اشتباه گرفت.
آموزش خانگی بر زندگی روزمره و روزمره یک فرد متمرکز است. هدف او این است که کودک را برای این زندگی آماده کند، به طوری که "باری نیست، بلکه یک شادی" باشد. ضامن اخلاقی سعادت زندگی انسان، کار وجدانی است که از سنین پایین به کودک آموزش داده می شود. این را حکمت عامیانه نشان می دهد: "انسان برای کار به دنیا می آید" ، "بدون کار خیری وجود ندارد" ، "بدون کار خوب میوه ای وجود ندارد" ، "زندگی بدون کار فقط آسمان را دود می کند" و غیره. این فقط می تواند باشد. بخشی از جامعه پذیری خانواده محسوب می شود.
خانواده مهمترین نقش را در زندگی کودک ایفا می کند. روشهای مهم جامعه پذیری خانواده که به طور فعال در خانواده استفاده می شود: تقلید، تقلید، شناسایی، تقویت. با تقلید است که کودک نقش های اجتماعی را بر عهده می گیرد که در آینده باید از آنها استفاده کند. با ارتباط دادن خود به مادر و پدر است که تصمیم می گیرد در آینده چگونه و چه کسی باشد، با تقلید از عادات بزرگسالان، رفتار آنها، کودک نیز تجربه اجتماعی را اتخاذ می کند.
خانواده از طریق تأثیر هنجاری و اطلاعاتی بر فرد تأثیر اجتماعی دارد. این امر از طریق سیستم تحریمی اتفاق می افتد که والدین در تربیت کودک و همچنین هنگام آموزش او در مورد هر موضوعی از آن استفاده می کنند.
جامعه پذیری در خانواده را می توان به شکل گیری سلسله مراتب اساسی نیازهای فردی نیز تعبیر کرد. اگر سه سطح اصلی نیاز - نیاز به حفظ خود جسمی، روانی و اجتماعی را تشخیص دهیم، در اصل، هر یک از آنها می تواند بالاترین باشد و بر این اساس، یک یا دیگر جهت گیری فرد را تعیین کند.
مراحل اجتماعی شدن را می توان تقسیم کرد:
عوامل اجتماعی شدن خانواده:
وسایل اجتماعی شدن خانواده:
فرآیند اجتماعی شدن در کل چرخه زندگی یک فرد دو مرحله اصلی را ارائه می دهد، از نظر زمان و شدت نابرابر.
مرحله اول - دوره شکل گیری فعال یک فرد به عنوان یک موجود اجتماعی - حدود یک سوم زندگی را اشغال می کند. در این مرحله موارد زیر انجام می شود:
مرحله دوم - دوره رشد یک شخصیت تثبیت شده در طول عملکرد بیشتر آن در جامعه:
اجتماعی شدن خانواده کودک برای رشد نیازهای خانواده بسیار مهم است. جو کلی خانواده به طور مستقیم بر درک فرزندان از نقش های خانوادگی و تمایل به تشکیل خانواده خود در آینده تأثیر می گذارد. در اینجا می توان گفت که اگر جو خانواده کاملاً مساعد نباشد (مشاهده مداوم بین والدین، والدین پرمشغله و غیره) در این صورت حضور کودک در چنین خانواده ای دشوار است و بنابراین می خواهد رشد کند. سریع تر، والدین خود را به عنوان ایده آل خانواده درک نمی کند، به این نتیجه می رسد که در خانواده آینده او نیز همینطور خواهد بود. اجتماعی شدن کودک شخصیت منفی به خود می گیرد.
از مجموع موارد فوق می توان به این نکته اشاره کرد که والدین به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی عمل می کند. والدین مربیان اصلی و طبیعی کودک هستند. رفتار آنها توسط غریزه ذاتی، نیاز به تولید مثل تعیین می شود.
امکانات و محدودیت های واقعی تأثیر والدین در شکل گیری شخصیت کودک چیست؟
در ارزیابی سطح بالقوه و درجه واقعی نفوذ والدین، عوامل زیر باید در نظر گرفته شوند.
یک منبع ارزشمند در مورد اجتماعی شدن والدین، تجربه خانواده های به اصطلاح تک والدی (خانواده هایی با یک والدین) است که تعداد آنها به سرعت در حال افزایش است.
مدتهاست که مشخص شده است که یک مادر می تواند بدون پدر فرزندی را با موفقیت بزرگ کند و بزرگ کند. اما تجربه "پدرهای مجرد" وجود دارد. پدران مجرد و مادران مجرد با تعدادی ویژگی مشترک مشخص می شوند: زندگی اجتماعی محدودتر، وجود مشکلات خاص هنگام ورود به ازدواج جدید. در حالی که مادران مجرد در تنبیه فرزندان خود مشکل دارند، پدران نگران عدم صمیمیت عاطفی با آنها، به ویژه با دخترانشان هستند. اما غیبت یکی از والدین امکان رشد طبیعی کودک را رد نمی کند.
طلاق تأثیر منفی بیشتری بر رشد کودک دارد. جدایی والدین به خصوص در اوایل دوران کودکی بر روان کودک تأثیر زیادی می گذارد.
از مجموع موارد فوق می توان نتیجه گرفت که کودک هر اتفاقی را که در خانواده می افتد شخصاً وارد زندگی خود می کند. اینکه فرزندشان چه جور بچه ای خواهد بود به خانواده، به مادر و پدر بستگی دارد.
یک کودک، مانند یک اسفنج، همه چیزهایی را که در اطرافش اتفاق می افتد جذب می کند و لازم است رویکردی مسئولانه برای کار با او چه در خانه و چه در خارج از دیوارهایش داشته باشد. والدین در هنگام بروز اولین مشکلات باید به متخصصان مراجعه کنند، نه اینکه مسئولیت خود را به مربیان مهدکودک و مربیان مدرسه واگذار کنند، باید با هم عمل کنند. این امر در مورد مؤسسات ذکر شده در بالا نیز صدق می کند.
همچنین مهم است که کودک را با مشکلات و ترس هایش تنها نگذارید، به او کمک کنید تا توانایی های خود را کشف کند، او را به سمت تصمیم درست سوق دهید، زیرا نکته اصلی این است که او بداند که تنها نیست، به او نیاز دارد.
اجتماعی شدن خانواده - اولین و مهمترین نوع اجتماعی شدن در زندگی کودک. بنابراین مهم است که خانواده مرفه، کامل، بدون تعارض باشد و در جامعه جای گیرد.
با توجه به تمام موارد فوق می توان به نتایج زیر دست یافت:
1) اجتماعی شدن یک فرآیند بسیار ضروری برای یک فرد است، بدون آن، هیچ فردی نمی تواند وجود داشته باشد، یا بهتر بگوییم، او می تواند وجود داشته باشد، اما نمی تواند به طور عادی زندگی کند و رشد کند.
انسان به عنوان موجودی بیولوژیک (با بازتاب های اولیه و عادات حیوانی) به دنیا می آید و اگر چنین پدیده بزرگ و قدرتمندی مانند جامعه در جهان پدیدار نمی شد، همین گونه باقی می ماند. جامعه یا socium به فرد کمک می کند تا به یک موجود اجتماعی تبدیل شود، در جامعه بود که یک فرد ویژگی ها، عادات، رفلکس های جدید و غیره را به دست آورد. این فرآیند (تشکیل یک فرد در جامعه، کسب کیفیت ها و اشکال جدید رفتار) است که به زودی "جامعه پذیری" یک فرد نامیده می شود.
2) ورود انسان به جامعه بسیار مهم است و اگر نه در سن دبستان، چه زمانی می توان در این مورد آنقدر جدی صحبت کرد که به ذهن کودک برسد؟! دانش آموز کوچکتر از قبل از کودکان پیش دبستانی از تعلق خود به جامعه ای که در آن قرار دارد آگاه تر است، اگرچه چیزهای زیادی برای یادگیری دارد. و در اینجا (در کلاس های اول مدرسه) دیده می شود که چگونه کودک برای این زندگی بزرگسالی توسط والدینش آماده شده است.
خانواده آخرین جایگاه را در اجتماعی شدن کودک بازی نمی کند، بلکه این خانواده است که کودک را برای «ورود به دنیای بزرگ» آماده می کند ، چه خوب و چه بد. خانواده مسئولیت بزرگی در قبال آینده کودک و نحوه پذیرش او در جامعه دارد. این درست نیست که بگوییم: "چه روزگاری است - چنین کودکانی." درست است: "آنچه در اطراف می گذرد، به اطراف می رسد."
خانواده مهمترین نهاد اجتماعی شدن فرد است. در خانواده است که فرد اولین تجربه خود را از تعامل اجتماعی دریافت می کند. برای مدتی، خانواده به طور کلی تنها جایی است که کودک می تواند چنین تجربه ای را کسب کند. سپس نهادهای اجتماعی مانند مهدکودک، مدرسه و خیابان وارد زندگی فرد می شود. با این حال، حتی در این زمان، خانواده یکی از مهم ترین و گاه مهم ترین عامل در اجتماعی شدن فرد باقی می ماند. خانواده را می توان الگو و شکل تربیت اولیه زندگی فرد دانست. اجتماعی شدن در خانواده در دو جهت موازی اتفاق می افتد:
در نتیجه یک فرآیند آموزشی هدفمند؛
با توجه به مکانیسم یادگیری اجتماعی.
به نوبه خود، خود فرآیند یادگیری اجتماعی نیز در دو جهت اصلی پیش می رود. از یک سو، کسب تجربه اجتماعی در فرآیند تعامل مستقیم کودک با والدین، برادران و خواهران او رخ می دهد و از سوی دیگر، اجتماعی شدن از طریق مشاهده ویژگی های تعامل اجتماعی سایر اعضای خانواده انجام می شود. با همدیگر. علاوه بر این، اجتماعی شدن در خانواده نیز می تواند از طریق مکانیسم خاصی از یادگیری اجتماعی انجام شود که به آن یادگیری نیابتی می گویند. یادگیری جانشین با جذب تجربه اجتماعی از طریق مشاهده یادگیری دیگران همراه است.
مطالعات زیادی به بررسی تأثیر سبک رفتار والدین بر رشد اجتماعی کودکان اختصاص یافته است. به عنوان مثال در طی یکی از آنها (دی.بامریند) سه گروه از کودکان شناسایی شدند. گروه اول شامل کودکانی بود که دارای سطح بالایی از استقلال، بلوغ، اعتماد به نفس، فعالیت، خویشتن داری، کنجکاوی، صمیمیت و توانایی درک محیط بودند (مدل I).
جوجه اردک‌های کوچک زرد مانند قناری‌ها در حوض شنا می‌کردند و مادرشان سفید و سفید با پنجه‌های قرمز روشن سعی می‌کرد به آنها یاد بدهد که وارونه در آب بایستند. او گفت: "اگر یاد نگیرید که روی سر خود بایستید، هرگز در جامعه خوب پذیرفته نخواهید شد."
او. وایلد.
گروه دوم را کودکانی تشکیل دادند که فاقد اعتماد به نفس، گوشه گیر و بی اعتماد هستند (مدل دوم).
گروه سوم کودکانی بودند که کمترین اعتماد به نفس داشتند، کنجکاوی نشان نمی دادند و نمی دانستند چگونه خود را مهار کنند (مدل III).
محققان چهار پارامتر رفتار والدین نسبت به کودک را بررسی کردند: 1) کنترل. 2) شرط بلوغ؛ 3) ارتباط؛ 4) حسن نیت کنترل تلاشی برای تأثیرگذاری بر فعالیت های کودک است. در عین حال، میزان تبعیت کودک از الزامات والدین تعیین می شود. لازمه بلوغ فشاری است که والدین بر کودک وارد می کنند تا او را وادار کنند تا در حد توانایی های ذهنی خود در سطح اجتماعی و عاطفی بالا عمل کند. ارتباط عبارت است از استفاده از متقاعدسازی توسط والدین برای جلب رضایت کودک. پی بردن به نظر یا نگرش او نسبت به چیزی. خیرخواهی میزان علاقه والدین به کودک (ستایش، شادی از موفقیت او)، گرمی، محبت، مراقبت، شفقت نسبت به او است.
سبک های تعامل والدین و فرزندان در خانواده هایی که کودکان مدل های رفتاری متفاوتی از خود نشان می دادند چه ویژگی هایی داشت؟ از نظر گرافیکی، ویژگی های سبک ها در شکل منعکس شده است.
مدل رفتاری I. کنترل مقتدرانه والدین. والدینی که فرزندانشان از الگوی رفتاری من پیروی کردند، بیشترین امتیاز را در هر چهار ویژگی کسب کردند. آنها با مهربانی، با گرمی و درک با فرزندان خود رفتار می کردند، با مهربانی با آنها ارتباط برقرار می کردند، کودکان را کنترل می کردند و رفتار آگاهانه می خواستند. و با وجود اینکه والدین به نظرات فرزندان خود گوش می دادند و به استقلال آنها احترام می گذاشتند ، اما فقط از خواسته های فرزندان پیروی نمی کردند. والدین به قوانین خود پایبند بودند و به طور مستقیم و واضح دلایل خواسته های خود را توضیح دادند. کنترل والدین با حمایت بی قید و شرط از تمایل کودک به مستقل بودن و مستقل بودن ترکیب شد. این مدل، مدل کنترل مقتدرانه والدین نامیده شد.
نمونه ای از چنین مدلی را می توان والدین دانا خانواده گلس از داستان های جی سلینجر نامید که در آن هیچ کس به کودکان ظلم نمی کند، اما همچنین اجازه نمی دهد آنها از کنترل خارج شوند. هفت عینک، از بزرگ‌ترین تا کوچک‌ترین، علایق مشترک زیادی با والدین خود دارند.
مدل I
مدل II
مدل III
انواع تعامل والدین مطابق با الگوهای رفتاری کودکان
مدل رفتاری II. رئیس. والدینی که فرزندانشان از مدل رفتاری II پیروی کردند، نمرات کمتری در پارامترهای انتخاب شده دریافت کردند. آنها بیشتر به شدت و تنبیه تکیه می کردند، با کودکان با گرمی کمتر، همدلی و درک کمتری رفتار می کردند و به ندرت با آنها تعامل داشتند. آنها به شدت فرزندان خود را کنترل می کردند، به راحتی از قدرت آنها استفاده می کردند و کودکان را تشویق به بیان نظرات خود نمی کردند. این مدل را غلبه کننده نامیده اند.
شاید بیشترین نمونه از چنین مدلی در ادبیات جهان وجود داشته باشد - این رفتار با فرزندان پلیوشکین و مادر ظالم از "اربابان گولولفف" و - اگر به تصاویر مدرن تر روی آوریم - بسیاری از شخصیت های داستان است. آثار لیودمیلا پتروشفسایا.
مدل رفتاری III. تحقیر آمیز. والدینی که فرزندانشان از الگوی رفتاری III پیروی می کردند، ملایم، بی نیاز، بی نظم بودند و زندگی خانوادگی را به خوبی برقرار نمی کردند. آنها بچه ها را تشویق نمی کردند، نسبتاً به ندرت و با کندی اظهار نظر می کردند و به پرورش استقلال و اعتماد به نفس کودک توجهی نمی کردند. این مدل را ملایم نامیدند.
نمونه بارز چنین مدلی در رمان "شاهزاده سیاه" آیریس مرداک آمده است - زوج بافین، نویسنده آرنولد و همسرش راشل، برای بزرگ کردن دختر خود جولیان، حتی در سن 17 سالگی او را یک فرزند می دانند، کم کاری می کنند. ، اما در عین حال به ماهیت پیچیده آن و مشکلات ناشی از آن توجهی ندارند.
هرگونه تغییر شکل خانواده منجر به پیامدهای منفی در رشد شخصیت کودک می شود. دو نوع تغییر شکل خانواده را می توان تشخیص داد: ساختاری و روانی. تغییر شکل ساختاری یک خانواده چیزی بیش از نقض یکپارچگی ساختاری آن نیست. امروزه معمولاً این امر با غیبت یکی از والدین همراه است (یک بار قبلاً در غیاب پدربزرگ و مادربزرگ در خانواده نیز چنین تغییر شکلی مطرح شده بود).
هروه بازن، نویسنده فرانسوی، تمام رمان خود "آناتومی یک طلاق" را به این موضوع اختصاص داد که چگونه روان چهار کودک در اثر جدایی والدینشان - هنرمند لوئیس و آلینا - خانه دار فلج شد.
تغییر شکل روانی خانواده با نقض سیستم روابط بین فردی و همچنین سیستم ارزش های منفی، نگرش های اجتماعی و غیره همراه است. این عوامل شامل عوامل مختلفی هستند - از تشنگی برای احتکار تا اعتیاد به الکل.
مطالعات زیادی به تأثیر فاکتور خانواده تک والدی بر شخصیت کودک اختصاص داده شده است. بنابراین، مشخص شده است که پسران غیبت پدر خود را بسیار شدیدتر از دختران درک می کنند. در چنین خانواده هایی، پسران بیقرارتر، پرخاشگرتر و گستاخ تر هستند. تفاوت پسران در خانواده های با پدر و بدون پدر به ویژه در سال های اول زندگی کودکان مشهود است. یک مطالعه نشان داد که کودکان 2 ساله ای که پدرانشان قبل از تولد فوت کرده و با مادران بیوه زندگی می کنند، نسبت به کودکانی که پدرانشان بیوه بوده اند، کمتر مستقل، مضطرب و پرخاشگر هستند (P. Massen, J. Conger et al., 1987). هنگام بررسی کودکان بزرگتر، معلوم شد که رفتار پسرانی که بدون پدر بزرگ می شوند در مقایسه با پسرانی که پدر داشتند، کمتر شجاعانه است. از سوی دیگر مشخص شد رفتار و ویژگی های فردی دخترانی که تنها با مادرشان بزرگ شده اند با دخترانی که در یک خانواده کامل زندگی می کردند تفاوت چندانی ندارد. اما در فعالیت فکری تفاوت به نفع یک خانواده کامل یافت می شود.
برای مدت طولانی اعتقاد بر این بود که تغییر شکل ساختاری خانواده مهمترین عامل اختلال در رشد شخصی کودک است. این با داده‌های آماری (چه خارجی و چه داخلی) تأیید شد: نمونه‌های نوجوانان با گرایش اجتماعی و ضداجتماعی، از جمله گرایش جنایی، با توجه به معیار «خانواده تک‌والدی - تک‌والدی» به‌طور معنی‌داری با یکدیگر تفاوت دارند.
در حال حاضر به عامل تغییر شکل روانی خانواده توجه بیشتری می شود. مطالعات متعدد به طور قانع کننده نشان می دهد که تغییر شکل روانی خانواده، نقض سیستم روابط بین فردی و ارزش های موجود در آن تأثیر قدرتمندی بر رشد منفی شخصیت کودک و نوجوان دارد و منجر به تغییر شکل های شخصی مختلف می شود - از شیرخوارگی اجتماعی تا رفتار اجتماعی و بزهکارانه.
رشد ناهماهنگ برخی از ویژگی های شخصیتی کودک ممکن است به ویژگی های روابط خانوادگی بستگی داشته باشد. اگر والدین شخصیت خاص فرزندان خود را دست کم بگیرند، تعارض نه تنها می تواند تشدید شود، بلکه منجر به ایجاد واکنش های بیماری شناسی، روان رنجوری و شکل گیری رشد روانی بر اساس ویژگی های برجسته می شود. برخی از انواع تأکیدها حساس ترین واکنش را نشان می دهند یا به ویژه در برابر انواع خاصی از روابط خانوادگی آسیب پذیر هستند. A.E. Lichko انواع مختلفی از تربیت نادرست را شناسایی می کند.
فقدان قیمومیت و کنترل، علاقه واقعی به امور، نگرانی ها و سرگرمی های یک نوجوان است. آنها به ویژه برای برجسته کردن انواع هیپرتایمیک، ناپایدار و انواع همسو نامطلوب هستند.
محافظت بیش از حد غالب مراقبت بیش از حد و کنترل جزئی است. مستقل بودن را به کودک نمی آموزد و احساس مسئولیت و وظیفه را سرکوب می کند. مخصوصاً برای برجسته‌سازی انواع روان‌پریشی، حساس و آستنیک نامطلوب است. در نوجوانان هیپرتیمیک منجر به واکنش شدید رهایی می شود.
محافظت بیش از حد متوهم فقدان نظارت و نگرش غیرانتقادی نسبت به اختلالات رفتاری در نوجوانان است. این نگرش به ایجاد صفات ناپایدار و هیستریک کمک می کند.
تربیت در فرقه بیماری وضعیتی است که در آن بیماری کودک، حتی یک بیماری جزئی، حقوق ویژه ای برای او قائل شده و او را در کانون توجه خانواده قرار می دهد. خود محوری و نگرش های رانت جویانه پرورش داده می شود.
زمانی که طرد عاطفی در خانواده وجود دارد، کودک احساس می کند که بر او سنگینی می شود. این نگرش تأثیر سختی بر نوجوانان ناتوان، حساس و آستنیک می گذارد و باعث تقویت صفات این گونه ها می شود. تشدید ویژگی ها در صرع نیز امکان پذیر است.
شرایط یک رابطه سخت در خشم بر نوجوان و ظلم روانی بیان می شود. تقویت ویژگی‌ها در صرع و ایجاد ویژگی‌های صرعی بر اساس تأکید هم‌شکل.
شرایط افزایش مسئولیت عاطفی این است که دغدغه های غیر کودکانه و خواسته های متورم به کودک سپرده شود. نوع روان پریشی بسیار حساس است که ویژگی های آن تیزتر می شود و می تواند به رشد روانی یا روان رنجوری تبدیل شود.
تربیت متناقض، رویکردهای آموزشی ناسازگار اعضای مختلف خانواده است. چنین تربیتی می تواند به ویژه برای هر نوع تاکیدی آسیب زا باشد.
نگرش نسبت به خانواده با افزایش سن تغییر می کند. در فرآیند اجتماعی شدن، گروهی از همسالان تا حد زیادی جایگزین والدین می شوند (به قول X. رمشمیت، والدین «بی ارزش» می شوند). انتقال کانون جامعه پذیری از خانواده به گروه همسالان منجر به تضعیف روابط عاطفی با والدین می شود. لازم به ذکر است که اظهار نظر در مورد «کم ارزش شدن» والدین در سنین نوجوانی و نوجوانی بسیار رایج است و شاید بتوان گفت به یک مکان رایج تبدیل شده است. به عنوان مثال، یک ویژگی رفتاری خاص "واکنش رهایی" برای نوجوانی توصیف شده است. محققان بارها و بارها تلاش کرده اند تا آن را از دیدگاه بیولوژیکی تکاملی توضیح دهند. با این حال، نباید اغراق کرد: اغراق در مورد ایده "جایگزینی والدین" توسط گروهی از همسالان چندان با تصویر روانشناختی واقعی مطابقت ندارد.
با قضاوت بر اساس داده‌های پژوهشی، والدین به‌عنوان مرکز جهت‌گیری و شناسایی، در پس‌زمینه نوجوانان فرو می‌روند - اما فقط در حوزه‌های خاصی از زندگی. برای اکثر جوانان، والدین و به خصوص مادر، اصلی ترین افراد نزدیک عاطفی باقی می مانند.
به عنوان مثال، یک مطالعه نشان داد که در موقعیت‌های مشکل‌ساز، نزدیک‌ترین و قابل اعتمادترین فرد از نظر عاطفی برای یک نوجوان اول از همه مادر است و سپس بسته به موقعیت در سکانس‌های مختلف، پدر، دوست دختر یا دوست. در مطالعه دیگری از دانش آموزان دبیرستانی خواسته شد تا پاسخ دهند که ترجیح می دهند اوقات فراغت خود را با چه کسی بگذرانند - با والدین خود، با دوستان، در جمع همسالان همجنس، در یک شرکت مختلط و غیره. قرار گرفتن در رتبه آخر (ششم) ، در بین دختران - در رتبه چهارم. با این حال، در پاسخ به این سوال که "در شرایط سخت روزمره با چه کسی مشورت می کنید؟" - هر دوی آنها مادر را در اولویت قرار می دهند. در مقام دوم برای پسران پدر بود، برای دختران - یک دوست. به عبارت دیگر، همانطور که روانشناس I. S. Kon در مورد این نتایج اشاره کرد، خوشگذرانی با دوستان خوب است، اما در مواقع سخت بهتر است به مادر خود مراجعه کنید. داده های اخیر به دست آمده از نمونه هایی از نوجوانان، پسران و دختران مدرن این روند را تایید می کند. همانطور که در یکی از این مطالعات نشان داده شد (A. A. Rean، M. Yu. Sannikova)، در سیستم روابط فرد با محیط اجتماعی، این نگرش نسبت به مادر بود که مثبت ترین بود. مشخص شد که کاهش نگرش مثبت نسبت به مادر، افزایش توصیفگرهای منفی (ویژگی های منفی) هنگام توصیف مادر با افزایش کلی در منفی شدن همه روابط اجتماعی فرد ارتباط دارد. می توان فرض کرد که در پس این واقعیت، پدیده بنیادی تجلی منفی گرایی کامل (منفی گرایی نسبت به همه اشیاء، پدیده ها و هنجارهای اجتماعی) در آن دسته از افراد نهفته است که با نگرش منفی نسبت به مادر خود مشخص می شوند. به طور کلی، همانطور که در این مطالعه مشخص شد، نگرش منفی نسبت به مادر یک شاخص مهم از رشد شخصیت نامطلوب کلی است.
خانواده مهمترین نهاد اجتماعی شدن فرد است. در خانواده است که فرد اولین تجربه خود را از تعامل اجتماعی دریافت می کند. برای مدت معینی، خانواده معمولاً تنها جایی است که کودک چنین تجربه ای را دریافت می کند. خانواده را می توان الگو و شکل تربیت اولیه زندگی فرد دانست. جامعه پذیری در خانواده هم در نتیجه فرآیند تربیتی هدفمند و هم از طریق مکانیسم یادگیری اجتماعی اتفاق می افتد. به نوبه خود، خود فرآیند یادگیری اجتماعی نیز در دو جهت اصلی پیش می رود. از یک سو، کسب تجربه اجتماعی در فرآیند تعامل مستقیم کودک با والدین، برادران و خواهران رخ می دهد و از سوی دیگر، اجتماعی شدن از طریق مشاهده ویژگی های تعامل اجتماعی سایر اعضای خانواده با هر یک صورت می گیرد. دیگر. هرگونه تغییر شکل خانواده منجر به پیامدهای منفی در رشد شخصیت کودک می شود. دو نوع تغییر شکل خانواده را می توان تشخیص داد: ساختاری و روانی. تغییر شکل ساختاری یک خانواده چیزی نیست جز نقض یکپارچگی ساختاری آن، که در حال حاضر با غیبت یکی از والدین همراه است. تغییر شکل روانی خانواده با نقض سیستم روابط بین فردی در آن و همچنین با پذیرش و اجرای سیستم ارزش های منفی، نگرش های اجتماعی و غیره در خانواده همراه است. در حال حاضر توجه روزافزون به آن می شود. به عامل تغییر شکل روانی خانواده. مطالعات متعدد به طور قانع کننده ای نشان می دهد که تغییر شکل روانی خانواده، نقض سیستم روابط بین فردی و ارزش های موجود در آن تأثیر قدرتمندی بر رشد منفی شخصیت کودک و نوجوان دارد و منجر به تغییر شکل های شخصی مختلف می شود - از شیرخوارگی اجتماعی تا رفتار اجتماعی و بزهکارانه. شواهدی وجود دارد که نشان می‌دهد اگرچه والدین به‌عنوان مرکز جهت‌گیری و شناسایی در دوران نوجوانی و جوانی در پس‌زمینه عقب‌نشینی می‌کنند، اما این تنها در حوزه‌های خاصی از زندگی صدق می‌کند. برای اکثر جوانان، والدین و به ویژه مادر در این سنین از نظر عاطفی نزدیک ترین افراد باقی می مانند.
سوالات و وظایف برای خودکنترلی
1. راه های اجتماعی شدن فرد در خانواده چیست؟
2. سبک رفتار والدین چه تأثیری بر رشد اجتماعی کودک دارد؟ چه مدل هایی از رفتار والدین را می شناسید؟
3. تغییر شکل ساختاری و روانی خانواده چیست؟
4. تغییر شکل ساختاری و روانی خانواده چه تأثیری بر رشد شخصیت دارد؟
5. نقش و اهمیت خانواده با بزرگ شدن کودک چگونه تغییر می کند؟
