Наташа Панчилова
срядае важен фактор в образованието и развитие на детето. в моята група залагам на системния подход дейност-възраст и залагам на съвременните представи за темата характер на дейността, нея развитиеи значение за психическо и лично развитие на детето. създаване във вашата група среда за развитие, фокусирам се върху възрастовите особености на децата. Възприятието и житейският опит играят важна роля в творчеството, така че аз се грижа за това. За да може детето да натрупа необходимите му знания и идеи. Структурирам работата си така, че децата да натрупват знания, когато се запознават с художествената литература, когато се запознават със заобикалящата ги среда (екскурзии, мини-походи, разговори). Съществуващото видимост: различни картинки, колекции, илюстрации, плакати, дискове, снимки, шаблони и шаблони. Верен помощник на учители и деца в натрупването на специфични знания е фланелограф с набор от различни фигури. С помощта на фланелограф детето самостоятелно извършва синтез и анализ. Нашата група е подбрала комплекти от различни артикули. Например изображения на стволове на дървета (различни по дебелина и височина, листа, корони, облаци, цветя и др. Развиваща средав къта за занимания се поставя на удобно, добре осветено място. В него на разположение: флумастери, химикалки, моливи, пастели, маркери, линийки, памучни тампони, четки, различни бои, хартия с различни формати и цветове, пластилин, цветно тесто за моделиране, образци на работа в нетрадиционни техники. За приложение има кутии с различни материали: зърнени култури, пух, пера, памучна вата, листа, семена и др.
В моята група създавам условия за естетическо възприемане и уважение към околната среда. По време на разходки и екскурзии обръщам внимание на заобикалящата действителност, използвам литературни произведения на детски автори, подбрани за сезоните, учат ме да виждам красотата на природата в детайли, да забелязвам природни явления и настроения.
Междуматериали и пособия, необходими за свободна самостоятелна дейност на децата в група на разположение:
Атрибути за ролеви игри;
Атрибути за театрална дейност;
Настолни игри;
Детска литература и списания;
Колекции от пощенски картички, различни видове платове, естествени материали;
Музикални инструменти;
Кубански ъгъл
Публикации по темата:
Това са частиците на Слънцето, които са в моята група. Работя в старша група и се опитвам да създам всички условия за развитието на децата. Групата е разделена.
Предметната среда за развитие на децата е едно от важните условия за образователна работа в предучилищните образователни институции. Затова е много важно да го направите правилно.
Един от основните показатели за качеството на предучилищното образование е създадената в съответствие с него предметно-пространствена среда за развитие.
Анализ на развитието на предметно-развиващата среда в групата.„Предметна среда за развитие“ е система от условия, които осигуряват развитието на детето. Предметно-пространствената среда изпълнява в рел.
Много важен период в живота на детето е ранната възраст, в която до голяма степен се определя бъдещето на малкия човек: неговият характер.
При изграждането на среда за развитие на деца от година и половина до три години е важно да се вземат предвид свързаните с възрастта физиологични и психически характеристики.
Лилия Сейвач
Характеристики на предметно-развиващата среда в средната група
« Среда за развитие на предмета» е система от материални обекти и финансови средствадейности на детето, функционално моделиращи съдържанието на развитието на неговия духовен и физически облик в съответствие с изискванията на основната обща образователна програма на предучилищното образование.
Развитие необходима е среда, на първо място, за да отгледаме успешно, самостоятелно, инициативно, креативно дете.
Групастая в детската градина представенитри основни зони -
работна зона,
Активна зона,
Тиха зона.
Границите между зоните са гъвкави и лесни за преместване (това са преносими екрани, обемни модули).При изграждане на развиваща групова средаВзех предвид принципите на изграждане на развитие заобикаляща среда:
Принципът на откритост и достъпност;
Гъвкаво зониране;
стабилност;
Динамичност на развитието заобикаляща среда;
Многофункционалност.
всичко групасвободно място деца: играчки, учебни материали, игри. Те много добре знаят откъде да намерят хартия, бои, моливи, природни материали, костюми и атрибути за сценични игри. Има кът за уединение, където можете да прелистите любимата си книга, да разгледате снимки в семеен албум и просто да седнете и да се отпуснете от групата на децата, създавайки свой собствен малък свят (създаване на „ваше“ лично пространство).
Децата се учат да обобщават резултатите от своите наблюдения на природни обекти, като водят метеорологичен календар. Заедно с възрастни, децата презасаждат и поливат цветя.
Предметна среда за развитие на групатаварира в зависимост от определени характеристики, например, ако в има повече момчета в групата, тогава ще оборудваме група дизайнери, кубчета, коли, което позволява на децата да строят къщи, мостове, арки, гаражи не само на масата, но и на пода. Ако има повече момичета, отколкото момчета, тогава по-често играем игри „семейство“, „болница“, „магазин“ и отделяме голяма част за това групи.
Обзавеждането и оборудването са монтирани така, че всяко дете да намери удобно и комфортно място за обучение от гледна точка на неговия емоционален състояние: достатъчно отдалечени от деца и възрастни или, обратно, позволяващи да се усети близък контакт с тях, или осигуряванеравни части контакт и свобода.
Център "Бъдете здрави".
Задачи: Продължете да укрепвате здраве: закаляване на тялото, усъвършенстване на основните движения, формиране на правилна стойка, развитие на хигиенни навици. Поддържайте интерес към различни спортове. Развийте физическата активност на децата. В центъра са
картини, фотографии, илюстрации със спорт, картотеки игри: мобилен, с ниска подвижност, за развитие на дишането; спортно оборудване.
Дизайн център "Аз съм строител".
Задачи: развитие на пространственото мислене, усъвършенстване на уменията за работа по дадена схема, модел, рисунка, по собствен план. Формиране на умствени операции (сравнение, анализ, синтез).
Съдържа: макети, диаграми, чертежи, снимки на различни сгради, илюстрации на градове, мостове, улици; комплекти; подови конструктори, типови конструктори "лего"малък, средно аритметично; големи мозайки, средно аритметично, малък; пъзели; сграда материал: кубове, призми, тухли, плочи; нетрадиционни материал: картонени кутии, покрити с цветно фолио, хартия - играчки за игра със сгради;
Център за игри Story "Хайде да играем".
Задачи: развийте игровия опит на всяко дете; развиват комуникативни умения, желание да се обединят, за да играят заедно и да наблюдават в играта определени правила; развиват творческо въображение и фантазия; консолидират примери за социално и речево поведение в играта; научете децата да установяват отношения с връстници и възрастни, да култивират приятелски отношения и култура на поведение.
Центърът съдържа: дидакт игри: социални и морални характер; насочени към опознаване същностносвета и труда на възрастните, картини, изобразяващи различни трудови процеси; албуми „Нашите група» , "Моето семейство", „Правила за поведение в група» атрибути за ролеви игри, комплекти играчки и елементи, помагайки за показване на социални ежедневието: мебели, посуда, играчки-пособия, кукли с отражение на пола, фигурки на животни (възрастни и техните малки);заместващи елементи.
Център за книги „Четене заедно“. Задачи: Овладяване на родния език; възпитание на духовна култура, развитие изявленияза личност в историята и културата чрез запознаване с книгата.
В центъра са:
Детски книжки по програмата,
Любимите детски книги (книги по интереси);
Сезонна литература;
Тематични албуми;
Портрети на детски писатели;
Книги, представящи културата на руския народ, приказки, гатанки, детски песнички;
Открита витрина за книги, маса, стол;
Магнетофон с детски песни, дискове със записи на литературни произведения (приказки)
Природен център.
Задачи: стимулиране и подпомагане на познавателния интерес на децата към природни обекти; развиват трудови умения за грижа за живи обекти; култивирайте грижовно отношение към природата.
Центърът съдържа:
Дидактически игри, насочени към формиране и развитие на екологични знания за околния свят;
Модели на структурата на растенията;
Албуми, снимки,
Илюстрации, картини;
Метеорологични и природни календари;
Хербариуми;
Селекция от стихотворения, пословици, поговорки, знаци, гатанки за природата;
Рисунки за природата и детски занаяти от естествени материали;
живи обекти: стайни растения и естествено оборудване за засаждане на семена и разсад;
"градина на прозореца".
Център за творчество "Сръчни ръце".
Задачи: Развиване на интереса и желанието на децата да се занимават с изобразително изкуство; консолидират умения за рисуване, моделиране, апликация; разширяване идея за цвят, свойства и качества на различни материали; развиват двигателните умения на пръстите, творческото въображение, творческото въображение.
Центърът съдържа:
Схеми за последователно чертане предмет;
Оперативни карти, отразяващи последователността от действия за създаване на изображение от хартия и други материали;
Книжки за оцветяване с мостри;
Картотека на тематични книжки за оцветяване;
Албуми за преглед "Играчка Городец", "Хохломска живопис"и т.н. ;
Дидактически игри за развитие на креативността, картон, тъкани, конци, ленти, самозалепващо фолио;
Акварелни бои, восъчни пастели, гваш, флумастери с различни дебелини, цветни моливи, графитни моливи, комплект химикалки, вата, памучни тампони, гъби;
Пластилин, комплекти за детско творчество;
инструменти: различни четки, ножици, дъски за моделиране, печати, клечки, печати, дунапрен, шаблони по теми;
Магнитна дъска;
Мушамени салфетки, буркани, подложки за чаши;
Център за експериментална дейност "Искам да знам всичко"
Задачи: развитие на първичните природни науки изявления, наблюдение, любопитство, активност на умствените операции (анализ, сравнение, обобщение, класификация, наблюдение; - формиране на умения за цялостно изследване вещ.
Центърът съдържа:
Серия от картини, изобразяващи природни общности;
Образователни книги характер, атласи;
Тематични албуми;
Колекции (марки, киндер изненади и др.)
Материали разделени на секции: “Пясък, глина, вода”, “Звук”, “Магнити”, “Хартия”, “Светлина”, “Стъкло”, “Каучук”;
естествен материал: камъни, миди, дървесни листа, мъх, семена и др.;
рециклиран материал: тел, парчета кожа, козина, плат, пластмаса, дърво, корк;
технически материали: гайки, кламери, болтове, пирони, зъбци, винтове, строителни части (използва се в присъствието и надзора на учител);
различни видове хартия: обикновени, картонени, шмиргелови, копиращи и др.;
Нехранителни бои (гваш, акварели и др.);
медицински материали: пипети със заоблени краища, дървени пръчици, мерителни лъжички, гумени крушки, спринцовки без игли
Други материали: огледала, балони, цветни и прозрачни стъкла, свещи и др.
Сито, фунии
Половинки за сапунерка, формички за лед
помощни устройства: лупа, пясъчен часовник, микроскоп, лупа;
Престилки от мушама, парцали;
Карти с реплики (разрешаващи - забранителни знаци)„Какво е възможно, какво не“;
Образователни игри.
Център "Забавна математика"
Задачи: развиват логическо мислене, внимание, памет, изобретателност, конструктивни умения, способност за работа по схема.
Центърът съдържа:
Диенешки блокчета с апликации;
Cuisenaire пръти с приставки;
Комплекти пръчки за броене;
Сгънете квадрат (3-та степен)
"Ковчегът на Воскобович"
"Колумбово яйце"
"Числа и цифри"
"монголска игра"
"лист"
"Монтесори рамка"
"Геометрично лото"
Център "Светът на театъра". Задачи: развитие на съгласувана и изразителна реч, развитие на независимост при организирането на театрални игри, способност за разиграване на сцени въз основа на познати приказки, стихотворения, песни, подобряване на изпълнителските умения, формиране на артистични и речеви изпълнителски умения и развитие на способността за творческа трансформация.
Центърът съдържа:
Настолен театър;
Театър на пръстите;
Куклен театър Бибабо;
Театър на сенките;
Маски, животински шапки,
Елементи на костюми;
Тактилен театър;
Театър на дискове;
Театър на лъжици;
Митен театър;
Театър с меки играчки;
Паравани за маса и под;
По този начин, предметно-развиваща среда в нашата група, вярвам, създава условия за взаимодействие, сътрудничество, осигурява най-комфортното състояние на детето и неговото развитие.
Разработени игри: "Геометрична мозайка"за развитие на вниманието, логическото мислене и изобретателността. Игра „Знай как да действаш в случай на пожар“Спомага за развитието на уменията на децата за безопасно поведение в трудни ситуации. Игра "Цветни капчици"разширява се идея за цвят, развива творческото въображение и моториката на пръстите.
Произведени няколко вида театър: театър на лъжици, театър на дискове, театър на ръкавици, рисувани животински шапки, проектирани паравани, ушити елементи на костюми.
Тема 6.
Предметна средае система от предметни среди, богати на игри, играчки, наръчници, оборудване и материали за организиране на самостоятелна творческа дейност на децата (С. Л. Новоселова).
Развиваща предметна среда- система от материални обекти на дейността на детето, функционално моделиращи съдържанието на неговото духовно и физическо развитие (С. Л. Новоселова). Смисълът на развиващата среда е в нейното стимулиращо индиректно въздействие върху личността на детето на предмети, играчки, обзавеждане и др.
Обогатена среда- това е предметна среда, която предполага единството на социокултурни и природни средства за осигуряване на разнообразни дейности на детето (С. Л. Новоселова). Цел: да се развие детето като субект на присъщите му дейности, взаимодействайки с хората около него и света на нещата за самопознание и опознаване на околната среда.
Предметна среда за развитие на детството- това е система от условия, които осигуряват пълното развитие на детската дейност и личността на детето, неговото пълно физическо, естетическо, когнитивно и социално развитие.
Компоненти на развиваща се предметна среда:
o природна среда;
o културни пейзажи (парк, градина);
o физическо възпитание, игри и здравни съоръжения;
o предметно-игрова среда;
o детска библиотека;
o библиотека с игри и видео библиотека;
o дизайнерско студио;
o музикално-театрална среда;
o предметно-развиваща класна среда;
o компютърен и игрален комплекс;
o центрове - нов елемент от развиващата се предметна среда (център за местна история, игри и играчки и др.);
o етнографски и природни музеи;
o столове (кафенета);
o екологична пътека на територията на предучилищна образователна институция и др.
Базовите компоненти формират основата за създаване на проекти за променлива среда за разработка. Всеки проект може да включва всички компоненти или да избира някои от тях.
Компоненти на пространството за развитие на предучилищна образователна институция (Ю. М. Хоровиц):
1. Пространство за интелектуално развитие и творчество:
Стая за игри (разполага със стабилно оборудване, насочено към определена възраст);
Универсална игрална зона - централната зона на предучилищна образователна институция с висока степен на трансформация на пространство и оборудване, с тематични подзони: спорт, игри;
Дизайнерско студио за художествено-творчески дейности.
2. Пространство на физическо развитие:
Зони за двигателни и спортни игри (спортни площадки с подходящо оборудване);
Водна площ (басейн, атракционни душове, сауна).
3. Пространство за екологично развитие:
Ландшафтни зони (естествен и изкуствен релеф, изкуствени водопади, живописни хълмове и др.);
Природна среда (озеленяване);
Площи за селскостопанска работа (зеленчукова градина, оранжерия);
Зелени ъгли в интериора на групова стая;
TAVSO за изпълнение на „екологични програми“ (ландшафти в различни климатични зони, дива природа).
4. Компютърно пространство:компютърна зала зала за игри спортен комплекс стая за психологическо разтоварване.
Основни характеристики на средата за разработка (M.N. Polyakova):
1. Комфорт и безопасност на околната среда.
2. Осигуряване на богатство от сетивни преживявания.
3. Осигуряване на самостоятелни индивидуални дейности на предучилищните деца.
4. Предоставяне на възможности за изследване и учене.
5. Възможност за включване на всички деца в групата в познавателни дейности.
Водещите принципи при проектирането на средата за развитие на предучилищните институции са принципите на нейното изграждане, отразени в концепциите.
Принципи на създаване на предметна средаотразени в документа „Концепцията за изграждане на среда за развитие за организиране на живота на деца и възрастни в системата на предучилищното образование“, разработен от автора. екип, ръководен от В. А. Петровски (1993 г.).
| Принцип | Оригиналност |
| Разстояния, позиции по време на взаимодействие | Учителят и детето заемат коренно различни позиции: възрастният „диктува“ волята си и контролира детето. Едно от условията за установяване на контакт въз основа на пространствения принцип „очи в очи“ са мебели с неравномерна височина. Височината му трябва да бъде такава, че не само учителят да може да се доближи до позицията на детето („да слезе“), но и детето да може да се „издигне“ до позицията на учителя. Височината на мебелите трябва лесно да се променя. Важно е учителят да намери правилната дистанция както с всяко дете, така и с групата деца като цяло. Размерът и разположението на помещенията трябва да са такива, че всеки да може да намери място, удобно за учене и комфортно: достатъчно отдалечено от деца и възрастни или, обратно, позволяващо им да усеща близък контакт с тях, или осигуряващо еднакво количество контакт и свобода по същото време. |
| Активност, независимост, креативност | Детето и възрастният са създатели на своята обективна среда. Средата в предучилищна образователна институция трябва да стимулира появата и развитието на познавателните интереси на детето, неговите волеви качества, емоции и чувства (например наличието на рамки по стените, в които могат да бъдат вмъкнати рисунки, позволява на детето да променя дизайна на стените в зависимост от неговото настроение и естетически вкусове). Една от стените – рисувателната „стена на творчеството” – е на пълно разположение на децата. Други стени могат да се използват за показване на широкомащабни учебни помагала, които се фокусират върху когнитивното и емоционалното развитие. Обръща се голямо внимание на „дизайна на цветовете и светлината” (промени в осветлението), звуковия дизайн (записване на шумолене на листа, песен на птици...). Трябва да се създадат условия детето да пресъздаде „възрастни“ форми на дейност (работилници с набори от прости инструменти). Един от основните фактори е създаването на игрална среда. За артистични дейности е препоръчително да изберете подходяща зона с подаване на вода към тази зона, с детска мивка; "зона за маса" |
| Стабилност-динамизъм | Дизайнът на предучилищната среда трябва да включва възможността за нейните промени. В цветовото и обемно-пространственото оформление на интериора трябва да се подчертаят многофункционални, лесно трансформируеми елементи, като същевременно се запази цялостната семантична цялост; броят им трябва да бъде рационално определен (например кубични пуфове в съблекалнята, образуващи платформени седалки, от които „ къща” може да се сглоби). Пълна безопасност и уникален строителен материал ще осигурят меки (пореста гума, покрита с кожа) кубчета, арки, плоски постелки и др. Възможността за трансформиране на пространството може да се реализира чрез използването на плъзгащи се прегради. |
| Интеграция и гъвкаво зониране | Жилищното пространство в предучилищна образователна институция трябва да бъде такова, че да позволява изграждането на неприпокриващи се сфери на дейност. Това ще позволи на децата свободно да се занимават с различни дейности едновременно, без да си пречат. Трябва да има функционални стаи, които децата да могат да използват: физическо възпитание, музика, театър, лаборатории, „офиси“ (с книги, игри и др.), творчески работилници и др. Трансформацията на стаите може да се осигури чрез плъзгащи се леки прегради. Предвидени са просторни, светли фоайета с естествено осветление и зимна градина с места за деца и възрастни. |
| Емоционалността на средата, индивидуалният комфорт и емоционалното благополучие на всяко дете и възрастен | Средата трябва да бъде организирана по такъв начин, че да насърчава децата да взаимодействат с различните й елементи, повишавайки функционалната активност на детето. Необходимо е да се създадат условия за формиране и развитие на пълноценен образ на „Аз“ (наличието на огледала с различни размери в стаята). Детската градина се нуждае от оборудване за игра (едроблоково, олекотено, декоративно, пропорционално на детето), цялостно обзавеждане за кукли, използвано в зоните и на закрито (парвани къщи, конструктори и др.). Комплектите оборудване за игри и обучение трябва да са пропорционални на контейнерите за съхранение. Особено внимание трябва да се обърне на дизайна на игровата среда на детето, тъй като формите, цветовете и оформлението на тази среда се възприемат от детето като референтни. |
| Комбинации от конвенционални и необикновени елементи и естетическа организация на средата | Поставяне на картини и скулптури в интериора, които дават на детето представа за основите на графичния език и различните култури - източна, европейска, африканска. Препоръчително е да представите на децата в различни стилове (реалистични, абстрактни, комични и др.) Едно и също съдържание на приказка, епизоди от живота на деца и възрастни, тогава децата ще могат да овладеят началото на спецификата на различни жанрове. Трябва да се отдели място за изложби. Препоръчително е да се оборудват стаи за художествено творчество на децата. |
| Отвореност-затвореност | Първо, отвореност към природата, дизайн, който насърчава единството на човека и природата: организиране на „зелени стаи“ в помещенията (вътрешни дворове с растения, растящи в тях, оранжерии, веранди). Второ, отвореност към културата: елементите на културата - живопис, литература, музика - трябва да бъдат органично включени в интериорния дизайн. Организацията на средата се основава както на най-добрите образци на универсалната човешка култура, така и на специфични регионални характеристики на културата, изкуствата и занаятите. Трето, отвореност към обществото. Функционална интеграция на предучилищните образователни институции с други социални и културни институции: детски театри, музикални групи, изпълняващи представления в предучилищни образователни институции; класове за детски клубове и секции, водени от поканени учители. Родителите имат специално право да участват в живота на предучилищната образователна институция. Четвърто, откритост на собственото „Аз“: проекти с използване на огледала с различни размери, фотографски портрети на деца и възрастни в помещенията на предучилищна образователна институция, наличие на албуми и папки със снимки (на място, достъпно за детето). |
| Отчитане на половите и възрастови различия при децата | Предоставяне на възможности както на момчетата, така и на момичетата да изразят своите наклонности в съответствие с приетите в обществото стандарти за мъжественост и женственост. Препоръчително е да зонирате спалнята на 2-3-4 полузатворени пространства, което ще създаде известен комфорт. Възрастовият подход за организиране на среда за развитие се състои не толкова в изобретяването на нови принципи, а в специфичното прилагане на формираните по-горе. По този начин изборът на оптимално разстояние и позиция в комуникацията за малките деца означава преобладаване на телесните форми на комуникация (телесен контакт), а с възрастта комуникацията очи в очи става преобладаваща. А принципът на интеграция и гъвкаво зониране се реализира по отношение на възрастта чрез разширяване на обхвата на функционалните помещения и тяхното обособяване. |
Концепцията на С. Л. Новоселова (1995) разкрива основни характеристики на предметната среда за развитие:
o единство на стиловото решение;
o мащаба на предметното пространство с действията на ръката на детето, неговия растеж и предметния свят на възрастните;
o съответствие с ергономичните изисквания.
Алгоритъм за създаване на предметно-развиваща среда в група от предучилищни образователни институции(М. Н. Полякова):
1- Формулиране на цели и задачи. Определяне на приоритетни области на детското развитие и подчертаване на характеристиките на подбора на обекти за организиране на предметно-пространствената среда на групата.
2- Определяне на учебно-методическите помагала, необходими за обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст; подбор на игри и игрови материали за самостоятелна дейност на децата, оборудване за различни видове занимания на децата (кътове за игра, пързалка, параван и др.).
3- Съставяне на списък с допълнително оборудване, предназначено за настаняване на игрални материали и учебни помагала, осигуряващи рутинни моменти (маси, стелажи, рафтове, контейнери за играчки, столове и др.).
4- Оценка на наличния ресурс от оборудване и материали в групата, избор на необходими материали, наръчници, оборудване. Излишното оборудване (което не е необходимо в близко бъдеще) трябва да се съхранява в сервизното помещение или да се предложи на колеги от други групи за работа.
5- Определяне на пространственото разположение на оборудването в група и допълнителни помещения (спалня, съблекалня, тоалетна и други помещения) въз основа на принципа на зониране.
6- Разположение на мебелите и едрото оборудване според схемата. Попълване на пространството с игрални материали, необходими през първите 2-3 месеца от работата.
7- Проучване на интересите, предпочитанията, характеристиките на децата в тази група и коригиране на предметно-развиващата среда, като се вземат предвид получената информация и наличните възможности на детската градина.
8- Обмисляне на последователността на извършване на промени в предметно-пространствената среда през цялата година, като се вземе предвид съдържанието на образователната програма, очакваната динамика на развитие на децата и придобиването на нови материали и оборудване.
Изследванията през последните години ясно показват особеното значение за малкото дете на социалните условия на живот, които се формират от общуването, образователните игри и влиянието на околната среда за развитие - всичко, което се счита за култура на образование. В същото време модерен интериор и интериорен дизайн: оборудване...
Ако тази работа не ви подхожда, в долната част на страницата има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене
СТРАНИЦА \* MERGEFORMAT 3
Модерната детска градина е място, където детето придобива опит в емоционалното и практическо взаимодействие с връстници и възрастни в различните области на живота, които са най-важни за неговото развитие. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование придава водещо значение на развитието на личността на всяко дете, което се улеснява от удобната предметно-пространствена среда за развитие на предучилищната образователна институция.
Средата за развитие на детето е комплекс от материални, технически, санитарни, хигиенни, естетически, психологически и педагогически условия, които осигуряват организацията на живота на деца и възрастни в предучилищни образователни институции. Тези условия са предназначени да задоволят жизненоважните (жизненоважни) нужди на човек, да осигурят неговата безопасност, да защитят живота и здравето.
Комфортната среда за развитие осигурява различни видове дейности (умствена, игрова, физическа и др.), Става основа за независима дейност, условие за осигуряване на художествено и естетическо развитие на личността на предучилищна възраст, това е уникална форма на себе си -обучение за малко дете.
Специалната роля на предметно-развиващата среда в развитието на личността на детето се подчертава в неговите изследвания от R.B. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Ревуцкая, В.С. Мухина, В.А. Горянина. Изследванията през последните години ясно показват особеното значение за малкото дете на социалните условия на живот, които се състоят от общуване, образователни игри, влиянието на околната среда за развитие - всичко, което се счита за култура на възпитание. В същото време модерният интериор и интериорен дизайн: оборудване, мебели, играчки, ползи за децата се считат за необходими компоненти на обектно-пространствената среда.
Проблемът за трансформирането на материално-техническата поддръжка на педагогическия процес в предучилищна институция въз основа на принципите на изграждане на предметна среда за развитие на детската градина се занимаваше с такива учени като Ю. С. Мануйлов, С. Л. Новоселова, В. А. Петровски, Н. А. Рижова L.P.Strelkova и др. През годините учените са натрупали богат опит в разбирането на околната среда като условие или благоприятен фактор при работа с деца в предучилищна възраст. Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Е. Н. Степанов придават значение на околната среда като компонент на самата образователна система.
Федералните държавни стандарти за предучилищно образование определят изискванията към предметно-развиващата среда на образователната институция, която включва принципите на: информативност, променливост, многофункционалност, педагогическа целесъобразност и трансформируемост.
По този начин правилно организираната предметно-пространствена среда има голям потенциал за творческо развитие на детето и неговите способности, което определи темата на нашето изследване „Осигуряване на комфортни условия за отглеждане на деца в предучилищна образователна организация“.
Предмет на изследване: формирането на предметно-развиващата среда в предучилищните образователни институции.
Целта на работата е да се проучи осигуряването на комфортни условия за отглеждане на деца в предучилищна образователна организация чрез организиране на удобна среда за развитие на предмета.
В съответствие с целта е необходимо да се решат редица проблеми:
1. Разгледайте концепцията за развиваща се предметно-пространствена среда.
2. Анализирайте изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование за развиваща се предметно-пространствена среда.
3. Дайте характеристики на развиващата се предметно-пространствена среда.
4. Опишете организацията на удобна среда за развитие на предмети в предучилищна образователна институция.
Хипотеза на изследването: има предположение, че формираната предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция осигурява удобни условия за отглеждане на деца в предучилищна образователна организация.
Изследователска база: MB предучилищна образователна институция № 27. Структурата на работата включва въведение, две глави, заключение и списък с използвана литература.
Развиващата се предметно-пространствена среда осигурява максимална реализация на образователния потенциал на пространството на предучилищна образователна организация, позволява на детето да прояви собствената си активност и да се реализира най-пълно. Към днешна дата домашната педагогика и психология са натрупали богат опит в отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст въз основа на създаването на развиваща се предметно-пространствена среда в предучилищните образователни институции, което до голяма степен предопредели подходите за решаване на този проблем.
Средата за развитие е определено подредено образователно пространство, в което се извършва обучение и обучение за развитие. В центъра на средата за развитие е образователна институция, която работи в режим на развитие и има за цел процеса на развитие на личността на детето, разкриване на неговите индивидуални способности и формиране на познавателна дейност.
Това се постига чрез решаване на следните задачи:
създават необходимите предпоставки за развитието на вътрешната активност на детето;
Осигурете на всяко дете възможност да се утвърди в най-значимите за него области от живота, които разкриват в максимална степен неговите индивидуални качества и способности;
въведе стил на взаимоотношения, който гарантира любов и уважение към личността на всяко дете;
активно да търси начини, средства и средства за максимално пълно разкриване на личността на всяко дете, проявлението и развитието на неговата индивидуалност;
фокус върху активните методи за въздействие върху индивида.
Целта на създаването на комфортна предметно-пространствена среда за развитие в предучилищна образователна институция е да се осигурят жизнените нужди на нововъзникващата личност: жизнена, социална, духовна.
Неразделна част от Федералния държавен образователен стандарт за държавните изисквания за предучилищно образование за развиваща се предметно-пространствена среда ще бъдат разгледани по-долу. Нека отбележим, че тези изисквания са разработени, като се вземат предвид най-добрите традиции на нашата образователна система. Има концепция за средата за развитие на В. А. Петровски, която обсъжда подходите за нейното изграждане въз основа на личностно ориентиран модел на взаимодействие между възрастен и дете. Това се отразява в принципите на изграждане на среда за развитие в предучилищните образователни институции: разстояния, позиции по време на взаимодействие; активност, самостоятелност, креативност; стабилност-динамизъм; интеграция и гъвкаво зониране; емоционалност на средата, индивидуален комфорт и емоционално благополучие на всяко дете и възрастен; съчетания на конвенционални и необикновени елементи в естетическата организация на средата; откритост затвореност; като се вземат предвид различията в пола и възрастта на децата.
Теорията представя и концепцията на S.L. Новоселова, която се основава на системния подход активност-възраст и разчита на съвременните идеи за обективния характер на дейността.
Тези препоръки се основават на анализ на същността на предметната дейност, нейните характеристики и значение за психическото и личностно развитие на детето. Оборудването на образователния процес на предучилищните образователни институции се формира в пряка зависимост от съдържанието на образованието, възрастта, опита и нивото на развитие на децата и техните дейности. Развиващата се предметно-пространствена среда, според С. Новоселова, е система от материални обекти на дейността на детето, която функционално моделира съдържанието на неговото духовно и физическо развитие. Обогатената среда предполага единството на социални и обективни средства за осигуряване на разнообразни дейности на детето.
Основните елементи на предметната среда са архитектурни, ландшафтни и природно-екологични обекти; арт ателиета; детски и спортни площадки и тяхното оборудване; места за игра, оборудвани с тематични комплекти играчки и игрални материали; аудиовизуални и информационни средства за образование и обучение и др.
Структурата на предметно-игровата среда включва: голямо организиращо игрално поле; оборудване за игра; игрални принадлежности от различни видове, игрални материали. Всички компоненти на развиващата се предметна среда са свързани помежду си по съдържание, мащаб и художествен дизайн.
Предметно-игровата среда в съвременните предучилищни институции трябва да отговаря на определени принципи:
Принципът на свободния избор се реализира като правото на детето да избира темата, сюжета на играта, игровия материал, мястото и времето на играта;
Принципът на универсалност позволява на децата и възпитателите да изграждат и променят игровата среда, трансформирайки я в съответствие с вида на играта, нейното съдържание и перспективи за развитие;
Принципът на последователност е представен от ко-мащаба на отделни елементи от околната среда един с друг и с други обекти, оставяйки пълно поле за игра.
Средата за пространствено развитие включва набор от подпространства:
Интелектуалното развитие и творчеството формират всички игрови зони, тъй като за децата в предучилищна възраст водещият вид дейност и интелектуално и емоционално развитие е играта;
Физическото развитие, стимулира в най-голяма степен двигателната активност на децата;
Разработка на игри;
Екологичното развитие е предназначено да култивира и укрепва любовта към природата, да разбере цялото разнообразие и уникалност на природните форми;
Компютърното пространство въвежда децата в света на компютърните науки и допринася за активирането на познавателната дейност, формирането на детето като независим човек, който може да взема решения.
И двете концепции се допълват взаимно. В единия по-ясно е представен целевият аспект, а в другия – съдържателният.
Изгражда се развиваща предметно-пространствена среда с цел да се предоставят на децата възможно най-много възможности за активна, целенасочена и разнообразна дейност. Всяка дейност служи за задоволяване на някаква потребност.
При създаването на удобна среда за развитие е необходимо да се изхожда от ергономичните изисквания за живота на децата, които са в тази среда: антропометрични, физиологични и психологически характеристики. Р.Б. Стеркина отбелязва, че средата за развитие в предучилищна образователна институция, от гледна точка на психологическите и педагогически изисквания, трябва да отговаря на грижата за детето, емоционалното благополучие и да създава условия за неговото развитие и трябва да бъде изградена, като се вземе предвид способността на детето да общува не само с деца на същата възраст, но и в общности на различна възраст, не само с учителя, който го води, но и с други възрастни (готвач, пазач, родители и др.). Личността се развива пълноценно само когато има пълна гама от общуване с хора от различни възрасти, представители на различни професии и семейства.
Въз основа на тези концепции трябва да се вземат предвид редица изисквания:
Средата трябва да отразява различни видове дейности, чието съдържание е представено, като се вземат предвид характеристиките на развитието на децата на дадена възраст;
Темите трябва да са разнообразни, като целият комплекс се представя във всяка възрастова група с разнообразни игрови и дидактически материали;
В групова стая могат да бъдат представени не само традиционни, но и нови компоненти.
Средата осигурява комфорт, функционална надеждност и безопасност.
Във всяка възрастова група трябва да се създадат следните условия:
За самостоятелни дейности на децата (игрови, двигателни, изобразителни, театрални и др.), които се реализират в центрове (зони), съдържат разнообразни материали за образователни игри и занимания;
Да предоставят право на избор на дейности и реализиране на индивидуални интереси и възможности.
Организацията и подреждането на обекти от средата за развитие в пространството на груповите помещения трябва:
Бъдете рационални, логични и удобни за децата (подходящо е да комбинирате библиотека, настолни и печатни игри с уютен кът за сядане, където вече има малка масичка, няколко детски стола, диван, живи растения интелектуална релаксация);
Отговарят на възрастовите характеристики и нужди на децата, имат отличителни черти. Така че за деца на 3 години това освобождава доста голямо пространство за физическа активност, където те могат да задоволят нуждата от активно движение - яздене, катерене, игра с мотори. В групата на децата от 4-та година от живота има широко развит център за ролеви игри, включително атрибути на оръжие. Децата в средна предучилищна възраст ясно демонстрират необходимостта да играят с връстници, способността да се оттеглят, да създават свой собствен свят на игра, в уединени кътчета: уютни красиви дворци, военни крепости и други сгради;
Включете не само стационарни, но и мобилни мебели („отворени екрани“, маси за игри с много дупки);
Подреждането на мебелите, площадката и другото оборудване в предметната среда трябва да отговаря на изискванията за безопасност, принципите на функционален комфорт и да позволява на децата да се движат свободно в пространството;
Да отговарят на санитарно-хигиенните нормативни изисквания (мебелите и другото оборудване трябва да са съобразени с ръста на детето, да се спазва режимът на осветление в центрове за изкуство, литературни центрове и др.).
Дизайнът на образователната среда трябва да отговаря на изискванията на естетиката, да привлича вниманието на децата и да насърчава активните действия в нея. Всички възрастови групи трябва да имат уютно място за почивка, което е най-добре декорирано в зоната за спане, подиуми с меки играчки, с които можете да се гушкате и излежавате, леки ефирни беседки от прозрачен плат или други материали, в които цветя, дивани, аквариуми .d.. ще бъдат поставени и др.
Започвайки от 3-годишна възраст, детето в групата трябва да има „неприкосновено място“, където да съхранява личната си собственост: „скъпоценни“ бижута, огледало, пощенски картички, „сложни“ механизми, болтове, значки, подаръци от учители, донесени от играчки вкъщи и др.
Всички центрове (зони за игра, полета) трябва да бъдат запълнени с развиващо съдържание, съответстващо на:
Програмни изисквания, образователни и обучителни цели;
Свързани с възрастта способности, свързани с физическото, интелектуалното и друго развитие на детето.
Половите интереси на момчетата и момичетата.
В удобна среда за развитие трябва да се създадат условия за развитие на умствените процеси: възприятие, памет, внимание и др.
Средата за развитие действа като стимулатор, движеща сила в холистичния процес на развитие на личността на детето, обогатява личностното развитие и насърчава ранното проявление на многостранни способности. Най-общо обогатеното развитие е развитието на всички потенциални индивидуални възможности на всяко дете. Разбира се, най-високо ниво на когнитивно и личностно развитие има индивид, който е под влиянието на развиваща се среда.
По този начин удобната среда за предметно-пространствено развитие е организацията на пространството, използването на оборудване и друго оборудване в съответствие с целите за безопасност на психическото благополучие на детето и неговото развитие.
Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да осигурява:
Реализиране на различни образователни програми;
При организиране на приобщаващо обучение - необходимите условия за това;
Съобразяване с националните, културните и климатичните условия, при които се осъществява учебната дейност; като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата.
Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде съдържателна, трансформируема, многофункционална, променлива, достъпна и безопасна. Богатството на средата трябва да съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на изпълняваната образователна програма.
Учебното пространство трябва да бъде оборудвано с учебни и образователни средства (включително технически), подходящи материали, включително консумативи, игрово, спортно, здравно оборудване, инвентар (в съответствие със спецификата на изпълняваната образователна програма).
Организацията на учебното пространство и разнообразието от материали, оборудване и консумативи (в сградата и на площадката) трябва да гарантират:
Игрива, образователна, изследователска и творческа дейност на всички ученици, експериментиране с материали, достъпни за децата (включително пясък и вода);
Двигателна активност, включително развитие на груби и фини двигателни умения, участие в игри и състезания на открито;
Емоционално благополучие на децата във взаимодействие с предметно-пространствената среда;
Възможност за изява на децата.
За бебета и малки деца образователното пространство трябва да предоставя необходимите и достатъчни възможности за движение, предмети и игрови дейности с различни материали.
Трансформируемостта на пространството предполага възможността за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата. Многофункционалността на материалите предполага:
Възможност за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда, например детски мебели, изтривалки, меки модули, паравани и др.;
Наличието в организацията или групата на многофункционални (без твърдо фиксиран начин на използване) предмети, включително естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски дейности (включително като заместващи предмети в детската игра).
Променливостта на околната среда предполага:
Наличие в Организацията или Групата на различни пространства (за игра, изграждане, уединение и др.), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, осигуряващи свободен избор на децата;
Периодична смяна на игровия материал, появата на нови предмети, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата.
Наличието на средата предполага:
Достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, на всички помещения, в които се провеждат учебни дейности;
Безплатен достъп за деца, включително деца с увреждания, до игри, играчки, материали и помощни средства, които осигуряват всички основни видове детски дейности;
Работоспособност и безопасност на материалите и оборудването.
Безопасността на предметно-пространствената среда предполага съответствието на всички нейни елементи с изискванията за осигуряване на надеждността и безопасността на тяхното използване.
Организацията самостоятелно определя учебните пособия, включително технически, подходящи материали (включително консумативи), игрално, спортно, развлекателно оборудване, инвентар, необходими за изпълнението на образователната програма.
Комфорт и безопасност на околната среданай-често се постига чрез сходството на интериора на груповата стая с домашната среда. Това облекчава стресообразуващия ефект върху детето на държавна образователна институция и създава усещане за увереност и сигурност.
В резултат на пребиваването в естествена, комфортна среда, детето развива предпоставки за възникване и утвърждаване на положителен емоционален тонус, който е основа за успешно интелектуално и личностно развитие.
Ефектът на домашна обстановка се постига чрез замяна на служебните мебели (бюра, маси, подредени според стандартните училищни правила, с брой столове, равен на броя на децата; учителска маса) с по-познати маси, столове, фотьойли, дивани, възглавници. , килими; премахване на границите между областта на образователната дейност и зоните за други видове дейности.
Осигуряване на богато сетивно изживяване.Мебелите за групови стаи трябва да бъдат избрани така, че да отразяват разнообразието от цветове, форми, материали и хармонията на околния свят. За тази цел, като правило, много място се отделя на естествени и различни отпадъчни материали. Заедно с това различни предмети от бита често се носят в групи от деца в предучилищна възраст, а естествените неща се използват в атрибутите на ролевите игри (например в играта „Пътуване“: фотоапарат, куфари, слънчеви очила, каска, бинокъл и т.н.). Разнообразните дейности на децата в такава среда са ефективно условие за развитието на сензорните способности, които от своя страна са основни в системата на интелектуалните способности на детето в предучилищна възраст.
Осигуряване на самостоятелна индивидуална дейност и структуриране на тази дейност чрез насищане на пространството със специално подбрани материали.Този подход поставя детето в позицията на активна фигура, което има благоприятен ефект върху придобиването на опит от социалния живот, формирането на субектната позиция на предучилищното дете, развива неговата независимост и инициатива. В допълнение, ангажирането на всяко дете с интересни дейности намалява потенциала за възникване на организационни и дисциплинарни проблеми.
Предоставяне на възможности за изследване и обучение. Въз основа на тази разпоредба средата за развитие може да се нарече „обучение“. Детето научава много още преди да дойде в предучилищна възраст. До този момент той вече има значителен опит и разбира света около себе си въз основа на този опит.
Образователният процес в предучилищна институция трябва да се основава на този предишен опит на детето и да отчита собствената гледна точка на детето за света около него.
Всяко дете има свой собствен темп и стил на развитие, не по-малко индивидуален от външния му вид. Някои деца учат по-добре чрез наблюдение. При обучението на другите манипулацията и пробата и грешката са относително по-чести.
Всичко това само потвърждава гледната точка за важността на създаването на специаленучебна среда,в която всяко дете може индивидуално да тества способностите си и да следва собствения си път в процеса на опознаване на света около себе си.
Съвременните изследователи са установили, че директното обучение не винаги води до осъзнаване на изучаваното съдържание и възможността за неговото използване. Детето спира да демонстрира разбиране на това съдържание веднага щом учебната ситуация изчезне. Например, 5-годишно дете доста лесно се справя със задачата да сортира ивиците по височина от най-ниската до най-високата и назовава онези ивици, които са по-ниски от синьото, но по-високо от червено, демонстрирайки разбиране за относителността на размера. Но същото дете не може да нарисува мечка на малък лист хартия, така че тази мечка да се окаже най-голямата сред всички нарисувани мечки (въпреки че решението се основава на същото разбиране за относителността на размера).
Детски експерименти- един от най-важните аспекти на развитието на личността. Тази дейност не се възлага на детето предварително от възрастен под формата на една или друга схема, а се изгражда от самия предучилищник, докато получава все повече и повече информация за обекта. Затова е уместно да се говори за саморазвитие в дейността експериментиране.
За развиване на тази дейност са необходими материали: мерителни чаши, калъпи, нестандартни мерки, учебни помагала и инструменти (везни, часовници, календари и др.), вода, глина, речен пясък.
По този начин, Под предметно-развиваща среда трябва да се разбира естествена, удобна, уютна среда, рационално организирана, богата на разнообразни сетивни стимули и игрови материали.
Така например през третата година от живота това е развитието на движенията и речта. Затова е необходимо да се включат пързалки, големи топки (за които детето ще ходи и ще се търкаля), велосипеди, прости сюжетни снимки, издръжливи книги.
В по-стара предучилищна възраст децата предпочитат да играят заедно, така че оборудването трябва да бъде поставено така, че да е удобно за децата да организират съвместни дейности. На същата възраст започва да се развива „режисьорската“ игра, която изисква малък настолен театър и съответните атрибути.
Детето се развива само чрез активна дейност. Най-често той се стимулира към такава дейност от външен стимул: предмет, играчка, която е в зоната на внимание, следователно височината на мебелите в групова стая трябва да бъде такава, че детето да може да вземе играчката от най-високия рафт (приблизително 75 см).
От голямо значение за създаването на наистина развиваща се среда есвободно пространство.Децата се нуждаят от значително количество свободно пространство за физическа активност, ролеви игри, „неподредени“ игри (манипулиране с вода, пясък, глина), за тихи игри и занимания сами.
Основното правило е свободното пространство да заема поне една третаИ не повече от половината от общото пространство на груповата стая. Освен това децата трябва ясно да виждат как да се движат в груповата стая, за да не пречат на дейностите на другите деца. За учителя е важно груповата стая да се вижда добре, за да може да вижда всички деца, без да се налага да се движи из стаята. Такова пространство може да се създаде от ниски паравани или рафтове с отворени рафтове, които едновременно ограничават пространството и го оставят свободно за наблюдение.
При планирането на интериора е препоръчително да се придържате към нетвърдо центриране (зониране). Така че е възможен следният подход за организиране на околната среда:
Център за ролеви игри;
Център за ограмотяване, който включва книжен кът и всички игри и съоръжения за развитие на речта и подготовка на детето за четене и писане, като може да има и театрални игри;
Научен център, който включва кът от природата и място за експериментиране и експериментиране на децата с подходящи уреди и материали;
Център за конструиране и строителни игри;
Център по математика (игротека);
Арт център, в който се помещават материали за запознаване с изкуството, арт предмети, материали и оборудване за детски художествени занимания.
Освен това е препоръчително в групата да има спортен комплекс: той не заема много място и в същото време е многофункционален.
Възможна е и различна конструкция на средата – „офис стил“. Във всеки случай, когато решава своите цели и задачи, учителят може да избере своя собствена версия за изграждане на околната среда - той, заедно с децата, определя какво, къде и как да го постави.
Препоръчително е преди първото пристигане на детето в детската градина или след лятната ваканция да попитате родителите (в разговор или чрез въпросник) какво интересува техният син или дъщеря, какви са неговите наклонности и способности; какви играчки харесва? Също така е важно да попитате самото дете за това и да въведете в околната среда онези игри (играчки, материали), които ще донесат радост и удоволствие на детето.
Ако мнението на детето винаги се взема предвид в създадената среда, групата в детската градина ще стане по-близка, по-уютна, по-комфортна за него - в крайна сметка това е дом, създаден и от него.
Наличното оборудване и материали трябва да бъдат анализирани по отношение на привлекателността им за децата и техния потенциал за развитие.
Например в много групи от детски градини има игра, наречена „Пазаруване“. Често атрибутите на тази игра са празни опаковки от излишни продукти (мляко, кисело мляко, бисквитки и др.), торбички със „зърнени храни“, везни и др. Но съвременното дете най-често наблюдава друга картина в магазина: електронни везни, продавачката почти никога не претегля стоките, те вече са опаковани... Не е изненадващо, че играта на „магазин“ често е лишена от съдържание и изисква постоянното активно участие на учителя. Може би би било по-добре да организирате „магазин за дрехи“, където децата да могат да „пробват и купуват“ дрехи? Какво ви трябва за това? Разбира се, стоките включват дрехи, закачалки и стойка за дрехи, огледало, етикети с цени, касов апарат...
Игрите и помагалата, включени в групата, трябва да бъдат многофункционални, комбинативни и вариативни. Конструкторът Лего „Фермата” е интересен за децата като играчка, но в същото време те се запознават с домашните животни и ги броят; Децата в предучилищна възраст развиват конструктивно мислене и творческо въображение.
Първоначалният срок за изграждане на средата е два месеца, и след това нейното насищане и реорганизация. Приблизително веднъж на всеки два месеца е необходимо да се сменят някои материали и да се пренареди оборудването.
Ако е възможно, по-добре е да закупите мебели на колела, така че децата да могат да ги преместват сами, конструирайки пространството. За тази цел е подходящ голям модулен материал (промишлено производство или слепени картонени кутии с различни размери), с помощта на които пространството може лесно да се трансформира. Когато изгражда среда за развитие, педагогът винаги трябва да помни „... каква огромна, несравнима роля играе средата, в която живеят, във възпитанието на децата. Няма аспект на възпитанието, разбирано като цяло, който да не се влияе от ситуацията, няма умение, което да не зависи пряко от конкретния свят, непосредствено заобикалящ детето...”
В този случай човек трябва да се ръководи от много разумно педагогическо правило, изразено по едно време от виден специалист по предучилищно образование E.I. Тихеева: „Не отегчавайте децата с еднакви впечатления и образи...“
При поставяне на маси трябва да се внимава всички деца да могат ясно да виждат и чуват учителя, така че да могат свободно да стават и да напускат масата, без да пречат на другите. Оборудването на груповите стаи, в допълнение към маси и столове, включва шкафове за играчки, рафтове за книги, пейки и други предмети. Всички те трябва да бъдат устойчиви, безопасни за употреба и удобни за самостоятелно използване.
Дидактическите материали, ръководствата и играчките, подбрани в съответствие с възрастта на всяка възрастова група и подгрупа, трябва да бъдат разположени на отделни рафтове и разпределени така, че да е удобно за децата да ги използват и, като се научат да поръчват, да ги поставят на място.
Необходимо е да научите децата от ранна възраст внимателно и внимателно да боравят с играчките и да ги почистват самостоятелно.
При оборудването на други помещения на детската градина (съблекалня, тоалетна, тоалетна и др.) Също така е необходимо да се комбинира спазването на хигиенните изисквания и създаването на максимално удобство за отглеждане на деца. Важно е тези помещения да са разположени в непосредствена близост до груповата стая - тогава ще бъде удобно за учителя да наблюдава децата и да гарантира последователността на рутинните процеси.
Парцел задължителен елемент от предучилищната образователна институция. Правилно планирана и добре оборудвана зона, където децата прекарват от 3,5-4 часа през зимата до 5-6 часа през топлия сезон, създава благоприятни условия за тяхното хармонично развитие. Престоят на децата в обекта дава възможност за широко използване на мощни лечебни природни фактори за закаляване - вода, слънце, въздух.
В площадката децата получават реална възможност да задоволят нуждата си от движение, като същевременно усъвършенстват двигателните си умения в игри, в разнообразни гимнастически упражнения и работни процеси.
Добре озеленената и оборудвана територия има положителен ефект върху емоционалния тонус, който в съчетание с активна физическа активност поддържа състояние на добра работоспособност на децата. Сайтът се използва с педагогическа и образователна цел за запознаване със заобикалящата природа, развитие на речта и мисленето, развиване на трудови умения и прилагане на определени форми на физическо възпитание.
Сайтът на групата трябва да има всичко за развитието на разнообразни организирани от учителя и самостоятелни двигателни дейности на децата:
Сенник, под който децата могат да учат и при лошо време да се подслонят от дъжд и вятър;
Маси с пейки с различни височини според ръста на децата. На тези маси децата могат да играят и да се занимават с настолни игри и материали;
Пясъчна кутия, до която е препоръчително да изкопаете маси за деца, на които децата ще играят и правят пайове;
Специално място и оборудване за ролеви игри (прости сгради - къщи, автобус, кораб и др.);
Уреди за физически упражнения (стълба, дъски за хвърляне в мишена, трупи за упражнения за баланс и др.);
Равна площ, без структури за игра.
По този начин, поради рационалното разполагане на оборудването на площадката, се разпределят микропространства за различни игри - спокойни (с пясък, вода, с дидактични и сюжетни играчки), активни.
За обучение на децата на правилата за движение трябва да се осигури тематична зона, специално оборудвана зона за общо физическо възпитание с площ от 150 m2 2 , които групите използват последователно.
И както винаги, на сайта трябва да има място за кът от природата и детска градина. Уникалността на оборудването им отново се състои в отчитането на възможностите на децата от различни възрасти и изпълнението на общоприети за възрастовите групи задачи.
По този начин най-важната задача на учителя при създаването на комфортна среда за предметно развитие в групата, на сайта, е способността да организира живота по такъв начин, че да свързва тясно всички елементи на ежедневието с развитието, ученето , игра и ангажиране на децата в работата, като за това е необходимо да се създаде спокойна и приятелска атмосфера в групата, предучилищна образователна институция, т.е. социална среда.
Целта на изследването е да се проучи организацията на удобна среда за предметно развитие в предучилищна образователна институция № 27 в Мурманск.
Обект на изследване: комфортна предметна среда за развитие в предучилищна образователна институция.
Предмет на изследване: степента на формиране на предметно-развиващата среда в предучилищните образователни институции.
Цели на изследването:
1. Проучете документацията, регулираща избора на оборудване, образователни, методически и игрови материали при организиране на предметна среда за развитие в предучилищна образователна институция.
2. Проучете организацията на центровете за игри и разработка в групови пространства.
Хипотеза на изследването: ние предположихме, че формираната среда за развитие на предмета в предучилищна образователна институция осигурява удобни условия за отглеждане на деца в предучилищна образователна организация.
Изследователска база: MB предучилищна образователна институция № 27.
При създаването на предметна среда за развитие в предучилищна образователна институция преподавателският състав си поставя следните задачи:
1. Проучване и прилагане на нови подходи към организацията на предметно-развиващата и предметно-игровата среда, осигуряваща пълното развитие на децата в предучилищна възраст в рамките на Програмата за образование и обучение в детската градина (под редакцията на М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. , Комарова).
2. Организация на среда за развитие, която насърчава емоционалното благополучие на децата, като се вземат предвид техните нужди, интереси и възрастови характеристики.
3.Създаване на условия за предоставяне на различни видове дейности на децата в предучилищна възраст (игрова, двигателна, интелектуална, самостоятелна, творческа, художествена, театрална).
4.Създаване на комфортни условия за живот на учениците, близки до дома.
5. Насърчаване на сътрудничеството между деца и възрастни за създаване на удобна среда за развитие на предмета.
6. Включване на деца в предучилищна възраст в активни предметно-преобразуващи дейности в интериора.
В предучилищна образователна институция № 27 в Мурманск регулирането на избора на оборудване, образователни, методически и игрови материали се основава на следните документи:
Одобрена концепция за съдържанието на образованието през целия живот (предучилищна и начална степен). Федерален координационен съвет за общо образование към Министерството на образованието на Руската федерация от 17 юни 2003 г.;
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 юли 2011 г. № 2151 „За одобряване на федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование“;
Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 17 октомври 2013 г.н 1155 Москва „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“;
Заповед на Министерството на образованието и науката на Мурманска област от 30 април. 2010 г. № 905 „За одобряване на регионални основни учебни програми за образователни институции в Мурманска област, изпълняващи основната общообразователна програма за предучилищно образование“;
Целева програма „Развитие на образованието в Мурманска област за 2011 2015 г.“;
Санитарни и епидемиологични правила и разпоредби „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа в предучилищните организации. SanPiN 2.4.1.2660-10", одобрен. Резолюция на главния държавен санитарен лекар на Русия от 22 юли 2010 г. № 91;
Писмо на Министерството на образованието на Русия от 15 март 2004 г. № 03-51-46in/14-03 „Относно ръководството на Приблизителните изисквания за поддържане на средата за развитие на деца в предучилищна възраст, отглеждани в семейство“;
Писмо на Министерството на образованието на Русия от 17 май 1995 г. № 61/19-12 „За психологическите и педагогическите изисквания към игрите и играчките в съвременните условия“ (заедно с Процедурата за провеждане на психолого-педагогическа експертиза на детски игри и играчки , Насоки за психологическо и педагогическо изследване на игри и играчки, Методически указания за служители на предучилищни образователни институции „За психологическата и педагогическата стойност на игрите и играчките“);
Концепцията за изграждане на среда за развитие в предучилищна институция (автори V.A. Петровски, L.M. Кларина, L.A. Smyvina, L.P. Стрелкова, 1993 г.);
Концепцията за предучилищното образование (автори V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989).
Учителите намериха успешни решения за оптимално използване на ограниченото пространство на детската градина. Зонирането на помещенията е обмислено и решено по такъв начин, че материалите, които стимулират развитието на когнитивните способности, са разположени в различни функционални зони. За тази цел в груповото пространство са формирани различни центрове.
Мебелите и оборудването за игра във всяка група, подбрани, като се вземат предвид санитарните, психологическите и педагогическите изисквания, са инсталирани така, че детето да може да намери удобно и комфортно място за учене въз основа на неговото емоционално състояние: достатъчно отдалечено от деца и възрастни или, обратно, , което му позволява да почувства близък контакт с тях или включва контакт и свобода в еднаква степен. За тази цел се използват различни мебели, включително различни нива: всякакви дивани, тахти и меки модули, които могат лесно да се местят. Правилно подбраните и подредени мебели и рационално използваното пространство в групова стая могат да спестят място, да създадат комфорт и да добавят „жар“ към интериора на всяка стая.
Всяка възрастова група от предучилищни образователни институции има свое име („Ягодка“, „Лесовичок“ и др.). Красиво декорираните приемни, групови стаи, спални създават комфорт и уют. При избора на цвят на стените се дава предпочитание на светло зелено, оранжево охра, светло жълто, светлосини тонове.
Още на входа, на първия етаж, родителите могат да разгледат творчеството на своите деца и да извлекат лесно възприемаема полезна информация.
Попадайки в гамата от топли тонове на съблекалните, бебето е посрещнато от весели клоуни, горски животни или голямо слънце - олицетворяващи топлината, добротата и грижата на възрастните. Удавяйки се в различни ярки цветове, детето разбира, че това не е просто съблекалня, а импровизирано парче лято или може би фрагмент от любимия му анимационен филм.
Мебелите, оборудването и консумативите, използвани във всички помещения на групата, отговарят на хигиенните изисквания, правилата за опазване живота и здравето на децата. Стационарните мебели (модули) са здраво закрепени един към друг и към стената. Острите ъгли и ръбове са заоблени, което осигурява хигиеничното им състояние и предпазва от наранявания.
Прозорците са с тънки, светло златисти завеси, създаващи усещане за слънчева светлина. Лампите с нажежаема жичка от матирано стъкло осигуряват светлина, близка до естествената. Те създават най-щадящо въздействие върху зрението и нервната система.
Предметно-игровата среда на групите е организирана така, че всяко дете да има възможност да прави това, което обича. Поставянето на оборудване според принципа на нетвърдото центриране позволява на децата да се обединяват в малки подгрупи въз основа на общи интереси. Отворените рафтови системи и паравани не блокират помещението, а играят ролята на разделително пространство. Благодарение на тях груповите стаи са разделени на центрове (зони). Всеки център има собствено обозначение, символи в различни цветове или ъгли, което позволява на децата лесно да се ориентират в групата.
Предучилищната образователна институция разполага със следните центрове за игра и развитие в групови пространства.
1. Център за ролевата игра „Играем“. Съдържа следните видове игри:
Домакинство (семейство, магазин);
Труд (строителни работници, болница, училище, поща, моряци, космос);
Социални (пътуване, космически изследователи, ваканции).
Има играчки за сюжетна игра: кукли, фигури на животни, хора, различни герои в комплект с предмети, модели. Това, което позволява на детето да извършва игрови действия, реализирайки една или друга роля, да изгражда свой собствен игрови свят, да го управлява, т.е. да действа като режисьор. Режисьорските игри се основават на впечатления от по-широк социален опит, получени от приказки, анимационни филми, телевизионни филми и имат неоценим принос за развитието на детето.
Повечето от оборудването за ролеви игри се съхранява в кутии с обозначени символи. За организиране на играта се използват различни мебели, включително многоетажни (тахти, всякакви дивани, столове, паравани).
2. Научен център, съчетан с Природен център и Център за ръчен труд. Това е мястото, където се намира основната част от растенията. Няколко красиви растения се използват като интериорни декорации в различни части на стаята.
Мека мебел (диван, фотьойл) под навес от външни растения създават уют. Децата могат да се усамотят, да се отпуснат и да разлистят любимата си книга. На малък рафт има кътче с календар за наблюдения на климатичните условия, растения и животни. Книги, модели (дни, седмици, месеци, години), часовници от различни видове помагат на децата да си представят и запомнят различни периоди от време. Тук можете да намерите книги за растения и животни, печатни настолни книги и дидактични игри с природонаучно съдържание.
На рафта, заедно със стайни растения, има работен кът (пръчки, четки, парцали, лейки, пръскачка за удоп зад растенията). Тук, в центъра на природата, има подвижен кът на ръчния труд. Ръчното творчество е вид дейност, чрез която особено бързо се усъвършенстват уменията и способностите, умственото и естетическото развитие. Децата с добре развити умения за майсторство развиват речта по-бързо, тъй като фината моторика на ръцете е свързана с центъра на речта.
3. За организиране на детски експерименти има оборудване за измерване на течности и насипни материали, лупа, глобус, детски микроскоп, лупи, магнити, контейнери за провеждане на експерименти и експерименти и детска енциклопедична литература.
Именно изследователската дейност дава възможност на децата да развият своята познавателна активност и да формират научен мироглед.
4. Конструкционно-дизайнерски център, оборудван с различни видове строителни материали: строителни комплекти, тематичен конструктор „Архитект”, пластмасов конструктор, аналог на „Лего”. Има албум с различни примери на сгради, диаграми, снимки на детски сгради.
Проектирането по чертежи, диаграми и снимки допринася за развитието на въображаемото мислене и когнитивните способности.
5. Кътът на младия патриот ви позволява да разширите познанията си за родната земя и страна. Тук са символите на страната (знаме, герб), портрет на президента на Руската федерация, символи на родната му земя, албумът „Нашата малка родина“, карта на Русия, глобус.
6. Физкултурно-здравният център включва:
1. Ръстомер;
2. Ръководство „Проверете стойката си”;
3. Игри за момчета и момичета;
4. Спортна екипировка (стандартна и нестандартна).
Използването на разнообразни средства за физическо възпитание и спортни игри повишава интереса на децата към извършване на различни движения, води до повишаване на интензивността на физическата активност, което има благоприятен ефект върху физическото, психическото развитие и здравето на детето. По-големите деца в предучилищна възраст започват да засилват интереса си към бъдещото обучение. Трябва да се поддържа и развива.
Средата на подготвителната група за училище включва училищни принадлежности (раници, учебни тетрадки, химикалки, линийки, пенали, звънци за звънене, албуми с училищни снимки.) Има обособен кът за обучение на децата по ограмотяване, оборудван с методически и дидактически средства, демонстрационни и материали за организиране на самостоятелна работа в микрогрупи за обучение на децата да четат и пишат и да подготвят ръцете си за писане.
7. В книжния кът наред с художествената литература е представена учебна литература и енциклопедии. Книжният ъгъл се намира до къта за поверителност. Това е добре осветена зона с маса и столове. На лавицата има тематична изложба по теми, изучавани през този период.
8. Забавният математически център е разположен на рафт в шкафа. Тук се съхраняват материали, които децата могат да изнасят на удобни маси, да играят на килимче, на магнитна дъска или фланелограф. Оборудване: пръчици за броене, кубчета с числа и знаци, пъзели с аритметични примери, ръководство за намиране на прилики и разлики, пъзели, съставяне на цяло от части, задачи шеги, колажи, образователни игри и много други.
9. Център “Играещ театър”. За организиране на театрална игра има: голям сгъваем параван, малък параван за настолен театър, стойка, закачалка за костюми, костюми, маски, перуки, огледало, атрибути за постановка 2 3 приказки, кукли и атрибути за разиграване на едни и същи приказки в различни видове театър (равнинен, куклен, пръст, сянка, би-ба-бо).
Музиката обогатява духовния свят на детето, влияе върху развитието на творческите способности и формирането на личността. Групата разполага с магнетофон с цел:
Използването на фонова музика в часовете, което позволява оптимизиране на нервния и психическия стрес на детето, повишаване на продуктивността на участието му в образователния процес;
За слушане;
Провеждане на музикален релакс;
Като активен фон в игрите;
Като пасивна форма на музикална терапия (преди лягане).
10. Музикалният кът съдържа: детски музикални инструменти (струнни, ударни, духови), музикално-дидактически игри, аудиозаписи.
11. Всяка група има кът за художествена дейност. Децата могат да рисуват с тебешир, бои, моливи, създавайки както индивидуални, така и колективни картини. Изобразителното изкуство е едно от най-любимите занимания сред децата. В допълнение към обичайните материали (хартия, картон, моливи, флумастери, бои, четки), има диаграми на начини за създаване на изображения с помощта на различни техники. Тези инструменти ви позволяват да развиете независимост в детето и способността да определяте последователността на процеса.
Групите разполагат с игрова библиотека за самостоятелни игри с игрови материали, които насърчават когнитивното и математическото развитие на децата: дидактически, развиващи и логико-математически игри, насочени към развиване на логическото действие на сравнението. Логически операции на класификация, ориентация по схема, модел, за осъществяване на контролни и проверяващи действия.
Например, за да развият логиката, те използват игри с логически блокове на Dienesh, „Logic Train“, „Odd Four“, „Find the Difference“ и др. Има и игри за развитие на изчислителни умения и умения за броене, умствени процеси, особено внимание, памет, мислене.
За да развиете фини двигателни умения (и това е много важно за подготовката на мускулите за писане), разнообразие от пъзели, мозайки, шаблони, книжки за оцветяване и други материали.
В образователната работа се обръща внимание и на развитието на представите на децата за емоционалните състояния на хората (радост, съчувствие, умора, тъга, скръб, любов ...). За целта е изработен „Емоционален куб“, както и мъхесто платно, върху което децата сами изграждат емоционалните прояви на хората.
Изискванията към учениците трябва да са поне малко по-високи от моментните им възможности и способности. Игрите на дама и шах наистина носят голямо значение и няма по-добър стимул за личностно израстване. Тези игри насърчават развитието на логическо мислене, доброволно внимание и постоянство. Тих кът в групи с малка масичка и два удобни стола е идеален за тези игри.
Организацията на развиващата се предметно-пространствена среда отчита половия аспект на развитието на децата. За момчета има: коли, различни комплекти конструктори, макетна постелка според правилата за движение. Те строят къщи, мостове, арки, гаражи не само на маси, но и на пода, играят и планират дейностите си заедно.
Момичетата често играят „Семейство“, „Бръснарница“, „Болница“, „Магазин“; по-голямата част от групата е разпределена за това (кухненски блок, дъска за гладене, ютия, вана за къпане на кукли).
При организирането на предметна среда за развитие се поддържат и развиват: независимост, самоконтрол, самопознание, самоизява на децата. Случайността на поведението се увеличава.
По този начин, след като разгледахме организацията на центровете за игра и развитие в груповите пространства, отбелязваме, че се спазват принципите на безопасност, достъпност, яркост, привлекателност, свобода на избор, богатство и достъпност за децата.
Заслужава обаче да се отбележат редица недостатъци при организирането на удобна среда за развитие на предмета в предучилищните образователни институции.
Известна спонтанност (понякога еднопосочност) при подбора на игрови и учебни помагала и материали, която според нас се дължи на обективни и субективни причини (недостатъчно финансиране; липса на редица висококачествени и разнообразни материали; лични предпочитания и искания). на учителите; формирането на банка от ползи за една най-позната или предпочитана посока (например художествена дейност, местна история и др.) В някои групи има строго зониране на пространството, статична среда, която провокира намаляване в интерес на децата в предучилищна възраст в неговото развитие.
Изследователската хипотеза беше потвърдена - формираната предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция осигурява удобни условия за отглеждане на деца в предучилищна образователна организация.
Въз основа на изследването разработихме редица препоръки за подобряване на удобната среда за развитие на предмета в предучилищните образователни институции.
1. Средата трябва да изпълнява образователни, развиващи, възпитателни, стимулиращи, организиращи и комуникативни функции. Заетостта на предметната среда за развитие трябва да осигурява разнообразно развитие на децата, да отговаря на принципа на целостта на образователния процес (ако предметната среда за развитие на една от образователните области изпадне, тогава тази среда не отговаря на изискванията на Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование), тъй като не съответства на основните насоки на развитие на детето: физическо, социално, лично; когнитивно-речево и художествено-естетическо развитие. Но най-важното е, че трябва да работи за развитието на самостоятелността и инициативността на детето. Предметната среда за развитие трябва да допринесе за прилагането на всички образователни области в образователния процес, включително: съвместни партньорски дейности на възрастни и деца; свободна самостоятелна дейност на самите деца в условията на предметна развиваща образователна среда, създадена от учителите, която гарантира, че всяко дете избира дейности според интересите си и му позволява да взаимодейства с връстници или да действа индивидуално.
2. Необходимо е гъвкаво и променливо използване на пространството. Средата трябва да отговаря на нуждите и интересите на детето.
3. Формата и дизайнът на артикулите са фокусирани върху безопасността и възрастта на децата.
4. Декоративните елементи трябва да са лесно сменяеми.
5. Във всяка група е необходимо да се осигури място за експериментална дейност на децата. За извършване на образователни и изследователски дейности е необходимо да се оборудва кът за експериментиране, който включва фигуративен и символен материал (комплекти карти с различни изображения, серии от снимки, графични (нагледни) модели, илюстрирани диаграми-таблици, графични „лабиринти“). , конвенционални изображения под формата на карти, диаграми, рисунки (например глобус, карта на Земята и др.), Нормативни символи (набори от букви и цифри, устройства за работа с тях, азбучни таблици и др.)
6. При организирането на предметната среда в групова стая е необходимо да се вземат предвид моделите на умствено развитие, показателите за тяхното здраве, психофизиологични и комуникативни характеристики, нивото на общо и речево развитие, както и показатели за емоционално -необходима сфера
7. Цветовата палитра трябва да бъде представена от топли, пастелни цветове.
8. При създаването на пространство за развитие в групова стая е необходимо да се вземе предвид водещата роля на игровите дейности.
9. Предметно-развиващата среда на групата трябва да се променя в зависимост от възрастовите характеристики на децата, периода на обучение и образователната програма.
Важно е да запомните, че предметната среда трябва да има характер на отворена, незатворена система, способна на настройка и развитие. С други думи, средата не само се развива, но и се развива. При всякакви обстоятелства обективният свят около детето трябва да се попълва и актуализира, адаптирайки се към новите образувания на определена възраст.
По този начин, когато се създава предметно-развиваща среда за всяка възрастова група в предучилищна образователна институция, е необходимо да се вземат предвид психологическите основи на конструктивното взаимодействие между участниците в образователния процес, дизайна и ергономичността на съвременната предучилищна среда и психологически характеристики на възрастовата група, към която е насочена тази среда.
Под предметно-развиваща среда трябва да се разбира естествена, удобна, уютна среда, рационално организирана, богата на разнообразни сетивни стимули и игрови материали.
В същото време решаващият момент при създаването на предметно-развиваща среда е педагогическата идея, която ръководи образователната институция. Постигането на тази цел се осъществява чрез изпълнение на образователна програма. Целите на предучилищното образование и, следователно, образователните програми могат значително да се различават една от друга. Така в Руската федерация са одобрени няколко комплексни програми („Дъга“, „Развитие“, „Детство“, „Произход“ и др.), Както и редица частични програми („Ние“, „Основи на живота“ Безопасност” и др.) и др. Образователната среда на групата трябва да улеснява изпълнението на целите, задачите и съдържанието на избраната програма.
Когато създавате среда за развитие на група, е много важно да се вземат предвид характеристиките на децата, посещаващи тази група: възрастта на децата в предучилищна възраст, нивото
тяхното развитие, интереси, наклонности, способности, полов състав, личностни характеристики и др.
Като част от тази работа ние дадохме концепцията за развиваща се предметно-пространствена среда в светлината на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, описахме характеристиките на развиваща се предметно-пространствена среда, проведохме проучване за формирането на удобна предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция № 27 в Мурманск и разработи препоръки за подобряване на комфортна предметно-пространствена среда.
Характеристиките на груповата среда също се определят до голяма степен от личностните характеристики и педагогическите нагласи на учителя. Ако учителят е експерт в своя град и обича да го изучава с децата,
Разбира се, това трябва да бъде ясно отразено в обстановката. Друг предпочита да обръща повече внимание на визуалните дейности и
това също ще бъде забележимо в застроената среда. Някои учители са близки до идеите на Мария Монтесори, за други подходът на валфдорфската педагогика е решаващ; всичко това, по един или друг начин, ще се отрази в груповата среда.
Горното ни позволява да заключим, че не може да има твърде строги, подробни изисквания за изграждане на среда за развитие в различни образователни институции, тъй като образователните програми, съставът на децата и учителският персонал могат значително да се различават един от друг. В същото време можем да подчертаем най-общите разпоредби при създаването на среда за развитие в група на предучилищна образователна организация, които се основават на съвременни подходи към образованието на деца в предучилищна възраст.
О. В. Дибина. - М.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2012. 68 с.
Други подобни произведения, които може да ви заинтересуват.vshm> |
|||
| 5142. | Предметно-пространствена среда за развитие на предучилищна организация (DO) | 111,57 KB | |
| Визуалните характеристики на предучилищна образователна институция, тоест това, което детето вижда около себе си, са важно условие за емоционалното възпитание. Всичко, което заобикаля дете в предучилищна възраст, до голяма степен определя неговото настроение и оформя отношението му към околната среда. | |||
| 1153. | ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩА СРЕДА В ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ПРЕДМЕТ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА СЮЖЕТНО-РОЛЕВИ ИГРИ ЗА ДЕЦА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ | 293,55 KB | |
| Запознаването на децата в предучилищна възраст със света около тях е средство за развитие в съзнанието им на реалистични знания за света, базирани на сетивния опит, и възпитание на правилно отношение към него. Запознаването с външния свят е източникът на първите конкретни знания и онези радостни преживявания, които често се помнят за цял живот. | |||
| 1098. | Външна и вътрешна среда LLC "Производствена компания "Среда" | 156,89 KB | |
| Анализ на маркетинговата среда на предприятието LLC Производствена компания Среда. Характеристики на LLC Производствена компания Среда. Анализ на факторите в маркетинговата среда LLC Производствена компания Среда. | |||
| 5954. | Човек и среда | 12,87 KB | |
| Биосоциална същност на човека Антропогенно въздействие върху околната среда и човешкото здраве Влияние на социално-екологичните фактори върху човешкото здраве Основни основни направления на инженерната опазване на околната среда. Основните начини за подобряване на околната среда и запазване на човешкото здраве. Биосоциална природа на човека Всички процеси в биосферата са взаимосвързани. Разумът отдели човека от животинския свят и му даде огромно предимство. | |||
| 6049. | Външна среда на организацията | 2,22 MB | |
| Външна среда на организация Има много дефиниции на понятието външна среда на организация, например Мескон М. Модел на външна среда на организация. разделя външната среда на организацията на среди на непряко и пряко влияние. предлага своето определение за външната среда на организацията. | |||
| 6931. | Среда за програмиране Delphi | 25,84 KB | |
| 0 Word for Windows Progrm Mnger са всички MDI приложения и изглеждат различно от Delphi. Средата Delphi следва друга спецификация, наречена Single Document Interfce SDI и се състои от няколко отделно разположени прозореца. Ако използвате SDI приложение като Delphi, вече знаете, че преди да започнете работа е по-добре да минимизирате други приложения, така че техните прозорци да не претрупват работното пространство. | |||
| 19997. | Маркетингова среда на предприятието Dekra-97 LLC | 196,08 KB | |
| Обект на изследване на маркетинговата среда на предприятието LLC Dekra-97. Предмет на изследване: анализ на маркетинговата среда на предприятието. Цел на работата: да се изучат теоретичните аспекти на маркетинговата среда на предприятието; да се изследват проблемите; да се разгледат различни подходи за решения; да се анализират съвременните... | |||
| 10810. | Човешко здраве и околна среда | 17,87 KB | |
| Също така отбелязваме, че емоционалната интензивност на работата, която е свързана с голям или, обратно, малък поток от информация, рязко се е увеличила; високи интелектуални разходи поради излагане на екстремни фактори на околната среда. Групиране на рисковите фактори според специфичното им тегло за здравето Фактори, влияещи върху здравето Значение за здравето приблизително специфично тегло Група рискови фактори... | |||
| 15264. | Вътрешна и външна среда на предприятието (организацията) | 37,7 KB | |
| В управлението бизнес средата се разбира като наличието на условия и фактори, които влияят върху функционирането на компанията и изискват управленски решения, насочени към тяхното премахване или адаптиране към тях | |||
| 12980. | Външна и вътрешна среда на Karamba Media LLC | 38,76 KB | |
| Обект на нашето изследване е дружеството с ограничена отговорност "Карамба Медиа" - компания, произвеждаща развлекателни програми ("+100500", "BadComedian", "Burning Football", "100500 Questions", "Sexual Psychology") за интернет аудиторията, които след това публикуваха на техния собствен портал, както и в YouTube. | |||
Статията е подготвена от учителя на средна група № 12 Галина Викторовна Пенкова. Статията говори за характеристиките на предметно-развиващата среда в предучилищна образователна институция и основните принципи на нейната организация. Статията е адресирана до учителите. Може да се използва за родителски срещи.
Характеристики на предметно-развиващата среда в предучилищните образователни институции и основните принципи на нейната организация.
Предучилищното детство е кратък, но важен, уникален период от живота на човека. Човечеството едва постепенно започна да осъзнава присъщата стойност на детството като част от човешкия живот, а не само като негов праг. През тези години детето придобива първоначални познания за живота около себе си, започва да формира определено отношение към хората, към труда, развива умения и навици за правилно поведение, изгражда характер.
Реалността, в която протича човешкото развитие, се нарича околна среда. Средата за развитие на детето е пространството на неговата жизнена дейност. Това са условията, в които протича животът му в предучилищна институция. Тези условия трябва да се разглеждат като основата, върху която се полага изграждането на личността на детето.
Посоката на дейността и развитието на детето до голяма степен зависи от нас, възрастните - от това как е структурирана предметно-пространствената организация на техния живот, от какви играчки и учебни помагала се състои, какъв е техният потенциал за развитие и дори от това как са разположени . Всичко, което заобикаля детето, формира неговата психика и е източник на неговите знания и социален опит. Следователно ние, възрастните, поемаме отговорността да създадем условия, които да допринесат за най-пълното осъществяване на развитието на децата във всички психофизиологични параметри, тоест организирането на предметно-пространствена среда.
Концепцията за „предметна среда за развитие“
Средата за предметно развитие е система от материални обекти на дейността на детето, която функционално моделира съдържанието на неговото духовно и физическо развитие. Той обективно - чрез своето съдържание и свойства - създава условия за творческа дейност на всяко дете, за да служи на целите на текущото физическо и психическо развитие и усъвършенстване, да осигурява зоната на най-близкото развитие и неговите перспективи.
Предметно-развиващата среда е неразделна част от средата за развитие на предучилищното детство. Съвременният философски възглед за предметно-развойната среда предполага разбирането й като набор от обекти, представляващи визуално възприемаема форма на културно съществуване. Предметът обхваща опита, знанията, вкусовете, способностите и нуждите на много поколения. Чрез предмета човек опознава себе си, своята индивидуалност.
Психолозите свързват механизма на въздействие на субектно-развиващата среда върху индивида с понятието социална ситуация на развитие, тоест уникална, подходяща за възрастта връзка между детето и света около него. Детето намира своя втори живот в културните обекти, в начина, по който хората взаимодействат помежду си. Динамиката на неговото развитие и формирането на качествено нови психични образувания зависи от връзката, в която детето се намира с околната среда, като се вземат предвид промените, настъпващи в него и в околната среда. Отношението на детето към околната среда определя и неговата активност в нея. В тази връзка психологията разбира средата като условие, процес и резултат от творческото саморазвитие на индивида.
Образователният потенциал на предметно-развиващата среда е многостранен: това са условията на живот на детето, формирането на отношение към основните ценности, усвояването на социален опит, развитието на жизненоважни качества, това е и начин за трансформиране на външните отношения в вътрешната структура на личността, задоволяваща потребностите на субекта, в частност потребността от дейности.
По този начин предметно-развойната среда е област на социална и културна дейност, начин на живот, сфера на предаване и консолидиране на социален опит, култура и субкултура, развитие на творчеството.
Концепцията за предметна игрова среда се разглежда в педагогиката като характеристика на средата, като фактор, който стимулира, насочва и развива дейността на детето.
В контекста на реформата на системата за предучилищно образование един от начините за актуализиране на съдържанието на образованието и обучението на предучилищните деца е преходът към личностно ориентирана връзка между учителя и децата. Водещите методи на общуване са разбирането и признаването на личността на детето, въз основа на способността на възрастните да заемат позицията на детето. Учителят трябва да се съобразява в работата си с индивидуалните, възрастови особености на всяко дете, неговите интереси и способности.
В съответствие с това в предучилищното ниво на образование, едновременно с развитието на физически, личностни и интелектуални качества, се повишава компетентността на детето в различни видове дейности и в сферата на взаимоотношенията.
Основата за формиране на компетенции на дете в предучилищна възраст са общи способности: комуникативни, когнитивни, регулаторни, творчески.
Изграждането на среда за предметно развитие от възрастни трябва да позволява организирането на съвместни и самостоятелни дейности на децата, насочени към тяхното саморазвитие под наблюдението и подкрепата на възрастен. В този случай средата изпълнява образователни, развиващи, възпитателни, стимулиращи, организационни и комуникативни функции. Но най-важното е, че работи за развитието на независимостта и инициативата на детето.
Принципи на изграждане на предметно-развойна среда
Принципът на дистанция и позиция по време на взаимодействие ръководи организацията на пространството за общуване с дете „очи в очи“ и помага за установяване на оптимален контакт с децата.
Принципът на активност, независимост, творчество - позволява съвместно създаване на среда между възрастен и дете.
Принципът на стабилност-динамизъм - ви позволява да трансформирате пространството, осигурява създаването на условия за промяна и създаване на среда с голямо разнообразие от предметно съдържание.
Принципът на интеграция и гъвкаво зониране дава възможност за изграждане на незастъпващи се зони на дейност и позволява на децата да се занимават едновременно с различни видове дейности, без да си пречат.
Принципът на отчитане на половите и възрастови различия на децата ни позволява да прилагаме джендър подход, дава възможност на децата да покажат своите наклонности в съответствие със стандартите за мъжественост и женственост, приети в нашето общество, и да задоволят нуждите на всички възрастови категории.
Принципът на естетическа организация на околната среда, комбинацията от познати и необикновени елементи е визуалният дизайн на предметната среда.
Принципът на индивидуален комфорт и емоционално благополучие на всяко дете и възрастен позволява личностно ориентирано активно саморазвитие и усвояване на социален опит.
Принципът на отвореност - затвореност - предполага персонализиране на средата на всяка група, готовност за промяна, приспособяване, развитие, позволява на детето да се отвори, защитава и укрепва физическото и психическото здраве на децата.
Принципът на безопасна и хигиенична среда осигурява безопасност за живота и здравето на децата, спазване на ръста и възрастовите характеристики на децата.
Изграждането на предметна среда за развитие, като се вземат предвид тези принципи, дава на детето чувство за психологическа сигурност, подпомага развитието на индивида, неговите способности и овладяването на различни видове дейности.
Направление на предметно-развойната среда
Основните насоки при проектирането на предметна среда за развитие в предучилищна образователна институция са:
Цялостно развитие на децата;
Психически и физически комфорт на деца и възрастни.
Принципи на оборудване на детски помещения
Оборудването на детските помещения позволява да се организира възпитанието на дете на научна основа съгласно следните принципи:
1. Принципът за осигуряване на здравословен начин на живот и физическо развитие. Оборудването на групата с мебели и помощни средства трябва да отговаря на целите за развитие на всички системи на тялото, повишаване на двигателната активност, своевременно овладяване на ключови умения и подпомагане на защитата на нервната система на детето.
2. Принципът за осигуряване на възпитанието и развитието на дете в детска общност.
3. Принципът за осигуряване на педагогическия процес в условията на народното образование. Оборудването на групата трябва да улеснява спазването на условията на живот на деца от една и съща група, но живеещи при различни режими в зависимост от тяхната възраст и здравословно състояние. Да насърчава методите на последователност и индивидуална постепенност в обслужването на децата, възможността за индивидуална комуникация с едно дете в системата за работа с група деца като цяло.
4. Принципът на надеждност и безопасност. Интериорът на групата трябва да включва мебели и оборудване, чийто дизайн гарантира надеждността и безопасността на тяхното използване от малко дете: случаи на падане от височина, падане от страничните повърхности на продуктите, удари и натъртвания като в резултат на нестабилността на последния, нараняване от остри ъгли и др.
5. Принципът на хигиенично съответствие. Мебелите и оборудването трябва да са изработени от екологично чисти материали, да имат водоотблъскващо покритие и по време на хигиенна обработка не трябва да губят структурата на материалите, от които са направени, и да не се деформират.
6. Принципът на ергономично съответствие. Мебелите и оборудването трябва да бъдат направени въз основа на размерите, одобрени от Министерството на здравеопазването на Русия за деца. Модерните, нови дизайни на продуктите, както и пробите, произведени в чужбина, трябва да отговарят на ергономичните възрастови показатели, одобрени като държавен стандарт.
7. Принципът на променливостта. Мебелите и оборудването трябва да са удобни за детето и да създават усещане за комфорт. Техният дизайн трябва да включва принципа на променливостта, позволявайки, ако е необходимо, да се променят пространствените характеристики на продуктите в секции. Принципът на променливост ви позволява да променяте размера на частите на продуктите, докато децата растат и зреят.
8. Принципът на слушалките. Необходимо е всички продукти, включени в един комплект, да бъдат комплектовани според стила, цветовата схема, да се гарантира съвместимостта на мебелите и тяхното секционно пренареждане в съответствие с техническите характеристики. Съвместимостта на мебелите с цялостната декорация на груповата стая също е важна.
9. Принципът на рационалността. Оборудването и мебелите трябва да бъдат направени в съответствие с принципа на рационалното използване, улеснявайки работата на персонала, обслужващ 10-15 деца едновременно. Всеки продукт, включен в комплекта оборудване, трябва да бъде рационално разположен за работещ възрастен.
10. Складов принцип. Оборудването трябва да бъде лесно за използване, от една страна - стабилно, от друга страна - мобилно: в случай на движение трябва да има държачи или други устройства, които биха позволили обектът да бъде постоянно фиксиран към стената, към всякаква повърхност и при необходимост лесно се отделят и преместват.
11. Принципът на “общо” и “индивидуално” при подбор и използване. При разработването на интериора на групите обслужващият персонал може да използва чуждестранни проби от продукти или проби от местни фабрики, т.е. извършват нещо като „частен“ подбор на оборудване. Допустими са творчески разработки от практическо естество, различни подобрения на продуктите и търсенето на тяхната оригинална употреба, т.е. какво прави интериора на отделна група или детско заведение като цяло уникален.
12. Принципът за съответствие на възрастта и пола. Нека разгледаме този принцип по-подробно. Колкото и красива да е груповата стая, ако е организирана без да се вземат предвид възрастта на децата и задачите на обучението, т.е. без функционална ориентация не създава среда за развитие на децата. Конкретна среда за игри, за да бъде наистина развиваща, трябва да бъде „персонализирана“ за определена група деца. С други думи, колко играчки и кои ъгли трябва да има в групата, трябва да се решава наново всеки път.
Момчетата се характеризират с овладяване на „далечното“ пространство на груповата стая, желанието да използват повече движещи се обекти в играта, както и да се движат свободно от единия край на стаята до другия и т.н. Момчетата винаги имат нужда от повече пространство. И ако от тази гледна точка анализираме дизайна на групова стая, тя винаги е подредена в ущърб на мъжката част от учениците. Макар и само защото учителите организират групата въз основа на собствените си, женски, идеи за красота и комфорт. И им е много по-лесно да си представят как и какво ще играят момичетата, отколкото да се поставят на мястото на момчетата. Така че неравенството между половете, което ограничава игрите на момчетата, присъства в средата на детската градина от самото начало.
Тези характеристики трябва да се вземат предвид при планирането на група, в която преобладава „мъжкият контингент“. Може би е необходимо да пожертвате фризьорски салон и да отделите допълнително пространство за изграждане на игри. Може да се наложи да намалите броя на куклите, но да увеличите броя на колите.
Момичетата, както показаха физиолозите, са ориентирани главно към „най-близкото“ пространство, така че те трябва да създадат условия, които улесняват ситуационните, фокусирани сюжети за игра. Селските деца разиграват повече сцени с играчки, изобразяващи домашни животни; Градските деца предпочитат транспортни играчки, които изобразяват сцени от градския живот, наблюдавани по улиците и т.н.
Интериорът на групата трябва да бъде проектиран в съответствие с възрастовия и полов състав на децата. Ако групата включва деца, които по възраст или здравословно състояние принадлежат към различни микропериоди на развитие, тогава груповото оборудване трябва да бъде предназначено за деца от всяка възрастова подгрупа.
Но всички иновации в използването на мебели и оборудване в групи трябва да бъдат подчинени на „общия“ принцип: да бъдат безопасни и надеждни. Размерите на работните повърхности и техните части трябва да отговарят на държавните стандарти, разработени за малки деца, и да бъдат хигиенични и екологични.
По този начин въвеждането на горните принципи в практическия живот на групата в детската градина осигурява създаването на предметно-пространствена среда за развитие на деца от различни възрасти. Нейната особеност е едновременното присъствие не само на едно дете, а на цяла група, където всяко дете трябва да се чувства не само защитено, но и удобно. А средата е развиваща, ако помага на детето да овладее генетичните задачи на възрастта – навлизане в социалната реалност, овладяване на чисто човешки начин на живот.
Зониране на групови помещения
Жизненото пространство в група трябва да дава възможност на децата свободно да се занимават с различни видове дейности едновременно, без да си пречат. Това се улеснява чрез зониране на груповата стая и спалнята. Някои зони могат да бъдат отделени една от друга чрез прегради с клетки и ниши.
Например зоната за сюжетни игри може да бъде отделена от зоната за игри на открито, така че децата да не се разсейват и да не си пречат. В този случай всяка зона трябва да бъде добре осветена. Зонирането на стаята помага на детето да избере привлекателна дейност за себе си и да поддържа стабилен интерес към нея благодарение на подходящи играчки, без да се разсейва от други дейности.
В групова стая могат да се организират зони за следните форми на дейност:
· хранене и упражнения;
· развитие на движенията;
· сюжетни игри;
· игри със строителни материали;
· игри с коли;
· визуални дейности;
· уроци по музика;
· четене и разглеждане на илюстрации;
· игри с пясък и вода;
· отдих;
· кът от природата.
В спалнята можете да оборудвате кът за „почивка“ на кукли, да поставите малка ниска закачалка за дрехи, предназначени за „обличане“ на деца.
Желателно е разположението на зоните да улеснява плавен преход от една дейност към друга. Например зона за игра със строителни материали може да бъде в съседство с зона за сюжетни игри. На отделно място се съхраняват папки с детски рисунки, албуми с групови и семейни снимки. Педагозите ги преглеждат с децата от време на време.
Динамика на предметната среда
Принципът на зониране не означава, че предметната среда остава непроменена. Зоните могат да се променят, обединяват или допълват. Динамичността на средата трябва да насърчава децата да трансформират и изследват нови неща. Средата за развитие трябва, от една страна, да осигури на детето усещане за постоянство, стабилност, стабилност, а от друга страна, да позволи на възрастните и децата да променят средата в зависимост от променящите се нужди и възможности на децата и обстановката на нови педагогически задачи от учителите.
За да направите това, групата трябва да има леки материали и специални елементи, които ви позволяват да създавате нови зони и ъгли. Те включват паравани, пейки, меки модули, големи парчета плат и др. Например, наличието в група на големи модули, изработени от леки материали, ви позволява да строите къщи, дворци, лабиринти, пещери в центъра на стаята, в които всеки може да играе. Същите тези модули могат лесно да се превърнат в голяма обща маса и да се играят с група деца. Разгъващите се дунапренови постелки могат да се превърнат в лодки, кораби, острови.
Учителите могат да променят интериорните елементи, привличайки вниманието на децата към факта, че в стаята са се появили нови красиви неща. Ако някой от родителите знае как да рисува добре или има някакви художествени техники, можете да го помолите да нарисува свободната част на стената с безопасни за здравето на децата бои, да направи панел, да направи оригами и др.
Елементите на всяка зона също трябва да се променят периодично. Във всяка зона трябва своевременно да се появяват нови предмети, които стимулират двигателната и познавателната активност на децата и развитието на техните игрови дейности. Във всяка зона не трябва да има много играчки, но те трябва да се актуализират редовно. По този начин играчките за сюжетни игри трябва, от една страна, да насърчават децата да разиграват традиционни истории за дадена възраст; от друга страна, сред тях трябва да се появят нови, за да не се превърне детската игра в възпроизвеждане на клишета.
Наред с играчките за сюжетни игри е необходимо на децата да се предоставят неоформени материали - природни, отпадъчни, елементи от стари конструктори за използване в ролеви игри като заместващи предмети. Тези елементи също трябва да бъдат заменени, за да стимулират въображението на децата.
Въвеждането на елементи на новост в позната среда и включването на децата в нейната трансформация допринасят за развитието на свободата, инициативата и творческото въображение у децата.
Създаването на пълноценна среда за развитие не е пряко свързано с финансовите възможности на детската институция. Груповата стая не трябва да бъде оборудвана със скъпи играчки и оборудване. Ефективен педагогически процес може да се организира с рационално използване на най-скромните финансови ресурси. Разнообразното развитие на детето може да бъде улеснено не само от фабрично произведени игрови и дидактически материали, но и от самостоятелно направени от учители и родители. Основното е, че играчките и материалите са подходящи за възрастта на децата, отговарят на целите за развитие и са свободно достъпни.
И така, средата е развиваща, ако помага на детето да овладее генетичните задачи на възрастта – навлизане в социалната реалност, овладяване на чисто човешки начин на живот. В този случай за основа се вземат както неговото съдържание, така и естетически аспекти.
Комфортна среда за малки деца е среда, която е естетически и функционално подходяща за престой на определена възрастова група деца.
По този начин в детската градина средата се разглежда като възможност за най-ефективно развитие на индивидуалността на детето, като се вземат предвид неговите наклонности, интереси и нива на активност. Ние създаваме предметно-развиваща среда, като вземаме предвид възрастовите възможности на децата, възникващите сексуални наклонности и интереси и я проектираме така, че детето да намери вълнуващо занимание или занимание през деня. При подбора на дидактически материали, игри, наръчници и детска литература ние се съобразяваме с особеностите на децата в различни нива на развитие и помагаме да се направят необходимите корекции за положителното развитие на всяко дете.
Когато създавате „обитание“ за учениците, е необходимо преди всичко да обърнете внимание на неговия характер на развитие. Обективният свят трябва да осигури задоволяване на потребността на детето от активни и разнообразни дейности, да обогати опита от емоционалното и практическото взаимодействие на детето с връстниците и учителя и да включи всички деца в групата в активна познавателна дейност. В крайна сметка средата стимулира развитието на независимост и инициативност, в които децата реализират своите способности.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Новоселова С. Развиваща предметна среда: Методически препоръки за проектиране на променливи дизайнерски проекти за развиваща предметна среда в детски градини и образователни комплекси L.N. Павлова. 2-ро изд. - М .: Aires Press, 2007.
2. Ръководство на детски игри в предучилищна институция: От трудов опит. НА. Рижова. - М.: Линка-Прес, 2007.
3. Игра за предучилищна възраст Доронова Т.Н., Доронов С.Г. - М: Децата на XXI век, 2005.
4. Сотникова В.М. Контрол върху организацията на педагогическия процес в ранните възрастови групи на предучилищните образователни институции S.N. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. – 2-ро изд., рев. и допълнителни – М.: Мозайка-Синтез, 2007.
5. Иванова Н. Дете в предучилищна възраст в детската субкултура. //Предучилищно образование. – 2006. - № 9, № 10
6. Глушкова Г. Проектиране на променлива предметно-пространствена среда в групови помещения. // Дете в детската градина.– 2008.-№5
7. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социално развитие на децата в предучилищни образователни институции: Методическо ръководство. – М .: TC Sfera, 2008. (Притурка към списание „Управление на предучилищното образование“)
