Ирина Скворцова
Консултация за учители „Психологически характеристики на развитието на децата в предучилищна възраст“
Консултация за учители
Предмет: « Психологически особености на развитието на децата в предучилищна възраст»
Мишена: систематизира знанията учители за психологически характеристики развитие на децата в предучилищна възраст.
Задачи:
1. Разкриване на закономерности и специфики на детското развитие;
2. Изясняване на основни понятия и термини, свързани с възрастхарактеристики на детето, идентифициране Характеристика, присъщи на различни възрастови категории.
скъпи учители, радвам се да ви видя всички при нас консултации, Днес ще се опитаме да опресним паметта си за знанията психологически характеристики на деца от различни възрастови групи.
Според периодизацията, предучилищнаЗа детство се счита периодът от 3 до 7 години. Предшества се от периода на ранна детска възраст (до 1 година)и ранния период възраст(от 1 година до 3 години). Поради факта, че системата предучилищнаобразование включва яслени групи, има нужда да се засегнат характеристики на развитието на малки деца.
Рано възраст.
СЛАЙД 2. Най-важното психическинеоплазми на ранен възрастса появата на речта и нагледно-ефективното мислене. Сертификатпреходът от бебешка към ранна детска възраст е развитиеново отношение към предмета, който започва да се възприема от детето като нещо, което има определено предназначение и начин на използване.
За да носи обективна дейност характер на развитие, необходимо е детето да овладее разнообразни действия с един и същи предмет. Ето защо темата- среда за развитиеоколните детето не трябва да се претоварват с голям брой играчки.
Успешното овладяване на предметната дейност е основа за развитиеигриви и продуктивни дейности (рисуване, моделиране, дизайн) .
В ранните възрастДетето претърпява интензивно формиране на активна реч, което се случва в процеса на съвместна дейност с възрастен. Ето защо е толкова важно да стимулираме изказванията на детето, да го насърчаваме да говори за желанията си.
Първоначално речта на детето малко прилича на речта на възрастен. Наричат го автономно реч: Детето използва думи, които възрастните обикновено не използват. Думите се предават от поколение на поколение "съм-съм"или "Ом-ном-ном", "Бибика"и т.н. Освен това детето неволно променя звуковата форма на думата. Например, "мляко"той го произнася като "моко". При общуване с възрастни, при правилно речево образование, автономната реч бързо изчезва. Но ако възрастните около детето поддържат автономна реч, тя може да продължи дълго време.
Ранното детско възприятие възрастима непроизволен характер, той може да идентифицира в даден обект само неговите ясно изразени признаци. Деца на това възрастсамообучаващите се са най-полезни играчки: кукли, вложки, пирамиди и др. Основни начинПознанието на детето за света около него е метод на проба и грешка, поради което децата обичат да разглобяват играчките.
Така да се обогатят представите на едно ранно дете възрастза свойствата на обектите е необходимо той да се запознае с основните разновидности на тези свойства. Грешно ограничаване (както правят понякога)материалът, с който детето действа, две или три форми и три или четири цвята. Изследванията показват, че дете на третата година от живота е напълно способно да овладее концепциите за пет или шест форми. (кръг, овал, квадрат, правоъгълник, триъгълник, многоъгълник)и осем цвята (червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, лилаво, бяло, черно).
Според Л. С. Виготски всичко умствените функции се развиват в тази възраст"около възприятието, чрез възприятието и с помощта на възприятието". Това се отнася и за развитие на мисленето. Спокойно може да се каже, че когато се роди детето, то все още няма мислене. Когато мисленето започне да се формира, то се формира като визуално ефективно. Детето практически манипулира нещата и схваща връзките между тях.
Поради факта, че вниманието, възприятието и паметта на детето са неволни, той не може веднага да спре да прави нещо или да извърши няколко действия наведнъж. Той може да научи и запомни само това, което е харесал или запомнил "от само себе си".
В това възрастДецата са много чувствителни към емоционалното състояние на другите. Те са много податливи на т.нар "ефект на заразяване" (един плака - всички плакаха). Има един важен особеност, което качествено разграничава поведението на дете до тригодишна възраст от поведението по-големи деца. Проявява се във факта, че дете от ранна възраст възрасте, така да се каже, на милостта на външните впечатления. Затова е много лесно да го привлечете, но и лесно да го разсеете. Той реагира много емоционално на случващото се, но емоциите му са нестабилни. Ако например едно дете започне да плаче от мъка, тогава е много лесно конзола: за това е достатъчно например да замените играчката, която е загубил, да му дадете друга или като цяло да го занимавате с нещо. След 2-3 минути, след претърпяно нещастие, бебето вече се усмихва, само от време на време избухва в ридания. Тоест при външните движения емоционалната реакция все още се запазва, но вътрешно психологически, вече е изчезнал.
Общуването между възрастен и дете му дава възможност да започне да разбира себе си като отделен човек. Това се случва между две и половина до три години.
Благодарение на Характеристикаобщуване с възрастни, бебето се научава да говори за себе си първо в третата лице: „Дай го на Петя!“; „Петя го иска!“Много скоро обаче той открива това азможе да се отнася за себе си. Идва онзи момент в себеосъзнаването, който определя началото на формирането самосъзнание: аззапочва да се използва за обозначаване на себе си сред другите.
В обобщение, водещ напредък в ранното детство в областта на представянето, познанието и личността следното:
Предметната дейност се оформя, се развивазапочва общуване с възрастни, общуване с връстници, детето започва активна реч, възникват предпоставки за игрови и продуктивни дейности;
Формира се обективното възприятие като централна когнитивна функция, овладяват се нагледните форми на мислене (визуално-ефектен и визуално-образен);
През третата година в умствено развитиедете, настъпва важна промяна, символична (или символично)функция на съзнанието. Функцията на знака е способността да се използва един обект като заместител на друг. В този случай вместо действия с обекти се извършват действия с техните заместители, а резултатът се отнася до самите обекти.
Произходът на знаковата функция е същевременно и произходът на въображението на детето.
Основната нова формация е гордостта от собствените постижения, съзнанието "аз самият".
Така през първите три години от живота си детето се променя толкова, колкото и през всеки следващ етап. До 3-годишна възраст повече или по-малко се формира характерът му, индивидуалното му отношение към света, изгражда определено отношение към себе си.
3-4 години (мл предучилищна възраст) .
СЛАЙД 3. Възраст 3 години се характеризира като "труден". До тригодишна възраст рязко се увеличаважеланието за независимост и независимост от възрастен, което намира израз в кризата от три години. Основните симптоми на тази криза са негативизъм, упоритост, упоритост и своеволие на детето, бунт срещу другите.
По-нататък развитиеживотът на детето зависи пряко от това как е взаимодействал с възрастен през този период. Има две възможни опция:
а) ако възрастен има като цяло положителна оценка за личността на детето и е успял да го подкрепи и похвали за неговите усилия и инициатива, тогава детето ще се научи да се гордее със себе си и своите успехи;
б) ако възрастен се стреми да постигне подчинение на всяка цена, наказан за своеволие, тогава най-вероятно детето ще развие желание да се конфронтира с възрастния. Във втория случай гневът, раздразнителността и ината се вкореняват и се превръщат в черти на характера.
Неуморността на децата в това възрастсе проявява в постоянна готовност за дейност. Детето вече знае как да оценява критично резултатите от работата си. Оформени способност за поставяне на цели: детето по-ясно си представя резултата, сравнява го с модела и подчертава разликите.
Действия деца в игра, рисуване, дизайнпридобиват преднамерен характер, който позволява на децата да създават специфичен образ (при рисуване, моделиране, издигане на сгради, игра на определена роля в играта. Дейността е все още нестабилна, например по-млади деца в предучилищна възрастсе разсейват 12-13 пъти по време на една игра. IN на възраст от три до четири години се развиваигровата дейност като водеща дейност в предучилищна възраст. Основното съдържание на играта са действия с играчки и заместващи предмети. Продължителността на играта е кратка, по-млада деца в предучилищна възрастограничено до игра с 1-2 роли и просто неразвити истории.
Въз основа на нагледно-ефективното мислене до 4-годишна възраст започва да се формира нагледно-образно мислене. С други думи, има постепенно отделяне на действията на детето от конкретен обект, прехвърляне на ситуацията към "сякаш".
Както и в ранните възраст, на 3-4 години преобладава пресътворителното въображение, т.е детето способенсамо за пресъздаване на образи, извлечени от приказки и истории на възрастен.
памет дете в предучилищна възраст 3-4 години принудително. Добре се помни само това, което е пряко свързано с неговата дейност, което е интересно и емоционално заредено. Запомненото обаче остава за дълго.
Детето не е способенза да задържи вниманието си върху един предмет за дълго време, той може да поддържа активно внимание само за 7-8 минути.
Речта става по-сложна и разширена. В речта децана четвъртата година от живота се появява такъв особеност- появата на егоцентрична реч. Домашни психолог Л. С. Виготски вярва, че егоцентричната реч е като преходен етап от външна към вътрешна реч. С помощта на егоцентричната реч детето запазва в паметта си целите, които си е поставило, прави нови планове и мисли за начините за постигането им.
За да дам пример, може да изглежда така Така:
1. Мама казва на бебето: . В същото време тя помага на бебето с действия.
2. Бебе поднася лъжица към устата говори: „Вася взема лъжицата и я пъха в устата си.“. - Пример за егоцентрична реч.
3. Бебето яде мълчаливо.
По този начин изговарянето на действията ви на глас се случва, докато не се превърнат в умение, което работи автоматично. Егоцентричната реч става вътрешна към края предучилищна възраст. Но понякога срещаме тази форма на реч и при възрастни. възрасткогато човек извършва някакво действие за първи път, говорейки на глас (сякаш на себе си)техните действия (например шофиране на кола - "отпусни съединителя").
В емоционален план 3-4 годишното дете все още се характеризира с внезапни промени в настроението. Отношенията с връстници и възрастни започват да влияят на настроението. На 3-4 години децата започват да усвояват правилата на взаимоотношенията в група връстници.
4-5 години (средно аритметично предучилищна възраст) .
СЛАЙД 4. По-широкото използване на речта като средство за комуникация стимулира разширяването на кръгозора на детето. Следователно основният въпрос за 4-годишно дете е: "Защо?".
дете се развива, става по-издръжлив. Умората намалява, фоновото настроение се изравнява и става по-стабилно.
В това възраствръстникът става по-значим и интересен. Детето се стреми към партньорство в игрите, вече не му е интересно да играе "близо до". Ролевите взаимодействия се появяват в игрови дейности. По време на играта ролите могат да се променят. Игровите действия започват да се извършват не заради самите тях, а заради смисъла на играта. Предпочитанията по пол започват да се появяват. Игровите асоциации стават повече или по-малко стабилни.
Дете на 4-5 години може да използва словесно описание, за да си представи нещо, което никога не е виждало.
Започва развиват творческо мислене. Децата вече са способенизползвайте прости схематични изображения за решаване на прости проблеми. Те могат да изграждат по образец и да решават лабиринтни проблеми.
Стабилността на вниманието се повишава. Детето вече има достъп до концентрирана дейност за 15-20 минути.
Продължава активно развийте въображението, по време на който детето включва себе си и своите близки във верига от най-невероятни събития. Компетентното използване от възрастни на тези детски способности ще бъде допринасятнеговите морални и познавателни развитие. Необходимо е да обсъдите неговите фантазии с детето, да ги присъедините, да предложите обрати в сюжета и да дадете морална оценка на действията на героите.
Продължава развиват речта. Размерите на детските истории са същите като в старшите и подготвителните групи и дори за учениците от началното училище (средно 25 думи).
Трябва да се отбележи, че в възрастНа възраст 4-5 години недостатъците на възпитанието на детето започват постепенно да се вкореняват и да се превръщат в стабилни отрицателни черти на характера.
СЛАЙД 5. Възрастпет години - последната от предучилищна възраст, когато в психикав детето се появяват принципно нови образувания. Това е произвол психическипроцеси - внимание, памет, възприятие - и произтичащите от тях способноступравлявате поведението си, както и промените в представата за себе си и самосъзнанието и самочувствието. Представата на детето за себе си, неговата представа за себе си се променя значително.След пет години детето започва да има идеи не само за това какво е, но и за това какво би искало да бъде и какво не би искало да стане . Разбира се, този процес е все още в начален стадий, дете на шестата година от живота си не мисли, че би искало да има определени черти на характера, както се случва с тийнейджърите. Той просто иска да бъде като героите от приказка или филм. Детето може да си представи себе си като този герой, да не играе неговата роля, а по-скоро да си представя, приписвайки си своите качества (т.е. в допълнение към Истинското Аз се появява Идеалното Аз). Появата на идеалния аз е психологическипредпоставка за развитие на образователна мотивация.
Друга важна промяна настъпва в областта на взаимоотношенията с връстници. Като се започне от това възраствръстникът постепенно придобива наистина сериозно значение за детето. Има разделение децана такива, които са по-забележими и популярни, ползващи се със симпатиите и уважението на своите връстници, и такива, които са по-малко забележими и не представляват интерес за другите.
В старши предучилищна възрастКогнитивната задача на детето става всъщност когнитивна (трябва да овладеете знания, а не да играете. То има желание да покаже своята интелигентност и умения. Те активно продължават развийте паметта, внимание, мислене, въображение, възприятие.
IN възрастНа 5-6 годишна възраст започва да се формира доброволната памет.
Старши предучилищното дете е способноразличава целия спектър от човешки емоции, той развива стабилни чувства и взаимоотношения. Формират се "висши чувства": интелектуален (любопитство, любознателност, чувство за хумор, изненада, морален (чувство на гордост, срам, чувство за приятелство, естетически) (чувствам се красива и се чувствам героична).
Необходимо е у детето да се формира навик за морално поведение. Това насърчавасъздаване на проблемни ситуации и ангажиране в тях децав процеса на ежедневието.
СЛАЙД 6. U развити деца на 6-7 годинистабилно положително отношение към себе си, самоувереност. Когато организира съвместни игри, детето използва споразумение, знае как да вземе предвид интересите на другите и до известна степен да сдържа емоционалните си импулси.
развитиепроизволът и волята се проявява в способността да се следват инструкциите на възрастен и да се придържат към правилата на играта. Детето се стреми да изпълни всяка задача ефективно, да я сравни с модел и да я повтори, ако нещо не се получи.
Опитите за самостоятелно измисляне на обяснения за различни явления показват нов етап в развитието на когнитивните способности.
До края предучилищнапериод, детето развива произволни форми умствена дейност. Той вече знае как да изследва предмети, може да провежда целенасочено наблюдение, възниква доброволно внимание и в резултат на това се появяват елементи на доброволна памет. Доброволната памет се проявява в ситуации, когато детето самостоятелно поставя мишена: помни и помни.
Нагледно-образното мислене все още е лидер, но до края предучилищна възрастЗапочва да се формира вербално и логическо мислене. Предполага се развитиеспособност за работа с думи, разбиране на логиката на разсъжденията. Старши дете в предучилищна възрастможе да установява причинно-следствени връзки и да намира решения на проблемни ситуации.
За по-големи деца предучилищна възрастхарактеризиращ се с преобладаване на социално значими мотиви над лични. В процеса на усвояване на моралните норми и правила се формира активно отношение към собствения живот, развива се емпатия, съчувствие.
Самочувствие на по-голямо дете предучилищна възрасте доста адекватен, по-характерно е да се надценява, отколкото да се подценява.
Предучилищна възрастзавършва с нова криза развитие – криза 7 години, което е по-малко болезнено и е свързано с прехода от играта като водеща дейност към ученето.
Как да се справим със страховете на децата?
Възрастови характеристики на умственото развитие на деца на 2-3 години.
Децата на възраст 2-3 години продължават да развиват обективни дейности, ситуационна бизнес комуникация между дете и възрастен; усъвършенстват се възприятието, речта, началните форми на произволно поведение, игрите, визуалното и ефективното мислене. Развиват се корелативни и инструментални действия. В хода на съвместната съществена дейност с възрастни разбирането на речта продължава да се развива. Думата се отделя от ситуацията и придобива самостоятелно значение. Активната реч на децата се развива интензивно.
Играта има процедурен характер, основното в нея е действието. Изпълняват се с игрови елементи, близки до реалността. В средата на третата година от живота се появяват действия със заместващи предмети. Появата на самата визуална дейност се дължи на факта, че детето вече е в състояние да формулира намерението си да изобрази обект.
До третата година зрителната и слуховата ориентация се подобряват, което позволява на децата точно да изпълняват редица задачи: да избират от два или три предмета по форма, размер и цвят; различавам мелодии, пея. Подобрява се слуховото възприятие, предимно фонематичният слух. До тригодишна възраст децата възприемат всички звуци на родния си език, но ги произнасят с голямо изкривяване. Децата на тази възраст се характеризират с неосъзнатост на мотивите, импулсивност и зависимост на чувствата и желанията от ситуацията. През този период обаче започва да се оформя произвол на поведение. Дължи се на развитието на инструменталните действия и речта.
Ранното детство завършва с кризата от три години. Детето разпознава себе си като отделен човек, различен от възрастния. Той изгражда представа за себе си.Кризата често е придружена от редица негативни прояви: негативизъм, инат, нарушена комуникация с възрастните и др.
На възраст 3-4 години общуването става извънситуативно. Играта става водеща дейност в предучилищна възраст. По-младите деца в предучилищна възраст са ограничени до игра с една или две роли и прости, неразвити сюжети. Игрите с правила тепърва започват да се оформят. Визуалната активност на детето зависи от неговите идеи за предмета. На тази възраст те едва започват да се формират. Графичните изображения са лоши. Децата вече могат да използват цвят. Моделирането е от голямо значение за развитието на фината моторика. По-младите предучилищни деца могат да извайват прости предмети под ръководството на възрастен. На тази възраст децата имат достъп до най-простите видове апликации. Конструктивната дейност се ограничава до изграждане на прости сгради по модел и проект.
До края на началната предучилищна възраст децата могат да възприемат до пет или повече форми на предмети и до седем или повече цвята, могат да разграничават предметите по размер, да се ориентират в пространството на групата в детската градина и при определена организация на образователния процес, в помещенията на цялата предучилищна институция. Развиват се паметта и вниманието. По желание на възрастен децата могат да запомнят 3-4 думи и 5-6 имена на предмети. До края на началната предучилищна възраст те са в състояние да запомнят важни пасажи от любимите си произведения. Визуалното и ефективно мислене продължава да се развива. Въображението започва да се развива, което се проявява особено ясно в играта, когато някои обекти действат като заместители на други. Отношенията между децата се определят от норми и правила. Идентификацията на пола продължава да се развива, което се проявява в естеството на избраните играчки и истории.
В игровите дейности на деца от средна предучилищна възраст (4 – 5 години)
появяват се ролеви взаимодействия. Те показват, че децата в предучилищна възраст започват да се отделят от приетата роля. По време на играта ролите могат да се променят. Игровите действия започват да се извършват не заради самите тях, а заради смисъла на играта. Съществува разделение между игрови и реални взаимодействия на децата.
Визуалните изкуства търпят значително развитие. Рисунката става съдържателна и детайлна. Техническата страна на визуалните изкуства се усъвършенства. Децата могат да рисуват основни геометрични фигури, да режат с ножица, да залепят изображения върху хартия и др. и т.н. Дизайнът става по-сложен. Сградите могат да включват 5-6 части. Развиват се дизайнерски умения по собствен дизайн, както и планиране на последователност от действия. Моторната сфера на детето се характеризира с положителни промени във фините двигателни умения. Развива сръчността и координацията на движенията
До края на средната предучилищна възраст възприятието става по-развито. Децата могат да назоват формата, на която прилича този или онзи предмет. Те могат да изолират прости форми от сложни обекти и да пресъздадат сложни обекти от прости форми. Децата умеят да организират групи предмети по сетивни характеристики – размер, цвят; изберете параметри като височина, дължина и ширина. Подобрява се ориентацията в пространството. Капацитетът на паметта се увеличава. Децата запомнят до 7-8 имена на предмети. Започва да се оформя доброволното запаметяване, помнят инструкциите на възрастните, могат да научат кратко стихотворение и т.н. Започва да се развива образното мислене. Децата могат да използват прости схематични изображения за решаване на прости проблеми.
Въображението продължава да се развива. Формират се негови черти като оригиналност и произволност. Стабилността на вниманието се повишава. Детето има достъп до концентрирана дейност за 15-20 минути.
Произношението на звуците и дикцията се подобряват. Речта става предмет на дейност на децата. Развива се граматическият аспект на речта. Децата участват в създаването на думи въз основа на граматически правила. Речта на децата, когато взаимодействат помежду си, има ситуативен характер, а когато общуват с възрастен, тя става извънситуативна. Съдържанието на общуването между дете и възрастен надхвърля конкретната ситуация, в която се намира детето. Водещ става познавателният мотив. Децата развиват нужда от уважение от страна на възрастен, тяхната похвала се оказва изключително важна за тях. Това ги кара да бъдат прекалено чувствителни към коментарите.
Взаимоотношенията с връстниците се характеризират с избирателност, която се изразява в предпочитанието на едни деца пред други. Появяват се редовни партньори за игра. Лидерите започват да се появяват в групи. Появява се конкуренция.
Децата на шестата година от живота вече могат да разпределят роли преди началото на играта и да изграждат поведението си, като се придържат към ролята. Игровото взаимодействие се придружава от реч, която съответства както по съдържание, така и по интонация на заетата роля. Речта, която придружава реалните взаимоотношения на децата, се различава от ролевата реч. Децата започват да овладяват социалните отношения и да разбират подчинението на позициите в различни видове дейности на възрастните, някои роли стават по-привлекателни за тях от други. Действията на децата в игрите стават разнообразни. Развива се визуалната дейност на децата. Това е възрастта на най-активното рисуване. Дизайнът се характеризира със способността да се анализират условията, в които се извършва тази дейност. Децата използват и назовават различни части от дървения конструктор. Конструктивните части могат да бъдат заменени в зависимост от наличния материал. Овладейте обобщен метод за изследване на проба. Конструктивна дейност може да се извършва по схема, по проект и по условия. Строителството възниква в хода на съвместната дейност. Възприемането на цвят, форма и размер и структура на обектите продължава да се подобрява; Представите на децата са систематизирани. Развитието на въображението позволява на децата да съставят доста оригинални и последователно разгръщащи се истории. Стабилността, разпределението и превключваемостта на вниманието продължават да се развиват. Има преход от неволно към произволно внимание. Речта продължава да се подобрява, включително звуковата й страна. Фонематичният слух и интонационната изразителност на речта се развиват при четене на поезия, в ролеви игри и в ежедневието. Подобрява се граматическата структура на речта. Децата използват почти всички части на речта и активно се занимават със словотворчество. Речникът става по-богат. Развива се съгласувана реч.
В ролевите игри децата на седмата година от живота започват да овладяват сложни взаимодействия между хората, отразяващи характерни значими житейски ситуации. Игровите действия стават по-сложни и придобиват специално значение, което не винаги се разкрива на възрастните. Пространството за игра става все по-сложно.
Образите от заобикалящия живот и литературните произведения, предадени от децата в изобразителните дейности, стават по-сложни. Рисунките стават по-детайлни и се обогатява цветовата им гама. Разликите между рисунките на момчета и момичета стават по-очевидни
Децата в предучилищната група до голяма степен са усвоили строителството със строителни материали. Те владеят свободно обобщени методи за анализ както на изображения, така и на сгради. На тази възраст децата вече могат да овладеят форми на добавяне от лист хартия и да измислят свои собствени, но те трябва да бъдат специално научени на това. Дизайнът от естествени материали става по-сложен.
Възприятието продължава да се развива, но те не винаги могат да вземат предвид няколко различни характеристики едновременно. Развива образното мислене и въображението. Вниманието става доброволно.
Децата продължават да развиват речта: нейната звукова страна, граматична структура, речник, съгласувана реч. До края на предучилищна възраст детето има високо ниво на когнитивно и личностно развитие, което му позволява да учи успешно в училище.
Психологически характеристики на децата
ранна възраст (2-3 години)
Децата на възраст 2-3 години продължават да развиват обективни дейности, ситуационна бизнес комуникация между дете и възрастен; усъвършенстват се възприятието, речта, началните форми на произволно поведение, игрите, визуалното и ефективното мислене. Развиват се корелативни и инструментални действия. В хода на съвместната съществена дейност с възрастни разбирането на речта продължава да се развива. Думата се отделя от ситуацията и придобива самостоятелно значение. Активната реч на децата се развива интензивно.
Играта има процедурен характер, основното в нея е действието. Изпълняват се с игрови елементи, близки до реалността. В средата на третата година от живота се появяват действия със заместващи предмети. Появата на самата визуална дейност се дължи на факта, че детето вече е в състояние да формулира намерението си да изобрази обект.
До третата година зрителната и слуховата ориентация се подобряват, което позволява на децата точно да изпълняват редица задачи: да избират от два или три предмета по форма, размер и цвят; различавам мелодии, пея. Подобрява се слуховото възприятие, предимно фонематичният слух. До тригодишна възраст децата възприемат всички звуци на родния си език, но ги произнасят с голямо изкривяване. Децата на тази възраст се характеризират с неосъзнатост на мотивите, импулсивност и зависимост на чувствата и желанията от ситуацията. През този период обаче започва да се оформя произвол на поведение. Дължи се на развитието на инструменталните действия и речта.
Ранното детство завършва с кризата от три години. Детето разпознава себе си като отделен човек, различен от възрастния. Той изгражда представа за себе си.Кризата често е придружена от редица негативни прояви: негативизъм, инат, нарушена комуникация с възрастните и др.
Психологически характеристики на по-малките деца
предучилищна възраст (3-4 години)
Дете на 3 години може да стои на един крак за няколко секунди.
Прекрачва с права стъпка препятствие с височина 25-30 см. При изкачване по стълбите поставя по един крак на всяко стъпало; слизайки надолу, поставя двата крака на стъпалото. Скача на два крака. Може да кара триколка.
Фина моторика
Водещата, доминираща ръка е определена и започва да се формира координирана дейност на ръцете.
Рисува кръг, ябълка, топка, повтаря показания кръст, рисува човек („главоного“) без тяло. Основната новост е, че изпълва рисунките със специфичен смисъл, тоест показва обекти от околния свят. Реже с ножица, прави ресни и изрязва прости форми от хартия. Нанизва на връв мъниста с диаметър 1,8 см. Бърмори прости фигурки от пластелин.
Изгражда кула по модел от 9 кубчета, копира влак от модел, изгражда мост след шоуто.
Умения за самообслужване
Облича се напълно, разкопчава ципове, велкро, големи копчета, закопчава копчета и връзва връзките на обувките с малко помощ от възрастни. Внимателно, в определен ред, сгъва дрехи на стол. Окачи палтото си.
Използвайте салфетка и носна кърпичка, ако е необходимо. Измийте ръцете със сапун преди хранене. Под ръководството на възрастни отива до тоалетната, съблича се и слага бикини. Помага да се измие във ваната - разтрива тялото си с гъба, измива ръцете и краката си.
Област на говора (разбиране на речта)
Често задава въпроси "Защо?", "Кога?", "Защо?".
Разбира значението на простите предлози, изпълнява задачи като: „Поставете кубчето под чашата“, „Поставете кубчето в кутията“. Детето разбира четене, разкази и приказки със и без визуална подкрепа. Назовава почти всичко, с изключение на една-две картинки от групите: животни. Хора, съдове, дрехи, транспорт, мебели.
Активна реч
Преход към пълна реч.
Детето има речников запас от повече от 400 думи (може да достигне 1500 думи). Те започват да произнасят звуците правилно и да изясняват произношението си. В речта си използва сложни изречения и научава служебни думи. Детето е усвоило множественото число на съществителните и глаголите. Категорията род остава неасимилирана. До 3-годишна възраст са усвоени основните характеристики на граматическия строеж на родния език. От 3-годишна възраст се установява съгласие между прилагателни и съществителни имена в косвени падежи. Появяват се кратки причастия. Има объркване на пола в местоименията: „баща ми“. Правилно използване на прости предлози и много съюзи:така че, ако, защото и т.н.
Знае името и фамилията си, пол, възраст. Отговаря добре на въпросите. Повтаря проста фраза от 6-7 думи и 3 числа.
Когнитивна сфера ( Игра и действия с предмети)
Манипулиране на обект без опит за изследването му.
Имитира голям брой действия на възрастни с битови предмети. Появяват се елементи на „ролева“ игра (например, когато играе с кукла, той казва „Аз съм майка“, „Аз съм лекар“). Появяват се по-сложни сюжетни сгради. Включване на етапа на „говорене на действия“ в играта на детето.
Възприятие
Възприятието на детето е неволно.
Лесно изпълнява задачи за влагане въз основа на размера:
Сглобява матрьошка от 3 части без помощ от възрастни или устни инструкции;
Сглобява 4-компонентна пирамида, като се съобразява с размера на халките (ако халките са еднакви по цвят);
Избира подходящи капаци за три кутии с различни размери;
Сглобява 2-3 компонентна разкроена картина.
Свързва правилно 4 двойки еднакви картини на предмети.
Опитва се да изгражда вертикални модели, разбира грешките.
Различава, показва правилно и знае имената на 4 основни цвята: червен, жълт, зелен, син.
Използва геометричните фигури правилно и по предназначение.
памет
Неволно.
Детето помни своето име и фамилия, повтаря проста фраза от 6-7 думи и 3 цифри.
внимание
Неволно, едноканално гъвкаво, способно да превключва вниманието самостоятелно. Липсва съзнателен контрол върху изпълнението на действията.
Устойчивост на вниманието (способността на детето да се съсредоточи върху нещо, например играчка или игрална дейност) до 15-20 минути.
Намира 5-6 еднакви изображения от 10 предметни снимки. Определя кой елемент липсва от трите предложени.
Мислене
Формират се елементи на нагледно-образното мислене. Сензорна интелигентност. Детето развива символни функции: език, игра, „забавена“ имитация, която възпроизвежда събития известно време по-късно, както и вътрешна имитация, която формира основата на въображаемото мислене. Бебето осъзнава минали действия и действия, които не са свързани с непосредствената му среда.
Емоционално-волева сфера
Детето прави разлика между момчета и момичета. При поискване той „споделя” и дава играчката на друго дете. Появяват се символни (творчески) игри.
Ще
От 3-годишна възраст поведението на детето се ръководи от мотиви. Идентифициран е водещият мотив, който определя поведението на дете в предучилищна възраст. Системата от мотиви лесно се нарушава под въздействието на силен емоционален импулс, което води до нарушаване на добре познати правила.
Психологически характеристики на децата от средното училище
предучилищна възраст (4 – 5 години)
Двигателна сфера (груби двигателни умения)
Повишени възможности за двигателна активност: сръчността и гъвкавостта позволяват на децата да участват в различни игри и упражнения на открито. Гимнастиката е особено лесна.
Детето ходи и тича, координирайки движенията на ръцете и краката си. Хваща топката с ръце от разстояние до 1,5 м. Удря топката в земята поне 5 пъти. Поддържа баланс върху ограничена опорна площ. Може да кара ски, да се плъзга самостоятелно по лед, да кара двуколесен велосипед. Може да се катери по стените, без да пропуска релсите. Скачане на въже.
Фина моторика
Дете на 4-5 години познава добре дясната и лявата си ръка.
Умее да извайва предмети, състоящи се от няколко части. Държи правилно ножицата, може да реже по диагонал, да изрязва кръг от квадрат, да оформя и лепи предмети, състоящи се от отделни части. Сгъва правоъгълен лист на две. Може да строи къщи от кубчета. Рисува с бои и използва цветови комбинации. Правилно предава в чертежа формата, структурата на обекта, разположението на частите, съотношението на размера. Неговите рисунки и модели вече са сложни по сюжет, а човекът има истинско лице: с очи, уста. Рисува триъгълник, правоъгълник. На 5-годишна възраст започва да свири на музикални инструменти, да плете и да бродира.
Умения за самообслужване
Петгодишното дете е станало много по-уверено в самообслужването. Той се нуждае от помощта на възрастен преди всичко в нови условия или в трудни случаи; в позната среда той е напълно независим. Той внимателно завързва обувките си сам и може да завърже връзките и лесно да закопчава и разкопчава копчетата.
Опитва се да се грижи за дрехите си, което не винаги е възможно. Може да си оправи леглото.
Храни се с прибори, а понякога и с нож. Използва салфетки. Преди хранене той обикновено измива ръцете си, сресва собствената си коса и използва носна кърпичка. Той с удоволствие помага на родителите си с почистването на къщата или миенето на чинии и може да изпълнява до 2-3 задачи наведнъж.
Сфера на речта (разбиране на речта)
До 5-годишна възраст детето разбира абстрактни понятия, опитва се да разбере значението на общите категории, да разбере какво означават щастие, справедливост, нежност, вярност и любов. Детето иска да разбере значението на думите и техния произход. Интересува се от звуковата форма на думата, нейната мелодичност и музикалност. Детето може да прекарва часове, променяйки дума, „измисляйки“ нови. Умее да преразказва кратки литературни текстове. Отговаря на въпроси относно съдържанието на прочетеното. Възниква интерес към хумористични произведения.
Активна реч
Речта ще стане по-сложна: детето научава правилата на граматиката и запомня буквите.
До петгодишна възраст речниковият запас надхвърля 2000 думи. Детето използва съюзи и предлози и разменя части на речта. Доста често той образува въпросителни изречения и може да зададе предсказващ въпрос: какво ще се случи? Задава и въпроса защо? и за какво? и с тези въпроси се опитва да реши глобални проблеми. Той иска да знае: кое е добро, кое е лошо и защо. На 5 години детето вече разбира пасивната конструкция. Той използва бъдеще време, използва минало време. Произнася правилно всички звуци на родния си език. Съставя приказка по сюжетна картинка, играчка, предмет.
Когнитивна сфера (игра и действия с предмети )
От 5-годишна възраст – системно и последователно изследване на обекта.
Когато изследва предмети, техните свойства и качества, детето използва различни следствени действия; умее да разпознава отделни части и характерни признаци (предназначение, цвят, форма, количество, големина) на предмети и живи обекти, сравнява ги и ги групира по тези признаци. Детето има представа за различните видове обществен транспорт, живота на домашните и дивите животни, знае името на родния си град, основните трудови дейности на готвач, лекар, имената на 3-4 дървета, един храст, 2 -3 птици, пеперуда, бръмбар. Различава и назовава части от деня. Елиминира ненужна концепция от група обекти.
Основната дейност си остава играта. С желание играе ролеви игри с връстници.
Възприятие
В допълнение към основните цветове, детето вече знае много други. Умее да образува едно цяло от 4-6 части.
Възприема, разпознава и описвазвуци звънец, свирка, тамбура, дървени лъжици, пляскане, дрънкалки;мирише : цветен, плодов, бор, мед, цитрус, ванилия. Разграничава слабо и остро, приятно и неприятно и сладко. Разграничавасвойства на обектите : тежък - лек, твърд - мек, груб - гладък, прозрачен - непрозрачен, горещ - студен, светъл - тъмен, сух - мокър;според материала : дървени, железни, платнени, стъклени, хартиени и др. Определя местоположението на предмет, местоположението на предмет според инструкциите на определено място; възприемапространство : високо - ниско, ляво - дясно, отпред - отзад.
знае : сутрин, вечер, ден, нощ, вчера, днес, утре; съотнася събитията с времето на тяхното възникване.
Развитие на елементарни математически представи
Детето брои в рамките на пет (количествено броене) и отговаря на въпроса „колко има общо?“ Сравнява 2 групи обекти с помощта на броене. Сравнява 5 обекта с различна дължина, ширина, височина, като ги подрежда във възходящ ред. Познава кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник. Определя посоките на движенията от вас (надясно, наляво, напред, назад, нагоре, надолу).
памет
Дете на 4-5 години има добра памет: може да си спомни дълго стихотворение, дори без да разбира напълно смисъла му. Лесно запомня думи от чужди езици и вече може да учи езици.
Има елементи на непряко запаметяване.
Сила на звука:
Визуално образно– 5 бр.;
Слухов преносен -4 – 5 звука;
Слухов вербален –5 думи;
Краткосрочно - възпроизвежда5 – 6 думи;
Осезаем – 4 -5 бр.
Въображение
Въображението на детето в тази възраст е водеща функция. Има развитие на фантазията и възникване на творческа дейност.
внимание
Превключване – разпределение на вниманието по две характеристики, лесно преминава от една към друга.
Концентрация : гледа атрактивна снимка за 15 – 20 секунди.
Обхват на вниманието : равно на 5 елемента.
Устойчивост на вниманието: 15 – 20 минути.
Мислене
До петгодишна възраст, с формирането на визуално-образно мислене, действията на децата, извършвани преди това с реални предмети, започват да се възпроизвеждат, без да се разчита на реални неща, тоест на ниво идеи. Бебето очаква обективното действие. Междинната връзка между образното и логическото мислене е образно-схематично, т.е. детето разбира прости диаграми на изображения, представяйки си реална ситуация въз основа на тях.
Появяват се елементи на произвол. Детето действа с обекти чрез визуални отношения, като взема предвид формата и размера. Когато описва обект в сравнение, класификация, той използва абстрактни категории, разчитайки на съществени характеристики. Използва обобщени понятия, класифицира по определени признаци (домашни, диви животни, видове ястия, транспорт и др.). Разбира основните причинно-следствени връзки.
Емоционално-волева сфера
Бебето е прекрачило прага на срамежливостта. Сега той не се наслаждава много на успехите, а най-вече се срамува от недостатъците си, презира собственото си страхливост, алчност и лъжи. Всичко това потвърждава, че детето е на качествено ново ниво на развитие по отношение на себеразбирането и се формира като личност. Формира се самочувствието. Детето, както и преди, е изпълнено с емоции, но вече знае как да скрие възмущението си и дори сдържа сълзи или страх. Появяват се стереотипи на тяхното сексуално поведение, мъжко или женско, което най-силно се отразява в играта. Момичетата предпочитат тихи, „семейни“ игри, без изблик на емоции, момчетата се нуждаят от вълнение, конкуренция и технически средства. Детето е в състояние да оцени собствените си резултати и тези около него и има завишено ниво на стремежи. Детето приема и поддържа 3 правила в ситуация на игра и 2 правила в ситуация на обучение. Назовава емоционални състояния с пиктограма: радост, тъга, гняв, изненада, страх. Той знае как да говори за настроението си и знае начини за изразяване и промяна на емоционалните състояния, а също така определя емоционалните състояния на приказните герои.
Сфера на общуване.
Потребността от общуване е водеща.
Ситуативната, делова форма на общуване с връстниците продължава да се запазва. Ролевите групови игри все повече излизат на преден план при децата. До петгодишна възраст ролята на възрастен в играта почти изчезва. Установяват се взаимоотношения с връстници. Докато играе, детето се научава да си сътрудничи и да разграничава конфликтите, опитва се да разрешава недоразумения и кавги. Той се научава да губи и да печели и да се подчинява на мнозинството, дори когато има собствено мнение.
Психологически характеристики на деца от предучилищна възраст (5-6 години)
Информираност на детето:
Дете на възраст 5-6 години знае добре своето фамилно име, име и бащино име;
знае фамилията, собственото име, бащиното име на родителите си, професия, адрес, град, в който живее.
анализ : описва обект по известни характеристики; изпълнява задачата: „намерете шестия“ и „логически вериги“ от 3 предмета и два знака; изключение въз основа на всички прегледани съобщения.
визуален синтез : от 6 части без мостра и от 6 части - с визуална опора върху мостра.
сравнение на обекти : по изучавани свойства, по материал, по разположение в пространството, въз основа на зрително възприятие, сравнение на две картини; Детето трябва самостоятелно да назове 5 прилики и 5 разлики.
обобщение : въз основа на изследвани свойства; по материал; по емоционално състояние; сезони, месеци, дни от седмицата, съдове, мебели, транспорт; извършване на спецификационна операция на базата на съществуващи обобщения.
серия: по цвят - 4 нюанса; по размер – 5 бр.; според емоционалното състояние – 4 карти; по имоти – 3 бр.
класификация: въз основа на съществуващи обобщения на две характеристики с помощта на възрастен.
Мислене
проява на елементи на произвол;
проява на творческа активност;
визуално - ефективно мислене: самостоятелно с обект чрез визуална корелация, като се вземат предвид форма и размер;
нагледно - изобразителен: разбира прости диаграми на изображения, като си представя реална ситуация въз основа на тях.
когато описва обект в сравнение, класификация, използва абстрактни категории, разчитайки на съществени характеристики;
използва обобщени понятия, класифицира по определени признаци (домашни, диви животни, видове ястия, транспорт и др.)
словесно - логически: намира прости аналогии - антоними и синоними;
определя логическа последователност от събития (по серии, сюжетни картини);
Разбиране на основните причинно-следствени връзки;
внимание
- превключване на вниманието – разпределение на вниманието по две характеристики, лесно преминава от една към друга;
концентрация на вниманието : гледа атрактивна снимка за 15 – 20 секунди;
- обхват на вниманието – 5 бр
стабилност на вниманието – 15 – 20 минути;
- концентрация: открива в контурния чертеж познато изображение с до 4 малки детайла, със средна плътност на засенчване; подчертава 5 контура на обекти в картината, частично насложени.
Емоционално и волево развитие:
Дете на възраст 5-6 години е в състояние да оцени собствените си резултати и резултатите на хората около него;
има завишено ниво на искове;
водеща е необходимостта от общуване;
общуване с възрастни – извънситуативно – лично;
в общуването с връстници има преход от ситуативно-делова форма към извънситуативно-бизнес форма;
водеща дейност - сюжетно-ролева игра;
приемат и поддържат 3 правила в игрова ситуация и 2 правила в учебна ситуация;
назоваване, разпознаване чрез пиктограма на емоционални състояния: радост, тъга, гняв, изненада, страх;
способността да говорите за настроението си;
познаване на начините за изразяване и промяна на тези емоционални състояния;
способността да се определи емоционалното състояние на героите от приказка;
Възприятие:
дете 5 - 6 години доброразбира емоционалните състояния : радост, тъга, гняв, изненада, страх; разпознаване, назоваване, съотнасяне;
Възприема звуци : звънец, свирка, тамбура, дървени лъжици, пляскане с ръце, дрънкалка; разпознаване, описание, (силно - тихо, ниско - високо, гласно - глухо), имитация.
Способен да възприема миризми : цветен, плодов, бор, мед, цитрус, ванилия; разпознаване, описание, (слабо - остро, приятно - неприятно, сладко)
свойство на обекти : тежък - лек, твърд - мек, груб - гладък, прозрачен - непрозрачен, горещ - студен, светъл - тъмен, сух - мокър; по материал: дърво, желязо, плат, стъкло, хартия и др.
пространство : високо - ниско, ляво - дясно, предно - отзад; определение
намиране на предмет, поставяне на предмет според инструкциите на определено място.
време: сутрин, вечер, ден, нощ, вчера, днес, утре; съотнасяне на събитие с времето на неговото възникване.
Памет:
визуален образен : обем – 5 бр.;
има елементи на непряко запаметяване.
слухово образно : сила на звука – 4 – 5 звука;
слухов вербален : обем – 5 думи;
дългосрочен : разказва стихове, приказки;
краткосрочен : възпроизвежда 5 – 6 думи;
Въображение:
Въображението е водеща функция;
Фантазията се развива активно;
Проявява се творческа активност;
Психологически характеристики на по-големите деца
предучилищна възраст (6-7 години)
Възприятие
Децата на възраст 6–7 години учат индивидуални стандарти и системи, в които тези стандарти са включени.
Те обобщават обектите според техните съществени признаци и свойства.
Формира се представа за пространството, развива се ориентация в него.
Променя се цялостното възприемане на предмета. Тя става по-ясна и в същото време по-разчленена (детето не само има добра представа за общите очертания на обекта, но и знае как да идентифицира основните му части, правилно си представя тяхната форма, съотношение в размерите, пространствено разположение ).
Децата решават практически и проблемно-практически задачи, използвайки метода на практическото напасване и метода на визуалното ориентиране.
6. Възприема нюанси на изследваните емоционални състояния.
Мислене
Нагледно-образното мислене става по-обобщено. Децата могат да разбират сложни диаграмни изображения, да си представят реална ситуация въз основа на тях и дори да създават такива изображения сами.
На основата на образното мислене започва да се формира вербално-логическото мислене, което прави възможно усвояването на основни научни знания.
памет
Използва методи за непряко запаметяване на материала.
Преобладава образната памет (6 години – обем: 6 бр; 7 години – обем: 7-8 т.).
Слухова образна памет : 6 години – обем: 6 звука;7 години – обем: 7 звука.
Слухов вербален : 6 години– обем: 6 думи ; 7 години – обем: 7-8 думи.
Ако детето не може да запомни повече от три думи от четвъртата презентация, трябва да обърнете внимание на психосоматичното състояние на детето и да се консултирате с невролог.
Въображение
Децата могат да използват метода „включване“ (даден елемент от реалността е отправна точка на въображението на детето, част от създадената от него композиция: кръг е топка и футболист е завършен).
Може да състави приказка или разказ на дадена тема и да ги изпълни с интересни, а понякога и оригинални детайли (6 години : репродуктивна с елементи на творчество;7 години : творческо въображение).
внимание
Има преход от неволно към произволно внимание и основното средство за организиране на вниманието е речта.
Обхват – 6 години : 6 бр.; 7 години: 7-8 бр.
Концентрация – 6 години : намиране на добре познато изображение в чертеж с до 10 малки детайла, със средна плътност на засенчване; подчертаване на фигура 7-8 на контурите на обекти, насложени напълно;7 години : намиране на добре познато изображение в чертеж с до 5 малки детайла, с висока плътност на засенчване, възможност за виждане на двойни изображения.
Едно дете може да върши безинтересна работа за 10 минути (устойчивост – 6 години: 20-25 минути; 7 години: 25-30 минути).
Може да действа по две правила едновременно.
Ако детето не може да се концентрира върху необходимата и безинтересна работа дори за 5-10 минути, тогава е необходима допълнителна консултация със специалисти.
реч
Словото започва да служи като източник на познание и предаване на социален опит.
Речта е активно включена в усвояването на знанията, развитието на мисленето, сетивното развитие, моралното и естетическо възпитание, формирането на активността и личността на детето.
Новообразувания:
На възраст 6-7 години се появяват следните неоплазми.
1. Вътрешен план за действие.
2. Произволност на всички психични процеси.
3. Появата на субординация на мотивите.
4. Самосъзнание. Генерализирано и неситуативно отношение към себе си.
Появата на първата холистична картина на света.
Появата на учебно-познавателен мотив.
Възрастови характеристики:
Проява на произвол на всички умствени процеси.
Повишена чувствителност.
Пълно доверие във възрастен, приемане на гледната точка на възрастен, отношение към възрастен като единствен източник на надеждни знания.
Появата на седемгодишната криза (капризи, демонстративно поведение).
Предучилищната възраст е период на интензивно формиране на психиката въз основа на предпоставките, развити в ранна детска възраст. По всички линии на психичното развитие възникват нови образувания с различна степен на тежест, характеризиращи се с нови свойства и структурни характеристики. Те възникват поради много фактори: реч и общуване с възрастни и връстници, различни форми на познание и включване в различни видове дейности (игрови, продуктивни, ежедневни). Наред с новообразуванията, в развитието на психофизиологичните функции на базата на индивидуалната организация възникват сложни социални форми на психиката, като личността и нейните структурни елементи (характер, интереси и др.), Субекти на общуване, познание и дейност и основните им компоненти – способности и наклонности. В същото време настъпва по-нататъшно развитие и социализация на индивидуалната организация, най-изразено на психофизиологично ниво, в когнитивните функции и психомоториката. Формират се нови психични функции или по-скоро нови нива, които благодарение на усвояването на речта се характеризират с нови свойства, които позволяват на детето да се адаптира към социалните условия и изискванията на живота.
Предучилищното детство обхваща периода от 3 до 6-7 години. По това време детето е изключено от възрастния, което води до промяна в социалната ситуация. За първи път детето напуска света на семейството и навлиза в света на възрастните с определени закони и правила. Кръгът от приятели се разширява: детето в предучилищна възраст посещава магазини, клиника и започва да общува с връстници, което също е важно за неговото развитие.
Водещата дейност в предучилищна възраст е играта. Играта е форма на дейност, в която детето възпроизвежда основните значения на човешката дейност и усвоява онези форми на взаимоотношения, които ще бъдат осъзнати и реализирани по-късно. Той прави това, като заменя едни предмети с други, а реалните действия със съкратени.
В тази възраст ролевите игри са особено развити. Основата на такава игра е избраната от детето роля и действията за изпълнение на тази роля.
Д.Б. Елконин твърди, че играта е символно-моделиращ вид дейност, в която оперативната и техническата страна е минимална, операциите са намалени, а обектите са конвенционални. Субект на играта е възрастен като носител на някои социални функции, влизащ в определени взаимоотношения с други хора, придържайки се към определени правила в своята дейност.
В играта се формира вътрешен план за действие. Това става по следния начин. Детето, докато играе, се фокусира върху човешките взаимоотношения. За да ги отрази, той трябва вътрешно да изиграе не само цялата система от своите действия, но и цялата система от последствията от тези действия, а това е възможно само чрез създаване на вътрешен план за действие.
Както е показано от D.B. Елконин, играта е историческо образование и възниква, когато детето не може да участва в системата на обществения труд, защото е още твърде малко за това. Но той иска да навлезе в зряла възраст, така че го прави чрез игра, като има малък контакт с този живот.
По време на ролевата игра се развива въображението. От замяната на едни предмети с други и умението да поема различни роли, детето преминава към идентифициране на предмети и действия с тях във въображението си.
Играта също влияе върху личностното развитие на детето. В играта той отразява и опитва поведението и отношенията на значими възрастни, които в този момент действат като модел на собственото му поведение. Формират се основни умения за общуване с връстници, развиват се чувства и волева регулация на поведението.
Започва да се развива рефлективното мислене. Рефлексията е способността на човек да анализира своите действия, действия, мотиви и да ги съпоставя с универсалните човешки ценности, както и с действията, действията и мотивите на други хора. Играта насърчава развитието на рефлексията, тъй като дава възможност да се контролира как се извършва действие, което е част от комуникационния процес.
Появява се интерес към рисуването и дизайна. Първоначално този интерес се проявява в игрова форма: докато рисува, детето разиграва определен сюжет, например животните, които е нарисувало, се бият помежду си, настигат се, хората се прибират, вятърът ги отвява ябълки, висящи по дърветата и т.н. Постепенно рисунката се пренася върху резултата от действието и се ражда рисунка.
Учебните дейности започват да се оформят в игровата дейност. Елементи на образователни дейности не възникват в играта, те се въвеждат от възрастен. Детето започва да учи чрез игра и следователно третира учебните дейности като ролева игра и скоро овладява някои учебни дейности.
Всички психични процеси са особена форма на обективни действия. Според L.F. Обухова, в руската психология е настъпила промяна в идеите за умственото развитие поради идентифицирането на две части в действие: индикативна и изпълнителна. Изследвания на А.В. Запорожец, Д.Б. Елконина, П.Я. Халперин даде възможност да се представи умственото развитие като процес на отделяне на ориентиращата част от действието от самото действие и обогатяване на ориентиращата част от действието поради формирането на методи и средства за ориентация. Самата ориентация се осъществява в тази възраст на различни нива: материално (или практически ефективно), перцептивно (въз основа на визуални обекти) и ментално (без да се разчита на визуални обекти, по отношение на представянето). Следователно, когато говорят за развитието на възприятието, те имат предвид развитието на методите и средствата за ориентация. В предучилищна възраст дейността по ориентиране се развива много интензивно. Ориентирането може да се извърши на различни нива: материално (практическо-действено), сетивно? визуални и умствени. На тази възраст, както показват проучванията на L.A. Венгер, има интензивно развитие на сензорни стандарти, т.е. цвят, форма, размер и корелация (сравнение) на обекти с тези стандарти. Освен това се усвояват стандартите на фонемите на родния език. В общия смисъл на думата стандартите са постиженията на човешката култура, „решетката“, през която гледаме на света. Когато детето започне да овладява стандартите, процесът на възприемане става индиректен. Използването на стандарти позволява преход от субективна оценка на възприемания свят към неговите обективни характеристики.
Усвояването на стандарти, промените във видовете и съдържанието на дейностите на детето водят до промяна в характера на мисленето на детето. В края на предучилищната възраст се извършва преход към възприемане на света около нас от позиция на обективност. Мисленето на детето се формира по време на педагогическия процес. Уникалността на развитието на детето се състои в активното му овладяване на методи и средства за практическа и познавателна дейност, които имат социален произход. Според A.V. Запорожец, овладяването на такива методи играе важна роля за формирането не само на сложни видове абстрактно, вербално и логическо мислене, но и визуално и образно мислене, характерно за децата в предучилищна възраст.
По този начин мисленето в своето развитие преминава през следните етапи: 1) усъвършенстване на визуалното и ефективно мислене на базата на развиващото се въображение; 2) усъвършенстване на визуално-фигуративното мислене въз основа на произволна и непряка памет; 3) началото на активното формиране на вербално-логическо мислене чрез използване на речта като средство за поставяне и решаване на интелектуални проблеми. В своето изследване А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков, Л.А. Wenger et al потвърдиха, че преходът от визуално ефективен към визуално? въображаемото мислене възниква поради промяна в характера на индикативните изследователски дейности. Ориентацията, базирана на проба и грешка, се заменя с целенасочена двигателна, след това визуална и накрая умствена ориентация.
В тази възраст вниманието е неволно и се предизвиква от външно привлекателни обекти, събития и хора. Интересът излиза на преден план. Върху какво се фокусира детето? или или кого? или само през този период от време, в който той запазва пряк интерес към лице, обект или събитие. Формирането на произволно внимание е придружено от появата на егоцентрична реч. В началния етап на прехода на вниманието от неволно към произволно средствата за контролиране на вниманието на детето и разсъжденията на глас са от голямо значение. Вниманието по време на прехода от по-млада към по-стара предучилищна възраст се развива по следния начин. По-младите деца в предучилищна възраст разглеждат снимки, които ги интересуват, и могат да се занимават с определен вид дейност за 6-8 секунди, а по-големите деца в предучилищна възраст - за 12-20 секунди. В предучилищна възраст при различните деца вече се наблюдава различна степен на стабилност на вниманието. Това може да се дължи на вида на нервната дейност, физическото състояние и условията на живот. Забелязано е, че нервните и болни деца са по-склонни да бъдат разсеяни, отколкото спокойните и здрави деца.
Развитието на паметта преминава от неволно и незабавно към доброволно и непряко запаметяване и припомняне. Този факт е потвърден от З.М. Истомина, която анализира процеса на формиране на доброволно и непряко запаметяване при деца в предучилищна възраст. По принцип при всички деца в ранна предучилищна възраст преобладава неволната визуално-емоционална памет. Преходът от неволна памет към доброволна памет е разделен на два етапа: 1) формирането на необходимата мотивация, т.е. желанието да запомните или запомните нещо; 2) появата и усъвършенстването на необходимите мнемонични действия и операции. Производителността на паметта на децата по време на игрови дейности е много по-висока, отколкото извън играта. На 5-6-годишна възраст се отбелязват първите перцептивни действия, насочени към съзнателно запаметяване и припомняне. Те включват просто повторение. До 6-7-годишна възраст процесът на доброволно запаметяване е почти завършен. С израстването на детето скоростта на извличане на информация от дългосрочната памет и прехвърлянето й в оперативната памет, както и обемът и продължителността на оперативната памет се увеличават. Много деца от начална и средна предучилищна възраст имат добре развита непосредствена и механична памет. Децата лесно запомнят и възпроизвеждат това, което виждат и чуват, стига то да предизвика интереса им. Благодарение на развитието на тези видове памет, детето бързо подобрява речта си, научава се да използва битови предмети и се ориентира добре в пространството.
В края на ранното детство, когато детето за първи път демонстрира способността да заменя едни предмети с други, започва началният етап на развитие на въображението. След това получава своето развитие в игрите. Колко развито е въображението на детето, може да се съди не само по ролите, които играе по време на игра, но и по неговите занаяти и рисунки.
О.М. Дяченко показа, че въображението в своето развитие преминава през същите етапи като другите психични процеси: неволното (пасивно) се заменя с доброволно (активно), прякото - непряко. Сензорните еталони стават основен инструмент за овладяване на въображението. През първата половина на предучилищното детство преобладава репродуктивното въображение на детето. Състои се в механично възпроизвеждане на получените впечатления под формата на изображения. Това могат да бъдат впечатления от гледане на телевизионно предаване, четене на разказ, приказка или пряко възприемане на действителността. Изображенията обикновено възпроизвеждат онези събития, които са направили емоционално впечатление на детето. В по-стара предучилищна възраст репродуктивното въображение се превръща във въображение, което творчески трансформира реалността. Мисленето вече е включено в този процес. Този тип въображение се използва и подобрява в ролевите игри. Функциите на въображението са: когнитивно-интелектуална, афективна? защитен. Информативен? интелектуалното въображение се формира чрез отделяне на изображението от обекта и обозначаване на изображението с помощта на дума. Роля афективно? Защитната функция е, че предпазва растящата, уязвима, слабо защитена душа на детето от преживявания и травми.
По този начин развитието на детето в предучилищна възраст се състои в подготовката на общи, основни човешки знания и умения, умствени качества и личностни черти, от които всеки човек се нуждае, за да живее в обществото. Те включват овладяване на речта, използване на битови предмети, развитие на ориентация в пространството и времето, развитие на човешки форми на възприятие, мислене, въображение и др., Формиране на основите на взаимоотношенията с други хора.
Психологията на децата е изпълнена с много тайни, чрез разбирането на които можем да изградим здрава връзка с детето. Въпреки сложността на проблема, детската психология днес е достатъчно проучена от специалисти. Следователно проблеми като измама, неподчинение или агресия лесно се решават чрез цялостно изследване на психологията на децата.
„Движещите сили за развитието на психиката на детето в предучилищна възраст са противоречията, които възникват във връзка с развитието на редица негови потребности. Най-важните от тях са: потребност от общуване, с помощта на която се придобива социален опит; необходимостта от външни впечатления, което води до развитие на познавателни способности, както и необходимостта от движения, водещи до овладяване на цяла система от различни умения и способности. Развитието на водещите социални потребности в предучилищна възраст се характеризира с факта, че всяка от тях придобива самостоятелно значение. Л.С. Виготски, 11, стр. 62].
Водещата дейност в предучилищна възраст е играта. Но през целия възрастов период игровата дейност претърпява значителни промени.
Децата в предучилищна възраст (3-4 години) играят предимно сами.
Продължителността на игрите обикновено е ограничена до 15-20 минути, а сюжетът е да възпроизвежда действията на онези възрастни, които те наблюдават в ежедневието.
Децата в средна предучилищна възраст (4-5 години) предпочитат съвместни игри, в които основното нещо е да се имитират отношенията между хората.
Децата ясно следят спазването на правилата при изпълнение на ролите. Често срещани са тематичните игри с голям брой роли.
За първи път започват да се появяват лидерски и организационни способности.
В средна предучилищна възраст рисуването се развива активно. Характерна е схематична, рентгенова рисунка, когато се рисува нещо, което не се вижда отвън, например, когато се изобразява в профил, се рисуват и двете очи.
Състезателните игри започват да предизвикват активен интерес и помагат на децата да развият мотиви за постигане на успех.
По-голямо дете в предучилищна възраст (5-7 години) може да играе дълго време, дори няколко дни.
В игрите се обръща повече внимание на възпроизвеждането на морални и етични норми.
Активно се развива строителството, по време на което детето придобива прости работни умения, запознава се със свойствата на обектите, развива практическо мислене и се научава да използва инструменти и битови предмети.
Рисунката на детето става обемна и сюжетна.
Така през цялото предучилищно детство игрите с предмети, ролевите игри, конструирането, рисуването и домашните работи последователно се развиват и подобряват.
Когнитивни процеси на дете в предучилищна възраст.
В предучилищна възраст сетивната сфера се развива активно. Детето подобрява точността на възприемане на цвят, размер, форма, тегло и т.н. То може да забележи разликата между звуци с различна височина, звуци, които са сходни по произношение, да научи ритмичен модел, да определи позицията на предметите в пространство и времеви интервали.
Възприятието на дете в предучилищна възраст ще бъде по-точно, ако е предизвикано от ярки стимули и придружено от положителни емоции.
До по-стара предучилищна възраст смислеността на възприятието рязко се увеличава, т.е. представите за околната среда се разширяват и задълбочават.
Мисленето на предучилищна възраст е представено от три вида: визуално-ефективно, визуално-фигуративно, вербално-логическо. В началото на предучилищния период детето решава повечето проблеми с помощта на практически действия.
В предучилищна възраст визуално-образното мислене придобива водещо значение. На фона на бързото му развитие започва да се полага основата на логическото мислене, което ще бъде толкова необходимо по време на училищното обучение.
Вниманието на детето в предучилищна възраст продължава да остава неволно, въпреки че придобива по-голяма стабилност и концентрация.
Вярно е, че най-често детето е съсредоточено, ако се занимава с интересна, вълнуваща дейност.
До края на предучилищния период детето е в състояние да поддържа стабилно внимание при извършване на интелектуални дейности: решаване на пъзели, решаване на пъзели, шаради, гатанки и др.
Паметта на дете в предучилищна възраст има следните характеристики:
Нека разгледаме характеристиките на въображението на предучилищна възраст:
В предучилищна възраст речта на детето продължава активно да се подобрява. Това се улеснява от игрови дейности, по време на които децата се договарят за правилата, разпределят ролите и т.н.
Усвояват се граматически правила, склонения и спрежения, сложни изречения, правила за използване на съединителни съюзи, наставки и представки.
Като средство за комуникация детето използва следните видове реч:
Ситуативната реч често е разбираема само за събеседника, остава недостъпна за външни лица, съдържа много словесни модели, наречия, липсват собствени имена, липсва субектът.
Тъй като детето овладява по-сложни видове дейности, речта става по-подробна, включително обяснения на ситуацията.
Такава реч се нарича контекстуална. В по-стара предучилищна възраст детето развива обяснителна реч, когато се поддържа последователността на представяне и се подчертава основното.
В предучилищна възраст егоцентричната реч също е доста разпространена.
Това е междинен тип между външната и вътрешната реч и се изразява в коментиране на действията си на глас, без да се обръща към някого конкретно.
Така че в предучилищна възраст произволът на действията и умствените процеси на детето се увеличава, а знанията за света около него се задълбочават и разширяват.
Развитие на личността в предучилищна възраст.
Личното развитие на дете в предучилищна възраст включва:
1) разбиране на света около нас и нашето място в този свят;
2) развитие на емоционалната и волевата сфера.
Отношението на възрастен към детето до голяма степен определя развитието на неговата личност.
В същото време спазването на нормите на обществения морал става важно. Дете в предучилищна възраст може да научи тези норми по следните начини:
По-младите деца в предучилищна възраст учат културни и хигиенни умения, ежедневие, правила за работа с играчки и книги; средна и по-голяма предучилищна възраст - правила за взаимоотношения с други деца.
В предучилищна възраст започва активно да се формира самосъзнанието на детето, което се проявява в самочувствието.
В началния етап детето се научава да оценява героите на приказките и историите, след това прехвърля тези оценки на реални хора и едва в по-стара предучилищна възраст започва да се развива способността за правилна оценка на себе си.
През цялата предучилищна възраст чувствата съпътстват поведението на детето.
Бебето все още не е в състояние напълно да контролира емоционалните си преживявания, настроението му може бързо да се промени към обратното, но с възрастта чувствата придобиват по-голяма дълбочина и стабилност.
Увеличава се „разумността“ на чувствата, което се обяснява с ускоряването на умственото развитие.
Все по-често може да се наблюдава проява на такива чувства като чувство на радост и гордост за изпълнена задача или обратното - чувство на скръб и срам, ако задачата не е изпълнена, чувство за комичност (децата измислят словесни инверсии ), чувство за красота.
До края на предучилищна възраст детето в някои случаи успява да ограничи бурните прояви на чувства.
Постепенно овладява разбирането на невербалния език на емоциите.
По този начин личностното развитие на детето в предучилищна възраст се осъществява в резултат на активно взаимодействие с възрастните.
Нека обърнем специално внимание на развитието на речта на дете в предучилищна възраст.
По време на развитието речта изпълнява различни функции: комуникативна, планираща, символична, експресивна.
Комуникативната функция е една от основните функции на речта. В ранна детска възраст речта е средство за общуване на детето предимно с близки хора. Възниква по необходимост, във връзка с конкретна ситуация, в която са включени както възрастен, така и дете. През този период комуникацията играе ситуативна роля.
Ситуативната реч е ясна за събеседника, но неразбираема за непознат, тъй като по време на комуникацията подразбиращото се съществително отпада и се използват местоимения (той, тя, те), има изобилие от наречия и словесни модели. Под влиянието на другите, детето започва да преустройва ситуативната реч в по-разбираема.
При по-възрастните деца в предучилищна възраст може да се наблюдава следната тенденция: детето първо назовава местоимение, а след това, виждайки, че не е разбрано, произнася съществително. Например: „Тя, момиче, отиде. Топката се търкулна." Детето дава по-подробни отговори на въпроси.
Обхватът на интересите на детето нараства, комуникацията се разширява, появяват се приятели и всичко това води до замяна на ситуативната реч с контекстуална реч. По-подробно описание на ситуацията е отбелязано тук. Когато детето се усъвършенства, то започва да използва този тип реч по-често, но ситуативната реч все още присъства.
В по-стара предучилищна възраст се появява обяснителна реч. Това се дължи на факта, че детето, когато общува с връстници, започва да обяснява съдържанието на предстоящата игра, структурата на машината и много други. Това изисква последователност на изложението, посочване на основните връзки и отношения в ситуацията.
Планиращата функция на речта се развива, защото речта се превръща в средство за планиране и регулиране на практическото поведение. Слива се с мисленето. В речта на детето се появяват много думи, които сякаш не са адресирани до никого. Това може да са възклицания, които отразяват отношението му към действието. Например „Чук, чук... вкара. Вова вкара!“
Когато детето се обръща към себе си в процеса на дейност, те говорят за егоцентрична реч. Той произнася това, което прави, както и действията, които предхождат и ръководят извършваната процедура. Тези твърдения изпреварват практическите действия и са образни. До края на предучилищна възраст егоцентричната реч изчезва. Ако детето не общува с никого по време на играта, тогава, като правило, той върши работата мълчаливо, но това не означава, че егоцентричната реч е изчезнала. Тя просто се превръща във вътрешна реч и нейната планираща функция продължава. Следователно егоцентричната реч е междинен етап между външната и вътрешната реч на детето.
Знаковата функция на речта на детето се развива в игра, рисуване и други продуктивни дейности, където детето се научава да използва знакови обекти като заместители на липсващи обекти. Знаковата функция на речта е ключът към навлизането в света на човешкото социално-психологическо пространство, средство за разбиране на хората. корекция на агресивното поведение на предучилищна възраст
Експресивната функция е най-старата функция на речта, отразяваща нейната емоционална страна. Речта на детето е наситена с емоции, когато то се провали в нещо или му се отказва нещо. Емоционалната спонтанност на детската реч се възприема адекватно от околните възрастни. За едно добре рефлексивно дете такава реч може да се превърне в средство за въздействие върху възрастен. Въпреки това, „детинщината“, която конкретно демонстрира едно дете, не се приема от много възрастни, така че той трябва да положи усилия и да се контролира, да бъде естествен, а не демонстративен.
