Προβολικές τεχνικές στη διάγνωση των κρατών, τις ιδιότητες της προσωπικότητας της εφηβικής και της νεολαίας.
Διάγνωση των ψυχικών καταστάσεων στην εφηβεία.
Η ψυχική κατάσταση είναι ένα ανθεκτικό χαρακτηριστικό της ψυχικής δραστηριότητας ενός ατόμου. Τα κράτη μέλη καταλαμβάνουν μια ενδιάμεση θέση στην ταξινόμηση των ψυχικών φαινομένων μεταξύ των ψυχικών διαδικασιών που ρέουν σε ένα συγκεκριμένο χρονικό σημείο και τις διανοητικές ιδιότητες του ατόμου που είναι σταθερά και βιώσιμα ανθρώπινα χαρακτηριστικά.
Τα συναισθηματικά κράτη σχηματίζουν μια διάθεση, χρώση για μεγάλο χρονικό διάστημα διανοητικές διαδικασίες, οι οποίες καθορίζουν την κατεύθυνση του θέματος και τη στάση του απέναντι σε αυτό που συμβαίνει, τα γεγονότα, οι άνθρωποι.
Ορισμένα συναισθήματα, τα συναισθηματικά κράτη γίνονται, κυριαρχούν στην δομή της προσωπικότητας και, λόγω αυτού, μπορεί να επηρεάσει σοβαρά τον σχηματισμό του χαρακτήρα.
Η πιο κοινή ομάδα μεθόδων για τη διάγνωση μιας λειτουργικής κατάστασης είναι τα ερωτηματολόγια που αποσκοπούν στην αυτοαξιολόγηση του ψυχολογικού τους κράτους. Αυτές είναι υποκειμενικές-εκτιμώμενες μέθοδοι διάγνωσης των ψυχικών κρατών.
Μέθοδοι που είναι μια κλίμακα πλευρικού νερού, για την οποία η εξεταζόμενη πρέπει να εκτιμηθεί ότι αξιολογεί τη σοβαρότητα κάθε χαρακτηριστικού επιλέγοντας το απαραίτητο σχήμα, το μέλι σε ατμούς λέξεων. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει ευρέως διαδεδομένες τεχνικές "San", "κώλο", "η κλίμακα της κρατικής αξιολόγησης" κ.λπ.
Οι τεχνικές που είναι ερωτηματολόγια, οι οποίες παρέχουν μια σειρά πινακίδων που περιγράφουν αυτό ή αυτή η κατάσταση μπορούν να χρησιμοποιηθούν. Είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί ο εξεταστής, πόσο αυτά τα σημάδια χαρακτηρίζονται από αυτόν τη στιγμή (ή συνήθως) και εκφράζουν την εκτίμησή του με τη βοήθεια της επιλογής μιας ή άλλης απάντησης. Σε αυτή την περίπτωση, η απάντηση μπορεί να είναι σε μια απλή μορφή (ναι, όχι) ή σε ένα πιο περίπλοκο διαφοροποιημένο (όχι, όχι έτσι, ίσως, έτσι. Σωστό). Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει τέτοιες τεχνικές ως "κλίμακα αντιδραστικού και προσωπικού άγχους, Ch.D. Spielberger - yu.l. Khanina ", Taylor Technique, ερωτηματολόγιο MBI, μέθοδος" πρόβλεψη ", μεθοδολογία διάγνωσης της κατάστασης επιθετικότητας Bass A. - Darka A., κλπ.
Μεταξύ των πιο γνωστών ερωτηματολογίων για τη διάγνωση της ψυχολογικής κατάστασης, μπορείτε επίσης να καθορίσετε την "Ερώτηση Νευρικών Τάσεων" Τ.Α. Nonchina, που περιέχει 30 δηλώσεις και μία κλίμακα.
Μπορείτε επίσης να επισημάνετε δύο ερωτηματολόγια που προτείνονται από το A.O. PROKHOROV: "Το ερωτηματολόγιο των ψυχικών κρατών του μαθητή" και "ερωτηματολόγιο των ψυχικών κρατών του δασκάλου". Αυτά τα ερωτηματολόγια περιέχουν λογισμικό (αντίστοιχα) 74 και 78 τίτλοι συγκεκριμένων κρατών, όπως "ενθουσιασμός", "θυμός", "μίσος", "ενόχληση", "ευαισθησία" κλπ. Το θέμα πρέπει να δηλώνεται με τη σοβαρότητα κάθε ψυχολογικής κατάστασης.
Διάγνωση μη λεκτικής συμπεριφοράς της προσωπικότητας ενός έφηβου.
Η μη λεκτική συμπεριφορά σχετίζεται με τον εσωτερικό κόσμο της προσωπικότητας. Η λειτουργία δεν μειώνεται στην συνοδεία των εμπειριών του. Η μη λεκτική συμπεριφορά είναι η εξωτερική μορφή της ύπαρξης και της εκδήλωσης του ψυχικού κόσμου της προσωπικότητας. Από την άποψη αυτή, η ανάλυση της δομής, το περιεχόμενο της μεμονωμένης μη λεκτικής συμπεριφοράς είναι ένας ακόμη τρόπος για τη διάγνωση του επιπέδου της ανάπτυξης της προσωπικότητας ως αντικείμενο επικοινωνίας. Στοιχεία μη λεκτικής συμπεριφοράς περιλαμβάνουν όλες τις κινήσεις του σώματος, της διαμονής, των ρυθμικών, υψηλότερων χαρακτηριστικών της φωνής, της προσωρινής και χωρικής τους οργάνωσης.
Μέθοδοι διάγνωσης μη λεκτικής επικοινωνίας
Ο όρος "έκφραση" χρησιμοποιείται για να περιγράψει το συστατικό των συναισθημάτων, το οποίο εκδηλώνεται κυρίως στα μιμητικά σύμπλοκα, καθώς και στη θέση της ομιλίας. Ο αριθμός των μελετών που χρησιμοποιούν πειραματικές τεχνικές που αποσκοπούν στην εγγραφή της εκφραστικής συμπεριφοράς αυξάνονται γρήγορα τις τελευταίες δεκαετίες.
Μέθοδοι για τη μελέτη της συναισθηματικής έκφρασης.
Οι μελέτες έκφρασης έχουν δύο κύριες κατευθύνσεις: τη μελέτη του α) αυθαίρετη έκφραση και (β) ακούσια. Οι ερευνητές της εκφραστικής συμπεριφοράς χρησιμοποιούν τρεις δεξιώσεις: άμεση παρατήρηση, φωτογράφηση και γράφοντας στο VCR. Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές έχει αρετές και μειονεκτήματα. Ούτε η μέθοδος άμεσης παρατήρησης ούτε η στατική φωτογράφηση είναι εξίσου ολοκληρωμένη ως αρχείο για ένα VCR
Χρήση ερωτηματολογίων.
Οι ψυχολογικές μέθοδοι μελέτης της συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου βασίζονται κυρίως στα ερωτηματολόγια και προσδιορίζουν τα συναισθηματικά χαρακτηριστικά του ατόμου.
Στο Εργαστήριο Α.Ε. Ο Όλσαννικόβα ανέπτυξε τέσσερις μεθόδους σπουδών συναισθηματικότητα: τρεις για να προσδιορίσει τα μέσα έκφρασης των συναισθημάτων (εκφραστικότητα).
Μέθοδοι διάγνωσης συναισθημάτων στην έκφραση του προσώπου.
Οι πρώτες προσπάθειες δημιουργίας μιας τεχνικής για τον προσδιορισμό των ικανοτήτων αναγνώρισης των συναισθημάτων στην έκφραση του προσώπου ελήφθησαν από τον Ε. Boeing και το E. Titchener που χρησιμοποίησε σχηματικά σχέδια που δημιουργήθηκαν το 1859 από τη γερμανική ανατομία του Τ. PiDerit. Δημιούργησαν εναλλάξιμες εικόνες μεμονωμένων τμημάτων του προσώπου και, το συνδυασμό τους, έλαβαν 360 συστήματα της μίμης έκφρασης, τα οποία παρουσιάστηκαν στο θέμα.
Στη δεκαετία του 1970, το Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνιας P. Ekman και άλλοι ανέπτυξαν μια μέθοδο που έλαβε μειωμένη ονομασία (γρήγορη -FacialaffectscoringTechnique). Η δοκιμή έχει τον άτλαντα της φωτεινού έκφρασης του προσώπου για κάθε ένα από τα έξι συναισθήματα. Το θέμα για κάθε συναίσθημα αντιπροσωπεύεται από τρεις φωτογραφίες για τρία επίπεδα προσώπου: για τα φρύδια - το μέτωπο, τα μάτια - τα βλέφαρα και το κάτω πρόσωπο. Οι επιλογές παρουσιάζονται επίσης λαμβάνοντας υπόψη τον διαφορετικό προσανατολισμό της κεφαλής και της κατεύθυνσης της προβολής.
Carat - Μεθοδολογία που αναπτύχθηκε από το R. Tank βασίζεται στην παρουσίαση διαφανειών, στις οποίες συλλαμβάνεται η αντίδραση του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη διάφορα περιεχόμενα σκηνής από τη γύρω ζωή. Το θέμα πρέπει να αναγνωρίσει, λαμβάνοντας υπόψη τη διαφάνεια, ποια σκηνή είναι το άτομο που παρατηρείται.
Η δοκιμή PONS ("Προφίλ μη λεκτικής ευαισθησίας") περιλαμβάνει 220 θραύσματα της συμπεριφοράς που παρουσιάζονται σε διάφορα στοιχεία έκφρασης (μόνο στάση, μόνο η έκφραση του ατόμου κλπ.) Το θέμα πρέπει να επιλέξει από τους δύο προτεινόμενους ορισμούς μόνο μία σχέση στο παρατηρούμενο κομμάτι της εκφραστικής συμπεριφοράς του ατόμου.
Χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες αυτής της δοκιμής, ο Δ. Archer δημιούργησε τη δοκιμή SIT (Interactive Stoments), η οποία διαφέρει από τις προηγούμενες μεθόδους, επειδή οι εγχώριες σκηνές εφαρμόζονται ως υλικό επίδειξης και βρίσκονται σαφή κριτήρια επάρκειας της κατανόησής τους.
Για να προσδιορίσετε την ικανότητα αναγνώρισης των συναισθημάτων στην έκφραση του προσώπου, η δοκιμή FMS αναπτύχθηκε - Dale.
V.a. Το Labunskaya ανέπτυξε τη μέθοδο της "λεκτικής σταθεροποίησης των σημείων έκφρασης των συναισθηματικών κρατών". Αυτή η μέθοδος αντιπροσωπεύει μια τροποποιημένη έκδοση της λεκτικής μεθόδου πορτρέτου. Ο συμμετέχων έρευνας απαιτεί περιγραφή μιας ευρείας ποικιλίας χαρακτηριστικών ενός άλλου προσώπου. Το έργο έχει οριστεί για να περιγράψει τα εκφραστικά σημάδια έξι συναισθηματικών καταστάσεων.
Οι δυσκολίες σπουδών συναισθημάτων οφείλονται στο γεγονός ότι σε πολλές περιπτώσεις ονομάζονται τεχνητά σε εργαστηριακές συνθήκες, προσομοιώνουν. Πρόσφατα, υπήρξε ένας τρόπος να σπουδάσουν φυσικά αναδυόμενα συναισθήματα στα παιχνίδια στον υπολογιστή. Ένα παιχνίδι υπολογιστή καθιστά δυνατή την ταυτόχρονη να διορθώσετε πολλές παραμέτρους εκδηλώσεων συναισθημάτων: ηγετική ενέργεια, ηλεκτροφυσιολογική, ομιλία.
Μελέτη της συναισθηματικής έκφρασης: εξωτερική εκφραστικότητα των συναισθημάτων, δραστηριότητα συμπεριφοράς υπό την επίδραση των συναισθημάτων και παραβίαση της ομιλίας και της συμπεριφοράς υπό την επίδραση των συναισθημάτων. + Μέθοδοι τύπου ιδιοσυγκρασίας.
Η εφηβική ηλικία είναι ένα από τα πιο σημαντικά και θεμελιώδη επίπεδα ανάπτυξης του παιδιού. Ήταν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ότι οι γονείς πρέπει να είναι πολύ προσεκτικοί για να εξετάσουν τη συμπεριφορά του παιδιού. Τουλάχιστον το 20% των εφήβων από έτος σε έτος παρουσιάζουν σοβαρά ψυχολογικά προβλήματα, τα οποία αργότερα μπορούν να οδηγήσουν σε σοβαρές διαταραχές και πιο αξέχαστες περιστάσεις. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να λάβετε τις απαραίτητες ενέργειες εγκαίρως και όταν είναι απαραίτητο να πάρετε το παιδί σε έναν ψυχολόγο.
Η εφηβική ηλικία είναι μια εποχή που το παιδί αρχίζει να γίνεται ανεξάρτητο όταν προσπαθεί να συμπεριφέρεται ως ενήλικας, ωστόσο, παραμένοντας ένα παιδί. Σε ένα σημείο, μπορούν να έρθουν ήδη ως ώριμοι άνθρωποι και σε άλλες καταστάσεις δεν μπορούν να δεχτούν μια απόφαση για ενήλικες. Ως εκ τούτου, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το περιβάλλον είναι πολύ σημαντικό, παντού υπάρχουν διάφορα είδη προπαγάνδας, επιβάλλονται ψευδή στερεότυπα και προτεραιότητες. Πρόσεχε!
Αλλά παρά την κατάσταση αυτή, η ελευθερία του παιδιού εξακολουθεί να απαιτείται. Είναι αδύνατο να τον ελέγξετε όλη την ώρα και να βάλουμε μια δέσμη απαγορεύσεων, εξαιτίας αυτού μπορεί να είναι χειρότερη μόνο. Το παιδί πρέπει να εμπιστευτεί και να του πει γι 'αυτό, έτσι αισθάνθηκε υπεύθυνος για τις πράξεις του. Δώστε την ευκαιρία να πειραματιστείτε με την ανεξαρτησία σας, αφήστε το να προσπαθήσετε να εργαστείτε στις καλοκαιρινές διακοπές, πηγαίνετε στο στρατόπεδο ή σε ένα ταξίδι κλπ. Πάντα να είστε έτοιμοι να φτάσετε στη διάσωση, δώστε την επιθυμητή συμβουλή. Μερικές φορές για να δώσετε ένα παιδί κάποια εμπειρία στους τοίχους του σπιτιού σας, θα είναι πολύ πιο έξυπνο από ό, τι θα το λάβει στο δρόμο, για παράδειγμα, για να σας επιτρέψει να δοκιμάσετε το αλκοόλ.
Σημείωμα για τους γονείς
Θυμηθείτε, εάν ένα παιδί συμβεί όπως αυτή η συμπεριφορά, η οποία εμφανίζεται παρακάτω, δεν υπάρχουν λόγοι ανησυχίας. Είναι φυσιολογικό ότι ο ίδιος ο έφηβος οδηγεί, το χρειάζεται:
Εάν το παιδί παρατηρήθηκε από τις ακόλουθες παραβιάσεις, τότε πρέπει να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή σε αυτό το ζήτημα και να συμβουλευτείτε το γιατρό σας:
Εισαγωγή
Κεφάλαιο Ι. Τα ψυχικά κράτη και τα στοιχεία ηλικίας
1.1. Ψυχολογικές ιδιαιτερότητες της εφηβείας 10
1.1.1. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά διαφόρων σταδίων εφηβείας 24
1.2. Διανοητικά κράτη σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους 30
1.2.1. Χαρακτηριστικά των ψυχικών κρατών στην εφηβεία 47
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. Τα φαινομενολογικά χαρακτηριστικά των ψυχικών καταστάσεων των παιδιών της εφηβείας
2.1. Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας των ψυχικών κρατών, των διαδικασιών και των ιδιοτήτων προσωπικότητας στην εφηβεία 59
2.2. Τα φαινομενολογικά χαρακτηριστικά των ψυχικών καταστάσεων των παιδιών της εφηβείας 72
2.2.1. Χαρακτηριστικά τυπικών ψυχικών κρατών σε διάφορα στάδια της εφηβείας 81
2.2.2. Ανάγλυφα τυπικών ψυχικών κρατών σε διάφορα στάδια της εφηβείας 97
ΚΕΦΑΛΑΙΟ III. Χαρακτηριστικά της σχέσης των διανοητικών κρατών, των διαδικασιών και των ιδιοτήτων προσωπικότητας στην εφηβεία
3.1. Αλληλεξάρτηση των ψυχικών κρατών και των διανοητικών διαδικασιών στην εφηβεία 121
3.2. Χαρακτηριστικά της σχέσης των διανοητικών κρατών και των ιδιοτήτων προσωπικότητας στην εφηβεία 156
Συμπέρασμα και συμπεράσματα 180
Λογοτεχνία 183.
Παραρτήματα 207.
Εισαγωγή στην εργασία
Συνάφεια του ερευνητικού θέματος.Η μελέτη των ψυχικών κρατών στη σύγχρονη ψυχολογία είναι ιδιαίτερα σημαντική, δεδομένου ότι λόγω της ενσωμάτωσης της κρατικής λειτουργίας, εξασφαλίζεται η ενότητα της ψυχικής ενέργειας, ως αποτέλεσμα της οποίας σχηματίζεται μια ολιστική ψυχολογική δομή του ατόμου, συμπεριλαμβανομένων των ιδιοτήτων, των κρατών, των διαδικασιών και της δικής τους σχέσεις. Για την ψυχολογική πρακτική, η σημασία των μελετών των ψυχικών κρατών συνδέεται με την επιρροή τους στην αποτελεσματικότητα όλων των τύπων ανθρώπινης ζωής.
Η ανάλυση της έρευνας σχετικά με το πρόβλημα των ψυχικών κρατών σας επιτρέπει να συμπεράνετε ότι εκτός από ένα μικρό αριθμό έργων που πραγματοποιούνται σύμφωνα με τη γενική ψυχολογία (VA Ganzen, ND Levitov, Ao Prokhorov et αϊ.) Μελέτη των κρατών διεξήχθη εντός ειδικού ψυχολογικού Εκπίσεις: Ψυχολογία μηχανικής (L.G. Wild, Α. Β. Leonova, Αθλητισμός Ψυχολογία (V.L. Marischuk, V.K. Safonov, Ο.Α. Chernikova, κλπ.), Παιδαγωγική ψυχολογία (VP Balakirev, TN Vasilyeva, LM Ασφάλιση κλπ.), Ιατρική ψυχολογία (BD Karvasarsky, Ta Nemchin et αϊ.), κλπ.)
Ταυτόχρονα, πολλοί ερευνητές σημείωσαν ότι οι ψυχικές καταστάσεις ενός ατόμου πρέπει σίγουρα να εξεταστούν λαμβάνοντας υπόψη την ηλικιακή περίοδο, δεδομένου ότι κάθε μία από τις περιόδους ανάπτυξης επιβάλλει το σήμα της για την ευαισθητοποίηση, την ένταση, τον αριθμό και την ποιότητα των παρατηρήσεων των κρατών, Η ικανότητα της ρύθμισής τους (SV. Veliyev, G. Gening, A.O. Prokhorov, Yu.E. Sosnovikova et αϊ.). Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η πραγματοποίηση και η επανάληψη των τυπικών ψυχικών κρατών, με τη σειρά τους, οδηγούν σε αλλαγές στην ψυχική ανάπτυξη ενός έφηβου, επηρεάζοντας τη γνωστική σφαίρα της προσωπικότητας και το σχηματισμό ψυχολογικών ιδιοτήτων (Ao Prokhorov, EB Tsagarelli κ.λπ. .). Η επίδραση των κρατών μεσολαβείται από την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης, κορυφαίες δραστηριότητες και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου. Στο πλαίσιο αυτό, η θεωρητική και πρακτική σημασία αντιπροσωπεύει τη μελέτη
Σχέσεις ψυχικών κρατών με ψυχικές διεργασίες και ιδιότητες προσωπικότητας σε διάφορες ηλικιακές περιόδους που φέρουν την επίδραση των προαναφερθέντων καθοριστών.
Μια ειδική συνάφεια αποκτά τη μελέτη των ψυχικών κρατών στην εφηβεία. Χαρακτηριστικά του έφηβου (αυξημένη σύγκρουση, άγχος, εξάρτηση από τους συνομηλίκους, τις ανησυχίες του σεξ, την αναζήτηση της "εικόνας", την αίσθηση της ενηλικογένειας, της αντανάκλασης κ.λπ.) και μια εφηβική κρίση, την οποία ορισμένοι επιστήμονες (D. Β. Elkonin, T.V. Dragunova et αϊ. ) Θεωρούνται το πιο δύσκολο, συμβάλλουν στην εμφάνιση οξείας συναισθηματικής αστάθειας. Στις σύγχρονες συνθήκες, τα τυπικά προβλήματα της εφηβείας συνδέουν το πρόβλημα της συνεχείς επιπλοκές των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η οποία εκφράζεται στην αύξηση του αριθμού των θεμάτων που μελετήθηκαν, το συνολικό ποσό των πληροφοριών και της ανάγκης για μια αρκετά πρόωρη επαγγελματική αυτοδιάθεση. Η δυσκολία είναι επίσης στο γεγονός ότι, η εκκίνηση της κατάρτισης επαγγελματικών δραστηριοτήτων, οι έφηβοι δεν είναι ακόμη έτοιμοι να μεταχειριστούν και, ειδικότερα, να ρυθμίζουν αποτελεσματικά τις ψυχικές τους καταστάσεις, οι οποίες δεν μπορούν παρά να επηρεάσουν την παραγωγικότητα και τη σχέση με τους άλλους.
Οι ψυχικές καταστάσεις των εφήβων, οι οποίοι είναι ο σημαντικότερος παράγοντας των δραστηριοτήτων και της ανάπτυξης, ο σχηματισμός των ψυχικών λειτουργιών και των ατόμων, ήταν λίγο μελετηθεί στην ηλικιακή ψυχολογία, η οποία εκδηλώνεται με θεωρητικούς όρους στην ανεπαρκή πληρότητα των ψυχολογικών χαρακτηριστικών αυτής της εποχής αυτής της εποχής Ομάδα, μειώνοντας την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης, της αλληλεπίδρασης με τα παιδιά και την ανάπτυξη γενικά. Ονομάστηκε αντίφασηπροσδιορίζεται ΠρόβλημαΑυτή η μελέτη: η ταυτοποίηση των ιδιαιτερότητας των ψυχικών καταστάσεων των παιδιών της εφηβείας.
Ενα αντικείμενοΗ έρευνα είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.
ΠράγμαΈρευνα - Ψυχικές καταστάσεις και χαρακτηριστικά της σχέσης τους με τις ψυχικές διεργασίες και τις ιδιότητες της προσωπικότητας σε εφήβους.
σκοπόςΜελέτες συνίστατο σε συγκριτική μελέτη των χαρακτηριστικών των τυπικών ψυχικών κρατών και της σχέσης τους με τις ψυχικές διεργασίες και ιδιότητες προσωπικότητας σε διαφορετικά στάδια της εφηβικής οντογένεσης.
ΥπόθεσηΟι μελέτες βασίζονται στην υπόθεση ότι οι ψυχικές καταστάσεις των παιδιών σε διάφορα στάδια της εφηβείας χαρακτηρίζονται από μια συγκεκριμένη φαινομενολογία, οι εκδηλώσεις των οποίων συνδέονται με τις ψυχικές διεργασίες και τις ιδιότητες της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.
Η επίτευξη του σκοπού και της δοκιμής της υπόθεσης απαιτούσε τα ακόλουθα καθήκοντα:
Για να εντοπίσει και να περιγράψει τα χαρακτηριστικά των διανοητικών καταστάσεων τυπική των εφήβων των διαφόρων ηλικιακών ομάδων (προκαθορισμένα - 10-11 ετών. Νεότερος έφηβος - 12-13 ετών, μεσαία έφηβος - 14-15 ετών, ηλικιωμένη έφηβος - 16-17 ετών παλαιός).
Εξερευνήστε τη σχέση μεταξύ των ψυχικών διαδικασιών και των ψυχικών κρατών που προκύπτουν σε διάφορα στάδια της εφηβείας.
Διερευνήστε τη σχέση μεταξύ των ψυχικών κρατών και των ιδιοτήτων προσωπικότητας σε διάφορα στάδια της εφηβείας.
Μεθοδολογικά θεμέλια και μεθόδους έρευνας.Μελέτες διεξήχθησαν με βάση μια προσέγγιση θέματος-δραστηριότητας που αναπτύχθηκε στα έργα του S.L. Rubinstein, A.V. Brouslinsky, Κ.Α. Αμπούχανοβα-σλαβική, κλπ., Οι οποίοι θεωρούν την ψυχή και την ανάπτυξη όχι ως ξεχωριστό ανεξάρτητο φαινόμενο, αλλά ένα αναπόσπαστο μέρος της δραστηριότητας, καθώς και τις αρχές της ετεροχρώνης και της ανομοιογενούς ανάπτυξης, που ορίζονται από το L.S. Vygotsky, και η δομή της ηλικίας που πρότεινε ο Δ. Β. Elkonin et αϊ. Στην εργασία πραγματοποιήθηκαν θεωρητικές αρχές και εννοιολογική
Αντιπροσωπείες των ψυχικών κρατών μη ισορροπίας και της ενσωμάτωσης τους A.O. Prokhorov.
Η οργάνωση της μελέτης ήταν η μέθοδος των κομματιών ηλικίας. Να μελετήσει τις ψυχικές καταστάσεις, την τεχνική του Α.Ο. Prokhorov "ανακούφιση της ψυχικής κατάστασης". Για τη διάγνωση των ψυχικών διεργασιών χρησιμοποιήθηκαν τεχνικές για την απομνημόνευση λέξεων και γεωμετρικών σχημάτων, ο πίνακας διόρθωσης, ο πίνακας Tsorbov, ο πίνακας Tsorbova-Shulte, ο αριθμός των αριθμών, η υπογραφή, η τεχνική είναι ίση, οι "προτάσεις" και η Vartaga Τεχνική κύκλων.
Χαρακτηριστικά των θεμάτων των υποκειμένων μελετήθηκαν χρησιμοποιώντας τις μεθόδους του R. Kettella (Option Youth - 14PF) και ενός ερωτηματολογίου για την αξιολόγηση των σφαίρων επικοινωνίας, Will, συναισθήματα, διάνοια, αυτοαξιολόγηση - μέθοδοι της Ν.Μ. Το Pisakhov, καθώς και το ερωτηματολόγιο που αναπτύχθηκε από εμάς, καθορίζοντας τη σοβαρότητα του αισθήματος της ενηλικίωσης.
Με στατιστική επεξεργασία, χρησιμοποιήθηκαν παραμετρικά κριτήρια επικοινωνίας (ανάλυση συσχέτισης του Pearson) και των διαφορών (κριτήρια T-Student T).
Το δείγμα ήταν οι έφηβοι ηλικίας 10-17 ετών, φοιτητές δευτεροβάθμιας και γυμνασίου (βαθμοί 5-11) δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Συνολικά, η μελέτη πήρε μέρος 1062 θέματα: 502 αγόρια και 560 κορίτσια. Η μελέτη διεξήχθη κατά τη διάρκεια της περιόδου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Η επιστημονική καινοτομία της μελέτης είναι ότι στην εργασία για πρώτη φορά:
Τα ψυχικά κράτη έχουν ταυτοποιηθεί, αναγνωρίζονται η ανακούφιση και η δομή τους τυπικά για τα εφηβικά παιδιά. Χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό της εφηβείας ήταν η παρουσία "διασταυρούμενων" καταστάσεων και κρατών που είναι τυπικά μόνο για μεμονωμένες επιδότηση αυτής της εποχής.
Η σχέση των ψυχικών κρατών παρουσιάζεται με τις ιδιαιτερότητες των ψυχικών διεργασιών σε διάφορα προάστια της εφηβείας. Εκφράζεται με τη μεγαλύτερη επιρροή των κρατών για τις μνημονικές διεργασίες και
Διαφοροποιημένη επιρροή στη σκέψη, τη φαντασία, την προσοχή σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξης ενός έφηβου.
Χαρακτηριστικά της σχέσης των ιδιοτήτων των ατόμων και των ψυχικών κρατών που είναι χαρακτηριστικό των παιδιών της εφηβείας. Για αυτές τις σχέσεις, η μεγαλύτερη πλησιέστερη σχέση μεταξύ των ψυχικών κρατών με συναισθηματικές και πνευματικές ιδιότητες ταυτότητας είναι χαρακτηριστικό. Η ιδιαιτερότητα της επίδρασης της αίσθησης της ενηλικίωσης, των λογιστικών ιδιοτήτων και της αυτοεκτίμησης σε ψυχικές καταστάσεις σε διαφορετικές περιόδους εφηβείας παρουσιάζεται.
Εμφανίζεται ότι υπάρχει μια διαφορά στην ηλικία όταν η αύξηση του αριθμού των διανοητικών συσχετίσεων αρχίζει με τις διαδικασίες και τα χαρακτηριστικά του ατόμου, η οποία δείχνει ετεροχρονιστή και ανώμαλη ανάπτυξη του εφήβου
Θεωρητική σημασίαΗ έρευνα είναι ότι τα αποτελέσματά του συμπληρώνουν τις επιστημονικές ιδέες σχετικά με τα ψυχικά κράτη και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, και επεκτείνουν επίσης τη θεωρητική και εμπειρική βάση της ψυχολογίας της ανάπτυξης, περιγράφοντας τα πρότυπα της σχέσης μεταξύ των ψυχικών κρατών με νοητικές διεργασίες και ιδιότητες προσωπικότητας στην εφηβεία. Εγκατεστημένο τόσο "μέσω", τυπικά κράτη που χαρακτηριστικά όλων των εφηβικών ηλικιών και των συγκεκριμένων κρατών που είναι χαρακτηριστικά των μεμονωμένων επιδότησης. Σημαντικό στους θεωρητικούς όρους είναι τα αποτελέσματα που υποδεικνύουν την παρουσία μιας ορισμένης ηλικιακής κυκλικότητας των αλλαγών στις ψυχικές καταστάσεις, των διαρθρωτικών μετασχηματισμών αυτών των κρατών και των ιδιαιτεροτήτων των σχέσεών τους με τις ψυχικές διεργασίες και τις ιδιότητες της προσωπικότητας που αντικατοπτρίζουν το ετερόχρωμα και την ανομοιογένεια της διαδικασίας ανάπτυξης των εφήβων .
Πρακτική σημασίαΗ εργασία είναι ότι στο εκπαιδευτικό σύστημα, τα αποτελέσματα που προέκυψαν μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για την ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης
Έφηβοι, καθώς και να βελτιώσουν τη γενίκευση της κατάρτισης των φοιτητών στα πανεπιστήμια. Τα αποτελέσματα της μελέτης καθιστούν δυνατή την εξάλειψη του χάσματος γενικά, παιδαγωγική και ηλικιακή ψυχολογία σχετικά με τις ψυχικές καταστάσεις των παιδιών της εφηβείας και μπορεί να συνιστάται να συμπεριληφθούν αυτά τα δεδομένα σε μαθήματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και πανεπιστημίων, ακροατές των μαθημάτων κατάρτισης των εκπαιδευτικών κλπ. Διαγνωστική τεχνική "συναισθήματα ενηλικίωσης" μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην ψυχολογία της ανάπτυξης και της παιδαγωγικής ψυχολογίας. Οι ακόλουθες διατάξεις γίνονται για την άμυνα:
Κάθε στάδιο ηλικίας της εφηβείας χαρακτηρίζεται από τις ιδιαιτερότητες της εκδήλωσης των μορφών και των δομών των ψυχικών κρατών: υπάρχει κυριαρχία μεμονωμένων κομμάτων στη δομή.
Η σχέση μεταξύ των ψυχικών κρατών και των διαδικασιών χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στην ένταση της αλληλεπίδρασης σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξης των εφήβων. Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα είναι η αλλαγή στη συχνότητα συσχέτισης των ψυχικών κρατών και των διαδικασιών, η σταθερότητα των συνδέσμων με τις MNEMEMARE διαδικασίες με διαφοροποιημένες σχέσεις με άλλες διαδικασίες κατά τη διάρκεια της εφηβείας οντογένεσης. Διαπιστώθηκε ότι η κατάσταση της ενεργοποίησης και η υπνηλία επηρεάζεται περισσότερο από την μεγαλύτερη επιρροή και η φαντασία είναι η κατάσταση ενεργοποίησης και φόβου.
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της σχέσης μεταξύ των διανοητικών κρατών και των ακινήτων ιδιοκτησίας είναι η σταθερότητα των συνδέσμων με τις συναισθηματικές και πνευματικές ιδιότητες, με διαφοροποίηση των συνδέσεων με μια αίσθηση της ενηλικίωσης, των εργαστηριακών ιδιοτήτων, της κοινωνικότητας, της αυτοεκτίμησης σε διάφορα προάστια της ανάπτυξης ενός έφηβου .
4. Μία από τις επιβεβαιώσεις ετεροχρονισμού και μη ομοιομορφίας ανάπτυξης
Η προσωπικότητα του εφήβου είναι η διαφορά στην ηλικία όταν ξεκινά
Αυξάνοντας τον αριθμό των συσχετισμών ψυχικής κατάστασης με διαδικασίες και
Χαρακτηριστικά προσωπικότητας.
Η ακρίβεια των αποτελεσμάτων εξασφάλισε μια συνολική ανάλυση του προβλήματος κατά τον προσδιορισμό των αρχικών θεωρητικών και μεθοδολογικών θέσεων. τη χρήση μεθόδων μαθηματικών στατιστικών, επαρκών καθηκόντων, στόχων και λογικής της μελέτης · πειραματική εμπειρική δοκιμαστική υπόθεση. Ποσοτική και ποιοτική ανάλυση του εμπειρικού υλικού.
Την έγκριση και την εφαρμογή των αποτελεσμάτων. Οι θεωρητικές και εμπειρικές διατάξεις και τα αποτελέσματα της έρευνας συζητήθηκαν σε περιφερειακό επιστημονικό-πρακτικό διάσκεψη (Naberezhnye Chelny, 2001), III Κογκρέσο της Ρωσικής Ψυχολογικής Εταιρείας (Αγία Πετρούπολη, 2003), εγώ all-ρωσική επιστημονική και πρακτική διάσκεψη "σύγχρονες τεχνολογίες στο Η ρωσική εκπαίδευση συστήματος "(Penza, 2003), το all-ρώσικο επιστημονικό και μεθοδολογικό συνέδριο" Εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης. Περιφερειακή πτυχή "(Vologda, 2003), το XI All-Ρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο" Πνευματικότητα, Υγεία και Δημιουργικότητα στο Σύστημα Ποιότητας Ποιότητας Εκπαίδευσης "(Καζάν, 2003), Ρωσική επιστημονική και πρακτική διάσκεψη" Πραγματικά εκπαιδευτικά προβλήματα στο Το σύγχρονο στάδιο "(Bugulma, 2003).
Εκτέλεση. Τα αποτελέσματα της μελέτης διατριβής χρησιμοποιήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά την προετοιμασία ειδικών στη Σχολή Ψυχολογίας του Ινστιτούτου Οικονομικών, Διοίκησης και Νόμου (Καζάν). Αυτές οι μελέτες αποτελούσαν τη βάση για την ατομική συμβουλευτική των φοιτητών και των εκπαιδευτικών στα σχολεία της Δημοκρατίας του Ταταρστάν.
Στο θέμα της διατριβής υπάρχουν 12 δημοσιεύσεις με συνολικό όγκο 2,5 σελ.
Δομή της εργασίας.Η διατριβή αποτελείται από μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, συμπεράσματα, συμπεράσματα, κατάλογο αναφορών, συμπεριλαμβανομένων 237 ονόματος και τέσσερις αιτήσεις. Το έργο περιέχει 11 πίνακες και 18 σχέδια. Συνολικός όγκος - 206 σελίδες γραφομηχανής, εξαιρουμένων των εφαρμογών.
Η μελέτη της ψυχολογίας της εφηβείας είναι μία από τις κορυφαίες κατευθύνσεις στη μελέτη της ψυχολογίας της ανάπτυξης (L.S. Vygotsky, I.S. Kon. A.E. Person. D.B. Elkonin. Ε. Erickson. Και άλλοι). Διάφορες πτυχές της εφηβείας είναι αρκετά λεπτομερείς στην ψυχολογική λογοτεχνία. Η εφηβική ηλικία είναι η περιοχή, η έρευνα στην οποία είναι η πιο πολυάριθμα. Παρά το γεγονός αυτό, δεν υπάρχει ενιαία περιοδοποίηση της εφηβείας, τέτοιες διαφορετικές προσεγγίσεις σε αυτή την περίοδο σε διάφορους πολιτισμούς, διάφορες θεωρίες και όταν εξετάζουν διάφορες πτυχές της εφηβείας.
Τα σύνορα της εφηβείας στη σύγχρονη ξένη και εγχώρια ιατρική, παιδαγωγική, ψυχολογική, κοινωνιολογική και νομική βιβλιογραφία κατανοούν με διάφορους τρόπους. Έτσι, ο Ε. Erikson, η εφηβική ηλικία (εφηβεία) δεν χωρίζεται από τη νεολαία και καταλαμβάνει ηλικία 12-18 ετών. Το μειονέκτημα αυτής της περιοδικής μπορεί να ονομαστεί ένα μείγμα δύο ηλικιακών περιόδων σε μία, καθώς η εφηβική ηλικία και η νεολαία έχουν σημαντικές διαφορές στη φυσική ωρίμανση, ηγετική δραστηριότητα, τα συμφέροντα κ.λπ. Στη νομολογία, οι ανήλικοι θεωρούνται άτομα ηλικίας 14-17 ετών. Το κύριο μειονέκτημα αυτών των περιοδικών είναι η συμβατικότητα της έναρξης και του τέλους της περιόδου και η έλλειψη μέτρησης σεξουαλικών διαφορών όταν τα χαρακτηριστικά της περιόδου. Στα σύγχρονα εγχειρίδια για την ψυχολογία της ανάπτυξης και της ψυχολογίας ηλικίας, το περίγραμμα της εφηβείας διακρίνεται επίσης. Για παράδειγμα, στο B.C. Η Mukhina είναι ηλικία από 11-12 έως 15-16 ετών. Ε.Ε. Sapogova - από 9-11 έως 14-15 ετών, και στο εγχειρίδιο που επεξεργάστηκε κ.λπ. Η Martzinkovskaya παρουσιάζει διάφορες περιοδικές χωρίς να καθορίζει την περιοδική που εγκρίθηκε ως βάση.
Πρέπει να υπογραμμιστεί ότι οι παραπάνω συγγραφείς θεωρούν την εφηβική ηλικία με μία μόνο περίοδο, αλλά υπάρχουν περιοδεία που διαθέτουν ορισμένα υπόγεια σε αυτήν. Έτσι, ο Sherrod, η χαρά και ο Featherman σημείωσε ότι υπό τον ορισμό ενός εφήβου στα αγγλικά (έφηβος - Αγγλικά - έφηβος) ηλικίας ηλικίας 13-19 ετών. Ωστόσο, τέτοια πλαίσια ηλικίας είναι πολύ κοινά για να περιγραφούν μια συνολική αναπτυξιακή διαδικασία σε δεδομένη ηλικία, οπότε προτείνεται η διαίρεση της εφηβικής περιόδου για δύο: πρόωρη ηλικία εφήβων (ηλικίας 11-14 ετών) και μέση ή ανώτερη ηλικία εφήβων (15- 19 χρόνια). Στην εγχώρια ηλικία φυσιολογία, υιοθετήθηκαν διάφορα σύνορα εφηβείας για αγόρια και κορίτσια, καθώς η ανάπτυξη είναι σε διαφορετικό ρυθμό και ποιοτικά ποικίλλει σε παιδιά διαφορετικών φύλων και διακρίνονται τα ακόλουθα υποστρώματα: 1) Η υπόφυση (από 8-10 έως 9 -12 ετών στα κορίτσια και από 10-13 έως 12-14 ετών στα αγόρια). 2) Ενεργοποίηση του φύτρου (από 9-12 έως 10-13 ετών σε κορίτσια και από 12-14 έως 12-16 ετών σε αγόρια). 3) Μέγιστη στεροειδογένεση (από 10-13 έως 11-14 ετών κορίτσια και από 12-16 έως 15-17 ετών στους νέους άνδρες). 4) Ο τελικός σχηματισμός του αναπαραγωγικού συστήματος (από 11-14 έως 15-16 ετών στα κορίτσια και από 15-17 έως 17-18 ετών). Αυτή η περιοδική ισχύει για την ανάλυση του ρυθμού της εφηβείας, αλλά δεν λαμβάνει υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας, τα οποία μπορούν να θεωρηθούν το κύριο μειονέκτημα. L.s. Ο Vygotsky διακρίνει δύο φάσεις στην εφηβεία: αρνητικό (φάση ώθησης) και θετική (φάση ενδιαφέροντος). Η πρώτη φάση συνδέεται με την πήξη και το θάνατο του προηγουμένως εγκατεστημένου συστήματος συμφερόντων και με τις διαδικασίες γήρανσης και την εμφάνιση των πρώτων οργανικών καταθέσεων. Τα συμπτώματα της πρώτης φάσης της εφηβείας διακρίνονται με ακραία μεταβλητότητα, την εξάρτηση από την κατάσταση, την ετερογένεια και την πολυπλοκότητα της συμπεριφοράς. Η δεύτερη φάση χαρακτηρίζεται από τη γήρανση του νέου πυρήνα ενδιαφέροντος. L.i. Ο Bozovic πιστεύει επίσης ότι η εφηβική ηλικία αποτελείται από δύο φάσεις: 12-15 μύγα 15-17 ετών.
Μία από τις κοινές περιοδείες της εφηβείας είναι η περιοδεία του D.B. Η Ελκόνα, η οποία, με βάση τα κριτήρια για την αλλαγή των κορυφαίων μορφών δραστηριότητας, το χωρίζει σε δύο στάδια: τη μέση σχολική ηλικία (ηλικίας 11-15 ετών), όταν η κύρια δραστηριότητα είναι η επικοινωνία και η ανώτερη ηλικία των σχολείων (15-17 χρονών), όταν ο οδηγός γίνεται επαγγελματική δραστηριότητα. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι στη σύγχρονη σχολή, ακόμη και στα γυμνάσια, μια τόσο μεγάλη σημασία δεν είναι πάντα συνδεδεμένη με κοινωνικά χρήσιμη εργασία, η οποία συνδέεται με αυτόν πριν. Κατά συνέπεια, τίθεται το ερώτημα, είναι δυνατόν να εξεταστούν οι δραστηριότητες στην τάξη γυμνασίου, ή τα επαγγελματικά συμφέροντα, οι ερευνητικές δεξιότητες και η ικανότητα οικοδόμησης σχεδίων ζωής σχηματίζονται αργότερα, κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής κατάρτισης σε ένα μέσο ειδικό ή υψηλότερο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Μια τέτοια ασάφεια της εφηβείας περιοδικών συνδέεται με το γεγονός ότι η ετεροχρονή και η ανώμαλη ανάπτυξη είναι ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της. Έτσι, ήδη HP Ο Vygotsky διακρίνει τις τρεις γραμμές ωρίμανσης: οργανικά, σεξουαλικά και κοινωνικά, τα οποία αρχίζουν να διασκορπίζονται στην εφηβεία. Ο B. Lillukhud προτείνει να γίνει διάκριση μεταξύ βιολογικού ρυθμού, ψυχικής και πνευματικής ανάπτυξης, η οποία περνάει από διαφορετικό ρυθμό σε όλη τη ζωή. Α.Β. Ο Mudrik προτείνει να γίνει διάκριση μεταξύ τεσσάρων τύπων ηλικίας: η χρονολογική εποχή - ο αριθμός των ετών, η φυσιολογική εποχή είναι ο βαθμός σωματικής ανάπτυξης του ανθρώπου, η ψυχολογική ηλικία είναι ο βαθμός ψυχικής ανάπτυξης, η παιδαγωγική ηλικία είναι ο βαθμός mastering Πολιτισμός αυτής της κοινωνίας.
Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η εφηβεία είναι ένα από τα σημαντικότερα στάδια του σχηματισμού ενός ατόμου όταν τα παιδιά δείχνουν τα παιδιά και τα χαρακτηριστικά των παιδιών και των ενηλίκων. Χαρακτηριστικά ιδιόμορφα μόνο στην εφηβεία μπορούν επίσης να φανεί στη μελέτη των ψυχικών καταστάσεων των παιδιών αυτής της εποχής.
Ε.Ρ. Η ilyin σημειώνει ότι οι ψυχικές καταστάσεις που αντιμετωπίζουν οι έφηβοι συνδέονται σε μεγάλο βαθμό με την επικοινωνία, η οποία καθορίζει τόσο το περιεχόμενό τους όσο και το χαρακτήρα τους. Ταυτόχρονα, οι έφηβοι επιμένουν αρνητική στάση απέναντι στους εαυτούς τους, γι 'αυτό η ηλικία αυτή χαρακτηρίζεται από προδιάθεση σε αρνητικά συναισθήματα και ασυμφωνία στον τομέα της κίνητρας.
Ε.Ρ. Η ilyin διαθέτει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας των εφήβων:
1. Πολύ μεγάλη συναισθηματική διεγερτικότητα, εξαιτίας των εφήβων που χαρακτηρίζονται από γρήγορο, μια ταχεία εκδήλωση των συναισθημάτων τους, πάθος: παίρνουν θερμά για ένα ενδιαφέρον πράγμα, υπερασπίζονται με πάθρενα τις απόψεις τους, έτοιμες να "εκραγούν" στο παραμικρό αδικία προς τον εαυτό τους και τους συντρόφους τους.
2. Η μεγάλη σταθερότητα των συναισθηματικών εμπειριών σε σύγκριση με τους νεότερους μαθητές.
3. Αυξημένη ετοιμότητα για την εμπειρία του φόβου, που εκδηλώνεται στο άγχος.
4. Σύμβαση των συναισθημάτων: Για παράδειγμα, μπορούν να προστατεύσουν τον σύντροφό τους με θερμότητα, αν και καταλαβαίνουν ότι αξίζει την καταδίκη.
5. Η εμφάνιση της εμπειρίας όχι μόνο για την αξιολόγηση των εφήβων από άλλους, αλλά και για την αυτοεκτίμηση.
6. Μια ιδιαίτερα ανεπτυγμένη αίσθηση ότι ανήκε στην ομάδα, εξαιτίας αυτού των εφήβων είναι πιο έντονοι και οδυνηρές να βιώσουν την αποδοκιμασία των συντρόφων από την αποδοκιμασία των ενηλίκων. Συχνά ο φόβος της ύπαρξης μιας απορριπμένης ομάδας εκδηλώνεται.
7. Η παρουσίαση υψηλών απαιτήσεων φιλίας, η οποία βασίζεται στην γενικότητα των συμφερόντων, τα ηθικά συναισθήματα.
8. Εκδήλωση της πολιτικής αίσθησης του πατριωτισμού.
Στη μελέτη των ψυχικών καταστάσεων της εφηβείας Yu.E. Η Sosnovikova υπογραμμίζει τις ακόλουθες ομάδες αρνητικών κρατών:
1) Εσωτερική δυσφορία, ευερεθιστότητα, άσκοπος, όταν είναι δύσκολο να συναντηθείτε με τις σκέψεις, διαχειριστείτε τις ενέργειές σας. Η βούληση μειώνεται, τα συναισθήματα διαιρούνται, οι σκέψεις δεν συλλέγονται. Οι έφηβοι υπόκεινται σε καταστάσεις και μπορούν να υποβληθούν σε δυσμενείς δράσεις υπό την επιρροή τους χωρίς να έχουν ιδιαίτερη πρόθεση.
2) Η έντονη δυσαρέσκεια, η εχθρότητα, η αρνητική στάση απέναντι σε άλλους, ο οποίος δεν απευθύνεται σε ένα συγκεκριμένο θέμα, δράση ή πρόσωπο, αλλά ισχύει σχεδόν σε όλους όσους βρίσκονται κοντά.
3) Τα κράτη κοντά στην επιθετικότητα, την αγένεια, την αμφιβολία, την αγένεια, που προκαλούν συγκρούσεις με συνομηλίκους και ενήλικες.
4) Συναισθηματικές εστίες - ένας αγώνας, αγένεια, προσβολές, διαταραχές της πειθαρχίας.
Yu.e. Η Sosnovikawa διαπίστωσε ότι τα αρνητικά κράτη εμφανίζονται συχνότερα στο φόντο της κόπωσης, δηλαδή στο τέλος της εργάσιμης ημέρας, την εβδομάδα. Παρ 'όλα αυτά, παρά το γεωγραφικό πλάτος της σειράς εκδηλώσεων αρνητικών κρατών, σημειώνεται σημαντικές μεμονωμένες διαφορές που σχετίζονται με τις εγκαταστάσεις και την επιτυχία των εφήβων.
Θετικές καταστάσεις, οι πιο συχνά έμπειροι εφήβους, είναι (ibid): 1) η κατάσταση της αυξημένης καλής χαρούμενης διάθεσης, της αύξησης, της θέσης, της συναισθηματικής δραστηριότητας, της κοινωνικότητας. 2) Η κατάσταση της βίαιης χαράς, η απόλαυση όταν επιτυγχάνετε το επιθυμητό, \u200b\u200bμε επιτυχία στη μελέτη ή τον αθλητισμό, να παρακολουθήσετε ταινίες ή να ακούτε μουσική κ.λπ. 3) την επιθυμία για ενεργή σωματική δραστηριότητα. 4) Η κατάσταση πνευματικής απόδοσης, η οποία συχνά συνδυάζεται με τις πνευματικές προσπάθειες.
Οι θετικές συναισθηματικές και πνευματικές καταστάσεις των εφήβων δεν αποτελούν κυρίως έναν συνειδητό χαρακτήρα και προκαλούνται από εξωτερικές αιτίες, ενώ τα σημασμένα κράτη συνειδητοποιούν και προκαλούνται από εσωτερικούς λόγους.
ΤΟΥΣ. Ο Μίριζεφ αποκάλυψε ότι οι μαθητές και οι μαθητές του γυμνασίου συχνά αντιμετωπίζουν 29 συναισθηματικές ψυχικές καταστάσεις (έμπνευση, φόβος, αγάπη, ψυχικός πόνος, τροφή κ.λπ.), 6 θεμελιώδεις ψυχικές καταστάσεις (τεμπελιά, αδυναμία, αβεβαιότητα κ.λπ.), 5 πνευματικές ψυχικές καταστάσεις (Bewlederment, αμφιβολία κ.λπ.), 5 ψυχο-φυσιολογικές καταστάσεις (άγχος, κατάθλιψη, κόπωση κλπ.). Μιλώντας για συναισθηματικά κράτη, το 27% των ερωτηθέντων παραδέχτηκε ότι αντιμετωπίζουν τον ενθουσιασμό πιο συχνά από άλλα κράτη, 14% - έμπνευση και χαρά, 10% - αγανάκτηση, ακολουθεί φόβο κλπ. Από τα θεμελιώδη κράτη, το 30% αντιμετωπίζει συχνότερα την τεμπελιά, 15% - αναμονή, 12% - αβεβαιότητα, 10% αναποφασιστικότητα. Από τα πνευματικά κράτη, το 23% των ερωτηθέντων διαθέτει διαλογισμό, 18% -Τίστις, 6% - Spontill, κλπ. Από τα ψυχο-φυσιολογικά κράτη, το 18% των ερωτηθέντων παρουσιάζουν κόπωση, το 9% είναι ήρεμο, κατάθλιψη 5%, άγχος, κατάθλιψη.
Επιλογή θεμάτων. Δεδομένου ότι ο σκοπός αυτής της μελέτης ήταν να μελετηθεί η ιδιαιτερότητα των ψυχικών καταστάσεων στην εφηβεία, το δείγμα ήταν οι έφηβοι ηλικίας 10-17 ετών, δηλαδή, φοιτητές δευτεροβάθμιας και γυμνασίου (βαθμοί 5-11) δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Σύμφωνα με την περιοδοποίηση του Α.Ε. Περσικοί, εφήβοι χωρίστηκαν σε υποομάδες ηλικίας: Preace - 10-11 χρόνια - 155 άτομα (80 - αρσενικό, 75 -gen), νεώτερος έφηβος - 12-13 ετών - 184 άτομα (80 - αρσενικό, 104 - θηλυκό), μέση) Εφηβική - 14-15 ετών - 209 άτομα (104 - αρσενικό, 105-θηλυκό), ηλικιωμένοι έφηβοι - 16-17 ετών - 215 άτομα (93 - αρσενικό, 122-θηλυκό).
Έτσι, στο πρώτο στάδιο της εργασίας στη μελέτη παρακολούθησαν 763 έφηβοι ηλικίας 10 έως 17 ετών: 357 άνδρες και 406 άτομα. Επιπλέον, 127 έφηβοι συμμετείχαν στη μελέτη για να καταρτίσει ένα ερωτηματολόγιο σχετικά με τον ορισμό της σοβαρότητας της εφηβείας.
Στο δεύτερο στάδιο, 172 έφηβοι ηλικίας 10 έως 17 ετών (άνδρες 94 άνδρες και 78 άτομα) συμμετείχαν στη μελέτη), επίσης σπασμένα σε δευτερεύουσες υποομάδες: Preace - 10-11 ετών - 42 άτομα (23 - Άντρες, 19 - Γυναίκα), νεώτερος έφηβος - 12-13 ετών - 47 άτομα (28 - αρσενικό, 19 - θηλυκό), μεσαία έφηβος - 14-15 ετών - 47 άτομα (25 - άνδρες, 22 - γυναίκες), ανώτερος έφηβος - 16- 17 ετών - 36 άτομα (18 - αρσενικό, 18 - θηλυκό).
Συνολικά, 1062 άτομα συμμετείχαν σε διάφορες μελέτες.
Στάδια πειραματικής έρευνας. Στο πρώτο στάδιο αποκαλύφθηκαν τυπικές ψυχικές καταστάσεις εφήβων κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Επιπλέον, αποκαλύφθηκαν οι κύριοι λόγοι για την εμφάνιση αυτών των κρατών και οι μέθοδοι ρύθμισης των ψυχικών καταστάσεων που χρησιμοποιούνται συχνότερα από εφήβους. Σε αυτό το στάδιο χρησιμοποιήθηκαν: η μέθοδος του ερωτηματολογίου και της συνομιλίας. Η μελέτη πραγματοποιήθηκε μεμονωμένα, με μικρές ομάδες εφήβων και σε ομάδες κλάσης.
Η θεωρητική ανάλυση έδειξε ότι ένα συγκεκριμένο συναίσθημα της ενηλικίωσης προκύπτει στην εφηβεία. Ωστόσο, δεν υπάρχουν τεχνικές έρευνας για αυτό το συναίσθημα. Με τη βοήθεια της έρευνας, διαπιστώθηκε ότι οι έφηβοι κατανοούν την έννοια της "μοιχείας, της ωριμότητας". Σε αυτή την έρευνα, 127 άτομα της ανώτερης εφηβείας συμμετείχαν (51 άτομα-Muzhsky Paul, 76 - Γυναίκα). Οι ιδιότητες που ονομάζονται εφήβους ως διακριτικά χαρακτηριστικά ενός ενήλικα εμφανίζονται στον Πίνακα 1.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, καταρτίστηκε ένα ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό του επιπέδου έκφρασης της αίσθησης της εφηβείας στους εφήβους.
Στο δεύτερο στάδιο, μια εμπειρική μελέτη διεξήχθη από τις τυπικές ψυχικές καταστάσεις των εφήβων και τη σχέση τους με τις ψυχικές διεργασίες σε δραστηριότητες κατάρτισης. Καθώς και τη μελέτη της σχέσης μεταξύ των ψυχικών κρατών και των ιδιοτήτων της προσωπικότητας των εφήβων.
Τα κράτη που είναι χαρακτηριστικά για όλες τις έφηβες θυγατρικές (φόβος, χαρά, ενεργοποίηση, υπνηλία) και κράτη χαρακτηριστικά για αυτό το subpole (τόκοι και αναβίωση - σε προ-κατασκευή, κόπωση - στην ανώτερη εφηβεία)
Χαρακτηριστικά αλλαγών στην έκφραση των παραμέτρων των τυπικών ψυχικών καταστάσεων εφήβων (ψυχικές διεργασίες, φυσιολογικές αντιδράσεις, εμπειρία και συμπεριφορά) σε διάφορες υποομάδες που σχετίζονται με την ηλικία της εφηβείας αποκαλύφθηκαν.
Όταν έμπειροι έφηβοι τυπικών ψυχικών κρατών, τέτοιες ψυχικές διεργασίες μελετήθηκαν ως μνήμη (βραχυπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη λεκτική και εικονική μνήμη), προσοχή (παραγωγικότητα, σταθερότητα, μεταγωγή, συγκέντρωση, εστίαση), σκέψη και φαντασία.
Επιπλέον, τα χαρακτηριστικά της ταυτότητας των θεμάτων, καθώς και τα χαρακτηριστικά του ατομικού χαρακτηριστικού της εφηβείας, με τη βοήθεια του ερωτηματολογίου του συγγραφέα για να καθορίσει τη σοβαρότητα της αίσθησης της ενηλικίωσης.
Για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, εφαρμόστηκαν οι στατιστικές μέθοδοι της ανάλυσης συσχετισμού του Pearson, η ακρίβεια των διαφορών υπολογίστηκε με τη βοήθεια των κριτηρίων των φοιτητών. Για να απεικονίσουν τα αποτελέσματα που χρησιμοποιούνται, πίνακες, ιστογράμματα και διαγράμματα πετάλων.
Αυτή η παράγραφος αναλύει τις διαφορές μεταξύ των κρατών, καθώς και μεταξύ της εμπειρίας ενός κράτους σε διάφορες ηλικιακές διακρίσεις (πίνακας 10). Οι μέσοι μέντορες διανοητικών διεργασιών σε διάφορες εφεδρικές διακρίσεις παρουσιάζονται στο προσάρτημα 3.
Σημείωση: Η αναβίωση / ζωντανή και το ενδιαφέρον είναι συγκεκριμένες καταστάσεις προ-επαρκούς ηλικίας και η έφηβος κόπωσης - η έφηβη, επομένως δεν εξετάζονται σε άλλες ηλικίες των επιχειρήσεων.
Από το τραπέζι, μπορεί να φανεί ότι στο επίπεδο της σημασίας P 0,01 στην προ-επαρκή ηλικία, οι περισσότερες από τις διανοητικές διαδικασίες συσχετισμών είναι με την κατάσταση ενεργοποίησης και το λιγότερο - με την προϋπόθεση του φόβου. Στην νεότερη εφηβική ηλικία, οι πιο συσχετισμοί οι ψυχικές διαδικασίες έχουν με την κατάσταση της υπνηλίας. Η ίδια εικόνα, όπως στη νεότερη εφηβεία, παρατηρείται σε μια μέση ηλικία εφήβων, αν και σε αυτή την ηλικία, ο αριθμός των συσχετισμών φόβου με διαδικασίες προσεγγίζει τους συσχετισμούς της υπνηλίας. Η μείωση της συνοχής μεταξύ των διανοητικών διεργασιών και των κρατών από την αναλυτικότητα στο υπομονή της υποασχυνόμενης ηλικίας (δεξί προς ανώτερο έφηβο) είναι σύμφωνη με τα δεδομένα του G.N. Η γονιμοποίηση που αποκάλυψε μια παρόμοια τάση από τους νεότερους φοιτητές.
Στην παλαιότερη εφηβεία, ο αριθμός των δεσμών συσχέτισης των ψυχικών διεργασιών με καταστάσεις είναι σημαντικά υψηλότερη από ό, τι στις προηγούμενες υποδοχές ηλικίας. Ο αριθμός των συσχετισμών φόβου, η ενεργοποίηση και η υπνηλία με διαδικασίες στην ανώτερη εφηβεία είναι περίπου διπλάσιο του αριθμού των συσχετίσεων στη νεότερη και τη μεσαία εφηβεία και τη χαρά - 3 φορές. Ο αριθμός των διανοητικών διαδικασιών και των κρατών στην παλαιότερη εφηβεία είναι συγκρίσιμη με τον αριθμό των συσχετίσεων των προσχηματισμένων, ωστόσο, και στην περίπτωση αυτή υπάρχει κάποια αύξηση. Οι περισσότεροι από όλους τους δεσμούς συσχέτισης με τις διανοητικές διαδικασίες έχουν προϋπόθεση για υπνηλία, και. Το λιγότερο είναι ο φόβος.
Μπορεί να θεωρηθεί ότι μια μείωση των σχέσεων των περισσότερων κρατών (χαρούμενες, ενεργοποίηση και υπνηλία) με ψυχικές διεργασίες από την κυρίαρχη έως τη μεσαία εφηβεία μαρτυρεί την αύξηση της βιωσιμότητας των διαδικασιών. Αυτή η τάση δεν αντιστοιχεί μόνο στην κατάσταση φόβου, ο αριθμός των συσχετίσεων με τις διαδικασίες των οποίων αναπτύσσεται σε όλη την εφηβεία. Ίσως αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στο σχολείο και τα σπίτια παραδοσιακά επικρατούν την έκκληση προς την τιμωρία για αποτυχία ή κακή συμπεριφορά. Ως αποτέλεσμα, ο προσανατολισμός της αποφυγής της τιμωρίας και, ως εκ τούτου, ο φόβος ως συνήθης κατάσταση καθορίζεται και παρακινεί τις δραστηριότητες στη μεγαλύτερη έκταση. Η απότομη αύξηση του αριθμού των συσχετισμών όλων των κρατών με διαδικασίες στην παλαιότερη εφηβεία συνδέεται με την προσέγγιση των εφήβων στην προ-κρίσιμη φάση της κρίσης των 17 ετών (καθώς και στην ηλικία προ-κατασκευής - μπροστά την εφηβική κρίση).
Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης και των δεσμών τους, όχι μόνο ποσοτικές, αλλά και οι ποιοτικές διαφορές στην επίδραση των ψυχικών κρατών σε διανοητικές διαδικασίες ταυτοποιήθηκαν σε διάφορες ηλικιακές διακρίσεις. Οι συσχετισμοί μεταξύ δεικτών διανοητικών διαδικασιών και ψυχικών κρατών σε διάφορες εφεδρικές διακρίσεις υποδεικνύονται στα σχέδια ..
Εξετάστε τις ιδιαιτερότητες της σχέσης μεταξύ των ψυχικών κρατών και των διαφόρων τύπων μνήμης (βραχυπρόθεσμο και μακροπρόθεσμο λεκτικό, βραχυπρόθεσμο και μακροχρόνιο σχήμα) (Εικ. 11).
Οι συνδέσεις των κρατών με διάφορους τύπους μνήμης στην ηλικία Predefavor (10-11 χρόνια) μπορούν να αντικατοπτρίζονται με τη μορφή ενός σχεδίου (Εικ. 11).
Υπάρχει ένα ποσοστό συσχέτισης στο επίπεδο της σημασίας p 0,01 μεταξύ του δείκτη της βραχυπρόθεσμης λεκτικής μνήμης και των καταστάσεων της χρήσης, η ενεργοποίηση (η σύνδεση είναι θετική) και η αναζωογόνηση / ζωντανή (αρνητική επικοινωνία). Στο μεγαλύτερο βαθμό, αυτός ο τύπος μνήμης συνδέεται με την ικανότητα αυτοέλεγχου στις καταστάσεις της χαράς και της ενεργοποίησης: τόσο καλύτερη αυτή την ικανότητα, τόσο πιο παραγωγική η βραχυπρόθεσμη λεκτική μνήμη στις παραπάνω κράτη. Αυτό υποδηλώνει ότι ο αυτοέλεγχος και η αυτορρύθμιση των κρατών σε παιδιά ηλικίας 10-11 ετών εξακολουθούν να είναι ατελείς, εξαρτώνται από το επίπεδο της ανάπτυξης του βιοθέτησης και ο εντατικός τους σχηματισμός συνεχίζεται. Σε κατάσταση αναζωογόνησης / ζωντανή, αυτός ο τύπος μνήμης συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με τις ιδιαιτερότητες της ομιλίας. Ωστόσο, η σύνδεση αυτή είναι αρνητική: με αύξηση της δραστηριότητας, το ρυθμό, ο όγκος ομιλίας σε κατάσταση αναζωογόνησης / τρόπου ζωής επιδεινώνεται βραχυπρόθεσμη λεκτική μνήμη, δεδομένου ότι η προσοχή διασκορπίζεται μεταξύ της ομιλίας και της απομνημόνευσης.
_International επιστημονικό περιοδικό "Καινοτόμος επιστήμη" №05 / 2017 ISSN 2410-6070_
Ψυχολογικές επιστήμες
A.e.Artyukhova
Φοιτητικό τμήμα του SPP, VLSU, Bobchenko T.G.
K.PS.N., Αναπληρωτής Καθηγητής SPP, VLGU VLADIMIR, Ρωσική Ομοσπονδία
Συναισθηματικά κράτη στην εφηβεία
σχόλιο
Το άρθρο εξετάζει την έννοια των συναισθηματικών κρατών, τα χαρακτηριστικά τους στην εφηβεία, επικρατούν συναισθηματικά κράτη σε εφήβους και το επίπεδο της σοβαρότητας τους, το επίπεδο του άγχους και της απογοήτευσης στην εφηβεία, καθορίζονται από ομάδες προβληματικών εφήβων.
Λέξεις-κλειδιά
Συναισθηματικά κράτη, εφηβική ηλικία, άγχος, απογοήτευση, μια ομάδα προβληματικών εφήβων.
Η μελέτη των μηχανισμών για την εμφάνιση συναισθηματικών κρατών είναι σημαντική για την ψυχολογική επιστήμη της εποχής μας, καθώς η ανθρώπινη ψυχική κατάσταση επηρεάζει τους διάφορους τύπους των δραστηριοτήτων της, στην ποιότητα ζωής στο σύνολό της. Τέτοιες μελέτες στην εγχώρια ψυχολογία κρατήθηκαν από τον E.P. Ilyin, V. Vilyunas, Α.Ο. Prokhorov, L.V. Kulikov, N.D. Λεβκίντολο. Έτσι, E.P. Η Elyin ορίζει συναισθηματικά κράτη ως ψυχικά κράτη που προκύπτουν στη διαδικασία του θέματος του θέματος και καθορίζουν όχι μόνο το επίπεδο ανταλλαγής πληροφοριών και ενέργειας, αλλά και την κατεύθυνση της ανθρώπινης συμπεριφοράς.
Οι συναισθηματικές καταστάσεις των εφήβων χαρακτηρίζονται από μια σειρά χαρακτηριστικών: η ευκολία συναισθηματικής έντασης και ψυχολογικού στρες, η συνεχής αλλαγή της διάθεσης, η συχνή εμφάνιση ενός συναισθηματικού κράτους, είναι ισχυρότερες από τα πάθη, ο έφηβος προσκολλάται για τα συναισθήματά του, τα οποία οδηγούν Ένα κλείδωμα του εαυτού του σε έναν ατελείωτο κύκλο εμπειριών (VG Kazan), οι ανώτεροι μαθητές έχουν το υψηλότερο επίπεδο άγχους σε σύγκριση με άλλες ηλικίες (VP Kislovskaya), εμφανίζουν συχνά ενοχή, σε σχέση με αυτά, είναι όλο και περισσότερο μια συναισθηματική κατάσταση ως απογοήτευση , αλλά ταυτόχρονα είναι επιρρεπείς στην εκδήλωση της χαράς είναι μεγαλύτερη από την εκδήλωση αρνητικών συναισθημάτων (Ε.Ρ. ilyin).
Ο σκοπός της έρευνάς μας είναι: να εντοπίσουμε τις επικρατούσες συναισθηματικές καταστάσεις εφήβων - φοιτητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και το επίπεδο της σοβαρότητάς τους. Για να επιτευχθεί ο στόχος, χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος δοκιμής ("αυτοπεποίθηση των ψυχικών κρατών" από τη Γ .y. Aizenka, "Διαφορική κλίμακα συναισθημάτων (SDE)" Κ. ISARD). Έρευνα: Σχολή Μάου Νο. XX της πόλης του Βλαντιμίρ. Η μελετημένη ομάδα ήταν: φοιτητές βαθμού 8 (ηλικίας 14-15 ετών). Ο αριθμός των μελετών είναι 19 άτομα, 8 αγόρια, 11 κορίτσια. Το αποτέλεσμα προέκυψε αποτελέσματα.
1. Δοκιμάστε την "αυτοαξιολόγηση των ψυχικών κρατών" (G. Yu. Aizenk).
Το 41% \u200b\u200bτων εφήβων υπήρξε υψηλό επίπεδο άγχους. Οι έφηβοι με υψηλό επίπεδο άγχους βιώνουν έναν άγνωστο, αόριστο κίνδυνο που συχνά υπάρχει μόνο στο μυαλό αυτών των εφήβων. Τις περισσότερες φορές ανεμόσθεται τέτοιες ιδιότητες και συνθήκες ως αβεβαιότητα, ανήσυχος ύπνος, απελπισία, αφέλεια, φόβος δυσκολιών.
Το μέσο επίπεδο άγχους έχει το 38% των θεμάτων. Αυτοί είναι περισσότεροι ή λιγότερο ήρεμοι έφηβοι, αρκετά δραστήριοι και κοινωνικοί, αν και υπάρχουν περιπτώσεις κατά την εμφάνιση του άγχους, όχι τεκμηριωμένες περιστάσεις.
Διεθνές Επιστημονικό Περιοδικό "Καινοτόμος Επιστήμη" №05 / 2017 ISSN 2410-6070_
Το χαμηλό επίπεδο άγχους έχει το 21% των μαθητών. Οι έφηβοι, έχοντας ένα χαμηλό επίπεδο άγχους, είναι κοινωνικές και πρωτοβουλίες, αλλά χαρακτηρίζεται από αδύναμη συναισθηματική συμμετοχή σε διάφορες καταστάσεις ζωής, τον περιορισμό των συναισθημάτων.
Τα αποτελέσματα της μελέτης έδειξαν ότι ένα υψηλό επίπεδο απογοήτευσης έχει το 30% των μελετηθεί. Για ένα υψηλό επίπεδο απογοήτευσης συχνά αντιμετωπίζει απογοήτευση, άγχος, ερεθισμό και ακόμη και απελπισία. Τις περισσότερες φορές, ανέφεραν ότι πέφτουν στο πνεύμα με αποτυχίες, αισθάνονται ανυπεράσπιστες, μερικές φορές η κατάσταση της απελπισίας αντιμετωπίζει, σε δύσκολες στιγμές που θέλουν να τους μετανιώσουν, να χάσουν πριν από τις δυσκολίες, θεωρούν τις ελλείψεις τους με αδικαιολόγητες.
Το μέσο επίπεδο απογοήτευσης έχει μελετήσει το 37%. Το μέσο επίπεδο απογοήτευσης υποδηλώνει ότι η απογοήτευση λαμβάνει χώρα, αλλά όχι πολύ συχνά. Τέτοιοι εφήβοι είναι έντονα αναστατωμένοι από τις αποτυχίες, βιώνουν συχνά την κατάσταση της απελπισίας, αισθάνονται σύγχυση πριν από τις δυσκολίες, μερικές φορές συμπεριφέρονται στο παιδικό για να τους μετανιώσουν.
Οι χαμηλές απογοητεύσεις έχουν το 33% των εφήβων. Τέτοιοι εφήβοι έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση, αποτυχίες και δυσκολίες δεν φοβούνται.
2. "Διαφορικές κλίμακες συναισθημάτων (SDE). Κ. ISARD.
Οι έφηβοι σημείωσαν ότι οι πιο συχνά οι ακόλουθες συναισθηματικές καταστάσεις αντιμετωπίζουν (13%), διέγερση (11%), προσοχή (10%), συλλέγει (10%), ευχαρίστηση (18%), χαρά (13%), χαρά (13%), χαρά (13%), χαρά (13%) ). Λιγότερο συχνά, οι έφηβοι έχουν παρατηρήσει την παρουσία τέτοιων κρατών ως εξής: έκπληξη (8%). Έκπληκτος (6%). (6%), θυμωμένος (8%), τρελός (5%), αίσθημα απολύσεως (7%), αίσθημα αηδιασμού (8%), περιφρονητική (6%), παραβίαση (5%), τρομακτικό (5%), τρομακτικό (5%), τρομακτικό (5%), τρομακτικό (5%), τρομακτικό (5%), τρομακτικό (5%), Τρομακτικό (7%), πανικό καθισμάτων (7%), ντροπαλός (5%), δειλά (9%), λυπάμαι (8%), ένοχος (6%), θλιβερό (9%).
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, μπορούν να διακριθούν τρεις ομάδες εφήβων. Η πρώτη ομάδα είναι ένα υψηλό επίπεδο άγχους, αυτοί οι έφηβοι συχνά αντιμετωπίζουν τέτοιες συναισθηματικές καταστάσεις ως απογοήτευση, δειλία, φόβο δυσκολιών. Η προληπτική εργασία με αυτή την ομάδα θα πρέπει να περιλαμβάνει αύξηση του επιπέδου της συναισθηματικής σταθερότητας, την ανάπτυξη αυτοπεποίθησης, τη βελτίωση της αυτοεκτίμησης, τη δοκιμή των δεξιοτήτων ιδιοκτησίας των ίδιων σε μια τραυματική κατάσταση, μειώνοντας τους φόβους. Η δεύτερη ομάδα - εφήβους με υψηλό επίπεδο απογοήτευσης, σημειώνουν τέτοιες συναισθηματικές καταστάσεις ως διέγερση, θυμό, κρασιά, φόβο, απογοήτευση, θραύση. Η προληπτική εργασία με αυτή την ομάδα συνίσταται στην εξέταση των κυριότερων λόγων για την εμφάνιση απογοήτευσης και εξηγήσεων από τους εφήβους τους, αναπτύσσοντας τις δυσκολίες των παιδιών να κατανοήσουν τις δυσκολίες, αυξάνοντας τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα, η ανατροφή της αντοχής και η ψυχραιμία, συμπεριλαμβανομένων των εφήβων, συμπεριλαμβανομένων των εφήβων σε ενεργό δραστηριότητες. Η τρίτη ομάδα - εφήβους με υψηλά επίπεδα και άγχος και απογοητεύσεις, συχνά δοκιμάζουν απελπισία, φόβο δυσκολιών, ανασφάλεια, αίσθηση αδυναμίας. Η προληπτική εργασία σε αυτή την ομάδα περιλαμβάνει τη μείωση του επιπέδου της προσωπικής και κατάστασης άγχους, αύξηση του επιπέδου της συναισθηματικής σταθερότητας, την ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης, τη βελτίωση της αυτοεκτίμησης, μειώνοντας τους φόβους, την κατάρτιση στην απομάκρυνση των μυών και της συναισθηματικής Το άγχος, η ανάπτυξη της ικανότητας της αυτορρύθμισης, τη δοκιμή των δεξιοτήτων ιδιοκτησίας των ίδιων στην τραυματική κατάσταση. Το έργο θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο με τους ίδιους τους εφήβους, αλλά και με τους γονείς τους, την ομάδα των εκπαιδευτικών στο σχολείο, είναι επίσης σημαντικό να δημιουργηθεί μια κατάλληλη ψυχολογική ατμόσφαιρα που προωθεί την ανάπτυξη σε έναν έφηβο μια αίσθηση ασφάλειας.
Κατάλογος αναφορών:
1. Vilyunas V. Ψυχολογία των συναισθημάτων: Αναγνώστης. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2004. - 496 σ.: Il. - (αναγνώσεις για την ψυχολογία).
2. ilyin e.p. Συναισθήματα και συναισθήματα. -PB: Peter, 2001. - 752 C: IL. - (Σειρά "Master of Psychology").
3. Kazanskaya v.g. Teen: δυσκολίες στην ανάπτυξη: ένα βιβλίο για ψυχολόγους, δάσκαλους, γονείς. - 2η έκδοση, συμπληρωμένη. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2008. - 283 σ.
4. Αναψυχικά κράτη. Αναγνώστης / SOST. Kulikov L.V. - SPB.: Peter, 2010 - 512 με
© Artyukova A.E., 2017
Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της ψυχικής κατάστασης του εφήβου
Εισαγωγή ................................................. .. ................................................ .. 3.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητική μελέτη των ιδιαιτεροτήτων των ψυχικών κρατών του εφήβου ................................... ........ .......................................... ........ ............................... Πέντε
1.1. Το συνολικό χαρακτηριστικό της εφηβείας ................................ 5
1.2. Λειτουργικότητα και εφηβικές συνθήκες .................... 7
1.3. Συναισθηματική κατάσταση των εφήβων .............................................. 10
1.4. Μέθοδοι Mastering για τη ρύθμιση των συναισθηματικών καταστάσεων .......... 15
Κεφάλαιο 2. Πειραματική μελέτη των ψυχικών καταστάσεων των εφήβων 18
2.1. Σχολή άγχους αυτοεκτίμησης (Ch.D. Pilberg, Yu.L. Khanyn) ........ 18
2.2. Μελέτη της κατάστασης της επιθετικότητας ............................................ ... .......
2.3. Μελέτη της αυτοαξιολόγησης της προσωπικότητας ενός έφηβου ....................................... 21
Συμπεράσματα ................................................. .................................................. .. 23.
Συμπέρασμα ................................................. .............. .................................... ...... 24.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ................................................. ..................................... 25.
ΣΥΝΗΜΜΕΝΟ................................................. .......................................... 26.
Η εφηβική ηλικία ανέρχεται σε ένα ειδικό στάδιο στην ταυτότητα του παιδιού. Στην εφηβεία, με βάση την ποιοτική αλλαγή όλης της ψυχικής ζωής, όλες οι σχέσεις του προηγούμενου παιδιού στον κόσμο και οι ίδιοι οι ίδιοι διασπάσουν.
Το κύριο σημαντικό χαρακτηριστικό της εφηβείας είναι ότι καθορίζεται το θεμέλιο και η γενική κατεύθυνση στο σχηματισμό ηθικής και κοινωνικής στάσης του προσώπου προσδιορίζεται. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να στείλετε πολλές μετατοπίσεις υψηλής ποιότητας προς τη σωστή κατεύθυνση σε αυτή την ηλικία.
Σύμφωνα με τον κορυφαίο σοβιετικό ειδικό στην εφηβική και τη νεολαία ψυχιατρική A.E. Η περσική, ηλικία από 13 έως 18 ετών είναι μια κρίσιμη περίοδος για την ψυχοπάθεια. Επιπλέον, σε αυτή την ηλικία, ορισμένες ιδιότητες του χαρακτήρα είναι ιδιαίτερα οξεία. Τέτοιες εντατικές, όχι από μόνες τους από παθολογική, ωστόσο αυξάνουν τη δυνατότητα πνευματικής βλάβης και αποκλίνουν από τον κανόνα της συμπεριφοράς. Για παράδειγμα, η παράδοση τέτοιων τυπολογικών ιδιοτήτων ενός έφηβου, ως αυξημένη δραστηριότητα και διήμερη (υπέρταση, στη γλώσσα της ψυχιατρικής), συχνά καθιστά ακατανόητη στην επιλογή της χρονολόγησης, ενθαρρύνει να εμπλακεί σε επικίνδυνες περιπέτειες και αμφιλεγόμενες επιχειρήσεις. Ένα τυπολογικό συμπέρασμα στην εφηβεία μερικές φορές αναπτύσσεται σε οδυνηρή αυτο-μόνωση, η οποία μπορεί να συνοδεύει την αίσθηση της ανθρώπινης κατωτερότητας κλπ.
Με βάση όλα αυτά, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το πρόβλημα είναι
Η εποχή του Dottle είναι σχετική και ενδιαφέρουσα για την εξέταση των εκπαιδευτικών και των ψυχολόγων.
Σκοπός αυτού του έργου είναι η θεωρητική μελέτη και η πειραματική μελέτη των ιδιαιτεροτήτων των πνευματικών καταστάσεων των εφήβων, η επιρροή τους στην πνευματική, πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας, να επιλέξουν τις ενέργειες ενός ατόμου σε μια κατάσταση ή άλλη.
Το θέμα της μελέτης είναι ένα παιδί που βρίσκεται στην εφηβεία, ως θέμα μελέτης, δρα τέτοιες ιδιότητες του ατόμου ως ψυχικά κράτη που περιλαμβάνουν λειτουργικά κράτη και συναισθηματικά κράτη.
Κατά τη σύνταξη της εργασίας, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι και τεχνικές: μια μέθοδος θεωρητικής έρευνας, μια τεχνική για την αξιολόγηση ενός άγχους της προσωπικότητας του Ch.D. Spielberg και yu.l. Khanina, μεθοδολογία αξιολόγησης της σκοτεινής επιθετικότητας των μπάσων.
Το παρόν έγγραφο παρουσιάζει τη θεωρητική τεκμηρίωση του προβλήματος, καθώς και το πρακτικό μέρος στο οποίο περιγράφονται τα πρακτικά αποτελέσματα σε αυτό το ζήτημα κατά τη διάρκεια των πειραμάτων.
Δικηγόρος - το στάδιο της οντογένεσης, το οποίο είναι μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της πρώιμης νεολαίας. Καλύπτει μια περίοδο 10-11 έως 13-14 ετών, η οποία συμπίπτει στη σύγχρονη ρωσική σχολή με τη στιγμή της μάθησης των παιδιών στα σχολεία V-VIIIIKLASS.
Η ιδιαίτερη θέση της εφηβικής περιόδου στον κύκλο της ανάπτυξης των παιδιών αντανακλάται σε άλλα ονόματα - "Μεταβατικό", "δύσκολο", "κρίσιμο". Καταγράψαμε την πολυπλοκότητα και τη σημασία των αναπτυξιακών διαδικασιών που συμβαίνουν σε αυτή την ηλικία που σχετίζονται με τη μετάβαση από μια εποχή της ζωής στο άλλο.
Το κύριο χαρακτηριστικό της περιόδου εφηβείας είναι απότομες, ποιοτικές αλλαγές που επηρεάζουν όλα τα μέρη στην ανάπτυξη. Σε διαφορετικούς εφήβους, αυτές οι αλλαγές εμφανίζονται σε διαφορετικούς χρόνους. Μερικοί έφηβοι αναπτύσσονται ταχύτερα, μερικοί καθυστερούν πίσω σε κάτι άλλο, και κάτι είναι μπροστά τους.
Η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση είναι το κύριο περιεχόμενο και η συγκεκριμένη διαφορά μεταξύ όλων των μερών στην ανάπτυξη κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου - σωματική, ψυχική, ηθική, κοινωνική. Σε όλες τις κατευθύνσεις, συμβαίνει ο σχηματισμός ποιοτικών νέων σχηματισμών, τα στοιχεία της ενηλικοδυναμίας εμφανίζονται ως αποτέλεσμα της αναδιάρθρωσης του σώματος, της αυτοσυνείδησης, όπως οι σχέσεις με τους ενήλικες και τους συντρόφους, οι μέθοδοι κοινωνικής αλληλεπίδρασης μαζί τους, τα ενδιαφέροντα, τα γνωστικά και εκπαιδευτικά Δραστηριότητες, η ουσιαστική πλευρά της ηθικής και ηθικής, διαμεσολάβησης, δραστηριότητες και σχέσεις.
Παραδοσιακά, η εφηβεία θεωρείται ως περίοδος αλλοτρίωσης από τους ενήλικες, ωστόσο, οι σύγχρονες μελέτες δείχνουν την πολυπλοκότητα και την αμφισημία της έφηβης σχέσης με τους ενήλικες.
Ένας σημαντικός παράγοντας στην ψυχολογική ανάπτυξη στην εφηβεία είναι η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, που χορηγείται ως ηγετική δραστηριότητα αυτής της περιόδου. Η επιθυμία ενός έφηβου να ικανοποιήσει τη θέση του μεταξύ των συνομηλίκων συνοδεύεται από αυξημένη άνεση με τις αξίες και τους κανόνες της ομάδας των συνομηλίκων.
Η εφηβική περίοδος είναι η εποχή της θυελλώδους και της γόνιμης ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών.
Η περίοδος αυτή χαρακτηρίζεται από τον σχηματισμό επιλεκτικότητας, την εστίαση της αντίληψης, το σχηματισμό βιώσιμης, αυθαίρετης προσοχής και λογικής μνήμης. Αυτή τη στιγμή, η αφηρημένη, θεωρητική σκέψη που βασίζεται σε έννοιες που δεν σχετίζονται με συγκεκριμένες ιδέες σχηματίζονται ενεργά, οι υποθετικές και οι αφαιρετικές διαδικασίες αναπτύσσονται, η ικανότητα να κατασκευάζει σύνθετα συμπεράσματα, να υποβάλει υποθέσεις και να τα ελέγξει. Είναι ο σχηματισμός της σκέψης, οδηγώντας στην ανάπτυξη του προβληματισμού - η ικανότητα να κάνουμε τη σκέψη της ίδιας της σκέψης του ", δίνει ένα μέσο με το οποίο ένας έφηβος μπορεί να αντανακλά τον εαυτό της, δηλαδή, καθιστά δυνατή την ανάπτυξη αυτογνωσίας.
Στην πνευματική δραστηριότητα των μαθητών στην εφηβεία, οι ατομικές διαφορές που σχετίζονται με την ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης, της πνευματικής δραστηριότητας, μιας δημιουργικής προσέγγισης για την επίλυση προβλημάτων, γεγονός που καθιστά δυνατή την ενδεχόμενη εφηβεία ως ευαίσθητη περίοδο για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης.
Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, συμβαίνουν επίσης καρδινικές αλλαγές στο σώμα του παιδιού στη διαδρομή προς τη βιολογική ωριμότητα, αναπτύσσεται η διαδικασία της εφηβείας. Όλες αυτές είναι οι διαδικασίες της μορφολογικής και φυσιολογικής αναδιάρθρωσης του σώματος.
Η σημασία της εφηβείας καθορίζεται από το γεγονός ότι καθορίζεται με βάση και σχεδιάζεται σε γενική κατεύθυνση του σχηματισμού ηθικής και κοινωνικής στάσης του προσώπου. Στην νεανική ηλικία, η ανάπτυξή τους συνεχίζεται.
Η εφηβική περίοδος θεωρείται δύσκολη και κρίσιμη. Μια τέτοια αξιολόγηση οφείλεται στην πρώτη, η οποία συμβαίνει αυτή τη στιγμή με πολυάριθμες ποιοτικές βάρδιες, οι οποίες μερικές φορές φορούν τη φύση της θραύσης των πρώην χαρακτηριστικών, των συμφερόντων και των σχέσεων του παιδιού. Αυτό μπορεί να συμβεί σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα, είναι συχνά απροσδόκητο και ενημερώνει τη διαδικασία ανάπτυξης του SCAKICAL, ταχείας φύσης. Δεύτερον, οι αλλαγές που συμβαίνουν συχνά συνοδεύονται, αφενός, την εμφάνιση των πιο έφηβων σημαντικών υποκειμενικών δυσκολιών διαφόρων παραγγελιών από τον πιο έφηβο και, αφετέρου, τις δυσκολίες στην ανατροφή του: ένας έφηβος δεν είναι επιδεκτικός στους ενήλικες, Έχει διαφορετικές μορφές ανυπακοής, αντίστασης και διαμαρτυρίας (πεισματάρης, αγένεια, αρνητισμός, γαλλήνυμα, κλείσιμο, μυστικότητα).
Για περισσότερο από μισό αιώνα, βρίσκεται σε εξέλιξη μια θεωρητική διαμάχη σχετικά με το ρόλο των βιολογικών και κοινωνικών στιγμών στην εμφάνιση κρίσιμων αναπτυξιακών φαινομένων στην εφηβεία.
Θυελλώδης ανάπτυξη, την ωρίμανση του σώματος, καταγωγής ψυχολογικές αλλαγές - όλα αυτά αντανακλάται στο Λειτουργικές καταστάσεις ενός έφηβου . 11 - 12 χρόνια - μια περίοδο αυξημένης δραστηριότητας, σημαντική αύξηση της ενέργειας. Αλλά αυτή είναι μια περίοδος αυξημένης κόπωσης, κάποια μείωση της απόδοσης. Συχνά, πίσω από το άγχος του κινητήρα, μια αυξημένη διέγερση των εφήβων είναι η ταχεία και αιχμηρή επίθεση κόπωσης, την οποία ο ίδιος ο φοιτητής, λόγω ανεπαρκούς ωριμότητας, δεν μπορεί ακόμη να παρακολουθείται, αλλά και να καταλάβει. Παρά τις σημαντικές ατομικές διαφορές μεταξύ των παιδιών, γενικά, μπορούμε να πούμε ότι αυτή τη στιγμή ο αριθμός του αδικήματος αυξάνεται, διαμάχες μεταξύ παιδιών, καθώς και μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. Τα παιδιά αυτή τη στιγμή συχνά εμφανίζουν αυξημένη γρήγορη ψυχραιμία, συρραπία, κυρίως σε σχέση με τον ενήλικα. Η συμπεριφορά τους χαρακτηρίζεται συχνά από επίδειξη. Αυτή η κατάσταση επιδεινώνεται από την επιρροή του αρχάριου (σε αγόρια) ή εντατική διέλευση (στα κορίτσια) της εφηβείας, η οποία συμβάλλει ακόμη και μεγαλύτερη αύξηση της παρορμητικότητας, η συχνή αλλαγή των διαθέσεων, επηρεάζει την ευκρίνεια της αντίληψης του έφηβου "Obid" άλλα παιδιά, καθώς και με τη μορφή προσβλητικής και διαμαρτυρίας.
Η ευαισθησία, η κλάμα χωρίς καμία ορατή (και συχνά και συνειδητή) αιτίες, συχνή και απότομη αλλαγή των διαθέσεων είναι τα πιο χαρακτηριστικά των κοριτσιών.
Τα αγόρια αυξάνουν την κινητήρια δραστηριότητα, γίνονται πιο θορυβώδεις, θυσιαστικές, όλη την ώρα θα πεταχτούν στα χέρια τους ή να τους ταλαντεύονται. Σε πολλούς μαθητές, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου παρατηρούνται μερικές διαταραχές του συντονισμού και της ακρίβειας των κινήσεων, γίνονται "αδέξια", "αμήχανοι".
Στα 13-14 χρόνια, συχνά σημειώνεται μια περίεργη εναλλαγή της αύξησης της δραστηριότητας και της πτώσης του, μέχρι την εξωτερική πλήρη εξάντληση. Η κόπωση προκύπτει γρήγορα και, σαν ξαφνικά, χαρακτηρίζοντας την αυξημένη κόπωση. Η μείωση της απόδοσης και της παραγωγικότητας, τα αγόρια στα 13-14 ετών αυξάνονται απότομα ο αριθμός των εσφαλμένων ενεργειών (κορίτσια "σφαλμάτων επιλογής" γιορτάζεται σε 12 χρόνια).
Εξαιρετικά δύσκολη για έφηβες μονοτονικές καταστάσεις. Εάν ένας ενήλικας έχει έντονη πτώση στην απόδοση λόγω της εφαρμογής μονότονων, αλλά επαγγελματικά απαραίτητες ενέργειες είναι περίπου 40 - 50 λεπτά, τότε οι έφηβοι παρατηρούνται μετά από 8-10 λεπτά.
Με αυξημένη κόπωση, το φαινόμενο συγκεκριμένης "έφηβης τεμπελιάς" συνδέεται. Συχνά, μπορείτε να ακούσετε παράπονα από τους ενήλικες ότι ο έφηβος θέλει να βρίσκεται όλη την ώρα, δεν μπορεί να σταθεί ευθεία: συνεχώς επιδιώκει να βασιστεί σε οτιδήποτε και απαντά σε αιτήματα: Δεν έχω δύναμη. Ο λόγος για αυτό στην ενισχυμένη αύξηση που απαιτεί μεγάλη αντοχή και μείωση της αντοχής. Με τέτοιες καταγγελίες, οι γονείς πρέπει να συμβουλεύονται να δώσουν εφηβικές αναβαλλόμενες οδηγίες, ώστε ο ίδιος να καθορίσει τον χρόνο της εφαρμογής τους, να διδάξει την αποκατάσταση των φυσικών δυνάμεων, να διευκρινίσει την αξία της προσπάθειας για τον εαυτό του και να το γνωρίσει με τους τρόπους να κάνει αυτή την προσπάθεια . Διεξάγετε αποτελεσματικά μια ψυχολογική κατάρτιση για τη ρύθμιση των κρατών. Ταυτόχρονα, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί είναι σημαντικοί για να εξηγήσουν τους λόγους για την "τεμπελιά", μερικές φορές συμβουλεύοντας να δώσουν έφηβο την ευκαιρία να ξαπλώσουν λίγο περισσότερο. Η σημαντική πλευρά του έργου του ψυχολόγου είναι η διαφοροποίηση των περιπτώσεων τέτοιων "κυριών" από την εμφάνιση των εκδηλώσεων των συναισθηματικών διαταραχών, κυρίως κατάθλιψης.
Η εφηβική αντίδραση συχνά δεν αντιστοιχεί στη δύναμη και τη σημασία της κατάστασης. Συνοψίζοντας εντελώς διαφορετικά γεγονότα, τα φαινόμενα, αντιδρά σε αυτά το ίδιο, το οποίο εκδηλώνεται σε μια εξωτερικά ανεξήγητα προσοχή ενός έφηβου σε σημαντικά πράγματα γι 'αυτόν και σε μια ταχεία αντίδραση για ασήμαντους λόγους.
Αλλαγές σε αλλαγή του περιβάλλοντος κινητήρα: Μια νέα αναλογία μυϊκής ανάπτυξης και μυϊκής δύναμης, μια αλλαγή στις αναλογίες του σώματος - οδηγούν σε προσωρινές διαταραχές συντονισμού μεγάλων και μικρών κινήσεων. Υπάρχει μια προσωρινή παραβίαση συντονισμού. Οι έφηβοι γίνονται αμήχανα, έντονα, κάνουν πολλές επιπλέον κινήσεις. Ως αποτέλεσμα, σπάζουν συχνά κάτι, καταστρέφουν. Δεδομένου ότι τα φαινόμενα αυτά συχνά συμπίπτουν με τα κρούσματα μιας ανεπάρκειας έφηβος που μειώνει ή αποκλείει τις δυνατότητες του αυτοελέγχου, δημιουργεί μια εντύπωση ότι σε μια τέτοια καταστροφή είναι κακή πρόθεση, αν και, κατά κανόνα, αυτό συμβαίνει, αντίθετα με την επιθυμία Ένας έφηβος και συνδέεται με την αναδιάρθρωση του συστήματος κινητήρα.
Αυτά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της σφαίρας κινητήρα απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή σε αυτές τις περιοχές τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των ψυχολόγων. Θα πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι οι έφηβοι ανησυχούν πολύ για τη δική τους "αδυναμία" και "λοξότητα", αυτοσχέδια τόσο γελοιοποίηση σε αυτό το ζήτημα όσο και για να βοηθήσει την παρεχόμενη. Ως εκ τούτου, χρειάζονται ειδικές πρακτικές για την ανάπτυξη κινητικότητας, προφορικής και γραπτής ομιλίας ενός έφηβου. Η εφηβεία είναι η ηλικία όταν πολλές λειτουργίες διαμορφώνουν ενεργά και αναπτύσσονται ενεργά, για παράδειγμα, αυτός είναι ο πιο ευνοϊκός χρόνος για την κατοχή πολλών από τις πιο σύνθετες κινήσεις, σημαντικές για αθλητικές δραστηριότητες. Εάν κατά τη διάρκεια της συγκεκριμένης αμηχανίας και των διαταραχών του συντονισμού των κινήσεων δεν συμμετέχουν στην ανάπτυξη χονδροειδούς και λεπτούς κινητικότητας, τότε αυτό δεν αντισταθμίζεται ή αντισταθμίζεται με μεγάλη δυσκολία.
Είναι σημαντικό να εξεταστεί κατά τη διοργάνωση ψυχολογικής εργασίας με εφήβους. Έτσι, λόγω της ακατάλληλης επιλογής του χρόνου, ενδέχεται να υπάρχουν σημαντικά διαγνωστικά σφάλματα λόγω της λειτουργικής κατάστασης των μαθητών. Οι δυσκολίες της εκτέλεσης ορισμένων δοκιμών ή διορθωτικών καθηκόντων σχετίζονται με τα κράτη της Μονοτονίας που προκαλούνται από αυτούς.
Υπάρχει ένα χαρακτηριστικό της εφηβείας που έχει σημαντικό αντίκτυπο στη συμπεριφορά, η ανάπτυξη ενός μαθητή είναι η ένταση και η οξύτητα των συναισθηματικών αντιδράσεων.
Είναι απαραίτητο να βιώσουμε μια τέτοια ακίνητη περιουσία ενός συναισθήματος ενός έφηβου, ως τάση να "αυτοπεποίθηση", όταν το κύριο πράγμα είναι η ασυνείδητη επιθυμία να διατηρήσει ένα ή ένα άλλο έμπειρο συναίσθημα, τόσο θετικό όσο και αρνητικό. Αυτό εκδηλώνει την ειδική ακαμψία των εφηβικών συναισθημάτων - την απενεργοποίηση, την περίληψη, την αδράνεια, την τάση προς την αυτο-πρόταση. Ένας έφηβος μπορεί να "κολυμπήσει" στη δική του θλίψη, θλίψη, ενοχή, θυμό. Αυτές οι εμπειρίες μπορεί να τον προκαλούν ευχαρίστηση και η ανακούφιση από τα αρνητικά συναισθήματα μπορεί να γίνει δυσάρεστη και ακόμη και να προκαλέσει απόρριψη.
Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη η αυξημένη ανάγκη των εφήβων σε συναισθηματικό κορεσμό, "δίψα για αισθήσεις" και νέα και δυνατά, με τα οποία υπάρχουν πολύ επικίνδυνα μορφές συμπεριφοράς, αγάπη για το δυναμικό, "έχοντας νευρικό" μουσική και την πρώτη γνωριμία με ναρκωτικά.
Οι έφηβοι είναι σκληρά και εκφράζουν άμεσα τα συναισθήματά τους, συχνά δεν μπορούν να περιορίσουν τη χαρά, τον θυμό, τη σύγχυση. Το χαρακτηριστικό της συναισθηματικής ανταπόκρισης των μαθητών 13-14 ετών είναι η συγκριτική ευκολία της εμφάνισης της εμπειρίας των συναισθηματικών εντάσεων, ψυχολογικού στρες.
Το ζήτημα των ιδιαιτεροτήτων του συναισθηματικού κόσμου του εφήβου έχει μια ανεξάρτητη αξία. Η διατριβή για την αυξημένη συναισθηματική διεγερτικότητα και η αντιδραστικότητα της μεταβατικής ηλικίας δεν έχει καμία αμφιβολία.
Μπορεί να θεωρηθεί αποδεδειγμένη ότι μερικά από τα χαρακτηριστικά των συναισθηματικών αντιδράσεων εφηβείας έχουν τις ρίζες στις ορμονικές και φυσιολογικές διεργασίες. Οι φυσιολόγοι συνδέουν την εφηβική ψυχική απογοητευτική και χαρακτηριστική της απότομης αλλαγής της διάθεσης, μεταβάσεις από την εξύψωση στην κατάθλιψη και από την κατάθλιψη για την εξύθιση με την αύξηση της εποχής πύλης γενικής έναρξης και την αποδυνάμωση όλων των τύπων πέδησης υπό όρους.
Η φυσιολογική προέλευση των συναισθηματικών εντάσεων είναι ορατά ορατά στα κορίτσια. Έχουν κατάθλιψη, ευερεθιστότητα, άγχος και μειωμένη αυτοεκτίμηση, συνδέονται στενά με μια ορισμένη περίοδο του εμμηνορροϊκού κύκλου (η λεγόμενη προεμμηνορροϊκή τάση), ακολουθούμενη από συναισθηματική άνοδο. Οι δυσκολίες που προηγούνται άμεσα στην αρχή της εμμηνόρροιας στα κορίτσια των εφήβων φαίνεται να προβληματιστούν στην περίπτωση αυτή το βιολογικό πρότυπο.
Για τα αγόρια, μια τέτοια σκληρή ψυχοφυσιολογική εξάρτηση δεν έχει ακόμη ανακαλυφθεί, αν και η μεταβατική ηλικία είναι πολύ δύσκολη γι 'αυτούς. Ο σοβιετικός ψυχολόγος του Σκόμπσον έγραψε ότι η κορυφή των αρνητικών αντιδράσεων πέφτει στις 12,5 - 13,5 χρόνια. Σχεδόν όλοι οι ψυχολόγοι του κόσμου θεωρούν την πιο δύσκολη ηλικία συναισθηματικής ανάπτυξης 12-14 ετών.
Αλλά η κορυφή των συναισθηματικών εντάσεων, του άγχους και των αρνητικών συναισθημάτων δεν συμπίπτει απαραίτητα με τη μέγιστη συνολική συναισθηματικότητα (συναισθηματική ευαισθησία. Επιπλέον, οι συναισθηματικές αντιδράσεις και η έφηβη συμπεριφορά δεν μπορούν να εξηγηθούν μόνο από τις ορμονικές μετατοπίσεις εντολών. Εξαρτάται επίσης από κοινωνικούς παράγοντες και τις συνθήκες καλλιέργειας , και οι μεμονωμένες τυπολογικές διαφορές είναι εντελώς διαδεδομένες σε όλη την ηλικία. Οι ψυχολογικές δυσκολίες ανάπτυξης, της ασυνέπειας των επιπέδων των απαιτήσεων και της εικόνας "εγώ" συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι οι συναισθηματικές εντάσεις είναι χαρακτηριστικές των εφήβων και ακόμη και συλλαμβάνουν τα χρόνια της νεολαίας.
Για μια ποικιλία ψυχολογικών εξετάσεων, τα εφηβικά πρότυπα ψυχικής υγείας διαφέρουν σημαντικά από τους ενήλικες. Έτσι, η μελέτη των αμερικανικών εφήβων των 15 χιλιάδων 13 ετών έδειξε ότι οι αρκετά κανονικοί εφήβοι έχουν υψηλότερα ποσοστά στις κλίμακες της "ψυχοπάθειας", της "σχιζοφρένειας" και της "υπομανίας" από τους ενήλικες. Αυτό σημαίνει ότι οι συναισθηματικές αντιδράσεις που σε έναν ενήλικα θα ήταν συμπτώματα της νόσου, για έναν έφηβο είναι στατιστικά φυσιολογικό. Οι προβολικές δοκιμές δείχνουν αύξηση του επιπέδου του άγχους από 12 έως 15 έτη. Η μεταβατική ηλικία αντιπροσωπεύει την κορυφή της εξάπλωσης του συνδρόμου της δυσφορώφης (ανοησίες φυσικού μειονεκτήματος) και μετά από 13-14 ετών, σύμφωνα με τον διάσημο ψυχίατρο Α.Α. Megrabian, ο αριθμός των προσωπικών διαταραχών αυξάνεται απότομα, και σε συγκεκριμένες περιπτώσεις αποπροσωποποίησης.
Ψυχολόγος v.r. Ο Kislovskaya, μελετήθηκε με τη βοήθεια του προβολικού τεστ, η ηλικιακή δυναμική του άγχους, διαπίστωσε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ανακαλύψουν το μεγαλύτερο άγχος στην επικοινωνία με τον εκπαιδευτικό ενός νηπιαγωγείου, το μικρότερο - με τους γονείς τους. Οι νεότεροι μαθητές ήταν πιο άγχος που βρέθηκαν στην επικοινωνία με τους μη εξουσιοδοτημένους ενήλικες, το μικρότερο - με τους συνομηλίκους. Οι έφηβοι είναι πιο ενοχλητικοί σε σχέση με τους συμμαθητές και τους γονείς και λιγότερο - με τους ξένους και τους δασκάλους. Οι ανώτεροι μαθητές (ixclass) βρήκαν το υψηλότερο, σε σύγκριση με άλλες ηλικίες, το επίπεδο του άγχους σε όλες τις σφαίρες επικοινωνίας, αλλά αυξάνουν όλο και περισσότερο το άγχος τους στην επικοινωνία με τους γονείς και τους ενήλικες, από τους οποίους εξαρτώνται σε κάποιο βαθμό.
Ωστόσο, οι συναισθηματικές δυσκολίες και η επώδυνη εμφάνιση μετάβασης είναι μόνο πλευρικές και μη καθολικές ιδιότητες της εφηβείας. Ένα τέτοιο γεγονός. Όπως, καθώς η προσωπικότητα αναπτύσσεται μεταξύ των διαφόρων υποσυστημάτων της, αναπτύσσονται όλο και πιο πολύπλοκες και πολλαπλές επικοινωνίες, οι οποίες μπορούν να κατανοηθούν μόνο ως μέρος μιας ολιστικής, ενιαίας ατομικότητας όσον αφορά και συναισθήματα. Υπάρχει, προφανώς, το συνολικό πρότυπο που ενεργεί στον Φίλο και την Οντογένεση, σύμφωνα με την οποία, μαζί με το επίπεδο της οργάνωσης και της αυτορρύθμισης του σώματος, το επίπεδο της συναισθηματικής ευαισθησίας του αυξάνεται επίσης, αλλά ταυτόχρονα η επιλεκτικότητα του. Ο κύκλος των παραγόντων που μπορεί να προκαλέσει συναισθηματική ενθουσιασμό από τον έφηβο δεν περιορίζεται με την ηλικία, αλλά επεκτείνεται.
Οι μέθοδοι έκφρασης συναισθημάτων γίνονται πιο διαφορετικές, η διάρκεια των συναισθηματικών αντιδράσεων που προκαλούνται από βραχυπρόθεσμες αυξήσεις ερεθισμού κ.λπ.
Μαζί με μια γενική αύξηση του επιπέδου της συναισθηματικής επιλεκτικότητας (το οποίο ανταποκρίνεται στο θέμα) στην εφηβεία, η διαφοροποίηση της αντιδραστικότητας συνεχίζεται. Το επίπεδο της συναισθηματικής αντιδραστικότητας, η ικανότητα προσωπικότητας να βιώνει τα συναισθήματα οφείλεται εν μέρει από τις συνταγματικές του ιδιότητες και εν μέρει τις συνθήκες εκπαίδευσης. Πρέπει να σημειωθεί ότι το χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής αντιδραστικότητας είναι ένας παράγοντας ψυχολογικά δυσμενής.
Σύμφωνα με τα ληφθέντα δεδομένα, οι έφηβοι με χαμηλή συναισθηματική αντίδραση φάνηκαν πιο ανήσυχοι, ευερέθιστοι, συναισθηματικά ασταθοί, λιγότερο αποφασιστικοί και κοινωνικοί από τους υψηλού διαμορφωτούς συνομηλίκους τους. Αυτά τα παιδιά στη μέση ηλικία (περίπου 30 χρόνια) ήταν πιο δύσκολο να προσαρμοστούν στα μέσα και τα νευρωτικά συμπτώματα ανιχνεύθηκαν συχνά.
Από αυτό που ήταν σαφές. ότι τα συναισθηματικά προβλήματα και οι δυσκολίες της εφηβείας πρέπει να θεωρηθούν συγκεκριμένα, επειδή Έχουν διαφορετικές πηγές. Το εφηβικό σύνδρομο της Dysmortophobia είναι μόνο η παρενέργεια των ανησυχιών με το σώμα και την εμφάνισή τους - στη νεολαία του σχεδόν ήδη περάσει. Μια απότομη αύξηση της μεταβατικής ηλικίας των προσωπικών διαταραχών οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν έχουν καμία τέτοια διαταραχές λόγω της μη αναπτυγμένης της αυτοσυνείδησής τους. Επώδυνα συμπτώματα και άγχος. Εκδηλωμένη στην εφηβεία, συχνά όχι τόσο αντίδραση στις συγκεκριμένες δυσκολίες της ίδιας ηλικίας, πόση εκδήλωση της καθυστερημένης επίδρασης των προηγούμενων ψυχολογικών τραυματισμών.
Οι νεότερες μελέτες αντικαθιστούν τη γνώμη πολλών ξένων ψυχολόγων σχετικά με την εφηβική περίοδο ως νευρική περίοδο ανάπτυξης. Για τους περισσότερους ανθρώπους, η μετάβαση από την εφηβική ηλικία στη νεολαία συνοδεύεται από βελτίωση της επικοινωνίας και της γενικής συναισθηματικής ευημερίας. Σύμφωνα με την πειραματική μελέτη της Ε.Α. Το Siemery, που εξετάστηκε από τα ίδια παιδιά στο VII, στο Ixclass, τους νέους, σε σύγκριση με τους εφήβους, ανακαλύψτε μεγαλύτερα εξωθήματα και μεγαλύτερη συναισθηματική σταθερότητα. Αυτά τα δεδομένα είναι επίσης ενδιαφέροντα σε εκείνη στην εφηβεία, βρίσκονται τα ίδια συμπτώματα, τα ίδια όπως σε ενήλικες. Με άλλα λόγια, όλες οι μεγάλες δομές ιδιοσυγκρασίας και οι εξαρτήσεις τους στις ιδιότητες του νευρικού συστήματος απευθύνονται ήδη στην εφηβεία.
Μια παραβίαση ενός έφηβου που υιοθέτησε ο ίδιος οι κανόνες της συμπεριφοράς προκαλούν το επώδυνο αίσθημα της ενοχής. Η σφαίρα των αισθητικών συναισθημάτων επεκτείνεται αισθητά, τα οποία απορρίπτονται σταδιακά από τον κύκλο άλλων εμπειριών και βρίσκουν συγκεκριμένους τρόπους έκφρασης και ικανοποίησης. Ταυτόχρονα, στην αισθητική, όπως στην ηθική, η ηλικία του εφήβου χαρακτηρίζεται από την ιδιαίτερη ευαισθησία στις αντιθέσεις, αντιμετωπίζει έντονα τη μετάβαση από την πανέμορφη στα πεδινά, από το τραγικό έως το κόμικ. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να σημειωθεί η ανάπτυξη μιας αίσθησης του χιούμορ, ειρωνεία, η οποία επιτρέπουν στον έφηβο να αρπάξει το θέμα από τους συνηθισμένους δεσμούς του και να δημιουργήσει ασυνήθιστες ενώσεις μαζί του. Τα πνευματικά και πρακτικά συναισθήματα είναι επίσης αισθητά. Η αφελής παιδική περίεργη περιέργεια αναπτύσσεται σε μια συνειδητή απόλαυση της διαδικασίας σκέψης, η χαρά για την αντιμετώπιση των δυσκολιών, μια συνειδητή επιθυμία για τη δημιουργικότητα κλπ.
Η ανάπτυξη υψηλότερων αισθήσεων δεν είναι μια γραμμική διαδικασία. Το επίπεδο και το περιεχόμενό τους συνδέονται στενά με τις μεμονωμένες ιδιότητες προσωπικότητας ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της αυτογνωσίας της.
Οι αντιφατικές διανοητικές φιλοδοξίες είναι αρκετά συχνές στην εφηβεία (για παράδειγμα, η σύγκρουση της επιθυμίας να εγκρίνει την ενηλικίωση και το φόβο των συνεπειών τους), ακόμη πιο ενισχυμένο γενικό ασταθές συναισθηματικό υπόβαθρο, μπορεί να οδηγήσει σε συχνές και δίκαια θετικές επιπτώσεις. Οι συναισθηματικές αντιδράσεις έχουν ισχυρή και σαφή καταστροφική φύση, τη φύση της "έκρηξης". Το χαρακτηριστικό του επηρεασμού είναι η πλήρης απορρόφηση αυτών, μια περίεργη στένωση της συνείδησης, τα συναισθήματα σε αυτή την περίπτωση εμποδίζουν εντελώς το πνευματικό σχέδιο και η απόρριψη συμβαίνει με τη μορφή ενεργού εκπομπής συναισθημάτων: οργή, ο φόβος. Επηρεάζουν τα στοιχεία ότι ένα άτομο δεν μπορεί να βρει επαρκή έξοδο από την κατάσταση.
Η εμπειρία της επιρροής αφήνει μια ειδική "συναισθηματική" τραυματική εμπειρία στην ψυχή. Τέτοια ίχνη μπορούν να συσσωρεύονται σε καταστάσεις παρόμοιες (ακόμη και σε ορισμένα χαρακτηριστικά, λεπτομέρειες) με εκείνη που προκάλεσε αρχικά να επηρεάσει. Ως αποτέλεσμα, οι συναισθηματικές αντιδράσεις ενδέχεται να προκύψουν με ασήμαντους λόγους και ακόμη και χωρίς πραγματική περίπτωση. Ένας έφηβος έχει σημαντικό αντίκτυπο σε μια τέτοια τάση να έχει αυξημένη ευαισθησία σε καταστάσεις, πραγματοποίηση των κορυφαίων αναγκών της ηλικίας, κυρίως την ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση.
Ένας σχολικός ψυχολόγος συχνά πρέπει να βοηθήσει τον έφηβο κατά τη διάρκεια της άμεσης ροής του επηρεασμού: οι δάσκαλοι τον καλούν συχνά για βοήθεια στην περίοδο ιδιαίτερα ισχυρών εστιών. Σε τέτοιες καταστάσεις, είναι σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες για την "απαλλαγή" της επίδρασης χωρίς ιδιαίτερα επιβλαβείς συνέπειες για έναν έφηβο και περιβάλλοντα: πάρτε έναν έφηβο σε ένα ήσυχο δωμάτιο, για κάποιο χρονικό διάστημα να το αφήσετε ένα, να παράσχουμε την ευκαιρία να απαλλαγεί Η ένταση (για παράδειγμα, χτύπησε κάποιο είδος μαλακού θέματος, πυγμαχία αχλάδι), δώστε να πληρώσετε.
Όταν ένας έφηβος χαλαρώνει, πρέπει να μιλήσετε μαζί του. Μετά από μια επίθεση μιας επίδρασης, ενός μαθητή, μαζί με την ανακούφιση, συχνά βιώνει ενοχή. Μια προσπάθεια να καταλάβουμε τι συνέβη από την εκδήλωση προκαλείται, εμποδίζει την εμφάνιση μιας συναισθηματικής διαδρομής. Συχνά πτώση των συναισθηματικών εστιών δείχνουν το ισχυρό μειονέκτημα του εφήβου και απαιτούν ένα εμπεριστατωμένο έργο του ψυχολόγου και συχνά διαβουλεύσεις στον ψυχοντοροολόγο.
Όλα τα παραπάνω απαιτούν την ανάγκη για ένα ειδικό έργο ενός ψυχολόγου να διδάξει στους μαθητές για το πώς να κατέχουν τα συναισθήματά τους, κάποια απλή είσοδο ρύθμισης των συναισθηματικών κρατών. Θα πρέπει να διδάξετε τους μαθητές για να συνειδητοποιήσετε τα συναισθήματά μου, τα συναισθήματα, να τα εκφράσετε σε πολιτιστικές μορφές, μιλήστε για τα συναισθήματά σας. Ο σχηματισμός έμμεσων μορφών έκφρασης των συναισθημάτων συμβάλλει στην πρόληψη των συναισθηματικών εκδηλώσεων.
Στην έρευνα V.S. Rothenberg και V.V. Ο Arshavsky έδειξε ότι η διατήρηση της συναισθηματικής βιωσιμότητας επηρεάζεται περισσότερο από τη δραστηριότητα αναζήτησης, δηλαδή δραστηριότητες που αποσκοπούν στην αλλαγή της απαράδεκτης κατάστασης ή να αλλάξουν τη στάση του απέναντί \u200b\u200bτης ή να διατηρήσουν την ευνοϊκή κατάσταση, αντίθετα με τη δράση των παραγόντων και των περιστάσεων που απειλούν . Η ανάπτυξη της δραστηριότητας αναζήτησης των μαθητών αποτελεί σημαντικό παράγοντα για την πρόληψη της συναισθηματικής έντασης, είναι επίσης σκόπιμο να συμπεριληφθούν ειδικά σε διάφορες δραστηριότητες των περιπλεκόμενων εφήβων, νέων καθηκόντων που έχουν αυξημένες απαιτήσεις γι 'αυτό, διδάσκουν σε έναν έφηβο Εργασίες και εξασφαλίζουν τις προϋποθέσεις κατάρτισης. Είναι επίσης χρήσιμο να διδάξουμε τη χρήση του χιούμορ να εκφορτώσει τη συναισθηματική ένταση.
Η αποτελεσματικότητα της εφηβικής μάθησης να κυριαρχεί τις συναισθηματικές καταστάσεις τους, μεθόδους για την πρόληψη συναισθηματικών εντάσεων, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα χαρακτηριστικά της στάσης του απέναντι στον εαυτό τους. Φωτιζόμενη ή υποτιμημένη αυτοεκτίμηση, οι τύποι αυτοεκτίμησης των συγκρούσεων επιδεινώνουν σημαντικά τη συναισθηματική ευημερία ενός φοιτητή και δημιουργούν εμπόδια στις απαραίτητες αλλαγές. Σε τέτοιες περιπτώσεις, θα πρέπει να ξεκινήσει με την αλλαγή του λόγου του σχολείου στον εαυτό τους, να βελτιώσει και να ενισχύσει την αυτοεκτίμηση της.
Αυτή η δοκιμή είναι ένας αξιόπιστος και ενημερωτικός τρόπος αυτοαξιολόγησης του επιπέδου του άγχους αυτή τη στιγμή (κατάσταση κατάστασης ως κράτους) και προσωπικό άγχος (ως βιώσιμο ανθρώπινο χαρακτηριστικό). Σχεδιασμένο από το Ch.D. Spielberg (ΗΠΑ) και προσαρμόστηκε από το y.l. Χανίν.
Το προσωπικό άγχος χαρακτηρίζει μια σταθερή τάση να αντιλαμβάνεται ένας μεγάλος κύκλος καταστάσεων ως απειλητικός, να ανταποκρίνεται σε τέτοιες καταστάσεις στην κατάσταση του άγχους. Το άγχος κατάστασης χαρακτηρίζεται από άγχος, άγχος, νευρικότητα. Πολύ υψηλό άγχος προκαλεί προσοχή παραβιάσεις, μερικές φορές παραβίαση του καλού συντονισμού.
Πολύ υψηλό προσωπικό άγχος συσχετίζεται άμεσα με την παρουσία μιας νευρωτικής σύγκρουσης, με συναισθηματικές και νευρωτικές διαταραχές και με ψυχολογικές ασθένειες.
Η κλίμακα αυτοεκτίμησης αποτελείται από δύο μέρη, αξιολογώντας ξεχωριστά την κατάσταση και το προσωπικό άγχος.
Ο κύριος στόχος της μελέτης μας είναι να εντοπίσουμε τη σχέση μεταξύ της εκδήλωσης του σχολικού άγχους των εφήβων και των καταστάσεων που τους αξίζουν.
Κατά τη διάρκεια του πειράματος, ορίζουμε τα καθήκοντα:
1. Διαγνώστε την κατάσταση του σχολικού άγχους στα παιδιά της ηλικίας του μέσου σχολείου (εφήβους) .2. Καθορίζει το βαθμό επιρροής του άγχους να επιλέξει από τη συμπεριφορά ενός παιδιού σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Για να πραγματοποιήσετε μια συγκριτική ανάλυση μεταξύ της κατάστασης και του προσωπικού άγχους του παιδιού.
Στο πρώτο στάδιο:
α) Ο σεξουαλικός παράγοντας της έρευνας, προσδιορίζεται η ποιοτική της σύνθεση · β) η τεχνική ορίζεται για τον προσδιορισμό του άγχους των μαθητών.
Για το πείραμα, επιλέξαμε μια ομάδα φοιτητών VI-βαθμών σε ποσότητα 20 ατόμων.
Ως τεχνική υποστήριξης - το ερωτηματολόγιο Ch.D.PILBERG "Διερεύνηση του άγχους".
Για την καταμέτρηση των αποτελεσμάτων, χρησιμοποιούνται τύποι (βλέπε προσάρτημα 1).
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος, αποκαλύφθηκε ότι δεκαέξι μαθητές δοκιμές διαθέτουν μέτρια άγχος, τέσσερα - υψηλά άγχος. Ταυτόχρονα, το μεγαλύτερο μέρος του άγχους της δοκιμής είναι συνήθως υψηλότερο από το προσωπικό. Παρόλο που υπάρχουν επίσης αντίστροφα αποτελέσματα, όπου το προσωπικό άγχος υπερβαίνει την κατάσταση.
Με βάση τα ληφθέντα δεδομένα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι μόνο λίγα παιδιά στην εφηβεία μπορεί να συμβεί χαμηλό άγχος. Είναι κυρίως με μέτρια ή υψηλή. Το γεγονός αυτό πρέπει να προσελκύσει αυξημένη προσοχή στα παιδιά των εκπαιδευτικών, των ψυχολόγων και των γονέων.
Η μεθοδολογία για τη μελέτη της επιθετικότητας του Bass-Darka είναι ένας αξιόπιστος και ενημερωτικός τρόπος για τη διάγνωση της κατάστασης της επιθετικότητας.
Αυτή η τεχνική, όπως και η άλλη άλλη προβολική τεχνική, βασίζεται στην υπόθεση ότι τα διφορούμενα κίνητρα που προσποιούνταν ότι αντικατοπτρίζουν τις βασικές και σχετικά βιώσιμες ιδιότητες της προσωπικότητάς του.
Αυτή η τεχνική επικεντρώνεται στη γενική εικόνα της προσωπικότητας (μια παγκόσμια προσέγγιση της αξιολόγησης της προσωπικότητας), καθώς και για τη μέτρηση των επιμέρους ιδιοτήτων του. Σας επιτρέπει να προβλέψετε τόσο έναν συγκεκριμένο τύπο επιθετικής αντίδρασης όσο και μια τάση για επιθετική συμπεριφορά καθόλου.
Ο κύριος σκοπός της μελέτης είναι να προσδιοριστεί η επιθετικότητα των παιδιών της εφηβείας.
Για αυτό το πείραμα, επιλέχθηκαν 20 παιδιά, οι μαθητές στις έβδομες βαθμολογίες του Σχολείου Νο. 46 Bryansk.
Σκοπός του πειράματος: Μελετώντας το επίπεδο επιθετικότητας ενός έφηβου ή προδιάθεσης σε ένα σύνολο.
Κατά τη διάρκεια του πειράματος, τα υποκείμενα πρότειναν 75 προτάσεις με τις οποίες είναι απαραίτητο είτε να συμφωνήσουν είτε να διαφωνείτε (βλέπε προσάρτημα 4).
Τα αποτελέσματα της επεξεργασίας εμφανίζονται σε οκτώ κλίμακες: φυσική επιθετικότητα, έμμεση επιθετικότητα, ερεθισμός, αρνητισμός, προσβολή, υποψία, λεκτική επιθετικότητα, ενοχή (βλέπε προσάρτημα 3).
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος, είναι δυνατόν να συμπεράνουμε ότι το ήμισυ των παιδιών έχουν αυξημένη επιθετικότητα, εχθρότητα και το δεύτερο εξάμηνο, αντίθετα, σε αριθμητικούς συντελεστές, περιλαμβάνεται στην κανονική κατάσταση της επιθετικότητας (η αξία του Ο δείκτης είναι 17 - 25).
Με αυτόν τον τρόπο, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι όχι μόνο υποκειμενικοί παράγοντες (όπως τα φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά αυτής της εποχής) επηρεάζουν τον βαθμό επιθετικότητας του εφήβου (όπως τα φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας), αλλά και εξωτερικές συνθήκες: Το περιβάλλον, η συνολική ατμόσφαιρα στην οικογένεια, το σχολείο, τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους κ.λπ.
Αυτή η τεχνική δίνει μια ιδέα για τον βαθμό επάρκειας της αυτοαξιολόγησης του ατόμου και της αυτο-αποδοχής.
Ο σκοπός αυτού του πειράματος είναι να προσδιορίσει το επίπεδο επάρκειας της αυτοεκτίμησης του εφήβου.
Για το πείραμα, οι μαθητές της έβδομης τάξης επιλέχθηκαν στο ποσό των είκοσι ανθρώπων. Οι δοκιμές παρουσιάστηκαν με λέξεις που υποδηλώνουν τις ιδιότητες του ατόμου που καταγράφηκαν στη στήλη (βλέπε προσάρτημα 5). Τα παιδιά δίνουν μια εργασία: διαβάστε προσεκτικά τις λέξεις και στα αριστερά από αυτά για να βάλουν το σημάδι "+" δίπλα σε εκείνους που χαρακτηρίζουν τις θετικές ιδιότητες του ιδανικού σας (που εκτιμούν τα περισσότερα από τους ανθρώπους). Στα δεξιά, βάλτε "-" δίπλα στις λέξεις που εκφράζουν τις ιδιότητες που δεν πρέπει να έχει το ιδανικό σας (τα χαρακτηριστικά των "αντιαμεθανών" αρνητικών ιδιοτήτων). Στη συνέχεια, από τα θετικά και αρνητικά χαρακτηριστικά που σημειώσατε, επιλέξτε εκείνους που νομίζετε ότι είναι εγγενείς σε εσάς και το εικονίδιο κοντά σε αυτόν τον ποιοτικό κύκλο έναν κύκλο. Το υπόλοιπο (που δεν έχει επισημανθεί από κανένα οικείο) δεν πρέπει να ληφθεί υπόψη. Εστίαση όχι στη σοβαρότητα μιας ή άλλης γραμμής, αλλά για την παρουσία ή την απουσία της ("ναι" ή "όχι").
Μετά τα αποτελέσματα πειράματος και επεξεργασίας (προσάρτημα 6), μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι μια ορισμένη γενίκευση της εφηβείας αυτοεκτίμησης γίνεται πολύ δύσκολη. Μετά από εξέταση των συντελεστών περίπου μπορείτε να έρθετε στα ακόλουθα αποτελέσματα: Περίπου το 50% των ερωτηθέντων έχουν μια κανονική επαρκή αυτοεκτίμηση. 30% - έχουν μια συγκλονισμένη ή ελαφρώς υπερεκτίμηση αυτοεκτίμησης και 20% - υποτιμημένη ή κάπως χαμηλή αυτοεκτίμηση.
Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι διάφορα παιδιά στην εφηβεία είναι διαφορετική αυτοεκτίμηση. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι κάθε παιδί αναπτύσσεται και ανατίθεται σε διάφορες συνθήκες, οπότε όλα τα παιδιά πρέπει να προσεγγιστούν μεμονωμένα, να διαφοροποιηθούν, λαμβάνοντας υπόψη όλους τους πιθανούς παράγοντες που μπορούν να επηρεάσουν την αυτοεκτίμηση της προσωπικότητας του εφήβου.
Κατά τη σύνταξη αυτής της εργασίας, τα έργα πολλών εγχώριων και ξένων ψυχολόγων μελετήθηκαν και αναλύθηκαν και αναλύθηκαν.
Με βάση το υλικό αυτό, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η εφηβική περίοδος είναι η εποχή των απότομων και ποιοτικών αλλαγών που επηρεάζουν όλες τις πλευρές της ανάπτυξης. Σε διαφορετικούς εφήβους, αυτές οι αλλαγές εμφανίζονται σε διαφορετικούς χρόνους, επομένως είναι αδύνατο να καλέσετε τα ακριβή όρια ηλικίας που περιορίζονται σε ορισμένες διαδικασίες που χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη.
Επιπλέον, η ταχεία ανάπτυξη, η ωρίμανση του σώματος, πολυάριθμες ψυχολογικές αλλαγές που συμβαίνουν στην εφηβεία, έχουν μεγάλη επιρροή στις λειτουργικές και συναισθηματικές καταστάσεις των εφήβων. Παιδιά αυτής της εποχής Υπάρχει μια αυξημένη κόπωση και μια απότομη πτώση της απόδοσης.
Επίσης, οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από αυξημένη συναισθηματική διεγερτικότητα και αντιδραστικότητα. Για τα παιδιά αυτής της ηλικίας, ψυχική αδιαφορία και απότομη αλλαγή στη διάθεση, ακάλυπτες μεταβάσεις από συναισθηματικό ενθουσιασμό στη συναισθηματική ύφεση.
Αυτά τα φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας πρέπει να προκαλέσουν αυξημένη προσοχή στους εφήβους των εκπαιδευτικών, των ψυχολόγων και των γονέων. Θα πρέπει να καθοδηγήσουν τις ενέργειές τους με τέτοιο τρόπο ώστε να κατευθύνουν την αυξημένη συναισθηματικότητα του παιδιού προς τη σωστή κατεύθυνση.
Το πρόβλημα της εφηβικής ηλικίας και οι ιδιαιτερότητες των ψυχικών κρατών του έφηβου προκάλεσαν πάντα το ενδιαφέρον πολλών εκπαιδευτικών και ψυχολόγων, αν και είναι μάλλον περίπλοκο.
Για την εφηβική ηλικία, η Antsinchrony της ανάπτυξης χαρακτηρίζεται ως μια απόρριψη διαφόρων πλευρών της ψυχής στους εφήβους που ανήκουν σε μια χρονολογική ηλικία) και ενδοκοινοτικό (δηλαδή, χαρακτηρίζοντας διάφορες πλευρές της ανάπτυξης ενός σχολικού χαρακτήρα), είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου πότε μελετώντας αυτή την περίοδο και κατά την πρακτική εργασία. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο χρόνος εκδήλωσης ορισμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών μπορεί να ποικίλει σημαντικά από έναν συγκεκριμένο μαθητή - να πραγματοποιηθεί πριν και αργότερα. Ως εκ τούτου, τα υποδεικνυόμενα όρια ηλικίας, τα "σημεία ανάπτυξης" (για παράδειγμα, η κρίση των 13 ετών) έχουν μόνο κατά προσέγγιση αξία.
Μια τέτοια αφαίρεση στην κατανόηση της εφηβείας περιπλέκει περαιτέρω τη μελέτη των φαινομένων που περιγράφεται παραπάνω.
Έτσι, το πρόβλημα της εφηβείας, η ψυχική κατάσταση του εφήβου παραμένει ανοιχτή και μελετάται από τους σύγχρονους ψυχολόγους μέχρι στιγμής.
Προσάρτηση 1
Κλίμακα αυτοαξιολόγησης (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin)
Οδηγίες: "Διαβάστε προσεκτικά κάθε μία από τις προτάσεις παρακάτω και διασχίστε το αντίστοιχο ψηφίο προς τα δεξιά ανάλογα με τον τρόπο με τον οποίο αισθάνεστε αυτή τη στιγμή. Μην σκεφτείτε τις ερωτήσεις για μεγάλο χρονικό διάστημα, επειδή δεν υπάρχουν σωστές ή λανθασμένες απαντήσεις".
Οι δείκτες τέχνης και LT υπολογίζονται από τους τύπους:
ST \u003d Σ1 - Σ2 + 35, όπου σ1 — Την ποσότητα των καμπυλωμένων στοιχείων στο κενό στα σημεία κλίμακας 3,4,6,7,9,12,13,1,14,17,18, Σ2. - Το άθροισμα των υπολοίπων καμπυλωμένων αριθμών (παράγραφοι 1,2,5,8,10,11,16,19,20).
Lt \u003d σ1 - σ2 + 35, όπου σ1 - Το ποσό των κοινόχρηστων αριθμών στο κενό στα σημεία κλίμακας 22,23,24,28,29,31,32,34,35,37,38,40, Σ2 - Το ποσό άλλων αριθμών σύμφωνα με τις παραγράφους 21.26,27,30,33,36,39.
Στην ερμηνεία, το αποτέλεσμα μπορεί να εκτιμηθεί ως: έως 39 - χαμηλό άγχος. 31 - 45 - Μέτρια άγχος. 46 και περισσότερο - υψηλό άγχος.
Προσάρτημα 2.
Φύλλο 1.
Μελέτη άγχος
(Ερωτηματολόγιο Spielberg)
Κλίμακα άγχους κατάστασης
Προσάρτημα 2.
Φύλλο 2.
Προσωπική κλίμακα άγχους
Προσάρτημα 2.
Φύλλο 3.
Προσάρτημα 3.
Φύλλο 1.
Διαγνωστικά της κατάστασης επιθετικότητας χρησιμοποιώντας το σκοτεινό σκοτεινό δευτερεύον ερωτηματολόγιο
Η σωματική επιθετικότητα είναι η χρήση της σωματικής δύναμης έναντι άλλου προσώπου.
Έμμεση επιθετικότητα - επιθετικότητα, σχεδόν κατευθυνόμενη σε άλλο άτομο ή δεν απευθύνεται σε κανέναν.
Ο ερεθισμός είναι ετοιμότητα για την εκδήλωση αρνητικών συναισθημάτων στην παραμικρή διέγερση (ζεστή ψυχραιμία, αγένεια).
Ο ζελωτής είναι ένας αντίπαλος τρόπος συμπεριφοράς από την παθητική αντίσταση στον ενεργό αγώνα κατά των καθιερωμένων τελωνείων και των νόμων.
Δυσαρέσκεια - φθόνο και μίσος άλλων για έγκυρη και φανταστική δράση.
Υπεριότητα - στην περιοχή από τη δυσπιστία και την προσοχή προς τους ανθρώπους πριν από την πίστη στο γεγονός ότι άλλοι άνθρωποι σχεδιάζουν και βλάπτουν.
Η λεκτική επιθετικότητα είναι η έκφραση των αρνητικών συναισθημάτων τόσο μέσω της μορφής (Cry, Screech) και μέσω του περιεχομένου των λεκτικών αποκρίσεων (κατάρα, απειλές).
Το αίσθημα της ενοχής - εκφράζει την πιθανή πεποίθηση του θέματος στο γεγονός ότι είναι κακός άνθρωπος που έρχεται το κακό, καθώς και εκείνους που αντιμετωπίζουν την τύψη.
Αποτελέσματα επεξεργασίας.
Οι απαντήσεις υπολογίζονται σε οκτώ κλίμακες ως εξής:
1. FA: "Ναι" \u003d 1, "Όχι" \u003d 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68. "Όχι" \u003d 1, "Ναι" \u003d 0: 9.7.
2. Ka: "Ναι" \u003d 1, "Όχι" \u003d 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. "Όχι" \u003d 1, "Ναι" \u003d 0: 26.49.
3. P: "Ναι" \u003d 1, "Όχι" \u003d 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. Όχι "\u003d 1, ναι \u003d 0: 11, 35, 69.
4. "Ναι" \u003d 1, "Όχι" \u003d 0: 4, 12, 20, 28. "Όχι" \u003d 1, "Ναι" \u003d 0: 36.
5. Ω: "Ναι" \u003d 1, "Όχι" \u003d 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
Προσάρτημα 3.
Φύλλο 2.
6. P: "Ναι" \u003d 1, "Όχι" \u003d 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. "Όχι" \u003d 1, "Ναι" \u003d 0: 33, 66, 74, 75.
7. VA: "Ναι" \u003d 1, "Όχι" \u003d 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73. "Όχι" \u003d 1, "Ναι" \u003d 0: 33, 66, 74, 75.
8. CHV: "Ναι" \u003d 1, "Όχι" \u003d 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Ο δείκτης εχθρότητας περιλαμβάνει την πέμπτη και την έκτη κλίμακα και ο δείκτης επιθετικότητας (άμεσος και κίνητρο) περιλαμβάνει 1,3,7 κλίμακα. Ο κανόνας της επιθετικότητας είναι όταν η τιμή του δείκτη της είναι 17 - 25 και εχθρότητα - 3.5 - 10. Αυτό εφιστά την προσοχή στη δυνατότητα επίτευξης ορισμένου ποσού που δείχνει τον βαθμό εκδήλωσης της επιθετικότητας.
Προσάρτημα 4.
Φύλλο 1.
Διαγνωστικά της κατάστασης επιθετικότητας
(Bassna-Darka)
1. Μερικές φορές, δεν μπορώ να αντιμετωπίσω τις επιθυμίες να προκαλέσουν βλάβη στο άλλο. Μερικές φορές είμαι κουτσομπολεύει για τους ανθρώπους που δεν τους αρέσει. Εύχομαι εύκολα, αλλά γρήγορα ηρεμήστε. Αν δεν με ρωτάω με καλό τρόπο, δεν θα εκπληρώσω το αίτημα.5. Δεν λαμβάνω πάντα αυτό που θα έπρεπε να έχω .6. Ξέρω ότι οι άνθρωποι μιλούν για μένα για την πλάτη μου. Αν δεν εγκρίνω τη συμπεριφορά των φίλων, τους δίνω να αισθανθεί .8. Όταν συνέβαινα να εξαπατήσω κάποιον, έζησα επώδυνη τύψη. Μου φαίνεται ότι δεν είμαι σε θέση να χτυπήσω ένα άτομο. Ποτέ δεν ενοχλεί τόσα πολλά για να ρίξω αντικείμενα. Είμαι πάντα επιληπτικός σε άλλες ελλείψεις.12. Εάν δεν μου αρέσει ο καθιερωμένος κανόνας, θέλω να το σπάσω. Άλλοι γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιούν σχεδόν πάντα ευνοϊκές συνθήκες. Κρατάω κάτω με τους ανθρώπους που με αντιμετωπίζουν κάπως πιο φιλικά από όσο το περίμενα.15. Συχνά δεν συμφωνώ με τους ανθρώπους. Μερικές φορές οι σκέψεις έρχονται σε μένα, το οποίο ντρέπομαι. Αν κάποιος με νικήσει πρώτα, δεν θα απαντήσω. Όταν ενοχλήσω, χτυπώ τις πόρτες.19. Είμαι πολύ πιο ευερέθιστος από ό, τι φαίνεται. Αν κάποιος προσπαθήσει στο κεφάλι του εαυτού του, το κάνω πάντα εκ των προτέρων.
Προσάρτημα 4.
Φύλλο 2.
21. Είμαι λίγο αναστατωμένος από τη μοίρα μου. Νομίζω ότι πολλοί άνθρωποι δεν τους αρέσει.23. Δεν μπορώ να αντισταθώ στη διαφορά αν οι άνθρωποι διαφωνούν μαζί μου.24. Οι άνθρωποι που βλέπουν από την εργασία θα πρέπει να αντιμετωπίσουν ένα αίσθημα ενοχής.25. Αυτός που με προσβάλλει και η οικογένειά μου προτείνει έναν αγώνα.26. Δεν είμαι σε θέση να αγκαλιάσω τα αστεία. Είμαι καλυμμένος από οργή όταν πρέπει να ψεύδομαι.28. Όταν οι άνθρωποι χτίζουν αφεντικά από τον εαυτό τους, κάνω όλα, ώστε να μην κατηγορούνται. Σχεδόν κάθε εβδομάδα βλέπω κάποιον που δεν μου αρέσει. Πολλοί άνθρωποι σας ζηλεύουν.31. Ζητώ τους ανθρώπους να συμβάλουν ;32. Είμαι καταπιέζοντας αυτό που κάνω λίγο για τους γονείς μου.33. Οι άνθρωποι που είναι συνεχώς κατεστραμμένοι σε σας πρέπει να κάνετε κλικ στη μύτη.34. Ποτέ δεν συμβαίνει να κοιμάμαι από το anghily.35. Εάν με αντιμετωπίζετε χειρότερα από ότι το αξίζω, δεν είμαι αναστατωμένος.36. Αν κάποιος μου εμφανίσει, δεν δίνω προσοχή.37. Αν και δεν το δείχνω, μερικές φορές μου δίνω φθόνο. Μερικές φορές μου φαίνεται ότι πρέπει να γελάψω. 39. Ακόμα κι αν είμαι θυμωμένος, δεν καταφεύχω σε ισχυρές εκφράσεις.40. Θέλω τις αμαρτίες μου να συγχωρεθούν.41. Σπάνια δίνω παράδοση, ακόμα κι αν κάποιος με χτύπησε.42. Όταν αποδειχθεί, μερικές φορές προσβάλλεται.43. Μερικές φορές οι άνθρωποι με ενοχλούν με μια παρουσία.44. Δεν υπάρχουν άνθρωποι που πραγματικά θα μισούσα 45. Η αρχή μου: "Ποτέ μην εμπιστεύεστε τους ξένους."
Προσάρτημα 4.
Φύλλο 3.
46. \u200b\u200bΑν κάποιος με ενοχλεί, τότε είμαι έτοιμος να πω ό, τι σκέφτομαι αυτό.47. Κάνω πολλά από αυτά, αυτό που θα συγνώσω στη συνέχεια.48. Αν είμαι θυμωμένος, μπορώ να χτυπήσω κάποιον.49. Από την παιδική ηλικία, δεν έδειξα ποτέ εστίες θυμού. Συχνά αισθάνομαι σαν ένα βαρέλι σκόνης, έτοιμο να εκραγεί.51. Αν όλοι ήξεραν ότι αισθάνομαι, θα θεωρούσα έναν άνδρα με τον οποίο δεν είναι εύκολο να πάρει. Πάντα σκέφτομαι τι μυστικούς λόγους κάνουν τους ανθρώπους να κάνουν κάτι ευχάριστο για μένα.53. Όταν ουρλιάζοντας σε με, αρχίζω να φωνάζω σε απάντηση. 54. Οι αποτυχίες σας ενοχλούν.55. Εξαρτάται όχι λιγότερο συχνά και όχι περισσότερο από άλλα.56. Μπορώ να θυμηθώ τις περιπτώσεις που ήμουν τόσο θυμωμένος που είχα αρκετό για να το κάνω στο χέρι μου και να έσπασε.57. Μερικές φορές αισθάνεται ότι είμαι έτοιμος να αρχίσω να αγωνίζομαι. 58. Μερικές φορές αισθάνομαι ότι η ζωή έρχεται μαζί μου άδικο. 59. Προηγουμένως, σκέφτηκα ότι οι περισσότεροι άνθρωποι λένε την αλήθεια, αλλά τώρα δεν το πιστεύω. Ορκίζομαι μόνο από το θυμό.61. Όταν κάνω λάθος, είμαι βασανισμένος από τη συνείδηση.62. Αν χρειαστεί να εφαρμόσω τη σωματική αντοχή για να προστατεύσω τα δικαιώματά σας, το χρησιμοποιώ.63. Μερικές φορές εκφράζω το θυμό μου με σοκαρισμένο από μια γροθιά στο τραπέζι.64. Είμαι αγενής προς τους ανθρώπους που δεν τους αρέσει .65. Δεν έχω εχθρούς που θα ήθελαν να με βλάψουν.66. Δεν ξέρω πώς να θέσω ένα άτομο στη θέση του, ακόμα κι αν αξίζει.
Προσάρτημα 4.
Φύλλο 4.
67. Συχνά πιστεύω ότι έζησα λάθος .68. Ξέρω ανθρώπους που είναι σε θέση να με φέρουν να πολεμήσουν.69. Δεν είμαι αναστατωμένος εξαιτίας των μικρών πραγμάτων. 70. Σπάνια έρχεται σε μένα ότι οι άνθρωποι προσπαθούν να χύσουν ή να με προσελκύσουν. 71. Συχνά απειλώνουν μόνο τους ανθρώπους, αν και δεν πρόκειται να δώσω απειλές για την εκτέλεση.72. Πρόσφατα, έγινα βαρετό. 73. Στη διαφορά, σηκώω συχνά τη φωνή. 74. Προσπαθώ να κρύψω συνήθως την κακή συμπεριφορά μου απέναντι στους ανθρώπους.75. Συμφωνώ καλύτερα με κάτι που θα υποστηρίξω.
Προσάρτημα 5.
Προσάρτημα 6.
Εντολή
Διαβάστε προσεκτικά τις λέξεις και στα αριστερά από αυτά βάζουν το σημάδι "+" δίπλα σε εκείνους που χαρακτηρίζουν τις θετικές ιδιότητες του ιδανικού σας (που εκτιμούν τα περισσότερα από τους ανθρώπους). Ενοικιάστε "-" δίπλα στις λέξεις που εκφράζουν τις ιδιότητες που δεν πρέπει να έχει το ιδανικό σας (χαρακτηριστικά των αντιγράφων, των αρνητικών ιδιοτήτων). Στη συνέχεια, από τα σημασμένα θετικά και αρνητικά χαρακτηριστικά, επιλέξτε εκείνους που, κατά τη γνώμη σας, είναι εγγενείς σε εσάς και το εικονίδιο κοντά σε αυτές τις λέξεις κύκλους στον κύκλο.
Αποτελέσματα επεξεργασίας.
Ο τύπος αυτοαξιολόγησης προέρχεται χωριστά από θετικές (CO +) και για αρνητικές (CO) ιδιότητες:
Co + \u003d i + / και +
Cons- \u003d i- /
όπου και + και ο αριθμός των χαρακτηριστικών του ιδανικού και του "αντι-ημέρα"
I + και ο αριθμός των θετικών και αρνητικών ιδιοτήτων που χαρακτηρίζονται από το θέμα.
Το επίπεδο αυτοεκτίμησης καθορίζεται στην κλίμακα
.jpg)