تکنیک های تصویری در تشخیص حالت ها، خواص شخصیت نوجوانان و جوانان.
تشخیص حالت های ذهنی در نوجوانی.
وضعیت ذهنی یک ویژگی مقاوم در برابر فعالیت ذهنی یک فرد است. ایالت های دانشمندان، موقعیت متوسطی را در طبقه بندی پدیده های ذهنی بین فرآیندهای ذهنی که در یک نقطه خاص در زمان و خواص ذهنی فردی که ویژگی های پایدار و پایدار انسان هستند، اشغال می کنند.
حالت های عاطفی یک خلق و خوی را تشکیل می دهند، رنگ آمیزی برای فرآیندهای ذهنی طولانی مدت، که جهت موضوع را تعیین می کند و نگرش آن به آنچه اتفاق می افتد، رویدادها، مردم است.
برخی از احساسات، دولت های احساسی منجر به پیشرو در ساختار شخصیت می شوند و به لطف این، به طور جدی می تواند به شکل گیری شخصیت تاثیر بگذارد.
شایع ترین گروه روش تشخیص یک حالت کاربردی، پرسشنامه هایی است که هدف آن ارزیابی خود از موضوع وضعیت روانی آنها است. این روش های تخمین زده شده ذهنی تشخیص حالت های ذهنی است.
روش هایی که مقیاس جانبی جانبی هستند، که باید برآورد شود که باید برآورد شود که شدت هر صف را با انتخاب شکل لازم، عسل در بخارات کلمات ارزیابی شود. این گروه شامل تکنیک های گسترده "SAN"، "الاغ"، "مقیاس ارزیابی دولت" و غیره است.
تکنیک هایی که پرسشنامه ها هستند، که تعدادی از علائم را توصیف می کنند یا این شرایط را می توان مورد استفاده قرار داد. لازم است ارزیابی آزمونگر، چقدر این علائم توسط او در حال حاضر (یا معمولا) مشخص می شود و ارزیابی خود را با کمک انتخاب یک یا چند پاسخ بیان می کند. در این مورد، پاسخ ممکن است در یک فرم ساده (بله، نه) یا در پیچیده تر متمایز باشد (نه نه، شاید نه؛ شاید؛ درست؛ کاملا راست). این گروه شامل تکنیک های "مقیاس اضطراب واکنش پذیر و شخصی، CH.D. Spielberger - Yu.L. خاننا "، تکنیک تیلور، پرسشنامه MBI، روش" پیش بینی "، روش شناسی برای تشخیص وضعیت پرخاشگری باس A. - Darka A.، و غیره
در میان مشهورترین پرسشنامه ها برای تشخیص وضعیت روانشناختی، شما همچنین می توانید "سوال ولتاژ عصبی" T.A را مشخص کنید. nonchina شامل 30 جمله و یک مقیاس است.
شما همچنین می توانید به دو پرسشنامه پیشنهاد شده توسط A.O. Prokhorov: "پرسشنامه وضعیت ذهنی دانش آموز" و "پرسشنامه وضعیت های ذهنی معلم". این پرسشنامه ها شامل نرم افزار (به ترتیب) 74 و 78 عنوان از حالت های خاص، مانند "هیجان"، "خشم"، "نفرت"، "ناراحتی"، \u200b\u200b"حساسیت"، و غیره این موضوع باید با شدت هر وضعیت روانشناختی مشخص شود.
تشخیص رفتار غیر کلامی شخصیت نوجوان.
رفتار غیر کلامی با دنیای درونی شخصیت همراه است. این تابع به همراه تجربیات خود کاهش نمی یابد. رفتار غیر کلامی، شکل خارجی وجود و تظاهرات دنیای روانی شخصیت است. در این راستا، تجزیه و تحلیل ساختار، محتوای رفتار غیر کلامی فردی، یک روش دیگر برای تشخیص سطح توسعه شخصیت به عنوان یک موضوع ارتباط است. عناصر رفتار غیر کلامی شامل تمام حرکات بدن، بدن، ریتمیک، ویژگی های بالاتر صدای، سازمان موقت و فضایی آن است.
روش های تشخیص ارتباطات غیر کلامی
اصطلاح "بیان" برای توصیف جزء احساسات، که خود را عمدتا در مجتمع های تقلید، و همچنین در موقعیت سخنرانی مورد استفاده قرار می گیرد. تعداد مطالعاتی که از تکنیک های تجربی استفاده می کنند، با هدف ثبت نام رفتار بیانگر به سرعت در دهه های اخیر افزایش می یابد.
روش ها برای مطالعه بیان عاطفی.
مطالعات بیان دو جهت اصلی دارد: مطالعه (a) بیان دلخواه و (b) غیر داوطلبانه. محققان رفتار بیانگر از سه پذیرایی استفاده می کنند: مشاهده مستقیم، عکاسی و نوشتن به VCR. هر یک از این تکنیک ها فضایل و معایب دارد. نه روش مشاهدات مستقیم و نه عکاسی استاتیک به عنوان یک رکورد برای VCR جامع نیست
استفاده از پرسشنامه ها.
روشهای روانشناختی مطالعه حوزه عاطفی یک فرد عمدتا بر اساس پرسشنامه ها و شناسایی ویژگی های عاطفی فرد است.
در آزمایشگاه a.e. Olshannikova چهار روش مطالعه عاطفی را توسعه داد: سه تا شناسایی ابزارهای بیان احساسات (بیان).
روش ها برای تشخیص احساسات بر روی بیان صورت.
نخستین تلاش برای ایجاد یک تکنیک برای تعیین توانایی ها برای تشخیص احساسات در بیان چهره توسط E. Boeing و E. Titchener که از طرح های طرحواره ای که در سال 1859 توسط آناتوم آلمان از T. piderit ساخته شده استفاده شد. آنها تصاویر قابل تعویض از بخش های فردی صورت را ایجاد کردند و با ترکیب آنها، 360 طرح از بیان تقلید دریافت کردند که به موضوع ارائه شد.
در دهه 1970، دانشگاه کالیفرنیا P. Ekman و دیگران یک روش را که یک نام کاهش یافته (Fast -FacialAffectScoringTechnique) را دریافت کرده اند، توسعه دادند. این آزمون دارای اطلس از بیان چهره ی خارجی برای هر یک از شش احساسات است. قطار برای هر عاطفی توسط سه عکس برای سه سطح صورت نشان داده شده است: برای ابرو - پیشانی، چشم چشم - چشم و صورت پایین تر. گزینه ها نیز با توجه به جهت گیری های مختلف سر و جهت دیدگاه ارائه شده است.
Carat - روش شناسی توسعه یافته توسط R. Tank بر اساس ارائه اسلایدها است که واکنش فرد به دست می آید، با توجه به محتوای صحنه های مختلف از زندگی اطراف آن. موضوع باید به رسمیت شناختن، با توجه به اسلاید، که صحنه شخص را مشاهده می کند.
تست PONS ("مشخصات حساسیت غیر کلامی") شامل 220 قطعه رفتار ارائه شده در عناصر مختلف بیان (تنها موقعیت، تنها بیان شخص، و غیره) موضوع باید از دو تعاریف پیشنهادی تنها یک مورد را انتخاب کنید به قطعه مشاهده شده رفتار بیانگر شخص.
با استفاده از قابلیت های این آزمون، D. آرچر تست نشستن را ایجاد کرد (اهداف تعاملی موقعیتی)، که از روش های قبلی متفاوت است، زیرا صحنه های داخلی به عنوان مواد تظاهرات اعمال می شود و معیارهای مشخصی برای کفایت از درک آنها یافت می شود.
برای تعیین توانایی تشخیص احساسات در بیان صورت، آزمون FMS توسعه یافت - دیل.
v.A. Labunskaya روش "تثبیت کلامی علائم بیان حالت های عاطفی" را توسعه داد. این روش نشان دهنده یک نسخه اصلاح شده از روش پرتره کلامی است. شرکت کننده تحقیق نیاز به توضیحات طیف گسترده ای از ویژگی های شخص دیگری دارد. این وظیفه برای توصیف علائم بیان شده از شش حالت عاطفی است.
مشکلات مطالعه احساسات به دلیل این واقعیت است که در بسیاری از موارد آنها مصنوعی در شرایط آزمایشگاهی نامیده می شوند، شبیه سازی می شوند. به تازگی، راهی برای مطالعه به طور طبیعی احساسات در حال ظهور در بازی های کامپیوتری وجود دارد. یک بازی کامپیوتری باعث می شود که به طور همزمان پارامترهای بسیاری از تظاهرات احساسی را رفع کند: موتور، الکتروفیزیولوژیک، سخنرانی.
بررسی بیان عاطفی: بیانگر خارجی احساسات، فعالیت رفتار تحت تاثیر احساسات و نقض سخنرانی و رفتار تحت تاثیر احساسات. + روش های نوع خلق و خوی.
سن نوجوان یکی از مهمترین و اساسی ترین سطح توسعه کودک است. در طول این دوره بود که والدین باید بسیار مراقب باشند که به رفتار کودک نگاه کنند. حداقل 20٪ از نوجوانان از سال به سال تجربه جدی روانشناختی را تجربه می کنند، که بعدها می تواند منجر به اختلالات شدید و شرایط بدتر شود. بنابراین، بسیار مهم است که اقدامات لازم را در زمان انجام دهیم و در صورت لزوم برای گرفتن فرزند به روانشناس.
سن نوجوان زمانی است که کودک شروع به تبدیل شدن به مستقل زمانی که او تلاش می کند به عنوان یک بزرگسال رفتار کند، با این حال، در حالی که یک کودک باقی مانده است. در یک نقاط، آنها می توانند به عنوان مردم بالغ آمده باشند، و در موقعیت های دیگر آنها نمی توانند تصمیم بزرگسالان را بپذیرند. بنابراین، در طی این دوره، محیط اطراف بسیار مهم است، در همه جا انواع مختلفی از تبلیغات وجود دارد، کلیشه های دروغین و اولویت ها اعمال می شود. مراقب باش!
اما با وجود این وضعیت امور، آزادی فرزند هنوز مورد نیاز است. این کار تمام وقت آن را کنترل نمی کند و یک دسته از ممنوعیت ها را قرار می دهد، زیرا این امر می تواند بدتر شود. کودک باید اعتماد کند و به او در مورد آن بگوید تا بتواند اقدامات خود را بر عهده بگیرد. به این فرصت که بتوانید با استقلال خود آزمایش کنید، بگذارید آن را امتحان کنید تا در تعطیلات تابستانی کار کنید، به اردوگاه بروید یا در یک سفر و غیره همیشه آماده باشید که به نجات بروید، مشاوره دلخواه را ارائه دهید. گاهی اوقات برای دادن یک کودک برخی از تجربه در دیوارهای خانه خود، بسیار هوشمندتر از آن است که او آن را در خیابان دریافت می کند، به عنوان مثال، به شما اجازه می دهد تا الکل را امتحان کنید.
یادداشت برای والدین
به یاد داشته باشید، اگر یک کودک مانند این رفتار رخ دهد، که در زیر نشان داده شده است، هیچ دلیلی برای نگرانی وجود ندارد. طبیعی است که خود نوجوان خود را هدایت می کند، او به آن نیاز دارد:
اگر کودک توسط نقض های زیر متوجه شود، شما باید توجه زیادی به این موضوع داشته باشید و با پزشک خود مشورت کنید:
معرفی
فصل اول حالت های ذهنی و ویژگی های سن
1.1. ویژگی های روانشناختی نوجوانی 10
1.1.1 ویژگی های روانشناختی مراحل مختلف نوجوانی 24
1.2 حالت های ذهنی در دوره های سن مختلف 30
1.2.1 ویژگی های حالت های ذهنی در نوجوانی 47
فصل دوم ویژگی های پدیده شناسی حالت های ذهنی کودکان نوجوانی
2.1. سازماندهی و روش تحقیقات وضعیت ذهنی، فرایندها و خواص شخصیتی در نوجوانی 59
2.2. ویژگی های پدیده شناسی حالت های ذهنی کودکان نوجوانان 72
2.2.1 خصوصیات حالت های ذهنی معمولی در مراحل مختلف نوجوانی 81
2.2.2 امدادهای حالت های ذهنی معمولی در مراحل مختلف نوجوانی 97
فصل سوم ویژگی های رابطه وضعیت های ذهنی، فرایندها و خواص شخصیتی در نوجوانی
3.1 ارتباط وضعیت های ذهنی و فرایندهای ذهنی در نوجوانی 121
3.2. ویژگی های رابطه وضعیت های ذهنی و خواص شخصیتی در نوجوانی 156
نتیجه گیری و نتیجه گیری 180
ادبیات 183.
ضمیمه 207.
مقدمه ای بر کار
ارتباط موضوع تحقیقمطالعه وضعیت های ذهنی در روانشناسی مدرن به ویژه مرتبط است، از آنجا که به دلیل عملکرد یکپارچه سازی دولت، وحدت ذهنی تضمین شده است، زیرا یک نتیجه از ساختار روانشناختی جامع فرد تشکیل شده است، از جمله خواص، ایالات، فرآیندها و آنها روابط برای تمرین روانی، اهمیت مطالعات وضعیت های ذهنی با تأثیر آنها بر اثربخشی انواع مختلف زندگی انسان همراه است.
تجزیه و تحلیل تحقیق در مورد مسئله وضعیت های ذهنی به شما این امکان را می دهد که علاوه بر تعداد کمی از آثار انجام شده مطابق با روانشناسی عمومی (VA Ganzen، ND Levitov، AO Prokhorov و همکاران) مطالعه ایالت ها در روانشناسی ویژه انجام شد رشته ها: روانشناسی مهندسی (L.G. Wild، A. B. Leonova، A.I. Fukin و همکاران)، روانشناسی ورزشی (V.L. Marischuk، V.K. Safonov، O.A. Chernikova، و غیره)، روانشناسی آموزشی (VP Balakirev، TN Vasilyeva، بیمه LM بیمه، و غیره)، روانشناسی پزشکی (BD Karvasarsky، Ta Nemchin و همکاران)، و غیره)
در عین حال، بسیاری از محققان خاطرنشان کردند که وضعیت های ذهنی یک فرد قطعا باید به طور قطع در نظر گرفته شود با توجه به دوره سن، از آنجا که هر یک از دوره های توسعه نشان می دهد علامت خود را بر آگاهی، شدت، تعداد و کیفیت کشورهای تجربه شده، توانایی تنظیم آنها (SV. Veliyev، G. ژنتیک، A.O. Prokhorov، Yu.E. Sosnovikova et al.). این به خاطر این واقعیت است که تحقق و تکرار حالت های ذهنی معمولی، به نوبه خود منجر به تغییر در توسعه ذهنی یک نوجوان می شود، که بر حوزه شناختی شخصیت و شکل گیری خواص روانشناختی تأثیر می گذارد (AO Prokhorov، EB Tsagarelli و غیره .). تأثیر دولت ها توسط وضعیت اجتماعی توسعه، فعالیت های پیشرو و ویژگی های روان شناختی فرد متعهد است. در این زمینه، اهمیت نظری و عملی این مطالعه را نشان می دهد
روابط وضعیت های ذهنی با فرایندهای ذهنی و خواص شخصیتی در دوره های مختلف سنی که تأثیر تعیین کننده های فوق را تامین می کنند.
یک رابطه خاص، مطالعه وضعیت های ذهنی در نوجوانی را به دست می آورد. ویژگی های نوجوانان (افزایش درگیری، اضطراب، وابستگی به همسالان، نگرانی های جنسی، جستجو برای "تصویر"، احساس بزرگسالی، انعکاس، و غیره) و یک بحران نوجوان، که برخی از دانشمندان (D. B. Elkonin، T.v. Dragunova et al. ) سخت ترین در نظر گرفته شده است، به وقوع بی ثباتی عاطفی حاد کمک می کند. در شرایط مدرن، مشکلات معمول نوجوانی به مشکل عارضه دائمی فعالیت های آموزشی پیوسته است، که در افزایش تعداد موضوعات مورد مطالعه، کل مقدار اطلاعات و نیاز به یک تصمیم گیری نسبتا حرفه ای حرفه ای بیان شده است. مشکل نیز در این واقعیت است که شروع به آموزش برای فعالیت های حرفه ای، نوجوانان هنوز آماده درمان خود نیستند و به طور خاص، به طور موثر تنظیم وضعیت ذهنی خود را، که نمی تواند بر بهره وری و ارتباط با دیگران تاثیر بگذارد.
حالت های ذهنی نوجوانان، که مهمترین عامل در فعالیت ها و توسعه هستند، تشکیل توابع ذهنی و افراد، در روانشناسی سنی مورد مطالعه قرار گرفته اند که در شرایط نظری در تکمیل ناکافی ویژگی های روانشناختی این سن ظاهر می شود گروه، کاهش اثربخشی آموزش، آموزش، تعامل با کودکان و توسعه به طور کلی. تحت عنوان تناقضمشخص مسئلهاین مطالعه: شناسایی ویژگی های حالت های ذهنی کودکان نوجوانی.
یک شیءتحقیقات ویژگی های روانشناختی نوجوانان گروه سنی مختلف است.
چیزتحقیقات - حالت های ذهنی و ویژگی های رابطه آنها با فرایندهای ذهنی و خواص شخصیتی در نوجوانان.
هدفمطالعات شامل یک مطالعه تطبیقی \u200b\u200bاز ویژگی های حالت های ذهنی معمولی و ارتباط آنها با فرایندهای ذهنی و خواص شخصیتی در مراحل مختلف اندوژنز نوجوان بود.
فرضیهمطالعات بر اساس این فرض استوار است که وضعیت های ذهنی کودکان در مراحل مختلف نوجوانی با یک پدیده شناسی خاص مشخص می شود، تظاهرات که با فرایندهای ذهنی و خواص شخصیت در حال توسعه مرتبط است.
دستیابی به هدف و تست فرضیه مورد نیاز وظایف زیر را انجام داد:
برای شناسایی و توصیف ویژگی های حالت های ذهنی معمولی از نوجوانان گروه های سنی مختلف (از پیش تعیین شده - 10-11 ساله؛ نوجوان جوانتر - 12-13 ساله؛ نوجوان میانی - 14-15 ساله؛ نوجوان مسن تر - 16-17 سال قدیمی)
بررسی رابطه بین فرآیندهای ذهنی و وضعیت های ذهنی ناشی از مراحل مختلف نوجوانی.
بررسی رابطه بین حالت های ذهنی و خواص شخصیتی در مراحل مختلف نوجوانی.
پایه های روش شناسی و روش های تحقیقاتی.مطالعات بر اساس یک رویکرد فعالیت موضوعی در آثار S.L انجام شد. Rubinstein، A.V. Brouslinsky، K.A. Abulkhanova-Slavic، و غیره، که روان و توسعه را به عنوان یک پدیده مستقل جداگانه، بلکه بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت، و همچنین اصول توسعه ناهموار و توسعه ناهموار، نامزد شده توسط L.S. Vygotsky و ساختار سن پیشنهاد شده توسط D. B. Elkonin و همکاران. در این کار، اصول نظری و مفهومی را درک کرد
نمایندگی از حالت های ذهنی غیر تعادل و عملکرد ادغام آنها. prokhorov.
سازماندهی این مطالعه روش کاهش سن بود. برای مطالعه وضعیت های ذهنی، تکنیک A.O. Prokhorov "تسکین وضعیت ذهنی". برای تشخیص فرآیندهای ذهنی، تکنیک های برای حفظ کلمات و اشکال هندسی استفاده شد، جدول تصحیح شده، جدول Tsorbov، جدول Tsorbova-shulte، ستون های شماره، امضا شده، این تکنیک برابر است، "پیشنهادات" و vartaga تکنیک محافل
ویژگی های افراد افراد با استفاده از روش های R. kettella (گزینه جوانان - 14PF) و پرسشنامه برای ارزیابی حوزه های ارتباطی، اراده، احساسات، عقل، خود ارزیابی - روش های n.m. مورد بررسی قرار گرفت. Pisakhov، و همچنین پرسشنامه توسعه یافته توسط ما، تعیین شدت احساس بزرگسالی.
با پردازش آماری، معیارهای ارتباطی پارامتری (تجزیه و تحلیل همبستگی پیرسون) و تفاوت ها (معیارهای دانشجویی) استفاده شد.
نمونه نوجوانان 10 تا 17 ساله، دانش آموزان مدارس متوسطه و دبیرستان (نمرات 5-11) دبیرستان بود. در مجموع، این مطالعه در بخش 1062 موضوع: 502 پسر و 560 دختر انجام شد. این مطالعه در طول دوره فعالیت های آموزشی انجام شد.
نوآوری علمی این مطالعه این است که در کار برای اولین بار:
دولت های ذهنی شناسایی شده اند، امداد و ساختار آنها نمونه ای از کودکان نوجوانان شناسایی شده اند. یکی از ویژگی های مشخصه نوجوانی، حضور "کشورهای متقاطع" بود و تنها ایاالت متحده فقط برای یارانه های فردی این سن است.
ارتباط وضعیت های ذهنی با ویژگی های فرایندهای ذهنی در حومه های مختلف نوجوانی نشان داده شده است. این در بزرگترین نفوذ ایالات برای فرایندهای Mnemonic بیان شده است
تأثیر متمایز بر تفکر، تخیل، توجه در مراحل مختلف توسعه یک نوجوان.
ویژگی های رابطه خواص حالت های فردی و ذهنی معمول کودکان نوجوانی یافت می شود. برای این روابط، بزرگترین رابطه نزدیک ترین رابطه بین حالت های ذهنی با خواص هویت احساسی و فکری مشخص است. ويژگي اثر احساس بزرگسالان، خواص فريجاتي و عزت نفس بر وضعيت ذهنی در دوره هاي مختلف نوجوانان نشان داده شده است.
نشان داده شده است که در سن زمانی که افزایش تعداد همبستگی های ذهنی با فرایندها و ویژگی های فرد آغاز می شود، تفاوت وجود دارد، که نشان دهنده ناهماهنگی و ناهمواری توسعه نوجوان است
اهمیت تئوریتحقیقات این است که نتایج آن، ایده های علمی در مورد وضعیت های ذهنی و ویژگی های سن آنها را تکمیل می کند و همچنین پایه نظری و تجربی روانشناسی توسعه را با توصیف الگوهای رابطه بین حالت های ذهنی با فرایندهای ذهنی و خواص شخصیتی در نوجوانی گسترش می دهد. هر دو "از طریق"، حالت های معمولی مشخص شده از همه سن نوجوانی و حالت های خاص مشخصه یارانه های فردی آن را نصب کرده اند. مهم در شرایط نظری، نتایج نشان می دهد که وجود یک سیکلیت سن خاصی از تغییرات در حالت های ذهنی، تحولات ساختاری این حالت ها و ویژگی های روابط آنها با فرآیندهای ذهنی و خواص شخصیتی منعکس کننده هتروشوری و ناهمواری روند توسعه نوجوانان است .
اهمیت عملیکار این است که در نظام آموزش و پرورش، نتایج به دست آمده می تواند به عنوان پایه ای برای توسعه فن آوری های آموزشی جدید آموزش، آموزش و پرورش و توسعه باشد
نوجوانان، و همچنین بهبود تعمیم آموزش دانشجویی در دانشگاه ها. نتایج این مطالعه امکان از بین بردن شکاف به طور کلی، روانشناسی آموزشی و سنتی در مورد وضعیت های ذهنی کودکان نوجوانی را فراهم می کند و توصیه می شود که این داده ها را به دوره های آموزشی و روانشناسی برای دانشجویان دانشگاه ها و دانشگاه های آموزشی، شنوندگان شامل شود از دوره های آموزشی معلمان، و غیره تکنیک تشخیصی "احساس بزرگسالی" را می توان در روانشناسی توسعه و روانشناسی آموزشی استفاده کرد. مقررات زیر در دفاع صورت می گیرد:
هر مرحله سنی نوجوانی با مشخصه های تظاهرات شکل ها و ساختارهای حالت های ذهنی مشخص می شود: سلطه احزاب فردی به ساختار وجود دارد.
رابطه بین حالت های ذهنی و فرایندها با تغییر شدت تعامل در مراحل مختلف رشد نوجوانان مشخص می شود. ویژگی های مشخصه تغییر در فرکانس همبستگی حالت های ذهنی و فرآیندهای، پایداری ارتباط با فرآیندهای MNEMIC با روابط متمایز با سایر فرآیندهای در طی آنتوتیزم نوجوانان است. مشخص شد که وضعیت فعال سازی و خواب آلودگی بیشترین نفوذ را تحت تأثیر قرار می دهد و تخیل وضعیت فعال سازی و ترس است.
یکی از ویژگی های مشخصی از رابطه بین حالت های ذهنی و خواص اموال، پایداری ارتباط با خواص عاطفی و فکری، با تمایز اتصالات با حس بزرگسالی، خواص نامزدی، جامعه شناختی، عزت نفس در حومه های مختلف توسعه یک نوجوان است .
4. یکی از تایید هتچرونیزم و غیر یکنواختی توسعه
شخصیت نوجوان، زمانی که شروع می شود، تفاوت در سن است
افزایش تعداد همبستگی های وضعیت ذهنی با فرایندها و
ویژگی های شخصیتی
دقت نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل جامع از مشکل در تعیین موقعیت های نظری و روش شناسی اولیه؛ استفاده از روش های آمار ریاضی، وظایف کافی، اهداف و منطق مطالعه؛ فرضیه آزمایشی تجربی تجربی؛ تجزیه و تحلیل کمی و کیفی مواد تجربی.
تصویب و پیاده سازی نتایج. مقررات نظری و تجربی و نتایج تحقیق در یک کنفرانس علمی علمی منطقه ای (Naberezhnye Chelny، 2001)، III کنگره جامعه روانشناسی روسیه (سنت پترزبورگ، 2003)، کنفرانس علمی و عملی همه روسیه "فن آوری های مدرن" مورد بحث قرار گرفت آموزش سیستم روسیه "(Penza، 2003)، کنفرانس علمی و متدولوژیک همه روسیه" مدرنیزاسیون آموزش و پرورش. جنبه منطقه ای "(Vologda، 2003)، کنفرانس علمی و عملی XI همه روسیه" معنویت، سلامت و خلاقیت در سیستم کیفیت کیفیت آموزش "(کازان، 2003)، کنفرانس علمی و عملی روسیه" مشکلات واقعی آموزش و پرورش مرحله معاصر "(Bugulma، 2003).
پیاده سازی. نتایج مطالعات پایان نامه در فرآیند آموزشی در آماده سازی متخصصان دانشکده روانشناسی موسسه اقتصاد، مدیریت و قانون (کازان) مورد استفاده قرار گرفت. این مطالعات پایه و اساس مشاوره فردی دانشجویان و معلمان در مدارس جمهوری تاتارستان بود.
در موضوع پایان نامه، 12 نشریه با حجم کل 2.5 پیکسل وجود دارد.
ساختار کاراین پایان نامه شامل مقدمه، سه فصل، نتیجه گیری، نتیجه گیری، یک لیست از منابع، از جمله 237 نام و چهار برنامه کاربردی است. این کار شامل 11 جداول و 18 نقشه است. کل حجم - 206 صفحه از متن تایپ شده، به استثنای برنامه های کاربردی.
مطالعه روانشناسی نوجوانی یکی از جهات پیشرو در مطالعه روانشناسی توسعه است (L.S.S. Vygotsky، I.S. Kon. A.E. شخص. D.B. ELKONIN. E. ERICKSON و دیگران). جنبه های مختلف نوجوانی در ادبیات روانشناختی بسیار دقیق است. سن نوجوان این منطقه است، تحقیقاتی که در آن بیشترین تعداد را دارد. با وجود این، هیچ دوره ای از نوجوانی، چنین روش های مختلفی برای این دوره در فرهنگ های مختلف، نظریه های مختلف و با توجه به جنبه های مختلف نوجوانی وجود ندارد.
مرزهای نوجوانی در پزشکی مدرن خارجی و داخلی، آموزش و پرورش، جامعه شناختی، جامعه شناختی و حقوقی، به روش های مختلف درک می شود. بنابراین، E. Erikson، سن نوجوانی (نوجوانی) از جوانان جدا نمی شود و سن 12 تا 18 ساله را اشغال می کند. ضرر این دوره سازی می تواند ترکیبی از دو دوره سن در یک، به عنوان سن نوجوانان و جوانان تفاوت معنی داری در بلوغ فیزیکی، فعالیت های پیشرو، منافع و غیره داشته باشد. در فقه، افراد زیر سن قانونی افراد 14 تا 17 سال در نظر گرفته می شوند. معایب اصلی این دوره سازی، معمول بودن آغاز و پایان دوره و عدم اندازه گیری تفاوت های جنسی در هنگام ویژگی های دوره است. در کتاب های مدرن در روانشناسی توسعه و روانشناسی سن، مرز نوجوانی نیز متمایز است. به عنوان مثال، در B.C. Mukhina سن از 11-12 تا 15-16 سال است؛ e.e. Sapogova - از 9-11 تا 14-15 ساله، و در کتاب درسی ویرایش شده توسط و غیره Martzinkovskaya ارائه دوره های مختلف بدون تعیین دوره زمانی تصویب به عنوان پایه.
لازم به ذکر است که نویسندگان فوق، سن نوجوانی را با یک دوره واحد در نظر می گیرند، اما دوره ای وجود دارد که تعدادی از تخلیه در آن را تخصیص می دهد. بنابراین، Sherrod، Haggeity، و Featherman اشاره کرد که تحت تعریف یک نوجوان به زبان انگلیسی (نوجوان - انگلیسی - نوجوان) فیشال در سن 13-19 سال. با این حال، چنین چارچوب سنی برای توصیف یک فرآیند توسعه جامع در یک عصر معین بسیار رایج است، بنابراین پیشنهاد شده است که دوره نوجوان را برای دو سال نوجوانی (11-14 ساله) و سن متوسط \u200b\u200bیا ارشد نوجوان (15- 19 سال) در فیزیولوژی سن خانگی، مرزهای مختلف نوجوانی برای پسران و دختران به تصویب رسید، از آنجا که توسعه در سرعت های مختلفی قرار دارد و به طور کیفی در کودکان از جنس های مختلف متفاوت است، و مقررات زیر متمایز هستند: 1) هیپوفیز (از 8-10 تا 9 -12 ساله در دختران و از 10-13 تا 12-14 ساله در پسران)؛ 2) فعال شدن ژرم (از 9-12 تا 10-13 ساله در دختران و از 12-14 تا 12-16 ساله در پسران)؛ 3) حداکثر استروئیدوژنز (از 10-13 تا 11-14 ساله دختران و از 12-16 تا 15-17 ساله در مردان جوان)؛ 4) شکل گیری نهایی سیستم تولید مثل (از 11-14 تا 15-16 ساله در دختران و از 15-17 تا 17-18 ساله). این دوره زمانی برای تجزیه و تحلیل سرعت بلوغ معتبر است، اما ویژگی های روانشناختی نوجوانی را در نظر نمی گیرد، که می تواند به عنوان معایب اصلی در نظر گرفته شود. L.S. Vygotsky دو مرحله را در نوجوانی متمایز می کند: منفی (فاز تحریک) و مثبت (فاز مورد علاقه). فاز اول با انعقاد و مرگ از سیستم قبلا تاسیس شده منافع و با فرایندهای پیری و ظهور اولین ذخایر ارگانیک همراه است. علائم مرحله اول نوجوانی با تغییرات شدید، وابستگی موقعیتی، ناهمگونی و پیچیدگی رفتار متمایز است. مرحله دوم با پیری هسته جدید مورد علاقه مشخص می شود. l.i. بوزوویک همچنین معتقد است که سن نوجوان شامل دو فاز است: 12-15 پرواز 15-17 سال.
یکی از دوره های معمول نوجوانی، دوره سازی D.B. Elkonina، که بر اساس معیارهای تغییر شکل های پیشرو فعالیت، آن را به دو مرحله تقسیم می کند: میانگین سن مدرسه (11-15 ساله)، زمانی که فعالیت پیشرو در ارتباطات و سن تحصیلی ارشد (15-17 سال) است سالها)، زمانی که پیشرو فعالیت حرفه ای می شود. با این حال، لازم به ذکر است که در مدرسه مدرن، حتی در دبیرستان، اهمیت زیادی نیز به کار اجتماعی مفید نیست، که قبلا به او متصل است. در نتیجه، این سوال مطرح می شود، آیا ممکن است فعالیت ها را در کلاس دبیرستان یا منافع حرفه ای، مهارت های تحقیقاتی و توانایی ساخت برنامه های زندگی در نظر بگیریم، در طول آموزش حرفه ای در یک موسسه آموزشی ویژه یا بالاتر، شکل می گیرد.
چنین ابهام از دوره های نوجوانی همراه با این واقعیت است که هتروکرونیک و ناهنجاری توسعه یکی از مهمترین ویژگی های آن است. بنابراین، در حال حاضر HP Vygotsky سه خط رسیدن را تشخیص می دهد: ارگانیک، جنسی و اجتماعی، که شروع به پراکنده شدن در نوجوانی می کنند. B. Lillukhud پیشنهاد می کند که بین ریتم بیولوژیکی، توسعه ذهنی و معنوی، که از طریق سرعت های مختلف در طول زندگی حرکت می کند، تمایز قائل شود. A.V. Mudrik پیشنهاد می کند که بین چهار نوع سن متمایز باشد: سن کلاسیک - تعداد سال ها، سن فیزیولوژیکی درجه رشد فیزیکی انسان است، سن روانشناختی درجه رشد ذهنی است، سن آموزشی، میزان تسلط بر آن است فرهنگ این جامعه.
همانطور که در بالا ذکر شد، نوجوانی یکی از مهمترین مراحل تشکیل یک فرد است که کودکان ویژگی های کودکان و بزرگسالان را نشان می دهند. ویژگی های عجیب و غریب تنها به نوجوانی نیز می تواند در مطالعه وضعیت های ذهنی کودکان این دوره دیده می شود.
e.p. ایلین یادآور می شود که حالت های ذهنی که نوجوانان تجربه کرده اند، عمدتا با ارتباطات مرتبط هستند، که هر دو محتوای و شخصیت آنها را تعیین می کند. در عین حال، نوجوانان نگرش منفی نسبت به خود دارند، به همین دلیل است که این سن با استعداد به احساسات منفی و تحریک در حوزه انگیزشی مشخص می شود.
e.p. Ilyin ویژگی های زیر را مشخص می کند ویژگی های حوزه عاطفی نوجوانان:
1. هیجان انگیز بودن عاطفی بسیار بزرگ، به دلیل اینکه نوجوانان با سرعت سریع، تظاهرات سریع احساسات خود، شور و شوق مشخص می شوند: آنها به شدت برای یک چیز جالب توجه می شوند، آنها به شدت از نظرات خود دفاع می کنند، آماده "منفجر کردن" به کوچکترین هستند بی عدالتی به خود و رفقای آنها؛
2. ثبات بزرگ تجربیات عاطفی نسبت به دانش آموزان جوانتر؛
3. افزایش آمادگی برای تجربه ترس، که در اضطراب ظاهر شد؛
4. تحول احساسات: به عنوان مثال، آنها می توانند از رفیق خود با گرما محافظت کنند، اگر چه آنها درک می کنند که سزاوار محکومیت است.
5. ظهور تجربه نه تنها در مورد ارزیابی نوجوانان توسط دیگران بلکه در مورد عزت نفس؛
6. حس بسیار توسعه یافته متعلق به گروه، به دلیل اینکه نوجوانان واضح تر و دردناک هستند، مخالفت رفقای را نسبت به عدم تایید بزرگسالان تجربه می کنند؛ اغلب ترس از یک گروه رد شده ظاهر می شود؛
7. ارائه خواسته های بالا برای دوستی، که بر اساس کلییت منافع، احساسات اخلاقی است؛
8. تظاهرات غیر نظامی از وطن پرستی.
در مطالعه وضعیت های ذهنی نوجوانی yu.e. Sosnovikova برجسته گروه های زیر از کشورهای منفی است:
1) ناراحتی داخلی، تحریک پذیری، بی هدف، زمانی که دشوار است با افکار، مدیریت اقدامات خود را. اراده کاهش می یابد، احساسات تقسیم می شوند، افکار جمع آوری نشده اند. نوجوانان تحت شرایط قرار می گیرند و می توانند اقدامات نامطلوب تحت تاثیر آن را بدون داشتن یک قصد خاص تحت تاثیر قرار دهند.
2) نارضایتی، دشمنی، نگرش منفی نسبت به دیگران، که به یک موضوع خاص، عمل یا شخص خاص هدایت نمی شود، اما تقریبا هر کس که در این نزدیکی هست، اعمال می شود.
3) ایالات متحده نزدیک به تهاجم، ناراحتی، آمفیکی، بی رحمی، که باعث اختلافات با همسالان و بزرگسالان می شود.
4) شیوع عاطفی - مبارزه، بی رحمی، توهین، اختلالات رشته.
yu.e. Sosnovikawa دریافت که دولت های منفی اغلب در پس زمینه خستگی رخ می دهد، یعنی، در پایان روز کاری، هفته است. با این وجود، علیرغم عرض جغرافیایی طیف وسیعی از تظاهرات دولت های منفی، تفاوت های فردی قابل توجه مربوط به تاسیسات و موفقیت نوجوانان ذکر شده است.
حالت های مثبت، اغلب نوجوانان با تجربه، (همان): 1) وضعیت افزایش خلق و خوی خوشبختی، بالا بردن، محل، فعالیت های عاطفی، اجتماعی بودن. 2) شرایط شادی خشونت آمیز، لذت بردن از دستیابی به مورد نظر، با موفقیت در مطالعه یا ورزش، تماشای فیلم و یا گوش دادن به موسیقی و غیره 3) تمایل به فعالیت بدنی فعال. 4) وضعیت عملکرد فکری، که اغلب با تلاش های انتخابی همراه است.
حالت های احساسی و فکری مثبت نوجوانان عمدتا یک شخصیت آگاه نیستند و به علت علل خارجی ایجاد می شوند، در حالی که دولت های اراضی آگاه هستند و به دلایل داخلی ایجاد می شوند.
آنها. میرزیف نشان داد که دانش آموزان دبیرستان و دانش آموزان اغلب تجربه 29 وضعیت ذهنی احساسی (الهام، ترس، عشق، درد روانی، ترس، و غیره)، 6 حالت ذهنی کلاسیک (تنبلی، بی نظمی، عدم اطمینان، و غیره)، 5 حالت ذهنی فکری (خشمگین، شک و غیره)، 5 حالت روانشناسی فیزیولوژیکی (استرس، افسردگی، خستگی، و غیره). صحبت از کشورهای عاطفی، 27 درصد از پاسخ دهندگان اعتراف کردند که آنها هیجان را بیشتر از سایر ایالت ها تجربه می کنند، 14 درصد - الهام بخش و شادی، 10 درصد - خشم، از ترس و غیره از ایالات متحده، 30٪ اغلب در حال تجربه تنبلی، 15٪ - انتظار، 12٪ - عدم اطمینان، 10٪ بی نظمی. از دولت های فکری، 23 درصد از پاسخ دهندگان، مدیتیشن اختصاص داده اند، 18 درصد-اکتشاف، 6٪ - تقسیم و غیره از وضعیت های روانشناسی فیزیولوژیکی، 18 درصد از پاسخ دهندگان خستگی را تجربه می کنند، 9 درصد آرام، افسردگی 5 درصد، استرس، افسردگی هستند.
انتخاب افراد از آنجایی که هدف از این مطالعه بررسی ویژگی های وضعیت ذهنی در نوجوانی بود، نمونه ها نوجوانان 10 تا 17 ساله بودند، یعنی دانشجویان دبیرستان و دبیرستان (نمرات 5-11) دبیرستان. مطابق با دوره A.E. فارسی، نوجوانان به زیرگروه های سنی تقسیم شدند: پیشگامان - 10-11 سال - 155 نفر (80 مرد، 75 ساله)، نوجوان جوانتر - 12-13 ساله - 184 نفر (80 مرد، 104 - زن)، وسط نوجوان - 14-15 ساله - 209 نفر (104 - مرد، 105 زن)، نوجوان مسن تر - 16-17 ساله - 215 نفر (93 - مرد، 122 زن).
بنابراین، در مرحله اول کار در این مطالعه، 763 نوجوان 10 تا 17 ساله حضور داشتند: 357 مرد و 406 نفر. علاوه بر این، 127 نوجوان در این مطالعه شرکت کردند تا پرسشنامه ای را درباره تعریف شدت نوجوانی جمع آوری کنند.
در مرحله دوم، 172 نوجوان 10 تا 17 ساله (94 مرد مرد و 78 نفر - زن) در این مطالعه شرکت کردند)، همچنین به زیرگروه های سنی تقسیم شدند: پیش بینی - 10-11 ساله - 42 نفر (23 مرد، 19 - زن)، نوجوان جوانتر - 12-13 ساله - 47 نفر (28 - مرد، 19 - زن)، نوجوان متوسط \u200b\u200b- 14-15 ساله - 47 نفر (25 مرد، 22 - زن)، نوجوانان ارشد - 16- 17 ساله - 36 نفر (18 مرد، 18 زن).
در مجموع 1062 نفر در مطالعات مختلف شرکت کردند.
مراحل تحقیق تجربی. در مرحله اول، حالت های ذهنی معمولی نوجوانان ناشی از فعالیت های آموزشی نشان داده شد. علاوه بر این، دلایل اصلی وقوع این ایالت ها و روش های تنظیم حالت های ذهنی اغلب توسط نوجوانان مورد استفاده قرار گرفت. در این مرحله مورد استفاده قرار گرفت: روش پرسشنامه و گفتگو. این مطالعه به صورت جداگانه، با گروه های کوچک نوجوانان و تیم های کلاس انجام شد.
تجزیه و تحلیل تئوری نشان داد که یک احساس خاص از بزرگسالی در نوجوانی ایجاد می شود. با این حال، هیچ تکنیک تحقیقاتی برای این احساس وجود ندارد. با کمک این نظرسنجی، متوجه شد که نوجوانان مفهوم "زنا، بلوغ" را درک می کنند. در این بررسی، 127 نفر از نوجوانان ارشد شرکت کردند (51 نفر - Muzhsky Paul، 76 - زن). ویژگی های نوجوانان به عنوان ویژگی های متمایز یک بزرگسال در جدول 1 نشان داده شده است.
بر اساس نتایج این تحقیق، یک پرسشنامه بر روی تعیین سطح بیان احساس نوجوانی در نوجوانان تعیین شد.
در مرحله دوم، یک مطالعه تجربی توسط حالت های ذهنی معمولی نوجوانان و ارتباط آنها با فرایندهای ذهنی در فعالیت های آموزشی انجام شد؛ و همچنین مطالعه رابطه بین حالت های ذهنی و خواص شخصیت نوجوانان.
ایالت های معمول برای همه شرکت های تابعه نوجوانان (ترس، شادی، فعال سازی، خواب آلودگی)، و ایالات متحده نمونه ای برای این زیرپول (علاقه و احیای - در پیش از ساخت و ساز، خستگی - در نوجوانی ارشد)
ویژگی های تغییر در بیان پارامترهای حالت های ذهنی معمولی نوجوانان (فرآیندهای ذهنی، واکنش های فیزیولوژیکی، تجربه و رفتار) در زیر گروه های مرتبط با سن نوجوانان نشان داده شده است.
هنگامی که نوجوانان با تجربه از حالت های ذهنی معمولی، چنین فرایندهای ذهنی به عنوان حافظه (حافظه کلامی کوتاه مدت و بلند مدت)، توجه (بهره وری، ثبات، تعویض، غلظت، تمرکز)، تفکر و تخیل مورد مطالعه قرار گرفتند.
علاوه بر این، ویژگی های هویت افراد، و همچنین ویژگی های ویژگی فردی از نوجوانی، با کمک پرسشنامه نویسنده برای تعیین شدت احساس بزرگسالی.
برای پردازش نتایج، روش های آماری تجزیه و تحلیل همبستگی پیرسون مورد استفاده قرار گرفت، دقت تفاوت ها با استفاده از معیارهای دانشجویی محاسبه شد. برای نشان دادن نتایج استفاده شده از نقاشی ها، جداول، هیستوگرام و نمودارهای گلبرگ استفاده می شود.
این پاراگراف تجزیه و تحلیل تفاوت بین دولت ها، و همچنین بین تجربه یک دولت در زیرمجموعه های مختلف سنی (جدول 10). متوسط \u200b\u200bمربیان فرآیندهای ذهنی در زیرمجموعه های مختلف نوجوانان در ضمیمه 3 ارائه شده است.
نکته: احیای / پر جنب و جوش و علاقه، حالت های خاصی از سن پیش کافی و نوجوانان خستگی -Star هستند، بنابراین آنها در سایر سکه های سنی در نظر گرفته نمی شوند.
از جدول، دیده می شود که در سطح اهمیت P 0.01 در سن قبل از کافی، بیشتر تمامی همبستگی فرایندهای ذهنی با حالت فعال سازی و حداقل - با شرایط ترس است. در سن نوجوان جوانتر، بیشترین همبستگی فرایندهای ذهنی با حالت خواب آلودگی دارد. همان تصویر، همانطور که در جوانترین نوجوانی، در سن متوسط \u200b\u200bنوجوان دیده می شود، هرچند در این سنی سنی، تعداد همبستگی های ترس با فرایندها نزدیک به همبستگی خواب آلودگی است. کاهش انسجام بین فرآیندهای ذهنی و ایالت ها از غافلگیر شدن به زیرپوش زیرزمینی (نوجوان راست به ارشد) با داده های G.N. سازگار است. ژنتیک که تمایل مشابهی از دانش آموزان جوان را نشان داده است.
در نوجوانان سالخورده، تعداد اوراق قرضه همبستگی فرایندهای ذهنی با حالت ها به طور قابل توجهی بالاتر از زیر شاخه های قبلی است. تعدادی از همبستگی های ترس، فعال سازی و خواب آلودگی با فرایندها در نوجوانی ارشد حدود دو برابر تعداد همبستگی در نوجوانان جوان و متوسط \u200b\u200bو شادی - 3 بار است. تعداد فرآیندهای ذهنی و ایالت ها در نوجوانان سالخورده با تعداد همبستگی های پیش ساخته قابل مقایسه است، اما در این مورد برخی از افزایش وجود دارد. بیشتر تمام ارتباطات همبستگی با فرایندهای ذهنی دارای شرایط خواب آلودگی است و. کمترین ترس است
می توان تصور کرد که کاهش روابط اکثر ایالت ها (شادی، فعال سازی و خواب آلودگی) با فرآیندهای ذهنی از غالب به نوجوانی متوسط، به افزایش پایداری فرایندها می پردازد. این روند تنها به حالت ترس، تعدادی از همبستگی ها با فرایندهایی که در سراسر نوجوانی رشد می کند، مطابقت ندارد. شاید این به خاطر این واقعیت است که در مدرسه و خانه ها به طور سنتی از تجدید نظر به مجازات برای شکست یا رفتار بد برخوردار است. به عنوان یک نتیجه، جهت گیری اجتناب از مجازات و بنابراین، ترس به عنوان یک دولت عادی ثابت شده است و انگیزه فعالیت ها تا حد زیادی است. افزایش شدید تعداد همبستگی همه ایالت ها با فرآیندهای در نوجوانی سالخوردگی با رویکرد نوجوانان به مرحله پیش از بحران بحران 17 سال (و همچنین در سن قبل از ساخت و ساز - در مقابل بحران نوجوانان).
هنگام تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه و ارتباطات همبستگی آنها، نه تنها کمی، بلکه همچنین تفاوت های کیفی در تأثیر وضعیت های ذهنی بر فرآیندهای ذهنی در زیرمجموعه های سنی مختلف شناسایی شد. همبستگی بین شاخص های فرآیندهای ذهنی و وضعیت های ذهنی در زیرمجموعه های مختلف نوجوانان در نقاشی ها نشان داده شده است.
ویژگی های رابطه بین حالت های ذهنی و انواع مختلف حافظه (شکل کوتاه مدت و بلند مدت کلامی، کوتاه مدت و بلند مدت) (شکل 11) را در نظر بگیرید.
اتصالات حالت ها با انواع مختلف حافظه در سن قبل از سنج (10-11 سال) می تواند در قالب یک الگوی منعکس شود (شکل 11).
میزان همبستگی در سطح اهمیت P 0.01 بین نشانگر حافظه کلامی کوتاه مدت و حالت های شادی، فعال سازی (اتصال مثبت) و احیای / پر جنب و جوش (ارتباط منفی) وجود دارد. تا حد زیادی، این نوع حافظه با توانایی کنترل خود در حالت های شادی و فعال سازی همراه است: بهتر این توانایی، بیشتر حافظه کلامی کوتاه مدت در حالت های فوق. این نشان می دهد که خود کنترل و خود تنظیم مقررات ایالات کودکان 10-11 سال هنوز ناقص است، به طور جالبی، وابسته به سطح توسعه ی نمایندگی و شکل گیری شدید آنها ادامه دارد. در حالت احیای / پر جنب و جوش، این نوع حافظه، اول از همه، با ویژگی های گفتار مرتبط است. با این حال، این ارتباط منفی است: با افزایش فعالیت، سرعت، حجم سخنرانی در حالت احیای / شیوه زندگی، حافظه کلامی کوتاه مدت را کاهش می دهد، زیرا توجه بین صحبت کردن و حفظ حافظه پراکنده شده است.
_ مجله علمی علمی "علمی نوآورانه" №05 / 2017 ISSN 2410-6070_
علوم روانشناسی
a.e.artyukhova
گروه دانشجویی SPP، VLSU، Bobchenko T.G.
K.PS.N.، دانشیار پروفسور SPP، Vlgu Vladimir، فدراسیون روسیه
حالت های احساسی در نوجوانی
حاشیه نویسی
این مقاله در مورد مفهوم وضعیت های عاطفی، ویژگی های آنها در نوجوانی، کشورهای عاطفی غالب در نوجوانان و سطح شدت، سطح اضطراب و ناامیدی در نوجوانی مورد بحث قرار می گیرد، توسط گروهی از نوجوانان مشکوک تعیین می شود.
کلید واژه ها
ایالت های احساسی، سن نوجوان، اضطراب، ناامیدی، گروهی از نوجوانان مشکوک.
مطالعه مکانیزم های ظهور دولت های عاطفی برای علم روانشناختی زمان ما مناسب است، زیرا وضعیت ذهنی انسانی بر انواع مختلف فعالیت های آن تاثیر می گذارد، بر کیفیت زندگی به طور کلی. چنین مطالعاتی در روانشناسی داخلی توسط E.P. برگزار شد ایلین، V. Vilyunas، A.O. Prokhorov، L.V. Kulikov، N.D. لویتوف بنابراین e.p. ایلین حالت های احساسی را به عنوان حالت های ذهنی تعریف می کند که در روند موضوع موضوع مطرح می شود و نه تنها سطح اطلاعات و تبادل انرژی، بلکه همچنین جهت رفتار انسان را تعیین می کند.
حالت های احساسی نوجوانان با تعدادی از ویژگی ها مشخص می شود: سهولت تنش عاطفی و استرس روانشناختی، تغییر مداوم خلق و خوی، ظاهر مکرر یک حالت عاطفی، قوی تر از احساسات است، نوجوان برای احساسات خود، که منجر به آن می شود، قوی تر است قفل کردن خود را در یک دایره بی پایان از تجارب (VG Kazan)، دانش آموزان ارشد بالاترین سطح اضطراب را نسبت به سنین دیگر (VP Kislovskaya)، آنها اغلب گناه را تجربه می کنند، در ارتباط با این، آنها به طور فزاینده ای دولت عاطفی به عنوان ناامیدی هستند ، اما در عین حال آنها مستعد تظاهرات شادی هستند، بزرگتر از تظاهرات احساسات منفی است (E.P. Ilyin).
هدف پژوهش ما این است: شناسایی حالت های عاطفی غالب نوجوانان - دانش آموزان دبیرستان و سطح شدت آنها. برای رسیدن به هدف، روش آزمون ("رضایت خود از حالت های ذهنی" توسط G.Y. Aizenka، "مقیاس احساسات دیفرانسیل (SDE)" K. isard) استفاده شد. پایه تحقیقاتی: مدرسه Maou مدرسه شماره XX از شهر ولادیمیر. گروه مورد مطالعه: دانش آموزان درجه 8 (سن - 14-15 ساله). تعداد مورد مطالعه 19 نفر، 8 پسر، 11 دختر است. نتیجه نتایج به دست آمده است.
1. تست "خود ارزیابی حالت های ذهنی" (G. Yu Aizenk).
41٪ از نوجوانان سطح بالایی از اضطراب بوده اند. نوجوانان با سطح بالایی از اضطراب، یک خطر ناشناخته و نامحدود را تجربه می کنند که اغلب در ذهن این نوجوانان وجود دارد. اغلب از چنین ویژگی ها و شرایط به عنوان عدم اطمینان، خواب بی قرار، ناراحتی، ناکامی، ترس از مشکلات را در بر می گیرد.
متوسط \u200b\u200bسطح اضطراب دارای 38٪ از افراد است. اینها نوجوانان بیشتر یا کمتر آرام هستند، کاملا فعال و اجتماعی هستند، اگر چه مواردی وجود دارد که اضطراب به نظر می رسد، شرایط اثبات نشده است.
مجله علمی بین المللی "علم نوآورانه" №05 / 2017 ISSN 2410-6070_
سطح اضطراب پایین دارای 21٪ از دانش آموزان است. نوجوانان، داشتن سطح پایین اضطراب، اجتماعی و ابتکار عمل هستند، اما با دخالت هیجانی ضعیف در شرایط مختلف زندگی، محدودیت احساسات مشخص می شود.
نتایج مطالعه نشان داد که سطح بالای سرخوردگی 30 درصد از مطالعات مورد مطالعه دارد. برای سطح بالایی از ناامیدی اغلب ناامید کننده، اضطراب، تحریک و حتی ناامیدی را تجربه می کند. اغلب آنها نشان دادند که آنها با شکست مواجه می شوند، احساس بی دفاع می کنند، گاهی اوقات دولت ناامیدی در حال تجربه است، در لحظات دشوار که آنها می خواهند از آنها پشیمان شوند، قبل از مشکلات، از دست دادن کاستی های خود را از دست بدهند.
سطح متوسط \u200b\u200bناامیدی 37٪ مورد مطالعه قرار گرفته است. میانگین سطح سرخوردگی نشان می دهد که سرخوردگی اتفاق می افتد، اما نه اغلب. چنین نوجوانان به شدت از شکست ها ناراحت هستند، اغلب وضعیت ناامیدی را تجربه می کنند، احساس می کنند قبل از مشکلات، گاهی اوقات به کودکانه رفتار می کنند تا از آنها پشیمان شوند.
ناامیدی های کم 33 درصد از نوجوانان دارند. چنین نوجوانان دارای عزت نفس بالا هستند، شکست ها و مشکلات ترسناک نیستند.
2. "مقیاس احساسات دیفرانسیل (SDE). K. Isard.
نوجوانان خاطرنشان کردند که اغلب کشورهای عاطفی زیر (13٪)، تحریک (11٪)، توجه (10٪)، Collens (10٪)، لذت (15٪)، خوشبختی (18٪)، شادی (13٪) ) کمتر، نوجوانان حضور چنین ایالت ها را مشاهده کرده اند: شگفت زده شده (8٪)؛ شگفت زده (6٪)؛ (6٪)، عصبانی (8٪)، دیوانه (5٪)، احساس اخراج (7٪)، احساس انزجار (8٪)، تحقیر (6٪)، غفلت (5٪)، ترسناک (5٪)، ترسناک (7٪)، هراس صندلی (7٪)، خجالتی (5٪)، Timid (9٪)، پشیمانی (8٪)، گناه (6٪)، متمرکز (8٪)، SAD (9٪).
بر اساس نتایج مطالعه، سه گروه از نوجوانان مشهور می توانند تشخیص دهند. گروه اول سطح بالایی از اضطراب است، این نوجوانان اغلب چنین وضعیت های عاطفی را به عنوان یک نزاع، تایمعیت، ترس از مشکلات تجربه می کنند. کار پیشگیرانه با این گروه باید شامل افزایش سطح ثبات عاطفی، توسعه اعتماد به نفس، بهبود عزت نفس، تست مهارت های مالکیت خود در یک وضعیت تروماتیک، کاهش ترس ها باشد. گروه دوم - نوجوانان با سطح بالایی از ناامیدی، آنها چنین وضعیت های احساسی را به عنوان تحریک، خشم، شراب، ترس، ناامیدی، شکسته شدن توجه می کنند. کار پیشگیرانه با این گروه متشکل از دلایل اصلی ظهور ناامیدی و توضیح نوجوانان خود، توسعه مشکلات کودکان برای درک مشکلات، افزایش صفات شخصیت های اراده، تربیت استقامت و آرامش، از جمله نوجوانان فعال است فعالیت ها. گروه سوم - نوجوانان با سطوح بالا و اضطراب و ناامیدی ها، اغلب آنها را از بین می برند، ترس از مشکلات، ناامنی، احساس بی نظمی. کار پیشگیرانه در این گروه شامل کاهش سطح اضطراب شخصی و موقعیتی، افزایش سطح ثبات هیجانی، توسعه اعتماد به نفس، بهبود عزت نفس، کاهش ترس، آموزش در حذف عضلات و عاطفی است استرس، توسعه مهارت خودآموزی، تست مهارت های مالکیت خود را در وضعیت تروماتیک. این کار باید نه تنها با خود نوجوانان، بلکه همچنین با والدین خود، تیمی از معلمان در مدرسه، انجام شود، همچنین برای ایجاد یک فضای روان شناختی مناسب است که توسعه در یک نوجوان احساس امنیت را ترویج می کند.
فهرست مراجع:
1. Vilyunas V. روانشناسی احساسات: خواننده. - سنت پترزبورگ: پیتر، 2004. - 496 پ.: ایل. - (خواندن در روانشناسی).
2. Ilyin E.P. احساسات و احساسات. -PB: پیتر، 2001. - 752 C: IL. - (سری "استاد روانشناسی").
3. Kazanskaya v.G. نوجوان: مشکلات در حال رشد: یک کتاب روانشناسان، معلمان، والدین. - نسخه دوم، تکمیل شده است. - سن پترزبورگ: پیتر، 2008. - 283 پ.
کشورهای روانپزشکی. خواننده / سوست Kulikov L.V. - SPB: پیتر، 2010 - 512 با
© Artyukova A.E.، 2017
مطالعه ویژگی های وضعیت ذهنی نوجوان
معرفی ................................................. .. ................................................. .. 3.
فصل 1. مطالعه نظری از ویژگی های حالت های ذهنی نوجوان ................................... ........ .......................................... ........ ................................. پنج
1.1. ویژگی کلی نوجوانی ................................ 5
1.2 عملکرد و شرایط نوجوانی .................... 7
1.3. وضعیت عاطفی نوجوانان .............................................. 10
1.4 تسلط بر روش های تنظیم حالت های احساسی .......... 15
فصل 2. مطالعه تجربی حالت های ذهنی نوجوانان 18
2.1. مدرسه اضطراب عزت نفس (CH.D. Pillberg، Yu.L. Khanyn) ........ 18
2.2. مطالعه وضعیت تهاجم ............................................ ... ....... بیست
2.3. مطالعه خود ارزیابی شخصیت نوجوان ....................................... 21
نتیجه گیری ................................................... .................................................. .. 23
نتیجه ................................................. .............. .................................... ...... 24
کتابشناسی - فهرست کتب................................................. ..................................... 25.
پیوست................................................. .......................................... 26.
سن نوجوان به یک مرحله خاص در هویت کودک می رسد. در نوجوانی، بر اساس تغییر کیفی تمام زندگی ذهنی، تمام روابط فرزند قبلی به جهان و خودشان شکسته می شوند.
یکی از مهمترین ویژگی های نوجوانی این است که این بنیاد را تأمین می کند و جهت کلی در شکل گیری نگرش های اخلاقی و اجتماعی فرد تعیین می شود. بنابراین، بسیار مهم است که تغییرات متعدد با کیفیت بالا را در مسیر درست در این سن ارسال کنید.
به گفته متخصص شوروی پیشرو در روانپزشکی نوجوانان و جوانان. فارسی، سن 13 تا 18 ساله یک دوره بحرانی برای روانپزشکی است. علاوه بر این، در این سن، برخی از خواص شخصیت به ویژه حاد است؛ چنین متفاوتی، نه خود توسط پاتولوژیک، با این حال، احتمال آسیب های ذهنی را افزایش می دهد و از هنجار رفتار منحرف می شود. به عنوان مثال، احتراق چنین خواص تایپ شناختی یک نوجوان، به عنوان افزایش فعالیت و تحریک پذیری (فشار خون بالا، به زبان روانپزشکی)، اغلب آن را غیر قابل تشخیص در انتخاب قدمت، تشویق به مشارکت در ماجراهای خطرناک و شرکت های مشکوک. نتیجه گیری نوع شناسی در نوجوانی گاهی اوقات به عایق های دردناک تبدیل می شود، که می تواند با احساس ناتوانی انسان و غیره همراه باشد.
بر اساس این همه، می توان نتیجه گرفت که مشکل
سن Dottle برای توجه به معلمان و روانشناسان جالب و جالب است.
هدف از این کار، مطالعه نظری و مطالعه تجربی از ویژگی های حالت های ذهنی نوجوانان، تأثیر آنها بر رشد فکری، رشد ذهنی شخصیت، انتخاب اقدامات شخصی در یک وضعیت یا دیگری است.
موضوع مطالعه یک کودک است که در نوجوانی است، به عنوان یک موضوع مطالعه، چنین خواص فرد را به عنوان حالت های ذهنی اعمال می کند که شامل حالت های کاربردی و حالت های احساسی است.
هنگام نوشتن کار، روش ها و تکنیک های زیر مورد استفاده قرار گرفت: یک روش یک مشکل تحقیق نظری، تکنیک برای ارزیابی اضطراب شخصیت CH.D. Spielberg و Yu.L. خاننا، روش شناسی برای ارزیابی تجاوز تیره باس.
این مقاله اثبات نظری را مطرح می کند، و همچنین بخش عملی که نتایج عملی در مورد این موضوع در طول آزمایش ها شرح داده می شود.
مدافع - مرحله Ontogenesis، که بین دوران کودکی و جوانان اولیه است. این دوره 10 تا 11 تا 13-14 ساله را پوشش می دهد که در مدرسه مدرن روسیه با زمان یادگیری کودکان در مدارس V- viiiiiklass همخوانی دارد.
موقعیت ویژه ای از دوره نوجوانان در چرخه توسعه کودکان، به نام های دیگر - "انتقالی"، "دشوار"، "بحرانی" منعکس شده است. آنها پیچیدگی و اهمیت فرایندهای توسعه را که در این سن مربوط به انتقال از یک دوره از زندگی به دیگری رخ داده اند، ثبت کردند.
ویژگی اصلی دوره نوجوانان، تغییرات کیفی است که بر تمام احزاب توسعه تأثیر می گذارد. در نوجوانان مختلف، این تغییرات در زمان های مختلف رخ می دهد؛ بعضی از نوجوانان سریعتر در حال توسعه هستند، برخی از آنها در پشت چیز دیگری عقب مانده اند و چیزی پیش از آنها است.
انتقال از دوران کودکی به بزرگسالی، محتوای اصلی و تفاوت خاص بین تمام طرفین توسعه در طول این دوره - فیزیکی، روانی، اخلاقی، اجتماعی است. در تمام جهات، تشکیل تشکل های کیفی جدید رخ می دهد، عناصر بزرگسالان به عنوان یک نتیجه از بازسازی بدن، خودآگاهی، مانند روابط با بزرگسالان و رفقای، روش های تعامل اجتماعی با آنها، منافع، شناختی و آموزشی ظاهر می شود فعالیت ها، طرف معنی دار رفتار اخلاقی و اخلاقی، میانجیگری، فعالیت ها و روابط.
به طور سنتی، نوجوانی به عنوان یک دوره بیگانگی از بزرگسالان در نظر گرفته می شود، اما مطالعات مدرن، پیچیدگی و همبستگی رابطه نوجوانان با بزرگسالان را نشان می دهد.
یک عامل مهم در توسعه روانشناختی در نوجوانی ارتباطات با همسالان است که به عنوان فعالیت پیشرو در این دوره اختصاص داده شده است. تمایل یک نوجوان به رضایت بخش خود در میان همسالان، همراه با افزایش راحتی با ارزش ها و هنجارهای گروه همسالان همراه است.
دوره نوجوان زمان توسعه طوفانی و پربار از فرآیندهای شناختی است.
این دوره با تشکیل انتخابی، تمرکز ادراک، شکل گیری توجه پایدار، دلخواه و حافظه منطقی مشخص می شود. در این زمان، چکیده، تفکر نظری مبتنی بر مفاهیمی که مربوط به ایده های خاص نیستند، به طور فعال شکل می گیرند، فرآیندهای فرآیند فرآیند و قیاسی، توانایی ساخت نتیجه های پیچیده، فرضیه های رو به جلو و بررسی آنها را بررسی می کنند. این شکل گیری تفکر است که منجر به توسعه انعکاس می شود - توانایی تفکر خود را به تفکر خود، "به وسیله ای می دهد که یک نوجوان می تواند خود را در مورد خود بازتاب دهد، یعنی، امکان ایجاد خودآگاهی را فراهم می کند.
در فعالیت های فکری دانش آموزان در نوجوانی، تفاوت های فردی مربوط به توسعه تفکر مستقل، فعالیت های فکری، یک رویکرد خلاقانه به حل مشکلات، که باعث می شود تا نوجوانی به عنوان یک دوره حساس برای توسعه تفکر خلاقانه، در نظر گرفته شود.
در طول این دوره، تغییرات کاردینال در بدن کودک در مسیر بلوغ بیولوژیکی نیز رخ می دهد، روند بلوغ مستقر می شود. این همه فرآیندهای بازسازی مورفولوژیکی و فیزیولوژیکی بدن است.
اهمیت نوجوانی توسط این واقعیت تعیین می شود که بر اساس آن تعیین شده است و به طور کلی در جهت تشکیل نگرش های اخلاقی و اجتماعی فرد برنامه ریزی شده است. در سن جوان، توسعه آنها ادامه دارد.
دوره نوجوان در نظر گرفته شده دشوار و حیاتی است. چنین ارزیابی به دلیل اولین بار است که در این زمان با تغییرات کیفی متعدد رخ می دهد، که گاهی اوقات ماهیت شکست ریشه از ویژگی های قبلی، منافع و روابط کودک را می پوشاند؛ این می تواند در یک زمان نسبتا کوتاه اتفاق بیفتد، اغلب غیر منتظره است و روند توسعه طبیعت اسطوره ای را به اطلاع می رساند. ثانیا، تغییرات رخ داده اغلب همراه است، از یک سو، ظهور مشکلات ذهنی های مختلف از دستورات مختلف از نوجوانان، و از سوی دیگر، مشکلات در تربیت آن است: یک نوجوان برای بزرگسالان قابل قبول نیست او اشکال مختلف نافرمانی، مقاومت و اعتراض (استبداد، ناراحتی، منفی گرایی، چاق بودن، بسته شدن، محرمانه) دارد.
برای بیش از نیم قرن، یک اختلاف نظر در مورد نقش لحظات بیولوژیکی و اجتماعی در ظهور پدیده های توسعه بحرانی در نوجوانی در حال انجام است.
رشد طوفانی، رسیدن بدن، تغییرات روانشناختی - همه این ها منعکس شده است حالت های کاربردی یک نوجوان . 11 - 12 سال - دوره افزایش فعالیت، رشد انرژی قابل توجهی. اما این یک دوره خستگی افزایش یافته است، برخی از کاهش عملکرد. اغلب، پشت اضطراب حرکتی، افزایش تحریک پذیری نوجوانان، حمله سریع و شدید خستگی است که دانش آموزان به علت بلوغ ناکافی، هنوز نمی توانند تحت نظارت قرار گیرند، بلکه درک می کنند. به رغم تفاوت های قابل توجه فردی بین کودکان، به طور کلی می توان گفت که در این زمان تعداد تخلفات در حال افزایش است، نزاع بین کودکان، و همچنین بین کودکان و بزرگسالان. کودکان در این زمان اغلب نشان می دهد افزایش سریع، سوراردیسیسی، در درجه اول در رابطه با بزرگسالان. رفتار آنها اغلب توسط تظاهرات مشخص می شود. این وضعیت توسط نفوذ تازه کار (در پسران) یا گذشت شدید (در دختران) بلوغ تشدید می شود، که باعث افزایش بیشتر تحریک پذیری، تغییر مکرر خلق و خوی می شود، بر شدت درک ادراک نوجوانان "دید" تاثیر می گذارد کودکان دیگر، و همچنین به شکل توهین و اعتراض.
حساسیت، گریه بدون هیچ گونه علل قابل مشاهده (و اغلب و آگاهانه)، تغییر مکرر و شدید خلق و خوی بیشتر از دختران است.
پسران افزایش فعالیت های حرکتی، آنها تبدیل به پر سر و صدا، سر و صدا، تمام وقت چیزی در دست خود را پرتاب و یا آنها را نوسان. در بسیاری از دانش آموزان، در طول این دوره، اختلالات جزئی هماهنگی و دقت حرکات مشاهده می شود، آنها تبدیل به "ناخوشایند"، "ناخوشایند" می شوند.
در 13-14 سال، اغلب اشاره شده است که یک جایگزین عجیب و غریب از افزایش فعالیت و سقوط آن، تا خستگی کامل خارجی. خستگی به سرعت منجر می شود و به نظر می رسد به طور ناگهانی، مشخصه خستگی افزایش یافته است. عملکرد و بهره وری کاهش می یابد، پسران 13 تا 14 ساله، تعداد اقدامات اشتباه را به شدت افزایش می دهد (دختران "انتخاب اشتباهات" در 12 سال جشن گرفته می شود).
موقعیت های یکنواخت نوجوان بسیار دشوار است. اگر یک بزرگسال به دلیل اجرای یکنواختی، کاهش یافته است، اما اقدامات حرفه ای لازم تقریبا 40 تا 50 دقیقه است، پس نوجوان بعد از 8 تا 10 دقیقه مشاهده می شود.
با افزایش خستگی، پدیده "تنبلی نوجوان" خاص متصل است. اغلب شما می توانید شکایات از بزرگسالان را بشنوید که نوجوان می خواهد تمام وقت را دروغ بگوید، نمی تواند مستقیما ایستاد: به طور مداوم به دنبال تکیه بر هر چیزی، و پاسخ های پاسخ: من قدرت ندارم. دلیل این امر در رشد پیشرفته که نیاز به قدرت زیادی دارد و استقامت را کاهش می دهد. با چنین شکایات، والدین باید توصیه کنند که دستورالعمل های به تعویق انداختن نوجوانان را به خود اختصاص دهند تا بتواند زمان اجرای آنها را تعیین کند، ترمیم نیروهای فیزیکی را آموزش دهد، ارزش تلاش خود را روشن کند و آن را با روش های انجام این تلاش آشنا کند . به طور موثر آموزش روانشناختی برای تنظیم مقررات را انجام دهید. در عین حال، والدین و معلمان مهم هستند که دلایل چنین "تنبلی" را توضیح دهند، گاهی اوقات توصیه می شود که نوازش را فرصتی برای روشن شدن کمی طولانی تر کنید. بخش مهمی از کار روانشناس، تمایز موارد چنین "خانمها" از ظهور تظاهرات اختلالات عاطفی، عمدتا افسردگی است.
واکنش نوجوانان اغلب به قدرت و اهمیت وضعیت مربوط نمی شود. خلاصه ای از رویدادهای کاملا متفاوت، پدیده ها، آن را به آنها واکنش نشان می دهد، که خود را در یک ذهنیت خارجی بی نظیر از یک نوجوان به چیزهای قابل توجه برای او و واکنش سریع به دلایل ناچیز نشان می دهد.
تغییر در یک تغییر محیط موتور: یک نسبت جدید رشد عضلانی و قدرت عضلانی، تغییر در نسبت بدن - منجر به اختلالات موقت هماهنگی حرکات بزرگ و کوچک می شود. نقض هماهنگی موقت وجود دارد؛ نوجوانان تبدیل به ناخوشایند، تند و تیز، بسیاری از حرکات اضافی را ایجاد می کنند. در نتیجه، آنها اغلب چیزی را از بین می برند، نابود می کنند. از آنجایی که چنین پدیده ها اغلب با شیوع یک نگرش نوجوانانی که توانایی های کنترل خود را کاهش می دهد یا مسدود می کنند، ایجاد می کند، این تصور را ایجاد می کند که در چنین تخریب، قصد بد است، گرچه، به عنوان یک قاعده، این اتفاق می افتد، بر خلاف تمایل یک نوجوان و با بازسازی سیستم موتور همراه است.
این نوع ویژگی های توسعه حوزه موتور نیاز به توجه ویژه به این مناطق از هر دو معلمان و روانشناسان دارد. باید به یاد داشته باشید که نوجوانان در مورد "سر و صدا" خودشان بسیار نگران هستند، هر دو را بر این موضوع بهبود می بخشد و به کمک ارائه شده کمک می کند. بنابراین، شیوه های ویژه ای برای توسعه تحرک، سخنرانی دهان و نوشتاری از یک نوجوان مورد نیاز است. نوجوانی سن زمانی است که بسیاری از توابع به طور فعال تشکیل و توسعه، به عنوان مثال، این مطلوب ترین زمان برای تسلط بر بسیاری از پیچیده ترین جنبش ها، مهم برای ورزش، فعالیت های کاری است. اگر در طول دوره ای از ناخوشایند و اختلالات خاصی از هماهنگی حرکات، در توسعه حرکتی درشت و خوب دخالت نکنند، پس این امر با دشواری بزرگ جبران یا جبران نمی شود.
مهم است که در هنگام سازماندهی کار روانشناختی با نوجوانان در نظر بگیریم. بنابراین، به دلیل انتخاب نامناسب از زمان، ممکن است خطاهای تشخیصی قابل توجهی به علت وضعیت عملکردی دانش آموزان وجود داشته باشد. مشکلات انجام تعدادی از آزمایشات یا وظایف اصلاحی مربوط به حالت های مونوتونیا ناشی از آنها است.
یک ویژگی از نوجوانی وجود دارد که تأثیر قابل توجهی بر رفتار دارد، توسعه یک دانش آموز، شدت و شدت واکنش های عاطفی است.
لازم است چنین اموال احساسی از یک نوجوان را تجربه کنیم، به عنوان تمایل به "خودکفایی"، زمانی که مهمترین نحوه تمایل ناخودآگاه برای حفظ یک یا چند احساس دیگر، مثبت و منفی است. این نشان دهنده استحکام ویژه احساسات نوجوانان است - انعطاف پذیری، آرامش، آرامش، بی رحمی، روند خود پیشنهاد. یک نوجوان می تواند "شنا" را در غم و اندوه خود، غم و اندوه، گناه، خشم شنا کند. این تجربیات ممکن است باعث لذت او شود و امداد از احساسات منفی می تواند ناخوشایند شود و حتی موجب رد شدن شود.
همچنین باید توجه بیشتری به افزایش نیاز نوجوانان در اشباع عاطفی، "تشنگی برای احساسات" و جدید و قوی داشته باشیم، که اشکال بسیار خطرناکی رفتار، عشق به صدای بلند، "داشتن موسیقی" و اولین آشنایی است با مواد مخدر.
نوجوانان سخت هستند و به طور مستقیم احساسات خود را بیان می کنند، اغلب آنها نمی توانند شادی، خشم، سردرگمی را محدود کنند. ویژگی پاسخ عاطفی دانش آموزان 13-14 ساله، سهولت تطبیقی \u200b\u200bظهور تجربه تنش های عاطفی، استرس روانشناختی است.
سوال از ویژگی های دنیای عاطفی نوجوان، ارزش مستقل دارد. پایان نامه در افزایش تحریک پذیری عاطفی و واکنش پذیری سن انتقالی بدون شک است.
می توان در نظر گرفت که برخی از ویژگی های واکنش های نوجوانی احساسی در فرایندهای هورمونی و فیزیولوژیکی ریشه دارد. فیزیولوژیست ها وابسته به تغییرات روانی نوجوانان نوجوان و مشخصه تغییرات شدید او، انتقال از تحقیر به افسردگی و افسردگی به افزایش با افزایش در عصر پورتال ابتدایی عمومی و تضعیف انواع ترمز مشروط، مرتبط است.
ریشه های فیزیولوژیکی تنش های عاطفی در دختران بصری قابل مشاهده است؛ آنها دارای افسردگی، تحریک پذیری، اضطراب و کاهش عزت نفس با یک دوره معینی از چرخه قاعدگی (ولتاژ به اصطلاح پیش از قاعدگی) همراه با افزایش عاطفی هستند. مشکلات به طور مستقیم قبل از شروع قاعدگی در دختران نوجوان به نظر می رسد در این مورد الگوی بیولوژیکی منعکس شود.
برای پسران، چنین وابستگی روانشناختی دشوار هنوز کشف نشده است، هرچند سن انتقالی برای آنها بسیار دشوار است. روانشناس شوروی P.m. Skobson نوشت که اوج واکنش های منفی در 12.5 - 13.5 سال کاهش می یابد. تقریبا تمام روانشناسان جهان، سخت ترین سن توسعه عاطفی 12 تا 14 سال را در نظر می گیرند.
اما اوج تنش های عاطفی، اضطراب و احساسات منفی لزوما با حداکثر علائم کلی کلی (حساسیت احساسی) همخوانی ندارد. علاوه بر این، واکنش های احساسی و رفتار نوجوانان را نمی توان تنها با تغییرات نظم هورمونی توضیح داد. آنها همچنین به عوامل اجتماعی و شرایط کشت بستگی دارند تفاوت های مختلف نوع شناسی به طور کامل بیش از سن شایع است. مشکلات روانی در حال رشد، ناسازگاری سطوح ادعاها و تصویر "من" اغلب منجر به این واقعیت می شود که تنش های عاطفی معمولی از نوجوانان است و حتی سالها را می گیرند جوانان
برای انواع آزمایش های روانشناختی، استانداردهای سلامت روان نوجوانان به طور قابل توجهی از بزرگسالان متفاوت است. بنابراین، مطالعه 15 هزار نوجوان 13 ساله آمریکایی آمریکایی نشان داد که نوجوانان کاملا طبیعی دارای مقادیر بالاتری نسبت به مقیاس های "روانپزشکی"، "اسکیزوفرنی" و "هیپومیا" نسبت به بزرگسالان هستند. این به این معنی است که واکنش های احساسی که در یک بالغ علائم بیماری می شود، برای یک نوجوان از نظر آماری طبیعی است. تست های تصویری نشان دهنده افزایش سطح اضطراب از 12 تا 15 سال است. به گفته روانپزشک معروف، سن انتقالی، سن انتقالی به اوج گسترش سندرم دیسموپوفوبیا (بی معنی از ضرر فیزیکی) و پس از 13-14 ساله، حساب می شود. Megrabian، تعداد اختلالات شخصی به شدت افزایش می یابد و در موارد خاصی از پردازش شخصی سازی.
روانشناس v.R. Kislovskaya، با کمک تست طرح، دینامیک سن اضطراب، متوجه شد که پیش دبستانی ها بیشترین اضطراب را در ارتباط با مربی یک مهد کودک، کوچکترین - با والدین خود کشف کردند. دانش آموزان جوانتر بیشترین اضطراب را در ارتباط با بزرگسالان غیر مجاز، کوچکترین - با همسالان یافتند. نوجوانان در رابطه با همکلاسی ها و والدین و حداقل - با بیگانگان و معلمان نگران کننده هستند. دانش آموزان ارشد (IxClass) بالاترین میزان، در مقایسه با سنین دیگر، میزان اضطراب در تمامی حوزه های ارتباطات را پیدا کردند، اما آنها به طور فزاینده اضطراب خود را در برقراری ارتباط با والدین و بزرگسالان افزایش می دهند، که تا حدودی بستگی دارد.
با این حال، مشکلات عاطفی و رخداد انتقال دردناک تنها خواص جانبی و غیر جهانی از نوجوانی است. چنین واقعیتی مثل این است. به عنوان، به عنوان شخصیتی بین زیر سیستم های مختلف خود توسعه می یابد، ارتباطات پیچیده تر و پیچیده تر و پیچیده تر در حال توسعه هستند، که تنها می تواند به عنوان بخشی از یک فردیتی جامع و منحصر به فرد در مورد و احساسات درک شود. ظاهرا، ظاهرا الگوی کلی در فیلو و آنتوژنز عمل می کند، که طبق آن، همراه با سطح سازمان و خود تنظیم بدن، سطح حساسیت عاطفی آن نیز افزایش می یابد، اما در عین حال انتخابی آن است. دایره عوامل قادر به ایجاد هیجان عاطفی از نوجوانان با سن محدود نمی شود، اما گسترش می یابد.
روش های بیان احساسات متنوع تر می شود، مدت زمان واکنش های عاطفی ناشی از افزایش تحریک کوتاه مدت، و غیره
همراه با افزایش کلی در سطح انتخابی عاطفی (که موضوع به آن پاسخ می دهد) در نوجوانی، تمایز واکنش پذیری ادامه دارد. سطح واکنش های احساسی، توانایی شخصیتی برای تجربه احساسات ناشی از خواص قانون اساسی آن و تا حدی شرایط آموزش است. لازم به ذکر است که سطح پایین واکنش های احساسی یک عامل روانشناختی نامطلوب است.
با توجه به داده های به دست آمده، نوجوانان با واکنش های عاطفی کم، به نظر می رسید بی قرار، تحریک پذیر، عاطفی ناپایدار، کمتر قاطعانه و اجتماعی نسبت به همتایان شکل گیری بالا بود. چنین کودکان در سن متوسط \u200b\u200b(حدود 30 سال) برای انطباق با علائم متوسط \u200b\u200bو عصبی اغلب تشخیص داده شد.
از آنچه روشن است که مشکلات عاطفی و مشکلات نوجوانی باید به طور خاص در نظر گرفته شود، زیرا آنها منابع مختلفی دارند. سندرم نوجوان مبتلا به دیسموفوبیا تنها یک اثر جانبی از نگرانی ها با بدن و ظاهر آنها است - در جوانان خود تقریبا قبلا عبور می کنند. افزایش شدید در سن انتقالی اختلالات شخصی، عمدتا به دلیل این واقعیت است که کودکان به دلیل توسعه ی خودآگاهی خود، چنین اختلالات ندارند. علائم دردناک و اضطراب. در نوجوانی ظاهر می شود، اغلب به مشکلات خاصی از سن خود واکنش نشان نمی دهد، چقدر تظاهرات تاخیری از اثرات تاخیری از آسیب های روانشناختی پیشین است.
جدیدترین مطالعات، نظرات بسیاری از روانشناسان خارجی را در مورد دوره نوجوانی به عنوان یک دوره نوروزی توسعه رد می کند. برای اکثر مردم، انتقال از سن نوجوانی به جوانان همراه با بهبود ارتباطات و رفاه عاطفی عمومی است. بر اساس مطالعه تجربی E.A. SIEMERY، که توسط کودکان مشابه در VII، در Ixclass، مردان جوان، در مقایسه با نوجوانان مورد بررسی قرار گرفت، خارجی ها را جذب می کنند و باعث افزایش بیشتر و پایداری عاطفی بیشتر می شوند. این داده ها نیز در این نوجوانی جالب هستند، همان علامت گذاری شده است، همانند بزرگسالان یافت می شود. به عبارت دیگر، تمام ساختارهای اصلی خلق و خوی و وابستگی های آن بر خواص سیستم عصبی در حال حاضر به نوجوانی اشاره شده است.
نقض یک نوجوان که توسط خود به تصویب رسید، هنجارهای رفتار باعث احساس دردناک او می شود. حوزه احساسات زیبایی شناختی به طور قابل توجهی گسترش می یابد، که به تدریج از دایره تجربیات دیگر رد می شود و راه های خاصی برای بیان و رضایت را پیدا می کند. در عین حال، در زیبایی شناسی، همانطور که در اخلاق، سن نوجوانی با حساسیت خاص به تضاد مشخص می شود، آن را به شدت در حال گذار از سرپرست به پایین تر به پایین، از غم و اندوه به کمیک. به خصوص لازم است که به توسعه یک حس شوخ طبعی، عجیب و غریب، که به نوجوان اجازه می دهد موضوع را از روابط معمول خود را ربات و ایجاد انجمن های غیر معمول با او. احساسات فکری و عملی نیز قابل توجه هستند. کنجکاوی کودک کم کنجکاو، به لذت آگاهانه از روند تفکر، شادی در مورد غلبه بر مشکلات، تمایل آگاهانه برای خلاقیت و غیره توسعه می یابد.
توسعه حواس های بالاتر یک فرآیند خطی نیست. سطح و محتوای آنها با خصوصیات شخصیت فردی یک فرد، از جمله خودآگاهی خود مرتبط است.
آرزوهای ذهنی متضاد در نوجوانی بسیار مکرر هستند (به عنوان مثال، درگیری تمایل به تایید بزرگسالان و ترس از عواقب آن)، حتی بیشتر پیشرفت های عاطفی عمومی، می تواند منجر به تأثیر مکرر و نسبتا مثبت شود. واکنش های عاطفی دارای طبیعت مخرب قوی و قطعی، ماهیت "انفجار" است. ویژگی تأثیر آن، جذب کامل آنها، تنگ شدن عجیب و غریب از آگاهی، احساسات در این مورد به طور کامل طرح فکری را مسدود می کند و تخلیه به صورت یک انتشار فعال از احساسات رخ می دهد: خشم، خشم، ترس. تأثیر شواهدی وجود دارد که یک فرد نمیتواند خروج کافی از وضعیت را پیدا کند.
تجربه تاثیر بر روی یک تجربه تروماتیک "عاطفی" ویژه در روان است. چنین ردیابی می تواند در شرایط مشابه (حتی در برخی از ویژگی ها، جزئیات) انباشته شود با یکی که در اصل باعث تأثیر آن شد. در نتیجه، واکنش های عاطفی ممکن است به دلایل ناچیز و حتی بدون یک مناسبت واقعی رخ دهد. یک نوجوان تاثیر قابل توجهی بر چنین تمایل به افزایش حساسیت به شرایط، به دست آوردن نیازهای پیشرو در سن، عمدتا نیاز به تایید خود دارد.
روانشناس مدرسه اغلب باید در طول جریان مستقیم تحت تاثیر قرار گیرد: معلمان اغلب او را برای کمک در دوره شیوع بسیار قوی به او دعوت می کنند. در چنین شرایطی، شرایط لازم برای "تخلیه" را بدون عواقب بسیار مضر برای یک نوجوان و محیط اطراف ایجاد می کند: یک نوجوان را در یک اتاق آرام قرار دهید، زیرا بعضی وقت ها آن را ترک کنید تا فرصتی برای تخلیه فراهم کنید تنش (به عنوان مثال، به نوعی از موضوع نرم، گلابی بوکس ضربه)، پرداخت می شود.
هنگامی که یک نوجوان آرام می شود، شما باید با او صحبت کنید. پس از حمله به یک ضربه، یک دانش آموز، همراه با امداد، اغلب گناه را تجربه می کند. تلاش برای کشف آنچه اتفاق افتاده از شیوع ناشی از وقوع ناشی از ظهور یک مسیر عاطفی است. شایع ترین شیوع عاطفی عاطفی نشان دهنده ضرر قوی نوجوانان است و نیاز به یک کار عمیق روانشناس دارد و اغلب در روان شناسی مشاوره می کند.
همه موارد فوق نیازمند نیاز به یک کار ویژه روانشناس برای آموزش دانش آموزان به نحوه برخورد احساسات خود، برخی از پذیرش ساده تنظیم دولت های احساسی است. شما باید دانش آموزان را آموزش دهید تا احساسات، احساسات خود را درک کنند، آنها را به شکل های فرهنگی بیان کنند، در مورد احساسات شما صحبت کنند. شکل گیری اشکال غیرمستقیم بیان احساسات موجب جلوگیری از تظاهرات عاطفی می شود.
در تحقیق V.S. Rothenberg و V.V. Arshavsky نشان داده شده است که حفظ پایداری احساسی بیشتر تحت تأثیر فعالیت جستجو قرار می گیرد، یعنی فعالیت های هدفمند تغییر وضعیت غیر قابل قبول یا تغییر نگرش آن نسبت به آن، یا حفظ وضعیت مطلوب، بر خلاف عمل عوامل و شرایط تهدید . توسعه فعالیت های جستجو دانش آموزان، عامل مهمی در پیشگیری از تنش های عاطفی است، همچنین توصیه می شود به طور خاص در فعالیت های مختلف پیچیده نوجوانان، وظایف جدیدی که الزامات را برای آن افزایش داده اند، آموزش دهد، آموزش یک نوجوان برای انجام چنین وظایف و اطمینان از شرایط برای آموزش. همچنین مفید است که استفاده از طنز را برای تخلیه تنش های احساسی آموزش دهید.
اثربخشی یادگیری نوجوانان برای استاد دولت های عاطفی خود، روش های پیشگیری از تنش های عاطفی، تا حد زیادی بستگی به ویژگی های نگرش او نسبت به خود دارد. اعتماد به نفس روشن یا ضعیف، انواع منازعات عزت نفس به میزان قابل توجهی سلامت عاطفی یک دانش آموز را بدتر می کند و موانع را برای تغییرات لازم ایجاد می کند. در چنین مواردی، باید با تغییر نسبت دانش آموزان به خود، بهبود و تقویت عزت نفس خود را آغاز کرد.
این آزمون یک روش قابل اعتماد و آموزنده از خود ارزیابی سطح اضطراب در حال حاضر (اضطراب موقعیتی به عنوان یک دولت) و اضطراب شخصی (به عنوان یک ویژگی انسانی پایدار) است. طراحی شده توسط CH.D. Spielberg (ایالات متحده آمریکا) و اقتباس شده توسط Y.L. هانین
اضطراب شخصی، تمایل پایدار را به درک یک دایره بزرگ از موقعیت ها به عنوان تهدید، به چنین شرایطی به وضعیت اضطراب پاسخ می دهد. اضطراب موقعیتی با استرس، اضطراب، نگرانی مشخص می شود. اضطراب بسیار زیاد موجب نقض توجه می شود، گاهی اوقات نقض هماهنگی خوب است.
اضطراب شخصی بسیار بالا به طور مستقیم با وجود یک درگیری های عصبی، با اختلالات عاطفی و نوروزی و بیماری های روانشناختی ارتباط دارد.
مقیاس عزت نفس شامل دو بخش است که به طور جداگانه ارزیابی اضطراب موقعیتی و شخصی را ارزیابی می کند.
هدف اصلی مطالعه ما شناسایی رابطه بین تظاهرات اضطراب مدرسه نوجوانان و شرایطی است که ارزش آنها را تعیین می کنند.
در طول آزمایش، ما وظایف را تنظیم می کنیم:
1. تشخیص وضعیت اضطراب مدرسه در کودکان مدرسه متوسطه (نوجوانان) .2. تعیین میزان تأثیر اضطراب را انتخاب کنید تا از رفتار یک کودک در یک وضعیت خاص انتخاب کنید. برای انجام تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bبین اضطراب موقعیتی و شخصی کودک.
در مرحله اول:
الف) عامل جنسی مورد بررسی، ترکیب کیفی آن تعیین می شود؛ ب) تکنیک برای تعیین اضطراب دانش آموزان تعریف شده است.
برای آزمایش، ما گروهی از دانشجویان VI نمرات را در مقدار 20 نفر انتخاب کردیم.
به عنوان یک تکنیک پشتیبانی - پرسشنامه ch.d.pilberg "بررسی اضطراب".
برای شمارش نتایج، فرمول ها استفاده می شود (به ضمیمه 1 مراجعه کنید).
با توجه به نتایج آزمایش، نشان داد که شانزده آزمون دانش آموز دارای اضطراب متوسط، چهار اضطراب بالا است. در عین حال، اکثر اضطراب موقعیتی آزمون معمولا بالاتر از شخصی هستند. اگر چه نتایج معکوس نیز وجود دارد، جایی که اضطراب شخصی بیش از موقعیتی است.
بر اساس داده های به دست آمده، می توان نتیجه گرفت که تنها چند کودک در نوجوانی می توانند اضطراب کم رخ دهند. این عمدتا متوسط \u200b\u200bیا متوسط \u200b\u200bاست. این واقعیت باید توجه بیشتری به کودکان معلمان، روانشناسان و والدین داشته باشد.
روش شناسی برای مطالعه پرخاشگری باس-DARKA یک روش قابل اعتماد و آموزنده برای تشخیص وضعیت پرخاشگری است.
این تکنیک، مانند سایر تکنیک های تصویری دیگر، بر این فرضیه ساخته شده است که انگیزه های مبهم که تظاهر به آن منعکس کننده خواص ضروری و نسبتا پایدار شخصیت او است.
این تکنیک بر تصویر کلی شخصیت (رویکرد جهانی به ارزیابی شخصیت) تمرکز دارد و همچنین بر اندازه گیری خواص فردی آن است. این اجازه می دهد تا شما را به پیش بینی هر دو نوع خاص از واکنش تهاجمی و تمایل به رفتار تهاجمی به طور کلی.
هدف اصلی این مطالعه تعیین تهاجمی کودکان نوجوانی است.
برای این آزمایش، 20 کودک انتخاب شدند، دانش آموزان در کلاس های هفتم مدرسه شماره 46 Bryansk انتخاب شدند.
هدف از این آزمایش: مطالعه سطح پرخاشگری یک نوجوان یا مستعد ابتلا به آن به طور کلی.
در طول آزمایش، افراد 75 پیشنهاد پیشنهاد دادند که لازم است موافق یا مخالف باشد (به ضمیمه 4 مراجعه کنید).
نتایج پردازش در هشت مقیاس رخ می دهد: پرخاشگری فیزیکی، تجاوز غیرمستقیم، تحریک، منفی گرایی، توهین، سوء ظن، سوء ظن، پرخاشگری کلامی، گناه (به ضمیمه 3).
بر اساس نتایج آزمایش، می توان نتیجه گرفت که نیمی از کودکان افزایش تهاجمی، خصومت و نیمه دوم را افزایش داده اند، برعکس، بر خلاف ضرایب عددی، در حالت عادی پرخاشگری (ارزش آن) گنجانده شده است فهرست 17 تا 25 است).
به این ترتیب، می توان نتیجه گرفت که نه تنها عوامل ذهنی (مانند ویژگی های فیزیولوژیکی و روانی این سن) بر میزان پرخاشگری نوجوانان (مانند ویژگی های فیزیولوژیکی و روانی این سن)، بلکه شرایط خارجی نیز تاثیر می گذارد: محیط زیست، فضای کلی در خانواده، مدرسه، ویژگی های برقراری ارتباط با همسالان و غیره.
این تکنیک ایده ی کافی از کفایت خود ارزیابی فرد و خود پذیرش را ارائه می دهد.
هدف از این آزمایش تعیین سطح کفایت عزت نفس نوجوان است.
برای آزمایش، دانش آموزان کلاس هفتم در تعداد بیست نفر انتخاب شدند. آزمونها با کلمات نشان دادند که ویژگی های فردی ثبت شده در ستون (به ضمیمه 5 مراجعه کنید) ارائه شد. کودکان یک کار را انجام می دهند: با دقت خواندن کلمات و به سمت چپ آنها را به علامت "+" در کنار کسانی که ویژگی های مثبت ایده آل خود را مشخص می کنند (که بیشتر از همه در همه مردم قدردانی می کنند). در سمت راست، قرار دادن "-" در کنار کلمات بیان ویژگی هایی که ایده آل شما نباید داشته باشد (ویژگی های "ضد روز"، کیفیت منفی). سپس، از ویژگی های مثبت و منفی که ذکر کرده اید، کسانی را انتخاب کنید که فکر می کنید در شما ذاتی است و آیکون در نزدیکی این کیفیت دایره دایره ای را انتخاب کنید. بقیه (که توسط هیچ آشنا مشخص نمی شود) نباید در نظر گرفته شود. تمرکز بر شدت یک خط یا یک خط دیگر، بلکه برای حضور یا عدم وجود آن ("بله" یا "نه").
پس از آزمایش و نتایج پردازش (ضمیمه 6)، می توان نتیجه گرفت که تعمیم خاصی از عزت نفس نوجوانان بسیار دشوار است. پس از با توجه به ضرایب تقریبا می توانید به نتایج زیر برسید: حدود 50 درصد از پاسخ دهندگان دارای عزت نفس طبیعی هستند؛ 30٪ - دارای عزت نفس غرق شده یا کمی بیش از حد بیش از حد و 20٪ - دست کم و یا تا حدودی کم اعتماد به نفس.
بنابراین، می توان نتیجه گرفت که کودکان مختلف در نوجوانی، عزت نفس متفاوت هستند. این را می توان با این واقعیت توضیح داد که هر کودک رشد می کند و در شرایط مختلف به ارمغان می آورد، بنابراین هر یک از کودکان باید به صورت جداگانه، متمایز شوند، با توجه به همه عوامل احتمالی که می توانند بر عزت نفس شخصیت نوجوان تاثیر بگذارد.
هنگام نوشتن این کار، آثار بسیاری از روانشناسان داخلی و خارجی مورد مطالعه و تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.
بر اساس این مواد، می توان نتیجه گرفت که دوره نوجوان سن تغییرات شدید و کیفی است که بر همه طرف های توسعه تأثیر می گذارد. در نوجوانان مختلف، این تغییرات در زمان های مختلف رخ می دهد، بنابراین غیرممکن است که مرزهای سن دقیق را که به فرآیندهای خاصی محدود می شود، نامگذاری شود.
علاوه بر این، رشد سریع، رسیدن به بدن، تغییرات روانشناختی متعدد در نوجوانی، تأثیر زیادی بر وضعیت های کاربردی و احساسی نوجوانان دارد. کودکان این سن افزایش خستگی و کاهش شدید عملکرد وجود دارد.
همچنین، نوجوانان با افزایش تحریک پذیری احساسی و واکنش پذیری مشخص می شوند. برای کودکان این سن، نفوذ روانی و تغییرات شدید در خلق و خوی، انتقال ناخواسته از هیجان عاطفی به رکود عاطفی.
چنین ویژگی های فیزیولوژیکی و روانشناختی این سن باید باعث افزایش توجه به نوجوانان معلمان، روانشناسان و والدین شود. آنها باید اقدامات خود را به گونه ای هدایت کنند تا احساسات افزایش دهنده کودک را در مسیر درست هدایت کنند.
مشکل سن نوجوانان و ویژگی های وضعیت ذهنی نوجوانان همیشه باعث علاقه بسیاری از معلمان و روانشناسان شد، هرچند پیچیده است.
برای سن نوجوانی، Antsinconchy توسعه به عنوان یک نفوذ از طرف های مختلف روان در نوجوانان متعلق به یک دوره زمانی تاریخی مشخص می شود) و intrainidividual (به عنوان مثال، مشخصه های مختلف توسعه یک دانش آموز)، مهم است که در ذهن داشته باشید مطالعه این دوره، و در طول کار عملی. باید در نظر داشته باشید که زمان تظاهرات خاصی از ویژگی های روانشناختی می تواند به طور قابل توجهی از یک دانش آموز خاص متفاوت باشد - تا قبل و بعد انجام شود. بنابراین، مرزهای سن نشان داده شده، "نقاط توسعه" (به عنوان مثال، بحران 13 سال) تنها ارزش تقریبی را دارد.
چنین انتزاعی در درک نوجوانی، مطالعه پدیده هایی را که در بالا شرح داده شده، پیچیده تر می شود.
بنابراین، مشکل نوجوانی، وضعیت ذهنی نوجوان، باز است و تا کنون توسط روانشناسان مدرن مورد مطالعه قرار گرفته است.
پیوست 1
مقیاس خود ارزیابی (Ch.d. Spielberg، Yu.L. Khanin)
دستورالعمل ها: "به دقت هر یک از پیشنهادات زیر را بخوانید و از رقم مربوطه به سمت راست بستگی دارد بسته به نحوه احساس شما در حال حاضر. به مدت طولانی در مورد سوالات فکر نکنید، زیرا هیچ پاسخ صحیح یا نادرست وجود ندارد."
شاخص های هنر و LT \u200b\u200bتوسط فرمول ها محاسبه می شود:
st \u003d σ1 - σ2 + 35، جایی که σ1 — مقدار چهره های منحنی بر روی خالی بر روی نقاط مقیاس 3،4،6،7،9،12،13،14،17،18؛ σ2. - مجموع اعداد منحنی باقی مانده (پاراگراف 1،2،5،8،10،11،16،19،20).
lt \u003d σ1 - σ2 + 35، جایی که σ1 - مقدار اعداد مشکوک در خالی در مقیاس مقیاس 22،23،24،28،29،31،32،34،35،37،32،38،40؛ σ2 - مقدار دیگر اعداد تحت پاراگراف 21.26،27،30،33،36،39.
در تفسیر، نتیجه می تواند تخمین زده شود: تا 39 - اضطراب کم؛ 31 - 45 - اضطراب متوسط؛ 46 و بیشتر - اضطراب بالا.
ضمیمه 2
ورق 1.
اضطراب را مطالعه کنید
(پرسشنامه Spielberg)
مقیاس اضطراب موقعیتی
ضمیمه 2
برگ 2.
مقیاس اضطراب شخصی
ضمیمه 2
برگ 3.
ضمیمه 3.
ورق 1.
تشخیص وضعیت پرخاشگری با استفاده از پرسشنامه تاریک تاریک تیره
تجاوز فیزیکی استفاده از قدرت فیزیکی در برابر شخص دیگری است.
تجاوز غیرمستقیم - تجاوز، تقریبا به شخص دیگری هدایت می شود یا به هیچ کس هدف نیست.
تحریک آمادگی برای تظاهرات احساسات منفی در کوچکترین تحریک (خلق و خوی داغ، ناراحتی) است.
Beltivism یک شیوه مخالف در رفتار از مقاومت منفعل به مبارزه فعال در برابر آداب و رسوم و قوانین ایجاد شده است.
ناراحتی - حسادت و نفرت دیگران برای اقدام معتبر و داستانی.
مشکوک بودن - در محدوده بی اعتمادی و احتیاط نسبت به مردم قبل از اعتقاد به این واقعیت که افراد دیگر برنامه ریزی و آسیب می کنند.
تجاوز کلامی بیان احساسات منفی هر دو از طریق فرم (گریه، گریه) و از طریق محتوای پاسخ های کلامی (لعنت ها، تهدیدات) است.
احساس گناه - اعتقاد احتمالی موضوع را در این واقعیت بیان می کند که او یک فرد بدی است که بد می آید، و همچنین کسانی که از احترام برخوردار هستند.
نتایج پردازش
پاسخ ها در هشت مقیاس به شرح زیر تخمین زده می شود:
1. FA: "بله" \u003d 1، "نه" \u003d 0: 1، 25، 31، 41، 48، 55، 62، 68. "نه" \u003d 1، "بله" \u003d 0: 9.7.
2. KA: "بله" \u003d 1، "نه" \u003d 0: 2، 10، 18، 34، 42، 56، 63. "نه" \u003d 1، "بله" \u003d 0: 26.49.
3. P: "بله" \u003d 1، "نه" \u003d 0: 3، 19، 27، 43، 50، 57، 64، 72. "نه" \u003d 1، بله "\u003d 0: 11، 35، 69.
4. N: "بله" \u003d 1، "نه" \u003d 0: 4، 12، 20، 28. "نه" \u003d 1، "بله" \u003d 0: 36.
5. آه: "بله" \u003d 1، "نه" \u003d 0: 5، 13، 21، 29، 37، 44، 51، 58.
ضمیمه 3.
برگ 2.
6. P: "بله" \u003d 1، "نه" \u003d 0: 6، 14، 22، 30، 38، 45، 52، 59. "نه" \u003d 1، "بله" \u003d 0: 33، 66، 74، 75
7. VA: "بله" \u003d 1، "نه" \u003d 0: 7، 15، 23، 31، 46، 53، 60، 71، 73. "نه" \u003d 1، "بله" \u003d 0: 33، 66، 74، 75.
8. CHV: "بله" \u003d 1، "نه" \u003d 0: 8، 16، 24، 32، 40، 47، 54، 61، 67.
شاخص خصومت شامل مقیاس پنجم و ششم است و شاخص پرخاشگری (مستقیم و انگیزشی) شامل 1،3،7 مقیاس است. هنجار پرخاشگری زمانی است که ارزش شاخص آن 17 تا 25 سال است و خصومت - 3.5 - 10. این توجه را به امکان دستیابی به مقدار مشخصی نشان می دهد که نشان دهنده میزان تظاهرات پرخاشگری است.
ضمیمه 4.
ورق 1.
تشخیص وضعیت پرخاشگری
(پرسشنامه باس-DARKA)
1. در بعضی موارد، من نمی توانم با خواسته هایی که باعث آسیب به دیگران شود، مقابله کنم. گاهی اوقات من در مورد افرادی که دوست ندارند، شایعات زیادی هستم. من به راحتی آزار می دهم، اما به سرعت آرام می شود. اگر من از من نپرسیدم، من درخواست را برآورده نخواهم کرد. من همیشه آنچه را که باید داشته باشم دریافت کنم .6. من می دانم که مردم درباره من برای من صحبت می کنند. اگر رفتار دوستانم را تصویب نکنم، به آنها می دهم که احساس می کنم .8. هنگامی که من اتفاق افتاد به فریب کسی، من تجسم دردناک را تجربه کردم. به نظر من به نظر می رسد که من قادر به اعتصاب یک فرد نیستم. من هرگز به اندازه کافی آزار می دهم. من همیشه به کمبودهای دیگر محکوم شده ام. اگر من قانون ثابت را دوست ندارم، می خواهم آن را شکست دهم. دیگران می دانند که چگونه تقریبا همیشه از شرایط مطلوب استفاده می کنند. من با افرادی که به من احترام می گذارند، مراقب بودم که تا حدودی دوستانه تر از آنچه من انتظار داشتم. من اغلب با مردم موافق نیستم گاهی اوقات افکار به من می آیند، که من شرمنده هستم. اگر کسی برای اولین بار من را شکست دهد، به او جواب نمی دهم. وقتی من آزار می دهم، من درها را می کشم. من خیلی ناراحت کننده تر از آن هستم. اگر کسی به سر خود برسد، من همیشه آن را پیش از آن انجام می دهم.
ضمیمه 4.
برگ 2.
21. من کمی از سرنوشت من ناراحت هستم من فکر می کنم بسیاری از مردم من را دوست ندارند .23. اگر مردم با من مخالف باشند، نمیتوانم اختلافات را در برابر اختلاف مقاومت کنم. افرادی که از کار دیده می شوند باید احساس گناه را تجربه کنند. کسی که من را توهین می کند و خانواده ام، مبارزه را پیشنهاد می کند. من قادر به جوک های بی رحم نیستم وقتی که من نیاز به خرد شدن دارم، تحت تأثیر خشم قرار می گیرم. وقتی مردم از خودشان کار می کنند، همه چیز را انجام می دهم تا آنها متهم نباشند. تقریبا هر هفته من کسی را می بینم که دوست ندارم بسیاری از مردم به من حسادت می کنند .31. من از مردم خواسته ام که به من احترام بگذارم .32. من سرکوب آنچه را که من برای والدین من انجام می دهم ستم. 33. افرادی که به طور مداوم آسیب دیده اند، باید روی بینی کلیک کنید .34. من هرگز از Angrly.35 اتفاق نمی افتم. اگر بدتر از من بدتر از من سزاوار آن هستید، من ناراحت نیستم. اگر کسی مرا نمایش دهد، من توجه نمی کنم. اگرچه من این را نشان نمی دهم، گاهی اوقات به من حسادت می دهم گاهی اوقات به نظر می رسد که من نیاز به خنده دارم. 39. حتی اگر عصبانی باشم، من به عبارات قوی برخورد نمی کنم. من می خواهم گناهانم را ببخشند. 41. من به ندرت تحویل می دهم، حتی اگر کسی به من ضربه بزند. 42. هنگامی که معلوم می شود، گاهی اوقات مجرم شناخته می شود. گاهی اوقات مردم من را با یک حضور آزار می دهند. 44. هیچ افرادی وجود ندارد که واقعا از 45 نفرت داشته باشم. اصل من: "هرگز به غریبه ها اعتماد نکن."
ضمیمه 4.
برگ 3.
46. \u200b\u200bاگر کسی من را آزار دهد، من آماده هستم که همه چیز را در مورد آن فکر کنم. 47. من بسیاری از این کار را انجام می دهم، پس من بعدا متاسفم. اگر عصبانی هستم، می توانم کسی را ببینم. 49. از دوران کودکی، من هرگز شاهد بیماری خشم نیستم. من اغلب به عنوان یک بشکه پودر احساس می کنم، آماده انفجار 51 است. اگر همه می دانستند که احساس می کنم احساس می کنم، من یک مردی هستم که با آن آسان نیست. من همیشه فکر می کنم که دلایل مخفی باعث می شود مردم برای من لذت ببرند. هنگامی که فریاد بر من، من شروع به فریاد در پاسخ. 54. شکست ها من را ناراحت می کنند. من اغلب کمتر و نه بیشتر از دیگران نیستم. من می توانم موارد را به یاد داشته باشم زمانی که من خیلی عصبانی بودم که به اندازه کافی برای انجام این کار در دستم بودم و آن را شکست دادم. گاهی اوقات احساس می کنم که آماده هستم ابتدا شروع به مبارزه کنم. 58. گاهی اوقات احساس می کنم که زندگی با من ناعادلانه است. 59 قبلا، من فکر کردم اکثر مردم به حقیقت می گویند، اما حالا من آن را باور نمی کنم. من فقط از خشم قسم می خورم. وقتی اشتباه می کنم، من توسط وجدان عذاب می شوم. 62. اگر من نیاز به اعمال قدرت فیزیکی برای محافظت از حقوق شما، از آن استفاده می کنم .63. گاهی اوقات من خشم من را با مشت زدن توسط مشت بر روی میز بیان می کنم. 64. من به سوی افرادی که دوست ندارند 65 نفر بی ادب هستم. من هیچ دشمنی ندارم که دوست داشته باشم به من آسیب برسانم. 66. من نمی دانم چگونه یک فرد را در جای خود قرار دهم، حتی اگر سزاوار آن باشد.
ضمیمه 4.
ورق 4
67. من اغلب فکر می کنم که من اشتباه کردم .68. من می دانم افرادی که قادر به آوردن من به مبارزه هستند. 69. من به خاطر چیزهای کوچک ناراحت نیستم 70 این به ندرت به من می آید که مردم در حال تلاش برای ریختن یا توهین به من هستند. 71 من اغلب مردم را تهدید می کنم، هرچند من نمی خواهم تهدیدهای اعدام را تحمل کنم. به تازگی، من خسته شدم 73 در اختلاف، من اغلب صدای را افزایش می دهم. 74 من سعی می کنم که معمولا نگرش ضعیف من نسبت به افراد را پنهان کنم. من با چیزی که من استدلال خواهم کرد، موافقم.
ضمیمه 5.
ضمیمه 6.
دستورالعمل
به دقت خواندن کلمات و به سمت چپ آنها علامت "+" را در کنار کسانی که ویژگی های مثبت ایده آل خود را مشخص می کنند (که بیشتر از همه در همه مردم قدردانی می کنند). به طور پیوسته "-" در کنار کلمات بیان ویژگی هایی که ایده آل شما نباید داشته باشد (ویژگی های کیفیت ضد روز، منفی). سپس، از صفات مثبت و منفی مشخص شده، کسانی را انتخاب کنید که به نظر شما در شما ذاتی هستند، و آیکون در نزدیکی این کلمات دایره به دایره.
نتایج پردازش
فرمول خود ارزیابی به طور جداگانه توسط مثبت (CO +) و برای ویژگی های منفی (CO) مشتق شده است:
CO + \u003d I + / و +
cons- \u003d I- /
کجا و + و تعداد ویژگی های ایده آل و "ضد روز"
I + و تعداد ویژگی های مثبت و منفی مشخص شده توسط موضوع.
سطح عزت نفس در مقیاس تعیین می شود
