Natasha Panchilova
Quarta-feiraé um fator importante na educação e desenvolvimento infantil. no meu grupo, confio na abordagem do sistema atividade-idade e confio em ideias modernas sobre o assunto natureza da atividade, dela desenvolvimento e significado para o mental e pessoal desenvolvimento infantil. criando em seu grupo ambiente de desenvolvimento, concentro-me nas características etárias das crianças. A percepção e a experiência de vida desempenham um papel importante na criatividade, por isso cuido disso. Para que a criança acumule os conhecimentos e ideias de que necessita. Estruturo meu trabalho para que as crianças acumulem conhecimentos ao conhecerem a ficção, ao se familiarizarem com o seu entorno (excursões, mini-caminhadas, conversas). O existente visibilidade: diversas fotos, coleções, ilustrações, cartazes, CDs, fotografias, estênceis e modelos. Um fiel auxiliar de professores e crianças na acumulação de conhecimentos específicos é um flanelógrafo com um conjunto de figuras diversas. Usando um flanelógrafo, a criança realiza síntese e análise de forma independente. Nosso grupo selecionou conjuntos de diversos itens. Por exemplo, imagens de troncos de árvores (várias espessuras e alturas, folhas, copas, nuvens, flores, etc. Ambiente de desenvolvimento no canto de atividades ele é colocado em um local conveniente e bem iluminado. Nele disponível: canetas hidrográficas, canetas, lápis, giz de cera, marcadores, réguas, cotonetes, pincéis, tintas diversas, papéis de diversos formatos e cores, plasticina, massa de modelar colorida, amostras de trabalhos em técnicas não tradicionais. Para aplicação existem caixas com diversos materiais: cereais, penugem, penas, algodão, folhas, sementes, etc.
No meu grupo crio condições de percepção estética e respeito ao meio ambiente. Durante os passeios e excursões, presto atenção à realidade que me rodeia, utilizo obras literárias de autores infantis selecionados para as estações, ensino-me a ver detalhadamente a beleza da natureza, a perceber os fenómenos e estados de espírito naturais.
Entre materiais e auxílios necessários para atividades infantis independentes e gratuitas em grupo disponível:
Atributos para jogos de RPG;
Atributos para atividades teatrais;
Jogos de tabuleiro;
Literatura e revistas infantis;
Coleções de cartões postais, diversos tipos de tecidos, materiais naturais;
Instrumentos musicais;
Canto Kuban
Publicações sobre o tema:
Estas são as partículas do Sol que estão no meu grupo. Trabalho num grupo de idosos e procuro criar todas as condições para o desenvolvimento das crianças. O grupo está dividido.
Um ambiente de desenvolvimento disciplinar para as crianças é uma das condições importantes para o trabalho educativo nas instituições de ensino pré-escolar. Portanto, é muito importante acertar.
Um dos principais indicadores da qualidade da educação pré-escolar é o ambiente de desenvolvimento espaço-disciplinar criado de acordo com.
Análise do ambiente de desenvolvimento da disciplina no grupo.“Ambiente de desenvolvimento específico da disciplina” é um sistema de condições que garante o desenvolvimento da criança. O ambiente sujeito-espacial atua em relação.
Um período muito importante na vida de uma criança é a primeira idade, em que o futuro do pequeno é em grande parte determinado: o seu caráter.
Ao construir um ambiente de desenvolvimento para crianças de um ano e meio a três anos, é importante levar em consideração as características fisiológicas e mentais relacionadas à idade.
Liliya Seyvach
Características do ambiente de desenvolvimento da disciplina no grupo intermediário
« Ambiente de desenvolvimento de assunto» é um sistema de objetos materiais e fundos atividades da criança, modelando funcionalmente o conteúdo do desenvolvimento de sua aparência espiritual e física de acordo com as exigências do programa educacional geral básico da educação pré-escolar.
Desenvolvimento ambiente é necessário, em primeiro lugar, para criar uma criança bem-sucedida, independente, pró-ativa e criativa.
Grupo quarto no jardim de infância apresentado três zonas principais -
Zona de trabalho,
Zona ativa,
Zona quieta.
Os limites entre zonas são flexíveis e fáceis de mover (são telas portáteis, módulos volumétricos).Ao construir um desenvolvimento ambiente de grupo Levei em consideração os princípios de construção de um desenvolvimento ambiente:
O princípio da abertura e acessibilidade;
Zoneamento flexível;
Estabilidade;
Dinamismo de desenvolvimento ambiente;
Multifuncionalidade.
Todos grupo espaço disponível crianças: brinquedos, material didático, jogos. Eles sabem muito bem onde conseguir papel, tintas, lápis, materiais naturais, fantasias e atributos para jogos de palco. Há um recanto de privacidade onde você pode folhear seu livro preferido, ver as fotos de um álbum de família e simplesmente sentar e relaxar do grupo infantil, criando seu próprio mundinho (criando “seu” espaço pessoal).
As crianças aprendem a resumir os resultados das suas observações de objetos naturais mantendo um calendário meteorológico. Juntamente com os adultos, as crianças replantam e regam flores.
Ambiente de desenvolvimento de assuntos do grupo varia dependendo de certos recursos, por exemplo, se em há mais meninos no grupo, então vamos equipar grupo de designers, cubos, carros, que permitem às crianças construir casas, pontes, arcos, garagens não só na mesa, mas também no chão. Se há mais meninas do que meninos, então jogamos com mais frequência jogos de “família”, “hospital”, “loja” e alocamos uma grande parte para isso grupos.
Móveis e equipamentos são instalados para que cada criança encontre um local cômodo e confortável para estudar do ponto de vista emocional. estado: suficientemente distante de crianças e adultos ou, inversamente, permitindo sentir contato próximo com eles, ou fornecendo partes iguais de contato e liberdade.
Centro "Seja saudável".
Tarefas: Continuar a fortalecer saúde: endurecer o corpo, melhorar os movimentos básicos, formar uma postura correta, desenvolver hábitos de higiene. Mantenha o interesse em vários esportes. Desenvolva a atividade física das crianças. No centro estão
fotos, fotografias, ilustrações com esportes, fichas jogos: móvel, de baixa mobilidade, para o desenvolvimento da respiração; equipamentos esportivos.
Centro de Design "Eu sou construtor".
Tarefas: desenvolvimento do pensamento espacial, melhoria das competências de trabalho segundo um determinado esquema, modelo, desenho, segundo o próprio plano. Formação de operações mentais (comparação, análise, síntese).
Contém: modelos, diagramas, desenhos, imagens de vários edifícios, ilustrações de cidades, pontes, ruas; conjuntos; conjuntos de construção montados no chão, conjuntos de construção tipo "Lego" pequeno, média; grandes mosaicos, média, pequeno; quebra-cabeças; prédio material: cubos, prismas, tijolos, placas; não tradicional material: caixas de papelão cobertas com filme colorido, papel; - brinquedos para brincar com prédios;
Centro de jogos de história "Vamos jogar".
Tarefas: desenvolver a experiência lúdica de cada criança; desenvolver habilidades de comunicação, o desejo de formar equipes para jogar juntos e observar no jogo certas regras; desenvolver imaginação criativa e fantasia; consolidar exemplos de comportamento social e de fala no jogo; ensinar as crianças a estabelecer relacionamentos com colegas e adultos, cultivar relações amigáveis e uma cultura de comportamento.
Centro contém: didático jogos: social e moral personagem; com o objetivo de conhecer substantivo o mundo e o trabalho dos adultos; imagens que retratam diversos processos de trabalho; álbuns "Nosso grupo» , "Minha família", “Regras de conduta em grupo» atributos para jogos de RPG, conjuntos de brinquedos e Unid, ajudando a exibir redes sociais vida cotidiana: móveis, pratos, brinquedos-ferramentas, bonecos que refletem o gênero, estatuetas de animais (adultos e seus jovens);itens substitutos.
Centro de livros "Lendo juntos". Tarefas: Dominar a língua nativa; educação da cultura espiritual, desenvolvimento submissões sobre uma pessoa na história e na cultura através da familiarização com o livro.
No centro estão:
Livros infantis de acordo com o programa,
Livros favoritos das crianças (livros sobre interesses);
Literatura sazonal;
Álbuns temáticos;
Retratos de escritores infantis;
Livros que apresentam a cultura do povo russo, contos de fadas, enigmas, canções infantis;
Vitrine aberta para livros, mesa, cadeira;
Gravador com músicas infantis, discos com gravações de obras literárias (contos de fadas)
Centro Natural.
Tarefas: estimular e apoiar o interesse cognitivo das crianças pelos objetos naturais; desenvolver habilidades laborais no cuidado de objetos vivos; cultivar uma atitude de cuidado com a natureza.
Centro contém:
Jogos didáticos que visam a formação e desenvolvimento do conhecimento ecológico do mundo envolvente;
Modelos de estrutura vegetal;
Álbuns, fotografias,
Ilustrações, pinturas;
Calendários meteorológicos e naturais;
Herbários;
Uma seleção de poemas, provérbios, ditados, sinais, enigmas sobre a natureza;
Desenhos sobre a natureza e artesanato infantil feitos com materiais naturais;
objetos vivos: plantas de interior e equipamentos naturais para plantio de sementes e mudas;
"jardim na janela".
Centro de Criatividade "Mãos hábeis".
Tarefas: Desenvolver o interesse e o desejo das crianças em se envolverem nas artes visuais; consolidar competências em desenho, modelagem, apliques; expandir ideia de cor, propriedades e qualidades de diversos materiais; desenvolver habilidades motoras dos dedos, imaginação criativa, imaginação criativa.
Centro contém:
Esquemas de desenho sequencial assunto;
Cartões operacionais que refletem a sequência de ações para criar uma imagem a partir de papel e outros materiais;
Livros para colorir com amostras;
Fichas de livros de colorir temáticos;
Álbuns para ver "Brinquedo Gorodets", "Pintura Khokhloma" e etc.;
Jogos didáticos para o desenvolvimento da criatividade, papelão, tecidos, fios, fitas, filme autoadesivo;
Tintas aquarela, giz de cera, guache, canetas hidrográficas de diversas espessuras, lápis de cor, lápis de grafite, conjunto de canetas esferográficas, algodão, cotonetes, esponjas;
Plasticina, conjuntos para a criatividade infantil;
ferramentas: pincéis diversos, tesouras, tábuas de modelar, sinetes, palitos, carimbos, espuma de borracha, estênceis por tema;
Quadro magnético;
Guardanapos, potes, porta-copos de oleado;
Centro de Atividades Experimentais "Quero saber tudo"
Tarefas: desenvolvimento de ciências naturais primárias submissões, observação, curiosidade, atividade de operações mentais (análise, comparação, generalização, classificação, observação; - formação de habilidades para examinar de forma abrangente item.
Centro contém:
Série de pinturas representando comunidades naturais;
Livros educativos personagem, atlas;
Álbuns temáticos;
Coleções (selos, surpresas mais gentis, etc.)
Materiais dividido em seções: “Areia, argila, água”, “Som”, “Ímãs”, “Papel”, “Luz”, “Vidro”, “Borracha”;
materiais naturais: pedras, conchas, folhas de árvores, musgos, sementes, etc.;
material reciclado: arame, pedaços de couro, pele, tecido, plástico, madeira, cortiça;
materiais técnicos: porcas, clipes de papel, cavilhas, pregos, engrenagens, parafusos, peças de construção (usado na presença e supervisão de um professor);
diferentes tipos de papel: normal, papelão, esmeril, cópia, etc.;
Corantes não alimentares (guache, aquarelas, etc.);
materiais médicos: pipetas com pontas arredondadas, palitos de madeira, colheres medidoras, bulbos de borracha, seringas sem agulhas
Outros materiais: espelhos, balões, vidros coloridos e transparentes, velas, etc.
Peneira, funis
Metades de saboneteira, bandejas de gelo
dispositivos assistentes: lupa, ampulheta, microscópio, lupa;
Aventais de oleado, trapos;
Cartões de dicas (permitindo - proibindo sinais)“O que é possível, o que não é”;
Jogos educativos.
Centro "Matemática divertida"
Tarefas: desenvolver pensamento lógico, atenção, memória, engenhosidade, habilidades construtivas, capacidade de trabalhar de acordo com um esquema.
Centro contém:
Blocos Dienesh com aplicações;
Varetas Cuisenaire com acessórios;
Conjuntos de paus de contagem;
Dobre um quadrado (3º grau)
"Caixão de Voskobovich"
"Ovo de Colombo"
"Números e figuras"
"Jogo da Mongólia"
"Folha"
"Estrutura Montessori"
"Loteria Geométrica"
Centro "Mundo do Teatro". Tarefas: desenvolvimento de um discurso coerente e expressivo, desenvolvimento da independência na organização de jogos teatrais, capacidade de encenar cenas baseadas em contos de fadas, poemas, canções familiares, melhoria de habilidades performáticas, formação de habilidades artísticas e de fala e desenvolvimento da habilidade para transformação criativa.
Centro contém:
Teatro de mesa;
Teatro de Dedos;
Teatro de Marionetas Bibabo;
Teatro de sombras;
Máscaras, bonés de animais,
Elementos de fantasia;
Teatro tátil;
Teatro em disco;
Teatro em colheres;
Teatro de Luvas;
Teatro de peluches;
Biombos de mesa e de chão;
Por isso, ambiente de desenvolvimento de assuntos em nosso grupo, creio, cria condições de interação, cooperação, garante o estado mais confortável da criança e o seu desenvolvimento.
Jogos desenvolvidos: "Mosaico geométrico" para o desenvolvimento da atenção, do pensamento lógico e da engenhosidade. Um jogo “Saiba como agir em caso de incêndio” Ajuda a desenvolver as habilidades das crianças para um comportamento seguro em situações difíceis. Um jogo "Gotas Coloridas" expande ideia de cor, desenvolve a imaginação criativa e as habilidades motoras dos dedos.
Feito vários tipos teatro: teatro de colheres, teatro de discos, teatro de luvas, chapéus de animais pintados, telas desenhadas, elementos de fantasia costurados.
Tópico 6.
Ambiente do assuntoé um sistema de ambientes temáticos ricos em jogos, brinquedos, manuais, equipamentos e materiais para organizar a atividade criativa independente das crianças (S. L. Novoselova).
Ambiente de assunto de desenvolvimento– um sistema de objetos materiais da atividade de uma criança, modelando funcionalmente o conteúdo de seu desenvolvimento espiritual e físico (S. L. Novoselova). O significado do ambiente de desenvolvimento reside no seu impacto indireto estimulante sobre a personalidade da criança por meio de objetos, brinquedos, móveis, etc.
Ambiente enriquecido- este é um ambiente disciplinar que pressupõe a unidade dos meios socioculturais e naturais de assegurar as diversas atividades da criança (S. L. Novoselova). Objetivo: desenvolver a criança como sujeito de suas atividades inerentes, interagindo com as pessoas ao seu redor e com o mundo das coisas para o autoconhecimento e conhecimento do meio ambiente.
Ambiente sujeito de desenvolvimento da infância- trata-se de um sistema de condições que garantem o pleno desenvolvimento da atividade infantil e da personalidade da criança, o seu pleno desenvolvimento físico, estético, cognitivo e social.
Componentes de um ambiente de assunto em desenvolvimento:
o ambiente natural;
o paisagens culturais (parque, jardim);
o educação física, jogos e instalações de saúde;
o ambiente sujeito-jogo;
o biblioteca infantil;
o videoteca e videoteca;
o estúdio de design;
o ambiente musical e teatral;
o ambiente de sala de aula de desenvolvimento da disciplina;
o complexo de informática e jogos;
o centros - um novo elemento do ambiente disciplinar em desenvolvimento (centro de história local, jogos e brinquedos, etc.);
o museus etnográficos e naturais;
o cantinas (cafés);
o caminho ecológico no território de uma instituição de ensino pré-escolar, etc.
Os componentes básicos formam a base para a criação de projetos de ambiente de desenvolvimento variável. Cada projeto pode incluir todos os componentes ou selecionar alguns deles.
Componentes do espaço de desenvolvimento de uma instituição de ensino pré-escolar (Yu. M. Horowitz):
1. Espaço para desenvolvimento intelectual e criatividade:
Sala de jogos (possui equipamento estável destinado a uma determinada idade);
Zona lúdica universal - zona central de uma instituição de ensino pré-escolar com elevado grau de transformabilidade de espaço e equipamentos, com subzonas temáticas: desportos, jogos;
Estúdio de design para atividades artísticas e criativas.
2. Espaço de desenvolvimento físico:
Zonas de jogos motorizados e desportivos (recintos desportivos com equipamentos adequados);
Área aquática (piscina, duchas de atração, sauna).
3. Espaço para o desenvolvimento ambiental:
Áreas paisagísticas (relevo natural e artificial, cachoeiras artificiais, morros pitorescos, etc.);
Ambiente natural (paisagismo);
Áreas para trabalhos agrícolas (horta, estufa);
Cantos verdes no interior de uma sala de grupo;
TAVSO para a implementação de “programas ecológicos” (paisagens em diferentes zonas climáticas, vida selvagem).
4. Espaço informático: sala de informática; sala de jogos; complexo esportivo; sala de alívio psicológico.
Principais características do ambiente de desenvolvimento (M.N. Polyakova):
1. Conforto e segurança do meio ambiente.
2. Proporcionar uma riqueza de experiências sensoriais.
3. Garantir atividades individuais independentes de pré-escolares.
4. Proporcionar oportunidades de investigação e aprendizagem.
5. Possibilidade de incluir todas as crianças do grupo em atividades cognitivas.
Os princípios orientadores na concepção do ambiente de desenvolvimento das instituições pré-escolares são os princípios da sua construção, reflectidos nos conceitos.
Princípios de criação de um ambiente de assunto refletido no documento “O conceito de construção de um ambiente de desenvolvimento para organizar a vida de crianças e adultos no sistema de educação pré-escolar”, desenvolvido pelo autor. uma equipe liderada por V. A. Petrovsky (1993).
| Princípio | Originalidade |
| Distâncias, posições durante a interação | O professor e a criança ocupam posições fundamentalmente diferentes: o adulto “dita” a sua vontade e controla a criança. Uma das condições para estabelecer contato com base no princípio espacial do “olho no olho” são os móveis de alturas irregulares. A sua altura deve ser tal que não só o professor possa aproximar-se da posição da criança (“descer”), mas também a criança possa “subir” até à posição do professor. A altura dos móveis deve ser fácil de alterar. É importante que o professor encontre a distância certa tanto com cada criança como com o grupo de crianças como um todo. A dimensão e a disposição das instalações devem ser tais que todos possam encontrar um local cómodo e confortável para estudar: suficientemente distante das crianças e dos adultos, ou, pelo contrário, permitindo-lhes sentir um contacto próximo com eles, ou proporcionando igual contacto e liberdade ao mesmo tempo. |
| Atividade, independência, criatividade | A criança e o adulto são os criadores do seu ambiente objetivo. O ambiente em uma instituição de ensino pré-escolar deve estimular o surgimento e o desenvolvimento dos interesses cognitivos da criança, suas qualidades volitivas, emoções e sentimentos (por exemplo, a presença de molduras nas paredes nas quais podem ser inseridos desenhos permite que a criança mude o design das paredes dependendo do seu humor e gosto estético). Uma das paredes – o desenho “parede da criatividade” – está à disposição das crianças. Outras paredes podem ser usadas para exibir materiais didáticos em grande escala com foco no desenvolvimento cognitivo e emocional. Muita atenção é dada ao “design de cor e luz” (mudanças na iluminação), design de som (gravação do farfalhar das folhas, canto dos pássaros...). Devem ser criadas condições para que a criança recrie formas de atividade “adultas” (oficinas com conjuntos de ferramentas simples). Um dos principais fatores é a criação de um ambiente de jogo. Para atividades artísticas, é aconselhável selecionar uma zona adequada com abastecimento de água a esta zona, com lavatório infantil; "área da mesa". |
| Dinamismo de estabilidade | O desenho do ambiente pré-escolar deve contemplar a possibilidade de suas alterações. Na cor e no desenho volumétrico-espacial do interior, devem ser destacados elementos multifuncionais e facilmente transformáveis, mantendo a integridade semântica geral; o seu número deve ser determinado racionalmente (por exemplo, pufes cúbicos no vestiário, formando assentos de plataforma a partir dos quais um “ casa” pode ser montada). Segurança total e material de construção exclusivo serão fornecidos por cubos macios (espuma de borracha coberta com couro), arcos, esteiras planas, etc. A possibilidade de transformar o espaço pode ser concretizada através da utilização de divisórias deslizantes. |
| Integração e zoneamento flexível | O espaço de convivência em uma instituição de ensino pré-escolar deve ser tal que possibilite a construção de esferas de atividade não sobrepostas. Isso permitirá que as crianças se envolvam livremente em diferentes atividades ao mesmo tempo, sem interferir umas nas outras. Deverão existir salas funcionais que as crianças possam utilizar: educação física, música, teatro, laboratórios, “escritórios” (com livros, jogos, etc.), oficinas criativas, etc. Estão previstos lobbies espaçosos e luminosos, com luz natural e um jardim de inverno, com capacidade para crianças e adultos. |
| A emotividade do ambiente, o conforto individual e o bem-estar emocional de cada criança e adulto | O ambiente deve ser organizado de forma a estimular a interação da criança com seus diversos elementos, aumentando a atividade funcional da criança. É necessário criar condições para a formação e desenvolvimento de uma imagem plena do “eu” (presença de espelhos de diferentes tamanhos na sala). Um jardim de infância necessita de equipamentos lúdicos (grandes, leves, decorativos, proporcionais à criança), móveis completos para bonecas utilizados nas áreas e interiores (telas, conjuntos de construção, etc.). Os conjuntos de equipamentos de jogo e ensino devem ser proporcionais aos recipientes de armazenamento. Atenção especial deve ser dada ao design do ambiente lúdico baseado em objetos da criança, uma vez que as formas, cores e layout desse ambiente são percebidos pela criança como referência. |
| Combinações de elementos convencionais e extraordinários e organização estética do ambiente | Colocar no interior pinturas e esculturas que dêem à criança uma ideia dos fundamentos da linguagem gráfica e das diversas culturas - orientais, europeias, africanas. É aconselhável apresentar às crianças em diferentes estilos (realista, abstrato, cômico, etc.) o mesmo conteúdo de um conto de fadas, episódios da vida de crianças e adultos, para que as crianças possam dominar os primórdios das especificidades de gêneros diferentes. O espaço deve ser alocado para exposições. É aconselhável equipar salas para a criatividade artística infantil. |
| Abertura-fechamento | Em primeiro lugar, a abertura à Natureza, um design que promove a unidade do Homem e da Natureza: a organização de “salas verdes” nas instalações (pátios com plantas a crescer, estufas, varandas). Em segundo lugar, a abertura à Cultura: elementos da cultura - pintura, literatura, música - devem ser incluídos organicamente no design de interiores. A organização do ambiente baseia-se tanto nos melhores exemplos da cultura humana universal, como nas características regionais específicas da cultura, das artes e do artesanato. Terceiro, abertura à sociedade. Integração funcional das instituições de ensino pré-escolar com outras instituições sociais e culturais: teatros infantis, grupos musicais que realizam espetáculos em instituições de ensino pré-escolar; aulas para clubes infantis e seções ministradas por professores convidados. Os pais têm um direito especial de participar na vida da instituição de ensino pré-escolar. Em quarto lugar, a abertura do “eu”: projetos com recurso a espelhos de diversos tamanhos, retratos fotográficos de crianças e adultos nas instalações de uma instituição de ensino pré-escolar, presença de álbuns e pastas com fotografias (em local acessível à criança). |
| Levando em consideração as diferenças de gênero e idade nas crianças | Proporcionar oportunidades para meninos e meninas expressarem suas inclinações de acordo com os padrões de masculinidade e feminilidade aceitos na sociedade. É aconselhável zonear o quarto em 2-3-4 espaços semifechados, o que criará um certo conforto. A abordagem baseada na idade para organizar um ambiente de desenvolvimento consiste não tanto na invenção de novos princípios, mas na implementação específica daqueles formados acima. Assim, a escolha da distância e posição ideais de comunicação para crianças pequenas significa o predomínio das formas corporais de comunicação (contato corporal); com a idade, a comunicação olho no olho torna-se predominante. E o princípio da integração e do zoneamento flexível é implementado em função da idade, ampliando o leque de instalações funcionais e sua diferenciação. |
O conceito de S. L. Novoselova (1995) revela principais características do ambiente disciplinar em desenvolvimento:
o unidade de solução de estilo;
o a escala do espaço objeto com as ações da mão da criança, seu crescimento e o mundo objeto dos adultos;
o conformidade com requisitos ergonômicos.
Algoritmo para criação de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em um grupo de instituições de ensino pré-escolar(M. N. Polyakova):
1- Formulação de metas e objetivos. Determinar as áreas prioritárias do desenvolvimento infantil e destacar as características da seleção dos objetos para a organização do ambiente sujeito-espacial do grupo.
2- Determinação dos apoios pedagógicos e metodológicos necessários à formação e educação dos pré-escolares; seleção de jogos e materiais lúdicos para atividades infantis independentes, equipamentos para diversos tipos de atividades infantis (cantinhos de jogos, slide, tela de teatro, etc.).
3- Elaboração de uma lista de equipamentos adicionais destinados a acomodar material lúdico e auxiliares pedagógicos, proporcionando momentos rotineiros (mesas, estantes, estantes, recipientes para brinquedos, cadeiras, etc.).
4- Avaliação do recurso disponível de equipamentos e materiais no grupo, seleção de materiais, manuais, equipamentos necessários. Os equipamentos excedentes (não necessários num futuro próximo) devem ser guardados na despensa ou oferecidos a colegas de outros grupos para trabalho.
5- Determinação da colocação espacial dos equipamentos em grupo e salas adicionais (quarto, vestiário, banheiro e demais salas) com base no princípio do zoneamento.
6- Colocação de móveis e equipamentos de grande porte conforme diagrama. É necessário preencher o espaço com materiais de jogo nos primeiros 2-3 meses de trabalho.
7- Estudar os interesses, preferências, características das crianças deste grupo e fazer ajustes no ambiente de desenvolvimento da disciplina, tendo em conta as informações recebidas e as capacidades disponíveis do jardim de infância.
8- Pensar na sequência de alterações do ambiente sujeito-espacial ao longo do ano, tendo em conta o conteúdo do programa educativo, a dinâmica esperada de desenvolvimento das crianças e a aquisição de novos materiais e equipamentos.
As pesquisas dos últimos anos mostraram claramente a importância especial para uma criança pequena das condições sociais de vida que se formam a partir da comunicação, dos jogos educativos e da influência do ambiente no desenvolvimento - tudo o que é considerado a cultura da educação. Ao mesmo tempo, interiores modernos e design de interiores: equipamentos...
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Um jardim de infância moderno é um local onde a criança ganha experiência na interação emocional e prática com colegas e adultos nas diversas áreas da vida mais importantes para o seu desenvolvimento. O Padrão Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar atribui grande importância ao desenvolvimento da personalidade de cada criança, o que é facilitado pelo confortável ambiente sujeito-espacial de desenvolvimento da instituição educacional pré-escolar.
O ambiente de desenvolvimento infantil é um complexo de condições materiais, técnicas, sanitárias, higiênicas, estéticas, psicológicas e pedagógicas que garantem a organização da vida de crianças e adultos nas instituições de educação pré-escolar. Estas condições destinam-se a satisfazer as necessidades vitais (vitais) de uma pessoa, garantir a sua segurança, proteger a vida e a saúde.
Um ambiente de desenvolvimento confortável proporciona vários tipos de atividades (mentais, lúdicas, físicas, etc.), torna-se a base para a atividade independente, condição para garantir o desenvolvimento artístico e estético da personalidade de um pré-escolar, esta é uma forma única de auto -educação para uma criança pequena.
O papel especial do ambiente de desenvolvimento do sujeito no desenvolvimento da personalidade de uma criança é enfatizado em seus estudos por R.B. Sterkina, N.A. Vetlugina, G. N. Panteleev, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanina. As pesquisas dos últimos anos mostraram claramente a importância especial para uma criança pequena das condições de vida social que consistem na comunicação, nos jogos educativos, na influência do meio ambiente no desenvolvimento - tudo o que é considerado uma cultura de educação. Ao mesmo tempo, interiores modernos e design de interiores: equipamentos, móveis, brinquedos, benefícios para crianças são considerados componentes necessários do ambiente objeto-espacial.
O problema de transformar o suporte material e técnico do processo pedagógico em uma instituição pré-escolar com base nos princípios de construção de um ambiente disciplinar de desenvolvimento para um jardim de infância foi tratado por cientistas como Y.S. Manuylov, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.A. Ryzhova L.P. Strelkova, etc. Ao longo dos anos, os cientistas acumularam vasta experiência na compreensão do meio ambiente como condição ou fator favorável no trabalho com crianças pré-escolares. LI Novikova, NL Selivanova, EN Stepanov atribuíram importância ao meio ambiente como um componente do próprio sistema educacional.
As normas estaduais federais para a educação pré-escolar determinam os requisitos para o ambiente de desenvolvimento da disciplina de uma instituição de ensino, que incluem os princípios de: informatividade, variabilidade, multifuncionalidade, conveniência pedagógica e transformabilidade.
Assim, um ambiente sujeito-espacial devidamente organizado tem grande potencial para o desenvolvimento criativo da criança e de suas habilidades, o que determinou o tema de nossa pesquisa “Proporcionar condições confortáveis para a criação dos filhos em uma organização educacional pré-escolar”.
Objeto de pesquisa: a formação do ambiente de desenvolvimento da disciplina nas instituições de educação pré-escolar.
O objetivo do trabalho é explorar a oferta de condições confortáveis para a criação dos filhos em uma organização educacional pré-escolar por meio da organização de um ambiente confortável para o desenvolvimento da disciplina.
De acordo com o objetivo, é necessário resolver uma série de problemas:
1. Considere o conceito de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.
2. Analisar os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar para um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.
3. Dê características do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento.
4. Descreva a organização de um ambiente confortável para o desenvolvimento de disciplinas em uma instituição de ensino pré-escolar.
Hipótese de pesquisa: supõe-se que o ambiente de desenvolvimento da disciplina formado em uma instituição de educação pré-escolar oferece condições confortáveis para a criação dos filhos em uma organização de educação pré-escolar.
Base de pesquisa: Instituição de ensino pré-escolar MB nº 27. A estrutura do trabalho inclui uma introdução, dois capítulos, uma conclusão e uma lista de referências.
Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento garante a máxima realização do potencial educativo do espaço de uma organização educacional pré-escolar, permite à criança mostrar a sua própria atividade e realizar-se da forma mais plena. Até à data, a pedagogia e a psicologia domésticas acumularam uma vasta experiência na educação e formação de crianças pré-escolares com base na criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento em instituições de ensino pré-escolar, que em grande parte predeterminou abordagens para resolver este problema.
Um ambiente de desenvolvimento é um determinado espaço educacional ordenado no qual o treinamento e a educação para o desenvolvimento são realizados. No centro do ambiente de desenvolvimento está uma instituição educacional que atua na modalidade de desenvolvimento e tem como objetivo o processo de desenvolvimento da personalidade da criança, revelando suas capacidades individuais e formando a atividade cognitiva.
Isto é conseguido resolvendo as seguintes tarefas:
criar os pré-requisitos necessários ao desenvolvimento da atividade interna da criança;
proporcionar a cada criança a oportunidade de se afirmar nas áreas da sua vida mais significativas, que revelam ao máximo as suas qualidades e capacidades individuais;
introduzir um estilo de relacionamento que garanta amor e respeito à personalidade de cada filho;
buscar ativamente formas, meios e meios de maximizar a divulgação mais plena da personalidade de cada criança, a manifestação e o desenvolvimento de sua individualidade;
concentre-se em métodos ativos de influenciar o indivíduo.
O objetivo de criar um ambiente sujeito-espacial de desenvolvimento confortável em uma instituição educacional pré-escolar é fornecer as necessidades vitais da personalidade emergente: vitais, sociais, espirituais.
Uma parte integrante do Padrão Educacional do Estado Federal para a educação pré-escolar, os requisitos estaduais para um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, serão discutidos abaixo. Notemos que estes requisitos foram desenvolvidos tendo em conta as melhores tradições do nosso sistema educativo. Existe um conceito de ambiente de desenvolvimento de V. A. Petrovsky, que discute abordagens para sua construção com base em um modelo de interação entre um adulto e uma criança orientado para a pessoa. Isso se reflete nos princípios de construção de um ambiente de desenvolvimento nas instituições de educação pré-escolar: distâncias, posições durante a interação; atividade, independência, criatividade; estabilidade-dinamismo; integração e zoneamento flexível; emocionalidade do ambiente, conforto individual e bem-estar emocional de cada criança e adulto; combinações de elementos convencionais e extraordinários na organização estética do ambiente; fechamento de abertura; tendo em conta as diferenças de género e idade nas crianças.
A teoria também apresenta o conceito de S.L. Novoselova, que se baseia na abordagem do sistema atividade-idade e se baseia em ideias modernas sobre a natureza objetiva da atividade.
Estas recomendações baseiam-se na análise da essência da atividade objetiva, suas características e significado para o desenvolvimento mental e pessoal da criança. O equipamento do processo educativo das instituições de ensino pré-escolar é formado em dependência direta do conteúdo da educação, da idade, da experiência e do nível de desenvolvimento das crianças e das suas atividades. Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, segundo S. Novoselova, é um sistema de objetos materiais da atividade de uma criança que modela funcionalmente o conteúdo de seu desenvolvimento espiritual e físico. Um ambiente enriquecido pressupõe a unidade de meios sociais e objetivos para garantir as atividades variadas da criança.
Os principais elementos do ambiente em questão são objetos arquitetônicos, paisagísticos e ecológicos naturais; estúdios de arte; parques infantis e recintos desportivos e seus equipamentos; espaços lúdicos equipados com conjuntos temáticos de brinquedos e materiais lúdicos; meios audiovisuais e de informação de educação e formação, etc.
A estrutura do ambiente do jogo-objeto inclui: um grande campo de jogo organizador; equipamento lúdico; parafernália de jogos de vários tipos, materiais de jogos. Todos os componentes do ambiente da disciplina em desenvolvimento estão interligados em conteúdo, escala e design artístico.
O ambiente de jogo nas instituições pré-escolares modernas deve atender a certos princípios:
O princípio da livre escolha é implementado como o direito da criança de escolher o tema, enredo do jogo, material do jogo, local e horário do jogo;
O princípio da universalidade permite que crianças e educadores construam e modifiquem o ambiente de jogo, transformando-o de acordo com o tipo de jogo, seu conteúdo e perspectivas de desenvolvimento;
O princípio da consistência é representado pela co-escala dos elementos individuais do ambiente entre si e com outros objetos, deixando um campo de jogo completo.
O ambiente de desenvolvimento espacial inclui um conjunto de subespaços:
O desenvolvimento intelectual e a criatividade constituem todas as zonas lúdicas, uma vez que para os pré-escolares o principal tipo de atividade e desenvolvimento intelectual e emocional é a brincadeira;
O desenvolvimento físico, estimula ao máximo a atividade motora das crianças;
Desenvolvimento de jogos;
O desenvolvimento ecológico visa cultivar e fortalecer o amor pela natureza, para compreender toda a diversidade e singularidade das formas naturais;
O espaço informático apresenta às crianças o mundo da informática e contribui para a ativação da atividade cognitiva, a formação da criança como uma pessoa independente e capaz de tomar decisões.
Ambos os conceitos se complementam. Em um, o aspecto alvo é apresentado de forma mais clara e, no outro, o aspecto do conteúdo.
Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento é construído com o objetivo de proporcionar às crianças tantas oportunidades quanto possível para atividades ativas, intencionais e variadas. Toda atividade serve para satisfazer alguma necessidade.
Ao criar um ambiente de desenvolvimento confortável, é necessário partir dos requisitos ergonômicos para a vida das crianças que se encontram neste ambiente: características antropométricas, fisiológicas e psicológicas. R. B. Sterkina observa que o ambiente de desenvolvimento em uma instituição de ensino pré-escolar, do ponto de vista das exigências psicológicas e pedagógicas, deve atender ao cuidado da criança, ao bem-estar emocional e criar condições para o seu desenvolvimento, devendo ser construído levando em consideração o a capacidade da criança de comunicar não só com crianças da mesma idade, mas também em comunidades de diferentes idades, não só com o professor que a orienta, mas também com outros adultos (cozinheiro, vigia, pais, etc.). Uma personalidade só se desenvolve plenamente quando há uma comunicação completa com pessoas de diferentes idades, representantes de diferentes profissões e famílias.
Com base nesses conceitos, uma série de requisitos devem ser levados em consideração:
O ambiente deve refletir diferentes tipos de atividades, cujo conteúdo é apresentado tendo em conta as características de desenvolvimento das crianças de uma determinada idade;
Os temas devem ser variados, todo o complexo é apresentado em cada faixa etária com diversos jogos e materiais didáticos;
Numa sala de grupo, podem ser apresentados não apenas componentes tradicionais, mas também novos.
O ambiente proporciona conforto, confiabilidade funcional e segurança.
Em cada faixa etária devem ser criadas as seguintes condições:
Para atividades independentes de crianças (lúdicas, motoras, visuais, teatrais, etc.), que são implementadas em centros (zonas), contêm uma variedade de materiais para jogos e atividades educativas;
Fornecer o direito de escolher atividades e realizar interesses e oportunidades individuais.
A organização e disposição dos objetos do ambiente de desenvolvimento no espaço das instalações do grupo deve:
Ser racional, lógico e conveniente para as crianças (convém combinar biblioteca, jogos de tabuleiro e impressos com uma área de estar aconchegante, onde já existe uma mesinha, um par de cadeiras infantis, um sofá, plantas vivas de relaxamento intelectual);
Atende às características etárias e necessidades das crianças, possui características distintivas. Assim, para as crianças de 3 anos, isso libera um espaço bastante grande para atividades físicas, onde podem satisfazer a necessidade de movimentos ativos - andar de bicicleta, escalar, brincar com motores manuais. No grupo de crianças do 4º ano de vida, existe um centro amplamente desenvolvido de jogos de RPG, incluindo atributos de armas. As crianças em idade pré-escolar demonstram claramente a necessidade de brincar com os pares, a capacidade de se aposentar, de criar o seu próprio mundo de brincadeira, em recantos isolados: belos palácios acolhedores, fortalezas militares e outros edifícios;
Incluir não só móveis fixos, mas também móveis (“telas abertas”, mesas de jogo com muitos furos);
A disposição dos móveis, playground e demais equipamentos do ambiente em questão deve atender aos requisitos de segurança, aos princípios do conforto funcional e permitir a livre circulação das crianças no espaço;
Atender aos requisitos regulamentares sanitários e higiénicos (os móveis e outros equipamentos devem ser proporcionais à altura da criança, devendo ser observado o regime de iluminação nos centros de arte, centros literários, etc.).
O desenho do ambiente educacional deve atender às exigências estéticas, atrair a atenção das crianças e estimular a ação ativa nele. Todas as faixas etárias devem ter um local aconchegante para relaxar, que fica melhor decorado na área de dormir, pódios com peluches para abraçar e deitar, gazebos leves e arejados feitos de tecido transparente ou outros materiais em que flores, sofás, aquários , etc. serão colocados. .d..
A partir dos 3 anos, a criança do grupo deveria ter um “lugar inviolável” onde pudesse guardar seus bens pessoais: joias “preciosas”, espelho, cartões postais, mecanismos “intrincados”, parafusos, crachás, presentes de professores, trazido de brinquedos em casa, etc.
Todos os centros (áreas de lazer, campos) devem ser preenchidos com conteúdos de desenvolvimento correspondentes a:
Requisitos do programa, objetivos educacionais e de treinamento;
Capacidades relacionadas à idade relacionadas ao desenvolvimento físico, intelectual e outros da criança.
Interesses de gênero de meninos e meninas.
Em um ambiente de desenvolvimento confortável, devem ser criadas condições para o desenvolvimento dos processos mentais: percepção, memória, atenção, etc.
O ambiente de desenvolvimento atua como um estimulador, uma força motriz no processo holístico de desenvolvimento da personalidade de uma criança; enriquece o desenvolvimento pessoal e promove a manifestação precoce de habilidades versáteis. Em geral, o desenvolvimento enriquecido é o desenvolvimento de todas as capacidades individuais potenciais de cada criança. É claro que o nível mais alto de desenvolvimento cognitivo e pessoal é possuído por um indivíduo que está sob a influência de um ambiente em desenvolvimento.
Assim, um ambiente confortável para o desenvolvimento sujeito-espacial é a organização do espaço, a utilização de equipamentos e outros equipamentos de acordo com os objetivos de segurança do bem-estar mental da criança e do seu desenvolvimento.
O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento deve fornecer:
Implementação de diversos programas educacionais;
No caso de organização da educação inclusiva - as condições necessárias para tal;
Tendo em conta as condições nacionais, culturais e climáticas em que se desenvolvem as atividades educativas; tendo em conta as características etárias das crianças.
Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro. A riqueza do ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do programa educativo a ser implementado.
O espaço educativo deve estar equipado com meios pedagógicos e educativos (incluindo técnicos), materiais adequados, incluindo jogos consumíveis, desporto, equipamentos de saúde, inventário (de acordo com as especificidades do programa educativo a implementar).
A organização do espaço educativo e a variedade de materiais, equipamentos e insumos (no prédio e no local) devem garantir:
Atividade lúdica, educativa, de investigação e criativa de todos os alunos, experimentando materiais disponíveis às crianças (incluindo areia e água);
Atividade motora, incluindo o desenvolvimento da motricidade grossa e fina, participação em jogos e competições ao ar livre;
Bem-estar emocional das crianças na interação com o ambiente sujeito-espacial;
Oportunidade para as crianças se expressarem.
Para bebês e crianças pequenas, o espaço educativo deve proporcionar oportunidades necessárias e suficientes para atividades de movimento, objetos e brincadeiras com materiais diversos.
A transformabilidade do espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo as mudanças nos interesses e capacidades das crianças. A multifuncionalidade dos materiais implica:
Possibilidade de utilização variada de diversos componentes do ambiente do objeto, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, biombos, etc.;
A presença na Organização ou Grupo de objetos multifuncionais (sem método de utilização rigidamente fixo), incluindo materiais naturais, adequados para utilização em diversos tipos de atividades infantis (inclusive como objetos substitutos nas brincadeiras infantis).
A variabilidade ambiental sugere:
Disponibilização na Organização ou Grupo de vários espaços (para brincar, construção, privacidade, etc.), bem como de variedade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos, garantindo a livre escolha das crianças;
Mudança periódica do material lúdico, surgimento de novos objetos que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.
A disponibilidade do ambiente pressupõe:
Acessibilidade para os alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todos os locais onde são realizadas atividades educativas;
Acesso gratuito para crianças, incluindo crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais e ajudas que proporcionem todos os tipos básicos de atividades infantis;
Facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos.
A segurança do ambiente sujeito-espacial pressupõe o cumprimento de todos os seus elementos com os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização.
A organização determina de forma independente os materiais didáticos, incluindo materiais técnicos e relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos recreativos, inventário, necessários à implementação do programa educacional.
Conforto e segurança do meio ambientena maioria das vezes conseguido através da semelhança do interior da sala do grupo com o ambiente doméstico. Isso alivia o efeito gerador de estresse na criança de uma instituição educacional pública e cria um sentimento de confiança e segurança.
Por estar em um ambiente natural e confortável, a criança desenvolve os pré-requisitos para o surgimento e consolidação de um tom emocional positivo, que é a base para um desenvolvimento intelectual e pessoal bem-sucedido.
O efeito de ambiente doméstico é conseguido através da substituição do mobiliário oficial (carteiras, mesas dispostas de acordo com as regras escolares padrão, com número de cadeiras igual ao número de crianças; mesa do professor) por mesas, cadeiras, poltronas, sofás, almofadas mais familiares , tapetes; eliminação de fronteiras entre a área de atividade educativa e as áreas de outros tipos de atividade.
Proporcionando uma rica experiência sensorial.O mobiliário das salas de grupo deve ser selecionado de forma a refletir a diversidade de cores, formas, materiais e a harmonia do mundo circundante. Para este efeito, via de regra, é atribuído muito espaço a resíduos naturais e diversos. Junto com isso, vários utensílios domésticos são frequentemente trazidos para grupos de pré-escolares, e coisas naturais são usadas na parafernália de jogos de RPG (por exemplo, no jogo “Viagem”: uma câmera, malas, óculos de sol, um capacete, binóculos , etc.). As diversas atividades das crianças nesse ambiente são condição efetiva para o desenvolvimento das habilidades sensoriais, que, por sua vez, são básicas no sistema de habilidades intelectuais de uma criança pré-escolar.
Garantir a actividade individual independente e estruturar esta actividade através da saturação do espaço com materiais especialmente seleccionados.Essa abordagem coloca a criança na posição de figura ativa, o que tem efeito benéfico na aquisição de experiência de vida social, na formação da posição de sujeito do pré-escolar e no desenvolvimento de sua independência e iniciativa. Além disso, manter cada criança ocupada e envolvida em atividades interessantes reduz o potencial de surgimento de problemas organizacionais e disciplinares.
Proporcionando oportunidades de pesquisa e aprendizagem. Com base nesta disposição, o ambiente de desenvolvimento pode ser chamado de “aprendizagem”. Uma criança aprende muito antes mesmo de chegar à pré-escola. A essa altura, ele já possui uma experiência significativa e compreende o mundo ao seu redor com base nessa experiência.
O processo educativo em uma instituição pré-escolar deve basear-se nessas experiências anteriores da criança e levar em consideração o ponto de vista da própria criança sobre o mundo que a rodeia.
Cada criança tem seu ritmo e estilo de desenvolvimento, não menos individual que sua aparência. Algumas crianças aprendem melhor através da observação. Ao ensinar outras pessoas, a manipulação e a tentativa e erro são relativamente mais comuns.
Tudo isso apenas confirma o ponto de vista sobre a importância de criar um ambiente especialambiente de aprendizagem,em que cada criança pudesse testar individualmente suas habilidades e seguir seu próprio caminho no processo de aprendizagem sobre o mundo ao seu redor.
Os pesquisadores modernos determinaram que a instrução direta nem sempre leva à consciência do conteúdo que está sendo estudado e à possibilidade de utilizá-lo. A criança deixa de demonstrar compreensão desse conteúdo assim que a situação de aprendizagem desaparece. Por exemplo, uma criança de 5 anos lida facilmente com a tarefa de classificar as listras em altura, da mais baixa para a mais alta, e nomeia as listras que são mais baixas que o azul, mas mais altas que o vermelho, demonstrando uma compreensão da relatividade do tamanho. Mas a mesma criança não pode desenhar um urso em um pequeno pedaço de papel para que esse urso seja o maior entre todos os ursos desenhados (embora a solução seja baseada na mesma compreensão da relatividade do tamanho).
Experimentação infantil- um dos aspectos mais importantes do desenvolvimento da personalidade. Essa atividade não é previamente atribuída à criança por um adulto na forma de um esquema ou de outro, mas é construída pelo próprio pré-escolar à medida que recebe cada vez mais informações sobre o objeto. Portanto, é oportuno falar em autodesenvolvimento na atividade de experimentação.
Para desenvolver esta atividade são necessários materiais: copos medidores, moldes, medidas não padronizadas, materiais didáticos e instrumentos (balanças, relógios, calendários, etc.), água, argila, areia de rio.
Por isso, um ambiente de desenvolvimento da disciplina deve ser entendido como um ambiente natural, confortável, aconchegante, racionalmente organizado, rico em uma variedade de estímulos sensoriais e materiais lúdicos.
Então, por exemplo, no terceiro ano de vida esse é o desenvolvimento dos movimentos e da fala. Portanto, é necessário incluir escorregadores, bolas grandes (para as quais a criança vai andar e rolar), bicicletas, figuras simples de enredo, livros duráveis.
Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças preferem brincar juntas, por isso os equipamentos devem ser colocados de forma que seja conveniente para as crianças organizarem atividades conjuntas. Na mesma idade, a peça do “diretor” começa a se desenvolver; requer um pequeno teatro de mesa e a parafernália correspondente.
Uma criança se desenvolve apenas por meio de atividades ativas. Na maioria das vezes ele é estimulado para tal atividade por um estímulo externo: um objeto, um brinquedo que está na zona de atenção, portanto a altura dos móveis em uma sala coletiva deve ser tal que a criança possa pegar o brinquedo na prateleira mais alta (aproximadamente 75cm).
De grande importância na criação de um ambiente verdadeiramente em desenvolvimento éespaço livre.As crianças necessitam de uma quantidade significativa de espaço livre para atividades físicas, jogos de RPG, jogos “desarrumados” (manipulação com água, areia, argila), para jogos tranquilos e atividades sozinhas.
A regra básica é que o espaço livre deve ocupar pelo menos um terço E não mais que metade do espaço total da sala de grupo. Além disso, as crianças devem ser capazes de ver claramente como se movimentar na sala do grupo para não interferir nas atividades das outras crianças. É importante para o professor que a sala do grupo esteja bem visível para que ele possa ver todas as crianças sem ter que se movimentar pela sala. Tal espaço pode ser criado por biombos baixos ou estantes com prateleiras abertas, que tanto delimitam o espaço quanto o deixam livre para observação.
Ao planejar o interior, é aconselhável aderir a uma centralização não rígida (zoneamento). Assim, a seguinte abordagem para organizar o ambiente é possível:
Centro de jogos de RPG;
Um centro de alfabetização, que inclui um cantinho de livros e todos os jogos e equipamentos para o desenvolvimento da fala e preparação da criança para a leitura e a escrita, podendo também existir jogos teatrais;
Centro de Ciências, que inclui um recanto de natureza e um local para as crianças experimentarem e experimentarem equipamentos e materiais adequados;
Centro de construção e jogos de construção;
Centro de Matemática (biblioteca de jogos);
Um centro de arte que abriga materiais de introdução à arte, objetos de arte, materiais e equipamentos para atividades artísticas infantis.
Além disso, é aconselhável ter um complexo desportivo no grupo: não ocupa muito espaço e ao mesmo tempo é multifuncional.
É possível uma construção diferente do ambiente – “estilo escritório”. De qualquer forma, ao resolver suas metas e objetivos, o professor pode escolher sua própria versão de construção do ambiente - ele, junto com as crianças, determina o que, onde e como colocá-lo.
É aconselhável, antes da primeira chegada da criança ao jardim de infância ou após as férias de verão, perguntar aos pais (em conversa ou através de questionário) sobre o que interessa ao seu filho ou filha, quais são as suas inclinações e capacidades; que tipo de brinquedos ele gosta? Também é importante perguntar à própria criança sobre isso e introduzir no ambiente aquelas brincadeiras (brinquedos, materiais) que vão trazer alegria e prazer para a criança.
Se a opinião da criança for sempre levada em consideração no ambiente criado, a turma do jardim de infância ficará mais querida, mais aconchegante, mais confortável para ela - afinal, essa é uma casa que foi criada por ela também.
Os equipamentos e materiais disponíveis precisam de ser analisados em termos do seu apelo para as crianças e do seu potencial de desenvolvimento.
Por exemplo, em muitos grupos de jardim de infância existe um jogo chamado “Loja”. Muitas vezes, os atributos deste jogo são embalagens vazias de produtos excedentes (leite, iogurte, biscoitos, etc.), sacos de “cereais”, balanças, etc. Mas uma criança moderna muitas vezes observa uma imagem diferente numa loja: balanças electrónicas, a vendedora quase nunca pesa as mercadorias; elas já estão embaladas... Não é surpreendente que o jogo de “fazer compras” seja muitas vezes desprovido de conteúdo e exija a participação ativa constante do professor. Talvez fosse melhor organizar uma “loja de roupas” onde as crianças pudessem “experimentar e comprar” roupas? O que você precisa para isso? Claro, os produtos incluem roupas, cabides e cabideiro, espelho, etiquetas de preço, caixa registradora...
Os jogos e auxílios incluídos no grupo devem ser multifuncionais, combinatórios e variáveis. O construtor Lego “Farm” é interessante para as crianças como um brinquedo, mas ao mesmo tempo elas conhecem os animais domésticos e os contam; Os pré-escolares desenvolvem o pensamento construtivo e a imaginação criativa.
O prazo inicial para construção do ambiente é de dois meses, e então sua saturação e reorganização. Aproximadamente uma vez a cada dois meses, alguns materiais precisam ser substituídos e equipamentos reorganizados.
Se possível, é melhor adquirir móveis sobre rodas para que as próprias crianças possam movê-los, construindo o espaço. Para o efeito, é adequado um grande material modular (produção industrial ou caixas de cartão coladas de diversos tamanhos), com o qual o espaço pode ser facilmente transformado. Ao construir um ambiente de desenvolvimento, o educador deve sempre lembrar “...que papel enorme e incomparável o ambiente em que vivem desempenha na educação das crianças. Não há nenhum aspecto da educação, entendida como um todo, que não seja influenciado pela situação, não há nenhuma habilidade que não esteja diretamente dependente do mundo concreto que rodeia imediatamente a criança...”
Neste caso, deve-se guiar-se por uma regra pedagógica bastante razoável, expressa ao mesmo tempo por um destacado especialista em educação pré-escolar E.I. Tikheyeva: “Não aborreça as crianças com as mesmas impressões e imagens...”
Ao colocar as mesas, deve-se ter o cuidado de garantir que todas as crianças possam ver e ouvir claramente o professor, para que possam levantar-se livremente e sair da mesa sem incomodar os outros. Os equipamentos das salas coletivas, além de mesas e cadeiras, incluem armários para brinquedos, estantes para livros, bancos e outros itens. Todos eles devem ser sustentáveis, seguros de usar e convenientes para uso independente.
O material didático, os manuais e os brinquedos, selecionados de acordo com a idade de cada faixa etária e subgrupo, devem ser colocados em prateleiras separadas e distribuídos de forma que seja conveniente para as crianças utilizá-los e, aprendendo a encomendar, colocá-los no lugar.
É necessário ensinar as crianças desde tenra idade a manusear os brinquedos com cuidado e cuidado e a limpá-los de forma independente.
Ao equipar outras instalações do jardim de infância (vestiário, banheiro, banheiro, etc.), é necessário também aliar o cumprimento dos requisitos de higiene e a criação da máxima comodidade para a educação dos filhos. É importante que essas instalações estejam localizadas próximas à sala do grupo - assim será conveniente para o professor acompanhar as crianças e garantir a sequência dos processos rotineiros.
Trama um elemento obrigatório da instituição de ensino pré-escolar. Uma área bem planejada e bem equipada, onde as crianças passam de 3,5 a 4 horas no inverno a 5 a 6 horas na estação quente, cria condições favoráveis para o seu desenvolvimento harmonioso. A permanência das crianças no local permite que elas usem amplamente poderosos fatores naturais de cura para fins de endurecimento - água, sol, ar.
No local, as crianças têm uma oportunidade real de satisfazer a necessidade de movimento, ao mesmo tempo que aprimoram suas habilidades motoras em jogos, em diversos exercícios de ginástica e processos de trabalho.
Uma área bem arborizada e equipada tem um efeito positivo no tom emocional, que, em combinação com a atividade física ativa, mantém um estado de bom desempenho nas crianças. O site é utilizado para fins pedagógicos e educacionais para conhecer a natureza circundante, desenvolver a fala e o pensamento, desenvolver competências laborais e implementar determinadas formas de educação física.
O site do grupo deve ter tudo para o desenvolvimento de uma variedade de atividades motoras independentes e organizadas pelo professor das crianças:
Um dossel sob o qual as crianças possam estudar e, em caso de mau tempo, proteger-se da chuva e do vento;
Mesas com bancos de diferentes alturas para se adequarem à altura das crianças. Nessas mesas as crianças podem brincar e interagir com jogos e materiais de tabuleiro;
Uma caixa de areia, ao lado da qual é aconselhável cavar mesas para crianças, onde as crianças brincarão e farão tortas;
Local e equipamentos especiais para jogos de RPG (edifícios simples - casas, ônibus, navio, etc.);
Equipamentos para exercícios físicos (escada, pranchas para arremesso ao alvo, toras para exercícios de equilíbrio, etc.);
Área plana, livre de estruturas lúdicas.
Assim, devido à colocação racional dos equipamentos no local, são alocados microespaços para diversas brincadeiras - calmas (com areia, água, com brinquedos didáticos e baseados em histórias), ativas.
Para ensinar as regras de trânsito às crianças, deverá ser disponibilizada uma área temática, devendo ser especialmente equipada uma área de educação física geral com área de 150 m2 2 , quais grupos usam alternadamente.
E como sempre, deve haver no local um local para um recanto de natureza e um jardim infantil. A singularidade do seu equipamento reside, mais uma vez, em ter em conta as capacidades das crianças de diferentes idades e no desempenho de tarefas geralmente aceites para faixas etárias.
Assim, a tarefa mais importante do professor na criação de um ambiente confortável para o desenvolvimento da disciplina no grupo, no local, é a capacidade de organizar a vida de forma a vincular estreitamente todos os elementos da vida cotidiana com o desenvolvimento, aprendizagem , brincadeira e envolvimento das crianças no trabalho, e para isso é necessário criar um ambiente calmo e amigável no grupo, instituição de ensino pré-escolar, ou seja, ambiente social.
O objetivo do estudo é estudar a organização de um ambiente confortável para o desenvolvimento de disciplinas na instituição de ensino pré-escolar nº 27 em Murmansk.
Objeto de estudo: ambiente confortável de desenvolvimento de disciplinas em uma instituição de ensino pré-escolar.
Objeto de pesquisa: o grau de formação do ambiente de desenvolvimento da disciplina nas instituições de ensino pré-escolar.
Objetivos de pesquisa:
1. Estudar a documentação que regulamenta a escolha de equipamentos, materiais didáticos, metodológicos e lúdicos na organização de um ambiente de desenvolvimento disciplinar em uma instituição de ensino pré-escolar.
2. Pesquise a organização de centros de jogos e desenvolvimento em espaços de grupo.
Hipótese de pesquisa: assumimos que o ambiente de desenvolvimento da disciplina formado em uma instituição de educação pré-escolar oferece condições confortáveis para a criação dos filhos em uma organização de educação pré-escolar.
Base de pesquisa: Instituição de ensino pré-escolar MB nº 27.
Ao criar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em uma instituição de ensino pré-escolar, o corpo docente definiu as seguintes tarefas:
1. Estudo e implementação de novas abordagens para a organização do ambiente sujeito-desenvolvimento e lúdico, garantindo o pleno desenvolvimento das crianças pré-escolares no âmbito do Programa de Educação e Formação no Jardim de Infância (editado por M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T S. . Komarova).
2. Organização de um ambiente de desenvolvimento que promova o bem-estar emocional das crianças, tendo em conta as suas necessidades, interesses e características etárias.
3.Criação de condições para a oferta de diferentes tipos de atividades para crianças em idade pré-escolar (lúdicas, motoras, intelectuais, independentes, criativas, artísticas, teatrais).
4.Criar condições de vida confortáveis para os estudantes, perto de casa.
5. Promover a cooperação entre crianças e adultos para criar um ambiente confortável para o desenvolvimento das disciplinas.
6. Envolvimento de pré-escolares em atividades ativas de transformação disciplinar no interior.
Na instituição de ensino pré-escolar nº 27 de Murmansk, o regulamento da escolha de equipamentos, materiais didáticos, metodológicos e lúdicos baseou-se nos seguintes documentos:
Conceito dos conteúdos da educação ao longo da vida (pré-escolar e primário), aprovado. Conselho Federal de Coordenação de Educação Geral do Ministério da Educação da Federação Russa datado de 17 de junho de 2003;
Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 20 de julho de 2011 nº 2.151 “Sobre a aprovação dos requisitos estaduais federais para as condições para a implementação do programa de educação geral básica da educação pré-escolar”;
Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia) datada de 17 de outubro de 2013 N 1155 Moscou “Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar”;
Ordem do Ministério da Educação e Ciência da região de Murmansk de 30 de abril. 2010 nº 905 “Sobre a aprovação de currículos básicos regionais para instituições educacionais da região de Murmansk que implementam o programa de educação básica geral da educação pré-escolar”;
Programa-alvo “Desenvolvimento da educação na região de Murmansk para 2011 2015”;
Normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos “Requisitos sanitários e epidemiológicos para a concepção, conteúdo e organização do regime de trabalho nas organizações pré-escolares. SanPiN 2.4.1.2660-10", aprovado. Resolução do Médico Sanitário Chefe do Estado da Rússia, datada de 22 de julho de 2010, nº 91;
Carta do Ministério da Educação da Rússia datada de 15 de março de 2004 nº 03-51-46in/14-03 “Sobre a orientação dos Requisitos Aproximados para a manutenção do ambiente de desenvolvimento de crianças pré-escolares criadas em família”;
Carta do Ministério da Educação da Rússia datada de 17 de maio de 1995 nº 61/19-12 “Sobre os requisitos psicológicos e pedagógicos para jogos e brinquedos em condições modernas” (juntamente com o Procedimento para a realização de exames psicológicos e pedagógicos de jogos e brinquedos infantis , Orientações para exame psicológico e pedagógico de jogos e brinquedos, Orientações metodológicas para funcionários de instituições de ensino pré-escolar “Sobre o valor psicológico e pedagógico de jogos e brinquedos”);
O conceito de construção de um ambiente de desenvolvimento em uma instituição pré-escolar (autores V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);
O conceito de educação pré-escolar (autores V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989).
Os professores encontraram soluções bem-sucedidas para aproveitar ao máximo o espaço limitado do jardim de infância. O zoneamento das instalações é pensado e decidido de forma que os materiais que estimulam o desenvolvimento das habilidades cognitivas estejam localizados nas diferentes áreas funcionais. Para tanto, diferentes centros foram formados dentro do espaço do grupo.
Os móveis e equipamentos lúdicos de cada grupo, selecionados levando em consideração as exigências sanitárias, psicológicas e pedagógicas, são instalados para que a criança encontre um local conveniente e confortável para estudar de acordo com seu estado emocional: suficientemente distante de crianças e adultos ou, inversamente, permitindo-lhe sentir um contato próximo com eles, ou envolvendo contato e liberdade em igual medida. Para isso, são utilizados diversos móveis, incluindo diferentes níveis: todos os tipos de sofás, pufes e módulos macios que podem ser facilmente movidos. Móveis adequadamente selecionados e dispostos e espaço usado racionalmente em uma sala de grupo podem economizar espaço, criar conforto e adicionar um “entusiasmo” ao interior de cada sala.
Cada faixa etária das instituições de ensino pré-escolar tem seu próprio nome (“Yagodka”, “Lesovichok”, etc.). Salas de recepção, salas de grupo e quartos lindamente decorados criam conforto e aconchego. Na escolha da cor das paredes, deu-se preferência aos tons verde claro, laranja ocre, amarelo claro, azul claro.
Já na entrada, no primeiro andar, os pais podem examinar os trabalhos criativos dos filhos e extrair informações úteis de fácil percepção.
Entrando na gama de tons quentes dos vestiários, o bebê é saudado por alegres palhaços, animais da floresta ou um grande sol - personificando o carinho, a gentileza e o carinho dos adultos. Afogando-se em uma variedade de cores vivas, a criança entende que não se trata apenas de um vestiário, mas de um pedaço improvisado de verão, ou talvez de um fragmento de seu desenho animado favorito.
Os móveis, equipamentos e insumos utilizados em todas as dependências do grupo atendem aos requisitos de higiene, normas de proteção à vida e à saúde das crianças. Os móveis fixos (módulos) estão firmemente fixados uns aos outros e à parede. Os cantos e arestas vivas são arredondados, o que garante sua condição higiênica e evita lesões.
As janelas têm cortinas finas e douradas, criando uma sensação de luz solar. As lâmpadas incandescentes de vidro fosco fornecem luz quase natural. Eles criam o efeito mais suave na visão e no sistema nervoso.
O ambiente disciplinar-jogo dos grupos é organizado de forma que cada criança tenha a oportunidade de fazer o que ama. A disposição dos equipamentos de acordo com o princípio da centralização não rígida permite que as crianças se unam em pequenos subgrupos com base em interesses comuns. Sistemas de prateleiras abertas e telas não bloqueiam a sala, mas atuam como um espaço divisório. Graças a eles, as salas dos grupos são divididas em centros (zonas). Cada centro possui sua própria designação, símbolos de diferentes cores ou cantos, permitindo que as crianças naveguem facilmente no grupo.
A instituição de ensino pré-escolar possui os seguintes centros lúdicos e de desenvolvimento em espaços coletivos.
1. Centro do RPG “Estamos jogando”. Contém os seguintes tipos de jogos:
Doméstico (família, loja);
Mão de obra (obras da construção civil, hospital, escola, correios, marinheiros, espaço);
Social (viagens, exploradores espaciais, férias).
São brinquedos para brincar de enredo: bonecos, figuras de animais, pessoas, personagens diversos em conjunto com objetos, maquetes. O que permite à criança realizar ações lúdicas, realizar um ou outro papel, construir seu próprio mundo lúdico, administrá-lo, ou seja, atuar como diretor. Os jogos do diretor são baseados em impressões mais amplas da experiência social recebidas de contos de fadas, desenhos animados, filmes de televisão e dão uma contribuição inestimável para o desenvolvimento da criança.
A maior parte do equipamento para jogos de RPG é armazenada em caixas com símbolos designados. Para organizar o jogo, são utilizados diversos móveis, inclusive de vários níveis (pufes, todos os tipos de sofás, cadeiras, biombos).
2. Centro de Ciências, conjugado com o Centro Natureza e o Centro de Trabalho Manual. É aqui que está localizada a maior parte das plantas. Várias lindas plantas são usadas como decoração de interiores em diferentes partes da sala.
Móveis estofados (sofá, poltrona) sob a copa das plantas ao ar livre criam aconchego. As crianças podem se aposentar, relaxar e folhear seu livro favorito. Numa pequena prateleira há um canto com um calendário de observações das condições climáticas, plantas e animais. Livros, modelos (dias, semanas, meses, anos), relógios de diferentes tipos ajudam as crianças a imaginar e lembrar diferentes períodos de tempo. Aqui você encontra livros sobre plantas e animais, livros impressos e jogos didáticos com conteúdo de história natural.
Na prateleira, junto com as plantas de interior, há um cantinho de trabalho (paus, pincéis, trapos, regadores, pulverizador para poupa atrás das plantas). Aqui, no centro da natureza, existe um recanto móvel de trabalho manual. A criatividade manual é um tipo de atividade através da qual as competências e aptidões, o desenvolvimento mental e estético são melhorados de forma especialmente rápida. Crianças com habilidades de domínio bem desenvolvidas desenvolvem a fala mais rapidamente, porque as habilidades motoras finas das mãos estão ligadas ao centro da fala.
3. Para organizar a experimentação infantil, existem equipamentos para medição de líquidos e materiais a granel, lupa, globo, microscópio infantil, lupas, ímãs, recipientes para realização de experimentos e experimentos e literatura enciclopédica infantil.
É uma atividade de pesquisa que dá às crianças a oportunidade de desenvolver sua atividade cognitiva e formar uma visão científica do mundo.
4. Centro de construção e design, equipado com vários tipos de materiais de construção: conjuntos de construção, conjunto de construção temático “Arquiteto”, conjunto de construção em plástico, análogo de “Lego”. Existe um álbum com vários exemplos de edifícios, diagramas, fotografias de edifícios infantis.
Projetar a partir de desenhos, diagramas e fotografias contribui para o desenvolvimento do pensamento imaginativo e das habilidades cognitivas.
5. O canto do jovem patriota permite ampliar o conhecimento sobre sua terra natal e país. Aqui estão os símbolos do país (bandeira, brasão), um retrato do Presidente da Federação Russa, símbolos de sua terra natal, o álbum “Nossa Pequena Pátria”, um mapa da Rússia, um globo.
6. O centro de educação física e saúde compreende:
1. Medidor de altura;
2. Guia “Verifique sua postura”;
3. Jogos para meninos e meninas;
4. Equipamentos esportivos (padrão e não padronizados).
A utilização de diversos auxiliares de educação física e desportiva aumenta o interesse das crianças na realização de diversos movimentos, conduz a um aumento da intensidade da actividade física, o que tem um efeito benéfico no desenvolvimento físico, mental e na saúde da criança. Os pré-escolares mais velhos começam a intensificar o seu interesse na escolaridade futura. Deve ser apoiado e desenvolvido.
O ambiente do grupo preparatório escolar inclui apetrechos escolares (mochilas, cadernos educativos, canetas, réguas, estojos de lápis, campainhas para tocar, álbuns com fotografias escolares). Existe uma área destinada à alfabetização das crianças, equipada com recursos metodológicos e didáticos, demonstração e apostilas para organização de trabalhos individuais em microgrupos para ensinar as crianças a ler e escrever e preparar as mãos para escrever.
7. No canto do livro, junto com a ficção, são apresentadas literatura educacional e enciclopédias. O canto do livro está localizado próximo ao canto da privacidade. Esta é uma área bem iluminada com mesa e cadeiras. Na estante há uma exposição temática sobre temas estudados nesse período.
8. O divertido centro de matemática está localizado em uma prateleira do armário. Aqui são armazenados materiais que as crianças podem levar para mesas confortáveis, brincar no tapete, no quadro magnético ou no flanelógrafo. Equipamentos: varetas de contagem, cubos com números e sinais, quebra-cabeças com exemplos aritméticos, guia para encontrar semelhanças e diferenças, quebra-cabeças, compor um todo a partir de partes, piadas problemáticas, colagens, jogos educativos e muito mais.
9. Centro “Reproduzir teatro”. Para organizar um jogo teatral há: um grande biombo dobrável, um telão para teatro de mesa, um estande, um cabide para fantasias, fantasias, máscaras, perucas, um espelho, atributos para encenação de 2 3 contos de fadas, bonecos e atributos para representar os mesmos contos de fadas em vários tipos de teatro (planar, fantoche, dedo, sombra, bi-ba-bo).
A música enriquece o mundo espiritual da criança, influencia o desenvolvimento das habilidades criativas e a formação da personalidade. O grupo dispõe de um gravador com a finalidade de:
A utilização de música ambiente nas aulas, que permite otimizar o stress nervoso e mental da criança, aumentando a produtividade da sua participação no processo educativo;
Para ouvir;
Realização de relaxamento musical;
Como experiência ativa em jogos;
Como forma passiva de musicoterapia (antes de dormir).
10. O cantinho da música contém: instrumentos musicais infantis (cordas, percussão, sopros), jogos musicais e didáticos, gravações de áudio.
11. Cada grupo tem um cantinho de atividade artística. As crianças podem desenhar com giz, tintas, lápis, criando pinturas individuais e coletivas. As artes visuais são uma das atividades preferidas das crianças. Além dos materiais usuais (papel, papelão, lápis, canetas hidrográficas, tintas, pincéis), existem diagramas de maneiras de criar imagens usando diversas técnicas. Essas ferramentas permitem desenvolver na criança a independência e a capacidade de determinar a sequência do processo.
Os grupos contam com uma videoteca de jogos independentes com materiais lúdicos que promovem o desenvolvimento cognitivo e matemático das crianças: jogos didáticos, de desenvolvimento e lógico-matemáticos que visam desenvolver a ação lógica de comparação. Operações lógicas de classificação, orientação segundo esquema, modelo, para implementação de ações de controle e verificação.
Por exemplo, para desenvolver a lógica, utilizam jogos com blocos lógicos de Dienesh, “Logic Train”, “Odd Four”, “Encontre a Diferença”, etc. especialmente atenção, memória, pensamento.
Para desenvolver a motricidade fina (e isso é muito importante para preparar os músculos para a escrita), uma variedade de quebra-cabeças, mosaicos, estênceis, livros para colorir e outros materiais.
No trabalho educativo, também se dá atenção ao desenvolvimento das ideias das crianças sobre os estados emocionais das pessoas (alegria, simpatia, cansaço, tristeza, pesar, amor...). Para tanto, foi confeccionado um “Cubo Emocional”, bem como uma tela felpuda sobre a qual as próprias crianças constroem as manifestações emocionais das pessoas.
Os requisitos para os alunos devem ser pelo menos ligeiramente superiores às suas capacidades e habilidades atuais. Os jogos de damas e xadrez realmente têm um grande significado e não há melhor incentivo para o crescimento pessoal. Esses jogos promovem o desenvolvimento do pensamento lógico, da atenção voluntária e da perseverança. Um recanto tranquilo em grupo, com uma mesinha e duas cadeiras aconchegantes, é perfeito para essas brincadeiras.
A organização do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento leva em consideração o aspecto de gênero do desenvolvimento das crianças. Para os meninos são: carros, diversos conjuntos de conjuntos de construção, uma maquete de acordo com as regras de trânsito. Eles constroem casas, pontes, arcos, garagens não só nas mesas, mas também no chão, brincam e planejam suas atividades juntos.
As meninas costumam brincar de “Família”, “Barbearia”, “Hospital”, “Loja”; para isso a maior parte do grupo é alocada (bloco de cozinha, tábua de passar roupa, ferro, banheira para dar banho às bonecas).
Ao organizar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas, são apoiados e desenvolvidos: independência, autocontrole, autoconhecimento, autoexpressão das crianças. A aleatoriedade do comportamento aumenta.
Assim, tendo examinado a organização dos centros lúdicos e de desenvolvimento nos espaços grupais, notamos que são observados os princípios de segurança, acessibilidade, luminosidade, atratividade, liberdade de escolha, riqueza e acessibilidade para as crianças.
No entanto, é importante notar uma série de deficiências na organização de um ambiente confortável para o desenvolvimento de disciplinas em instituições de ensino pré-escolar.
Alguma espontaneidade (por vezes unidirecionalidade) na seleção de jogos e materiais didáticos, que é causada, em nossa opinião, por razões objetivas e subjetivas (financiamento insuficiente; falta de uma série de materiais diversificados e de alta qualidade; preferências e solicitações pessoais de professores; a formação de um banco de benefícios para uma direção mais familiar ou preferida (por exemplo, atividade artística, história local, etc.) Em alguns grupos há um zoneamento estrito do espaço, um ambiente estático, que provoca uma diminuição no interesse dos pré-escolares em seu desenvolvimento.
A hipótese da pesquisa foi confirmada - o ambiente de desenvolvimento do sujeito formado em uma instituição de ensino pré-escolar oferece condições confortáveis para a criação dos filhos em uma organização de ensino pré-escolar.
Com base na pesquisa, desenvolvemos uma série de recomendações para melhorar um ambiente confortável para o desenvolvimento de disciplinas em instituições de educação pré-escolar.
1. O ambiente deve desempenhar funções educativas, de desenvolvimento, nutritivas, estimulantes, organizadas e comunicativas. A ocupação do ambiente de desenvolvimento disciplinar deve garantir o desenvolvimento diversificado das crianças, atender ao princípio da integridade do processo educativo (se o ambiente de desenvolvimento disciplinar de uma das áreas educacionais falhar, então este ambiente não atende aos requisitos do Norma Educacional Estadual Federal para educação pré-escolar), pois não corresponde às principais direções do desenvolvimento da criança: físico, social, pessoal; desenvolvimento cognitivo-fala e artístico-estético. Mas o mais importante é que funcione para desenvolver a independência e a iniciativa da criança. Um ambiente de desenvolvimento baseado em disciplinas deve contribuir para a implementação de todas as áreas educativas no processo educativo, incluindo: atividades conjuntas de parceria entre adultos e crianças; atividade independente e livre das próprias crianças nas condições de um ambiente educacional de desenvolvimento disciplinar criado pelos professores, que garante que cada criança escolha as atividades de acordo com seus interesses e lhe permite interagir com os pares ou agir individualmente.
2. É necessária uma utilização flexível e variável do espaço. O ambiente deve servir para atender às necessidades e interesses da criança.
3.A forma e o design dos itens são focados na segurança e na idade das crianças.
4. Os elementos decorativos devem ser facilmente substituíveis.
5. Em cada grupo é necessário disponibilizar um local para atividades experimentais infantis. Para a realização de atividades educativas e de pesquisa é necessário equipar um recanto de experimentação, que inclua material figurativo e simbólico (conjuntos de fichas com imagens diversas, séries de figuras, maquetes gráficas (visuais), diagramas-tabelas ilustradas, “labirintos” gráficos , imagens convencionais na forma de cartões, diagramas, desenhos (por exemplo, um globo, um mapa da Terra, etc.), símbolos normativos (conjuntos de letras e números, dispositivos para trabalhar com eles, tabelas alfabéticas, etc.)
6. Ao organizar o ambiente da disciplina em sala de grupo, é necessário levar em consideração os padrões de desenvolvimento mental, os indicadores de sua saúde, as características psicofisiológicas e comunicativas, o nível de desenvolvimento geral e da fala, bem como os indicadores do emocional -precisa de esfera
7.A paleta de cores deve ser representada por cores quentes e pastéis.
8.Ao criar um espaço de desenvolvimento em uma sala coletiva, é necessário levar em consideração o protagonismo das atividades lúdicas.
9. O ambiente de desenvolvimento disciplinar do grupo deve mudar dependendo das características etárias das crianças, do período de estudo e do programa educacional.
É importante lembrar que o ambiente sujeito deve ter o caráter de um sistema aberto, não fechado, capaz de ajuste e desenvolvimento. Em outras palavras, o meio ambiente não está apenas em desenvolvimento, mas também em desenvolvimento. Em qualquer circunstância, o mundo objetivo que rodeia a criança deve ser reabastecido e atualizado, adaptando-se às novas formações de uma determinada idade.
Assim, ao criar um ambiente de desenvolvimento disciplinar para qualquer faixa etária em uma instituição de ensino pré-escolar, é necessário levar em consideração os fundamentos psicológicos da interação construtiva entre os participantes do processo educacional, o design e a ergonomia do ambiente pré-escolar moderno e o características psicológicas da faixa etária a que se destina esse ambiente.
Um ambiente de desenvolvimento de disciplinas deve ser entendido como um ambiente natural, confortável, aconchegante, racionalmente organizado, rico em diversos estímulos sensoriais e materiais de jogo.
Ao mesmo tempo, o momento decisivo na criação de um ambiente de desenvolvimento disciplinar é a ideia pedagógica que norteia a instituição de ensino. O alcance deste objetivo é realizado através da implementação de um programa educacional. Os objetivos da educação pré-escolar e, consequentemente, dos programas educacionais podem diferir significativamente entre si. Assim, vários programas abrangentes foram aprovados na Federação Russa (“Arco-íris”, “Desenvolvimento”, “Infância”, “Origens”, etc.), bem como vários programas parciais (“Nós”, “Fundamentos da Vida Segurança”, etc.), etc. O ambiente educacional do grupo deve facilitar a implementação das metas, objetivos e conteúdos do programa escolhido.
Ao criar um ambiente de desenvolvimento para um grupo, é muito importante levar em consideração as características das crianças que frequentam esse grupo: a idade dos pré-escolares, o nível
seu desenvolvimento, interesses, inclinações, habilidades, composição de gênero, características pessoais, etc.
Como parte deste trabalho, demos o conceito de ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento à luz da Norma Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar, descrevemos as características de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, conduzimos um estudo sobre a formação de um confortável ambiente de desenvolvimento de disciplinas na Instituição Educacional Pré-escolar nº 27 em Murmansk, e desenvolveu recomendações para melhorar um ambiente espaço-disciplina confortável.
As características do ambiente grupal também são em grande parte determinadas pelas características pessoais e atitudes pedagógicas do professor. Se o professor é especialista em sua cidade e adora estudá-la com as crianças,
Claro, isso deve estar claramente refletido no ambiente. Outro prefere prestar mais atenção às atividades visuais e
isso também será perceptível no ambiente construído. Alguns professores estão próximos das ideias de Maria Montessori, para outros a abordagem da pedagogia Walfdorf é decisiva; tudo isso, de uma forma ou de outra, se refletirá no ambiente grupal.
O que precede permite-nos concluir que não pode haver requisitos muito rigorosos e detalhados para a construção de um ambiente de desenvolvimento nas diferentes instituições de ensino, uma vez que os programas educativos, a composição das crianças e o corpo docente podem diferir significativamente entre si. Ao mesmo tempo, podemos destacar as disposições mais gerais na criação de um ambiente de desenvolvimento num grupo de uma organização educacional pré-escolar, que se baseiam em abordagens modernas para a educação de crianças pré-escolares.
O. V. Dybina. - M.: MOSAIKA-SÍNTESE, 2012. 68 p.
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O artigo foi elaborado pela professora da turma secundária nº 12 Galina Viktorovna Penkova. O artigo fala sobre as características do ambiente de desenvolvimento disciplinar em uma instituição de ensino pré-escolar e os princípios básicos de sua organização. O artigo é dirigido a professores. Pode ser usado para reuniões de pais.
Características do ambiente de desenvolvimento da disciplina nas instituições de ensino pré-escolar e os princípios básicos de sua organização.
A infância pré-escolar é um período curto, mas importante e único da vida de uma pessoa. A humanidade só gradualmente percebeu o valor intrínseco da infância, como parte da vida humana, e não apenas o seu limiar. Durante esses anos, a criança adquire conhecimentos iniciais sobre a vida ao seu redor, começa a formar uma certa atitude em relação às pessoas, ao trabalho, desenvolve habilidades e hábitos de comportamento correto e desenvolve um caráter.
A realidade em que ocorre o desenvolvimento humano é chamada de meio ambiente. O ambiente de desenvolvimento da criança é o espaço de sua atividade vital. Estas são as condições em que se desenvolve a sua vida numa instituição pré-escolar. Estas condições devem ser consideradas como a base sobre a qual se assenta a construção da personalidade da criança.
A direção da atividade e do desenvolvimento de uma criança depende em grande parte de nós, adultos - de como está estruturada a organização sujeito-espacial de sua vida, em que brinquedos e materiais didáticos ela consiste, qual é o seu potencial de desenvolvimento e até mesmo como estão localizados . Tudo o que cerca uma criança molda sua psique e é fonte de seu conhecimento e experiência social. Portanto, somos nós, adultos, que assumimos a responsabilidade de criar condições que contribuam para a mais completa concretização do desenvolvimento infantil em todos os parâmetros psicofisiológicos, ou seja, a organização de um ambiente sujeito-espacial.
O conceito de “ambiente de desenvolvimento do sujeito”
Um ambiente de desenvolvimento sujeito é um sistema de objetos materiais da atividade de uma criança que modela funcionalmente o conteúdo de seu desenvolvimento espiritual e físico. Objetivamente - através do seu conteúdo e propriedades - cria condições para a atividade criativa de cada criança, para servir os objetivos de desenvolvimento e melhoria física e mental atuais, para proporcionar a zona de desenvolvimento proximal e suas perspectivas.
O ambiente de desenvolvimento da disciplina é parte integrante do ambiente de desenvolvimento da infância pré-escolar. A visão filosófica moderna do ambiente de desenvolvimento do sujeito pressupõe compreendê-lo como um conjunto de objetos, representando uma forma de existência cultural visualmente perceptível. O tema capta a experiência, o conhecimento, os gostos, as habilidades e as necessidades de muitas gerações. Através de um objeto a pessoa conhece a si mesma, sua individualidade.
Os psicólogos associam o mecanismo de influência do ambiente de desenvolvimento do sujeito sobre o indivíduo ao conceito de situação social de desenvolvimento, ou seja, uma relação única e adequada à idade entre a criança e o mundo ao seu redor. A criança encontra sua segunda vida nos objetos culturais, na forma como as pessoas interagem entre si. A dinâmica do seu desenvolvimento e a formação de formações mentais qualitativamente novas dependem da relação que a criança mantém com o meio ambiente, tendo em conta as mudanças que ocorrem nela e no meio ambiente. A atitude da criança em relação ao ambiente também determina a sua atividade nele. Nesse sentido, a psicologia entende o meio ambiente como condição, processo e resultado do autodesenvolvimento criativo do indivíduo.
O potencial educativo do ambiente sujeito-desenvolvimento é multifacetado: são as condições de vida da criança, a formação de uma atitude perante os valores básicos, a assimilação da experiência social, o desenvolvimento das qualidades vitais, é também uma forma de transformar as relações externas em a estrutura interna da personalidade, satisfazendo as necessidades do sujeito, em particular a necessidade de atividades.
Assim, o ambiente de desenvolvimento do sujeito é um campo de atividade social e cultural, um modo de vida, uma esfera de transmissão e consolidação da experiência social, cultura e subcultura e de desenvolvimento da criatividade.
O conceito de ambiente lúdico baseado em objetos é considerado na pedagogia como uma característica do ambiente, como um fator que estimula, orienta e desenvolve a atividade da criança.
No contexto da reforma do sistema de educação pré-escolar, uma das formas de atualizar o conteúdo da educação e formação dos pré-escolares é a transição para uma relação orientada para a personalidade entre o professor e as crianças. Os principais métodos de comunicação são a compreensão e o reconhecimento da personalidade da criança, com base na capacidade dos adultos de assumirem a posição da criança. O professor deve levar em consideração no seu trabalho as características individuais e etárias de cada criança, seus interesses e habilidades.
Assim, no nível de educação pré-escolar, em simultâneo com o desenvolvimento das qualidades físicas, pessoais e intelectuais, aumenta a competência da criança nos vários tipos de atividades e na esfera das relações.
A base para a formação das competências de uma criança pré-escolar são as habilidades gerais: comunicativas, cognitivas, regulatórias, criativas.
A construção de um ambiente de desenvolvimento disciplinar pelos adultos deve permitir a organização de atividades conjuntas e independentes das crianças, visando o seu autodesenvolvimento, sob a supervisão e apoio de um adulto. Nesse caso, o ambiente desempenha funções educativas, de desenvolvimento, nutridoras, estimulantes, organizacionais e comunicativas. Mas o mais importante é que funciona para desenvolver a independência e a iniciativa da criança.
Princípios de construção de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas
O princípio da distância e posição durante a interação orienta a organização do espaço de comunicação com a criança “olho no olho” e ajuda a estabelecer um contato ideal com as crianças.
O princípio da atividade, independência, criatividade - permite a criação conjunta de um ambiente entre um adulto e uma criança.
O princípio da estabilidade-dinamismo - permite transformar o espaço, prevê a criação de condições de mudança e a criação de um ambiente com uma grande variedade de conteúdos temáticos.
O princípio da integração e do zoneamento flexível permite construir áreas de atividade não sobrepostas e permite que as crianças se envolvam simultaneamente em diferentes tipos de atividades sem interferir umas nas outras.
O princípio de ter em conta as diferenças de género e idade das crianças permite-nos implementar uma abordagem de género, dá às crianças a oportunidade de mostrar as suas inclinações de acordo com os padrões de masculinidade e feminilidade aceites na nossa sociedade e de satisfazer as necessidades de todos categorias de idade.
O princípio da organização estética do ambiente, a combinação de elementos familiares e extraordinários é o design visual do ambiente em questão.
O princípio do conforto individual e do bem-estar emocional de cada criança e adulto permite o autodesenvolvimento ativo orientado para a personalidade da criança e a assimilação da experiência social.
O princípio da abertura - fechamento - implica personalização do ambiente de cada grupo, prontidão para mudança, adaptação, desenvolvimento, permite que a criança se abra, proteja e fortaleça a saúde física e mental das crianças.
O princípio de um ambiente seguro e higiénico garante a segurança para a vida e a saúde das crianças, respeitando as características de altura e idade das crianças.
Construir um ambiente de desenvolvimento baseado em disciplinas levando em consideração os princípios acima dá à criança uma sensação de segurança psicológica, auxilia no desenvolvimento do indivíduo, de suas habilidades e no domínio de diversos tipos de atividades.
Direção do ambiente de desenvolvimento do assunto
As principais direções ao projetar um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em uma instituição de ensino pré-escolar são:
Desenvolvimento integral das crianças;
Conforto psicológico e físico de crianças e adultos.
Princípios para equipar instalações infantis
O equipamento das instalações infantis permite organizar a educação de uma criança com base científica de acordo com os seguintes princípios:
1. O princípio de garantir um estilo de vida saudável e desenvolvimento físico. Equipar o grupo com mobiliário e ajudas deve cumprir os objectivos de desenvolvimento de todos os sistemas do corpo, aumentar a actividade motora, dominar atempadamente as principais competências e ajudar a proteger o sistema nervoso da criança.
2. O princípio de garantir a educação e o desenvolvimento de uma criança numa comunidade infantil.
3. O princípio da garantia do processo pedagógico nas condições do ensino público. Os equipamentos do grupo devem facilitar o cumprimento das condições de vida das crianças pertencentes ao mesmo grupo, mas que vivem em regimes diferentes de acordo com a sua idade e estado de saúde. Promover métodos de consistência e gradualismo individual no atendimento às crianças, possibilidade de comunicação individual com uma criança no sistema de trabalho com um grupo de crianças como um todo.
4. O princípio da confiabilidade e segurança. O interior do grupo deverá incluir móveis e equipamentos, cujo design garanta a confiabilidade e segurança de seu uso para uma criança pequena: casos de queda de altura, queda das superfícies laterais de produtos, golpes e hematomas como como resultado da instabilidade deste último, excluem-se lesões causadas por cantos vivos, etc.
5. O princípio da conformidade higiênica. Os móveis e equipamentos devem ser confeccionados com materiais ecologicamente corretos, possuir revestimento hidrorrepelente e durante o processamento higiênico não devem perder a estrutura dos materiais com que são feitos e não devem ser deformados.
6. O princípio da conformidade ergométrica. Os móveis e equipamentos devem ser fabricados com base nas dimensões aprovadas pelo Ministério da Saúde da Rússia para crianças. Os designs de produtos novos e modernos, bem como as amostras fabricadas no exterior, devem atender aos indicadores ergonométricos de idade aprovados como padrão estadual.
7. O princípio da variabilidade. Os móveis e equipamentos devem ser confortáveis para a criança e criar uma sensação de conforto. O seu desenho deverá incorporar o princípio da variabilidade, permitindo, se necessário, alterar as características espaciais dos produtos nas seções. O princípio da variabilidade permite alterar o tamanho das partes dos produtos à medida que as crianças crescem e amadurecem.
8. O princípio do fone de ouvido. É necessário completar todos os produtos incluídos em um conjunto de acordo com o estilo, esquema de cores, garantir a compatibilidade dos móveis e sua reorganização seccional de acordo com as características técnicas. A compatibilidade dos móveis com a decoração geral da sala do grupo também é importante.
9. O princípio da racionalidade. Os equipamentos e móveis devem ser confeccionados de acordo com o princípio do uso racional, facilitando o trabalho do pessoal que atende de 10 a 15 crianças por vez. Qualquer produto incluído no conjunto de equipamentos deve ser localizado de forma racional para um adulto trabalhador.
10. Princípio de armazenamento. O equipamento deve ser de fácil utilização, por um lado - estável, por outro - móvel: em caso de movimento, deve possuir suportes ou quaisquer dispositivos que permitam a fixação permanente do objeto na parede, em qualquer superfície e, se necessário, destaque-se e mova-se facilmente.
11. O princípio de “geral” e “individual” na seleção e uso. Ao desenvolver o interior dos grupos, o pessoal de serviço pode usar amostras estrangeiras de produtos ou amostras de fábricas locais, ou seja, realizar uma espécie de seleção “privada” de equipamentos. São aceitáveis desenvolvimentos criativos de natureza prática, diversas melhorias nos produtos e a procura da sua utilização original, ou seja, o que torna único o interior de um grupo separado ou de uma creche como um todo.
12. O princípio da conformidade de idade e género. Vejamos esse princípio com mais detalhes. Por mais bonita que seja a sala do grupo, se ela for organizada sem levar em conta a idade das crianças e as tarefas da educação, ou seja, sem uma orientação funcional, não cria um ambiente de desenvolvimento para as crianças. Um ambiente de jogo específico, para ser verdadeiramente desenvolvimentista, deve ser “personalizado” para um grupo específico de crianças. Em outras palavras, quantos brinquedos e quais cantos devem estar no grupo devem ser decididos novamente a cada vez.
Os meninos são caracterizados pelo domínio do espaço “distante” da sala do grupo, pelo desejo de usar mais objetos em movimento no jogo, e também por se moverem livremente de uma extremidade à outra da sala, etc. Os meninos sempre precisam de mais espaço. E se deste ponto de vista analisamos o desenho de uma sala de grupo, esta é sempre organizada em detrimento da parte masculina dos alunos. Até porque as professoras organizam o grupo a partir de ideias próprias, femininas, sobre beleza e conforto. E é muito mais fácil para eles imaginar como e o que as meninas vão brincar do que se colocar no lugar dos meninos. Assim, a desigualdade de género, que limita as brincadeiras dos rapazes, está presente no ambiente do jardim de infância desde o início.
Estas características devem ser levadas em conta no planejamento de um grupo em que predomina o “contingente masculino”. Talvez seja necessário sacrificar um salão de cabeleireiro e reservar espaço extra para a construção de jogos. Pode ser necessário reduzir o número de bonecos, mas aumentar o número de carros.
As meninas, como demonstraram os fisiologistas, são orientadas principalmente para o espaço “mais próximo”, por isso devem criar condições que facilitem enredos de brincadeira situacionais e focados. As crianças rurais encenam mais cenas envolvendo brinquedos representando animais domésticos; As crianças da cidade preferem brinquedos de transporte que retratam cenas da vida urbana vistas nas ruas, etc.
O interior do grupo deve ser pensado de acordo com a composição etária e de gênero das crianças. Se o grupo contiver crianças que, por idade ou estado de saúde, pertençam a diferentes microperíodos de desenvolvimento, então o equipamento do grupo deverá ser concebido para crianças de cada subgrupo etário.
Mas todas as inovações na utilização de mobiliário e equipamentos em grupo devem estar sujeitas ao princípio “geral”: ser seguras e fiáveis. As dimensões das superfícies de trabalho e suas peças devem estar em conformidade com os padrões estaduais desenvolvidos para crianças pequenas e ser higiênicas e ecologicamente corretas.
Assim, a introdução dos princípios acima na vida prática de um grupo de jardim de infância garante a criação de um ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial para crianças de diferentes idades. Sua peculiaridade é a presença simultânea não de apenas uma criança, mas de todo um grupo, onde cada criança deve se sentir não apenas protegida, mas confortável. E o ambiente é desenvolvimentista se ajudar a criança a dominar as tarefas genéticas da idade - entrar na realidade social, dominar um modo de vida puramente humano.
Zoneamento de instalações do grupo
O espaço de convivência em grupo deve dar às crianças a oportunidade de se envolverem livremente em diferentes tipos de atividades ao mesmo tempo, sem interferir umas nas outras. Isso é facilitado pelo zoneamento da sala do grupo e do quarto. Algumas zonas podem ser separadas umas das outras por divisórias com células e nichos.
Por exemplo, a área de jogos de histórias pode ser separada da área de jogos ao ar livre para que as crianças não se distraiam e não interfiram umas nas outras. Neste caso, cada zona deve estar bem iluminada. O zoneamento da sala ajuda a criança a escolher uma atividade atraente para si e a manter um interesse estável por ela graças aos brinquedos apropriados, sem se distrair com outras atividades.
Numa sala de grupo podem ser organizadas áreas para as seguintes formas de atividade:
· alimentação e exercício;
· desenvolvimento de movimentos;
· jogos de histórias;
· jogos com materiais de construção;
· jogos com carros;
· atividades visuais;
· aulas musicais;
· ler e observar ilustrações;
· brincadeiras com areia e água;
· lazer;
· recanto da natureza.
No quarto você pode equipar um canto para “descansar” as bonecas, colocar um pequeno cabide baixo para roupas destinadas a “vestir” as crianças.
É desejável que a localização das zonas facilite uma transição suave de uma atividade para outra. Por exemplo, uma área para brincar com materiais de construção pode ser adjacente a uma área para jogos de histórias. Pastas com desenhos infantis, álbuns com fotos de grupo e família ficam guardados em local separado. Os educadores os revisam com as crianças de vez em quando.
Dinâmica do ambiente sujeito
O princípio do zoneamento não significa que o ambiente em questão permaneça inalterado. As zonas podem ser alteradas, mescladas ou complementadas. O dinamismo do ambiente deve encorajar as crianças a transformar e explorar coisas novas. O ambiente de desenvolvimento deve, por um lado, proporcionar à criança uma sensação de constância, estabilidade, estabilidade e, por outro lado, permitir que adultos e crianças modifiquem o ambiente dependendo das mudanças nas necessidades e capacidades das crianças e do ambiente. de novas tarefas pedagógicas por parte dos professores.
Para isso, o grupo deve contar com materiais leves e itens especiais que permitam criar novas zonas e recantos. Estes incluem telas, bancos, módulos macios, grandes pedaços de tecido, etc. Por exemplo, a presença num grupo de grandes módulos feitos de materiais leves permite construir casas, palácios, labirintos, cavernas no centro da sala, onde todos podem brincar. Estes mesmos módulos podem ser facilmente convertidos numa grande mesa comunitária e podem ser jogados com um grupo de crianças. As esteiras de espuma desdobradas podem ser transformadas em barcos, navios, ilhas.
Os professores podem alterar os elementos do interior, atraindo a atenção das crianças para o fato de que novas coisas lindas surgiram na sala. Se um dos pais souber desenhar bem ou tiver alguma técnica artística, pode pedir-lhe que pinte a parte livre da parede com tintas seguras para a saúde das crianças, faça um painel, faça origami, etc.
Os elementos de cada zona também devem mudar periodicamente. Em cada zona devem surgir oportunamente novos objetos que estimulem a atividade motora e cognitiva das crianças e o desenvolvimento de suas atividades lúdicas. Não deve haver muitos brinquedos em cada zona, mas devem ser atualizados regularmente. Assim, os brinquedos para jogos de histórias devem, por um lado, encorajar as crianças a representar histórias tradicionais para uma determinada idade; por outro lado, novos devem surgir entre eles para que a brincadeira infantil não se transforme na reprodução de clichês.
Junto com os brinquedos para jogos de história, é necessário fornecer às crianças materiais informes - naturais, resíduos, elementos de conjuntos de construção antigos para uso em jogos de RPG como objetos substitutos. Esses itens também devem ser substituídos para estimular a imaginação das crianças.
A introdução de elementos de novidade num ambiente familiar e o envolvimento das crianças na sua transformação contribuem para o desenvolvimento da liberdade, iniciativa e imaginação criativa nas crianças.
A criação de um ambiente de desenvolvimento completo não está diretamente relacionada com as capacidades financeiras de uma instituição de cuidados infantis. Uma sala de grupo não precisa ser equipada com brinquedos e equipamentos caros. Um processo pedagógico eficaz pode ser organizado com o uso racional dos mais modestos recursos financeiros. O desenvolvimento diversificado de uma criança pode ser facilitado não apenas por jogos e materiais didáticos produzidos em fábricas, mas também por aqueles feitos de forma independente por professores e pais. O principal é que os brinquedos e materiais sejam apropriados à idade das crianças, sejam adequados aos objetivos de desenvolvimento e estejam disponíveis gratuitamente.
Assim, o ambiente é desenvolvimentista se ajuda a criança a dominar as tarefas genéticas da idade - entrar na realidade social, dominar um modo de vida puramente humano. Neste caso, toma-se como base tanto o seu conteúdo como os aspectos estéticos.
Um ambiente confortável para crianças pequenas é aquele que é estética e funcionalmente adequado para uma determinada faixa etária de crianças permanecerem nele.
Assim, no jardim de infância, o ambiente é considerado uma oportunidade para o desenvolvimento mais eficaz da individualidade da criança, tendo em conta as suas inclinações, interesses e níveis de atividade. Criamos um ambiente de desenvolvimento de disciplinas levando em consideração as capacidades etárias das crianças, as inclinações e interesses sexuais emergentes e o projetamos para que a criança possa encontrar uma atividade ou atividade emocionante durante o dia. Na seleção de materiais didáticos, jogos, manuais e literatura infantil, levamos em consideração as características das crianças nos diferentes níveis de desenvolvimento e ajudamos a fazer as correções necessárias para o avanço positivo de cada criança.
Ao criar um “habitat” para os alunos, é necessário, antes de mais nada, estar atento ao seu caráter desenvolvimentista. O mundo objetivo deve garantir a satisfação da necessidade da criança de atividades ativas e variadas, enriquecer a experiência da interação emocional e prática da criança com os colegas e o professor e incluir todas as crianças do grupo em atividade cognitiva ativa. Afinal, o ambiente estimula o desenvolvimento da independência e da iniciativa, nas quais as crianças percebem suas capacidades.
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