Test pentru a determina înclinația profesorului de a lucra cu copii supradotați
(vezi Dorovskoy, A.I. O sută de sfaturi pentru dezvoltarea copiilor supradotați. Către părinți, educatori, profesori. / A.I. Dorovskoy. - M., Agenția Pedagogică Rusă, 1997. - 309 p.)
Alegeți unul dintre răspunsurile sugerate.
1. Crezi că formele și metodele moderne de lucru cu copiii supradotați pot fi îmbunătățite?
A. da
B. Nu, sunt destul de bune așa cum sunt.
V. Da, în unele cazuri, dar în starea actuală a școlii, nu atât.
2 . Ești sigur că poți participa la schimbarea muncii cu copiii supradotați?
A. Da, în majoritatea cazurilor.
B. Nu.
V. Da, în unele cazuri.
3. Este posibil ca unele dintre ideile tale să contribuie la o îmbunătățire semnificativă a identificării copiilor supradotați?
A. da
B. Da, în circumstanțe favorabile.
V. Doar într-o oarecare măsură.
4. Crezi că în viitorul apropiat vei juca un rol important în schimbări fundamentale în educația și creșterea copiilor supradotați?
A. Da. Desigur.
B. Acest lucru este puțin probabil.
V. Poate.
5. Când te hotărăști să acționezi, crezi că îți vei duce la bun sfârșit planul de a ajuta starea de lucruri?
A. da
B. Adesea cred că nu pot.
V. De multe ori.
6. Simți dorința de a studia caracteristicile unor personalități extraordinare?
A. Da, mă atrage.
B. Nu, nu mă atrage.
V. Totul depinde de cererea pentru astfel de oameni în societate.
7. De multe ori trebuie să cauți noi modalități de a dezvolta abilitățile copiilor. Ești mulțumit de asta?
A. da
B. Sunt mulțumit cu ceea ce am.
V. Nu, pentru că cred sistem slab stimulare.
8. Dacă problema nu este rezolvată, dar soluția ei te îngrijorează, vrei să găsești materialul teoretic care să ajute la rezolvarea problemei?
A. da
B. Nu, cunoștințe suficiente excelenţă.
V. Nu.
9. Când întâmpinați defecțiuni pedagogice, atunci:
A. Continuați să perseverați în începerea unei noi afaceri.
B. Renunță la lucruri.
V. Continuă să faci treaba ta.
10. Luați criticile cu ușurință și fără supărare?
A. da
B. Nu tocmai ușor.
V. Dureros de.
11. Când critici pe cineva, încerci să-l înveselești în același timp?
A. Nu intotdeauna.
B. La bună dispoziție.
V. Practic, încerc să o fac.
12. Vă puteți aminti imediat în detaliu o conversație cu o persoană interesantă?
A. Oh, sigur.
B. Îmi amintesc doar ceea ce mă interesează.
V. Nu-mi amintesc totul.
13. Când auziți un termen necunoscut într-un context familiar, îl puteți repeta într-o situație similară?
A. Da, nicio problema.
B. Da, dacă termenul este ușor de reținut.
V. Nu.
14. Un student vă pune o întrebare dificilă despre un subiect „interzis”. Actiunile tale.
A. Eviți răspunsul.
B. Transferați cu tact răspunsul la altă dată.
V. Încerci să răspunzi.
15. Aveți principalul credo în activitatea profesională. Când îl protejezi, atunci:
A. Îl poți refuza dacă asculți argumentele convingătoare ale adversarilor tăi.
B. Rămâi acolo unde ești, indiferent de ce argumente ai înaintat.
V. Răzgândiți-vă dacă presiunea este prea puternică.
16. La întrebările în direcția mea, sunt impresionat de următoarele răspunsuri ale studenților:
A. In medie.
B. Suficient.
V. Original.
17. În timpul vacanței preferați:
A. Rezolvați problemele legate de muncă.
V. Cufundă-te în lumea hobby-urilor tale preferate.
18. Dezvoltați o nouă activitate. Decizi să închei acest caz dacă:
A. După părerea dumneavoastră, lucrarea a fost perfect făcută, dusă la capăt.
B. Ești mai mult sau mai puțin mulțumit.
V. Încă nu ai făcut totul, dar mai sunt și alte lucruri de făcut.
Calculați punctele pe care le-ați înscris după cum urmează:
Pentru răspunsul A-3. Pentru răspunsul B-1. Pentru răspunsul B-2.
Rezultate:
49 sau mai multe puncte: Ai o mare înclinație să lucrezi cu copii supradotați. Ai potențial pentru asta. Ești capabil să stimulezi activitatea creativă, să susții diverse tipuri de activitate creativă studenți.
De la 24 la 48 de puncte. Ai o înclinație să lucrezi cu copii supradotați, dar aceștia necesită dorințe suplimentare, resurse și autoreglare activă în procesul intelectual. ai nevoie alegerea potrivita obiect de orientare a interesului creativ al elevilor.
23 de puncte sau mai puțin. Desigur, nu există suficiente înclinații pentru a lucra cu copii supradotați. Într-o măsură mai mare, tu însuți nu dai dovadă de „zel deosebit” pentru asta. Dar cu mobilizarea corespunzătoare a forțelor spirituale, încrederea în sine, munca minuțioasă în domeniul inteligenței sporite, puteți realiza multe în rezolvarea acestei probleme.
Metode de identificare a elevilor supradotați și capabili
Ce este talentul? Cadou individual rar sau realitate socială? Și cum rămâne cu copiii supradotați? Au nevoie de studiu, abordare și dezvoltare specială? Suprazatul este încă un mister pentru majoritatea copiilor, profesorilor și mulți părinți. Pentru publicul larg, problemele cele mai importante nu sunt atât fundamentele științifice ale supradotației, cât, în primul rând, manifestările lor din viața reală, metodele de identificare, dezvoltare și implementare socială. Îngrijirea copiilor supradotați astăzi înseamnă îngrijirea dezvoltării științei, culturii și viata sociala Mâine. Cu toate acestea, problema diagnosticării și dezvoltării copiilor înalt supradotați și talentați în toate etapele educației lor, problema înțelegerii copiilor supradotați și responsabilitatea personală pentru auto-realizarea creativă există.
Nu există un singur concept general acceptat de supradotat și nu poate exista la nivelul actual de dezvoltare a științei, dar în același timp există multe evoluții foarte serioase care pun în lumină multe aspecte ale acestui fenomen. Diverse modele de soluții conceptuale noi, adesea originale, sunt propuse de mulți cercetători (Yu.D. Babaeva, D.B. Bogoyavlenskaya, E. De Bono, E. Gong, V.N. Druzhinin, K. Kluge, A.M. Matyushkin, R (M. Milgram, J). Renzulli, VI Panov, SM Ris, AI Sevankov, VD Shadrikov etc.)
Printre cele mai populare modele teoretice moderne ale talentului în pedagogia mondială se numără conceptul dezvoltat de cercetătorul american J. Renzulli. Conform teoriei lui J. Renzulli, supradotația este o combinație de trei caracteristici principale: abilități intelectuale(peste medie), creativitate și perseverență (motivare orientată către sarcini). În plus, modelul său teoretic ține cont de cunoștințe (erudiție) și de un mediu favorabil.
Să ne deosebim dintre principalele componente ale modelului J. Renzulli criteriile de dotare:
1. Fluență – numărul de idei generate.
2. Flexibilitate - diversitatea lor.
3. Originalitatea este rară.
4. Elaborare - detaliere.
Identificarea copiilor supradotați este un proces lung asociat cu analiza dezvoltării unui anumit copil. Este imposibil să selectați copiii supradotați deodată. Un diagnostic eficient al supradotației prin orice procedură de testare unică nu este pur și simplu fezabil. Ideea nu este doar imposibilitatea creării unui test cuprinzător, ci și o proprietate specială a supradotației ca calitate sistemică și în curs de dezvoltare a psihicului, care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate remarcabile. Nu puteți pune un semn egal între datele testului și decizia despre soarta copilului. Deoarece datele de testare a inteligenței și creativității depind în mare măsură de situația de testare, stare emotionala copil în acel moment și nu sunt valori constante. Identificarea copiilor supradotați ar trebui să aibă loc în etape.
În prima etapă de identificare a copiilor supradotați, se ține cont de informații despre succesele mari în orice activitate a copilului de la părinți și profesori.
A doua etapă este diagnosticul. În această etapă, se efectuează o evaluare individuală a capacităților și caracteristicilor statutului copilului.
În a doua etapă a diagnosticului, se stabilește în ce zonă este dotat copilul, care sunt interesele lui, deoarece odată cu vârsta, supradotația dobândește din ce în ce mai mult trăsături specifice și o anumită orientare către subiect.
În acest scop, se pot folosi următoarele metode:
- Teste de inteligență TUR (verbal);
- Tipuri preferate de activitate profesională (E.A Klimov);
- Metodologia „Profil”;
-Chestionar de tip de gândire.
Întrucât problema supradotației generale și speciale are un aspect important de vârstă, cea mai productivă modalitate este de a considera și dezvolta supradotația în stadiile de vârstă fragedă ca un fel de abilitate generală, universală. Profesorii de materii lucrează cu ea. Și psihologul în acest stadiu oferă ajutor psihologic profesorii sub formă de consultări și recomandări privind lucrul cu elevii supradotați, se consultă cu părinții pe probleme de supradotație.
Următoarea direcție de lucru cu studenții supradotați este lucrul cu studenții implicați în activități de cercetare. Această cale este concepută pentru a răspunde nevoilor individuale ale elevilor cu un nivel intelectual ridicat.
Scopul organizării activităților de cercetare a elevilor este educarea unei personalități educate, armonios dezvoltate, creatoare, identificarea și sprijinirea elevilor supradotați.
Principalele sarcini de lucru cu elevii:
1. Dezvoltarea independenței atunci când se lucrează cu literatură specială și științifică în procesul de observații și experimente;
2. Dezvoltarea gândirii abstracte necesare elevului;
3. Dezvoltarea capacităţii de a-şi forma o opinie şi a capacităţii de a o apăra;
Alegeți unul dintre răspunsurile sugerate.
1. Considerați că formele și metodele moderne de lucru cu copiii supradotați pot fi îmbunătățite?
a) Da; b) nu, sunt deja destul de bune;
c) da, în unele cazuri, dar în starea actuală a școlii – nu foarte mult.
2. Sunteți sigur că puteți participa la schimbarea muncii cu copiii supradotați?
a) Da, în majoritatea cazurilor; b) nu; c) da, în unele cazuri.
3. Este posibil ca unele dintre ideile tale să facă o diferență semnificativă în identificarea copiilor supradotați?
a) Da; b) da, în circumstanțe favorabile; c) doar într-o oarecare măsură.
4. Crezi că în viitorul apropiat vei juca un rol important în schimbări fundamentale în educația și creșterea copiilor supradotați?
a) Da, cu siguranță; b) este improbabil; c) poate.
5. Când te hotărăști să acționezi, crezi că îți vei duce la bun sfârșit planul pentru a ajuta la îmbunătățirea situației?
a) Da; b) Adesea cred că nu voi putea; c) Da, adesea.
6. Simțiți: o dorință de a studia caracteristicile unor personalități extraordinare?
a) Da, sunt atras de ea b) Nu, nu sunt atras de ea; c) totul depinde de cererea pentru astfel de oameni în societate.
7. De multe ori trebuie să cauți noi modalități de a dezvolta abilitățile copiilor. Ești mulțumit de asta?
a) Da; b) sunt mulțumit doar cu ceea ce am; c) nu, pentru că cred că sistemul de stimulare este slab.
8. Dacă problema nu este rezolvată, atunci soluția ei te îngrijorează, vrei să găsești materialul teoretic care să ajute la rezolvarea problemei?
a) Da; b) nu, cunoașterea celor mai bune practici este suficientă; c) nu.
9. Când întâmpinați defecțiuni pedagogice, atunci: a) continuați să persistați mai puternic în întreprinderea dvs.; b) renunta la idei; c) continuă să faci ceea ce faci.
10. Ia criticile cu ușurință și fără supărare?
a) Da; b) nu foarte usor; c) dureros.
11. Când critici pe cineva, încerci să-l înveselești în același timp?
a) Nu întotdeauna. b) cu bună dispoziție; c) practic încearcă să o faci.
12. Vă puteți aminti imediat în detaliu o conversație cu o persoană interesantă?
a) Da, desigur; b) aminteste-ti doar ceea ce ma intereseaza; c) Nu-mi amintesc totul.
1Z. Când auziți un termen necunoscut într-un context familiar, îl puteți repeta într-o situație similară?
a) Da, fără dificultate b) Da, dacă termenul este ușor de reținut; c) nu.
14. Un elev vă pune o întrebare dificilă despre un subiect „interzis”. Actiunile tale:
a) evitați să răspundeți; b) transferați cu tact răspunsul în altă dată; c) încerci să răspunzi.
15. Ai crezul tău principal în activitatea profesională. Când îl aperi, atunci:
a) îl poți refuza dacă asculți argumentele convingătoare ale adversarilor tăi;
b) rămâi pe pozițiile tale, indiferent de ce argumente ai invocat;
c) răzgândiți-vă dacă presiunea este prea puternică.
16. În lecțiile de la materia mea, sunt impresionat de următoarele răspunsuri ale elevilor:
a) medie; b) suficient; c) original.
17. În timpul vacanței, preferați:
a) rezolva probleme legate de munca; b) citește o carte interesantă; c) scufundă-te în lumea hobby-urilor tale preferate.
18. Dezvolti o nouă lecție. Decizi să oprești afacerea cu bere dacă:
a) în opinia dumneavoastră, cauza este bine făcută, adusă la bun sfârşit; b) sunteți mai mult sau mai puțin mulțumit; c) nu ai reusit inca sa faci totul, dar mai sunt si alte lucruri de facut.
Calculați punctele pe care le-ați înscris astfel: pentru răspunsul „a” - 3, „b” - 1; „în 2.
rezultate
49 sau mai multe puncte. Ai o mare aptitudine pentru a lucra cu copii supradotați. Ai potențial pentru asta. Sunteți capabil să stimulați activitatea creativă, să susțineți diverse tipuri de activitate creativă a elevilor.
De la 24 la 48 de puncte. Ai o înclinație pentru a lucra cu copii supradotați, dar aceștia necesită dorințe suplimentare, resurse și activități. proces intelectual de autoreglare. Aveți nevoie de alegerea corectă a obiectului de orientare a interesului creativ al elevilor.
23 de puncte sau mai puțin. Desigur, nu există suficiente înclinații pentru a lucra cu copii supradotați. Într-o măsură mai mare, tu însuți nu dai dovadă de „zel deosebit” pentru asta. Dar cu mobilizarea corespunzătoare a forțelor spirituale, încrederea în sine, munca minuțioasă în domeniul inteligenței sporite, puteți realiza multe în rezolvarea acestei probleme.
Alegeți unul dintre răspunsurile sugerate.
1. Crezi că formele și metodele moderne de lucru
cu copii supradotați poate fi îmbunătățit?
b) nu, sunt deja destul de bune;
c) da, în unele cazuri, dar în starea actuală a școlii – nu foarte mult.
2. Sunteți încrezător că puteți participa la schimbare?
lucrezi cu copii supradotați?
a) Da, în majoritatea cazurilor;
c) da, în unele cazuri.
3. Este posibil ca unele dintre ideile tale să facă o diferență semnificativă în identificarea copiilor supradotați?
b) da, în circumstanțe favorabile;
c) doar într-o oarecare măsură.
4. Crezi că în viitorul apropiat vei juca un rol important în schimbări fundamentale în educația și creșterea copiilor supradotați?
a) Da, cu siguranță;
b) este improbabil;
c) poate.
5. Când te hotărăști să acționezi, crezi că îți vei duce la bun sfârșit planul pentru a ajuta la îmbunătățirea situației?
b) Adesea cred că nu voi putea;
c) Da, adesea.
6. Simțiți: o dorință de a studia caracteristicile unor personalități extraordinare?
a) Da, mă atrage
b) nu, nu mă atrage;
c) totul depinde de cererea pentru astfel de oameni în societate.
7. De multe ori trebuie să cauți noi modalități de a dezvolta abilitățile copiilor. Ești mulțumit de asta?
b) sunt mulțumit doar cu ceea ce am;
c) nu, pentru că cred că sistemul de stimulare este slab.
8. Dacă problema nu este rezolvată, atunci soluția ei te îngrijorează, vrei să găsești materialul teoretic care să ajute la rezolvarea problemei?
b) nu, cunoașterea celor mai bune practici este suficientă;
9. Când experimentați defecțiuni pedagogice, atunci:
a) continuați să persistați mai puternic în întreprindere;
b) renunta la idei;
c) continuă să faci ceea ce faci.
10. Ia criticile cu ușurință și fără supărare?
b) nu foarte usor;
c) dureros.
11. Când critici pe cineva, încerci să-l înveselești în același timp?
a) Nu întotdeauna.
b) cu bună dispoziție;
c) practic încearcă să o faci.
12. Vă puteți aminti imediat în detaliu o conversație cu o persoană interesantă?
a) Da, desigur;
b) aminteste-ti doar ceea ce ma intereseaza;
c) Nu-mi amintesc totul.
1Z. Când auziți un termen necunoscut într-un context familiar, îl puteți repeta într-o situație similară?
a) Da, nicio problemă
b) da, dacă termenul este ușor de reținut;
14. Un elev vă pune o întrebare dificilă despre un subiect „interzis”. Actiunile tale:
a) evitați să răspundeți;
b) transferați cu tact răspunsul în altă dată;
c) încerci să răspunzi.
15. Ai crezul tău principal în activitatea profesională. Când îl aperi, atunci:
a) îl poți refuza dacă asculți argumentele convingătoare ale adversarilor tăi;
b) rămâi pe pozițiile tale, indiferent de ce argumente ai invocat;
c) răzgândiți-vă dacă presiunea este prea puternică.
16. În lecțiile de la materia mea, sunt impresionat de următoarele răspunsuri ale elevilor:
a) medie;
b) suficient;
c) original.
17. În timpul vacanței, preferați:
a) rezolva probleme legate de munca;
c) scufundă-te în lumea hobby-urilor tale preferate.
18. Dezvolti o nouă lecție. Decizi să oprești afacerea cu bere dacă:
a) în opinia dumneavoastră, cauza este bine făcută, adusă la bun sfârşit;
b) sunteți mai mult sau mai puțin mulțumit;
c) nu ai reusit inca sa faci totul, dar mai sunt si alte lucruri de facut.
Calculați punctele pe care le-ați înscris după cum urmează:
pentru răspunsul "a" - 3, "b" - 1; „în 2.
rezultate
49 sau mai multe puncte. Ai o mare aptitudine pentru a lucra cu copii supradotați. Ai potențial pentru asta. Sunteți capabil să stimulați activitatea creativă, să susțineți diverse tipuri de activitate creativă a elevilor.
De la 24 la 48 de puncte. Ai o înclinație pentru a lucra cu copii supradotați, dar aceștia necesită dorințe suplimentare, resurse și activități. proces intelectual de autoreglare. Aveți nevoie de alegerea corectă a obiectului de orientare a interesului creativ al elevilor.
23 de puncte sau mai puțin. Desigur, nu există suficiente înclinații pentru a lucra cu copii supradotați. Într-o măsură mai mare, tu însuți nu dai dovadă de „zel deosebit” pentru asta. Dar cu mobilizarea corespunzătoare a forțelor spirituale, încrederea în sine, munca minuțioasă în domeniul inteligenței sporite, puteți realiza multe în rezolvarea acestei probleme.
Sistemul de lucru cu copiii supradotați include principalele domenii care sunt strâns legate și integrate între ele:
O strategie de diagnosticare pas cu pas este utilizată pentru a căuta și selecta preșcolari supradotați. În prima etapă, selecția se realizează pe baza unei game largi de caracteristici ale supradotației cu ajutorul chestionarelor, observației organizate, diferite proceduri de evaluare, care ar trebui să reflecte pe deplin toate aspectele și manifestările supradotației. În a doua etapă, sunt utilizate proceduri de diagnosticare mai precise și mai specifice (inclusiv teste). Pentru evaluarea abilităților speciale (muzicale, matematice, artistice etc.) ale preșcolarilor se folosesc carduri de experți care conțin componente ale abilităților speciale. Diagnosticarea fiecărui copil prin toate metodele este impracticabilă. Prin urmare, se poate diagnostica copiii în direcția aleasă (talent psihomotric, artistic, vocal, coregrafic etc.) pe baza rezultatelor completării fișelor de expertiză de către educatoare, părinți.
Diagnosticele pentru identificarea copiilor supradotați includ:
Chestionar pentru identificarea (peer review) a copiilor supradotați A.A. Loseva. Acest chestionar poate fi folosit pentru a evalua dotația preșcolarilor de către profesori, părinți și psiholog. Chestionarul cuprinde caracteristicile a 10 domenii în care un preșcolar poate demonstra abilități: intelectuale, realizări academice, creative, literare, artistice, muzicale, tehnice, motrice, artistice, sociale. Experții sunt invitați să evalueze caracteristicile acestor zone de manifestare a supradotației folosind un sistem în patru puncte. Dacă o caracteristică este inerentă unui preșcolar în cel mai înalt grad, se acordă 5 puncte; 2 puncte este cel mai mic scor. În continuare, se calculează media aritmetică pentru fiecare subiect.
Metodologia „Map of Giftedness” elaborată de A.I. Savenkov , este destinat părinților, dar poate fi folosit și de educatori. Vă permite să evaluați gradul de dezvoltare la un copil de la 5 la 10 ani a următoarelor tipuri de supradotație: intelectuală, creativă, academică, artistică, vizuală, muzicală, literară, artistică, tehnică, leadership, sport. Tehnica îndeplinește două funcții:
Metodologia de evaluare a supradotației generale, elaborată de A.I. Savenkov , adresat părinților (poate fi folosit și de profesori). Sarcina sa este de a evalua supradotația generală a copilului de către părinții săi. Rezultatul va fi mai obiectiv dacă și alți adulți vor nota independent, bine cunoscând copilul. Tehnica trebuie considerată suplimentară la setul de tehnici pentru specialiști (psihologi și educatori).
Instrucțiunile metodologiei propun evaluarea pe o scară de cinci puncte a nivelului de formare a nouă caracteristici observate la copiii supradotați: curiozitate (nevoie cognitivă), hipersensibilitate la probleme, capacitatea de a prezice, vocabular, capacitatea de a evalua, ingeniozitate, capacitatea de a raționa și de a gândi logic, perseverență (intelitate), exigență față de rezultatele propriei activități.
Pe baza rezultatelor evaluării, se construiește un nonagon. Acest grafic oferă o idee vizuală a direcției în care ar trebui să se desfășoare activitatea de dezvoltare ulterioară cu copilul.
Chestionarul de creativitate al lui G. Renzulli (pentru copii de la 5 ani) adaptat de E.E. tunică , constând din liste de caracteristici ale gândirii și comportamentului creator, este conceput special pentru a identifica manifestările de creativitate care sunt disponibile pentru observația externă. Puteți face față rapid (în 10-20 de minute) singur cu munca la chestionare și, de asemenea, puteți face calcule în mod independent. Fiecare item este punctat pe baza observațiilor privind interacțiunile sociale ale copilului în mediu (în timpul jocului, în timpul unei alte activități, în clasă). Acest chestionar permite o evaluare expertă a creativității unui preșcolar de către profesori, părinți și psiholog. Conform rezultatelor sondajului, este relevat nivelul de creativitate.
De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că abilitățile copilului se manifestă inegal și în diferite stadii de dezvoltare nu pot fi identificate folosind aceleași metode. Orice identificare sigură a copiilor supradotați mental este posibilă începând cu sfârșitul celui de-al cincilea, începutul celui de-al șaselea an de viață. Înainte de aceasta, copiii, desigur, diferă și în ceea ce privește nivelul de dezvoltare mentală, dar manifestările sale sunt atât de ambigue și de schimbătoare încât este extrem de dificil să tragi anumite concluzii pe baza lor. În același timp, nu există metode și indicatori care să stabilească fără ambiguitate dotația mentală a oricărui copil și să nu existe. Concluzia despre prezența supradotației mentale poate fi făcută doar pe baza întregului complex de date obținute prin diferite metode, iar o astfel de concluzie poate fi considerată doar ca o presupunere, și nu o concluzie finală.
În funcție de rezultatele diagnosticelor psihologice și pedagogice pentru studiul dotației elevilor, se va determina o bancă de copii cu înclinații și abilități speciale. Datele acestei bănci pot fi folosite pentru a dezvolta un traseu individual pentru ca copilul să-și dezvolte în continuare dotația, inclusiv pentru trimiterea lui în cercul sau secția corespunzătoare, de comun acord cu părinții.
Pentru comoditatea diagnosticului, am dezvoltat versiuni electronice ale chestionarelor metodelor de mai sus sub formă de tabele Excel cu procesare automată a rezultatelor. Puteți trimite testul solicitat părinților dvs. prin e-mail (sau îl puteți scrie pe o unitate flash) și apoi, după ce ați primit tabelul completat de la ei, îl tipăriți împreună cu rezultatele și graficele.
