Teste para determinar a inclinação do professor para trabalhar com crianças superdotadas
(ver Dorovskoy, A.I. Cem dicas para o desenvolvimento de crianças superdotadas. Para pais, educadores, professores. / A.I. Dorovskoy. - M., Agência Pedagógica Russa, 1997. - 309 p.)
Escolha uma das respostas sugeridas.
1. Você acha que as formas e métodos modernos de trabalhar com crianças superdotadas podem ser melhorados?
UMA. sim
B. Não, eles são bons o suficiente como é.
V. Sim, em alguns casos, mas no estado atual da escola, nem tanto.
2 . Você tem certeza de que você mesmo pode participar da mudança do trabalho com crianças superdotadas?
UMA. Sim, na maioria dos casos.
B. Não.
V. Sim, em alguns casos.
3. É possível que algumas de suas ideias contribuam para uma melhora significativa na identificação de crianças superdotadas?
UMA. sim
B. Sim, em circunstâncias favoráveis.
V. Apenas até certo ponto.
4. Você acha que em um futuro próximo você terá um papel importante em mudanças fundamentais na educação e educação de crianças superdotadas?
UMA. sim. Com certeza.
B. Isso é improvável.
V. Pode ser.
5. Quando você decide tomar alguma ação, você acha que vai levar a cabo o seu plano para ajudar o estado das coisas?
UMA. sim
B. Muitas vezes penso que não posso.
V. Frequentemente.
6. Você sente o desejo de estudar as características de personalidades extraordinárias?
UMA. Sim, isso me atrai.
B. Não, não me atrai.
V. Tudo depende da demanda por essas pessoas na sociedade.
7. Muitas vezes você tem que procurar novas maneiras de desenvolver as habilidades das crianças. Você está satisfeito com isso?
UMA. sim
B. Estou contente com apenas o que tenho.
V. Não, porque eu acho sistema fraco estimulação.
8. Se o problema não for resolvido, mas sua solução o preocupa, você quer encontrar o material teórico que ajudará a resolver o problema?
UMA. sim
B. Não, conhecimento suficiente excelência.
V. Não.
9. Quando você experimenta colapsos pedagógicos, então:
UMA. Continue a perseverar em iniciar um novo negócio.
B. Desista das coisas.
V. Continue fazendo suas coisas.
10. Você aceita as críticas com leveza e sem ofensas?
UMA. sim
B. Não exatamente fácil.
V. Dolorosamente.
11. Quando você critica alguém, você está tentando animá-lo ao mesmo tempo?
UMA. Nem sempre.
B. No bom humor.
V. Basicamente eu tento fazer isso.
12. Você consegue se lembrar imediatamente em detalhes de uma conversa com uma pessoa interessante?
UMA. Ah com certeza.
B. Só me lembro do que me interessa.
V. Não consigo me lembrar de tudo.
13. Quando você ouve um termo desconhecido em um contexto familiar, você pode repeti-lo em uma situação semelhante?
UMA. Sim, sem problemas.
B. Sim, se o termo for fácil de lembrar.
V. Não.
14. Um aluno faz uma pergunta difícil sobre um tópico “proibido”. Suas ações.
UMA. Você se esquiva da resposta.
B. Você, com muito tato, transfere a resposta para outro momento.
V. Você está tentando responder.
15. Você tem seu credo principal em sua atividade profissional. Quando você o protege, então:
UMA. Você pode recusá-lo se ouvir os argumentos convincentes de seus oponentes.
B. Fique onde está, não importa quais argumentos você apresente.
V. Mude de ideia se a pressão for muito forte.
16. Para perguntas em minha direção, fico impressionado com as seguintes respostas dos alunos:
UMA. Média.
B. Suficiente.
V. Original.
17. Durante suas férias você prefere:
UMA. Resolver problemas relacionados ao trabalho.
V. Mergulhe no mundo dos seus hobbies favoritos.
18. Você está desenvolvendo uma nova atividade. Você decide encerrar este caso se:
UMA. Na sua opinião, o trabalho foi perfeitamente feito, concluído.
B. Você está mais ou menos satisfeito.
V. Você ainda não fez tudo, mas há outras coisas a fazer.
Calcule os pontos que você marcou da seguinte forma:
Para a resposta A-3. Para a resposta B-1. Para a resposta B-2.
Resultados:
49 ou mais pontos: Você tem uma grande inclinação para trabalhar com crianças superdotadas. Você tem potencial para isso. Você é capaz de estimular a atividade criativa, apoiar vários tipos de atividade criativa alunos.
De 24 a 48 pontos. Você tem uma inclinação para trabalhar com crianças superdotadas, mas elas exigem seus desejos adicionais, recursos e autorregulação ativa no processo intelectual. você precisa escolha certa objeto de orientação do interesse criativo dos alunos.
23 pontos ou menos. Claro, não há inclinações suficientes para trabalhar com crianças superdotadas. Em maior medida, você mesmo não mostra “zelo especial” por isso. Mas com a mobilização apropriada de forças espirituais, autoconfiança, trabalho meticuloso no campo da inteligência aumentada, você pode conseguir muito na solução desse problema.
Métodos para identificar alunos superdotados e capazes
O que é superdotação? Raro dom individual ou realidade social? E as crianças superdotadas? Eles exigem estudo especial, abordagem e desenvolvimento? A superdotação ainda é um mistério para a maioria das crianças, professores e muitos pais. Para o público em geral, os problemas mais importantes não são tanto os fundamentos científicos da superdotação, mas, antes de tudo, suas manifestações na vida real, métodos de identificação, desenvolvimento e implementação social. Cuidar de crianças superdotadas hoje é cuidar do desenvolvimento da ciência, cultura e vida social amanhã. No entanto, existe o problema de diagnosticar e desenvolver crianças superdotadas e talentosas em todos os estágios de sua educação, o problema de as crianças entenderem sua superdotação e responsabilidade pessoal pela auto-realização criativa.
Não há um único conceito de superdotação geralmente aceito, e não pode haver no atual nível de desenvolvimento da ciência, mas ao mesmo tempo há muitos desenvolvimentos muito sérios que lançam luz sobre muitos aspectos desse fenômeno. Vários modelos de soluções conceituais novas, muitas vezes originais, são propostos por muitos pesquisadores (Yu.D. Babaeva, D.B. Bogoyavlenskaya, E. De Bono, E. Gong, V.N. Druzhinin, K. Kluge, A.M. Matyushkin, R (M. Milgram, J. . Renzulli, VI Panov, SM Ris, AI Sevankov, VD Shadrikov, etc.)
Entre os modelos teóricos modernos de superdotação mais populares na pedagogia mundial está o conceito desenvolvido pelo pesquisador americano J. Renzulli. De acordo com a teoria de J. Renzulli, a superdotação é uma combinação de três características principais: habilidades intelectuais(acima da média), criatividade e perseverança (motivação orientada para a tarefa). Além disso, seu modelo teórico leva em consideração o conhecimento (erudição) e um ambiente favorável.
Vamos destacar os principais componentes do modelo J. Renzulli critérios de superdotação:
1. Fluência - o número de ideias geradas.
2. Flexibilidade - sua diversidade.
3. A originalidade é rara.
4. Elaboração - detalhamento.
A identificação de crianças superdotadas é um longo processo associado à análise do desenvolvimento de uma criança em particular. É impossível selecionar crianças superdotadas de uma só vez. Um diagnóstico eficaz de superdotação por meio de qualquer procedimento de teste único simplesmente não é viável. O ponto não é apenas a impossibilidade de criar um teste abrangente, mas também uma propriedade especial da superdotação como uma qualidade sistêmica e em desenvolvimento da psique, que determina a capacidade de uma pessoa alcançar resultados excelentes. Você não pode colocar um sinal de igual entre os dados do teste e a decisão sobre o destino da criança. Como os dados de teste de inteligência e criatividade são altamente dependentes da situação de teste, Estado emocional criança naquele momento e não são valores constantes. A identificação de crianças superdotadas deve ocorrer em etapas.
Na primeira etapa de identificação de crianças superdotadas, são levadas em consideração informações sobre altos sucessos em qualquer atividade da criança de pais e professores.
A segunda etapa é o diagnóstico. Nesta fase, é realizada uma avaliação individual das capacidades e características do estado da criança.
Na segunda etapa do diagnóstico, determina-se em qual área a criança é superdotada, quais são seus interesses, pois com a idade, a superdotação adquire cada vez mais características específicas e uma certa orientação de sujeito.
Para isso, podem ser usados os seguintes métodos:
- Testes de inteligência TUR (verbal);
- Tipos de atividade profissional preferidos (E.A Klimov);
- Metodologia "Perfil";
-Questionário do tipo de pensamento.
Uma vez que a questão da superdotação geral e especial tem um aspecto importante da idade, a forma mais produtiva é considerar e desenvolver a superdotação nas fases iniciais da idade como uma espécie de habilidade geral e universal. Os professores da disciplina trabalham com ela. E o psicólogo nesta fase fornece ajuda psicológica professores na forma de consultas e recomendações sobre como trabalhar com alunos superdotados, consulta com os pais sobre questões de superdotação.
A próxima direção do trabalho com alunos superdotados é o trabalho com alunos envolvidos em atividades de pesquisa. Este caminho é projetado para atender às necessidades individuais de alunos com alto nível intelectual.
O objetivo da organização das atividades de pesquisa dos alunos é a educação de uma personalidade educada, harmoniosamente desenvolvida e criativa, a identificação e o apoio de alunos superdotados.
As principais tarefas do trabalho com os alunos:
1. Desenvolvimento da independência ao trabalhar com literatura especial e científica no processo de observações e experimentos;
2. Desenvolvimento do pensamento abstrato necessário ao aluno;
3. Desenvolvimento da capacidade de formar opinião e de defendê-la;
Escolha uma das respostas sugeridas.
1. Você acha que as formas e métodos modernos de trabalhar com crianças superdotadas podem ser melhorados?
a) Sim; b) não, eles já são bons o suficiente;
c) sim, em alguns casos, mas no estado atual da escola - não muito.
2. Você tem certeza de que você mesmo pode participar da mudança do trabalho com crianças superdotadas?
a) Sim, na maioria dos casos; b) não; c) sim, em alguns casos.
3. É possível que algumas de suas ideias possam fazer uma diferença significativa na identificação de crianças superdotadas?
a) Sim; b) sim, em circunstâncias favoráveis; c) apenas até certo ponto.
4. Você acha que em um futuro próximo você terá um papel importante em mudanças fundamentais na educação e educação de crianças superdotadas?
a) Sim, com certeza; b) é improvável; c) talvez.
5. Quando você decide tomar alguma ação, você acha que vai executar seu plano para ajudar a melhorar a situação?
a) Sim; b) Muitas vezes penso que não vou conseguir; c) Sim, muitas vezes.
6. Você sente: um desejo de estudar as características de personalidades extraordinárias?
a) Sim, sinto atração por ela b) Não, não sinto atração por ela; c) tudo depende da demanda por tais pessoas na sociedade.
7. Muitas vezes você precisa procurar novas maneiras de desenvolver as habilidades das crianças. Você está satisfeito com isso?
a) Sim; b) Estou satisfeito apenas com o que tenho; c) não, porque acho o sistema de incentivos fraco.
8. Se o problema não for resolvido, então sua solução o preocupa, você quer encontrar o material teórico que ajudará a resolver o problema?
a) Sim; b) não, o conhecimento das melhores práticas é suficiente; c) não.
9. Quando você experimenta rupturas pedagógicas, então: a) você continua a persistir mais fortemente em seu empreendimento; b) desistir de ideias; c) continue fazendo o que está fazendo.
10. Você aceita as críticas com leveza e sem ofensas?
a) Sim; b) não muito fácil; c) dolorosa.
11. Quando você critica alguém, você está tentando animá-lo ao mesmo tempo?
a) Nem sempre. b) de bom humor; c) basicamente tentar fazê-lo.
12. Você consegue se lembrar imediatamente em detalhes de uma conversa com uma pessoa interessante?
a) Sim, claro; b) lembrar apenas o que me interessa; c) Não consigo me lembrar de tudo.
1Z. Quando você ouve um termo desconhecido em um contexto familiar, você pode repeti-lo em uma situação semelhante?
a) Sim, sem dificuldade b) Sim, se o termo for fácil de lembrar; c) não.
14. Um aluno faz uma pergunta difícil sobre um tópico "proibido". Suas ações:
a) você evita responder; b) você transfere com tato a resposta para outro momento; c) você está tentando responder.
15. Você tem seu principal credo em sua atividade profissional. Quando você o defende, então:
a) você pode recusá-lo se ouvir os argumentos convincentes de seus oponentes;
b) permanecer em suas posições, não importa quais argumentos você apresente;
c) mude de ideia se a pressão for muito forte.
16. Nas aulas da minha disciplina, fico impressionado com as seguintes respostas dos alunos:
a) média; b) suficiente; c) originais.
17. Durante suas férias, você prefere:
a) resolver problemas relacionados ao trabalho; b) ler um livro interessante; c) mergulhe no mundo de seus hobbies favoritos.
18. Você está desenvolvendo uma nova lição. Você decide interromper o negócio da cerveja se:
a) na sua opinião, o caso está bem feito, concluído; b) você está mais ou menos satisfeito; c) você ainda não conseguiu fazer tudo, mas há outras coisas a fazer.
Calcule os pontos que você marcou da seguinte forma: para a resposta "a" - 3, "b" - 1; "em 2.
resultados
49 ou mais pontos. Você tem uma grande aptidão para trabalhar com crianças superdotadas. Você tem potencial para isso. Você é capaz de estimular a atividade criativa, apoiar vários tipos de atividade criativa dos alunos.
De 24 a 48 pontos. Você tem uma propensão para trabalhar com crianças superdotadas, mas eles exigem mais de seus desejos, recursos e atividades. processo intelectual de autorregulação. Você precisa da escolha certa do objeto de orientação do interesse criativo dos alunos.
23 pontos ou menos. Claro, não há inclinações suficientes para trabalhar com crianças superdotadas. Em maior medida, você mesmo não mostra “zelo especial” por isso. Mas com a mobilização apropriada de forças espirituais, autoconfiança, trabalho meticuloso no campo da inteligência aumentada, você pode conseguir muito na solução desse problema.
Escolha uma das respostas sugeridas.
1. Você acha que as formas e métodos modernos de trabalho
com crianças superdotadas pode ser melhorado?
b) não, eles já são bons o suficiente;
c) sim, em alguns casos, mas no estado atual da escola - não muito.
2. Você está confiante de que você mesmo pode participar da mudança
trabalhar com crianças superdotadas?
a) Sim, na maioria dos casos;
c) sim, em alguns casos.
3. É possível que algumas de suas ideias possam fazer uma diferença significativa na identificação de crianças superdotadas?
b) sim, em circunstâncias favoráveis;
c) apenas até certo ponto.
4. Você acha que em um futuro próximo você terá um papel importante em mudanças fundamentais na educação e educação de crianças superdotadas?
a) Sim, com certeza;
b) é improvável;
c) talvez.
5. Quando você decide tomar alguma ação, você acha que vai executar seu plano para ajudar a melhorar a situação?
b) Muitas vezes penso que não vou conseguir;
c) Sim, muitas vezes.
6. Você sente: um desejo de estudar as características de personalidades extraordinárias?
a) Sim, isso me atrai
b) não, não me atrai;
c) tudo depende da demanda por tais pessoas na sociedade.
7. Muitas vezes você precisa procurar novas maneiras de desenvolver as habilidades das crianças. Você está satisfeito com isso?
b) Estou satisfeito apenas com o que tenho;
c) não, porque acho o sistema de incentivos fraco.
8. Se o problema não for resolvido, então sua solução o preocupa, você quer encontrar o material teórico que ajudará a resolver o problema?
b) não, o conhecimento das melhores práticas é suficiente;
9. Quando você experimenta falhas pedagógicas, então:
a) você continua a persistir mais fortemente no empreendimento;
b) desistir de ideias;
c) continue fazendo o que está fazendo.
10. Você aceita as críticas com leveza e sem ofensas?
b) não muito fácil;
c) dolorosa.
11. Quando você critica alguém, você está tentando animá-lo ao mesmo tempo?
a) Nem sempre.
b) de bom humor;
c) basicamente tentar fazê-lo.
12. Você consegue se lembrar imediatamente em detalhes de uma conversa com uma pessoa interessante?
a) Sim, claro;
b) lembrar apenas o que me interessa;
c) Não consigo me lembrar de tudo.
1Z. Quando você ouve um termo desconhecido em um contexto familiar, você consegue repeti-lo em uma situação semelhante?
a) Sim, sem problemas
b) sim, se o termo for fácil de lembrar;
14. Um aluno faz uma pergunta difícil sobre um tópico "proibido". Suas ações:
a) você evita responder;
b) você transfere com tato a resposta para outro momento;
c) você está tentando responder.
15. Você tem seu principal credo em sua atividade profissional. Quando você o defende, então:
a) você pode recusá-lo se ouvir os argumentos convincentes de seus oponentes;
b) permanecer em suas posições, não importa quais argumentos você apresente;
c) mude de ideia se a pressão for muito forte.
16. Nas aulas da minha disciplina, fico impressionado com as seguintes respostas dos alunos:
a) média;
b) suficiente;
c) originais.
17. Durante suas férias, você prefere:
a) resolver problemas relacionados ao trabalho;
c) mergulhe no mundo de seus hobbies favoritos.
18. Você está desenvolvendo uma nova lição. Você decide interromper o negócio da cerveja se:
a) na sua opinião, o caso está bem feito, concluído;
b) você está mais ou menos satisfeito;
c) você ainda não conseguiu fazer tudo, mas há outras coisas a fazer.
Calcule os pontos que você marcou da seguinte forma:
para a resposta "a" - 3, "b" - 1; "em 2.
resultados
49 ou mais pontos. Você tem uma grande aptidão para trabalhar com crianças superdotadas. Você tem potencial para isso. Você é capaz de estimular a atividade criativa, apoiar vários tipos de atividade criativa dos alunos.
De 24 a 48 pontos. Você tem uma propensão para trabalhar com crianças superdotadas, mas eles exigem mais de seus desejos, recursos e atividades. processo intelectual de autorregulação. Você precisa da escolha certa do objeto de orientação do interesse criativo dos alunos.
23 pontos ou menos. Claro, não há inclinações suficientes para trabalhar com crianças superdotadas. Em maior medida, você mesmo não mostra “zelo especial” por isso. Mas com a mobilização adequada de forças espirituais, autoconfiança, trabalho meticuloso no campo da inteligência aumentada, você pode conseguir muito na solução desse problema.
O sistema de trabalho com crianças superdotadas inclui as principais áreas que estão intimamente relacionadas e integradas entre si:
Para pesquisar e selecionar pré-escolares superdotados, é usada uma estratégia de diagnóstico passo a passo. Na primeira etapa, a seleção é realizada com base em uma ampla gama de características de superdotação com a ajuda de questionários, observação organizada, vários procedimentos de avaliação, que devem refletir plenamente todos os aspectos e manifestações de superdotação. Na segunda etapa, são utilizados procedimentos diagnósticos mais precisos e específicos (incluindo exames). Para avaliar as habilidades especiais (musicais, matemáticas, artísticas, etc.) de pré-escolares, são usados cartões de especialistas que contêm componentes de habilidades especiais. Diagnosticar cada criança por todos os métodos é impraticável. Portanto, é possível diagnosticar as crianças na direção escolhida (psicomotora, artística, vocal, talento coreográfico, etc.) com base nos resultados do preenchimento de fichas periciais pelo educador, pais.
O diagnóstico para identificar crianças superdotadas inclui:
Questionário para identificação (peer review) de crianças superdotadas A.A. Loseva. Este questionário pode ser usado para avaliar a superdotação de pré-escolares por professores, pais e um psicólogo. O questionário inclui características de 10 áreas onde um pré-escolar pode mostrar habilidades: intelectual, realizações acadêmicas, criativas, literárias, artísticas, musicais, técnicas, motoras, artísticas, sociais. Especialistas são convidados a avaliar as características dessas áreas de manifestação de superdotação usando um sistema de quatro pontos. Se alguma característica for inerente a um pré-escolar ao mais alto grau, são atribuídos 5 pontos; 2 pontos é a pontuação mais baixa. Em seguida, a média aritmética é calculada para cada sujeito.
A metodologia "Mapa da Superdotação" desenvolvida por A.I. Savenkov , destina-se aos pais, mas também pode ser usado por educadores. Permite avaliar o grau de desenvolvimento em uma criança de 5 a 10 anos dos seguintes tipos de superdotação: intelectual, criativo, acadêmico, artístico, visual, musical, literário, artístico, técnico, de liderança, esportivo. A técnica desempenha duas funções:
A metodologia de avaliação de superdotação geral, desenvolvida por A.I. Savenkov , dirigido aos pais (também pode ser utilizado pelos professores). Sua tarefa é avaliar a superdotação geral da criança por seus pais. O resultado será mais objetivo se outros adultos também pontuarem de forma independente, bem conhecendo a criança. A técnica deve ser considerada como adicional ao conjunto de técnicas para especialistas (psicólogos e educadores).
As instruções da metodologia propõem avaliar em uma escala de cinco pontos o nível de formação de nove características observadas em crianças superdotadas: curiosidade (necessidade cognitiva), hipersensibilidade a problemas, capacidade de prever, vocabulário, capacidade de avaliar, ingenuidade, a capacidade de raciocinar e pensar logicamente, perseverança (propósito), exatidão nos resultados da própria atividade.
Com base nos resultados da avaliação, um não-ágono é construído. Este gráfico dá uma ideia visual da direção em que o trabalho de desenvolvimento com a criança deve ser realizado.
Questionário de criatividade de G. Renzulli (para crianças a partir de 5 anos) adaptado por E.E. túnica , que consiste em listas de características de pensamento e comportamento criativos, é projetado especificamente para identificar manifestações de criatividade que estão disponíveis para observação externa. Você pode rapidamente (em 10 a 20 minutos) trabalhar nos questionários por conta própria e também fazer cálculos de forma independente. Cada item é pontuado com base nas observações das interações sociais da criança no ambiente (durante a brincadeira, durante alguma outra atividade, em sala de aula). Este questionário permite uma avaliação especializada da criatividade de um pré-escolar por professores, pais e um psicólogo. De acordo com os resultados da pesquisa, o nível de criatividade é revelado.
Também deve-se ter em mente que as habilidades da criança se manifestam de forma desigual e em diferentes estágios de desenvolvimento não podem ser identificadas pelos mesmos métodos. Qualquer identificação confiável de crianças mentalmente superdotadas é possível a partir do final do quinto, início do sexto ano de vida. Antes disso, as crianças, é claro, também diferem em seu nível de desenvolvimento mental, mas suas manifestações são tão ambíguas e mutáveis que é extremamente difícil tirar certas conclusões com base nelas. Ao mesmo tempo, não existem métodos e indicadores que fixem inequivocamente a superdotação mental de qualquer criança e não possam existir. A conclusão sobre a presença de superdotação mental só pode ser feita com base em todo o complexo de dados obtidos usando vários métodos, e tal conclusão só pode ser considerada uma suposição, e não uma conclusão final.
De acordo com os resultados dos diagnósticos psicológicos e pedagógicos para estudar a superdotação dos alunos, será determinado um banco de crianças com inclinações e habilidades especiais. Os dados deste banco podem ser usados para desenvolver uma rota individual para a criança desenvolver ainda mais sua superdotação, inclusive para enviá-la ao círculo ou seção apropriada, de acordo com os pais.
Para facilitar o diagnóstico, desenvolvi versões eletrônicas dos questionários dos métodos acima na forma de tabelas do Excel com processamento automático dos resultados. Você pode enviar o teste necessário para seus pais por e-mail (ou escrevê-lo em um pendrive) e, depois de receber a tabela preenchida, imprimi-la junto com os resultados e gráficos.
