Objetivo: consolidar conhecimentos sobre os assuntos necessários à atuação do médico. Insira palavras da terminologia médica no dicionário ativo.
Pessoal, olhem esses objetos e me digam como são chamados. (Termômetro, seringa, algodão, curativo, estetoscópio, comprimidos, almofada térmica, verde brilhante, pinça, massageador).
Você sabe em que profissão uma pessoa precisa desses itens? Para o médico. O que um médico faz? Ele trata, monitora nossa saúde, dá vacinas, massagens, pesa, etc.)
Objetivo: Ativar verbos e o uso de substantivos com eles na fala infantil.
Diga-me, como o médico utiliza esses itens?
O que um médico faz com uma seringa? Dá injeções.
O que um médico faz com um termômetro? Mede a temperatura.
O que um médico faz com algodão? Lubrifica a pele antes da injeção.
O que um médico faz com o verde brilhante? Lubrifica o arranhão.
O que um médico faz com um curativo? Faz um curativo na ferida.
O que um médico faz como massageador? Dá uma massagem.
O que um médico faz com um estetoscópio? Ouve a respiração e os batimentos cardíacos.
O que um médico faz com uma almofada térmica? Aquece o ponto dolorido.
O que um médico faz com uma pinça? Ele tira as farpas.
O que um médico faz com um band-aid? Sela calosidades.
Objetivo: desenvolver a atenção voluntária, a observação, consolidar a capacidade de distinguir e nomear cores.
Dê uma olhada nesta foto. Quem está retratado nele? Doutor. Por que você acha que os médicos usam uniformes? branco? Se o manto ficar sujo, isso ficará imediatamente perceptível no branco e o manto será lavado. Quem está nesta foto? Também médico. Essas fotos são iguais? Essas fotos são muito parecidas, mas ainda não são iguais. Sua tarefa é encontrar as diferenças.
Objetivo: Treinar as crianças na compreensão de pictogramas, distinguindo expressões faciais e comparando-as com sentimentos e emoções. Aprenda a falar em frases complexas.
Pessoal, olhem esses rostos. (Mostrar pictogramas). Qual desses médicos você procuraria? Por que? (Gentil, carinhoso, alegre, atencioso, carinhoso). Como você cumprimenta e se apresenta ao médico? Olá, meu nome é..., e o que me preocupa é...
Alvo: Ampliar o conhecimento das crianças sobre vitaminas, consolidar conhecimentos sobre vegetais, frutas e bagas.
Pessoal, vocês podem ajudar a manter a saúde e adoecer com a ajuda de vitaminas. Algum de vocês já tomou vitaminas? As vitaminas tornam nosso corpo forte e saudável, resistente a doenças. Mas as vitaminas não vêm apenas em comprimidos, elas também crescem nos galhos. Muitas vitaminas são encontradas em frutas vermelhas, frutas e vegetais.
Diga quais frutas você conhece? Vegetais? Bagas?
Objetivo: desenvolver um analisador de sabor, consolidar conhecimentos sobre frutas, vegetais, frutas vermelhas.
(Pede-se às crianças que fechem os olhos, provem e nomeiem o que comeram).
Objetivo: desenvolver o olfato das crianças. Apresente a aromaterapia.
Algumas plantas ajudam uma pessoa não apenas quando ela as ingere. Existem plantas que até ajudam no cheiro. Fizemos pingentes de alho (alho picado em um ovo Kinder Surprise de plástico com furos, em uma fita). O cheiro do alho protege contra gripes e resfriados.
Aqui está hortelã. Seu cheiro restaura as forças e ajuda a combater a tosse.
E isso é lavanda. Seu cheiro ajuda você a dormir.
Esta é a casca da sua fruta favorita. Qual deles? Laranja. Seu cheiro melhora o humor e melhora o apetite.
Que planta são essas agulhas? Pinheiros. Seu cheiro é calmante e ajuda a aliviar a tosse.
Esta planta de casa é familiar para você. Como isso é chamado? O cheiro do gerânio elimina a ansiedade, aumenta a eficiência e a atenção.
(Pede-se às crianças que identifiquem algumas plantas pelo cheiro).
Objetivo: desenvolver habilidades motoras finas mãos, aprenda a posicionar a imagem uniformemente em toda a superfície.
As crianças são convidadas a desenhar “vitaminas” - círculos usando uma régua de estêncil. Você pode colar plasticina em um papelão recortado em forma de pote e enchê-lo com ervilhas – “vitaminas” – pressionando por cima.
Objetivo: ensinar as crianças a usar um diagrama de desenho.
Todos diremos não ao resfriado.
Carregando e eu somos amigos.
Faremos exercícios
Não temos medo de doenças.
Pessoal, faremos exercícios de acordo com esses desenhos e diagramas.
(De acordo com o diagrama mostrado, as crianças realizam o exercício).
Sobre tudo no mundo:
Em 1930, o filme “The Rogue Song”, sobre o sequestro de uma menina nas montanhas do Cáucaso, foi lançado nos Estados Unidos. Os atores Stan Laurel, Lawrence Tibbett e Oliver Hardy interpretaram bandidos locais neste filme. Surpreendentemente, esses atores são muito parecidos com os personagens...
Materiais de seção
Objetivo: formar uma ideia de frutas através dos sentidos.
Objetivos: Enriquecer e melhorar a compreensão das crianças sobre frutas usando vários analisadores.
Desenvolver atividades cognitivas, de pesquisa e produtivas.
Enriqueça seu vocabulário denotando qualidades.
Cultive uma atitude amigável uns com os outros.
Métodos e técnicas:
Visual (show, demonstração);
Verbal (palavra literária, conversa, pergunta-resposta);
Jogos (jogo didático)
Prático (experimento).
Tecnologias educacionais: estudo baseado em problemas.
Trabalho prévio: observar árvores frutíferas, conhecer as propriedades dos objetos. Conversas sobre alimentação saudável.
Materiais
Uma linda caixa com pequenos furos redondos, um conjunto de frutas - chupetas, sucos de frutas, um conjunto de fotos de “Frutas”, cubos - monte uma foto de frutas, apresentação de slides ITK.
Mover atividades conjuntas professora com crianças
Introdução à situação.
A professora traz a caixa (que tem buracos onde as crianças podem enfiar as mãos e tocar nos objetos) para o grupo e coloca-a sobre a mesa.
As crianças prestam atenção na caixa incomum e dizem (O que vamos fazer agora? Esta é a casa de alguém? Por que você trouxe esta caixa?)
Educador. Não sei que tipo de caixa é essa, mas tem alguma coisa nela, quer saber o que tem aí?
Atualizando o conhecimento existente.
Educador. Você deve determinar pelo toque o que está lá. Depois de estudar o que está ali, você deve falar sobre o tamanho, a forma e a qualidade da superfície.
Várias crianças, enfiando as mãos nos buracos, identificam o objeto e descrevem-no sem retirá-lo da caixa.
(Respostas das crianças: Esta é uma maçã, dura, grande, redonda, lisa, etc.)
Educador. Usando as mãos, quais propriedades de um objeto você pode aprender? (Respostas das crianças: objeto duro ou macio, sua forma, tamanho, liso ou áspero.)
Educador. Esses são uns dedos lindos que você tem, eles te ajudaram a descobrir o que tinha na caixa, vamos brincar com eles.
A professora realiza ginástica de dedos:
Um, dois, três, quatro, cinco, (apertar e abrir os dedos)
Pêra, pêssego, tangerina (dobre os dedos um por um)
Damasco e laranja.
Um, dois, três, quatro, cinco (apertar e abrir os dedos)
Havia exatamente cinco frutas! (Dedos batem palmas)
A professora faz charadas:
Desde o punho, cano vermelho, toque - suave, morda - doce. (maçã)
A fruta cítrica amarela cresce em países ensolarados, mas tem sabor azedo e seu nome é... (limão)
Os boxeadores sabem tudo sobre ela, desenvolvem seu soco com ela, embora ela não seja desajeitada, parece uma fruta (pêra)
Com casca de laranja parece uma bola, mas o centro não é vazio, mas suculento e saboroso (laranja)
A professora convida as crianças a assistirem a uma apresentação de slides sobre o tema frutas (por cor, tamanho, formato, quantidade)
A professora se oferece para combinar a fruta com a figura, as crianças realizam as ações.
Educador. Que propriedades das frutas podemos aprender usando nossos olhos? (Sobre forma, cor, tamanho, que tipo de superfície é lisa, áspera, dura, felpuda)
Educador. Lembre-se de quais frutas havia enigmas. (Respostas das crianças)
Educador. Vamos jogar outro jogo agora, vou ler um poema e você acompanhará o texto com movimentos.
Isso é uma maçã! - mostre uma maçã grande com as mãos.
Está cheio de suco doce.
Estique as mãos, pegue uma maçã - levante as mãos.
O vento começou a sacudir o galho - eles balançaram com as mãos.
E é difícil conseguir uma maçã, vou pular e estender minha mão
E vou colher rapidamente uma maçã. - as crianças estão pulando para cima e para baixo.
Dificuldade na situação.
A professora convida as crianças a tirarem foto de uma fruta e dizerem como ela cheira.
Crianças. Na foto, a fruta não tem cheiro de nada.
Educador. Podemos descobrir quais frutas temos se não as vermos ou tocarmos?
Crianças. Você pode dar uma mordida e provar, você pode reconhecer pelo cheiro.
Educador. O que nos ajudará a reconhecer o sabor? (Linguagem) . E o cheiro? (Nariz.)
Inclusão do método de ação no sistema de conhecimentos e habilidades da criança.
Jogo "Adivinhe pelo cheiro"
(vendar os olhos das crianças e levar frutas diferentes ao nariz, as crianças dão nomes às frutas)
Jogo "Adivinhe o sabor"
(Eles fecham os olhos das crianças e todos recebem um pedaço de fruta, as crianças adivinham que tipo de fruta é.)
Pessoal, que sucos podem ser feitos com frutas? (Respostas das crianças)
Jogo » O que é mais, o que é menos?
As crianças são convidadas a comparar as frutas por tamanho (laranja - tangerina, maçã - ameixa, etc.), para dizer qual é maior e qual é menor.
Jogo didático“Classificação das frutas por formato”
Quais frutas podem ser consideradas redondas e quais são ovais.
Parte final: A professora elogia as crianças por serem ativas, brincarem juntas e responderem bem às perguntas.
Crianças, gostaram da nossa aula de hoje? Vamos lembrar o que fizemos na aula hoje, que jogos jogamos? (respostas das crianças)
Experimentos de valeologia para jardim de infância
EXPERIMENTO 1. “Órgão da audição”EXPERIÊNCIA 2. “Entendo - não vejo”
Alvo: Prove que quando uma imagem atinge um ponto cego, a pessoa deixa de ver essa imagem.
Material: Um cartão com uma cruz no canto esquerdo e dois círculos (pequenos e maiores) no canto inferior direito.
Progresso: Sugiro que a criança olhe para a cruz com um olho e feche o outro olho com a palma da mão.
Neste caso, dois círculos estão no campo de visão. Em seguida, pede-se ao pré-escolar que aumente e diminua alternadamente o zoom deste cartão, sem tirar os olhos da cruz. Em algum momento, um dos círculos não estará mais visível. Isso significa que sua imagem caiu num ponto cego.
A professora fala sobre como a visão dos animais e dos humanos difere.
Todos os representantes do mundo animal olhos diferentes. Isso se deve ao fato dos olhos estarem adaptados ao ambiente em que vivem seus habitantes. Mesmo os animais mais simples possuem “manchas nos olhos” que percebem a luz. Até as plantas percebem a luz virando suas folhas em direção a ela.
Na superfície do corpo dos platelmintos existem os chamados “olhos”. Mas nem os “olhos” nem as “manchas oculares” são capazes de perceber uma imagem; eles apenas reagem à luz.
Peixes vê bem os objetos localizados nas proximidades. E na costa do Sudeste Asiático vive um peixe - o baiacu, que usa “óculos de sol” especiais cor amarela. Assim que o peixe flutua para a superfície, células amarelas especiais começam a “se espalhar” sobre o olho, e então parece que o baiacu está colocando óculos.
O sapo só vê objetos em movimento. Para olhar para um objeto estacionário, ela mesma precisa começar a se mover.
EXPERIÊNCIA 3. “Reagindo à luz”
Alvo: Determine a reação dos alunos às diferentes iluminações.
Progresso: As crianças são convidadas a examinar as pupilas umas das outras, primeiro em uma sala iluminada e depois na penumbra (com as cortinas fechadas). As crianças chegam à conclusão independente de que em uma sala iluminada as pupilas ficam contraídas e, depois de permanecerem em uma sala sem luz por vários minutos, as pupilas dilatam. As pupilas dilatam-se para captar a luz e restaurar a capacidade de distinguir objetos neste crepúsculo.
A professora ressalta que quando estão em um quarto escuro, as crianças conseguem distinguir os objetos que ali estão, mas não conseguem determinar sua cor. Isso se deve ao trabalho de células sensíveis à luz - bastonetes. Diretamente oposto à pupila na retina existe uma mancha amarela, na qual existem muitos cones e, portanto, é nesta parte que se obtém a imagem mais nítida. Da retina até nervo óptico sinais sobre o que é visto entram no cérebro. E próximo ao ponto amarelo há um ponto cego. É desprovido de bastonetes e cones. Então, quando a imagem atinge esse ponto, não vemos o que estamos olhando.
Nos lagostins, os olhos estão localizados em antenas especiais - caules, avançam muito e podem girar por conta própria quando o lagostim está imóvel. E ele também está de olho no rabo, o que o ajuda a navegar quando o lagostim recua. Mas em estrela do Mar há um olho no final de cada raio.
A coruja e o bufo-real têm olhos grandes, mas imóveis, mas a cabeça gira em torno de seu eixo em um círculo completo. Além disso, eles só enxergam no escuro.
Galinhas, pombos e lagartos só conseguem enxergar na luz.
Pergunta: Quais células visuais especiais as galinhas, pombos e lagartos possuem mais? E a coruja, bufo-real?
As formigas podem ver estrelas mesmo durante o dia.
A libélula distingue bem as cores, mas apenas fundo olho. A metade superior está sempre voltada para o céu, contra o qual a presa é claramente visível. E as abelhas têm cinco olhos: dois grandes e três pequenos. Além disso, as abelhas percebem as cores de uma forma incomum. Por exemplo, eles não polinizam flores vermelhas, pois percebem o vermelho da mesma forma que uma pessoa percebe o preto.
Ao contrário dos animais, os humanos podem ver e distinguir objetos Cores diferentes e até sombras. Mas tem gente que não distingue cores. Eles sofrem de uma doença chamada daltonismo. Esta doença foi reconhecida em 1875. Depois houve um acidente de trem na Suécia, que matou muitas pessoas. Ainda não está claro como o maquinista poderia levar o trem até o vermelho. A explicação foi inesperada. O motorista sobrevivente viu novelos de linha colorida e foi determinado que ele era daltônico.
O fenômeno do daltonismo foi descrito pelo cientista inglês John Dalton, que sofria desta doença.
EXPERIMENTO 4. “Ar”
Alvo: determinação da conexão entre o ouvido e a nasofaringe.
O experimento é realizado considerando o diagrama “Estrutura da Orelha”.
A professora convida a criança a inspirar e fechar bem a boca, e com os dedos indicadores de ambas as mãos fechar os canais auditivos e tentar expirar o ar sem abrir a boca. Nesse caso, o professor fecha as fossas nasais da criança com a mão, utilizando o princípio do “prendedor de roupa”. Ao final do experimento, a criança compartilha suas impressões. As crianças notam que sentiram a pressão do ar entrando no nariz e no ouvido, embora o ar tenha sido aspirado para a boca.
EXPERIÊNCIA 5. “Cheiros”
Alvo: Exercite as crianças para distinguir cores e alimentos pelo cheiro.
A professora convida a criança, sem olhar, a determinar qual vaso contém rosas e qual contém lírios do vale. Pode utilizar vários produtos com cheiro característico (pão fresco preto e branco, morangos ou laranjas frescas, cebola ou alho, costeletas ou peixe, etc.).
A professora continua a história.
As células que percebem odores são extremamente sensíveis. Eles são capazes de distinguir milhares de odores diferentes e um sinal especial é transmitido ao cérebro sobre cada cheiro individual. A maioria dos animais cheira melhor que os humanos. Gatos, cães e cavalos têm um olfato tão desenvolvido que geralmente reconhecem o cheiro de uma pessoa que conhecem muito antes de ela se aproximar. Nos animais selvagens, o olfato é ainda melhor desenvolvido. Veados e coelhos farejam um predador a grande distância e conseguem fugir ou se esconder.
Quando estamos com o nariz escorrendo, quase paramos de cheirar. Isso acontece porque as membranas mucosas do nariz ficam inchadas, irritadas e obstruídas com muco. Como resultado, os odores deixam de excitar as células olfativas.
Nos humanos, as células sensíveis ao odor estão localizadas na parte superior da cavidade nasal. Portanto, para cheirar, precisamos inspirar. Vamos verificar isso por experiência.
Jogo “Reconhecer pelo cheiro”
A professora pede às crianças que fechem os olhos e identifiquem alguns cheiros familiares: xarope para tosse à base de erva-doce, óleo de abeto, cheiro de pinho, alho, picles. Você também pode determinar o que há dentro das cápsulas surpresa Kinder com furos: algodão embebido em perfume; um pedaço de chocolate; dente de alho; casca de laranja; um pedaço de arenque ou pepino em conserva.
Eu não sei de nada.
E de repente meu nariz diz:
Que em algum lugar e alguém
Algo está prestes a queimar!
Eu não sei de nada.
Este nariz irá relatar:
Alguém comprou laranjas
E vo-o-o coloca aí!
Eu não sei de nada.
Estou sentado abafado.
O nariz diz: “Vamos dar um passeio!
Eu imploro muito.”
Você vai e anda com ele.
Ele diz: “Você sabe,
Já cheira a primavera!”
E. Moshkovskaia
Acho que todos entendem o papel importante que o nariz desempenha na vida de uma pessoa. Portanto, observe o seguinte regras:
Não cutuque o nariz com o dedo ou mesmo com um objeto pontiagudo;
Não coloque objetos estranhos no nariz;
Quando você está com o nariz escorrendo, não deve assoar muito o nariz e sugar muco, pois isso pode causar doenças de ouvido;
Não use lenço de outra pessoa; deve ser pessoal para cada pessoa.
É muito desagradável quando uma pessoa não cuida do nariz e não usa na hora certa
lenço.
O garotinho tem quase seis anos.
Ele tem bolsos
E há coisas boas nesses bolsos
E você não pode contá-los!
Existem papéis doces,
Fivelas,
Engarrafamentos,
pedaços de madeira,
Unhas,
Botões,
Bobinas,
Chave antiga do depósito -
Cheio de todos os tipos de coisas
Mas!
Nos dois bolsos do menino
Não há lugar para um lenço!
É assim que anda o homem travesso:
Cheire seu nariz, cheire seu nariz,
De vez em quando: cheire!
L. Deleanu
As pessoas dizem: “Cuide do seu nariz durante geadas severas”. Você sabe como fazer isso? Você deve proteger seu nariz em climas quentes? O que você fará se seu nariz começar a sangrar? Por que isso está acontecendo?
Quando as pessoas dizem: “O nariz não está maduro o suficiente”, significa que os mais novos estão ensinando os mais velhos; “pendurando o nariz” - chateado; “conduz pelo nariz” - engana; “mantenha o nariz erguido” - não desanime!
EXPERIÊNCIA 6. “Cheiro”
Alvo: comprovar a necessidade de inalação para determinar o cheiro.
A professora coloca na frente de cada criança um saco grosso de pano, dentro do qual está escondida uma peça. sabonete ou um frasco de perfume. Sem tocar na sacola, a professora convida as crianças a adivinharem pelo cheiro o que tem dentro.
Após as respostas das crianças, a professora esclarece: para sentir e identificar o cheiro é preciso respirar fundo várias vezes seguidas.
A professora continua a história.
Com a ajuda do olfato, uma pessoa monitora a qualidade do ar. Quando surge um cheiro agradável no ar, procuramos respirar mais fundo (ar depois da chuva, ao caminhar na floresta, etc.). E quando você sentir odor desagradável Pelo contrário, procuramos respirar o mínimo possível. Mas em pouco tempo a pessoa se acostuma com o novo cheiro e começa a respirar em um ritmo normal.
Os cientistas calcularam que uma pessoa distingue um grande número (cerca de 400) de odores diferentes. E, no entanto, na maioria dos animais, o aparato para distinguir odores está muito mais desenvolvido. Para muitos animais, o olfato é o sentido mais importante, muitas vezes substituindo a visão e a audição. Para alguns deles, não sentir o cheiro de um predador ou não encontrar uma presa na trilha equivale à morte. Os cães percebem os odores melhor do que outros animais, os pássaros percebem os odores muito mal, mas os golfinhos não distinguem os odores.
As pessoas se percebem através da visão e da audição durante uma conversa. Mas para os animais é muito Grande papel desempenha um cheiro peculiar vindo deles. Por exemplo, as formigas têm um “cheiro de alarme” e um “cheiro de morte” que vem das formigas mortas. Uma formiga viva que emite esse cheiro é “enterrada” por suas companheiras - arrancada do formigueiro. E não importa quantas vezes ele volte, o “funeral” se repetirá até que esse cheiro desapareça.
Jogo sensorial.
“Conhecer pelo paladar”, “Conhecer pelo cheiro”.
Alvo. Através de frutas ou bagas percebidas sensualmente (pelo sabor ou cheiro), identifique-as, evoque nas crianças ideias sobre suas características sensoriais: forma, cor, tamanho, superfície. Considere e lembre-se de onde eles crescem.
Material. Um conjunto de frutas (maçã, limão, laranja, ameixa, pêra, banana) ou bagas (morangos, groselhas, framboesas, etc.)
Gerenciamento. Um pequeno grupo de crianças senta-se em semicírculo em frente à mesa da professora, sobre a qual, cobertas com um guardanapo, estão frutas e bagas sobre uma bandeja.
Educador: - Hoje vamos jogar o jogo “Reconhecer frutas pelo sabor”. Agora vocês vão fechar os olhos e abrir a boca, e eu darei a cada um um pedaço de fruta (ou uma baga inteira). Você vai comer e me contar como é. É doce? Está azedo? Está gostoso e depois me diga que tipo de fruta (baga) é.
I. Grabar. "Mesa desarrumada."
A imagem está inicialmente fechada. A professora informa às crianças que hoje conhecerão outro interessante tipo de natureza morta, que os artistas chamam de “mesa posta”. Essas naturezas mortas retratam uma mesa posta para café da manhã, almoço e jantar. Não há pessoas na fotografia (afinal, trata-se de uma natureza morta!), mas a sua presença é sentida.
Depois disso, o quadro é aberto e as crianças são convidadas a observá-lo com atenção e pensar sobre o que o artista queria falar.
Olha, a mesa ainda está posta, mas as pessoas saíram de algum lugar. Alguém já havia começado a tirar a louça: puxaram a toalha azul com borda azul do canto e lavaram os pratos. Colheres, mas ainda não tive tempo de guardar tudo.
Sobre a mesa estão copos inacabados, um copo, uma tigela de geléia, tigelas de frutas, uma garrafa e um vaso com flores azuis. A cadeira é empurrada para trás. Parece que agora há pouco havia pessoas aqui, elas estão em algum lugar próximo. O artista, é claro, pensou neles quando pintou o quadro.
Que sentimento você tem ao olhar para a foto? Preste atenção ao tom da cor principal - verde azulado, frio. Graças a esta cor, há uma sensação de madrugada, vigor, frescor e frescor. Adivinhe agora em que época do ano o artista retratou? Final do verão ou início do outono. Isto é evidenciado por maçãs frescas e um buquê de flores azuis. Onde fica essa mesa? No quarto? Não, na varanda, perto dos arbustos.
O artista Igor Grabar chamou sua pintura de “Mesa Desarrumada”. Como você chamaria isso?
Há tintas e uma paleta nas mesas à sua frente. Tente imitar as cores que o artista usou nesta pintura. Mas tente colocar na paleta a cor principal de fundo que está mais presente na imagem; Selecione as cores restantes de acordo com os pontos que estão na imagem.
As crianças estão trabalhando, uma música alegre e tranquila está tocando. Após o trabalho, a professora faz uma análise com as crianças, comparando as paletas de cores das crianças com a tonalidade da imagem.
Lição-conversa “Como um artista compõe uma natureza morta.”
Alvo. Dê às crianças uma ideia de como um artista cria uma composição para sua pintura. Mostre o papel da cor de fundo em uma natureza morta. Pratique as crianças na composição de composições de vários itens e desenhando um esboço de uma natureza morta composta. Para esta aula, o professor seleciona diversos objetos (legumes, frutas vermelhas, flores, pratos), bandejas ou vasos, tecidos com diferentes tons de cores ou folhas de papel coloridas. Além disso, ele prepara papel, lápis e borracha para cada criança. São colocadas 2 a 3 mesas nas quais serão alinhadas naturezas mortas e perto de cada mesa há cavaletes para as crianças trabalharem.
Em outra parte da sala, estão colocadas sobre um estande reproduções de naturezas mortas com diferentes composições. Por exemplo: K. Petrov-Vodkin, “Maçãs sobre fundo vermelho”; E. Leonova, “Flores”; I. Mashkov, “Blue Plums” e outros.O professor, reunindo as crianças ao seu redor, diz-lhes: “Hoje você e eu seremos artistas e aprenderemos a compor lindas naturezas mortas. O artista, antes de pintar uma natureza morta, pensa em como organizar lindamente os objetos para que fiquem todos visíveis e decorem uns aos outros. Existe uma palavra como “composição”. Isso significa compor, combinar todas as partes e destacar o principal. Hoje vamos “compor” uma natureza morta. Nas nossas mesas encontram-se vários vegetais, frutas, frutos silvestres, pratos, flores. Vamos primeiro decidir do que faremos a natureza morta. Temos três mesas, então vamos nos dividir em três grupos e cada grupo irá para uma das mesas.” As crianças aproximam-se das mesas sobre as quais estão os objetos, negociam e escolhem aquelas com as quais farão uma natureza morta. Depois disso, a professora convida as crianças para outra parte da sala - onde estão penduradas reproduções de naturezas mortas.
Antes de compor uma natureza morta, quero mostrar pinturas de vários artistas. Veja como eles criaram composições interessantes de suas naturezas mortas. (As crianças se aproximam das arquibancadas.) Aqui está uma natureza morta do artista Konchalovsky “Morango” (Lembre-se, já vimos.) Com que curiosidade o artista arrumou os morangos: colocou folhas verdes em um prato branco, e sobre eles ali havia muitos frutos vermelhos e maduros. O prato com uma pilha de frutas vermelhas é o mais importante aqui, e ao lado dele, bem em cima da mesa, estão folhas verdes e no centro mais algumas frutas vermelhas. Bagas vermelhas e folhas verdes parecem muito elegantes. Mais perto de nós, na beirada da mesa, está um galho com várias frutas silvestres. Toda a natureza morta parece muito festiva e brilhante. E a tela em que está escrito? Que formato ele tem? (Retangular.) Por que você acha que o artista colocou esta tela horizontalmente? (Para que todos os itens caibam.) Qual é a cor do fundo e da mesa onde estão as frutas? (Cinza acastanhado claro.) Sim, isso mesmo, é por isso que o prato com frutas e folhas fica tão claramente visível nele.
Outra pintura (Mashkov I., “Blue Plums”). Que composição incomum de natureza morta! Um prato com ameixas azuis brilhantes fica bem no centro da foto, sobre a mesa, é o mais importante aqui. As ameixas ficam ao redor do prato, como contas. Qual é a cor do azul? (Frio.) E no centro das ameixas, em cima está um grande pêssego vermelho-alaranjado brilhante. Também há pêssegos vermelhos, amarelos e laranja ao redor do prato. A imagem é muito elegante. Qual é a cor do fundo e da mesa? (Branco acinzentado.) Não atrapalha a visualização dos frutos, mas, ao contrário, enfatiza sua beleza. As frutas parecem estar fazendo uma dança amigável, admirando-se. Você vê como naturezas mortas diferentes e interessantes podem ser compostas. Agora você retornará às suas mesas e tentará criar você mesmo uma natureza morta
Depois que as crianças desenham naturezas mortas, a professora se oferece para encontrar um fundo adequado (tecido, papel) para cada natureza morta - para que a natureza morta não se misture ao fundo e fique elegante.
Depois de admirar as naturezas mortas compiladas com as crianças, a professora convida as crianças a fazerem um esboço a lápis da natureza morta (as crianças escolhem uma natureza morta conforme desejarem).
Depois que o artista traça uma natureza morta, ele faz um leve esboço dela a lápis sobre papel ou tela, e só então a pinta. Então agora tente fazer um esboço. Eu vou te dizer como fazer isso.
Primeiro você precisa decidir como posicionar a folha de papel - vertical ou horizontalmente, para que toda a composição caiba na folha. Então você precisa determinar onde e como os objetos estão localizados (no centro, na lateral, acima, abaixo), quanto espaço o vaso, as flores (ou prato, fruta) ocupam. Com um leve movimento do lápis fazemos um esboço geral da forma dos objetos.
Enquanto as crianças desenham, uma música suave toca. A professora ajuda as crianças com conselhos e as incentiva. No final da aula, todos os esboços são dispostos próximos à natureza morta da qual foram feitos. A professora avalia o trabalho, observando a capacidade de observação das crianças.
Na próxima lição, as crianças poderão pintar naturezas mortas em aquarela. Ao mesmo tempo, ele aconselha usar primeiro os tons claros e depois os mais claros e os mais escuros, sugerindo traçar a cor desejada na paleta e transferi-la da paleta para o papel.
Para consolidar as ideias das crianças sobre composição, é uma boa ideia ministrar uma aula sobre como fazer apliques de naturezas mortas. Para este propósito, outros objetos podem ser dados como natureza. Você pode utilizar o jogo artístico e educativo “Reconhecer uma natureza morta pelas pessoas”, para isso é necessário preparar diagramas de naturezas mortas já familiares às crianças e novas. O modelo é um desenho gráfico da composição
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| Nellie e Cezar |
Material de demonstração:
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Observações e experimentos
Materiais: biombo com três fendas redondas (para mãos e nariz), jornal, sino, martelo, duas pedras, chocalho, apito, boneca falante, estojos surpresa Kinder com furos; nos casos: alho, rodela de laranja; espuma de borracha com perfume, limão, açúcar.
Descrição. Sobre a mesa há jornais, um sino, um martelo, duas pedras, um chocalho, um apito e uma boneca falante. O Avô Know convida as crianças para brincar com ele. As crianças têm a oportunidade de explorar assuntos de forma independente. Durante esse convívio, o avô Know conversa com as crianças, fazendo perguntas, por exemplo: “Como são esses objetos?”, “Como vocês conseguiram ouvir esses sons?” etc.
O jogo “Adivinhe o que soa” - uma criança atrás de uma tela escolhe um objeto com o qual emite um som, outras crianças adivinham. Eles nomeiam o objeto que produziu o som e dizem que o ouviram com os ouvidos.
Jogo “Adivinhe pelo cheiro” - as crianças colocam o nariz na janela da tela, e a professora se oferece para adivinhar pelo cheiro o que está em suas mãos. O que é isso? Como você descobriu? (O nariz nos ajudou.)
Jogo “Adivinhe o sabor” - a professora pede às crianças que adivinhem o sabor do limão e do açúcar.
O jogo “Adivinhe pelo toque” - as crianças colocam a mão no buraco da tela, adivinham o objeto e depois o retiram.
Nomeie nossos assistentes que nos ajudam a reconhecer um objeto pelo som, cheiro, sabor. O que aconteceria se não os tivéssemos?
Mais experimentos:
"Percepção dos olhos"(http://home.damotvet.ru/kids/818978.htm)
Para esta experiência simples você precisará de um copo limpo, algumas moedas, uma caneta, papel, uma mesa, cadeiras e um assistente. O objetivo do nosso próximo experimento é identificar a seguinte afirmação: uma pessoa realmente enxerga melhor com dois olhos do que com um? Você e seu assistente devem sentar-se frente a frente na mesa. Deve haver uma xícara entre vocês. Você precisará pegar uma moeda e segurá-la sobre o copo. Seu parceiro terá que lhe dizer para mover a mão com a moeda para a direita, esquerda, para trás ou para frente. Assim que seu parceiro tiver certeza de que a moeda está exatamente acima do copo, ele precisará pedir para você soltá-la. Faça o experimento novamente, mas desta vez um olho deve estar fechado. Registre seus resultados. Em seguida, troque de papéis e compare os seus resultados com os dele.
EXPERIÊNCIA Nº 1
OBJETIVO: determinar a reação dos alunos a graus variantes consagração.
As crianças são convidadas a examinar as pupilas umas das outras, primeiro em uma sala iluminada, e depois fechar as cortinas para criar o crepúsculo. As crianças chegam à conclusão independente de que em uma sala iluminada as pupilas ficam contraídas e, depois de permanecerem em uma sala sem luz por vários minutos, as pupilas dilatam. Eles se expandem para captar o máximo de luz possível e restauram a capacidade de distinguir objetos no crepúsculo.
Estando em um quarto escuro, as crianças conseguem distinguir objetos, mas não conseguem determinar sua cor.
HISTÓRIA DO PROFESSOR: Diretamente oposto à pupila, na retina, existe outra formação chamada “mancha amarela”. Contém muitos bastonetes e cones e, portanto, é nesta parte que se obtém a imagem mais nítida. Da retina, os sinais sobre o que é visto chegam ao cérebro através do nervo óptico. E ao lado do “ponto amarelo” existe um “ponto cego”. É assim chamado porque não existem bastonetes ou cones neste local. E quando a imagem chega nesse lugar, a pessoa simplesmente não vê.
EXPERIÊNCIA Nº 2
OBJETIVO: mostrar que quando uma imagem atinge um ponto cego, a pessoa deixa de ver essa imagem. A criança é solicitada a olhar com um olho para a cruz no canto da imagem e fechar o outro olho com a palma da mão. Ao mesmo tempo, existem 2 círculos no campo de visão. Em seguida, ele é solicitado a ampliar e reduzir alternadamente o cartão, sem tirar os olhos da cruz. Em algum momento, um dos círculos não está mais visível. Isso significa que sua imagem está em um ponto cego.
HISTÓRIA DO PROFESSOR: Como a visão dos animais e dos humanos difere? Todos os representantes do mundo animal têm olhos diferentes. Isso se deve ao fato dos olhos estarem adaptados ao ambiente em que vivem seus habitantes. Existem “olhos” na superfície do corpo dos vermes, mas eles não veem nada, simplesmente reagem à luz.
Peixes vê bem os objetos localizados nas proximidades. O sapo só vê objetos em movimento. Para olhar para um objeto estacionário, ela mesma precisa começar a se mover. Mas as estrelas do mar têm um olho no final de cada raio.
A coruja e o bufo-real têm olhos grandes, mas imóveis, mas a cabeça gira em torno de seu eixo em um círculo completo. Além disso, eles enxergam bem no escuro. E os olhos das galinhas, pombos e lagartos só podem ver na luz.
As abelhas são insetos de cinco olhos: têm dois olhos grandes e três pequenos. Além disso, as abelhas percebem as cores de maneira bastante incomum. Por exemplo, polinizam flores vermelhas, pois percebem a cor vermelha da mesma forma que uma pessoa percebe a cor preta. Ao contrário dos olhos de muitos animais, os olhos humanos podem ver e distinguir cores e objetos. Mas tem gente que não distingue cores. Essas pessoas sofrem de uma doença chamada daltonismo. E esta doença foi reconhecida há mais de 100 anos.
OBJETIVO: Identificar os alimentos pelo sabor (sem olhar para eles).
Um adulto se oferece para identificar o sabor de diferentes alimentos. Para fazer isso, ele coloca pequenos pedaços de alimentos diferentes na boca da criança, um de cada vez (de 3-5 a 10-12 alimentos de sabor contrastante). Ao final do experimento, é aconselhável conversar com a criança sobre as características pelas quais ela distinguiu o sabor dos alimentos.
OBJETIVO: Mostrar a relação entre os órgãos do paladar e do olfato.
A professora convida a criança, com os olhos vendados, a identificar qualquer produto (limão, pão, chocolate, etc.) apenas pelo cheiro. Em seguida, a criança é solicitada a fechar o nariz e, inalando o ar apenas pela boca, realizar tarefa semelhante. Com isso, a criança chega à conclusão de que ao inalar o ar apenas pela boca é impossível determinar o cheiro do produto. Você precisa provar. Ao saborear os alimentos com o nariz aberto ou fechado, a criança entende que se o olfato estiver prejudicado, o sabor do produto também muda. Já com o olfato normal, o sabor do produto é sentido muito melhor.
Existem quatro sabores básicos: amargo, doce, azedo e salgado. As crianças são convidadas a nomear o que pode ser amargo, doce, azedo, salgado.
A língua reage ao paladar com células gustativas especiais na forma de papilas, localizadas na língua em grandes grupos. Uma pessoa tem muitas papilas gustativas na língua (cerca de 9 a 10 mil), um pato tem 200, um pombo tem 37, uma galinha tem 24.
OBJETIVO: Determinar as zonas gustativas da língua.
Na frente de cada criança colocam um espelho sobre um suporte, 4 pires: com açúcar granulado, sal, mostarda e uma rodela de limão. Em cada pires há um palito de madeira, ao lado de copos com água para molhar esses palitos. A professora convida as crianças a aproximarem o primeiro pires, umedecerem uma das pontas do palito na água e mergulharem no açúcar granulado.
Em seguida, a criança se olha no espelho e a professora aplica o bastão primeiro na parte central da língua, depois na base e nas laterais e, por fim, na ponta da língua. Depois disso, você deverá pensar e nomear em que parte da língua vivem as “papilas doces”. Trabalho semelhante é feito com sal, mostarda, limão.
Após as falas das crianças, a professora resume qual parte da língua percebe qual tem melhor sabor. O sabor doce é percebido pela ponta da língua, o salgado e o azedo pelas laterais e o amargo pela base da língua.
OBJETIVO: Comprovar a necessidade de saliva para sentir o sabor dos alimentos. No início do experimento, seque a língua com um guardanapo e repita algumas manipulações para determinar o sabor do experimento nº 11. As próprias crianças concluem que uma língua “seca” não percebe o sabor.
OBJETIVO: Comprovar a dependência das sensações gustativas da temperatura do produto (a exemplo do chá), bem como da sequência de refeições de diferentes sabores. A criança é convidada a tomar um gole de chá quente e morno contendo a mesma quantidade de açúcar. As crianças concluem que o chá quente não é muito saboroso porque “tem pouco açúcar”. Para se autocontrolar, a criança coloca um torrão de açúcar em cada xícara e tenta novamente.
O resultado é que o chá quente parece mais doce que o chá quente.
Depois de tomar um gole de água salgada, as crianças são incentivadas a experimentar a água salgada. Ela parece doce para eles. E depois de uma xícara de chá doce, o limão parece muito mais azedo do que realmente é.
EXPERIÊNCIA Nº 1
OBJETIVO: Comparar a temperatura da água em vários recipientes.
O adulto convida a criança a determinar pelo toque a temperatura da água em cada jarra e colocá-las em ordem (da mais fria para a mais quente).
Os pré-escolares são levados a compreender que a sensação de calor ou frio é possível devido à pele sensível.
EXPERIÊNCIA Nº 2
OBJETIVO: Determinar a localização de pontos “térmicos” (percepção de calor) e “frios” (percepção de frio) em diferentes áreas da pele (nas palmas das mãos, no rosto).
A professora toca a pele da criança com uma haste de metal (agulha de tricô) aquecida em um copo com água quente ou gelado em um copo com água fria. Convida a criança a ouvir atentamente seus sentimentos. Assim que sentir frio, ele deve dizer a palavra “comer”. Nesses locais, a professora, com pincel fino e aquarelas, coloca pontos azuis e vermelhos. Junto com a professora, o pré-escolar conclui que há mais pontos no rosto e nas palmas das mãos que percebem o frio. Existem especialmente muitos deles nas pontas dos dedos, na ponta do nariz, nas bochechas, então essas partes congelam mais rápido do que outras ao ar livre no tempo frio.
Por que tudo soa?
Tarefa: levar as crianças a compreender as causas do som: vibração de um objeto.
Materiais: pandeiro, copo de vidro, jornal, balalaica ou violão, régua de madeira, metalofone
Descrição: Jogo "Como é o som?" - a professora convida as crianças a fecharem os olhos e emite sons a partir de objetos conhecidos. As crianças adivinham como é o som. Por que ouvimos esses sons? O que é som? As crianças são convidadas a imitar com a voz: o que chama um mosquito? (Zzz.)
Como uma mosca zumbe? (Zh-zh.) Como uma abelha zumbe? (Uh-uh.)
Em seguida, cada criança é convidada a tocar a corda do instrumento, ouvir seu som e depois tocar a corda com a palma da mão para interromper o som. O que aconteceu? Por que o som parou? O som continua enquanto a corda vibra. Quando ela para, o som também desaparece.
Uma régua de madeira tem voz? As crianças são convidadas a fazer um som usando uma régua. Pressionamos uma extremidade da régua na mesa e batemos palmas na extremidade livre. O que acontece com o governante? (Treme, hesita.) Como parar o som? (Pare a vibração da régua com a mão.) Extraia o som do vidro com uma vareta e pare. Quando surge o som? O som ocorre quando o ar se move para frente e para trás muito rapidamente. Isso é chamado de oscilação. Por que tudo soa? Que outros objetos você pode nomear que soarão?
Experiência nº 1
OBJETIVO: Determinar o significado da localização das orelhas em lados opostos da cabeça humana.
A criança vira as costas para a professora, a professora pede que ela repita as palavras que ouviu. O professor pronuncia cada palavra seguinte com uma voz mais baixa. Assim, determina o limiar de sensibilidade auditiva da criança. Em seguida, ele convida outras duas crianças (esquerda e direita) para ligarem uma para a outra. A criança adivinha quem a chamou de que lado. Em seguida, a criança em idade pré-escolar cobre uma orelha com algodão e um experimento semelhante é realizado. Ao final da experiência, a criança compartilha suas impressões.
HISTÓRIA DA PROFESSORA: A professora conta às crianças sobre a estrutura do ouvido. A orelha consiste em 3 partes (divisões): externa, média e interna. O ouvido externo inclui: o pavilhão auricular e o canal auditivo externo. Na fronteira entre o ouvido externo e médio existe um tímpano muito fino, mas elástico e elástico. Existem 3 ossos muito importantes no ouvido médio – o martelo, a bigorna e o estribo. E um tubo especial que liga o ouvido médio à nasofaringe. O ouvido interno contém um órgão muito importante; na aparência, lembra uma cóclea. Ele recebe sinais e os transmite ao cérebro na velocidade da luz ao longo de milhares de caminhos. Por exemplo: toca uma campainha - o ouvido percebe esse sinal e o envia ao cérebro. O cérebro ordena que você vá até a porta e olhe pelo olho mágico antes de abri-la.
Além disso, a cóclea mais rápida do mundo, três canais semicirculares cheios de líquido estão localizados de maneira especial no ouvido interno. Se não fosse por esse órgão de equilíbrio, as pessoas muitas vezes cairiam de tontura. Mas isso não acontece porque com qualquer um dos nossos movimentos o líquido se move rapidamente pelos canais.
Existe uma expressão popular:
“Entrou por um ouvido e saiu pelo outro.”
- Como você entende isso? Na verdade, não existe comunicação direta entre os ouvidos. Porém, existe uma ligação entre o ouvido e a nasofaringe, por isso as doenças do ouvido, nariz e garganta são tratadas por um médico - um otorrinolaringologista (otorrinolaringologista).
EXPERIÊNCIA Nº 2
OBJETIVO: Determinar a conexão entre o ouvido e a nasofaringe. A experiência é realizada: as crianças observam os diagramas “Estrutura da Orelha”.
A professora convida a criança a respirar fundo, fechar bem a boca e fechar os canais auditivos com os dedos indicadores de ambas as mãos e expirar o ar. Nesse caso, o professor fecha as fossas nasais da criança com a mão, utilizando o princípio do “prendedor de roupa”. O ar não consegue escapar, mas sua pressão é sentida no nariz e no tímpano, embora o ar tenha sido inspirado respirando fundo pela boca.
Ao final do experimento, a criança testada compartilha suas impressões.
O que nosso nariz sente?
EXPERIÊNCIA Nº 1
OBJETIVO: Treinar as crianças para distinguir cores pelo cheiro.
O adulto convida a criança, sem olhar, a determinar qual vaso contém rosas e qual contém lírios do vale. Você pode usar vários produtos com um cheiro característico bastante bem definido (pão fresco preto, branco, morangos frescos ou laranjas), etc.
HISTÓRIA DO PROFESSOR: Os nervos olfativos são extremamente sensíveis. Eles são capazes de distinguir milhares de odores diferentes e um sinal especial é transmitido ao cérebro sobre cada cheiro individual. A maioria dos animais cheira ainda melhor que os humanos. Gatos, cães e cavalos têm um olfato tão forte que geralmente reconhecem o cheiro de alguém que conhecem muito antes de se aproximarem. Os animais selvagens têm um olfato mais desenvolvido do que os animais domésticos. Um cervo ou coelho sente o cheiro de um predador a grande distância e consegue fugir ou se esconder. Esses animais são protegidos por seu olfato incrivelmente apurado.
Quando ficamos com o nariz escorrendo, quase paramos de cheirar. Isso acontece porque a membrana mucosa do nariz incha, fica irritada e o nariz fica entupido com muco. Como resultado, os odores deixam de excitar as células olfativas.
Nos humanos, as células que percebem os odores estão localizadas na parte superior da cavidade nasal. Portanto, para cheirar é preciso respirar (as crianças estão convencidas disso pela experiência).
EXPERIÊNCIA Nº 2
OBJETIVO: Comprovar a necessidade de inalação para determinar o cheiro. A professora coloca na frente de cada criança um saco de pano grosso, dentro do qual está escondido um pedaço de sabonete, um frasco de perfume, uma casca de tangerina, etc. Sem tocar na sacola, a professora convida as crianças a adivinharem pelo cheiro o que tem dentro.
Após as respostas das crianças, a professora esclarece que para sentir e identificar o cheiro é preciso respirar fundo várias vezes seguidas. Com a ajuda do olfato, a pessoa controla a qualidade do ar. Se surge um cheiro agradável no ar, procuramos respirar mais fundo (ar depois da chuva, ao caminhar na floresta, etc.) E quando sentimos um cheiro desagradável, pelo contrário, procuramos respirar o menos possível. Uma pessoa distingue cerca de 400 cheiros diferentes.
Na maioria dos animais, o olfato é o sentido mais importante. Os cães percebem os odores melhor do que outros animais, os pássaros muito mal, mas os golfinhos não distinguem nenhum odor.
As pessoas se percebem no processo de comunicação em maior medida por meio da visão e da audição. Mas para os animais, o cheiro peculiar que emana deles desempenha um papel fundamental.
Por exemplo: as formigas têm cheiro de “alarme”, de “morte”, que vem de formigas mortas. Uma formiga viva que emite esse cheiro é “enterrada” por suas companheiras - elas são arrastadas para longe do formigueiro. E não importa quantas vezes ele volte, o “funeral” se repetirá se esse cheiro não desaparecer.
Literatura (para leitura):
E. Moshkovskaya “Meu nariz maravilhoso”;
Yu.Prokopovich “Por que os bebês precisam de nariz?”;
N. Sladkov “nariz de Yaschurkin”;
V. Bianchi “Cujo nariz é melhor.”
Parte criativa do tema
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