Citind 7 min. Vizualizări 2,8k.
Potrivit unui număr de cercetători (A.G. Luria, A.M. Leontiev, L. S. Vygotsky etc.), manifestarea memoriei constă în apariția medierii și a arbitrariului și este observată pentru prima dată în vârsta preșcolară.
Trăsăturile manifestării unor forme superioare de memorie la preșcolari sunt evidențiate de o serie de studii efectuate în cadrul conceptului de activitate. O caracteristică comună a acestor studii este studiul manifestărilor mecanismelor operaționale și de reglare ale memoriei la preșcolari în procesul de dezvoltare spontană și formare intenționată.
Ca urmare, au fost identificate o serie de tipare de dezvoltare, care fac posibilă judecarea caracteristicilor de vârstă ale memoriei preșcolarii, perspectivele dezvoltării memoriei la o vârstă mai înaintată, posibilitățile formării sale intenționate și metodele sale raționale. Astfel de studii includ lucrările lui L. S. Vygotsky, A. M. Leontiev, O. G. Luria, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko, 3. M. Istomina și alții.
În studiile lui O.M. Leontiev, care au fost realizate conform metodei de stimulare dublă, create împreună cu L.S. Vygotsky, a dezvăluit un model în dezvoltarea memorării mediatizate. Acest tipar constă în convergența rezultatelor memorării cuvintelor cu și fără imagini în grupele de vârstă extreme, adică la preșcolari (4 ani) și adulți.
A.M. Leontiev explică acest lucru prin faptul că preșcolarii nu au încă posibilitatea de a utiliza mijloace externe de memorare și experiența lor internă, prin urmare memorarea în ambele serii de experimente este naturală, directă. La adulți, dimpotrivă, memorarea în ambele serii este mediată intern.
Analizând rezultatele acestor studii și ale altor studii, A.G. Luria identifică următoarele faze ale dezvoltării memorării mediate, care pot fi observate la preșcolari:
Întâlnim puncte de vedere similare în lucrările lui L.V. Zankova. El a subliniat că schimbările semnificative în activitatea unui preșcolar, în dezvoltarea sa volitivă, își găsesc expresia în apariția memorării voluntare. Rezultatele observațiilor indică posibilitatea memorării voluntare elementare la vârsta de trei ani, iar experimentele dovedesc existența acesteia la copii la vârsta de 4 ani.
L.V. Zankov susține că stabilirea unei sarcini pentru a-și aminti instrucțiunile este întâlnită pentru prima dată la copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani. Dar copilul nu folosește încă mijloacele de memorare până la vârsta de cinci sau șase ani. Subliniind rolul memoriei în dezvoltarea conștiinței copilului, LV Zankov notează: „Odată cu apariția amintirilor, conștiința copilului depășește pentru prima dată limitele a ceea ce a perceput în fiecare moment dat”.
Ne facem cunoștință cu studii comparative despre memorarea involuntară și voluntară a preșcolarilor în lucrările lui P.I. Zinchenko. Aceste studii au dovedit capacitatea preșcolarilor de a memora voluntar folosind clasificarea.
În cercetările sale P.I. Zinchenko și-a modificat metoda pentru preșcolari și în loc de 15 desene cu numere a folosit 15 desene cu icoane (cruci, cercuri, bețe de cinci culori).
Au fost efectuate experimente individuale cu preșcolari de vârstă medie și vârstnică, iar rate mari de memorare involuntară au fost obținute după clasificarea desenelor (respectiv, pentru preșcolarii de mijloc - 9,6; pentru preșcolarii mai în vârstă - 11,1).
Dependența memorării involuntare de conținutul activității la preșcolarii mai în vârstă a fost studiată folosind această metodă. Copiii au fost rugați să vină cu un cuvânt pentru fiecare dintre cele 10 cuvinte în primul experiment cu o conexiune semantică specifică (ciocan - cui), iar în al doilea experiment - un cuvânt care înseamnă calitatea sau starea primului cuvânt (cocoș - cântă).
S-a dovedit că, în experimentele de laborator, eficiența memorării la preșcolari este de două ori mai mică decât la școlarii mai mici și în joc - mai mare decât în \u200b\u200bexperimentele de laborator și este aceeași ca la școlarii mai mici.
P.I. Zinchenko a subliniat că preșcolarii mai în vârstă acceptă sarcini folosind clasificarea pentru a memora, încearcă să o finalizeze, dar nivelul de însușire a clasificării ca acțiune cognitivă este încă insuficient pentru a o folosi în scopuri mnemonice.
Prin urmare, potrivit P.I. Zinchenko, memorarea involuntară are cea mai mare eficiență la vârsta preșcolară; clasificarea, ca acțiune cognitivă, în dezvoltarea sa la preșcolarul mediu se află în stadiul inițial (nu poate fi realizată independent și este detaliată), la preșcolarul mai vechi se află la etapa de perfecționare (desfășurată independent, dar totuși detaliată).
Studii similare cu cele ale lui L.M. Zhitnikova, condusă de 3.M. Istomina. Diferența constă în faptul că, ca mijloc mnemonic, nu s-a folosit clasificarea, ci corelația semantică. Cercetările sale au confirmat, de asemenea, oportunitățile semnificative pentru copiii preșcolari de a stăpâni metoda corelației semantice (cuvinte și imagini) ca mnemonică. Astfel de posibilități au fost observate la unii copii cu vârsta de cinci ani și la majoritatea cu șase ani.
Explorarea caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării memoriei la preșcolari în raport cu diferitele sale tipuri, 3.M. Istomina notează că:
În vârstele preșcolare mai tinere și medii, frecvența nivelurilor ridicate de performanță a memoriei crește în timpul jocului și atunci când faci sarcini de lucru. La vârsta preșcolară senioră (6 ani), un nivel ridicat se manifestă în experimentele de laborator și la reproducerea unei povești.
Unii cercetători în memorie au observat că una dintre caracteristicile principale ale memoriei aleatorii este autocontrolul.
Deci, N.M. Gnedova, studiind autocontrolul în memorie, a subliniat importanța sa și a definit-o ca fiind capacitatea de a corela, compara rezultatele obținute în timpul desfășurării oricărei activități cu modelul propus pentru corectarea în timp util a erorilor și prevenirea ulterioară a acestora.
Având în vedere cercetarea T.A. Corman, 3.M. Istomina, L.M. Zhitnikova, N.M. Gnedova a menționat că acești psihologi au remarcat încercări de autocontrol în timpul reproducerii la preșcolari. Deci, atunci când se efectuează o sarcină de muncă (Z. M. Istomina), se observă încercări de a se testa (întoarcerea la experimentator cu cererea de a repeta sarcina) la unii copii de patru ani.
T.A. Korman oferă exemple de autocontrol în procesul de a relata textul unui basm unui adult.
Studierea trăsăturilor autocontrolului în memoria preșcolarilor, N.M. Gnedova susține că încercările independente de autocontrol nu sunt observate în ele (în procesul de reproducere de trei ori a cuvintelor și imaginilor), dar instrucțiunile unui adult în legătură cu autocontrolul și înlocuirea celei de-a doua percepții cu reproducerea activează copiii cu vârsta de 4 ani sau mai mult.
Într-un studiu separat, copiilor li s-a cerut să se controleze în timpul re-percepției. Instrucțiunea dinaintea celei de-a doua percepții a cuvintelor „amintește-ți cât mai bine ce ți-a scăpat” a activat copiii de la vârsta de patru ani și nu a afectat comportamentul copiilor de trei ani, ca în experimentele cu memorarea imaginilor.
Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii
Copilăria preșcolară este vârsta cea mai favorabilă dezvoltării memoriei. După cum credea L. G. Vygotsky, memoria devine funcția dominantă și parcurge un drum lung în procesul de formare a acesteia. Cu toate acestea, memoria unui preșcolar are o serie de caracteristici specifice.
AN Leontiev consideră memorarea voluntară ca „un proces mediat intenționat care include anumite tehnici și metode de memorare”. Rezultatul cercetării sale a arătat că, în condițiile unui experiment cu memorarea cuvintelor (bazat pe imagini), unii preșcolari mai în vârstă sunt deja capabili să folosească această tehnică de memorare, dovadă fiind o creștere semnificativă a numărului de cuvinte reținute în memorie comparativ cu numărul de cuvinte memorate de aceștia fără ajutorul imaginilor. El a susținut, de asemenea, poziția că, la această vârstă, memorarea este încă imediată și involuntară.
La vârsta preșcolară mai în vârstă, memoria se transformă treptat într-o activitate specială care face obiectul unui scop special al amintirii. Copilul începe să înțeleagă instrucțiunile adultului cu privire la ce să-și amintească și să-și amintească, cum să utilizeze tehnicile și mijloacele de memorare, cum să verifice și să controleze corectitudinea reproducerii etc.
Apariția memoriei arbitrare este asociată cu:
a) cu o creștere a rolului de reglementare al vorbirii;
b) apariția motivației ideale;
c) capacitatea de a-și subordona acțiunile unor obiective relativ îndepărtate (de exemplu, observarea unui fluture pentru a-l desena mai târziu);
d) formarea unor mecanisme arbitrare de comportament și activitate.
Cu toate acestea, memorarea voluntară la preșcolarii mai în vârstă continuă să fie în principal mecanică.
Se efectuează cu ajutorul repetărilor, dar de la repetarea cu voce tare copiii trec la repetiție în șoaptă sau „pentru ei înșiși”. În procesul de memorare a memoriei, copilul se bazează doar pe conexiunile externe dintre obiecte. Prin urmare, copiii memorează cu ușurință numărarea de rime, jocuri de cuvinte verbale, fraze insuficient de înțeles, pot reproduce literalmente materiale care nu sunt întotdeauna semnificative. Motivul pentru acest lucru este asociat cu interesul față de partea sonoră a cuvintelor, cu o atitudine emoțională față de acestea, cu implicarea lor în activități de joacă.
Dar deja la vârsta preșcolară mai veche, memorarea semantică devine posibilă, pe baza stabilirii unor legături semnificative între părțile materialului memorat, între materialul memorat și elementele experienței trecute stocate în memorie. O astfel de asimilare are loc numai în contextul unei pregătiri speciale.
Întrucât memoria figurativă este tipul predominant de memorie la preșcolarii mai în vârstă, imaginile sunt cel mai potrivit material pentru utilizarea în memorarea semantică la această vârstă.
Stăpânirea elementelor memoriei arbitrare include mai multe etape:
a) atunci când un copil se confruntă cu astfel de condiții care îi impun să-și amintească și să memoreze activ (de exemplu, familiarizarea cu un nou joc în aer liber - regulile);
b) când un motiv este important pentru copil, determinându-l la activitate, iar scopul este acceptat (cel mai ușor acest lucru se întâmplă în joc; de exemplu, copilul preia rolul de „cumpărător” în joc, acceptă sarcina de „cumpărare” pentru grădiniță ce încredințat, iar în „magazin” se stabilește obiectivul necesar pentru ca acesta să-și amintească ce trebuie „cumpărat”); scopul amintirii și amintirii pentru un copil într-un joc are un sens specific.
4. Conștientizarea și utilizarea de către copil a unor tehnici de memorare care se deosebesc de activitățile familiare. Cu o pregătire specială și control de către un adult, preșcolarii devin disponibili tehnicilor de memorare logică, care sunt operații mentale. Inițial, există o repetare după adult a materialului care trebuie amintit, apoi pronunția, implementarea acțiunilor externe, mișcarea spațială etc. Ulterior, se realizează corelația semantică și gruparea semantică, schematizarea, clasificarea, corelarea cu cele cunoscute anterior.
5. Acțiuni de autocontrol care apar pentru prima dată la copii la vârsta de 4 ani. Copiii de 5-6 ani se controlează deja cu succes, memorând sau reproducând material, corectând inexactitățile.
Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, memorarea involuntară rămâne principalul tip de memorare. Copiii apelează rar la memorarea voluntară și, în principal, la cererea adulților.
În domeniul atenției cercetătorilor se află formarea memorării voluntare și mediatizate. Memoria voluntară este o activitate mnemonică specială, care vizează în mod special memorarea oricărui material și asociată cu utilizarea unor tehnici sau metode speciale de memorare. „Mnema” este „un set de funcții organice ale memoriei, care se manifestă în funcție de anumite proprietăți ale creierului și ale țesutului nervos. În acest sens, mulți psihologi vorbesc despre funcțiile mneme sau mnemonice, evidențiind astfel memoria naturală sau naturală ”, conform L.S. Vygotsky.
D.B. Elkonin reprezintă linia principală de dezvoltare a formei memorării în vârsta preșcolară: „în vârsta preșcolară mai mică, eficacitatea memorării voluntare involuntare este aceeași, în vârstele medii și preșcolare eficacitatea memorării involuntare este mai mare decât cea a memorării voluntare. Și numai în vârsta școlii primare, eficacitatea memorării voluntare devine mai mare decât cea a memorării involuntare. "
Formarea unor forme arbitrare de memorare este explorată în opera sa de A.N. Leontiev. El vorbește despre „formarea unor forme superioare de memorare. Trecerea de la formele biologice primitive ale memoriei la formele sale superioare, specific umane, este rezultatul unui proces lung și complex de dezvoltare culturală, istorică. " Acesta a fost cazul formării unor forme superioare de memorare în cursul dezvoltării filogenetice a omenirii. Trecând la legile dezvoltării formelor de memorare în copilărie, AN Leontiev formulează principiul „paralelogramului”. Principiul paralelogramului dezvoltării nu este altceva decât o expresie a legii generale conform căreia „dezvoltarea celor mai înalte forme umane de memorie trece prin dezvoltarea memorării cu ajutorul stimulilor externi - semne”. Urmează transformarea semnelor externe în semne interne. Există o „rotație” a semnelor, o rotație a mijloacelor externe de memorare și transformarea lor în cele interne. Acest proces este asociat cu cele mai profunde schimbări din întregul sistem de comportament uman superior. Potrivit lui A.N. Leontyev: „ar putea fi descris pe scurt ca un proces de socializare a comportamentului uman. Esența acestui proces constă în faptul că, în etapele superioare ale dezvoltării comportamentului, un sistem funcțional complex de procese psihologice ia locul memoriei unei proprietăți biologice speciale, care îndeplinește aceeași funcție în condițiile existenței sociale umane ca memoria, adică efectuează memorarea. "
Dezvoltarea memoriei voluntare a unui preșcolar are loc atunci când un adult încurajează un copil să-și reproducă conștient experiența în joc, activitate productivă și vorbire, în reluarea, memorarea, povestirea, compunerea poveștilor și basmelor, adică își stabilește scopul de a „aminti”. Este important ca cerința de a ne aminti a fost cauzată de nevoile activității în care este implicat preșcolarul. Copilul trebuie să înțeleagă de ce trebuie să vă amintiți. Utilizarea cunoștințelor dobândite ar trebui să urmeze în curând procesele de memorare.
Un punct important în dezvoltarea memoriei voluntare la preșcolarii mai în vârstă este predarea tehnicilor de memorare logică. La urma urmei, copiii de 5-6 ani acceptă mai întâi instrucțiuni despre cum să memoreze. Stăpânirea tehnicilor de memorare depinde de următoarele condiții:
1) gradul de stăpânire a operațiilor mentale corespunzătoare;
3) natura învățării - numai atunci când este organizată, memorarea devine logică;
4) nevoia de memorare și amintire corecte și exacte, dorința de a verifica rezultatele acesteia.
La vârsta de patru și cinci ani, formele arbitrare de percepție și memorare încep să prindă contur. A fost în joc, potrivit lui A. N. Leontyev. se creează cele mai favorabile condiții pentru formarea și stăpânirea memorării și reproducerii voluntare. Apoi memorarea devine o condiție pentru îndeplinirea cu succes a rolului asumat de copil.
De exemplu, numărul de cuvinte memorate de un copil care acționează ca client pentru a cumpăra anumite articole dintr-un magazin este întotdeauna mai mare decât numărul de cuvinte pe care un copil încearcă să le memoreze la cererea directă a unui adult.
Înainte ca copilul să stăpânească forme arbitrare de memorie, există mai multe etape. Pentru început, copilul vede în fața sa o singură sarcină - să-și amintească / să-și amintească, dar nu posedă tehnicile necesare pentru aceasta. Sarcina „amintirii” apare mai devreme, aceasta se datorează situațiilor pe care copilul le întâlnește adesea atunci când se așteaptă să-și amintească exact ceea ce a perceput anterior. Puțin mai târziu, apare sarcina „amintirii”, se bazează pe experiența amintirii - copilul începe să-și dea seama că, dacă nu face un efort de a-și aminti, nu va putea reproduce ceea ce este necesar.
De obicei, un copil nu inventează metode de memorare și amintire - adulții îi sugerează, de exemplu, oferind instrucțiuni și sugerând să le repete imediat sau punând întrebări principale „Ce s-a întâmplat atunci? Ce ai mâncat azi la micul dejun? " Copilul învață treptat să repete, să conecteze și să înțeleagă materialul pentru a-l memora și, ca rezultat, își dă seama de necesitatea unor acțiuni speciale pentru memorare și învață să folosească ajutoarele în acest scop.
Ameliorarea semnificativă a memoriei copilului Nemov R.S., p. 332 merge la vârsta preșcolară. Memoria începe să se dezvolte în mai multe direcții simultan. Vorbind în mod specific, primul lucru care se întâmplă este procesul de memorare voluntară, al doilea este că memoria preșcolarului se transformă de la directă la mediată, iar al treilea, mijloacele și tehnicile prin care copilul învață să memoreze și să-și amintească se dezvoltă activ.
Istomina Z.M., studiind dezvoltarea memoriei, a folosit următoarea ipoteză - în vârsta preșcolară mai mică și medie, memorarea și reproducerea nu sunt procese independente, ci sunt incluse doar într-o anumită activitate, adică involuntar. Vârstă preșcolară - timpul de tranziție de la memoria involuntară la etapele inițiale ale memorării și amintirii voluntare. În același timp, există o diferențiere a unui tip special de acțiuni pentru a ne aminti, a ne aminti, care sunt puse în fața copiilor. În prezența unor motive adecvate, copilul identifică activ și devine conștient de obiectivele mnemonice.
Cercetare de Istomina Z.M. a avut ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:
Identificarea condițiilor în care copiii evidențiază un obiectiv de reținut sau de amintire;
Studiul primelor forme primare de memorie arbitrară.
Experimentul a fost realizat într-un laborator cu două grupuri de copii. În primul grup, copiilor li s-a citit o serie de cuvinte, cerându-le să le amintească, pentru a le denumi ulterior conducătorului experimentului. În cel de-al doilea grup, același număr de cuvinte a fost solicitat să fie memorat în timpul jocului, ceea ce creează un motiv pentru preșcolar să-și amintească și să-și amintească.
Rezultatul studiului a arătat că, în procesul de tranziție de la vârsta preșcolară mai tânără la vârsta mai mare, capacitățile de memorie se schimbă semnificativ. Și anume, sfârșitul vârstei preșcolare coincide cu alocarea memoriei într-o funcție mentală specială, controlată independent a copilului, pe care o poate controla într-o oarecare măsură.
La 3 - 4 ani, memorarea și reproducerea oricărui material face parte din alte activități și sunt efectuate de preșcolari, de regulă, involuntar. Vârsta preșcolară mai în vârstă se caracterizează printr-o trecere la memoria involuntară datorită faptului că sarcinile speciale mnemonice sunt din ce în ce mai des înaintate copilului, cu cât sunt mai multe, cu atât se face tranziția mai rapidă.
În același timp, printre alte tipuri de acțiuni, acțiunile mnemonice se disting într-un grup special care sunt efectuate în procesul unei anumite activități. Acțiunile mnemonice sunt procesele care vizează memorarea, salvarea și reproducerea informațiilor.
În joc, acțiunile mnemonice apar și se separă mai ales ușor și rapid, iar acest lucru se aplică tuturor grupelor de vârstă ale preșcolarilor, de la 3-4 ani. Până la vârsta preșcolară medie la copii, datorită particularităților psihologiei lor și pregătirii insuficiente pentru o activitate serioasă cu scop, în special educațional, productivitatea memorării în joc este semnificativ mai mare, Nemov R.S., Book. 2, p. 333 decât în \u200b\u200balte activități.
Pentru ca memoria voluntară a copilului să se dezvolte pe deplin, este necesar să prindem și să folosim în timp util dorința preșcolarului de a ne aminti ceva. Intenția conștientă de memorare apare în mod clar la copiii de 5-6 ani, copilul poate repeta în mod intenționat materialul pe care ar dori să-l amintească. Repetițiile trebuie promovate deoarece joacă un rol foarte important în dezvoltarea memoriei.
„Fără memorie”, a scris S.L. Rubinstein - am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce trecea, a dispărut irevocabil în trecut ".
În vârsta preșcolară, are loc formarea finală și consolidarea multor funcții mentale superioare, printre care memoria. Este necesar să înțelegem caracteristicile legate de vârstă ale memoriei la copii. Dar nu numai pentru a înțelege, ci și pentru a direcționa corect, controla dezvoltarea acesteia, deoarece memoria copilului necesită o pregătire regulată.
Memoria include procesele de stocare, stocare, recunoaștere și reproducere a informațiilor. Copilul poate recita cu ușurință o poezie învățată, folosește regulile învățate în joc pentru că și-a amintit toate acestea. Uneori copilul nu reușește să-și amintească un anumit nume, o poezie, dar o face cu ușurință atunci când le percepe din nou. În acest din urmă caz, nu există reproducere a materialului, dar există recunoaștere, care a fost precedată de memorare.
Următoarele tipuri de memorie se dezvoltă cel mai intens în vârsta preșcolară. Memoria motorie este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Acesta servește ca bază pentru dezvoltarea diverselor abilități practice și de lucru, precum și abilități de mers sau scriere. Fără memorie pentru mișcări, am învăța să efectuăm din nou orice acțiune de fiecare dată. Memoria motorie apare foarte devreme. Inițial, se exprimă numai în reflexele condiționate motor. În viitor, memorarea și reproducerea mișcărilor încep să capete un caracter conștient.
Memoria emoțională este capacitatea de a-ți aminti și de a reproduce sentimentele. Emoțiile indică întotdeauna modul în care ne sunt satisfăcute nevoile și interesele. Prin urmare, o astfel de memorie are o mare importanță în viața și activitățile umane. Sentimentele trăite și stocate în memorie acționează ca semnale care fie induc acțiune, fie se feresc de ele. Primele manifestări ale memoriei sunt observate până la sfârșitul primelor șase luni de viață. Manifestările inițiale ale memoriei emoționale diferă de cele ulterioare. Aceasta este că, dacă în stadiile incipiente ale dezvoltării, memoria emoțională este condiționată-reflexă în natură, atunci în stadiile înalte ale dezvoltării este conștientă.
La această vârstă, principalul tip de memorie este figurativ. Memoria figurativă este memoria performanței, a imaginilor naturii și a vieții, precum și a sunetelor, mirosurilor sau gusturilor. Esența acestei amintiri este că ceea ce a fost perceput mai devreme este reprodus sub formă de reprezentări. Dezvoltarea sa este în primul rând asociată cu schimbări care apar în procese precum percepția și gândirea. Copiii evidențiază adesea cele mai izbitoare trăsături ale obiectelor, astfel încât reprezentările lor pot fi incomplete. Memoria figurativă este vizuală, auditivă, tactilă, olfactivă și gustativă. Dacă memoria vizuală, auditivă, olfactivă și gustativă este de obicei bine dezvoltată, atunci memoria tactilă trebuie dezvoltată de la naștere.
La începutul vârstei preșcolare, memoria copilului este involuntară. Aceasta înseamnă că copilul nu și-a stabilit încă obiective conștiente pentru nimic. Memorarea și rechemarea, prin urmare, sunt incluse în orice altă activitate și se desfășoară în cadrul acesteia. „Pentru preșcolarii mai tineri, memorarea involuntară și reproducerea involuntară este singura formă de funcționare a memoriei. Copilul încă nu își poate stabili un obiectiv de a-și aminti sau de a-și aminti ceva și cu atât mai mult nu aplică tehnici speciale pentru acest lucru ”, V.S. Mukhina.
Pentru dezvoltarea memorării involuntare, percepția activă a operelor literare de către copii are o mare importanță. Acest lucru se exprimă prin faptul că copilul simpatizează cu eroul, vrea să-l ajute, se pune în locul personajului. O mai bună memorare a poeziilor este facilitată de jocul sau dramatizarea poeziilor. Imaginea este un mijloc important de dezvoltare a memoriei. Ajută la consolidarea cunoștințelor copiilor despre subiecte deja cunoscute de aceștia, la extinderea orizontului lor, introducerea lor în fenomene noi.
Memoria noastră este selectivă. De exemplu, ceea ce este cel mai important sau interesant pentru o persoană este cel mai bine amintit. Prin urmare, sarcina de a gestiona memoria involuntară a copiilor include sarcina de a extinde interesele copiilor, încurajând curiozitatea acestora. La urma urmei, o persoană care este indiferentă și indiferentă față de orice sarcină nu își amintește bine. Dimpotrivă, cineva care are simțul responsabilității nu poate uita misiunea care i-a fost dată. Un copil care și-a dezvoltat simțul datoriei și responsabilității este mai serios în ceea ce face. În consecință, este important să se formeze la copii o atitudine conștientă și responsabilă față de activitățile pe care le desfășoară, deoarece rezultatele memorării involuntare depind de aceasta.
Gestionarea memoriei involuntare a copiilor implică organizarea percepției, înțelegerii și înțelegerii materialului de către aceștia, dezvoltând astfel următoarele operații mentale. Analiza este descompunerea mentală a întregului în părți sau separarea de ansamblul părților, acțiunilor și relațiilor sale. Comparația este stabilirea de asemănări și diferențe între obiecte, fenomene sau orice caracteristici. Generalizarea este o unificare mentală a obiectelor și fenomenelor în funcție de unele proprietăți esențiale. Clasificarea este o operație mentală constând în combinarea obiectelor în grupuri conform anumitor criterii. Prin urmare, oferind copiilor sarcini mai dificile pentru comparație, analiză, generalizare și clasificare, profesorul activează activitatea mentală a preșcolarilor și asigură astfel memorarea involuntară.
Modificările calitative în memoria vârstei preșcolare se caracterizează prin trecerea de la procesele involuntare la cele voluntare. Deja la vârsta preșcolară, copiii învață să-și controleze conștient comportamentul și acțiunile. Ei dezvoltă percepția voluntară, abilitatea de a examina obiecte, de a efectua observații intenționate și apare atenția voluntară și se dezvoltă forme voluntare de memorie. Toate acestea au o legătură directă cu activitatea memoriei.
Studiile arată că productivitatea memoriei depinde în mare măsură de starea unei persoane, de atitudinea sa față de capacitățile sale. Îndoiala de sine și teama de a nu-și aminti informațiile îi reduc eficacitatea memoriei. În acele cazuri în care profesorul reușește să înlăture bariera incertitudinii și fricii, există o creștere a posibilității memoriei sale involuntare și voluntare. R.S. Nemov crede că tranziția de la memoria involuntară la cea voluntară include două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică dorința de a ne aminti sau de a ne aminti ceva. În a doua etapă, acțiunile și operațiile mnemonice necesare pentru aceasta apar și sunt îmbunătățite.
Memoria arbitrară este o activitate specială care vizează memorarea oricărui material și asociată cu utilizarea unor tehnici și metode speciale de memorare. Memorarea voluntară se caracterizează prin faptul că o persoană își propune să-și amintească ceva. Această memorare este o activitate mentală complexă. Dezvoltarea memoriei voluntare începe la copii cu alocarea de către aceștia a unor sarcini mnemonice speciale pentru memorare și rechemare.
Cea mai importantă schimbare în memoria unui preșcolar are loc la aproximativ patru ani, deoarece memoria începe să dobândească elemente aleatorii. Dacă memorarea anterioară a avut loc în orice activitate, atunci memoria ulterioară se transformă într-o activitate specială, al cărei scop este să ne amintim. Acum copilul începe să urmeze instrucțiunile adultului pentru a-și aminti sau a-și aminti și a folosi tehnicile și mijloacele de memorare pentru aceasta.
Mai mult, la vârsta de cinci sau șase ani, un preșcolar se poate controla deja, memorând sau reproducând material. Făcând acest lucru, el se străduiește pentru o reproducere completă și mai precisă. Astfel, memoria devine treptat controlată chiar de copil.
Cel mai simplu mod de a atinge un obiectiv este memorarea, a cărei esență este repetarea materialului dorit de multe ori. Particularitatea memorării voluntare este manifestarea eforturilor volitive sub forma stabilirii unei sarcini de memorare. Dar, pentru a memora materialul, este necesar nu numai să percepem și să înțelegem materialul, ci și să ne amintim cu adevărat. În plus, memorarea inclusă în orice activitate este cea mai eficientă.
La un copil, scopul de a-și aminti apare înaintea obiectivului de a-și aminti; dezvoltarea memoriei voluntare începe cu dezvoltarea reproducerii voluntare, urmată de memorarea voluntară. Și acest lucru este de înțeles. Viața cere în mod constant copilului să-și folosească experiența din trecut. În activitatea sa practică, ludică, copilul trebuie să se bazeze pe modurile de comportament stăpânite anterior, pe metodele de acțiune cu obiecte, trebuie să folosească cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le-a dobândit. Fără aceasta, este imposibil pentru copii să efectueze acțiuni de autoservire, este imposibil să îndeplinească cerințele adulților, comunicarea verbală cu aceștia și cu copiii din jurul lor, implementarea jocului și orice altă activitate a preșcolarilor.
Nevoia de a ne aminti, eșecurile în reproducere îi conduc pe copii la alocarea unui scop de amintit, la conștientizarea lor de nevoia de a ne aminti. În același timp, o condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea proceselor de memorie voluntară este un nivel relativ ridicat de dezvoltare a memoriei involuntare, deoarece cu cât sunt mai bogate experiența și cunoștințele copiilor, captate de aceștia involuntar, cu atât au mai multe oportunități de a-și aminti, folosind produsele memoriei involuntare în activitatea lor practică și mentală.
Procesul de memorare în vârsta preșcolară nu este pur mecanic. Eficacitatea memorării depinde de semnificația materialului. Prin urmare, copiii înțeleg și își amintesc mai bine cuvintele care le sunt familiare și nu doar un set de silabe fără sens pe care le văd pentru prima dată.
Cele mai eficiente condiții pentru stăpânirea memorării și reproducerii voluntare sunt create în joc, atunci când memorarea este o condiție pentru ca copilul să își îndeplinească rolul pe care și l-a asumat. Numărul de cuvinte memorate de un copil, care acționează, de exemplu, în rolul unui cumpărător sau vânzător, executând o comandă de cumpărare sau vânzare a anumitor obiecte într-un magazin, se dovedește a fi mai mare decât numărul de cuvinte memorate în direcția unui adult. Prin urmare, efectul memorării într-o situație de joc este semnificativ mai mare.
A. N. Leontiev a constatat că utilizarea imaginilor crește semnificativ numărul de cuvinte memorate de către preșcolarii mai în vârstă.
Intensitatea memoriei este strâns legată de interesele copilului. Prin urmare, activitatea copiilor are o mare importanță pentru memorare. Dacă copilul primește o sarcină care este de înțeles și interesantă pentru el, atunci numărul de cuvinte reținute în memorie va crește. Mai mult, aceste cuvinte durează mai mult decât cele pe care copiii le-au memorat prin repetare mecanică, chiar multiplă.
Dar, în ciuda marilor realizări în memorarea voluntară, involuntarul rămâne mai productiv până la sfârșitul vârstei preșcolare.
Memoria preșcolarului este funcția principală în cunoașterea lumii înconjurătoare, deoarece toate informațiile pe care le deține sunt asimilate prin percepția și memorarea vorbirii unui adult.
