Viimastel aastatel on aktiivne otsinud sisu ja meetodite väljatöötamist, eelkooliealiste keskkonnahariduse vormid, võttes arvesse ühe või teise piirkonna looduslikke omadusi. Kaasaegses pedagoogilises kirjanduses (S.N. Nikolaeva, N.A. RIZHOVA, E.V. Goncharov jne) erilist tähelepanu pööratakse klasside käitumisele, keskkonnamängude, keskkonnahariduse tehnoloogiate käitumisele, mis hõlmavad peamiselt spetsiaalselt projekteeritud klasside.
Klassid. Keskkonnaklassid, kui üks laste koolituse korraldamise vorme, on oma täiesti kindel ja väga oluline omadus. Klassid, millel on põhimõtteliselt erinev koolitusvorm, millel on muid võimalusi: koolieelsete lasteaedade sensuaalsed esindused võivad kvalitatiivselt transformeeritud-silmused süvendatud, kombineeritud, süstematiseeriti.
Keskkonnaklaside oluline tunnusjoon on see, et asjaolu, et eelkooliealised tutvuvad vaatluse teel kättesaadava materjaliga, kuid esitatakse visuaalselt kasu või muul viisil.
Saate valida mitut tüüpi klasside, mis on põhimõtteliselt erinevad üksteisest didaktilistest ülesannetest, ehitamise loogikast, organisatsiooni kulgu ja käitumise.
esmane tutvumine.Kõige sagedamini on need klassid pühendatud loomaliikide, taimede, elu- ja elupaiga tingimuste tutvustamisele, mida ei esitata lähimas loomulikus keskkonnas ja ei saa olla tähelepanekute kaudu jõulised. Selliste klasside põhikomponent muutub erinevateks demonstratsiooniks ja õpetusteks, st. Visuality aitab kujuneda lastel erinevad ja õiged vaated. Laste haridust sellistes klassides toimub maalide ja vestluse vaatamise kaudu. Sageli loevad nende komponent lastekirjandus, illustratsioonide vaatamine, filmi või slaidide vaatamine, õpetaja lugu.
Üldistatav.Üldiste esinduste moodustamine toimub spetsiaalse vestluse protsessis, mille varras on küsimuste süsteem. Oluline koht vestluses tegutseb ka järelduste (järelduste), s.o. Tegelikult ehitada kokkuvõtted: privaatne iga olulise märgi jaoks ja seejärel ühiseks, mis vastab üldisele esindusele.
toidukaupade kognitiivsed. Need on klassid, mis on ehitatud erinevatele lastele omandatud konkreetsetele teadmistele igapäevaelus olevate objektide igapäevaelus olevate tähelepanekute ajal ning millele õpetaja täiendab uute andmete teadmisi, süvendab neid adaptiivsete sõltuvuse demonstreerimisega suhted looduses. Selle tüübi klassis kasutab õpetaja pilte, mudeleid, ühikuid, muudab ere sõnumeid; Loeb kognitiivse kirjanduse eelkooliealisi. Sama spetsiifiliste sensoorsete teadmiste põhjal võib õpetaja planeerida sügavamate kognitiivsete klasside sisu erinevust.
Keeruline.Põhjalikud klassid on klassid, mis ühe teema raames lahendavad erinevate laste arendamise ülesanded ja ehitatakse erinevatele tegevustele. Neid klassi saab läbi viia kõigis vanuserühmades, kuid need on eriti kasulikud vanemate eelkooliealistega.
Ekskursioonid.Ekskursioonid erinevad kampaaniast vähem kui selle parameetrid: kestus on looduses, lahendatud pedagoogilised ülesanded, tegevused, koolitus ja seadmed. Nad on organisatsioonis lihtsam, nii et neid saab läbi viia sagedamini kui reise.
Ühisettevõte ja laste tegevus:
Eksperimendid.Edendab kognitiivsete huvi moodustumist looduses, arenda tähelepanekut, vaimset tegevust. Igas kogemuses ilmneb täheldatud nähtuse põhjus, lapsed on kokku võetud kohtuotsustele, järeldustele. Nende teadmised loodusobjektide omadustest ja omadustest (lume, vee, taimede omaduste omadustest ja omadustest, nende muutuste kohta jne). Katsed on väga olulised laste põhjuslike suhete teadlikkust. Katseid viiakse läbi kõige sagedamini lasteaia kõrgemates rühmades. Nooremates ja keskharjades kasutab õpetaja ainult eraldi otsingutaset. Näiteks kassi jälgimise ajal (keskmises rühmas), et näidata lastele, millist toitu on vaja, kutsub õpetaja neid loomade, õuna, kommi enne loomade ees panna.
Eksperimendid. Põhiline erinevus selle tegevuse vahel on see, et selle tegevuse eesmärgi pilt ei ole veel valmis ja seda iseloomustab ebakindlus, ebastabiilsus. Seda tüüpi tegevuste keskkonnategemist tuletamine võib avaldada laste kaasamise kaudu mitmesugustes keskkonnaolukorras olukordades. Selline lähenemisviis on väga oluline lapse keskkonnasõbraliku ja ohutu käitumise oskuste moodustamiseks.
Mängud, iOS.Mäng kui keskkonnahariduse meetod on õpetaja spetsiaalselt õpetaja korraldatud ja tutvustas looduse tundmise protsessi ja suhtleme sellega. Sellist juhendaja haridusmängu vormi, millel on konkreetne didaktiline eesmärk lastega Mängu koolitusolukord (IOS).
IOS on täieõiguslik, kuid spetsiaalselt organiseeritud krundi-rollimäng. Seda iseloomustavad järgmised punktid: see on lühike ja lihtne krunt, mis põhineb eluürituste või vapustava või kirjandusliku töö alusel, mis on koolieelsetele koolieelsele varustatud oluliste mänguasjadega, atribuutidega; Selle jaoks on spetsiaalselt korraldatud ruumi ja objekti keskkond; Mängu sisu sisaldab didaktilist eesmärki, haridusülesanne, mida kõik selle komponendid alluvad, on krunt, rollimängu tähemärgid jne; Mäng hoiab õpetaja: teatab nimi ja krundi, jaotab rolle, võtab endale üks roll ise ja täidab seda, toetab kujuteldavat olukorda vastavalt krundile; Õpetaja juhib kogu mängu: jälgib krundi väljatöötamist, rollide täitmist lastele, rollsuhetele; Vastab mängu rollimängude dialoogide ja mängimise meetmetega, mille kaudu didaktiline eesmärk viiakse läbi.
Saate valida mitut tüüpi IP: 1) mängude koolitusolukordadega analoog mänguasjadega; 2) mängude koolitusolukorrad kirjandustegelastega; 3) Reisimisolukorrad Tutorials
Lai roll looduse teadmiste konsolideerimisel võib mängida erinevaid didaktilised mängud. Kõrgemate eelkooliealistega saab õpetaja mängida erinevaid supilusikatäit ("zooloogilised Lotto" jne), annab neile võimaluse mängida iseseisvalt ainult siis, kui nad õppisid selgelt järgima reegleid. Huvitavad on mängud mõistatuste kirjelduse - nad kasutavad lapsi võime eraldada iseloomulikke märke teema, helistage neile sõnadega, tutvuda.
Meelelahutus, pühad.Keskkonnapühad saab pühenduda aastaaegadele, põllukultuuride (sügisel), lumine ja jääskulptuur (talvel), looduse vedru taaselustamine ("vezhniki"). Suvel peetakse puhkused veele ja päikesele pühendatud puhkused, värve, tervisepuhkuste puhkus. Sagedamini kui pühad, Leispens erinevaid teemasid hoitakse - neid korraldab õpetaja. Huvitav on vaba aeg nukude osalusel (nende kontserdid, tee joomine).
Ökoloogiline rada.Haridus "ökoloogiline rada" on marsruut pargis, metsapark jne, mis on paigutatud nii, et sellel on kohti ja loomulikku laadi ning antropogeenset maastikku. See võimaldab teil võrrelda loomulikku ja transformeeritud keskkonda, õpetada lastele hinnata inimtegevuse olemust looduses. Töö "Ökoloogilise rada" tööd ei ole mitte ainult informatiivne, vaid ka tegevus: poisid osalevad botaanilistes saitidesse istutusseadmetes, hoolitseb nende vägede eest nende jõudude eest, aktiivselt osaleb radade koristamisel, arendades ja looma keskkonnamärke , viiteid, riputatud söötjad lindude jaoks, lagunevad loomadele. Selline külaskäik on võimalik korraldada ja korraldada teadustöö - uurida loodusobjektide seisundit, et jälgida pikka aega, mille tulemusena on lapsele mõiste objektide arendamise kontseptsioon, looduses esinevad protsessid ; Tegevuste kogemusi nii kaua ja lühiajaliselt, prognoosides inimtegevuse tagajärgi, hinnata keskkonnatöö tulemusi.
Varu.Aktsiad on sotsiaalselt olulised sündmused, mis peetakse oma töötajate ja laste eelkoolitusasutuses (vanemad osalevad). Aktsiad piirduvad tavaliselt mis tahes kuupäevadega, sotsiaalse tähtsusega sündmustega, nii et neil on lai resonants, suur hariduslik mõju eelkooliealistele, olla vanemate hea ökoloogilise propagandana. Lapsed näevad, kuidas täiskasvanud on täiskasvanud, nagu nad teda korraldavad ja osalevad.
Enamasti on kampaaniad terviklikud tegevused, millel on aja jooksul mõningane pikkus, mis muudab need eriti väärtuslikuks. Senior koolieelsed lapsed võivad osaleda sellistes aktsiates, et nad on arusaadavad, mõjutavad nende huve, nende elatist. Näiteks on "roheline jõulupuu - live nõel" - hagi mõttetu massi metsade hävitamise vastu enne uut aastat. Koolieelses institutsioonis hõlmab see tegevus mitmeid sündmusi, mis algavad detsembri alguses ja kestavad kuus kuud. Näited: "õitsev lillepeenra", "Minu lapse puu", "lõpetajate alley", "Bird Christmas Tree".
Matkamine.Huvitava ja kasulik pedagoogiline sündmus on kõrgemate looduslike keskkondade lastega matk. Samal ajal lahendatakse erinevad ülesanded: heaolu, kognitiivsed, moraalsed ja esteetilised. Wellness, haridus- ja arenev tähtsus on ainult need reisid, mis on korralikult valmistatud ja organiseeritud. Looduskeskkonda peab olema täiskasvanute poolt hästi uuritud ja uuritud, mis teevad täpse marsruudi, plaanima peatuste aega ja koha, puhkuse, erasektori, märkuste sisu ja muude tegevuste sisu.
Riigieelarve eelkooliõpetusasutus
lasteaeda number 32 Kombineeritud tüüpi Pushkinsky District
Peterburi
Konsulteerimine GDDOU koolitajate jaoks №32
TEEMA: " Formid ja töömeetodid töötavad Dow keskkonnahariduses»
Teostatud:
Demerentla n.a.
Shotnova m.g.
Malysheva i.v.
Georgiev T.V.
Saint Petersburg
2018
"Töö vormid ja meetodid Dow keskkonnahariduses"
Konsulteerimine õpetajate jaoks "Keskkonnaharidus Dow: vormid ja meetodid" + esitlusnäitus.
2 Slaidi
Läheduses, aeg, mil tänapäeva poisid ja tüdrukud saavad täiskasvanuteks ja nende õlad vastutavad meie ühiskonna elu eest kogu maa saatuse eest. See on põhjus, miks see on väga oluline tuua välja igale neist armastuse tunnet looduse austamine, kõik elusolendid, võime ette näha nende käitumise tagajärgi looduses.
Laps peab mõistma, et looduses ei ole"Puudub" Jõed, tarbetu rohi, kasutu viga. Looduses on kõik harmooniliselt seotud üksteisega, ühe keti rikkumine ähvardab loomuliku tasakaalu rikkumist.
Mis on ökoloogia?
3slime
Ökoloogia - see on teadus, mis uurib organismide suhet elupaigaga ja omavahel.
Teadmiste põhjal moodustatakse käitumise keskkonnakultuur, praktilised oskused, esteetilised kogemused. Eelkoolieler peab õppima elus emputiseerimaolendid : Elu valus, see peaks olema armastatud, loom ei ole võimatu tappa, meil ei ole õigust hävitada, millist loodust loodud. Me peame panna tunde ümbritseva maailma tohutu maja, kus me kõik elame.
4 Slaidi
Hiljuti on programmid loodud kakstüübid : Integreeritud, suunatud laste põhjalikule arengule ja osalisele, pakkudes ühte või mitut haridus- ja arendustegevust.Kompleks: "Rainbow", "lapsepõlv", "Arendus", "Origins", "Sünnist kooli", "Kroch". Osaline (keskkonna): "Semicholetik", "Loodus ja kunstnik", "Meie maja on looduse", "Elu meie ümber""Pautinka", "Meie", "Young Ecolog".
5 Slaidi
Ülesanded keskkonnaharidus ja laste haridus:
1. uute teadmiste omandamine, kinnitamine ja rikastamine varem õppinud;
2. oskuste ja oskuste moodustamine taimede ja loomade eest hoolitsemiseks;
3. kujunemine võime näha nähtuste suhteid looduses, võime teha järeldusi;
4. Hariduse sõltumatus loodusega suhtlemise kaudu;
5. Esteetiliste tundete haridus;
6. armastuse haridus loodusele, kodumaale;
7. kujutlusvõime, mõtlemise, tähelepanu, kõne.
Kõik töö keskkonnaharidus ja kasvatus on ehitatud
3. plokkidel:
Spetsiaalselt organiseeritud koolitus klasside kujul;
Täiskasvanu ühine tegevus lastega;
Vaba laste sõltumatu tegevus.
6 Slaidi
Keskkonnahariduse ja hariduse töövormid:
Keskkonnapuhkuse läbiviimine
Jalutuskäigude tähelepanekud
Klassid
Looduslikud kalenderid
Töö vanematega
Mängutegevus
Muusikaline tegevus
Töö looduse nurgas
Teadusuuringute korraldamine
Ekskursioonid looduses
Kunstiline tegevus
7,8,9,10 Slaidi
Keskkonnahariduse ja hariduse töömeetodid.
Väärtuse meetodid:
Õpetaja lugusid
Õpetaja ehitab lugu koolieelsete lastearenduste kogemuste ja huvidega, tegeleb konkreetse vanuserühma lastega. Selles selle eeliseks võrreldes lugemise ilukirjandusega
Vestlused
Tuginedes Dodactic ülesannete, 2 tüüpivestlused : Pre-ja lõplik. Esialgset vestlust kasutavad õpetajad enne vaatluse, ekskursiooni. Lõplik vestlus on suunatud saadud faktide süstematiseerimisele ja üldistele asjaoludele, nende konkreetsetele konsolideerimisele ja täiustamisele.
Ilukirjandus
Raamat looduse kohta on suur informatiivne väärtus. See laiendab laste ideid, tutvustab looduse nähtusi, taimede ja loomade elu, mis aitab luua looduses esinevate suhtlemise ja suhteid
Visuaalsed meetodid:
Praktilised meetodid:
Ökoloogiaklassid on järgmised:
Loomade ja taimede okupatsiooni jälgimine;
Klassid ideede klassifitseerimise kohta looduse kohta;
Lapse koolituse klassid tööjõu lahkumisel taimedele ja loomadele;
Kirjeldavate ja võrdlusaluste loomise klasside klassid looduse objektide kohta;
Uuringute uuringud;
Klassid täiskasvanute tööga tutvumiseks looduses;
Keerulised klassid.
Klassis saab kasutada erinevaid tehnikaid ja meetodeid, mis tagavad lapse aktiivse seisundi ja põhjustades emotsioonide ja tundete väljatöötamist lastel, kes aitavad kaasa humaanse suhtumise ilminguleloodus:
Probleemiolukordade lahendamine;
Elementaarne katsetamine;
Töötage mudelitega;
Modelleerimine;
Mängud;
Vaatlus;
Probleemsete probleemide sõnastamine;
Laste osalemine taimede hooldamisel ja teine.
14 Slaidi
Lasteaias kehtivad järgmised tüübidmängud:
1. Didaktilised mängud, et selgitada ja konsolideerida teadmisi objektide, looduse, taimede ja loomade nähtuste kohta.
2. Külgmised mängud: (lehed, seemned, lilled) – "Suurepärane kott", "Uuri välja, mis käes", "Nõuanded ja juured".
3. Tablettide printimise mängud, et süstematiseerida laste, loomade, elutute nähtuste teadmiste süstematiseerimiseks
4. Kehtivad mängud: "Kes lendab, jookseb, hüppab", "Õhus, vees, maa peal", "Neljas ekstra".
5. Mobiilimängud, et imiteerida loomade katmist, peegeldavad elutu olemuse nähtusi"Hiired ja kass", "Sun ja vihm", "Maa, vesi, tulekahju, õhk"jne.
6. loomingulised mängud, et kajastada klasside, ekskursioonide, igapäevaelu protsessis saadud muljeid (krundi-rollimistava mänge, looduslike materjalidega ehitusmängud jne.
7. Külalised viiakse läbi tulemusenamärkused:
Tales-ristsõnad loomade kohta;
Arva kurjad ja teada kangelased;
Leia viga kunstnik, luuletaja;
Võib-olla võib see olla või mitte jne.
15 Slaidi
Töö vanematega
Lasteaia keskkonnahariduse süsteemis suur koht tuleks anda laste ühisele tegevusele ja nendelevanemad:
Korraldada vanemliku kompleksi ökoloogilise orientatsiooni (KVN, viktoriin,"Iragude valdkond" jne);
Reise lastega looduses;
Vanemad osalemine spordi- ja muusikaliste ökoloogiliste dekoratiivsete puhkuste osas;
Lasteaia ühine aiandus;
Looduslike materjalide käsitöö temaatilised näitused, joonised, mis on seotud lastega vanemate poolt, perekonna keskkonnaalaste ajalehtede vabastamine;
Visuaalne teave;
16 Slaid, 17 Slaidi
Ma tahan lõpetada oma konsultatsiooni V. A. Sukhomlinski sõnadega:
"Nagu väike puu, vaevu tõuseb maapinnast, tugevdab hooliv aednik juur, võimsusest, mis on taime elu sõltub mitmest aastakümnetest ja õpetaja peab hoolitsema piiramatu armastuse tundete tõstmise eest oma lapsed. Nende omaduste kasvatamine algab ajaga, mil laps hakkab vaatama, teadma, hindama maailma ümber. "
"Iga vanuserühmas looduse nurgas asuvad hogulaatorid. Nende valimine ja hooldus
18 Slaidi
Kui valitud taimed looduse nurgas, tuleks arvesse võtta järgmisi nõudeid:
Junior Group. 19 Slaidi
Lapsed peavad õppima tunnustama ja helistama 2 - 3 taime, nende peamised osad (leht, vars, lill). Lapsed on huvitatud taimede hooldamisest (kastmine täiskasvanute poolt valmistatud veega, salvrätikud niiske lapiga suurte taimede suurte taimede lehtedega). Heledad ja suured lehed ja pikad õitsevad taimed paigutatakse looduse ja pikkade õitsemise nurgasse: Geranium, Begoonia, Aspidistra, Ficus, Violet.
Keskmise grupp. 20 slaidi
Keskmises rühmas on taimede teadmised keerulised. Lapsed eristavad selgelt taimede funktsioone, tutvuvad nende elu jaoks vajalike tingimustega. Taimede arv, mida nad õpivad suurenevad. Siseruumide taimedel peaks olema erinev kuju ja lehtede suurusjärku. Lisaks noorema grupi taimedele, spargel, aromaatne geranium asetati keskel. Samaaegselt looduse nurgas võib olla kuni 6 kuni 8 taimeliiki.
Vanem rühm. 21 Slaidid
Vanem rühm. 22 Slaidi
Suvise rühma lapsed peaksid teadma, et taimed nende kasvupulbri valguse, niiskuse, sooja, pinnase dieedi jaoks: erinevad taimed vajavad teistsugust valgust, niiskust. Võimalus määrata taimede hooldamise meetod sõltuvalt lehtede ja varre iseloomust (taimede säilitamise meetod puhtusega). Teadmised mõned meetodid nende vegetatiivse reprodutseerimise eriti tüvi pistikute hulka kuuluvad. Kõik see eeldab looduse nurga täiendamist uute taimedega: mitmesuguste lokkis varred, mis on hõõguvad pirnidega. Need võivad olla 2-3 TradeSansans'i tüüpi, ruumi viinamarjade või lokkis luuderohi, Benjamiini Ficus, Epiphillam, Clivia või Amarillis.
23 Slaid
Taimed, mida lasteaeda nurgas ei saa hoida
Taimed, millel on lehed või teravad servad lehed, mida laps saab sündida: kaktus, Yucca, Agava, roos, mingi aloe tüüp.
Taimed, mis sisaldavad mürgiseid mahla, kui nahaga kokkupuutel võivad põhjustada tugevat põletamist, liigub pikka aega tervendav haavand: difenbahhium, alking, phyladendron, anthuumis, mopofiin, krotoon.
Taimed heledate ja atraktiivsete marjadega, mille kasutamine toidus võib põhjustada tõsiseid mürgistuse: iiveldus, oksendamine, kõhuvalu: aglion, panlar.
Esitluste eelvaate nautimiseks looge endale konto (konto) Google ja logige sisse: https://accounts.google.com
Töövormid lastega lastele keskkonnahariduse õpetaja MBDou nr 12 Metzler T.i.
"Väike puu, vaevu tõuseb maa peal, hoolitsev aednik tugevdab juurt, mahutavusest, mida taime elu sõltub mitmest aastakümnest; Seega peaks õpetaja hoolitsema maailma piiramatu armastuse tundete kasvatamise eest. Nende omaduste kasvatamine algab ajaga, mil laps hakkab vaatama, teadma, hindama maailma üle maailma. "V.Sushechlinsky
Looduse asjakohasus on meie rikkus, kuid rikkus ei ole igasuguse ekspluateerimise piiramatu, mis ei ole kritiseeritud. Meie planeedi ökoloogiline seisund ja kalduvus selle halvenemise suhtes nõuab inimestelt kindlaksmääratud olukorda ja teadliku suhte mõistmist. Ainult keskkonnamaailmamaailm, elavate inimeste kultuur võib tuua planeedi ja inimkonna katastroofilisest riigist, kus nad praegu on.
Keskkonnaharidus on uue keskkonnamõju uue inimese kujunemine uue keskkonnamõjuga, mis suudab realiseerida nende keskkonnaalaste meetmete tagajärgi ja teades, kuidas elada suhtelises harmoonias loodusega.
Probleemid keskkonnaharidus Keskkonnakaitse oskuste arendamine Kognitiivsete oskuste arendamine kognitiivse tegevuse arendamise kaudu eksperimenteerimise kaudu võime väljendada oma emotsioone joonistel, arendada kujutlusvõime kogunemise kogemus humaanse suhtumise taimi ja loomade
Visuaalsete vaatlusnäitajate keskkonnahariduse meetodid, maalide vaatamine, mudelite tutvustamine, slaidide tutvustamine. Visuaalsed meetodid suurima täielikkusega vastavad laste kognitiivse tegevuse võimalustele, võimaldavad neil looduse kohta helgeid ja konkreetseid ideid moodustada. Praktilised mängud, eksperimendid, modelleerimine. Nende meetodite kasutamine võimaldab õpetajal selgitada ja süvendada esindust, luues lingid ja suhteid üksikute objektide ja looduse nähtuste vahel, juhtivad saadud teadmisi. Imelised lood, kunstiteosed, vestlused, sõnalised meetodid aitavad lastel kujuneda emotsionaalselt positiivse suhtumise loodusele.
Keskkonnahariduse vormid Sõlme Ekskursioonide vaatlus Õpi ökoloogilised rada katsed ja katsed Didaktiliste mängude projektid
Sõlme peamine vormi korraldamise hariduse laste hariduse esmane okupatsiooni okupatsiooni põhjaliku kognitiivse liiki klasside üldise liiki okupatsiooni tüüpi keeruline tüüp
Esmane tuttav klassid. Kõige sagedamini on need klassid pühendatud loomaliikide, taimede, elu- ja elupaiga tingimuste tutvustamisele, mida ei esitata lähimas loomulikus keskkonnas ja ei saa olla tähelepanekute kaudu jõulised.
Põhjaliku kognitiivse tüübi tingimused. Need on klassid laste tutvustamisega taimede elu ja kasvu sõltuvustega väliskeskkonna teguritest, näiteks köögiviljakultuuride, aiataimede, nende hooajaliste muutuste jne kasv. Need on klassid, et tutvuda loomade fitnessiga laste tutvustamiseks Elupaik, näiteks maskeerivate loomadega, nende liikumise viise, vaenlaste kaitse.
Üldised klassid võimaldavad teil intelligentselt arendada laste intellekti - võime võrrelda, võrrelda, analüüsida, teha järeldusi. Üldise tüüpi klassid
Põhjalik tüüpi keeruliste klasside on loominguline karjääri juhtum, neid saab korraldada erinevalt, huvitav. Nad arendavad tõhusalt ja põhjalikult lapse identiteeti ning erinevate tegevuste kombinatsioon aitab kaasa hoiakute lihtsama ja kiirema moodustamisele klasside sisu suunas.
Vaatluste tähelepanekud igapäevaelus - juhtiv vorm laste kinnipidamise ümbritsevale iseloomule. Nagu juba öeldud, on keskkonnahariduse peamine meetod vaatlemine, kuid looduses ei ole lapse mälestuses kadunud, saadud teadmised tuleb konsolideerida mitmesugustes tegevustes: visuaalne, muusikaline, teater, kunstilised sõnad, eksperimentaalne. Kõik mõjutab emotsioone, tundeid, mis tähendab lapse edasilükkamist pikka aega.
Ökoloogiline rada on uus ja huvitav töövorm keskkonnahariduse kohta avaneb kooli spetsiaalse varustatud marsruudi ökoloogilise rada korraldamisega looduses. Varade väärtus on varieerutud: haridus- ja haridusalase töö läbiviimine lastega 4-7 aastat, koolieelsete institutsioonide ja laste vanemate töötajatega.
Ekskursioonid ekskursioone ma tean lastele erinevaid orgaanilisi maailma, me korraldame tähelepanekuid objektide ja nähtuste looduse erinevatel aegadel aastas. Lapsed õpivad maastikul navigeerima, tutvuma linna ja serva omadustega. Erilist tähelepanu tervikliku ekskursiooni läbiviimisel maksame laste tegevuse korraldamise:
Eksperimendid ja katsed. . Eksperimentaalse tööprotsessis õpetame me lastele kajastama, sõnastama ja kaitsma oma arvamust, võttes kokku eksperimentide tulemused, ehitavad hüpoteesid ja kontrollige neid.
Didaktilised mängud. Didaktikamängud õpetavad lapsi rakendama olemasolevaid teadmisi uutes tingimustes, aktiveeruma erinevaid vaimseid protsesse, aitama kaasa koos võime suurendamisele. Mängud võimaldavad lastel tegutseda looduses objektide ise, võrrelda neid, märkida muutused üksikute väliste märke.
TÄNAN TÄHELEPANU EEST
Keskkonnaharidus on haridusprotsessi oluline osa koolis ja lasteaedades. Selle töö selles suunas õpetajate korraldatakse nii õppeprotsessis ja koolivälistes töödes. Keskkonnahariduse vormid ja meetodid valitakse vastavalt laste vanusele, nende huvide, looduskeskkonna tasemele.
Meetodid, vormid ja keskkonnaharidusvahendid sõltuvad laste vanusest. Keskkonnahariduse töö korraldamise juhtimine on õppetund (). Katsed, eksperimendid, tähelepanekud, projektid, kirjanduse kasutamine, vestlused - need meetodid, mis kasutavad õpetajat otsese hariduse tegevuses. Lisaks koolivälises töös. Ekskursioonid, puhkused, temaatiline vaba aeg, töö vanematega võib omistada kooliväliste töödega. Kõiki vorme ja meetodeid saab kasutada nii agregaat kui ka eraldi.
Õppetunnid (klassid) võimaldavad õpetajal moodustada lastele teadmisi looduse kohta, võttes arvesse nende vanuse omadusi. Mitmed klassid on eraldatud:
Keskkonnaharidus riigi haridusprogrammi raames on ühise pedagoogilise protsessi oluline osa. Nagu igas protsessis, püüavad õpetajad kasutada kõiki neile kättesaadavaid meetodeid ja vastuvõttude.
Nagu nad ütlevad, on parem näidata kord sada korda öelda, eriti kui me räägime lastest ja nende suhetest loodusega. Keskkonnahariduses on visuaalsed meetodid:
Praktilised meetodid on vajalikud laste täielikuks integreerimiseks ökoloogilise kultuuri.
Verbaalsete meetodite all tähendavad me vestlusi, lugusid lugemist või näinud. Verbaalseid meetodeid on peaaegu alati visuaalsete poolt tugevdatud. Vestlus Alati enne mängu, eksperimenti, tähelepanekut. Vestlus lisatakse mis tahes muu meetodiga.
Üks verbaalsetest meetoditest on lugemise ilukirjandus.See võib olla nagu eriline ökoloogiline kirjandus, mida soovitab õppekava ja klassika kirjutajate teosed. Paljud autorid pöörasid tähelepanu looduse, loomamaailma, keskkonnakaitse probleemidele.
Praegu on esile kerkinud keskkonnahariduse probleemid ja nad maksavad rohkem tähelepanu. Miks on need probleemid muutunud asjakohaseks? Põhjuseks on inimtegevuses looduses, sageli kirjaoskamatud, valesti ökoloogilise seisukohast, raiskav, mis toob kaasa keskkonna tasakaalu rikkumiseni. Kõik need, kes tõid ja toovad kahju iseloomu, oli kunagi laps. Seetõttu on koolieelsete institutsioonide roll laste keskkonnahariduses, alustades varases eas, meie ülesanne on näidata vanematele vajadust ökoloogilise kultuuri laste kasvatamise järele
Mis hõlmab mõiste "ökoloogilise kultuuri"? Keskkonnakultuur on teadmised, praktilised oskused, esteetilised kogemused, emotsionaalne suhtumine, praktilised tegevused ja laste käitumine (empaatia, sümpaatia, huvi ja soov looduse abistamiseks, võime imetleda oma ilu jne)
Peamised tööülesanded koostööd vanemate keskkonnahariduse valdkonnas: luua partnerlussuhteid iga õpilase perekonnaga, et ühendada jõupingutusi laste arendamiseks ja harimiseks luua vastastikuse mõistmise atmosfääri, huvide kogukond, emotsionaalsed vahendid vanemate haridusoskuste tõhustamiseks ja rikastamiseks toetada nende usaldust oma haridusvõimalustesse
Peamised töövormid vanemate vanemliku koosolekute konsultatsioonid keskkonnateeside ja näituste vaba aja veetmise vorme kommunikatsiooni korraldamise kohta Visuaalsete materjalide registreerimine vanemate (seisab, brošüürid, Meos, Wall Avaleht Avatud klassid
Olulised hetked Kõik vanemate tutvustamiseks pakutavad materjalid tuleks esteetiliselt kaunistada; Sisu tuleb regulaarselt ajakohastada, vastasel juhul kaob lapsevanem huvi selle kohta kiiresti; Disain viiakse läbi nii, et meelitada tähelepanu vanemate tähelepanu (teksti värvipaberi tekst, grupi laste fotod, pilte sümbolid); Kavandatava materjali sisu peaks enamikule vanematele olema väga huvitav.
Ökoloogilise kultuuri moodustamine alustas seda teadliku seos moodustumist otse oma mitmekesisuse olemusele, inimeste valvamisele ja nende loomisele ning inimestele, kes loovad materjali või vaimseid väärtusi oma rikkuse alusel. . Samuti on see suhtumine enda osana looduse osaks, elu ja tervise väärtuste mõistmine ja nende sõltuvus keskkonna seisukohast. See teadlikkus oma oskustest konstruktiivselt suhelda loodusega
Koolieelsed lapsed hakkavad lihtsalt tutvuma välismaailmaga: looduse, loomade ja taimede seadustega. Ja palju tööd keskkonnaharidus seisneb laste aedade töötajatel. Kõik olulised on: rühma väljastamine, hoov, korraldab elamisnurk ja korraldab süstemaatilist tööd laste tuttavaks välismaailmaga.
Ülesanded hariduse arendamine kognitiivse huvi maailma maailma suunas aktiivse tegevuse koolieelse tegevuse teadvuse kaitse looduskoolituse keskkonnateadvuse, moraalne suhtumine maailma moodustamine laste keskkonnaalaste teadmiste, kultuurilise suhtumise
Lastega töötamise vormid ja meetodid piirkondlike komponentidega; Mõistete teaduslik ja kättesaadavus; Põhimõte "spiraali"; interdistsiplinaarne ja integratsioon; otsene haridusalane tegevus; Keskkonnaekskursioonid; Keskkonnamuinasjutte; Praktiline tegevus looduses; keskkonnaalased meetmed; eksperimendid ja katsed; didaktiliste mängude arendamine; Näitustel
Piirkondliku komponendi põhimõte (emakeeali olemuse uurimine) moodustab laste kontseptsioone otsese vaatluse ja ümbritseva iseloomuga objektide ja nähtuste uurimise põhjal. Kasutab lastega lapsi, et rakendada oma teadmisi mitmesugustes praktilistes tegevustes. See aitab lahendada moraalsete ja patriootiliste tundete hariduse ülesandeid, kodakondsuse haridust. Loob soodsad tingimused eneseväljenduse, kommunikatsiooni korraldamise, kus igal lapsel on võimalus kasutada oma individuaalsust ...
Põhimõte teadusliku ja kättesaadavuse kontseptsioonide igas etapis töötamine lastega, esialgsed esindused süvendatakse, küllastunud sisuga, järk-järgult liikudes mõistetesse, mis moodustavad teadmisi. Seega koostatakse loomulikud teaduslikud teadmised vastavalt skeemile: "Teadmiste mõiste esindused." Selline järjestus tagab teadmiste järjepidevuse ja süvendades nende sisu ...
Põhimõte "spiraali" on vaja nii, et lapsed, naasevad nendele või muudele objektidele ja nähtustele, läksid aastast aastast aastast kasvavalt, süvendades ja laiendades ideid ja kontseptsioone, õppides keerukamaid tehnikaid ja uurimismeetodeid. Tuleb rõhutada, et laste eelkooliealiste laste lühiajalised huvid huvid, jätkusuutmatu tähelepanu ja väsimus iseloomustab. Seetõttu apellatsioonkaebuse samasse teema mitu korda aitab kaasa laste tähelepanu ja pikaajalise huvi pakkuva säilitamise ...
Interdistsiplinaarse ja integratsiooni põhimõte väikese koguse tundide tõttu loodusmaailma õppimiseks eraldatud õppekavasse, vaid kognitiivsetes klassides on soovitud tulemuse saavutamine võimatu saavutada. Seetõttu võimaldab see põhimõte ühendada kõik haridustööd ühes täisarvu ...
Otsene haridusalane tegevus koolieelsete koolieelerite tutvustamiseks loodusega võimaldavad moodustada elementaarsete teadmiste süsteemi, võttes arvesse programmi nõudeid teatud järjestuses, võttes arvesse laste võimalusi ja looduskeskkonna eripära. Klasside haridust klassides viiakse läbi erinevate meetoditega, mille valik sõltub okupatsiooni liigist, selle peamisest eesmärgist, haridusülesannete olemusest loodusliku objekti omadustest ...
Keskkonnaekskursioonid on üks klasside liigid loodusega laste tutvustamiseks. Ekskursiooni ajal võib laps loomulikus seadistuses jälgida looduse nähtusi, hooajalisi muutusi, näha, kuidas inimesed looduse konverteerivad vastavalt elu nõuetele ja kuidas olemus neid teenindab. 1. Lapsed on võimalus näha taimi ja loomi oma elupaigas. 2. Ekskursioonivormid lastel Esmase ideoloogilised ideed looduses esinevate suhete kohta. 3. Ekskursioonid metsa, valdkonnas pargis, jõe pank annab võimaluse koguda erinevaid materjale hilisemate tähelepanekute ja töö rühma, looduse nurgas. 4. Ekskursioonid arendavad tähelepanekut, huvi olemuselt. 5. Looduse ilu põhjustab lastel sügavaid kogemusi, erinevaid positiivseid muljeid aitavad kaasa esteetiliste tundete arendamisele. 6. Ekskursioonid aitavad harida armastust ja hoolikat suhtumist emakeelena, kodumaa armastus ...
Keskkonna muinasjutte lugedes ökoloogilise muinasjutt võib olla eraldi vorm töö keskkonnahariduse laste ja saab lisada teistesse: Keskkonnaklasse, eksperimentaalsed tegevused, vestlused, tähelepanekud, teatri tegevused, keskkonnapuhkus. Sageli saab neid vorme kombineerida mõne teemaga. Lapsed kirjutatud muinasjutte on ala, mis aitab mõista laste huve, nende tähelepanu keskmes. Seda muinasjutte rühma saab jagada kahte kategooriasse: muinasjutte, mis on loodud analoogia poolt juba tuntud kirjanduslike teostega; Muinasjutte, mis on loodud isikliku loovuse alusel. Kirjutada muinasjutt, peab laps omama keskkonnamõjusid, loomade ja taimede teadmisi. Muinasjuttudes väljendab laps oma suhtumist kirjeldatud sündmustesse ja nähtustele. Sageli saavad lapsed pilte kuulata või leiutatud muinasjutud, sel viisil saate luua omatehtud raamatuid muinasjutte kohta loodusest ...
Praktilised tegevused (looduses töötamine) aitab kaasa laste vanematele vastutustundliku suhtumise kohustustele. Taimede ja loomade hoolimine, lapsed on oma vajadusest veendunud. Tööprotsessis on lapsed teadlikud taimede sõltuvusest nende vajaduste rahuldamisest valguse, soojuse, niiskuse rahuldamisest; Lugege, et keskmise muutuse loomulikult toob kaasa muutuse taimede olukorda. Nende suhete ja sõltuvuste arendamine mõjutab lapse suhtumist tööle. Töö muutub olulisemaks ja suunatud. Tööprotsessis saavad lapsed ideid taimede omaduste ja omaduste kohta, nende struktuuri, vajaduste, arengu põhietappide, kasvatamise meetodeid, taimede hooajalisi muutusi taimede elus; Loomade, nende välimuse, vajaduste, liikumismeetodite, harjumuste, elustiili ja selle hooajaliste muutuste meetodeid. Lapsed õpivad looma suhteid elupaiga, loomsuse elustiili ja nende eest hoolitsemise võimalusi looduse nurgas ...
Keskkonnaosalised Eriline roll laste keskkonnahariduses kuulub keskkonnaosadesse, kus osalevad nii täiskasvanud kui ka lapsed. Õppeained on mitmekesised, kuid alati langeb kokku iga-aastaste aastaaegade erksate sündmustega. Näiteks "päästa jõulupuu metsas!", "Linnud ei tohiks talvel nälga!". Soovitav on mõelda kõigi osalejate kaasamisele praktilisele tegevusele, et parandada lähima looduskeskkonna olukorda: Dou'i territooriumil ja majade lähedal, kus lapsed elavad, kool, kus kõrgemate rühmade lõpetajad lähevad ...
Eksperimente ja katseid ei tohiks märkida katsete positiivset mõju lapse emotsionaalsele ulatusele loominguliste võimete arendamisele tööoskuste moodustamise kohta. Lapsed armastavad katsetada. See on tingitud asjaolust, et see on omane elavalt - tõhus ja visuaalne kujuline mõtlemine ja katsetamine, nagu ükski teine \u200b\u200bmeetod, vastab nendele vanuse omadustele. Koolieelses vanuses on ta juhtiv ja esimese kolme aasta jooksul - ainus viis maailma teadmiste viisiks. Selle juurte katsetamine läheb objektide manipuleerimiseks. Loodusteaduse ja keskkonnaalaste kontseptsioonide sihtasutuste moodustamisel võib katsetada ideaali lähedale meetodit. Teadmised, lootsid mitte raamatutest, vaid kaevandatakse iseseisvalt, on alati teadlikud ja vastupidavamad ...
Keskkonna sisu didaktilised mängud: looduslike objektide sordi ja mitmekesisuse kohta; suhete kohta looduses; Inimese kohta looduse osana; käitumise kultuuri kohta; Arendamiseks esteetilise arusaama looduse; moraalse ja hindamise kogemuse loomisel looduses; Keskkonnale orienteeritud tegevuste vastuvõtmiseks ..
Didaktilise materjali sisu järgi mängumeetmete olemusele informatiivses huvides matemaatiline mõtlev mäng - reisida intelligentsed puudutavad tabelid, trükkimine mängud - eeldused emotsionaalsed kõne objektid ja mänguasjad mängu-juhiseid reguleerivad muusikamängud-mõistatused loominguline Kultuurivastased mängud ja vestlused on sotsiaalse mängud Doartacti mängude tutvumiseks.
Keskkonnanäitused Eesmärk on tutvuda loodusnähtustega, laste jälgimiseks ligipääsetavaks. Näitused ja riskipositsioonid hõlmavad materjali, mis on mõeldud lastega töötamiseks ja täiskasvanutega töötamiseks. Teema võib olla kõige mitmekesisem: "Metsa - inimese sõber"; "Meie maa rikkuse aluspinnale"; "Space"; "Mees ja tema head tegud maa peal"; "Native ruumid" jne näituse, kunstiteoste, laste tööde ja koolitajate teoseid, erinevaid kogusid saab esitada. Näitus on tavaliselt suurepärase taustaga lastega vestlemiseks, ekskursioonide jaoks, mis suudavad hoida mitte ainult õpetajat, vaid ka lapse ...
Töö igapäevaelus tutvumiseks eelkooliealiste loodusega, kõndimine kõndides harida keskkonnakultuuri. Jalutuskäigu ajal korraldatakse loodusliku materjali mängud: liiv, vesi, jää, lumi, lehed jne. Jalutuskäigud annavad suure rõõmu ja rõõmu loodusega suhtlemisest. Casual tähelepanekud on ette nähtud välja eelnevalt, erinevate vormide organisatsiooni (eesmine, grupp, individuaalne). Eesmise vaatlusorganisatsiooni kasutatakse eredate hooajaliste muutustega laste tutvustamiseks. Tähelepanekud võivad läbida väikesed rühmad (lille vaatamine, pildiste välimus, putukad jne) jalutuskäigu ja individuaalse töö jaoks toimub. Seniolekute ja koolikompühmade laste lapsed kajastuvad looduse kalendris, kus nad visandavad heledate hooajaliste muutustega elusat laadi, taimede elus ...
Kontaineerimata töölüliti blitzoprose (pre-lapsed korrake uue teema uurimiseks vajalikku materjali). Probleemsed olukorrad või katsed (võimaldavad "avatud uute teadmiste"). Praktiline töö ja otsingutegevus. Gaming Techniques .. Õppetund - Reisimine. Õppetund on muinasjutt. Viktoriin. Mäng. Klassis. Talveaias. Krundil, pargis ...
Seega saab lasteaia koostoimet perekonna hariduse perekonnaga läbi viia erinevatel viisidel. Ainult formaalsuse vältimiseks on oluline. Loomulikult on laste ja vanemate keskkonnaalaste väärtuste moodustamise protsess keeruline ja väljastatakse, kuna see sõltub mitte ainult keskkonnahariduse sisust haridusasutuses, vaid ka tegeliku eluolukorrast. Seetõttu on kõige olulisem asi õpetaja isiklik veendumus, tema võime äratada vanematega, et armastada, kaitsta ja kaitsta loodust, kaitsta ja kaitsta võrdlusainete imiteerimiseks.
