Son illərdə bir və ya digər bölgənin təbii xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, məzmunun və metodların, profesli məktəbəqədərlərin ekoloji təhsili formalarının inkişafı üçün aktiv bir axtarış oldu. Müasir pedaqoji ədəbiyyatda (S.N. Nikolaeva, Nikolaeva, N.A. Rizhova, E.V. Goncharov və s.) Əsasən xüsusi olaraq hazırlanmış dərslər daxil olan siniflərin, ekoloji təhsil texnologiyaları, ekoloji təhsil texnologiyaları hazırlanır.
Dərslər. Ətraf mühit dərsləri, uşaqların hazırlığının təşkilinin formalarından biri olaraq özlərini tamamilə müəyyən və çox vacib bir xüsusiyyətə sahibdirlər. Dərslər, kökündən fərqli bir təlim forması olaraq, digər imkanlara sahibdir: Məktəbəqədər uşaqların həssas nümayəndəlikləri keyfiyyətcə dəyişdirilmiş, dərinləşdirilmiş, birləşdirilmiş, sistemləşdirilmişdir.
Ətraf mühiti siniflərin vacib bir xüsusiyyəti, məktəbəqədər uşaqların müşahidə yolu ilə əlçatmaz olan materialla tanış olması, lakin faydalar və ya başqa bir şəkildə vizual olaraq təqdim edilməsidir.
Bir-birinin didaktik vəzifələrindən, tikinti məntiqi, təşkilatın və davranışın gedişatından tamamilə fərqli olan bir neçə növ sinif seçə bilərsiniz.
İlkin tanışlıq.Çox vaxt bu siniflər heyvan növləri, bitkiləri, ən yaxın təbii mühitdə təqdim olunmayan və müşahidələr yolu ilə güclü ola bilməzlər və həyatı və yaşayış yerləri olan uşaqlara həsr olunur. Bu cür siniflərin əsas komponenti müxtəlif nümayiş və dərsliklər, yəni İ.E. Görmə qabiliyyəti uşaqlarda fərqli və düzgün görünüşlər yaratmağa kömək edir. Bu cür siniflərdə uşaqların təhsili rəsm və söhbətin baxılması yolu ilə həyata keçirilir. Çox vaxt onların komponenti uşaq ədəbiyyatını oxuyur, təsvirlər baxır, filmi və ya slaydlara baxır, pedaqoq hekayəsini oxuyur.
Ümumiləşdirmək.Ümumiləşdirilmiş nümayəndəliklərin formalaşması, çubuğu suallar sistemi olan xüsusi bir söhbət prosesində həyata keçirilir. Söhbətdə mühüm yer, nəticələrin (nəticələrin), i.E.-nin formalaşdırılmasını da tutur. Əslində xülasələr qurun: hər əhəmiyyətli bir işarə və sonra ümumilikdə ümumiləşdirilmiş bir nümayəndəliyə uyğundur.
baqqal-bilişsel. Bunlar gündəlik mühitdə təbiət obyektləri üçün gündəlik həyatda müşahidələr zamanı uşaqların qazandığı müxtəlif müəyyən biliklər üzərində qurulmuş siniflərdir və pedaqoq yeni məlumatlarla bilikləri tamamlayan, ekoloji asptiv asılılıqların nümayişi ilə dərinləşir təbii cəmiyyətdə münasibətlər. Bu tip sinifində müəllim şəkillər, modellər, bölmələr, parlaq mesajlar istifadə edir; Koqnitiv ədəbiyyat üçün məktəbəqədər uşaqları oxuyur. Eyni konkret sensasiya bilikləri əsasında müəllim dərin idrak tipli siniflərin məzmununda fərqli planlaya bilər.
Kompleks.Hərtərəfli siniflər bir mövzu çərçivəsində, uşaqların inkişafının müxtəlif vəzifələrini həll edən və fərqli fəaliyyətlərdə qurulmuş siniflərdir. Bu siniflər bütün yaş qruplarında həyata keçirilə bilər, lakin onlar xüsusilə böyük məktəbəqədər uşaqlar ilə faydalıdır.
Ekskursiyalar.Ekskursiyalar kampaniyadan parametrlərindən az fərqlənir: təbiətdə olmağın müddəti, pedaqoji vəzifələr, fəaliyyətlər, təlim və avadanlıqlar. Təşkilatda daha asandır, buna görə gəzintilərdən daha tez-tez aparıla bilər.
Birgə müəssisə və uşaq fəaliyyətində:
Təcrübələr.Təbiətə bilişsel marağın meydana gəlməsini, müşahidə, zehni fəaliyyətin inkişaf etdirilməsini təşviq edir. Hər təcrübədə müşahidə olunan hadisələrin səbəbi aşkarlandı, uşaqlar hökmlərə, nəticələrə görə ümumiləşdirilirlər. Təbiət obyektlərinin xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri haqqında bilikləri (qar, su, bitkilərin xüsusiyyətləri, onların dəyişiklikləri və s.). Təcrübələr uşaqların səbəbi münasibətlərinin şüuru üçün böyük əhəmiyyət daşıyır. Təcrübələr ən çox uşaq bağçası qruplarında aparılır. Gənc və ikincil qruplarda pedaqoq yalnız ayrıca axtarış addımlarından istifadə edir. Məsələn, pişiyin müşahidəsi zamanı (orta qrupda), uşaqları göstərmək üçün hansı yemək lazım olduğundan, pedaqoq onları heyvanlardan əvvəl balığı, alma, konfet qoymağa dəvət edir.
Təcrübi. Bu fəaliyyət arasındakı fundamental fərq budur ki, bu fəaliyyətin hələ hazır deyil və qeyri-müəyyənlik, qeyri-sabitlik ilə xarakterizə olunur. Bu fəaliyyət növünün ekolojiləşməsi müxtəlif ekoloji vəziyyət vəziyyətində uşaqların iştirakı ilə özünü göstərə bilər. Bu yanaşma, uşağın ekoloji cəhətdən təmiz və təhlükəsiz davranışı bacarıqlarının formalaşması üçün böyük əhəmiyyət daşıyır.
Oyunlar, iOS.Ətraf mühit təhsili metodu olaraq oyun, pedaqoq tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilən və təbiətin bilik prosesi ilə tanış olmuş və bununla qarşılıqlı əlaqə qurur. Müəyyən bir didaktik hədəfə sahib olan uşaqlarla bir tərbiyəçinin təhsil oyununun belə bir forması çağırıla bilər Oyun Təlim vəziyyəti (iOS).
İOS tam hüquqlu, lakin xüsusi mütəşəkkil bir süjet rol oyunudur. Aşağıdakı nöqtələrlə xarakterizə olunur: Həyat hadisələri və ya məktəbəqədər uşaqlara tanış olan, və ya inanılmaz və ya ədəbiyyat əsəri əsasında qurulmuş qısa və sadə bir süjetə malikdir; zəruri oyuncaqlar, atributlarla təchiz edilmişdir; Bunun üçün yer və obyekt mühiti xüsusi təşkil olunur; Oyunun məzmunu, bir didaktik hədəf, bütün komponentlərinin tabe olan bir təhsil tapşırığı var, süjet, rol oynayan personajlar və s .; Oyun bir pedaqoqu tutur: ad və süjeti elan edir, rolları paylayır, özündə bir rol alır və onu yerinə yetirir, süjetə uyğun bir xəyali vəziyyəti dəstəkləyir; Tərbiyəçi bütün oyunu idarə edir: süjetin inkişafını, uşaqların rol əlaqələrinin icrasını izləyir; Oyun rol oynayan dialoqları və didaktik məqsədin aparıldığı hərəkətləri məmnun edir.
Bir neçə növ IP növünü seçə bilərsiniz: 1) Analog oyuncaqları olan oyun təlim vəziyyətləri; 2) Ədəbi personajlarla oyun təlim vəziyyətləri; 3) Səyahət vəziyyəti dərsləri
Təbiət haqqında biliklərin möhkəmlənməsində geniş rol oynaya bilər didaktik oyunlar. Böyük məktəbəqədər uşaqlar ilə müəllimlər fərqli yeməklər oynaya bilər ("Zooloji loto" və s.) Oynaya bilər, onları yalnız qaydalara aydın şəkildə izləməyi öyrəndikləri zaman müstəqil oynamaq imkanı verir. Maraqlıdır ki, tapmacalar-təsvirlərdə maraqlı oyunlardır - bu mövzuya xarakterik əlamətlər ayırmaq, sözlərlə zəng etmək, diqqət yetirmə qabiliyyətində uşaqları həyata keçirirlər.
Əyləncə, Tətillər.Ətraf tətilləri ilin dövrünə, məhsul (payızda), qarlı və buz heykəltəraşlığı (qış), təbiətin ("VEZHNIKI"), Baharın ("VEZHNIKI") həsr edilə bilər. Yaz aylarında su və günəşə, rənglərə, rəngə, bir sağlamlıq xarakterinə həsr olunmuş bayramlar keçirilir. Tətildən daha tez-tez, müxtəlif mövzulara leispens tutulur - onlar müəllim tərəfindən təşkil olunur. Kuklaların iştirakı ilə istirahət etmək maraqlıdır (onlar üçün konsertlər, onlarla birlikdə çay içmək).
Ekoloji iz.Təhsil "Ekoloji Trail", yer və təbii təbiət və antropogen mənzərə olması üçün yerləşdirilən parkda, meşə parkı və s. Olan bir yoldur. Bu, təbii və dəyişdirilmiş mühiti müqayisə etməyə imkan verir, uşaqlara təbiətdəki insan fəaliyyətinin xarakterini qiymətləndirməyə öyrədir. "Ekoloji cığır" üzərində iş yalnız məlumatlandırıcı deyil, həm də fəaliyyətə malikdir: uşaqlar botanika saytlarında bitkilərin əkməkdə iştirak edirlər, onların öz qüvvələrinə qulluq edir, yolların yığılmasında, inkişaf və ekoloji əlamətlər qurarkən fəal iştirak edirlər , göstəricilər, quşlar üçün yem, heyvanlar üçün yem yemi. Təbiətə belə bir ziyarət, tədqiqat işlərini təşkil etməyə və aparmağa imkan verir - təbiət obyektlərinin vəziyyətini öyrənmək, uzun müddət müşahidə etmək, nəticədə uşağın obyektlərin inkişafı ilə bağlı bir konsepsiya, təbiətdə baş verən proseslər var Açıqlayır; İnsan fəaliyyətinin nəticələrini proqnozlaşdırmaq, ətraf mühit işlərinin nəticələrini qiymətləndirərək həm uzun, həm də qısamüddətli təcrübə keçirin.
Stok.Səhmlər işçiləri və uşaqları tərəfindən (valideynlərin iştirak etdiyi) tərəfindən məktəbəqədər bir qurumda keçirilən sosial cəhətdən əhəmiyyətli hadisələrdir. Səhmlər ümumiyyətlə hər hansı bir tarixə, sosial əhəmiyyət verən hadisələrlə məhdudlaşır, buna görə də geniş rezonansları, məktəbəqədər uşaqlara böyük bir təhsil təsiri, valideynlər arasında yaxşı ekoloji təbliğat kimi xidmət edir. Uşaqlar, yetkinlərin yetkinlərin necə olduğunu, onu təşkil etdikləri və buna qatıldıqları üçün bunun necə olduğunu görürlər.
Ən çox, promosyonlar, vaxtında uzunluğu olan hərtərəfli fəaliyyətdir, bu da onları xüsusilə dəyərli edir. Böyük məktəbəqədər uşaqlar başa düşüləndir, başa düşülən, maraqlarına, dolanışıqlarına təsir göstərən hissələrdə iştirak edə bilərlər. Məsələn, "Yaşıl Milad ağacı - canlı iynə" var - Yeni ildən əvvəl mənasız kütləvi meşələrin yanına qarşı bir hərəkət var. Məktəbəqədər bir müəssisədə bu aksiya, dekabrın əvvəlində və son bir ay yarımda başlayan bir sıra hadisələr daxildir. Nümunələr: "Çiçək yatağı", "uşağımın ağacı", "Məzunlar Xiyabanı", "Bird Milad ağacı".
Gəzinti.Ən yaxın təbii mühitdə baş məktəbəqədər yaşlı uşaqların övladları ilə bir artım maraqlı və faydalı bir pedaqoji hadisədir. Eyni zamanda, fərqli vəzifələr həll olunur: sağlamlıq, bilişsel, mənəvi və estetik. Sağlamlıq, təhsil və inkişaf edən əhəmiyyəti yalnız düzgün hazırlanan və təşkil edilən səfərlərə malikdir. Təbii mühit yaxşı bir marşrutu düzəldəcək, dayanacaqların, istirahət, özəllərin vaxtını və yeri planlaşdıran, müşahidələrin və digər fəaliyyətlərin məzmununu təyin edəcək böyüklər tərəfindən yaxşı araşdırılmalı və öyrənilməlidir.
Dövlət büdcəsi Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi
uşaq bağçası 32 nömrəli Puşkinsky rayonunun birləşdirilmiş növü
Sankt-Peterburq
GDDU-nun №32 TAMBERATORLARI ÜÇÜN MÜSAHİBƏ
Mövzu: " Ətraf mühit təhsili üzrə Dow-da işin formaları və metodları»
İfa etdi:
Dementeva N.A.
Shotnova M.G.
Malysheva i.v.
Georgiev T.V.
Sankt-Peterburq
2018-ci il
"Ətraf mühit təhsili üzrə Dow-da iş formaları və metodları"
Tərbiyəçilər üçün məsləhət "Dow-da ətraf mühit təhsili: Formalar və metodlar" + Təqdimat şousu.
2 slayd
Yaxınlıqda, bugünkü oğlan və qızların böyüklərə çevriləcəyi vaxt və onların çiyinləri cəmiyyətimizin həyatına, bütün ölkənin taleyi üçün məsuliyyət daşıyacaqdır. Buna görə hər birində təbiətə olan sevgi, bütün canlılara hörmət, davranışlarının nəticələrini təbiətdə görmək qabiliyyətini yaratmaq çox vacibdir.
Uşaq təbiətdə yox olduğunu başa düşməlidir"Heç biri" Çaylar, lazımsız otlar, yararsız səhv. Təbiətdə hər şey bir-biri ilə ahəngdar şəkildə bağlıdır, zəncirlərdən birinin pozulması təbii tarazlığın pozulduğunu təhdid edir.
Ekologiya nədir?
3side
Ekologiya - bu, orqanizmlər arasındakı əlaqəni yaşayış yeri və aralarında aralarında öyrənən bir elmdir.
Davranış mədəniyyəti bilik, praktik bacarıqlar, estetik təcrübə əsasında formalaşır. Məktəbəqədər uşağını diri-diri təəccübləndirməyi öyrənməlidirvarlıq : Yaşayan ağrıyır, sevilməlidir, heyvanı öldürmək mümkün deyil, təbiətin yaratdığını məhv etmək hüququmuz yoxdur. Ətrafdakı dünyanın hissini hamımızın yaşadığımız böyük bir ev kimi qoymalıyıq.
4 slayd
Bu yaxınlarda proqramlar iki yaradıldınöv : Bir və ya daha çox təhsil və inkişaf istiqamətini təmin edən uşaqların hərtərəfli inkişafına və qismən inkişafına yönəldilmiş inteqrasiya edilmişdir.Kompleks: "Göy qurşağı", "Uşaqlıq", "İnkişaf", "Mənşəyi", "Doğuşdan məktəbə", "Kroch". Qismən (ekoloji): "Semicholetik", "Təbiət və rəssam", "Evimiz təbiətdir", "Ətrafımızdakı həyat", "Pautinka", "biz", "gənc ekoloji".
5 slayd
Tapşırıqlar Ətraf mühit təhsili və uşaqların təhsili:
1. Əvvəlcədən öyrənilən yeni bilik, düzəliş və zənginləşdirmək;
2. Bitkilərə və heyvanlara qulluq etmək bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması;
3. Fenomenanın təbiətdə münasibətlərini, nəticə çıxarmaq bacarığını görmək qabiliyyətinin meydana gəlməsi;
4. Təbiətlə ünsiyyət yolu ilə təhsil müstəqilliyi;
5. Estetik hisslərin təhsili;
6. Təbiətə olan sevgi, vətən;
7. Təsəvvürün, düşüncə, diqqət, nitqin inkişafı.
Ətraf mühitin təhsili və tərbiyəsi ilə bağlı bütün işlər qurulur
3-cü bloklarda:
Dərslər şəklində xüsusi təşkil olunmuş təlim;
Böyüklərin uşaqları ilə birgə fəaliyyəti;
Uşaqların pulsuz müstəqil fəaliyyəti.
6 slayd
Ətraf mühit və təhsil haqqında iş formaları:
Ətraf tətilləri keçirmək
Gəzintilər üçün müşahidələr
Siniflər
Təbiət təqvimləri
Valideynlərlə işləmək
Oyun fəaliyyəti
Musiqi fəaliyyəti
Təbiətin küncündə işləmək
Tədqiqat fəaliyyətinin təşkili
Təbiətdə ekskursiyalar
Bədii fəaliyyət
7,8,9,10 slayd
Ətraf mühit təhsili və təhsil haqqında iş üsulları.
Dəyər metodları:
Müəllimin hekayələri
Tərbiyəçi məktəbəqədər uşaqların təcrübəsi və marağı ilə bir hekayə qurur, müəyyən bir yaş qrupunun övladlarına müraciət edir. Bu fantastika oxumaqla müqayisədə onun üstünlüyü
Söhbət
Dodaktik vəzifələrə əsasən, 2 növə görəsöhbət : Əvvəlcədən və son. İlkin söhbət müşahidədən əvvəl müəllimlər tərəfindən istifadə olunur.
Uydurma
Təbiət haqqında kitabın böyük bir məlumat dəyəri var. Uşaqların fikirlərini genişləndirir, təbiətin hadisələrini, bitki və heyvanların həyatı, təbiətdə mövcud olan ünsiyyət və münasibətlər qurmağa kömək edir
Vizual metodlar:
Praktik metodlar:
Ekologiya dərsləri:
Heyvanların və bitkilərin işğalı-müşahidəsi;
Təbiət haqqında fikirlərin təsnifatında dərslər;
Uşaq təhsili sinifləri bitkilər və heyvanlar üçün ayrılmış əmək;
Təsviri, təbiətin obyektləri haqqında müqayisəli hekayələrin hazırlanması üçün dərslər;
Tədqiqat araşdırması;
Təbiətdəki böyüklərin işi ilə tanış olmaq üçün dərslər;
Kompleks dərslər.
Dərsdə uşağın aktiv mövqeyini təmin edən və insani münasibətin təzahürünə töhfə verən uşaqlarda duyğu və hisslərin inkişafına səbəb olan müxtəlif texnikalar və metodlardan istifadə edilə bilərtəbiət:
Problem vəziyyətlərini həll etmək;
İbtidai sınaq;
Modellərlə işləmək;
Modelləşdirmə;
Oyunlar;
Müşahidə;
Problemli məsələlərin formalaşdırılması;
Uşaqların bitkilərə və digərlərinə iştirakı.
14 slayd
Aşağıdakı növlər uşaq bağçasında tətbiq olunuroyunlar:
1. Didaktik oyunlar obyektlər, təbiətin, bitkilərin və heyvanların fenomenləri haqqında bilikləri aydınlaşdırmaq və birləşdirmək.
2. Yan oyunlar: (yarpaqlar, toxum, çiçəklərlə) – "Gözəl çanta", "Əlində nə tapın", "Göstərişlər və köklər".
3. Bitkilər, heyvanlar, cansız təbiət hadisələri haqqında uşaqların biliklərini sistemləşdirmək üçün masa çap oyunları
4. Etibarlı oyunlar: "Kim uçur, qaçır, atlayır", "Havada, suda, yer üzündə", "Dördüncü əlavə".
5. İnanlıq təbiətin hadisələrini əks etdirən heyvanların qapağını təqlid etmək üçün mobil oyunlar"Siçan və pişik", "Günəş və yağış", "Yer, su, yanğın, hava"və s.
6. Dərslər, ekskursiyalar, gündəlik həyatda əldə edilən təəssüratları əks etdirmək üçün yaradıcı oyunlar (süjet-rol oynayan anti-mədəniyyət oyunları, təbii materiallar və s.
7. Qonaqlar nəticədə həyata keçirilirmüşahidələr:
Heyvanlar haqqında nağıl-krossvordlar;
Tapmacaları tapın və qəhrəmanları tapın;
Sənətçi, şair tərəfindən səhv tapın;
Bəlkə də ola bilər və ya olmaya bilər və s.
15 slayd
Valideynlərlə işləmək
Uşaq bağçasında ətraf mühit təhsili sistemində böyük bir yer uşaqların və onların birgə fəaliyyətinə verilməlidirvalideynlər:
Ekoloji oriyentasiyanın valideynləri (KVN, Viktorina,"Möcüzələr sahəsi" və s.);
Təbiətdə olan uşaqlarla gəzintilər;
Valideynlərin idman və musiqi ekoloji bəzək tətillərində iştirak;
Uşaq bağçasının birgə bağçası;
Təbii materialdan sənətkarlıq sərgiləri, uşaqlarla valideynlər tərəfindən ortaq şəkildə edilən təbiət haqqında rəsmlər, ailə ekoloji qəzetlərin sərbəst buraxılması;
Vizual məlumat;
16 slayd, 17 slayd
Məsləhətimizi V. A. Sukhomlinskinin sözləri ilə bitirmək istəyirəm:
"Kiçik bir ağac kimi, yerdən yuxarıda bir şəkildə yüksəlir, qayğıkeş bir bağban, kökündən, bitkinin həyatının bir neçə onillikdən asılıdır və müəllim onun üçün məhdudiyyətsiz sevgi hisslərini artırmağın qayğısına qalmalıdır öz uşaqları. Bu keyfiyyətlərin tərbiyəsi uşağın görməyə başladığı zaman başlayır, bilsin, dünyanı qiymətləndirin. "
"Hər yaş qrupunda təbiət küncündə evlər. Seçim və onlara qulluq
18 slayd
Təbiətin bir küncündə seçilən bitkilər olduqda, aşağıdakı tələblər nəzərə alınmalıdır:
Junior Group. 19 slayd
Uşaqlar 2 - 3 bitki, onların əsas hissələrini (təbəqə, kök, çiçək) tanımağı və zəng etməyi öyrənməlidirlər. Uşaqlar bitkilərin qayğısına cəlb olunur (böyüklər tərəfindən hazırlanan su ilə suvarma, nəm parça böyük dəri yarpaqları olan salfetlər). Parlaq və böyük yarpaqları və uzun çiçəklənmələri olan bitkilər təbiətin küncündə və uzun çiçəklənməyə yerləşdirilir: geranium, begonia, aspidistra, ficus, bənövşəyi.
Orta qrup. 20 slayd
Orta qrupda bitkilərin biliyi mürəkkəbdir. Uşaqlar bitki xüsusiyyətləri arasında aydın şəkildə fərqlənir, həyatları üçün lazım olan şərtlərlə tanış olurlar. Öyrəndikləri bitkilərin sayı artır. Bağlı bitkilərin fərqli bir forması və yarpaqların miqyası olmalıdır. Kiçik qrupun bitkilərinə əlavə olaraq, Kuşkonmaz, ətirli ətri ortaya qoyuldu. Təbiətin küncündə eyni vaxtda 6-8 növ bitki növünə qədər ola bilər.
Böyük qrup. 21 slayd
Böyük qrup. 22 slayd
Böyük Qrupun uşaqları böyümə iynəsi üçün bitkilərin işığı, nəm, isti, torpaq pəhrizi üçün bitkiləri bilməlidirlər: Müxtəlif bitkilərin fərqli sayda işıq, rütubətə ehtiyacı var. Yarpaqların və sapın təbiətindən asılı olaraq bitkilərin qayğısına qalma üsulunu təyin etmək qabiliyyəti (təmizlikdəki bitkilərin qorunması üsulu) sabitdir. Xüsusi kök şlamalarda vegetativ reproduksiyanın bəzi metodları haqqında biliklər daxil edilmişdir. Bütün bunlar təbiətin küncünün yeni bitkilərlə doldurulmasını tələb edir: ampullərlə çırpılan müxtəlif qıvrımlı gövdələri ilə. Bunlar 2-3 növ esnafın, otaq üzümləri və ya buruq ivy, Benjamin, Epiphillum, Clivia və ya Amarillis Ficus ola bilər.
23 slayd
Uşaq bağçasının küncündə saxlanıla bilməyən bitkilər
Uşağın doğulacağı olan və ya yarpaqların ipləri və ya kəskin kənarları olan bitkilər: kaktus, yucca, agava, qızılgül, bir növ aloe növü.
Zəhərli suyu olan bitkilər, dəri ilə əlaqə qurarkən, uzun müddət şəfalı olmayan xoraya keçərək güclü bir yandıra bilər: diffenbachia, musiqi, phyloodendron, anthurium, mopofin, crotone.
Parlaq və cəlbedici giləmeyvə olan bitkilər, qida içərisindən istifadə ciddi zəhərlənməyə səbəb ola bilər: ürək bulanması, qusma, mədə ağrısı: aglionm, panlar.
Təqdimatları əvvəlcədən görməkdən zövq almaq üçün özünüzə bir hesab yaradın (hesab) Google və ona daxil olun: https://accounts.google.com
Ətraf mühit təhsili üzrə uşaqlarla iş formaları MBDou № 12 Metzler T.I.
"Bir az ağac, yer üzündə çətinliklə yüksəlir, qayğıkeş bir bağban kökünü gücləndirir, bitkinin həyatının bir neçə onillikdən çox asılıdır; Beləliklə, müəllim dünyaya sonsuz sevgi hisslərinin tərbiyəsinə diqqət yetirməlidir. Bu keyfiyyətlərin tərbiyəsi uşağın görməyə başladığı, bilməyə, dünyanı qiymətləndirməyə başladığı vaxtdan başlayır
Təbiətin aktuallığı bizim var-dövlətimizdir, ancaq sərvət də məhdud deyil, hər istismarda tənqid edilə bilməyən bir həddi var. Planetimizin ekoloji vəziyyəti və onun pisləşməsinə meyl, insanların qurulmuş vəziyyəti və şüurlu əlaqələri başa düşmələrini tələb edir. Yalnız bir ekoloji dünyagörüşü, canlıların mədəniyyəti planeti və insanlığı indi olduğu fəlakətli vəziyyətdə gətirə bilər.
Ətraf mühitin təhsili məqsədi yeni ekoloji düşüncə ilə yeni bir tipli insanın meydana gəlməsi, ətraf mühitə qarşı hərəkətlərinin nəticələrini dərk edə və təbiətlə nisbi ahəngdarlıqla necə yaşamağı bilməkdir.
Ətraf Mühitin Təhsil Problemləri Məni İnkişaf etdirmə Problemləri İnkişaf etmiş Bacarıqların İnkişafı Bilişistik Bacarıqlarının İnkişafı Təsnifatını Təcrübə Düzəltməsin, Təsəvvürləri ifadə etmə qabiliyyətinin inkişaf etdirilməsi, bitki və heyvanlara insani münasibət təcrübəsinin təsəvvürünü artırır
Vizual - müşahidələrin ekoloji təhsili metodları - müşahidələr, rəsmlərin baxılması, modellərin nümayişi, slaydların nümayişi. Ən böyük tamlığı olan vizual üsullar uşaqların idrak fəaliyyətinin imkanlarına uyğundur, təbiət haqqında parlaq, xüsusi fikirlər yaratmağa imkan verir. Praktik oyunlar, təcrübələr, modelləşdirmə. Bu metodların istifadəsi müəllimə fərdi obyektlər və təbiətin fenomenləri arasında əlaqələri və münasibətləri qurmaqla nümayəndəlikləri aydınlaşdırmaq və dərinləşdirmək imkanı verir. Gözəl hekayələr, sənət əsərləri, söhbətlər, şifahi üsullar uşaqlarda təbiətə emosional müsbət münasibət yaratmağa kömək edir.
Ətraf mühit təhsili formaları node ekskursiyalarının müşahidəsi Ekoloji cığır təcrübələrini öyrənmək və təcrübələr didaktik oyunlar layihələri
Mürəkkəb tipli bir işğal növü olan bir general işləmə növünün dərin idrak növü siniflərinin tanınmış işğal növünün uşaqlarının təhsilinin əsas forması olaraq node
İlkin tanışlıq dərsləri. Çox vaxt bu siniflər heyvan növləri, bitkiləri, ən yaxın təbii mühitdə təqdim olunmayan və müşahidələr yolu ilə güclü ola bilməzlər və həyatı və yaşayış yerləri olan uşaqlara həsr olunur.
Dərinlik idrak növünün şərtləri. Bunlar, həyatın və bitkilərin xarici mühit amillərindən, bitki bitkilərinin, bağ bitkilərinin böyüməsi, onların mövsümi dəyişiklikləri və s. Bunlar, uşaqların fitness ilə tanış olmaq üçün dərslərdir məsələn, məsələn, məskunlaşan heyvanları maskalamaq, hərəkətlərinin yolları, düşmənlərdən qorunma.
Ümumiləşdirici dərslər uşaqların intellektini intensiv şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir - müqayisə, müqayisə etmək, təhlil etmək, nəticə çıxarmaq imkanı. Ümumiləşdirmə tipli siniflər
Kompleks dərslərin hərtərəfli növü yaradıcı bir karyera işidir, onlar müxtəlif yollarla, maraqlı şəkildə təşkil edilə bilər. Uşaqların şəxsiyyətini təsirli və hərtərəfli inkişaf etdirir və müxtəlif fəaliyyətlərin birləşməsi dərslərin məzmununun daha asan və sürətli birləşməsinə kömək edir.
Gündəlik həyatda müşahidə müşahidələri - uşaqların ətrafdakılara qoşulmasının aparıcı forması. Artıq dediyi kimi, ətraf mühitin əsas üsulu müşahidədir, ancaq təbiətdə gördüyü uşaq uşağın xatirəsinə itirilmir, biliklər müxtəlif fəaliyyətlərdə birləşdirilməlidir: vizual, musiqi, teatr, bədii sözlər, eksperimental. Hər şey duyğulara, hisslərə təsir edəcək, bu, uşağı uzun müddət təxirə salmaq deməkdir.
Ekoloji cığır, ətraf mühit təhsili ilə əlaqədar yeni və maraqlı bir iş formasıdır, təbiətdə xüsusi təchiz olunmuş bir məktəbin ekoloji izinin təşkili ilə açılır. Yolların dəyəri müxtəlifdir: 4-7 yaşlı uşaqlarla təhsil və təhsil işlərinin aparılması, məktəbəqədər müəssisələrin və uşaqların valideynləri ilə işçilərlə təhsil işlərinin aparılması.
Müxtəlif üzvi dünyanı olan uşaqları tanıdığım ekskursiyalarla bağlı ekskursiyalar, ilin müxtəlif vaxtlarında təbiətin obyektləri və hadisələri müşahidələri aparırıq. Uşaqlar ərazini gəzməyi, şəhərin və kənarın xüsusiyyətləri ilə tanış olmağı öyrənirlər. Hərtərəfli ekskursiya edərkən xüsusi diqqət yetirərkən, uşaq fəaliyyətinin təşkilini ödəyirik:
Təcrübələr və təcrübələr. . Təcrübəli iş prosesində uşaqlara fikirlərinizi əks etdirmək, tərtib etmək və müdafiə etmək, təcrübələrin nəticələrini ümumiləşdirmək, fərziyyə yaratmaq və onları yoxlamağı öyrədirik.
Didaktik oyunlar. Didaktik oyunlar uşaqlara mövcud bilikləri yeni şərtlərdə tətbiq etməyi, müxtəlif zehni prosesləri aktivləşdirməyi, birlikdə oynamağı təmin etməyə kömək edir. Oyunlar, uşaqların təbiət obyektlərində fəaliyyət göstərməsini, müqayisə edərək, fərdi xarici əlamətlərin dəyişikliklərini qeyd etməyə imkan verir.
Diqqət üçün təşəkkür edirik
Ətraf mühit təhsili məktəb və uşaq bağçalarında təhsil prosesinin vacib bir hissəsidir. Müəllimlərin bu istiqamətindəki işi həm təhsil fəaliyyətləri prosesində, həm də məktəbdənkənar işlərdə təşkil olunur. Formalar, vasitə və ətraf mühitin təhsil metodları, uşaqların yaşına, onların marağının dərəcəsi, təbii mühiti seçilir.
Ətraf mühit təhsili metodları, formaları və vasitələri uşaqların yaşından asılıdır. Ətraf mühit təhsili üzrə işin aparılmasının aparıcı forması bir dərsdir (). Təcrübələr, təcrübələr, müşahidələr, layihələr, ədəbiyyatdan, söhbətlərin istifadəsi - birbaşa təhsil fəaliyyətində müəllimdən istifadə edən üsullar. Bundan əlavə, məktəbdənkənar işlərdə. Ekskursiyalar, tətillər, tematik istirahət, valideynlərlə işləmək, məktəbdənkənar işlərə aid edilə bilər. Bütün formalar və metodlar həm məcmudə, həm də ayrıca istifadə edilə bilər.
Dərslər (siniflər) müəllimin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təbiət haqqında biliklər meydana gətirməsinə imkan verir. Dərslərin bir neçə növü ayrılır:
Dövlət Təhsil Proqramı çərçivəsində ekoloji təhsil ümumi pedaqoji prosesin vacib bir hissəsidir. Hər hansı bir prosesdə olduğu kimi, müəllimlər onlara və qəbulları əlçatan olan bütün metodlardan istifadə etməyə çalışırlar.
Dedikləri kimi, yüz dəfə, xüsusən də uşaqlar və təbiətlə əlaqələri haqqında danışırıqsa, yüz dəfə söyləmək daha yaxşıdır. Ətraf mühit təhsilində vizual üsullar:
Uşaqların ekoloji mədəniyyətə tam inteqrasiyası üçün praktik metodlar lazımdır.
Şifahi üsullar altında söhbətlər, hekayələr, oxunan və ya görülən oxunuruq. Şifahi üsullar demək olar ki, həmişə vizual tərəfindən möhkəmlənir. Söhbət Həmişə hər hansı bir oyun, təcrübə, müşahidə. Söhbət hər hansı digər üsulu müşayiət edir.
Şifahi metodlardan biri də uydurma oxumaq.Bu, tədris planı və klassik yazıçıların əsərləri tərəfindən tövsiyə olunan xüsusi ekoloji ədəbiyyat kimi ola bilər. Bir çox müəllif təbiət, heyvan dünyası, ətraf mühitin qorunmasına diqqət yetirmişdir.
Hal-hazırda ekoloji təhsil problemləri ön plana çıxdı və daha çox diqqət yetirirlər. Niyə bu problemlər aktual oldu? Səbəbi təbiətdəki insan fəaliyyətində, tez-tez savadsız, ekoloji baxımdan səhv, israfçı, ətraf mühit tarazlığının pozulmasına səbəb olur. Bir dəfə bir uşaq idi və zərər verənlərin hər biri, bir uşaq idi. Buna görə məktəbəqədər müəssisələrin erkən yaşından başlayaraq uşaqların ətraf mühit təhsilində rolu, vəzifəmiz valideynlərin ekoloji mədəniyyət uşaqlarında tərbiyə olunmasına ehtiyac olduğunu göstərməkdir
"Ekoloji mədəniyyət" anlayışı nədən ibarətdir? Ətraf mühit mədəniyyəti bilik, praktik bacarıqlar, estetik təcrübə, emosional münasibət, praktik hərəkətlər və uşaqların davranışı (empatiya, simpatiya, maraq və təbiətə kömək etmək istəyi, onun gözəlliyinə və s.)
Ətraf mühitin təhsili ilə bağlı valideynlərlə işləməyin əsas vəzifələri: hər şagirdin ailəsi ilə tərəfdaşlıq ailəsi ilə tərəfdaşlıq qurmaq və uşaqların qarşılıqlı anlaşma şəraiti, maraqların icması, valideynlərin təhsil bacarıqlarını intensivləşdirmək və zənginləşdirmək üçün emosional qarşılıqlı əlaqə yaratmaq üçün səylərini birləşdirir öz təhsil imkanlarına inamlarını dəstəkləmək
Valideynlərin valideynləri ilə işləyənlərin əsas növləri ilə işləyən əsas mövzular Müsabiqələrin və sərgilərin asudə rabitə təşkilatının asudə olması üçün vizual materialların (stendlər, bukletlər, memoslar, divar qəzetləri) üçün vizual materialların rabitə qeydiyyatı istənir
Vacib anlar valideynlərə tanımaq üçün təklif olunan bütün materiallar estetik baxımdan bəzədilmiş olmalıdır; Məzmun mütəmadi olaraq yenilənməlidir, əks halda bu məlumatdakı valideyn maraqları tez yox olur; Dizayn valideynlərin diqqətini cəlb etmək üçün aparılır (rəng kağızında mətn, qrup uşaqlarının fotoşəkilləri, şəkillər simvolları); Təklif olunan materialın məzmunu əksər valideynlər üçün həqiqətən maraqlı olmalıdır.
Ekoloji mədəniyyətin meydana gəlməsi, onun müxtəlifliyinin çox təbiətinə, onu qoruyan və yaradılan insanlara, habelə sərvəti əsasında maddi və ya mənəvi dəyərlər yaradan insanlara birbaşa şüurlu bir əlaqənin bu formalaşmasına başladı . Həm də təbiətin bir hissəsi olaraq özünüzə münasibət, həyat və sağlamlığın dəyərlərini və ətraf mühitin vəziyyətindən asılılığını başa düşməkdir. Təbiətlə konstruktiv qarşılıqlı əlaqə qurmaq üçün bacarıqlarının bu barədə məlumatlılığı
Məktəbəqədər uşaqlar yalnız xarici dünya ilə tanış olmağa başlayırlar: təbiət, heyvan və bitkilərin qanunları ilə. Ətraf mühit təhsili ilə bağlı bir çox iş uşaq bağçalarının işçilərinə yatır. Hamısı vacibdir: bir qrup, həyət, canlı bir künc təşkil etmək və xarici dünya ilə uşaqların tanışlığı üzərində sistematik iş aparmaq.
Təbiət dünyasına bilişsel marağın təhsilinin inkişafı Təbiət dünyasına, ətraf mühit şüurunun təbiəti təhsili üçün müəllimin fəal fəaliyyəti, ətraf mühit bilikləri uşaqlarında dünya meydana gəlməsinə mənəvi münasibət, təbiətə mədəni münasibət
Uşaqlar regional komponentləri ilə işləmə formaları və metodları; Anlayışların elmi və mövcudluğu; "Spiral" prinsipi; fənlərarası və inteqrasiya; Birbaşa təhsil fəaliyyətləri; Ətraf mühit ekskursiyaları; Ətrafdakı nağıllar; təbiətdə praktik fəaliyyət; Ətraf mühit hərəkəti; təcrübələr və təcrübələr; Didaktik oyunlar inkişaf etdirmək; Sərgilər
Regional komponentin (doğma torpaqların təbiətinin öyrənilməsi) prinsipi, ətrafdakıların obyektlərinin və hadisələrin birbaşa müşahidə və öyrənilməsi əsasında uşaqlardan anlayışlar təşkil edir. Müxtəlif praktik fəaliyyətlərdə biliklərini tətbiq etmək üçün uşaqları olan uşaqlardan istifadə edir. Mənəvi və vətənpərvərlik hisslərinin təhsil, vətəndaşlıq təhsili, təhsilin vəzifələrini həll etməyə kömək edir. Özünü ifadə etmək üçün əlverişli şərait yaradır, hər bir uşağın fərdiliyini həyata keçirmək imkanına sahib olan ünsiyyət qurma təşkili ...
Uşaqlarla işləmə mərhələsində anlayışların elmi və mövcudluğu prinsipi, ilkin nümayəndəliklər, tədricən bilik yaradan anlayışlara keçərək məzmunla doymuşdur. Beləliklə, təbii elmi biliklər sxemə görə tərtib olunur: "Bilik anlayışının nümayəndələri." Belə bir ardıcıllıq biliklərin davamlılığını təmin edir və məzmunlarını dərinləşdirir ...
"Spiral" prinsipi, uşaqların təbiətin o və ya digər obyektlərinə və hadisələrinə qayıtması, ildən-ilə ildən-ilə ildən-ilə, daha mürəkkəb üsul və tədqiqat metodlarını öyrənərək, fikir və anlayışların artırılması, dərinləşməsi və genişləndirilməsi və genişləndirilməsi ilə yanaşı ildən-ilə getdi. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün, faizlərin qısa müddətli maraqları, qeyri-sabit diqqət və yorğunluq xarakterizə edildiyi vurğu etmək lazımdır. Buna görə də eyni mövzuna bir neçə dəfə müraciət etmək, uşaqların diqqətinin inkişafına və uzunmüddətli maraq qorunmasına kömək edir ...
Təbii dünyanı öyrənmək üçün ayrılan tədris planında, yalnız idrak siniflərində, yalnız idrak siniflərində olan kurikulumda fənlərarası və inteqrasiya prinsipi, istədiyiniz nəticəni əldə etmək mümkün deyil. Buna görə, bu prinsip bütün təhsil işlərini bir tam ədəddə birləşdirməyə imkan verir ...
Məktəbəqədər uşaqları təbiətlə tanış etmək üçün birbaşa təhsil fəaliyyətləri, uşaqların və təbii mühitin imkanlarını nəzərə alaraq, proqramın tələblərini müəyyən bir ardıcıllıqla nəzərə alaraq, elementar bilik sistemini meydana gətirməyə imkan verir. Dərslərdə olan uşaqların təhsili müxtəlif üsullarla həyata keçirilir, seçimi, peşə tipindən, onun əsas məqsədi, təbii obyektin özünəməxsus xüsusiyyətləri haqqında, təhsil tapşırıqlarının təbiəti ilə bağlıdır ...
Ətraf mühit ekskursiyaları təbiətlə tanış olan uşaqların təbiətində dərslərin növlərindən biridir. Bir ekskursiya zamanı bir uşaq təbii bir vəziyyətdə təbiətin hadisələrini, mövsümi dəyişikliklərə riayət edə bilər, insanların təbiətin həyatın tələblərinə və təbiətin necə xidmət etdiyinə baxın. 1. Uşaqlar yaşayış yerlərində bitki və heyvanları görmək imkanı var. 2. Təbiətdə mövcud olan münasibətlər haqqında uşaqlarda ilkin ideoloji fikirlərdə ekskursiya formaları. 3. Meşəyə, tarlada, parkda, çay bankı, sonrakı müşahidələr üçün müxtəlif material toplamaq və qrupda, təbiətin küncündə işləmə üçün müxtəlif material toplamaq imkanı verir. 4. Ekskursiyalar müşahidə, təbiətə maraq göstərir. 5. Təbiətin gözəlliyi uşaqlarda dərin təcrübələrə, müxtəlif müsbət təəssüratlar, estetik hisslərin inkişafına kömək edir. 6. Ekskursiyalar, vətənə, vətənə sevgi, sevgi və diqqətli münasibət bildirmək üçün kömək edir ...
Ətraf mühit nağılları oxuyan ekoloji nağıllar oxuyan uşaqların ətraf mühitin təhsili ilə bağlı ayrı bir forma ola bilər və başqalarına daxil edilə bilər: ətraf dərsləri, eksperimental fəaliyyətlər, söhbətlər, müşahidələr, teatr fəaliyyətləri, ətraf tətilləri. Tez-tez bu formalar bir mövzu ilə birləşdirilə bilər. Uşaqların özləri tərəfindən yazılmış nağıllar, uşaqların maraqlarını, diqqətlərini başa düşməyə kömək edən bir sahədir. Bu qrup nağıllar iki kateqoriyaya bölünə bilər: artıq tanınmış ədəbi əsərlərlə bənzətmə ilə yaradılan nağıllar; Şəxsi yaradıcılıq əsasında yaradılan nağıllar. Nağıl yazmaq üçün uşağın ətraf mühit ideyalarına, heyvanlar və bitkilər haqqında biliklərə sahib olmalıdır. Bir nağılda, uşaq təsvir olunan hadisələrə münasibətini və hadisələrə münasibətini ifadə edir. Çox vaxt uşaqlar dinlənilmiş və ya icad edilmiş nağıllara şəkil çəkdirirlər, bu şəkildə təbiət haqqında nağılların ev kitablarını yarada bilərsiniz ...
Praktik fəaliyyətlər (təbiətdə iş), vəzifələrə cavabdeh olan uşaqlarda valideynliyə töhfə verir. Bitkilərə və heyvanlara qayğı, uşaqlar onun zəruriliyinə əmindirlər. Əmək prosesində uşaqlar bitkilərin ehtiyaclarını, istiliyin, istilik, nəmdə olanların məmnuniyyətindən bəhs edir; Orta səviyyədə dəyişikliyin bitkilərin vəziyyətində bir dəyişikliyə səbəb olduğunu öyrənin. Bu əlaqələrin və asılılıqların inkişafı uşağın işinə münasibətinə təsir göstərir. Əmək daha mənalı və hədəfə çevrilir. Əmək prosesində uşaqlar bitkilərin xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri, onların quruluşu, ehtiyacları, əsas mərhələləri, becərmə metodları, bitkilərin həyatında mövsümi dəyişikliklər haqqında fikirlər alırlar; Heyvanlar, görünüşü, ehtiyacları, hərəkət üsulları, vərdişlər, həyat tərzi və mövsümi dəyişikliklər. Uşaqlar yaşayış yeri, təbiətdəki heyvanın həyat tərzi və təbiət küncündə onlara qayğı göstərməyin yolları arasındakı əlaqəni qurmağı öyrənirlər ...
Ətrafdakı səhmlər uşaqların ekoloji təhsili sahəsində xüsusi rolun, həm böyüklər, həm də uşaqların iştirak etdiyi ekoloji səhmlərə aiddir. Mövzular müxtəlifdir, lakin həmişə illik fəsillərin parlaq hadisələri ilə üst-üstə düşür. Məsələn, "Milad ağacını meşədə saxla!", "Quşlar qışda ac qalmamalıdır!" Fəaliyyətdəki bütün iştirakçıların ən yaxın təbii mühitin vəziyyətinin yaxşılaşdırılması üçün praktik fəaliyyətlərə iştirakı ilə bağlı düşünmək məsləhətdir: uşaqların yaşadığı evlərin ərazisi, yüksək qruplar məzunlarının yerləşəcəyi məktəb ...
Təcrübələr və təcrübələr təcrübələrin uşağın emosional həcmində, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, əmək bacarıqlarının formalaşması ilə bağlı müsbət təsirini qeyd etməməlidir. Uşaqlar təcrübə etməyi sevirlər. Bu, başqa bir üsul olmadığı kimi, effektiv və vizual formalı düşüncə tərzi, effektiv və vizual formalı təfəkkürün və təcrübə bu yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur. Məktəbəqədər yaşda, o, aparıcı və ilk üç ildə - dünyanın yeganə bilik yolu kimi. Onun kökləri eksperiment edən obyektlərin manipulyasiyasına gedir. Təbii elm və ekoloji anlayışların təməllərinin formalaşmasında, təcrübə idealına yaxın bir metod kimi qəbul edilə bilər. Bilik, kitablardan deyil, müstəqil olaraq minalı, həmişə şüurlu və daha davamlıdır ...
Ətraf mühitin tərkibli didaktik oyunları: təbii əşyaların müxtəlifliyi və müxtəlifliyi haqqında; təbiətdəki münasibətlər haqqında; İnsan haqqında təbiət hissəsi kimi; davranış mədəniyyəti haqqında; təbiətin estetik qavranılmasının inkişafı üçün; təbiətdə təbiətdə mənəvi və qiymətləndirmə təcrübəsinin yaranması üçün; Ətraf mühit yönümlü fəaliyyətlərə qəbul üçün ..
Didaktik materialın məzmununun məzmununa görə, məlumatlandırıcı faizli meraklı meraklı maznation masa, çap oyunları - Gəzinti oyunları və oyun oyuncaqları olan fərziyyələr Tənzimləmə Musiqi Oyunları Anti-Mədəniyyət Oyunları və Dourksiyalar Doardaktik Oyunları ilə tanış olmaq üçün sosial oyunlardır ..
Ətraf mühit sərgiləri, məqsədi təbii hadisələrlə tanış olmaq, uşaqları izləmək üçün əlçatmazdır. Sərgilər və məruzələr, uşaqlarla və böyüklər ilə işləmək üçün hazırlanmış material daxildir. Mövzu ən müxtəlif ola bilər: "Meşə - insanın dostu"; "Yer kürəmizin mal-dövləti"; "Məkan"; "İnsan və yer üzündə yaxşı əməlləri"; Sərgidə, sənət əsərləri, uşaqların və müəllimlərin əsərləri, müxtəlif kolleksiyalarda "doğma boşluqlar" və s. Sərgi ümumiyyətlə uşaqlarla söhbətlər, yalnız pedaqoqu deyil, həm də bir uşağa sahib olan ekskursiyalar üçün əla bir fon kimi xidmət edir ...
Məktəbəqədər uşaqların təbiəti ilə tanış olması üçün gündəlik həyatda işləyin, ətraf mühit mədəniyyətini öyrətmək üçün gəzinti gəzintiləri. Gəzintilər zamanı təbii material olan oyunlar təşkil olunur: qum, su, buz, qar, yarpaqlar və s. Gəzinti, təbiətlə ünsiyyətdən böyük sevinc və zövq verir. Təsadüfi müşahidələr əvvəlcədən, müxtəlif təşkilat formaları (frontal, qrup, fərdi) ilə əvvəlcədən düşünülmüşdür. Frontal Müşahidə Təşkilatı, uşaqları parlaq mövsümi dəyişikliklərlə tanış etmək üçün istifadə olunur. Müşahidələr kiçik qruplar tərəfindən (çiçəyi görüntüləmək, həşəratların və s. Baxmaq, böcəklərin görünüşü və s.) Gəzmək və fərdi iş üçün həyata keçirilə bilər. Məktəb qruplarına olan böyük və hazırlıq uşaqları təbiət təqvimində öz əksini tapır, burada bitkilərin həyatında cansız bir təbiətdəki parlaq mövsümi dəyişikliklər eskizləri ...
Blitzopros işlərinin qeyri-ənənəvi forması (uşaqlar yeni mövzunu öyrənmək üçün lazım olan materialları təkrarlayır). Problem vəziyyətləri və ya təcrübələr (yeni biliklər "). Praktik iş və axtarış fəaliyyəti. Oyun texnikası .. dərs - səyahət. Dərs nağıldır. Viktorina. Oyun. Sinifdə. Qış bağında. Süjetdə, parkda ...
Beləliklə, bir uşaq bağçasının ətraf mühit təhsili ilə bağlı ailəsi ilə qarşılıqlı əlaqəsi müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər. Formalizmin qarşısını almaq üçün yalnız vacibdir. Əlbəttə ki, uşaqlar və valideynlərdə ekoloji dəyərlərin formalaşması prosesi mürəkkəbdir və bu, yalnız bir təhsil müəssisəsində ekoloji təhsilin məzmunundan deyil, həm də real həyat vəziyyətindən asılıdır. Buna görə ən başlıcası, müəllimin şəxsi məhkumluğu, valideynlər ilə oyanmaq, təbiəti qorumaq və qorumaq və bununla da məktəbəqədər uşaqları təqlid etmək üçün bir meyil ola bilər.
