PEDAGOOGIAALNE
"Õpetaja -
loominguline elukutse"
Valmistatud ja läbi viidud:
vanemõpetaja
MBDOU "Topolek" Fokino
A.S. Safronova
september 2013
Sihtmärk: tõsta õpetaja prestiiži
Ülesanded:
laiendada professionaalse suhtluse ulatust;
arendada enesehinnangut ja uhkust elukutse üle;
kasvatada huvi pedagoogilise uurimistöö vastu
Ettevalmistus :
1. Küsimused:
2. Test "Milline õpetaja ma olen?"
3. Kodutöö: avaldage oma arvamust hinnapakkumiste kohta.
- Vanemõpetaja A.S. Safronova:
Õpetaja on lasteaia keskne tegelane. Ta on kõigi – laste, vanemate – vaateväljas. Tema töö on üks tähtsamaid ja raskemaid, sest õpetaja peab teadma lapse olemust, kuidas ta elab, mis teeb teda õnnelikuks, kuidas eakaaslased temasse suhtuvad. Ta peab oskama ilusti ja õigesti rääkida, olema huvitav, tähelepanelik vestluskaaslane. Omades üsna laia silmaringi, orienteerudes laste subkultuurile, jagades lapse vaateid ja huvisid, on tema silmis lihtne olla autoriteet. Kui lapse südame võti on leitud, saab õpetajast tema sõber.
Pedagoogiline soojendus
- Kas lasteaiaõpetajaks olemine on talent või oskuste ja võimete kogum?
Lasteaiaõpetaja isiksus kätkeb endas omadusi, mis õpetajal peaksid olema. Õpetaja peab olema lähedane inimene: nagu ema, õde, sõber. Õpetajaks olemine tähendab annet ja kõrget professionaalsust.
- Mida lastega suhtlemine teile annab?
Suhtlemine lastega on iga päev uus ime, uus otsimine tundmatu ja hämmastavad avastused nii nende kui ka minu jaoks.
- Kui oluline on koolieelne vanus lapse isiksuse kujunemisel?
Kõik mõistavad, et koolieelne lapsepõlv on ainulaadne ja väärtuslik omaette. Olen nende asjadega täiesti nõus! See on periood, mil pannakse paika isiksuse vundament, selle raam. Inimese paljude isikuomaduste tekkimine, kujunemine ja areng sõltub sellest, kui tugev see on.
- Milliste rõõmude ja raskustega tööl kokku puutute?
Rõõm on suhtlemine lastega, nende usaldavad, uudishimulikud, rõõmsad ja kohati kurvad silmad.
Rõõm on näha teie töö edu õpilastes. Me investeerime neisse mitte ainult oma pedagoogiliste oskuste, vaid ka osa oma hingest.
Rõõm on see, kui teie tööd hindavad kolleegid, lapsevanemad ja ühiskond.
Ja igal erialal on raskusi.
Minu jaoks on suurimaks raskuseks "paberreaalsus". Pean palju kirjutama ja erinevaid dokumente täitma. Tahaks seda protsessi kuidagi optimeerida, et õpetaja oleks tõesti lastega, mitte paberitega.
Mäng "Õpetaja on hea või halb"
Sihtmärk: arendada reaktsiooni, loogilist mõtlemist ja oskust leida argumente õpetajaametit iseloomustavate väidete toetuseks.
Soovitan oma tööst kordamööda rääkida, argumenteerida selle olulisuse (positiivne hinnang) ja tööalaste raskuste (negatiivne hinnang) kohta.
Õpetaja on hea olla – see on huvitav, dünaamiline töö.
Õpetaja on halb olla - töö on raske, nõuab laialdasi teadmisi, pidevalt tuleb lugeda metoodilist kirjandust.
Õpetaja on hea olla - see on tänuväärne töö, õnn on näha laste säravaid silmi, õpetada neile häid asju, anda neile teadmisi.
Õpetaja on halb olla – kõik kontrollivad pidevalt, kuidas sa töötad, mida lastega teed, pead pidevalt plaane kirjutama.
( mängu võimalus: sama õpetaja sõnastab nii positiivseid kui ka negatiivseid väiteid skeemi järgi: hea, et..., aga halb, et...)
- Milliseid pedagoogide kutseomadusi ja iseloomuomadusi peate lastega töötamisel määravaks?
Oluline on olla kõigi suhtes tähelepanelik ja tundlik, julgustada, hellitada, luua keskkond, et lapsed tunneksid end koduselt.
Lapsed on lapsed. Nad võivad mõnikord olla kapriissed ja nalja teha. Seetõttu on kannatlikkus, vastupidavus ja enesevalitsemine, oskus olukorda huumoriga hinnata ja kommenteerida, õpetaja vajalikud omadused.
- Mida sooviksite oma kaasõpetajatele?
Ma tahan soovida teile maist õnne! Soovin teile professionaalset lendu ja igapäevast rahulolu lastega töötamisest! Samuti soovin teile kannatlikkust, tarkust ja loomulikult korralikku palka.
- Millisena sooviksite oma õpilasi tulevikus näha?
Õpetaja ei ole ainult elukutse. See on kõrge missioon, mille eesmärk on isiksuse loomine, inimese kinnitamine inimeses.
See on omaette eriline elukutse – olla lapse kaaslane, partner tema hämmastaval teekonnal läbi lapsepõlve avaruste.
Kutsun teid üles mõtlema oma erialale ja selle eripäradele.
1. harjutus
Teile pakutakse kuulsate inimeste, õpetajate, psühholoogide avaldusi. Teie ülesanne on arutada neid oma rühmas ja avaldada oma arvamust selle tsitaadi kohta. 5 minutit aruteluks.
Kuulsate inimeste, õpetajate, psühholoogide avaldused
„Õpetaja ei ole ühiskonnas ainus lapse kasvataja, seega tuleks meeles pidada mitmefaktorilist mõju õpilase isiksusele. Siin näeme õpetaja, pere ja ühiskonna “kaasautorsust” laste kasvatamisel.”
“...Ja õpetaja ise peab põlema pidevast soovist saada paremaks, kompetentsemaks, kvalifitseeritumaks. See on pedagoogilise töö eripära ja originaalsus, vastutusrikas, raske, keeruline, kuid ühiskonna jaoks hindamatu...”
V.A. Sukhomlinsky
“...Peame püüdma kohelda last ja inimest üldiselt tema olemusest, tema sisemistest seaduspärasustest lähtuvalt, teda tuleb arendada, harida ja kasvatada ühtsuses elu ja loodusega...”
F. Froebel
“Õpetaja mõjutab last nii, et tegevus tuleb lapsest endast... Ta ei võta last ilma tema enda teeneid...”
M. Montesori
"Iha teadusliku töö järele langeb õpetaja paratamatult kolme pedagoogilise deemoni võimu alla: rutiin, banaalsus, masinlikkus..."
A. Diesterweg
"Laps mõtleb vormides, värvides, helides, aistingutes, üldiselt...sellest ka vajadus visuaalse õppimise järele, mis ei ole üles ehitatud abstraktsetele ideedele ja sõnadele, vaid konkreetsetele otse tajutavatele kujunditele..."
K.D. Ušinski
"Lapsemaailma väärtustamine tähendab selle kaitsmist ratsionaalsuse ja ükskõiksuse eest, kuid mõnikord kaitseme lapsi millegi muu eest: kaastunde ohkete, vähimagi emotsionaalse erutuse eest."
A. Barto
Paljud kuulsad, kuulsad ja edukad inimesed said sellisteks tänu oma esimesele sammule elus, millest nende ette ilmus tohutu, huvitav ja hämmastav maailm. Ja selles aitasid neid ennekõike inimesed, kes olid nende kõrval nende elutee alguses, sealhulgas koolieelsed õpetajad.
(slaidiseanss)
Lapsed õpivad oma õpetajate abiga tundma ümbritsevat maailma, õpivad armastama, sõpru looma, looma...
On inimesi, kes on täis loovuse andi,
Ja see kingitus, andes armastusega,
Nad põlevad nagu väikesed eredad tuled,
Soojendage lapsi oma soojusega!
A.P. Tšehhov ütles: "Õpetaja peab olema kunstnik, kunstnik, kirglikult oma töösse armunud."
Õpetaja artistlikkus on ennekõike meeleseisund. Õpetajat ei lahutata kunagi omaenda lapsepõlvest. Ta peab teadlikult tagasi pöörduma sinna, kus ta ise oli samasugune nagu tema väikesed õpilased. Nii saab ta end nende asemele seada.
Püüad leida lähenemist igale lapsele, luua tumedat kontakti tema vanematega ja suhelda kolleegidega. Esinejatena võtate päeva jooksul enda kanda palju rolle.
Proovime selle välja mõelda.
2. ülesanne
Tuleb välja valida 10 rolli-funktsiooni, mis iseloomustavad õpetaja tegevust. Valige ainult nimisõnad.
(igaüks nimetab kordamööda rolli, mida õpetaja võtab, ja selgitab oma valikut; väljaöeldud rollid ja funktsioonid kantakse ühisele lehele)
Arvan, et meie koostatud sotsiaalsete rollide kogum, mida täidavad lasteaiaõpetajad(kunstnik, juht, jutuvestja, korraldaja, uurija jne), saame jätkata.
Iga selline roll on suhete ja väärtuste kogum, mida kasvataja kannab.
Täiskasvanu koolieelses haridussüsteemis (õpetaja) on lapsele eeskujuks. Tulenevalt lapsepõlve spetsiifikast (muljetavust, emotsionaalsust, kerge sugestiivsus) avaldab õpetaja pedagoogilist mõju mitte ainult oma intellektuaalsete ja pedagoogiliste võimetega, vaid ka oma isikuomadustega. Õpetaja tähtsus kõigis laste elu- ja tegevusvaldkondades lasteaias suurendab lapse tähelepanu oma isiksusele.
Ennast lugupidav õpetaja püüab olla laste ja nende vanemate silmis pädev, nende jaoks huvitav. Ta kuulab alati tähelepanelikult laste küsimusi, seejärel otsib neile vastuseid raamatutest, meisterdab koos lastega entusiastlikult uusi originaalseid kunstilise tegevuse viise, katsetab, kujundab, konstrueerib, modelleerib jne.
Lasteaiaõpetaja on inimene, kes kehastab täiskasvanute maailma.
Test "Milline õpetaja ma olen?"
(töötleb vastuseid)
3. ülesanne
- Soovitan teil koguda "karikakrat". Fraasi algus on kirjutatud igale kroonlehele, teie ülesanne on seda jätkata, avaldades oma arvamust.
Jätkake lauset:
Mulle meeldib õpetajaameti juures...
Hea õpetaja, professionaal on...
Kõige paremini saan tööl hakkama...
Mulle ei meeldi õpetaja olla...
Eelkooliealiste lastega töötades ei saa ma...
Minu lasteaia õpetajaskond...
Töö lasteaias...
Minu õpilased...
Kõige raskem minu töö juures...
Sa ei karda suurt tööd,
Lahke, kannatlik, avatud hingega!
Mõnikord on nii raske lapsi õpetada -
Aga sa näitad neile, kuidas elada.
Mõnikord on sõnakuulmatu inimene, mõnikord on murdja.
Oled alati suur VÄGA KARITAJA!
Teie tööd ei hinnata
Soojust ei asenda miski
Kannatlikkust ja hoolivust ei saa millegagi mõõta.
Õpetaja tervis on füüsilise ja emotsionaalse heaolu tandem.
"Ole tervislik!" - ütlevad inimesed üksteisele. Üldiselt oli ja jääb tervis väärtuslikumaks kui võim ja rikkus - haigele inimesele pole seda kõike vaja!
Kaasaegse õpetaja ebasoodne tervislik seisund ei vaja ilmselgeid tõendeid silmas pidades enam isegi tõestamist.
Lisaks üldistele käsitlustele on sellel teemal ka oma keeruline spetsiifika. On haigusi, mis on eriti levinud õpetajate seas, samuti on olemas spetsiaalsed “pedagoogilised meetodid” tervise tugevdamiseks ja hoidmiseks. Kaasaegse õpetaja olemasolu toimub oma riigi elu taustal ja teda vaevavad samad probleemid, mis teisi kodanikke, kuid ka tema tegevusel on oma spetsiifika:
Umbes 12-aastase töö järel muutub suhtumine ametisse vähem kriitiliseks. Professionaal lõpetab sageli oma töö erapooletu analüüsimise. Kuid pärast neid samu aastaid saadakse kõige väärtuslikum kogemus, inimene on oma professionaalsete võimete tipus. Õpetaja hakkab mõtlema klišeedes, õpetamisel, juhendamisel ja isegi nurisemisel tekivad omakasupüüdlikud motiivid, kasvatusmeetodites leitakse üha enam liigset karmust, laste ja teistega suhtlemisel tekib psühholoogiline pinge. Ja see on kahjulik, sest tekitab psühhosomaatilisi haigusi ja suurendab krooniliste haiguste ilminguid. Muuhulgas ei võimalda ebapiisav palk teil oma tervist täielikult taastada - osta kvaliteetseid tooteid, minna suvel puhkama pansionidesse ja sanatooriumidesse. Ülekoormus õppetegevuses on tavaline asi ja pärast liigset tööd tuleb täielikult taastuda. Kuid nad ei saada teid tasuta sanatooriumisse, teie palka oluliselt ei suurendata ega töökoormust ei vähendata. Keegi peale meie enda ei hoolitse meie eest. Ja siit tekibki probleem: õpetajad ei taha sageli enda heaks midagi ära teha! Tavaline vastus: "Ma olen pärast tööd väsinud." Aga kuna oled praegu väsinud, siis mis saab aasta, kahe pärast? Olukord läheb kiiresti allamäge. Peame täna midagi ette võtma!
Pärast haigestumuse statistiliste andmete töötlemist on instituudi töötajad V.M. Bekhterevi õpetaja elukutse liigitati "riskirühmaks" ja avastati väljendunud domineerivad haigused:
Peamised haigestumise põhjused õpetajate seas
Õpetaja peamiseks haigust tekitavaks teguriks on professionaalne emotsionaalne stress. Selle põhjuseks võib olla tema töö ebapiisav sotsiaalne ja materiaalne hinnang range töögraafikuga, vajadus omandada palju erialaseid teadmisi ja rohke suhtluse ülekoormus, mis on tingitud inimestevahelise suhtluse vajadusest paljudes konfliktides. ja stressirohke olukordi.
Üks inimene kukub mõne ebaõnne tõttu peaaegu laiali, teine aga muigab ja ütleb: "Oleks võinud hullemini minna."
Teine tegur on ideoloogilised ja vaimsed põhjused ning teine tuleneb esimesest.
Maailmavaatelised põhjused, mis hävitavad tervist:
Vaimsed põhjused
Stress on ohtlik, sest seda ei tunta kohe ära ning pikaajaline sellises olukorras viibimine viib depressioonini. Isegi lühiajaline stress keset ülepinget võib viia inimese depressiooni.
Depressioon on melanhoolia, depressiooni, sünge meeleolu, jõuetuse ja kehva tervise seisund, mis on kombineeritud mõtlemise mahajäämuse, aeglase kõne ja algatusvõime langusega. Esimesed depressiooni tunnused on ärrituvus, depressioon ja unehäired. Mõnel inimesel hakkab vererõhk tõusma ja süda lööb.
Depressioon on seisund, mille puhul toimub üleminek emotsionaalsest ja psühholoogilisest stressist füüsilise stressi seisundisse.
BF. Lomov märkis, et "teatud elukutse omandamisega, selle täiustamisega ei kohanda inimene lihtsalt professionaalseid käitumismustreid, vaid muudab kaudselt oma individuaalsust, muutes vaimsed protsessid inimese vaimseteks omadusteks." Professionaliseerumise negatiivne külg on selle tegevuse negatiivne mõju inimesele ja selle tagajärjel tekkimine professionaalne deformatsioon . Enamik autoreid kasutab terminit " professionaalne deformatsioon"See tähendab pöördumatuid destruktiivseid muutusi isiksuses, kui depersonaliseerumine sulandub õpetaja psühhopatoloogiliste ilmingutega, mis näitab ametialast ebakompetentsust.
Professionaalse deformatsiooni spetsiifilist tüüpi nimetatakse " läbipõlemise sündroom " Välisuurijad S. Maslach, R. Jackson peavad seda nähtust kolmefaktoriliseks mudeliks, esitati
Vene psühholoogia esindaja V.V. Boyko peab emotsionaalset läbipõlemist "psühholoogiliseks kaitsemehhanismiks, mille üksikisik on välja töötanud emotsioonide täieliku või osalise välistamise (nende energia vähenemise) kujul vastuseks valitud psühhotraumaatilistele mõjudele."
1. Kaasaegne elu koos oma arvukate psühholoogilise iseloomuga raskustega nõuab igal elukutsealal inimeselt kogu oma moraalse ja füüsilise jõu rakendamist. Kõige keerulisemas olukorras on õpetajatöö esindajad: nad kogevad topeltstressi, kuna nende töö oli ka stabiilsetel aegadel väga pingeline.
Sotsioloogide poolt üle maailma kasutusele võetud 10-palline stressiskaala näitab, et õpetajad on sellel kaevuri, ajakirjaniku ja piloodi järel ühel esikohal. Stress, mida õpetaja oma töö käigus saab, on 6,2 punkti. Lisagem siia stress, mida ta meie ebastabiilses ühiskonnas kogeb. See suurendab selle eriala inimestele iseloomuliku eriseisundi tekkimise ohtu - " professionaalne läbipõlemise sündroom", mis vähendab kutsetegevuse efektiivsust.
Professionaalse läbipõlemise sündroom üsna spetsiifiline protsess. Selle käivitamismehhanismi määravad mitte niivõrd välised tegurid, kuivõrd teatud inimese sisemaailm. See seisund tekib peamiselt "hinges" psühholoogilise paindlikkuse, vaimse potentsiaali puudumise tõttu üha keerulisemates tingimustes ning see on seotud mitte ainult sotsiaalsete omadustega (elatustase ja palk), mitte niivõrd biograafiliste omadustega (õnn isiklikus elus). ), kuid psühholoogiliste omadustega.
TO välised tegurid, mis kutsub esile õpetajate läbipõlemise, võib olla tingitud erialase õpetamistegevuse spetsiifikast, mida iseloomustab suur emotsionaalne koormus, mis võib põhjustada tugevaid pingeid ja stressi.
TO sisemised tegurid sisaldab isiklikku tegurit, mis väljendub rahulolematus eneseteostusega erinevates elu- ja tööolukordades.
V.V. Boyko tuvastab läbipõlemise moodustumise 3 faasi:
tekib psühhotraumaatiliste mõjutuste tagajärjel: organisatsioonilised ebakõlad, bürokraatlikud viivitused, igapäevane rutiin, mida ei saa kõrvaldada. Tagajärg: "puuri lõksus olemine", situatsioonilise ja isikliku ärevuse teke, depressioon;
See ilmneb emotsioonide ökonoomsuse, emotsionaalse ja moraalse desorientatsiooni, ebapiisavalt selektiivse emotsionaalse reaktsiooni ja ametialaste kohustuste vähenemise taustal. Ilmub vastumeelsuses suuremal määral suhelda mitteprofessionaalsetes igapäevastes eluolukordades;
sellega kaasneb üldine toonuse langus ja närvisüsteemi nõrgenemine, mida iseloomustab emotsionaalne eraldumine - emotsioonide peaaegu täielik väljajätmine kutsetegevusest, negatiivsed mõtted ja hoiakud muutuvad väärtuste süsteemiks ja depersonaliseeritud kaitsvaks emotsionaalseks-tahtlikuks anti- tekib humanistlik suhtumine töösse. Last tajutakse manipuleerimise objektina. Äärmuslike vormide korral on see lastega töötamise vastunäidustus.
Inimene on “elektripirn”, kuhjatud tööst suures pinges (ei tule toime, aga ei suuda ka keelduda), kui vaimsete ressursside vastupanu ei jätku, süttib see hetkeks ja siis järk-järgult kustub, hing muutub umbseks. Ja ainult emotsionaalselt küpsed, vaimselt rikkad, terviklikud isikud suudavad kirjeldatud raskustega toime tulla.
S.V. Umnjaškina märgib: „Eneseteostval isiksusel on läbipõlemise vastumürk just tänu suurele aktiivsusele oma koha ja rolli mõistmisel teiste inimeste elusituatsioonis, tänu oma missiooni teadvustamisele ja valmisolekule „tasuda eneseidentiteedi eest ja eneseteostus."
Professionaalsele läbipõlemisele vastupidavate inimeste oluliseks eristavaks tunnuseks on oskus kujundada ja säilitada positiivseid, optimistlikke hoiakuid ja väärtushinnanguid nii enda kui ka teiste inimeste ja elu suhtes üldiselt.
Kaasaegsetes tingimustes on võimatu tööalast stressi ja läbipõlemist täielikult kõrvaldada. Kuid on täiesti võimalik vähendada nende hävitavat mõju töötavate inimeste tervisele.
Mõelge ümber oma suhtumine töösse. Ärge segage tööalaseid probleeme isiklike probleemidega, töötage tööl ja lõõgastuge kodus, õppige stressi leevendama ja kiiresti kohanema.
Depressiooni, jõu kaotuse ja nõrkuse korral kasutatakse järgmisi rahvapäraseid abinõusid:
Soome teadlased on leidnud, et B12-vitamiin aitab kõigi depressioonivormide korral.
B12-vitamiini allikad on maks, neerud, õllepärm, piim, munad.
Depressiooni ja väsimuse vastu võitlemiseks Järgmisi soovitusi tuleks regulaarselt järgida:
Koolieelses õppeasutuses on palju suure töökogemusega õpetajaid, kellest mõnda iseloomustab „ametiväsimus“ ja „emotsionaalne läbipõlemine“. Tegurid, mida juhid traditsiooniliselt töötajate professionaalse kasvu motiveerimiseks kasutavad, on selliste õpetajate jaoks vähetähtsad. Eelarve rahastamine piirab materiaalsete stiimulite võimalusi ja õpetajad on sageli skeptilised moraalsete stiimulite tuntud vormide suhtes.
Kirjandus:
1. Aforismid \\ Koolieelse õppeasutuse juhtkond nr 4 2004 lk 29
2. Aralova M.A. Koolieelse lasteasutuse meeskonna moodustamine. psühholoogilised harjutused lk.30
4. Pedagoogilise hügieeni eeskirjad \\ Koolieelse õppeasutuse administratsioon nr 4 2004 lk 23
5. Õpetajate loominguliste võimete arendamine Pchelkina Yu.V. \\Käsiraamat Art. õppeasutuse õpetaja nr 5 2007 lk 16
6. Emotsionaalne läbipõlemine koolieelse lasteasutuse õpetajate seas. Zvezdina G.P. \\ Koolieelse õppeasutuse osakond nr 4 2004 lk 15
7. Õpetajate professionaalse arengu motivatsiooni tunnuste uurimine. \\ Koolieelse õppeasutuse juhtkond nr 7 2007 lk 92
Teose täisversiooni saab alla laadida.
Peterburi valitsus
Hariduskomisjon
Eri erialade üliõpilaste vahelise erialase suhtluse korraldamine kolledži sees
Nooremate ja vanemate õpilaste suhtluse korraldamine
Õpilaste vanemate kaasamine oma laste tööalasesse ja isiklikusse kasvu
Abi osutamine õppetegevuse humanistliku suunitluse valdamisel
Kõiki neid valdkondi rakendatakse erinevate töövormide kaudu, millest üks on Pedagoogilised elutoad .
Selle vormi korraldamise põhimõtted vastavad erinevate kogukondade korraldamise üldpõhimõtetele, eelkõige:
· vabatahtlikõpetajate, õpilaste, lapsevanemate, teadus- ja kultuuriasutuste esindajate osalemine;
õpetaja-juhi olemasolu, kes suudab kaasata õppeprotsessi teisi täiskasvanuid ja · teha nendega koostööd, täita pedagoogilist rolli seisukoht õpilaste suhtes « koos, aga veidi ees»;
· kogukonna väärtuste ja eesmärkide aktsepteerimine kõigi selle liikmete poolt.
Pedagoogiline elutuba on õppekavaväline, spetsiaalselt organiseeritud suhtlusvorm kolledži õppejõudude, teiste õppeasutuste õpetajate, lapsevanemate ja õpilaste vahel.
Elutoa andmete korraldamine hõlmab nii sama eriala rühmade osalemist kui ka elutubade pidamist erinevate erialade üliõpilaste osavõtul.
Elutubade nimed“Pedagoogilised dünastiad”, “Jätka minu tööd”, “Avastaja ja üllatuse amet”, “Peterburi kasvatusstiil” peegeldavad nende sündmuste sisu.
Ettevalmistus need toimuvad tihedas suhtluses ja koostöös, disaini-, kirjandus- ja muusikalavastusi pakuvad õpilased. Elutoa enda ajal osalevad õpilased mitte passiivsete kuulajatena, vaid aktiivsete osalejatena dialoogis. Nad esitavad külalistele küsimusi, tegutsevad kaassaatejuhina ning avaldavad oma seisukohta laste kasvatamise ja arendamise küsimustes.
Organisatsiooni eesmärgid pedagoogilised eluruumid on:
Õpilaste ideede laiendamine õpetajaametist;
Kasvav huvi selle vastu;
kutseoskuste ja -oskuste täiendamine;
· Õpilaste vaimsed ja moraalsed võimed.
· Loova kujutlusvõime kujundamine isikliku ja intellektuaalse arengu suunana.
· Suhtlemisoskuste, s.o täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise oskuse arendamine.
Seega näeme, et lapse kooliks ettevalmistamise protsess, alus- ja koolihariduse järjepidevuse ülesannete elluviimine ei ole ühe päeva või isegi aasta ülesanne. Ja kui paljud teist on endiselt
nad teavad seda ainult õpetajate sõnade järgi ja võib-olla mäletavad mõned teist, kuidas te ise kooliks valmistusite, siis rühma 522 õpilane Natalja Vassiljeva teab seda mitte ainult sõnade ja oma mälestuste järgi, vaid tema tütar Katya läks kooli Selle aasta 1. september kool. Ja ma annan sõna Nataljale.
Siit tuleb võtmefraas: kui palju sõltub esimesest õpetajast. Meie elutoas on seesama Nadežda, kellest Nataša just rääkis. Juhtus juhuslikult, et Katja esimeseks õpetajaks sai 2008. aasta koolilõpetaja, meie õpilane Nadežda Khrabrova. Ja ma annan talle oma sõna.
KOHANDAMINE
Kooli kohanemine - see on lapse kohanemine uue sotsiaalsete tingimuste süsteemiga, uute suhete, nõuete, tegevuste ja eluviisiga.
Küsimused külalistele.
Esimese klassi õpilastega tehtud intervjuude salvestamine.
Lapse esimesed päevad koolis, kui olulised need on, kui rasked ja huvitavad, kui erinevalt lapsed neid tajuvad. Ja millised need teile, õpilased, on? Nüüd tahan anda sõna 512. rühma õpilastele, kes septembri esimesel nädalal omandasid uut tüüpi praktika.
(Sissejuhatus, kõne, küsimused)
Meie elutuba on läbi saanud
Ja jälle kullatud papli sees,
Ja kool on nagu laev muuli ääres...
Õpetajad ootavad siia õpilasi,
Et alustada uut elu!
1.3 Eriline laps
Täna pole meil mitte tavaline tund, vaid pedagoogiline elutuba, mille teema on samuti ebatavaline! Me kõik oleme üksteisest erinevad, me kõik oleme erinevad, me kõik oleme erilised, alustades sellest, et sinul ja minul on elus eriline eesmärk: me oleme õpetajad. Aga täna me ei räägi meist, vaid erilistest lastest!
Tänaseks on meie külalisteks meie kolledži lõpetajad 2005. ja 2007. aastal.
(Toimivus)
Alustuseks määratleme, kes ta on – eriline laps! Soovitan teil selle üle otsustada (iga rühm koostab koos nimekirja ja nimetab kordamööda).
Niisiis, kas arvate, et eriliseks lapseks võib nimetada ... õpilaste koostatud sätted on loetletud). Ja kuidas teadus sellest räägib (sõna õpilastele: rahvusvaheline definitsioon ja mõiste olemus).
Kõik meie külalised töötavad koolieelsetes lasteasutustes erinevate lastega ja erinevates õppeasutustes, Katya, Marina ja Maša tavalasteaedades, kuhu vanemad oma lapsi iga päev toovad, Lena aga psühhoneuroloogilises lastekodus.
Sõna Lena Schweisteinilt. (Lugu lastekodust ja lastest - HIV, töö spetsiifika, bioloogiline vanus ja vaimne vanus, kontingent, kasvatuse tunnused, koolitus, lapsendamine).
Individuaalne lähenemine on vajalik igale lapsele, kuid on lapsi, kelle jaoks pole oluline ainult individuaalne lähenemine, vaid ka eriteadmised, oskused ja võimed.
Sõna külalistele, kes räägivad kurtide õpetaja töö spetsiifikast.
Sa kuulasid hinge kinni pidades, imetledes oskust, mis õpetajal peab olema selliste lastega töötamiseks. Muidugi soovin kõigile, et selliseid lapsi oleks töökohal vähem. Tavalasteaedades töötades, teades hästi laste arengunorme, jälgides lapsi iga minut, tuleb võimalikult varakult märgata arenguhälbeid ja vältida sellise lapse sattumist riskirühma. Teate, et varajane diagnoosimine, kõrvalekallete avastamine ning õigeaegne meditsiiniline ja pedagoogiline abi lapsele on 80% edust.
Järgnevalt tuleb juttu kuulmisdiagnostika meetoditest, kohleaarimplantaatidest ja tööst erilastega
meie külaline!
Olete juba aru saanud, kui oluline on sotsiaalse arengu olukord erilise lapse jaoks, sellise lapse sotsialiseerimine on kõigi nende lastega töötavate spetsialistide kõige olulisem ülesanne. Eripedagoogika ja psühholoogia praeguses arengujärgus on võtmesuunaks lõiming! Sellest kaasaegsest eripedagoogika suunast räägib Polina Smirnova (rühm 521). (vt 2. lisa)
Meie järgmiseks külaliseks on eripedagoogikateaduskonna üliõpilane Bekkerova Dinara, kes on samuti meie kolledži vilistlane. Ta ise on eriline laps ja selle inimese särav esindaja, kes on isiklikult kogenud kaasava hariduse plusse ja miinuseid. Sõna Dinarale.
Tahan meie kohtumise lõpetada iidse India targa sõnadega:
Mis on voorus? - Kaastundest elavate vastu.
Mis on õnn? - purunematu tervise juures,
Mis on armastus? - Hinge reageerimisvõime.
Mis on tarkus? - Õige otsus.
Soovin, et leiaksite elus targa ja õige otsuse ning ärge kunagi jääge inimeste suhtes ükskõikseks!
Kingitus kõigile kohalviibijatele - Mammuti laul (rühm 312)
1.4 Põlvkondade vahetus
Igaüks valib ise
Naine, religioon, tee.
Teenida kuradit või prohvetit -
Igaüks valib ise.
Igaüks valib ise
Sõna armastuse ja palve jaoks.
Mõõk duelliks, mõõk lahinguks
Igaüks valib ise.
Igaüks valib ise.
Mina ka valin – nii hästi kui oskan.
Mul pole kellelegi etteheiteid.
Igaüks valib ise.
(Yu. Levitansky)
Nende poeetiliste ridadega luban endal avada meie tänane elutuba, mille nimi on “Põlvkondade vahetu”. Me kõik tegime oma valiku. Oleme valinud erilise tee, võib isegi öelda, et missiooni. Sina ja mina oleme õpetajad. Mõned on selle tee alguses, teised aga on sellel erialal juba kõrgustesse ja meisterlikkusesse jõudnud. Ja täna räägime ühest kõige olulisemast ametist maa peal - õpetaja elukutsest.
Tänapäeval tuntakse suurt huvi kuninglike, aadlike ja kunstide dünastiate vastu. Nõukogude ajal võis tööliste dünastiate kohta lugeda pea igast ajalehest. Kuid ametist, mille esindajatega igaüks meist oma elus vahetult kokku puutub, nii tihti ei räägita. (3. lisa)
Esitan teile meie külalisi: Tatjana Vsevolodovna Khodzhash - kõrgeima kategooria õpetaja, töökogemus - 30 aastat ja tema tütar Jelena Aleksandrovna Khodzhash - algkooliõpetaja, tema töökogemus on 4 aastat. Lena on meie kolledži lõpetanud. Nende perekonda võib õigustatult nimetada dünastiaks. Annan neile sõna.
Küsimused külalistele.
Nende suurepäraste õpetajate põlvkondade järjepidevus hoolas igapäevatöös, lahkuses ja halastuses. Neil pole ootamatuid "supersaladusi". Nad lihtsalt elasid ja elasid kuttidega koos südametunnistuse, au ja hinge järgi. Kuid niimoodi töötamiseks, nagu aru saate, peavad teil olema nii teadmised kui anded.
Pedagoogikatundides rääkisite õpetaja ametiprofiilist. Kui ma selle raamatu (Spirin L.F. Üldpedagoogiline professiogramm.) kätte võtan, kujutan ette
Nii palju kui õpetaja peaks teadma ja suutma, jääb mulle mulje, et hea õpetaja on Jumala asetäitja maa peal.
Õpetaja ametialane profiil on ideaalne mudel õpetajast, õpetajast, kasvatajast, standard, mis esindab põhilisi isiksuseomadusi, mis tal peaksid olema; teadmised, oskused ja oskused, mis on vajalikud nende ametialaste ülesannete täitmiseks.
Professiogrammi kohaselt peab õpetaja töö käigus lahendama teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamise probleeme; Õpilaste hariduse ja isiksuse arendamise ülesanded, mis on määratletud Vene Föderatsiooni haridusseadusega, samuti Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud programmidega.
Professiogramm määratleb õpetaja aine-tegevuse tunnused: didaktiliste, konstruktiivsete, taju-, väljendus-, suhtlemis-, organiseerimisvõimete olemasolu; humanistlik orientatsioon, positiivne suhtumine õpetamisse, soov töötada lastega.
Kutseprofiili kohandatakse vastavalt iga eriala õpetajakoolituse sisule, samuti ühiskonna õpetajatele esitatavate nõuete muutumist arvestades. Professionaalse programmi nõuetele vastava taseme saavutamise protsessi nimetatakse professionaalseks kasvuks, mis algab alles kõrgkoolis ja kestab kogu elu.
Õpetajal peavad olema tööks vajalikud isikuomadused: armastus ja austus laste vastu, oskus mõista nende vajadusi ja huve, nõudlikkus ja õiglus, hea tahe ja kannatlikkus. Vastunäidustused õppetegevuses osalemiseks
muu hulgas on indiviidi madal moraalne tase.
Oma eriliste võimete illustratsiooniks ja demonstreerimiseks ning kingituseks meie külalistele palun rühmade 312 ja 512 õpilastel meile laul esitada.
Need on sellised õpetajad, keda lapsed peaksid kindlasti armastama. Kuid haridusprotsess koolis on väga mahukas kontseptsioon ja selle edu sõltub kõigist õppeainetest, nende ühistest seisukohtadest. Nüüd soovitan teil jaguneda meeskondadeks ja proovida koostada memo: Käsud noorele õpetajale
Noorim õpetaja
Õpilaste käest
Vanematelt
Kolleegidelt
Peate jätkama juba olemasolevaid fraase. (Õpilastele pakutakse kaarte, külalised ja kohalolevad õpetajad ühinevad tööga alarühmades).
Arutelu.
Mulle tundub, et oleme saavutanud ühtsuse ja üksteisemõistmise ning põlvkondade teatepulk ei tohiks katkeda ning nüüd anname staažikatelt õpetajatelt sümboolse teatepulga edasi neile, kes on selle tee alguses.
(Tepikepi üleandmine lahkumissõnadega)
See tunduks üks ja sama
Mis päev, mis aasta,
Ja ma ei suuda hommikul oma elevust tagasi hoida,
Justkui oleks selles igapäevaelus sina
Sa ootad avanemist ja ilmutust,
Ja unistused saavad teoks!
Iga õppetund, iga kohtumine
Väärtuslikum kui kõik aarded maa peal:
Iga koolihetk on ju märgistatud
Selle ainulaadsus.
Tegevuses, sõnas, paksus reas
Alati on hea märgata
Nii saatuse kui tegude algus
Ja andekuse pitser.
Ja ükskõik kui raske mu tee on,
Lootus aitab mind:
Mul on hea meel seda imeks pidada
Homsest, koolipäevast.
Rõõmsate avastuste nimel
Peame olema marsil kuni lõpuni.
Teisiti pole võimalik: ma olen õpetaja,
Ja südamed on mulle usaldatud.
Lillede kinkimine külalistele.
Sellega on meie praegune pedagoogiline salong “Põlvkondade vahetus” lõpetatud!
1.5 Peterburi kasvatusstiil
Tervitan kõiki meie Pedagoogilise Elutoa osalejaid ja külalisi!
Tänapäeval kuuleme sageli stiili mõistet, püüame ja tahame selle poole püüelda: moes, kõnes, kodu korrastamisel, laste kasvatamisel! Arutame selle olulisust ajastule ja selle päritolu. Täna räägime ainulaadsest stiilist, ainsast maailmas - Peterburi stiilist!
Torkiv lumevihm, liigne veepiir,
Sildade lahustunud tiivad on valmis taevasse lendama.
Keskpäeval lööb kahur, vilgub Peeter-Pauli tornikiiv.
Lapsepõlves tormiline regulaarsus on Peterburi stiil.
Nende poeetiliste ridadega avame pedagoogilise salongi “Peterburi haridusstiil”.
Külaliste tutvustus
Meie kõigi jaoks on Peterburi lihtsalt meie linn, ainulaadne, kallis! Mõnele meist siinviibijatest sai Peterburi koduks üsna hiljuti! Õpetajate ja lapsevanemate eesmärk: kasvatada uus põlvkond kodanikke, kes väärivad kõrget Peterburi tiitlit.
Elutoa ettevalmistamisel palusime teie vanematel vastata küsimustikule (lisa 4) ning tulemusi analüüsides võime kindlalt väita, et seda ainulaadset stiili ei tunne ja püüdleme mitte ainult meie, õpetajad, vaid ka teie vanemad märgivad seda oma vastustes . Meie linn on välja töötanud ainulaadse dokumendi: Hariduse kontseptsioon Peterburi haridussüsteemis "21. sajandi Peterburi kodaniku haridus."
Ta on:
1. Piirkonna regulatiivdokument.
2. Kinnitatud Peterburi Administratsiooni Hariduskomitee 26. juuni 2003 korraldusega nr 000.
3. Kontseptsioon määratleb Peterburi pedagoogilise kogukonna põhilised lähenemised õppetegevuse väärtustele, eesmärkidele, sisule ja normidele Peterburi erinevat tüüpi haridusasutustes.
Noore peterburglase portree
See on oma linna Isamaa kodanik;
Isik, kes on kutsutud lahendama isiklikke ja sotsiaalseid probleeme 21. sajandil;
Globaalse mõtlemise kandja, kes tunneb end maailma ja universumi kodanikuna.
Pakutud kontseptsiooni põhiideed, mis määratlevad Peterburi hariduse kontseptsiooni olemuse
Seisukohtade kooskõlastamise aluseks on Peterburi ainulaadse sotsiaal-kultuurilise ruumi tunnused:
· Mitmekultuurilisus, mille määravad erinevate kultuuriliste ja ajalooliste traditsioonide esialgne kooseksisteerimine ja vastastikune mõju, rahvuslikud ja religioossed iseärasused, arhitektuuristiilid, paljusus ja linnakogukonna teatav demokraatia.
· Peterburi elustiili uuenduslikkus ja loomingulisus. Linn loodi algselt ainulaadse projektina ja on loominguline labor, kus tehakse mitmesuguseid katseid (sh pedagoogilisi), sünnivad trendid, mis määravad kogu Venemaa arenguväljavaated.
· Peterburi elanike pürgimine suurte ja raskesti saavutatavate eesmärkide poole. Linna elanikud on kõigi sajandite jooksul lahendanud kõige raskemad (mõnikord lahendamatud) probleemid: ehitasid maailma ühe kaunima linna, kaitsesid seda piiramispäevade ajal, näidates üles professionaalsust, tahtejõudu ja vaimu.
· Linna avatus maailmale. Keskenduge suhtlemisele ja pidevale suhtlemisele maailmakultuuriga. Linn kogus ja kasvatas alguses hariduse parimaid näiteid, meelitades selleks hariduse ja kasvatustöö teoreetikute ja praktikute eliiti.
Täna räägime Peterburi haridusstiilist, selle sisust ja eripäradest. Meie külalisteks on inimesed, keda võib nimetada linna traditsioonide hoidjateks. Annan neile oma sõna!
1.Olga Aleksejevna - koolieelsete lasteasutuste muuseumipedagoogika
2. Alla Tšernõševa – Peterburi kõnestiil (lisa 5)
3. Muusikaline kingitus (Onuchen, Andreeva)
4. Sergey Larenkov - piloot, fotograaf: Peterburi eile ja täna!
Niisiis: Peterburi haridusstiil on... (õpilaste pakutud mõistete loetelu).
Loome koos selle definitsiooni ning järgime seda oma elus ja tegemistes!
21. sajandi peterburglased oleme meie! Sajand möödub meie silme eest. Nii et esiteks on meil väga oluline ette kujutada, mis meid tulevikus ees ootab. Ja teiseks, me peame kunagi oma järeltulijatele rääkima 20. sajandist.
Sümboolse medali - Peterburi traditsioonide valvur ja aukirjade üleandmine!
Järeldus
Sellise õppekavavälise kasvatustöö vormi nagu pedagoogilised salongid kasutamise efektiivsuse kindlaksmääramine on üks keerulisemaid pedagoogilisi probleeme.
Esiplaanile kerkib ülesanne määrata kindlaks kriteeriumid, mille alusel seda tüüpi töid hinnata.
Tõhusus iseloomustab konkreetse töövormi edukuse astet eesmärgi saavutamisel.
Elutubade abil saavutatud eesmärkide põhjal võivad tulemusnäitajad olla:
Ürituse teema ja sisu asjakohasuse aste
Pedagoogilise salongi “Eriline laps” ülevaade.
Eriliste laste probleemidele pühendatud konverents oli väga informatiivne ja huvitav.
Arvan, et see aitas kõigil osalejatel mõelda ja mõista, et meie kõrval elavad erivajadustega lapsed. Mind huvitasid väga lood kuulmispuudega ja kurtide lastest, eriliste laste lõimumisest. Sellistel konverentsidel saab teemat paremini õppida. Sest me kuuleme näiteid elust, mitte kuivi fakte.
(Elena Shvayshtein – lõpetanud 2007, psühho-neuroloogilise lastekodu õpetaja, Puškini regionaalse pedagoogikaülikooli defektoloogiateaduskonna üliõpilane).
Pedagoogilise salongi ülevaade “Eduka õpetaja saladused”
Pedagoogiline salong sai meie jaoks ilmutuseks. Mulle väga meeldis lugu, mida toetas huvitav esitlus. Materjali ei esitanud mitte ainult võõrustaja lounge, vaid ka õpilastel oli võimalus osaleda. See elutuba andis paljudele inimestele võimaluse otsustada, kelleks nad tulevikus saada tahaksid. Ja paljud veendusid, et tahavad olla õpetajad ja sotsiaalpedagoogid.
Elutuppa olid kutsutud külalised, kes rääkisid ligipääsetaval ja huvitaval moel oma ametitest, raskustest ja kordaminekutest, millega nad ametiteel kokku puutusid.
Žanna Vladimirovna, tänan teid väga koosoleku korraldamise eest.
512. rühma õpilased (õppeaasta).
Lounge’ide pidamise kõrge efektiivsuse näitajaks on ka asjaolu, et pärast kõrgkooli lõpetamist, omandanud erialase kogemuse, võtavad meie lõpetajad hea meelega lounge’idest osa ja jagavad oma kogemusi.
Pedagoogiliste elutubade positiivseid külgi hinnates ei saa mainimata jätta ka raskusi, millega
seisime silmitsi väljakutsetega nii nende ettevalmistamisel kui ka rakendamisel. Pedagoogilise elutoa edu sõltub paljuski kutsutud külalistest, nende esinemisoskusest ja subjektiivsest nägemusest elutoa teemast. Teisalt on meie õpilaste pedagoogiliste huvide ampluaa üsna lai ja samuti on võimatu ennustada, milliseid küsimusi nad esitavad.
Pedagoogilise salongi saatejuhi jaoks on see alati otsesaade, see on improvisatsiooni vajadus. Selline keerukus ei võimalda alati õpilasi võõrustajaks teha, sagedamini tegutsevad nad partneritena ja dialoogis aktiivsete osalejatena.
Kokkuvõtteks olgu öeldud, et Pedagoogiliste Elutubade pidamine on saanud meie kõrgkooli traditsiooniks, nende teemad ja sisu uuenevad pidevalt, vastates nii tolleaegsetele nõuetele kui ka üliõpilaste huvidele ja nõudmistele.
Kirjandus
1. Verbitskaja, räägib õigesti: Vene keele käsiraamatud. - M.: Kõrgkool, 2003.
2. Gutkina, koolivalmidus.- Peterburi: Peeter, 2009.
3. Talv, pädevused - hariduse tulemuse uus paradigma // Kõrgharidus täna. - 2003. - nr 5. - Lk.34–42.
4. Kolesnikova, tegelikkus: paradigmadevahelise refleksiooni kogemus: pedagoogikafilosoofia loengute kursus /. - 2. väljaanne, lisa. ja töödeldud - Peterburi: Detstvo-Press, 2001. - 285 lk.
5. Con ja ühiskond: Uch. küla - M.: Akadeemia, 2003.
6. Hariduse mõiste Peterburi haridussüsteemis. “21. sajandi Peterburi kodaniku haridus” – kinnitatud hariduskomisjoni korraldusega: Peterburi administratsioon nr 000 26.06.2003.
7. Kuzmina, N.V., Pozharsky, S.D., Pautova, spetsialisti kutsetegevuse kvaliteet. - Peterburi, Kolomna, Rjazan, 2008.
Malofejev, N. N., Gontšarova, IKP
8.. RAO Venemaa riikliku eripedagoogikasüsteemi praeguse arenguetapi hindamisel // RAO paranduspedagoogika instituudi almanahh. - 2000 - Väljaanne. 1.
9. Vene Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon kuni 2020. aastani (punkt 3.3 Hariduse arendamine) - Vene Föderatsiooni 1. jaanuari 2001. aasta korraldus N 1662-r.
10. Spirin, üldpedagoogiline. - M., 1997. - Lk 11.
Olga Zamaraeva
Koosolek pedagoogiline elutuba
« Õpetamisoskuste algus 2012. a»
Luule:
Kui palju erinevaid ameteid maailmas on?
Aga ma tahan rääkida ühest asjast...
Kes hoolib väikestest lastest nii palju?
Inimesed, kes ei tunne rahu.
Nende leiutistel pole lõppu ega piire,
Nad võivad kõike teha.
Midagi, millest teised oleksid tüdinud
Need kannavad üksi kannatlikkust!
Nad saavad kõike, nad saavad kõike,
Laia, lahke hingega inimesed.
Ükski kurjus ei saa neist jagu!
Nad - õpetajad suure algustähega!
Saatejuht 1: Tere päevast, kallid kolleegid! Täna kogunesime kl pedagoogiline elutuba, Andma start ped. meisterlikkus - 2013. Suuremal määral koosolekule pühendunud meie noortele kolleegidele.
Saatejuht 2: ja sellest hoolimata on see professionaali kohtumine oskus, pedagoogiline kogemus, mida esindavad üle 8-aastase staažiga õpetajad, 10, 20 jne aastat ja kelle õpetamiskogemus mitte rohkem kui 3 aastat.
Noorte õpetajate esitlus.
Noorte kategoorias spetsialist:
Nominatsioonis "Loo, leiutage, julge":
Nominatsioonis "Esimesed sammud ametisse":
Noorte sõnad:
Me ei ole alati Versace'is riides
Ja meid ei vea alati Mercedes,
Kuid me lahendame olulisi probleeme,
Ühiskonna areng on mõeldamatu ilma meieta.
Ja seda kõnet tõlgendan mina, sõbrad
Ma ütlen teile, kolleegid, ei sulamine:
Ma ei vaja teist ametit
Olen uhke, et olen õpetaja!
Saatejuht 1: Kallid kolleegid, täna peate oma professionaalsust näitama oskus erinevate tüüpide järgi tegevused:
1. Soojendusülesanne: kallis õpetajad, ütle muinasjutu kangelase nimi.
Ali (Naine)
Naine (Yaga)
Parun (Munhausen)
Vinny (Puhh)
Vanaisa…. (Frost, Mazai)
Arst (Aibolit)
Brownie... (Kuzya)
Onu (Styopa, Fedor)
Elena (Ilus)
Raud (Puulõikur)
Madu... (Gorynych)
Ivan... (Tsarevitš)
Ivanuška (Loll)
Kass… (saabastes, Leopold, Matroskin)
Koschey... (Surematu)
Punane (Cap)
Krokodill (Gena)
Pisikene (Khavrošetška) Väike… (Prints, Muk)
Poiss… (Pöidlaga)
Lenda… (Tsokotuha)
Nikita... (Kozhemyaka)
Isa (Carlo)
Koer. (Pall)
Postimees… (Petškin)
Prints. (sidrun)
Puudel. (Artemon)
õde... (Alyonushka)
Ööbik… (Röövel)
Vana mees…(Hottabych)
Vana naine(Shapoklyak)
Ööbik… (Röövel)
Vana mees(Hottabych)
Vana naine…(Shapoklyak)
Finist. (Clear Falcon)
Kilpkonn… (Tortilla)
2. Jätkame oma võistlusprogrammi. Järgmine ülesanne "Selgitajad".
3. Arva ära krüpteeritud muinasjutt.
Kutsume õpetajaid osalema ___
Lena ja tiiger
Lapselaps Lenochka läks metsa marju korjama ja eksis ära. Ta eksles pikka aega mööda metsa ja sattus onni peale. Ja selles onnis elas tohutu tiiger. Ta hakkas temaga koos elama, putru keetma... Nii otsustas Lena põgeneda, praadis kartulid ja käskis tiigril need emale ja isale viia...
("Maša ja karu")
Täpp
Elas kord poiss. Tema vanemad surid ja ta jäi orvuks. Ja ta sattus ühte perekonda, kus oli kolm venda. U vanemal vennal oli üks silm, keskmisel on 2 silma ja noorimal 3 silma. Ta töötas nende heaks päevast õhtuni ja armastatud pull aitas teda tema töös...
("Väike Khavrošetška")
Ämblikprints
Kunagi elas kolm tüdrukut ja nad otsustasid abielluda. Nad läksid õue, võtsid pallid pihku ja viskasid neid eri suundades. U vanem pall sattus aadliõue, keskmine kaupmehe õue ja noorim ämblikuvõrku. Noorim tütar pidi abielluma ämblikuga...
("Printsess konn")
Ja nüüd tähelepanu: kehakultuur ja muusika paus:
Ja nüüd õnnitleme lapsevanemat teie ametialase puhkuse puhul ____
4. Intellektuaalne konkurents.
4 noort kasvatajat ja 4 vanemad(2 küsimust meeskonna kohta)
1. Miks on rohutirtsul vaja mõõka?
"lahinguteks"
Munemiseks *
Ilu pärast
2. Miks rähn trummeldab?
Puhastab noka
räägib kellelegi midagi *
Naudib muusikat
3. Miks gopher ei saa magada?
kardab külmuda*
Meenub suvi
Valvab oma reserve
4. Kas linnupesad on maitsvad?
Need ei ole söödavad
Pole halvem kui kanamunad*
Täiesti maitsetu
5. Kuidas eristada alligaatorit krokodillist?
karm*
Suuruse järgi
Silmade värvi järgi
6. Kellel on kõige tugevamad küünised?
Karu juures
Sipelgateatri juures *
Saatejuht 1: Kasvataja on hea kutsumus!
Armasta, mõista ja loomulikult andesta...
Mõistmisvõime, meister pedagoogiline olukorrad, mis on suunatud suhtlemisele ja suhetele vanemate ja kasvatajate vahel, meie järgnev harjutus:
Ühel päeval kuulsime, kuidas lapsed rääkisid õpetaja: "Ta noomib meid terve päeva ja kui ema ja isa õhtul tulevad, kallistab meid ja helistab hellalt."
Mida teeksite, kui kuuleksite laste kriitikat? iseendale:
Lastel oli keelatud arutada täiskasvanute käitumist,
Nad lõpetasid vaikselt proovis parandada puudusi,
Kas te ei tähtsustanud laste sõnu?
Või äkki leidsite muid võimalusi?
Katya tuleb sageli lasteaeda korrastamata ja katkiste riietega. Suutmata seda taluda, pöördub õpetaja ühel päeval poole ema: “Kas sa saaksid oma tütart hoolikamalt riidesse panna? Kas sul pole muid korralikke riideid?" Ja ta kuuleb vastama: "Kui meil oleks paremad riided, siis me teie lasteaeda ei läheks!"
Kuidas su ema seda märkust kuuldes tundis?
Kuidas tekkinud kohmetust kõrvaldada?
Ema tuli Marina järele. Ta oli pärast tööd väsinud, kuid tütar, kes oli mänginud, ei tahtnud koju minna. Ema karjus ja tüdruk läks pisarsilmi riietusruumi. Nähes kotis maisipulki, tahtis Marina kohtlema neid lastele, kuid ema ei lubanud ja tüdruk hakkas jonnima. Tekkis konflikt, mida õpetaja ei lasknud lahvatada.
Mis sa arvad, kuidas mul läks? õpetaja?
Saatejuht 1: Kallid kolleegid, täitsite kõik ülesanded austusega ja nüüd on üllatus.
Noorte õpetajate tants
Saatejuht 2: Sõna antakse vanim tseremoonia õpetaja ja juhataja initsiatsioonid koolitajateks.
Vanemõpetaja: Kallid kolleegid! Te täitsite kõik testid austusega. Las ma saan oma litsentsi vanem mentor, et anda sinult 21. sajandi koolitaja tiitli vääriline vanne.
KALLID KOLLEEGID!
Kas sa tõotad lapsi armastada? Kaitske neid armastuse ja tõega? (vastus pedagoogid: me vannun)
Kas sa vannutad, et ei tee halba? Kas otsida lastes ainult head? (vastus pedagoogid: me vannun)
Kas sa vannutad, et ei sunni, õpetad lapsi mõtlema ja armastama? (vastus pedagoogid: me vannun)
Kas sa vannutad, et saad oma õpilaste jaoks? vanem sõber, lootust ja tuge, olla uhke oma eriala üle?
(Õpetajate vastus : me vannun)
Kas tõotate võidelda kõigi teie last ümbritsevate täiskasvanute lahke suhtumise eest?
(Õpetajate vastus : me vannun)
Ma vannun, et jään alati, isegi kõige raskemates olukordades, iga lapse suhtes optimistlikuks, võitlen tema eest, olen kannatlik, oodates oma tegevuse tulemusi. pedagoogilised jõupingutused.
(luges õpetaja ___)
Vannun, et tõstan pidevalt oma professionaalset taset pedagoogiline tegevused teaduse saavutuste, kolleegide parimate praktikate kasutamiseks, loovuse näitamiseks, inertsi, rutiini ja kalkkuse vastu võitlemiseks lasteaias.
(luges õpetaja ___)
Juhised mentoritelt
1. Ei ole lihtne olla õpetaja,
Õpetage lapsi.
Siin pole vaja nii ranget,
Kui tundlik olla.
2. Juhendage õrnalt, lahkelt,
Naerata, rõõmusta,
Midagi, mis aitab parandada
Või seleta uuesti.
3. Korrake rohkem kui üks kord, mitte kaks korda,
Kinnitage uuesti viis korda.
Ühesõnaga, mitte kõik
Võib olla õpetaja!
4. Sa oled puuviljade kallal vaeva otsides,
Sa peaksid enda üle uhke olema
Ja kulutades aastaid lastele,
Sa hindad oma tööd.
5. Kannatlikkust ja mõistmist teile,
Õpetaja on ju see üks
Kes, olles oma jõupingutusi,
Annab lastele tee ellu!
Sõna peast E. A. Paderena
Noorte auhinnad tunnistustega õpetajad.
Osalejate lõpulaul.
Sinkwine (teie tagasiside tänasele koosolekule)
1. üks nimisõna
2. kaks tegusõna
3. kolm omadussõna
4. loosung - pöördumine
Osalejate viimane laul
Tunni juurde "Üheksa krüsanteemi"
Me teame, et meie elu on raske ja raske,
Ja mõnikord ei saa probleeme vältida.
Kuid alati hädas tuleb ta teie juurde, -
Ja siis kaovad kõik probleemid.
Koor:
Kes on see mustkunstnik ja nõid,
Me teame, et ta armastab lapsi
Ta armastab lapsi kogu hingest ja südamest.
Siin saate temaga kohtuda,
Meie õpetaja on lihtsalt suurepärane!
Ta saab sind alati aidata,
Aja probleemid eemale.
Vanemate elutuba on tõhus koostöövorm lasteaia ja pere vahel.
Meistriklass õpetajatele “Vanemate elutuba”
Zhilichkina Maria Jurjevna, õpetaja-psühholoog, MADOU lasteaed nr 66 “Yablonka”, Shchelkovo, Moskva piirkond.
Tere, väikesed silmad, väikesed silmad!
Tere, kõrvad, kõrvad!
Tere, nina, nina!
Tere, suu, suu!
Tere, pastakad, pastakad!
Tere, jalad, jalad!
Silmad vaatavad, kõrvad kuulavad,
Käed plaksutavad, jalad trampivad.
Jõudsime kõik koos välja
Ja nad naeratasid üksteisele!
Pärast maiuse valmistamist astub psühholoog iga lapse juurde, tänab karu nimel maiuse eest, võtab beebi kätest kinni ja laulab hüvastijätuks:
Hüvasti, hüvasti, tulge uuesti meie juurde.
Hüvasti, hüvasti, mängime koos.
Psühholoog: Meie kohtumine vanemate elutoas on lõppenud ja meist kõigist saavad taas õpetajad.
Slaid 16. Tulemus.
Psühholoog:“Vanemate elutoad” aitavad kujundada vanemate vajadust sagedase lastega suhtlemise järele, suurendavad vanemate pedagoogilisi teadmisi ja aitavad mõista lapsepõlve koolieelse perioodi kui lapse isiksuse kujunemise põhietapi tähtsust.
Regulaarsete lastevanemate koosolekute läbiviimisel tekib vanematel suurem huvi laste kasvatamise vastu, ühinetakse lasteaiaõpetajatega ning luuakse ühised juhised laste väärtusjuhiste kujundamiseks.
Pereklubi kokkutulek lasteaias
