Educația de muncă este activitatea comună a educatorului și a elevilor care vizează dezvoltarea ultimelor abilități și abilități generale, pregătirea psihologică pentru muncă, formarea unei atitudini responsabile față de muncă și produsele sale, la alegerea conștientă a profesiei.
Obiectivele învățământului muncii bazate pe clasificarea Yu.K. Babansky, V.I. LOGINOVOY, V.G.NACHAYEVA, R.S. BURA. 1 Grupul 2 Asistență pentru grup pentru un copil în masterarea ocupării forței de muncă (formarea competențelor activității muncii, abilitățile, organizarea, planificarea, controlul, autoevaluarea obiectivă). Dezvoltarea personalității copilului în muncă (muncă grea, responsabilitate, obiceiuri pentru efortul de muncă); formarea unei atitudini valide față de lucrător, atitudine atentă față de rezultatele muncii; Formarea calităților morale și vii (perseverență, intenție), formarea relațiilor și achiziționarea de experiență de interacțiune socială.
Organizația Muncii: Misiuni - pot fi individuale, subgrupuri, comune; Pe durabil, pe termen scurt sau lung, permanent sau unic; În întreținere, respectați tipurile de muncă. Duty-sugerează lucrarea unuia sau mai multor copii în interesul grupului (datoria în sala de mese, în colțul naturii, în pregătirea pentru clase). General-munca vizează rezolvarea sarcinilor morale, creează condiții favorabile pentru formarea de competențe la copii pentru a-și coordona acțiunile, pentru a se ajuta reciproc, pentru a stabili un ritm unic de muncă. Lucrări colective comune (lucrarea întregului grup la mai în vârstă) -
Organizarea muncii este un mijloc de conducere al educației muncii. În procesul de muncă, există o acumulare de experiență practică, formarea de competențe și abilități, formarea de idei despre activitățile de muncă (disponibilitatea efortului de muncă, obținerea rezultatului), formarea diferitelor cunoștințe (de exemplu, Creșterea și dezvoltarea plantelor, în beneficiul muncii persoanelor de diferite profesii), extinderea orizontului, extinderea vocabularului, extinderea ideilor despre standardele senzoriale, participarea la forța de muncă permite copiilor să-și demonstreze abilitățile, face posibilă Obțineți o evaluare, un sentiment de bucurie din rezultatul forței de muncă, exprimă atenția partenerilor de muncă.
Soluția de sarcini morale în tipurile de muncă: Îmbunătățirea autoservire a independenței, cultura aspectului, obiceiurile pentru ordonanță. Orientarea forței de muncă economică și casnică a muncii asupra altora, responsabilitatea față de grup pentru calitatea muncii lor. Dezvoltarea manuală a efortului voluntar, creativitatea. Munca în răspunderea în materie de viață pentru viața animalelor, plantelor.
Forme de familiarizare a copiilor cu dificultăți Adulți: observații, excursii, ficțiune de citire, vizionarea imaginilor și ilustrațiilor, jocuri didactice, organizarea de adulți satisfăcuți, organizarea muncii comune a copiilor de vârstă preșcolară, cu adulți, relații de parteneriat între ele.
Condiții de educare a preșcolarilor în muncă: crearea unei atmosfere emoționale și pozitive în procesul de muncă; Organizarea mediului material și echipamentelor de muncă; Contabilitatea capacității de încărcare la îndeplinirea unei sarcini de muncă; Contabilitate pentru interesele individuale, tendințele copilului la un anumit tip de muncă, starea de sănătate; Includerea profesorului în munca copiilor în drepturile de parteneriat; Asigurând motivația morală și valoroasă; Formarea unei imagini economice de gândire prin familiarizarea cu categoriile economice: bani, lucruri, muncă, costuri. Crearea preliminare a educației economice în muncă: atitudinea atentă față de rezultatele muncii, utilizarea rațională a materialelor, o idee a costului obiectelor și a investit în crearea de muncă; Diversitatea activităților de lucru pentru copii, cerințele igienice pentru organizarea activităților de muncă ale copiilor și echipamentelor de muncă; Ghidul adecvat metodic a vizat rezolvarea simultană a sarcinilor de învățare și educație.
Fonduri de educație a forței de muncă: activitatea sa de muncă a copiilor; Învățarea abilităților de muncă și a organizării muncii; Familiarizarea cu munca adulților; Organizarea muncii; Artistic: ficțiune, muzică, lucrări de artă vizuală, filmfilme, videoclipuri, diapozitive.
Introducere
Capitolul 2. Partea practică
Concluzie
Introducere
Problemele educației și formării sunt legate inextricabil, deoarece aceste procese sunt direcționate către o persoană în ansamblu. Prin urmare, în practică este dificil să se distingă sferele influenței exclusive ale formării și impactului educațional asupra dezvoltării umane.
Practica publică de transmitere a experienței sociale de la generația mai în vârstă la cel mai tânăr sa dezvoltat mult mai devreme decât durata mandatului său. Prin urmare, esența educației este interpretată din diferite puncte de vedere.
În prezent, societatea noastră este un mare scop de a crește o nouă persoană, liberă, capabilă de activități creative active în toate sferele vieții.
Următoarele sarcini apar din acest scop:
1) Identificarea entității
2) Studiul apariției diferitelor părți ale individului, particularitățile proceselor mentale, particularitățile statului mental, proprietățile psihologice ale individului
3) să cunoască legile formării personalității.
Este important să se determine educația ca impact asupra unei persoane, dar este important ca dezvoltarea unei personalități holistice să înțeleagă educația ca interacțiune și cooperare a adulților și a copiilor. Educația într-o astfel de înțelegere vizează dezvoltarea unei persoane cu capacitatea de a rezolva problemele de viață, de a face alegerile vieții în morală.
Educația unei persoane dezvoltate este inseparabilă de lumea culturii. Fiecare persoană are o înțelegere a importanței culturii.
K.D. Ushinsky credea că îmbunătățirea educației ar răspândi în mod semnificativ limitele dezvoltării personalității. "Suntem încrezători - a scris, - acea educație, cultivând, poate îndepărta limitele puterii umane; Fizic, mental și moral.
Formarea personalității are loc pe baza tuturor aspectelor: educație fizică, morală, mentală, ascetică, precum și a muncii.
Toată această lucrare începe în perioada școlară și continuă toată viața umană. Importanța forței de muncă în dezvoltarea personalității este general acceptată.
Psiholog a.f. Lazuretsky a dezvoltat mai întâi și a aplicat un experiment natural pentru a studia personalitatea. El a crezut că identitatea copilului, atitudinea sa față de oameni, de natură, de muncă, pentru ei înșiși, poate fi explorată numai în condițiile naturale de lucru pe muncă.
Thomas Mor a făcut o idee despre creșterea generării tinere în combinația de formare cu dificultate .
Francois Rabl a căutat să educe în timpul excursii și plimbări. Postat pe gândire independentă, creativitate și activitate. Se poate concluziona că în societatea feudală a susținut o educație fizică, morală și estetică completă.
Relevanţătemele acestei lucrări de curs pot fi formulate după cum urmează: achiziționarea unui copil la o muncă independentă, cunoștința sa cu activitatea adulților este cel mai important mijloc de formare a fundației morale pentru identitatea copilului, orientarea lor umanistă, calități volibale.
Scopacest curs de curs este de a lua în considerare educația muncii ca fiind unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării personalității.
Scopul lucrării cursului determină soluționarea următoarelor sarcini:
Caracterizați munca și dezvoltarea identității cuprinzătoare;
Analizați aspectele psihologice ale educației muncii a elevilor;
Pentru a dezvălui exemplul unei ore de clasă, implementarea educației muncii în liceu.
La scrierea unei lucrări de curs, a fost folosită diverse literaturi: atât ajutoarele didactice ale diferiților autori, cât și monografiile și revistele. Anume, a fost utilizat literatura următoarelor autori: i.p. Podlavy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean și colab.
Capitolul 1. Educația muncii a școlilor
1.1 Dezvoltarea completă a identității
După cum sa menționat mai sus, semnificația forței de muncă în dezvoltarea individului este, în general, recunoscută. Care este exact rolul în curs de dezvoltare al forței de muncă, ce fel de caracteristici fac principalele condiții pentru dezvoltarea psihicului uman?
Oportunitățile pentru această dezvoltare sunt deja în arme, subiecte și rezultate ale forței de muncă. În instrumentele de muncă, cu excepția scopului, fenomenele, legile, proprietățile și condițiile existenței obiectelor sunt încorporate de om. Condițiile de muncă ar trebui, de asemenea, să fie lăudate de o persoană. Subiectul, arma și condițiile de muncă sunt cea mai bogată sursă de cunoaștere a părții esențiale a realității înconjurătoare. Aceste cunoștințe sunt legătura principală din lumea lumii.
Pentru implementarea cu succes a muncii, este necesară participarea întregii personalități a individului: procesele, stările și proprietățile sale mentale. Cu ajutorul proceselor mentale, de exemplu, o persoană se concentrează în condiții de muncă, formează un obiectiv, controlează cursul de activitate. Cerințele mari pentru om sunt supuse condițiilor de muncă sociale. În diferite asociații de muncă ale copiilor, forța de muncă este colectivă, iar implementarea sa este asociată cu includerea unui element școlar într-un sistem larg și complex de producție, de relații morale și de altă natură.
Includerea unui student în muncă colectivă contribuie la asimilarea relațiilor numite, transformându-le de la extern la intern. Acest lucru se întâmplă sub influența normelor dominante de comportament, a opiniei publice, a organizării asistenței reciproce și a cerințelor reciproce și a acțiunilor unor astfel de fenomene sociale și psihologice, ca o sugestie intragrup, competitivitate.
Un derivat important al acestor factori socio-psihologici este de a forma responsabilitatea pentru rezultatele activității echipei, studiile au arătat că majoritatea elevilor de liceu - membrii echipei sunt gata să răspundă la rezultatele muncii lor nivel.
O mare cerere pentru o persoană este prezentată de rezultatele muncii. Astfel, cerințele subiectului, a armelor, condițiilor și rezultatelor forței de muncă sunt cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea psihicului uman în procesul de lucru.
Cea de-a doua condiție pentru dezvoltarea psihicului uman, podeaua este influențată de muncă este activitatea completă a subiectului însuși. Conversia subiectului muncii, crearea de produse valoroase din punct de vedere social, se convertește. Pentru o utilizare mai completă a dezvoltării oportunităților de muncă, acestea trebuie să fie completate de activitățile de formare profesională și de educație.
Activitatea educatorului este a treia condiție pentru dezvoltarea psihicului în procesul de muncă.
În toate tipurile de muncă, o personalitate de personalitate importantă este formată ca practică. O persoană cu această calitate este orientată în mod liber în producție și în viața de zi cu zi. Participarea la munca colectivă individuală recunoaște nu numai ceilalți, ci și: cine este, ce valoare este prezentă pentru alții, pe care o poate. Copiii, deoarece studiile psihologice au arătat, nu se cunosc, capacitățile lor, poziția lor în colectiv. N Ca urmare a lucrărilor apar schimbări semnificative. În primul rând, atitudinea sa față de el însuși schimbări și apoi atitudinea echipei și a profesorilor.
Psihologia a acumulat multe fapte care arată că activitatea muncii este încurajată de cât de mare rezultatele rezultatelor sale. Acest lucru este legat de formarea unor astfel de motive ca semnificație personală a forței de muncă, conștiința semnificației sale sociale, pretinde la un nivel mai ridicat de realizare în muncă.
Munca joacă o mare importanță în dezvoltarea abilităților studenților. Abilitățile se dezvoltă în principal în contextul activităților de conducere: în epoca preșcolară - în joc, în vârstă școlară și de vârstă mijlocie - în predare, într-un junior - în formare profesională.
Formarea abilităților se desfășoară într-o anumită activitate. În procesul de muncă, de exemplu, alocarea atenției devine mai largă, iar comutarea sa este mai rapidă.
Un rol important al forței de muncă în dezvoltarea gândirii. Pe măsură ce abilitățile de viață sunt stăpânite, noile sale forme se dezvoltă: tehnică, practică, logică.
În procesul de muncă și de comunicare cu alți membri ai colectivului de muncă, apare dezvoltarea sentimentelor.
Pentru a lucra în forța de muncă, copilul își schimbă fundamental ideea el însuși și a lumii din jurul lui. Autoevaluarea variază radical. În procesul de comunicare și de a stăpâni noi cunoștințe, se formează o viziune a limbii școlare. Lucrul în echipă dezvoltă socializarea identității copilului, dezvoltarea abilităților, sentimentelor și gândirii face ca identitatea copilului să fie mai armonioasă. În consecință, munca este un factor esențial care afectează dezvoltarea personalității copilului.
Un punct foarte important în sistemul de educație a forței de muncă este situația pe care munca o permite cel mai complet și mai luminos să dezvăluie depozitele naturale și tendința copilului. Analizând disponibilitatea copilului pentru a lucra viața, trebuie să vă gândiți nu numai că poate da pentru societate, dar și că lucrează personal. În fiecare copil, depunerea modificărilor unor abilități.
Soluția multor probleme de educație a forței de muncă a generației tinere depinde în mod semnificativ de înțelegerea corectă a funcțiilor, obiectivelor și conținutului psihologic al muncii copiilor.
Lucrarea studentului are propriile sale specifice. În primul rând, activitatea studenților diferă de activitatea adulților pentru ceea ce este organizat. Munca copiilor este organizată în primul rând în scopuri educaționale.
Lucrul în societate, de regulă, este colectiv, astfel încât capacitatea de a interacționa de la fiecare participant. În consecință, elevii ar trebui să fie incluși în producția socială. Pregătiți un copil la muncă - înseamnă să-și formească disponibilitatea psihologică de a lucra. Pregătirea psihologică pentru muncă înseamnă nivelul de dezvoltare a personalității, care este suficient pentru o dezvoltare cu succes prin orice tip de muncă productivă.
Formarea pregătirii psihologice la școală de a lucra în astfel de activități ca: joc, predare, de uz casnic și de producție, creativitate tehnică.
Potrivit observațiilor, absolvenții instituțiilor de învățământ sunt practic și psihic nu sunt gata să participe la lucrările industriale. Principalul lucru este că munca studenților este direct legată de producție. Elevii trebuie să îndeplinească ordinele de decontare.
Datorită acestei abordări, elevii vor dobândi o valoare mai mare, condițiile sunt create pentru formarea de motive social valoroase ale activităților.
Deoarece acest tip de activitate nu este identic fie cu activitățile educaționale, nici activitățile de lucru ale adulților, îl alocăm în mod convențional ca o lucrare educațională. În clasele de liceu, acest tip de activitate trebuie să fie conducerea. În acest scop, formarea profesională a forței de muncă este oferită în clasele de senior. Copilul, după absolvirea școlii, poate avea deja o specialitate care îi conferă condițiile necesare pentru adaptarea rapidă în producție.
1.2 Aspect psihologic al educației muncii a școlilor
Ca și în orice alt caz, în procesul de educație sunt încă rezerve neutilizate. Echipe pedagogice, sociologii lucrează la deschiderea lor. Un rol special în acest sens aparține științei psihologice.
În cunoașterea psihologică a formei generalizate, se reflectă modelele psihologice de formare și educație, formarea personalității copilului la diferite etape de vârstă în diferite tipuri de activități (joc, predare, muncă), conexiuni semnificative în domeniul pedagogic și fenomene psihologice. Știința psihologică a acumulat o mulțime de fapte valoroase, a căror utilizare poate îmbogăți conținutul și organizarea muncii și a activității industriale a elevilor, utilizează mai mult rezerva personalității sale, pentru a asigura sistemul în educația muncii și, prin urmare, Valoare educațională. Lista de probleme studiate de acesta vorbește despre posibilitățile psihologiei în domeniul învățării și educației în muncă. Să numim câteva dintre ele.
În primul rând, aici este necesar să se aloce problema principalei "nucleus" psihologice în activitatea școlilor. Un astfel de "nucleu", așa cum a studiat studii TV Kudryavtseva, EA Feraponova și alți psihologi, constituie formarea abilităților intelectuale generale, abilitatea de a îndeplini sarcina nu numai individual, ci și în contextul muncii, dezvoltarea motivației pozitive Dintre elevii, abilitățile lor creative și alte calități personale ale elevilor sunt importanți pentru autodeterminarea profesională a elevilor. Deoarece creativitatea este cea mai semnificativă manifestare a unei persoane, psihologii caută căi optime și modalități de a adopta elevii de învățământ la munca creativă.
Mai ales importante în educația muncii a școlilor sunt motive care încurajează copiii să lucreze. Este cu motivele că formarea atitudinilor față de muncă ca valoare principală este conectată.
Psihologii acordă o atenție deosebită pentru a studia conținutul psihologic al activității profesioniștilor și întocmirea profesorilor pe această bază.
În multe cazuri, cunoștințele psihologice sunt utilizate cu obiective euristice pentru a explica mecanismele de eficacitate a anumitor moduri de formare și educație pentru a prezice rezultatele aplicării lor. Ca un astfel de mecanism poate acționa motivul, nevoia, interesul, stima de sine.
Multe cunoștințe psihologice sunt folosite pentru a combina obiectivele de muncă similare din punct de vedere psihologic și metodele de acțiune, precum și modalitățile de învățare și educație.
Profesorul trebuie să asimileze legile generale ale dezvoltării personalității. Personalitatea se formează sub influența educației, socializării și auto-educației. Personalitate - rezultatul interacțiunii influențelor externe cu condițiile interne ale individului, la care aparțin focus, capacitatea, caracterul și alte proprietăți personale.
Pagina_break-
Ne vom familiariza cu modul în care psihologii explorează conținutul psihologic al educației muncii, în special formarea unei personalități dezvoltate în mod cuprinzător prin mijloacele de muncă. Ce indicatori este psihologul despre schimbările care au loc în purificarea individului sub influența muncii? În primul rând, în ceea ce privește acțiunile și acțiunile unei persoane, pentru a schimba performanța muncii sale, în ceea ce privește munca, echipa sa, pe schimburi în nevoile sale, interese, stima de sine și pretenții
Psihiația persoanei de lucru, în special atitudinea sa față de muncă, este foarte vizibilă manifestată în produsele activităților sale. Întrucât un școală răspunde la eșecuri și progrese în muncă, pentru a evalua calitatea muncii sale, atunci când interesele sale personale se confruntă cu public.
Cele mai comune metode de studiere a problemelor psihologice ale educației muncii sunt observații, experiment, sondaj, teste. Cu ajutorul observațiilor, caracteristicile importante sunt studiate în orice formă: atenție, independență, precizie și un număr de alții. Este, de asemenea, folosit pentru a studia relațiile din echipa copiilor.
O sursă bogată de cunoștințe psihologice este un experiment. Cu toate acestea, utilizarea sa este enumerată cu mari dificultăți. În primul rând, schimbările în personalitate apar treptat, iar cercetătorul nu are întotdeauna timp. În al doilea rând, schimbările în personalitate nu reprezintă o funcție, dar mulți factori care operează în educația muncii.
Ca urmare a experimentului, sa constatat că motivația publică a activităților de muncă consolidează interesul copiilor de a lucra. O altă specificare a experimentului este metoda dezvoltată de auto-examinare prin compararea cu alții. Rezultatele acestei comparații ale unei persoane nu sunt indiferente: el este mulțumit de ei sau nu este mulțumit, calmează sau începe să vă faceți griji.
Această tehnică a fost utilizată pentru a studia relația subiectului la realizările lor în activitatea forței de muncă, precum și detectarea schimbărilor în această privință în timpul tranziției către alte activități, de exemplu, de la educație la muncă. Pentru aceasta, subiecții sunt invitați să compare succesele lor cu succesul altor studenți.
Astfel, toată lumea a estimat nu numai altele, ci și el însuși, de când a avut unii studenți înainte. Dar acest autod-standard este efectuat direct, ci indirect. Pe baza răspunsurilor subiecților, se determină locurile de clasificare ale subiectului privind autoevaluarea.
Pentru a identifica tendințele majore în comportamentul testului (de exemplu, motivele tipice ale activității muncii sau alegerea profesiei, prestigiositatea diferitelor profesii în rândul copiilor de aceeași vârstă etc.) este larg folosită de sondaj, de care depinde de succesul Competența componentei chestionarului în problemele emise. De exemplu, atunci când studiați principalele motive ale activității muncii a elevilor de liceu care utilizează un chestionar închis, alcătuiesc o listă a celor mai frecvente motivații de lucru. Pentru aceasta, este studiată literatura privind psihologia muncii copiilor. Chestionarul prevede un răspuns independent la o anumită întrebare.
În unele cazuri, chestionarul include o scară de puncte polare, care necesită o evaluare atractivă pentru o condiție sau o altă condiție sau o profesie de lucru.
Scala propusă: "ca" - "6", "ca" - "5", "mai mult ca asta nu-mi place" - "4"; "Nu mai sunt ceea ce îmi place" - "3"; "Nu-i place" - "2"; "Îmi place" - "1".
La supraveghere, este foarte important să se asigure sinceritatea răspunsului respondenților. Acest lucru este realizat printr-un briefing grijuliu, în care scopul studiului și importanța sa științifică este, de asemenea, garantat de confidențialitate.
Dar dezavantajul chestionarului este că datele obținute cu ajutorul acestora admira analize diferențiate, care nu permit relaționarea răspunsurilor cu comportamentul real al subiecților, verificați exactitatea răspunsurilor lor.
Pentru studiul psihologic al elevului elevilor, metoda de generalizare a caracteristicilor independente propuse de un psiholog KK este aplicată pe scară largă. Platonic. Acesta prevede colectarea și generalizarea informațiilor despre identitatea obținută de diverse persoane atunci când îl observă în diverse activități. În diverse condiții, proprietățile generale și calitatea personalității (calități morale, trăsături de caracter, temperament) se manifestă în moduri diferite, astfel încât informațiile sunt colectate de la diferite persoane. Estimările acestor persoane vor fi diferite. Acesta este avantajul acestei metode, permițând mai mult să caracterizeze personalitatea, pentru a determina zona cea mai apropiată de dezvoltare, pentru a proiecta căi de dezvoltare ulterioare.
Pentru a studia identitatea personalității, motivele, interesele, inconsecvențele utilizează uneori metoda proiectivă (testul pentru completarea propunerilor nefinisate, a imaginilor etc.).
Baza acestor tehnici este tendința irezistibilă a unei persoane la proiecție, adică de a atribui celorlalți caracteristicile, aspirațiile, interesele acestuia. Deci, subiectul este invitat la imagine cu obiectele care acționează pe ea. Situația nu este definită. Subiectul este invitat să spună ce, în opinia sa, a fost înainte, se întâmplă acum, care va fi în viitor. Potrivit declarațiilor sale, puteți judeca motivele.
Avantajul acestor tehnici este că, în timpul aplicării lor, jena este redusă, vigilența subiectului datorită căreia este implicată maximă în experiment. Dezavantajul este dificultatea interpretării rezultatelor.
Formarea personalității în procesul de muncă nu se întâmplă de la sine, ci numai cu o anumită organizație de elevi.
Sub organizarea muncii înseamnă raționalizarea sa, oferindu-i o planificată. Organizarea muncii copiilor ar trebui să țină seama de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor și ale modelelor de dezvoltare. În procesul de muncă se efectuează, estetic și fizic.
Această organizație de muncă este destinată să ofere un profesor. Este nevoie de un exemplu de la el pentru a studia punctele forte și punctele slabe ale studenților lor, organizează activități și multe altele.
Aspectul psihologic al activităților profesorului în creșterea mijloacelor de muncă este expunerea la un exemplu personal, în gestionarea impactului mediului asupra personalității, precum și gestionarea activității sale. Profesorul coordonează conținutul și formele de muncă cu obiective pedagogice, direcționează munca în așa fel încât să impună elevului manifestarea anumitor calități, evaluează eficacitatea impactului educațional. Rolul profesorului constă, de asemenea, în sprijinirea studenților să-și sporească autoritatea în colegii.
În învățarea forței de muncă, mulți studenți obțin rezultate mai semnificative decât în \u200b\u200belementele educaționale generale. În acest sens, copilul apare în recunoaștere. Dacă încearcă să-și îmbunătățească autoritatea, activitatea sa crește în alte activități. Și una dintre principalele sarcini ale profesorului de a forma și trimite această activitate.
Capitolul 2. Partea practică
De la 11.02.09. La 29.04.09 am fost pe practica psihologică și pedagogică. Practica practicanței a fost Schildren nr. 1 din Sterlitamak. La momentul practicii practicii, clasa 8 "B" a fost consacrată. 28 de persoane studiază în această clasă. Dintre aceștia: băieți - 11 fete - 17.
În timpul practicii, am desfășurat 2 săli de clasă, pe tema: "omul de lucru prin muncă" și testarea orientării profesionale ".
Clasa oră.
Pe tema "Muncii Slavy Man"
Există un cenuș profund în muncă,
Ca și în volumul academic:
Pe epic, pe leagănul ei,
Pahari profețește despre tunete,
Pescarul nu este pântecele de apă
Obiceiurile lunare dau?
Curiozitate - Studiu antic
Toate științele se îndreaptă înainte.
Dar, la urma urmei, voința, sentimentele și gândirea,
Unul pentru celălalt pentru a acționa graba,
Creați același sens pe care a fost numit vechiul duș.
Deci, dacă credeți că fără rutină,
Este clar că sufletul și munca este una.
Și apoi încă o dată ...
Vreau să mă creez uneori!
Frumusețea provine.
Totul "Ce sunt, un maestru, vezi,
Probează Marele Mystery:
În lume, totul va afecta munca
Sufletul propriu și respirația.
I. Selvinsky.
Întreaga viață a unei persoane este plină de dificultate. Proverbe ruse care au făcut înțelepciune pașnică de sute de ani, de muncă și de muncă și de muncă.
Chiar și cel mai mic pește "fără dificultate nu va îndura din iaz".
"Nu există bunătate," veți lucra, veți fi hrăniți ", totul este plictisit, cu excepția lucrării", "Activitatea Maestrului este frică:" Persoana aglomerată și tristețea nu iau "" Ce maestru, Aceasta este lucrarea "," Cine iubește să lucreze, nu se află la fața locului ", nu că îngrijirea că o mulțime de muncă, și apoi îngrijirea, ca nici o muncă", "mâini - muncă, suflet - vacanță", Mâinile fac și răspund la cap "," Ziua plictisitoare până în seara, când nu este nimic de făcut ".
Cea mai importantă parte a vieții umane este afișată în aceste declarații scurte. Ideea principală este că totul este exploatat în lume.
Tânărul astăzi pare să nu aibă nicio idee despre asta. Cuvintele "lucrător", "Muncitorul", muncitorul "au dispărut complet un lexicon. Ei nu sună în mass-media. Dar de pe ecranele TV, ei spun în mod persistent:" Luați totul! ". Și dacă, de exemplu, vrei Beți în căldură, Kriki despre el pentru întreaga lumină albă, sticlă de golf.
La tinerii, în cursul cuvintelor "bunica", "Bucks", jocurile de televiziune sunt oferite să "câștige un milion", "lacrimi kush", apuca o bucată de plăcintă de răutate.
Conceptul de "muncă" are două părți: atitudinea față de muncă și relațiile de lucru în echipă. "Doar unul care încă din copilărie știe că lucrarea este baza vieții, cine înțeleg că pâinea este exploatată numai în sudoarea feței, el este capabil de o faptă, pentru că el va avea voia lui de a împlini și forțe pentru acest lucru "(Jules Verne).
Un mentor a vorbit studentului său: "Sunteți obișnuiți să lucrați ca o pedeapsă. Deci, puteți să vă întoarceți toată viața în cabină. Încărcați-vă să vă uitați în afaceri, consultați cazul cu plăcere, uitați-vă la el, stăpâniți-l și vă va mulțumi, semnificația vieții va da! "
Când construiți o catedrală navlosită în Franța, trei lucrători diferiți au pus o întrebare: Ce faci aici? Unul tensionat: "Pietrele sunt legate, fie că sunt non-Ladnes!" Al doilea răspuns: "Câștig bani pentru familie". Și a treia a declarat: "Construiesc o catedrală natală!".
Este atitudinea față de muncă și nu abilitățile profesionale sau abilitățile înnăscute sunt indicatorul cel mai credincios al integrității personalității unei persoane, a activității sale vitale.
Fericire unificată - lucrare,
În câmpuri, în spatele mașinii, pentru turmă
Lucrați la transpirația prăjită
Lucrați fără cont inutil
Ceas pentru muncă grea.
Pâinea semănată se va dispersa
In jurul lumii; Cu mașini de buzzing
Fluxul de viață;
Gândirea tipărită va răspunde
În adâncurile minții incapabile.
Muncă! Invizibil, minunat
Lucrează ca la nord, germinează,
Ce va deveni cu fructele - cu excepția cazului
Dar umiditatea slabă Ceresc
Lucrarea va cădea asupra oamenilor.
Mare bucurie - lucrare,
În câmp, în spatele mașinii, la masă!
Lucrați la transpirația friptă,
Lucrați fără cont inutil
Toată fericirea pământului - pentru dificultate!
V. Bryusov.
Bucuria muncii nu este comparabilă cu alte bucurie. Bucuria muncii este frumusețea ființei. Știind-o, o persoană se simte stima de sine, mândrie pentru că a reușit să creeze ceva cu propriile mâini.
Artist american Rockwell Kent a spus despre el însuși: "Am stăpânit o serie de profesii. Pe măsură ce le-am compilat, am crescut ca o persoană și, astfel, mi-am crescut abilitatea de a vedea și de a cunoaște viața ".
"Munca nu este o virtute, ci condiția inevitabilă a vieții virtuoase" (L. Tolstoy).
"Lucrarea liberă este necesară de către o persoană în sine, pentru dezvoltarea și întreținerea demnității umane în ea" (K. Ushinsky).
Cel care iubește să trăiască în idleness.
Omul este cel care se gândește la acest caz.
Scopul este realizat de oameni numai de muncă.
Soțul leneș pentru a atinge scopul.
Amir Khosrov.
Se află drumul spre fericire prin muncă.
Modalități de altă natură să nu conducă.
Abu Sukur.
Bogăția numai în lucrări vine la noi întotdeauna,
Dar toată bogăția este praful de bucuria muncii.
Firdusi.
Fii neliniștit! Frica fără emoție
Fără dificultăți, trăiesc și fără grijă:.
Tu în mlaștina idleness și lenea
Quickens inevitabil dormit.
Veți picta mucegaiul, rădăcina,
Veți expira înainte de termenul Rzha,.
Narcisistul făcut, îngrijorat
Sufletul tău, restul este scump.
Fii neliniștit! Nu luați în considerare Otcheya
Bunăstarea paradisului propriu.
Domni!
Și din nou începe. -
Nu este atât de ușor, nu așa că este simplu.
Dar lăsați focul să ardă în voi
Nemulțumire sfântă
până la coperta sicriului.
V. ALATILTSEV.
Viața insuficientă este periculoasă în faptul că servește ca un mediu pentru o varietate de defecte. Și. Chekhov a spus: "Celebrarea vieții nu poate fi curată"
"Iniția și atracția caută o viciune și o implică" (Hipocrat).
"The Idleness Mai mult decât vicii slăbește curajul" (S. Montesquieu).
Faimosul profesor V.A. Sukhomlinsky credea că educația muncii este armonia a trei concepte: este necesar, dificil, bine.
Vreau prietenii mei, mărturisesc
Ceea ce iubesc pe scena zilei
E greu de admirat
Când mă placă.
Admir, aruncând umerii cămășii,
Răcirea ușoară a brațelor de lucru,
Unghii simple, care cu mahu
O lovitură la frisoane.
Admirând un declanșator
Planificatorul este mâna mea în mână.
Admir șirul,
Friracter conserve la rock.
Continuat
--Page_break---
Vorbesc cu mine,
Întotdeauna spun altul:
În orice muncă, fii poet
În slava muncii globale.
Dar pentru a nu dispar,
Cerere, recunoscută nu tal.
Locul străin admirat, ca și cum ar fi fost a ta.
Viața este foarte umană. I Limita vieții umane, cum ar fi Aristotel, este de 26.250 de zile. Timpul este singurul lucru care este imposibil în, I-P; Înapoi cu toate dorințele. I L L L L L L L L L L L L L L L LEI, iar JO-III nu mănâncă unde să-i dea. "Viața Dol. Și ea este plină "(Seneca).
În timp ce în spațiu
planeta de filare,
Pe ea - sumbru
soare - niciodată
Nu va fi nici o zi care nu a fost
dawn.
Nu va fi nici o zi care nu a fost
R. Crăciunul
Clasa oră.
"Testarea orientării profesionale a elevilor"
Am fost petrecut o oră de clasă, că scopul a fost de a clarifica orientarea profesională a elevilor de școală folosind testarea.
Tipuri de activitate profesională
Instrucțiuni. 1) Luați o foaie goală de hârtie și prelevați-o pentru cinci coloane: I - Nature Man, II - Omul Tehnologiei, III - "Sistemul de semnare a omului", IV - "Imaginea omului", V - "om-om. "
2) Citiți ordinea aprobării și dacă sunteți de acord cu ele, apoi cu semnul "+", scrieți numărul specificat în paranteze în coloana corespunzătoare de pe foaie (Numărul difuzorului este specificatromân figuri).Dacă nu sunteți de acord, apoi scrieți o cifră cu un semn " - "De exemplu:" Voi fi fericit și de mult timp să prăbușesc ceva, reparații "(P-1). Dacă tu dinaceastă declarație nu este de acord, atunci în coloana II ("Manter-tehnician"), scrieți "-1". Dacă nu puteți răspunde cu siguranță, nu scrieți deloc o cifră.
3) După ce a răspuns în acest mod pentru 30 de declarații, calculați cantitățile numerelor descărcate (având în vedere "pluses" și "minus") în fiecare dintre coloane. Cele mai mari sume pozitive vor fi în coloane care îndeplinesc cele mai potrivite tipuri de profesii pentru dvs., cele mai mici (și sume mai negative) - profesiile necorespunzătoare.
Aprobare.
1) ușor de întâlnit oameni noi (V-1).
2) Pot face ca ceva să fie stăpânit, reparații (P-1).
3) Îmi place să merg la muzee, teatre, artistice
expoziții (IV-1).
4) vizionând de bună voie și constantă jeeping în spatele plantelor și animalelor (1-1).
5) de bună voie și de mult timp pentru a număra ceva,
rezolvați problemele de tragere (W-1).
6) Ajută de bună voie pe cea mai mare grijă pentru animale și
plante (1-1).
7) Îmi place să-mi petrec timpul cu cel mai tânăr, când trebuie să ia ceva pentru a lua, intră în caz, îi ajută în ceva (v-1).
8) De obicei, fac mai puține greșeli în lucrările scrise (W-1).
9) Ceea ce fac cu mâinile mele este de obicei interesul tovarășilor mei, mai în vârstă (P-2).
10) Senior consideră că am capacitatea unui anumit domeniu de artă (IV-2).
11) I.voi citi despre lumea legumelor și animalelor (1-1).
12) Participarea activă la amatori amatori (IV-1).
13) Voi citi dispozitive de mecanisme, mașini, instrumente (P-1).
14) Felicly rezolva cuvinte încrucișate, puzzle-uri, respingeri, sarcini dificile (W-2).
15) Îmbunătățesc cu ușurință dezacordurile dintre colegi sau mai tineri (V-2).
16) Senior cred că am capacitatea de a lucra cu tehnica (P-2).
17) Rezultatele creativității mele artistice aprobă chiar și persoane nefamiliare (IV-2).
18) Senior consideră că am capacitatea de a lucra cu plante sau animale (1-2).
19) De obicei, reușesc în detaliu și clar altora să precizeze gândurile articolelor (III-2).
20) Aproape niciodată nu presessss (v-1).
21) Lucrurile făcute de mine aprobă șistrăinii (I-1).
22) fără multă dificultate am absorbit cuvintele nefamiliare sau străine anterior (III-1).
23) Se întâmplă adesea să ajut pe oamenii necunoscuți (V-2).
24) Pentru o lungă perioadă de timp, nu obosită, mă pot angaja în opera de artă preferată (muzică, desen etc.) (IV-1).
25) Am citit cu mare interes cu privire la protecția mediului natural, a pădurilor, a animalelor (1-1).
26) Îmi place să înțeleg îndispozitiv de mecanisme, mașini, dispozitive (II-1).
27) De obicei, reușesc să-i conving pe colegii în ceea ce trebuie făcut și nu altfel (V-1).
28) Voi vedea dacă animalele sau considerăm plantele (1-1).
29) Fără mult efort și înțelegeți de bunăvoie schemele, diagramele, desenele, tabelele (III-2).
30) Încercați-vă puterea înpictura, muzica, poezie (IV-1).
Scurtă descriere a tipului de profesie.
I.. "Nature om".Dacă vă place să lucrați îngrădină, grădină, îngrijire pentru plante, animale, iubiți biologia obiectului, apoi citiți profesiile precum "natura naturii". Obiectele de lucru pentru reprezentanții majorității acestor profesii sunt:
1) animale, condiții pentru creșterea lor, viața;
2) plante, condițiile lor de creștere. Specialiștii acestei regiuni au: a) studiați, explorați, analizați condiția, condițiile de viață ale plantelor sau animalelor (agronom, microbiolog, zootehnie, hidrobiolog, agrochimie, fitopatolog); b) cresc plantele, îngrijirea animalelor (apă forestieră, câmp, flori, legume, fermier de păsări de curte, zootehnie, grădinar, apicultor); c) să efectueze prevenirea bolilor de plante și animale (medicul veterinar, un medic de serviciu de carantină). Cerințe psihologice ale acestui tip de persoană: imaginație dezvoltată, gândire vizuală-figurativă, memorie vizuală bună, observare, abilitatea de a prevedea și de a evalua factorii naturali schimbători; Deoarece rezultatele activității sunt detectate, dar după o perioadă destul de lungă, specialistul trebuie să aibă răbdare, perseverență, ar trebui să fie gata să lucreze în afara echipelor, uneori încondiții meteorologice grele în noroi etc.
II.. "Tehnică".Dacă vă place lucrările de laborator în fizică, chimie, inginerie electrică, dacă faceți modele, înțelegeți aparatele de uz casnic dacă doriți să creați, să acționați sau să reparați mașini, mecanisme, dispozitive, mașini, apoi citiți apoi dinprofesiile din "tehnica".
1) Personalizarea, instalarea, asamblarea dispozitivelor tehnice (specialiștii proiectează, proiectarea sistemelor tehnice, dispozitive, dezvoltarea proceselor de fabricație. Din nodurile individuale, piesele sunt colectate de mașini, mecanisme, instrumente, ajustare și stabilire);
2) dinfuncționarea dispozitivelor tehnice (specialiștii operează pe mașini, gestionează transportul, sistemele automate);
3) Dispozitive tehnice proaspete (specialiștii detectează, recunosc defecțiunile sistemelor tehnice, a dispozitivelor, a mecanismelor, sunt reparate, le reglează).
Același dispozitiv tehnic poate face obiectul forței de muncă pentru diferiți specialiști, de exemplu, a se vedea tabelul 2.1
Tabelul 2.1.
Dispozitiv tehnic
Instalare, montaj
Exploatare
Mașină cu software numeric
Locksmith Mecanica de colectare
Operator de mașini CNC, adjuster CNC Cove
Fitter pentru repararea echipamentelor industriale
Instalarea energiei
Instalatie electrica
Operator electric
Mecanic de reparare electrică
Radmontail.
Inginerie radio
Mecanic de reparare radio
Photookino Instrument.
Fabrica de film de film.
Cinema mecanic, fotograf
Mecanic de film de film
Cerințe psihologice ale "tehnicii omului" unei persoane: o bună coordonare a mișcărilor; Percepție precisă vizuală, auditivă, vibrații și kinestezică; Gândirea și imaginația tehnică și creativă dezvoltată; comutator de calificare și concentrarea atenției; observare.
III.. "Omul este un sistem de semnare".Dacă doriți să efectuați calcule, desene, scheme, pentru a păstra fișierele de carduri, sistematizează diverse informații, dacă doriți să practicați, economia sau statisticile IT.P., apoi întâlniți profesiile precum "Sistemul de semnare a omului". Majoritatea profesiilor de acest tip sunt asociate cu prelucrarea informațiilor diferă de specificul subiectului muncii. Poate fi:
1) Texte privind rudele în limbi străine (editor, corector, tipist, funcționar, teleigrafist, mașină de scris);
2) numere, formule, tabele (programator, calculator operator, economist, contabil, statistici);
3) desene, diagrame, carduri (designer, inginer-tehnolog, sertar, copiator, navigator, geodezist);
4) semnale sonore (radist, stenograf, telefonist, operator de sunet).
Cerințe psihologice ale profesiilor de acest tip la om: o bună memorie operațională și mecanică; capacitatea de concentrare pe termen lung asupra materialului abstract (iconic); o bună distribuție și comutarea atenției; Precizia percepției, abilitatea de a vedea ce stă în spatele semnelor condiționate; Preferabilitate, răbdare; gandire logica.
IV.. "Omul este o imagine artistică."Majoritatea profesiilor de acest tip sunt conectate:
1) cu crearea, designul de artă (scriitor, artist, compozitor, designer, arhitect, sculptor, jurnalist, coregraf);
2) cu reproducere, fabricarea diferitelor tipuri de modele (bijutier, restaurator, gravor, muzician, actor, conducător auto);
3) Odată cu reproducerea lucrărilor artistice în producția în vrac (China Pictura Master, Mașină de măcinat de piatră și cristal, pictor, imprimantă).
Cerințe psihologice ale acestui tip de persoană: abilități artistice; percepția vizuală dezvoltată; observarea, memoria vizuală; gândirea vizuală; imaginație creativă; Cunoașterea legilor psihologice ale impactului emoțional asupra oamenilor.
V.. "Omul omului".Majoritatea profesiilor de acest tip sunt conectate:
1) cu educație, instruire a oamenilor (tutore, profesor, antrenor sport);
2) cu îngrijire medicală (medic, paramedic, asistentă medicală, nanny);
3) cu serviciul de uz casnic (vânzător, coafor, chelner, watcher);
4) cu serviciul de informare (bibliotecar, ghid, lector);
5) cu protecția societății și a statului (avocat, polițist, inspector, un soldat). Multe postări: Director, Brigadier, șeful atelierului, Organizatorul sindicalului sunt asociate cu munca cu oamenii, astfel încât toți liderii sunt supuși acelorași cerințe ca și specialiștii profesiilor, cum ar fi omul omului ".
Cerințele psihologice ale acestui tip de persoană la aspirația omului pentru comunicare; Abilitatea de a intra cu ușurință în contact cu oamenii necunoscuți; Sănătate bună durabilă atunci când lucrează cu oamenii; Bunăvoință, reacție; extras; capacitatea de a restrânge emoțiile; Abilitatea de a analiza comportamentul altora și al lor, înțelege intențiile și starea de spirit a altor oameni, abilitatea de a face față relațiilor oamenilor, abilitatea de a soluționa diferențele dintre ele, pentru a-și organiza interacțiunea; Abilitatea de a vă pune în mod mental în locul unei alte persoane, abilitatea de a asculta, ia în considerare opiniile unei alte persoane; Abilitatea de a deține discursul, expresiile faciale, gesturile: discursul dezvoltat, abilitatea de a găsi un limbaj comun cu diferite persoane; capacitatea de a convinge oamenii; precizie, punctualitate, colegi; Cunoașterea psihologiei oamenilor.
Testarea școlilor a arătat următoarele rezultate:
1. "Omul - natura"
Băieți - 0.
Fete - 6.
2. "Man - Tehnica"
Băieți - 5.
Fete - 2.
3. "Sistem de semnare a omului"
Băieți - 2.
Fete - 3.
4. "Imaginea artistică"
Băieți - 1.
Fete - 0.
5. "om - om"
Băieți - 3.
Fetele - 6.
Astfel, se poate concluziona că
Concluzie
Astfel, activitatea de muncă este unul dintre factorii importanți ai educației. Pentru a lucra în forța de muncă, copilul își schimbă fundamental ideea el însuși și a lumii din jurul lui. Autoevaluarea variază radical. Se schimbă sub influența succesului în activitatea muncii, care, la rândul său, schimbă autoritatea unui școală în clasă. Problema autorității, auto-afirmarea este un rol important în vârsta de vârstă școlară.
Profesorul trebuie să sprijine și să direcționeze în evoluție nu numai la subiectul său, ci și la alte domenii ale cunoașterii. Influențat de acest interes va dezvolta o cunoaștere de sine. Principala funcție de dezvoltare a forței de muncă este o tranziție de la stima de sine la cunoașterea de sine. În plus, în procesul de muncă, abilitățile, abilitățile și abilitățile se dezvoltă. În ocuparea forței de muncă, se formează noi tipuri de gândire. Ca o consecință a colectivității muncii, școala primește abilități de a lucra, comunica, cooperarea, care îmbunătățește adaptarea copilului în societate.
Principalele sarcini ale educației muncii sunt:
Munca este un program de învățare echivalent. Adevărat în ultima vreme în majoritatea școlilor funcționează în declin. Acest lucru se datorează atât situației socio-economice globale, cât și cu dezvoltarea generală a societății. În acest sens, învățarea muncii necesită o restructurare radicală. Munca trebuie să preia o funcție mai largă decât pregătirea copiilor de a lucra în producție, dar nu exclude-o.
Lista literaturii utilizate
Ivaschenko F.I. Munca și dezvoltarea elevului unui școală. - SPB: Neva, 2007.
Platonov kk. Generalizarea caracteristicilor ca metodă de studiu de personalitate socială și psihologică. - M.: VEGA, 2008
Feldstein d.i. Formarea personalității copilului în adolescență. - M.: INFRA-M, 2007.
Departamentul de Educație și Tineretul Afaceri ale municipiului "Medvedevsky Municipal District" MDOBU "Grădinița Novarbansky" Raduga "lucrează
Popova Elvira Ivanovna, Educator Senior 2016
Tipuri de locuri de muncă
- SERVICIUL UTILITĂȚII - Munca muncii în domeniul muncii în natură Muncă manuală
Al doilea an de vârstă fragedă
Autoservire. Formăm abilitățile inițiale de autoservire, este important să învățăm copiii pe cont propriu, să se spală, să se îmbrace și să se dezbrace. Munca casnica. Este necesar să se angajeze în lucrarea comună cu ei, să le dați instrucțiunile pe care le pot îndeplini. Munca în natură Organizarea activităților de muncă: - Punerea activităților de copii și adulți
Junior Group.
Autoservire. Este foarte important ca copiii să efectueze regulile igienice în mod semnificativ. Lucrările economice și de uz casnic Tutorul este mai sistematic decât în \u200b\u200bprimul grup tânăr, vine vorba de copii de lucru. Dar toate acestea se întâmplă, de asemenea, cu ajutorul metodelor vizuale eficiente de organizare a activităților de lucru. Muncă în natură. Copilul acestei epoci este implicat să efectueze cele mai simple misiuni ale adulților: cu ajutorul unui educator care udază plante interioare, ștergeți frunzele mari de culori, semințe de semănat, colectați recolta.
Organizarea forței de muncă
- A pune. - Activități clare cu un profesor. - Până la sfârșitul anului, este introdusă datoria în sala de mese.
Grup mediu.
Autoservire. Înainte de copii, sarcina de a oferi asistență reciprocă în dressing este setată: Pentru a lega o eșarfă, învață pantofi de legătură, ajută reciproc să se îmbrace, etc. Munca casnica. Conținutul muncii gospodăriilor casnice este complicat în principal datorită creșterii numărului de procese ale acestei forțe. Până la sfârșitul anului, copiii susțin în mod independent ordinea în grup și pe site, iau parte la curățare (ștergeți rafturile, jucăriile de spălare etc.). Copiii stăpânesc procesul holistic al muncii gospodăriilor casnice: spălarea păpușilor, spălarea jucăriilor, capacul pe masă. Muncă în natură. Copiii efectuează ordine de muncă pe cont propriu
Organizarea de muncă.
- Imagini - Activități comune ale copiilor cu profesor. - Datoria în sala de mese, în colțul naturii, OOD
Grupuri superioare și pregătitoare
Autoservire. Tutorul arată cât mai ușor și mai bine îndeplinesc acest lucru fără a transforma acest proces într-unul mic. Educatorul încearcă să-i învețe pe copii să se verifice. Una dintre formele organizării autoservire a preșcolarilor senior este învață acum copiii de vârstă mai înaintată. Munca casnica. Cerințele privind independența și calitatea acțiunii sunt îmbunătățite. Copiii predau abilitățile de a-și planifica propria muncă și împărtășită, abilitatea de a negocia, de a distribui taxe, să selecteze și să utilizeze rațional echipamentul.
Muncă în natură. Preșcolarii seniori trebuie să fie acceptați să lucreze în orice moment al anului. În toamnă, recolta este recoltată, frunzele sunt zdrobite, mergând paturile. În timpul iernii, păsările se hrănesc, iau parte la curățarea pieselor de zăpadă. În primăvară, ei sunt beți și slăbiți pământul, fac un pat și semințe de plante. În timpul verii, ei au grijă de plante, udate, pierdute și furate. Copiii trebuie să învețe cum să folosească în mod corespunzător lucrătorii în inventarul de lucru: lopată, scoop, udare, rake. Este predat să efectueze lucrul cu sârguință, să protejeze materialele și obiectele de muncă. Organizarea de muncă. - Comenzi. - Activități comune cu educatorul. - Datoria asupra mesei și claselor, în colțul naturii. - Lucrări colective.
Munca manuală este o activitate specifică care vizează realizarea unui obiect real care poate fi folosit în jocuri, în divertisment, viața de zi cu zi. Etape de muncă. -1 Etapa - Familiaritate cu proprietățile materialelor. - 2 etape - Instruire pentru tehnici de fabricație. - 3 meșteșuguri de etapă. Îmbunătățirea capacității de a lucra cu hârtie: îndoirea foii patru în direcții diferite; Lucrați la modelul finit. Învățați în firul în ac, legați un nodul; Scaun un buton, cuier; Coaseți cele mai simple produse cu un ac de cusut. Predarea aplicației folosind o bucată de țesătură a unei varietăți de texturi, a aplicat conturul cu ajutorul superficial și tăiat în conformitate cu complotul conceput. Lucrați cu material natural: crearea unei figuri de oameni, animale, păsări din ghindă, conuri, oase etc., transmit expresivitatea imaginii, a crea compoziții comune.
Glisați 1.
Metode de educație a forței de muncă în Dow.
Prezentarea este făcută pentru a arăta cadrele didactice din Madou.
Glisați 2.
Glisați 3.
Primul grup mai tânăr.
Autoservire. Formăm abilitățile inițiale de autoservire, este important să învățăm copiii pe cont propriu, să se spală, să se îmbrace și să se dezbrace. Munca casnica. Copiii formează premise care asigură apariția activității muncii. Deși posibilitățile copiilor acestei epoci sunt limitate, ele trebuie să fie implicate în activitatea comună cu ei, să le dea instrucțiunile pe care le pot îndeplini.
Glisați 4.
Muncă în natură. Învățământul muncii se desfășoară în principal în procesul de familiarizare a copiilor cu fenomene accesibile care apar în natură. Educatorul informează în mod sistematic cunoștințele despre copii și formează abilitățile necesare. Explicarea și prezentarea materialelor, metode de acțiune, dezvăluie modalități de rezolvare a sarcinilor setate (cum se face), direcționează activitățile copiilor pentru a obține rezultatul, utilizând acțiunea de acțiune. Profesorul trebuie să fie conținut propus să facă o vizuală și cerințele pentru care sunt disponibile și de înțeles.
Glisați 5.
Organizarea de muncă.
Comenzi. Activități comune vizuale eficiente cu un profesor.
Glisați 6.
Cel de-al doilea grup mai tânăr.
Autoservire. Este foarte important ca copiii să efectueze regulile igienice în mod semnificativ. Este necesar să se formeze un obicei de a sta la masă numai cu mâinile curate, copiii trebuie să mănânce în mod independent și să dețină ușor lingura, rochia și dezbrăcarea observând o anumită secvență. Tutorul ar trebui să facă în fiecare zi copiii își îndeplinesc instrucțiunile. Dacă un copil a uitat ceva, educatorul trebuie repetat cu toți copiii să repete succesiunea acțiunilor cu toți copiii.
Glisați 7.
Munca casnica. La această vârstă începe atașamentul sistematic al copiilor față de munca gospodăriei. Copiii trebuie să stăpânească astfel de acțiuni și operațiuni și activități gospodării ca: acoperind tabelul la cină, micul dejun sau după-amooner, pregătirea materialelor pentru clase, menținerea ordinii în interior și pe site. Tutorul este mai sistematic decât în \u200b\u200bprimul grup cel mai tânăr vine cu copii de lucru. Dar toate acestea se întâmplă, de asemenea, cu ajutorul metodelor vizuale eficiente de organizare a activităților de lucru.
Glisați 8.
Muncă în natură. Copilul acestei epoci este implicat să efectueze cele mai simple misiuni ale adulților: cu ajutorul unui educator care udază plante interioare, ștergeți frunzele mari de culori, semințe de semănat, colectați recolta. Este imposibil să dați doar copiilor o sarcină de a face ceva, educatorul trebuie să-și amintească succesiunea muncii, astfel încât copiii să realizeze sarcina pe care trebuie să o facă. Se folosește o instrucțiune pe etape, copiii îndeplinesc tehnici individuale pentru a indica educatorul.
Glisați 9.
Glisați 10.
Grup mediu.
Autoservire. În grupul de mijloc, în plus față de consolidarea competențelor învățate anterior, se desfășoară activități de formare a unor abilități de auto-servicii mai complexe. Înainte de copii, sarcina de a oferi asistență reciprocă atunci când se îmbracă o eșarfă, învață să lege pantofi, ajuta copilul să se îmbrace, etc.)
Glisați 11.
Munca casnica. În grupul de mijloc, conținutul muncii gospodăriilor casnice este complicat în principal datorită creșterii numărului de procese ale acestei lucrări. Deci, la începutul supravegherii educatorului, și până la sfârșitul anului, copiii susțin în mod independent ordinul din grup și pe site, iau parte la curățenie (ștergeți rafturile, jucăriile de spălare etc.). În acest grup de vârstă, copiii stăpânesc procesele holistice ale muncii gospodăriilor casnice (spălarea păpușilor, jucăriile de spălare, capacul pe masă). Acest lucru necesită cunoașterea unor tehnici și operațiuni specifice, capacitatea de a le folosi în secvența dorită.
Glisați 12.
Muncă în natură. În grupul de mijloc, copiii efectuează ordine de muncă pe cont propriu, îngrijirea de plante în colțul naturii, udate, slăbiți solul, ștergeți frunzele dense mari, semințele scroafe și florile și florile sunt cultivate împreună cu adulții. Un exemplu pentru un copil poate fi acum nu numai un adult, ci și colegii săi.
Glisați 13.
Glisați 14.
Senior - grup pregătitor.
Autoservire. Educatorul încă îi învață pe copii să efectueze lucrări de autoservire. Dar acum îi ajută să abordeze în mod corespunzător punerea în aplicare a unei sarcini provocatoare, arată cum este mai ușor și mai bine să o realizați fără a transforma acest proces într-unul bun. Educatorul încearcă să-i învețe pe copii să se verifice. Una dintre formele organizării autoservire a preșcolarilor senior este învață acum copiii de vârstă mai înaintată.
Glisați 15.
Munca casnica. La vârsta de 5-7 ani, munca gospodăială este stăpânită de copii ca un tip de muncă în ansamblu. Există o creștere suplimentară a volumelor de muncă, distribuția de 2 și 3 feluri de mâncare sunt adăugate la masa de servire. Copiii sunt deja în măsură să intre în camera de grup, astfel încât acestea sunt incluse în procesul de curățare zilnic al camerei. Cerințele privind independența și calitatea acțiunii sunt îmbunătățite. Copiii predau abilitățile de a-și planifica propria muncă și împărtășită, abilitatea de a condiționa, de a studia secvența de lucru, să distribuie taxe, să selecteze și să utilizeze rațional echipamentul.
Glisați 16.
Muncă în natură. Preșcolarii seniori trebuie să fie acceptați să lucreze în orice moment al anului. În toamnă, recolta este recoltată, frunzele sunt zdrobite, mergând paturile. În timpul iernii, păsările se hrănesc, iau parte la curățarea pieselor de zăpadă. În primăvară, ei sunt beți și slăbiți pământul, fac un pat și semințe de plante. În timpul verii, ei au grijă de plante, udate, pierdute și furate. Copiii trebuie să învețe cum să folosească în mod corespunzător lucrătorii în inventarul de lucru: lopată, scoop, udare, rake. Este important să se formeze un obicei de a lucra în funcție de propria voastră aspirație și nu numai la sugestia educatorului, să facă lucrarea cu sârguință, să aibă grijă de materialele și obiectele de muncă.
Glisați 17.
Glisați 18.
Instrucțiuni - cea mai simplă formă de organizare a muncii copiilor de vârstă preșcolară. În practica muncii educaționale cu copii, ordinele individuale sunt deosebit de comune, mai puțin adesea colective, subgrupuri mici de 2-3 persoane. Deoarece pentru a preda unul sau doi tipi mult mai ușor decât un grup întreg, controlând în același timp acțiunile fiecărui convenabil.
Instituția de învățământ preșcolar de stat municipal din districtul Kuibyshevsky - grădinița de tip combinat "basm"
Efectuat : Anibroeva olga nikolaevna,
educator Dow "Tale"
Munca devine un mare profesor când intră în viața spirituală a elevilor noștri, dă bucuria de prietenie și parteneriat, dezvoltă curiozitate și curiozitate, creează o bucurie interesantă, depășirea dificultăților, deschideți toată frumusețea nouă și nouă în lume, trezește primul Sentimentul civil - un sentiment de creator al beneficiilor materiale, fără de care viața umană este imposibilă.
V.A. Suhamlinsky.
Educația muncii - aceasta este "activitățile comune ale educatorului și elevilor care vizează dezvoltarea ultimelor abilități și abilități generale, disponibilitatea psihologică a muncii, formarea unei atitudini responsabile față de muncă și produsele sale, la alegerea conștientă a profesiei"
Bordovskaya n.v., Rean A.a. Pedagogie
Scopul educației forței de muncă este formarea unei atitudini pozitive față de muncă.
Formarea de fundaluri de lucru
Părinții identitatea copilului
Educația unei atitudini pozitive față de munca adultă
abilități de muncă.
Epezodic (pe termen scurt)
Lung
Amânată în timp
Pe mese și clase
În sala de mese, clase, colț natura
Amânată în timp
Amânată în timp
Forme ale organizării grădinii copiilor pentru copii
Misiuni (individuale și articulare)
Munca colectivă
Datorie (individuală și articulație)
Stea. CZ.
Stea. CZ.
Comenzi - Aceasta este o cerere pentru adulți pentru copil, efectuează orice acțiune de muncă.
Datorie – inadecvată lucrarea unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup.
Munca colectivă - Aceasta este organizarea muncii în care copiii la rând cu sarcini de muncă sunt rezolvate și sarcini morale.
Baza metodologică și sursa de informații privind formarea calităților morale și de muncă ale copilului, prin familiarizarea activității adulților pentru noi a fost:
Programul de educație și învățare a copiilor în grădiniță "editat de ma Vasilyeva;
"Educația morală și de muncă a copilului preșcolarului" al autorului L.V. Ketsova.
Pentru interacțiunea cu părinții, grădinița folosește o varietate de forme:
În viitor, am stabilit următoarele perspective pentru mine:
"Lucrarea liberă este necesară de către o persoană în sine pentru dezvoltarea și întreținerea demnității umane"
