Usando elementos da tecnologia TRIZno desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares.
De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal Educação pré-escolar(FOGO DO): " desenvolvimento da fala inclui a posse da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de vários gêneros da literatura infantil...”. Isso se deve ao fato de que, dominando a língua, a criança aprende o mundo, adquire um meio de comunicação com as pessoas, e também recebe uma ferramenta perfeita para a troca de pensamentos. Durante a infância pré-escolar, as crianças, adquirindo sua língua nativa, dominam uma importante forma de comunicação verbal - a fala oral, ao mesmo tempo, desenvolve-se uma cultura da fala, que determina ainda mais o nível de educação de uma pessoa.O estudo da fala infantil começou a ser tratado no século XIX. Entre os muitos cientistas que deram uma contribuição significativa para a compreensão desta questão, representantes da pedagogia estrangeira (Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi), professores russos, psicólogos, fisiologistas (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, M. M. Koltsova, NI Krasnogorsky , GM Lyamina, AA Leontiev, VF Odoevsky, EI Tikheeva, KD Ushinsky, DB Elkonin e outros).De acordo com nossas observações, atualmente se destaca um grande número de crianças com vários distúrbios da fala. O subdesenvolvimento geral da fala é um deles (OHP). Inclui vários distúrbios complexos da fala em que a formação de todos os componentes do sistema da fala é prejudicada, ou seja, o lado sonoro (fonética) e o lado semântico (léxico, gramática). Apesar da natureza diferente dos defeitos, as crianças com ONR apresentam manifestações típicas que indicam distúrbios sistêmicos. atividade de fala, uma das quais é a pobreza de vocabulário. Com base na pesquisa de A. N. Gvozdev, R.I. Zhukovskaya, A. M. Leushina, N.P. Savelyeva, O.I. Solovieva, podemos concluir que quanto mais rico o vocabulário da criança, mais precisamente ela pensa, portanto, sua fala é melhor desenvolvida. Além disso, esses estudos indicam que o desenvolvimento da fala de uma criança pré-escolar só é possível sob a condição de treinamento sistemático.Na infância pré-escolar, a criança deve dominar um vocabulário que lhe permita se comunicar com colegas e adultos, estudar com sucesso na escola, ler e entender obras literárias. Por isso, prestamos muita atenção ao desenvolvimento do vocabulário infantil. As crianças com fala pouco desenvolvida ficam para trás na escola e estão entre as de baixo desempenho, às vezes usam palavras incorretamente, não entendem seu significado corretamente e quase não usam epítetos, sinônimos e antônimos em sua fala. A pobreza do dicionário interfere na comunicação plena e, ao contrário, a riqueza do dicionário é sinal de boa discurso desenvolvido e um indicador de um alto nível de desenvolvimento mental. Ao mesmo tempo, realizando trabalho de vocabulário, resolvemos os problemas da educação moral e estética. Através da palavra, da moral e das habilidades comportamentais, forma-se uma cultura de comunicação. desenvolvimento emocional pré-escolares, a compreensão da criança do estado emocional de outras pessoas também depende do grau de assimilação das designações verbais das emoções, estados emocionais e sua expressão externa. Trabalhar na palavra esclarece as ideias da criança, aprofunda seus sentimentos, organiza experiência social. Tudo isso é de particular importância na idade pré-escolar, porque. aqui são estabelecidas as bases para o desenvolvimento do pensamento e da fala, a formação de contatos sociais ocorre e, o mais importante, a personalidade da criança é formada.Em nosso trabalho de desenvolvimento do vocabulário infantil, optamos por utilizar elementos da tecnologia TRIZ no processo educacional.TRIZ- Teoria da Solução Inventiva de Problemas O fundador é Genrikh Saulovich Altshuller.
A posição inicial da tecnologia TRIZ em relação ao pré-escolar é o princípio da aprendizagem baseada na natureza. Ao ensinar uma criança, o professor deve sair de sua natureza. Assim como a posição de L.S. Vygotsky de que o pré-escolar aceita o programa de treinamento na medida em que se torna seu. Nesse sentido, o objetivo de utilizar a tecnologia TRIZ em Jardim da infânciaé o desenvolvimento, por um lado, de qualidades de pensamento como flexibilidade, mobilidade, consistência, dialética; por outro lado, a atividade de busca, o desejo de novidade; desenvolvimento da fala e da imaginação criativa. O TRIZ dá às crianças a oportunidade de mostrar sua individualidade, ensina as crianças a pensar fora da caixa, desenvolve qualidades morais como a capacidade de se alegrar com o sucesso dos outros, o desejo de ajudar, o desejo de encontrar uma saída para uma situação difícil. O principal meio de trabalhar com crianças é a pesquisa pedagógica. O professor não dá informações prontas às crianças, mas as ensina a encontrá-las. TRIZ permite que você ganhe conhecimento sem sobrecarga, sem cramming. Utilizando elementos do TRIZ no desenvolvimento da fala com pré-escolares, é importante levar em consideração os seguintes princípios didáticos:
O princípio da liberdade de escolha - em qualquer ação de ensino ou controle, dê à criança o direito de escolha.O princípio da abertura - é necessário dar à criança a oportunidade de trabalhar com tarefas abertas (não ter um decisão certa). Na condição de tarefa criativa, é necessário colocar diferentes variantes soluções Princípio de funcionamento - qualquer tarefa criativa deve incluir atividades práticas. Princípio de feedback - o professor pode acompanhar regularmente o processo de domínio das operações mentais das crianças, uma vez que as novas tarefas criativas contêm elementos das anteriores. Princípio da idealidade - as tarefas criativas não requerem equipamentos especiais e podem fazer parte de qualquer atividade, o que permite maximizar as oportunidades e os interesses das crianças.
A atividade conjunta para o desenvolvimento da fala usando as tecnologias TRIZ é uma improvisação, um jogo. As crianças não devem ser despertadas artificialmente, ligadas. Basta sentir verdadeiramente como vive cada um dos que se sentam a uma mesinha, para pegar a coragem que determina a ocupação dominante - e nasce uma Ação da qual todos participam em pé de igualdade.Uso de um brinquedo especial — o herói da lição, que “ajuda” o professor. Perguntas problemáticas são feitas em nome do brinquedo, são realizados diálogos com ele sobre o tema. O brinquedo expressa ativamente sua opinião, pergunta e esclarece o incompreensível, às vezes erra, fica confuso. O desejo das crianças de se comunicar e ajudá-la aumenta significativamente a atividade e o interesse.Em nosso jardim de infância, usamos métodos e técnicas, oferecemos a tecnologia TRIZ:"Caminho Mágico"O enredo de muitos contos de fadas é baseado nas ações de um herói: ele viaja para um propósito específico, enquanto interage com outros objetos (superando obstáculos, resolvendo problemas, mudando a si mesmo e mudando os objetos de interação), e pode aprender muito ."Bola didática" O manual "Bola didática" é usado ativamente, com a ajuda do qual as crianças são ensinadas a encontrar palavras - antônimos."Vertolina" Um jogo que contribui para a ampliação e ativação do vocabulário das crianças, o campo é dividido em várias áreas temáticas: pássaros, pratos, roupas, etc. uma flecha gira e uma determinada área é localizada, as crianças se revezam chamando palavras relacionadas esta área. Ganha quem fizer mais pontos.
Jogos como:
O jogo contrário. A essência do jogo é que as crianças pegam palavras que são opostas em significado. Estes podem ser substantivos, adjetivos, verbos e advérbios. Este jogo pode ser dificultado pela escolha de palavras que são opostas em função. Por exemplo, um lobo "malvado" - uma avó "gentil", um lápis (escreve) - um elástico (apaga).jogo de eco.As crianças são lembradas do que é um eco, que ele repete exatamente o que ouve. As crianças são convidadas a desempenhar o papel de eco, mas não a repetir a palavra inteira, mas apenas o seu final. Por exemplo, um carro é um pneu, um cervo é preguiça, etc.O jogo "Em um círculo".As crianças sentam-se à volta da mesa. Nas mãos do professor está uma pilha de cartas viradas. A criança tira qualquer foto dessa pilha, por exemplo, “casaco de pele”, e cria alguma frase, “casaco de pele fofo”. A imagem move-se em círculo, cada jogador completa a imagem com uma definição e move-se em círculo. O jogador que nomeou a última frase fica com a foto e tem o direito de tirar a próxima foto da pilha. O vencedor é aquele que tiver mais fotos.. O jogo "Algo é uma parte de algo". O princípio deste jogo é retirado do programa de TV do jogo. Você precisará de uma imagem de assunto dividida de 12 a 16 partes. A imagem está virada para baixo sobre a mesa. Ao acaso, a pedido das crianças, abre-se um quadrado. As crianças examinam, adivinham como é a imagem, quais objetos ainda têm essas partes. Quando as opções se esgotam, o próximo quadrado é aberto. E assim sucessivamente até que você adivinhe o que é mostrado na imagem.O jogo "Sim-Não" ou "Adivinhe o que eu adivinhei". Por exemplo: o professor pensa na palavra "Elefante", as crianças fazem perguntas (É vivo? É uma planta? É um animal? É grande? Vive em países quentes? É um elefante?), o professor responde apenas "sim" ou "não" até que as crianças adivinhem o que planejaram. Quando as crianças aprendem a jogar este jogo, elas começam a pensar em palavras umas para as outras. Podem ser objetos: "Shorts", "Carro" , "Rosa", "Cogumelo", "Bétula", "Água", "Arco-íris" etc.Jogo bom-mau. Objetivo: ensinar as crianças a distinguir os lados positivos e negativos em objetos e objetos do mundo ao seu redor. Regras do jogo: Liderar é qualquer objeto ou, na idade pré-escolar sênior, um sistema, um fenômeno, no qual são determinadas propriedades positivas e negativas. Progresso do jogo. 1 opção:D: Porque ela é doce.P: Comer doce é ruim. Por quê?D: Dentes podem doer.Ou seja, as perguntas são feitas de acordo com o princípio: "algo é bom - por quê?", "algo é ruim - por quê?". Opção 2 :B: Comer doce é bom. Por quê?D: Porque ela é doce.P: Doce doce é ruim. Por quê?D: Dentes podem doer.P: Seus dentes vão doer - isso é bom. Por quê?D: Vá ver um médico imediatamente. E se seus dentes doerem e você não perceber.Ou seja, as perguntas vão em uma cadeia.Jogo "Reconhecimento". Finalidade: reconhecer o sujeito, objeto por um grupo de adjetivos, epítetos ou por um grupo de palavras-ações. As palavras sugeridas devem estar relacionadas à experiência sensorial e prática da criança. Por exemplo, "verde, encaracolado, esbelto, de tronco branco" - bétula; “brilha, aquece a terra, dispersa a escuridão” - o sol. Os jogos com palavras precisam ser gradualmente complicados, não apenas aumentando o vocabulário da criança, mas também treinando sua capacidade de encontrar facilmente a palavra certa. Para que a criança “descove” a palavra necessária da memória sem muita dificuldade, é preciso diversificar as opções de brincadeiras: O que acontece? O que ele está fazendo?Como o desenvolvimento da fala das crianças não se limita a atividades especialmente organizadas, é possível utilizar os elementos da tecnologia TRIZ nas atividades livres das crianças, estimulando sua fala. Por exemplo: quando uma criança faz uma pergunta, é melhor perguntar primeiro o que ela mesma pensa sobre isso, convidando a raciocinar, enquanto perguntas guiadas podem levar a criança ao fato de que ela mesma encontra a resposta.Durante as caminhadas, você pode usar técnicas de fantasia: reviver, mudar as leis da natureza, aumentar, diminuir, etc. Vamos reviver o vento: quem é a mãe dele? Quem são os amigos dele? Qual é a natureza do vento? etc. Como resultado da atividade livre com o uso de elementos TRIZ, o sentimento de constrangimento é removido das crianças, a timidez é superada, a fala e a lógica do pensamento se desenvolvem.É a idade pré-escolar que é sensível para o desenvolvimento da fala da criança, ela é única, pois conforme a criança é formada, assim será sua vida, por isso é importante não perder esse período para desbloquear o potencial de cada criança. A iniciativa de fala TRIZ dá às crianças a oportunidade de mostrar sua individualidade, pensar fora da caixa e expressar seus pensamentos, desenvolvendo a fala.
Bibliografia. 1. Altshüller G.S. Encontre uma ideia. Introdução à teoria da resolução inventiva de problemas. - Novosibirsk: Ciência, 1991 2 . Krokhina I. N. . Métodos TRIZ-RTV adaptados como meio de ativar a fala e a atividade mental de crianças pré-escolares mais velhas com distúrbios da fala (Parte 1)3. Despacho GEF DO do Ministério da Educação e Ciência datado de 17/10/2013 Nº 1155 Moscou. 4. Estiramento A . Métodos para ativar o pensamento criativo / A. Strauning // Educação pré-escolar. - 1997. - N 3. - P. 46; N 4. - S. 13.5. Borodich A. M. Métodos para o desenvolvimento da fala infantil [Texto]: - M., 1981.
Nós e a TRIZ.
pré-escola municipal instituição educacional
"Centro de Desenvolvimento Infantil - Jardim de Infância nº 51"
distrito urbano Elektrostal
região de Moscow
PROJETO INOVADOR
Tópico “Uso da tecnologia TRIZ-RTV
no processo educacional das instituições de ensino pré-escolar"
Concluído:
Shershneva Angelina Valerievna - professora
vai. Eletrostal
A relevância do problema e a justificativa para a necessidade de resolvê-lo
As mudanças qualitativas que ocorrem em nossa sociedade não podem deixar de afetar o sistema de educação geral, que nessas condições é forçado e deve mudar para poder satisfazer a nova ordem social da sociedade e do estado em desenvolvimento. No contexto da transição para a implementação das Normas Educacionais Estaduais Federais de segunda geração, a prioridade é o foco nos resultados pessoais, meta-sujeitos e disciplinares.
Entre os problemas que atraem a atenção dos pesquisadores modernos, aqueles relacionados à busca de maneiras de melhorar a qualidade e a eficácia da educação proposital na atual situação de crise nas esferas econômica, espiritual e cultural de nossa sociedade estão se tornando cada vez mais importantes. No processo de busca de novos meios, fatores e métodos de organização da educação, dá-se preferência àqueles que, em primeiro lugar, são de natureza integral, multifuncional; em segundo lugar, contribuem para a auto-realização, auto-expressão do indivíduo; em terceiro lugar, são interessantes para as crianças; em quarto lugar, eles se encaixam organicamente nos sistemas educacionais modernos. A tecnologia TRIZ-RTV é uma ferramenta de desenvolvimento. Tem desenvolvimento cognitivo, entretenimento, diagnóstico, corretivo e outras funções educacionais.
A educação pré-escolar como parte da educação ao longo da vida é um sistema de transferência de valores culturais para as crianças, desenvolvimento de princípios mentais e criativos com foco na escolarização futura. Hoje, valor não é onde o mundo é percebido segundo o esquema: eu sei - não sei, posso - não posso, mas onde há uma tese: procuro e encontro, penso e aprendo, treinar e fazer. A personalidade da criança, sua prontidão para a atividade independente, vem à tona, e as tarefas do professor tornam-se diferentes - não ensinar, mas induzir, não avaliar, mas analisar.
Está provado que o principal indicador de desenvolvimento mental, pessoal e criativo não é tanto a quantidade de conhecimento adquirido pela criança, mas a totalidade e o nível de desenvolvimento, habilidades intelectuais e técnicas mentais e operações lógicas. É dada especial atenção ao desenvolvimento das habilidades criativas das crianças. A capacidade de resolver problemas criativos, inventar e fazer descobertas, as conclusões devem ser desenvolvidas em todas as crianças desde a infância.
O problema do desenvolvimento do pensamento sistêmico criativo, da imaginação na literatura psicológica e pedagógica é amplamente representado nas obras de E.A. Golubevay, T. N. Doronova. As possibilidades de usar métodos específicos para ativar o pensamento criativo, a imaginação criativa no processo de desenvolvimento da criatividade de pré-escolares foram estudadas por: G.S. Altshüller, V. N. Danchenko, A. M. Strauning. E. N. Yakovleva considerou o desenvolvimento do potencial criativo da personalidade da criança, oportunidades criativas no desenvolvimento da atividade criativa das crianças.
Como mostra a experiência, o nível de desenvolvimento do pensamento criativo nas crianças não é suficientemente alto. O sucesso do desenvolvimento da atividade criativa nas crianças é evidenciado pelo entusiasmo, capacidade de transferir conhecimentos e habilidades adquiridos para atividades práticas, desenvolvimento do pensamento crítico, criativo, sistêmico, fantasia e imaginação, capacidade de abandonar padrões, auto-organização no processo de resolução de problemas criativos. Baixo "armamento" lógico, um baixo nível de visão dos objetos do mundo circundante no sistema se manifesta na incapacidade de adquirir conhecimento independentemente, de raciocinar de forma conclusiva.
Todos os programas educacionais gerais de educação pré-escolar incluem o desenvolvimento de habilidades gerais e especiais das crianças, mas não fornecem métodos e técnicas para desenvolver a criatividade. Como a tecnologia TRIZ-RTV é um sistema de métodos e técnicas que podem ser usados em todas as áreas educacionais da educação pré-escolar, ela maximiza a eficácia de qualquer programa. A tecnologia TRIZ-RTV contribui para a introdução de novas ideias no desenvolvimento do conteúdo e métodos de desenvolvimento mental, pessoal e criativo de crianças em idade pré-escolar
Atualmente, torna-se evidente a necessidade de desenvolver um complexo educacional e metodológico "TRIZ-RTV no jardim de infância", que inclua um mecanismo de desenvolvimento criativo, mental, desenvolvimento pessoal criança, currículos individuais utilizando a tecnologia em desenvolvimento TRIZ - RTV em atividades diretamente organizadas e em momentos sensíveis, dinâmicas e sistemas de monitoramento.
Escopo de uso, objeto do projeto - espaço educacional instituição de ensino pré-escolar.
Círculo de usuários - professores de instituições pré-escolares, pais.
O nível de ensino para o qual o projeto inovador está sendo implementado
3-4 anos - idade mais jovem
4-5 anos - idade média
5-7 anos - idade avançada.
O período de implementação do projeto é de 2012 a 2016.
Tema do projeto
"O uso da tecnologia TRIZ-RTV no processo educacional de instituições de ensino pré-escolar"
Objetivo do projeto
Implementação da tecnologia TRIZ-RTV no processo educacional do MDEI como fator de melhoria da qualidade da educação infantil no ambiente educacional.
Objetivos do projeto
Hipótese:
Ao introduzir métodos e técnicas TRIZ-RTV no espaço educacional de uma instituição pré-escolar, serão criadas condições para alcançar um nível criativo de desenvolvimento da personalidade, construindo uma trajetória educacional individual para os alunos a partir da identificação e desenvolvimento de suas habilidades criativas e individualização ( pesquisa, atividades inventivas, atividades educativas e de pesquisa).
Justificativa para a relevância do desenvolvimento
Muitos educadores se interessaram pelas ideias da pedagogia TRIZ, pois na educação moderna há uma tarefa urgente de formar uma personalidade criativa preparada para a solução estável de tarefas não padronizadas em vários campos de atividade.
A idade pré-escolar é única, pois à medida que a criança é formada, assim será sua vida, por isso é importante não perder esse período para revelar o potencial criativo de cada criança. A tecnologia TRIZ-RTV adaptada à idade pré-escolar permitirá educar e educar uma criança sob o lema "Criatividade em tudo!".
O objetivo de usar essa tecnologia no jardim de infância é desenvolver, por um lado, qualidades de pensamento como flexibilidade, mobilidade, consistência, dialética; por outro lado, desenvolvimento (exploratório) do conteúdo do programa TRIZ-RTV, bem como das formas e métodos de atividade docente, primando pela novidade; desenvolvimento da fala e da imaginação criativa.
Ao mesmo tempo, a tecnologia TRIZ-RTV não é introduzida massivamente no sistema de trabalho das instituições pré-escolares, uma vez que o conteúdo do programa TRIZ-RTV, bem como as formas e métodos de ensino, não foram suficientemente desenvolvidos.
Mecanismo de Implementação do Projeto
Participantes do projeto Instituição de Ensino Pré-Escolar Municipal "Centro de Desenvolvimento Infantil - Jardim de Infância nº 54"
Fontes de financiamento do projeto patrocínio e assistência de caridade, fundos extra-orçamentários
Resultados da atividade de inovação
1. Aumentará o número de crianças com alto nível de desenvolvimento social - pessoal, intelectual e criativo.
Esfera social e pessoal: prontidão e capacidade de autodesenvolvimento e autodeterminação pessoal, formação de motivação para aprender e atividade cognitiva intencional, desenvolvimento de um sistema de relações interpessoais, atitudes semânticas de valor que refletem posições pessoais e cívicas nas atividades, competências sociais, capacidade de estabelecer metas e fazer planos de vida, adaptabilidade a novas situações, iniciativa, capacidade de levar as coisas até o fim, alcançar um alto nível, o desejo defender as próprias ideias, liderança, interesses de amplitude.
Características integrativas: curiosidade desenvolvida, hipersensibilidade a problemas, capacidade de prever, vocabulário rico, capacidade de avaliar. Esfera intelectual: nitidez, originalidade, flexibilidade de pensamento, observação, curiosidade. a capacidade de expressar bem os pensamentos, a capacidade de aplicar o conhecimento na prática, a capacidade de resolver problemas, produtividade, alta concentração de atenção, memória.
Criativo: curiosidade, curiosidade, inventividade em jogos, tarefas criativas, resolução de problemas, uso de materiais e ideias, flexibilidade, capacidade de prever ideias originais e encontrar um resultado original, uma tendência à completude e precisão nas atividades e jogos artísticos e aplicados.
2. O número de professores que implementam ativamente a tecnologia TRIZ-RTV aumentará, suas qualificações e profissionalismo aumentarão.
As habilidades profissionais dos professores aumentarão na construção do processo educacional de acordo com os resultados de um exame diagnóstico da criança, a capacidade de modificar currículos, estimular as habilidades criativas, intelectuais e cognitivas das crianças, a posse de métodos eficazes de ensino, educar, desenvolver crianças em idade pré-escolar, capacidade de introspecção, auto-estima, sensibilidade psicológica, competência intelectual.
3. Uma posição parental ativa será formada com base na cooperação produtiva entre a instituição de educação pré-escolar e a família.
4. Está sendo aprimorada a continuidade com o ensino fundamental na utilização do TRIZ - RTV no processo educacional de instituições de educação infantil e escolas.
Produtos educacionais recebidos
Regulamentos;
EMC "TRIZ - RTV no jardim de infância";
O mecanismo de desenvolvimento de uma personalidade criativa por meio de TRIZ - RTV;
Materiais didáticos;
Ferramentas de diagnóstico.
Apresentação pública dos resultados das atividades de inovação
Seminários;
Conferências científicas e práticas;
Eventos abertos;
Consultas;
Publicações.
Termos e principais etapas do projeto
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Etapas do projeto |
Cronograma do projeto |
Formas de implementação do projeto |
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Preparatório |
2012-2013 |
Desenvolvimento do marco regulatório do projeto. Elevar a qualificação dos professores participantes do projeto. Elaboração de programas de trabalho, tendo em conta as especificidades da instituição de ensino pré-escolar. |
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Projeto e prático |
Implementação de projeto. Desenvolvimento do EMC "TRIZ no Jardim de Infância". Coordenar as atividades dos co-executores do projeto. Diagnóstico, acompanhamento, controle de implantação de projetos em instituições de ensino pré-escolar. |
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Generalizando |
2015-2016 |
Análise e generalização da experiência na implementação de um projeto inovador. |
Mecanismo de gerenciamento de projetos
fornecimento de recursos metódicos e de informação do programa;
desenvolvimento de ferramentas de diagnóstico para implementação de projetos;
coordenação da implementação das atividades pelos co-executores do projeto;
demonstração pelos professores da experiência de atividades inovadoras sobre o tema do projeto ( eventos abertos, master classes, participação em competições profissionais, publicações).
descrição dos resultados esperados, levando em consideração as especificidades da instituição de ensino pré-escolar;
elaboração de um plano de ação de apoio ao projeto, levando em consideração as especificidades da instituição de ensino pré-escolar;
desenvolvimento da documentação regulatória necessária;
correção de currículos;
realização de conselhos de professores, eventos metodológicos;
desenvolvimento do complexo pedagógico e metodológico "TRIZ - RTV na Educação Infantil";
monitorar a efetividade das condições pedagógicas voltadas para o desenvolvimento;
diagnósticos de realizações de alunos, professores;
generalização e tradução da experiência atividades da instituição de ensino pré-escolar sobre o desenvolvimento nos meios de comunicação social, conferências, etc.
Previsão de possíveis consequências negativas e soluções
A tecnologia TRIZ-RTV no processo educacional
Resolver o problema do desenvolvimento de habilidades, competências e criatividade envolve levar em conta e colocar em uso no sistema educacional ferramentas especiais de desenvolvimento, uma vez que os níveis de desenvolvimento infantil (pessoal, intelectual, criativo) dependem do conteúdo e dos métodos de educação.
A maioria das modernas tecnologias de aprendizagem ajudam a assimilar, consolidar, aprimorar o conhecimento. Todos os programas educacionais gerais de educação pré-escolar incluem o desenvolvimento de habilidades gerais e especiais, mas não fornecem métodos e técnicas para desenvolver a criatividade. Como a tecnologia TRIZ-RTV é um sistema de métodos e técnicas que podem ser usados em todas as áreas educacionais da educação pré-escolar, ela maximiza a eficácia de qualquer programa educacional abrangente. A tecnologia TRIZ - RTV, suas ferramentas contribuem para a introdução de novas ideias no desenvolvimento de conteúdos e métodos para o desenvolvimento de habilidades, competências, criatividade em crianças pré-escolares. e crianças em desenvolvimento.
As principais funções do TRIZ - RTV: resolver problemas criativos e inventivos de qualquer complexidade, prever o desenvolvimento de sistemas e obter soluções promissoras, desenvolver as qualidades de uma pessoa criativa, identificar problemas, dificuldades e tarefas na resolução de várias situações, o uso mais eficiente de recursos naturais e tecnologia para resolver muitos problemas. avaliação objetiva das decisões, sistematização do conhecimento de todas as áreas educacionais da educação infantil, o que permite uma utilização mais eficiente desse conhecimento. O valor da TRIZ - RTV no desenvolvimento e educação do indivíduo é único. Os meios TRIZ-RTV permitem reduzir a inércia psicológica na resolução de problemas criativos, sentir-se sujeito, manifestar e desenvolver a personalidade. Há razão para falar sobre a influência do TRIZ-RTV na formação da singularidade comunicativa do indivíduo, estabilidade emocional.
Assim, se combinarmos as ferramentas TRIZ - RTV, incluindo métodos, jogos, tarefas, aulas para uma consideração sistemática do mundo que nos cerca, escrever algo novo, inusitado e a prática de ensinar, educar e desenvolver pré-escolares, criar condições para o desenvolvimento de habilidades, competência e criatividade, desenvolver mecanismos para o desenvolvimento das esferas cognitiva, social - pessoal, intelectual, então isso permitirá formar uma personalidade desenvolvida.
Implementação da escolha de ferramentas TRIZ - RTV que proporcionam recursos sociais - pessoais, intelectuais, desenvolvimento criativo crianças em idade pré-escolar, a criação de um mecanismo de utilização destes fundos no processo educativo das instituições de educação pré-escolar.
Resultados esperados:
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Competências |
Indicadores |
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Competências semânticas de valor |
compreender o mundo circundante, navegar nele, estar ciente de seu papel e propósito, ser capaz de escolher o alvo e as configurações semânticas para suas ações e feitos, tomar decisões. |
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Competências culturais gerais |
possuir conhecimento e experiência de atividade (características da cultura nacional e universal, fundamentos espirituais e morais da vida humana e humana, povos individuais, fundamentos culturais da família, fenômenos sociais, sociais e tradições, o papel da ciência e da religião na vida humana, sua impacto no mundo, competências na esfera doméstica e de lazer cultural). |
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Competências Educacionais e Cognitivas |
conhecer e ser capaz de estabelecer metas, planejar, analisar, refletir, realizar autoavaliação de atividades educativas e cognitivas. |
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Competências de informação |
ser capaz de pesquisar, analisar e selecionar de forma independente as informações necessárias, organizá-las, transformá-las, armazená-las e transmiti-las. |
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Competências de comunicação |
saber interagir com pessoas e eventos circundantes e remotos; ser capaz de trabalhar em grupo, possuir vários papéis sociais em uma equipe. |
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Competências sociais e trabalhistas |
possuir conhecimentos e experiência no domínio das relações e responsabilidades familiares, no domínio social e laboral. |
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Competências de auto-aperfeiçoamento pessoal |
autoconhecimento contínuo e desenvolvimento de qualidades pessoais, a formação de alfabetização psicológica, uma cultura de pensamento e comportamento. |
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Capacidades |
Indicadores |
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Habilidades e habilidades cognitivas |
Posse de uma grande quantidade de informações. Vocabulário rico. Transferir o que você aprendeu para um novo material. Estabelecimento de relações causais. Encontrar dependências e relacionamentos ocultos. A capacidade de tirar conclusões. Capacidade de integrar e sintetizar informações. Participação na resolução de problemas complexos. Organização das informações. Capacidade de capturar ideias complexas. A capacidade de notar diferenças sutis. Sensibilidade às contradições. Usando formas alternativas de encontrar informações. Analise da situação. A capacidade de avaliar tanto o processo em si quanto o resultado. Capacidade de antecipar consequências. A capacidade de raciocinar. Construindo hipóteses. Aplicação das ideias na prática. A capacidade de transformar. Pensamento crítico. Alta curiosidade. |
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Habilidades criativas |
A capacidade de correr riscos. Pensamento divergente. Velocidade do pensamento. A capacidade de expressar ideias originais, de inventar algo novo. Rica imaginação. Intuição desenvolvida |
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Características da esfera emocional |
A capacidade de correr riscos. Pensamento divergente. Flexibilidade de pensamento e ação. Velocidade do pensamento. A capacidade de expressar ideias originais, de inventar algo novo. Rica imaginação. Percepção de coisas ambíguas. alto valor estético. Intuição desenvolvida. |
Fase I: 2012 - 2013 ano acadêmico- preparatório.
Nesta etapa, pretende-se estudar a prática de introdução das tecnologias TRIZ no espaço educacional de uma instituição de educação infantil da cidade de Elektrostal. Também deve mostrar aos pais o valor da tecnologia TRIZ para o processo educacional em uma instituição pré-escolar. Este trabalho está prevista a realização através da organização de aulas abertas com diferentes grupos de crianças: por idade e por nível de preparação para o estudo de TRIZ e RTV; através da apresentação do projeto, bem como através de formações para a comunidade de pais e o corpo docente.
A identificação de um grupo de educadores que demonstraram interesse por esses métodos possibilitará a formação de um grupo criativo que passará por treinamento.
O patrimônio dos pais também organiza um grupo criativo, que auxiliará ainda mais na organização de atividades educativas e trabalhos de pesquisa.
Fase II: ano lectivo 2013-2015 - design e prática.
Nesta fase, será criada a base metodológica necessária para a implementação do projeto. Este banco de dados deve incluir:
Programas;
Desenvolvimentos dos educadores sobre o uso do TRIZ e RTV no decorrer das aulas (cadernos, apresentações, apostilas);
No mesmo período, será desenvolvido um sistema de diagnóstico do nível de assimilação do material em duas áreas:
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№ |
Eventos |
Etapas, prazos para sua implementação . |
Resultado |
Artistas |
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Realização de diagnósticos de alunos na entrada |
Ajuda nos resultados de diagnósticos, diagramas de formação de competências-chave |
Vice-Chefe do BP, professores |
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Criação de um grupo criativo de professores implementando um projeto inovador |
Atas de reuniões do grupo criativo |
Vice-Chefe do BP, Grupo criativo |
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Educação a distância para professores |
Certificados de treinamento |
Gerente, Vice-Chefe do BP |
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Desenvolvimento e implementação de um programa de treinamento para professores de pré-escola para a capacidade de resolver vários tipos de problemas criativos usando a tecnologia TRIZ-RTV e a formação dessas habilidades em pré-escolares |
O programa de treinamento para professores de pré-escola para a capacidade de resolver vários tipos de problemas criativos usando a tecnologia TRIZ-RTV e a formação dessas habilidades em pré-escolares |
Gerente |
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Seleção de ferramentas TRIZ-RTV Criação da base metodológica necessária para a implementação do projeto |
Base metodológica do projeto |
Vice-Chefe do BP, Grupo criativo |
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Estudo (ajuste) de programas TRIZ e RTV para diferentes faixas etárias |
Seleção de programas, redação de programas de trabalho |
Vice-Chefe do BP, professores |
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Identificação da consciência pedagógica da família, bem como da disponibilidade da família para cooperar com a instituição de ensino pré-escolar |
Resultados da pesquisa dos pais |
Gerente, Vice-Chefe do BP |
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Encontros de pais "Introdução de métodos e técnicas TRIZ no espaço educativo de uma instituição pré-escolar como forma de formar competências-chave de pré-escolares" |
Minutas da reunião de pais |
Gerente, Vice-Chefe do BP |
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Organização de um clube familiar para pais "Jogamos juntos". |
Criação de um grupo criativo de pais |
Vice-Chefe do BP |
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Organização do ambiente de desenvolvimento do sujeito. |
Canto "Inventor" em grupos, material didático, visual e apostila |
Gerente, Vice-Chefe do BP professores |
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Revisão de programas de trabalho em TRIZ e RTV para diferentes faixas etárias |
Programas prontos para implementação |
Vice-Chefe do BP |
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Preparando uma apresentação do projeto |
Apresentação do projeto para professores de educação infantil |
Vice-Chefe do BP Grupo criativo |
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Revisão do conhecimento dos alunos (2 vezes por ano durante meio ano) |
Publicação de resultados em publicações impressas, demonstração de produtos criativos no site. |
Vice-Chefe do BP professores |
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Aulas abertas de TRIZ e RTV para os pais |
Cenário, protocolo |
Vice-Chefe do BP professores |
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Master class em diferentes faixas etárias pré-escolares |
Publicação de materiais |
Vice-Chefe do BP |
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Aulas de diagnóstico em grupos TRIZ, 2 vezes por ano |
Corrigindo os resultados, compilando uma análise comparativa com indicadores anteriores |
Vice-Chefe do BP professores |
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Festivais de trabalhos criativos para cada faixa etária. |
Vice-Chefe do BP professores |
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Participação em concursos de artes aplicadas infantis, exposições de trabalhos criativos de alunos de instituições de ensino pré-escolar |
Trabalhos criativos de alunos da instituição de ensino pré-escolar |
Vice-Chefe do BP professores |
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Mesa redonda para pais |
Identificação da relação com este projeto. |
Vice-Chefe do BP Grupo criativo |
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Seminário para professores de instituições de ensino pré-escolar da cidade "TRIZ na pré-escola" (título provisório) |
Familiarização dos professores com os métodos e técnicas das tecnologias TRIZ, a possibilidade de seu uso no espaço educacional das crianças |
Gerente, Vice-Chefe do BP |
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Desenvolvimento de um complexo educacional e metódico "TRIZ no jardim de infância" |
Publicação de uma coleção de materiais, incluindo um sistema de aulas, planos temáticos abrangentes utilizando os fundos em atividades educativas diretas, um ciclograma de utilização das ferramentas TRIZ-RTV em momentos do regime, etc. |
Gerente, Vice-Chefe do BP |
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Desenvolvimento de material informativo, apresentações sobre os resultados do projeto |
UMK, site "The world through different eyes" (título provisório) |
Gerente, Vice-Chefe do BP Grupo criativo |
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Resultados do projeto |
análise dos resultados, correção de planos, coleta de informações para a implementação da próxima etapa. |
Gerente, Vice-Chefe do BP Grupo criativo |
Produto esperado
A base metodológica necessária para a implementação do projeto foi criada. Esta base inclui:
"Não há nada mais fácil do que estudar o que é interessante", essas palavras são atribuídas ao famoso cientista Albert Einstein, um homem acostumado a pensar de forma original e não convencional. Hoje, no entanto, pouquíssimos alunos consideram o processo de aprendizagem algo excitante e excitante e, infelizmente, tal antipatia se manifesta já na tenra idade da criança. O que os professores devem fazer para superar a monotonia do processo educacional? Como ajudar as crianças a se tornarem indivíduos pensantes desde o jardim de infância? Muitos professores aprenderam por experiência própria que o sistema TRIZ - a teoria da solução inventiva de problemas - é um auxiliar eficaz para atingir esses objetivos. Qual é a sua essência? Como essa técnica pode ser usada na prática no jardim de infância?
Inicialmente, Heinrich Altshuller desenvolveu sua teoria para resolver problemas técnicos e de engenharia. No entanto, com o passar do tempo, os princípios básicos migraram para a pedagogia, ganhando cada vez mais novos adeptos a cada ano. O sistema TRIZ no ensino de crianças é uma ajuda prática para uma criança encontrar a melhor solução para um determinado problema ou situação. O princípio é este: "Há um problema - resolva-o você mesmo", mas não por tentativa e erro, mas por meio de um algoritmo de reflexões que levam a criança à melhor solução.
A pedagogia clássica pressupõe que a criança simplesmente copia ou imita as ações do professor.
De acordo com a pedagogia do desenvolvimento, a criança tem grande liberdade para pensar de forma independente, mas ainda assim a decisão chave está nas mãos do professor. Ilustramos essas abordagens com um exemplo.
Vamos supor que todas as crianças tenham os mesmos copos. Como lembrar do seu? A abordagem clássica: o professor entrega a cada adesivo individual, cola-o em seu copo e pede às crianças que repitam essa ação. O TRIZ ficará assim: para estimular a criança a inventar e encontrar diferenças em seu próprio copo. Leva mais tempo? Pode ser. No entanto, a fantasia da criança pode surpreender com sua originalidade e inexplicável, e esta será sua decisão pessoal significativa.
Para aplicar com sucesso o TRIZ no jardim de infância, é importante que o professor seja bem versado em conceitos como o princípio das contradições, o uso de todos os recursos, o resultado final ideal e assim por diante. No entanto, não é necessário descrever o arsenal técnico do TRIZ - que seja melhor ter mais prática. Por exemplo, o brinquedo de uma criança está quebrado. Usando o princípio das contradições, você pode esclarecer se isso é bom ou ruim. A resposta provavelmente será "ruim". Então o uso de todos entra em vigor, mas como pode ser usado agora? Como é o estande? Ou é um supercarro que pode andar em três rodas?
As técnicas TRIZ no jardim de infância não requerem um tempo especialmente alocado - isso é uma questão de pensamento e abordagem das crianças. Por exemplo, ao ler um conto de fadas com crianças, você pode analisar a linha de comportamento do protagonista.
Se nos voltarmos para o clássico canção de ninar sobre um novilho cuja prancha está acabando, agora eu vou cair, você pode estimular as crianças a refletir sobre as seguintes questões: como ajudar o novilho a não cair? Deixe-o parar. Mas ele precisa seguir em frente, o que fazer? Anexar outra placa e assim por diante. O principal não é tomar decisões em vez da criança, mas ensiná-la a pensar e analisar a situação de diferentes ângulos e do ponto de vista da eficiência. As tecnologias TRIZ no jardim de infância podem trazer prazer ao próprio professor.
Portanto, se você já está inspirado e ansioso para refletir com seus pupilos dessa maneira, leia atentamente as dicas a seguir.
Já tendo um entendimento básico do que é a metodologia TRIZ no jardim de infância, e mantendo essas dicas em mente, você pode desmontar alguns jogos com segurança. As crianças não apenas gostarão deles, mas também transformarão toda a teoria em realidade.
Alvo: ensinar à criança os elementos de análise, encorajá-la a perceber sinais comuns comparando-os.
Necessidade: imagens coloridas vários itens, por exemplo: pêra, caneta, casa, mochila, pote, flor e assim por diante. Você pode fazer esses espaços em branco ou fazê-los com seus filhos. Uma grande caixa ou guarda-roupa é ideal para uma torre - a imaginação das crianças lhes dirá todo o resto.
Introdução: lembre-se do conto de fadas "Teremok" com as crianças e ofereça-se para jogar do jeito que eles fazem no país dos Changelings.
Progresso do jogo: cada criança desenha seu desenho com os olhos fechados e joga para o objeto desenhado. O anfitrião escolhe o dono da torre - o rei dos Changelings, que chamou seus amigos para um banquete. Os personagens se revezam se aproximando da torre. O primeiro convidado faz a pergunta:
Bate, bate, quem mora na casinha?
Eu sou... (denomina-se, por exemplo, uma flor). E quem é você?
E eu - ... (chama-se, por exemplo, uma pêra). Você vai me deixar entrar no teremok?
Eu vou deixar você entrar se você me disser como você se parece comigo.
O convidado compara cuidadosamente os dois desenhos e nomeia os pontos comuns encontrados. Por exemplo, ele pode dizer que tanto uma flor quanto uma pêra têm um galho. Depois disso, o primeiro participante entra na torre e o próximo convidado já está batendo no dono. É importante manter uma atmosfera amigável: se alguém não puder responder, o resto das crianças ajuda.
Alvo: treinar a atenção, a capacidade de ver todos os recursos necessários.
Antes do jogo é importante incluir elementos TRIZ. No jardim de infância, isso não é difícil de fazer, pois um grande número de vários objetos é oferecido à atenção da criança. Pode-se perguntar, apontando para um objeto: "Para que serve este copo? Para que serve a porta? Para que serve este travesseiro?"
Introdução: conte às crianças sobre pessoas distraídas e esquecidas que confundem e esquecem tudo (não se esqueça de fazer uma conclusão educacional). E então pergunte: quem quer ajudar os macacos confusos? Além disso, o jogo pode ser jogado de duas maneiras à vontade.
O que aconteceu?
Perdi (nomeia algum objeto, por exemplo, uma colher). O que vou comer sopa agora (ou chamar qualquer outra ação)?
Ajudantes simpáticos começam a oferecer suas próprias maneiras de resolver o problema: você pode pegar um copo e beber yushka e depois comer todo o resto com um garfo, etc.
2. O desenvolvimento do jogo ocorre da mesma forma que no primeiro, mas o papel de Masha-Confusão é desempenhado por diferentes crianças, e não apenas pelo líder. Por exemplo, quem sugeriu a melhor alternativa objeto perdido, torna-se Masha. Assim, a atividade de todos os participantes do jogo é assegurada.
Esses são apenas dois exemplos ilustrativos que ilustram o quão eficazes são os métodos TRIZ, claro que podem ser muito diversos, para o professor há total liberdade de imaginação. Mas se no início algo não der muito certo, isso não é motivo para desistir. O jogo para o desenvolvimento de uma criança de 3 a 7 anos é de grande importância, pois é nele que a criança imita os papéis sociais que a cercam, por isso você deve tentar aprender a combinar as tecnologias TRIZ com o jogo. No jardim de infância, isso é especialmente importante, acredite, o resultado vale a pena.
Não existem regras estritas e restrições específicas nesta matéria. No entanto, é importante lembrar que já desde os primeiros anos de vida, a criança começa a enfrentar situações que exigem que ela encontre uma solução racional. Provavelmente, muitos de nós foram testemunhas oculares ou participantes de tal conversa:
Mãe, luz!
Olia, uma cadeira!
Aqui é TRIZ. Embora, é claro, aquela mãe neste caso não estivesse ciente de qual abordagem ela estava usando agora. Ela simplesmente ajudou a criança a resolver o problema, levando-a a refletir e utilizar todos os recursos disponíveis.
É ainda mais importante usar as tecnologias TRIZ no jardim de infância quando um professor treinado trabalha com crianças. Claro, todos terão seus próprios sucessos: uma criança é melhor em esculpir, não em desenhar, enquanto outra é o oposto. No entanto, ambos têm um impacto positivo no seu desenvolvimento. Da mesma forma, as tecnologias TRIZ em qualquer caso terão um efeito benéfico no desenvolvimento mental e mental da criança. Então vale a pena o incômodo?
Na idade pré-escolar, a criança ainda não tem uma visão de mundo formada. Portanto, nesta fase, o papel da TRIZ no jardim de infância é desenvolver o pensamento analítico e comparativo, a capacidade de encontrar soluções possíveis e escolher as ideais.
No entanto, no futuro, esse treinamento mental formará não apenas uma pessoa pensante, mas alguém sempre capaz de se desenvolver. Este não é um tacanho que desiste e se perde diante das dificuldades. Não, é o tipo de pensamento que está ciente das conclusões e hipóteses erradas do passado, mas continua a avançar com confiança. São essas qualidades que são tão valorizadas na sociedade moderna. Uma pessoa determinada, se vir um canto morto à sua frente, depois de analisar, entenderá que pode ser feito de plasticina ou papel e o superará, gastando força adicional.
Claro, cada pai ou professor decidirá por si mesmo como lidar com as crianças. No entanto, é sempre útil refletir: como quero ver meu filho ou as alas que me foram confiadas? Se todas as aspirações e esforços forem direcionados apenas para satisfazer as necessidades físicas e fornecer um estoque mínimo de conhecimento, então crescerá uma personalidade pensante e versátil? Em nossa era de agitação e ritmo intenso, às vezes é difícil aprender algo novo, mas o resultado vale a pena! De qualquer forma, escalar uma montanha começa com o primeiro passo. E quem sabe quais possibilidades ocultas e enormes potenciais podem ser descobertos em si mesmo usando TRIZ? O principal é não ter medo de quebrar estereótipos de ensino e buscar novas abordagens. Claro, ninguém pode se tornar um professor perfeito, mas você pode lutar constantemente por esse objetivo!
Alena Sagalbekova
O uso da tecnologia TRIZ nas atividades de instituições de ensino pré-escolar como fator de desenvolvimento das habilidades intelectuais de pré-escolares mais velhos.
"USO DA TECNOLOGIA TRIZ NAS ATIVIDADES DA CORÇA COMO FATOR"
Sagalbekova Alena Vladimirovna
Reforma do sistema cazaque pré escola educação e educação envolve a criação de condições que assegurem desenvolvimento das habilidades de cada criança. Na Lei da República do Cazaquistão "Sobre Educação" afirmou que uma das tarefas do sistema educacional é desenvolvimento e enriquecimento da inteligência criando condições para desenvolvimento da individualidade.
O moderno sistema de educação em instituições de educação pré-escolar preserva em grande parte a abordagem tradicional de ensinar crianças. A repetição monótona e padronizada das mesmas ações minimiza interesse em aprender. As crianças são privadas da alegria da descoberta e podem perder gradualmente capacidade de desenvolvimento intelectual. A saída para as contradições existentes entre o conteúdo cada vez mais complexo da educação e velho métodos de sua implementação é a transição para métodos inovadores, mais voltado para desenvolvimento infantil, a formação de seu potencial criativo. O que torna necessário aderir TRIZ para crianças pré-escolares mais velhas. O objetivo do trabalho é fundamentar e testar as principais formas usar Tecnologias TRIZ na pré-escola, Como as fator no desenvolvimento de habilidades intelectuais de pré-escolares mais velhos.
O objeto de estudo é o processo desenvolvimento de habilidades intelectuais de pré-escolares mais velhos em uma instituição de educação pré-escolar.
Objeto de estudo - uso da tecnologia TRIZ como um dos principais fatores de desenvolvimento(pensamento e imaginação) pré-escolares mais velhos.
Uma contribuição inestimável para o estudo dos fundamentos psicológicos do processo criativo foi feita por cientistas proeminentes de nossa República K. B. Zharykbaev, M. A. Kudaykulov, M. M. Mukanov, T. T. Tazhibaev e muitos outros. Também é necessário destacar uma série de dissertações dedicadas aos problemas habilidades intelectuais conduzido pelos cientistas cazaques B. Sh. Baizhumanova, B. A. Turgunbaeva, L. G. Dirksen, T. U. Ospanova e outros.
TRIZ- a teoria da solução de problemas inventivos - foi desenvolvida pelo cientista, escritor de ficção científica G. S. Altshuller. Aprofundamento de suas idéias e projetos pedagógicos específicos tecnologias realizado por seus alunos, dos quais os mais famosos são L. M. Kurbatova ( "Umka", M. Shusterman e outros.
Em 1982, a Associação Internacional TRIZ, que no final de 1989 começou a realizar seminários especiais, graças aos quais TRIZé amplamente utilizado em escolas e faculdades. TRIZ foi usado pela primeira vez em um jardim de infância em 1987 na cidade de Nakhodka, onde as crianças do grupo preparatório aceitaram de bom grado o jogo para desenvolvimento de habilidades criativas"Homenzinho". Conhecimento da natureza inanimada (gelo, vapor, neve, água) transferiu "homenzinhos" para outras áreas do conhecimento. Eles começaram a construir fortalezas, voar, nadar. Ambiente de aula incomum: a comunicação é gratuita, você pode tirar dúvidas respondendo perguntas, melhorar, adivinhar, refletir e fazer "descobertas". TRIZ é uma tecnologia, com a ajuda de que o professor forma as qualidades de uma personalidade criativa nas crianças. A principal forma de trabalhar com pré-escolaresé uma busca pedagógica. Ensinando crianças, o professor vem de sua natureza, ou seja, usa o princípio da natureza. regra Trizovitas: cada indivíduo é talentoso, basta ensiná-lo a navegar no mundo moderno para obter o máximo efeito.
Programa TRIZ ensina não só a criança, mas também o professor. No âmbito deste programa, é inaceitável pegar fórmulas prontas e transferi-las para um ambiente animado de aulas com crianças. TRIZ estes não são métodos de trabalho pedagógico criativo compilados de uma vez por todas, mas constantemente programa de desenvolvimento projetado para superar a inércia psicológica de crianças e professores.
O objetivo principal definido TRIZ- um professor é a formação do pensamento criativo em uma criança, ou seja, a formação de uma personalidade criativa preparada para uma solução estável de tarefas não padronizadas em vários campos Atividades. Isso requer a preparação do professor, seu desejo de encontrar algo novo, de criar, de buscar o não convencional no ordinário.
O modelo foi desenvolvido como fator no desenvolvimento de habilidades intelectuais de pré-escolares mais velhos.
O trabalho experimental confirmou que este modelo deve incluir os seguintes Componentes:
bloco de destino (definindo o objetivo do estudo);
Bloqueio motivacional (um sistema de recompensas, estimulação de interesses, a formação da necessidade de atividade intelectual);
bloco de ferramentas (formas de trabalho com crianças e métodos TRIZ-tecnologias) ;
Unidade de diagnóstico (diagnóstico desenvolvimento do pensamento, imaginação e intelecto);
Bloco de resultados (análise dos resultados, posterior planeamento do trabalho de investigação).
De 5 regiões Educação pré-escolar, o mais apropriado usar como"Conhecimento" e "Criação" .
Estimular a atividade mental das crianças e eliminar os efeitos negativos da novidade métodos e elementos usados usados na resolução de problemas inventivos, testamos mais de 20 métodos e técnicas TRIZ.
De acordo com os resultados dos inquéritos aos educadores de infância, os principais critérios para uma métodos, elementos e técnicas TRIZ nas atividades de uma instituição pré-escolar:
A capacidade de organizar rapidamente o processo educacional;
Formação Capacidades intelectuais;
Preparação preliminar;
Prática - orientação.
Como resultado dos dados obtidos, foram determinados os métodos e técnicas mais eficazes da teoria da resolução de problemas inventivos.
Técnicas de fantasia: diminuir aumentar são usados para alterar uma propriedade de um objeto. Com ele, você pode alterar o tamanho, velocidade, força, peso dos objetos. V pré-escola sênior idade, as representações matemáticas estão apenas sendo formadas, portanto, o uso dessa técnica contribui para o desenvolvimento dessas ideias. Crianças com interessado em medir o tamanho, peso nas classes FEMP.
Recepção "Significados opostos"- outra ferramenta TRIZ, permitindo levar as crianças a uma compreensão das contradições entre objetos e fenômenos da realidade circundante. Este é para crianças pré-escola sênior idade é relevante, porque eles ainda estão aprendendo sobre o mundo ao seu redor. Esta abordagem é muito bem recebida. pré-escolares em jogo"Vice-versa". Com filhos para trabalhar "Conhecer o Mundo" perdemos o exercício "Vice-versa".
Métodos de tarefas criativas:
Resultado final perfeito (RBI). A essência do método é que a solução do problema começa do fim. Determine o resultado final - a resposta.
IFR é uma solução que gostaríamos de ver em nossos sonhos e que é realizada por seres ou meios (palavras mágicas, varinha mágica, chapéu invisível, etc.). Com crianças usar constantemente este método, porque lhes causa deleite e sensações alegres. excerto Aulas: “Pessoal, hoje estamos esperando interessante viajar para o país "Umnyashek". Mas para esta viagem, precisamos de um transporte especial, que você e eu devemos inventar. A peculiaridade desse transporte está no fato de ser possível participar de aulas e viajar ao mesmo tempo. Na minha prancha você vê dois componentes deste transporte - uma mesa e um carro.
Vamos inventar este transporte e dar-lhe um nome (crianças recolhem o transporte e dão-lhe um nome - partomobile, autodepartamento)».
No "binômio de fantasia" as palavras são tomadas não em seu significado usual, mas liberadas da série linguística em que aparecem cotidianamente. Eles são “destacados”, “deslocados”, arrebatados e pairando nas nuvens.
Exemplo: leva dois as palavras: "girafa" e "gatinho". Mais simples caminho articulá-los é recorrer à ajuda de uma preposição e de um caso. Assim obtemos vários pinturas: girafa com um gatinho; girafa em um gatinho; gatinho girafa, etc. Cada uma dessas imagens pode servir de base para inventar uma situação específica. eu uso esse método em sala de aula, que nos permite inventar novas histórias com personagens inesperados.
Método de tentativa e erro - essência: promoção e consideração de todas as soluções. Cada ideia surge. A tarefa está definida e a frase "E se." ajuda classificando as suposições mais incríveis para resolver o problema. "E se"- fiel companheiro do experimento.
Por pré-escolares este método pode ser um exercício, a primeira iniciação no processo de pensamento, mas não mais, porque para dar um passo em direção à solução de um problema específico, é preciso aprender a identificar as propriedades contraditórias dos objetos e fenômenos.
Ao trabalhar com crianças usar este método no jogo Atividades, por exemplo, jogando no hospital você não tem uma seringa. O que pode substituir a seringa. As crianças começam suas respostas com as palavras "e se usar…» .
Os métodos para ativar a enumeração de opções provaram que na prática é possível controlar o processo criativo, embora dentro de limites limitados. A tais métodos relacionar: método de objetos focais; análise morfológica; brainstorming, sinética, operador RCS, operador de sistema, etc.
Método de guirlandas e associações. Guirlandas de analogias são formadas na forma de uma lista de palavras. Pode ser todas as partes do discurso, bem como combinações de palavras. A partir da palavra original, forme uma cadeia (cada nova associação é encontrada não pela primeira, mas pela última palavra).
habilidades intelectuais desenvolvimento imaginação e pensamento. No segundo capítulo "Principais Diretrizes para Melhorar o Uso da Tecnologia TRIZ nas Atividades de Estabelecimentos de Educação Pré-Escolar como Fator no Desenvolvimento de Habilidades Intelectuais de Pré-escolares Seniores", foi desenvolvido um programa para a operação de um sítio experimental com base em a Instituição Estadual do Jardim de Infância nº 14 "Gaivota" departamento de educação de Kokshetau, região de Akmola para o período de setembro de 2012 a dezembro de 2014.
O grupo criativo da horta identificou as seguintes questões atuais para implementar o programa com usando a tecnologia TRIZ para educacional processo:
– formação de condições para intelectual auto-realização da criança;
– desenvolvimento de habilidades individuais, motivação e habilidades positivas;
- Promover uma cultura de comportamento pré-escolar necessários para o posterior desenvolvimento dos programas educacionais da escola;
- caminhos desenvolvimento e melhora da cognição interesse participantes nas competências profissionais pedagógicas dos professores sobre o tema da pesquisa;
Fornecer ao processo educativo material didático e metodológico sobre o tema.
Trabalhar no programa do local experimental " Uso da tecnologia TRIZ(teoria da solução inventiva de problemas) v atividades da instituição de ensino pré-escolar como fator de desenvolvimento das habilidades intelectuais de pré-escolares mais velhos.» tem um foco prático, pois promove alcançando o resultado final desenvolvimento de habilidades intelectuais de crianças de pré-escola sênior idade e melhorar as habilidades profissionais dos professores pré escola.
Base de experimentos: experimental grupo sênior - nº 5; ao controle grupo sênior №8.
Formas desenvolvidas e testadas uso da tecnologia TRIZ em instituições de ensino pré-escolar, Como as fator a, definindo desenvolvimento intelectual de pré-escolares mais velhos. Introdução de novos tecnologias no processo educativo de qualquer instituição educativa e educativa está associada a determinados percursos pedagógicos que permitem não só infiltrar-se no processo, mas também acompanhar qualitativamente os seus resultados.
O objetivo de criar caminhos uso da tecnologia TRIZé melhorar a eficiência desenvolvimento intelectual de pré-escolares mais velhos. Participantes são: crianças, professores, pais.
Como é conhecido, pré escola instituições da República do Cazaquistão estão trabalhando nas seguintes áreas Palavras-chave: saúde, comunicação, criatividade, conhecimento, sociedade.
nós para pesquisa desenvolvimento de habilidades intelectuais crianças foram selecionadas duas áreas:
- "Conhecimento"(noções básicas de ecologia, FEMP, design, familiarização com o mundo exterior, pois nesta área é melhor rastrear desenvolvimento do pensamento.
Criatividade, porque nesta área há desenvolvimento da imaginação.
A obtenção do resultado final em cada uma destas áreas está diretamente relacionada com a criação de percursos pedagógicos especiais que requerem uma abordagem faseada, consistente e cientificamente fundamentada.
Para as formas de implementação nos referimos às tecnologias TRIZ:
Preparar professores para dominar a metodologia no nível exigido;
Organização do trabalho de implementação faseada TRIZ-tecnologias nas atividades educativas de instituições de ensino pré-escolar.;
Complicação gradual de tarefas e exercícios dentro uso de TRIZ, problematização do conteúdo, novidade de métodos, meios e formas de implementação;
Criando um fundo emocional positivo em crianças com usando a tecnologia TRIZ;
Variedade de prática atividades infantis, estimulação da atividade e independência na mesma;
Criar oportunidades para as crianças interagirem durante a conclusão de tarefas TRIZ;
Adaptar o conteúdo da educação aos métodos TRIZ;
Envolver os pais em conjunto atividade com crianças em tarefas TRIZ.
Foi realizado um trabalho experimental sobre o uso da tecnologia TRIZ nas atividades de instituições de ensino pré-escolar como fator de desenvolvimento de habilidades intelectuais de pré-escolares mais velhos.
O experimento envolveu 2 grupos (49 crianças) de 4 a 6 anos. experimental grupo sênior número 5. Ao controle grupo sênior número 8.
Para determinar o nível desenvolvimento de habilidades intelectuais de pré-escolares mais velhos na fase de verificação do estudo, no final da fase formativa e nas fases de controle do experimento, usava, métodos de pesquisa e diagnóstico:
G. N. Matveev, I. V. Vyboyshchik « Desenvolvimento ;
- « Desenvolvimento imaginação associativa" A. I. Savenkova;
- « Desenvolvimento imaginação criativa" autor O. M. Dyachenko;
- « Desenvolvimento imaginação verbal" G. N. Matveev, I. V. Vyboyshchik;
- « Desenvolvimento de Inteligência»
Critérios para indicadores de formação foram identificados desenvolvimento de habilidades intelectuais de pré-escolares mais velhos.
Na fase formativa do experimento - janeiro de 2013 - janeiro de 2014, iniciamos o trabalho com os pais em Grupo experimental №5.
Foi realizada uma reunião com os pais « TRIZ no jardim de infância e em casa conselhos aos pais sobre tópico: "Você quer uma criança inteligente?". Realizou treinamento para pais "criança inteligente".
Desenvolveu um guia para os pais "Como se comportar com o porquê"? Foi realizada uma pesquisa com os pais do grupo nº 5 "O que eu sei sobre a imaginação das crianças"? 30 pais participaram da pesquisa.
Os resultados da pesquisa mostraram que, ao trabalhar com os pais, é necessário um trabalho educacional intencional e ponderado, a fim de esclarecer a necessidade desenvolvimento da imaginação como um dos fatores formação de cognição os interesses da criança.
Em fevereiro de 2013, um jogo intelectual usando TRIZ elementos que envolvem pais e filhos "Caleidoscópio da Saúde" no grupo experimental nº 5. Com as crianças do grupo experimental nº 5, formas diferentes treinamento e metodologia Tecnologias TRIZ para o desenvolvimento de habilidades intelectuais.
Existem várias abordagens para construir lições com usando elementos TRIZ: construindo uma lição em uma cadeia algorítmica (o conteúdo principal é a solução de um problema criativo) ou uso sobre o conteúdo tradicional de elementos individuais. Fizemos os Círculos de Lull de acordo com tópico: "Proteja o meio ambiente".
V pré-escola sênior jogos organizados por idade com usando recepção da estática-dinâmica.
Por todo pré escola período, destacamos os métodos de reavivamento-petrificação ao nos familiarizarmos com contos de fadas, lendas, mitos.
Ao final da etapa formativa do experimento, foram realizados diagnósticos, que usava na fase de verificação do experimento.
Trabalho em usando a tecnologia TRIZ continuou no jardim de infância. As aulas foram realizadas elementos e técnicas do TRIZ foram atividade de jogo . Organizamos uma exposição semanal de trabalhos infantis - desenhos, aplicações.
Na fase controle do experimento - fevereiro de 2014 - maio de 2014 foram usou o mesmo diagnóstico, como nas fases de averiguação e formativa do estudo. Mostraremos apenas os resultados comparativos do estudo em dois grupos nas fases de verificação e controle do experimento.
Diagnóstico G. N. Matveev, I. V. Vyboyshchik « Desenvolvimento pensamento visual-esquemático».
desenvolvimento pensamento visual-esquemático no grupo experimental nº 5 e no grupo controle nº 8 nas etapas de verificação e controle do estudo.
Alta 0% 4 pessoas - 16% 0% 1 pessoa - 4%
Acima da média 10 pessoas - 42% 11 pessoas - 46% 9 pessoas - 38% 10 pessoas - 42%
Médio 11 pessoas 46% 9 pessoas - 38% 13 pessoas - 54% 13 pessoas - 54%
Abaixo da média 0% 0% 0% 0%
Baixo 3 pessoas - 12% 0% 2 pessoas - 8% 0%
O material do diagrama mostra claramente que, como resultado uso da tecnologia TRIZ na sala de aula e no jogo Atividades no grupo experimental, o número de crianças com nível desenvolvimento pensamento aumentou significativamente, no grupo de controle nº 8 na fase de controle do experimento houve um ligeiro aumento nos resultados dos níveis desenvolvimento pensamento visual-esquemático. Isso indica que A tecnologia TRIZ contribui para o desenvolvimento intelectual de pré-escolares mais velhos desenvolvimento pensamento visual-esquemático.
Diagnóstico O. M. Dyachenko « Desenvolvimento imaginação criativa".
Monitoramento comparativo dos resultados dos diagnósticos de detecção de níveis desenvolvimento imaginação criativa no grupo experimental nº 5 e no grupo controle nº 8 nas etapas de verificação e controle do estudo.
Tabela 3. Resultados comparativos do estudo nos grupos experimental e controle nas etapas de verificação e controle do experimento.
Níveis desenvolvimento imaginação criativa Grupo de diagnóstico primário nº 5 para setembro de 2012 Grupo de diagnóstico final nº 5 para março de 2014 Grupo de diagnóstico primário nº 8 para setembro de 2012 Grupo de diagnóstico final nº 8 para março de 2014
Alta 6 pessoas - 24% 18 pessoas - 72% 8 pessoas - 32% 10 pessoas - 40%
Médio 14 pessoas - 56% 7 pessoas - 28% 12 pessoas - 48% 13 pessoas - 52%
Baixo 5 pessoas - 20% 0% 5 pessoas - 20% 2 pessoas - 8%
Uma análise do diagrama mostra que no grupo experimental nº 5, o nível de imaginação criativa aumentou significativamente na fase de controle do estudo, o que indica que o uso da tecnologia TRIZ contribui para o desenvolvimento de habilidades intelectuais(imaginação). No grupo de controle nº 8 A tecnologia TRIZ não foi usada- houve um ligeiro aumento nos resultados.
Diagnóstico de G. N. Matveev, nível de V. N. Vyboyshchik desenvolvimento imaginação verbal pré-escolares.
Monitoramento comparativo dos resultados dos diagnósticos de detecção de níveis desenvolvimento imaginação verbal no grupo experimental nº 5 e no grupo controle nº 8 nas etapas de verificação e controle do estudo.
Tabela 4. Resultados comparativos dos níveis desenvolvimento imaginação verbal nos grupos nº 5 e nº 8 nas etapas de verificação e controle do experimento
Níveis desenvolvimento da imaginação verbal Grupo de diagnóstico primário n.º 5 para outubro de 2012 Grupo de diagnóstico final n.º 5 de março de 2014 Grupo de diagnóstico primário n.º 8 para outubro de 2012 Grupo de diagnóstico final n.º 8 de março de 2014
Alta 10 pessoas - 40% 17 pessoas - 68% 10 pessoas - 40% 11 pessoas - 44%
Médio 9 pessoas - 36% 8 pessoas - 32% 10 pessoas - 40% 11 pessoas - 44%
Baixo 6 pessoas - 24% 0% 5 pessoas - 20% 3 pessoas - 12%
A análise do diagrama do diagnóstico final mostra que no grupo controle nº 8 houve um leve aumento nos resultados.
E no grupo experimental nº 5, o nível de imaginação verbal aumentou significativamente, o que indica que o uso da tecnologia TRIZ contribui para o desenvolvimento de habilidades intelectuais em pré-escolares mais velhos.
Diagnóstico de nível desenvolvimento imaginação associativa pré-escolares seniores de acordo com o método A. I. Savenkova.
Monitoramento comparativo dos resultados dos diagnósticos de detecção de níveis desenvolvimento imaginação associativa no grupo experimental nº 5 e no grupo controle nº 8 nas etapas de verificação e controle do estudo.
Tabela 5. Resultados comparativos de níveis desenvolvimento imaginação associativa nos grupos experimental e controle nas fases de verificação e controle do experimento.
Níveis desenvolvimento da imaginação associativa Grupo de diagnóstico primário n.º 5 para outubro de 2012 Grupo de diagnóstico final n.º 5 de março de 2014 Grupo de diagnóstico primário n.º 8 para outubro de 2012 Grupo de diagnóstico final n.º 8 de março de 2014
Alta 10 pessoas - 40% 14 pessoas - 56% 8 pessoas - 32% 10 pessoas - 40%
Médio 13 pessoas - 52% 11 pessoas - 44% 15 pessoas - 60% 14 pessoas - 56%
Baixa 2 pessoas - 8% 0% 2 pessoas - 8% 1 pessoa - 4%
A análise do diagrama do diagnóstico final mostra que no grupo controle nº 8 houve um leve aumento nos resultados. E no grupo experimental nº 5, o nível de imaginação associativa aumentou significativamente, o que indica que o uso da tecnologia TRIZ contribui para o desenvolvimento de habilidades intelectuais em pré-escolares mais velhos.
Diagnóstico « Desenvolvimento de Inteligência» usando o teste de Goodenough-Harris.
Uma análise comparativa do diagrama mostra que no grupo experimental nº 5 na fase de controle do experimento, a norma dos resultados desenvolvimento de inteligência de acordo com o sistema de pontos, todas as 21 crianças têm. Não há descumprimento da norma de pontos no grupo. E no grupo de controle nº 8 na fase de controle do estudo, a norma de resultados desenvolvimento de inteligência de acordo com o sistema de pontos tem 18 pessoas. O não cumprimento da norma de pontos no grupo é de 3 pessoas.
Os resultados do diagnóstico indicam que o uso da tecnologia TRIZ contribui para o desenvolvimento intelectual de pré-escolares mais velhos visa não apenas dominar uma certa quantidade de conhecimentos e habilidades, mas também desenvolvimento pensamento e imaginação.
Conclusão
1. Análise da literatura teórica sobre o problema o uso da tecnologia TRIZ nas atividades da instituição de ensino pré-escolar mostrou, o que é isso a tecnologia desenvolve efetivamente as habilidades intelectuais de pré-escolares mais velhos;
De 5 regiões Educação pré-escolar, o mais apropriado usar como"Conhecimento" e "Criação" porque seu conteúdo é mais focado em desenvolvimento de habilidades intelectuais.
Usando os métodos e técnicas da tecnologia TRIZ influencia o desenvolvimento de todos habilidades intelectuais, no entanto, são mais eficazes na desenvolvimento imaginação e pensamento.
2. Trabalhar na formação habilidades intelectuais deve ser feito com base no modelo. Para isso, foi desenvolvido um modelo desenvolvimento de habilidades intelectuais de pré-escolares mais velhos em termos de aplicação Tecnologias TRIZ em instituições de educação pré-escolar.
O modelo é um reflexo gráfico da estrutura do sistema pedagógico de formação habilidades intelectuais de pré-escolares.
3. O trabalho experimental mostrou a importância de desenvolver um programa especial para o uso da tecnologia TRIZ para o desenvolvimento de habilidades intelectuais de crianças em idade pré-escolar sênior.
4. Com base no exposto, científico - diretrizes para professores e pais pré-escolares seniores sobre o desenvolvimento intelectual das crianças, em condições uso da tecnologia TRIZ em instituições de ensino pré-escolar.
Instituição educacional infantil privada jardim de infância "Aquarelle"
Projeto orientado para a prática de curto prazo para crianças
neste tópico:
"Por que comer mingau?"
Completado por: Rigert A.V.
março de 2016
Participantes do projeto: crianças do grupo preparatório com seus pais.
Período de execução: de 21 a 25 de março (5 dias).
Tipo de projeto: orientada para a prática de curto prazo das crianças.
Alvo: criando condições para enriquecer as crianças com conhecimentos sobre a utilidade do mingau através de várias atividades.
Tarefas:
1) desenvolver atividade cognitiva em pré-escolares;
2) descobrir os motivos pelos quais as crianças não querem comer mingau;
3) desenvolver a criatividade conjunta de pais e filhos.
Relevância:
Os adultos costumam dizer que o mingau é o melhor café da manhã, se você não comer, não terá força, não crescerá grande. É preparado em casa e no jardim de infância. Mas nem todas as crianças gostam de comer mingau e nos perguntamos se isso é verdade. E decidimos iniciar nosso trabalho de pesquisa sobre esse tema.
Implementação de projeto
1. Estágio preparatório
Discussão do projeto, descobrindo as possibilidades, verbas necessárias para a implantação do projeto;
Seleção de material metodológico, ficcional e visual sobre o tema;
Elaboração de planos de ação.
O que sabemos sobre mingau?O que queremos saber?
O que faremos?
útil;
Adiciona força;
Nem todas as crianças a amam;
Há aveia, trigo sarraceno, sêmola, mingau de arroz;
Acontece em sacos;
Ajuda a crescer.
Do que eles são feitos?
Como eles se preparam;
Há mingau de frutas.
Vamos para a cozinha;
Vamos ver como a mãe cozinha;
Vamos pedir a receita.
Decidimos descobrir quantas crianças em nosso jardim não gostam de mingau e por quê?
Para isso, realizamos uma pesquisa:
1. Você gosta de comer mingau?
2. Qual é o seu cereal favorito?
3. Se você não ama, então por quê?
56 crianças do nosso jardim de infância participaram da pesquisa.
Os resultados do inquérito revelaram o seguinte:
46 pessoas (82%) gostam de comer mingau.
10 pessoas (18%) não gostam de comer mingau.
Causas:
3 pessoas (5%) não gostam de mingau porque não tem gosto;
6 pessoas (11%) - parece ruim (não gosta da aparência);
1 pessoa (2%) - existem outros alimentos saudáveis.
Cereais favoritos:
trigo sarraceno,
milho,
painço,
semolina,
arroz.
Plano temático:
o que é mingau? (trabalho com dicionários explicativos);
estudo de mingau, que é dado no jardim de infância;
provérbios e provérbios sobre mingau;
frases e expressões sobre mingau;
visita à cozinha, perguntas ao chef;
jogo de interpretação de papéis "Cozinheiros";
escrever poemas sobre mingau;
jogo "Passado-futuro" ("cadeias lógicas");
compondo e adivinhando enigmas;
o que é útil no mingau, que substâncias úteis ele contém.
2. Palco principal
Conversa com crianças sobre o tema: "O que é mingau?"
Vamos recorrer aos dicionários.
Dicionário Explicativo de S.A. Ozhegov :
"Mingau"-
1. Um prato de cereais cozidos ou cozidos no vapor.Trigo mourisco
2. trans. O mesmo que bagunça (em 1 valor) (coloquial). K. de areia e neve.
3. Algo desordenado, confusão (coloquial).
Dicionário explicativo V.I. Da:
"Mingau"-
1. Alimentos espessos, cereais fervidos em água ou leite. mingau íngreme, trigo sarraceno, painço, espelta, cevada, aveia, centeio ou verde, etc. é cozido em uma panela e no forno, assando em cima; líquido, mingau; chorume, de acordo com a densidade, entre íngreme e mingau, guisado com cereais.
2. velho almoço após o casamento no Young, em uma nova fazenda. Um vizinho pede mingau, para batizado ou para jantar com os jovens. Vaca, banquete-se com cereais, com jovens, ou em baptizados. Caixa cf. banqueteando-se com mingau, mingau.
3. Confusão, turbulência, turbulência.
Dicionário Etimológico de R.P. Andreeva:
"Mingau"-
Tipo de alimento: um prato de cereais, fervido a uma densidade em água ou leite.
Do que lemos, concluímos que o mingau é:
cereais fervidos em água ou leite;
jantar após o casamento;
confusão, confusão.
Um estudo de mingau, que é dado no jardim de infância.
Examinamos os cereais que são dados no jardim de infância e colocamos nossas observações na tabela.
Frases e expressões aprendidas sobre mingau
Você não vai cozinhar mingau, você não vai concordar, você não vai fazer o trabalho.
Eu comi pouco mingau - pouca força ou experiência
Preparar mingau é começar algo complicado que ameaça com problemas.
Para desembaraçar o mingau - para lidar com uma tarefa difícil.
Provérbios e provérbios sobre mingau.
Shchi e mingau são nossa comida.
Mingau fermentado e desembaraçar você mesmo.
Visitando a cozinha, perguntas ao chef
Alena Vladimirovna nos contou como ela cozinha mingau de trigo sarraceno.
Separe o cereal.
Coloque no fogo. Sal. Adicione o óleo de girassol.
Acompanhe e mexa.
Jogo de interpretação de papéis"Cozinheiros
»
Compondo poemas sobre mingau
Era uma vez uma gentil Masha,
Ela comeu aveia.
Ela ficou linda.
E ela sempre foi amada.
Coma mingau!
Havia mingau na mesa.
Mouse Masha se aproximou dela.
O rato gosta muito de mingau.
Bem, vamos perdoar a gracinha.
Fazendo quebra-cabeças sobre cereais
Branco como a neve.
Oval como o número 0.
Pequeno como uma formiga, mas não vivo.
Cozido como macarrão.
Este grão é marrom como a madeira.
Menor que uma pedra.
Por forma - triangular como uma montanha.
Leve como uma bola.
O jogo " Passado Futuro"("Cadeias lógicas")
Alvo: aprenda a nomear o passado e o futuro de um objeto, faça uma corrente.
Progresso do jogo: a criança faz uma corrente e responde a pergunta de um adulto:
- Qual era o objeto? Qual será o objeto? Por exemplo: mingau de painço-painço-painço.
O que é útil no mingau, que substâncias úteis ele contém?
Se você comer mingau todos os dias, não precisará
ir à farmácia para vitaminas
2. Vitaminas A, B, C, D, E.
3. Adiciona força.
4. Contém fibra, que afeta o funcionamento do coração.
5. Se houver cereal com leite. Essa será uma figura esbelta.
compondo um conto de fadas
Um conto de fadas sobre um gato, um rato e mingau.
Em uma aconchegante casa de vila morava um gato Purr.
O gato de Purr era gentil, mas preguiçoso. O dia todo o gato ficou deitado no fogão e ficou preguiçoso, não fez nada, e até ele estava com preguiça de comer.
Mas tarde da noite a fome o atacou e ele teve que cozinhar mingau. Ele gostava de mingau de trigo sarraceno, porque lembrava uma grande costeleta. Reunindo suas forças, o gato começou a cozinhar mingau.
O rato Belozubka morava na casa, ela era astuta e gulosa. Sentindo o cheiro do mingau sendo preparado, o rato decidiu comer mingau e, para isso, elaborou um plano insidioso.
O rato esperou até que o delicioso mingau estivesse cozido, saiu do vison, correu até o gato e lhe disse com voz queixosa: “gatinho, você é tão gentil, tão carinhoso, não deixe o pobre rato morrer de fome , me trate com um pequeno grão de seu delicioso mingau.”
O gato teve pena do ratinho faminto e deu-lhe um grão. Depois de comer um grão, o rato começou a pedir mais e mais. O gato era muito gentil, então ele não podia recusar o pobre rato faminto. E assim, grão por grão, o rato arrastou todo o mingau de sua marta
O gato viu que não tinha mais mingau, ficou muito chateado e começou a miar queixoso. Seu miado lamentoso foi ouvido pelo brownie, que morava nesta casa e guardava sua paz e conforto. Ele decidiu ajudar o gato, juntou todos os grilos que viviam atrás do fogão e eles arrastaram todos os grãos de mingau de volta para a tigela do gato.
Qual foi a surpresa do rato de dentes brancos quando ela não encontrou um único grão em seu vison. E o gato de Purr não podia acreditar em seus olhos, o mingau estava novamente em sua tigela.
Assim, o brownie ajudou o bom gato, e o rato deixou de ser astuto e aprendeu a compartilhar.
Cozinhar mingau em casa com as mães
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