Hariduse probleem
Psühholoogid ja õpetajad püüavad lahendada laste kasvatamise probleeme. Toimuvad rahvusvahelised konverentsid ja sümpoosionid. Kuid isegi need ei aidanud lahendada hariduse kõige pakilisemad probleemid. Tuhanded eksemplarid purustati, kuid ainsat õiget lahendust ei leitudki. Vaatame, mida teadusel meile pakkuda on.
Pedagoogikas eristatakse nelja tüüpi kasvatust: diktaat, mittesekkumine, ülekaitse ja koostöö. Pealegi on need kõik lapse kasvatamisel olulised. Ja ainult kõigi meetodite süntees võimaldab meil vältida enamikku laste kasvatamise probleemidest.
Diktat- see on täiskasvanute või vanemate laste pidev allasurumine nooremate laste algatusvõime ja väärikuse suhtes. Selle tulemusena tekib lapsel vastupanureaktsioon. Kui laps on nõrk, tekib temas kahtlus, kalduvus hirmule, ebakindlus, enesehinnang langeb. Laps hakkab nii kartma karistust vale teo eest, et eelistab mitte midagi teha.
Mittesekkumine-- see on kasvatussüsteem, kus laps on tegelikult jäetud omapäi. Seda stiili praktiseerivad vanemad usuvad, et laps arendab iseseisvust, omandab kogemusi ja vastutust ilma nende aktiivse sekkumiseta. Kui laps teeb vigu, parandab ta need ise. See meetod on halb, sest lapsel tekib vanematest võõrandumine, mis toob kaasa veelgi suuremad kasvatusprobleemid. Kuna ta pole saanud oma osa vanemlikust hoolitsusest ja kiindumusest, võib selline laps olla kahtlustav ja umbusklik.
Ülekaitse- see on suhe, kus vanemad kaitsevad last kõigi raskuste eest ja samas varustavad teda kõigega. Selle tulemusena moodustub ebaküps, enesekeskne, kapriisne isiksus, mis pole iseseisvaks eluks kohanenud. Ülekaitse aitab kaasa ka hüpohondriaalsete kalduvuste tekkele. Lapsepõlvest saati ümbritsetud hoolitsusest hakkab laps end nõrgana tundma igas olukorras, kus on vaja otsuseid langetada. Tihtipeale toimub suureks saades emotsionaalne plahvatus, mis toob kaasa probleeme eakaaslastega ja isegi perega katkemist.
Koostöö-- perekondlike suhete loomise viis, mis põhineb huvide ja eesmärkide, ühistegevuse, toetamise, sh vastastikuse toetamise põhimõtetel kõigis ettevõtmistes ja tegevusvaldkondades. Selle lähenemise hariduse aluseks on “meie”. Samal ajal on laps üsna iseseisev, kuid alati on läheduses täiskasvanud pereliikmed, kes on valmis õigel ajal abi ja tuge osutama, rahustama, kõike arusaamatut seletama. Selliseid perekondi ühendavad pereväärtused ja ühised traditsioonid. Sellistes peredes on kombeks koos veeta ühised puhkused, töötada ja puhata.
“Koostöö” on kõige vastuvõetavam haridusliik. Seda tunnistavad peaaegu kõik õpetajad ja psühholoogid.
Tavaliselt kogevad perekonnad erinevate kasvatusstiilide kokkupõrget, mis põhjustab peres pingeid ja mõjutab negatiivselt lapse arengut. Sellest olukorrast väljapääsu leidmine on mis hariduse peamine probleem
Kaasaegses peres pole laste kasvatamise probleemi raskem kui vanemate soovimatus olla lapsevanem. Perekond, kellel on laps nagu nukk, ei tea...
Noorema põlvkonna kodukasvatuse küsimustest on kirjutatud tohutul hulgal kirjandus- ja teadustöid ning artikleid. See on nii lõputu kui ka mitmetahuline, teema, mis nõuab tänapäeva tegelikkusest olenevalt pidevat kohandamist. Elu muutub dünaamilisemaks ja ühiskond agressiivsemaks. Kõik muutub ja mitte alati paremuse poole.
Ja samas on sellel teemal üks suur ja oluline nimetaja - laste kasvatamine peres. See on alati suunatud sellele, et järglased kasvaksid õnnelikuks ja suudaksid leida oma koha elus, ilma sellesse eksimata ja kompleksidesse eksimata, madalas või vastupidi kõrges enesehinnangus.
Kaasaegne elutempo dikteerib rangelt oma reeglid ja esitab otsekohe küsimuse: kas taotleda karjääri kasvu või kasvatada lapsi. Vanemad on sunnitud oma järeltulijaid usaldama vanaemadele, palkama lapsehoidja või jätma lapse järelevalveta, mis tähendab, et lastakse kõigel kulgeda omasoodu.
Vanemliku tähelepanu puudumine on tänapäevases lapsekasvatuses tõsine ja fundamentaalne probleem.
Sellest, nagu hüdra mahalõigatud peast, tulenevad rasked tagajärjed:
Kuid võib-olla pole perekonnas raskemat ja hullemat probleemi kui ema ja isa soovimatus olla vanemad. Mõnel ON laps nukk, lemmikloom ja ta ei tea, mida teha, kui beebi osutub mitte vaikivaks lõbusaks olendiks, kellega saab mängida ja kui mittevajalikuks kõrvale jätta, vaid elavaks inimeseks - tunnete, soovidega. ja vajadused.
Lapsega pere elu ei ole pidev puhkus rohkete kingituste ja ohjeldamatu naudinguga, see on töö:
Ja see algab hetkest, kui sünnib väike inimene. Esimesed talle antud aistingud: armastus, hoolitsus, kiindumus - omapärased hariduselemendid. Ja kui beebi saab mõlemalt vanemalt soojad tunded, läheb harmooniliseks isiksuseks saamise protsess õiges suunas. Laps on osa oma isast ja emast, kuid suuremal määral on ta osa iseendast.
Ja et kasvatus vilja kannaks, PEAVAD vanemad kehtestama reegli, et laps ei ole neile midagi võlgu.
Ja ka õppige mõistma väikese inimese tundeid ja suhtumist, talle sünnist saati omaseid soove. Laps ei ole oma vanemate koopia, kuigi vanuse kasvades ilmnevad paratamatult sarnasused, eriti kui järglane hakkab suureks saades matkima isa ja ema. Aga ta on tema. Ja ta ei saa korrata oma vanema elu: te ei saa sundida oma poega või tütart tundma, nägema, mõistma midagi nii, nagu te teete, vaid teil on õigus ainult selgitada, mida tunnete, näete ja mõistate. Tunnustades lapse õigust oma “minale”, toetada teda eluteel – see on vanemateks kasvanud abielupaari põhiülesanne. Seega, mida varem hakkavad ema ja isa oma lapsega koos kasvama, seda parem.
Puudub mõiste „harimisega alustamine liiga vara”, on vaid „harimisega alustamine liiga hilja”.
Beebit kiigutades laulge talle laule. Tehke iga päev kerget massaaži. Selja, jalgade, käte silitamine on suurepärane viis anda beebile enesekindlust: "nad armastavad mind", "nad hoolivad minust". See on lapsele nii vajalik.
Raputate lapse ees kõristit - annate talle mänguasja kätte ja tõmbate teda seejärel kergelt küljele - see pole midagi muud kui õppeprotsess. Beebi õpib esemest haarama ja kinni hoidma, mõistma, et kõristi jõudmiseks ja hoidmiseks peab ta ise midagi ette võtma.
Kas olete tööga üle koormatud, olete sunnitud jätma lapse vanavanemate või lapsehoidja juurde? Pole hullu, aga rääkige kindlasti lapsega koju tulles, isegi kui ta veel hällis lamab. Teie hääl ja tähelepanu sisendavad lapses enesekindlust: "Mind on vaja." Ja õige inimene seisab kindlalt jalul.
Ärge lõpetage oma lapsega rääkimist isegi siis, kui ta suureks kasvab. Elementaarne küsimus: "Kuidas teie päev möödus?" ja sündmuste hoolikas arutamine tähendab beebile palju rohkem kui järjekordne kallis kingitus. Vestlused ei võta palju aega, kuid kui neid ei viida läbi, jääb laps ilma õigusest oma probleemidele tähelepanu pöörata. Ta on kindlalt veendunud: "mu vanemaid ei huvita mu elu üldse." Seega võtate end ilma õigusest sekkuda oma poja või tütre saatusesse.
Kas te ei tea, kuidas oma järeltulijat lõbustada, et tal oleks huvi ja tal ei hakkaks igav? Ärge kiirustage oma lapsele vidinat andma. Proovige mängida sõnadega (näiteks konkreetse tähe või linnade, ametitega). Esiteks arendab selline ajaviide laste sõnavara ja teiseks võimaldab see oma last paremini tundma õppida.
Pole juhuslikke sõnu. Ja kui lapse sõnavaras on rohkem heledaid toone (kurk-lill-kassipoeg-maasikas-akvaarium-ema) kui tumedaid (öö-kriimustus-hai-asteroid-võitlus), seda rahulikum on tema hing.
Kui ülekaalus on kurvad sõnad (pisarad, nutt, surm, veri, solvang, hiilimine), on põhjust mõelda, mis lapsele täpselt muret teeb. Muide, parim retsept ärevuse ja hirmude hajutamiseks on kallistused. Lihtsalt hoidke oma armastatud last enda lähedal, hõõruge taltsutamatut keerist pähe, hõõruge oma nina - ühesõnaga andke lapsele lähedustunne.
Noh, kui aeg tõesti hätta jääb, on parem lülitada sisse heliraamat põnevate heade muinasjuttudega ning anda lapsele paber ja pliiatsid. Kuid paluge kindlasti joonist näidata. See on väga hea õpetlik tehnika, mis arendab käte motoorseid oskusi, kujutlusvõimet ja võimet kuuldut mõista.
Kasvatades lapses lubamistunnet (ja just see juhtub siis, kui ta on peres jumal ja kuningas, ema ja isa iidol), võtate sellega lapselt võimaluse reaalsust realistlikult hinnata. Ja kasvatad temas ka närvilisust, isekat käitumist ja emotsionaalset nappust. Lapsed on väga tundlikud valede ja vanemliku hariduse puudumise suhtes, kuid oma vähese elukogemuse tõttu satuvad nad neile vastupanu asemel nende mõju alla. Armastatud lapsed on õnnetud. Nad pole absoluutselt eluga kohanenud. Kuidas sellest olukorrast välja tulla?
Andke oma väikesele inimesele võimalus mitte ainult vastu võtta, vaid ka anda - usaldage talle kellegi või millegi eest hoolitsemine: looma, mänguasja, lille eest.
Aidake oma lapsel mõista, et valu ja külm ei tunne mitte ainult tema, vaid ka väike varblane või kassipoeg, kes istub näljasena sissepääsu juures. Kasutades näiteks õuemänge, õpetage oma last kaotusi väärikalt vastu võtma. Pidage meeles, et on põnevaid koomikseid ja muinasjutte, mis tutvustavad lastele head ja kurja, panevad mõtlema ja järeldusi tegema, arendavad kujutlusvõimet ja intuitsiooni - .
Harjates last nagu tüütu kärbsega ja korrutades pidevalt: "Karistus on minu", sisendavad vanemad temasse madalat enesehinnangut, võõrandumist ja isegi vaenulikku suhtumist iseendasse. Varem või hiljem kuulutab beebi sõja neile, kes teda ei usaldanud, ei toetanud teda tema ettevõtmistes ja peab meeleheitlikku võitlust enesejaatuse nimel. Sellistel isadel ja emadel tuleb lihtsalt meeles pidada, et nad olid ka lapsed, ja mõistusele tulla. Lapsed ei siruta oma käsi, et lüüa. Täiskasvanutel pole vaja teha muud, kui oma oma nende poole laiendada. Lapsed on oma vanemate tegude peegeldus.
Oma soove oma järglastele projitseerides pidage meeles: miks te ei suutnud oma eesmärki saavutada ega teinud modelli või eduka ettevõtte presidendi karjääri? Ja kui tegite, siis kas see meeldib? Lapsele ei pruugi geomeetria meeldida, kuid samas on tal suurepärane arusaam kunstist. Tal on täielik õigus mitte imetleda süstasõitu, vaid armastada psühholoogiat. Süütunne vanemate ootustele mittevastavuse pärast ei lase tal õnnelikuks kasvada ega end elus kehtestada. Aidake oma pojal või tütrel saada iseendaks, mitte teie. Juri Gagarini vanemad ei olnud astronaudid, kuid nad uskusid temasse.
Võttes lapselt õiguse midagi ise teha (tassi pesta, voodit teha, mänguasju ära panna) ja selle asemel kõike tehes, võtate lapselt täielikult iseseisvuse.
Vanemate "ta on veel väga väike, tal on aega kõvasti tööd teha", "teen paremini ja kiiremini" toob kaasa lapse täieliku suutmatuse eluga kohaneda. Lisaks devalveerub tema arusaam kellegi töö tulemuste olulisusest. Lapses on vaja juba varakult arendada tema eakohaseid oskusi - tähelepanelikkust, täpsust, austust töö vastu, oskust ennast hinnata ja analüüsida, teha otsuseid ja nende eest vastutada.
Kui vanemad teevad lapse jaoks valiku, kellega sõbrustada ja mida teha, kuidas riietuda ja kuhu jalutama minna, siis enesega toimetuleku (mida iseenesest eeldatakse) asemel on täielik amorfism ja täielik suutmatus. tuuakse esile iseseisvad otsused. Pank ei suuda mõelda. Sisu juurde pääsemiseks on see katki. Sama juhtub lastega: väikese inimese individuaalsus hävib, kui hoiad teda kogu aeg silmaklappides “see on ainus viis, mitte teisiti”. Lapsed muutuvad kas ebaisikuliseks või hakkavad mässama. Täielik apaatia ja revolutsioonid viivad sama hukatuslike tulemusteni. Beebi saab oma vanematele palju õpetada, kui nad temaga mängivad, temaga räägivad ja tema arvamust kuulavad. Kas soovite oma kapitali kasumlikult investeerida? Investeerige võimalusse saada rohkem teada selle kohta, mis teie lapsele tegelikult meeldib: otsustage mitte tema eest, vaid koos temaga.
Lapsevanemaks saamine, nagu armastus, on vastastikune protsess. See eeldab usaldust, vastastikust mõistmist ja austust.
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Sverdlovski oblasti ÜLD- JA KUTSEHARIDUSMINISTEERIUM
Sverdlovski oblasti riiklik autonoomne PROFESSIONAALNE õppeasutus
Belojarski multidistsiplinaarne kolledž
Test
Distsipliin: "pedagoogika"
Teema: “Perekasvatuse kaasaegsed probleemid”
Lõpetanud: Barakhvostova. K, O
Kontrollis: Bukatina.A.V
Belojarski 2016
“Laps on pere peegel; Nii nagu päike peegeldub veepiisas, nii peegeldub ka lastes ema ja isa moraalne puhtus.“ V.A Sukhomlinsky
Laste kasvatamine, lapse isiksuse kujundamine tema esimestest elupäevadest on vanemate peamine ja põhiline kohustus. Perekond on see, kes mõjutab last ja tutvustab talle sotsiaalse reaalsuse tegelikkust. Perekond on esimene ja kõige olulisem õppeasutus iga lapse elus.
Peres, nagu üheski teises rühmas, kasvatatakse üles armastus-, empaatia- ja rõõmutunne, mistõttu perekonda kutsutakse tunnete kasvatamise kooliks. Head tunded motiveerivad last tegutsema, arendavad aktiivsust, reageerimisvõimet ja rõõmsameelsust. Positiivsed emotsioonid on suur moraalne jõud, mille eest peres hoolitsetakse lapse sünni esimestest päevadest peale.
Millised on tänapäeva pere tegelikud probleemid? Peamiselt keskendutakse perepedagoogika põhiküsimustele: vanemate moraalne positsioon, kodakondsus, vanemate ja laste suhted, kõigi pereliikmete ühistegevus. Vanemate kõrge tööhõive, karjäärikasv ja soov saada suurimat materiaalset kasu toovad kaasa kurva tõsiasja. Nagu praktika näitab, jäävad paljud lapsed vanavanemate, tädide ja onude ning vanemate vendade ja õdede juurde. Lapsed kogevad tähelepanu puudumist vanematelt, kes on üha vähem huvitatud oma laste edust. Seetõttu pöörduvad lapsed suureks saades enamasti palju vähem oma vanemate juurde tagasi, kui nad neilt saavad. Mõned vanemad tajuvad seda tõsiasja kibedusega, teised iseenesestmõistetavalt ja teised lootusega, et see pole tüüpiline. Küsimusele, kuidas kasvatada moraalselt ja vaimselt rikast inimest, pole selget vastust. Noorema põlvkonna moraalne kasvatus, kelle kultuuritase tervikuna praegu ühiskonda ei rahulda, on tänapäevase pedagoogika üks teravamaid probleeme. Mida võtavad meie lapsed tulevikku: välist imetlust ilusate riiete, moodsate vidinate või sisemise vaimse kultuuri vastu? Vastus sellele küsimusele peitub tunnete kasvatamises: vajadus kujundada lapses juba varakult võime mitte ainult võtta, vaid ka anda; arendada omakasupüüdmatust, lahkust, võimet kogeda rõõmu kellegi heaks heateo tegemisest. Tee selleni on vanematele armastuse võime sisendamine. Selgub, et see pole sugugi lihtne: õppige oma lapsi armastama. Armastus lapse vastu tähendab vajadust vanema enda isiksuse pideva täiustamise järele.
Lapsed kasvavad ja vanemad peavad koos nendega kasvama: muutub suhtlusstiil, kohandatakse nõudeid ja arvestatakse teatud lapsepõlveperioodi individuaalseid iseärasusi. Vanemad on iga lapse elus esimesed ja peamised õpetajad ning see, millise elukooli meie lapsed saavad, sõltub ainult meist endist. Vanemlik armastus laste vastu ja laste vastastikune tunne ema, isa, vanaema, vanaisa ja nende vendade ja õdede vastu aitab täiskasvanutel ületada mitmeid raskusi (kodused, pedagoogilised), luua rõõmsa pereõhkkonna ja arendada vajalikke suhtlemisomadusi. lapsed. Koos elamine, majapidamistööde jagamine – kõik see aitab kaasa sellele, et pere täidab oma põhiülesannet – laste kasvatamist. Kuid need tingimused osutuvad kasulikuks ainult siis, kui vanemad ja teised täiskasvanud pereliikmed näitavad väikelastele kodus ja avalikes kohtades käitumise eeskuju, kui nad saavad korraldada oma elu: igapäevaelu, mängud ja töö, kasulikud ja huvitavad tegevused.
Teatavasti on lapse jaoks positiivne eeskuju lähedastest inimestest: isa ja ema, vanaema, vanaisa, vanem vend või õde. Lapsed on väga muljetavaldavad ja altid matkimisele. Eeskujuks saab täiskasvanute käitumine perekonnas, suhtumine töösse, ümbritseva ühiskonnaelu nähtused. Kahjuks jäljendavad koolieelikud sageli halbu asju: nende elukogemus on piiratud, tegevus pole piisavalt teadlik. Sageli korduvad negatiivsed näited kujundavad lapse negatiivseid isiksuseomadusi. Ebasoodne perekeskkond kahjustab ka eelkooliealise lapse närvisüsteemi, mistõttu on oluline, et vanemad kontrolliksid oma otsustusvõimet, kõnet ja käitumist, oleksid sõbralikud, kontrollivad ja tagasihoidlikud naabrite ja tuttavatega suhtlemisel; Näidake lastele eeskuju aususest ja tõepärasusest.
Tehnoloogilisel progressil on oluline roll ka uue põlvkonna harimisel. Arvutid ja sülearvutid, tahvelarvutid ja mobiiltelefonid asendavad meie laste jaoks nukke, autosid, ehituskomplekte ja palle. Paljud lapsed muutuvad moekatest vidinatest sõltuvaks juba eelkoolieas. Ja see muutub tõeliseks probleemiks. Paljud vanemad, ostnud lapsele arvuti või taskuelektroonilise mängu, hingavad kergendatult, kuna mingil määral on probleeme lapse vaba aja, õppimise või arenguga, aga ka tema lemmikult positiivsete emotsioonide laengu saamisega. mäng jne on lahendatud. Tänapäeval ei saa arvuti või tahvelarvuti atraktiivsust võrrelda ei teleri ega ühegi muu tegevusega. Väikelaps on väga tundlik organism, kelle kõik füsioloogilised süsteemid arenevad koolieelses ja algkoolieas. Reguleerimata tegevused ja mängud arvutis, üha kasvav infokoormus võivad kiirendada ebasoodsaid muutusi lapse enesetundes ja mõjutada tema psüühikat. Ekraanisõltuvus on lapse võimetuse, mis tahes tegevusele keskendumise, huvipuuduse, hüperaktiivsuse ja suurenenud hajameelsuse põhjus. Televisioon asendab üha enam perekondlikku suhtlust, raamatute lugemist, vanaema jutte ja vestlusi isaga. Lisaks ei vaata nad mitte ainult televisioonitooteid, vaid neelavad ja omastavad neid. Ekraanist saab lapse peamine “kasvataja”. Füüsilised mõjud kujundavad lapse hinge ja meelt, harivad tema maitset ja maailmavaateid. Kõik, mida väikesed lapsed vaatavad ja tajuvad, paneb aluse nende isiksusele ja maailmapildile. Tänapäeval on laps asetatud sotsiaalsete sidemete katkemise ja kaootilise infovoo olukorda ilma struktuursete ja loogiliste seosteta.
Seetõttu on oluline pöörata tähelepanu laste kirglikkusele arvutimängude vastu, piirata eelkooli- ja algkooliealiste laste telerivaatamist ning kohandada monitori ees veedetud aega. Ja täiskasvanud peavad meeles pidama arvuti mõju nägemisele ja kiirguse kahjulikku mõju, aga ka võimalust saada oma lapsesse tulevane arvutifänn, kes sukeldub tehislikku virtuaalmaailma ja viib ta päriselust eemale.
Kaasaegsest perekonnast rääkides ei saa mööda vaadata sellisest probleemist nagu lahutuste sagenemine. See nähtus peegeldab vana lagunemist ning peresuhete ja moraalinormide uute aluste kujunemist. Lahutuse põhjused on erinevad: vastuolud naise ameti- ja perekondliku rolli vahel; abikaasade soov maksimaalse õiglase järele õiguste ja kohustuste jaotamisel perekonnas, mis põhjustab peresiseseid kokkupõrkeid, tülisid ja konflikte. See viitab ka naise igapäevasele ülekoormusele, mis mõjutab negatiivselt abielusuhteid ja tekitab pingeid lastega suhtlemisel. Teatavasti esineb suurem protsent lahutusi noorte abielupaaride seas (vanuses 20–30 aastat). Noorema põlvkonna aastatepikkune vajaliku moraalse ja psühholoogilise ettevalmistuse puudumine pere loomiseks, pereelu igapäevaeluks, raskustest ja raskustest ülesaamiseks esimestel kooseluaastatel on oluline põhjus noorema põlvkonna lagunemisele. perekond. Lahutuse põhjuseks on ka abielu madal moraal, vanemate (enamasti isade) vastutustundetu suhtumine laste kasvatamisse ning vanemate purjus. Sellega seoses kerkib probleem lapse kasvatamisega mittetäielikus peres. Üksikvanemaga peredest pärit lapsed panevad suurema tõenäosusega toime ebamoraalseid tegusid ja õigusrikkumisi kui nende eakaaslased, kes kasvavad kahe vanemaga peres. Seda kinnitavad teadlaste uuringud: 53% alaealistest kurjategijatest kasvas üles ilma isata. Lapse kasvatamine täieliku õitsengu ja mõnikord ka liigse jõukuse tingimustes tekitab teatud raskusi. Materiaalne rikkus pöördub sageli laste kahjuks, kui vanemad ei kasvata neis tervislikke vaimseid vajadusi. V. A. Sukhomlinsky sõnul, mida rohkem igapäevaseid väärtusi ja vaimset kultuuri nooremale põlvkonnale kättesaadavaks tehakse, seda keerulisem on harida, seda suurem peaks olema kõigi haridusega seotud isikute vastutus. Perekonna materiaalse heaolu pidev kasv eeldab pedagoogilist hoolikat tähelepanu lastes mõistlike vajaduste kujundamisele, oskusele oma soove juhtida ning oma käitumise eest pere ja ühiskonna ees vastutuse sisendamist. Viimastel aastakümnetel on perekond saanud õpetajate, psühholoogide, sotsioloogide ja juristide teravdatud tähelepanu alla. Perekond on spetsiifiline intiimne süsteem. “Erinevalt teistest õppeasutustest on perekond võimeline mõjutama ja reeglina mõjutab inimese kõiki tahke läbi tema elu. See perekonna kasvatusliku funktsiooni tohutu ulatus on ühendatud selle ideoloogilise ja psühholoogilise mõju sügava spetsiifilisusega, mis muudab selle mitte ainult väga tõhusaks, vaid ka vajalikuks lüliks isiksuse kujunemise protsessis. Perekonna kasvatusfunktsiooni eripära seisneb selles, et selle liikmete suhted on üles ehitatud suguluse ja armastuse alusel. On teada, millist tohutut jõudu varjab vanemlik armastus. See väärtuslik tunne tsementeerib perekonda ja aitab kaasa oluliste moraalsete ja eetiliste tunnete kujunemisele.
Miks on vanemal last vaja? Tahaksin kaaluda selliseid kaasaegseid perehariduse võimalusi ja sel juhul tekkivaid probleeme:
"Laps väljapanekul." See kõik on öeldud nendes ridades:
«Tavaliselt kujutavad isad ja emad ette, et armastavad oma lapsi ennastsalgavalt, kuid tegelikult juhtub seda harva. Kui riietate oma lapsed nukkudeks eesmärgiga neid imetleda või võõrastele rõõmu tekitada, kui pakute neile eakohaseid naudinguid, tutvustage neile lõbusate täiskasvanute ringi, kui otsite võimalust, kus teie lapsed saavad eristage end teiste ees või nautige nende juuresolekul neile osaks saanud kiitust, siis pole teie armastus huvitu: te ei märka, et siin toimib teie edevus, mis kasvatab üles ambitsioonikaid, pealiskaudseid inimesi, kes pole võimelised liikuma ilma loota. isiklik kasu." V.Ya.Stoyunin
"Laps on tülikas." Sellise lapse vanemad seavad esikohale oma asjad ja vajadused ning laps tunneb huvi televiisori vastu, piirab oma kehalist aktiivsust juba varasest lapsepõlvest, teeb tema eest kõik (riietumine, lahtiriietumine, mänguasjade ärapanemine), kuna neil on vähe aega. Siis kasvab üles loobuja, lörts ja diivanikartul. “Kogu perekasvatuse saladus on anda lapsele võimalus ennast arendada, teha kõike ise; täiskasvanud ei peaks jooksma ringi ega tegema midagi oma isikliku mugavuse ja naudingu pärast, vaid peaksid alati kohelma last alates tema esimesest sünnipäevast kui inimest, tunnustades täielikult tema isiksust ja selle isiksuse puutumatust. P.F. Lesgaft “Laps on universumi keskpunkt” Laps on perekonnas kesksel kohal. Talle on kõik lubatud, iga soov täitub koheselt. Tema vanemad õigustavad teda alati. Ja sellisest lapsest kasvab egoist ja kallike, kellel pole aimugi käitumisnormidest ja -reeglitest. Tundsin end kuidagi ebamugavalt ühe tüdruku (6-7a) ema pärast, kellega koos transpordis reisisin - lapsed rääkisid kõvasti, lõbutsesid, hüppasid ja vanurid sõitsid transpordis. Ja kui ma ütlesin, et ma pean vaiksemaks jääma, et see on ühistransport, siis kuulsin emalt järgmisi sõnu: "Tule, need on lapsed, neil on vaja karjuda, hüpata...!" See ütleb selle pere kasvatamise kohta kõik! Jah, nad peavad hüppama, karjuma, oma emotsioone välja viskama! Aga mitte ühistranspordis! Kuhu kaob käitumiskultuur? «Vanemad armastavad oma lapsi mureliku ja allaandva armastusega, mis neid hellitab. On veel üks armastus, tähelepanelik ja rahulik, mis muudab nad ausaks. D. Diderot Perekonna ja perehariduse küsimustes on palju muid keerulisi probleeme.
Vanemate alkoholismi ja narkomaaniaga seotud olukorrad on dramaatilised. Kui emade poolt sündides hüljatud laste arv ei vähene, siis vanemlikest õigustest ilma jäänud emade ja isade arv kasvab. Akuutseks probleemiks on saamas soov koguda raha ebaausate vahenditega, põlgus tootliku töö vastu ja tohutu mure oma perekonna materiaalsete hüvede pärast, mis kahjustavad laste kasvatamist. Kõikide Venemaa eluvaldkondade, sealhulgas haridussüsteemi reformimise kontekstis muutuvad need ja sarnased probleemid üha teravamaks. Sellises olukorras ei ole oluline mitte ainult parandada sotsiaalsete suhete kõiki aspekte reguleerivat seadusandlikku raamistikku, vaid pöörata tähelepanu ka vastutusele ja vanemate pedagoogilise kultuuri parandamisele, mida täna hindavad õpetajad ja sotsioloogid ebapiisavaks.
Paljud kaasaegsed vanemad seavad oma lastele ülemääraseid nõudmisi. Kaheaastaselt peaks ta inglise keelt rääkima, kolmeselt lugema õppima jne. Samal ajal jääb lapsel aina vähem aega mängimiseks. See on suur eksiarvamus. Arvestades eelkooliea iseärasusi, peavad paljud õpetajad mängu kasvatusvahendiks. See arendab osavust, intelligentsust, erutab ja tugevdab lapse füüsilist jõudu. Mängud peaksid olema kollektiivsed ja individuaalsed. Täiskasvanud peaksid mänge julgustama ja võimalusel neid juhendama, kuid väga hoolikalt, et mitte pärssida laste kujutlusvõimet. Lapses peab kujunema mänguasjadesse hooliv suhtumine. Mänguasjad peaksid olema harivad; lapsed peaksid nendega mängides õppima. Täiskasvanud peavad lastega mängima pereringis kasuliku töö elementidega mänge. Need tööjõumängud ei nõua lapselt erilist pingutust, kuid annavad enamasti tulemusi. Sellistes mängudes omandab laps esimesed vajalikud tööoskused. Lapse töö peres peaks olema võimalikult mitmekesine. On vaja tähistada lapse õnnestumisi ja hinnata tema töö tulemusi. Lastele on vaja juba varakult anda teostatavaid ülesandeid, vastasel juhul seisavad vanemad silmitsi probleemiga, kui laps ei taha pärast mängimist mänguasju käest panna jne. Sellised lapsed kasvavad sageli läpakateks.
Vaatamata sellele, et iga pere elab oma seaduste järgi ja meil ei ole õigust oma tingimusi vanematele dikteerida, peame siiski aitama vanematel oma vigu mõista, eriti kui nad seda nõuavad.
Lähtudes perekonna kui lapse isiksuse arengu ja kasvatuse teguri eripärast (selle positiivsetest ja negatiivsetest külgedest), tuleks üles ehitada põhimõtete süsteem, mida õpetaja saab kasutada kasvatustöös vanematega:
1. Lapsed peaksid kasvama üles hea tahte, armastuse ja õnne õhkkonnas.
2. Vanemad peavad mõistma ja aktsepteerima oma last sellisena, nagu ta on, ning aitama kaasa tema parima arengule.
3. Hariduslikud mõjud tuleks üles ehitada, võttes arvesse vanust, sugu ja individuaalseid iseärasusi.
4. Perekonnakasvatussüsteemi aluseks peaks olema dialektiline ühtsus siiras, sügav austus indiviidi vastu ja kõrged nõudmised talle.
5. Vanemate endi isiksus on lastele ideaalne eeskuju. 6. Haridus peaks põhinema kasvavas inimeses positiivsel.
7. Kõik peres lapse arengu eesmärgil korraldatavad tegevused peavad põhinema mängul.
8. Optimism ja duur on peres lastega suhtlemise stiili ja tooni aluseks.
Neid põhimõtteid saab loomulikult laiendada, täiendada ja muuta. Peaasi, et need olemas oleksid, sest laps on kõrgeim väärtus.
Kliima peres näitab, kuidas laps elab, mida ta tunneb, kui ta on oma vanemate läheduses. Laps ootab oma vanematelt hellust, kiindumust, armastust, soojust, toetust, mõistmist, lahkust, hoolitsust, kiitust, naeratust, mitte aga säästvate reeglite sisendamist, pealetükkivat kogemuste edasiandmist, pidevat kontrolli, dikteerimist, juhtimist, tagasilükkamist, hukkamõistu. , karistus, tema otsuste aktsepteerimine. Vanemad peavad looma optimaalsed tingimused lapse kasvuks ja arenguks, rahuldama tema loomulikke vajadusi, tagama beebi turvalisuse ning kasvatama teda armastuse ja hoolega. Tihti tuleb tegeleda kahe vastandliku probleemiga: on peresid, kus lapsed on ülikaitsvate vanemate all, ja on peresid, kus lapsed kannatavad tähelepanupuudulikkuse all. Kaks äärmust, mida tahaks uue põlvkonna kasvatamisel vältida. Kaasaegsed noored peaksid olema liikuvad, aktiivsed ja iseseisvad. Aeg dikteerib seda.
Laps peab iga päev nägema ja mõistma lahkuse ABC-d perekonnas ja lähiümbruses: vastastikust abistamist, lahke, hoolivat suhtumist üksteisesse.
Ümbritsege oma lapsi armastuse ja kiindumusega, laske neil tunda end peres armastatuna ja teretulnuna. Las lapsed olla meie jaoks ennekõike ainult lapsed, mitte potentsiaalsed sportlased, muusikud või intellektuaalid. Armasta oma lapsi ükskõik kui halvasti või hästi nad käituvad, ja lase neil end armastada. Kui vanemlik armastus on piiritu, tingimusteta, vabanevad meie lapsed intrapersonaalsetest konfliktidest ja õpivad enesekriitikat. Peate õppima laste kordaminekutest rõõmu tundma, vastasel juhul saavad lapsed veendumuse, et proovimine on kasutu ja lapse aitamine kõiges tugevdab tema kindlustunnet, et ta õnnestub.
perekasvatuse lastepedagoogika
Kasutatud allikate loetelu
A.S. Makarenko "Loeng haridusest"
Satir V. “Kuidas ehitada ennast ja oma perekonda. Märkmed psühholoogilt"
Postitatud saidile Allbest.ru
Perekonna arengu peamised perioodid ja selle liikmete funktsioonid. Vanemliku armastuse, psühholoogilise kontakti ja pereprobleemide mõju lapse isiksuse kujunemisele. Kooli ja pere vastastikuse mõju valdkonnad laste kasvatamisel, kultuurse vaba aja veetmise korraldamisel.
kursusetöö, lisatud 02.04.2013
Lapse käitumise ja arengu häired. Perekonnaõpetuse sisu. Perekonna ja kooli suhtlus. Klassijuhataja roll õpilase kasvatamisel. Praktilised meetodid perekasvatuse diagnoosimiseks. Vanemate pedagoogiline kultuur.
kursusetöö, lisatud 30.11.2010
Perekond kui sotsiaalne institutsioon lapse isiksuse kujunemiseks. Perekonna roll lapse kasvatamisel. Suhtlemine vanemate ja laste vahel kui lapse arengu määrajad. Psühholoogiline ja pedagoogiline töö vanema-lapse suhete uurimisel ja korrigeerimisel.
kursusetöö, lisatud 14.12.2006
Vanemliku hariduse tähtsus lapse varases staadiumis. Tingimused laste edukaks kasvatamiseks peres. Perekondlike sidemete nõrgenemise tendentsi põhjustavad tegurid. Õpetajate ja vanemate vahelised kollektiivsed suhtlusvormid ühises õppeprotsessis.
abstraktne, lisatud 13.03.2015
Peamiste kasvatusstiilide tüpoloogia ja omadused: autoriteetne, autoritaarne, liberaalne ja ükskõikne. Noorema põlvkonna kasvatamine on perekonna kõige olulisem sotsiaalne funktsioon. Lapse perekasvatuse peamised eesmärgid ja eesmärgid.
test, lisatud 30.01.2011
Kaasaegne ühiskond ja pereprobleemid. Vanemate soovide tõlkimine lapsele ja selle roll hariduses. Täiendõpe lapse ja vanemate ühistegevuse koordineerijana. Perevormide töökorraldus lisaõppes.
lõputöö, lisatud 08.09.2017
Perekond ja selle sotsiaalsed funktsioonid. Hariduse stiilid ja liigid. Isiksuse kujunemist mõjutavad tegurid. Algkooliõpilaste haridus erineva struktuuriga peredes. Vanemate roll lapse isiksuse kujundamisel. Perekasvatuse probleemide lahendamise viisid.
kursusetöö, lisatud 01.11.2014
Perekonna hariduslikud võimalused lapse isiksuse kujundamisel vanemate ja laste vaheliste suhete kaudu. Perekonna tüübid, selle funktsioonide omadused. Perekasvatuse raskused. Perekonna sotsiaalpassi koostamine, testide läbiviimine, küsitlemine.
lõputöö, lisatud 21.02.2014
Perekonna mõiste teaduses. Peresuhete tüüpide klassifikatsioon ja perekasvatuse stiilid. Peresuhete tüübi ja kasvatusstiili mõju koolieeliku isiksuse kujunemisele. Pere kasvatusstiilid ja nende mõju laste arengule.
kursusetöö, lisatud 09.06.2015
Mõiste "halastus" olemus. Halastuse õpetamise probleemid lastele. Perekonna ja kooli tähtsus laste kasvatamisel. Kristliku vanemluse tunnused. Halastuse roll lapse isiksuse kujunemisel. Ilmalikud meetodid halastuse õpetamiseks lastele.
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/
Sodenaaber
Sissejuhatus
1. peatükk. Perekond kui isiksuse kujunemise tegur
1.1 Perekond ja selle sotsiaalsed funktsioonid
1.2 Perekasvatus lapse arengus
Peatükk 2. Kaasaegne perekond ja selle probleemid
Peatükk 3. Praktiline osa
Järeldus
Bibliograafia
Rakendus
Sissejuhatus
Praegu on eriti aktuaalseks muutunud perekonna ja perehariduse probleemid. Mitte väga kaua aega tagasi Venemaal aset leidnud sotsiaal- ja majanduskriisid halvendasid oluliselt demograafilist olukorda. Perekond, meie riigis traditsiooniliselt kõrgelt hinnatud sotsiaalne institutsioon, on suures osas oma väärtuse kaotanud.
Nüüd aga hakkab pere tähtsus tasapisi kasvama: selle roll noorema põlvkonna arengus on teadvustamas – ju peres kujunevadki lapse edasised elumudelid, nii et palju sõltub vanematest ja teisi lähedasi.
Perehariduse probleemiga tegelesid paljud teadlased: Azarov Yu. P., Baykov F. Ya., Vasilyeva E. V., Gurov V. N., Kagan E. V., Kulikova T. A., Lesgaft P. F., Kharchev A. G., Shelyag T. V. jt. Perekonna probleem on aktuaalne ka riigile, ühiskonnale ja koolidele. Riigi tasandil on perede abistamiseks loomisel erinevad programmid, näiteks riiklik projekt “Vene perekond” pere, emaduse ja lapsepõlve toetamiseks. Rääkides avalikust abist, võib näiteks tuua erinevad ühiskondlikud organisatsioonid ja ühiskondlikud ühendused, nagu sotsiaalkaitseteenistus, psühholoogilise abi talitus, lastega töötamise munitsipaalkeskused jne.
Kooli ja pere koosmõju eristub, sest õpingud ja koolielu kestavad tavaliselt vähemalt 8-9 aastat ning kogu selle aja mõjutavad last koos loomulikult perekonnas kasvatamisega. Seetõttu on nii suur vajadus ühendada kooli ja pere jõupingutused laste arendamiseks.
Käesolevas töös käsitletakse selliseid teemasid nagu perekond, selle liigid ja funktsioonid, kaasaegse pere probleemid, aga ka perekasvatuse roll lapse arengus. Praktiline osa sisaldab näiteid kooli ja pere koosmõjust Tula linna kooli nr 34 õpetaja praktikast.
Eesmärk Selle töö eesmärk on tõestada, et perekond kui ühiskonna üksus on indiviidi esmase sotsialiseerumise alus ning inimese kalduvuste ja võimete realiseerumise peamine tingimus.
Ülesanded sellest tööst on:
· määratleda "perekonnahariduse" mõiste ja selle roll lapse isiksuse kujunemisel;
· tuvastada perekasvatuse probleemid praeguses etapis;
· paljastada üldhariduskooli sotsiaalsed ja psühholoogilis-pedagoogilised funktsioonid töös peredega.
Peatükk1 . Perekondtegurinaisiksuse kujunemine
Inimese vaimne rikkus, vaated, vajadused ja huvid, orientatsioon ja võimed sõltuvad suuresti sellest, millistes tingimustes need lapsepõlves ja noorukieas kujunevad. Inimese arengut mõjutavad kolm tegurit: pärilikkus, keskkond ja kasvatus. Areng on inimese psüühikas ja tema bioloogilises olemuses toimuvad järjekindlad ja loomulikud muutused, mis sõltuvad suuresti pärilikkusest. Selles töös kasutatakse terminit "moodustumine" - teatud tegurite mõjul toimuvad muutused inimese isiksuse või individuaalsete omaduste arengus. Moodustada tähendab inimese kogu elutegevuse korraldamist, hariduse ja koolituse läbiviimist, tema mõjutamist nii, et see või teine omadus arendaks.
Isiksuse kujunemist mõjutavad tegurid jagunevad kolme rühma: makrofaktorid, mesofaktorid ja mikrofaktorid (A.V. Mudriku klassifikatsiooni järgi). Makrofaktorite hulka kuuluvad ruum, planeet, riik, ühiskond ja riik. Makrofaktorid mõjutavad tegelikult indiviidide kujunemis- ja arenguprotsesse, mille tõestuseks on laste kasvu ja arengu ligikaudne ühtsus maakera eri piirkondades. Teise rühma kuuluvad mesofaktorid: asustustüüp (küla, linn), etnokultuurilised ja ajaloolised tingimused.
Mikrofaktoriteks on perekond, kool ja lapse vahetu keskkond. Perekond ja kool mõjutavad last – kasvatust – sihipäraselt. Hariduse mõistel on kaks peamist tähendust: lai (sotsiaalne) ja kitsas (pedagoogiline). Laias sotsiaalses mõttes mõistetakse haridust kui sotsiaalset nähtust, ühiskonna funktsiooni, mille eesmärk on valmistada noorem põlvkond eluks ette. Sellele on suunatud kogu ühiskonna sotsiaalse struktuuri pingutused: pere, lasteaed, kool, meedia, kirik jne. Haridus pedagoogilises mõttes on spetsiaalselt organiseeritud ja juhitud protsess, mis soodustab isiksuse arengut.
Selles artiklis käsitletakse perekasvatust. Perekond toimib nii ühiskonna sotsiaalse üksusena kui ka isiksuse kujunemise kõige olulisema tegurina.
1.1 Perekond ja selle sotsiaalsed funktsioonid
Perekond on sotsioloogide seisukohalt väike abielul ja sugulusel põhinev sotsiaalne grupp, mille liikmeid seob ühine elu, vastastikune abi ja moraalne vastutus. See iidne inimühiskonna institutsioon on läbinud keerulise arengutee: alates hõimude kogukonnaelu vormidest kuni tänapäevaste peresuhete vormideni.
Perekond on keeruline multifunktsionaalne süsteem, mis täidab mitmeid omavahel seotud funktsioone. Perekonna funktsioon on viis, kuidas näidata oma liikmete tegevust ja elu. Funktsioonide hulka kuuluvad: majanduslik, majapidamis-, meelelahutus- või psühholoogiline, reproduktiivne, hariduslik. Sotsioloog A.G. Hartšov peab peamiseks sotsiaalseks funktsiooniks perekonna reproduktiivset funktsiooni, mis põhineb inimese instinktiivsel soovil jätkata oma suguvõsa Hartšov A.G. Abielu ja perekond NSV Liidus.-M.-1989, lk 292-293. . Kuid perekonna roll ei piirdu „bioloogilise” tehase rolliga. Seda funktsiooni täites vastutab perekond lapse füüsilise, vaimse ja intellektuaalse arengu eest, toimib omamoodi viljakuse regulaatorina. Praegu märgivad demograafid Venemaal sündimuse langust.
Inimene omandab ühiskonna jaoks väärtuse alles siis, kui temast saab indiviid ja selle kujundamine nõuab sihipärast, süsteemset mõjutamist. Lapse Bekhterev V.M. iseloomuomadusi, uskumusi, vaateid ja maailmapilti kutsutakse kujundama perekond, millel on pidev ja loomulik mõju. Rahvahariduse küsimused. -M, 1910.-S. 5 . Seetõttu valik hariv funktsioon perekonnal kui peamisel on sotsiaalne tähendus.
Iga inimese jaoks täidab perekond emotsionaalseid ja meelelahutuslikke funktsioone, mis kaitsevad inimest stressirohke ja ekstreemsete olukordade eest. Kodu mugavus ja soojus, inimese usaldusliku ja emotsionaalse suhtlemise vajaduse täitmine, kaastunne, empaatia, toetus - kõik see võimaldab inimesel olla vastupidavam tänapäevase kirgliku elu tingimuste suhtes. Majandusfunktsiooni olemus ja sisu seisneb mitte ainult ühise majapidamise, vaid ka laste ja teiste pereliikmete majandusliku toetamises nende töövõimetuse perioodil.Shelyag T.V. Perekonna sotsiaalsed probleemid. -- Raamatus: Sotsiaaltöö teooria ja praktika: probleemid, prognoosid, tehnoloogiad. - M., 1992. - Lk 72--73. .
Ühiskonna sotsiaal-majanduslike muutuste perioodil muutuvad perekonna funktsioonid. Ajaloolises minevikus oli juhtiv funktsioon perekonna majanduslik funktsioon, mis allutas kõiki teisi: perekonnapea - mees - oli ühise töö korraldaja, lapsed kaasati varakult täiskasvanute ellu. Majanduslik funktsioon määras täielikult haridus- ja reproduktiivfunktsioonid. Praegu ei ole pere majanduslik funktsioon välja surnud, vaid muutunud. Kaasaegse pere funktsioone esindab meie arvates kõige täielikumalt soome õpetaja J. Hämäläinen. Perekonna loomise perioode esile tõstes märgib ta, et iga peresuhete etappi iseloomustavad teatud funktsioonid.
Perekonna arengu peamised perioodid ja pereliikmete funktsioonid:
1. Perekonna loomise etapp. Partnerlussuhete teadvustamine, abikaasade vaheliste suhete tugevdamine; mõlemat rahuldavate seksuaalsuhete loomine; välja on kujunenud vastastikune mõistmine, mis võimaldab igaühel vabalt oma tundeid väljendada, luues vanemate ja teiste sugulastega mõlemat poolt rahuldavad suhted; ajajaotus kodu ja töö vahel; mõlemat osapoolt rahuldavate otsuste tegemise korra väljatöötamine; abikaasadevahelised vestlused pere tuleviku üle
II. Lapseootel pere, beebiga pere. Raseduse ja sünnituse ideega harjumine; ettevalmistus emaks ja isaduseks, harjumine isa ja ema rollidega; lapse sünniga kaasneva uue eluga harjumine; peres nii perele kui lapsele soodsa õhkkonna loomine; lapse vajaduste eest hoolitsemine; majapidamistööde ja lapsehoolduskohustuste jaotus, mis ei koorma kumbagi vanemat üle.Laps on emast sõltuv ja hakkab teda usaldama; manuste välimus; lihtsa sotsiaalse suhtlemise oskuste valdamine; kohanemine teiste inimeste ootustega; käe-silma koordinatsiooni arendamine; mugava rütmi leidmine puhkuse ja tegevuse vahel; sõnade, lühikeste fraaside, kõne valdamine
III. Perekond eelkooliealise lapsega Lapse huvide ja vajaduste arendamine; emaduse (isaduse) küllastustunde ja ärrituse ületamine kroonilise ajapuuduse pärast enda vajaduste rahuldamiseks: pere vajadustele vastava korteri otsimine; harjumine lapse tulekuga ülimalt suurenenud materjalikuludega; kohustuste ja vastutuse jaotus vanemate vahel pidevalt muutuvates olukordades; vastastikku rahuldust pakkuvate seksuaalsuhete ja tulevaste laste teemaliste vestluste toetamine; suhete edasine arendamine perekonnas - avatud, võimaldades abikaasadel rääkida erinevatel teemadel; suhete arendamine vanematega seoses lapse sünni ja uue rolli täitmisega; sama sõprusringkonna ja hobide hoidmine väljaspool kodu (olenevalt pere võimalustest); perekondliku elustiili kujundamine, peretraditsioonide kujundamine, vanemate vestlused laste kasvatamise teemal Vastuolu ületamine soovi vahel olla alati oma kiindumuse objektiga ja selle võimatuse vahel; iseseisvusega harjumine; täiskasvanu puhtusnõuete täitmine (korralikkus söögi ajal, suguelundite hügieen): huvi tundmine mängukaaslaste vastu; soov olla nagu ema või isa
IV. Koolilapse perekond Kasvatada lastes huvi teaduslike ja praktiliste teadmiste vastu; lapse huvitegevuse toetamine; suhete edasine arendamine perekonnas (avatus, avameelsus); abielusuhete ja vanemate isikliku elu eest hoolitsemine; koostöö teiste kooliõpilaste vanematega Koolihariduseks vajalike oskuste omandamine; soov olla täisväärtuslik ja koostööaldis pereliige; järkjärguline lahkumine vanematest, teadvustamine iseendast kui indiviidist, keda armastatakse ja austatakse; kaasamine eakaaslaste rühma, ühistegevus nendega; rühma käitumisreeglite ja moraali tundmine; sõnavara laiendamine ja kõne arendamine, mis võimaldab selgelt väljendada oma mõtteid: põhjus-tagajärg seoste tähenduse teadvustamine ja teadusliku maailmapildi kujunemine
V. Gümnaasiumiealise lapsega perekond Vastutuse ja tegevusvabaduse üleandmine lapsele tema kasvades ja iseseisvuse kujunemisel; valmistumine uueks pereelu perioodiks; perekonna funktsioonide määramine, kohustuste jaotus ja kohustuste jaotus pereliikmete vahel; avatuse toetamine pere eri põlvkondade vahelistes suhetes; kasvatada kasvavaid lapsi väärilistel eeskujudel isikliku eeskujuga - täiskasvanud mees, armastav abikaasa, aga piire tundev isa (täiskasvanud naine, naine, ema); lapse individuaalsuse mõistmine ja aktsepteerimine, tema kui ainulaadse inimese usaldus ja austus; positiivne suhtumine oma soosse ja toimuvatesse füsioloogilistesse muutustesse; meeste ja naiste rollide selgitamine; oma põlvkonda kuulumise tunne; emotsionaalse iseseisvuse saavutamine, vanematest eemaldumine; elukutse valik, soov majandusliku iseseisvuse järele; valmistumine sõpruseks vastassoost eakaaslasega, abiellumiseks, pere loomiseks; oma maailmapildi järkjärguline kujunemine
VI. Perekond täiskasvanud lapsega maailma sisenemas Eraldumine küpsevast lapsest, võime loobuda varasemast võimust tema üle; sisendada lapsele, et igas elusituatsioonis saab ta vanemate katuse all alati lohutust ja abi; soodsa keskkonna loomine uutele pereliikmetele, kes sellesse abielu kaudu sattusid; abielusuhete eest hoolitsemine uues perestruktuuris; rahulik sisenemine uude abieluetappi ja valmistumine vanavanemate rolli täitmiseks: heade suhete loomine oma pere vahel ja teadlikkus oma positsioonist iseseisva inimesena, kes suudab oma tegude eest vastutada; tugeva ja samas paindliku ning vastastikku vastuvõetava suhte loomine oma võimaliku tulevase abikaasaga; positiivne suhtumine enda seksuaalsusesse ja selle rahulolu suhetes partneriga; luua oma väärtuste süsteem, maailmavaade ja elustiil; tutvumine partnerluse arendamise ülesannetega pere loomisel. Sidusettevõtte funktsioonid.
VII. Keskealine perekond (“tühi pesa”) Abielusuhete uuendamine; kohanemine vanusega seotud füsioloogiliste muutustega; suure hulga vaba aja loominguline, rõõmustav kasutamine; suhete tugevdamine sugulaste ja sõpradega; vanaema (vanaisa) rolli võtmine.
VIII. Vananev perekond Teadlikkus oma suhtumisest surma ja üksindusse; kodu muutmine vastavalt vanemate inimeste vajadustele; kohanemine pensionipõlvega; soodustada valmisolekut teistelt inimestelt abi vastu võtta, kui enda jõud väheneb; oma hobide ja tegevuste allutamine eale; valmistumine vältimatuks elulõpuks, usu omandamine, mis aitab rahus elada oma aastaid ja rahus surra Koos oma pereelu arendamise funktsioonidega, eakate vanemate eest hoolitsemine; vajaduse korral nende abistamine materiaalselt ja vaimselt; valmistumine vanemate lõplikuks lahkumiseks: oma laste ettevalmistamine vanavanema kaotuseks
Seega võime järeldada, et erinevatel perekonna kujunemise ja arengu perioodidel muutuvad selle liikmete funktsioonid Kulikova T. A. Perepedagoogika ja kodukasvatus.-M.-1997, lk. 10-14. .
1.2 Perekasvatus lapse arengus
Vanemate töös, nagu igas teises töös, on võimalikud vead, kahtlused, ajutised tagasilöögid, kaotused, mis asendatakse võitudega. Peres kasvatamine on sama elu ning meie käitumine ja isegi tunded laste suhtes on keerulised, muutlikud ja vastuolulised. Lisaks ei ole vanemad üksteisega sarnased, nagu pole sarnased ka lapsed. Suhted lapsega, nagu ka iga inimesega, on sügavalt individuaalsed ja kordumatud.
Näiteks kui vanemad on kõiges täiuslikud, teavad igale küsimusele õiget vastust, siis sel juhul ei suuda nad tõenäoliselt täita kõige olulisemat vanemlikku ülesannet - sisendada lapsele vajadust iseseisva otsimise, uue õppimise järele. asju.
Vanemad moodustavad lapse esimese sotsiaalse keskkonna. Vanemate isiksused mängivad iga inimese elus olulist rolli. Pole juhus, et me pöördume elu rasketel hetkedel vaimselt oma vanemate, eriti ema poole. Samas on lapse ja vanemate suhteid värvivad tunded erilised, teistest emotsionaalsetest sidemetest erinevad tunded. Laste ja vanemate vahel tekkivate tunnete eripära määrab eelkõige see, et vanemate hoolitsus on vajalik lapse enda elu toetamiseks. Ja vajadus vanemliku armastuse järele on tõesti väikese inimese elutähtis vajadus. Iga lapse armastus oma vanemate vastu on piiritu, tingimusteta, piiritu. Veelgi enam, kui esimestel eluaastatel tagab armastus vanemate vastu inimese enda elu ja turvalisuse, siis vanemaks saades täidab vanemlik armastus üha enam inimese sisemise, emotsionaalse ja psühholoogilise maailma hoidmise ja turvalisuse funktsiooni. Vanemlik armastus on inimese heaolu, füüsilise ja vaimse tervise hoidmise allikas ja tagatis.
Seetõttu on vanemate esimene ja peamine ülesanne tekitada lapses kindlustunne, et teda armastatakse ja temast hoolitakse. Lapsel ei tohiks kunagi, mitte mingil juhul tekkida kahtlusi vanemlikus armastuses. Kõige loomulikum ja kõige vajalikum kõigist vanemate kohustustest on kohelda last igas vanuses armastuse ja tähelepanuga.Lesgaft P.F. Lapse perekasvatus ja selle tähendus. - M.: Pedagoogika, 1991. - Lk 158. .
Ja sellegipoolest on lapses vanemlikus armastuses usalduse loomise vajaduse rõhutamine tingitud mitmetest asjaoludest. Pole nii haruldane, et lapsed lähevad suureks kasvades vanematest lahku. Nad lähevad lahku psühholoogilises, vaimses mõttes, kui emotsionaalsed sidemed lähimate inimestega katkevad. Psühholoogid on tõestanud, et teismeliste alkoholismi ja teismeliste narkomaania tragöödia taga on sageli vanemad, kes ei armasta oma lapsi. Perekonnahariduse põhinõue on armastuse nõue. Kuid siin on väga oluline mõista, et pole vaja ainult last armastada ja armastusest juhinduda oma igapäevastes tema eest hoolitsemise muredes, püüdes teda kasvatada, on vaja, et laps tunneks, tunneks, mõista, olla kindel, et teda armastatakse, et see armastuse tunne oleks täidetud, hoolimata sellest, millised raskused, kokkupõrked ja konfliktid võivad tekkida tema suhetes vanematega või abikaasade suhetes üksteisega. Ainult lapse usaldusega vanemliku armastuse vastu on võimalik inimese vaimse maailma õige kujundamine, ainult armastuse põhjal saab kasvatada moraalset käitumist, ainult armastus saab õpetada armastust Kon I.S. Varase noorukiea psühholoogia. - M.: Haridus, 1989. - Lk 25--31. .
Paljud vanemad usuvad, et lapsed ei tohi mingil juhul nende vastu armastust üles näidata, sest kui laps teab hästi, et teda armastatakse, viib see rikkumiseni, isekusse ja isekusse. See väide tuleb kategooriliselt tagasi lükata. Kõik need ebasoodsad isiksuseomadused tekivad just siis, kui puudub armastus, kui tekib teatav emotsionaalne defitsiit, kui laps jääb ilma tugevast vanemliku muutumatu kiindumuse alusest. Lapses tunde tekitamine, et teda armastatakse ja temast hoolitakse, ei sõltu ajast, mille vanemad lastele pühendavad, ega ka sellest, kas last kasvatatakse kodus või on väikesest peale sõimes või lasteaias. See ei ole seotud materiaalsete tingimuste tagamisega, haridusse investeeritud materiaalsete kulude mahuga. Pealegi aitab selle kõige olulisema kasvatuseesmärgi saavutamisele kaasa teiste vanemate mitte alati nähtav hoolitsus, arvukad tegevused, millesse laps nende initsiatiivil kaasatakse.
Sügav, pidev psühholoogiline kontakt lapsega on universaalne kasvatusnõue, mida võib ühtviisi soovitada kõigile vanematele, kontakt on vajalik iga lapse kasvatamisel igas vanuses. Just vanematega kokkupuute tunne ja kogemus annab lastele võimaluse tunda ja realiseerida vanemlikku armastust, kiindumust ja hoolimist.
Kontakti hoidmise aluseks on siiras huvi kõige vastu, mis lapse elus toimub, siiras uudishimu tema lapsepõlve, isegi kõige triviaalsema ja naiivsema vastu, probleemid, soov mõista, soov jälgida kõiki hinges toimuvaid muutusi. ja kasvava inimese teadvus. On üsna loomulik, et selle kontakti konkreetsed vormid ja ilmingud on väga erinevad, olenevalt lapse vanusest ja individuaalsusest. Kuid kasulik on mõelda laste ja vanemate psühholoogilise kontakti üldistele mudelitele perekonnas.
Kontakt ei saa kunagi tekkida iseenesest, seda tuleb luua isegi beebiga. Rääkides vastastikusest mõistmisest, emotsionaalsest kontaktist laste ja vanemate vahel, peame silmas teatud dialoogi, lapse ja täiskasvanu omavahelist suhtlemist Satir V. Kuidas ennast ja oma perekonda üles ehitada.- M. Pedagoogika-press, - 1992. lk 68-70. .
Dialoogi loomisel on peamine ühine soov ühiste eesmärkide järele, ühine nägemus olukordadest ja ühtsus ühistegevuse suunas. See ei ole vaadete ja hinnangute kohustuslik kokkulangevus. Kõige sagedamini on täiskasvanute ja laste vaatenurk erinev, mis on kogemuste erinevusi arvestades üsna loomulik. Kuid juba tõsiasi, et probleemide lahendamisele keskendutakse ühiselt, on ülimalt oluline. Laps peaks alati aru saama, millistest eesmärkidest vanem temaga suheldes juhindub. Lapsest peaks isegi väga noorelt saama mitte kasvatusliku mõju objekt, vaid liitlane ühises pereelus, teatud mõttes selle looja ja looja. Just siis, kui laps osaleb pere ühises elus, jagades kõiki selle eesmärke ja plaane, kaob tavaline kasvatuslik üksmeel, andes teed ehtsale dialoogile.
Dialoogilise haridussuhtluse kõige olulisem omadus on lapse ja täiskasvanu vahelise võrdsuse loomine. Polonsky I.S. Noorukite koolivälise suhtlemise pedagoogilised probleemid. -- Raamatus: Integreeritud lähenemine koolinoorte kasvatustööle. - M.: Haridus, 1982, lk 57-59.
Igapäevases peresuhtluses lapsega on seda väga raske saavutada. Tavaliselt on täiskasvanu spontaanselt tekkiv asend lapsest "ülevalpool". Täiskasvanul on jõudu, kogemusi, iseseisvust – laps on füüsiliselt nõrk, kogenematu, täielikult sõltuv. Vaatamata sellele peavad vanemad pidevalt püüdlema võrdsuse jalule seadmise poole.
Ametikohtade võrdsus tähendab lapse aktiivse rolli tunnustamist tema kasvatusprotsessis. Inimene ei tohiks olla hariduse objekt, ta on alati aktiivne eneseharimise subjekt. Vanemad võivad saada oma lapse hinge peremeesteks ainult sel määral, kui neil õnnestub äratada lapses vajadus oma saavutuste, enesetäiendamise järele.
Ametikohtade võrdsuse nõue dialoogis põhineb vaieldamatul tõsiasjal, et lastel on kahtlemata kasvatuslik mõju vanematele endile. Oma lastega suhtlemise, nendega suhtlemise erinevate vormide ja lapse eest hoolitsemiseks eritoimingute tegemise mõjul muutuvad vanemad oluliselt oma vaimsetes omadustes, nende sisemine vaimne maailm muutub märgatavalt.
Sel puhul kirjutas J. Korczak lastevanemate poole pöördudes: „On naiivne arvamus, et lapsi juhendades, kontrollides, õpetades, sisendades, välja juurides, kujundades ei allu vanem, küps, kujunenud, muutumatu, kasvatuslikule mõjule. keskkonnast, ümbrusest ja lastest.
Ametikohtade võrdsus ei tähenda, et vanemad peavad dialoogi üles ehitades laskuma lapse tasemele, ei, nad peavad tõusma „lapsepõlve peente tõdede” mõistmiseni.
Dialoogi positsioonide võrdsus seisneb vanemate vajaduses õppida pidevalt nägema maailma selle kõige erinevamal kujul läbi oma laste silmade Kagan E.V. Perekasvatus ja totalitaarne teadvus: vägivalla psühholoogiast isikliku kasvuni. -- Kaasaegne perekond: probleemid, lahendused, arenguväljavaated. - M., 1992. - Lk 70-75. .
Kontakt lapsega kui armastuse kõrgeim ilming tema vastu peaks olema üles ehitatud pidevale, väsimatule soovile õppida tema individuaalsuse ainulaadsust. Pidev taktitundeline piilumine, emotsionaalse seisundi, lapse sisemaailma tunnetamine, temas toimuvad muutused, eriti tema mentaalne struktuur – see kõik loob aluse sügavale vastastikusele mõistmisele laste ja vanemate vahel igas vanuses.
Lapsendamine. Et lapses vanemliku armastuse tunnet sisendada, tuleb lisaks dialoogile järgida veel üht äärmiselt olulist reeglit. Psühholoogilises keeles nimetatakse seda laste ja vanemate vahelise suhtluse poolt lapse aktsepteerimiseks. Mida see tähendab? Aktsepteerimine tähendab lapse õiguse tunnustamist tema loomupärasele individuaalsusele, erineda teistest, sealhulgas erineda oma vanematest. Lapse vastuvõtmine tähendab selle konkreetse inimese ainulaadse olemasolu kinnitamist kõigi talle iseloomulike omadustega. Kuidas aktsepteerida last temaga igapäevases suhtluses? Eelkõige tuleb erilist tähelepanu pöörata hinnangutele, mida vanemad lastega suheldes pidevalt avaldavad. Kategooriliselt tuleks loobuda negatiivsetest hinnangutest lapse isiksuse ja loomupäraste iseloomuomaduste kohta. Kahjuks on enamiku vanemate jaoks sellised väited nagu: "Milline abitu mees! Kui palju kordi seletada, loll!“, „Miks ma sind üldse maailma tõin, jonnakas, lurjus!“, „Iga loll sinu asemel saaks aru, mida teha!“
Kõik tulevased ja praegused lapsevanemad peaksid väga hästi aru saama, et iga selline avaldus, olgu see sisuliselt kuitahes õiglane, olenemata olukorrast, kahjustab tõsiselt lapsega suhtlemist ja rikub usaldust vanemliku armastuse vastu. Enda jaoks on vaja välja töötada reegel, et mitte hinnata last ennast negatiivselt, vaid kritiseerida ainult valesti sooritatud tegu või ekslikku, mõtlematut tegu. Laps peab olema kindel vanemlikus armastuses, olenemata tema praegustest kordaminekutest ja saavutustest. Tõelise vanemliku armastuse valem, aktsepteerimise valem ei ole "Ma armastan, sest sa oled hea", vaid "Ma armastan, sest sa oled, ma armastan seda, kes sa oled." Satir V. Kuidas ehitada ennast ja oma perekonda. - M.: Pedagoogika-ajakirjandus, 1992. - Lk 38. . perekasvatuse lastekool
Aga kui sa kiidad last selle eest, mis tal on, siis ta oma arengus peatub, kuidas sa saad teda kiita, kui tead, kui palju tal puudusi on? Esiteks ei kasvata last ainult aktsepteerimine, kiitmine või süüdistamine, haridus koosneb paljudest muudest suhtlemisvormidest ja sünnib peres koos elades. Siin räägime armastuse realiseerimisest, õige emotsionaalse vundamendi loomisest, õige sensoorse aluse loomisest vanemate ja lapse vahel. Teiseks, nõue aktsepteerida last, armastada teda sellisena, nagu ta on, põhineb tunnustamisel ja usul arengusse ja seega ka lapse pidevasse täiustamisse, inimlike teadmiste lõpmatuse mõistmisel, isegi kui ta on veel väga väike. . Vanemate oskust suhelda ilma lapse isiksuse üle pidevalt hinnanguid andmata aitab kaasa usk kõigesse sellesse heasse ja tugevasse, mis on igas lapses, ka kõige ebasoodsamas olukorras. Tõeline armastus aitab vanematel loobuda nõrkade külgede, puuduste ja ebatäiuslikkuse parandamisest ning suunab haridusalaseid jõupingutusi lapse isiksuse kõigi positiivsete omaduste tugevdamiseks, hinge tugevate külgede toetamiseks ning nõrkuste ja puudustega võitlemiseks.
Aktsepteerimisel põhinev kontakt lapsega muutub temaga suhtlemisel kõige loovamaks hetkeks. Stereotüüpimine ja stereotüüpimine, laenatud või inspireeritud skeemidega opereerimine kaovad. Esiplaanile kerkib loominguline, inspireeritud ja alati ettearvamatu töö oma lapsest üha uute “portreede” loomisel. See on üha uute avastuste tee Kharchev A.G. Haridussotsioloogia. - M., 1990, lk 78-81. .
Oluline on hinnata mitte lapse isiksust, vaid tema tegusid ja tegusid, muutes nende autorsust. Tõepoolest, kui nimetate oma last kohmakaks, laisaks või räpaseks, on raske eeldada, et ta teiega siiralt nõustub, ja on ebatõenäoline, et see paneb teda oma käitumist muutma. Kuid kui seda või teist tegevust arutatakse lapse isiksust täielikult tunnustades ja tema vastu armastust kinnitades, on palju lihtsam veenduda, et laps ise hindab oma käitumist ja teeb õiged järeldused. Ta võib järgmisel korral eksida või tahte nõrkuse tõttu minna kergemat teed, kuid varem või hiljem "pikkus saavutatakse" ja teie kontakt lapsega ei kannata seda kuidagi, vastupidi , saab võidu saavutamise rõõmust teie ühine rõõm. Ostrovskaja L.F. Pedagoogilised teadmised lapsevanematele.-M., 1989, lk. 135-136.
Vanemate negatiivsete hinnangute jälgimine lapsele on vajalik ka seetõttu, et väga sageli on vanemate hukkamõistu aluseks hoopis erinevatel põhjustel tekkinud rahulolematus enda käitumisega, ärrituvus või väsimus. Negatiivse hinnangu taga on alati hukkamõistu ja viha emotsioon. Aktsepteerimine võimaldab tungida laste sügavalt isiklike kogemuste maailma ja "südame kaasosaluse" võrsete esilekerkimist. Kurbus, mitte viha, kaastunne, mitte kättemaksuhimu - need on nende emotsioonid, kes tõeliselt armastavad oma last, aktsepteerides vanemaid Azarov Yu.P. Perepedagoogika.-M., 1994, lk 84-86. .
Selle probleemi lahendamist ehk lapsele ühe või teise iseseisvuse mõõdu andmist reguleerivad eelkõige lapse vanus, tema arengu käigus omandatud uued oskused, võimed ja võimalused suhtlemiseks välismaailmaga. Samas sõltub palju vanemate isiksusest, nende suhtumise stiilist lapsesse. On teada, et pered on lastele pakutava vabaduse ja iseseisvuse osas väga erinevad. Mõnes peres läheb esimesse klassi minev laps poodi, viib väikese õe lasteaeda ja sõidab tundidesse üle linna. Teises peres vastutab teismeline kõigi, isegi väikeste tegude eest, ta ei tohi oma turvalisust kaitstes sõpradega matkadele ja väljasõitudele minna. Ta vastutab sõprade valimisel rangelt, kõik tema tegevused on F. Ya Baikovi rangeima kontrolli all. Vanemlik vastutus: märkmeid hariduse kohta.-M., 1985, lk 53-55. .
Tuleb meeles pidada, et väljakujunenud distants on seotud üldisemate kasvatusprotsessi määravate teguritega, eelkõige vanemate isiksuse motivatsioonistruktuuridega. On teada, et täiskasvanu käitumise määrab üsna suur ja keeruline mitmesuguste stiimulite kogum, mida tähistatakse sõnaga "motiiv". Inimese isiksuses on kõik motiivid paigutatud konkreetsesse, individuaalsesse, liikuvasse süsteemi. Mõned motiivid muutuvad inimese jaoks määravaks, domineerivaks ja kõige olulisemaks, teised aga alluva tähtsuse. Teisisõnu, iga inimtegevust saab määratleda seda motiveerivate motiivide kaudu. Juhtub, et tegevust ärgitavad mitmed motiivid, mõnikord on sama tegevuse põhjuseks erinevad või lausa vastandlikud motiivid oma psühholoogiliselt sisult. Kasvatuse nõuetekohaseks ülesehitamiseks peavad vanemad aeg-ajalt ise kindlaks määrama motiivid, mis motiveerivad nende enda haridustegevust, et teha kindlaks, mis motiveerib nende haridustingimusi Filonov L.B. Inimestevaheliste kontaktide loomise psühholoogilised viisid. - M., 1983, 143-144. .
2. peatükk.Kaasaegne perekond ja selle probleemid
Tänapäeval toimuvad muutused ka meeste ja naiste suhetes peres. Nende suhted, aga ka eri põlvkondade, sugulusastmete, vanemate ja erinevast soost ja vanusest laste suhted ei ole rangelt määratud nende positsiooniga perekonna klannis. Nüüd on raske vahet teha, kes on kellest perekonnas “tähtsam”. Inimeste üksteisest sõltumise tüüp on muutumas. Sotsioloogid ütlevad, et meeste ja naiste rollid on nüüd sümmeetria poole liikumas ning arusaamad sellest, kuidas abikaasad peaksid käituma, muutuvad. Sotsioloog I.M. Maidikov märgib peresuhete arengus järgmist suundumust: sugudevaheliste erinevuste "hierarhilisest" loogikast kuni individuaalsete omaduste ja võimete loogikani, pere ja perevälise rolli tegeliku suhte arvestamiseni. naised, mehed ja lapsed. Autor väidab, et kõigi perekonnaliikmete suhteline autonoomia, tema isiklike huvide õiguse üldine tunnustamine seob I. M. Maydikovi perekonda. Sotsioloogia alused.-M., 1999, lk. 35-36. .
Sotsioloogid märgivad tõsiasja, et perekond on eriti tundlik kõikvõimalike riikliku mastaabiga reformimuudatuste suhtes, näiteks tööpuudus, hinnatõus jne. E.V. Vassiljeva räägib uute ebatüüpiliste haridusprobleemide ilmnemisest perekonna erinevate materiaalsete ja psühholoogiliste raskuste tagajärjel. Ebakindlad vanemad lakkavad olemast oma lastele autoriteet ja eeskuju. Ema autoriteet varieerub sõltuvalt tema tegevusalast. Teismelised teevad mõnikord madala prestiižiga ja oskusteta tööd, kuid see on rahaliselt tulus ja nende sissetulek võib läheneda vanemate sissetulekutele või isegi ületada. See on üks tegureid, mis aitab kaasa vanemate autoriteedi langusele teismelise silmis. Lapsed kogevad nihet oma eluväärtuste süsteemis. See suundumus mitte ainult ei vähenda perekonna hariduslikku võimekust, vaid viib ka ühiskonna intellektuaalse potentsiaali vähenemiseni. Vassiljeva E.V. Koolilaste pere- ja haridusedukus. Hariduse ja kasvatuse sotsioloogilised probleemid. - M., Pedagoogika, 1973. - Lk 41.
Lisaks sündimuse langusele on pereasutuses ka selline negatiivne fakt nagu lahutuste arvu kasv. Mitmed teosed käsitlevad lahutuse negatiivseid tagajärgi: laste kasvatuse halvenemine, vaimuhaigustesse haigestumise sagenemine, vanemate alkoholism, sugulussidemete hävimine, rahalise olukorra halvenemine, rahvastiku taastootmise disharmoonia.
Perekonna lagunemise mõju eelkooliealistele lastele uuris eelkõige A.G. Antsõferova. Ta leidis, et kui kontaktid vanematega katkevad, kogevad lapsed kõige teravamaid kogemusi, kuna lapse jaoks on perekonna lagunemine stabiilse perestruktuuri, vanematega harjumuspäraste suhete lagunemine ning konflikt isa ja emaga seotuse vahel. Lahutus seab lapsele väljakutseid, mis ületavad tema vanusest: orienteerumine uuele rollistruktuurile ilma selle varasema määratluseta, uue suhte aktsepteerimine lahutatud vanematega. 2,5-3-aastased lapsed reageerivad perekonna lagunemisele nutmise, agressiivsuse, mäluhäirete, tähelepanuprobleemide ja unehäiretega. Seda järeldust kinnitavad välismaa teadlased: laste emotsionaalne tervis on kõige otsesemalt seotud pideva suhtluse olemasoluga lapse ja mõlema vanema vahel. Lahutus tekitab lapses üksindustunde, tema enda alaväärsustunde. Antsyferova A. G. Isiksuse, selle arengu ja kujunemise sotsiaalsete mõjude psühholoogiline vahendamine. Isiksuse sotsiaalse arengu psühholoogilised uuringud. - M.: Psühholoogia Instituut, 1991. - Lk 27.
Sündimuse langus ja suur lahutuste määr on perekriisi näitajad. Selle põhjused on avalikustatud ÜRO lapse õiguste konventsioonis (1991), samuti osalisriikide aruandes vastavalt art. 44 konventsiooni - täiendus Vene Föderatsiooni jaoks sotsioloogide ja demograafide töödes. Nende hulka kuuluvad: sotsiaal-majandusliku sfääri kriisiolukord ja ebasoodsad muutused rahvastiku koosseisus, mis on seotud sõja demograafilise “kajaga”. Perekonna institutsioon on kannatanud sõdade ja repressioonide tõttu.ÜRO lapse õiguste konventsioon (1991), vahendab veebileht www.OUN.com.
Lasterikaste perede arengu peamiseks trendiks on täna keskmise alla 18-aastaste laste arvu vähenemine peregrupi, samuti kahe vanemaga ja lasterikaste perede kohta. Riikliku aruande "Perede olukord Vene Föderatsioonis" kohaselt oli aastatel 1989–1994 alaealiste lastega või ainult ühe lapsega perede, samuti ema (isa), lapse ja teiste sugulastega perede osakaal. veidi suurenenud.
1989. aasta rahvaloenduse andmetel on Venemaal alla 18-aastaste lastega perekondi 23,5 miljonit (57,5 protsenti koguarvust). Enimlevinud on ühelapselised pered (51 protsenti), harvem kahelapselised pered (39 protsenti), veelgi harvem lasterikkad pered (9,8 protsenti). 1994. aasta mikroloendus näitas, et sündimuse languse taustal ilmnes see trend veelgi: ühelapseliste osatähtsus kasvas 54 protsendini, kahelapseliste osakaal vähenes 37-ni ja paljulapseliste osatähtsus. lapsed - kuni 9,4. Laste arv iga saja pere kohta vähenes selle aja jooksul 163-lt 160-le. Ja ometi on Venemaal lastega leibkondade osakaal maailmatasemel suhteliselt kõrge (46,6) ja sündimus ei võimalda isegi rääkida. lihtne reprodutseerimine. Vene statistika aastaraamat. M.: Goskomstat, 1999. Lk 162.
Vene perekonna tüüp ja inimeste suhtumine abielu ja pereelu formaalsesse õiguslikku külge läbivad jätkuvalt muutusi, mis said alguse majanduse liberaliseerimise perioodil. Venemaal on abielueelse kooselu ja registreerimata abielude laialdast levikut arvestades kohane rääkida abielu ja sündimuse “vananemisest”. "Prooviabielu" muutub populaarseks vanuses 18-25. Ja kuigi lahutuste määr aastatel 1997–1998 langes 598-lt 591-le tuhande haritud paari kohta, toimub kolmandik lahutustest noorte abielupaaride seas, kes on eksisteerinud vähem kui 5 aastat. Ehk perekond tervikuna jääb paljude venelaste jaoks esmatähtsaks väärtuseks, kuid nooremates vanuserühmades hõlmab väärtusskaala ka materiaalset heaolu, mugavust ja karjääri. Ning sellised “edenemised” noorte teadvuses kujutavad endast tõsist ohtu perekonna institutsioonile: valik kodu ja järglaste kasvatamise asemel rahateenimise või tööalase kasvu kasuks toob sageli kaasa tõsise psühholoogilise trauma kõigile pereliikmetele. Venemaa Föderatsiooni presidendi juures tegutseva naiste, perekonna ja demograafia komisjoni teabebülletään. 1999. 2. väljaanne. Lk 68, 78. Vanemate lahutus viib ta automaatselt üle kategooriasse “ebatüüpiline” (nagu on määratlenud välismaised autorid), see tähendab mittetäieliku, madala sissetulekuga, probleemse Pamela S. Marr, S. Kennedy. Laste kasvatamine ebatüüpilistes peredes. -- Raamatus: Vanemate abistamine laste kasvatamisel. Tõlk. inglise keelest -- M.: Progress, 1992. --S. 146-147. .
"Ebatüüpilised" pered praeguses majanduslikus olukorras on tegelikult "abielus" vaesusega. Probleemid on samad: eelarve vaesus, reeglina üks regulaarse sissetuleku allikas (töötava pereliikme palk), laste vajadus vanemate suurema tähelepanu järele. On loomulik, et kahe vanemaga pered elavad paremini kui üksikvanemaga pered, „keskmise suurusega“ pered elavad paremini kui paljulapselised ja terved pered kui puuetega lastega pered. Rahaline toetus on jäänud paljudeks aastateks üheks perepingete põhjuseks. Reformide aastate jooksul langeb lastega leibkondade heaolukõver madalamale ja läheneb “vaesuse” piirile. Ekspertide seisukohalt on laste perekonnas viibimise ja vaesuse vahel otsene seos, kuna lapsed on reeglina ülalpeetavad. Veelgi enam, mida väiksemad on lapsed ise ja mida rohkem neid peres on, seda suurem on vaesuse tõenäosus leibkonnas.
Peatükk3. Praktiline osa
Kooli ja pere omavaheline suhtlus.
¦ Perel kui ühiskonna sotsiaalsel institutsioonil on suured võimalused lapse sotsialiseerimisprotsessi läbiviimiseks; selle protsessi edu määrab selle hariduslik potentsiaal.
Täides indiviidi esmase (põhilise) sotsialiseerumise funktsioone, toimib see selle protsessi subjektina ja seda tuleks mõista kui keerukat sotsiaalset süsteemi, mis koosneb üksikutest komponentidest. Perekonna kui süsteemi mõistmine, nagu uuring näitas, aitab suurendada selle hariduslikku potentsiaali.
Sellest tulenevalt on perega töö parandamise üheks olulisemaks tingimuseks selle kui süsteemi põhikomponentide arvestamine.
¦ Peamine vahend perekonna rolli suurendamiseks tema põhiülesannete täitmisel on sotsiaal- ja pedagoogiline töö. Sotsiaalpedagoogiline töö, mida teoreetiliselt mõistetakse muutuste kallal töötamisena, aitab praktikas kaasa perekonnasiseste suhete normaliseerimisele, eemaldab konfliktistruktuuride mõju, tänu sellele suurendab perekonna hariduspotentsiaali G. N. Filonov, T. F. Yarkina. Sotsiaaltöö praegused probleemid Venemaal. - M., pedagoogika,
nr 6. 1993. - Lk 29. .
Kool ja perekond on sisuliselt keskendunud nende jaoks ühise ülesande lahendamisele: indiviidi sotsialiseerimisele, kooliõpilaste ja õpetajate sotsiaalse kogemuse rikastamisele. Samas ei piira kool ühiskonda ja perekonda mõjutades nende eneseteostusvabadust, vaid loob soodsad tingimused. Nende omavaheline suhtlus ja vastastikune mõjutamine on põhimõtteliselt olulised, et perekond ei osutuks väljastpoolt vaid passiivseks kasuobjektiks. Perekond, kasutades ära kooli ja ühiskonna tähelepanu, arendab neis tõelise humanismi vaimu - usku inimvõimetesse, positiivsesse potentsiaali, mida saab ja tuleks neid abistades arendada, pereliikmete endi seas Gurov V.N. ja teised.Sotsiaalteenused ja perekond. - Stavropol, 1995. - Lk 127. .
¦ Perekonna ja ühiskonna vahelise suhtluse tulemuslikkus sõltub kriitiliselt koolist ja selle koostööst teiste peretoetusele keskendunud sotsiaalteenustega. Olles üks pedagoogikateaduse harudest, on sotsiaalpedagoogika ainulaadne selle poolest, et ta tegeleb erinevas vanuses inimestega, mitte ainult ja isegi mitte niivõrd lastega, kuigi neid kõiki ühendavad perekonna ja selle ühiskonna üldised tingimused. Miski ei hari täiskasvanuid paremini kui nende ühised tegevused lastega. Kooli sotsiaaltöö terviklik uurimine perega võimaldas seda tööd käsitleda sotsiaalpedagoogilise süsteemina, s.o. mitte ainult sotsiaal-demograafilise struktuuri, vaid ka pedagoogilise olemuse vaatenurgast; Siin on oluline mõlema lähenemisviisi integreerimine Gurov V.N. jt Sotsiaaltöö kaasaegses linnakoolis. Tööriistakomplekt. -- Stavropol, 1997. - KOOS. 117.
Koolis nr 34 õpetamise praktikal uuriti kooli ja pere praktilist läbikäimist 6. klassi näitel (18 inimest, 10 tüdrukut ja 8 poissi).
Perede omadused: Üldiselt on lapsevanemate meeskond aktiivne ja valmis kooliga suhtlema. Vanemate komitee töötab harmooniliselt ja kirglikult. 63% lastevanematest tunnevad huvi pedagoogilise kirjanduse vastu, loevad perioodikat (ajalehti “Pere ja Kool”, “Õpetajaleht”), vaatavad telesaateid, kuulavad pedagoogilistel teemadel raadiosaateid. Rohkem kui 80% peredest vajab rahalist abi, nõustamist majandus- ja õigusküsimustes; üle 90% vajab küsimusi psühholoogia kohta (suhted lastega, eriti suhted teismelistega).
Õpetaja sõnul on kooli ja pere vahelises suhtluses oluline roll kultuurse vaba aja korraldusel. Selle põhieesmärk on kaasata nii lapsi kui ka täiskasvanuid erinevat tüüpi (soovitavalt ühistesse) kultuuri- ja vabaajategevustesse.
Seoses nende hoiakutega tuleks läbi viia sotsiaalse kogemuse edasiandmine laste ja täiskasvanute ühise kultuuri- ja vabaajategevuse korraldamise kaudu ühiskonnas. Selle tegevuse korraldamise vormid on mitmekesised: mitmesugused võimalused laste- ja perepuhkuseks ning festivalideks ("Emadepäev", "Kodusoojenduspüha" jne), mänguperevõistlused ("Spordipere", "Erudiline perekond", "Muusikaline elamine"). tuba” jne), perevanemate ajalehtede konkursid, pere käsitöö laadad ja -müügid, lugejakonverentsid nagu „Mälestuste õhtu. Unustatud nimed“ või „Lõõgastumine kogu perega“.
Üks populaarsemaid koostöövorme õpilaste ning vanemate ja vanavanemate vahel on “Kogunemised”. Vene rahvatraditsioonid taaselustuvad. “Vene ahju” lähedal oleva tõrviku valguses laulavad õpilased ja nende vanemad vene rahvalaule, tantsivad ringides ja lahendavad mõistatusi. Ja laudadel ootab neid aromaatne tee bagelitega.
Poistele meeldib sõprade ja vanematega sünnipäeva pidada. Nad pakuvad ebatavalisi kingitusi, õnnitlusi, võistlusi, mänge ja ajalehti.
Aktiivselt töötab muusikasalong, mille põhjal saavad järgmiseks kohtumiseks valmistuvad vanemad ja lapsed üksteisele vaimselt lähedasemaks. Siia kuuluvad muinasjutulise helimaailmaga tutvumine: “Mäletan armas valsi kõla”, “Imeline romantikahetk” ning draamateatri, filharmoonia seltsi, muusikakontsertide, kunstinäituste ja muuseumide külastused. Sügisfestivalil “Sügisvihma muusika saatel” osalesid vanemad ja lapsed. Korraldati sügiseste kimpude näitus, peeti mänge ja konkurssi parimale sügiseemaliste luuletuste ja laulude esitamisele.
Õpetajate, lapsevanemate ja õpilaste ühisürituste läbiviimisel harjutatakse ärimänge nagu “Suhtlusketraja”, “Pressikeskus”, “Kasu”. Need aitavad mitte ainult haridusprobleemide lahendamisel, vaid ka välja selgitada pädevad, huvitatud, aktiivsed juhid või inimesed, kellest saab seejärel õpilas- või lapsevanemakogu liikmeks, loomerühma jne.
Mis puudutab lastevanemate koosolekuid, siis õpetaja sõnul on neid vaja:
Kiiresti saada mitmesugust teavet laste kohta. Sel juhul peab klassijuhataja hoolikalt läbi mõtlema ja selgelt sõnastama küsimused, millele ta vastuseid soovib;
Orienteerumiseks õpetlikud koosolekud muudatuste korral klassikollektiivi elus ja tegemistes, nõuded lastele, tööaeg jms. Sellistel koosolekutel on võimalik teada saada lastevanemate arvamusi koosolekutel tõstatatud küsimuste kohta;
Tutvustada lapsevanemaid õppeedukuse, kohalkäimise, tervisekontrolli tulemuste jms analüüsiga. Kuid see peaks olema analüütiline materjal, "ilma praetud faktideta", vanemate ja laste nimed;
Nõustamisteenustena karjäärinõustamise, laste tööhõive, lisaharidussüsteemi töölevõtmise ja puhkuseprogrammide alal. Sellistele kohtumistele on hea kutsuda psühholoog, lisaõppeõpetaja, aineõpetajad jne. Pidage meeles, et need on konsultatsioonid, mitte kaebused vanemate ja laste vastu;
Hädaolukorras, hädaolukorras ägedas konfliktiolukorras, üliraskel juhul ühe lapsega. See on täiskasvanute kollektiivne nõuanne, kuidas aidata hädas last või abi vajavat ema;
Kuidas teha õpilastega koostööd põhimõtteliste küsimuste arutamisel (koolivormi kandmine, teise vahetusse minek jne);
Nagu “näoga toote” näitamine, kui lapsed näitavad vanematele oma loomingulisi võimeid, sportlikke saavutusi, rakendusoskusi jne. Sellised kohtumised on väga kasulikud ja huvitavad nii vanematele kui ka lastele;
Kohtumised - loengud, psühholoogilised koolitused, rollimängud erinevatel kasvatus- ja koolitusteemadel ning probleemidel. Selliseid koosolekuid võib pidada sageli (kord kuus), nagu vanemate koolis.
Muud vanematega töötamise vormid:
Konsultatsioonid - individuaalsed ja kollektiivsed temaatilised.
Lahtiste uste päevad - luba lapsevanematele tundides, klassivälises tegevuses, kohtumistel psühholoogide, arstide, õpetajatega.
Praktilised tunnid vanemate väikestele gruppidele (laste käitumiskultuurist, koduraamatukogu loomisest, perepuhkuse korraldamisest jne).
Infotelefon - luba lapsevanematele teatud päevadel ja kellaaegadel arutada klassijuhatajaga lapse kasvatamiseks olulisi küsimusi.
Lapsevanemate kaasamine ekskursioonide, matkade ja puhkuse korraldamisse. Ühised pidustused, võistlused, etendused Klassijuhataja kaaslane. Ed. Bocharova V.G.-M. Pedagoogiline otsing., 1997, 133 lk. .
Järeldus
Haridusprobleemide lahendamine isiksuse sotsiaalse kujunemise protsessis toimub paljude spontaansete tegurite ja ühiskonna sotsiaalsete institutsioonide mõjul. Indiviidi esmase sotsialiseerumise põhialuseks on perekond kui ühiskonna üksus, mis on vajalik ühiskonnas eksisteerivate struktuuride ja suhete säilimiseks ja taastootmiseks, olles samal ajal ka inimese kalduvuste ja võimete realiseerumise peamiseks tingimuseks. .
Praeguses olukorras, nagu on näidanud massipraktika analüüs, on perekonnal rasked ajad ja ta ei täida oma sotsiaalselt määratud funktsioone õigel tasemel.
Selle põhjuseks on perekonnas esinevad kriisinähtused. See väljendub eeskätt selle ebastabiilsuses (lahutused) ja meie andmed kinnitavad öeldut, teiseks on perekonna organiseerimatus, mis väljendub konfliktsete perekondade arvu suurenemises, kus moraalne ja psühholoogiline kliima selgelt seda teeb. ei aita kaasa lapse isiksuse tõhusale sotsialiseerumisele. Vanemate sotsiaal-kultuurilised parameetrid, elutingimused ja elustiil ning sotsiaalne staatus mõjutavad negatiivselt ka perekonna rolli laste isiksuste sotsialiseerumisel. Üksikisiku sotsialiseerumisel perekonnas on aga määravaks teguriks selle moraalne ja psühholoogiline kliima.
Märgitud perekonnas esinevad negatiivsed nähtused sunnivad ühiskonda otsima võimalusi ja vahendeid oma rolli suurendamiseks indiviidi sotsialiseerumisel.
Kaasaegsed koolid kasutavad oma tegevuses üha enam sotsiaaltööd, mis lahendab selliseid olulisi sotsiaalseid probleeme nagu: abistamine inimese eluks ja ühiskonnaks normaalsete tingimuste loomisel; avalike ja isiklike konfliktide tuvastamine, ennetamine, kõrvaldamine ja leevendamine, suhtlemisoskuse, iseseisvuse ja sallivuse arendamine; abiallikate otsimine ja arendamine; haridusvõimaluste väljaselgitamine ja avalikustamine.
Perekond kui isiksuse kujunemise tegur kaasaegses ühiskonnas. Perekonna sotsiaalsed funktsioonid ja selle mõju nooremale põlvkonnale. Perekasvatuse roll ja ülesanded lapse arengus. Kaasaegne perekond – selle probleemid ja võimalikud viisid nende lahendamiseks.
kursusetöö, lisatud 04.11.2007
Perekond ja selle sotsiaalsed funktsioonid. Perekasvatuse stiilid, liigid ja liigid ning selle probleemid. Laste kasvatamine erineva struktuuriga peredes. Perekond kui isiksuse kujunemise tegur ja selle roll lapse moraali- ja elupõhimõtete kujunemisel.
kursusetöö, lisatud 26.07.2009
Perekonna arengu peamised perioodid ja selle liikmete funktsioonid. Vanemliku armastuse, psühholoogilise kontakti ja pereprobleemide mõju lapse isiksuse kujunemisele. Kooli ja pere vastastikuse mõju valdkonnad laste kasvatamisel, kultuurse vaba aja veetmise korraldamisel.
kursusetöö, lisatud 02.04.2013
Lapse käitumise ja arengu häired. Perekonnaõpetuse sisu. Perekonna ja kooli suhtlus. Klassijuhataja roll õpilase kasvatamisel. Praktilised meetodid perekasvatuse diagnoosimiseks. Vanemate pedagoogiline kultuur.
kursusetöö, lisatud 30.11.2010
Kaasaegse pere sotsiaalsed probleemid. Lapse perekasvatus ja selle tähendus. Perekasvatuse defektide olemus. Puudused perehariduses kui alaealiste hälbiva käitumise kujunemise tegur. Probleem suhetes vanematega.
abstraktne, lisatud 21.12.2012
Perekond on isiksuse kujunemise sotsiaalne institutsioon. Tema sotsiaalsed funktsioonid. Perekasvatus lapse arengus. Perekonna psühholoogia aspektid. Vanemate roll laste arengus. Lapse kasvatamine erineva struktuuriga peredes. Perekasvatuse vead.
abstraktne, lisatud 25.06.2008
Perekond ja selle sotsiaalsed funktsioonid. Hariduse stiilid ja liigid. Isiksuse kujunemist mõjutavad tegurid. Algkooliõpilaste haridus erineva struktuuriga peredes. Vanemate roll lapse isiksuse kujundamisel. Perekasvatuse probleemide lahendamise viisid.
kursusetöö, lisatud 01.11.2014
Ideid laste peres kasvatamisest. Perekasvatuse probleemid. Pereõppe korraldamise metoodiliste soovituste väljatöötamine. Õpetaja ja õpilase pere suhtlus. Õpetajate töö vormid ja meetodid õpilaste vanematega.
kursusetöö, lisatud 26.06.2015
Haridus sotsialiseeriva hariduse osana. Perehariduse tunnused rahvusvahelises Kasahstanis tänapäevastes tingimustes. Isiksuse kujunemise psühholoogilised tingimused. Kaasaegsed probleemid ja häired perekasvatuse protsessis.
kursusetöö, lisatud 11.07.2015
Perekonna hariduslikud võimalused lapse isiksuse kujundamisel vanemate ja laste vaheliste suhete kaudu. Perekonna tüübid, selle funktsioonide omadused. Perekasvatuse raskused. Perekonna sotsiaalpassi koostamine, testide läbiviimine, küsitlemine.
Anna Vinogradova
Lastevanemate koosolek "Kaasaegse perehariduse probleemid".
Kaasaegse perekasvatuse probleemid.
Lapsed unistavad vabadusest ja võrdsusest ning üle kõige hindavad nad austust iseenda kui indiviidi vastu. Ja nad kannatavad samade asjade all, mis täiskasvanud – sõltuvuse, arusaamatuse, üksinduse käes.
Muidugi on kõigil selline ema ja isa, pedagoogid, õpetajad nagu Jumal saatis nad. Aga kui me karistame, lubame või keelame, kiidame, anname juhiseid, siis me peame mäleta: lapsel on õigus valida, tal on õigus oma vigadele ja õppetundidele, aususele ja lugupidamisele.
Meie teema koosolekud täna« Kaasaegse perehariduse probleem» .
Millal sõna semya ilmus?
Varem polnud Maa kellestki kuulnud.
Olgu öeldud, et põhi on võimas Adam:
Sulle, mu arm, ma annan oma südame.
Kes oskab mulle kohanjast rääkida?
Õrnusest uhtus Eva minema: "mina"
Kes rikub mu tütreid ja poegi?
Tundsin vaikset kuuvalgust: "mina"
Kes armastab mind lahkusega?
"Ma hingan sügavalt sisse, teie kuninganna!"
Kes on minuga õnnes ja kurbuses?
"mina", - ütles Adamova Eva kindlalt.
Kes kahtleks, et valu mulle meeldiks?
Kes vaatab öösel ja maailmas?
Kes hoolitseb meie kodu eest, üksi maa peal?
"Ma olen ühendatud, Adam, mina, mina".
Eva pesi selle päeva lipukirja "mina",
Ja sõna tuli heledamalt välja "perekond".
Perekond on vastastikuse soovi alusel loodud ühiskonnaliikmete peamine lüli, keda seovad omavahel majanduslikud suhted ja kes kannavad moraalset vastutust iga pereliikme eest.
Perekasvatus - laste kasvatamise protsess, teadliku kujunemise protsess vaimsed vanemad, laste intellektuaalsed, füüsilised, esteetilised, tööoskused ja omadused.
Miks see vajalik on vanemad on tähtsuse teadvustamine pereharidus? Juhtivate uuringute kohaselt kaasaegsed õpetajad, psühholoogide ja teadlaste hinnangul on 86% edukatest haridus sõltub perekonnast. Ja ainult 14% on kasvatus laste õppeasutustes, tänaval jne.
Mis põhjustab nii suure protsendi?
1) Perekasvatus tal on sügav emotsionaalne lähedus. "Dirigent" selline haridus on vanemlik armastust ja teatud tundeid.
Iga ema tunnetab oma last väga peenelt, ta on temaga koos kogenud erinevaid rõõmu, kurbuse, õnne ja leina hetki. Ükski suhe teiste inimestega ei anna lapsega nii sügavat emotsionaalset sidet.
Isadus on väga moraalne sotsiaalne omadus.
2) Perekasvatus iseloomustab püsivus ja pikaajaline ema hariduslik mõju, isa, teised sugulased. Tagab närvisüsteemi positiivse arengu, kujundab lapse oskused ja harjumused. Erineb nõuete ühtsuse poolest.
3) Perel on objektiivsed võimalused kaasata last alates esimestest elupäevadest erinevatesse tegevustesse (erinevate transpordiliikidega reisimine, erinevate avalike kohtade – poodide, teatrite, muuseumide külastamine; alates pooleteise eluaastast) , on võimalik kaasata last töötegevusse - tööülesanded).
4) Ainult pereharidus annab võimaluse mõista oma sugu ja juhtida tegelikku rollikäitumist (jälgige isa ja ema käitumist igapäevaelus).
5) Perekasvatus pakub suure potentsiaali igapäevaelu kultuuri arendamiseks. Igal perel on teatud traditsioonid - sünnipäevade tähistamine, mis tahes muud pühad, mille jooksul laps õpib külaliste vastuvõtmise kultuuri, laua taga vestlust jne.
Niisiis, me räägime teguritest, mis määravad edu pereharidus. Aga kaasaegne elu dikteerib oma tingimused ja paljud pered seisavad silmitsi paljudega probleeme.
Vaatame peamist kaasaegse perehariduse probleemid.
Selge strateegia puudumine laste kasvatamine peres: kuidas vanemad valivad kasvatusstrateegia(kasutades meie näidet vanemad, vastupidine süsteemile oma vanemaid kasvatada, süsteemi valik pedagoogilise kirjanduse järgi).
Väga sageli võib täheldada võimetust vanemad leppida kokku süsteemis oma lapsi kasvatades. Samuti on asjakohane teabe puudumine selle kohta haridust(kirjandus, videomaterjalid) nii mõnedki vanemad lihtsalt ei tea, Kuidas lapsi kasvatada.
Rasked elutingimused, muutuvad väärtused ja elu prioriteedid. Peamine ülesanne, mis on seatud vanemad Enne teid - söödake ja riietage laps korralikult. Mitte iga pere ei saa praegu endale lubada osta raamatuid, harivaid mänge või harivaid arvutiprogramme. Vaimne süsteem puudub haridus - taotlemisel"kopikaid" Vaimsusele ja moraalile mõtlemiseks ei jätku alati energiat ja aega.
Oluline piirang sotsiaalse keskkonna mõjule vanemad(kogemuste edasiandmise puudumine vanemalt põlvkonnalt nooremale, kogemuste edasiandmise puudumine teatri, näituste, muuseumide jne kaudu)
Ebaküps abielu, motivatsiooni puudumine pere loomiseks, psühholoogiline valmisolek laste saamiseks. Noored emad ja isad, kellel pole haridust, kogemust, tööd, vähe aimu, milleks nad on sünnitas laps ja kuidas tema eest hoolitseda. Laps on võime keelata ennast teise vajaduste rahuldamiseks.
Nende põhjal probleeme, saavad lapsed "pantvangid" nende vanemad. Lastele omistatakse perekonnas teatud roll, mis kujundab lapse iseloomu. Vaatame peamist "rollid" Näiteks "raske" peredele.
"Perekonna iidol". Laps kutsub oma peres esile üldise imetluse, hoolimata sellest, kuidas ta käitub. Nad pöörduvad tema poole peamiselt liigutaval toonil. Kõik või peaaegu kõik tema kapriisid täidetakse kohe täiskasvanute poolt ja üks täiskasvanutest, kes seda ei tee, põhjustab teistelt etteheiteid. Perekonna elu on justkui täielikult lapsele pühendatud. Esmapilgul tundub see täiesti arusaadav lastearmastus. Inimesed, kes on loonud lapsest iidoli, tõestavad seda väga veenvalt "elada lastele". Mõnikord on see tõsi ja sellegipoolest on sellist suhtumist lapsesse raske heaks kiita. Sellises õhkkonnas kasvab ta üles hellitatud, kapriisne ja mis kõige tähtsam - enesekeskne, sest juba väikesest peale harjub ta oma isikut universumi keskmesse seadma. Mõnel juhul nii "piiramatu" armastus lapse vastu ei ole nii ennastsalgav, kui tundub, võib näiteks olla, et tema iidoliteks kasvatamine peegeldab täiskasvanute rivaalitsemist. Kõik täiskasvanud - ema, isa jne - üritavad lapse vastu erakordset kiindumust üles näidata, et kinnitada oma domineerimist perekonnas. Sel juhul väärtus "panus" igaühe osalemine lapse eest hoolitsemises on vaikimisi trump "mäng" täiskasvanud.
Teine variant on võimalik: "perekonna iidol" seda teadmata täidab tsementeeriva teguri funktsiooni, mis toetab perekond keskendumine täiskasvanute kujuteldava koostöö tingimustes. Peres puudub tõeline teineteisemõistmine ega valmisolek emotsionaalseks toeks, kuid kõik on huvitatud heaolu välimuse säilitamisest ja üldine lapse imetlus muutub sümboliks perekond"ühtsus".
"Ema aare". Sel juhul pole laps universaalne, vaid kellegi isiklik iidol. Lapsele sellise rolli pealesurumisel võib olla palju keerulisi psühholoogilisi põhjuseid (ema, kes pole abieluga rahul, püüab alateadlikult lapse peale välja valada kogu oma loomupärase kire, helluse, ohverduse – sama juhtub ka isaga See paneb lapse raskesse olukorda positsiooni: ta tunneb suurepäraselt ühe täiskasvanu erilist suhtumist temasse, kuid mitte vähem teravalt tajutud teiste sama suhtumise puudumine. See on lastele valus "pisar" mitme vanema vahel, mõistes samas selgelt, et ühtedega tuleb käituda teisiti kui teistega. Lapsele peale surutud kellegi lemmiku roll viitab sageli intensiivsele rivaalitsemisele täiskasvanute vahel. Täiskasvanute rivaalitsemine avaldub tavaliselt traditsioonilises küsimuses lapsele. nku: "Keda sa rohkem armastad?". Sel viisil oma edevust rahuldades ja nende tähtsust teiste silmis rõhutades vigastavad ja desorienteerivad täiskasvanud last, tahtmatult tõstmine selles on silmakirjalikkust ja leidlikkust.
"Tubli tüdruk". Tavaliselt teeb kõik õnnelikuks hästi kombeks, kuulekas, eeskujulik laps, temaga on vähem tüli ja rohkem põhjust vanemlik uhkus. Täiskasvanute püüdluste taga laps laitmatuks teha on aga sageli peidetud ebapiisava koostöö õhkkond perekonnas. Inimesed ei oska ega pea vajalikuks üksteisesse emotsionaalselt tungida, peres intiimseid ja valusaid asju jagada. Eelistatav on teeselda, et konflikte pole, kui otsida viise mõistlikuks ja inimlikuks lahendamiseks. Lapselt oodatakse ennekõike sündsuse säilitamist, ta kinnitab neid ootusi oma eeskujuliku käitumisega ja selle eest premeeritakse teda vanematelt. Mis on lapse siseelu tegelik sisu, sisuliselt kedagi ei huvita. Ja pidev silmakirjalikkus muutub lapse jaoks normiks kogu ülejäänud eluks.
Pole sugugi nii haruldane, et laps, kes on kodus modellina, paneb ootamatult toime ebaseaduslikke tegusid oma pere siiras hämmelduses. Lisagem siia, et väga sageli lapsele tubli poisi rolli peale surudes, vanemad alateadlikult silitada nende uhkust ja kohustada last hoidma perekonna prestiiž. Samal ajal laps areneb ja harib vanemadülespuhutud pretensioonid endale ja hirm oma saavutuste ja nende väidete vastuolulisuse ees. Kui alguses juhitakse tema tähelepanu igale veale lapse käitumises vanemad, siis süüdistab ta end igas, isegi vähimaski ebaõnnestumises elus. Lapsena, võib öelda, et see paneb kõik alla perekond: täiskasvanuna näeb ta oma ootuste kinnitamata jätmises oma alaväärsust, ebaõnnestumist, mis muudab ta haavatavaks raskuste, kriitika ja vältimatute vigade ees. Ta vaatab end jätkuvalt mitte iseseisva inimese positsioonilt, vaid justkui nõudlikult vanemad silmad... seega laps, kes "liiga hea", ei ole alati tõendeid õigest haridust.
Erijuhtum on roll "haige laps". Muidugi on päris palju lapsi, kelle tervis nõuab erilist tähelepanu ja hoolt. Elus võib aga selliseid jälgida pilt: pikalt haige laps on praktiliselt tervenemas ja tahaks end kõigi teiste lastega võrdsena tunda, aga keegi peres jätkab kangekaelselt kohtlemist haigena, nõrgana ja nõuab, et teised temaga samamoodi käituksid. Siin on tingimuslik "kasu" lapse haigus ühe pereliikme puhul. Kas see on mõeldud taas trumbiks kellegi mängus või kellegi enesejaatuse vahendina.
Muudel juhtudel ei suuda täiskasvanud ja võib-olla ei tahagi murda olemasolevat stereotüüpi oma suhtest lapsega. Palju lihtsam on kohelda teda kui patsienti, jätkates tema ümber nagu tavaliselt askeldamist, kui otsida uusi täisväärtuslikke vaimse kontakti vorme. Lisaks pikeneb hooldaja missioon vanemlik võim kasvava lapse üle. Näeme, et haige rolli lapsele pealesurumine võib osutuda vaid kujuteldavaks koostöövormiks temaga ehk tõelise koostöö aseaineks.
Teine ebanormaalne roll on roll "Tuhkatriinu" kui laps muudetakse avalikult majas teenijaks ja kõik parim, sealhulgas preemiad, kuulub pere teistele lastele või täiskasvanutele. Seda rolli täitma sunnitud laps kasvab üles alandatuna, ebakindlana, kadedana ja mitte iseseisvana. Kuid see on äärmuslik näide sellest, kuidas täiskasvanud kasutavad last omakasupüüdlikult.
Kõigil vaadeldavatel juhtudel näeme, et laps täiskasvanud tajuvad kui vahendit oma isikliku eesmärgi saavutamiseks (enesekinnitus, vastutuse eemaldamine kasvatus) või vastumeelsus seda ülesannet üldse enda peale võtta haridust. Kõigil vaadeldavatel juhtudel tekivad lastel negatiivsed omadused iseloomu: naiselikkus, kapriissus, arusaamade moonutamine vastassoost inimeste kohta, ülespuhutud pretensioonid iseendale või alaväärsustunne. Nendes näidetes näeme vigu täiskasvanuharidus mida tehakse alateadlikult, arutledes Niisiis: "Vaata, mind peksti ja sõimati lapsena ning midagi ei juhtunud - kasvasin suureks ja sain meheks!" Ja inimesed ei saa alati öelda, et teda oleks saanud teistmoodi paremaks inimeseks muuta.
Tavalises terves ja normaalse psühholoogilise kliimaga peres ei ole lapsele kindlaid rolle määratud. Teda armastatakse – ta tunneb "perekonna iidol", tegi nalja, tajuda nagu kohutav laps, karistatakse teda. Püüdes oma soosingut tagasi võita, saab temast tubli poiss ja mõnikord ka kaval. Ta on kas ema või isa varandus, kuid see kõik on üürike, sest keegi ei kohusta teda selleks isegi alateadlikult. Kuid siin on rollid, mis pole kunagi normaalsed perekond: "Tuhkatriinu", "ummistunud". Milline roll on tavalises peres lapsele määratud? See on assistent, võrdne osaleja, huvitav inimene, nõustaja. Selle stiiliga haridust laps areneb kõige tähtsam kvaliteet: kogukond perega, isiklik vastutus teiste ees, uhkus oma pere elus osalemise üle.
Kuidas saavutada positiivseid tulemusi ja vältida vigu laste kasvatamine? Suhete kujunemist perekonnas üldiselt ja eelkõige lapse iseloomu mõjutavad hoiakud – ehk siis kõige sagedamini räägitavad sõnad ja fraasid, mis on suunatud ühele pereliikmetest. Positiivsed hoiakud kannavad positiivset suhtumist ja kõrget emotsionaalsust. Negatiivne hoiak masendab, alandab enesehinnangut ja alandab.
Vaatame levinumaid lastele suunatud negatiivseid väljendeid. (Lisa nr 1)
Vaatame nüüd positiivseid hoiakuid. (lisa nr 2)
Kuidas täpselt saab igaüks teist oma seadeid muuta?
Juhised.
1. samm: paluge sugulastel teid teatud aja jooksul jälgida (üks päev, kaks, kolm) ja kirjuta üles väljendid, mida sa kõige sagedamini kasutad.
Samm 2. Analüüsige ja eemaldage suhtlusest negatiivsed väljendid.
3. samm: asendage need positiivsete vihjetega.
Koolitus "Positiivsete konstruktsioonide edendamine".
Negatiivsed hoiakud
Positiivsed hoiakud
Olles seda öelnud: mõtlema tagajärjed: ja õigel ajal paranda ennast:
"Minu häda!"
vanemad
"Crybaby-wax, nitik" probleeme "Nuta, siis on lihtsam..."
"See pole sinu asi!" "Mida sa arvad?."
Teie abistamiseks oleme välja töötanud mudeli positiivsete konstruktsioonide esitamiseks ja negatiivsete väljendite asendamiseks nendega.
(Lisa nr 3)
Psühholoogi nõuanded "Konflikti lahendamine"
1. Hinga sügavalt sisse – hinga välja.
2. Loe rahulikus tempos 10-ni. Nii kaob esimene viha ja ärrituse laine.
3. Mõelge, kas kõik on tõesti nii hirmutav, parandamatu ning lapse elu ja tervist ohustav.
4. Asuge olukorra lahendamiseks tegutsema.
Süü- ja häbitunne ei aita kuidagi lapsel õnnelikuks ja terveks saada. Te ei tohiks tema elu tuhmiks muuta, mõnikord ei vaja laps üldse oma käitumise ja tegude hindamist, vaid teda tuleb lihtsalt rahustada. Palju pooleli haridust vanemad
Nii et arvake ära! Aidake lastel saada aktiivseks, energiliseks, vastupidavaks!
EDU SULLE!
Lisa nr 1
Negatiivsed väljendid
Kui tihti sa räägid lapsed:
Mul on praegu kiire…
Vaata, mida sa teinud oled!
Nii seda teha ei tohiks...
Vale!
Millal sa õpid?
Mitu korda ma olen teile öelnud.
Ei, ma ei saa!
Sa ajad mind hulluks!
Mida sa teeksid ilma minuta?
Sa lähed alati kõigesse sisse!
Mine minu juurest ära!
Seisa nurka!
Lisa nr 2
Positiivsed hoiakud
Need sõnad paitavad lapse hinge nka:
Sa oled kõige armastatum!
Sa suudad palju!
Aitäh!
Mida me ilma sinuta teeksime?
Tule minu juurde!
Istu meiega maha!
Aitan Teid…
Mul on hea meel teie edu üle!
Ütle mulle, mis sul viga on...
Mis ka ei juhtuks, teil on pere, me aitame teid.
Lisa nr 3
Mõjutamine vanemlik suhtumine laste arengusse.
Kaaluge hoolikalt levinud negatiivsete tabelit vanemlikud seaded, pöörake tähelepanu tagajärgedele, mida need võivad lapse isiksusele avaldada, ja õppige esitama konstruktsioone.
Analüüsige, milliseid juhiseid, hinnanguid ja juhiseid oma lastele annate. Veenduge, et negatiivseid oleks väga vähe, õppige neid positiivseteks muutma, arendades lapses enesekindlust, tundemaailma rikkust ja helgust.
Negatiivsed hoiakud
Positiivsed hoiakud
Olles seda öelnud: mõtlema tagajärjed: ja õigel ajal paranda ennast:
"Minu häda!"
Süütunne, madal enesehinnang, vaenulikkus teiste vastu, võõrandumine, konfliktid vanemad"Sa oled minu õnn, minu rõõm!"
"Crybaby-wax, nitik" Emotsioonide vaoshoitus, sisemine viha, ärevus, sügavad tunded isegi väiksemate asjade pärast probleeme, suurenenud emotsionaalne stress, hirmud "Nuta, siis on lihtsam..."
"See pole sinu asi!" Madal enesehinnang, vaimne alaareng, arvamuse puudumine, pelglikkus, eemalehoidmine, konfliktid. "Mida sa arvad?."
"Pane end soojalt riidesse, muidu jääte haigeks!" Suurenenud tähelepanu oma tervisele, ärevus, hirmud, sagedased külmetushaigused. "Ole terve, pingutage ennast!"
"Sa ei tea, kuidas midagi teha, sa ebakompetentne!" Enesekindluse puudumine, madal enesehinnang, algatusvõime puudumine, madal motivatsioon eesmärkide saavutamiseks. « Proovi uuesti, siis see õnnestub!"
"Ära karju nii, sa jääd kurdiks!"
Varjatud agressiivsus, suurenenud psühho-emotsionaalne stress, kurgu- ja kõrvahaigused, konfliktid.
"Ütle mulle kõrva, sosistame ..."
"Kao mu silmist, seisa nurka!" Suhete rikkumine vanemad, "hoolitsus" neilt salatsemine, usaldamatus, kibestumine. "Tule minu juurde, mõtleme selle koos välja!"
"Sa oled alati valel ajal, jätke mind rahule!" Võõrandumine, salatsemine, liigne iseseisvus, kaitsetuse, kasutuse tunne, "hoolitsus" iseendasse. "Las ma aitan sind!"
"Ära karda kedagi, ära anna kellelegi alla, anna kõigile vaheldust!" Enesekontrolli puudumine, agressiivsus, käitumusliku paindlikkuse puudumine, suhtlemisraskused, probleeme eakaaslastega, lubavuse tunne "Kontrollige ennast, austage inimesi!"
"Sa oled halb, solvad oma ema, ma jätan su teise lapse pärast!" Pidev süütunne, üksindustunne, unehäired, võõrandumine vanemad. "Ma ei jäta sind kunagi maha, sa oled mu kõige kallim!"
"Kui sa ei kuuletu, ei saa keegi sinuga sõbraks..." Sulgus, eemalehoidmine, algatusvõime puudumine, stereotüüpse käitumise järgimine. "Ole sina ise, kõigil on elus sõpru!"
"Mis loll, ma olen valmis kõik ära andma..." Ahnus, kogunemine, eakaaslastega suhtlemise raskused, isekus. "Tubli, et jagasite oma sõpradega!"
"Sa oled täpselt nagu su isa (ema...") Raskused suhtlemisel vanemad, ebapiisav enesehinnang, kangekaelsus, käitumise kordamine lapsevanem. "Meie isa on suurepärane inimene!", "Meie ema on tark!"
"Vastiku tüdruk, nad on kõik kapriissed" (poisile tüdruku kohta)
"Sa kaabakas, kõik poisid on kiusajad ja kaklejad!" (tüdrukule poisi kohta) Häired psühhoseksuaalses arengus, komplikatsioonid sugudevahelises arengus, raskused vastassoost sõbra valikul. "Kõik inimesed on võrdsed, kuid samal ajal pole keegi nagu teine".
"Läme, räpane!" Süütunne, hirmud, tähelepanematus oma välimuse suhtes, suutmatus valida sõpra. "Kui tore on sind vaadata, kui olete puhas ja korras!"
"Elu on väga raske, kasvades saate sellest teada!" Tahte puudumine, saatusele allumine, võimetus ületada takistusi, kalduvus õnnetustele, kahtlustus, pessimism. "Elu on huvitav ja ilus, kõik saab korda!"
Loomulikult võib seadete loend olla palju suurem. Mõelge ise välja ja proovige kavandeid leida, see on väga kasulik tegevus, sest näiliselt juhuslikult ja mitte pahatahtlikult öeldu võib "tekkima" tulevikus ja mõjutavad negatiivselt lapse psühho-emotsionaalset heaolu, tema käitumist ja sageli ka tema elustsenaariumi.
Süü- ja häbitunne ei aita kuidagi lapsel õnnelikuks ja terveks saada. Te ei tohiks tema elu tuhmiks muuta, mõnikord ei vaja laps üldse oma käitumise ja tegude hindamist, vaid teda tuleb lihtsalt rahustada. Palju pooleli haridust lapsed ei sõltu ainult kogemustest ja teadmistest vanemad, aga ka nende võimet tunnetada ja arvata.
Nii et arvake ära! Aidake lastel saada aktiivseks, energiliseks, vastupidavaks! Edu sulle!
