Kõik vanemad unistavad, et nende lapsest saaks suurepärane õpilane ja näitaks silmapaistvaid tulemusi esimestest koolipäevadest peale. Ja peaaegu iga laps tahab kooli minna, püüab uusi asju õppida, küsib pidevalt täiskasvanutelt: "Mida?", "Kuidas?", "Miks?", "Miks?" Kahjuks aja jooksul ei tundu õppeprotsess talle enam huvitav. Miks see juhtub? Proovime vastust leida.
Vanemate esimene reaktsioon lausele: "Ma ei taha õppida" on nördimus. Nad usuvad, et laps ise on praeguses olukorras süüdi, nad sajavad talle etteheiteid ja pretensioone, millele vastuseks kaotab ta usalduse oma vanemate vastu ega ole nendega aus. Ja mida rohkem kaebusi, seda kangekaelsemalt arvab laps, et mitte tema ei vaja õppimist, vaid tema ema ja isa, sest pole juhus, et just nemad sunnivad, veenavad teda õppima ja isegi karistavad!
Nagu näitavad Hollandi teadlaste läbiviidud uuringu tulemused, ei suuda 6–11-aastased lapsed veel oma vigadest õppida. Alles 12–13-aastaselt hakkab laps emotsionaalselt reageerima sõnumitele enda vigade ja ebaõnnestumiste kohta ning saab oma negatiivsetest kogemustest kasu.
Seega pole teie laps süüdi õppimise vastu huvi kaotamises. Ta ei suuda siiani mõista ja selgitada, mis takistab tal hästi õppida. Märkused, kaebused, süüdistused ja karistused ei too tagasi tema huvi õppimise vastu.
➤ Kõrge ärevus
Laps kardab võimalikke ebaõnnestumisi: ta kardab, et tal pole aega ja tal pole tõesti aega, ta kardab teha vigu ja teeb neid palju.
➤ Infantilism, lapse ebaküpsus
6-7-aastaselt on mänguhuvid ikka esikohal. Ja vanemas eas puudub lastel vastutustunne.
➤ Õppekava mittevastavus lapse võimete, kalduvuste ja huvidega
Õppimine on liiga raske või vastupidi liiga lihtne – mõlemal juhul muutub see ebahuvitavaks. Ühelt poolt võib õpihuvi kaduda, kui lapsel puudub vajalik teadmistebaas, ta on rahutu, laisk või ei õpi materjali hästi. Teisalt, kui laps on hästi ette valmistatud, oskab kirjutada, lugeda, arvestada, peab ta sama asja kümme korda kuulama ja vaatama, kuidas teistel lastel on raskusi lihtsatele küsimustele vastamisega. Tal võib igav hakata, sest kõik tuleb nii lihtsalt. Ta ei õpi raskusi ületama selleks, et uusi teadmisi saada. Võib tulla aeg, mil lapsel tuleb uue materjali õppimiseks pingutada, kuid ta ei ole enam harjunud neid tegema, tuginedes eelmisele alusele. Ja siis liigub ta edukast õpilasest mahajäänud õpilase kategooriasse.
➤ Ülemäärased nõudmised vanemate poolt
Kui vanemad reageerivad liiga emotsionaalselt halbadele hinnetele koolipäevikus, tunneb laps, et teda ei usaldata. See võib põhjustada protesti vanemate lootuste ja ootuste vastu.
➤ Konfliktid õpetajatega
Lastel on väga arenenud õiglustunne. Nad kogevad väljateenimatut karistust ja saamata jäänud tasusid teravamalt kui täiskasvanud.
➤ Konfliktid klassikaaslastega
Sel juhul põhjustab kõik koos ajaveetmisega seonduv lapses protesti ja vastumeelsust klassikaaslastega suhelda.
➤ Lapse soov köita vanemate tähelepanu
Huvi puudumine lapse probleemide vastu, elu põhimõttel “Kui kõik on hästi, ei pane ema (isa) mind tähele. Tal (tal) on liiga palju tegemist” julgustage last halbade hinnetega täiskasvanuid stimuleerima: "Kuulge, ma olen siin, vaadake mind!"
➤ Vanemate ülespuhutud ootused ja pidevad etteheited täiskasvanutelt
Kui sisendate lapsele hariduse tõsidust ja vajalikkust, nõuate temalt tulemusi, siis ainult hirmutate teda ja tekitate seeläbi vastureaktsiooni.
➤ Enesekindluse puudumine, madal enesehinnang
Õppetund õpitakse põhjalikult, kuid vastuseni jõudes on laps eksinud ega suuda keskenduda. Selle tulemusel otsustab ta: "Ma ei saa midagi teha, nii et ma ei tee midagi ja siis mind ei sõimata."
➤ Enesedistsipliini oskuste puudumine
Lapsel on raske kodutöödeks maha istuda, kui ümberringi on palju segavaid asju: esmalt näidatakse telekast mõnda huvitavat filmi, seejärel soovitab sõber mängida uut arvutimängu. Selle tulemusena lükatakse õppetunnid hilisemaks.
➤ Lapse individuaalsed omadused
Kui laps on aeglane, tähelepanematu või kehva mäluga, väljaarenemata mõtlemisega, siis ta ei õpi materjali hästi, unustab pidevalt kõik ega oska oma mõtteid õigesti väljendada.
➤ Kehv jõudlus kogu klassis
Laps ei taha rahvahulgast eristuda ja olla "nohik".
➤ Järjepidevuse puudumine
Kui teie laps ei käinud eelkoolis, ei pruugi ta olla arendanud oskusi, mida tema klassikaaslased on juba omandanud.
Vaadake oma poja või tütre koolis ebaõnnestumise probleemi nende murede, raskuste ja kogemuste vaatenurgast. Koos saate neist üle!
Lapse haridusalased saavutused on kõigi pereliikmete ühiste jõupingutuste tulemus. Vanemad vastutavad suuremal määral kui õpetajad selle eest, et lastes tekiks õpihuvi ja soov pidevalt midagi uut õppida. Lapsel on täielik usaldus oma pere ja lähedaste vastu.
1. Kõik uus tekitab inimeses alateadlikku ärevust. See kehtib eriti laste kohta. Sellepärast on vajalik, et laps uuriks tundmatut koos täiskasvanutega. Tema soov näidata vanematele oma uusi saavutusi, vähene hirm lähedaste inimeste seas eksida aitab kaasa õppimishuvi tekkimisele. Veetke oma lapsega nii palju aega kui võimalik. Uurige tema kalduvusi ja huve, toetage tema ettevõtmisi.
2. Hirm ei ole parim abimees. Liiga range järelevalve all, käskude, ähvarduste ja karistuste tingimustes areneb lapses vastumeelsus ja isegi vihkamine õppimise vastu ning lugupidamatus oma vanemate vastu. Proovi seda siduda õppeprotsess positiivsete assotsiatsioonidega. Keskenduge lapse õnnestumistele: näiteks "Sa kukkusid jälle läbi" asemel öelge "Täna on parem ja kuigi see pole veel piisavalt hea, usun, et saate sellega hakkama" või "Pole paha, aga ma tean, et saate tee paremini." Ärge kunagi võrrelge oma last kellegi teisega, võrrelge teda ainult iseendaga: "Eile tegite viis viga ja täna ainult kolm - hästi tehtud!"
3. Osta oma lapsele mänguasju, mis võimaldavad tal pikka aega midagi uurida ja väikseid avastusi teha. Looge koht, kus ta saab oma uusi oskusi harjutada. Näiteks ehitage oma suvilasse liivakast ning asetage lähedale vesi ja savi. Kui lapsel on võimalus midagi voolida, täita, midagi kuhugi valada, õpib ta mängu kaudu looma, ehitama ja mõõtma. Väga kasulikud on mänguasjad, mis stimuleerivad loovust ja väljendusvabadust, näiteks kunsti- ja käsitööesemed või kunstikomplektid, mis sisaldavad kõiki vajalikke tööriistu, et laps saaks joonistada, visandada ja värvida.
4. Õppimine on meeldiv, kasulik ja huvitav protsess.Õpetage lastele seda ideed - esmalt mängudes, seejärel õigete lahenduste otsimisel ja haridussituatsioonides õigete valikute valimisel. Laps ei peaks õppimist tajuma kui karistust, vaid pigem kui mänguliiki – põnevat ja ootamatut. Jätkake oma lapsega koolist vabal ajal mängimist. Edukale õppimisele aitab kaasa visaduse ja meelevaldse käitumise arendamine reeglitejärgsetes mängudes (kabe, loto jne).
5.
To arendada lapses visadust, õpetage teda kodutööde tegemisel järgima järgmisi reegleid:
➤ istuge õppetundidesse alles pärast puhkeperioodi;
➤ tee esmalt kerge ülesanne, siis raske, siis jälle kergem jne;
➤ tehke iga 15-20 tööminuti järel lühikesi pause.
Kodutöid tehes säilita majas positiivne emotsionaalne õhkkond: kindlasti kiida last mitte ainult tulemuse, vaid ka töökuse, tähelepanelikkuse ja visaduse eest.
6. Luua seos uuritavate mõistete, protsesside ja nähtuste ning praktilise tegevuse vahel igapäevaelus konkreetsete näidete abil. Arutage lapsega pidevalt kõike, mis ümberringi toimub. Selgitage teadmiste tegelikku väärtust. Too näiteid oma elust, sugulaste ja sõprade elust, eluloolistest faktidest kuulsate inimeste kohta. Rääkige meile, kuidas see või teine teadmine kooliteadusest teile kasulik oli.
7. Õpetage oma last endale ülesannete ja harjutuste kohta küsimusi esitama, näiteks: "Mida ma seda ülesannet tehes õpin?", "Miks on numbri asemel punkt?" Selgitage oma lapsele, et kui ta millestki aru ei saa, ei tohiks ta karta seda tunnistada. Pole häbi, kui midagi uut aru ei saa. Ja kindlasti tuleb veelkord paluda õpetajal selgitust. Kui jätad täna õppematerjali lüngad, siis homme võid saada “D”. Õpetage last võrdlema ülesandeid, mida ta eile ja täna täitis, laske tal näha nende suhet või vastupidi erinevust, kui nad on välimuselt sarnased. See stimuleerib tema soovi oma teadmisi laiendada.
8. Keegi pole vigade eest kaitstud ja ka teie laps võib teha vigu. Püüdke jääda kannatlikuks ja rahulikuks, leidke viis vea parandamiseks. Laps võib saada väga tõsise psühholoogilise trauma, kui tema kooliviga esitatakse talle kui parandamatut tragöödiat. Seetõttu ei pea te noomima, vaid julgustama ja koos veel kord korrata seda, mis ei õnnestunud. See on oluline mitte ainult õppimiseks, vaid ka õige suhtumise kujundamiseks erinevatesse elusituatsioonidesse.
9. Kui teie laps saab mitterahuldava hinde, ärge karjuge ega nuhelge teda. Pidage meeles: tähiste pidev lugemine põhjustab vastupidise efekti - see sunnib last võtma kaitsepositsiooni. Suhtle halvasse hinnet mõistvalt, toeta oma last ja paku abi keeruliseks osutunud materjali põhjalikumaks tutvumiseks. Võib-olla vajas laps julgust, et sulle kõike tunnistada. Sel juhul on sinu reaktsioon tema jaoks eriti oluline!
10. Ärge jätke oma last karistuseks ilma lemmikasjadest, maiustustest või mängudest, sest halvad hinded iseenesest on tema jaoks juba karistus. Lisaks võivad sellised meetmed tekitada oodatud kompromissi asemel kibestumist ja tugevat vastuseisu – teie laps võib tunda end peres armastamatuna.
11. Konfliktid klassikaaslaste ja õpetajatega on koolikeskkonnas tavaline nähtus. Arutage oma lapsega kõiki olukordi, mis solvamise põhjustasid. Nõua õpetaja autoriteeti. Selgitage, et igal teie klassikaaslasel on õigus mõelda omal moel. Õppige vastu võtma kriitilisi kommentaare ja mõistma: kui palju inimesi, nii palju arvamusi. Kui räägite lapsega konfliktist, proovige mitte asuda kummalegi poolele. Kui hakkate õpetajat kaitsma, selgub, et te ei arvesta lapse tunnetega. Kui te vastupidi, õõnestate lapse silmis õpetaja autoriteeti, õpib ta, et sellises olukorras pole vaja vanematega nõustuda.
Näide korralikust vanema ja lapse dialoogist
Laps. Ma ei talu matemaatikat! Ta karjus minu peale jälle!
Lapsevanem. Tundub, et olete väga vihane (nii aktsepteerite lapse tundeid).
Laps. Jah. Ta ütles, et jäin tundi hiljaks.
Lapsevanem. Oh, nii et sa jäid hiljaks... Kahju, et nii juhtus (kasutame aktiivse kuulamise meetodit). Võib-olla peaksite proovima tundidesse enam mitte hiljaks jääda (aitame teil alternatiivi luua)?
Laps. Hästi. Püüan vara tõusta (laps leiab ise lahenduse).
Lapsevanem. Hästi läbimõeldud (järeldus)!
12. Jälgige oma last, kui ta koolist räägib. Kui teil on küsimus "Kas teie klass on sõbralik?" või "Kellega sa sõber oled?" ta hakkab vastamist vältima, kogelema ja närviliseks minema, mis tähendab, et põhjus on tema suhetes klassikaaslastega. Pole mõtet otseselt välja selgitada konflikti põhjust. Kui küsite lapselt: "Noh, kellega sa jälle tülitsesid?" või “Kellega sa seekord kaklesid?”, ei ole probleemi võimalik lahendada, kuna sellised küsimused sunnivad teda mitte ainult end teile õigustama, vaid ka uuesti kogema ebameeldivaid emotsioone, mida traumaatiline olukord tekitas. tema.
Proovige vestlust hoida võimalikult juhuslikult, nii et alustage kooliteemalist vestlust juhuslikult, puudutamata oma lapse ebaõnnestumisi. Näiteks vaadake üheskoos kooliteemalist lastefilmi, kus tõstatatakse õpilaste vastastikuse mõistmise probleemid ning konfliktid õpetajate ja vanematega. Las õpilane kommenteerib nähtut ja alles pärast seda küsi, kuidas tal koolis läheb. Mis filmis tundus talle tuttav ja elutruu ning millised probleemid tundusid kaugeleulatuvad? Kas filmis osalevatel õpetajatel ja tema tavakoolil on midagi ühist? Mille poolest need erinevad? Laske oma lapsel võrrelda filmist pärit kooliõpilasi oma klassikaaslastega. Küsige, mille poolest erineb “filmi” kool tema tegelikust ja milliste probleemidega ta silmitsi seisab.
13. Proovige oma lapsele selgitada, et kõik inimesed on väga erinevad, mõned võivad talle meeldida, teised mitte. Samuti võib ta mõnele inimesele meeldida, aga teistele mitte, see on täiesti normaalne. Soovitage tal suhelda nende klassikaaslastega, kellega tal on lihtne, huvitav ja mugav.
14. Konsulteerige õpetajaga, mis põhjustab teie lapsel aine omandamisel raskusi: kas ta ei saa materjalist aru? Kas ta on tähelepanematu? Kas ta ei tee oma kodutööd? Või midagi muud? Proovige oma lapsega lisaks töötada; Kui te ei saa ise hakkama, palkage juhendaja. Veenduge, et teie laps täidaks kõik koolis antud ülesanded. Ole oma lapse sõber, julgusta teda siiralt vestlema. Rääkige talle, millised raskused teil õpingutes olid, veenge teda, et muretsemiseks pole põhjust ja ka teie vanemad aitasid teid kunagi.
15. Sageli ei koge laps õppimisrõõmu, sest ta ei näe oma töö tulemust. Hea töö tuleb tasuda. Mõnikord saab õpilane pärast rasket tööd väljateenitud B, kuid vanemad on õnnetud: nad arvestasid üheksa või kümnega. Igaühel on oma arengutase – ja seda tuleb osata objektiivselt hinnata. Vanemad peavad nägema, kas lapsel tõesti pole matemaatikavõimet või on ta lihtsalt liiga laisk, et pingutada ja probleeme lahendada.
16. Kiida oma lapse teadmistehimu. Ärge tühjendage tema küsimusi ärritunult, osta raamatuid teda huvitaval teemal, vaadata koos õppefilme. Arendage õpilases uudishimu ja julgustage uusi ideid genereerima. Olge küsimuste suhtes tähelepanelik, eriti kui need kõlavad nagu: "Mis see on?", "Miks see juhtub?" Hakka seletama, rääkima. Kõigile küsimustele üksikasjalikult vastates kujundate oma lapses hoiaku, et uute asjade õppimise protsess on huvitav, oluline ja julgustate seda.
17.
Kasutage oma lapse võimete hindamisel kainet lähenemist. Ära sea latti liiga kõrgele hinnete jaoks, mida temalt ootad, ära nõua võimatut. Väga sageli tajuvad vanemad last kui võimalust oma unistusi ellu viia, näiteks: "Noh, minust ei saanud astronaut, aga sinust saab!" Oluline on meeles pidada, et teie poeg või tütar on üksikisik ning nende huve tuleb aktsepteerida ja austada, mitte neile oma huve peale suruda. Ärge proovige oma lapse jaoks elu elada.
18. Ole keeldudega ettevaatlik. Isegi kui laps mõistab teie sõnade tähendust, ei püsi need tal kaua meeles. Kui kehtestate liiga palju keelde, lõpetab ta neile lihtsalt reageerimise. Ja kui laps mõistab, et nad ei paku talle midagi vastu, hakkab ta vihastama ja nõuab veelgi aktiivsemalt asju, mida ta tegelikult ei vaja, kuid muutub võimaluseks oma vanematega asjad korda ajada.
19. Lisage laste ellu vaheldust. Külastage muuseume, kunstinäitusi, teatrietendusi või lihtsalt jalutage koos linnas. Nii omandab beebi lihtsad, kuid vajalikud võtted teabe meeldejätmiseks ja mällu hoidmiseks, tema sõnavara rikastub ning kujuneb oskus oma hinnanguid verbaalses vormis väljendada.
20. Tervitage oma last iga päev küsimusega: "Mis oli täna koolis huvitavat?" Talle jäävad meelde kõige meeldivamad sündmused ja need jäävad talle mällu. Ja järgmisel hommikul läheb ta kooli, teades, et tal on seal huvi.
21. Õpeta last oma aega organiseerima. Edukaks koolis õppimiseks peab ta mõne eriala jaoks rohkem aega planeerima, teiste jaoks vähem aega. Laps peaks varakult oskama oma aega väärtustada.
22. Mõtiskle koos lapsega küsimuse üle, mis on koolis käimise eesmärk ja mis kasu sellest on. Nõus, keegi ei püüa üheski asjas pingutada, teadmata, miks tal seda vaja on. Püüdke oma lapsele edasi anda, et peamine pole hinne, vaid materjalist arusaamine, et kui täna on ta kõik selgeks saanud, siis homme on tal lihtne ja ta suudab isegi aidata neid, kes hakkama ei saa. . Lapsele tuleb selgitada, et hästi õppides ta kasvab ja täiustub vaimselt.
23. Peate oma last veenma, et teadmised teevad ta tugevamaks ja avardavad tema võimalusi saada seda, mida ta tahab. Leidke kirjandusteoseid ja filme, milles nutikad võidavad tugevaid. Too näiteid edukatest inimestest, kes hea hariduse ja teadmiste toel suutsid elus palju saavutada. Ärge unustage oma lapse motivatsiooni. Näidake, et tema haridust ei vaja vanemad, vaid tema ise. Küsi, mis ained talle meeldivad, kelleks ta saada tahaks. Nii saad oma lapsele selgitada, et teadmisi omandades jõuab ta oma unistusele lähemale.
24. Iga lapse tegevusliigi jaoks leia erinevad kohad.Laud ja tool koos pliiatsi ja paberiga võivad olla ühes kohas, tool raamatutega teises. Kui lapsel on õppimiseks erinevad “territooriumid”, saab ta paremini keskenduda sellele, mida ta teeb, õpetab talle järjepidevust ja arendab võimet alustatu lõpule viia.
25. Kujundage oma lapses harjumus teha kodutöid iseseisvalt. Alguses, kontrollides last täielikult, liikuge järk-järgult kodutööde juhusliku kontrollimise juurde. Algul aita tal tähelepanu hoida, ära lase tal end segada. Planeerige oma pausid ette. Kui märkate, et ta täidab rahulikult ülesandeid ilma teie kohalolekuta, lahkuge mõneks minutiks ja naaske siis.
Piisab, kui õpetada laps esimesel õppeaastal oma tööd organiseerima. Seejärel andke talle võimalus võimalikult suur osa tööst ise ära teha ja koostage teile küsimused. Hinda tehtud tööd objektiivselt, ära leia vigu pisivigades. Kiida oma last ka kõige väiksema õnnestumise eest. Las ta tunneb oma jõudu ja võimeid. Kui laps palub abi, ärge kunagi keelduge temast. Jälgige oma reaktsioone – selle asemel, et "Noh, mida nad teilt küsisid?" Küsige: "Mis huvitavat meid täna ootab?"
26. Ärge kunagi kasutage teisi lapsi eeskujuks. Kui lapsele pidevalt öeldakse, et kellelgi on parem, tekib tal alaväärsuskompleks. Laps kasvab üles teadvusega, et maailm kuulub parimatele, aga ta ei ole. Korrake endale julgelt, et teie laps on kõige parem ja targem. Tulevikus muutub see täpselt selliseks, nagu te seda praegu näete.
27. Julgustage last aktiivselt tunnis töötama. Kui ta kuulab tähelepanelikult õpetaja selgitusi, saab ta enamuse suulistest tundidest koolis selgeks ja tal on rohkem vaba aega. Õpetage oma last usinalt kodutöid täitma – see võimaldab tal tunnis omandatud teadmisi kinnistada ja kiiresti tuvastada kõik lüngad, mis võisid tekkida tema arusaamises tunnimaterjalist.
Mõelge koos välja teile mõlemale mugav variant, näiteks:"Kodutöid saate teha pärast jalutuskäiku, kell viis. Ma tulen kell kuus ja vaatan tunnid kell seitse. Pärast tunde saame koos lauamängu mängida või multikat vaadata.
Ja mis kõige tähtsam, ärge oodake kiireid tulemusi. Pidage meeles: armastus, kannatlikkus ja mõistmine on parimad abinõud kehva soorituse vastu.
Kirjanik, sündinud 30. oktoobril 1821 Moskvas, suri 29. jaanuaril 1881 Peterburis. Tema isa Mihhail Andrejevitš, kes oli abielus kaupmehe tütre Marya Fedorovna Nechaevaga, töötas Mariinski vaeste haiglas arstina. Haiglas kiire ja......
- - sündinud 26. mail 1799 Moskvas, Nemetskaja tänaval Skvortsovi majas; suri 29. jaanuaril 1837 Peterburis. Isa poolel kuulus Puškin vanasse aadlisuguvõsasse, põlvnedes suguvõsa järgi järglasest "... Suur biograafiline entsüklopeedia
Töötu abiraha- (Töötutoetus) Töötutoetus on tööta jäänud inimeste sotsiaalkindlustus Töötutoetuse mõiste, statistika ja hüvitiste suurus isikutele, kes on töötuks jäänud enda süül ja kes on valmis, valmis ja... ... Investorite entsüklopeedia
-- kuulus luuletaja. ?. LAPSEPÕLV (1783-1797) Žukovski sünniaasta määravad tema biograafid erinevalt. Vaatamata P. A. Pletnevi ja J. K. Groti tõenditele, mis viitavad J. sünnile 1784. aastal, tuleb aga arvestada, nagu J. ise... ... Suur biograafiline entsüklopeedia
- - kogu Venemaa keiser, suurvürsti vanim poeg - hilisem keiser - Nikolai Pavlovitš ja suurvürstinna Aleksandra Fedorovna; sündinud Moskvas 17. aprillil 1818; kuulutas 12. detsembril 1825 troonipärijaks... Suur biograafiline entsüklopeedia
Masterforex-V- (Masterforex 5) Masterforex V on Forex valuutaturu valdkonna online koolitusprojekt Masterforex V koolitusprojekti paljastamine, Masterforex 5 petuakadeemia korraldaja ja õppejõud, projekti klientide petmise meetodid... . .. Investorite entsüklopeedia
Mõiste "manipulatsioon" päritolu Manipulus on termini "manipulatsioon" ladinakeelne eellane ja sellel on kaks tähendust: a) peotäis, peotäis (manus käsi + piruka täitmine), b) väike rühm, hunnik, peotäis (manus + pi nõrk juur). vorm). Teises... ...Wikipedia
Vikipeedias on artikleid teiste selle perekonnanimega inimeste kohta, vt Biišev. Zainab Biisheva Sünninimi: Zainab Abdullovna Biisheva Sünniaeg: 2. jaanuar 1908 (1908 01 02 ... Wikipedia
Giid- Juhend koosneb kümnest artiklist, mis võtavad kokku Lemi seisukohad nendes küsimustes, mida ta oma tekstides korduvalt käsitles ja mida ta käsitles probleemidena. Ringluse sagedus iseenesest ei saa olla argument, Lem on... ... Lemi maailm – sõnastik ja teejuht
Sura 2. Lehm- 1. Alif. Lam. Mime. 2. See Pühakiri, milles pole kahtlust, on tõeline teejuht jumalakartlikele, 3. kes usuvad nähtamatusse, palvetavad ja kulutavad sellest, mida oleme nende jaoks varustanud, 4. kes usuvad sellesse, mis on olnud. paljastati teile ja ... ... Koraan. E. Kulijevi tõlge
- (Itaalia prints, Rymniku krahv) - Vene vägede generalissimo, Austria armee feldmarssal, Piemonte vägede suurmarssal, Püha Rooma impeeriumi krahv, Sardiinia kuningakoja pärilik prints, krooni suurkuju ja nõbu... Suur biograafiline entsüklopeedia
Kõne ja vaimse arengu hilinemise võimalikud põhjused. Kõrgenenud koljusisene rõhk (hüdrotsefaalia) on väga levinud ja salakaval haigus, mis on sageli mõnda aega uinunud, äkitselt ägeneb erinevate stresside (isegi väikeste: vaktsineerimised, lapseea infektsioonid, vaimne stress, kõrge palavik) mõjul ja viib selle ilmnemiseni. uutest sümptomitest: näiteks peavalud, ninaverejooksud, hüsteerika, unehäired, mälu ja intellektuaalsete võimete vähenemine, suur hajutatavus, agressiivsus, sealhulgas vaimne alaareng.
Sünnitrauma - enamasti nimetatakse nii raske sünnituse (enneaegne, kiire, nabanööriga ümber kaela põimunud vms) tagajärjel tekkinud ajukahjustust. Kesknärvisüsteemi perinataalne patoloogia - sellesse rühma kuuluvad ajukahjustused erinevate tegurite poolt, alates emakasisesest infektsioonist ja raseduse katkemise ohust, lõpetades hapnikupuudusega enne sünnitust ja sünnituse ajal; Kõne normaalseks kujunemiseks on vajalik ajukoore ja lapse meeleelundite (kuulmine, nägemine, puudutus) teatud küpsus, lapse psühhofüüsiline tervis on väga oluline. Sagedased haigused, infektsioonid, vigastused, allergiad, adenoidid, keskkõrvapõletik, seedetrakti haigused varases eas avaldavad negatiivset mõju kõne kujunemisele - nõrgestavad lapse keha ja vähendavad tema vaimset aktiivsust. Olenemata põhjusest, mis põhjustas ajukahjustuse, on tulemus sama – erinevad ajupiirkonnad hakkavad töötama valesti või ei tööta piisavalt aktiivselt ning psühho- või kõnearengu hilinemisega lastel on kõne ja intellektuaalsete võimete eest vastutavad piirkonnad. “kannatanud” suuremal määral, mistõttu kõne või vaimne areng hilineb.
Mida peaksite kõigepealt tegema, kui laps ei hakka oma vanusele vastavalt rääkima?.
1. Jälgige last ja pöörake tähelepanu tema käitumisele. Kas ta mängib sama, mis tema eakaaslased? Kas ta püüab suhelda täiskasvanute ja teiste lastega? Kõne arengu hilinemine võib olla suhtlushäirete (autismi) või vaimse arengu kõrvalekallete tagajärg.
2. Pöörake tähelepanu sellele, kas ta saab talle adresseeritud kõnest hästi aru? Kas ta täidab lihtsaid ülesandeid, millega ei kaasne žeste?
3. Viia läbi lapse läbivaatus, sh konsultatsioon: neuroloogiga; lastepsühhiaater (kõnearengu hilinemine võib olla vaimse alaarengu tagajärg või vastupidi, seetõttu tuleks intellektuaalset arengut testida kõigil lastel, kelle kõne areng on maha jäänud, see on väga oluline korrigeerimismeetodite ja ravi valiku üle otsustamisel); psühholoog ja logopeed; kõrva-nina-kurguarst või audioloog (kuulmispuude välistamiseks, kuna see, et laps ei kuule või ei kuule piisavalt, on välk selgest taevast).
4. Vajadusel alustada ravi ja paralleelselt korrigeeriva tööga. ZRR-i ja ZPRR-i ületamiseks on optimaalne protseduuride komplekt:
Kõnepeetusega laps vajab abi mitmelt spetsialistilt.Neuroloogid- ravida neuroloogilist patoloogiat, mis on viinud kõne arengu hilinemiseni.Defektoloogid, psühholoogid- tundidega saab alustada alates 2. eluaastast, need aitavad arendada lapse tähelepanu, mälu, mõtlemist, motoorseid oskusi ja õigeid käitumisreaktsioone.Logopeedid- aidata häälikuid “panna”, õpetada õigesti lauseid koostama ja kompetentset juttu koostama (enamik logopeede töötab 4-5-aastaste lastega).
Vaimse alaarengu ja vaimse alaarengu medikamentoosse ravi peamised lähenemisviisid on: psühhostimulantide, aju verevarustust parandavate ravimite, käitumise korrigeerijate (rahustite) ja vitamiinipreparaatide kasutamine. Ainult neuroloog võib teie lapse raviks soovitada konkreetset ravimit, enesega ravimine on rangelt keelatud!
Elektrorefleksoteraapia ehk transkraniaalse mikropolarisatsiooni meetod töötati välja Venemaa Teaduste Akadeemia Inimaju Instituudi (Peterburi) Käitumisneuroloogia Keskuses kõnepeetuse ravimeetodina. Meetod põhineb madala intensiivsusega alalisvoolu terapeutilisel kasutamisel ajukoes. Kasutatav voolutugevus on väga nõrk - 10 korda vähem kui lihtsaima füsioterapeutilise protseduuri - elektroforeesi - korral, see võimaldab teil valikuliselt taastada diktsiooni, sõnavara, kõnetegevuse ja intellektuaalsete võimete eest vastutavate ajukeskuste tööd, samuti vähendada ilminguid. aju aju funktsionaalne ebaküpsus, mis on laste mitme kõnepatoloogia aluseks. See meetod aktiveerib aju funktsionaalsed reservid ja sellel ei ole soovimatuid kõrvalmõjusid ega tüsistusi. Sellise ravi efektiivsus on suurem kui ravimite võtmisel, kuna see avaldab sihipärast mõju aju kõnepiirkondadele. On väga oluline, et mikropolarisatsioon ei võimalda mitte ainult kõne arengut kiirendada, vaid ka vähendada liigset motoorset aktiivsust, parandada tähelepanu ja mälu, olles täiendav terapeutiline toime hüdrotsefaaliale - kõnearengu hilinemise peamisele põhjustajale.
Vanemate kõige levinumad vead.
Kahjuks usuvad paljud vanemad, et arengupeetus Logopeedid "ravivad", kuid logopeedid on tegelikult õpetajad. Nad õpetavad lapsele ainult erinevaid helisid õigesti rääkima. Seetõttu ootab enamik logopeede teadlikku iga (4-5 aastat) ja alles siis hakkab lapsega töötama, kuid 5-aastaselt võib kõnearengu viivitus (SSD) kahjuks kaasa tuua PSÜHHOkõne arengu hilinemise. (DSRD). Ravimite ja pedagoogilise korrektsiooni puudumisel võib laste psühhokõne arengu hilinemine (DSRD) vanusega areneda vaimseks alaarenguks – intelligentsuse stabiilseks languseks. Ainuüksi 5-aastaseks saamiseni ilma ravita ootamine toob sageli kaasa märkimisväärse mahajäämuse eakaaslastest, sel juhul on haridus võimalik ainult spetsialiseeritud koolis.
Väga sageli ei mõista lapsevanemad oma lapse probleemi olulisust ja keelduvad minemast koolieelsetesse eriõppeasutustesse, kui logopeed või psühholoog seda soovitab, isegi mõtlemata, et lihtsalt logopeed ei lahenda nende probleemi, et täiesti erinevad tingimused ja vajatakse keskkonda, spetsialiste ja programme. Praegu on spetsiaalsed lasteasutused, kuhu saavad abi saamiseks pöörduda keeruliste kõnehäiretega laste vanemad. Sellistes asutustes rakendatakse lisaks üldarengulise suunitlusega üldhariduslikule põhiprogrammile ka õpilaste erivajadusi arvestavaid parandusprogramme ning õppejõududel on põhiliselt eriharidus tulemuslikumaks korrektsioonitööks just probleemsete lastega. mis tahes arengus.
Töö selliste lastega algab nende vanematest, tk. nad suhtuvad sellesse erinevalt, ei näe probleemi selles, et 2,5-aastane laps vaikib, selgitades seda erineval viisil: ta saab kõigest aru, ta on lihtsalt laisk; ta on täpselt nagu ta isa (tädi, vanaisa), ta rääkis ka hilja; Poistega on alati nii. Tõepoolest, tänapäeval hakkavad paljud lapsed rääkima 2,5–3 aasta pärast, kuid selline viivitus peaks juba iseenesest hoiatama: see tähendab, et arengus on mõningaid, ehkki minimaalseid muutusi.
Mida teha? Nõuanded vanematele.
Konsulteerige kindlasti meditsiiniasutuse spetsialistidega: neuroloog, logopeed (logoloog), kõrva-nina-kurguarst.
Rääkige oma lapsega rohkem, väljendades kõiki tegevusi (toitmine, riietumine, vannitamine), kommenteerides keskkonda, ärge kartke korrata samu sõnu, hääldage neid selgelt, kannatlikult ja sõbralikult.
Arendage kõnest arusaamist, kasutades lihtsaid juhiseid, näiteks "Anna mulle pliiats, kus on jalg?" Toetuge sellele, mis on lapsele kättesaadav. Korrake seda, mida olete juba õppinud, ikka ja jälle.
Kasutage kõnes nende lihtsustatud versioone koos täissõnadega: auto - piiks, nukk - la-la, kukkus - pauk. Laulge oma lapsele enne magamaminekut. Parem on mitte sageli oma repertuaari muuta.
Tekitage soov täiskasvanut jäljendada. See on võimalik, kui kombineeritakse emotsionaalne huvi ja sõnade juurdepääsetavus, mida laps ühismängude ajal hääldab (Peidus - peek-a-boo, Little Engine - tut-tu). Imetlege koos nähtut: Vau! Esimesed emotsionaalsel taustal öeldud sõnad võivad olla vahelehüüded: oh, ah, uh.
Rääkige lugusid ja lugege sagedamini laste esimesi muinasjutte ja luuletusi. Julgustage last sõnu täiendama nii palju kui võimalik. Ärge koormake oma last televiisori, video ja heli teabega üle. Lugedes taandada tekst arusaadavateks fraasideks. Ärge rääkige oma lapse ees tema mahajäämusest. Ärge olge nördinud ega piinlik selle pärast, mida teie laps ei ütle. Ärge näidake üles liigset ärevust: igaühel on oma tähtajad ja omad probleemid. Ootamata, kuni laps räägib, hakake teda õpetama objekte suuruse (suured - väikesed) eristama, värve korreleerima, kuju (anna sama), koguse (üks - palju) järgi.
Stimuleerige laste kõne arengut, treenides sõrmeliigutusi. On tõestatud, et laste kõne arengutase sõltub otseselt sõrmede peenliigutuste kujunemise astmest: see hõlmab käe ja iga sõrme massaaži, sõtkumist ja silitamist; aktiivsed näpuharjutused “Sõrmevõimlemine”, mängud nagu “Harak-valgepoolne”. Vanemas eas, alates kaheteistkümnendast elukuust, on vaja lisaks “sõrmevõimlemisele” arendada käte peenmotoorikat, kasutades tööd: massaažipallide, rõngastega; väikeste esemetega; paeltega, nuppude, tõmblukkude, telefoninumbrite, lukkude ja võtmetega treeningmänguasjad; aplikatsioon; modelleerimine; konstruktor; "Mosaiik"; "Pusled"; "Lego" jne.
Kallid vanemad!
Kõnehäirega lapsest võib rääkida palju ja pikalt, kasutades erinevaid teooriaid, termineid, oletusi, oletusi... Kuid üks jääb alati oluliseks - esiteks on see laps, kes vajab erilist, professionaalne, kohene abi. E siis laps, kes areneb nagu iga teine, kuid tema areng kulgeb ainulaadsel viisil. See on kaitsetu olend, kes ei suuda oma probleemidega üksi toime tulla, ei suuda vastu seista ükskõikse ja mõnikord isegi karmi ühiskonna rünnakutele. See on teatud iseloomuomadustega inimene, kes nõuab individuaalset lähenemist. See on väike haavatav mees, kes peab kuidagi selles maailmas ellu jääma. Maailmas, mis teda ei mõista või suhtub haletsevalt, ükskõikselt, julmalt, kuid ei aita teda, tekitades temas erinevaid komplekse ja psüühikahäireid: agressiivsus, logofoobia, eraldatus, negativism, infantilism jne.
Laps ise peab tahtma ennast aidata, aktiivselt osalema õige, väljendusrikka, loogilise kõne moodustamise protsessis. Ja see sõltub suuresti vanematest: sellest, kuidas sa lapse õppeprotsessiks häälestad, kuidas temaga tööd korraldad. Kuna teie olete lapse elus olulised ja olulised inimesed, olete teie peamised abilised lapse kõnehäirete korrigeerimisel ja teie lapse emotsionaalsele seisundile on tohutu mõju.
Lihtsalt olla tema lähedal , aitab tal areneda, õppida ja ümbritsevat maailma uurida. Lugege temaga koos raamatuid, vaadake maale, julgustage last teiega suhtlema ja jälgige tema kõne õigsust.
Loo koos temaga , looge oma ühiseid meistriteoseid pintsli, pliiatsite, värvide, värvipliiatside abil, tehke aplikatsioone, origamit, plastiliinist modelleerimist... Oluline on kogu seda loomingulist protsessi saada kõnega: laske lapsel rääkida, mida ta joonistas, kuidas ta joonistas, mida kasutas lõuendi loomisel . Julgustage tema loovust ja kiitke tema tööd. Saate isegi luua auseina, et kuvada oma lapse parimad maalid.
Igasuguseid kodutöid saab teha koos lapsega : süüa teha, pühkida ja pesta põrandaid, pühkida tolmu, kasta lilli…. Andke lapsele ülesanne, selgitage, miks seda vaja on ja kuidas seda teha ning pärast töö lõpetamist laske lapsel rääkida, mida ta tegi.
JA 
uurige ümbritsevat maailma!
Jalutuskäikudel, väljasõitudel loomaaeda, teatrisse, kinno, poodi, apteeki, raamatukokku, rääkige oma lapsele looduses toimuvatest nähtustest, teid ümbritsevatest objektidest, sellest, kuidas konkreetses kohas käituda ning mida teha ja öelda. Laske tal iseseisvalt raamatukogust raamat tellida, poest toiduaineid osta, lasta beebil endal rääkida mõnest looduses esinevast nähtusest (millest te talle hiljuti rääkisite).
IN 
Jalutuskäikudel või loomaaiareisidel saate teha mitu fotot, millest laps õpib ehitama ilusat, loogilist, järjepidevat lugu sellest, mida ta nägi, tegi, õppis.
Harjuta luuletusi, mõistatusi lahendada, õue- ja õpetlikke mänge mängida, muinasjutte lugeda ja dramatiseerida... Ühesõnaga kõik on sinu kätes!!!
Sellise lapsega töötamises peaksid osalema erinevad spetsialistid: psühholoog, logopeed, neuroloog... - tuleks tagada terviklik, süsteemne, korrigeeriv mõju.
Sinu jaoks on oluline leida üles õiged spetsialistid ning koos nendega tihedas koostöös aktiivselt tegutseda oma varanduse arendamise ja koolitamise nimel!
Teie, vanemad, olete lapse teejuht selles maailmas ja see, mis temast saab, kelleks ta saab, kuidas tema edasine elu kujuneb, on suuresti teie kadedus!
