“Tähelepanu krestomaatia” eessõnas kirjutavad selle toimetajad A. A. Buzyrey ja V. Ya Romanov: “Ilmselt on raske leida teist mõistet, mis oleks igapäevateadvusele sama tuttav ja millel oleks samal ajal sama keeruline ja dramaatiline saatus psühholoogias kui tähelepanu mõiste. Raske on leida teist mõistet, mille ajalugu oleks täis nii teravaid "tõususid" ja "kukkumisi", nii teravaid pöördeid selle sisu tõlgendamisel, samuti selle kohta ja tähendust teiste psühholoogiliste mõistete seas, kui see paigutati ajutiselt psühholoogiasüsteemi keskmesse, siis äkitselt, vastupidi, kuulutati see “väljamõeldiseks” ja pseudoprobleemide allikaks ning eemaldati psühholoogiast täielikult” 58.
Tähelepanu mõistega seotud, kuid pedagoogilise praktikaga seonduva võib välja tuua veel ühe punkti. Raske on leida teist psühholoogilist mõistet, mida õpetajad sama sageli kasutaksid kooliõpilaste kasvatus- ja tunnetustegevuse tunnuste selgitamiseks. Võib-olla kasutatakse koolis sama sageli kui "tähelepanu" mõistet ainult "huvi". Sageli mõistetakse neid sünonüümidena, mis on psühholoogiliselt mõistetav.
Millest on tingitud psühholoogide ja pedagoogide selline suhtumine tähelepanu probleemisse ja endasse “tähelepanu” mõistesse? Esimesele osale annab vastuse P.Ya.Galperin. Tähelepanuprobleemi raskuste analüüs viis ta järeldusele, et „tähelepanu olemuse kõige erinevamate vaadete aluseks on kaks kardinaalset fakti:
1. Tähelepanu ei paista kuskil iseseisva protsessina. Ta ilmutab end nii iseendale kui ka välisele vaatlusele mis tahes vaimse tegevuse suuna, paigutuse ja kontsentratsioonina, seega ainult selle tegevuse külje või omadusena.
58 Lugeja tähelepanu / Under toim. A.N.Leontjev, A.Puzyreya ja V.Ya.Romanova M., 1976 lk 3.
2. Tähelepanul ei ole oma eraldiseisvat spetsiifilist toodet. Selle tulemuseks on iga tegevuse täiustamine, millega see seotud on. Samal ajal on iseloomuliku toote olemasolu peamiseks tõendiks vastava funktsiooni olemasolust. Tähelepanul ei ole sellist toodet ja see räägib kõige rohkem tähelepanu hindamisele kui vaimse tegevuse eraldi vormile" 59. Mida tähelepanu ei toimi iseseisva protsessina ega oma eraldi toodet, saab hõlpsasti illustreerida ülalpool uuritud kognitiivsete protsesside abil.
Kõik meile teadaolevad kognitiivsed protsessid - taju, mõtlemine, kujutlusvõime - on suunatud ühele või teisele objektile, mis neis taastoodetakse: me tajume midagi, mõtleme millestki, kujutame midagi ette. Kui tahame rõhutada kõigi nende protsesside eripära, siis räägime tähelepanelikust tajumisest (kuulamine, vaatamine, piilumine jne), kontsentreeritud mõtlemisest, intensiivsest mõtlemisest jne. Tõepoolest, tähelepanul ei ole oma erilist sisu; see osutub taju, mõtlemise, kujutlusvõime sisemiseks omaduseks. Tähelepanu– see on kognitiivsete protsesside sisemine rõhuasetus, teadvuse eriline omadus.
Tähelepanu on ennekõike kognitiivse tegevuse kulgemise energiadünaamiline tunnus. Tähelepanu– See on teadvuse suund ja kontsentratsioon konkreetsele objektile. Tähelepanu objektid võivad olla objektid, nähtused, nende omadused ja suhted, teiste inimeste tegevused, mõtted ja tunded, aga ka enda sisemaailm tervikuna.
Samas ei saa tähelepanu piirduda ainult kognitiivse tegevuse raamistikuga. Uuritav saab tähelepanelikult – keskendunult ja intensiivselt – läbi viia praktilisi tegevusi; ta oskab olla vestluskaaslase suhtes tähelepanelik jne. Sellepärast tähelepanu defineeritakse kui subjekti valikulist keskendumist ja keskendumist sise- ja välismaailma mitmesugustele nähtustele.
Tähelepanu taga on alati subjekti vajadused, motiivid, eesmärgid ja hoiakud. Soovid, emotsioonid ja tunded paljastavad inimese kindla suhtumise maailma, teise inimese suhtes. See suhtumine väljendub tähelepanus. Esemed ja
59 Galperin P.Ya. Tähelepanu probleemist // Lugeja tähelepanust. M., 1976. Lk 221.
reaalsusnähtused, mis vastavad subjekti vajadustele ja huvidele, tõmbavad tema tähelepanu. Subjekti suhtumise muutumine objekti põhjustab muutuse tähelepanus, väljendub selle sisu selguse ja eristatavuse muutumises, millele subjekti teadvus on keskendunud.
Seega tähelepanu väljendab subjekti ja objekti (isiku ja maailma) suhet. KOOSÜhelt poolt suunab subjekt tähelepanu objektile, teisalt tõmbab objekt subjekti tähelepanu. "Põhjused sellele, mitte teisele objektile tähelepanu pöörata," kirjutas S. L. Rubinstein, "ei ole ainult subjektis, vaid ka objektis ja isegi ennekõike selles, selle omadustes ja omadustes; kuid nad ei ole objektis iseeneses, nagu nad kindlasti ei ole ka subjektis iseeneses – nad on objektis, mis on võetud tema suhtes subjektiga, ja subjektis, mis on võetud tema suhtes objektiga” 60. Sellest olukorrast selgub mõistete "tähelepanu" ja "huvi" levimus õpetajate seas - need on psühholoogiliselt seotud. Soovide ja tunnete sfääris peitub orienteerumise alged teadvuse koondumisel teatud objektidele.
Keskendu psühholoogias mõistetakse nagu otsimine, konkreetse objekti valimine. Mis tahes objektide valik teadvuses on tingitud nende objektiivsetest omadustest või nende taju subjektiivsetest omadustest. Tähelepanu keskendumine avaldub valmisolekus tegutsemiseks.
Keskendumine tähelepanu eeldab selle organiseeritust, mis tagab peegelduse sügavuse, täielikkuse ja selguse nende objektide teadvuses, millega subjekt suhtleb. See on subjekti neeldumise seisund teatud subjekti poolt, tähelepanu kõrvalejuhtimine teisestest tingimustest ja objektidest, mis ei ole subjektiga seotud.
Tähelepanu on mis tahes tegevuse kvaliteetse sooritamise vajalik tingimus. Inimtegevuses see toimib juhtimisfunktsioon. Juhttoiming ei kujuta endast ka eraldi protsessi: see on justkui kaasatud teiste protsesside voogu või üles ehitatud nende peale. Tähelepanu eksperimentaalsed uuringud on näidanud selle eesmärgipärase kujunemise võimalust 61 .
60 Lugeja tähelepanu. M., 1976. Lk.230-231
61 Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Tähelepanu eksperimentaalne kujundamine
niya. M., 1974.
Tähelepanu tüübid. tahtmatu tähelepanu tekib olenevalt objekti enda olemusest. Passiivset tähelepanu põhjustavad põhjused on stiimuli intensiivsus ja ulatus, kestus ja katkendlikkus ning nähtavad muutused objektis. Valju heli, ere valgus, liikumise algus ja peatumine tõmbavad tähelepanu vastu meie tahtmist.
Tähelepanu tekkimisel pole aga määrav roll absoluutne, vaid suhteline tugevus ärritav. Algaja õpetaja tõstab sageli häält, püüdes klassi tähelepanu köita, kuid see meede lakkab peagi oma mõjust. Samas teravdab õpilaste tähelepanu ka tema kogenuma kolleegi kerge hääletõus. Tahtmatut tähelepanu põhjustavad dünaamilised iseärasused – värelev valgus, katkendlikud helid jne. Pedagoogilisest praktikast on teada, kui raske on kuulata monotoonset, monotoonset kõnet; Saate kuulata väljendusrikast kõnet väsimata.
Singulaarsus on tahtmatu tähelepanu tugev motivaator. esemete ja nähtuste uudsus. Kuni uudsuse element on ammendunud, võib tähelepanu säilitada üsna pikka aega. Kõige ebatavalisemad, originaalsemad, uued asjad muutuvad aga aja jooksul tavaliseks ja tuttavaks.
Vabatahtlik tähelepanu seostatud teadlikult seatud eesmärkidega, tahtlike pingutustega. Me sunnime end suunama oma tähelepanu sellele, mida me vajame, sellele, mida me peame saavutama. Vabatahtlik tähelepanu on meie tahte tegu; see eeldab eesmärgi teadvustamist ja meie tegevuste planeerimist.
Vabatahtlik tähelepanu on subjekti teadliku tegevuse tulemus. Selle põhjustavad ja määravad subjekti vajaduste, huvide, soovide ja tunnete omadused. Motiivide ja eesmärkide hierarhia selgitab suuresti vabatahtliku tähelepanu tunnuseid. Eelpool kirjeldatud käitumise tahtliku reguleerimise meetodid on ühtlasi ka vabatahtliku tähelepanu kontrollimise meetodid.
Tähelepanu põhiomadused. Tähelepanu omadused, selle omadused hõlmavad kontsentratsiooni, mahtu, jaotust, ümberlülitamist, stabiilsust.
Tähelepanu keskendumine– see on subjekti keskendumine objektile, tema sellesse objekti neeldumise tugevus. Kontsentreeritud tähelepanu tähendab, et on fookus, kuhu on koondunud inimese teadlik tegevus. Keskendumine on tähelepanu keskne omadus, selle intensiivsus.
tähelepanu kestvus– homogeensete objektide arv (tavaliselt mitte üle 7-9), mis tõmbab samal ajal tähelepanu. Küll aga võib meie tähelepanuväljas omavahel seotud elementide hulk, mis on kombineeritud tähenduslikuks tervikuks, olla palju suurem. Tähelepanu maht on seega muutuv väärtus, mis sõltub sellest, kui seotud on sisu, millele tähelepanu on suunatud, ning võimest seda tähendusrikkalt siduda ja struktureerida.
Tähelepanu jaotamine– see on võime teha samaaegselt mitut tüüpi toiminguid; võime juhtida mitut sõltumatut protsessi, kaotamata ühtki neist teie tähelepanu alt. Tähelepanu jaotumine sõltub paljudest tingimustest, eelkõige sellest, kuivõrd erinevad objektid on omavahel seotud ja kui automatiseeritud on tegevused, mille vahel tähelepanu tuleks jaotada. Mida tihedamalt on objektid ühendatud ja mida suurem on automatiseerimine, seda lihtsam on jaotamine. Tähelepanu jaotamine on väga oluline õpetaja jaoks, kes sisuliselt peab samaaegselt esitama materjali, jälgima selle omastamise edenemist kooliõpilaste poolt ja jälgima õppematerjali tajumise individuaalseid iseärasusi.
Tähelepanu vahetamine seisneb võimes sihilikult tähelepanu ühelt objektilt teisele üle kanda. See, kas ümberlülitus on kiire või aeglane, sõltub paljudest tingimustest. See oleneb eelnevate ja järgnevate tegevuste sisust: kui viimane on huvitavam, siis ümberlülitamine on lihtne. Siin mängib suurt rolli indiviidi temperament: erinevate temperamentide esindajate vahel on vahetusdünaamikas erinevusi. Väsinud inimesel on tähelepanu ümberlülitumine aeglasem.
Jätkusuutlikkus tähelepanu määrab kestus, mille jooksul tähelepanu kontsentratsioon säilib. Tähelepanu stabiilsus sõltub materjali omadustest, selle raskusastmest, arusaadavusest ja subjekti suhtumisest sellesse. Tähelepanu stabiilsuse säilitamise oluliseks tingimuseks on vahelduv pinge ja lõdvestumine, samuti võime liigseid pingeid maandada.
Geenius on tähelepanu.
W. James
6.1. Tähelepanu kui vaimse protsessi tunnused.
Tähelepanu ja tähelepanematuse objektiivsed ja subjektiivsed nähtused
1925. aasta rahvusvahelisel psühholoogiakongressil esitati aruanne, mis jättis kuulajatele sügava mulje. Seda nimetati "Tähelepanu puudumiseks". Ettekandja, Gestalt psühholoogia esindaja E. Rubin arvas, et sõna “tähelepanu” on tarbetu ja kahjulik ning mõiste “tähelepanu” tähendab kas midagi väga ebamäärast või midagi heterogeenset, erinevatel juhtudel erinevat. Tõepoolest, psühholoogias on raske leida nii vastuolulist teemat kui teadlaste poolt leitud tähelepanu.
Tähelepanunähtuste mitmekesisus viib selleni, et iga teadlaste rühm kasutab oma (enamasti metafoorset) selgitust selle kohta, mis tähelepanu tegelikult on. Teadvuse psühholoogia esindajad võrdlesid tähelepanu prožektoriga, mis haarab teadvuse selge ala; kognitiivne lähenemine kasutab sissetulevat teavet valiva filtri metafoori; Samuti on olemas metafoor tähelepanust kui juhtimiskeskusest, mis jaotab piiratud vaimse "energia" ressurssi erinevat tüüpi tegevuste vahel. Psühholoogiaajaloolased on kokku lugenud 35 erinevat definitsiooni ja vastavalt ka vaatenurki, mis on tähelepanu!
Teine raskus tähelepanu uurimisel on see, et tähelepanu ei paista kusagil isoleeritud protsessina. P.Ya sõnul. Galperin (1958), "nii iseendale kui ka välisele vaatlusele ilmneb tähelepanu kui mis tahes vaimse tegevuse suund, meeleolu ja kontsentratsioon, seega ainult selle tegevuse külg või omadus." Seoses eelnevaga on ilmne, et tähelepanul ei ole oma eraldiseisvat konkreetset toodet, mis võiks muutuda kaalumise objektiks. Erinevalt näiteks soovist - motivatsiooniprotsessi produkt, mälust - mnemoonilise protsessi produkt jne. tähelepanu muudab ainult selle protsessi tulemust, millega see on seotud. Tähelepanu ei ole lihtsalt psüühika reguleeriv protsess, see on sõna otseses mõttes "sisseehitatud" teiste protsesside voolu. Seega on sageli arvamus, et tähelepanu ei saa olla psühholoogiateaduse suveräänne teema. Selle arvamusega mittenõustudes usuvad teised uurijad, et tähelepanuakti mõtestatud "tühjus" teeb selle formaalseks uurimiseks mugavaks. Selle arusaamaga on tähelepanu omamoodi prototüüp teistele vaimsetele protsessidele ja seda uurides väidame, et saame kogu psühholoogia jaoks olulisi andmeid. Mitte ilmaasjata ei saanud inimpsüühika infotöötluse tervikliku protsessi mõistmine alguse kognitiivse psühholoogia tähelepanumudelitest. Lisaks ei tohiks me unustada, et tähelepanu olemasolu on iga inimese sisemise kogemuse ilmne fakt. Tähelepanuseisundit kogetakse pingena, pingutusena, huvina, üllatusena, aktiivsusena jne.
Viimastel aastatel on tähelepanu uurivaid teadlasi köitnud veel üks kõikehõlmava totaalse tähelepanu fenomeniga seotud nähtus – “voolu” kogemus. “Voolu” kogemus (M. Csikszentmihalyi, 1990) on seotud tegevuste elluviimisega, mis pakuvad subjektile iseenesest naudingut, sõltumata otsesest sõltuvusest selle lõpptulemusest. Sellised tegevused hõlmavad mängimist, mediteerimist, inspiratsiooni, armastuse kogemusi jne. Paljud inimesed, kellelt küsitakse, miks nad kulutavad aega ja raha praktiliselt kasututele tegevustele, mis mõnikord on seotud isegi eluriskiga (näiteks mägironijad, sukeldujad, võidusõitjad), vastavad, et nad teevad seda just selleks, et saavutada täieliku keelekümbluse seisund. tegevuses ehk teisisõnu maksimaalselt intensiivne tähelepanu.
Tähelepanul üldiselt kui vaimsel nähtusel on mitmeid omadusi. Esiteks iseloomustavad tähelepanuseisundit mitte ainult erilised subjektiivsed kogemused, vaid ka selgelt väljendatud objektiivsed märgid. Need on erinevad somaatilised ilmingud (spetsiifilised asendid, hinge kinnipidamine, südame löögisageduse tõus) ja täheldatud produktiivsuse tõus. Teiseks võib tähelepanu olla nii vabatahtlik kui ka tahtmatu. Mõisted "kontsentratsioon" ja "absorptsioon" peegeldavad tähelepanu vabatahtlikku aspekti. Keskendumisest räägitakse siis, kui me meelega suuname tähelepanu objektile. Imendumise seisund tekib siis, kui miski tõmbab meie tähelepanu vastu meie tahtmist. Kolmandaks on tähelepanul mitmeid dünaamilisi omadusi: seda saab suunata, keskenduda, hoida, kõikuda, hajutada, ümber lülitada ja hajutada. Vastavalt tähelepanu põhiomadustele formuleeritakse konkreetsed uurimisküsimused. Kui kiiresti saab tähelepanu nihkuda? Kui kaua suudate oma tähelepanu ühel objektil hoida? Milline on maksimaalne tähelepanu intensiivsus? Kui paljudele objektidele saab korraga tähelepanu suunata? Millised tegurid põhjustavad tähelepanu hajumist? Lõpetuseks tuleb märkida, et tähelepanu ei avalda mitte ainult positiivset mõju vaimsetele protsessidele. Sageli on vaja fikseerida tähelepanu negatiivsed mõjud, kui liigne tähelepanu häirib tegevuse sujuvat kulgu. Võib mainida tuntud “sajajalgse efekti”: niipea, kui vaene putukas mõtles, millises järjekorras ta oma palju jalgu liigutas, ei saanud ta enam sammugi astuda.
Tähelepanuprobleemi olulisus igapäevaelus väljendub inimese isiksuse arvukates tunnustes, mis on seotud tähelepanuteguriga. Inimene võib olla nii tähelepanelik, kogutud, usin, tähelepanelik, püüdlik, sihikindel ja hajameelne, hooletu, lõdva huulega, lennukas, kergemeelne, ettenägematu.
Mõiste "tähelepanu" antonüüm on "hajameelne". Saame rääkida neljast kvalitatiivselt erinevast hajameelsuse tüübist. Õpilaste hajameelsust kogetakse kui "tühja pea" seisundit. Madala tähelepanukontsentratsiooniga kaasneb sel juhul tähelepanu kiire ümberlülitumine ühelt teemalt teisele. Poeetiline hajameelsus on omane heterogeensetest ideedest tulvil inimestele. Mõtete “kuhjamine” viib selleni, et tähelepanu, saavutades igal ajahetkel kõrge kontsentratsiooni, hüppab kiiresti ühelt objektilt teisele ja loob vastupidise efekti. Seda nähtust nimetatakse ka "ideede hüppeks". Professionaalne hajameelsus on pseudohajameelsus. Sel juhul räägime maksimaalsest keskendumisest ühele objektile (tavaliselt teadusliku uurimistöö teema) välistele igapäevastele oludele adekvaatse reageerimise arvelt. Seniilset hajameelsust täheldatakse koos keha funktsioneerimise taseme üldise langusega. Siin kaasneb kehva kontsentratsiooniga madal lülitatavus. Vanem inimene jääb pikaks ajaks ühele esemele kinni, kuid ei saa sellega siiski tõhusalt toimingut sooritada.
6.2. Klassikalised tähelepanu teooriad
6.2.1. Tähelepanu kui appertseptsioon W. Wundti teoorias.
Tähelepanu tüübid E. Titcheneri järgi.
Eeltaju mõiste W. Jamesi töödes
Eksperimentaalpsühholoogia rajaja W. Wundti tähelepanu kesksed küsimused võib sõnastada järgmiselt: kuidas on teadvus ja tähelepanu seotud, millist funktsiooni täidab tähelepanu teadvuse sisu korrastamisel?
Tähelepanu ja teadvuse nähtuste eristamiseks, mis W. Wundtile üldiselt tundusid homogeensed, kasutas ta nägemisvälja metafoori: kõige selgemalt tajutav sisu nägemisväljas asub selle fikseerimispunktis, vähem eristatav. sisu jaotatakse tavalises nägemisväljas. Seega toimib tähelepanu kui "vaimne protsess, mis toimub piiratud sisupiirkonna selgema tajumisega võrreldes kogu teadvuseväljaga". Nagu näeme, on tähelepanu W. Wundti järgi üks teadvuse tunnuseid, õigemini teadvuse osa (fookuse) omadus.
Oma katsetes teadvuse mahu uurimisel tegi Wundt kindlaks, et teadvuse maht on umbes kuus assotsiatiivselt ühendatud objekti. Tema jaoks oli teadvuse mahu kvantitatiivne mõõde meloodiasarjad, mis sisaldasid erinevat arvu takte. Teadvuse mahu määras sellise seeria pikkus, et kahte järjestikust seeriat kuulates võis katsealune otseselt kehtestada nende võrdsuse. Teisisõnu, Wundt lasi oma katsealustel kuulata sarja, mis koosnes ühest, kahest, kolmest, neljast jne. lööb Mõõdud võisid olla erineva keerukusastmega: kahelöögid (tikk-takk), kolmelöögid (valsi rütm: ja - üks - kaks - kolm), neljalöögid jne. Katsealustel oli keelatud konkreetselt löökide arvu kokku lugeda. Kohe pärast ühe sarja valmimist esitleti teist. Katsealune pidi ütlema, kas tal on ridade võrdsuse tunne või mitte.
Katsealused andsid õiged vastused 8 kahe-, 6 kolme- ja 5 neljataktilise takti kohta. Siiski ei tajunud katsealused kõiki meloodia takte ühtviisi selgelt ja selgelt. Hetkel tajutav taktitunne oli kõige selgem, järgmine vähem eristusvõimeline ja nii edasi, kuni tunnetus täielikult kadus. Wundt jõudis järeldusele, et teadvuse fookuses oli ainult antud hetkel tajutav löök, s.t. oli "tähelepanelik" ja kõik muud löögid peeti fookusega assotsiatiivse seose tõttu.
Teadvuse välja kitsa tsooni, millele Wundt tähelepanu juhtis, "mahu" mõõtmiseks esitas ta subjektidele maatriksid juhuslike tähtede või eraldatud helide jadadega, mida katsealused ei saanud löökideks kombineerida. Sel juhul võisid katsealused selgelt eristada ainult kuut elementi. Nii jõudis V. Wundt järeldusele, et teadvuse konstantne maht sisaldab umbes kuut terviklikku komplekselementi, mis on omavahel assotsiatiivselt seotud, ja tähelepanu maht koosneb kuuest eraldatud elemendist.
Inimese tähelepanu võime katta üheaegselt mitte rohkem kui kuut isoleeritud elementi avastati Wundti sõnul empiiriliselt ammu enne tema uurimistööd. Nii on välja töötanud 18. sajandi prantsuse keele õpetaja. Pimedate Louis Braille'i tähestik kodeerib iga tähe kõrgendatud punktide kombinatsiooni abil. Punktkirja tähestiku 63 tähemärki ei sisaldanud rohkem kui kuus punkti (joonis 34). Seega võis pime inimene kirja kohe ära tunda.
Riis. 34. L. Braille tähestiku tähed
Wundt demonstreeris selgelt tähelepanu protsessi mitmetäheliste sõnade tajumise näitel. Heitke pilk sõnale "atraktsioon". Vaatamata sellele, et sellel sõnal on 21 tähte, s.o. selle pikkus on mitu korda suurem kui teie tähelepanuvõime, saate sellest koheselt teadlikuks saada. Wundti sõnul ei haara tähelepanu kogu sõna korraga. Selle maht igas ajaühikus sisaldab vaid piiratud osa tervikust (meie puhul kuus tähte), millest elementide vaimne sidusus läheb üle terviku nendesse osadesse, mis asuvad kaugemates teadvuse piirkondades. Teisisõnu, assotsiatiivne seos fookuse (tähelepanu) ja perifeeria vahel annab meile võimaluse teostada tervikut.
Kirjeldades suhet tähelepanu fookuses olevate teadvussisude ja kaugematesse piirkondadesse kuuluvate sisude vahel, kasutas W. Wundt Leibnizi pakutud mõisteid “taju” ja “apperception”. Taju on sisu sisenemine teadvusesse. Appertseptsioon on tähelepanu koondamine konkreetsele objektile, s.t. selle sisenemine teadvuse fookusesse. Wundt märkis, et meie teadlikkuse võime ei ole püsiv, vaid sõltub tajutava materjali olemusest. Kui tajume elementide kogumit, mis ei ole omavahel seotud, langevad teadvuse ja tähelepanu mahud kokku. Teadvuse piirist saab tähelepanu piir (Attention = Consciousness). Kui meie ees on stiimul, mis koosneb paljudest omavahel seotud elementidest, siis tajutav (see, mis on fookuses) ja tajutav (see, mis väljub tähelepanu piiridest) sulanduvad üheks tervikuks. Sel juhul teadvus “laieneb” (teadvus > Tähelepanu) ja appertseptsioon täidab teadvuse elementide vahel ühendavat funktsiooni.
E.B. Titchener, kes jagas suuresti Wundti vaadet tähelepanule, kasutas selle illustreerimiseks täiendavat laine metafoori. Lainemetafoor tabab tähelepanu katkendlikku olemust, s.t. idee, et igal ajahetkel jõuab “tähelepanu laine haripunkti” (tajutakse) ainult üks sisu. Titchener kirjeldas "tähelepanu kohandamise" fenomeni või eelist sisu tajumisel, mis on eelmisega paremini kooskõlas. Tähelepanu kohandamise fenomeni demonstreeriti katses.
Katse läbiviimiseks kasutati lihtsat seadistust: metronoomile asetatud papist kaar ja kelluke (joonis 35). Katsealune nägi noolt, mis liikus mööda kaaret. 22-kraadine jaotus oli tähistatud punase joonega. Kui nõel jõudis punase jooneni, helises kell. Katsealused pidid vastama küsimusele: "Kus on nool hetkel, kui kell heliseb?" Mõnel katsealusel paluti järgida noolt, teistel aga kella. Esimese rühma esindajad rääkisid, et hetkel helises kell, nõel oli 30 kraadi juures. Teisisõnu, nad nägid esmalt noolt ja kuulsid siis pärast viivitust heli. Sel juhul ilmnes tähelepanu kohandamine visuaalsele stiimulile kuulmishäire kahjuks. Teise grupi esindajad rääkisid, et kellahelina hetkel oli nõel 15 kraadi juures. Selgub, et nad kuulsid kõigepealt heli ja alles siis nägid noolt. Siin seisis Titchener silmitsi tähelepanu kohandamisega kuulmisstiimulile visuaalse stiimuli kahjuks. Tähelepanu akommodatsiooni mõju on tihedalt seotud tähelepanu inertsi nähtusega. Titcheneri sõnul on lihtsam säilitada olemasolevat tähelepanu suunda, kui luua sellele uus tee. Tõepoolest, meil on näiteks lihtsam juba alanud vestluse lõime isegi arvukate katkestuste keskel säilitada, kui uuele lülituda.
Titchener lõi ka ühe varasematest tähelepanu klassifikatsioonidest, jagades tähelepanu liigid meelevaldsuse astme järgi. Ta tuvastas esmase tähelepanu (tahtmata). Esmase tähelepanu puhul haaravad meie teadvuse sõna otseses mõttes tormi uued, ootamatud või, vastupidi, meie mõtete vooluga kindlalt seotud sisud. Titchener seob kokkusattumused teise esmase tähelepanu vormiga. Tema arvates ei ole kokkusattumusi selle sõna õiges tähenduses nii palju. Sagedamini me lihtsalt mõtleme mõnele objektile ja seepärast köidab kõik sellega seonduv meie tähelepanu. Titchener nimetab sekundaarset tähelepanu seda tüüpi tähelepanu, mida suudame säilitada ainult pingutuse abil. Teisene tähelepanu on aktiivne ja vabatahtlik. Teisese tähelepanuga kaasneb alati konflikt tahtliku pingutuse ja esmase tähelepanu püüdmise vahel.
Titchener identifitseerib esmast tuletatud tähelepanu kui erilist tähelepanu tüüpi, mida defineeritakse kui esmase tähelepanu juurde naasmist, kuid teisel pöördel. Seda täheldatakse siis, kui objekt, millele me püüdsime hoida teisest tähelepanu, hakkab meid iseenesest huvitama. Näiteks raamat, mis algul tundus ebahuvitav, kuid mida loed vajadusest, köidab sind tasapisi nii palju, et akna taga ei kuule enam müra ega isegi telefonikõnesid (stiimulid esmase tähelepanu tõmbamiseks).
V. Jamesi kui veendunud funktsionalisti puudutas eelkõige tähelepanu kõikumise probleem. Ta uskus, et vabatahtlik tähelepanu ei saa kesta kauem kui paar sekundit. Pärast seda on tähelepanu kas hajutatud või suunatud sama objekti teistele aspektidele. Seda olukorda saab hõlpsasti illustreerida "kahe väärtusega arvude" abil (vt joonis 6). Kui vaatate lihtsalt sellist pilti, hakkavad naine ja ämm "pilgutama". Tähelepanu ühele pildile saab stabiilselt säilitada ainult siis, kui hakkate tähelepanu objekti mingil viisil "arendama". Näiteks hakkate lugema kortse ämma kaelal või naise ripsmeid. Geniaalsuse fenomeni seostab James just oskusega oma tähelepanuobjekti pidevalt arendada ja leida selles uusi tahke. Ta usub, et geenius on võimeline saavutama silmapaistvat edu igal alal, sest tal ei hakka oma ametist kunagi igav, ta tajub seda kogu aeg erinevalt, hakates sellega aina rohkem kaasa lööma.
Jamesi töödes on viiteid "ettetajumise" fenomenile. Selle mõiste tähendus on Titcheneri terminoloogias väga lähedane mõistele majutus. Ettenägemine on vaimne ootus eelseisva nähtuse suhtes. "Eeltaju on pool taju," ütleb James. Seejärel töötati kognitiivses psühholoogias välja idee psüühika valmisolekust selektiivselt tajuda ühte tüüpi teavet ja keelduda teisest.
James pakkus välja ka ühe kõige mitmemõõtmelisema tähelepanu klassifikatsiooni. Ta eristas kuus tähelepanu tüüpi (tabel 12) vastavalt vabatahtlikkuse, keskendumise (subjekti välis- või sisemaailmale) ja tähelepanuakti olemasoleva motivatsiooniseisundiga (otse või assotsiatiivse seose kaudu) sidumise meetodi järgi. ).
Tabel 12
Tähelepanu tüüpide klassifikatsioon V. Jamesi järgi
Tahtmatu Vabatahtlik
Näiteks tööle tormav inimene tardub ootamatult poeaknal, kui näeb ühe ajakirja kaanel fotot tüdrukust, kes näeb välja nagu klassivend, kellesse ta kunagi armunud oli. Sel juhul võib tema tähelepanuakti liigitada sensoorseks tahtmatu vahendatud tähelepanu alla. Kui instituudi lõpetaja mõtleb mõtteliselt läbi vestluse järjekorra potentsiaalse tööandjaga, kelle edust sõltuvad tema edasised karjääriväljavaated, siis räägime intellektuaalsest vabatahtlikust vahendatud tähelepanust.
6.2.2. Motoorsed tähelepanu teooriad, T. Ribot ja N.N. Lange
Tähelepanu motoorseid teooriaid ühendab rõhuasetus tähelepanuakti motoorsele komponendile. Subjektiivset tähelepanukogemust mõistetakse neis kui füsioloogilise protsessi võrdväärset poolt.
T. Ribot defineerib tähelepanu kui mentaalset monoideismi (ühe idee domineerimist teadvuses), millega kaasneb indiviidi loomulik (tahtmatu tähelepanuga) või kunstlik (vabatahtliku tähelepanuga) kohanemine. Tähelepanu on Riboti sõnul teatud psühhofüsioloogiline kombinatsioon, milles nii motoorsed kui ka subjektiivsed komponendid on vajalikud elemendid. Ribot tõlgendab tähelepanu psühholoogilise ja füsioloogilise liikumatuse (viivituse) nähtusena ja selles mõttes - seisundina, mis vastandub eluprotsesside normaalsele kulgemisele. "Anagonism tähelepanu ja normaalse vaimse elu vahel seisneb selles, et tähelepanu püüdleb teadvuse ühtsuse poole, samas kui normaalne seisund on seisundite paljusus," kirjutab ta. T. Ribot eristab kolme tüüpi tähelepanu füsioloogilisi elemente: 1) vaskulaarne, 2) respiratoorne, 3) näo- ja pantomiimiline. Tähelepanu fenomen tuleb eriti selgelt esile näoilmetes. Tähelepanu korral tõmbub eesmine lihas kokku, mistõttu kulmud kerkivad, silmad ja suu avanevad laiaks ning huuled sirutuvad veidi ette. Selliste näoilmete evolutsiooniline tähendus on uuritavat objekti paremini näha (ja võib-olla isegi maitsta). Ribot illustreerib tähelepanu füsioloogiliste ja psühholoogiliste aspektide lahutamatust stabiilsete keeleliste idioomidega: "koguge oma mõtteid kokku", "rake oma ajusid", "üllatunud silmad."
Eriti oluliseks pidas Ribot vabatahtliku tähelepanu kasvatamist. Vabatahtliku tähelepanu arendamine algab tema arvates lapse kõige lihtsamatele afektidele toetumisest. See, mis iseenesest ei ärata loomulikku tähelepanu, on seotud objektidega, mis äratavad tahtmatut huvi. Seejärel toetab vabatahtlikku tähelepanu harjumus.
Koduteadlane N.N. Lange esitas tahtelise tähelepanu mõiste. Ta määratles tähelepanu kui "keha sihipärast reaktsiooni, mis parandab koheselt tajumistingimusi". Hetkelisuse kriteerium viidi definitsiooni sisse selleks, et rõhutada erinevust tähelepanuakti ja keha muude adaptiivsete reaktsioonide (näiteks õppimise või kasulike mutatsioonide) vahel. N.N. Lange jagab tähelepanuakti kulgemise kolmeks faasiks: esmane tajumine; reaktsioon, mis parandab taju ja parandab taju ennast.
Tähelepanu tüüpide klassifikatsioon N.N. Lange langeb kokku inimreaktsiooni erinevate vormide klassifikatsiooniga. Refleksiivsel tähelepanul puudub emotsionaalne komponent ja see toimub automaatselt (näiteks pupillide laienemine pimedas ruumis). Instinktiivse tähelepanu korral vahendab adaptiivset reaktsiooni emotsionaalne seisund (näiteks üllatusreaktsioon). Lõpuks hõlmab tahtlik tähelepanu teadlik ettenägemine sellest, mida tahetakse tajuda. Tahtlik tähelepanu on tihedalt seotud mäluga, mis talletab pilte oodatavatest sündmustest.
Lange küsib tahtelise tähelepanu põhimehhanismi kohta. Kuidas saavutatakse tahtliku tähelepanu mõju - suurendades esitluse intensiivsust või suurendades esitluse selgust ja eristatavust? Lange jõuab järeldusele, et esimene hüpotees on õige: parem taju saavutatakse esituse intensiivsuse suurendamisega. Selgitagem Lange ideed näitega. Oletame, et teil on sõbraga kohtumine kokku lepitud. Olete teda kaua oodanud, kuid ta ikka ei ilmu. Vaatate rahvahulka, kujutades ette, et teie sõber läheneb. Ja lõpuks saate tema silueti inimeste voolu hulgas selgelt eristada. Kuid mõne minuti pärast selgub, et tegite vea. Miks see juhtus? Lange uskus, et nõrk aisting, mis on kombineeritud ereda mälupildiga, omandab tajumiseks piisava intensiivsuse. Seetõttu näeme või kuuleme sageli seda, mida tahame, mitte aga seda, mis tegelikult toimub.
6.2.3. Tähelepanu kui "ego jõud" gestaltpsühholoogias
Gestalti teooria kohaselt on läheduse printsiip üheks oluliseks tajuprintsiibiks, mis selgitab, miks me kaldume tajuma elementide rühmi ühtse tervikuna.
Kombineerime üksteise lähedal asuvad elemendid rühmadesse ja eraldame subjektiivselt terved rühmad teistest objektidest (vt täpsemalt 7. peatükk). Selle põhimõtte selgitamiseks vaatame fotot (joonis 36). Kirjeldage seda, mida näete. Tõenäoliselt ütlete, et näete kahte naisterahvast lastega ukseavas seismas ja mitu inimest eemal istumas. Mis juhtus? Gestalt-psühholoogide seisukohalt olete mõistnud läheduse põhimõtet, s.t. ühendas läheduses olevad inimesed üheks rühmaks. Siiski jääb õhku küsimus: kui lähedal peavad objektid olema, et me neid tervikuna tajuksime? Detailidesse laskumata võib öelda, et valdkonna struktureerimist mõjutavad paljud tegurid.
Gestaltpsühholoogid kujutasid tähelepanu ühe jõutegurina, mis mõjutab subjekti psühholoogilisi protsesse. „Tähelepanu on egost lähtuv jõud, mis on suunatud objektile (vabatahtliku tähelepanu juhtum), või jõud, mis väljub objektist ego suunas (tahtmatu tähelepanu juhtum),“ kirjutas K. Koffka. Selline arusaam tähelepanu protsessist eeldab selle käsitlemist ühe fenomenaalse välja struktureerimise protsessi kaasatud tegurina (vt ptk 7).
Tähelepanu mõju figuuride tükeldamise lävele näidati eksperimentaalselt V. Köhleri ja P. Adamsi katses. Katsealustele näidati valget kilpi, millele oli trükitud täpid (joonis 37). Juhul, kui punktide vaheline kaugus vertikaalselt ja horisontaalselt oli võrdne, peeti kilpi ühtlaselt täppidega täidetud. Katsest proovile jäi horisontaalne kaugus konstantseks ja vertikaalne kaugus järk-järgult vähenes. Ühele rühmale esitati ainult kilp (tähelepanutingimus), teisele rühmale näidati kilbi taustal paberist väljalõigatud kujundeid, mida nad pidid kirjeldama (tähelepanutingimus).
Riis. 37. Sihtstiimul V. Koehleri ja P. Adamsi katses edasi
figuuri tükeldamise läve sõltuvus olemasolust/puudumisest
tähelepanu suunatud talle
Pärast ülesande täitmist küsiti katsealustelt, kas nad nägid punkte või veerge. Selgus, et tähelepanu pöörates, et punktide hajuvust hakataks tajuma vertikaalsete veergudena, peaks punktide vertikaalne kaugus olema 1,7 korda väiksem kui punktide horisontaalne kaugus. Tähelepanu puudumisel peaks see vahemaa olema kolm korda väiksem. Teisisõnu, tähelepaneliku taju tingimustes muutus figuuri tükeldamise künnis oluliselt madalamaks (punktide vaheline kaugus hetkel, mil neid juba tajutakse veergudena, peaks olema suurem) kui juhul, kui kilp toimis taust.
Tekkiva efekti selgitamiseks kasutati analoogiat füüsikamaailmast. 20. sajandi esimese kolmandiku füüsikas. Laialdaselt on arutatud järgmist mustrit: kui avatud süsteem saab väljast täiendavat energiat, aktiveeruvad protsessid selle sees ja süsteem kipub rohkem lahterdama. Näiteks kuumutamisel (soojusenergia ülekandmisel) võib aine sulada, s.t. ühendatud elementidest koosnev jäik struktuur muutub väiksemate alamstruktuuride kogumiks. Samamoodi võib omamoodi avatud süsteemina käsitleda ka “fenomenaalset välja” (s.o kõike seda, mida inimene hetkel kogeb). Tähelepanu on sel juhul nagu energia, mille Mina suunab teatud vaatevälja ossa. Täiendava energia andmine välja osale viib selleni, et see osa kipub liikuma suurtest elementide rühmadest väikestesse elementide rühmadesse (meie puhul veergudesse). Seetõttu toimivad valdkonna selles osas, millele tähelepanu on suunatud, nõrgema stimulatsiooniga gestaltpsühholoogide kirjeldatud selle organiseerimise põhimõtted (antud juhul läheduse printsiip).
6.3. Tähelepanu mudelid kognitiivses psühholoogias
Inimpsüühika võimalused pole kahjuks piiramatud. Kognitiivses psühholoogias sõnastatakse tähelepanu probleem tervikuna küsimusena psüühika omaduste poolt teabe töötlemisele seatud piirangute olemuse kohta. Teisisõnu, tähelepanu all mõistetakse omamoodi selektorit, mis päästab psüühikat ülekoormusest. Teabe töötlemise piiratud võime probleemile pakutakse lahendust kolme variandina.
On olemas rühm teooriaid, mis peavad tähelepanu “filtriks”, mis blokeerib üleliigse info töötlemist (D. Broadbent, A. Treisman, D. ja E. Deutschi). Seejärel saab keskseks teemaks sellise filtri omaduste ja asukoha kirjeldus süsteemis. Sellist lähenemist tähelepanule võib nimetada struktuurseks. Funktsionaalne lähenemine tähelepanule kognitiivse psühholoogia raames jaguneb tähelepanu ressursside kontseptsioonideks, mis hõlmavad tähelepanu iseloomustamist kui strateegiat süsteemi piiratud ressursi jaotamiseks “tarbijate” vahel (D. Kahneman) ja tähelepanu mõistmist aktiivse valikuna. vajaliku teabe kohta (U. Neisser).
6.3.1. Varajase valiku teooriad. D. Broadbenti filtrimudel. Atenuaatori mudel A. Treisman
Tähelepanu kui filter, mis katkestab teatud ajahetkel ebavajaliku teabe, läheb tagasi nn peoefektini. Ammu on märgatud, et lärmakas seltskonnas peol viibiv inimene saab hõlpsasti hakkama ülesandega hoida teda huvitavat vestlust. Ta on praktiliselt segamatu, hoolimata sellest, et teda ümbritseb kuulmis-, visuaalne ja puutetundlik stimulatsioon. Kui aga hüütakse tema nime või lauakaaslased hakkavad tema jaoks olulisel teemal arutlema, on tal võimalik lülituda „uuele teabekanalile“.
Akustikainsener K. Cherry (1953) püüdis soovitada, millised stimulatsiooni parameetrid on vajalikud ühe sõnumi isoleerimiseks ja säilitamiseks teiste voos. Peoolukorra simuleerimiseks lõi Cherry selektiivsed kuulamisvõtted, mida teadlased kasutavad aktiivselt tänapäevani. Nende tehnikate olemus seisneb selles, et uuritavatele esitatakse kõrvaklappide kaudu kaks teksti. Teksti saab esitada binauraalses režiimis (mõlemad tekstid saadetakse mõlemasse kõrvaklappi korraga) või dihhootilises režiimis (üks tekst saadetakse ühte kõrvaklappi ja teine tekst teise). Katsealusel palutakse jälgida ühte sõnumit (asjakohane kanal) ja mitte pöörata tähelepanu teisele (ebaoluline kanal). Cherry leidis, et kui mõlemat teksti luges sama kõneleja samal binauraalsel helitugevusel, ei olnud katsealustel asjakohast sõnumit jälgida. Eeldati, et asjakohase sõnumi eraldamine ebaolulisest toimub jämedate füüsiliste omaduste (heliallika suund, helitugevus, helikõrgus, hääle tämber) analüüsi põhjal.
Teises katses püüdis ta ebaolulisest sõnumist välja selgitada, mida subjekt tajub. Kui subjekt kordas asjakohast sõnumit, esitatuna dihhootiliselt, siis ebaoluline sõnum muutus pidevalt: mehe hääl muutus naise omaks, salvestis hakkas tagurpidi kerima, kõneleja lülitus teisele keelele ja kõlas terav helitoon. . Pärast kuulamist küsiti katsealuselt, kas ta märkas ebaolulises sõnumis midagi ebatavalist. Katsealused märkasid ainult hääle ja helitooni muutust. Cherry uurimistöö moodustas aluse varajastele valikumudelitele, mis eeldasid, et infotöötlussüsteemi sisendis asus "filter".
Esimese tegeliku seda tüüpi psühholoogilise mudeli pakkus välja D. Broadbent (1958). Olles üldiselt nõus kirjeldusega filtrist kui seadmest, mis lõikab jäigalt välja ebaolulist infot sensoorsete näpunäidete analüüsi põhjal, andis ta selgituse, kuidas filtri seaded kujunevad. Lõppude lõpuks, kui filtrit ei reguleeritaks enne teabe saamist teatud viisil, oleksime sunnitud kogu elu jooksul tajuma ainult üht tüüpi stiimuleid, näiteks ainult naiste hääli. Broadbent soovitas, et filter ei lülitu sisse kohe, vaid alles pärast seda, kui tekib piiratud võimsusega infotöötlusseadme ülekoormamise oht. See plokk asub pärast esmast sensoorse analüüsi süsteemi ja on mõeldud sissetuleva teabe tajumiseks. Pertseptuaalne töötlemisüksus suudab korraga "sisse lasta" mitte rohkem kui kuus teavet. Niipea kui see on täidetud, lülitub sisse filter, mis “laseb sisse” uut teavet, mis sarnaneb selles juba sisalduvaga. See juhtub siis, kui tajutavalt töödeldud informatsioon "edendab" süsteemi sügavamale. Tajutöötlusüksus on struktuurilt ja funktsionaalselt sarnane lühimälu alamsüsteemiga (vt 8. peatükk).
D. Broadbent illustreeris oma hüpoteesi "jagatud" mälumahu katse abil. Katsealuseid esitati vastava kanali kaudu dihhootiliselt kuuekohalise jadaga. Kahekohaline jada edastati ebaolulise kanali kaudu. Lisaks võis numbreid esitada samaaegselt sarja alguse või lõpuga. Seejärel paluti katsealustel kuuldud numbrid taasesitada. Selgus, et kui numbripaari esitamine ebaolulise kanali kaudu langes kokku vastava seeria algusega, reprodutseerisid katsealused seda ligikaudu 50% juhtudest. Kui see langes kokku sarja lõpuga, suutsid katsealused neid reprodutseerida vaid 25% ajast. Saadud andmed kinnitasid Broadbenti hüpoteesi: algul siseneb tajutöötlusplokki info nii asjakohastest kui ka ebaolulistest kanalitest, kuid kui info hulk jõuab kuue ühikuni, siis ebaoluline kanal blokeeritakse. Seetõttu ei saa katsealused asjassepuutumatut numbripaari taasesitada, kui seda kuuldakse sarja lõpus (piiratud helitugevus on juba täidetud).
Kuid idee filtri karmidest omadustest muutus peagi pehmeks. N. Morey katses (1959) ei vastanud katsealused käsklustele "Stopp!" või "Lülita teise kõrva!", kui neid esitati ebaolulisel kanalil. Aga kui käsklustele eelnes subjekti nimeline pöördumine ("John Smith, peatu!" või "John Smith, lülitu teise kõrva!"), täitsid katsealused need.
A. Treismani (1964) eksperimendis, kes pakkus välja “summutaja” mudeli, esitati katsealustele väikese viivitusega ebaolulise kanali kaudu vastava sõnumiga sisult sarnane tekst, kuid katsealusele erinevas keeles. . Katsealused salvestasid fakti, et sõnumid olid identsed ("Aga see on sama asi!"). Seega viitasid andmed sellele, et ebaolulist teavet saab analüüsida tähenduse tasandil.
A. Treismani atenuaatorimudel eeldab, et süsteemi sissepääsu juures asuv filter ei blokeeri ebaolulist infovoogu, vaid ainult nõrgendab seda (prantsuse atenuer - pehmendab, nõrgendab). Treismani mudel kirjeldab ka atenuaatorit läbiva info edasist saatust. Treisman kaasab mudelisse “sõnastiku” süsteemi, mis on paljuski identne pikaajalise mäluga. Selgitame, kuidas toimub info töötlemine A. Treismani mudelis. Pärast seda, kui stimulatsioonivool ületab atenuaatori, jäävad mõned kanalid muutumatuks, teised aga nõrgenevad. Edasiseks töötlemiseks peab kanal “vastama” sellele vastavale sõnavaraüksusele (kategooriale). Mööda summutamata asjakohast kanalit liikuv signaal "kohtub" suure tõenäosusega oma semantilise üksusega ja läbib edasise töötlemise. Signaalid, mis liiguvad mööda ebaolulisi kanaleid ja on seetõttu sumbunud, jõuavad väiksema tõenäosusega vastavatesse sõnavaraühikutesse.
Alati pole asjad aga nii lihtsad. Sõnavaraüksustel on erinevad aktiveerimisläved. Tavapäraselt võib olukorda ette kujutada nii, et erinevad ühikud on atenuaatorist erineval “kaugusel”. Näiteks sellised kategooriad nagu katsealuse nimi, miski tema elukutse või hobiga seotu asuvad atenuaatori “lähedal”. Ja traumaatilise kogemusega seotud sõnad on "kaugel". Seetõttu piisab sõnavaraühikute jaoks, millel on minimaalne aktiveerimislävi, summutiga summutatud signaalist. Lisaks tutvustab Treisman kontseptsiooni “aktiveerimisläve kontekstuaalne langetamine”: ühikud, mis on väärtuselt lähedased juba aktiveeritud ühikutele, näivad “liikuvat” atenuaatorile ja muutuvad seetõttu hõlpsamini aktiveeritavaks. Infotöötlussüsteemi töömehhanism A. Treismani mudelis on näidatud joonisel fig. 38.
Riis. 38. Infotöötluse süsteem stimulatsioonivoo mõjul, A. Treismani järgi
Seega varase valiku mudelites mõistetakse tähelepanu all eriliste omadustega filtrit (summutit), mis asub infotöötlussüsteemi sissepääsu lähedal ja piirab selle voolu, et vältida süsteemi ülekoormamist.
6.3.2. Hilise valiku teooriad. D. ja E. Deutschi ja D. Normani mudelid
D. Deutsch ja E. Deutsch seadsid kahtluse alla varajase valikumehhanismi olemasolu (1963). Nende arvates ei seisne infotöötlussüsteemi piirangud mitte sisendis, vaid süsteemi väljundis, nimelt teadlikkuse, otsuste tegemise ja reageerimise etapis. Aktiveeritakse kõik mõjutatud sõnastiku üksused. Kuid üksuste endi “reaktiivsuse” erinevuse (millise tugevusega üksus mõjule reageerib) ja löögi heterogeensuse tõttu osutuvad “võitjateks” alati vaid mõned stiimulid. Neid tugevdab "väljumisfilter" ja nad saavad juurdepääsu teadvusele. Paljud tõendid, mis toetavad hilise valiku hüpoteesi, pärinevad kaudse mälu uurimisest (vt 8. peatükk). Üldiselt taanduvad need fakti fikseerimisele, et teadlikul tasandil töödeldakse vaid väikest osa teabest. Töödeldakse tohutut infovoogu, teadvuse tasemest mööda minnes. Samal ajal avalduvad selle teabe töötlemise tulemused inimtegevuses.
D. Norman täiendas 1968. aastal Deutschi mudelit “Relevance Block” abil. Normani mudelis eelneb sõnavaraüksuste aktiveerimine tegelikule tajutoimingule. Süsteem näeb seega ette, mida tajutakse. "Sobivuse plokk" määrab stimulatsiooni ja subjekti ootuste kokkulangevuse taseme ning tugevdab piisavat teavet. Nagu on hästi näha, pärib Normani mudel otseselt W. Jamesi ettekujutuse idee ja N. N. tahtelise tähelepanu mõju kontseptsiooni. Lange (vt 6.2.1 ja 6.2.2). "Asobivuse ploki" tutvustamisega annab Norman esmalt ratsionaalse seletuse illusoorse taju probleemile, kus väljundfiltri liigne aktiveerimine võimaldab süsteemil teha ebapiisava sensoorse teabe põhjal eksliku otsuse.
Seega on peamised erinevused varase ja hilise valiku mudelite vahel järgmised:
Varajane valik: valik põhineb füüsikalistel omadustel ja ebaolulise kanali pärssimisel süsteemi sissepääsu juures;
Hiline valik: valik, mis põhineb olulisusel ja asjakohasusel teema jaoks ning vastava kanali tugevdamine süsteemist väljumisel.
6.3.3. A. Treismani paindliku ja mitmekordse valiku teooriad ning R. Shiffrini kontseptsioon infotöötlussüsteemist kui automaatsete ja kontrollitud töötlemisprotsesside konglomeraadist
Mõnevõrra hiljem (1969) A. Treismani poolt välja pakutud paindliku ja mitmekordse valiku teooria viitab sellele, et infotöötlussüsteemis ei ole mitte üks, vaid palju filtreid. Konkreetse infotöötlusülesande puudumisel on filtrid puhkeolekus. Probleemi lahendamine toimub teabe järjestikuse töötlemise kaudu erinevates etappides: sensoorsete tunnuste staadium, tajutunnuste staadium ja semantiliste tunnuste staadium. Järgnevalt pakuti välja veel üks kõrgem infotöötlusetapp - eneserefereerimise staadium, s.o. teabe analüüsimine selle isikliku tähenduse osas (vt 9. peatükk).
Millised filtrid igas töötlemisetapis sisse lülitatakse, sõltuvad ülesande tingimustest ja objekti olekust. Näiteks kui subjektil on vaja ekraanil olevate tähtede virrvarri hulgast leida “punane A”, tuleks töötlemise tajumise etapis sisse lülitada ainult värvifilter, mis filtreerib välja kõik mittepunased objektid. aega, potentsiaalselt saadaolevad suuruse, orientatsiooni, helide jms filtrid ei osale *. ©teabe valik.
Ronald Shiffrin pakkus 1988. aastal välja teistsuguse võimaluse varajase ja hilise valiku lähenemisviiside "ühitamiseks". Shiffrin arendas välja nägemuse inimese psüühikast kui automaatsete ja kontrollitud infotöötlusprotsesside kogumist (joonis 39).
Automaatsed protsessid on ulatuslikud. Inimese psüühika on võimeline arvestama suure hulga stiimulite mõju ilma nende töötlemise tulemusi teadvusesse toomata. Tõepoolest, me võtame teatud asendeid, liigume ruumis, opereerime nn “alalävi” stiimulitega, olemata sellest täiesti teadlikud. Enamik automaatsete protsesside kaudu töödeldavast teabest ei saa kunagi teadlikuks. Automaatsed protsessid on evolutsiooniliselt iidsemad, mitte ainult inimestel, vaid ka loomadel. Automaatse infotöötluse protsesside käsitlemisel on mugavam rääkida väljundfiltritest või rakendada neile hilise valiku mudeleid.
Riis. 39. Infotöötluse mudel inimese psüühikas, sh automaatsed ja kontrollitud infotöötlusprotsessid (mugandatud R. Shiffrinilt)
Infotöötluse kontrollitud protsessid, vastupidi, viiakse läbi intensiivselt. Sellise kontrollitud töötlemise ulatus on äärmiselt piiratud, kuid protsessi kontrollitav iseloom annab töötlemise kvaliteedis olulise eelise. Kontrollitud protsessid on seotud teadvuse ja tähelepanuga selle sõna õiges tähenduses. Seetõttu on kontrollitud protsesse mugavam kirjeldada varase valiku mudeli abil.
6.3.4. D. Kahnemani tähelepanu ressursside mudel
Tähelepanupiirangute kvantitatiivse hindamise probleemi käsitleb D. Kahneman (Nobeli preemia laureaat). Daniel Kahneman esitas 1973. aastal tähelepanu kui vaimse pingutuse kontseptsiooni, mis pidi funktsionaalses aspektis täiendama tähelepanu struktuurseid mudeleid. Kahneman mõistis tähelepanu fenomeni teatud tüüpi "psüühilise energiana" (vt 6.2.3), mis võimaldab inimesel üheaegselt teostada piiratud hulgal tegevusi. Kahneman lähtus sellest, et ülesande tingimused nõuavad subjektilt teatud tähelepanuressursside “investeeringut”, mis tagab selle tõhusa täitmise. Kui ülesanne on tehtud vigadeta, on subjektil piisavalt tähelepanuressursse. Kahneman nimetas tähelepanuressurssi, mis jääb praeguse ülesande täitmiseks kasutamata, süsteemi "lisavõimsuseks". Kui katsealusel ei ole antud ülesande lahendamiseks hetkel vajalikku tähelepanuressurssi (keha üldisest seisundist või mõne muu tegevuse tõttu), ei tule ta sellega toime. Kahneman tuvastas empiiriliselt ühe usaldusväärse tähelepanu energiakulu indikaatori - pupilli läbimõõdu muutuse. Pupilli läbimõõdu suurenemine näitab probleemi lahendamiseks investeeritud energia suurenemist.
Kahneman illustreeris oma tähelepanu kontseptsiooni sätteid, kasutades sekundaarse sondi ülesande tehnikat kasutanud katse tulemusi. Katse olemus oli järgmine. Katsealused täitsid põhiülesande: neile esitati neljakohaline jada kiirusega üks number sekundis. Seejärel oli 2 s paus, seejärel pidi uuritav samas tempos vastama numbrijadaga, mis erines algsetest ühe võrra (1 - 3 - 5 - 7 - paus - 2 - 4 - 6 - 8 ). Katsealused täitsid ülesannet järjepidevalt, tehes umbes 18% vigu. Ülesande sooritamisel pupill esmalt laienes, saavutades haripunkti hetkel, mil ülesanne muutus võimalikult energiamahukaks (esimene vastus on meie näites “2”). Eeldati, et selles etapis peab katsealune säilitama mälus neli numbrit ja sooritama aritmeetilise toimingu. Pärast seda hakkas õpilane kitsenema, naases ülesande täitmisel algse läbimõõduni. Täiendava võimsuse mõõtmiseks võeti kasutusele sekundaarne ülesanne: ootamatult ilmus ekraanile number, mille katsealune pidi tuvastama ja sellest katse lõpus aru andma. Teisese ülesande täitmisel esinevate vigade protsent oli katsealusele saadava lisavõimsuse mõõtmise kriteeriumiks. Selgus, et teisejärgulise ülesande täitmise efektiivsus sõltus numbri ekraanile ilmumise ajast. Kõige vähem vigu tegid katsealused siis, kui number ilmus põhiülesande alguses ja lõpus ning kõige rohkem - kui number ilmus ligikaudu samaaegselt põhiülesande maksimaalse energiamahukuse perioodiga. Teisisõnu, kui katsealustel oli piisavalt lisajõudu, tulid nad teise ülesandega tõhusalt toime ja kui lisavõimsus lõppes, tekkisid selle täitmisel tõrked. Kahneman arvas, et teisejärgulise ülesande täitmise efektiivsuse kõikumised põhiülesande täitmise suhtelise stabiilsuse taustal peegeldavad tähelepanuressursi piiranguid ja näitavad selle jaotamise põhipoliitikat. Esiteks kulutab katsealune energiat põhitegevusele ja suunab oma “jäägid” lisaülesannetele.
Kahnemani idee tähelepanust kui psüühika piiratud energiaressursi jaotamise protsessist selgitab filtrite omaduste küsimust infotöötlussüsteemis. Kui katsealuse tegevus nõuab märkimisväärset pingutust, muutuvad filtrid rangemaks. Kui põhitegevus osutub üsna lihtsaks, on võimalik tõhusalt töödelda infot mitme kanali kaudu korraga.
6.4. Aktiivne lähenemine tähelepanuprotsesside tõlgendamisele
W. Neisser kritiseeris teooriaid, milles tähelepanu tõlgendatakse filtrina, rõhutades subjekti tegevuse olulisust tähelepanuaktis. Oma mõtte selgitamiseks toob Neisser järgmise näite. Kujutage ette, et tulite aeda kavatsusega õuna korjata. Nähes enda ees õunapuud, mille oksad kõverduvad viljade rohkusest, ei “filtreeri” kõiki võimalikke õunu, vaid võtad neist lihtsalt ühe.
Seega on tähelepanuakt Neisseri jaoks aktiivse valiku, mitte passiivse valiku akt. “Tähelepanu pole midagi muud kui taju; me selekteerime, mida tahame näha, aimates struktureeritud infot, mis saab... Valime selle, mida kuuleme või näeme, aktiivselt tajumisprotsessi kaasates, mitte konkureerivaid sõnumeid blokeerides,” kirjutab ta.
Neisser usub, et tähelepanuakti määravad ennetavad kognitiivsed skeemid, mis muudavad subjekti valmis tajuma teatud tüüpi teavet. Asjakohase teabe valimine stimulatsioonivoost toimub tajutsükli jooksul. Tajutsükkel algab ootusskeemi aktiveerimisega, mis käivitab tajuprotsessi ja suunab infovoo uurimist. Uurimistegevus toob omakorda kaasa ootusele adekvaatse reaalsusfragmendi valiku, mis paratamatult erinedes ootuspärasest kujundist modifitseerib algset skeemi (vt ptk 8).
Neisser põhjendas oma seisukohta 1979. aastal mitmete "selektiivse vaatamise" katsetega. Videomaki ekraanil näidati üksteise peale asetatud palliga spordimängude salvestusi. Mõlemas videos liikusid mängijad saalis ringi ja viskasid üksteisele palli. Mõlemad salvestised olid sensoorsete, tajutavate ja semantiliste omaduste poolest identsed (samad liikumistrajektoorid, samad mängijad, sama mäng). Seega ei võimaldanud katsetingimused katsealustel ebaolulist infovoogu ühegi teadaoleva parameetri järgi “filtreerida”. Vastav mäng algas mõni sekund varem kui ebaoluline. Katsealustel paluti vastavas videos pärast iga pallisöötu nuppu vajutada. Selgus, et katsealused said ülesandega üsna tõhusalt hakkama (söödude jälgimise produktiivsus mängude eraldi vaatamise kontrolltingimustes oli 0,96 ja katsetingimustes - 0,67). Seega oli viskesuuna etteaimamine see, mis määras vastava süžee valiku. Asjaolu, et katsealused ei olnud valitud liigutuste jadasse täielikult “lukustunud”, vaid suutsid tajuda ka mõningaid ebaolulisi fragmente.
Neisseri sõnul ei põhjustanud esimene teade (ekraani nurgas vilkuv) "eelfiltri analüüs", vaid "tegevused väljaspool põhilist teabetöötlusvoogu".
6.4.1. Tähelepanu kui kõrgeim vaimne funktsioon, vastavalt L.S. Võgotski
Kodune psühholoog N.F. Dobrynin pakkus 1938. aastal välja tähelepanu tüüpide klassifikatsiooni vastavalt subjekti aktiivsuse astmele tähelepanuaktis. Ta eristas sunnitud tähelepanu, emotsionaalset 1 (vajab) tähelepanu, harjumuspärast tähelepanu (algatatud varasemast kogemusest), suunatud tähelepanu (vabatahtlikku) ja tahtlikku tähelepanu. Viimast tüüpi tähelepanu peeti kõrgeimaks, mille määrasid indiviidi keerulised motivatsioonitingimused. Tahtmatust, organiseerimata, loomulikust tähelepanust vabatahtlikule ja vahendatud tähelepanule ülemineku analüüsimise probleemi püstitas L.S. Võgotski.
Tuletagem meelde, et inimese psüühika arengutee läbib Vygotsky sõnul loomulike vahetute vaimsete protsesside muutumise kõrgemateks vaimseteks funktsioonideks (loomult sotsiaalne, teadvustatud reguleerimismeetodiga ja vahendatud märgisüsteemide kaudu). . Iga vaimne funktsioon oma kujunemisel ilmneb esmalt välise tegevuse kujul, jagatuna teisega ja seejärel interjööriseeritakse (omandatakse), liikudes sisemisele tasandile.
Tähelepanu on selles mõttes interjöör, mis osutab konkreetse objekti olulistele tunnustele. Võgotski illustreerib tähelepanuakti rakendamist välise jagatud tegevuse vormis järgmise näitega. Lapsele pakutakse mängu: tema ees on kaks tassi, millest ühes on maius, mille laps saab siis, kui ta õigesti ära arvab, kus see täpselt asub. Topsid on kaetud papitükkidega ning topsil, milles maius parasjagu lebab, on alati tumedam kleebis (laps seda muidugi ei kahtlusta). Esiteks proovib laps juhuslikult ära arvata õiget tassi. Seejärel püüab ta leida mustrit: võib-olla on maius alati parempoolses topsis või vahelduvad “õiged” topsid? Lapse otsivat käitumist ei saa kroonida edu. Pärast mitme ebaõnnestunud katse ootamist näitab katsetaja vaikselt näpuga ühele kaanele. Tekib paus ja laps jõuab probleemile lahenduseni. Ta ütleb: "Ahaa! Pähkel on koht, kus kleebis on tumedam!” Seega hõlmab probleemi adekvaatne lahendus esiteks tähelepanu pööramist antud olukorras olulisele märgile (kleebise tumedam värv) ning teiseks seose loomist tähendusliku märgi ja sihtobjekti vahel.Laps on valmis teist etappi ellu viima, kuid ei saa esimesest tõhusalt mööda minna. Selles arengujärgus kontrollib lapse tähelepanu täiskasvanu. Tähelepanuakt viiakse läbi lapse ja täiskasvanu välise jagatud tegevusena.
Tähelepanu funktsiooni ülemineku tee loomulikust otsesest vormist väliselt ja seejärel sisemiselt vahendatud tegevusele (me käsitlesime seda tasside katses) kajastub "tähelepanu arengu paralleelses".
Koolieelikud, koolilapsed ja täiskasvanud olid kutsutud mängima mängu “Lillede keelamine”. Mängu reeglid olid järgmised: katsealuste ette laotati rida värvilisi kaarte. Katsealustele esitati rida küsimusi, mille vastused hõlmasid värvinimede kasutamist (näiteks “mis värvi on muru?”). Ühe mängu jooksul sai iga värvi nimetust kasutada ainult üks kord. Seda, kes kogemata kordas sama värvi kaks korda, peeti kaotajaks. Koolieelikud kasutasid kaarte - tähelepanu reguleerimise välised vahendid on ebaefektiivsed. Kuid koolilapsed said kiiresti aru, et “kasutatud” värvide kõrvale jätmine aitab vältida edasistes vastustes vigu. Täiskasvanud käitusid jälle "nagu lapsed". Nad ei kasutanud kaarte oma tähelepanu reguleerimiseks, kuid vaatamata sellele tulid nad ülesandega hästi toime.
Võgotski sõnul peegeldab kaartide kasutamise strateegia "keelatud värvide" mängus vabatahtliku tähelepanu arengu erinevaid etappe otsesest (koolieelikud), väliselt kaartidega vahendatud (koolilapsed) ja lõpuks sisemiselt vahendatud (täiskasvanud) vahel. . Täiskasvanud ei vajanud enam kaarte, kuna nad olid juba moodustanud tähelepanu kõrgema vaimse funktsiooni (vaimsete funktsioonide arengu paralleelogrammi kohta vt lähemalt 9. peatükk).
6.4.2. P.Ya sõnul on tähelepanu kui vaimse kontrolli funktsioon. Galperin
Tähelepanu originaalse tõlgenduse andis oma teostes vaimsete tegevuste süstemaatilise (etapilise) kujundamise teooria autor P.Ya. Galperin. Tema kontseptsiooni olemus seisneb selles, et iga tegevus (ka vaimne) koosneb ori-Zntirovochny-st (tegelikult vaimsest) ja täidesaatvatest tundidest. Halperin eristab vaimse tegevuse kujunemise (näiteks loendamise) kuus peamist etappi, mille käigus toimub tegevuse internaliseerimine, üldistamine ja vähendamine: 1) tegevuse motivatsioonialuse kujunemine; 2) tegevuse indikatiivse aluse * skeemi kujundamine; 3) ema kujunemine - = tegevuse konsolideeritud alus; 4) tegevuse kujundamine valju kõnega; 5) tegevused väliskõnes iseendale; 6) tegevused mentaalses plaanis.
See kontseptsioon käsitleb tähelepanu algselt välisel kujul eksisteerinud kontrolli internaliseerimise, üldistamise ja vähendamise tulemuseks. Halperin postuleeris, et psüühika kui terviku põhiülesanne on keha adekvaatne orienteerumine tegelikkuses. Erinevate toimingute teostamise jälgimine on seega iga toimingu sooritamise lahutamatu osa. Galperin pidas kujundavat eksperimenti kõige tõhusamaks psühholoogilise uurimistöö meetodiks (vt 1. peatükk). Sellest loogikast lähtudes, kui vaimse kontrolli süstemaatilise (etapilise) kujunemise tulemusena saavutame tähelepanu fenomenist fenomenaalselt eristamatu efekti, võib mõtet tähelepanust kui kontrollist pidada õigustatuks. Just sellised andmed saadi 1974. aastal S. L. Kabylnitskaja töös kooliõpilaste kirjutamise veakontrolli kujundamise kohta. "Mitte kogu kontroll ei ole tähelepanu (see peab olema internaliseeritud, üldistatud ja kokkusurutud), kuid kogu tähelepanu on kontroll," võtab P. Ya. oma teoreetilise seisukoha kokku. Galperin.
KONTROLLKÜSIMUSED
1. Mis vahe on tudengi-, poeetilise-, professori- ja seniilse hajameelsuse tüübil?
2. Kuidas teadvuse maht ja tähelepanu maht korreleeruvad W. Wundti teoorias?
3. Mida sa näed väite “geenius on tähelepanu” tähenduses?
4. Kuidas suutis D. Kahneman demonstreerida tähelepanuressursi piiratust?
5. Miks on mõttekas rääkida pigem aktiivsest info valikust kui selle valikust?
6. Kuidas toimub vabatahtliku tähelepanu areng?
TESTÜLESANDED
1. Milline on tähelepanu eripära võrreldes teiste psüühika regulatsiooniprotsessidega?
A. Tähelepanul ei ole oma spetsiifilist “toodet”. B. Tähelepanu on raske katseliselt uurida.
2. Mis on tähelepanu põhifunktsioon Wundti kontseptsioonis?
A. Taju.
B. Ettekujutus.
B. Appertseptsioon.
3. Millist mõju avaldab atenuaator ebaolulisele infovoogudele?
A. Tugevdab. B. Nõrgendab.
B. Plokid.
4. Kuidas toimub R. Shiffrini juhitud ja automaatsete protsesside hüpoteesis varase ja hilise infovaliku mudelite „ühitamine“?
V. Automaatse ja kontrollitud infotöötlusprotsesside vahele asetatakse “filter”.
B. Esiteks toimub valik automaatsete protsesside jaoks teabe töötlemise hilises staadiumis ja seejärel kontrollitud teabetöötlusprotsesside jaoks varases staadiumis.
B. Automaatsete ja juhitud infotöötlusprotsesside “filtrite” asukoht süsteemis on erinev.
5. W. Neisseri seisukoha järgi on tähelepanu protsess...
A. Valik. B. Rist.
B. Valik.
6. Tehti ettepanek käsitleda tähelepanu kui vaimse kontrolli vormi...
A. Vygotsky L.S. B. Galperin P.Ya.
B. Neisser U.
KIRJANDUS
Peamine
1. Dormašev Yu.B., Romanov V.Ya. Tähelepanu psühholoogia. M., 1999.
2. Tähelepanu psühholoogia. Psühholoogia lugeja / Toimetanud Yu.B. Gippenreiter ja V.Ya. Romanova. M., 1998.
Lisaks
1. Anderson D.R. Kognitiivne psühholoogia. Peterburi, 2002. Leontiev A.N. Üldpsühholoogia loengud. M., 2000.
Neisser U. Tunnetus ja tegelikkus. M., 1981. Solso RL. Kognitiivne psühholoogia. M., 1996.
Tähelepanu.
See on teadvuse esmane fookus teatud hetkel, mille tulemusena see peegeldub täielikumalt ja selgemalt. Tähelepanu liigid: 1) tahtmatu kõrvaline 2) vabatahtlik kõrvaline (see on teadvuse teadlik koondumine teatud kontsentratsioonile ja nõuab tahtlikke jõupingutusi) 3) Post-tahtlik kõrvaline (see on tähelepanu, mis tekib vabatahtlikult ja toimib seejärel tahtmatult). Põhiomadused: (V, lülitus, tähelepanu jaotus ja stabiilsus)
Tähelepanu: põhiomadused ja tüübid.
Tähelepanu– ühe meelte kaudu tuleva teabe teadlik või alateadlik (poolteadlik) valimine ja teise ignoreerimine. Tähelepanu omadused : 1) Stabiilsus – väljendub võimes säilitada millelegi pikka aega tähelepanu. objekt, tegevussubjekt, ilma et see oleks häiritud või tähelepanu nõrgestatud. 2) Fookus (kontsentratsioon) - erinevused, mis esinevad tähelepanu kontsentratsiooni astmes mõnele objektile ja selle tähelepanu hajutamisel teistelt. 3) Vahetatavus – tähelepanu ülekandmine ühelt objektilt teisele, ühelt tegevuse liigilt teisele. Tähelepanu nihutamine võib olla tahtmatu(indiviid pöörab tahtmatult oma tähelepanu millelegi, mis teda kogemata huvitab) ja meelevaldne(indiviid sunnib end teadlikult, läbi tahtepingutuse millelegi keskenduma). 4) Tähelepanu jaotus - võime keskenduda tähelepanu olulisele ruumile, sooritada samaaegselt mitut tüüpi tegevusi või sooritada mitut erinevat tegevust. 5) Tähelepanu maht on tähelepanu tunnus, mille määrab inimese suurenenud tähelepanupiirkonda samaaegselt salvestatava teabe hulk. Tähelepanu võib olla vabatahtlik või tahtmatu.
Tähelepanu teooriad. N.N. Lange tõi välja järgmised tähelepanuprobleemi peamised lähenemisviisid: 1 . Tähelepanu motoorse kohanemise tulemusena . Kuna me saame vabatahtlikult tähelepanu ühelt objektilt teisele üle kanda, siis on tähelepanu võimatu ilma lihasliigutusteta. Just liigutused kohandavad meeli parima taju tingimustega. 2. Tähelepanu piiratud teadvuse mahu tõttu . Selgitamata, mida nad mõtlevad "teadvuse mahu" all ja mis on selle suurusjärk, usuvad I. Herbert ja W. Hamilton, et intensiivsemad ideed tõrjuvad välja või suruvad alla vähem intensiivsed. 3. Tähelepanu emotsiooni tulemusena . See teooria, mis on eriti välja töötatud inglise assotsiatsioonipsühholoogias, viitab tähelepanu sõltuvusele esitluse huvitavast. 4. Tähelepanu apperseptsiooni tulemusena , need. indiviidi elukogemuste tulemusena. 5. Tähelepanu kui vaimu eriline aktiivne võime . Mõned psühholoogid peavad tähelepanu esmaseks ja aktiivseks teaduskonnaks, mille päritolu on seletamatu. 6. Tähelepanu kui närvilise stiimuli intensiivistamine . - tähelepanu põhjustab kesknärvisüsteemi lokaalse ärrituvuse suurenemine. 7. Närvi supressiooni teooria selgitab tähelepanu põhitõde – ühe idee ülekaal teise üle – sellega, et esimeste aluseks olev füsioloogiline närviprotsess lükkab edasi või pärsib teiste ideede ja liigutuste aluseks olevaid füsioloogilisi protsesse, mille tulemuseks on teadvuse eriline koondumine. Halperin esitas tähelepanu originaalse tõlgenduse. Tema kontseptsiooni põhisätted: 1) tähelepanu on üks orientatsiooni-uurimistegevuse momente ja on psühholoogiline tegevus, mis on suunatud inimese psüühikas parasjagu esineva kujundi, mõtte või muu nähtuse sisule; 2) oma funktsioonis esindab tähelepanu kontrolli selle sisu üle. Igal inimtegevusel on orienteeriv, sooritav ja kontrolliv osa. Viimast esindab tähelepanu kui selline; 3) erinevalt konkreetse toote tootmisele suunatud toimingutest, kontrollitegevusest või tähelepanust ei ole eraldiseisvat eritulemust; 4) tähelepanu seisukohalt on vaimse kontrolli tegevusena kõik spetsiifilised tähelepanuaktid - nii vabatahtlikud kui ka tahtmatud - uute vaimsete tegevuste kujunemise tulemus.
Tähelepanu füsioloogiline alus. oluliste mõjude valik on võimalik ainult aktiivse ajutegevusega seotud üldise ärkveloleku taustal. Keskne tähelepanumehhanismid on seotud mõne närvikeskuse ergastamise ja teiste pärssimisega. Tugevamad ergutused suruvad maha nendega samaaegselt esinevad nõrgemad ergutused ja määravad vaimse tegevuse kulgemise sobivas suunas. Sellel on ka suur tähtsus domineeriv põhimõte, esitas akadeemik A. A. Ukhtomsky. Mõiste "dominant" tähistab ajutiselt domineerivat ergastusfookust, mis määrab närvikeskuste talitluse antud hetkel ja annab seeläbi käitumisele kindla suuna. Tänu dominandi iseärasustele summeeritakse ja akumuleeruvad närvisüsteemi voolavad impulsid, samal ajal pärssides teiste keskuste aktiivsust, mille tõttu ergastuse fookus veelgi intensiivistub. Inimene kontrollib sihikindlalt oma tähelepanu. Just tegevuse eesmärkide seadmine ja selgitamine äratab, toetab ja suunab tähelepanu. Hästi toidetud kass ei taju hiirt toiduna, vaid mängib sellega rõõmsalt. Seega määrab tähelepanu terve üksteisest sõltuvate ajustruktuuride süsteemi tegevus, kuid nende roll eri tüüpi tähelepanu reguleerimisel on ebavõrdne.
|
Tähelepanu tüübid |
Esinemise tingimused |
Peamised omadused |
Mehhanismid |
|
Tahtmatu tähelepanu |
Tugeva, kontrastse või olulise stiimuli toime, mis kutsub esile emotsionaalse reaktsiooni |
Tahtmatu tekkimine ja ümberlülitumine |
Indiviidi enam-vähem stabiilset huvi iseloomustav indikatiivne refleks või dominant |
|
Vabatahtlik tähelepanu |
Ülesande seadmine (vastuvõtmine). |
Ülesandele vastav suunamine (nõuab tahtejõudu) on VÄSINUD. |
Teise signaalisüsteemi juhtiv roll |
|
Post-vabatahtlik tähelepanu |
Tegevusse sisenemine ja sellega seoses tekkiv huvi |
Fookus säilib ja pinged kaovad. |
Domineeriv, iseloomulik selle tegevuse käigus tekkinud huvile |
Tähelepanu kvaliteet: Aktiivsus – vabatahtlik – tahtmatu. Intensiivsus – kõrge – madal. Stabiilsus – stabiilne – ebastabiilne. Vahetamine – lihtne – keeruline. Laiuskraad – maht – jaotus. Suund – välimine – sisemine. Tähelepanu psühhodiagnostika Diagnostika testid: - "Korrigeeriva testi" test, kasutatakse tabelit A.G. Ivanov - Smolenski. - Schulte tabeli test, tähelepanu ümberlülitamise uuring kasuliku teabe aktiivse valiku tingimustes. - Test "Tähelepanu jaotamine ja ümberlülitamine". - "Punase-mustade tabelite" tehnika. "Schulte Tables" test - uuring tähelepanu ümberlülitumisest kasuliku teabe aktiivse valiku tingimustes. Tähelepanu ümberlülitamise kiirust, sooritusvõimet ja treeningvõimet uuritakse kasuliku teabe aktiivse valiku tingimustes.
Õpilaste tähelepanu oleneb nii materjali sisust kui ka selle esitlusest. Mõtteka, kuid samal ajal kättesaadava materjali elav, särav, emotsionaalne esitamine madalamates klassides on oluline tähelepanu juhtimise vorm, kooliõpilaste tähelepanelikkuse tingimus. Nähtavuse põhimõte õppetöös. Õpilaste kaasamine ja koostöö klassiruumis. TASO kasutamine.
Õpilaste tähelepanu hoidmiseks tunnis on vaja teada selle vaimse protsessi olemust ja iseloomulikke jooni. Üks peamisi tähelepanematuse põhjuseid on õpilaste ebapiisav vaimne aktiivsus. Monotoonne, pikk, ebaloomulik töö nõrgendab keskendumisvõimet. Seetõttu on vaja rakendada erinevaid tööliike ja -vorme.
Organisatsiooni jaoks vajaliku tähelepanu tunnused
Haridusprotsess.
Tähelepanu on suund psüühika (teadvuse) teatud objektidele, millel on indiviidi jaoks stabiilne ja situatsiooniline tähtsus, kontsentratsioon psüühika, mis viitab sensoorse, intellektuaalse või motoorse aktiivsuse suurenemisele.
Under keskendudamõistma ennekõike kognitiivse tegevuse käigu selektiivsust, selle objektide vabatahtlikku või tahtmatut valikut.
Keskendumine hõlmab mitte ainult tähelepanu hajutamist kõigest kõrvalisest, kõigest, mis ei ole antud tegevusega seotud, vaid ka kõrvaliste, konkureerivate tegevuste pärssimist.
Tähelepanu olemusavaldub eelkõige selles valik märkimisväärne, s.t. vastavad vajadustele, mõjudele ja ignoreerides teised – ebaolulised, kõrvalmõjud. Koos valikufunktsiooniga on olemas ka funktsioon kinnipidamine sellest tegevusest kuni käitumisakti lõpuni, kognitiivset tegevust kuni eesmärgi saavutamiseni.
Tekkimist ja hooldust soodustavad põhjusedtahtmatu tähelepanu.
Vabatahtlik tähelepanutekib siis, kui inimene seab endale teatud ülesanded, teadlikud eesmärgid, mis määrab üksikute objektide valiku tema tähelepanu objektideks. Tähelepanu keskendumine ja kontsentreerimine ei sõltu siin mitte objektide (mõjutajate) endi omadustest, vaid seatud, kavandatud eesmärgist. Sellistes tingimustes, kui tähelepanu on suunatud stiimulitele, mis ei ole kõige tugevamad, kõige uudsemad või meelelahutuslikumad, on sageli vaja teatud tähelepanu pöörata. tahte pingutus, vajalik nii segajate vältimiseks kui ka keskendumisprotsessi intensiivsuse säilitamiseks.
Tähelepanu iseloomulikud tunnused.
Tähelepanu jätkusuutlikkus– tähelepanu omadused ajas. Jätkusuutlikkuse näitajaks on tegevuse kõrge tootlikkus (maht, töö täpsus) teatud aja jooksul. Intensiivse keskendumise kestus sõltub tegevuse iseloomust ja sisust, suhtumisest tähelepanuobjekti, huvi astmest antud subjekti või tegevuse vastu. Suutmata ühele objektile pikaajaliselt keskenduda, võime teatud tööd tehes olla pikka aega tähelepanelikud.
Tähelepanu kõikumine– need on perioodilised lühiajalised tahtmatud muutused tähelepanu intensiivsuses (pinges).
Tähelepanu vahetamineavaldub kiires üleminekus ühelt tegevuselt teisele. Õpilaste tähelepanu vahetamise vajadus tuleneb õppeprotsessi enda iseärasustest: erinevate õppeainete vahetumisest koolipäeva jooksul, õppematerjali õppeetappide järjestusest tundides, millega kaasneb õpilaste tüüpide ja vormide muutumine. tegevust. õpilaste tähelepanu ratsionaalne ümberlülitamine on vaimse tööhügieeni seisukohalt oluline, see on üks olulisi tingimusi nõutava sooritustaseme säilitamiseks.
Teadlikku tähelepanu ümberlülitamist ei tohiks segi ajada segamine - tarbetu tähelepanu kõrvalekaldumine põhitegevuselt kõrvalistele objektidele, mis mõjutab negatiivselt töö tulemuslikkust. Kergesti hajutav tähelepanu iseloomustab selle stabiilsuse puudumist. Kõrvaliste stiimulite häiriv mõju sõltub nende omadustest ja tehtava töö iseloomust. Äkilised, katkendlikud, ootamatud või emotsioonidega seotud stiimulid häirivad väga palju. Kõrvaliste stiimulite segav mõju avaldab tugevamat mõju vaimsele tegevusele, mis ei ole seotud väliste tugedega.
Levitamisel tähelepanu all mõistetakse selle omadust, mis määrab kahe (või enama) tüüpi tegevuse samaaegse sooritamise edukuse. Inimene vajab tähelepanu hajutamist, s.t. samaaegselt keskenduda erinevatele protsessidele (objektidele).
Tähelepanu negatiivne külg on hajameelsus . Inimene ei suuda pikka aega millelegi keskenduda, ta liigub pidevalt ühelt objektilt (nähtuseks) teisele, ilma millegi juures peatumata. Lastel on hajameelsus tavaline. Selle vastu tuleb võidelda kogu lapse isiksuse, eriti tema tahtejõuliste omaduste pikaajalise hariduse kaudu.
Tähelepanuhäired hõlmavadvalulik teadvuse ahenemine.Seda tüüpi patoloogilisi nähtusi täheldatakse mõne aju orgaanilise haiguse korral. Patsient on talle kõige lähedasemas muljete ja mälestuste sfääris, tema tähelepanu dünaamika ja väli on piiratud vaid objektidega, millel on situatsiooniline tähendus.
Üks peamisi tähelepanematuse põhjuseid on õpilaste ebapiisav vaimne aktiivsus. Monotoonne, pikk, ebaloomulik töö nõrgendab keskendumisvõimet. Seetõttu on vaja rakendada erinevaid tööliike ja -vorme.
Teatud tähtsusega on ka tunni optimaalse tempo hoidmine. Tähelepanu aitab luua ka tunni alguse selge korraldus, klassi valmisolek tunniks, eelkõige töökohtade korraldus. Määrava tähtsusega on õpilaste harjumine süsteemse, distsiplineeritud tööga.
tähelepanu teadlik vigade arendamine
Sissejuhatus
1 Tähelepanu mõiste
2 Tähelepanu funktsioonid
3 Tähelepanu füsioloogilised mehhanismid
4 Tähelepanu psühholoogilised teooriad
5 tähelepanu tüüpi
2 Tähelepanu jaotamine
3 Tähelepanematuse vead
4 Tähelepanu arengu etapid lastel ja selle kujunemise viisid
Järeldus
Sissejuhatus
Kõik tunnetusprotsessid – olgu selleks siis taju või mõtlemine või mõni muu objekt, mis neis peegeldub: me tajume midagi, mõtleme millegi üle, kujutame ette või kujutleme midagi. Samas me ei taju taju iseeneses ja see ei ole mõte ise, mis mõtleb; inimene tajub ja mõtleb - tajuv ja mõtlev inimene. Seetõttu on igas seni uuritud protsessis alati mingi suhe isiksuse ja maailma, subjekti ja subjekti ning teadvuse ja objekti vahel. See suhtumine väljendub tähelepanus. Tähelepanu ei kujuta endast iseseisvat vaimset protsessi, kuna see ei saa avalduda väljaspool teisi protsesse. Seega on tähelepanu vaid erinevate vaimsete protsesside omadus. Tähelepanul ei ole omaette sisu; see avaldub taju, mõtlemise sees. See on kõigi teadvuse kognitiivsete protsesside külg ja pealegi külg, milles need toimivad objektile suunatud tegevusena. Tähelepanu puhul leiab teadvuse ja objekti vaheline seos terava väljenduse; mida aktiivsem on teadlik tegevus, seda selgemalt objekt paistab; Mida selgemalt objekt teadvuses ilmub, seda intensiivsem on teadvus ise.
Tähelepanu on selle seose ilming teadvuse ja selles realiseeritud objekti vahel. Tähelepanust, selle olemasolust või puudumisest saame rääkida ainult seoses mõne praktilise või teoreetilise tegevusega. Inimene on tähelepanelik, kui tema mõtete suunda reguleerib tema tegevuse suund ja mõlemad suunad langevad kokku.
Tähelepanu on psüühika (teadvuse) keskendumine teatud objektidele, millel on indiviidi jaoks stabiilne või situatsiooniline tähtsus, psüühika (teadvuse) kontsentratsioon, mis viitab sensoorse, intellektuaalse või motoorse aktiivsuse suurenemisele.
Suuna all mõistetakse ennekõike kognitiivse tegevuse kulgemise selektiivsust, selle objektide vabatahtlikku (tahtlikku) või tahtmatut (tahtmatut) valikut.
Samas ei avaldu selektiivsus mitte ainult etteantud tegevuse valikus, etteantud mõjutuste valikus, vaid ka nende enam-vähem pikaajalises säilimises (teatud kujundite pikaajalises säilimises teadvuses).
Tähelepanu iseloomulik tunnus on ka vaimse tegevuse kontsentratsioon (kontsentreerumine) (objekti keskendumine objektile). Keskendumine ei hõlma ainult tähelepanu hajutamist kõigest kõrvalisest, kõigest, mis ei ole antud tegevusega seotud, vaid ka kõrval-, konkureerivate tegevuste pärssimist (ignoreerimist, kõrvaldamist). Tänu sellele muutub selle tegevuse objektide peegeldus selgemaks ja selgemaks.
Eeldatakse, et keskendumise esimene etapp viiakse läbi meelte tasandil. Erakordselt ilmekas näide tajutavast keskendumisest on visuaalne tähelepanu. Stiimuleid, mis langevad võrkkesta perifeeriasse, tajutakse vähem selgelt ja selgelt ning mõnikord ei tajuta neid üldse. Tähelepanu suunamine visuaalselt tajutavale objektile tähendab ennekõike selle fikseerimist. Tähelepanu selektiivne keskendumine viitab protsesside olemasolule aju keskosades.
Tähelepanustrateegiate mitmekesisus viib selleni, et iga teadlaste rühm kasutab oma võrdlust, selgitades, mis on nende arvates tähelepanu. Teadvuse psühholoogia esindajad võrdlesid tähelepanu prožektoriga, mis haarab teadvuse selge ala või nägemisväljaga; kognitiivne lähenemine kasutab sissetulevat teavet valiva filtri metafoori; Samuti on olemas metafoor tähelepanust kui juhtimiskeskusest. Mis jaotab piiratud vaimse "energia" ressursi erinevat tüüpi tegevuste vahel. Psühholoogiaajaloolased on lugenud kokku 35 erinevat definitsiooni ja vastavalt ka seisukohti selle kohta, mis on tähelepanu.
Selle kursusetöö eesmärk on tähelepanu arendamine. Selle eesmärgiga seoses püstitati järgmised ülesanded:
paljastada tähelepanu mõiste ja olemus;
paljastada tähelepanu iseloomulikud tunnused;
kaaluge mõningaid tähelepanu arendamise meetodeid.
Peatükk 1. Tähelepanu kui teadliku tegevuse tingimus
1 Tähelepanu mõiste
Mitte ükski mentaalne protsess ei saa sihikindlalt ja produktiivselt kulgeda, kui inimene ei keskendu sellele, mida ta tajub või teeb. Võime vaadata objekti ja seda mitte märgata või näha seda väga halvasti. Oma mõtetega hõivatud inimene ei kuule enda kõrval toimuvaid vestlusi, kuigi häälte helid jõuavad tema kuuldeaparaadini. Me ei pruugi valu tunda, kui meie tähelepanu on suunatud mujale. Vastupidi, esemele või tegevusele sügavalt keskendudes märkab inimene selle objekti kõiki detaile ja tegutseb väga produktiivselt. Ja keskendudes oma tähelepanu aistingutele, suurendame oma tundlikkust.
Tähelepanu on teadvuse suund ja koondumine mingile objektile, nähtusele või tegevusele. Teadvuse suund on objekti valik ja keskendumine hõlmab tähelepanu hajutamist kõigest, mis ei ole selle objektiga seotud.
Tähelepanu ei kujuta endast iseseisvat vaimset protsessi, kuna see ei saa avalduda väljaspool teisi protsesse. Me kuulame tähelepanelikult või tähelepanematult, vaatame, mõtleme, teeme. Seega on tähelepanu vaid erinevate vaimsete protsesside omadus.
Tähelepanu määrab subjekti eduka orienteerumise ümbritsevas maailmas ning tagab selle täielikuma ja selgema peegelduse psüühikas. Tähelepanu objekt ilmub meie teadvuse keskpunkti, kõike muud tajutakse nõrgalt ja ebaselgelt, kuid meie tähelepanu suund võib muutuda.
1.2 Tähelepanu funktsioonid
Iseloomustades tähelepanu kui keerulist vaimset nähtust, eristatakse mitmeid tähelepanu funktsioone. Tähelepanu olemus avaldub ennekõike oluliste, asjakohaste, s.o. vajadustele vastav, antud tegevusele vastav, mõjutusi ja muid - väheolulisi, kõrvalisi, konkureerivaid mõjutusi ignoreerides (pidurdades, elimineerides).
Koos valikufunktsiooniga eksisteerib antud tegevuse (kujundite, teatud subjekti sisu säilitamine teadvuses) säilitamise (säilitamise) funktsioon kuni selle lõpuni.
käitumisakt, kognitiivne tegevus, kuni eesmärgi saavutamiseni. Tähelepanu üks olulisemaid funktsioone on tegevuse reguleerimine ja kontroll. Tähelepanu nähtustega on seotud ka sellised keerulised protsessid nagu ootus, installatsioon ja appertseptsioon. Seetõttu on võimalik rääkida tähelepanu teatud rollist reaalsuse ootuses.
Tähelepanu võib avalduda nii sensoorsetes kui ka mnemoonilistes, vaimsetes ja motoorsetes protsessides. Sensoorset tähelepanu seostatakse erineva modaalsuse (tüüpi) stiimulite tajumisega. Sellega seoses eristatakse visuaalset ja kuulmis-sensoorset tähelepanu. Intellektuaalse tähelepanu objektid kui selle kõrgeim vorm on mälestused ja mõtted. Sensoorset tähelepanu on kõige rohkem uuritud.
Peaaegu kõik tähelepanu iseloomustavad andmed saadi seda tüüpi tähelepanu uurimisest.
Sõltuvalt keskendumise ja keskendumise olemusest eristatakse tahtmatut (tahtmatut) ja vabatahtlikku (tahtlikku) tähelepanu. Tahtmatu tähelepanu tekib ja säilib sõltumata inimese teadlikest kavatsustest. Vabatahtlik tähelepanu on teadlikult reguleeritud tähelepanu.
1.3 Tähelepanu füsioloogilised mehhanismid
Ajukoores võib toimuda kaks protsessi: erutus ja inhibeerimine. Kui inimene on millegi suhtes tähelepanelik, tähendab see, et tema ajukoores on tekkinud erutusfookus. Ülejäänud aju on sel ajal pärssimises. Seetõttu ei pruugi ühele asjale keskendunud inimene sel hetkel midagi muud märgata.
Aju ergastamata piirkondade aktiivsus sel ajal on seotud sellega, mida tavaliselt nimetatakse teadvuseta, automaatseks inimtegevuseks.
Tähelepanu väljanägemisel on suur tähtsus nn orienteerumisrefleksil. See esindab keha loomulikku reaktsiooni keskkonna muutustele.
Valvsuse võimet, mis mõnikord reageerib väga väikesele keskkonnamuutusele, seletatakse sellega, et aju poolkerades on närviteede võrgustik, mis ühendab retikulaarset moodustist (aju struktuuride kogum, mis reguleerib aju taset. erutuvus) ajukoore erinevate osadega.
Mööda seda võrku liikuvad närviimpulsid tekivad koos sensoorsete organite signaalidega ja erutavad ajukoore, viies selle valmisolekusse reageerida oodatavale edasisele stimulatsioonile. Seega määrab retikulaarne moodustis koos meeleelunditega orienteerumisrefleksi väljanägemise, mis on tähelepanu esmane füsioloogiline alus.
1.4 Tähelepanu psühholoogilised teooriad
Läbi psühholoogia kui iseseisva teaduse ajaloo on olnud (ja on siiani) erinevaid arusaamu sellest, mis on tähelepanu. Vaatleme meie arvates kõige olulisemaid tähelepanu teooriaid.
1879. aastal Wilhelm Wundt asutas Leipzigis maailma esimese psühholoogilise labori ja hakkas teadvust uurima enesevaatluse kaudu. Teadvust hakati uurima samaaegselt tähelepanuga, kuna see muudab mõned teadvuse muljed selgemaks ja selgemaks kui teised.
Wundt uskus, et teadvus on "muljete summa, millest me teadlikud oleme". Teadvuse mõistmiseks kasutas teadlane ideed I.F. Herbart nägemisvälja metafoorist. Teadvuses, nagu ka nägemisväljas, saab eristada kolme tsooni: fiksatsioonipunkt, keskala ja perifeeria. Kõige selgemalt tajutav sisu asub teadvuse fikseerimispunktis. Teadvuse fikseerimispunkti ümbritseb keskne piirkond, milles saab selgelt ja selgelt tajuda paljusid muljeid. Keskpiirkonnale järgneb "nägemisvälja perifeeria", kus objekte tajutakse ebamäärasemalt.
Wundt kirjutas, et meie teadvuse nägemisvälja keskosa jaoks on termin "tähelepanu". Teadlane mõistab tähelepanu kui "vaimset protsessi, mis toimub piiratud sisupiirkonna selgema tajumisega võrreldes kogu teadvuseväljaga". Seetõttu võime nende muljete kohta, mis praegu eristuvad eriti selgelt ülejäänutest, öelda, et need on tähelepanu keskpunktis.
Wundt otsustas välja selgitada, mis on tähelepanu maht, st kui palju objekte saab inimene korraga selgelt ja selgelt tajuda. Esitust nimetatakse selgeks selle omaduste tõttu ja see eristub siis, kui seda on võimalik teistest esitusviisidest eristada.
Visuaalsel materjalil viidi läbi katsed tähelepanu mahu uurimiseks. Tähelepanu ulatuse uurimiseks kasutas Wundt tahhütoskoopi. Seade võimaldab inimesele esitada sümbolite (tähtede) komplekti. Pilti kattev ekraan tõstetakse hetkeks üles ja katsealune peab oma pilguga fikseerima võimalikult palju tähti. Kui inimene keskendub enne pildi esitamist ekraani keskosas olevale punktile, siis esitlemise hetkel näeb ta selgelt ja selgelt väga väikest hulka elemente. Kogenematud vaatlejad katsid oma pilguga 3-4 ühikut, samas kui kogenud vaatlejad suurendasid oma tähelepanu 6-ni. Kaasaegsed teadlased esitavad samu andmeid.
Tähelepanu, nagu teadvus, on dünaamiline: uued elemendid sisenevad tähelepanuvälja ja tõrjuvad varasema sisu perifeeriasse. Nende protsesside tähistamiseks kasutatakse kahte terminit. Taju on “mis tahes sisu tegelik sisenemine teadvusesse” ja appertseptsioon, s.o. suurenenud kontsentratsioon tähelepanu fookuses. Appertseptsiooni valdkonnas muutub teadvuse sisu selgeks ja eristatavaks. Appertseptsioon võimaldab meil suurendada tajuühikuid ja hoomata terviku tähendust. See juhtub näiteks tähtedest koosneva sõna lugemisel.
Teadvuse psühholoogia klassik, Ameerika teadlane W. James mõistis tähelepanu fenomeni teisiti. Ta uskus, et teadvus on "vool". Nii nagu läbi laia heinamaa voolav oja ei suuda katta kogu oma ruumi, nii ei suuda teadvus ära mahutada kogu ümbritsevat maailma ja inimese sisemaailma. "Muidugi tundub see ala, millest me teadlikud oleme, väga piiratud, kui võrrelda seda meeleorganitele avalduvate välismõjude tohutu alaga ja väljastpoolt pidevalt sisse voolava uute muljete massiga."
Piiratud teadvuse põhimõttest tuleneb selle selektiivsus. See on suunatud teatud objektidele või esitustele, millest saavad tähelepanu objektid. Samas ei saa reeglina samal objektil pikka aega tähelepanu säilitada. Seda fakti illustreerides tsiteerib James saksa füsioloogi ja psühholoogi G. Helmholtzi sõnu: "Kui tahame keskenduda konkreetsele objektile, siis peame avastama selles üha uusi aspekte."
James uskus, et tähelepanu ei eksisteeri iseseisva vaimse protsessina, eraldiseisva protsessina. Tema arvates määrab tähelepanuobjekti valiku närvisüsteemi aktiivsus selle kolmes aspektis:
) Meeleelundite kohanemine, mis määrab taju selguse ja tähelepanu fookuse olenevalt pea pöördest ja tema pilgu suunast. Midagi vaadates või midagi kuulates kohendame tahes-tahtmata silmi ja kõrvu ning keerame ka pead; nuusutades ja maitstes kohandame oma keele, huuled ja nina antud objektiga jne. Seetõttu põhjustab iga objekt, mis on võimeline erutama meie tundlikkust, meeleorgani kohanemise, mis toob kaasa nii aktiivsustunde kui ka selguse suurenemise antud objekti teadvuses. . Oma mõtetele lähenedes võite rääkida oma pilgu "sissepoole" suunamisest.
) Inimese aju teatud keskuse ideeline ergastus. Jamesi järgi toimub vabatahtlik tähelepanu objektile ainult siis, kui meie meeles tekib idee või kujutlus objektist ja me suudame seda ette näha. Teadlane nimetas tähelepanuobjekti ennetamise protsessi "ettenägemiseks". Seda nähtust seostatakse mälu ja kujutlusvõimega, mis annavad materjali objekti kujutise jaoks.
W. James annab eeltaju mõistest lähtuvalt pedagoogilisi nõuandeid õpilaste tähelepanu arendamiseks. Laps oskab pöörata tähelepanu esemele, mis talle kunagi tähelepanu juhiti, mille idee on juba välja kujunenud. "Kõige parem on, kui tunni teema ise on huvitav ja lapsi õpetades peaksime alati püüdma siduda neile edastatud uut teavet nende objektidega, millega nad on eeltaju kaudu seotud."
) Verevool vastavasse ajukeskusesse. Kui James tunnistab seda seisundit ainult füsioloogiliselt usutavaks, siis tänapäevases neurofüsioloogias on sellest saanud üks olulisemaid andmeallikaid tähelepanumehhanismide kohta.
Ühe kuulsaima tähelepanu teooria pakkus välja prantsuse psühholoog T. Ribot. Kirjeldades tähelepanu läbi teadvuse protsesside, pidas Ribot tähelepanu vaimseks monoideismiks. See seisund vastandub tavapärasele tunnete ja mõtete voolule inimese teadvuses, s.t. polüideism. Kui tähelepanu valib üks mulje, koonduvad teised ideed kuidagi keskse ümber. T. Ribot defineerib tähelepanu kui "suhtelist vaimset monoideismi, millega kaasneb indiviidi tahtmatu või kunstlik kohanemine".
Teadlane eristab kahte tüüpi tähelepanu – tahtmatut, esmast tähelepanu ja vabatahtlikku, s.o. kunstlik. Tahtmatu tähelepanu sõltub täielikult afektiivsetest seisunditest, kuna pöörame tähelepanu sellele, mis meid huvitab.
Tähelepanuseisundiga kaasnevad alati mitte ainult emotsionaalsed, vaid ka teatud füsioloogilised muutused, mida Ribot pidas tähelepanu olulisteks korrelaatideks.
Puhtalt füsioloogilise nähtusena hõlmab tähelepanu vaskulaarsete, hingamisteede ja motoorsete komponentide kompleks. Kui mõni mõte meid väga hõivab, suurendab see vereringet; hingamine aeglustub, inimene võtab teatud poosi.
Vabatahtliku tähelepanu korral käivitub füsioloogiline viivitusmehhanism. Protsess närvisüsteemis. mis vastab tähelepanu objektile, põhjustab protsessi viivituse või mahasurumise, mis vastutab toimingu eest, mis juhib tähelepanu objektilt kõrvale. Vabatahtliku tähelepanu saladus peitub oskuses kontrollida liigutusi.
Õpetaja jaoks on oluline mõista mitte ainult tähelepanuprotsessi enda olemust, vaid ka selle kujunemise päritolu lapses. Tähelepanu fenomeni ja selle arengu omapärane tõlgendus pakuti välja 20. sajandi keskel. kodupsühholoog P.Ya. Galperin. Ta töötas välja tähelepanu teooria kui funktsiooni sisemise vaimse kontrolli tegevuse üle.
Ta esitas selle idee vaieldes nende psühholoogidega, kes lükkasid tähelepanu kui vaimse tegevuse iseseisva vormi. Halperin tunnistab kahte nende teadlaste esitatud fakti:
Tähelepanu ei paista kusagil eraldiseisva protsessina, see ilmneb igasuguse vaimse tegevuse koondumisena, s.t. selle varana.
Tähelepanul ei ole oma eraldiseisvat spetsiifilist toodet. erinevalt mälust, mõtlemisest, kujutlusvõimest. Selle tulemuseks on iga tegevuse täiustamine, millega see seotud on.
Vaimse tegevuse uurimine võimaldab meil sellele küsimusele läheneda erinevalt. Igal toimingul on suunav, täidesaatev ja kontrolliv osa. Tegevuse struktuuri analüüs näitas, et selle tegevuse kolmas osa on "ei midagi muud kui tähelepanu ja see sisemine tähelepanu kujuneb kontrollist tegevuse objektiivse sisu üle".
Lähtudes kontrollist, mis on töö teostamise võrdlus selle eesmärgiga, toimub tegevusjuhtimine. Kontrolliprotsessil ei ole eraldi toodet. See on alati suunatud sellele, mis on teiste protsessidega juba loodud.See määratlus on väga sarnane tähelepanu olemusele.
Kuid kontroll, mida teostatakse välise objektiivse tegevusena, ei ole tähelepanu. "Mitte kogu kontroll ei ole tähelepanu, kuid kogu tähelepanu tähendab kontrolli." Alles siis, kui kontrolli tegevus muutub mitte ainult vaimseks, vaid ka väheneks, moodustub eraldi konkreetne tähelepanuakt.
Halperini sõnul võib vabatahtlikku tähelepanu pidada kontrolliks etteantud plaani järgi sooritatud toimingu üle, kasutades selleks teatud kriteeriume ja nende rakendamise meetodeid. Esiteks ilmneb ja omandatakse see tegevus oma välisel kujul ning alles siis, konkreetselt verbaalses refleksioonis, muutub see vabatahtlikuks tähelepanuks. Tahtmatu tähelepanu on ka kontroll, selle järgimine, mis mingis objektis või olukorras “silmale paistab”. Kontrolli vahendid ja tee dikteerib siin objekt.
Ülaltoodut kokku võttes jõudsime järgmisele järeldusele. Kõigist vaadeldud tähelepanu teooriatest oli kõige illustreerivam Wundti metafoor "visuaalväljast". Seda kasutatakse endiselt psühholoogiaalases õppe- ja populaarses kirjanduses. Eeltaju idee ja Jamesi pedagoogilised nõuanded tähelepanu kasvatamiseks ei ole tänapäeval õpetajate jaoks oma tähtsust kaotanud. Vene psühholoogi Galperini kontseptsioon tähelepanust kui vaimsest kontrollist on meie arvates kõige edumeelsem ja vajalikum, eriti õpetajate jaoks. Siiski tuleb seda testida ja koolipraktikas laialdaselt rakendada. Riboti tähelepanu teooria on aegunud, sest... see selgitas tähelepanu mehaaniliselt, arvestamata sotsiaalsete tegurite mõju.
5 tähelepanu tüüpi
Tahtmatu tähelepanu.
Tavaliselt on tahtmatu tähelepanu tekkimisel elutingimustes ja tegevuses keeruline põhjuste kogum, mis on üksteisega tihedalt seotud. Analüüsi jaoks võib need jagada, mõneti meelevaldselt, erinevatesse rühmadesse.
Esimene põhjuste rühm, mis võib tahtmatut tähelepanu põhjustada ja säilitada, hõlmab stiimuli enda omadusi. See on esiteks stiimuli intensiivsuse aste. Iga piisavalt tugev ärritus: valjud helid, ere valgus, terav lõhn - võib tahtmatult meie tähelepanu köita.
Olulist rolli mängib siin mitte niivõrd stiimuli absoluutne intensiivsus, kuivõrd suhteline intensiivsus, s.t. stiimuli tugevuse suhe teistesse sel hetkel mõjuvatesse stiimulitesse. Tähelepanu äratamiseks on eriti oluline stiimulite kontrast. Seega tõmbab suurema tõenäosusega tähelepanu objekt, mis on mõõtmetelt seda ümbritsevate objektidega võrreldes suurem. Pikaajalist ärritust on kergem märgata, kui seda antakse lühiajaliste ärritajate hulgas. Esimesse põhjuste rühma kuulub stiimuli uudsus (ebatavalisus).Uudsus on tahtmatu tähelepanu äratamist põhjustavate stiimulite üks olulisemaid tunnuseid. Iga äsja tekkiv ärritus, nagu märkis I.P. Pavlov, kui see on piisava intensiivsusega, põhjustab indikatiivseid reaktsioone. Eristatakse absoluutset uudsust (antud juhul pole stiimulit meie kogemuses kunagi olnud) ja suhtelist uudsust (tuttavate stiimulite ebatavaline kombinatsioon). Eeldatakse, et tähelepanu äratamine on rohkem seotud stiimulite suhtelise uudsusega. Kõik ebatavaline tõmbab tähelepanu. Uudsus võib seisneda mõjuvate stiimulite füüsikaliste omaduste (iseloomu) muutumises. Tähelepanu võib vallandada ka stiimuli nõrgenemine ja lakkamine (tuttavate stiimulite puudumine). Uudsust võib seostada stiimuli esitamise ootamatusega. Tähelepanu tõmbamist määravad tegurid võivad olla ka ruumilised muutused või ärritusallika liikumine meeleelundite asendi suhtes. Liikuvad objektid tõmbavad tõenäolisemalt meie tähelepanu
Seda tüüpi tähelepanu võib pidada kõige lihtsamaks elementaarseks tähelepanuks. Asjaolu, et tähelepanu köidavad kõik uued stiimulid, viitab eriliste protsesside olemasolule, millest sõltub uudsuse märgi kaotanud stiimulitele reageerimise lakkamine. Seda protsessi nimetatakse tavaliselt harjumiseks. Tähelepanu köidavad väga mitmesugused stiimulid, millel on tegelikult vaid üks ühine omadus – uudsus, sest reaktsioon neile ei nõrgene harjumise tagajärjel. Tähelepanu sõltuvalt stiimuli omadustest, st. välistel põhjustel, võib pidada peaaegu sunnituks.
Teine tahtmatut tähelepanu põhjustavate põhjuste rühm hõlmab väliste stiimulite vastavust organismi või isiksuse sisemisele seisundile, s.o. vajadustele. Stiimulite tähtsus on põhjuste kategooria, mis koos uudsusega mängib esmatähtsat rolli tahtmatu tähelepanu äratamisel ja säilitamisel. Inimesel on igal hetkel mitmeid eriilmelisi vajadusi, mis määravad hetkel valitsevad käitumismotiivid. Nendele vajadustele vastavad stiimulid omandavad inimese jaoks kõige suurema tähtsuse. Praegu suurimat tähtsust omandavate sisemiste ajendite (motiivide) ja väliste stiimulite koostoime määrab ära tähelepanu nendele stiimulitele.
Järgmine tahtmatu tähelepanu tõmbamise ja hoidmise põhjuste rühm hõlmab tajutavate objektide ja sooritatava tegevusega seotud tundeid. Teatavasti tõmbab tähelepanu igasugune ärritus, mis põhjustab üht või teist tunnet.
Sellesse põhjuste kategooriasse kuulub esimene ja kõige lihtsam märk huvist – meelelahutuslik, põnev. Rõhutades seda tahtmatu tähelepanu tunnust, nimetatakse seda mõnikord emotsionaalseks tähelepanuks. Tähelepanu sisemised põhjused hõlmavad varasemate kogemuste, eelkõige meie olemasolevate teadmiste ja ideede mõju, aga ka oskuste ja harjumuste mõju, mis on sageli tähelepanu säilitamiseks väga olulised. Teatud muljete ootus mängib tähelepanu äratamisel olulist rolli. Ootamine võimaldab meil sageli tajuda isegi seda, mida me muudel asjaoludel poleks üldse märganud.
Inimese isiksuse ja eriti tema huvide üldise orientatsiooni mõju on äärmiselt suur, kuna see on üks olulisemaid tahtmatu tähelepanu põhjuseid. See, mis meid otseselt huvitab, tõmbab tahes-tahtmata tähelepanu.
Psühholoogide töödes on tuvastatud veel üks oluline põhjuste kategooria, mis määravad tahtmatu tähelepanu suuna esinemise ja olemuse - tähelepanu suuna sõltuvus tegevuse struktuurist. See tähendab, et tähelepanu objektile (tegevusele) määrab koht, mille see objekt tegevuse struktuuris hõivab. Seega tõmbab tähelepanu tavaliselt tegevuse eesmärk, mitte aga selle teostamise meetodid (operatsioonid). Kui aga tugevaid oskusi ei arendata, saavad toimingud ise sihtmärgiks ja tõmbavad tähelepanu.
Kõigil vaadeldavatel juhtudel tundub, et inimene alistub täiesti tahes-tahtmata teda mõjutavatele objektidele ja nähtustele, nad püüavad teda justkui iseenesest. Tahes-tahtmata, eesmärki seadmata, tuvastab ta kõige võimsamad, uued ja olulisemad stiimulid, tahes-tahtmata, ilma pingutusi kulutamata, pöörab ja koondab neile tähelepanu. Tähelepanu, mis neil juhtudel avaldub, on tahtmatu. Seda tüüpi tähelepanu võib pidada kõige lihtsamaks, elementaarsemaks tähelepanuks. Tahtmatu tähelepanu on omane mitte ainult inimestele, vaid ka loomadele.
Vabatahtlik tähelepanu.
Vabatahtlik tähelepanu tekib siis, kui inimene seab endale teatud ülesanded, teadlikud eesmärgid, mis määrab üksikute objektide (mõjutuste) valiku tema tähelepanu objektideks. Olles teinud otsuse, seadnud endale ülesande, teha midagi, mingit tegevust (raamatusse märkmete tegemine, loengu kuulamine), suuname selle otsuse elluviimisel oma teadvuse vabatahtlikult sellele, mida peame vajalikuks. teha. Tähelepanu keskendumine ja kontsentreerimine ei sõltu siin mitte objektide (mõjutajate) endi omadustest, vaid seatud, kavandatud ülesandest, eesmärgist. Nendes tingimustes, kui tähelepanu on suunatud stiimulitele, mis ei ole kõige tugevamad ega ka kõige uudsemad või huvitavamad, on keskendumisobjekti säilitamiseks sageli vaja mõlemat teatud tahtepingutust, s.t. et mitte lasta end segada ja säilitada keskendumisprotsessi teatud intensiivsus. Eriti väljendub see siis, kui keskkonnas on kõrvalisi, ebaolulisi ja samas uusi, tugevaid ja suurt huvi pakkuvaid stiimuleid, kui nende mõjule vaatamata tuleb justkui keskenduda. Seega on vabatahtlik tähelepanu tahte ilming. Rõhutades seda vabatahtliku tähelepanu tunnust, nimetatakse seda mõnikord ka tahteliseks tähelepanuks.
Post-vabatahtlik tähelepanu.
Rõhutades iga tähelepanu tüübi tunnuseid, märgime, et elutingimustes ja inimese töötegevuses on seda tüüpi tähelepanu keerulises suhtes. On tegevusi, mis kohe huvi ei paku. Tegevuse sooritamisel on sel juhul esmalt nõutav tähelepanu fookuse organiseerimine ja tahtepingutus selle säilitamiseks. Kui aga raskustest üle saadakse, tegevusse süvenedes köidab ja kütkestab see inimest ning tekib huvi sünnituse teema, tööprotsessi enda vastu. Toimub üleminek ühelt tähelepanutüübilt teisele. Psühholoogilises kirjanduses on arvamusi, mille kohaselt on antud juhul tähelepanu eriliik.
See tähelepanu on seotud teadlike ülesannete ja eesmärkidega, s.t. on põhjustatud tahtlikult, mistõttu ei saa seda tahtmatu tähelepanuga samastada. Teisest küljest erineb see ka vabatahtlikust tähelepanust, kuna siin ei ole tähelepanu säilitamiseks enam vaja tahtlikke pingutusi või vähemalt märgatavaid tahtlikke pingutusi. Seda tüüpi tähelepanu iseloomustamisel, mis erineb kvalitatiivselt nii tahtmatust kui ka vabatahtlikust, kasutab psühholoogia terminit "post-vabatahtlik tähelepanu", mille tutvustas N.F. Dobrynin. Seda tüüpi tähelepanuga on seotud kõige intensiivsem ja viljakam vaimne tegevus. Näiteks koolilaps võtab raske ülesande enda peale ainult sellepärast, et see tuleb ära teha. Esialgu ei saa probleemi lahendada. Õpilase tähelepanu hajub pidevalt: ta kas vaatab aknast välja või liigutab sihitult pliiatsit üle paberi jne. Ta peab end sundima probleemi lahendamise juurde tagasi pöörduma, s.t. sundige end olema tähelepanelik. Kuid nüüd on õige lahendus leitud, probleem saab aina selgemaks. Probleemi lahendamine muutub õpilase jaoks üha köitvamaks ja köitvamaks. Lõpuks on ülesanne tema jaoks huvitavaks muutunud, ta lakkab hajutamast ja tähelepanu säilitamine ei nõua enam pingutust.
2. peatükk. Tähelepanu areng ja iseloomulikud tunnused
1 Stabiilsus, kõhklus, ümberlülitamine ja tähelepanu hajutamine
Tähelepanu on mitmetahuline protsess. Tähelepanu üks olulisi aspekte, mis on igat tüüpi inimtegevuse – töö, hariduse, spordi – vajalik tingimus, on tähelepanu stabiilsus. Selle määrab intensiivse (kontsentreeritud) tähelepanu säilitamise kestus. Stabiilsus on tähelepanu tunnuseks aja jooksul. Jätkusuutlikkuse näitajaks on tegevuse kõrge tootlikkus (maht, töö täpsus) teatud aja jooksul. Intensiivse keskendumise kestus sõltub paljudest tingimustest: tegevuse iseloomust ja sisust, mida tehakse ühe või teise tähelepanu tüübi juuresolekul, suhtumisest tähelepanuobjekti, sellest, kui suur on selle vastu huvi. objekt või tegevus. On võimatu keskenduda ühele ja samale objektile pikka aega, kui see ise ei muutu või kui me ei saa seda vaadelda erinevate nurkade alt. Tähelepanu näib ju uurimisel liikuvat teatud raamides, justkui liiguks see objekti ümber, paljastades selle uusi tahke. Tähelepanu stabiilsuse aste suureneb tähelepanuobjekti keerukuse suurenedes. See raskus peab aga olema optimaalne, muidu võib kiiresti tekkida väsimus ja keskendumisvõime nõrgeneda.
Üksikisiku aktiivsus, tema aktiivsus on keskendumisvõime stabiilsuse seisukohalt erakordselt suure tähtsusega. Aktiivsus võib avalduda väliselt väljendatud praktilistes tegevustes tähelepanuobjektidega. Objektide vahetu käsitsemine, nendega tegutsemine on objektidelt saadud muljete mitmekesisuse tingimus. See säilitab huvi ja tähelepanu. Suur tähtsus on ka sisemisel vaimsel tegevusel, mis on seotud probleemide lahendamisega, mis nõuavad tähelepanuobjektide kõige täielikumat peegeldust. Tegevusprotsessis järjest uute ülesannete püstitamine ja nende lahendamine on keskendumise säilitamise kõige olulisemad tingimused.
Suutmata ühele objektile pikaajaliselt keskenduda, võime teatud ülesande täitmisel olla pikka aega tähelepanelikud.
Sel juhul, säilitades tegevuse üldise fookuse, võivad tegevusobjektid, tegevused ise ja toimingud muutuda vastavalt tegevuse ülesandele, mis on pikaajalise keskendumise tingimus.
Seega näitab tähelepanu stabiilsuse tunnuste analüüs, et see ei tähenda, et see on staatiline, vaid stabiilsust seostatakse tähelepanu dünaamiliste omadustega.
Üks tähelepanu dünaamilisi tunnuseid on tähelepanu kõikumine. Tähelepanu fluktuatsiooni all mõistetakse perioodilisi lühiajalisi tahtmatuid muutusi tähelepanu intensiivsuse (pinge) astmes. Tähelepanu kõikumine väljendub ajutistes muutustes aistingute intensiivsuses. Seega, kuulates väga nõrka, vaevukuuldavat heli, näiteks kella tiksumist, me kas märkame heli või lõpetame selle märkamise, vaatamata sellele, et oleme sellele tähelepanu pööranud. Need nihked toimuvad spasmiliselt lühikese aja jooksul. Arvutati tähelepanu kõikumise perioodid elementaarsete stiimulite esitamisel. Vene psühholoogi N.N. Lange, need ulatuvad tavaliselt 2-3 sekundist 12 sekundini. Pikimaid võnkumisi täheldati helistiimulite esitamisel, seejärel visuaalsete ja kõige lühemad kombatavate stiimulite korral. On ilmne, et väiksemaid kõikumisi stabiilse kontsentratsiooni raames sageli subjektiivselt ei märgata ning neil ei ole olulist mõju paljude tegevuste voo olemusele ja efektiivsusele.
Tähelepanu kõikumine on seotud mitmete keha füsioloogiliste funktsioonide kõikumisega, nagu vererõhk, hingamine, sensoorse filtreerimise rütmilisusega, teatud tüüpi neuronite rütmilise funktsioneerimisega.
Tähelepanu liikuvust ja dünaamilisust tajumisel illustreerivad hästi nn kaksikpildid. Kui vaadata kärbitud püramiidi kujutist (joonis 1), võib tunduda, et tipp on suunatud meie poole, justkui eendudes ette, või tipp on suunatud meist eemale, justkui läheks sügavamale. Kui aga seostame vaatamist teatud kujuteldava täiendusega antud figuurile (näiteks kujutleme meist eemalduvat tuba, selle tagaseinas olevat lauda, tooli, toolil istuvat koolipoissi vms), siis tajutakse kuju alati ülaosaga meist eemale. Väljamõeldud täienduste abil saate kõhklemata säilitada kujundi, mille tipp on meie poole.
Riis. 1. Kärbitud püramiidi duaalse kujutise tähelepanu kõikumised
Tähelepanu jätkusuutlikkus tuleb kombineerida sellise dünaamilise omadusega nagu ümberlülitumine. Ümberlülitumine väljendub kiires üleminekus ühelt tegevuselt teisele. See on kiire tähelepanu nihe, mille põhjustab teadlikult ja tahtlikult püstitatud uus ülesanne. Üleminek võib avalduda ka kas teatud tegevuse ühelt objektilt teisele üleminekul või ühelt toimingult teisele. Sel juhul toimub ümberlülitus ühe tegevuse piires.
Ümberlülitusprotsessi iseloomustamisel on võimalik tuvastada mitmeid näitajaid. See on üleminekuintervall ehk lülitusaeg, st. aeg, mis kulub üleminekuks ühelt tegevuselt (ühelt objektilt, operatsioonilt) teisele; töömaht ajaühikus (võrreldes tegevuses samal ajal tehtud töömahuga ilma tähelepanu ümberlülitamata) (tootlikkuse näitajaks võib lugeda ka aega, mis kulub teatud mahuga materjali valmimiseks); töö täpsus - lülitusvigade täpsus või olemasolu, milles võib avalduda eelneva tegevuse pärssiv mõju.
Me võime rääkida täielikust, lõpetatud lülitist või mittetäielikust, lõpetamata lülitist. Mittetäieliku, mittetäieliku ümberlülitumise korral ei lülitu inimene, asudes täitma uut tööd, tegelikult endist välja ning teeb uut tööd vana reeglite järgi, mis toob kaasa vigu. Ülemineku edukus sõltub eelneva ja järgneva tegevuse tunnuste iseloomust (lihtsalt raskele tegevusele üleminekul lülitumisnäitajad vähenevad oluliselt). Vahetuse õnnestumine on seotud ka inimese suhtumisega varasemasse tegevusse: mida huvitavam on eelmine tegevus ja mida vähem huvitav on järgnev, seda keerulisem on ümberlülitumine.
Inimese võimes tähelepanu vahetada on olulisi individuaalseid erinevusi. Mõned on kiired ja
Lihtne liikuda ühelt tegevuselt teisele. Teiste jaoks nõuab see üleminek pikka aega ja vaeva. Eeldatakse, et tähelepanu vahetamise individuaalsed tüüpilised omadused on seotud närviprotsesside liikuvuse omadustega.
Tähelepanu teadlikku ümberlülitamist ei tohiks segi ajada tähelepanu hajutamisega - tahtmatu tähelepanu kõrvalekaldumine põhitegevusest võõrkehadele, mis mõjutab negatiivselt töö tulemuslikkust. Kergesti hajutav tähelepanu iseloomustab selle stabiilsuse puudumist. Kõrvaliste stiimulite häiriv mõju sõltub nende omadustest ja tehtava töö iseloomust. Äkilised, katkendlikud, ootamatud või emotsioonidega seotud stiimulid häirivad väga palju. Pikaajaliselt monotoonse töö tegemisel suureneb väsimuse tekke tõttu kõrvalärritajate mõju. Samal juhul võib hajameelsus olla sisemist päritolu, kui tahes-tahtmata tekkinud ideed ja mõtted hajuvad. Kõrvaliste stiimulite segav mõju avaldab tugevamat mõju vaimsele tegevusele, mis ei ole seotud väliste tugedega. See on tugevam kuulmis- kui visuaalse keskendumisega.
Mürakindluses on olulisi individuaalseid erinevusi, s.t. indiviidi võimes seista vastu segavatele mõjudele. Need erinevused on ilmselt seotud närvisüsteemi omadustega, nimelt selle tugevusega. Seega võib tugeva närvisüsteemiga inimestel erinevate intellektuaalsete ülesannete täitmisel tingimustes, mis näivad soodustavat tähelepanu hajumist, tegevuse efektiivsus tõusta. See on tingitud domineerivate fookuste tugevnemisest. Nõrga närvisüsteemi korral viib häirivate stiimulite mõju, kui kõik muud asjad on võrdsed (suhtumine tegevusse, motiivid jne), selle jõudluse halvenemiseni.
2.2 Tähelepanu jaotamine
Tähelepanu jaotuse all mõistetakse omadust, mis määrab ära kahe (või enama) tüüpi tegevuse (või ühe tegevuse käigus mitme toimingu) samaaegse sooritamise edu. Keeruliste kaasaegsete tööliikide puhul saab korraga kombineerida kahte või enamat tüüpi tegevusi; tegevus võib koosneda ka mitmest erinevast, kuid samaaegselt toimuvast protsessist (tegevusest), millest igaüks vastab erinevatele ülesannetele. Kõigil neil juhtudel on inimesel vaja tähelepanu hajutada, s.t. samaaegselt keskenduda erinevatele protsessidele (objektidele). Samal ajal ei muutu mitte ainult samaaegselt tehtud toimingute arv, vaid ka nende teadlikkuse selgus. Näiteks liikuvat objekti juhiv operaator peab jälgima instrumentide näitu ja jälgima muutuvat keskkonda, teostama seire- ja juhtimistoiminguid.
Tähelepanu kõrge tase on üks edu eeldusi peaaegu igas kaasaegses töös. See on vajalik operaatorite, mitme masinaga töötajate, transpordijuhtide, õpetajate jne töös. Seega peab tunnis materjali selgitav õpetaja ühtaegu kontrollima oma mõtete kulgu, jälgima oma kõnet ja jälgima, kuidas õpilased materjali tajuvad – nägema tundi.
Tähelepanu jaotuse tase sõltub paljudest tingimustest: kombineeritud tegevuste olemusest (need võivad olla homogeensed või heterogeensed), nende keerukuse astmest (ja sellega seoses vajaliku vaimse stressi määrast), nende tundmise ja tundmise kohta (st põhitegevuse põhitehnikate valdamise kraadi kohta). Seega, mida keerulisemad on kombineeritud tegevused, seda keerulisem on tähelepanu hajutada. Vaimse tegevuse ja motoorse aktiivsuse kombineerimisel võib vaimse tegevuse produktiivsus langeda suuremal määral kui motoorne aktiivsus. Raskus seisneb kahte tüüpi vaimse tegevuse kombineerimises. Kõikidel juhtudel on tähelepanu jaotamise võimaluse peamiseks tingimuseks see, et iga sooritatav tegevus on tuttav ja üks neist on mingil määral harjumuspärane, automatiseeritud või omab automatiseerimisvõimet. Mida vähem automatiseeritud on üks kombineeritud tegevustest, seda nõrgem on tähelepanu jaotus. Siinkohal ei räägita aga täielikust automatiseerimisest, sest täisautomaatsed tegevused ei vaja pidevat jälgimist. Juhul, kui tegevuse valdamise tulemusena asendub pidev teadlik kontroll selle üksikute sensoorsete ja motoorsete komponentide üle kas perioodilise või ebaregulaarse kontrolliga, mis on seotud tegevuse iseärasustega (tekkivad raskused, vead), on tähelepanu kompleksne vorm. toimub – ümberlülitamise ja levitamise kombinatsioon.
Inimese töös ja igapäevatoimingutes on sellised tähelepanu omadused nagu jaotus ja ümberlülitamine lahutamatult seotud, läbistavad üksteist ja on ühe tähelepanuprotsessi aspektid.
3 Tähelepanematuse vead
Mõiste "tähelepanu" antonüüm on "hajameelne". On neli kvalitatiivselt erinevat hajameelsuse tüüpi.
1."Tudengi" hajameelsust kogetakse kui "tühja pea" seisundit. Madala tähelepanukontsentratsiooniga kaasneb sel juhul tähelepanu kiire ümberlülitumine ühelt teemalt teisele.
.“Poeetiline” hajameelsus on omane heterogeensetest ideedest tulvil inimestele. Mõtete “kuhjamine” viib selleni, et igal üksikul ajahetkel kõrge keskendumisastmeni jõudev tähelepanu hüppab kiiresti ühelt objektilt teisele ja tekitab vastupidise efekti. Seda nähtust nimetatakse "ideede hüppeks".
."Professionaalne" hajameelsus - sellest rääkides tähendab see maksimaalset keskendumist olulisele objektile, mis kahjustab tähelepanu piisavat ümberlülitamist ja reageerimist välistele igapäevastele oludele.
.Seniilset hajameelsust täheldatakse koos keha funktsioneerimise taseme üldise langusega. Siin kaasneb kehva kontsentratsiooniga madal lülitatavus. Vanem inimene jääb pikaks ajaks ühele esemele kinni, kuid ei saa sellega siiski tõhusalt toimingut sooritada.
James Reason pakkus välja tähelepanuhäiretega seotud vigade klassifikatsiooni. Veavaba tegevus hõlmab esiteks olukorrale adekvaatse tegevusprogrammi rakendamist, teiseks täidetava programmi keskendumist õigele objektile ja kolmandaks programmi iga elemendi õigeaegset täitmist. Reasoni mudelis on kõik võimalikud tähelepanematuse vead jagatud selle järgi, milline veavaba tegevuse komponent ebaõnnestus. Seega võivad esimest tüüpi vead hõlmata järgmist:
a) toimingu sooritamata jätmisel (tahtsite koju minnes leiba osta, kuid ei ostnud seda kunagi);
b) lõpetatud toimingu unustamises (sellise vea näide on hiilgavalt kirjeldatud L. N. Tolstoi romaanis “Anna Karenina” stseenis, mil Anna ootab Vronski vastust oma kirjale: “Ta vaatas kella. Möödus kaksteist minutit. .. Aga mis siis, kui ta ei tule? Ei, see ei saa olla. Jah, jah, kas ma olen oma juukseid kamminud või mitte? Ta katsus käega mu pead. "Jah, ma kammisin juukseid, aga ma absoluutselt ei mäleta, millal." Ta isegi ei usaldanud oma kätt ja läks tualettlaua juurde, et näha, kas tal on tõesti juuksed tehtud või mitte? Ta lasi juukseid teha ja ei mäletanud, millal ta seda tegi. ."
c) soovitud programmi väljakutsumata jätmine (tahad seadet sisse lülitada, kuid ei mäleta, millist nuppu vajutada);
d) vales toimingu adressaadis (mobiiltelefoni asemel pane teleri pult kõrva äärde);
e) ristis (keetate munapuderit, aga murrate muna ämbrisse ja viskate koorega pannile);
f) programmielemendi vahelejätmine (valad pliidipõletile õli, unustades panni panna);
g) programmi vales harus (mine poodi leiva järele ja osta DVD).
Teist tüüpi vigade korral suunatakse tegevus valele objektile, mis väljendub segaduses:
a) välimuselt sarnased esemed (hambapasta asemel pigista harjale habemeajamiskreem);
b) funktsionaalselt sarnased esemed (vajadusel salvestage teave kõvakettale välisele andmekandjale);
c) ruumiliselt lähedal asuvad objektid (mikrolaineahju asemel pane toit külmkappi).
Lõpuks võivad ajavead (kolmandat tüüpi vead) sisaldada järgmist:
a) toimingu alustamata jätmine (sõpra sünnipäeva puhul õnnitlemata jätnud);
b) toimingu jätkamine pärast selle tegelikku lõpetamist (teleriekraani vaatamise jätkamine, kuigi see on juba välja lülitatud);
c) tegevuse peatamine enne selle lõppu (hakkasid supile soola lisama, hajusid ja unustasid soola lisada);
d) tegevuselemendi kordamine (sama isiku korduv valimine);
e) kui tegevust ei jätkata pärast tähelepanu hajutamist.
Tähelepanuprobleemi olulisus igapäevaelus väljendub inimese isiksuse paljudes omadustes, mis on seotud tema tähelepanu omadustega. Inimene võib olla nii tähelepanelik, kogutud, usin, tähelepanelik, püüdlik, sihikindel ja hajameelne, hooletu, lõdva huulega, lennukas, kergemeelne, ettenägematu.
Filosoof Yu.A. Schrader defineerib oma „Eetikaloengutes“ indiviidi „südametunnistuse“ võtmemõiste läbi tähelepanu mõiste: „Südametunnistus nõuab, et me oleksime inimeste ja olukordade suhtes tähelepanelikud. Südametunnistus on kõrgendatud tähelepanelikkus, mis võimaldab meil näha selle vajalikkust. eetiliselt ükskõikne, esmapilgul olukorra moraalne hinnang."
2.4 Tähelepanu arengu etapid lastel ja selle kujunemise viisid
Tahtmatu tähelepanu. Tähelepanu hakkab lastel avalduma üsna varakult. Esimestel elukuudel iseloomustab last ainult tahtmatu tähelepanu.
Samas reageerib laps algul välistele stiimulitele vaid siis, kui need ootamatult muutuvad: pimedusest ereda valguse poole liikudes, temperatuuri muutumisel, äkiliste valjude helide korral jne. Alates kolmandast elukuust ja eriti viiendal kuul muutuvad teatud objektid tähelepanu objektideks. Laps tunneb üha enam huvi oma välise poole vastu. Ta suudab objekti pikka aega vaadata, tunda ja suhu pista. Teda huvitab kõik läikiv, särav, uus. Imikueas köidavad lapse tähelepanu eelkõige need esemed ja nende omadused, mis on seotud põhivajaduste rahuldamisega. (
Vabatahtlik tähelepanu. Vabatahtliku tähelepanu algus ilmneb tavaliselt esimese eluaasta lõpus või teise eluaasta alguses. Tahtmatu tähelepanu alusel kujuneb välja vabatahtlik tähelepanu. See tähelepanu tekib, nagu juba märgitud, suhtlemisel täiskasvanutega, nende mõju all ja kujuneb haridusprotsessis. Seega toimivad need kaks tähelepanu tüüpi ka selle arengu erinevate tasanditena.
Tähelepanu kujundamine. Mängul on suur tähtsus vabatahtliku tähelepanu arendamisel koolieelses eas. Mängudes seisab laps silmitsi vajadusega koordineerida oma liigutusi vastavalt ülesannetele, suunata oma tegevust vastavalt teatud reeglitele ja alluda rühma nõuetele. Mängud arendavad oskust keskenduda tahtlikult teatud objektidele.
Eelkooliealise lapse kaasamisel teostatavatesse töötegevustesse on oluline mõju vabatahtliku tähelepanu kujunemisele.
Eelkoolieas on aga tahtmatu tähelepanu esmatähtis. Kui lapse tahtmatu tähelepanu võib olla stabiilne ja intensiivne (laps on vahel mängust nii kaasa haaratud, et unustab kõik enda ümber), siis vabatahtlik tähelepanu on selles vanuses väga ebastabiilne, ei suuda ühele objektile kauaks jääda, ei saa olla piisavalt sügav ja on kergesti hajutav. Koolieeliku tähelepanu on tihedalt seotud tema emotsioonidega.
Õppetegevus seab kõrged nõudmised lapse tähelepanu igat tüüpi ja omadustele. Olles õppeprotsessi edu üks peamisi tingimusi, kujundatakse selles tähelepanu. Eriti suur on õppetegevuse tähtsus vabatahtliku tähelepanu arendamisel. Õppeprotsessi õigel korraldusel on oluline roll õpilaste tähelepanu köitmisel ja hoidmisel klassiruumis ning seeläbi nende tähelepanelikkuse kui isiksuseomaduse kasvatamisel.
Õpilaste tähelepanuseisundi määravad õpetamise iseärasused ja see sõltub nii materjali sisust kui ka selle esitusest. Elav, särav, emotsionaalne sisuka, kuid samas huvitava, ligipääsetava materjali esitlemine, eriti alumises klassis, on tahtmatu tähelepanu juhtimise oluline vorm, koolinoorte tähelepanelikkuse tingimus klassiruumis.
Üks peamisi tähelepanematuse põhjuseid on õpilaste ebapiisav vaimne aktiivsus. Pidev vaimne tegevus, mida varases klassis ja noorukitel toetavad mitmesugused praktilised tegevused, on tähelepanu organiseerimisel väga olulised. Monotoonne, pikk, ebaloomulik töö nõrgendab keskendumisvõimet. Seetõttu on vaja, eriti madalamates klassides, kasutada mitmesuguseid tööliike ja -vorme. Tuleb meeles pidada, et pikaajaline kuulmiskontsentratsioon on palju raskem kui visuaalne.
Psühholoogid mõistavad tähelepanu kui ideaalset, vähendatud ja automatiseeritud kontrollitoimingut. Sellega seoses tekivad küsimused selle erilise eesmärgipärase kujundamise võimalikkuse ja vajalikkuse kohta. Eeldatakse, et kooliõpilaste nn tähelepanematus, mis väljendub näiteks vigades “mitte reeglite järgi” (tähtede ja sõnade väljajätmine teksti kopeerimisel, märkide väljajätmine näidete lahendamisel jne), on seotud ebaadekvaatsusega. psühholoogilise kontrolli funktsiooni kujunemine tingimustes, mil see areneb spontaanselt. Nagu iga suletud automatiseeritud vaimne tegevus, peab ka kontrolli tegevus toimuma etappide kaupa.
Seega “tähelepanematutel” õpilastel teksti kopeerimisel kontrolltoimingute moodustamisel anti lastele esimeses etapis kaardid kontrollreegliga (teksti kontrollimise toimingute järjekorra kirjeldus), s.t. nad küsisid tegevusele täielikku indikatiivset alust, näiteks: "Lugege sõna valjuhäälselt silbi haaval läbi, uurige, kas tähed sobivad sõnaga, vaadake, kas tähti pole puudu." Teises etapis - materiaalse (või materialiseerunud) tegevuse etapis sooritasid õpilased seda välise, laiendatud kujul välise objektiivse toiminguna: kontrollisid teksti sõnu, hoides käes kontrollreegliga kaarti ja märgistades. sõna iga silp vertikaalse joonega (kontrollimisel on eeskujuks õpiku tekst) . Järgmine etapp on väliskõne etapp. Kõik toimingud teevad õpilased väliskõne vormis – valju kõne. Õpilased viiakse sellesse etappi üle siis, kui nad on hästi omandanud tegevuse sisu, s.t. kui koolilapsed õppisid teksti kontrollima ilma välist tuge - kaarti kasutamata. Seejärel lubatakse õpilasel, kui väliskõne vormis kontrolltoiming sooritati lihtsalt ja korrektselt, lülituda kõnele "iseendale". Sel juhul saab ta ka juhiseid nagu "nimetage esimene operatsioon endale" jne. Vaheetapina saab tegevust tuvastada sosinliku kõne vormis, kus nagu valju kõne staadiumis, räägitakse välja kõik tegevuse operatsioonid. Toimingu valdamise näitajaks igas etapis on töö sooritamise täpsus, kiirus ja iseseisvus, s.o. iseseisev veatu tekstikontroll. Kui õpilane jäi kontrollitavas tekstis vigadest märkamata, paluti tal naasta eelmisse etappi. Kontrolltegevuse kujunemise viimane etapp on selle ülekandmine mentaalsele tasandile. Tegevus viiakse läbi sisekõne vormis. Õpilased hakkavad vaikselt teksti kontrollima – vaatavad teksti läbi ja parandavad vigu. “Tähelepanematud” õpilased hakkavad edukalt täitma teksti kopeerimise ülesannet, s.o. ole ettevaatlik. Tegevust vähendatakse nii palju kui võimalik ja automatiseeritakse. Tegevuse automatiseerimise ja vähendamise tagab korratavus ja sarnaste ülesannete täitmine. Eeldatakse, et kokkuvarisenud vaimse tegevuse tasandil toimuv kontrolltegevus läheneb põhitegevusele ega saa sellele mitte ainult järgneda, vaid isegi eelneda, mis on põhitegevuse (tegevuse) õige sooritamise üheks tingimuseks. Seega tuleb teksti kopeerimisel kontroll kirjutamisele lähemale ja ilmselt eelneb sellele, mis on töö veavaba sooritamise üheks tingimuseks.
Tulenevalt asjaolust, et psüühilise kontrolli tegevusel on mõned põhilised, ühised tunnused, mis ei sõltu nii põhitegevuse olemusest kui ka materjali sisust, mis on moodustatud samal materjalil (samadel tingimustel), võib seda üsna üldistada. kiiresti ja lihtsalt (ülekantud muudele tingimustele, muude ülesannete jaoks). Seetõttu ei vii selle kujundamine teatud spetsiifilistes tingimustes koos üldiste ja põhitunnuste kohustusliku esiletõstmise ja rõhutamisega mitte ainult selle ülesande tähelepaneliku täitmiseni, vaid aitab kaasa ka tähelepanelikkuse kui isiksuse kvaliteedi kujunemisele. Sellega seoses nähakse tähelepanu süstemaatilise kasvatamise ülesannet uute vaimse kontrolli tegevuste pidevaks kujundamiseks. Kuid isegi sellise tähelepanu kujundamise korral on põhitegevuse jaoks positiivse motivatsiooni olemasolu hädavajalik tingimus.
Muidugi, nagu juba märgitud, ei piirdu tähelepanu kontrolliga.
Kaasaegsetel andmetel ei täheldata isegi küpsusperioodil pärast 18. eluaastat tähelepanufunktsiooni arengu stabiliseerumist, kuid toimuvad pidevad muutused. Need muutused tähelepanu funktsioonis ja tähelepanu erinevates omadustes on oma olemuselt peamiselt evolutsioonilised. Tähelepanu ja põhiliste intellektuaalsete protsesside (verbaalne mälu ja verbaalne-loogiline mõtlemine) seosed tugevnevad. Tähelepanu arengu oluliseks indikaatoriks on asjaolu, et vanuse kasvades on tähelepanul vaimse tegevuse vabatahtlikus reguleerimises üha suurem roll.
5 meetodit tähelepanu parandamiseks
Tähelepanu koolitus
Igasugust vaimset tegevust on raske ühendada pidevate pingutustega tähelepanu säilitamiseks. Seetõttu ei ole vabatahtliku tähelepanu tingimustes töötamine alati tõhus. Kõige sügavam keskendumine ja keskendumine on võimalik ainult post-vabatahtliku tähelepanuga. Vabatahtlikult tähelepanu järgselt liikumiseks on vaja intensiivistada tööd ennast. Seda saab teha kasutades mälutööd – mõistmise ja huvi seadust. Kuid töötades oleme endiselt sageli häiritud. Kas on võimalik vabaneda tarbetutest segajatest ja õppida keskendunult töötama? Selleks peate teadma mõnda kontsentreeritud töö reegleid.
Esiteks peate arvestama, et mitte kõik segajad ei ole kahjulikud. Tähelepanu sügava keskendumisega kaasneb ajukoore teatud piirkondade stimuleerimine. Ergutuse säilitamine pikka aega on aga võimatu – väsimus tuleb peale. Seetõttu on mõnel juhul hajutamine õigustatud - kui need on lühiajalise puhkuse iseloomuga, mis soodustab edasist keskendumist.Selliseks puhkuseks piisab 5-10 minutist igast vaimse töö tunnist (mitu kehalist harjutust, natuke ennast -massaaž, silmade võimlemine jne).
Kõige suuremat ebamugavust tekitavad meile aga tahtmatud segajad töö enda ajal: sellega mitteseotud kõrvalised mõtted, soov võõraid esemeid vaadata. Seetõttu on teiseks reegliks vajadus luua töö iseloomule vastav keskkond. Mõned inimesed suudavad keskendunult töötada mis tahes tingimustes, kuid enamiku jaoks on välistegurid väga olulised: suhteline vaikus, kord laual, hea valgustus, mugav kehahoiak jne. Oluline on ka puhtvaimne töövõime nendes tingimustes. Seetõttu on näiteks raamatukogus nii lihtne keskenduda. Kasuks tuleb ka eelnevalt loodud töömeeleolu.
Kolmandaks on vaja arvestada, et keskendumisvõimet suurendab väikeste kõrvalstiimulite toime. Pole vaja pingutada, et töötada täielikus vaikuses: väike taustaheli (vaikne muusika, müra akna taga, linnulaulud) on siiski vajalik. Laialdaselt on teada ühe Londoni raamatukogu kogemus, millesse loodi lugejatele täiesti helikindlad kohad. Peagi sai selgeks, et täielikus vaikuses on kontsentreeritud töö võimatu.
Neljandaks peate keskenduma päeva jooksul vaimse töö jaoks kõige soodsamatele perioodidele. Arvukate katsete kohaselt saabub meie maksimaalne aktiivsus 5, 11, 16, 20 ja 24 tunni pärast. Nendel perioodidel on lihtsam saavutada maksimaalne kontsentratsioon.
Vaimse töö protsessis pole aga oluline mitte ainult tähelepanu kontsentratsiooni aste, vaid ka võime seda pikka aega säilitada. Pikaajalist keskendumisvõimet saab treenida. Jooga ja kaasaegsed autotreeningsüsteemid pakuvad mitmeid spetsiaalseid harjutusi. Need harjutused põhinevad tähelepanu pikaajalisel keskendumisel ühele objektile. Peamine ülesanne on sel juhul tagada kõigi kõrvaliste mõtete täielik puudumine, mis ei ole käsitletava teemaga seotud. Proovime 3–4 minutit järjest vaadata oma sõrmeotsa, keskendudes sellele täielikult. See pole nii lihtne, kui tundub, kuid sarnaseid harjutusi peate tegema iga päev. Mõned psühholoogid soovitavad tuntud "rohelise punkti mõtisklemise" harjutust. See koosneb järgmisest: raamatust lõigatakse välja leht ja selle keskele asetatakse roheline täpp läbimõõduga 1-2 mm. Iga päev 10 minutit, eelistatavalt vahetult enne magamaminekut, 2-3 kuud peate vaatama rohelist punkti. Peamine ülesanne on sama – võitlus kõrvaliste mõtetega. Parem on vaadata laua taga ja vaadata aega läheduses lebava kella abil. 10 minuti pärast sulgege silmad ja minge kohe magama. Püüdke muuta rohelise punktiga leht päeva viimaseks visuaalseks muljeks.
Tähelepanu stabiilsuse treenimine.
Kuulmis tähelepanu treenimiseks peate iga päev eraldama 10 minutit. maksimaalseks kuulamiseks. Tavaliselt teeme kuulamise ajal mõnda muud tööd. Peate proovima võimalikult hoolikalt kuulata raadiodiktori, koosolekul esineja jne kõnet. Selliseid harjutusi sooritades märkame, kui raske on keskenduda statsionaarsetele lihtsatele objektidele ja nähtustele. See juhtub seetõttu, et pikaajalise jätkusuutliku keskendumise kõige olulisem tingimus on tähelepanuobjekti muutlikkus, liikuvus ja keerukus, mis nõuab aktiivset tajumist. Igasugune monotoonsus on väsitav. Püsiva tähelepanu treenimiseks on kasulik lugeda raamatut, mis on ilmselgelt ebahuvitav, seades samas endale eriülesandeks leida sealt midagi huvitavat. Seetõttu on tähelepanu pikaajalise stabiilsuse tingimusteks tehtava töö aktiivsus.
Tähelepanuvõime koolitus.
Järgmine tähelepanu parameeter on selle maht. See sama parameeter on lühiajalise mälu peamine omadus. On märgatud, et lühidalt esitades suudab inimene tajuda ja meelde jätta 5 - 7, maksimaalselt 9 objekti. See on nn Milleri reegel 7 2, mille sõnastas Ameerika psühholoog Miller 1945. aastal. Ta näitas, et inimese tähelepanu hulk ei sõltu mitte teabe hulgast, vaid plokkide ehk infokildude arvust. mille arv on konstantne ja võrdne 7 2. Seetõttu jääb reegel samaaegselt meelde 7 tähe, 7 numbri, 7 sõna ja 7 idee samaaegsel tajumisel. Seetõttu on kõige produktiivsem ja mahukam kood ideede, mõtete, kujundite kood. Tähelepanuvõimet saab treenida. Heitke pilk mis tahes objektile (maja, nägu, interjöör) ja proovige seda siis oma kujutlusvõimes võimalikult üksikasjalikult reprodutseerida. Võrrelge oma ideid reaalse objektiga. Kus vähegi võimalik, tuleb treenida info kohest haaramist ja selle mälust taasesitamist (aknapildid, plakatid, inimrühmad). Tähelepanu suurendamiseks ja taju hõlbustamiseks peate õppima objekte ratsionaalselt rühmitama erinevate kriteeriumide järgi.
Helitugevusest rääkides mõeldakse tavaliselt visuaalsele tajumisele suunatud tähelepanutööd. Kui aga tähelepanu avaldub samaaegselt erinevates vormides ja on suunatud erinevat tüüpi tegevustele, siis räägime tähelepanu jaotusest. Meid ei üllata meie vanaemade oskus telekat vaadata ja samal ajal kududa ega masinakirjutajate oskus trükkida ja rääkida. See on võimalik, kui vähemalt üks tegevustest on üldtuntud harjumuspärane töö ja teine ei nõua täielikku keskendumist.
Tähelepanu jaotamise koolitus.
Treenida saab ka tähelepanu jaotamise parameetrit. Proovime kirjutada erinevate kätega korraga erinevaid sõnu, näiteks vasaku käega - oma nimi, parema käega - perekonnanimi. Või: lugege valjusti 1-st 20-ni. Kirjutage samal ajal "20, 19, 181". Seejärel vastupidi: öelge: "20, 19, 181" ja kirjutage kasvavas järjekorras. See on keerulisem. Joonistage paberile või kirjeldage ühe käega ringjoont õhus ja teise käega kolmnurka. Sellised harjutused ei ole jõude lõbusad. Tähelepanu jaotuse parameetri treenimise harjutused aitavad suurendada meie võimet kohaneda tegevusrütmi muutustega. Lisaks saab neid kasutada unest ärkvelolekule ülemineku hõlbustamiseks ja emotsionaalse ülekoormuse leevendamiseks.
Treening tähelepanu vahetamiseks.
Tähelepanu jaotust treenides märkame, et tähelepanu “hüppab” ühelt objektilt teisele. On veel üks tähelepanu parameeter - selle ümberlülitamine. Võimalus kiiresti ühelt töökohalt teisele üle minna on vaieldamatu. Vahetamisest rääkides tuleb meeles pidada, et see on tihedalt seotud eelseisva eelneva tegevuse tunnustega. Mida sügavam on tähelepanu koondamine eelmisele tööle, seda keerulisem ja huvitavam see oli, seda keerulisem on tähelepanu ümberlülitamine uut tüüpi tegevusele, seda suurem on pärssimise mõju. Erinevad inimesed lähevad ühelt tegevuselt teisele üle erineval viisil. See on tingitud iga inimese närviprotsesside liikuvuse iseärasustest. Tähelepanu vahetamise parameetrit saab aga treenida. Proovime vaheldumisi lugeda kahte või kolme erinevat raamatut – iga raamatu kohta 15 sekundit. Või: lehekülg ühest raamatust, leht teisest. Võtame sisult sarnased raamatud. Pärast sellist vahelduvat lugemist tuleb teha plaane, mida loed erinevatest raamatutest.
Meie tähelepanu nõuab ka tähelepanu. Paljude meeldejätmisega seotud tegevuste tõhusus sõltub oskusest oma tööd korraldada. Pühendame oma tähelepanule 5-10 minutit päevas ja tulemused on kohe näha.
Järeldus
Tähelepanu on inimese psüühika eriline omadus. Ta ei eksisteeri iseseisvalt – väljaspool mõtlemist, taju, mälu, liikumist. Sa ei saa olla lihtsalt tähelepanelik – sa saad olla tähelepanelik vaid mingit tööd tehes. Seetõttu on tähelepanu teadvuse valikuline keskendumine konkreetse töö tegemisele.
Erinevalt kognitiivsetest protsessidest (taju, mälu, mõtlemine jne) ei ole tähelepanul oma erilist sisu; see näib olevat nende protsesside sees ja on neist lahutamatu. Tähelepanu iseloomustab vaimsete protsesside dünaamikat.
Tähelepanu vormid on erinevad. See võib olla suunatud meelte tööle (visuaalne, kuuldav jne tähelepanu), meeldejätmise, mõtlemise ja motoorse aktiivsuse protsessidele. On üldtunnustatud, et tähelepanu on kolme tüüpi: tahtmatu, vabatahtlik ja postvabatahtlik.
Tähelepanu probleem on psühholoogias üks raskemaid probleeme. Selle probleemi uurimise ajaloos on olnud erinevaid perioode. Tähelepanu tõlgendavad mitmed autorid sensoorse nähtusena (visuaalne, kuuldav, kombatav tähelepanu), s.t. tegurina, mis aitab kaasa vaid mitmesuguse info valikulisele vastuvõtmisele ja töötlemisele.
Tähelepanu on teadvuse suund ja kontsentratsioon, mis viitab indiviidi sensoorse, intellektuaalse või motoorse aktiivsuse taseme tõusule.
Tähelepanu (tahtmatu) tekkimist määravad füüsilised, psühhofüüsilised ja vaimsed tegurid. Selle esinemise peamised tingimused võivad hõlmata stiimulite omadusi, peamiselt nende uudsust subjekti jaoks.
Tähelepanu köidavad tugevad stiimulid: valjud helid, eredad valgused ja värvid, tugevad lõhnad. Sel juhul loeb stiimuli intensiivsus, st. stiimuli tugevuse suhe teistesse sel hetkel mõjuvatesse stiimulitesse; nendevaheline kontrast on ülioluline. See kehtib mitte ainult stiimuli tugevuse, vaid ka selle muude omaduste kohta. Seega on väikesed objektid tõenäolisemalt märgatavad suurte, kolmnurka - ristkülikute seas.
Otsese huvi roll on äärmiselt oluline. See, mis on huvitav, meelelahutuslik, emotsionaalselt rikas, põnev, põhjustab pikaajalist intensiivset keskendumist.
Tähelepanu ei ole iseseisev protsess, vaid ainult teistele vaimsetele protsessidele (taju, mälu, mõtlemine jne) iseloomulik. Kõik need on suunatud oma objektile ja on ühel või teisel määral sellele keskendunud.
Ei saa tajuda ilma tähelepanuta sellele, mida tajutakse jne. Tähelepanu sulandub teiste psüühiliste protsessidega, moodustab nende tunnuse, kuid sellel puudub iseseisev sisu.
Tähelepanu on igat tüüpi inimtegevuse, eriti tööjõu ja hariduse, tõhususe oluline ja vajalik tingimus. Mida keerulisem ja vastutusrikkam on töö, seda rohkem nõuab see tähelepanu.
Tähelepanu on teadvuse suund ja kontsentratsioon, mis viitab indiviidi sensoorse, intellektuaalse või motoorse aktiivsuse taseme tõusule.
Kasutatud kirjanduse loetelu
1. "Kognitiivne psühholoogia" rep. toim. B.F., Lomov M.: Nauka, 1986.
. "Üldine psühholoogia", toim. A.V. Petrovski. Ed. 2. M., "Valgustus", 1976
. "Psühhofüsioloogia alused" resp. toim. Yu.I. Aleksandrov. - M. INFRA-M, 1998
. "Vaimsed nähtused ja aju" M. 1971
. "A Reader on Attention" toim. A.N. Leontyeva M. 1976
Akinštšikova G.I. "Inimese semantiline ja psühhofüsioloogiline organisatsioon" - S-P. Ülikooli kirjastus, 1977
Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Tähelepanu eksperimentaalne kujundamine. Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1974.
Gotefroy, Jo "Mis on psühholoogia?", toim. Moskva, 1996
Danilova N.N. "Funktsionaalsete seisundite psühhofüsioloogiline diagnostika" M.: 1992
Danilova N.N. "Psühhofüsioloogia" M. 1999
Darmašov "Tähelepanu psühholoogia"
Dobrynin N.F. Uutest tähelepanu-uuringutest. - "Psühholoogia küsimused", 1973, nr 3.
Dobrynin N.F. Tähelepanu selektiivsusest ja dünaamikast. - "Psühholoogia küsimused", 1975, nr 2.
Luria A.R. "Tähelepanu ja mälu"
Mukhina V.S. Lastepsühholoogia: õpik. pedagoogikatudengite jaoks Instituut / Toim. L.A. Wenger. - M.: Valgustus. 1985. - 272 lk.
Mukhina V.S. Kuueaastane laps koolis. - M., 1986
Nemov R.S. Psühholoogia. Õpik kõrgemate õpilaste jaoks ped. õpik asutused. 3 raamatus. 1. raamat. M.: Haridus, 1995. - 576 lk.
Psühholoogia. Sõnastik/Üldise all. toim. A.V. Petrovski. - M.: Politizdat, 1990. - 494 lk.
Lapse areng // Toim. Zaporožets A.V. - M., 1976.
Rotenberg V.S. "Aju. Õppimine. Tervis" M. - Haridus, 1990
Rutman E.M. "Psühhofüsioloogia esilekutsutud potentsiaalid" M. 1979
Fress P., Piaget J. Eksperimentaalne psühholoogia: - 6. väljaanne - M., 1978
Hesek "Sissejuhatus psühholoogiasse"
Chomsky "Aju ja aktiveerimine" M 1980
Chomsky "Neuropsühholoogia" M 1995
Khomskaya E.D. Aju ja aktiveerimine. Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1972.
Üldpsühholoogia lugeja: mõtlemise psühholoogia. - M. 1981.
Chagas Ch. “Aju esilekutsutud potentsiaalid normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes” M 1975
Stern V. Varase lapsepõlve psühholoogia. - Petrograd, 1922
Eksperimentaalne tähelepanu uurimine. - "V.I. Lenini nimelise Moskva Riikliku Pedagoogilise Instituudi teaduslikud märkmed", 1970, nr 381.
Nurkova V.V., Berezanskaja N.B. "Üldpsühholoogia" Moskva Riikliku Ülikooli teaduskonna teaduskond nimega M.V. Lomonosov 2013
Vajad abi teema uurimisel?
Meie spetsialistid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teid huvitavatel teemadel.
Esitage oma taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.
