Irina Skvortsova
Consulta para professores “Características psicológicas do desenvolvimento de crianças pré-escolares”
Consulta para professores
Assunto: « Características psicológicas do desenvolvimento de crianças pré-escolares»
Alvo: sistematizar o conhecimento professores sobre características psicológicas desenvolvimento de crianças pré-escolares.
Tarefas:
1. Divulgação de padrões e especificidades das crianças desenvolvimento;
2. Esclarecimento de conceitos básicos e termos relacionados a idade características da criança, identificando características, inerente a vários categorias de idade.
Querido professores, estou feliz em ver todos vocês em nosso consultas, Hoje tentaremos refrescar nosso conhecimento de memória sobre características psicológicas de crianças de diferentes faixas etárias.
De acordo com a periodização, pré escola A infância é considerada o período de 3 a 7 anos. Precedido pelo período da infância (até 1 ano) e o período inicial idade(de 1 ano a 3 anos). Devido ao fato de o sistema pré escola educação inclui grupos de creches, é necessário abordar características de desenvolvimento de crianças pequenas.
Cedo idade.
SLIDE 2. O mais importante mental neoplasias de início idade são o surgimento da fala e do pensamento visual-efetivo. Certificado a transição da primeira infância para a primeira infância é desenvolvimento uma nova atitude em relação ao objeto, que passa a ser percebido pela criança como algo que tem uma finalidade específica e método de uso.
Para que a atividade objetiva possa ser realizada caráter de desenvolvimento, é necessário que a criança domine diversas ações com o mesmo objeto. É por isso que o assunto ambiente de desenvolvimento ao redor da criança não deve ser sobrecarregado com um grande número de brinquedos.
O domínio bem-sucedido da atividade do assunto é a base para desenvolvimento atividades lúdicas e produtivas (desenho, modelagem, projeto) .
No início idade A criança passa por intensa formação da fala ativa, que ocorre no processo de atividade conjunta com um adulto. Por isso é tão importante estimular as falas da criança, incentivá-la a falar sobre seus desejos.
A princípio, a fala da criança pouco se assemelha à fala do adulto. Eles chamam isso de autônomo discurso: A criança usa palavras que os adultos normalmente não usam. As palavras são passadas de geração em geração "sou-sou" ou "Om-Nom-nom", "Bibika" etc. Além disso, a criança muda involuntariamente a forma sonora da palavra. Por exemplo, "leite" ele pronuncia assim "moko". Na comunicação com adultos, com educação fonoaudiológica adequada, a fala autônoma desaparece rapidamente. Mas se os adultos ao redor da criança apoiarem a fala autônoma, ela poderá persistir por muito tempo.
Percepção da primeira criança idadeé de natureza involuntária, ele pode identificar em um objeto apenas seus sinais claramente expressos. Filhos disso idade aqueles de autoaprendizagem são mais úteis brinquedos: bonecos de nidificação, inserções, pirâmides, etc. caminho O conhecimento que uma criança tem do mundo ao seu redor é um método de tentativa e erro, e é por isso que as crianças adoram desmontar brinquedos.
Assim, para enriquecer as ideias de uma criança precoce idade sobre as propriedades dos objetos, é necessário que ele se familiarize com as principais variedades dessas propriedades. Errado ao limitar (como eles fazem às vezes) o material com que a criança atua, duas ou três formas e três ou quatro cores. A pesquisa mostra que uma criança do terceiro ano de vida é perfeitamente capaz de dominar os conceitos de cinco ou seis formas. (círculo, oval, quadrado, retângulo, triângulo, polígono) e oito cores (vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, roxo, branco, preto).
Segundo L. S. Vygotsky, tudo funções mentais se desenvolvem nesta idade"em torno da percepção, através da percepção e com a ajuda da percepção". Isto também se aplica a desenvolvimento do pensamento. É seguro dizer que quando uma criança nasce, ela ainda não pensa. Quando o pensamento começa a se formar, ele se torna visualmente eficaz. A criança praticamente manipula as coisas e capta as conexões entre elas.
Devido ao fato de a atenção, a percepção e a memória da criança serem involuntárias, ela não consegue parar imediatamente de fazer algo ou realizar várias ações ao mesmo tempo. Ele só pode aprender e lembrar o que gostou ou lembrou "por si próprio".
Naquilo idade As crianças são muito sensíveis ao estado emocional dos outros. Eles são muito suscetíveis aos chamados “efeito de contágio” (um chorou - todos choraram). Há um importante peculiaridade, que distingue qualitativamente o comportamento de uma criança menor de três anos do comportamento crianças mais velhas. Ela se manifesta no fato de que uma criança desde cedo idade está, por assim dizer, à mercê de impressões externas. Portanto, é muito fácil atraí-lo, mas também fácil distraí-lo. Ele reage muito emocionalmente ao que está acontecendo, mas suas emoções são instáveis. Se, por exemplo, uma criança começou a chorar de tristeza, então é muito fácil console: para isso basta, por exemplo, repor o brinquedo que ele perdeu, dar-lhe outro ou, em geral, mantê-lo ocupado com alguma coisa. 2-3 minutos depois, depois de algum infortúnio que o bebê sofreu, ele já está sorrindo, só ocasionalmente começa a soluçar. Ou seja, nos movimentos externos a reação emocional ainda é preservada, mas internamente psicologicamente, já desapareceu.
A comunicação entre um adulto e uma criança dá-lhe a oportunidade de começar a compreender-se como uma pessoa separada. Isso ocorre entre dois anos e meio a três anos.
Graças a características comunicação com os adultos, o bebê aprende a falar sobre si mesmo primeiro no terceiro face: “Dê para Petya!”; “Petya quer!” No entanto, muito em breve ele descobre que "EU" pode referir-se a si mesmo. Aí chega aquele momento de autoconsciência, que determina o início da formação autoconsciência: "EU" começa a ser usado para se designar entre outros.
Em resumo, os principais avanços na primeira infância nos domínios do desempenho, cognição e personalidade seguindo:
A atividade do assunto toma forma, desenvolve inicia-se a comunicação com os adultos, inicia-se a comunicação com os pares, a criança inicia a fala ativa, surgem os pré-requisitos para atividades lúdicas e produtivas;
A percepção objetiva é formada como uma função cognitiva central, as formas visuais de pensamento são dominadas (visual-eficaz e visual-figurativo);
No terceiro ano em mental desenvolvimento criança, ocorre uma mudança importante, uma mudança simbólica (ou simbólico) função da consciência. A função do signo é a capacidade de usar um objeto como substituto de outro. Nesse caso, em vez de ações com objetos, são realizadas ações com seus substitutos, e o resultado diz respeito aos próprios objetos.
A origem da função do signo é ao mesmo tempo a origem da imaginação da criança.
A principal nova formação é o orgulho das próprias conquistas, a consciência "Eu mesmo".
Assim, durante os primeiros três anos de vida, a criança muda tanto quanto em qualquer fase subsequente. Aos 3 anos, o seu caráter está mais ou menos formado, a sua atitude individual perante o mundo, ele desenvolve uma certa atitude consigo mesmo.
3-4 anos (Jr. idade pré-escolar) .
SLIDE 3. Idade 3 anos é caracterizado como "difícil". Aos três anos de idade, acentuadamente aumenta o desejo de independência e independência de um adulto, que encontra expressão na crise de três anos. Os principais sintomas desta crise são o negativismo, a teimosia, a obstinação e a obstinação da criança, a rebelião contra os outros.
Avançar desenvolvimento a vida da criança depende diretamente de como ela interagiu com um adulto nesse período. Existem dois possíveis opção:
a) se um adulto teve uma avaliação geralmente positiva da personalidade da criança e foi capaz de apoiá-la e elogiá-la pelos seus esforços e iniciativa, a criança aprenderá a ter orgulho de si mesma e dos seus sucessos;
b) se um adulto procurou alcançar a obediência a qualquer custo, punido pela obstinação, então, muito provavelmente, a criança desenvolverá o desejo de confrontar o adulto. No segundo caso, a raiva, a irritabilidade e a teimosia criam raízes e tornam-se traços de caráter.
Incansabilidade das crianças neste idade manifesta-se em constante prontidão para a atividade. A criança já sabe avaliar criticamente os resultados do seu trabalho. Formado capacidade de definição de metas: a criança imagina o resultado com mais clareza, compara com o modelo e destaca as diferenças.
Ações crianças brincando, desenho, projeto adquirir um caráter intencional, que permite às crianças criar uma imagem específica (no desenho, na modelagem, na construção de edifícios, no desempenho de um determinado papel no jogo. A atividade ainda é instável, por exemplo, mais jovem pré-escolares distraem-se 12 a 13 vezes durante um jogo. EM na idade de três a quatro anos desenvolve atividade de jogo como uma atividade líder em idade pré-escolar. O conteúdo principal do jogo são ações com brinquedos e objetos substitutos. A duração do jogo é curta, mais jovem pré-escolares limitado a jogar com 1-2 papéis e simples histórias não desenvolvidas.
Com base no pensamento visual-eficaz, aos 4 anos o pensamento visual-figurativo começa a se formar. Em outras palavras, há uma separação gradual das ações da criança de um objeto específico, transferindo a situação para "Até parece".
Como no início idade, aos 3-4 anos predomina a imaginação recriadora, ou seja, a criança capaz apenas para recriar imagens retiradas de contos de fadas e histórias de adultos.
Memória pré-escolar 3-4 anos involuntário. Só é bem lembrado aquilo que estava diretamente relacionado às suas atividades, que era interessante e carregado de emoção. Porém, o que é lembrado dura muito tempo.
A criança não está capaz para manter sua atenção em um assunto por muito tempo, ele consegue manter a atenção ativa apenas por 7 a 8 minutos.
A fala se torna mais complexa e expandido. Em discurso crianças no quarto ano de vida aparece peculiaridade- o surgimento do discurso egocêntrico. Doméstico psicólogo L.. S. Vygotsky acreditava que o discurso egocêntrico é como um estágio de transição do discurso externo para o interno. Com a ajuda do discurso egocêntrico, a criança retém na memória os objetivos que estabeleceu para si mesma, faz novos planos e pensa em maneiras de alcançá-los.
Para dar um exemplo, pode parecer Então:
1. Mamãe conta ao bebê: . Ao mesmo tempo, ela ajuda o bebê nas ações.
2. Bebê levando a colher à boca fala: “Vasya pega a colher e coloca na boca.”. - Um exemplo de discurso egocêntrico.
3. O bebê come em silêncio.
Assim, falar suas ações em voz alta ocorre até que elas se tornem uma habilidade que opera automaticamente. O discurso egocêntrico torna-se interno no final idade pré-escolar. Mas às vezes também encontramos essa forma de fala em adultos. idade quando uma pessoa realiza alguma ação pela primeira vez, falando em voz alta (como se fosse para mim mesmo) suas ações (por exemplo, dirigir um carro - "solte a embreagem").
Emocionalmente, uma criança de 3 a 4 anos ainda é caracterizada por mudanças repentinas de humor. Os relacionamentos com colegas e adultos começam a influenciar o humor. Aos 3-4 anos, as crianças começam a aprender as regras de relacionamento em um grupo de pares.
4-5 anos (média idade pré-escolar) .
SLIDE 4. O uso mais amplo da fala como meio de comunicação estimula a expansão dos horizontes da criança. Portanto, a questão principal para uma criança de 4 anos é: "Por que?".
Criança desenvolve, torna-se mais resiliente. A fadiga diminui, o humor de fundo se estabiliza e se torna mais estável.
Naquilo idade o par se torna mais significativo e interessante. A criança busca parceria nas brincadeiras, não tem mais interesse em brincar "aproximar". As interações de role-playing aparecem nas atividades de jogo. Durante o jogo, os papéis podem mudar. As ações do jogo começam a ser realizadas não por si mesmas, mas pelo significado do jogo. As preferências de género começam a surgir. As associações de jogo tornam-se mais ou menos estáveis.
Uma criança de 4 a 5 anos pode usar uma descrição verbal para imaginar algo que nunca viu.
Começa desenvolver o pensamento criativo. As crianças já estão capaz use imagens esquemáticas simples para resolver problemas simples. Eles podem construir de acordo com um padrão e resolver problemas labirínticos.
A estabilidade da atenção aumenta. A criança agora tem acesso a atividades concentradas por 15 a 20 minutos.
Continua ativamente desenvolver a imaginação, durante o qual a criança inclui a si mesma e a seus entes queridos em uma cadeia dos acontecimentos mais incríveis. O uso competente por parte dos adultos destas capacidades infantis será contribuir sua moral e cognitiva desenvolvimento. É preciso discutir suas fantasias com a criança, participar delas, sugerir reviravoltas no enredo e fazer avaliações morais das ações dos personagens.
Continuou desenvolver a fala. Os tamanhos das histórias infantis são iguais aos dos grupos do último ano e preparatórios, e até mesmo dos alunos do ensino fundamental (média de 25 palavras).
Deve-se notar que em idade Na idade de 4 a 5 anos, as deficiências na criação de um filho começam gradualmente a criar raízes e a se transformar em traços de caráter negativos estáveis.
SLIDE 5. Idade cinco anos - o último dos idade pré-escolar, quando em psique fundamentalmente novas formações aparecem na criança. Isso é arbitrariedade mental processos - atenção, memória, percepção - e os resultantes habilidade gerenciar seu comportamento, bem como mudanças na autoimagem, autoconsciência e autoestima. A ideia que a criança tem de si mesma, a imagem que tem de si mesma, muda significativamente.A partir dos cinco anos, a criança começa a ter ideias não só sobre o que é, mas também sobre o que gostaria de ser e o que não gostaria de ser. . É claro que esse processo ainda está em seus primórdios: uma criança de sexto ano de vida não pensa que gostaria de ter certos traços de caráter, como acontece com os adolescentes. Ele só quer ser como os personagens de um conto de fadas ou filme. Uma criança pode se imaginar como esse personagem, não desempenhar seu papel, mas sim imaginar, atribuindo a si suas qualidades (ou seja, além do Eu Real, aparece o Eu Ideal). O surgimento do eu ideal é psicológico um pré-requisito para o desenvolvimento da motivação educacional.
Outra mudança importante está ocorrendo na área das relações entre pares. A partir disso idade um colega gradualmente adquire um significado verdadeiramente sério para a criança. Há uma divisão crianças naquelas que são mais visíveis e populares, gozando da simpatia e do respeito dos seus pares, e naquelas que são menos visíveis e não interessam aos outros.
No último ano idade pré-escolar A tarefa cognitiva da criança torna-se realmente cognitiva (você precisa dominar o conhecimento, não brincar. Ela deseja mostrar sua inteligência e habilidades. Elas continuam ativamente desenvolver memória, atenção, pensamento, imaginação, percepção.
EM idade Aos 5-6 anos de idade, a memória voluntária começa a se formar.
Senior pré-escolar é capaz distinguir todo o espectro das emoções humanas, ele desenvolve sentimentos e relacionamentos estáveis. Estão sendo formados "sentimentos superiores": intelectual (curiosidade, curiosidade, senso de humor, surpresa, moral (sentimentos de orgulho, vergonha, senso de amizade, estética (sentindo-se linda e heróica).
É necessário formar o hábito de comportamento moral na criança. Esse promove criando situações problemáticas e se envolvendo nelas crianças no processo da vida cotidiana.
SLIDE 6. VOCÊ crianças de 6 a 7 anos desenvolveram uma atitude positiva estável em relação a si mesmo, autoconfiança. Ao organizar jogos conjuntos, a criança faz uso de um acordo, sabe levar em conta os interesses dos outros e, em certa medida, conter seus impulsos emocionais.
Desenvolvimento a arbitrariedade e a volição se manifestam na capacidade de seguir as instruções de um adulto e aderir às regras do jogo. A criança se esforça para realizar qualquer tarefa com eficiência, compará-la com um modelo e refazê-la se algo não der certo.
Tentativas de encontrar explicações independentes para vários fenômenos indicam uma nova etapa no desenvolvimento das habilidades cognitivas.
No fim pré escola período, a criança desenvolve formas arbitrárias atividade mental. Ele já sabe examinar objetos, pode realizar observações propositais, surge a atenção voluntária e, como resultado, aparecem elementos de memória voluntária. A memória voluntária se manifesta em situações em que a criança coloca de forma independente alvo: lembre-se e lembre-se.
O pensamento visual-figurativo ainda é o líder, mas no final idade pré-escolar O pensamento verbal e lógico começa a se formar. Ele assume desenvolvimento capacidade de operar com palavras, compreender a lógica do raciocínio. Senior pré-escolar pode estabelecer relações de causa e efeito e encontrar soluções para situações problemáticas.
Para crianças mais velhas idade pré-escolar caracterizado pela predominância de motivos socialmente significativos sobre os pessoais. No processo de domínio das normas e regras morais, forma-se uma atitude ativa em relação à própria vida, a empatia se desenvolve, simpatia.
Autoestima de uma criança mais velha idade pré-escolaré bastante adequado, é mais comum superestimá-lo do que subestimá-lo.
Idade pré-escolar termina com outra crise desenvolvimento – crise 7 anos, que é menos doloroso e está associado à transição da brincadeira como atividade principal para a aprendizagem.
Como lidar com os medos das crianças?
Características do desenvolvimento mental relacionadas à idade em crianças de 2 a 3 anos.
Crianças de 2 a 3 anos continuam a desenvolver atividades objetivas, comunicação empresarial situacional entre uma criança e um adulto; a percepção, a fala, as formas iniciais de comportamento voluntário, os jogos, o pensamento visual e eficaz são melhorados. Desenvolvem-se ações correlativas e instrumentais. No decorrer da atividade substantiva conjunta com adultos, a compreensão da fala continua a se desenvolver. A palavra se separa da situação e adquire um significado independente. A fala ativa das crianças desenvolve-se intensamente.
O jogo é de natureza processual, o principal é a ação. Eles são realizados com itens de jogo próximos da realidade. Em meados do terceiro ano de vida surgem ações com objetos substitutos. O próprio surgimento da atividade visual se deve ao fato de a criança já ser capaz de formular a intenção de retratar um objeto.
No terceiro ano, a orientação visual e auditiva melhora, o que permite às crianças realizar uma série de tarefas com precisão: selecionar dois ou três objetos de acordo com a forma, tamanho e cor; distinguir melodias, cantar. A percepção auditiva é melhorada, especialmente a audição fonêmica. Aos três anos, as crianças percebem todos os sons da sua língua nativa, mas os pronunciam com grande distorção. As crianças desta idade são caracterizadas pelo desconhecimento dos motivos, impulsividade e dependência de sentimentos e desejos da situação. Porém, nesse período, a arbitrariedade de comportamento começa a tomar forma. É devido ao desenvolvimento de ações instrumentais e da fala.
A primeira infância termina com a crise dos três anos. A criança se reconhece como uma pessoa separada, diferente do adulto. Ele desenvolve uma imagem de si mesmo. Uma crise é muitas vezes acompanhada por uma série de manifestações negativas: negativismo, teimosia, comunicação prejudicada com adultos, etc.
Na idade de 3-4 anos, a comunicação torna-se não situacional. Brincar torna-se a principal atividade na idade pré-escolar. Crianças em idade pré-escolar estão limitadas a jogar com um ou dois papéis e enredos simples e não desenvolvidos. Os jogos com regras estão apenas começando a tomar forma. A atividade visual de uma criança depende de suas ideias sobre o assunto. Nessa idade eles estão apenas começando a se formar. As imagens gráficas são ruins. As crianças já podem usar cores. A modelagem é de grande importância para o desenvolvimento da motricidade fina. Crianças em idade pré-escolar são capazes de esculpir objetos simples sob a orientação de um adulto. Nessa idade, as crianças têm acesso aos tipos mais simples de apliques. A atividade construtiva limita-se à construção de edifícios simples de acordo com o modelo e projeto.
Ao final da idade pré-escolar, as crianças podem perceber até cinco ou mais formas de objetos e até sete ou mais cores, são capazes de diferenciar objetos por tamanho, navegar no espaço de uma turma de jardim de infância e, com certa organização de o processo educativo, nas dependências de toda a instituição pré-escolar. A memória e a atenção se desenvolvem. A pedido de um adulto, as crianças podem lembrar de 3 a 4 palavras e de 5 a 6 nomes de objetos. Ao final da idade pré-escolar, eles são capazes de lembrar passagens significativas de suas obras favoritas. O pensamento visual e eficaz continua a se desenvolver. A imaginação começa a se desenvolver, o que se manifesta de maneira especialmente clara no jogo, quando alguns objetos atuam como substitutos de outros. As relações entre as crianças são determinadas por normas e regras. A identificação de género continua a desenvolver-se, o que se manifesta na natureza dos brinquedos e das histórias escolhidas.
Nas atividades lúdicas de crianças em idade pré-escolar (4 a 5 anos)
interações de função aparecem. Eles indicam que os pré-escolares começam a se separar do papel aceito. Durante o jogo, os papéis podem mudar. As ações do jogo passam a ser realizadas não por si mesmas, mas pelo significado do jogo. Há uma separação entre as interações lúdicas e reais das crianças.
As artes visuais estão passando por um desenvolvimento significativo. O desenho torna-se substantivo e detalhado. O lado técnico das artes visuais está sendo aprimorado. As crianças podem desenhar formas geométricas básicas, recortar com tesoura, colar imagens no papel, etc. etc. O design se torna mais complicado. Os edifícios podem incluir de 5 a 6 peças. São desenvolvidas habilidades de design de acordo com o próprio design, bem como o planejamento de uma sequência de ações. A esfera motora da criança é caracterizada por mudanças positivas nas habilidades motoras finas. Desenvolve destreza e coordenação de movimentos
No final da idade pré-escolar, a percepção torna-se mais desenvolvida. As crianças são capazes de nomear a forma com que este ou aquele objeto se assemelha. Eles podem isolar formulários simples de objetos complexos e recriar objetos complexos a partir de formulários simples. As crianças conseguem organizar grupos de objetos de acordo com características sensoriais – tamanho, cor; selecione parâmetros como altura, comprimento e largura. A orientação no espaço foi melhorada. A capacidade de memória aumenta. As crianças lembram de 7 a 8 nomes de objetos. A memorização voluntária começa a tomar forma, eles se lembram das instruções dos adultos, podem aprender um pequeno poema, etc. O pensamento figurativo começa a se desenvolver. As crianças são capazes de usar imagens esquemáticas simples para resolver problemas simples.
A imaginação continua a se desenvolver. Suas características como originalidade e arbitrariedade são formadas. A estabilidade da atenção aumenta. A criança tem acesso a atividades concentradas por 15 a 20 minutos.
A pronúncia dos sons e a dicção melhoram. A fala torna-se objeto de atividade infantil. O aspecto gramatical da fala se desenvolve. As crianças envolvem-se na criação de palavras com base em regras gramaticais. A fala das crianças quando interagem entre si é de natureza situacional, e quando se comunicam com um adulto torna-se extra-situacional. O conteúdo da comunicação entre uma criança e um adulto vai além da situação específica em que a criança se encontra. O motivo cognitivo torna-se o principal. As crianças desenvolvem uma necessidade de respeito por parte dos adultos; seus elogios acabam sendo extremamente importantes para elas. Isso os leva a serem excessivamente sensíveis aos comentários.
As relações com os pares são caracterizadas pela seletividade, que se expressa na preferência de alguns filhos em detrimento de outros. Aparecem parceiros de jogo regulares. Os líderes começam a surgir em grupos. A concorrência aparece.
As crianças do sexto ano de vida já podem atribuir papéis antes do início do jogo e construir seu comportamento aderindo ao papel. A interação do jogo é acompanhada por uma fala que corresponde tanto em conteúdo quanto em entonação ao papel desempenhado. A fala que acompanha os relacionamentos reais das crianças difere da fala simulada. As crianças começam a dominar as relações sociais e a compreender a subordinação de posições em vários tipos de atividades adultas; alguns papéis tornam-se mais atraentes para elas do que outros. As ações das crianças nos jogos tornam-se variadas. A atividade visual das crianças se desenvolve. Esta é a era do desenho mais ativo. O design caracteriza-se pela capacidade de analisar as condições em que esta atividade ocorre. As crianças usam e nomeiam várias partes do conjunto de construção em madeira. As peças de construção podem ser substituídas dependendo do material disponível. Domine um método generalizado de exame de uma amostra. A atividade construtiva pode ser realizada com base num esquema, de acordo com o projeto e de acordo com as condições. A construção surge no decorrer da atividade conjunta. A percepção da cor, forma e tamanho e da estrutura dos objetos continua a melhorar; As ideias das crianças são sistematizadas. O desenvolvimento da imaginação permite que as crianças componham histórias bastante originais e com desenvolvimento consistente. A estabilidade, a distribuição e a alternância da atenção continuam a se desenvolver. Há uma transição da atenção involuntária para a voluntária. A fala continua a melhorar, incluindo o seu lado sonoro. A audição fonêmica e a expressividade entonacional da fala se desenvolvem na leitura de poesia, em jogos de RPG e na vida cotidiana. A estrutura gramatical da fala é melhorada. As crianças usam quase todas as classes gramaticais e estão ativamente envolvidas na criação de palavras. O vocabulário fica mais rico. O discurso coerente se desenvolve.
Nos jogos de RPG, as crianças do sétimo ano de vida começam a dominar interações complexas entre as pessoas, refletindo situações de vida características e significativas. As ações do jogo tornam-se mais complexas e adquirem um significado especial que nem sempre é revelado aos adultos. O espaço de jogo está se tornando mais complexo.
As imagens da vida circundante e das obras literárias transmitidas pelas crianças em atividades visuais tornam-se mais complexas. Os desenhos ficam mais detalhados e sua gama de cores é enriquecida. As diferenças entre os desenhos de meninos e meninas ficam mais evidentes
As crianças do grupo pré-escolar dominam amplamente a construção com materiais de construção. Eles são fluentes em métodos generalizados de análise de imagens e edifícios. Nessa idade, as crianças já conseguem dominar formas de adição a partir de uma folha de papel e inventar as suas próprias, mas precisam ser ensinadas especialmente sobre isso. O design a partir de materiais naturais torna-se mais complicado.
A percepção continua a se desenvolver, mas nem sempre é possível levar em conta vários recursos diferentes ao mesmo tempo. Desenvolve o pensamento imaginativo e a imaginação. A atenção torna-se voluntária.
As crianças continuam a desenvolver a fala: seu lado sonoro, estrutura gramatical, vocabulário, fala coerente. Ao final da idade pré-escolar, a criança apresenta um alto nível de desenvolvimento cognitivo e pessoal, o que lhe permite estudar com sucesso na escola.
Características psicológicas das crianças
idade precoce (2 a 3 anos)
Crianças de 2 a 3 anos continuam a desenvolver atividades objetivas, comunicação empresarial situacional entre uma criança e um adulto; a percepção, a fala, as formas iniciais de comportamento voluntário, os jogos, o pensamento visual e eficaz são melhorados. Desenvolvem-se ações correlativas e instrumentais. No decorrer da atividade substantiva conjunta com adultos, a compreensão da fala continua a se desenvolver. A palavra se separa da situação e adquire um significado independente. A fala ativa das crianças desenvolve-se intensamente.
O jogo é de natureza processual, o principal é a ação. Eles são realizados com itens de jogo próximos da realidade. Em meados do terceiro ano de vida surgem ações com objetos substitutos. O próprio surgimento da atividade visual se deve ao fato de a criança já ser capaz de formular a intenção de retratar um objeto.
No terceiro ano, a orientação visual e auditiva melhora, o que permite às crianças realizar uma série de tarefas com precisão: selecionar dois ou três objetos de acordo com a forma, tamanho e cor; distinguir melodias, cantar. A percepção auditiva é melhorada, especialmente a audição fonêmica. Aos três anos, as crianças percebem todos os sons da sua língua nativa, mas os pronunciam com grande distorção. As crianças desta idade são caracterizadas pelo desconhecimento dos motivos, impulsividade e dependência de sentimentos e desejos da situação. Porém, nesse período, a arbitrariedade de comportamento começa a tomar forma. É devido ao desenvolvimento de ações instrumentais e da fala.
A primeira infância termina com a crise dos três anos. A criança se reconhece como uma pessoa separada, diferente do adulto. Ele desenvolve uma imagem de si mesmo. Uma crise é muitas vezes acompanhada por uma série de manifestações negativas: negativismo, teimosia, comunicação prejudicada com adultos, etc.
Características psicológicas das crianças mais novas
idade pré-escolar (3 – 4 anos)
Uma criança de 3 anos consegue ficar em pé sobre uma perna por vários segundos.
Passa por cima de um obstáculo de 25-30 cm de altura com degrau reto. Ao subir escadas, coloca um pé em cada degrau; descendo, coloca os dois pés no degrau. Salta sobre duas pernas. Pode andar de triciclo.
Habilidades motoras finas
A mão líder e dominante é determinada e a atividade coordenada da mão começa a se formar.
Desenha um círculo, uma maçã, uma bola, repete a cruz mostrada, desenha uma pessoa (“cefalópode”) sem corpo. A principal novidade é que ela preenche os desenhos com um significado específico, ou seja, exibe objetos do mundo ao seu redor. Ele corta com tesoura, faz franjas e recorta formas simples de papel. Ele enfia contas com 1,8 cm de diâmetro em um barbante e balbucia figuras simples de plasticina.
Constrói uma torre baseada em um modelo de 9 cubos, copia um trem de um modelo, constrói uma ponte após o show.
Habilidades de autocuidado
Veste-se completamente, desabotoa zíperes, velcro, botões grandes, aperta botões e amarra cadarços com uma ajudinha dos adultos. Cuidadosamente, em uma determinada ordem, dobra as roupas em uma cadeira. Pendurando o casaco.
Use um guardanapo e lenço conforme necessário. Lave as mãos com sabão antes de comer. Sob orientação de adultos, vai ao banheiro, tira e veste calcinha. Ajuda a se lavar no banho - esfrega o corpo com uma esponja, lava as mãos e os pés.
Área de fala (compreensão de fala)
Frequentemente faz perguntas “Por quê?”, “Quando?”, “Por quê?”.
Compreende o significado de preposições simples, realiza tarefas como: “Coloque o cubo embaixo do copo”, “Coloque o cubo na caixa”. A criança compreende leitura, contos e contos de fadas com e sem suporte visual. Nomeia quase tudo, com exceção de uma ou duas fotos dos grupos: animais. Pessoas, pratos, roupas, transportes, móveis.
Discurso ativo
Transição para o discurso completo.
A criança possui um vocabulário de mais de 400 palavras (pode chegar a 1.500 palavras). Eles começam a pronunciar os sons corretamente e a esclarecer sua pronúncia. Na fala, ele usa frases complexas e aprende palavras funcionais. A criança dominou o plural de substantivos e verbos. A categoria gênero permanece não assimilada. Aos 3 anos, as principais características da estrutura gramatical da língua nativa foram dominadas. A partir dos 3 anos é estabelecida a concordância entre adjetivos e substantivos em casos indiretos. Aparecem particípios curtos. Existem confusões de gênero nos pronomes: “meu pai”. Uso correto de preposições simples e muitas conjunções:de modo que, se, porque, etc.
Sabe seu nome e sobrenome, sexo, idade. Responde bem às perguntas. Repete uma frase simples de 6 a 7 palavras e 3 números.
Esfera cognitiva ( Brincadeiras e ações com objetos)
Manipular um objeto sem tentar examiná-lo.
Imita um grande número de ações de adultos com objetos domésticos. Aparecem elementos de “role-playing” (por exemplo, ao brincar com uma boneca, ele diz “eu sou mãe”, “eu sou médico”). Aparecem edifícios de terreno mais complexos. Incluindo a etapa de “conversar sobre ações” na brincadeira da criança.
Percepção
A percepção da criança é involuntária.
Conclui facilmente tarefas de aninhamento com base no tamanho:
Monta uma boneca matryoshka de 3 partes sem ajuda de um adulto ou instruções verbais;
Monta uma pirâmide de 4 componentes, levando em consideração o tamanho dos anéis (se os anéis forem da mesma cor);
Seleciona tampas adequadas para três caixas de tamanhos diferentes;
Monta uma imagem recortada de 2 a 3 componentes.
Corresponde corretamente a 4 pares de imagens de objetos idênticos.
Tenta construir modelos verticais, entende erros.
Distingue, mostra corretamente e conhece os nomes de 4 cores primárias: vermelho, amarelo, verde, azul.
Utiliza formas geométricas corretamente e para a finalidade pretendida.
Memória
Involuntário.
A criança lembra seu nome e sobrenome, repete uma frase simples de 6 a 7 palavras e 3 números.
Atenção
Involuntário, flexível de canal único, capaz de desviar a atenção por conta própria. Não há controle consciente sobre a execução das ações.
Sustentabilidade da atenção (a capacidade da criança de se concentrar em algo, por exemplo, um brinquedo ou atividade lúdica) até 15-20 minutos.
Encontra de 5 a 6 imagens idênticas em 10 fotos de assuntos. Determina qual item está faltando entre os três oferecidos.
Pensamento
Elementos do pensamento visual-figurativo são formados. Inteligência sensorial. A criança desenvolve funções simbólicas: linguagem, brincadeira, imitação “retardada”, que reproduz acontecimentos algum tempo depois, bem como imitação interna, que forma a base do pensamento imaginativo. O bebê toma consciência de ações passadas e de ações não relacionadas ao seu ambiente imediato.
Esfera emocional-volitiva
A criança distingue entre meninos e meninas. A pedido, ele “compartilha” e entrega o brinquedo para outra criança. Aparecem jogos simbólicos (criativos).
Vai
A partir dos 3 anos de idade, o comportamento de uma criança é movido por motivos. É identificado o motivo principal que determina o comportamento de uma criança em idade pré-escolar. O sistema de motivos é facilmente perturbado sob a influência de um forte impulso emocional, o que leva à violação de regras bem conhecidas.
Características psicológicas de crianças do ensino médio
idade pré-escolar (4 – 5 anos)
Esfera motora (habilidades motoras grossas)
Maiores possibilidades de atividade motora: a destreza e a flexibilidade permitem que as crianças participem em diversos jogos e exercícios ao ar livre. A ginástica é especialmente fácil.
A criança caminha e corre, coordenando os movimentos dos braços e pernas. Pega a bola com as mãos a uma distância de até 1,5 m e bate a bola no chão pelo menos 5 vezes. Mantém o equilíbrio em uma área limitada de suporte. Pode esquiar, deslizar independentemente no gelo, andar de bicicleta de duas rodas. Pode subir nas barras da parede sem perder os trilhos. Pular corda.
Habilidades motoras finas
Uma criança de 4 a 5 anos conhece bem a mão direita e a esquerda.
Sabe esculpir objetos compostos por várias partes. Segura a tesoura corretamente, pode cortar diagonalmente, cortar um círculo de um quadrado, dispor e colar objetos compostos por partes separadas. Dobra uma folha retangular ao meio. Pode construir casas a partir de cubos. Desenha com tintas e usa combinações de cores. Transmite corretamente no desenho a forma, estrutura do objeto, disposição das peças, proporção de tamanho. Seus desenhos e padrões já têm enredo complexo, e a pessoa tem um rosto real: com olhos, boca. Desenha um triângulo, um retângulo. Aos 5 anos já pode começar a tocar alguns instrumentos musicais, tricotar e bordar.
Habilidades de autocuidado
A criança de cinco anos tornou-se muito mais confiante no autocuidado. Ele precisa da ajuda de um adulto principalmente em novas condições ou em casos difíceis, em um ambiente familiar ele é completamente independente. Ele mesmo amarra os sapatos com cuidado e pode amarrar os cadarços e abotoar e desabotoar facilmente os botões.
Ele tenta cuidar da roupa, o que nem sempre é possível. Ele pode arrumar a cama.
Ele come usando talheres e às vezes uma faca. Usa guardanapos. Antes de comer, ele costuma lavar as mãos, pentear o próprio cabelo e usar lenço. Ele fica feliz em ajudar seus pais a limpar a casa ou lavar a louça e pode realizar de 2 a 3 tarefas ao mesmo tempo.
Esfera da fala (compreensão da fala)
Aos 5 anos, a criança é capaz de compreender conceitos abstratos.Ela tenta compreender o significado das categorias gerais, para entender o que significam felicidade, justiça, ternura, fidelidade e amor. A criança quer compreender o significado das palavras e sua origem. Ele está interessado na forma sonora de uma palavra, sua melodia e musicalidade. Uma criança pode passar horas modificando uma palavra, “inventando” novas. Capaz de recontar pequenos textos literários. Responde a perguntas sobre o conteúdo do que foi lido. Surge o interesse por obras humorísticas.
Discurso ativo
A fala ficará mais complexa: a criança aprende as regras gramaticais e memoriza as letras.
Aos cinco anos, o vocabulário ultrapassa 2.000 palavras. A criança usa conjunções e preposições e troca partes do discurso. Muitas vezes ele forma frases interrogativas e pode fazer uma pergunta preditiva: o que vai acontecer? Ele também faz a pergunta por quê? e para quê? e com estas questões tenta resolver problemas globais. Ele quer saber: o que é bom, o que é ruim e por quê. Aos 5 anos a criança já entende a construção passiva. Ele usa o tempo futuro, usa o pretérito. Pronuncia corretamente todos os sons da sua língua nativa. Compõe uma história a partir de um enredo, brinquedo, objeto.
Esfera cognitiva (brincadeiras e ações com objetos )
A partir dos 5 anos – exame sistemático e consistente do objeto.
Ao explorar objetos, suas propriedades e qualidades, a criança utiliza diversas ações investigativas; sabe identificar partes individuais e características (finalidade, cor, forma, quantidade, tamanho) de objetos e objetos vivos, compara-os e agrupa-os de acordo com essas características. A criança conhece os diferentes tipos de transporte público, a vida dos animais domésticos e silvestres, sabe o nome de sua cidade natal, as principais atividades profissionais de um cozinheiro, de um médico, os nomes de 3 a 4 árvores, um arbusto, 2 -3 pássaros, uma borboleta, um besouro. Distingue e nomeia partes do dia. Elimina um conceito desnecessário de um grupo de objetos.
A atividade principal continua sendo o jogo. Joga voluntariamente jogos de RPG com colegas.
Percepção
Além das cores principais, a criança já conhece muitas outras. Capaz de formar um todo de 4-6 partes.
Percebe, reconhece e descrevesons sino, apito, pandeiro, colheres de pau, palmas, chocalhos;cheira : floral, frutado, pinho, mel, cítrico, baunilha. Distingue entre fraco e forte, agradável e desagradável e doce. Distinguepropriedades de objetos : pesado - leve, duro - macio, áspero - liso, transparente - opaco, quente - frio, claro - escuro, seco - úmido;de acordo com o material : madeira, ferro, tecido, vidro, papel, etc. Determina a localização de um objeto, a localização de um objeto de acordo com instruções em um determinado local; percebeespaço : alto - baixo, esquerda - direita, frente - atrás.
Sabe : manhã, tarde, dia, noite, ontem, hoje, amanhã; correlaciona eventos com o tempo de sua ocorrência.
Desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares
A criança conta até cinco (contagem quantitativa) e responde à pergunta “quanto há no total?” Compara 2 grupos de objetos usando contagem. Compara 5 objetos de diferentes comprimentos, larguras e alturas, colocando-os em ordem crescente. Conhece círculo, quadrado, retângulo, triângulo. Determina as direções dos movimentos para longe de você (direita, esquerda, frente, trás, para cima, para baixo).
Memória
Uma criança de 4 a 5 anos tem boa memória: consegue lembrar um poema longo, mesmo sem compreender totalmente o seu significado. Lembra facilmente palavras de línguas estrangeiras e já é capaz de aprender idiomas.
Existem elementos de memorização indireta.
Volume:
Figurativo visual– 5 itens;
Figurativo auditivo -4 – 5 sons;
Verbal auditivo –5 palavras;
Curto prazo - reproduz5 – 6 palavras;
Tátil – 4 -5 itens.
Imaginação
A imaginação da criança nesta idade é a função principal. Há um desenvolvimento da fantasia e o surgimento da atividade criativa.
Atenção
Troca – distribuição da atenção de acordo com duas características, passa facilmente de uma para outra.
Concentração : observa uma imagem atraente por 15 a 20 segundos.
Capacidade de atenção : equivale a 5 itens.
Sustentabilidade da atenção: 15 – 20 minutos.
Pensamento
Aos cinco anos, com a formação do pensamento visual-figurativo, as ações das crianças, antes realizadas com objetos reais, passam a ser reproduzidas sem depender de coisas reais, ou seja, ao nível das ideias. O bebê antecipa a ação objetiva. O elo intermediário entre o pensamento figurativo e o lógico é o figurativo-esquemático, ou seja, a criança compreende diagramas simples de imagens, imaginando uma situação real a partir deles.
Aparecem elementos de arbitrariedade. A criança atua com os objetos por meio de relações visuais, levando em consideração forma e tamanho. Ao descrever um objeto em comparação, classificação, utiliza categorias abstratas, contando com características essenciais. Utiliza conceitos generalizados, classifica de acordo com características particulares (animais domésticos, selvagens, tipos de pratos, transporte, etc.). Compreende relações básicas de causa e efeito.
Esfera emocional-volitiva
O bebê ultrapassou o limiar da timidez. Agora ele não se deleita muito com os sucessos, mas se envergonha principalmente de suas deficiências, desprezando sua própria covardia, ganância e mentiras. Tudo isso confirma que a criança está em um nível de desenvolvimento qualitativamente novo em questões de autocompreensão e está se formando como personalidade. A autoestima é formada. A criança, como antes, está cheia de emoções, mas já sabe esconder o ressentimento e até conter as lágrimas ou o medo. Aparecem estereótipos de seu comportamento sexual, masculino ou feminino, o que mais se reflete no jogo. As meninas preferem jogos tranquilos, “familiares”, sem explosões de emoções, os meninos precisam de emoção, competição e meios técnicos. A criança é capaz de avaliar seus próprios resultados e aqueles ao seu redor, e tem um nível de aspirações inflado. A criança aceita e mantém 3 regras numa situação de jogo e 2 regras numa situação de aprendizagem. Nomeia estados emocionais por pictograma: alegria, tristeza, raiva, surpresa, medo. Ele sabe falar sobre seu humor e conhece maneiras de expressar e mudar estados emocionais, além de determinar os estados emocionais de personagens de contos de fadas.
Esfera de comunicação.
A necessidade de comunicação é a principal.
A forma situacional e empresarial de comunicação com os pares continua a persistir. Os jogos de RPG em grupo estão cada vez mais em destaque para as crianças. Aos cinco anos, o papel do adulto na brincadeira quase desaparece. Relacionamentos com pares estão sendo estabelecidos. Brincando, a criança aprende a cooperar e a distinguir conflitos, tenta resolver mal-entendidos e brigas. Ele aprende a perder e a ganhar e a obedecer à maioria mesmo quando tem opinião própria.
Características psicológicas de crianças em idade pré-escolar (5 a 6 anos)
Consciência da criança:
Uma criança de 5 a 6 anos conhece bem seu sobrenome, nome e patronímico;
conhece o sobrenome, nome, patronímico dos pais, profissão, endereço, cidade em que mora.
análise : descreve um objeto de acordo com características conhecidas; completa a tarefa: “encontre o sexto” e “cadeias lógicas” de 3 objetos e dois sinais; exceção com base em todas as mensagens examinadas.
síntese visual : de 6 peças sem amostra e de 6 peças - com apoio visual na amostra.
comparação de objetos : por propriedades estudadas, por material, por localização no espaço, com base na percepção visual, comparação de duas imagens; A criança deve nomear independentemente 5 semelhanças e 5 diferenças.
generalização : com base nas propriedades estudadas; por material; por estado emocional; estações, meses, dias da semana, louças, móveis, transportes; realizar uma operação de especificação com base em generalizações existentes.
seriação: por cor - 4 tonalidades; por tamanho – 5 itens; de acordo com o estado emocional – 4 cartas; por propriedades – 3 itens.
classificação: com base em generalizações existentes sobre duas características com a ajuda de um adulto.
Pensamento
manifestação de elementos de arbitrariedade;
manifestação de atividade criativa;
pensamento visualmente eficaz: de forma independente com um objeto por meio de correlação visual, levando em consideração forma e tamanho;
visual - figurativo: compreende diagramas de imagens simples, imaginando uma situação real a partir deles.
ao descrever um objeto em comparação, classificação, utiliza categorias abstratas, contando com características essenciais;
utiliza conceitos generalizados, classifica de acordo com características particulares (animais domésticos, silvestres, tipos de pratos, transporte, etc.)
verbal - lógico: encontra analogias simples - antônimos e sinônimos;
determina sequências lógicas de eventos (por séries, imagens de enredo);
Compreender as relações básicas de causa e efeito;
Atenção
- mudando a atenção – distribuição da atenção de acordo com duas características, passa facilmente de uma para outra;
concentração de atenção : olha uma imagem atraente por 15 a 20 segundos;
- capacidade de atenção – 5 itens
estabilidade de atenção – 15 – 20 minutos;
-concentração: encontra no desenho de contorno uma imagem conhecida com até 4 pequenos detalhes, com densidade média de sombreamento; destaca 5 contornos de objetos na imagem, parcialmente sobrepostos.
Desenvolvimento emocional e volitivo:
Uma criança de 5 a 6 anos é capaz de avaliar seus próprios resultados e os resultados das pessoas ao seu redor;
tem um nível inflacionado de sinistros;
a necessidade de comunicação é dominante;
comunicação com adultos – não situacional – pessoal;
na comunicação com os pares, há uma transição de uma forma situacional - empresarial para uma forma extra-situacional - empresarial;
atividade principal - jogo de role-playing;
aceitar e manter 3 regras numa situação de jogo e 2 regras numa situação de aprendizagem;
nomeação, reconhecimento por pictograma de estados emocionais: alegria, tristeza, raiva, surpresa, medo;
a capacidade de falar sobre seu humor;
conhecimento das formas de expressar e alterar esses estados emocionais;
a capacidade de determinar o estado emocional dos heróis de um conto de fadas;
Percepção:
criança de 5 a 6 anos boaentende estados emocionais : alegria, tristeza, raiva, surpresa, medo; reconhecimento, nomeação, correlação;
Percebe sons : sino, apito, pandeiro, colheres de pau, bater palmas, chocalho; reconhecimento, descrição, (alto - baixo, baixo - alto, sonoro - surdo), imitação.
Capaz de perceber odores : floral, frutado, pinho, mel, cítrico, baunilha; reconhecimento, descrição, (fraco - agudo, agradável - desagradável, doce)
propriedade de objetos : pesado - leve, duro - macio, áspero - liso, transparente - opaco, quente - frio, claro - escuro, seco - úmido; por material: madeira, ferro, tecido, vidro, papel, etc.
espaço : alto - baixo, esquerda - direita, frente - atrás; definição
encontrar um objeto, colocar um objeto de acordo com as instruções em um determinado local.
tempo: manhã, tarde, dia, noite, ontem, hoje, amanhã; correlação de um evento com o momento de sua ocorrência.
Memória:
figurativo visual : volume – 5 itens;
existem elementos de memorização indireta.
figurativo auditivo : volume – 4 – 5 sons;
verbal auditivo : volume – 5 palavras;
longo prazo : contar poemas, contos de fadas;
curto prazo : reproduz 5 – 6 palavras;
Imaginação:
A imaginação é a função principal;
A fantasia está se desenvolvendo ativamente;
A atividade criativa se manifesta;
Características psicológicas de crianças mais velhas
idade pré-escolar (6 – 7 anos)
Percepção
Crianças de 6 a 7 anos aprendem padrões e sistemas individuais nos quais esses padrões estão incluídos.
Eles generalizam objetos de acordo com suas características e propriedades essenciais.
Forma-se uma ideia de espaço, desenvolve-se a orientação nele.
A percepção holística do assunto muda. Torna-se mais claro e ao mesmo tempo mais dissecado (a criança não só tem uma boa ideia do contorno geral de um objeto, mas também sabe identificar suas partes essenciais, imagina corretamente sua forma, proporção de tamanho, disposição espacial ).
As crianças resolvem problemas práticos e problema-práticos utilizando o método de ajuste prático e o método de orientação visual.
6. Percebe nuances dos estados emocionais estudados.
Pensamento
O pensamento visual-figurativo torna-se mais generalizado. As crianças podem compreender imagens diagramáticas complexas, imaginar uma situação real com base nelas e até mesmo criar essas imagens por conta própria.
A partir do pensamento figurativo, começa a se formar o pensamento lógico-verbal, que permite a assimilação de conhecimentos científicos básicos.
Memória
Utiliza métodos de memorização indireta de material.
A memória figurativa predomina (6 anos – volume: 6 itens; 7 anos – volume: 7-8 itens).
Memória figurativa auditiva : 6 anos – volume: 6 sons;7 anos – volume: 7 sons.
verbal auditivo : 6 anos– volume: 6 palavras ; 7 anos – volume: 7-8 palavras.
Se uma criança não consegue lembrar mais de três palavras da quarta apresentação, preste atenção ao estado psicossomático da criança e consulte um neurologista.
Imaginação
As crianças podem usar o método de “inclusão” (um determinado elemento da realidade é o ponto de partida da imaginação da criança, alguma parte da composição que ela criou: um círculo é uma bola e um jogador de futebol está completo).
Pode compor um conto de fadas ou história sobre um determinado tema e preenchê-los com detalhes interessantes e às vezes originais (6 anos : reprodutivo com elementos de criatividade;7 anos : imaginação criativa).
Atenção
Há uma transição da atenção involuntária para a voluntária e o principal meio de organizar a atenção é a fala.
Escopo – 6 anos : 6 itens; 7 anos: 7-8 itens.
Concentração – 6 anos : encontrar uma imagem conhecida em um desenho com até 10 pequenos detalhes, com densidade de sombreamento média; destacando na Figura 7-8 os contornos dos objetos completamente sobrepostos;7 anos : encontrar uma imagem conhecida em um desenho com até 5 pequenos detalhes, com alta densidade de sombreamento, capacidade de ver imagens duplas.
Uma criança pode fazer um trabalho desinteressante durante 10 minutos (sustentabilidade – 6 anos: 20-25 minutos; 7 anos: 25-30 minutos).
Pode agir de acordo com duas regras simultaneamente.
Se uma criança não consegue se concentrar no trabalho necessário e desinteressante, mesmo por 5 a 10 minutos, é necessária uma consulta adicional com especialistas.
Discurso
A palavra passa a servir como fonte de conhecimento e transmissão de experiência social.
A fala está ativamente incluída na assimilação do conhecimento, no desenvolvimento do pensamento, no desenvolvimento sensorial, na educação moral e estética e na formação da atividade e da personalidade da criança.
Neoplasias:
Na idade de 6 a 7 anos, aparecem as seguintes neoplasias.
1. Plano de ação interno.
2. Arbitrariedade de todos os processos mentais.
3. O surgimento da subordinação de motivos.
4. Autoconsciência. Atitude generalizada e não situacional em relação a si mesmo.
O surgimento da primeira imagem holística do mundo.
O surgimento de um motivo educativo-cognitivo.
Características de idade:
Manifestação de arbitrariedade de todos os processos mentais.
Maior sensibilidade.
Confiança total em um adulto, aceitação do ponto de vista de um adulto, atitude em relação a um adulto como única fonte de conhecimento confiável.
O surgimento da crise dos sete anos (caprichos, comportamento demonstrativo).
A idade pré-escolar é um período de formação intensiva do psiquismo com base nos pré-requisitos que se desenvolveram na primeira infância. Ao longo de todas as linhas de desenvolvimento mental, surgem novas formações de vários graus de gravidade, caracterizadas por novas propriedades e características estruturais. Ocorrem devido a vários fatores: fala e comunicação com adultos e pares, diversas formas de cognição e inclusão em diversos tipos de atividades (lúdicas, produtivas, cotidianas). Junto com as novas formações, no desenvolvimento das funções psicofisiológicas a partir da organização individual, surgem formas sociais complexas do psiquismo, como a personalidade e seus elementos estruturais (caráter, interesses, etc.), sujeitos de comunicação, cognição e atividade e seus principais componentes são habilidades e inclinações. Ao mesmo tempo, ocorre um maior desenvolvimento e socialização da organização individual, mais expresso no nível psicofisiológico, nas funções cognitivas e nas habilidades psicomotoras. Formam-se novas funções mentais, ou melhor, novos níveis, que, graças à assimilação da fala, passam a ser caracterizados por novas propriedades que permitem à criança adaptar-se às condições sociais e às exigências da vida.
A infância pré-escolar abrange o período de 3 a 6-7 anos. Nesse momento, a criança se desliga do adulto, o que acarreta uma mudança na situação social. Pela primeira vez, a criança sai do mundo da família e entra no mundo dos adultos com certas leis e regras. O círculo de amizades se amplia: o pré-escolar visita as lojas, a clínica e passa a se comunicar com os colegas, o que também é importante para o seu desenvolvimento.
A principal atividade na idade pré-escolar é a brincadeira. Um jogo é uma forma de atividade em que a criança reproduz os significados básicos da atividade humana e assimila aquelas formas de relacionamento que serão realizadas e implementadas posteriormente. Ele faz isso substituindo alguns objetos por outros e ações reais por objetos abreviados.
Os jogos de RPG são particularmente desenvolvidos nesta idade. A base de tal jogo é o papel escolhido pela criança e as ações para implementar esse papel.
D. B. Elkonin argumentou que um jogo é um tipo de atividade de modelagem simbólica em que o lado operacional e técnico é mínimo, as operações são reduzidas e os objetos são convencionais. O sujeito do jogo é o adulto como portador de algumas funções sociais, estabelecendo certas relações com outras pessoas, aderindo a certas regras em suas atividades.
No jogo, é formado um plano de ação interno. Isso acontece da seguinte maneira. A criança, enquanto brinca, concentra-se nas relações humanas. Para refleti-los, ele deve representar internamente não só todo o sistema de suas ações, mas também todo o sistema de consequências dessas ações, e isso só é possível criando um plano de ação interno.
Como mostra D.B. Elkonin, o brincar é uma educação histórica e surge quando a criança não consegue participar do sistema de trabalho social, porque ainda é pequena para isso. Mas ele quer entrar na idade adulta, então ele faz isso brincando, tendo um pouco de contato com essa vida.
Durante o RPG, a imaginação se desenvolve. A partir da substituição de alguns objetos por outros e da capacidade de assumir diferentes papéis, a criança passa a identificar objetos e ações com eles em sua imaginação.
Brincar também influencia o desenvolvimento pessoal da criança. No jogo, ele reflete e experimenta o comportamento e as relações de adultos significativos, que neste momento atuam como modelo de seu próprio comportamento. As habilidades básicas de comunicação com os pares são formadas, os sentimentos e a regulação volitiva do comportamento estão se desenvolvendo.
O pensamento reflexivo começa a se desenvolver. A reflexão é a capacidade de uma pessoa analisar suas ações, ações, motivos e correlacioná-los com os valores humanos universais, bem como com as ações, ações e motivos de outras pessoas. O jogo promove o desenvolvimento da reflexão porque permite controlar como é realizada uma ação que faz parte do processo de comunicação.
Surge o interesse pelo desenho e design. A princípio, esse interesse se manifesta de forma lúdica: a criança, ao desenhar, encena uma determinada trama, por exemplo, os animais que ela desenhou brigam entre si, se alcançam, as pessoas vão para casa, o vento sopra embora maçãs penduradas nas árvores, etc. Aos poucos, o desenho é transferido para o resultado da ação, e nasce um desenho.
As atividades de aprendizagem começam a tomar forma dentro da atividade lúdica. Elementos de atividades educativas não surgem no jogo, são introduzidos por um adulto. A criança começa a aprender brincando e, portanto, trata as atividades de aprendizagem como uma dramatização, e logo domina algumas atividades de aprendizagem.
Todos os processos mentais são uma forma especial de ações objetivas. De acordo com L. F. Obukhova, na psicologia russa houve uma mudança nas ideias sobre o desenvolvimento mental devido à identificação de duas partes na ação: indicativa e executiva. Pesquisa de A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin permitiu apresentar o desenvolvimento mental como um processo de separação da parte orientadora da ação da própria ação e de enriquecimento da parte orientadora da ação pela formação de métodos e meios de orientação. A própria orientação ocorre nesta idade em diferentes níveis: material (ou praticamente eficaz), perceptivo (baseado em objetos visuais) e mental (sem depender de objetos visuais, em termos de representação). Portanto, quando falam em desenvolvimento da percepção, querem dizer o desenvolvimento de métodos e meios de orientação. Na idade pré-escolar, as atividades de orientação desenvolvem-se de forma muito intensa. A orientação pode ser realizada em diferentes níveis: material (prático-eficaz), sensorial? visual e mental. Nessa idade, como mostraram estudos de L.A. Wenger, há um intenso desenvolvimento de padrões sensoriais, ou seja, cor, forma, tamanho e correlação (comparação) de objetos com esses padrões. Além disso, são assimilados os padrões dos fonemas da língua nativa. No sentido geral da palavra, os padrões são as conquistas da cultura humana, a “rede” através da qual olhamos o mundo. Quando uma criança começa a dominar os padrões, o processo de percepção torna-se indireto. A utilização de padrões permite a transição de uma avaliação subjetiva do mundo percebido para suas características objetivas.
A assimilação de padrões, mudanças nos tipos e conteúdos das atividades da criança levam a uma mudança na natureza do pensamento da criança. No final da idade pré-escolar, ocorre uma transição para a percepção do mundo que nos rodeia a partir de uma posição de objetividade. O pensamento da criança é formado durante o processo pedagógico. A singularidade do desenvolvimento de uma criança reside no domínio ativo de métodos e meios de atividade prática e cognitiva de origem social. De acordo com A.V. Zaporozhets, o domínio de tais métodos desempenha um papel significativo na formação não apenas de tipos complexos de pensamento abstrato, verbal e lógico, mas também de pensamento visual e figurativo, característico de crianças pré-escolares.
Assim, o pensamento no seu desenvolvimento passa pelas seguintes etapas: 1) aprimoramento do pensamento visual e eficaz a partir do desenvolvimento da imaginação; 2) aprimoramento do pensamento visual-figurativo baseado na memória voluntária e indireta; 3) o início da formação ativa do pensamento lógico-verbal por meio do uso da fala como meio de formulação e resolução de problemas intelectuais. Em sua pesquisa A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger et al confirmaram que a transição de visualmente eficaz para visualmente? o pensamento imaginativo ocorre devido a uma mudança na natureza das atividades de pesquisa indicativas. A orientação baseada em tentativa e erro é substituída por uma orientação motora proposital, depois visual e, finalmente, mental.
Nessa idade, a atenção é involuntária e causada por objetos, eventos e pessoas externamente atraentes. O interesse vem à tona. Em que a criança se concentra? um ou quem? ou apenas durante o período em que mantém um interesse direto numa pessoa, objeto ou acontecimento. A formação da atenção voluntária é acompanhada pelo aparecimento da fala egocêntrica. No estágio inicial da transição da atenção de involuntária para voluntária, os meios de controlar a atenção e o raciocínio da criança em voz alta são de grande importância. A atenção durante a transição da idade pré-escolar mais jovem para a mais velha desenvolve-se da seguinte forma. Pré-escolares mais novos olham fotos que lhes interessam e podem se envolver em um determinado tipo de atividade por 6 a 8 segundos, e pré-escolares mais velhos - por 12 a 20 segundos. Na idade pré-escolar, diferentes graus de estabilidade da atenção já são observados em diferentes crianças. Isto pode ser devido ao tipo de atividade nervosa, condição física e condições de vida. Observou-se que crianças nervosas e doentes têm maior probabilidade de se distrair do que crianças calmas e saudáveis.
O desenvolvimento da memória vai da memorização e lembrança involuntária e imediata à voluntária e indireta. Este fato foi confirmado por Z.M. Istomina, que analisou o processo de formação da memorização voluntária e indireta em pré-escolares. Basicamente, em todas as crianças em idade pré-escolar, predomina a memória involuntária e visual-emocional. A transição da memória involuntária para a memória voluntária é dividida em duas etapas: 1) a formação da motivação necessária, ou seja, o desejo de lembrar ou lembrar de algo; 2) o surgimento e aprimoramento das ações e operações mnemônicas necessárias. A produtividade da memória das crianças durante as atividades lúdicas é muito maior do que fora das brincadeiras. Na idade de 5 a 6 anos, são notadas as primeiras ações perceptivas voltadas à memorização e lembrança consciente. Isso inclui repetição simples. Aos 6-7 anos, o processo de memorização voluntária está quase completo. À medida que a criança cresce, a velocidade de recuperação de informações da memória de longo prazo e sua transferência para a memória operativa, bem como o volume e a duração da memória operativa, aumentam. Muitas crianças em idade pré-escolar primária e média têm memória imediata e mecânica bem desenvolvida. As crianças lembram e reproduzem facilmente o que veem e ouvem, desde que isso desperte o seu interesse. Graças ao desenvolvimento desses tipos de memória, a criança melhora rapidamente a fala, aprende a usar utensílios domésticos e se orienta bem no espaço.
No final da primeira infância, quando a criança demonstra pela primeira vez a capacidade de substituir alguns objetos por outros, inicia-se o estágio inicial de desenvolvimento da imaginação. Então ele se desenvolve em jogos. O grau de desenvolvimento da imaginação de uma criança pode ser avaliado não apenas pelos papéis que ela desempenha durante as brincadeiras, mas também por seus trabalhos manuais e desenhos.
O.M. Dyachenko mostrou que a imaginação em seu desenvolvimento passa pelos mesmos estágios que outros processos mentais: o involuntário (passivo) é substituído pelo voluntário (ativo), o direto pelo indireto. Os padrões sensoriais tornam-se a principal ferramenta para dominar a imaginação. Na primeira metade da infância pré-escolar predomina a imaginação reprodutiva da criança. Consiste na reprodução mecânica das impressões recebidas em forma de imagens. Podem ser impressões ao assistir a um programa de TV, ler uma história, um conto de fadas ou perceber diretamente a realidade. As imagens costumam reproduzir aqueles acontecimentos que marcaram emocionalmente a criança. Na idade pré-escolar mais avançada, a imaginação reprodutiva se transforma em imaginação, que transforma criativamente a realidade. O pensamento já está envolvido neste processo. Este tipo de imaginação é usado e aprimorado em jogos de RPG. As funções da imaginação são: cognitivo-intelectuais, afetivas? protetor. Informativo? a imaginação intelectual é formada separando a imagem do objeto e designando a imagem com uma palavra. Papel afetivamente? A função protetora é proteger a alma da criança em crescimento, vulnerável e fracamente protegida de experiências e traumas.
Assim, o desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar consiste na preparação de conhecimentos e habilidades humanas básicas, gerais, qualidades mentais e traços de personalidade que toda pessoa necessita para viver em sociedade. Isso inclui o domínio da fala, o uso de utensílios domésticos, o desenvolvimento da orientação no espaço e no tempo, o desenvolvimento de formas humanas de percepção, pensamento, imaginação, etc., formando as bases do relacionamento com outras pessoas.
A psicologia infantil está repleta de muitos segredos, ao compreendê-los podemos estabelecer um relacionamento saudável com a criança. Apesar da complexidade do assunto, a psicologia infantil hoje tem sido suficientemente estudada por especialistas. Portanto, problemas como engano, desobediência ou agressão são facilmente resolvidos através de um estudo abrangente da psicologia infantil.
“As forças motrizes para o desenvolvimento da psique de uma criança em idade pré-escolar são as contradições que surgem em relação ao desenvolvimento de uma série de suas necessidades. Os mais importantes são: a necessidade de comunicação, com a qual se adquire experiência social; a necessidade de impressões externas, que resulta no desenvolvimento de habilidades cognitivas, bem como a necessidade de movimentos, levando ao domínio de todo um sistema de diversas competências e habilidades. O desenvolvimento das principais necessidades sociais na idade pré-escolar é caracterizado pelo fato de que cada uma delas adquire um significado independente" [ L.S. Vygotsky, 11, pág. 62].
A principal atividade na idade pré-escolar é a brincadeira. No entanto, ao longo de todo o período etário, a atividade lúdica sofre alterações significativas.
Os pré-escolares mais novos (3-4 anos) brincam principalmente sozinhos.
A duração dos jogos costuma ser limitada a 15-20 minutos, e o enredo consiste em reproduzir as ações dos adultos que observam no dia a dia.
Os pré-escolares médios (4-5 anos) preferem jogos conjuntos, nos quais o principal é imitar as relações entre as pessoas.
As crianças monitoram claramente o cumprimento das regras no desempenho de funções. Jogos temáticos com grande número de papéis são comuns.
Pela primeira vez, a liderança e as capacidades organizacionais começam a surgir.
Na idade pré-escolar, o desenho se desenvolve ativamente. Um desenho esquemático de raios X é típico, quando se desenha algo que não é visível de fora, por exemplo, quando retratado de perfil, ambos os olhos são desenhados.
Os jogos de competição estão começando a despertar um interesse ativo e a ajudar as crianças a desenvolver motivos para alcançar o sucesso.
Uma criança em idade pré-escolar (5 a 7 anos) consegue brincar por muito tempo, até mesmo por vários dias.
Nos jogos, dá-se mais atenção à reprodução de padrões morais e éticos.
A construção está se desenvolvendo ativamente, durante a qual a criança adquire habilidades simples de trabalho, familiariza-se com as propriedades dos objetos, desenvolve o pensamento prático e aprende a usar ferramentas e utensílios domésticos.
O desenho da criança torna-se volumoso e orientado para o enredo.
Assim, ao longo da infância pré-escolar, os jogos com objetos, os jogos de representação, a construção, o desenho e os trabalhos de casa desenvolvem-se e melhoram-se consistentemente.
Processos cognitivos de uma criança pré-escolar.
Na idade pré-escolar, a esfera sensorial se desenvolve ativamente. A criança melhora na precisão da percepção de cor, tamanho, forma, peso, etc. Ela é capaz de perceber a diferença entre sons de alturas diferentes, sons de pronúncia semelhante, aprender um padrão rítmico, determinar a posição dos objetos em espaço e intervalos de tempo.
A percepção de uma criança pré-escolar será mais precisa se for causada por estímulos brilhantes e acompanhada de emoções positivas.
Na idade pré-escolar mais avançada, o significado da percepção aumenta acentuadamente, ou seja, ideias sobre o meio ambiente se expandem e se aprofundam.
O pensamento de um pré-escolar é representado por três tipos: visual-efetivo, visual-figurativo, verbal-lógico. No início do período pré-escolar, a criança resolve a maioria dos problemas com o auxílio de ações práticas.
Na idade pré-escolar mais avançada, o pensamento visual-figurativo assume grande importância. No contexto do seu rápido desenvolvimento, começam a ser lançadas as bases do pensamento lógico, que será tão necessário durante a escolaridade.
A atenção da criança ao longo da idade pré-escolar continua involuntária, embora adquira maior estabilidade e concentração.
É verdade que na maioria das vezes uma criança fica focada se estiver envolvida em uma atividade interessante e emocionante.
Ao final do período pré-escolar, a criança é capaz de manter uma atenção constante ao realizar atividades intelectuais: resolver quebra-cabeças, resolver quebra-cabeças, charadas, charadas, etc.
A memória de uma criança em idade pré-escolar possui as seguintes características:
Consideremos as características da imaginação de uma criança em idade pré-escolar:
Na idade pré-escolar, a fala da criança continua a melhorar ativamente. Isso é facilitado por atividades lúdicas, durante as quais as crianças concordam com as regras, distribuem papéis, etc.
Há domínio de regras gramaticais, declinações e conjugações, sentenças complexas, regras de uso de conjunções de ligação, sufixos e prefixos.
Como meio de comunicação, a criança utiliza os seguintes tipos de fala:
O discurso situacional muitas vezes é compreensível apenas para o interlocutor, permanece inacessível para quem está de fora, contém muitos padrões verbais, advérbios, não há nomes próprios e falta o sujeito.
À medida que a criança domina atividades mais complexas, a fala torna-se mais detalhada, incluindo explicações da situação.
Esse discurso é chamado de contextual. Na idade pré-escolar mais avançada, a criança desenvolve uma fala explicativa, quando a sequência de apresentação é mantida e o principal é destacado.
Na idade pré-escolar, a fala egocêntrica também é bastante comum.
Este é um tipo intermediário entre o discurso externo e o interno e se expressa no comentário em voz alta das próprias ações, sem se dirigir a ninguém em particular.
Assim, na idade pré-escolar, a arbitrariedade das ações e processos mentais da criança aumenta, e o conhecimento sobre o mundo ao seu redor se aprofunda e se expande.
Desenvolvimento da personalidade na idade pré-escolar.
O desenvolvimento pessoal de uma criança em idade pré-escolar inclui:
1) compreensão do mundo que nos rodeia e do nosso lugar neste mundo;
2) desenvolvimento da esfera emocional e volitiva.
A atitude de um adulto para com uma criança determina em grande parte o desenvolvimento de sua personalidade.
Ao mesmo tempo, o cumprimento das normas da moralidade pública torna-se importante. Uma criança em idade pré-escolar pode aprender essas normas das seguintes maneiras:
Os pré-escolares mais novos aprendem habilidades culturais e higiênicas, rotina diária, regras de manuseio de brinquedos e livros; pré-escolares médios e mais velhos - regras para relacionamento com outras crianças.
Na idade pré-escolar, a autoconsciência da criança começa a se formar ativamente, o que se manifesta na autoestima.
No estágio inicial, a criança aprende a avaliar os personagens de contos de fadas e histórias, depois transfere essas avaliações para pessoas reais, e somente na idade pré-escolar mais avançada começa a se desenvolver a capacidade de se avaliar corretamente.
Ao longo da idade pré-escolar, os sentimentos acompanham o comportamento da criança.
O bebê ainda não consegue controlar totalmente suas experiências emocionais, seu humor pode mudar rapidamente para o oposto, mas com a idade os sentimentos adquirem maior profundidade e estabilidade.
A “razoabilidade” dos sentimentos aumenta, o que se explica pela aceleração do desenvolvimento mental.
Cada vez mais, pode-se observar a manifestação de sentimentos como sentimento de alegria e orgulho por uma tarefa concluída, ou o contrário - sentimentos de tristeza e vergonha se a tarefa não for concluída, um senso de cômico (as crianças apresentam inversões verbais ), uma sensação de beleza.
Ao final da idade pré-escolar, a criança, em alguns casos, consegue conter manifestações violentas de sentimentos.
Ele gradualmente domina a compreensão da linguagem não verbal das emoções.
Assim, o desenvolvimento pessoal de uma criança em idade pré-escolar ocorre como resultado da interação ativa com os adultos.
Prestemos atenção especial ao desenvolvimento da fala de uma criança em idade pré-escolar.
Durante o desenvolvimento, a fala desempenha diversas funções: comunicativa, planejadora, simbólica, expressiva.
A função comunicativa é uma das principais funções da fala. Na primeira infância, a fala é um meio de comunicação da criança principalmente com pessoas próximas. Surge por necessidade, em relação a uma situação específica em que estão incluídos um adulto e uma criança. Durante este período, a comunicação desempenha um papel situacional.
A fala situacional é clara para o interlocutor, mas incompreensível para um estranho, pois durante a comunicação o substantivo implícito é eliminado e são usados pronomes (ele, ela, eles), e há abundância de advérbios e padrões verbais. Sob a influência de outras pessoas, a criança começa a reconstruir o discurso situacional em um discurso mais compreensível.
Entre os pré-escolares mais velhos, pode-se observar a seguinte tendência: a criança primeiro nomeia um pronome e depois, vendo que não é compreendida, pronuncia um substantivo. Por exemplo: “Ela, menina, foi. A bola rolou." A criança dá respostas mais detalhadas às perguntas.
O leque de interesses da criança aumenta, a comunicação se expande, os amigos aparecem e tudo isso faz com que o discurso situacional seja substituído pelo discurso contextual. Uma descrição mais detalhada da situação é anotada aqui. À medida que a criança melhora, ela passa a usar esse tipo de fala com mais frequência, mas a fala situacional ainda está presente.
Na idade pré-escolar mais avançada, surge o discurso explicativo. Isso porque a criança, ao se comunicar com os colegas, passa a explicar o conteúdo do próximo jogo, a estrutura da máquina e muito mais. Isso requer consistência de apresentação, indicação das principais conexões e relacionamentos da situação.
A função de planejamento da fala se desenvolve porque a fala se transforma em um meio de planejar e regular o comportamento prático. Ele se funde com o pensamento. Muitas palavras aparecem na fala da criança que parecem não ser dirigidas a ninguém. Estas podem ser exclamações que refletem sua atitude em relação à ação. Por exemplo, “Toc, toc... marcou. Vova marcou!”
Quando uma criança se volta para si mesma no processo de atividade, fala-se de discurso egocêntrico. Ele pronuncia o que está fazendo, bem como as ações que antecedem e orientam o procedimento que está sendo executado. Estas afirmações estão à frente das ações práticas e são figurativas. No final da idade pré-escolar, a fala egocêntrica desaparece. Se a criança não se comunica com ninguém durante a brincadeira, então, via de regra, ela faz o trabalho em silêncio, mas isso não significa que a fala egocêntrica tenha desaparecido. Simplesmente se transforma em discurso interior e sua função de planejamento continua. Consequentemente, a fala egocêntrica é um estágio intermediário entre a fala externa e interna da criança.
A função sígnica da fala de uma criança se desenvolve em brincadeiras, desenhos e outras atividades produtivas, onde a criança aprende a usar objetos sígnicos como substitutos de objetos faltantes. A função sígnica da fala é a chave para entrar no mundo do espaço sócio-psicológico humano, um meio para as pessoas se compreenderem. correção de comportamento agressivo em idade pré-escolar
A função expressiva é a função mais antiga da fala, refletindo seu lado emocional. A fala de uma criança é permeada de emoções quando algo não dá certo para ela ou algo lhe é negado. A espontaneidade emocional da fala das crianças é percebida adequadamente pelos adultos ao seu redor. Para uma criança bem reflexiva, tal discurso pode se tornar um meio de influenciar um adulto. Porém, a “infantilidade” demonstrada especificamente por uma criança não é aceita por muitos adultos, por isso ela tem que se esforçar e se controlar, para ser natural e não demonstrativa.
