دوست داشتم در مدرسه درس بخوانم، آنجا همه چیز ساختگی بود. کتاب هایی با تصاویر زیبا، دفترهای خط دار و شطرنجی به ما دادند. این یک بازی بود - مدرسه. از بازی کردنش لذت بردم

همکلاسی ها مربیان بهتری نسبت به والدین هستند، زیرا آنها بی رحم هستند.
وای! مدرسه… pfft! امروز نه!
ما بچه ها خیلی تعجب می کنیم اگر به ما بگویند برای درس خواندن به مدرسه می رویم. ما متوجه آن نشدیم. برای من، مدرسه مانند یک کارخانه بزرگ هواپیماسازی کاغذی بود.
معلم مدرسه و استاد فقط گونه ها را پرورش می دهند، نه افراد.
اتاق در سکوت کامل است. همه می ترسند حتی نفس بکشند. و وقتی اتاقی پر از دختران مدرسه‌ای نوجوان آنقدر ساکت است که می‌توانید کوچک‌ترین خش‌خشی را بشنوید، واقعاً چیزی اشتباه است.
مدل مو و بلندی دامن و عامیانه تغییر می کند، اما مدیران مدرسه؟ هرگز.
- من نمی خواهم به کلاس برگردم. - و حالا چی؟ از دوران دبستان از نشستن در آنجا متنفرم.
چگونه در کشوری که در دوران کودکی در مدرسه، موضوعی مانند ایمنی زندگی داشتید، که در مورد آن زنده ماندن به شما آموزش داده شد، مثبت باشید؟ و، به یاد داشته باشید، تکالیف در OBZH تعیین نشده بود، زیرا اگر به درس آمدید، قبلاً آن را کامل کرده اید.

مدرسه یک مربی بی رحم است

بیایید صریح باشیم. در روابط با والدین، کودک درس های آموزنده زیادی دریافت می کند، اما اغلب آنها موقعیتی نیستند، بلکه تنها سال ها بعد متوجه می شوند. والدین همه چیز را می دهند - اما بچه ها شروع به استفاده از این نزدیک به 30 سالگی می کنند، زمانی که، همانطور که شوخی معروف می گوید، "شما باید به مادر خود گوش می دادید".

در عین حال، علیرغم اینکه الگوهای رفتاری، هنجارها و ارزش‌ها عمدتاً از خانواده نشأت می‌گیرند، از افراد مهم نزدیک درک می‌شوند، محیط نوجوانی نیز به آموزش کمک می‌کند. اغلب، نوجوانان و حتی دانش‌آموزان کوچک‌تر، مربیان بهتری نسبت به والدین خود برای همکلاسی‌های خود هستند، زیرا آنها بی‌رحمانه‌تر و بی‌رحمانه‌تر ارتباط برقرار می‌کنند، ضرب و شتم‌های دردناک‌تری دارند.

• آنها موظف نیستند

هیچ پدر و مادری به عنوان دوست، درخواست ها و خواسته های فرزند خود را با این ظلم رد نمی کند. بنابراین، در سال های مدرسه ما دردناک ترین، اما مفیدترین درس های زندگی را دریافت می کنیم. آنها بارها و بارها به کار خواهند آمد.

کودک برای اولین بار با این واقعیت مواجه می شود که حتی در مهدکودک کسی نسبت به او مکلف نیست. اما این سن را می توان سن بی هوشی دانست. و ارتباط تمام عیار با کسانی که موظف به گوش دادن نیستند، برای اینکه بفهمند که چه کسی باید دنبال شود - فقط از مدرسه شروع می شود.

همکلاسی ها در این زمینه در واقع مربیان بهتری برای کودک نسبت به والدین هستند، زیرا آنها بی رحم هستند و احساس وظیفه نمی کنند. دوستی و توجه، مراقبت و نفرت - همه اینها در گردبادی از احساسات و گویی در نوعی کالیدوسکوپ موقعیت های مختلف می گذرد.

• آنها برابر هستند

برقراری ارتباط در شرایط برابر، و نه با کسانی که بزرگتر و مهمتر هستند - این چیزی است که در سن مدرسه ارزشمند است. به والدین، فرزندان به هر طریقی، اما «باید». آنها باید تکالیف خود را انجام دهند، زباله ها را بیرون بیاورند، در کارهای خانه کمک کنند، در محافل شرکت کنند و بچه های خوبی باشند. با چه کسی باید نقش های دیگر را بازی کرد، تا احساس یکسانی داشته باشید؟

خواهران و برادران به ندرت هم سن یا دوقلو هستند، بنابراین معلوم می شود که با همه افراد دنیا، کودکان در شرایط متفاوتی هستند. شما بزرگتر هستید - تسلیم شوید. شما جوان تر هستید - اطاعت کنید. و فرمان دادن و دریافت رد مشروع با چه کسانی امن است؟ البته، با معلمان بهتر از والدین، با همکلاسی های خود - با آنها می توان طرد شد یا شنید که آنها بی رحمانه حقیقت را به چهره خود می گویند. شاید بعد از این حقیقت، حتی یک دعوا یا مسابقه ترتیب دهید. و مرتبط با این سومین عملکرد آموزشی دوستان مدرسه - اجتماعی شدن است.

• آنها به اجتماعی شدن کمک می کنند

اگر برخی از بالا (والدین و معلمان) و برخی دیگر - از پایین (برادران و خواهران کوچکتر) به شما نگاه کنند، چگونه می توانید جایگاه خود را در جهان پیدا کنید؟ چگونه بفهمیم که چه ارزشی داری، لیاقتت چیست؟ جسور یا ترسو، پرحرف یا جدی ساکت؟ چگونه برای منابع محدود رقابت کنیم - پسرهای زیبا که آماده حمل کیف هستند یا دخترانی که همه پسرها به طور موازی به آنها نگاه می کنند؟

همه اینها توسط محیط مدرسه و روابط با دیگران - همان دانش آموزان - تسهیل می شود. آه، آن دختر در حیاط مدرسه دعوا می کند - با چه لطافت و لبخند بدیعی سال ها بعد از آنها یاد می شود! و با این حال، توانایی دفاع از منافع خود، رقابت و برنده شدن (یا یادگیری شکست) حتی در محیط یک دختر، یادگیری همکاری - همه اینها را فقط می توان در مدرسه نشان داد.

یک قطره قیر در بشکه عسل

البته، بسیاری قبلاً درک کرده اند که چرا همکلاسی ها بهترین مربیان هستند، و با این حال، در مقایسه با والدین خود، آنها بیرحم هستند، آنها هیچ رحمی ندارند. بنابراین، بسیار مهم است که نه تنها فرزندتان را به موقع رها کنید، بلکه به او فرصت دهید تا دیگران را درک کند و خودش، نیازها و مرزهایش را بشناسد. به همان اندازه مهم است که اطمینان حاصل شود که این تربیت توسط مدرسه به چیزی بیشتر تبدیل نمی شود. اگر چنین "آموزشی" منجر به آزار و اذیت، جنگ شود. اگر کودکی از رفتن به مدرسه می ترسد، اگر مورد آزار و اذیت قرار می گیرد، پس با "دشمن" جدی تر از حد انتظار روبرو است. و در این لحظه (یا بهتر - حداقل کمی زودتر)، مادر و پدر باید در نزدیکی باشند. دفاع از منافع کودک، ردیابی مرزهای مجاز - همه اینها به آن سادگی که به نظر می رسد نیست.

این پسر پدر یک مرد کن ایگور سمنوویچ است

بسته یا انجمن؟

بسته یا انجمن؟

همکلاسی ها مربیان بهتری نسبت به والدین هستند، زیرا آنها بی رحم هستند.

آندره موروا

در یک مرد جوان، مانند یک پرنده، دو غریزه با هم مبارزه می کنند: یکی می گوید در یک گله زندگی کنید، دیگری - با یک ماده بازنشسته شوید. با این حال، میل به شراکت برای مدت طولانی غلبه می کند.

فرانسوا موریاک

بر اساس داده های تاریخ و مردم شناسی، پسران بخش قابل توجهی از دوران کودکی خود را بدون دختر، در محیط خود می گذرانند و حتی در جایی که چنین ارتباطی وجود دارد، پسران دیگر گروه مرجع اصلی آنها هستند. همسو اجتماعی یک روند جهانی رشد انسان است و تفکیک جنسیتی نه تنها و نه چندان توسط والدین و مربیان، بلکه توسط خود کودکان بدون توجه به دستورات بزرگسالان و حتی برخلاف آنها انجام می شود. پیش نیازهای تکاملی-بیولوژیکی آن به خوبی توسط نظریه دیوید گیر توصیف شده است، و پیش نیازهای روانشناختی آن به خوبی توسط نظریه النور مککوبی درباره دو فرهنگ دوران کودکی توضیح داده شده است (به فصل 2 مراجعه کنید).

در اینجا این است که این فرآیندها بر اساس روانشناسی رشد چگونه به نظر می رسند (Maccoby, 1998; Ruble, Martin and Berenbaum, 2006).

تا دو سالگی، ترجیحات جنسیتی در کودکان هنوز به طور خاص قابل توجه نیست، اگرچه کودکان 14 ماهه راحت تر با خواهر و برادرهای همجنس ارتباط برقرار می کنند. ترجیح بازی آشکار برای همسالان همجنس در سال سوم زندگی، ابتدا در دختران و سپس در پسران ظاهر می شود. در سن 5 سالگی، این ترجیحات از قبل مشخص شده است: کودکان، به ویژه پسران، قطعاً ترجیح می دهند با کودکان همجنس بازی کنند و فعالانه در برابر تلاش های والدین و مربیان برای وادار کردن آنها به بازی با کودکان جنس مخالف مقاومت می کنند. این نه تنها در بازی‌های مخصوص دخترانه ("مادر-دختر") و پسرانه ("دزدان قزاق")، بلکه در بازی‌های خنثی جنسیتی نیز آشکار می‌شود.

با افزایش سن، تفکیک جنسیتی افزایش می یابد. طبق یک مطالعه طولی توسط النور مککوبی و کارول جکلین (ماکوبی و جکلین، 1987)، در کودکان 4.5 ساله، بازی های همجنس گرا سه برابر بیشتر از بازی های دگرجنس گرا رایج است و در 6.5 سالگی، نسبت آنها 11 به نظر می رسد. : 1. در سنین 8 تا 11 سالگی، دختر و پسر تقریباً همیشه جدا از یکدیگر بازی می کنند و از 4 سالگی این جداسازی عمدتاً توسط پسران آغاز و حمایت می شود و کودکانی را که این مرزها را زیر پا می گذارند محکوم و تمسخر می کنند.

این روندها بین فرهنگی هستند. مقایسه رفتار اجتماعی کودکان از 10 فرهنگ مختلف در آفریقا، هند، فیلیپین، مکزیک و ایالات متحده نشان داد که کودکان 3 تا 6 ساله دو سوم را با کودکان همجنس سپری می کنند و 6- کودکان 10 ساله سه چهارم از زمان بازی خود را صرف می کنند (وایتینگ، ادواردز، 1988). اینها نتایج مقایسه ارتباط کودکان در ایالات متحده آمریکا، سوئیس و اتیوپی است (Omark et al., 1973). در یک مهدکودک روسی، 91٪ از تماس های انتخابی کودکان با بچه های همجنس و فقط 9٪ با مخالف است. 75 درصد از تمام انجمن های بازی و 91 درصد از گروه های پایدار کودکان همجنس بودند (ریپینا، 1984). پسرهای کوچک بیشتر از دخترها به پسرها نگاه می کنند و برعکس (اسلوبودسکایا و پلیوسنین، 1987).

گروه های دختر و پسر نه تنها جداگانه بازی می کنند، بلکه می توانند با یکدیگر دشمنی کنند. مکان‌های بازی و سرگرمی آنها اغلب متفاوت است، مکان‌های ویژه «دخترانه» و «پسرانه» برجسته هستند، از نظر ظاهری به هیچ وجه مشخص نشده‌اند، اما از افراد خارجی محافظت می‌شوند و توسط آنها اجتناب می‌شود. هنگامی که پسران و دختران برای یک بازی مشترک گرد هم می آیند، اغلب یک مکان بی طرف بین دو منطقه انتخاب می شود (Osorina، 1999).

تعبیر روانشناختی نمایشنامه جداسازی دختر و پسر مبهم است. برخی از نویسندگان معتقدند که کودکان به طور غریزی برای شباهت تلاش می کنند - پسران به سمت پسران و دختران به دختران کشیده می شوند. روانشناسان دیگر، از جمله مککوبی، دلیل این را می بینند که سبک های بازی کودکان ذاتا متفاوت است. پسرها قدرت بازی و رقابت خشن را ترجیح می دهند که در آن دختران ناگزیر احساس محرومیت می کنند و بازی های دخترانه نیز به نوبه خود برای پسرها بیش از حد بی حال و منفعل به نظر می رسد. این کودکان را تشویق می‌کند تا شرکای بازی با جنسیت خود را ترجیح دهند و این ترجیحات توسط کلیشه‌های جنسی سفت و سخت تقویت می‌شود.

واگرایی بازیگوشانه و سبک های ارتباطی مختلف، پسران و دختران را تشویق می کند تا انواع مختلف گروه های اولیه و ثانویه را تشکیل دهند. به نظر می رسد که گروه های پسر متحدتر هستند، آنها به اصل تفکیک جنسیتی شدیدتر پایبند هستند: "دختران اجازه ورود ندارند". در همه موضوعات بحث برانگیز، پسران منحصراً به نظرات پسران دیگر متوسل می شوند و به شدت دختران را نادیده می گیرند. گروه‌های پسر نسبت به بزرگسالان بسیار مستقل‌تر از گروه‌های دختر هستند. آنها عضویت گروهی با ثبات تری دارند، با ماجراجویی های مخاطره آمیز و نقض قوانین بزرگسالان به عنوان ابزاری برای انسجام و شکل گیری همبستگی گروهی عمل می کند. نقض قوانین «بیرونی» و در عین حال اطاعت شدید از هنجارهای «ما-گروه» خود یکی از جهانی ترین ویژگی های مردانگی است.

با این حال، گروه های پسرانه اولیه به هیچ وجه یکپارچه نیستند. اعضای آنها در فعالیت های گروهی به درجات مختلف درگیر هستند، برخی مرکزی هستند، برخی دیگر در حاشیه هستند. بر اساس موقعیت و منافع مشترک، سلسله مراتب درون گروهی و زیر گروه ها تشکیل می شود. ریون کانل بدون دلیل مفهوم مردانگی چندگانه را با مشاهده زندگی گروه های پسر به دست آورد. زیرگروه های مختلف ارتباط نزدیکی با ویژگی های فردی پسران دارند. تهاجمی ترین و ماجراجوترین پسرها در بین بقیه محبوبیت خاصی ندارند، اما بر این اساس هم نوع و گروه خود را پیدا می کنند. در دختران، گروه‌بندی‌ها از نظر عددی کوچک‌تر هستند و مرزهای بین آن‌ها کمتر مشخص شده است.

پسران هم در داخل و هم بین گروه ها ارتباط برقرار می کنند، بنابراین سلسله مراتب چندگانه، درون گروهی و بین گروهی را توسعه می دهند. هر پسری در زیرگروه خود موقعیت فردی دارد، اما موقعیت شخصی او در کلان گروه به وضعیت زیرگروه او بستگی دارد. روابط پسران در مدرسه ایتون، بورسا، یا سپاه دانش آموزان فقط تابعی از ارشدیت یا قدرت بدنی نیست، بلکه سیستم های قشربندی پیچیده ای است که برای توصیف آنها به دستگاه مفهومی جامعه شناسی و روانشناسی اجتماعی نیاز است.

اشکال مشابه رفتار - مبارزه برای موقعیت، رقابت، رفتار نمایشی و مخاطره آمیز - به درجات مختلف در گروه های مختلف پسر بیان می شود و ممکن است معانی نمادین متفاوتی داشته باشد. برخی از پسران معمولاً خارج از گروه بندی و سلسله مراتب گروه باقی می مانند و این طرد، طرد یا طرد(اینها مفاهیم متفاوتی هستند: در مورد اول، پسر به سادگی در سیستم شرکت نمی کند، در مورد دوم از آن حذف شد، در مورد سوم خود آن را ترک کرد) به عاملی تعیین کننده در رشد فردی آنها تبدیل می شود و به ظهور احساسات مختلف مانند تنهایی، انزوا و خودکفایی.

تفاوت‌های جنسیتی نه تنها به زبان تئوری گروه، بلکه از نظر روان‌شناسی ارتباطات نیز توصیف می‌شوند. تا همین اواخر، روانشناسان فکر می کردند که پسران بیشتر از دختران با همجنسان همجنس به صورت گروهی تعامل دارند، در حالی که دختران اغلب روابط دوتایی (جفتی) برقرار می کنند. تصویر واقعی پیچیده تر بود: فرکانسدر تعامل دوتایی، پسران کوچک نه تنها از دختران پایین تر نیستند، بلکه حتی از آنها نیز جلوتر هستند، بلکه مدت زمانتعامل با یک شریک جنسی در دختران 4-6 ساله به طور قابل توجهی بیشتر از پسران همسن است (بننسون و همکاران، 1997). و مهمتر از همه - روابط دخترانه بیشتر است صمیمی،به بیان دیگر، شاخص‌های کمی تفاوت‌های کیفی ظریف را با تعداد زیادی از تغییرات فردی پنهان می‌کنند.

تجزیه و تحلیل سیستماتیک آخرین ادبیات علمی در مورد ویژگی های ارتباط بین پسران و دختران با همسالان (رز، رودولف، 2006) نشان می دهد که دختران بیشتر از پسران درگیر تعامل اجتماعی (مثبت)، گفتگوی پر جنب و جوش و خودافشایی هستند. ; اغلب بر اهمیت اهداف مشترک مرتبط با این رابطه تأکید می کنند. نسبت به ناراحتی شریک یا شریک زندگی خود و وضعیت رابطه خود در چشم اشخاص ثالث حساس تر هستند. در معرض طیف وسیع تری از عوامل استرس زا؛ بیشتر به دنبال حمایت باشند، احساسات خود را بیان کنند و در مورد مشکلات رایج بحث کنند. از دوستان خود حمایت عاطفی بیشتری دریافت کنند. برعکس، پسران، در مقایسه با دختران، بیشتر به عنوان بخشی از گروه های بازی بزرگ با سلسله مراتب قدرت مشخص با یکدیگر تعامل دارند. بیشتر اوقات در هیاهوی قدرت و بازی های رقابتی شرکت می کنند. به احتمال زیاد بر اهمیت منافع شخصی و تسلط تأکید می کند. بیشتر مستعد قربانی شدن مستقیم فیزیکی و کلامی توسط همسالان هستند. به احتمال زیاد به استرس با شوخ طبعی پاسخ می دهد. حمایت عاطفی کمتری از دوستان خود دریافت می کنند. برخی از این ویژگی ها با افزایش سن افزایش می یابد. فرآیندهای نوع "مونث" باعث ایجاد روابط صمیمانه تر می شود و رفتار ضد اجتماعی را مهار می کند، اما می تواند آسیب پذیری را در برابر مشکلات عاطفی افزایش دهد. فرآیندهای نوع "مرد" می تواند مانع توسعه روابط صمیمانه شود و به ظهور مشکلات رفتاری کمک کند، اما توسعه روابط گروهی را بهبود می بخشد و از مشکلات عاطفی محافظت می کند. این برای توسعه راهبردهای روانشناختی و آموزشی خاص برای کار با کودکان از جنس های مختلف ضروری است.

«اثر گروهی» نوجوان پسرانه نیز خود را در ادراک هنری نشان می دهد. همانطور که کارگردان برجسته آناتولی افروس به ظرافت اشاره کرد، "بزرگسالان گاهی اوقات در تئاتر گریه می کنند. نوجوانان تقریباً هرگز گریه نمی کنند. او که یک نوجوان است جرات واکنش فردی را ندارد و معصومیت کودکانه و توانایی «خود بودن» را از دست داده است. دوست کنار شما چه فکری می کند؟ - این همان چیزی است که یک نوجوان دائماً نگران آن است» (افروس، 1977). در تئاتر جوانان لنینگراد، که توسط 3. Ya. Korogodsky کارگردانی شد، آنها سعی کردند از بازدید سازماندهی شده از تئاتر توسط کل کلاس ها اجتناب کنند و تماشاگران مختلط، مخلوط سن و ناآشنا را ترجیح دهند. کودکان به ویژه از بازدید از تئاتر همراه با والدین خود استقبال کردند. تماشای مشترک و بحث از نمایشنامه نه تنها درک زیبایی شناختی کودک را عمیق تر می کند، بلکه دامنه تجربیات عاطفی مشترک را گسترش می دهد و به نزدیک شدن کودکان با والدین کمک می کند.

برای پسران احساس تعلق گروهی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است که موضوع تفاوت‌های جنسیتی در درجه انطباق و توانایی مقاومت در برابر فشار گروه را به فعلیت می‌رساند. به طور کلی، انطباق عبارت است از تغییر در رفتار یا نگرش یک فرد تحت تأثیر دیگران واقعی یا خیالی.

در دهه 1950، روانشناس آمریکایی، Solomon Asch چنین آزمایشی را راه اندازی کرد. از گروهی از دانش آموزان هفت تا نه نفری خواسته شد تا طول سه خط را تخمین بزنند. تفاوت در طول بخش های نشان داده شده به قدری قابل توجه بود که در آزمایش های کنترلی، وقتی آزمودنی ها یکی یکی پاسخ می دادند، هیچ کس اشتباه نمی کرد. اما راز آزمایش این بود که تمام گروه به استثنای آزمودنی با آزمایشگر تبانی داشتند و پاسخ های اشتباه از قبل توافق شده را می دادند. سوژه «سوژه ساده لوح» که باید پاسخ دهد و نظر نادرست، اما متفق القول گروه تحت فشار است، چگونه عمل خواهد کرد؟ آیا او به چشمان خود باور خواهد کرد یا نظر اکثریت را؟ مسئله ادراک فضایی ساده بود، واگرایی از گروه بر هیچ ارزش اجتماعی یا ایدئولوژیکی تأثیر نمی گذاشت و خود گروه مصنوعی بود.

در سری اول آزمایش های اش، 123 «آزمودنی ساده لوح» هر کدام 12 قضاوت کردند و 37 درصد از پاسخ ها نادرست بود، یعنی با نظر اکثریت مطابقت داشت. تغییرات فردی قوی یافت شد، از استقلال کامل برخی افراد تا تابعیت کامل از دیگران. پس از هر آزمایش، اش با آزمودنی‌ها مصاحبه می‌کرد و همه آنها می‌گفتند که نظر اکثریت برایشان بسیار مهم است. هنگامی که آنها دریافتند که نظرات آنها با نظرات دیگران متفاوت است، نه درک اکثریت، بلکه درک خود را زیر سوال بردند. حتی "سوژه های مستقل" که تسلیم فشار نشدند اعتراف کردند که احساس ناراحتی می کردند. همانطور که یکی از آنها گفت: "با وجود همه چیز، یک ترس پنهانی داشتم که چیزی را نفهمیدم و ممکن است اشتباه کنم، ترس از کشف نوعی حقارت. وقتی با دیگران موافقی خیلی خوشایندتر است.

با تغییراتی در روش شناسی، آزمایش های اش در دهه 1960 توسط روانشناس لنینگراد A.P. Sopikov بر روی چندین گروه از کودکان و نوجوانان در اردوگاه اورلیونوک تکرار شد. نتایج مشابه بود و مشخص شد که مطابقت با افزایش سن کاهش می یابد، اما در دختران به طور متوسط ​​10٪ بیشتر از پسران همسن (از 7 تا 18 سال) است. با این حال، این دختران نبودند که مطابقت بیشتری داشتند، بلکه پسران گروه های برنجی بودند که به دمیدن در یک آهنگ عادت داشتند: عملکرد آنها به معنای واقعی کلمه از مقیاس خارج شد.

در طول نیم قرن گذشته، نظریه و روش های مطالعه انطباق پیچیده تر شده است و تفاوت های جنسیتی به شدت کاهش یافته است (باند و اسمیت، 1996). در مطالعات دهه‌های 1950 و 1960، زنان در تمام سنین به‌طور قابل‌توجهی سازگارتر و تلقین‌پذیرتر از مردان به نظر می‌رسند. محققان مرد فکر کردند که این طبیعی است. مطالعات پیشرفته‌تر نشان داده‌اند که این تفاوت‌ها از نظر آماری بسیار ناچیز هستند و به تعدادی از شرایط موقعیتی بستگی دارند: ماهیت کار، اینکه آیا یک مرد یا یک زن آزمایش را انجام می‌دهد، و اینکه چقدر شرایط آن کار به مردان نزدیک است. زنان. انطباق بیشتر زنان را نه با افزایش تلقین پذیری و وابستگی آنها به گروه، بلکه با انتظارات نقش جنسیتی می توان توضیح داد که زن را ملزم به تقویت هماهنگی اجتماعی و احساسات مثبت بین اعضای گروه می کند (ایگلی، کروالا، 1986). ). بنابراین، تأکید از ویژگی‌های شناختی فرضی «تفکر زنانه» به ویژگی‌های وضعیت گروه اجتماعی زنان و ماهیت مشاغل آنها تغییر می‌کند. در واقع، اگر اشیایی را با قضاوت هایی که سوژه باید در مورد آنها موافق یا مخالف باشد، به کلیشه ای مردانه (ماشین، ورزش)، از نظر کلیشه ای زنانه (آشپزخانه) و جنسیت خنثی تقسیم کنیم، در این صورت در حالت اول مطابقت بیشتری دارند و آماده تکیه هستند. بر اساس نظر شخص دیگری، زنان وجود خواهند داشت، در مورد دوم - مردان، و در مورد سوم هیچ تفاوت جنسیتی وجود نخواهد داشت.

برای موضوع ما، میزان توانایی پسران و دختران در مقاومت در برابر فشار گروه از اهمیت ویژه ای برخوردار است. روانشناسی حرفه ای مانند آگاهی روزمره دو نظر متضاد در این مورد دارد. از یک سو، عموماً پذیرفته شده است که دختران نسبت به پسران سازگارتر و تلقین پذیرتر هستند. از سوی دیگر، همه می‌دانند که پسران موجودات بسیار متشخص‌تری هستند و آماده انجام کارهای زیادی برای شرکت هستند که هرگز به تنهایی انجام نمی‌دهند، به خصوص اگر این اقدامات مخاطره‌آمیز و ضد هنجاری مطابق با قانون مردانگی سلطه‌جو باشد. مطالعه ای بر روی 3600 مرد و زن 10 تا 30 ساله با پیشینه های قومی و اجتماعی-اقتصادی مختلف نشان داد که توانایی مقاومت در برابر فشار همسالان بین 14 تا 18 سالگی بیشترین افزایش را دارد و دختران بیشتر از پسران هستند. اگرچه دختران بیش از پسران نگران نظرات اطرافیان خود هستند، اما ارتباط اجتماعی و روانی آنها با گروه همسالان ضعیف تر است، که به آنها اجازه می دهد تا میزان بیشتری از خودمختاری خود را از گروه حفظ کنند، از آن فاصله بگیرند و تصمیمات مستقلی بگیرند. تعداد بیشتری از پسران گله جرات نمی کنند (Steinberg, Monahan, 2007). با این حال، مطالعه طولی نبود، بنابراین این بیشتر بیان سوال است تا پاسخ به آن.

مهم نیست که گروه پسرانه چقدر وحشی و سرکش ممکن است از بیرون به نظر برسند، این فقط یک گله نیست، بلکه یک جامعه پیچیده است که ساختار اجتماعی و قدرت عمودی خود را دارد. این ویژگی‌ها به وضوح در جایی آشکار می‌شوند که ویژگی‌های عمومی و عمومی خرده فرهنگ مردانه با بسته شدن نهادی، به عنوان مثال، در مؤسسات آموزشی و اصلاحی بسته تقویت می‌شود. در دهه 1980، روانشناس اجتماعی معروف مسکو، M. Yu. Kondratiev چندین موسسه از این قبیل را مطالعه کرد. خلاصه نظری از تحقیقات او در اینجا به نظر می رسد (اگرچه به زبان علمی حرفه ای نوشته شده است، اما یک خواننده متفکر می تواند آن را بدون فرهنگ لغت خاص درک کند).

روانشناسی اجتماعی مؤسسات آموزشی بسته. مواد برای تفکر

اول از همه، ما سعی خواهیم کرد مجموعه ای از الگوهای اجتماعی-روانشناختی را در قالب یک بلوک از نتایج قطعی ثابت توصیف کنیم که طرح کلی را نشان می دهد که براساس آن روابط بین فردی نوجوانان با همسالان در هر مؤسسه آموزشی بسته ایجاد می شود و اجازه می دهد. ما مجموعه ای از چنین جوامعی را به عنوان یک موضوع مستقل و اصلی از تحقیقات روانشناختی اجتماعی در نظر بگیریم.

1. نزدیکی بیرونی و نهادینه شده مدارس شبانه روزی ناگزیر باعث نزدیکی درونی و در واقع روانی گروه های نوجوانی می شود که در آنها پرورش یافته اند و مکانیسم یک درک کلیشه ای سخت از جهان پیرامون شخصیت در حال رشد را "راه اندازی" می کند. دیدگاه دوگانگی تقابلی "ما - آنها"، "ما - دیگران".

2. در جوامع بسته نوجوانان، یکی از حوزه های فعالیت درون گروهی نقش غالب ایفا می کند: موفقیت در آن برای همه اعضای گروه بدون استثنا ارزش شخصی بالایی دارد، دقیقاً اهداف و مقاصد آن است که به طور قاطع در روابط بین فردی واسطه می شود. روابط نوجوانان، هنجارها و ارزش های آن است که ساختار درون گروهی غیررسمی شخصیت را تعیین می کند، محتوا و شکل آن است که اهمیت ثانویه سایر حوزه های زندگی را تعیین می کند. بدون تأثیر آموزشی ویژه سازماندهی شده با هدف ایجاد یک پایه چند فعالیتی برای روابط بین فردی در جوامع بسته، آنها به طور خود به خود شکل می گیرند و به عنوان گروه های شرکتی با تک-فعالیت مشخص شکل می گیرند و توسعه می یابند.

3. غلبه تک فعالی در گروه های نوجوان مؤسسات بسته، جریان خاص فرآیندهای تشکیل گروه را به طور کلی و به طور خاص ساختار درون گروهی را تعیین می کند و ناگزیر این جوامع را به گروه های تک ساختاری تبدیل می کند. در همان زمان، در همه این جوامع نوجوان، نسخه واحدی از یک ساختار در حال شکل گیری است، که ویژگی متمایز آن تصادفی مستقیم با تمام ساختارهای درون گروهی مهم جهانی نیست، بلکه همبستگی سفت و سخت آنها - مشتقی از فعالیت غالب در در این جامعه، ساختار قدرت غیررسمی تقریباً تمام ویژگی‌های دیگر ساختارهای مهم جهانی از جمله ساختار مرجع سنجی و ساختار روابط عاطفی را تعیین می‌کند.

4. تک‌ساختار گروه‌هایی از دانش‌آموزان مؤسسات بسته دارای یک طبقه‌بندی خاص، تا حدی «کاستی» است. موقعیت واقعی یک نوجوان خاص در چنین جامعه ای، در واقع، به طور جامع با عامل تعلق او به یک قشر موقعیتی خاص در ساختار قدرت غیررسمی درون گروهی تعیین می شود. تفاوت در حقوق و تکالیف نوجوانان متعلق به یک قشر درون گروهی ماهیت کیفی ندارد، در حالی که موقعیت ها در گروه نمایندگان هر دو قشر مختلف اساساً منطبق نیست. بالا رفتن از نردبان طبقه بندی برای هر مردمک به دلیل مقاومت لایه وضعیت بالاتر و سختی مرزهای بین لایه ای مانع می شود. تحرک "پایین" با رقابت شدید برای قدرت در هر یک از اقشار درون گروهی و علاقه نمایندگان طبقه پایین تر به ظهور مکان های "خالی" در طبقه بالاتر تسهیل می شود.

5. حضور اقشار درون گروهی نسبتاً منزوی از یکدیگر در انواع جوامع نوجوانی که در نظر گرفته می شوند نشان دهنده این واقعیت است که نزدیکی درونی و در واقع روانی این گروه ها از جامعه، عمدتاً ناشی از نزدیکی بیرونی و نهادی آنها در مرحله خاصی است. شخصیت درون گروهی مشخصی پیدا می کند و تا حدی یکپارچگی خود این جوامع را نقض می کند. به عبارت دیگر، به عنوان یک قاعده، مخالفت "ما - آنها"، "ما - دشمن"، که با منحصر به فرد بودن وضعیت اجتماعی رشد این نوجوانان با منحصر به فرد بودن وضعیت اجتماعی توسعه تعیین می شود. این نوجوانان به وضوح توسط دانش‌آموزان درک می‌شود و اغلب به‌طور دردناکی تجربه می‌شود، مخالفت «ما – آنها»، «ما – دیگران» عمیق‌تر می‌شود و طبیعتاً معنای درون گروهی پیدا می‌کند. توسعه بیشتر این روند به این واقعیت منجر می شود که مخالفت روزافزون "ما - آنها" به دلیل باریک شدن مداوم قطب "ما" به رویارویی سختی تبدیل می شود که بر اساس فرمول فردگرایی ستیزه جویانه "من - آنها" ساخته شده است. ، یعنی در واقع، به شکل گیری یک شخصیت بسته عمل می کند.

6. قشربندی درون گروهی در جوامع بسته نوجوانان، که در ماهیت مرتبه‌ای ساختار قدرت غیررسمی درون گروهی منعکس می‌شود، بطور کلی بر ویژگی‌های روابط مهم بین دانش‌آموزان و به‌ویژه ویژگی‌های مدل «دیگر مهم»، که برای این گروه‌های داده‌ها معمولی‌ترین هستند. در جوامع نوجوان موسسات آموزشی بسته، مبنای تعیین کننده برای اهمیت ذهنی دانش آموز برای همسالان، برتری نقش، موقعیت قدرت او در ساختار غیررسمی جامعه است.

در چنین گروه های طبقه بندی شده، این امر به ویژه در این واقعیت آشکار می شود:

الف) برای یک دانش آموز نوجوان، نماینده یک لایه وضعیت بالاتر همیشه به عنوان یک "دیگری مهم" عمل می کند، مزیت موقعیت نقش او بدون قید و شرط به رسمیت شناخته می شود، نظر او در نظر گرفته می شود، اما تصویر او در اکثریت قریب به اتفاق موارد است. دارای رنگ منفی<…>;

ب) برای یک دانش آموز با موقعیت بالا، رفیق گروهی با موقعیت پایین او اغلب به عنوان فردی دارای ویژگی های فردی و قادر به انجام یک عمل مستقل تلقی نمی شود، بلکه تنها به عنوان نماینده یک قشر درون گروهی پایین در نظر گرفته می شود. اثر "کوری نزولی")؛ جایگاه نقش چنین نوجوانی توسط دانش آموزی با وضعیت بالا به عنوان صراحتاً ضعیف و آسیب پذیر شناخته می شود ، نظر او در نظر گرفته نمی شود و تصویر رنگی منفی دارد ... نه به دلیل برخی کاستی های شخصی ، بلکه در ارتباط با این حقیقت که به رده کم جایگاه ها تعلق دارد. بنابراین، در گروه‌های نوجوان مؤسسات بسته، وجود یک ساختار غیررسمی سفت و سخت با ماهیت طبقه‌بندی شده، وضعیتی را ایجاد می‌کند که در آن اهمیت نقش افراد با موقعیت بالا به حوزه روابط ارجاعی («تابش قدرت») منتقل می‌شود. تجاوز به نقش افراد با موقعیت پایین دلیل مسخ شخصیت آنها ("تابش آنارشی") می شود.

7. دانش آموزان موسسات بسته با وضعیت های مختلف جو روانشناختی حاکم بر گروه ها را به روش های اساسی متفاوت ارزیابی می کنند - اعضای دارای موقعیت بالا معمولاً از جو روانی غالب در گروه و نوجوانان با وضعیت پایین راضی هستند. جو روانی جامعه را به وضوح نامطلوب توصیف می کند. در عین حال، خارجی‌ها اغلب نسبت به رهبران رسمی چنین گروه‌های بسته‌ای نسبت به تغییر گروه اعضای خود بی‌میلی شدیدتری را تجربه می‌کنند... در عین حال، نارضایتی خاصی از رهبران غیر رسمی از وضعیت فعلی در این جوامع وجود دارد. ، در واقع منطقه توسعه پروگزیمال گروه را فراهم کرد.

بنابراین، چنین مهمترین فرآیندهای درون گروهی،مانند تشکیل یک ساختار غیررسمی درون گروهیجوامع نوجوان و توسعه روابط مهم اعضای آنها بر اساس سناریوهای کیفی مشابه در موسسات بسته مختلف انجام می شود.

در عین حال، نزدیکی اجتماعی-روانی مشخص، در واقع، قرابت گروه های دانش آموزان انواع مدارس شبانه روزی به هیچ وجه به معنای عدم وجود تفاوت اساسی بین آنها نیست. علاوه بر این، دلایل زیادی برای این باور وجود دارد که جوامع نوجوان در هر یک از سه نوع مؤسسه آموزشی بسته مورد بررسی، ویژگی‌های روانی-اجتماعی خاص خود را دارند که فقط ذاتی این دسته از گروه‌ها است.

بنابراین، بیایید سعی کنیم یک تحلیل مقایسه ای مختصر از ویژگی های ساختار درون گروهی و روابط معنادار در گروه های دانش آموزان از موسسات آموزشی بسته مختلف انجام دهیم.

ویژگی ساختار درون گروهی جوامع بسته نوجوان و ویژگی همبستگی زمینه های تعیین کننده برای اهمیت ذهنی دانش آموزان هر یک از سه نوع مؤسسه مسکونی تا حد تعیین کننده ای با درجه نزدیکی تعیین می شود. این نوع موسسات و ویژگی های محتوای فعالیتی که در اینجا نقش تشکیل گروه و شخصیت را ایفا می کند و به عنوان اصل اصلی واسطه روابط بین فردی نوجوانان عمل می کند. در پیوستار مشروط "گروه باز - گروه بسته" جوامع نوجوان انواع مؤسسات آموزشی بسته در نظر گرفته شده را می توان به ترتیب فزاینده نزدیکی روانی مناسب بیرونی، "رژیمی" و درونی به ترتیب زیر ترتیب داد: "گروهی از دانش آموزان یک مدرسه شبانه روزی تخصصی حرفه ای" - "گروهی از دانش آموزان یک پرورشگاه یا یک مدرسه شبانه روزی" - "گروهی از نوجوانان بزهکار در شرایط انزوای اجباری." در تمام جوامع بسته ذکر شده در بالا، فعالیت "اجتماعی" نوجوانان به طور قابل توجهی بر ماهیت روابط بین فردی آنها تأثیر می گذارد. در عین حال، در شرایط یک مستعمره، یک مدرسه حرفه ای ویژه، یک مدرسه ویژه برای کسانی که آموزش آنها دشوار است، ارتباط در ماهیت محتوایی و بار معنایی آن به یک فعالیت عینی مناسب تبدیل می شود ... (کوندراتیف، 2005، صص 170-173).

M. Yu. Kondratiev به وضوح الگوهای اجتماعی-روانی رفتار گروهی مردانه (پسرانه) را که قبلاً هنگام بحث در مورد مشکلات تاریخ مدرسه با آنها روبرو شده بودیم ، به تصویر می کشد ، اگرچه در موسسات آموزشی باز همه چیز بسیار نرم تر به نظر می رسد. اکنون برای ما روشن است که این ویژگی‌ها نه چندان از ویژگی‌های درونی «مردانگی» که از ویژگی‌های ساختاری اجتماعی نهادهای اجتماعی-آموزشی مربوطه ناشی می‌شوند. هنگام بحث در مورد مشکلات خشونت در مدرسه به این اطلاعات نیاز خواهیم داشت.

فصل هفدهم جامعه خودپایدار 1همیشه بدیهی است که گروه‌های جداگانه‌ای از مردم در صورت بروز اصطکاک بین آن‌ها مجبور به مبارزه برای موجودیت می‌شوند. این همان چیزی است که هابز در متن معروف خود از لویاتان نوشت:

ارتباطات و اجتماع توانایی ما در طبقه بندی جهان برای دانشمندان یک راز واقعی است. در واقع، شما دنیا را بسیار شبیه به اطرافیان خود می بینید. حیوان همسایه وقتی شما را می بیند به سنجاب ها پارس می کند و دمش را تکان می دهد، بنابراین متعلق است

جامعه را درگیر کنید در مجله تغییر هوشمند خود اطلاعاتی در مورد مربیان و حامیان مالی احتمالی پیدا کنید. با یکی از آنها تماس بگیرید، قرار ملاقات بگذارید یا تلفنی صحبت کنید. بگذارید این افراد شما را هل دهند. همانطور که در مورد

جامعه محلی در دنیای به هم پیوسته امروزی، جوامع محلی دیگر در محدوده های جغرافیایی وجود ندارند. جامعه ما شامل افرادی است که به صورت آنلاین با آنها تعامل داریم. شرکت های چند ملیتی که به ما انواع کالاها را می فروشند و

کانتی الیاس