Калузький державний педагогічний
Університет імені К.Е. Ціолковського
Інститут соціальних відносин
Кафедра соціальної педагогіки та організації роботи з молоддю
Організація дозвіллєвої діяльності молоді
Фомін Наталія Юріївна
Калуга 2010
Вступ
Глава I. теоретичні аспекти соціологічного аналізу молодіжного дозвілля
1.1 Поняття дозвілля, вільного часу
1.2 Функції, завдання та особливості дозвілля
1.3 Дозвільні соціальні установи
Глава II. Особливості проведення дозвілля молоддю
2.1 Дозвільні переваги різних типів молодих людей
2.2 Соціологічне дослідження дозвіллєвих уподобань молоді в місті Калуга
висновок
Список літератури
Вступ
В даний час соціокультурна ситуація характеризується цілим рядом негативних процесів, що намітилися в сфері духовного життя - втратою духовно-моральних орієнтирів, відчуження від культури і мистецтва дітей, молоді та дорослих, істотним скороченням фінансової забезпеченості установ культури, в тому числі і діяльність сучасних культурно - дозвіллєвих центрів.
Перехід до ринкових відносин викликає необхідність постійного збагачення змісту діяльності установ культури, методів її здійснення і, пошуку нових дозвіллєвих технологій.
Організації різноманітних форм дозвілля і відпочинку, створення умов повної самореалізації у сфері дозвілля.
Однією з актуальних проблем діяльності культурно - дозвіллєвих установ на шляху рішення даної задачі, є організація дозвілля молоді. На жаль, в силу соціально-економічних труднощів суспільства, великого безробітних, відсутність належної кількості культурних установ і недостатня увага до організації дозвілля молоді з боку місцевих органів влади та культурно - дозвіллєвих установ, відбувається розвиток внеінстітуціональних форм молодіжного дозвілля. Вільний час є одним з важливих засобів формування особистості молодого чоловіка. Воно безпосередньо впливає і на його виробничо-трудову сферу діяльності, бо в умовах вільного часу найбільш сприятливо відбуваються рекреаційно-відновлювальні процеси, що знімають інтенсивні фізичні і психічні навантаження. Використання вільного часу молоддю є своєрідним індикатором її культури, кола духовних потреб та інтересів конкретної особистості молодої людини або соціальної групи.
Будучи частиною вільного часу, дозвілля приваблює молодь його нерегламентованість і добровільністю вибору його різних форм, Демократичністю, емоційною забарвленістю, можливістю поєднувати в не фізичний і інтелектуальну діяльність, творчу і споглядальну, виробничу й ігрову. Для значної частини молодих людей соціальні інститути дозвілля є провідними сферами соціально культурної інтеграції та особистісної самореалізації. Однак всі ці переваги дозвільної сфери діяльності поки що не стали надбанням, звичним атрибутом способу життя молоді.
Практика молодіжного дозвілля показує, що найбільш привабливими формами для молоді є музика, танці, ігри, ток-шоу, КВН, проте, не завжди культурно - дозвільні центри будують свою роботу, виходячи з інтересів молодих людей. Треба не тільки знати сьогоднішні культурні запити молодих, передбачити їх зміна, а й вміти швидко реагувати на них, зуміти запропонувати нові форми і види дозвільних занять.
Вдосконалення діяльності по організації дозвілля сьогодні є актуальною проблемою. І її рішення має йти активно в усіх напрямках: вдосконалення господарського механізму, розробка концепцій установ культури в нових умовах, зміст діяльності, планування і управління установ сфери дозвілля.
Таким чином, сучасний етап розвитку культурно - дозвіллєвого закладу, характеризується переходом від критики існуючого положення до конструктивних рішень.
Інтерес до проблем молоді носить постійний і стійкий характер у вітчизняній філософії, соціології, психології, педагогіки.
Соціально -філософські проблеми молоді як важливої \u200b\u200bсоціальної групи суспільства знайшли своє відображення в дослідженнях С.М. Іконникової, І.М. Іллінського, І.С. Копа, В.Т. Лісовського та ін. Значний внесок в дослідженні дозвілля молоді внесли Г.А. Пруденський, Б.А. Трушин, В.Д. Петрушев, В.Н. Піменова, А.А. Гордон, Е. В. Соколов, І.В. Бестужев-Лада. До досліджуваної нами проблеми близькі роботи з саморозвитку і самореалізації особистості в сфері дозвілля (А.І. Бєляєва, А.С. Каргін, Т.І. Бакланова), з питань психології особистості (Г.М. Андрєєва, А.В. Петровський та ін.). У науковий аналіз теорії і практики культурно - дозвіллєвої діяльності значний внесок внесли Ю.А. Стрільців, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков, В.А. Ковшар, Т.Г. Кисельова, Ю.Д. Красильников.
Мета роботи - вивчити особливості організації молодіжного дозвілля в умовах культурно - дозвіллєвих центрів і виділити практичні рекомендації щодо його вдосконалення.
Завдання дослідження:
1. Визначити сутність і функції дозвілля молоді.
2. Розглянути соціо - культурні технології молодіжного дозвілля.
3. Виділити досягав переваги різних типів молодих людей.
4. Визначити соціологічне дослідження дозвіллєвих уподобань молоді в місті Калуга.
Глава I. Теоретичні аспекти соціологічного аналізу молодіжного дозвілля
1.1 Поняття дозвілля, вільного часу
Дозвілля, частина позаробочий час, яка залишається у людини після виконання непорушних невиробничих обов'язків (пересування на роботу і з роботи, сон, прийом їжі і ін. Види побутового самообслуговування). Діяльність, що входить в сферу дозвілля , можна умовно розділити на кілька взаємопов'язаних груп. До першої з них відносяться навчання і самоосвіта в широкому сенсі слова, т. Е. Різні форми індивідуального і колективного освоєння культури: відвідування публічно-видовищних заходів і музеїв, читання книг і періодики, слухання радіо і перегляд телевізійних передач. Іншу, найбільш інтенсивно розвивається групу в структурі дозвілля представляють різні форми любительської і суспільної діяльності: самодіяльні заняття і захоплення (хобі), фізкультура і спорт, туризм та екскурсії і т.д. Важливе місце в сфері дозвілля займає спілкування с. ін. людьми: заняття та ігри з дітьми, товариські зустрічі (будинки, в кафе, на вечорах відпочинку і т.д.). Частина дозвілля витрачається на пасивний відпочинок. Соціалістичне суспільство веде боротьбу за витіснення зі сфери дозвілля різних явищ «антикультури» (алкоголізм, антигромадську поведінку і ін.).
Плідна використання дозвілля людиною - важливе завдання суспільства, тому що, коли він здійснює процес свого дозвіллєвого спілкування з мистецтвом, технікою, спортом, природою, а так само з іншими людьми, важливо, щоб робив він це раціонально, продуктивно і творчо.
Так що ж таке дозвілля? До сих пір немає загальноприйнятого визначення цього поняття. Більш того, в спеціальній літературі дозвілля має найрізноманітніші визначення і тлумачення.
Дозвілля часто ототожнюється з вільним часом (Ф.С. Махов, А.Т. Куракін, В.В. Фатьянов і д.р.), з позанавчальних часом (Л.К.Балясна, Т.В. Сорокіна і д. Р .). Але чи можна ототожнювати вільний час з дозвіллям? Ні, тому що вільний час є у всіх, а дозвіллям володіє не кожен. Існує багато інтерпретацій слова «дозвілля». Дозвіллям називається діяльність, відносини, стан розуму. Безліч підходів ускладнює спроби зрозуміти, що значить дозвілля.
Дозвілля здатний об'єднати і відпочинок і праця. Велика частина дозвілля в сучасному суспільстві зайнята різними видами відпочинку, хоча поняття «дозвілля» включає в себе і такі види діяльності, як продовження освіти, громадська робота на добровільних засадах.
Визначення дозвілля розпадається на чотири основні групи.
Дозвілля як споглядання, пов'язане з високим рівнем культури та інтелекту; це стан розуму і душі. У цій концепції дозвілля зазвичай розглядається з точки зору ефективності, з якою людина робить що-небудь.
Дозвілля як діяльність - зазвичай характеризується як діяльність, не пов'язана з роботою. Це визначення дозвілля включає цінності самореалізації.
Дозвілля, як вільний час, час вибору. Цей час може бути використано різним чином, причому воно може бути використано для діяльності пов'язаної з роботою або не пов'язано зі ній. Дозвілля розглядається як час, коли людина займається тим, що не є його обов'язком.
Дозвілля інтегрує три попередні концепції, стирає грань між «роботою» і «не роботою» і оцінює дозвілля в термінах описують людську поведінку. Включає в себе поняття часу і ставлення до часу.
Макс Каплан вважає, що дозвілля - це набагато більше, ніж просто вільний час або перелік видів діяльності, спрямованих на відновлення. Дозвілля слід розуміти як центральний елемент культури, що має глибокі й складні зв'язку з загальними проблемами роботи, сім'ї, політики.
Дозвілля є сприятливим грунтом для випробування юнацтвом фундаментальних людських потреб. В процесі дозвілля студенту набагато простіше формувати поважне ставлення до себе, навіть особисті недоліки можна подолати за допомогою дозвільної активності.
Дозвілля сприяє виходу з стресів і дрібних занепокоєнь. Особлива цінність дозвілля полягає в тому, що він може допомогти студенту реалізувати те краще, що в ньому є.
1. психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з етапом навчання в початковій школі, Встановлені в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого шкільного віку у дитини починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, і до кінця молодшого шкільного віку все більшого значення для дітей починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства.
У цьому віці відбувається поява і іншого важливого новоутворення - довільної поведінки. Дитина стає самостійним, сам вибирає, як йому чинити в певних ситуаціях. В основі цього виду поведінки лежать моральні мотиви. Дитина вбирає в себе моральні цінності, намагається дотримуватися певних правил і законів.
З формуванням у молодших школярів довільної поведінки тісно пов'язані такі новоутворення, як планування результатів дії і рефлексія.
Дитина здатна оцінити свій вчинок з точки зору його результатів і змінити свою поведінку, спланувати його відповідним чином. З'являється сенс-орієнтовна основа у вчинках, це тісно пов'язано з диференційованою внутрішнього і зовнішнього життя. Дитина здатна побороти в собі свої бажання, якщо результат їх виконання не буде відповідати певним нормам, або не приведе до поставленої мети.
Розвиток особистості молодшого школяра залежить від шкільної успішності, оцінки дитини дорослими. Дитина в цьому віці дуже сильно схильний до зовнішнього впливу, завдяки чому посилено вбирає в себе знання, як інтелектуальні, так і моральні. Значну роль у встановленні моральних норм і розвитку дитячих інтересів відіграє учитель. Інші дорослі теж займають важливе місце в житті дитини. Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків дитини визначає розвиток моральних почуттів молодшого школяра, відповідального ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті.
Саме в молодшому шкільному віці дитина починає переживати свою унікальність, усвідомлює себе особистістю. Це проявляється у всіх сферах життя дитини, в тому числі і у взаєминах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності. Вони вчаться вмінню здобувати друзів і знаходити спільну мову з різними дітьми. Вони прагнуть до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті і цінуються в привабливою для них компанії, щоб виділитися в ній, домогтися успіху. Мотив досягнення успіху є основним мотивом діяльності дитини в цьому віці.
У молодшому шкільному віці у дитини розвивається спрямованість на інших людей, що виражається в просоциальном поведінці.
Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною основою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта пізнання і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття і реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини, урахуванням його інтересів.
В позакласній роботі важливо побачити, розгледіти, не пропустити в дитині все найкраще, що в ньому є, і дати імпульс до вдосконалення через розвиток творчості. При цьому особлива увага звертається на те, щоб це творчість була щирим, що йде з глибини душі. Не менш значущим для інтелектуального і особистісного розвитку учнів є розширення тимчасових рамок і змісту спілкування, учнів з навколишнім людьми і, в першу чергу, з дорослими. Дорослі люди, педагог і батьки є джерелами різних знань, зразком для наслідування. У цьому віці для розвитку навичок спілкування, подолання труднощів адаптації і тривожності, молодшим школярам необхідні різні форми колективної роботи. Чим різноманітніше і цікавіше ці форми роботи будуть в позакласній роботі, тим швидше учні оволодіють такими розумовими операціями, як порівняння, аналіз, вміння робити висновки і узагальнення.
Інтереси молодших школярів, як зазначають психологи і педагоги, характеризуються в першу чергу недифференцированностью, «розкиданістю», їх приваблюють багато «абсолютно різні області знання без всякої їх зв'язку».
Іншою особливістю інтересів в цьому віці виявляється їх нестійкість, «недовговічність» (С.Л. Рубінштейн), «мінливість» (А.А. Люблінська), здатність легко переключатися з одного виду діяльності на іншу. Такий вид інтересу відомий радянський психолог Н.Г. Морозова називає епізодичним, ситуативним, реактивним.
Емоційна нестійкість учнів початкових класів робить їх недостатньо здатними на тривалі зусилля. Вони легко відволікаються, якщо мета дуже далека, а її досягнення вимагає постановки ряду проміжних завдань. Тому найкраще вдаються молодшим школярам невеликі справи, близькі та конкретні за результатами, коли вся справа - від задуму до завершення - вони добре уявляють.
Вчені відзначають також поверховість інтересів молодших школярів, зокрема учнів I-II класів. Їх приваблюють головним чином зовнішні факти, особливо яскраві, незвичайні. Прагнення заглибитися в суть предмета, інтерес до його закономірностям настає пізніше, в III-IV класах.
Спостерігаючи за поведінку дітей, за тим як вони працюють, вчаться, грають, як реагують на вплив, як переживають радощі й прикрощі, звертаємо увагу на великі індивідуальні відмінності між ними щодо активності, емоційності, розвитку пізнавальних інтересів, тобто відмінність їх темпераментів.
Учні, які мають сангвінічний темперамент, живі, допитливі, рухливі, охоче включаються в цікаві види діяльності.
Діти з флегматичним темпераментом повільні, спокійні, неповторні, в діяльності вони активні, але швидко втрачають інтерес до однієї справи.
Дитина з меланхолійним темпераментом швидко втомлюється. Його важко зацікавити.
Учні холеричного темпераменту відрізняються швидкістю, енергією. У таких дітей найбільш високо формується інтерес, їх легко включити в діяльність.
Значення темпераментів необхідно враховувати в позакласній роботі. У процесі позакласної роботи важливо знаходити найкращі шляхи, форми і методи виховання позитивних рис особистості, формування інтересів. Знання темпераментів допомагають вивчити характер дитини. Важливо і те, як дитина сама себе оцінює.
2. Види і форми дозвіллєвої діяльності дітей молодшого шкільного віку
Досягав програми створюються як для вихованців, учнів в установі додаткової освіти на постійній основі, так і для дітей, які відвідують заклад епізодично або відвідали його тільки один раз. Дозвільна програма може бути організована як масовий дитяче свято, Може носити камерний характер. Залежно від змісту і масштабу організаторами дозвільної програми можуть виступати окремі колективи, педагоги. Це може бути колективна творчість декількох підрозділів, наприклад дитячі новорічні свята. Діти завжди виступають активними учасниками дозвіллєвих програм, їм, при відповідному педагогічному керівництві, можуть бути довірені ролі організаторів. Досягав програми часто демонструють творчі успіхи вихованців дитячих колективів, для яких підготовка і участь в програмі стає важливим фактором розвитку самосвідомості. Пильна увага до сфери дозвілля обумовлено прагнення наповнити вільний час дитини видами і формами занять, які надали б позитивний вплив на його індивідуальність, знижували ймовірність залучення в асоціальні угруповання, перешкоджали розвитку шкідливих і небезпечних звичок і схильностей. Істотний внесок у збагачення потенціалу вільного часу вносять досягав програми.
форми ігрової діяльності в дозвіллєвих програмах надзвичайно різноманітні. Це сюжетно-рольові ігри, ігрове імітаційне моделювання, демонстраційні, театралізовані ігри, ігри-конкурси. У дозвіллєвих програмах використовуються основні види сучасних ігор, в тому числі:
· фізичні і психологічні ігри і тренінги; · інтелектуально-творчі ігри; · соціальні ігри; · комплексні гри. Ігрові технології припускають видовищний, динамічний характер дозвіллєвих програм, їх орієнтацію на емоційне сприйняття змісту. Практика додаткової освіти відображає багатющий досвід реалізації дозвіллєвих програм. Залежно від цілей, планованої тривалості програми та ступеня співучасті в ній дітей виділяється кілька типів дозвіллєвих програм: · Разова ігрова програма, яка не потребує підготовки учасників, коли ведучий включає дітей в гру, масовий танець, спів, безпосередньо в ході програми. Вона може тривати від 30 хв. і більше, в залежності від віку дітей і вибору розваг - це можуть бути ігри-забави за столом, в ігротеці, рухливі ігри та танці в колі; гри з естради, дискотека і т.д. Такий сеанс «затейнічества» може бути і частиною більш великої програми, наприклад масштабної, святковою. · Конкурсна ігрова програм по заданій тематиці з попередньою підготовкою учасників. Готувати і проводити такі програми можуть як педагоги, так і старшокласники під їх керівництвом. · Свято - особливо значимий і дуже трудомісткий по організації тип дозвільної програми. Він передбачає різноманітність розваг, видовищ, виставок, публічних виступів з активною участю дітей. Тут може бути використаний принцип вільного вибору дозвіллєвої діяльності (гуляння) або зміна жанрів для всіх одночасно: наприклад, затейнічество, концерт-загадка, уявлення героїв будь-яких подій та інтерв'ю з ними та ін. Залежно від поставлених педагогічних завдань свято може бути урочистим ритуалом, пов'язаним з соціально значущою подією або значною подією в житті колективу, наприклад день народження клубу, об'єднання, ювілей установи. Свято обов'язково розрахований на активну підготовку до нього всіх учасників; це одна з головних умов створення атмосфери очікування свята. · Гра-спектакль для запрошеної (непідготовленою) аудиторії. Можливий в установі, де є хоча б невеликий колектив організаторів, які володіють сценарним і акторською майстерністю. Сюжет вистави будується таким чином, що в нього включаються ігри, атракціони. В ході гри-вистави діти несподівано для себе опиняються в ігровій ситуації. Вони наділяються ролями, їм пропонується виконати завдання, допомагаючи героям вистави. · Тривала досуговая програма являє собою систему виховної роботи педагога або педагогічного колективу. Вона обов'язково складається з чітко спланованих етапів, відповідно до поставлених педагогічними завданнями. Така програма планується на цілий навчальний рік або навіть кілька років. Типовим прикладом є програма дитячого літнього табору. В установі додаткової освіти тривала ігрова програма може бути організована у формі гри - подорожі з привалами (святами). Дитяче дозвілля здійснюється в сім'ї, а також в спеціальних установах (бібліотеки, музеї, клуби, будинки творчості, спортивні секції, аматорські об'єднання за інтересами). Завдання педагогів і батьків полягає в тому, щоб дозвілля проводився розумно, тобто розвивав їх особистісні властивості, запити та творчі нахили. Особливе значення має педагогічно доцільна організація дозвілля у вихідні дні та під час канікул відвідування ранків, перегляд вистав і телевізійних передач, заняття спортом і туризмом, участь в спортивних заходах. Види і форми організації дозвільної діяльності класифікуються наступним чином: · відпочинок - знімає втому і відновлює фізичні духовні сили; · розваги - перегляд фільмів, відвідування (театрів, концертів, музеїв, екскурсій, подорожі); · свята - сполучуваність відпочинку та розваги, що дозволяють людині відчути емоційний підйом; · самоосвіта - це читання, лекції долучається людей до цінностей культури і поєднують в собі придбання знань з розвагами; · творчість - забезпечує найбільш високий рівень дозвільної діяльності. В рамках дозвілля, виділяють пасивний і активний відпочинок. Основна функція пасивного відпочинку - зменшення напруги, розслаблення, виключення навантажень на організм. Активний відпочинок передбачає перерозподіл навантажень між різними системами органів, засноване на зміні видів діяльності. Активний відпочинок включає в себе: · спілкування, · спортивно - оздоровчу діяльність, · гри і відпочинок на природі, · пасивно-репродуктивну або розважальну діяльність (прогулянки, перегляд телепередач, слухання музики, т. п.), · інтелектуально-пізнавальну діяльність активного характеру (читання, заняття в гуртках і т.п.). Розвага має компенсаторний характер. Розваги пробуджують радісні почуття, піднімають настрій і життєвий тонус. На заходах дитина отримує можливість проявити ініціативу, самостійність, а значить, набути впевненості в собі, віру в свої здібності; при цьому розвиваються такі позитивні якості, як доброзичливість, взаємодопомога, доброта, симпатія, життєрадісність. В процесі розваг у дітей, закріплюються навички та вміння, отримані на занятті, і поглиблюється потреба, в пізнанні нового, розширення кругозору, спільні дії і переживання. Особливу роль розваги грають у формуванні художньо - естетичних смаків і здібностей. Знайомлячись з кращими зразками художнього слова і музики на уявленнях лялькового і тіньового театру, діти накопичують досвід і отримують стимул до власної творчості. Для того щоб розваги дійсно сприяли розвитку і вихованню дітей, необхідно ретельно планувати їх, заздалегідь продумувати підготовку, визначати ступінь участі дітей, прояви їх індивідуальних особливостей і інтересів. До розваг відносяться: · Атракціони - це організовані педагогом, батьками або самими дітьми веселі ситуації, що дають можливість позмагатися у спритності, сміливості, кмітливості. · Сюрпризи - це несподівані веселі моменти, які завжди викликають бурю емоцій. Коли виникає сюрпризна ситуація, діти пожвавлюються, їх діяльність активізується. Сюрпризні моменти створюють ситуацію раптовості, новизни, в яких потребують діти. Потреба в нових враженнях переростає в пізнавальну потребу. · Фокуси - викликають у дітей живий інтерес: з ними пов'язано щось загадкове, що вражає уяву. Фокуси діляться на дві групи: засновані на ілюзіях і на маніпуляціях. Ілюзіоністи користуються спеціальними досить складними приладами і механізмами. Мистецтво ж маніпулятора полягає в особливої \u200b\u200bспритності рук, гнучкості пальців. · Жарти - їх можна використовувати в перервах між іграми, на святкових ранках і розвагах, в будь-яку відповідну для цього хвилину. · Шаради - це відгадування слів за частинами. Перш ніж згадати шаради, треба познайомити дітей з технікою їх відгадування. · Загадки - розширюють кругозір дітей, знайомлять їх з навколишнім світом, розвивають допитливість, тренують увагу і пам'ять, збагачують мова. Свята формують уявлення про буденні і святкових днях. Знайомлять з історією виникнення свят, вчать дбайливо, відноситься до народних свят, традицій, звичаїв. Виховують увагу і любов до оточуючих людей, підносити подарунки, зроблені своїми руками. Підготовка до свята викликає у дітей інтерес, на основі якого формуються їх моральні якості. Підготовка до свята і саме свято викликають у них радісне хвилювання, формують художній смак, згуртовують всіх його учасників. Діти повинні бути не тільки глядачами, спостерігачами і слухачами. Дорослі повинні дати вихід їх бажанням брати участь в іграх, танцях, інсценуваннях, брати активну участь в оформленні залу, класу. Самоосвіта - це цілеспрямована пізнавальна діяльність з придбання систематичних знань в сфері науки, мистецтва, культури і техніки, яке вчить отримувати знання за допомогою спостереження, проведення експериментів, читання, переглядів телепередач і прослуховування радіо. Самоосвіта дитини відбувається під керівництвом дорослих і може бути опосередкованим і прямим. Самоосвіта багато в чому залежить від предметно-розвиваючого середовища, яка в основному складається дорослими, хоча до цього процесу залучають дітей (організація виставок, оформлення інтер'єру і т.д.). До самоосвіти, як виду культурно - дозвіллєвої діяльності дітей, відносяться ігри, читання книг, розгляд ілюстрацій, екскурсії, колекціонування. Творчість сприяє виникненню прагнення розвивати художніх здібностей в співі, малюванні і музицировали. Творчість вчить самовираженню, знаходити нові рішення в процесі малювання, ліплення, конструювання, моделювання і творі мелодій, пісень і танців. Творча діяльність дитини як вид дозвільної діяльності не обов'язково призводить до бажаного результату, але участь в ній не проходить безслідно. У всіх дітей є здібності. Вони допитливі і сповнені бажання робити щось цікаве, але не завжди володіють необхідними навичками та вміннями, тому слід створити необхідну для їх розвитку творчу проектувальних середу. Для забезпечення умов, необхідних для самореалізації в процесі дозвіллєвої діяльності, необхідно піклується про те, щоб враження, які отримують діти, носили різнобічний характер. Чим більше вражень, тим ширше інтереси дітей, тим вони допитливі, захоплені. Якщо діти збережуть захопленість, то зможуть не тільки оптимістично сприймати дійсність, а й будуть прагнути до культурного проведення часу. Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості школяра, його морально - вольових якостей. Гра - найбільш природний і продуктивний спосіб навчання дітей: засвоєння різних знань і умінь здійснюється в привабливою і вмотивованою для них діяльності. Гра сприяє розвитку у дітей довільної поведінки і самостійності. Гра є важливою умовою соціального розвитку дітей: у ній вони знайомляться з різними видами діяльності дорослих, вчаться розуміти почуття і стан інших людей, співпереживати їм, набуваючи навички спілкування з однолітками і старшими дітьми Гра сприяє фізичному розвитку дітей, стимулюючи їх рухову активність. Вона володіє прекрасним психотерапевтичний ефект, так як через ігрові дії дитина може несвідомо і мимоволі вивільнити накопичилися негативні переживання. Дитячі ігри поділяються на дві групи: Творчі ігри: · режисерські ігри (служать для прояву творчості та фантазії дитини, вигадування змісту гри, визначення її учасників - іграшки, предмети); · театралізовані ігри (розігрування сюжету в особах літературних творів - показ вистави з використанням настільного театру з об'ємними або плоскими фігурками, тіньового і лялькового театру); · гри з будівельним матеріалом (творення, відтворення навколишньої дійсності за допомогою різних матеріалів - природний, спеціально створений, підсобний матеріал); 2. гри з правилами: · дидактичні ігри: За дидактичному матеріалу (ігри з предметами і іграшками, настільно - друковані, словесні); · рухливі ігри: За ступенем рухливості (ігри малої, середньої, великої рухливості); по переважаючим рухам (гри зі стрибками, з перебіжками); по використовуваних в грі предметів (ігри з м'ячем, зі стрічками, з обручами). Справжня театралізована гра представляє собою багатюще поле для творчості дітей. Творче розігрування ролей в театралізованій грі значно відрізняється від творчості в сюжетно - рольовій грі. У театралізованій грі образ героя, його основні риси, дії, переживання визначені змістом творів. Творчість дитини виявляється в правдивому зображенні персонажів. Щоб це здійснити, треба зрозуміти, який персонаж, чому так чинить, уявити собі його стан, почуття, тобто проникнути в його внутрішній світ. З'єднання театралізованої гри (показ вистави) сюжетно - рольової (гра в театр) дає можливість об'єднати дітей загальною ідеєю, переживаннями, згуртувати на основі цікавої діяльності, що дозволяє кожній дитині проявити свою активність, індивідуальність, творчість. У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячої творчості: художньо - мовне, музично - ігрове, танцювальне, сценічне, співоче. Дітям молодшого шкільного віку є розуміння, що спектакль готує творчий колектив (всі разом творять одну справу - спектакль). На інтерес до театралізованим ігор у дітей середнього і старшого віку впливають зміст твору, включення їх в ситуацію театру, підготовки вистави, бажання показати спектакль малюкам, батькам. Зміцненню інтересу сприяє участь в оформленні вистави, у творчій роботі по виготовленню театральних іграшок, твору інсценівок. Доброю підживленням інтересу можуть бути нові знання про театр (в театрі є сцена, фойє, зал для глядачів, декорації, оркестр), про різних жанрах театрального мистецтва, про історію театру. Нарешті, протягом усього дошкільного дитинства інтерес підтримує свідомість успішності діяльності, по-цьому важливо підбирати кожній дитині ту ділянку роботи, на якому він відчує свій ріст, отримає задоволення. На основі вищесказаного можна зробити висновок, що формами організації дозвільної діяльності молодших школярів, як в родині, так і освітній установі є активний і пасивний відпочинок, розвага, свята, творчість дітей і дорослих, а також самоосвіта дитини, яке відбувається під керівництвом дорослих. Театралізована гра сприяє особистісному зростанню і розвитку дитини, але лише за умови участі в ній дорослих. Спостерігаючи за поведінкою дитини в грі, батьки вчаться розуміти його проблеми, невисловлені переживання, визнаючи право дитини на висловлення своїх почуттів і емоцій. 3. Особливості організації дозвілля дітей молодшого шкільного віку
Організація дозвілля - традиційний напрям діяльності школи і позашкільних установ, в тому числі установ додаткової освіти. Школа - це не тільки навчальний заклад, де діти отримують знання. Школа - це колектив, в якому протікає важлива для підростаючого людини частина життя, в якому є місце і святкових днях, і конкурсам, і жартів, і вистав і тематичних вечорах, де можна проявити свої творчі обдарування. Школа вміщує в себе ціле десятиліття, урочисто починається «Останнім дзвінком». Незалежно від типу школи в ній завжди відзначаються День вчителя, Новий рік, День Перемоги, Міжнародний жіночий день і інші свята. Разом з тим школа - не театр, в ній не можна двічі провести захід по одному і тому ж сценарію. Навіть самий творчий класний керівник гостро потребує свіжих ідей. При цьому шкільна педагогічна драматургія - це особливий вид творчості, в якому перевага мають діючі працівники школи. Саме вони краще за всіх знають, чим живе на даному етапі конкретна вікова група школярів, яка музика в моді, які художні образи їм найбільш близькі. Хлопці з захопленням будуть готувати свято, що нагадує театральний «капусник», тому що в сценарії можуть обіграватися події зі шкільного життя, і кожна жарт, реприза, кожен натяк будуть зрозумілі всім глядачам і викличуть в них непідробну зацікавленість. Крім того, перед кожним з учасників святкової вистави відкривається можливість проявити свої творчі здібності: хтось подасть авторську ідею і розробить сценарій, інший підбере музичний супровід і напише текст, третій блискуче виконає номер і т.д. Це набагато цікавіше, ніж створювати традиційний літературний монтаж (хоча і він не виключається в репертуарі святкових вистав). Такі сценарії, як правило, готуються потай від майбутніх глядачів, щоб уявлення виявилося для них сюрпризом, але, звичайно, робота над ними вимагає допомоги когось із вчителів. Це допоможе уникнути і незручних жартів, які можуть когось ненароком скривдити. Як працювати з хлопцями? Як зацікавити їх тією чи іншою справою? Як і чим можна допомогти цим хлопчикам і дівчаткам у важких ситуаціях? Як відповісти на сотні запитань, що сиплються щодня? Що потрібно зробити, щоб хлопці повірили тобі і пішли за тобою? Сучасний педагог повинен знати відповідь на доброю сотню подібних питань. Адже саме він є капітаном дитячої корабля, найбільш значущим дорослим. Діти ставлять на перше місце товариськість, доброту, душевність, щирість і багатогранність педагога. Він повинен уміти передбачати, згладжувати і вирішувати конфлікти, незмінно що виникли в дитячому середовищі; бути хорошим організатором цікавого дозвілля, спортсменом, туристом, танцюристом, співаком, масовиком - витівником. Все це обов'язково стане в нагоді в роботі. Однак хоча вміння організовувати різні заходи дуже важливо, будь-які організаторські здібності педагога, що не одухотвореного почуттям сучасності, не знайдуть реальної підтримки у хлопців. Без почуття романтики нашого часу, що не йде в ногу з часом, він не зуміє захопити хлопців на ті справи, які їх цікавлять. Любити дітей мало- їм треба подобатися. Тут дуже важливо дотримуватися правила - «бути поруч, але трохи - трохи попереду» - спілкування на рівних, але з певною дистанцією. У дитині потрібно поважати особистість, рівну собі (але не ви опускаетесь до рівня дитини, а, навпаки, його піднімаєте до свого рівня). Від того, якими є наші діти сьогодні, залежить, яким буде суспільство завтра. Все це добре розуміють. Тому багато державних установ і громадських організацій займаються питаннями становлення особистості, а значить і питаннями її соціальної поведінки. У поведінці дітей проявляється їхнє ставлення до інших людей і до самих себе, до навколишнього предметного світу і природи, до моральним, правовим, естетичним та іншим нормам і цінностям суспільства. Поведінка можна розглядати як один з найважливіших факторів, що зв'язують дитини з навколишньою дійсністю, що впливають на формування і розвиток соціальних якостей його особистості. Для виховання особливо важливі ті аспекти поведінки, в яких виявляються і формуються взаємини дітей один з одним і з оточуючими людьми. Багато дітей (а кількість таких дітей зростає з кожним роком) до моменту надходження в школу мають різні відхилення від норми в психічному і фізичному розвитку. Значна частина таких дітей, вступивши до школи, починає відчувати серйозні труднощі в адаптації до тих усложняющимся в міру переходу з класу в клас вимогам, які пред'являє їм суспільство. Дітям, які прийшли в школу з певними проблемами, не вдається адаптуватися до процесу навчання. У них з'являється неадекватна поведінка, формуються негативні риси характеру, порушується система взаємин з оточуючими людьми. І вирішити проблеми таких дітей вчительського колективу не вдається, якщо використовуються тільки заходи адміністративно - правового впливу або вимоги типу «будь хорошим». Потрібна копітка робота по розвитку розуму і здібностей учнів. Уявіть можливість дитині показати себе з позитивної сторони, Не вдавайтеся до різних покарань і погроз на адресу хлопців. Близько половини неповнолітніх правопорушників аж до моменту вчинення правопорушення не вважаються вхідними в «групу ризику». Безперечно, що соціальна та педагогічна занедбаність таких дітей розвивалася на тлі байдужого, неуважного ставлення до них оточуючих: батьків, вчителів, громадськості. Байдужість і байдужість діти глибоко переживають як свою самотність, непотрібність, відчуженість, незахищеність, відкинули люди. Така неувага, повторювані загрози і покарання викликають у дітей почуття протесту, відчуження, ворожість по відношенню до дорослих, прагнення до об'єднання на основі спільності долі, незахищеності і вже розвиваються негативних звичок. Упустити можна і хороших хлопців, якщо не завантажити іхсвободное час з користю для спільної справи. Далеко не завжди можна успішно вирішити питання адаптації дітей, організовуючи міжособистісна взаємодія в навчально - педагогічному процесі. Адже не секрет, що не всі педагоги вміють створити умови для реалізації тих умінь, навичок і знань, якими володіє особистість в даний час. Це часто відбувається через нездатність учителя виключити неприязнь до особистості учня. Іноді впевненість і сила педагога пригнічують учнів, часто вчитель не вміє бачити себе очима своїх вихованців, пригнічує свободу і незалежність учня, не дозволяючи йому мати свою думку т.д. До того ж на уроці вчитель обмежений певними рамками: вивченням програмного матеріалу, Стандартами спілкування на уроці і т.д. Тому спілкування між вчителем та учнем на уроці в силу обставин досить формальне. Не кожен урок і далеко не кожному учневі дозволяє усвідомлювати неповторність свого «Я» і знаходити підстави для позитивного самосприйняття, самовираження і самоствердження. Саме позаурочна, позакласна діяльність, яка передбачає неформальне спілкування педагогів і вихованців, дає можливість для реалізації пристрастей і особливостей хлопців, розвитку їх індивідуальності, а також спілкування з однолітками, які сприймається дітьми як щось дуже важливе. У спілкуванні дитини з друзями отримує задоволення така важлива потреба, як прагнення до самоствердження серед однолітків. А невдачі в спілкуванні ведуть до стану внутрішнього дискомфорту, компенсувати який не можуть ніякі об'єктивно високі показники в інших сферах діяльності. Треба бути уважним до особистості дитини та її інтересам. Допомогти йому розкрити свою індивідуальність і таланти, відкрити перспективи для майбутнього розвитку особистості, дайте можливість їй самоствердитися. І у відповідь ви отримаєте увагу і повагу до вас і до викладається вами предмету. Не будьте байдужі. Адже навіть своєю незвичайною манерою одягатися і зачісуватися дитина говорить нам, дорослим: «Подивіться, я не такий, як усі. Зверніть на мене увагу. Поговоримо, подивимося? » «Дитинство - щоденне відкриття світу. Потрібно, щоб це відкриття стало перш за все пізнанням людини і батьківщини. Щоб в дитячий розум і серце входила краса справжньої людини, велич і ні з чим незрівнянна краса вітчизни »- саме це висловлювання В.А. Сухомлинського складає основу загальношкільних заходів. Вечори і свята, шоу - програми, театралізовані вистави, інтелектуальні конкурси дозволять учням дізнатися, як облаштувати своє життя, зробити її щасливою, змістовної, насиченої корисною інформацією, радісною і для себе, і для своїх друзів, близьких. Проблема організації дитячого дозвілля викликають постійну тривогу педагогів, хвилюється і громадськість, турбуються з цього приводу і батьки. На жаль, у дуже і дуже багатьох нинішніх молодих батьків дитинство пройшло не в настільки сприятливою для виховання середовищі: ті канони, що пропонувалися в колишні десятиліття суспільству, виявилися, м'яко сказати, неспроможними. Замість природного прагнення кожної людини до несхожості, неповторності, унікальності його особистості - пропонувалася стандартизація, однаковість. Сьогодні нам потрібно виховати особистість, яка примирялася б з несправедливістю і життєвими труднощами, а захоплювалася своїми співвітчизниками, які досягли найвищого успіху в праці, мистецтві, науці, могла б боротися, висловлювати свої сумніви, захищати доводи, творчо, свідомо ставитися до життя. І все це перш за все можна і потрібно виховати в школі, в сім'ї, в рідному домі. висновок
Дозвілля - це зона основного спілкування, яка задовольнить потреби дітей в контактах. Пильна увага до сфери дозвілля обумовлено прагненням наповнити вільний час дитини видами і формами занять, які надавали б позитивний вплив на його індивідуальність, знижували ймовірність залучення в асоціативні угруповання, перешкоджали розвитку шкідливих звичок і нахилів. У процесі ігрової, дозвільної діяльності накопичується досвід колективного переживання, формується моральне здоров'я дитини, створюється необхідний для спілкування емоційний запас, повагу до людей, контактність. У грі народжується співдружність, а значить, і дружба. Таким чином, досуговая діяльність - це колективна, творча діяльність. Здобуті самостійно знання, вміння і навички стають багатством дітей надовго. Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з етапом навчання в початковій школі, встановлені в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цьому віці відбувається поява і іншого важливого новоутворення - довільної поведінки. Дитина стає самостійним, сам вибирає, як йому чинити в певних ситуаціях. Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття і реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини, урахуванням його інтересів. Спостерігаючи за поведінкою дітей, за тим як вони працюють, вчаться, грають, як реагують на вплив, як переживають радощі й прикрощі, звертаємо увагу на великі індивідуальні відмінності між ними щодо активності, емоційності, розвитку пізнавальних інтересів, тобто відмінність їх темпераментів. Знання темпераментів допомагають вивчити характер дитини. Важливо і те, як дитина сама себе оцінює. Любити дітей мало - їм треба подобатися. Тут дуже важливо дотримуватися правила - «бути поруч, але трохи - трохи попереду» - спілкування на рівних, але з певною дистанцією. У дитині потрібно поважати особистість, рівну собі (але не ви опускаетесь до рівня дитини, а, навпаки, його піднімаєте до свого рівня). У той же час не повинно бути панібратства: дивіться, щоб вам не «сіли на шию». Суть в тому, щоб і ви, і дитина чітко розрізняли кордону між грою і серйозною розмовою. І в тому, щоб у ваших стосунках панувала взаємна ввічливість. Від того, якими є наші діти сьогодні, залежить, яким буде суспільство завтра. Саме позаурочна, позакласна діяльність, яка передбачає неформальне спілкування педагогів і вихованців, дає можливість для реалізації пристрастей і особливостей хлопців, розвитку їх індивідуальності, а також спілкування з однолітками, які сприймається дітьми як щось дуже важливе. Сьогодні нам потрібно виховати особистість, яка примирялася б з несправедливістю і життєвими труднощами, а захоплювалася своїми співвітчизниками, які досягли найвищого успіху в праці, мистецтві, науці, могла б боротися, висловлювати свої сумніви, захищати доводи, творчо, свідомо ставитися до життя. Проблема організації дозвілля не нова, її здавна цікавилися прогресивні педагоги і психологи. К.Д. Ушинський писав, що «коли людина залишається без роботи в руках, без думки в голові, саме в ці хвилини псується голова, серце, моральність». Дозвілля - це можливість щось зробити або чогось досягти. В процесі розваг у дітей, закріплюються навички та вміння, отримані на занятті, і поглиблюється потреба, в пізнанні нового, розширення кругозору, спільні дії і переживання. Для того щоб розваги дійсно сприяли розвитку і вихованню дітей, необхідно ретельно планувати їх, заздалегідь продумувати підготовку, визначати ступінь участі дітей, прояви їх індивідуальних особливостей і інтересів. Самоосвіта дитини відбувається під керівництвом дорослих і може бути опосередкованим і прямим. Самоосвіта багато в чому залежить від предметно-розвиваючого середовища, яка в основному складається дорослими, хоча до цього процесу залучають дітей (організація виставок, оформлення інтер'єру і т.д.). Формами організації дозвільної діяльності молодших школярів, як в родині, так і освітній установі є активний і пасивний відпочинок, розвага, свята, творчість дітей і дорослих, а також самоосвіта дитини, яке відбувається під керівництвом дорослих. Театралізована гра сприяє особистісному зростанню і розвитку дитини, але лише за умови участі в ній дорослих. Спостерігаючи за поведінкою дитини в грі, батьки вчаться розуміти його проблеми, невисловлені переживання, визнаючи право дитини на висловлення своїх почуттів і емоцій. шкільний дитина дозвільний молодший Список літератури
1. Аванесова, Г.А. Культурно - дозвіллєва діяльність: Теорія і практика організації. - М .: Аспект Пресс, 2006. - 236 с. 2. Акімова, М.К., Козлова В.Т. Психофізіологічні особливості індивідуальності школярів: облік і корекція. - М .: Академія, изд-е 2-е, 2005. - 231 с. Большакова, Е.Н. Сценарії шкільних свят. - СПб .: «Паритет», 2007. - 160 с. Виховна діяльність позашкільних установ: Зб. наук. тр. / Відп. ред. Б.М. Ширвіндт. - М., 1995. - 288 с. Виготський, Л.С. Собр. соч .: В 2 т. - М .: Наука, 1982. Ільїна, М.І. Психологічна оцінка інтелекту у дітей. - СПб .: Пітер, изд-е 1-е, 2006. - 368 с 7. Ісаєва, І.Ю. Дозвільна педагогіка: навчальний посібник Видавництво: Флінта; МПСІ, 2010.-195 с. Кравцова, Е.Е. «
Психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку », лекції 1-8 9. Кулічін, Г.Г. Сценарії клубних заходів і загальношкільних свят (5-11 класи). - М .: ВАКО, 2006, - 208 с. - (Мозаїка дитячого відпочинку). 10. Курганський, С.М. Організація дозвілля молодших школярів. - М., 2008.Схожі роботи на - Психолого-педагогічні особливості організації дозвілля дітей молодшого шкільного віку
зміни, і матимуть можливість проявити отримані знання і вміння на практиці. Крім того, на цьому етапі зміни функціонують майстер-класи. В ході їх роботи комсорги отримують інформацію про особливості організації конкретних форм діяльності (маршрутна гра, конкурсна програма, Ток-шоу, комплексне справу, ярмарок тощо), а також опановують способами і прийомами (інструментарієм) організації кожної з цих форм. Далі на загальному зборі загону вибираються комсорги, які увійдуть до ради справи по підготовці загальнотабірних справи за цією формою. Рада справи працює протягом двох днів і на наступний день проводить загальнотабірних справу. Склад ради справи постійно змінюється. Комсорги, які взяли участь в роботі ради справи, далі беруть участь в підготовці творчих виступів загону. Склад кожного наступного ради постійно оновлюється. Це дозволяє старшим підліткам максимально виразити себе, взаємодіяти з однолітками і накопичувати комунікативний досвід.
Яка Формує етап передбачає включення старших підлітків в соціально-орієнтовану діяльність, що сприяє ефективному формуванню досвіду конструктивної взаємодії. Кожен загін розробляє власну програму діяльності, яку згодом захищає в експертній раді і потім реалізує. Програма загону органічно вписується в загальну програму табору, а мета не суперечить головної мети табору, таким чином, програма загону і справи, за допомогою яких вона реалізується. Таким чином, створюються умови, для того щоб сформувати у даній особистості вміння вступати в продуктивну взаємодію, виробити такий стиль спілкування, який дозволяє вступати в контакт з особами, які займають різні соціальні позиції.
Досвід показує, що у хлопців, які побували в «комсорг» чітко простежується динаміка формування досвіду конструктивної взаємодії.
Грушецька Ірина Миколаївна
Костромської державний університет ім. Н.А. Некрасова
ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ МОЛОДІЖНОГО ДОЗВІЛЛЯ
Стаття присвячена особливостям проведення вільного часу молоддю, описані форми дозвілля, вимоги, особливості та установи, що займаються організацією дозвілля.
Ключові слова: дозвілля, інтернет, молодь, студентство.
Період учнівства, студентства, в якому знаходиться більша частина моло-. діжі - час, коли з одного боку слабшає контролююча і регламентує функція сім'ї, а з іншого - ще відсутні обтяженість турботами про власну родину і професійні обов'язки. Молодіжний дозвілля - це своєрідна форма реалізації подібної свободи і поле для самореалізації молодих людей.
Поняття «дозвілля» як самостійна або організована форма відпочинку у вільний від навчання час не має чіткого визначення. Соціолог Ж. Дюмазедье визначає «дозвілля» як «певне заняття, яке індивід здійснює з власної волі, будучи вільним від виконання професійних, сімейних і громадських обов'язків». більшістю
вітчизняних дослідників «дозвілля» визначається як частина неробочого часу, яка залишається у людини після виконання непорушних невиробничих обов'язків.
Сучасна молодь часто не знає чим зайняти вільний час, одна з причин цього -недостатнє вміння і бажання самостійно організувати своє життя так, щоб дозвілля, як і навчальний час, був в подальшому джерелом життєвого досвіду. До особливостей молодіжного дозвілля відноситься своєрідність середовища його протікання. Значиму роль в дозвіллі молоді люди відводять спілкуванню.
Відмінною особливістю молодіжного дозвілля є емоційна забарвленість, можливість займатися улюбленою справою, зустрічатися з цікавими людьми, бути учасником важливих подій.
© Грушецька І.М., 2012
Виділяють дві основні форми дозвілля молоді: організований і неорганізований. До сфери організованого дозвілля відносяться молодіжні організації, будинки культури, мистецькі та спортивні студії, клуби, секції, в яких здійснюється включення в нові соціальні відносини, творча самореалізація молодих людей.
Неорганізований дозвілля являє собою стихійні освіти груп молоді, об'єднаних за будь-якою ознакою, подібним інтересам. У сучасних російських умовах організація дозвілля молоді з боку держави розвинена на недостатньому рівні, зростає кількість молодіжних неформальних об'єднань, які формуються за «дворової», мік-рорайонной приналежності, в таких компаніях можливий негативний вплив - вживання спиртних напоїв, прилучення до тютюну і наркотиків, участь в асоціальних проявах.
У зв'язку з чим, актуальним є створення більш широких можливостей для реалізації різних смакових пристрастей в сфері дозвілля, «легалізація» захоплень молоді, надання можливості вільного вибору дозвіллєвих занять. Необхідне розширення мережі дозвільних установ для молоді, і посилення контролю за тими установами, діяльність яких пов'язана з наявністю різних форм соціальної девіації (алкоголізація, наркоманія).
Установи, що організують дозвільної діяльності молоді умовно можна об'єднати в п'ять груп:
Установи, які передбачають пасивне споживання: заклади громадського харчування, нічні клуби, дискотеки, більярдні клуби, ігрові клуби, казино, торгово-розважальні комплекси і центри;
Установи, що організують інтелектуальне дозвілля молоді: театри, кінотеатри, культурні центри, музеї, бібліотеки, галереї;
Установи, орієнтовані на активну діяльну спортивне проведення часу: стадіони, басейни, тренажерні зали, парки активного відпочинку, фітнес-центри;
Установи, що створюють умови для самостійного проведення часу: пункти прокату спортивного інвентарю та обладнання, бюро туризму і подорожей;
Клубні установи різної відомчої приналежності: органів у справах молоде-
жи, відділів культури, які здійснюють функцію соціального виховання молоді в сфері дозвілля.
Великі можливості для реалізації дозвіллєвих інтересів молоді на сучасному етапі створює Інтернет, за допомогою якого здійснюється їх залучення до культурних, моральних цінностей, включення в світ мистецтва і культури. Інтернет є одним з самостійних неорганізованих видів дозвіллєвих уподобань молоді та служить засобом розвитку різноманітних життєвих навичок, можливостей творчого самовираження. Багато молодих людей використовує Інтернет для спілкування. Інтернет - це найбільш ємна міжнародна телекомунікаційна мережа мереж. Дослідники виділяють три основних види потреб, які молоді люди задовольняють за допомогою Інтернету: комунікативна, пізнавальна і ігрова. Комунікативна потреба задовольняється через листування по електронній пошті, спілкування в чатах, форумах. Пізнавальна потреба задовольняється за допомогою читання мережевої преси, пошуку конкретної інформації або знайомства з поточними новинами, а також дистанційних форм освіти. Прикладами задоволення ігрової потреби можуть бути індивідуальні та групові ігри з комп'ютером або з реальними партнерами за допомогою Інтернету.
До недоліків мережевої комунікації можна віднести: ймовірність втрати або несанкціонованого знищення електронного повідомлення; відсутність доступу користувача до форуму або іншим засобам мережевої комунікації з вини провайдерів; ймовірність недотримання конфіденційності з боку провайдерів або адміністрації Інтернет-ресурсів.
В даний час сформувалися певні вимоги до організації та проведення дозвілля молоді. Перш за все, необхідно підходити до нього як до засобу виховання і самовиховання молодої людини, формування всебічно, гармонійно розвиненої особистості. При виборі і організації тих чи інших занять, форм дозвіллєвої діяльності необхідно враховувати їх виховне значення, чітко уявляти, які якості особистості вони допоможуть сформувати або закріпити в людині.
Педагогіка. Психологія. Соціальна робота. Ювенологія. Соціокінетіка ♦ № 1
етичні види дозвільних занять, на забезпечення прямої участі в них кожної молодої людини - це шлях формування у юнаків та дівчат особистісних якостей, що сприяють змістовному і активного проведення дозвіллєвого часу. Наступна вимога до організації молодіжного дозвілля полягає в тому, що він повинен бути різноманітним, цікавим, носити розважальний і ненав'язливий характер. Важливі як зміст, так і форма пропонованих занять, розваг, які повинні відповідати потребам і інтересам молоді, органічно сприйматися юнаками і дівчатами.
Таким чином, молодіжний дозвілля виступає засобом вироблення навичок соціальної взаємодії, є часом особистої свободи молодої людини, способом самовираження і самореалізації. При його організації провідна роль відводиться широкої мережі різних дозвіллєвих закладів, що здійснюють свою діяльність на державному, громадському рівнях, комерційній основі, а також неформальним об'єднанням молодих людей, діяльність яких повинна бути орієнтована на задоволення потреб особистості в активному дозвіллі, формування особистісного зростання юнаків і дівчат .
Сазонова Ірина Борисівна
кандидат педагогічних наук Середня загальноосвітня школа № 9 ім. Героя Російської Федерації А.В. Крестьянінова, г. Балашиха
ВИХОВАННЯ НА ВІЙСЬКОВИХ ТРАДИЦІЯХ ЯК ОДНЕ З ПРОВІДНИХ НАПРЯМІВ ВІЙСЬКОВО-ПАТРІОТИЧНОГО ВИХОВАННЯ У кадетських класів ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ
У статті розглянуто напрямки військово-патріотичного виховання кадетів, значимість військових традицій для виховання підлітків.
Ключові слова: військові традиції, напрямки військово-патріотичного виховання, кадетська освіта.
Система військово-патріотичного виховання молоді включає різні ланки, структури, органи, все різноманіття шляхів, форм, методів і засобів здійснення цієї діяльності. Освітня технологія «кадетський компонент», зокрема, дає більше можливостей для формування активної громадянської позиції підлітків у процесі їх інтелектуального, духовнонравственного і фізичного розвитку. Пріоритетами кадетського освіту є виховання особистості, створення середовища, насиченого загальнолюдськими і національними цінностями, нормами моралі, релігії, традиціями. Тільки сформувавши особу громадянина і патріота Росії з притаманними йому ... поглядами, орієнтаціями, інтересами, установками, мотивами діяльності та поведінки, можна розраховувати на успішне вирішення більш конкретних завдань з підготовки до реалізації функції захисту оте-
пра, до військової і іншим, пов'язаним з нею, видам державної служби.
У концепції військово-патріотичного виховання молоді закріплені його основні напрямки: духовно-моральне, історичне, патріотичне, професійно-діяльнісної, психологічне, а також виховання на військових традиціях. Всі ці напрямки мають місце бути в кадетської школі. Однак, в загальноосвітній школі з кадетських компонентом змісту освіти здійснення за цими напрямками практичної діяльності має ряд особливостей.
Здійснення духовно-морального спрямування, що включає усвідомлення особистістю вищих цінностей, розвиток високої культури і освіченості, формування високоморальних, професійно-етичних норм поведінки, не може бути відокремлено від інституту сім'ї. В будь-якій сім'ї людина проходить стіхій-
Вісник Київського державного університету ім. Н.А. Некрасова ♦ 2012 Том 18
© Сазонова І.Б., 2012
Отже, розглянувши різні підходи до визначення дозвілля, зупинимося на суті дитячого дозвілля.
Дитяче дозвілля часто ототожнюється з вільним часом (Ф. С. Махов, А.Т. Куракін, В.В. Фатьянов і д.р.), з позашкільної та позакласної роботою (Б. Е. Вульфов, Л. Н. Миколаєва, М. М. Поташник та д. р.), і навіть з позанавчальних часом (Л. К. Балясна, Т. В. Сорокіна і д. р.). Але чи можна ототожнювати вільний час з дозвіллям? Ні, тому що вільний час є у всіх, а дозвіллям володіє не кожен. Дозвіллям називається діяльність, відносини, стан розуму. Безліч підходів ускладнює спроби зрозуміти, що значить дозвілля.
Дозвілля є сприятливим грунтом для випробування дітьми, підлітками та юнацтвом фундаментальних людських потреб. В процесі дозвілля дитині набагато простіше формувати поважне ставлення до себе, навіть особисті недоліки можна подолати за допомогою дозвільної активності. Дозвілля в істотному ступені відповідальний в частині формування характеру дитини, зокрема таких якостей як ініціативність, впевненість в собі, стриманість, мужність, витривалість, наполегливість, щирість, чесність і д.р.
Дозвілля при відомих обставинах може стати важливим фактором фізичного розвитку дітей. Улюблені заняття в години дозвілля підтримують емоційне здоров'я. Дозвілля сприяє виходу з стресів і дрібних занепокоєнь, і, нарешті, дозвілля визнається значною знаряддям у попередженні розумової відсталості та
реабілітації розумово хворих дітей. Особлива цінність дозвілля полягає в тому, що він може допомогти дитині, підлітку, юнакові реалізувати те краще, що в ньому є.
Характерологічні особливості дитячого дозвілля є основними для визначення його функцій.
Творче самоздійснення особистості підлітка - актуалізація генетично запрограмованих задатків, а також реалізація сформованих в процесі соціальної діяльності здібностей якнайкраще протікають в досуговое час, сутністю якого є вільна творча діяльність. Дитяче дозвілля це своєрідна «зона невтручання» так необхідна для самоперевірки, оцінці власного «Я». Дозвілля для підлітків - це сфера, в якій, виступаючи в нових ролях, відмінних від сімейних і шкільних, вони особливо гостро і повнокровно розкривають свої природні потреби в свободі і незалежності, активній діяльності та самовираженні. Таким чином, дитячому дозвілля властива самореалізаціонная функція.
Творча діяльність є «родова сутність людини», реалізуючи яку «він перетворює світ» (К. Маркс). Творчі процеси у всій своїй силі виявляються в дитячій грі, в впізнаванні навколишнього світу, в привласненні дітьми найрізноманітніших соціальних амплуа. Причому переважно ці процеси здійснюються в досуговое час. Через механізм емоційного сприйняття і переживання підлітки максимально активно засвоюють елементи творчої діяльності. Які, закріплюються в їх свідомості і поведінці і відкладають відбиток на все подальше життя. Стало бути, дитячому дозвілля властива творча функція.
Дозвілля - це зона активного спілкування, яка задовольнить потреби підлітків в контактах. Такі форми дозвілля як самодіяльне об'єднання за інтересами, масові свята - сприятлива сфера для усвідомлення себе, своїх якостей, достоїнств і недоліків в порівнянні з іншими людьми.
Такі форми дозвілля як самостійні об'єднання за інтересами, ігрові програми, масові свята та інші - сприятлива сфера для усвідомлення себе, своїх якостей, достоїнств і недоліків в порівнянні з іншими людьми.
Діти оцінюють себе, орієнтуючись на соціально прийняті критерії і еталони, бо самосвідомість соціально за своїм змістом, за своєю суттю і неможливо поза процесом спілкування. Саме в умовах дозвілля формуються спільності, що дають дітям, підліткам та юнацтву можливість виступати в найрізноманітніших соціальних амплуа. Таким чином, можна позначити ще одну функцію дитячого дозвілля - комунікативну.
У сфері дозвілля діти, підлітки, юнаки (дівчата) відкритіші для впливу і впливу на них самих різних соціальних інститутів, що дозволяє з максимальною ефективністю впливати на їх моральний образ і світогляд. У процесі колективного дозвіллєвого проведення часу відбувається зміцнення почуття товариства, зростання ступеня консолідації, стимулювання трудової активності, вироблення життєвої позиції, научіння нормам поведінки в суспільстві.
Відмінною особливістю дитячого дозвілля є його театралізація. Художні образи, впливаючи через емоційну сферу, змушують його переживати, страждати і радіти, їх вплив часто набагато гостріше життєвих колізій. Інакше кажучи, дитяче дозвілля сприятливий для формування піднесених ідеалів і вироблення системи ціннісних переваг.
Досуговое час підростаючого покоління має великий вплив на пізнавальну діяльність дітей, підлітків і юнацтва. У дозвіллі відбувається впізнавання нового в найрізноманітніших галузях знання: розширюється художній кругозір; осягається процес технічної творчості; відбувається знайомство з історією спорту і так далі; нарешті, здійснюється озброєність дозвіллєвої видами діяльності. Це означає, що дитячому дозвілля властива просвітницька функція.
Одна з важливих завдань дитячого дозвілля - допомогти у виборі професії. Від першого періоду дитинства до юнацького віку все актуальнішою стає питання про пошук свого місця в житті в юнацькі роки, питання вибору професії хвилює всі вікові групи підростаючого покоління.
Більшість дітей знаходять відповідь на це важливе питання в сфері дозвілля. Під час дозвілля діти читають книги, дивляться кінофільми, спектаклі й телепередачі, де відкривають для себе світ професій. А намітивши для себе професійний шлях, переважно на дозвіллі, набувають знання і розвивають здібності, навички специфічні для того чи іншого виду діяльності. І, нарешті, дозвільні установи цілеспрямовано здійснюють профорієнтаційну діяльність, тобто, дитячий дозвілля передбачає здійснення профорієнтаційної функції.
Життєдіяльність сучасних дітей, підлітків і юнацтва гранично насичена і щодо строго регламентована, а тому
вимагає великих витрат фізичних, психічних та інтелектуальних сил. На цьому тлі дитяче дозвілля, який наразі триває переважно на основі ігрової діяльності, допомагає зняти створилося напругу. Саме в рамках дозвільного часу відбувається відновлення і відтворення втрачених сил, тобто, реалізується рекреаційна функція.
Більш того, закладене від природи прагнення людини до отримання задоволення також переважно реалізується в сфері дозвілля. Діти, підлітки та юнаки отримують насолоду від найрізноманітніших дозвіллєвих занять: ігри і перемоги в ній; впізнавання нового і можливість творити на цій основі модель літака. Іншими словами, дитячому дозвілля властива гедоністична функція.
Різноманітні за формою, змістом і емоційної насиченості дозвільні заняття дітей, підлітків і юнацтва викликають широкий резонанс в їх душах, в колі друзів і знайомих, в класі і сім'ї, породжуючи, таким чином, задане дозвіллєвих заходом спілкування на предмет почутого, побаченого, вчиненого. Як результат, здійснюються види діяльності, які сама дитина не вчинив би не будь спонукання ззовні. Тобто дитячий дозвілля передбачає прокреативного функцію.
Будь-яка діяльність грунтується на загальних закономірностях її розвитку. Дозвілля дітей, підлітків і юнацтва розвивається за своїми законами, принципами, теоретично обґрунтованим і апробованим на практиці.
До них відносяться:
Принцип загальності і доступності, тобто можливість
залучення, залучення всіх без винятку дітей, підлітків і
юнацтва в сферу діяльності дозвіллєвих установ з метою задоволення творчих потенцій підростаючого покоління, їх дозвіллєвих запитів та інтересів.
2. Принцип самодіяльності - реалізується на всіх рівнях дитячого дозвілля: від аматорського об'єднання до масового свята. Самодіяльність, як сутнісна властивість особистості, забезпечує високий рівень досягнень в будь-який індивідуальної та колективної діяльності. Принцип самодіяльності грунтується на творчій активності, захопленості і ініціативи дітей.
3. Принцип індивідуального підходу - передбачає врахування індивідуальних запитів, інтересів, нахилів, здібностей, можливостей, психофізіологічних особливостей та соціального середовища проживання дітей, підлітків та юнацтва при забезпеченні їх дозвілля. Диференційований підхід забезпечує комфортний стан кожного учасника дозвільної акції.
4.Принцип систематичності і цілеспрямованості - передбачає здійснення цієї діяльності на основі планомірного і послідовного поєднання безперервності і взаємозалежності в роботі всіх соціальних інститутів, покликаних забезпечувати дозвілля дітей, підлітків і юнацтва.
Важливо направляти дітей, підлітків і юнацтво на справи суспільно значущі, оскільки багатство творчих сил індивіда залежить від всебічного і повного прояву цих сил в життя суспільства. Це процес обмеженого перетворення людини в суспільна істота, в активну і творчу особистість, яка живе
повним життям у згоді з самим собою і суспільством.
5. Принцип наступності - в першу чергу передбачає культурна взаємодія та взаємовплив поколінь. Необхідно активізувати діяльність батьків, всіх дорослих на передачу дітям соціального знання і досвіду на проведення розумного дозвілля, його філософії. Принцип наступності означає також підтримання норм і традицій при переміщенні дітей з однієї вікової спільності в іншу, з одного соціально-виховного закладу до іншого.
6. Принцип цікавості - полягає в створенні невимушеного емоційного спілкування за допомогою вибудовування всього дозвілля на основі гри і театралізації, бо сухість, блякла, відсутність емоційної привабливості здатні приректи на невдачу будь-які форми і методи роботи. Дитяче дозвілля повинен бути барвисто оформлений і доповнений найрізноманітнішої атрибутикою. Все це перетворює дозвілля дітей, підлітків і юнацтва в свято.
Реалізація принципів організації дитячого дозвілля на практиці за своїми масштабами впливу на особистість виходить далеко за рамки дозвіллєвого проведення часу, це великомасштабна соціальна акція, мета якої - різнобічний розвиток особистості дитини, підлітка, юнака (дівчини).
Можна вивести наступні основні характеристики дозвілля дітей, підлітків та юнацтва:
Дозвілля має яскраво виражені фізіологічний, психологічний і соціальний аспекти;
Дозвілля заснований на добровільності при виборі роду занять і ступеня активності;
Дозвілля передбачає не регламентовану, а вільну творчу діяльність;
Дозвілля формує і розвиває особистість;
Дозвілля сприяє самовираженню, самоствердження і саморозвитку особистості через вільно вибраних дій;
Дозвілля формує потребу дітей у свободі і незалежності;
Дозвілля сприяє розкриттю природних талантів і придбання корисних для життя умінь і навичок;
Дозвілля стимулює творчу ініціативу дітей;
Дозвілля є сфера задоволення потреб особистості;
Дозвілля сприяє формуванню ціннісних орієнтацій;
Дозвілля детермінований внутрішньо і зовні;
Дозвілля виступає як своєрідна «зона обмеженого втручання дорослих»;
Дозвілля сприяє об'єктивній самооцінці дітей;
Дозвілля формує позитивну «Я-концепцію»;
Дозвілля забезпечує задоволення, веселий настрій і персональне задоволення;
Дозвілля сприяє самовихованню особистості;
Дозвілля формує соціально значимі потреби особистості і норми поведінки в суспільстві;
Дозвілля - активність, що контрастує з повним відпочинком;
Природі дитячого дозвілля чужа опозиція «навчальний час» - дозвілля (як частина внеучебного часу);
Дитяче дозвілля підрозділяється на власне дозвілля і полудосуг;
Дитяче дозвілля широкий у своєму розумінні.
Таким чином, можна констатувати, що сутністю дитячо-юнацького дозвілля є творча поведінка (взаємодія з навколишнім середовищем) дітей, підлітків і юнацтва у вільному для вибору роду занять і ступеня активності просторово-часовому середовищі, детермінований внутрішньо (потребами, мотивами, установками, вибором форм і способів поведінки) і зовні (факторами, що породжують поведінка).
