Munitsipaalkoolieelne õppeasutus
"Laste arenduskeskus – lasteaed nr 5"
Volokolamsky linnaosa
Moskva piirkond
vanematel eelkooliealistel lastel
"Jõe ääres"
Koostanud:
logopeed: Kalashnikova L.V.
Ühendatud kõne arendusprojekt
vanemas koolieelses eas lastel "Jõe ääres".
Projekt on informatiivne – praktiline, lühiajaline.
I . Selgitav märkus
1.1.Teema asjakohasus
Eelkoolieaspannakse alus selge, ilusa, grammatiliselt õige kõne kujunemisele, mis on lapse vaimse ja kõne arengu oluline tingimus. Sidusa kõne arendamine ja suhtlemisoskuste kujundamine on üks peamisi kõneülesandeid, mille logopeed endale seab.
OHP-ga laste ebapiisav koherentse kõne arengu tase takistab edukat kooliminekut. Praegu suureneb kõnepatoloogiaga laste arv. Kõnehäired avaldavad negatiivset mõju lapse kohanemisele ja sotsialiseerumisele koolis, õppeedukusele, lapse vaimsete võimete ja isikuomaduste arengule.
Hea, puhas, kirjaoskaja kõne on koolieeliku arengutaseme näitaja.Kõne on vahend kõrgemate vaimsete funktsioonide reguleerimiseks. Kõne reguleeriv funktsioon tekib eelkooliea lõpupoole ja sellel on suur tähtsus kooliharidusele üleminekul.
Monoloogkõne arendamine on kõne- ja mõttetegevuse kõrgeim vorm, mis määrab lapse kõne ja vaimse arengu taseme.
Logopeediliste tundide süsteemis on OHP-ga laste õpetamine leksikaalselt rikkalik, selge ja grammatiliselt õige sidusa kõne õpetamine. Kõne sidususe saavutamiseks on vaja osata mitte ainult edasi anda teksti sisu, selle semantilisi seoseid, vaid kasutada ka kõneteraapiarühmas õppimise käigus kogunenud sõnavara, valida sobivaid semantilisi asendusi. , osata lauset grammatiliselt ja süntaktiliselt õigesti konstrueerida ning kasutada ka erinevaid väljendusvahendeid: intonatsioon , loogiline (fraas)rõhk, hea diktsioon.
1.2 . Projekti eesmärk:
Arendada OHP-ga laste sidusat kõnet;
1.3. Ülesanded:
Hariduslik:
- kõnesuhtlusoskuste kinnistamine ja arendamine, kõnesuhtlus lastel.
Oskuste kujundamine sidusate monoloogiväidete koostamiseks.
Sidusate monoloogiväidete ülesehituse kontrolli- ja enesekontrollioskuste arendamine.
Järk-järguline üleminek laste reproduktiivsete kõnevormide kujunemiselt (näidise põhjal) iseseisvatele, visualiseerimisel põhinevatelt väidetelt nende enda kujundatud väidetele.
Ideede kinnistamine putukatest, nende välimusest, elustiilist;
Suvel lillede, puude kohta teadmiste laiendamine;
Sõnavara täpsustamine, aktiveerimine ja laiendamine leksikaalsetel teemadel "Putukad", "Lilled", "Suvi";
Kõne grammatilise struktuuri parandamine (nimi- ja omadussõnade kasutamine ja moodustamine kaldus ainsuse ja mitmuse käändes, ase- ja arvsõnade kooskõlastamine nimisõnadega, antonüümide valik)
Laiendage ja aktiveerige laste teemat, verbaalset sõnastikku ja märkide sõnavara vastavalt süžeepildile;
Pildi ettepanekute koostamise ja levitamise harjutus;
Harjutus võtmesõnade kohta lausete moodustamisel;
Õpetada jaotama lauseid logopeedi suunavate küsimuste abil ja iseseisvalt;
Õpi koostama süžeepildi põhjal sidusat lugu;
Õppida rikastama loo narratiivi vene keele väljendusvahenditega (homogeensed lauseliikmed, epiteedid, sünonüümid);
Arendamine:
Eesmärgipärane mõju mitmete vaimsete protsesside (taju, mälu, kujutlusvõime, mõtlemine) aktiveerimisele ja arengule, mis on tihedalt seotud suulise kõne suhtlemisoskuste kujunemisega.
laste vaimse ja kõnetegevuse stimuleerimine;
Üld- ja peenmotoorika arendamine;
Hingamisfunktsiooni arendamine;
Hariduslik:
Kasvatada hoolikat, hoolivat suhtumist ja armastust metsloomade vastu;
Stimuleerida lastes positiivseid emotsioone;
1.4. Oodatud tulemused:
Süžeepildi põhjal jutu iseseisva koostamise oskuse kujundamine.
II . Projekti elluviimise tingimused.
2.1. Rakendusperiood - kolm nädalat (juuni).
2.2. Laste vanus- vanem logopeediline rühm
2.3. Projekti tulemusena peab laps:
Parandada vanema rühma laste verbaalse ja verbaalse suhtlemise oskusi, sidusate monoloogilausete loomise oskus;
- teil on ideid putukate, lillede ja puude kohta suvel;
Rikastage oma aktiivset ja passiivset sõnavara leksikaalsetel teemadel "Putukad", "Lilled", "Suvi";
Oskab kõnes praktiliselt kasutada kaldus käändes nimi- ja omadussõnu. ja paljud teised. numbreid, kooskõlastada ase- ja arvsõnu nimisõnadega, valida antonüüme;
Oskab valida objektidele sõnu-tegevusi ja sõnu-märke;
Laiendage ja aktiveerige oma teemat, verbaalset sõnavara ja märkide sõnavara lastel vastavalt süžeepildile;
Oskab koostada ja levitada ettepanekuid süžeepildi kohta;
Oskab koostada ja jaotada lauseid võtmesõnadel;
Oskab jagada ettepanekuid logopeedi suunavate küsimuste abil ja iseseisvalt;
Oskab koostada süžeepildi põhjal sidusat lugu;
Osata rikastada loo narratiivi vene keele väljendusvahenditega (homogeensed lauseliikmed, epiteedid, sünonüümid);
Kasutage igapäevaelus, mängusituatsioonides sõrme-, hingamisharjutusi ning peen- ja üldmotoorika arendamiseks mõeldud harjutusi;
III. Projekti elluviimise plaan
p/p
Sündmus
Vastutav
Ajastus
Ettevalmistav etapp
Otsige, uurige tõhusaid tehnoloogiaid ja meetodeid leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamise ja sidusa kõne arendamise valdkonnas ONR-iga lastel
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
mai 2016
Metoodiliste materjalide väljatöötamine ja kogumine, soovitused probleemi kohta.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
mai 2016
Lastega töötamise orienteeruva pikaajalise plaani koostamine.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
mai 2014
Materjali ja tehnilise baasi tugevdamine:
Käsiraamatute, metoodilise kirjanduse soetamine;
Didaktiliste mängude, jaotusmaterjalide ja näidismaterjali valmistamine ja kujundamine
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
projekti elluviimise ajal
Tegevuse etapp
1.
Vahetult hariv tegevus (eeltöö)
teema "Putukad"
Leksiko-grammatika tund edasi
teema "Suvi"
Leksiko-grammatika tund edasi
teema "Lilled"
Lõputund sidusa kõne arendamiseks "Jõe ääres" (jutu koostamine süžeepildi põhjal)
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
mai
mai
mai
juunini
2.
Individuaalne töö
Illustratsioonide uurimine teemadel "Putukad", "Suvi", "Lilled", ainepildid teemal "Matkel"
Üldistavate mõistete kinnistamine.
Putukate uurimine tänaval, nende kehaosade nimetamine.
Suvelillede, puude uurimine, nende osade nimetamine
Graafilised ülesanded: jälgi kontuuri ümber, varjuta lill, joonista, mis puudub.
D / mängud "Üks ja mitu", "Krahv", "Ahne" ... jne.
D / mängud “Neljas lisa”, “Kes (mis) on kadunud?”, “Keda on heinamaal palju?”, “Mida me jõeretkele kaasa võtame?” ... jne.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
Eeltööd mais, konsolideerimine projekti käigus
juunini
juunini
juunini
juunini
juunini
juunini
3.
Individuaalne-alarühmatöö
Harjutused kõne koordineerimiseks liikumisega: “Röövik”, “Arva ära, kus me olime”, “Koi”, “Mesilane”, õuemängud “Jõgi”, “Murul”
Sõrmede võimlemine: "Lill", "Ämblik", "Mesilane"
D hingamisharjutused: “Puhu liblikale, mesilasele, kiilile”, harjutused kõne väljahingamise kestuse arendamiseks.
D / ja "Paranda Dunno vead"
D / mängud "Võtke märk üles", "Võtke tegevus üles" ja teised
Võrdluspiltide, viitesõnade, pildi kohta ettepanekute koostamine,
Ettepanekute jaotus homogeensete liikmete, teiste ettepanekute liikmete kaupa
Mõistatused
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
juunini
juunini
juunini
juunini
juunini
juunini
juunini
juunini
Viimane etapp
1.
Töötamine vanematega
Minikonsultatsioon lapsevanematele
"Ühendatud kõne arendamine"
Esitlus projekti "Jõe ääres" teemal
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
õpetaja logopeed
Kalashnikova L.V.
juunini
juunini
IV . Metoodiline tugi
Kirjandus
kogus
Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Eelkooliealiste laste kõne üldise alaarengu kõrvaldamine" M .: Iris-press, 2008
Nishcheva N.V. "Alamrühma klasside kokkuvõtted OHP-ga laste lasteaia ettevalmistusrühmas"
Peterburi: "Lapsepõlv-ajakirjandus", 2007
Agranovitš Z.E. "Kodutööde kogumik logopeedidele ja lapsevanematele." Peterburi: Detstvo-Press, 2002
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. "Grammatilise struktuuri sõnavara kujunemine ONR-iga lastel" - Peterburi, 2001.
Tkachenko T.A. "Leksikaalsete ja grammatiliste esituste moodustamine" (harjutuste kogumik) -M : Gnome and D, 2001
Buneeva R.N., Buneev E.V. "Teel tähestiku poole" --M: Balass, 2002
Interneti-ressursid
V . Didaktiline tugi.
KasuKogus
Demo materjal:
putukad;
Lilled;
puud;
Süžeemaalide sari teemal "Suvi";
Süžeepilt "Jõe ääres"
Ilukirjandus illustratsioonide lugemiseks ja vaatamiseks.
- Mõistatused putukatest, lilledest, suvest.
N. Zabolotsky "Jõel"
Laul "Tigu" vormi., arranžeerinud Tokmakova I.
Vene rahvalaul "Siin tuleb punane suvi"
Laul "Lepatriinu"
Vene rahvalaul "Koputage tammele ..."
Bianchi V lood.
Katajevis "Lille-Semitsvetik"
Didaktilised mängud
D / I "Zhadina"
D / I "Üks ja mitu"
D / I "Count"
D / I "Kes on palju (niidul)"?
D / I "Võtke silt üles"
JA/E "Kus objekt on?"
2 komplekti
laste arvu järgi
laste arvu järgi
laste arvu järgi
2 komplekti
üks plakat
Jaotusmaterjal
Teemal "Putukad"
Teemal "Lilled"
Teemal "Puud"
Jaotusmaterjalid mängude jaoks "Kes on palju?", "Loen?"
laste arvu järgi
laste arvu järgi
laste arvu järgi
laste arvu järgi
Heli- ja videosalvestised vaatamiseks ja kuulamiseks:
Ettekanne "Putukad"
Esitlus "Lilled"
Video "Suvi"
Toimikukapid:
sõrmede võimlemine
kõne koordineerimine liikumisega
hingamisharjutused
Projekti tüüp: hariv, loominguline, rühm.
Projektis osalejad: keskmise rühma lapsed, kasvataja.
Projekti kestus: pool aastat.
Projekti eesmärk: keskkooliealiste laste sidusa kõne arendamine kirjeldusjuttude koostamise põhjal.
Projekti eesmärgid:
Analüüsida teaduskirjandust;
Kõne grammatilise struktuuri kujunemine.
Sõnavara laiendamine.
Seotud kõne arendamine.
Projekti tulemused:
1. Mängude kaardifaili loomine laste sõnavara arendamiseks.
2. Konsultatsioon lapsevanematele "Kõnemängud kodus".
3. Konsultatsioon lapsevanematele “Loeme ja koostame koos lapsega. Sõnamängud ja harjutused.
4. Koos lastevanematega "Imepuu" loomine.
5. Albumi "Ilusad sõnad" loomine.
Projekti asjakohasus:
Kõne õigeaegne ja täielik kujundamine koolieelses lapsepõlves on kooli normaalse arengu ja edasise eduka hariduse peamine tingimus. Eelkooliealised lapsed kuulavad mõnuga luuletusi, laulavad laule, mõistatavad mõistatusi, vaatavad raamatute illustratsioone, imetlevad ehtsaid kunstiteoseid ja esitavad väga sageli küsimusi: kuidas, miks ja kas ma saan? Ja seetõttu on laste kõne arendamise ja nende suhtlemisvõime arendamise ülesanne tänapäeval nii aktuaalne. Koolieelses eas hakkavad lapsed dialoogiliselt kõnelt liikuma erinevatele monoloogivormidele. See on väga pikk ja töömahukas protsess, mis nõuab spetsiaalset kõneõpetust.
Projekti kallal töötades saavad lapsed teadmisi, avardavad silmaringi, täiendavad passiivseid ja aktiivseid sõnaraamatuid, õpivad suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega.
Monoloogkõne on organiseeritud ja laiendatud kõneliik, mis on meelevaldsem, kõneleja peab arvestama väite sisuga ja valima sobiva keelevormi (kirjeldus, jutustamine, arutluskäik).
Sidusa kõne arendamise probleemiga tegelesid paljud kodumaised õpetajad, psühholoogid, keeleteadlased (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. jt. ). See probleem on aga endiselt väga terav ja seda pole täielikult uuritud.
Eelkooliealistele lastele monoloogikõne õpetamiseks kasutatakse tavaliselt järgmist tüüpi tunde:
jutuvestmine pildis;
Kirjandusteoste ümberjutustamine;
Mänguasjade kohta kirjeldavate lugude koostamine;
Jutustavate lugude kirjutamine (loov jutuvestmine);
Isiklikust kogemusest lugude koostamine;
Lugude jutustamine süžeepiltide seeria põhjal;
Lugude koostamine mnemoonitabelite, pildi- ja graafilise plaani järgi.
Hiljutised uuringud (O. S. Ušakova, A. A. Zrozhevskaja) mänguasjade materjalist sidusa kõne kujundamisel lähtusid sellest, et lastele tuleks õpetada mitte jutuvestmise liike, vaid monoloogikirjelduse ülesehitamise oskust.
Hüpotees:
Töö tulemusena suureneb laste sõnavara, rikastub kõne, paraneb monoloogikõne väljendusrikkus.
Projekti tööplaani elluviimisel on võimalik arendada lastes kognitiivset aktiivsust, kujundada adekvaatset enesehinnangut, tõsta nende suhtlemisvõimet, arendada aktiivsust, algatusvõimet ja iseseisvust.
Eeldatav tulemus: Selle projekti süstemaatilise tööga suureneb laste sõnavara märkimisväärselt, kõnest saab laste tegevuste objekt, lapsed hakkavad oma tegevusi kõnega saatma.
Projekti meetodid: Visuaalne, verbaalne, praktiline, mäng.
Rakendamise etapid:
I. Disaini etapp :
Hüpoteesi püstitamine;
Projekti eesmärgi ja eesmärkide määratlemine;
Selle etapi eesmärk: pädevuse tõstmine teemal: "Sidusse monoloogikõne arendamine kirjeldava jutu abil keskmises koolieelses eas lastel".
Materjali süstematiseerimine (kokkuvõtted, memod, soovitused).
Õppeainet arendava keskkonna loomine.
II. Loominguline ja produktiivne etapp (praktiline).
Selle etapi eesmärk: tõhusate lastega töötamise vormide otsimine.
Materjali valik;
Meetodite ja võtete analüüs (avatud tunnid, didaktilised mängud ja harjutused, probleemsituatsioonid jne);
Planeerimine, materjali jaotamine;
Töö vanematega (konsultatsioon).
Kõne õpetajate nõukogus ettekandega "Kaasaegsed vormid ja meetodid kõne arendamiseks lasteaias"
2.1 Sidusa monoloogikõne valdamine sõltub paljudest tingimustest:
kõnekeskkond;
sotsiaalne keskkond;
Perekonna heaolu;
Individuaalsed isiksuseomadused;
Lapse kognitiivne tegevus jne.
Seda tüüpi väidetele kui kirjeldusele pööratakse keskmises rühmas erilist tähelepanu, kuna just selles vanuses pannakse alus mänguasjade iseseisva kirjeldamise oskuse arendamiseks. Sellele aitavad kaasa korralikult korraldatud mänguasjade uurimise kursus ja läbimõeldud küsimuste esitamine, spetsiaalsed harjutused. Seetõttu esitab õpetaja küsimusi kindlas järjekorras, õpetab lapsi mõtlema, millises järjekorras nad mänguasja kirjeldavad, ja viib kirjelduse koostamisel selge struktuurini:
1. Objekti nimi (mis see on? kes see on? kuidas seda nimetatakse). 2. Mikroteemade avalikustamine: objekti märgid, omadused, omadused, omadused, selle tegevused (mis? mis? mis? mis? mis sellel on? kuidas see erineb teistest objektidest? mida ta suudab? mida saab teha sellega). 3. Suhtumine ainesse või selle hindamisse (kas meeldis? Miks?).
Monoloogikõne õpetamiseks kasutatakse järgmist tüüpi mänguasju:
Didaktiline (pesitsevad nukud, tornid, püramiidid, tünnid);
Teema (kujundlik): nukud, autod, loomad, nõud, mööbel, transport;
Valmis mänguasjade komplektid, mida ühendab üks sisu: kari, loomaaed, linnuaed;
Õpetaja või laste koostatud komplektid - poiss, tüdruk, kelk, koer; tüdruk, maja, kana, kass, jänes ja koer jne.
Mõistatuste koostamine.
Õpetage lapsi keskenduma objektide märkidele ja tegevustele. Näiteks ümmargune, kumm, hüppamine (pall); punane, kaval, elab metsas (rebane) jne.
Meetodid ja tehnikad koolieelikute sidusa kõne valdamiseks.
Iga konkreetse õppetunni meetodite ja tehnikate valiku määravad selle ülesanded. Kõige tõhusamaks pean visuaalsete (objektide, nähtuste vaatlemine, uurimine, eksponeerimine ja kirjeldamine) ja praktiliste (dramatiseerimismängud, lauadramatiseeringud, didaktilised mängud, mängud-tunnid) meetodite kasutamist. Kasutan verbaalseid meetodeid töös keskkooliealiste lastega harvemini, kuna laste ealised iseärasused nõuavad nähtavust, seetõttu kasutan kõikides verbaalsetes meetodites kas visuaalseid võtteid (lühiajaline eksponeerimine, eseme uurimine, mänguasjad, või visuaalse objekti demonstreerimine laste kahjutuks muutmiseks (vihje-subjekti ilmumine jne).Verbaalsete meetodite hulgas on peamiselt kunstilise sõnaga seotud meetodeid, kuigi mõnes klassis kasutatakse õpetaja meetodit. lugu ja vestlusmeetod.
Iga meetod kujutab endast tehnikate komplekti, mis aitavad lahendada didaktilisi probleeme. Lastega töötades kasutan teatud eesmärkide saavutamiseks igas konkreetses tunnis laialdaselt erinevaid kõne arendamise tehnikaid:
Kõnenäidis (kasutan seda laste kõnetegevuse eelkäijana, saadan seda selliste võtetega nagu selgitus ja näit;
kordamine (harjutan materjali kordamist kasvataja poolt, individuaalset kordamist lapse poolt või ühist kordamist);
Selgitus, viide (kasutan kirjeldavate lugude struktuuri selgitamisel);
Sõnaline harjutus (eelneb kirjeldavate lugude koostamisele);
Küsimus (kasutan läbivaatamise protsessis ja kirjelduse järjekindlal esitamisel; kasutan reprodutseerivat, otsivat, otsest, sugestiivset, sugestiivset).
2.2. Lastega töö planeerimine.
Lastega töö planeerimine sidusa kõne arendamiseks põhineb üldistel didaktilistel põhimõtetel:
Hariduse hariv iseloom.
Iga kõne arendamise õppetund põhineb kolmainsusel: haridus, areng, koolitus. Kõne arendamise hariduslik aspekt on väga lai.
Materjali saadavus.
Kogu lastele pakutav materjal peaks olema nende vanusele juurdepääsetav ja sisaldama teostatavaid raskusi.
Süstemaatiline koolitus.
september: mänguasju vaadates. Kujundada mänguasjadega arvestamise oskust, õpetada lapsi esile tooma mänguasja märke, omadusi ja omadusi. Arendage tähelepanu kontsentratsiooni, fikseerige mänguasjade käsitsemise reeglid.
oktoober:Kõne arendamise avatud tund "Teekond muinasjutu juurde". Sihtmärk: kujundada modelleerimismeetodil kunstiteose ümberjutustamise oskus.
Ülesanded
1. Hariduslik:
õpetada lapsi vastama täislausega, aktiveerima sõnaraamatut, õpetada ikooniliste sümbolite ja piltidega korrelatsiooni oskust, nimetada metsloomade eristavaid tunnuseid.
2. Arendamine:
arendada laste sidusat kõnet, arutlusvõimet, kujutlusvõimet, mõtlemist, loogikat, mälu.
3. Hariduslik:
kasvatada armastust vene rahvajuttude vastu, head suhtumist raamatutesse.
novembril: Imepuuga töötamine. Erinevate ülesannete täitmine sidusa monoloogikõne moodustamisel, mõistatuste koostamine ja lahendamine, lastelaulude, naljade õppimine.
Didaktiliste mängudega töötamine:
Mängud esemetega
Objektimängudes kasutatakse mänguasju ja pärisobjekte. Nende abiga tutvuvad lapsed esemete omaduste ja nende omadustega: värvus, suurus, kuju, kvaliteet.
Loodusliku materjaliga (taimede seemned, lehed, lilled, kivikesed, kestad, oad) mänge kasutatakse sellistes mängudes nagu “Millisest puust leht on pärit?”, “Kes paneb tõenäolisemalt lehtede mustri?”, “Kes teeb tõenäolisemalt ubade mustri?” jne.
Lauamängud
Laua trükitud mängud on erinevat tüüpi:
teemapildid, paarispildid, loto, doomino.
Nende mängude ajal areneb mälu
detsembril lugude koostamine, mnemooniliste tabelite, pilt-graafiliste plaanide ja muude kaasaegsete vormide ja meetodite kasutamine sidusa kõne moodustamiseks.
Objektidega arvestamise oskuse kujundamine, nende tunnuste, omaduste, omaduste ja toimingute esiletõstmine. Kujundada oskus koostada koos õpetajaga kirjeldav lugu. Harjutus eessõnade kasutamises, nende vastavus nimisõnaga. Arendage mälu, kuulmis tähelepanu, kõnet.
jaanuaril. Avatud tund kõne arengust."Kutsemaailmas".
Eesmärgid:
1) kinnistada laste teadmisi ametitest (arst, autojuht, müüja, kasvataja, postiljon jne), töövahenditest; kujundada skeemi abil sidusa jutu koostamise oskus; õppige mälutabeli abil selgeks luuletus "Minu karu".
2) arendada kõnet, vaatlust, leidlikkust, võimet seostada pilti sümboliga.
3) Tõsta huvi erinevate ametite vastu.
eeltööd:
Vestlus elukutsete üle koos plakati "Elukutsed" eksamiga
Mäng "Kes mida vajab"
Sõnamäng "Kus me olime, me ei ütle, aga mida me tegime - me näitame"
Töötamine miimika tabelitega
Skeemi "Elukutse" kaalumine, c / r mängud "Juhid", "Pood". Jätkake laste õpetamist oma väidet kindla plaani järgi üles ehitama. Arendage mälu, tähelepanu. Kasvatage oskust üksteist kuulata, mitte katkestada.
2.3. Suhtlemine perega laste kõne arengu küsimustes.
Lapse normaalse arengu ja tema edasise eduka koolihariduse üks tingimusi on kõne täielik kujundamine koolieelses eas. Teine vajalik tingimus on lasteaia ja pere koostoime lapse kõne täieõiguslikuks arenguks.
Mängulised hingamisharjutused, mis on suunatud kõnehingamise arendamisele;
Sõrmemängud ja harjutused;
Mängud, mille eesmärk on sõnavara rikastamine, kõne grammatilise struktuuri arendamine;
Didaktilised mängud sidusa väite arendamiseks.
Toimusid konsultatsioonid kõnehingamise ja käte peenmotoorika arendamiseks.
Kõne kujundamise üks peamisi ülesandeid on kõnehingamise arendamine, selleks soovitan vanematel kaasata mänguhingamise harjutusi: “Löö väravasse”, “Lumehelbed”, “Lehe kukkumine”, “Kelle leht lendab kaugemale?” jne. Kõnehingamise parandamiseks soovitan vanematel koos lastega ühel väljahingamisel hääldada väikseid “puhtaid sõnu”, mõistatusi, vanasõnu, lühikesi loendusriime.
III. Viimane etapp.
Enda tulemuste üle järelemõtlemise periood. Laste diagnoosimine. Projekti esitlus.
Töö efektiivsus.
Sidusa kõne uurimine viidi läbi vastavalt Vene Haridusakadeemia alushariduse ja perekasvatuse instituudi kõne ja kõnekommunikatsiooni arendamise laboris välja töötatud metoodikale, mis on korrelatsioonis arendusprogrammi rakendamisega. kõnest.
Objekti (mänguasja, kirjelduse kirjutamise) kirjeldamise võime tuvastamine viidi läbi järgmiste kriteeriumide alusel:
1. Iseloomusta nukku. Räägi mulle, mis ta on, mida temaga teha saab, kuidas nad temaga mängivad.
1) Laps kirjeldab iseseisvalt mänguasja;
2) räägib õpetaja küsimustest;
3) nimetab üksikuid sõnu lausesse sidumata.
2. Kirjutage palli kirjeldus: mis see on, milleks see on mõeldud, mida sellega teha saab?
1) Laps kirjeldab palli;
2) loetleb märgid;
3) nimetab üksikuid sõnu.
3. Kirjeldage koera, mis see on, või mõelge välja selle kohta lugu.
1) Laps koostab kirjelduse (jutu);
2) loetleb omadused ja tegevused;
3) nimetab 2 sõna.
Vastuseid hinnati järgmiselt. Iga vastuste matši eest nr 1 all saab laps kolm punkti; kui vastused vastavad nr 2, siis saab laps kaks punkti; kui vastused mahuvad numbri 3 alla - üks punkt. Seega selgusid kõne arengu tasemed:
9 või enam punkti – kõrge tase;
6-8 punkti - keskmine tase;
3-5 punkti - alla keskmise taseme;
vähem kui 3 punkti - madal tase.
Uuringus osales 32-liikmeline lasterühm.
Küsitluse tulemused näitasid järgmist:
Kõrge kõnearenguga lapsi ei tuvastatud (0%);
Keskmise kõnearenguga (0%) lapsi ei tuvastatud;
21 lapsel on tase alla keskmise, mis vastab 66%-le;
Madal tase 11 lapsel, moodustades 34%.
Küsitluse tulemuste põhjal alustati süsteemset tööd laste kirjeldava kõne õpetamiseks läbi tundide, didaktiliste mängude.
Saadud andmeid analüüsides selgus:
Kõrge arengutasemega lapsi ei tuvastatud;
Keskmise tasemega tuvastati 4 last, mis vastab 12%;
Keskmisest madalamal tasemel on 20 last, moodustades 63%;
Madal tase 8 lapsel, s.o 25%.
Seega, võrreldes küsitluse tulemusi, järeldub: lapsed hakkavad järk-järgult omandama kirjeldava kõne oskusi, see tähendab, et nad nimetavad märke, loetlevad omadusi ja toiminguid, räägivad õpetaja küsimustest, väljendavad oma suhtumist kirjeldatud ainesse. Kuigi osa lapsi nimetab ainult üksikuid sõnu, ilma neid lausesse sidumata, ei erista nad peaaegu märke ja omadusi ning vastavad õpetaja küsimustele ühesilbides. Samuti tuleb märkida, et 25% lastest on kõne madala arengutasemega.
Moskva linna riikliku autonoomse kutseõppeasutuse haridusosakond "Viktor Talalihhini nimeline Moskva hariduskompleks" (V. Talalihhini järgi nimetatud GAPOU ROK) Moskva, 2017
Projekti asjakohasus:
Hariduse jaoks on alati olnud oluline laste kõnevõime arendamine. Igal aastal suureneb kõne alaarengu all kannatavate laste arv. Laste kõne muutub kehvaks, vähe mõistetavaks. Ja lapse ebaselge kõne muudab tema suhtlemise keeruliseks ja ta vajab spetsialistide abi. Lapse edukaks kooliks ettevalmistamiseks on koolieeliku kasvatamise ja hariduse õppeprogrammides ülesanne arendada oskust süžeepiltide põhjal iseseisvalt lugu koostada. Süstemaatilise tööga suudavad koolieelikud koostada jutu kindla pildi järgi ja see ei valmista neile raskusi. Lood on loomingulised ja originaalsed.
Probleem: Pole saladus, et seda tüüpi töö ei paku huvi nii lastele kui ka õpetajatele. Aga selline töö on vajalik! Kuidas oma lapses huvi äratada! Lastejutud ei tohiks olla kasvataja näidisjutu variandid, laps ei tohiks kaotada huvi oma eakaaslaste jutu vastu.
Projekti eesmärgid:
Projekti eesmärgid:
Osalejad: vanemad lapsed (5-7 aastat vana), kasvataja, õpetaja-logopeed, lapsevanemad.
Materjalid: Metoodiline kirjandus, maalide valik vanuse järgi, kartoteekide kujundus "Didaktilised mängud kõne arendamiseks" .
Peamised lastega töötamise valdkonnad:
Töö vanematega:
Metoodiline tugi:
Rakendamise etapid:
Projekti elluviimise kavandatud tulemused:
Õpilastele:
Õpetajatele:
Projekti tooted:
PROJEKT
SIDETUD KÕNE KUJUNDAMISEKS EELKOOLILASTEL
VANUS
„REIS ILULISE MAALE
JA sõnasõnaline KÕNE"
Sissejuhatus
"Emasõna on igasuguse vaimse alus
areng ja kõigi teadmiste varakamber"
K.D. Ušinski
Käsitletakse eelkooliealiste laste kõne arengu küsimusi
meie teadlased erinevatest vaatenurkadest. Seega on tuntud asjatundja
laste kõne valdkonnad E.I. Tikheeva paljastab oma töödes peamise
juhendamise suunad laste kõne arendamisel. Pöörab erilist tähelepanu
lapse kõne arengu tihe seos sensoorsega: „... Aistingute areng
ja tajud on otseses seoses mõtlemise arenguga ja
kõne ... "(Laste kõne arendamise metoodika põhisätted).
Uurimistöö A.G. Arushanova, O.S. Ušakova, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin näitavad seda sihipärast emakeeleõpetust
keel peab algama nooremates rühmades, sealhulgas eri
kõnetunnid heli häälduse arendamiseks, sõnavara arendamiseks,
lapse kogemusest lugude koostamine ja loomingulised lood.
Eelkooliealiste emakeele õpetamise oluline alus on rikastamine
nende kõnetegevus. See viis kõnekäitumise kvaliteedi parandamiseks
lapsi tähistab L.V. Vorošnina, A.S. Kolosovskaja. Kõnemotivatsiooni olemasolu
tähendab, et lapsel on sisemine tung
väljenda oma mõtteid.
Raamat “Kõne ja loovuse areng” on oma sisult ainulaadne.
koolieelikud” toimetanud O.S. Ushakova (2001), mis on pühendatud
kõne arendamine ja emotsionaalse sõnavara rikastamine. Traditsiooniline
koolieelikute kõne arendamise meetodeid tutvustab A.M. Boroditš, F.A.
Sokhin, kelle põhiideed on programmidesse põimitud ja
õppevahendid tänapäeval (dialoogilise suhtluse arendamine).
Dialoogi probleemi kaasaegses teaduses arendab M.M.
Bahrin. Teadlane paljastab kõik kõnesuhtluse avaldumisvormid
("kõnežanrid").
Esitatakse eelkooliealiste laste kõne arengu probleemid
märkimisväärset tähelepanu A.A. Leontjev. Kõneprobleemide lahendamine
peaks olema keeruline, kuid mängulise vormiga.
Nende teadlaste uuringute tulemused on muutnud lähenemisviise
emakeele õpetamise sisu ja vormid koolieelsetes lasteasutustes.
Eelistatakse õppetegevust, mis ühendab erinevaid
tegevused (kõne, muusika, motoorne, visuaalne
loovus) ning laste iseseisev kunsti- ja kõnetegevus.
Õppis teaduslikku uurimistööd kõne arendamise alal
koolieelikud võimaldasid määrata projekti rakendamise nõuded, selle
tõhusust õpetajate õppetegevuses. Need nõuded
nõuavad kõige tõhusama kasutamist
laste sidusa kõne kujundamise viisid, integreeritud lähenemine, põhimõte
koolieelsete laste õppetegevuse ühtne sisu
vanus
Asjakohasus
Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda lihtsam on tal oma sõna väljendada
mõtteid, seda avaramad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse tunnetamisel,
tähendusrikkam ja täis tema suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega,
seda aktiivsemalt ta vaimselt areneb. Sellepärast on nii oluline hoolitseda
laste kõne õigeaegne kujundamine, selle puhtus ja korrektsus,
erinevate rikkumiste ennetamine ja parandamine.
Föderaalne osariigi haridusstandard sisu jaoks
alushariduse üldhariduslik põhiprogramm
määras uued suunad 3–7-aastaste laste kõnearengu korraldamisel.
7. eluaastaks peaksid lapse kõne arengut iseloomustama oskused
esitage täiskasvanule küsimusi, raskuste korral võtke temaga ühendust
abi, kasutada adekvaatselt verbaalseid suhtlusvahendeid, samuti
oskama dialoogiliselt rääkida.
GEF-i koolieelne haridus määratleb eesmärgid -
lapse isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused staadiumis
koolieelse hariduse lõpetamine, mille hulgas on kõne üks
kesksed kohad iseseisvalt moodustatud funktsioonina, nimelt:
Alushariduse lõpuks saab laps kõnekeelest hästi aru
ja oskavad väljendada oma mõtteid ja soove.
Seega, vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, laste kõne areng,
koolieelses õppeasutuses käimine sisaldab:
1. kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi omamine;
2. aktiivse sõnavara rikastamine, sidusa, grammatika arendamine
korrektne dialoogiline ja monoloogne kõne;
3. kõne loovuse arendamine;
4. kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline
kuulmine, raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine,
lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine;
5. helianalüütilis-sünteetilise aktiivsuse kujunemine kui
kirjaoskuse eeldused.
Olulise komponendina on kaasatud ka kõne, nagu
kommunikatsioonivahendid, teadmised, loovus järgmisteks eesmärkideks:
suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb
ühised mängud; läbirääkimisvõimeline, huvidega arvestamine ja
teiste tundeid, mõistke ebaõnnestumisi ja rõõmustage teiste õnnestumiste üle,
proovige konflikte lahendada;
oskab häälekalt fantaseerida, mängida helide ja sõnadega;
Näitab üles uudishimu, esitab küsimusi lähedaste kohta ja
kauged objektid ja nähtused, tunneb huvi põhjuslikkuse vastu
seoseid (kuidas? miks? miks?), püüab iseseisvalt välja mõelda
loodusnähtuste ja inimtegevuse seletused;
omab algteadmisi iseendast, ainest, loomulik,
sotsiaalne ja kultuuriline maailm, milles ta elab.
Tegelikult ei ole ükski alushariduse eesmärk
on võimalik saavutada kõnekultuuri arendamata. Seotud kõnes
keele ja kõne põhifunktsioon on kommunikatiivne. Suhtlemine
teised viiakse läbi täpselt sidusa kõne abil. suhtlemisel
kõne eristab kõige selgemalt vaimse ja kõne arengu seost:
sõnastiku moodustamine, grammatiline struktuur, foneemiline pool.
Seetõttu on sidusa kõne arendamine üks peamisi ülesandeid, mis
koolieelne haridus.
Praktika näitab, et laste kõnes on palju probleeme:
1. Ühesilbiline kõne, mis koosneb ainult lihtlausetest.
Suutmatus ühist grammatiliselt konstrueerida
pakkuma.
2. Kõne vaesus. Ebapiisav sõnavara.
3. Mittekirjanduslike sõnade ja väljendite kasutamine.
4. Halb dialoogiline kõne: suutmatus asjatundlikult ja ligipääsetavalt rääkida
sõnastada küsimus, koostada lühike või üksikasjalik vastus.
5. Suutmatus ehitada monoloogi: näiteks süžee või
kirjeldav lugu pakutud teemal, teksti ümberjutustamine poolt
sõnad.
6. Nende väidete ja järelduste loogilise põhjendatuse puudumine.
7. Kõnekultuuri oskuste puudumine: suutmatus kasutada intonatsiooni,
reguleerida hääle tugevust ja kõnetempot jne.
8. Halb diktsioon.
Projekti asjakohasus on tingitud halvasti moodustatud sidusast kõnest
õpilastel, lastel on raske pildi sisust rääkida,
kirjeldada teemat, jutustada ümber lühijutte. Vanemad vähe
pöörake sellele probleemile tähelepanu.
Projekti eesmärgiks on luua vajalikud tingimused motiivide arendamiseks ja
koolieelikute kõnetegevuse vajadused kõigi osalejate poolt
pedagoogiline protsess.
Projekti eesmärgid:
1. Teostada kõneprobleemide lahendamist õppeprotsessis
eelkool erinevate vormide kasutamise kaudu
laste organiseerimine, alushariduse sisu ja ülesannete lõimimine.
2. Rikastage kõne arenduskeskkonda didaktilise ja mängulisega
materjalist.
3. Moodustage aktiivne vanempositsioon, mis põhineb sulgemisel
koolieelse lasteasutuse ja perekonna vaheline suhtlus kujunemisel
laste ühtne kõne.
4. Korraldada lapse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi
projekti elluviimise protsess, selle edendamine ja edu
Põhimõtted:
Projekti programm on üles ehitatud vastavalt vanusele ja
eelkooliealiste laste arengu psühholoogilised omadused, koos
põhineb järgmistel põhimõtetel:
1) teaduslik iseloom (arvestades teaduse ja praktika kaasaegseid saavutusi);
2) terviklikkus (kõigi osalejate harmooniline suhtlemine);
3) eesmärgipärasus (eesmärk ja tulemus on suundade regulaatorid
projekt, õpetajate loominguline kasv);
4) integratiivsus ja integreeritud lähenemine kõneprobleemide lahendamisele;
5) dünaamilisus (pedagoogilise tegevuse muutused ja areng);
6) lapsega suhtlemise järjepidevus lasteaias ja
peredele.
Projekti tüüp: info-praktikale orienteeritud
Osalejad: õpetajad, eelkooliealised spetsialistid, eelkooliealised lapsed,
õpilaste vanemad.
Kestus: lühiajaline (15.1115.02)
Eeldatav (soovitav) tulemus:
Aktiivsete töövormide kasutamine laste kõne arendamiseks
aidanud kaasa sõnavara aktiveerimisele ja rikastamisele,
kõne helikultuuri parandamine. Laste kõne muutus arusaadavamaks
ja väljendusrikas. Meie tänased tähelepanekud laste suhtlemisest, nende
kontaktid eakaaslastega näitavad, et koolieelikud, omaette
omaalgatuslikult kommenteerida oma tegevust, öelda, mida nad teevad, panna tähele
raskused, ebaõnnestumiste tõttu ärritunud, rõõmustage saavutuste üle. Kõne tase
areng on oluliselt suurenenud. Lapsed hakkasid üksteisega suhtlema
tähelepanelikumaks ja sõbralikumaks.
Vanemate osalemine projektis aitas neil mõista oma rolli selles
lapse kõne areng, muutke suhtumist lapse isiksusesse, iseloomu
temaga suhtlemist, suurendasid oma pedagoogilisi teadmisi. Vanemad suhtlevad rohkem
õpetajate ja üksteisega.
Praktiline tähtsus:
Disainimeetodi kasutamine tagab stabiilsuse,
õppeprotsessi stabiilsus, terviklikkus.
Muutlikkus, paindlik lähenemine igale lapsele, rakendus
piisavad vormid, töömeetodid.
Projekt on suunatud eelkõige arenguks tingimuste loomisele
kõnetegevuse motiivid ja vajadused. Rakendatakse seeria kaudu
komplekssed - temaatilised ja integreeritud klassid lastega.
Projekti elluviimine võimaldab teil põhiülesandeid edukalt lahendada
õppeaastal korraldada kõigi osalejate vahel tihe koostöö
haridusruum: pedagoogid, õpilased ja nende
vanemad.
Otsitakse uusi ideid, omandatakse teadmisi, arendatakse uusi
töövormid, uus välimus ja õigeaegne seisukoht probleemi lahendamisel.
See projekt on suunatud lastele.
Projekti elluviimise etapid:
1. Korralduslik ja ettevalmistav (november-detsember).
2. Peamine (detsember-jaanuar).
3. Finaal (jaanuar-veebruar).
Projekti elluviimise sisu ja etapid
Organisatsiooniline-ettevalmistav etapp
1. Vanemate koolieelikute kõne arengu jälgimine, andmetöötlus
2. Metoodilise kirjanduse uurimine teemal "Laste kõnearendus".
Töö perioodiliste väljaannetega "Koolieelne haridus", "Hoop",
"Koolieelse lasteasutuse vanemõpetaja käsiraamat",
"Eelkooliealine".
3. Tegevuste arendamine projekti teemal, märkmete koostamine
haridustegevus
4. Lapsevanemate küsitlus
5. Õpetajate professionaalsuse enesehindamine kõne arendamise sektsioonis
koolieelikud
Pealava.
1. Areneva objekt-ruumikeskkonna täiendamine
didaktilised abivahendid, mängud, skemaatiline materjal,
mnemotables, algoritmid, näidismaterjal
2. Erinevate õppetegevuste vormide läbiviimine
koolieelikute sidusa kõne kujundamine.
4. Valik raamatukogusse raamatuid, muinasjutte, luuletusi, mõistatusi, mis meelitavad lapsi
osalemine muinasjuttude, mõistatuste jms väljamõtlemises.
5. Peamiste teabe ümberkodeerimise viisidega tutvumine,
tinglikult graafiliste mudelite kasutamine laste poolt mängudes.
6. Õpetajate pädevuse tõstmine kõnekäitumise arendamisel
lapsed, ekspressiivse kõne praktilise valdamise oskuste kujundamine
lasteaia ja pere tingimused.
7. Lapsevanemate kaasamine ühisesse loome- ja kõnetegevusse.
Pealava elluviimine
1. Töö õpilastega
Sündmused
Ajakulu
Projekti käigus
Kirjandusmäng - viktoriin: "Muinasjutt, ma tunnen sind"
"Mõistatuste laekas" (mõistatuste koostamine kasutades
mnemoonika)
Mäng - dramatiseering: "Taaselustatud muinasjutt"
- tabeli järgi muinasjutu jutustamise vastuvõtu õpetamine,
skeem;
- “Nimeta ja kirjelda muinasjutu kangelast” (kollaaž);
- Kasutades muinasjutu süžee muutmise meetodit: “Mis
saab olema, kui…”
- Joonistamine muinasjutu järgi: "Joonistame muinasjuttu"
- muinasjuttude kompositsioon "Naljakad kompositsioonid"
Kõnemängud liikumisega
Ristsõnade, mõistatuste, mõistatuste lahendamine;
– kõnekoolitused lastega;
- töötada diagrammidega;
- dünaamilised uuringud;
- mängud - reisige läbi "Ilusa ja pädeva riigi
kõned"
interaktiivsed mängud
- kirjade kirjutamine: oma sõbrale; edastamiseks;
kiri eakaaslastele teises lasteaias;
tähed on mõistatused; kutse.
Muinasjuttude kirjutamine uutmoodi
Rütmoplastika
Albumi "Me armastame muinasjutte" tootmine
Kõneviktoriin „Reis maagilisele maale
sõnad"
Dramatiseerimismängud tuttavate muinasjuttude põhjal
Beebiraamatute loomine
Kampaania "Kingi lastele raamat"
OD lastele jutuvestmise õpetamisest
vestlus - dialoog nädala teemal
helilugude kuulamine
1. Suhtlemine vanematega
