Блог про здоровий спосіб життя. Грижа хребта. Остеохондроз. Якість життя. краса і здоров'я

Дубініна Надія Олександрівна
Посада: вихователь
Навчальний заклад: МБДОУ №48 "Росток"
Населений пункт: Сургут, Тюменська область
Найменування матеріалу: Робоча програма групи
Тема: Соціально - особистісний розвиток дитини через ігрову діяльність в умовах ФГОС ДО
Дата публікації: 06.01.2017
розділ: дошкільна освіта

Погоджено: Заступник завідувача з НВР _______________ Н.А. Серьодкіна Стверджую Завідувач МБДОУ ДС№ 48 «Росток» ____________________ М.М. Гусейнова
РОБОЧА ПРОГРАМА

У напрямку

«Соціально - особистісний розвиток дитини через ігрову діяльність в умовах ФГОС ДО».

групи «Яблунька»

старший дошкільний вік (6-7 років)
Склала вихователь: Дубініна Надія Олександрівна м Сургут, 2016-2017 навчальний період

ЗМІСТ
Стор.
1. ЦІЛЬОВОЇ РОЗДІЛ
1.1.Аннотація 4 1.2. Мета і завдання реалізації Програми 4-5 1.3. Значні для розробки і реалізації Програми характеристики 5-6 1.4. Плановані результати освоєння Програми 6 1.4.1. Цільові орієнтири 6-7 1.4.2. Критерії досягнення 7-10
2. Змістовний РОЗДІЛ
2.1.Опісаніе освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини 10-12 2.1.1. «Соціально-комунікативний розвиток» 12-17 2.1.2
«
Освітня діяльність відповідно до програми «Соціокультурні витоки», використовуваної в частині, що формується учасниками освітніх відносин »17 2.1.3. «Пізнавальний розвиток» 17-23 2.1.4. «Мовний розвиток» 23-27 2.1.5.
«
Програма «Навчання дошкільнят грамоті» Л.Е.Журовой і Н.С.Варенцовой. » 27 2.1.6. «Художньо-естетичний розвиток» 27-33 2.1.7. «Фізичний розвиток» 34 2.2.Опісаніе варіативних форм, способів, методів і засобів реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів 35-38 2.2.1.Індівідуальние особливості контингенту вихованців 38-39 2.3.Опісаніе освітньої діяльності з професійної корекції порушень розвитку дітей 40-42 2.4. Особливості освітньої діяльності різних видів і культурних практик 42-43 2.5. Способи і напрямки підтримки дитячої ініціативи 43-45 2.6. Особливості взаємодії педагогічного колективу з родинами вихованців 45
3. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ
3.1. Опис матеріально-технічного забезпечення Програми, забезпеченість методичними матеріалами 46-49 3.2. Опис особливостей організації розвиваючої предметно-просторового середовища 49-50 3.3. Опис психолого-педагогічних умов реалізації Програми 50 3.4 .Оцінка індивідуального розвитку дітей 51 3.5. Проектування освітньої діяльності: 51 2
3.5.1.Режім дня в холодний (теплий) період 51 3.5.2.Учебний план 51 3.5.3.Календарний навчальний графік 52 3.5.4.Распісаніе безпосередньо освітньої діяльності 52 3.5.5. Організація рухової активності дітей 52 3.5.6. Комплексний план роботи з батьками і дітьми щодо забезпечення безпеки вихованців і пропаганді ЗСЖ в групі 52 3.5.7. Класифікація ігор за темами проживання в групі 52 3.5.8.Комплексно-тематичне планування 52 3.5.9.Норматіви часу, витраченого на реалізацію Програми (співвідношення обов'язкової і формованої частин програми). Зразкове визначення співвідношення обов'язкової і формованої частин Програми для групи старшого дошкільного віку від 6 до 7 років 52-53 3.6. Модель організації освітнього процесу в групі старшого дошкільного віку від 6 до 7 років 53-59 3.7.Особенності традиційних подій, свят, заходів 59
5. ПЕРЕЛІК ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ, ВИКОРИСТАНИХ при розробці ПРОГРАМИ
60

3

1. ЦІЛЬОВОЇ РОЗДІЛ

1.1. анотація
Даний документ розроблений вихователями групи «Яблунька». на основі основної освітньої програми дошкільного закладу (ОПДО). Робоча програма (далі РП) визначає зміст і організацію освітнього процесу в групі середнього дошкільного віку від 6 до 7 років «Яблунька» з урахуванням вікових, індивідуальних особливостей, а також освітніх потреб вихованців. Обов'язкова частина Програми розроблена на основі освітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» під редакцією Н.Є. Веракси. «Навчання плаванню в дитячому садку »Т.І. Осокіна; «Ласкаво просимо в екологію» О. А. Воронкевич; «Кольорові долоньки» І.А. Ликової. Корекційну роботу в ОУ здійснюють учитель - логопед і педагог-психолог. В рамках корекційної та профілактичної роботи організовано надання психолого - педагогічної, медичної та соціальної допомоги вихованцям, які відчувають труднощі в освоєнні ОПДО, своєму розвитку і соціальної адаптації. Психолого-медико-педагогічний супровід здійснюється за наступними напрямками: психолого-педагогічне, медико-соціальний супровід. ВОП за запитом вихователів і батьків (законних представників) через консультативну допомогу, семінари, роботу клубу «Ростемо і вчимося разом», розміщенні інформації на офіційному сайті ОУ; рання діагностика відхилень у мовному розвитку і розвитку пізнавальної сфери через діагностику і напрямок на ТМПМПК; корекційна допомога дітям через корекційно-розвиваючі заняття. Врятовано частина Програми орієнтована на залучення дітей та їх батьків до базових духовно-моральним і соціокультурних цінностей Росії, через впровадження Програми «Соціокультурні витоки» /І.А.Кузьмін, А.В.Камкін /. Дана Програма доповнює, розширює і збагачує зміст ОПДО, і дозволяє комплексно, системно, інтегративно, спираючись на вітчизняні традиції, в тісній співпраці з сім'єю вирішувати завдання духовно-морального розвитку дошкільників. З метою формування екологічної культури дошкільника на основі ознайомлення з історико-географічними і природними особливостями міста Сургута, Югорского краю, педагогами освітнього закладу розроблений проект «Югорская мозаїка». В даний час особлива увага приділяється проблемі соціально-особистісного розвитку дошкільнят. У дошкільному віці дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. У неї виникає сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому недоступно. Крім того, не менш сильно він прагнути до самостійності. На цьому протиріччя народжується гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих. Соціально-особистісний розвиток дошкільників многоаспектно, важко затратно, часто відстрочено в часі. Соціально особистісний розвиток - це розвиток позитивного ставлення дитини до себе, іншим людям, навколишньому світу, комунікативної і соціальної компетентності дітей. Найважливішою основою повноцінного соціально-особистісного розвитку дитини є його позитивне самопочуття: впевненість у своїх можливостях, в тому, що він хороший, його люблять. Даний процес починається в дитинстві і триває все життя. Згідно з цим визначено
напрямок

роботи

групи
на 2016-2017 навчальний період:
«Соціально - особистісний розвиток

дитини через ігрову діяльність в умовах ФГОС ДО ».
(Додаток №1,2) 4

1.2. мета
: Формування первинних уявлень соціального характеру і включення дітей в систему соціальних відносин.
завдання:
1. Вивчити стан проблеми в психолого-педагогічній літературі. 2. Створити ігровий простір для розвитку здатності дитини до соціальної адаптації. 3. Сприяти усвідомленню батьками вихованців ролі сім'ї у розвитку соціальної компетентності дитини. 4. Формування у дітей основ особистості майбутнього громадянина. Пізнавальний інтерес до соціально - особистісного розвитку дітей включає в себе форми прямого і непрямого взаємодії. В якості
прямих форм взаємодії
ми розглядали
безпосередньо-освітню діяльність (НОД) з дітьми
. Більш різноманітні були
форми непрямого взаємодії
, До них були віднесені
форми спільної ігрової діяльності вихователя і

дітей, і самостійної ігрової діяльності.
В їх число були включені: створення та підбір матеріалу для предметно - розвивального середовища; зустрічі з людьми різних професій; спільні ігри зі старшими дітьми; відвідування та екскурсії в лікарню, магазин і т.д .; сюжетно рольові ігри. До кінця дошкільного віку дитина набуває досвід соціального життя серед дітей різного віку, Дорослих, усвідомлення ним важливості та необхідності дотримання норм і правил взаємодії; має високий рівень пізнавального і особистісного розвитку, розвиненого, компетентного, здатного соціально і професійно адаптуватися в мінливому світі. Впевненість дитини в своїх силах, відкритість зовнішньому світу, позитивно ставлення до себе і до інших. 5

1.2. Значні для розробки і реалізації Програми характеристики.

Вікові та індивідуальні особливості контингенту дітей
Таблиця 1
Старший дошкільний вік 6 - 7 років
У сюжетно-рольових іграх діти підготовчої до школи групи починають освоювати складні взаємодії людей. Ігрові дії дітей стають більш складними. Ігровий простір ускладнюється. Якщо логіка гри вимагає появи нової ролі, то дитина може по ходу гри взяти на себе нову роль, зберігши при цьому роль, взяту раніше. Діти можуть коментувати виконання ролі тим або іншим учасником гри. Малюнки набувають більш деталізований характер, збагачується їх колірна гамма. Більш явними стають відмінності між малюнками хлопчиків і дівчаток. Зображення людини стає ще більш детальним і пропорційним. Діти підготовчої до школи групи в значній мірі освоїли конструювання з будівельного матеріалу. Вони вільно володіють узагальненими способами аналізу як зображень, так і будівель, здатні виконувати різні за ступенем складності споруди як за власним задумом, так і за умовами. «Яблунька» 27 дітей з них дівчинки - 15 хлопчики 12 групи здоров'я 1 група 2 група У дітей продовжує розвиватися сприйняття, проте вони не завжди можуть одночасно враховувати кілька різних ознак. Розвивається образне мислення. Продовжує розвиватися увагу дошкільнят, воно стає довільним. У дошкільнят продовжує розвиватися мова: її звукова сторона, граматичну будову, лексика. Розвивається зв'язкова мова. В результаті правильно організованої освітньої діяльності розвиваються діалогічна і деякі види монологічного мовлення. У підготовчій до школи групі завершується дошкільний вік. Його основні досягнення пов'язані з освоєнням світу речей як предметів людської культури; освоєнням форм позитивного спілкування з людьми; розвитком статевої ідентифікації, формуванням позиції школяра. п р е про б л а д а ю щ і й про т р і ц а т е л ь н и й емоційний фон агресивність тривожність пасивність не виражена потреба в спілкуванні з оточуючими двомовність опіками порушення мови порушення зору До кінця дошкільного віку дитина має високим рівнем пізнавального і особистісного розвитку, що дозволяє йому надалі успішно навчатися в школі.
1.3. Плановані результати освоєння Програми
Плановані результати освоєння Програми є цільові орієнтири дошкільної освіти - соціально нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.

6

1.3.1. Цільові орієнтири
Таблиця 2
Цільові орієнтири

на етапі завершення дошкільної освіти
Дитина опановує основними культурними засобами, способами діяльності, проявляє ініціативу і самостійність в різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін .; здатний вибирати собі рід занять, учасників по спільній діяльності. Дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно проявляє свої почуття, в тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти. Вміє висловлювати і відстоювати свою позицію з різних питань. Здатний співпрацювати і виконувати як лідерські, так і виконавські функції в спільній діяльності. Розуміє, що всі люди рівні незалежно від їх соціального походження, етнічної приналежності, релігійних і інших вірувань, їх фізичних і психічних особливостей. Виявляє емпатію по відношенню до інших людей, готовність прийти на допомогу тим, хто цього потребує. Виявляє уміння чути інших і прагнення бути зрозумілим іншими. Дитина має розвинену уяву, яке реалізується в різних видах діяльності, і перш за все в грі; володіє різними формами і видами гри, розрізняє умовну і реальну ситуації; вміє підкорятися різним правилам і соціальним нормам. Вміє розпізнавати різні ситуації і адекватно їх оцінювати. Дитина досить добре володіє усним мовленням, може висловлювати свої думки і бажання, використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності. У дитини розвинена велика і дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи і управляти ними. Дитина здатна до вольових зусиль, може слідувати соціальним нормам поведінки і правилам в різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими і однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та навички особистої гігієни. Виявляє відповідальність за розпочату справу. Дитина проявляє допитливість, задає питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно придумувати пояснення явищам природи і вчинкам людей; схильний спостерігати, експериментувати. Володіє початковими знаннями про себе, про природному і соціальному світі, в якому він жив, знайомий з творами дитячої літератури, володіє елементарними уявленнями з області живої природи, природознавства, математики, історії та ін .; здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання і вміння в різних видах діяльності. Відкрито новому, тобто проявляє бажання пізнавати нове, самостійно здобувати нові знання; позитивно ставиться до навчання 7
у школі. Виявляє повагу до життя (в різних її формах) і турботу про навколишнє середовище. Емоційно відгукується на красу навколишнього світу, твори народного та професійного мистецтва (музику, танці, театральну діяльність, образотворчу діяльність і т. Д.). Виявляє патріотичні почуття, відчуває гордість за свою країну, її досягнення, має уявлення про її географічному розмаїтті, багатонаціональності, найважливіші історичні події. Має первинні уявлення про себе, сім'ю, традиційних сімейні цінності, Включаючи традиційні гендерні орієнтації, проявляє повагу до свого і протилежної статі. Дотримується елементарних загальноприйняті норми, має первинні ціннісні уявлення про те, «що таке добре і що таке погано», прагне чинити добре; проявляє повагу до старших і турботу про молодших. Має початкові уявлення про здоровий спосіб життя. Сприймає здоровий спосіб життя як цінність.
1.3.2. Критерії досягнення цільових орієнтирів
Таблиця 3
цільовий орієнтир

Завдання (за освітньою програмою)
Дитина опановує основними культурними способами діяльності, проявляє ініціативу і з амо стоятельно сть в різних в і д а х діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально і з з л е д о в а т е л ь с ь к о ї д е я т е л ь н о с т і, конструюванні та ін .; здатний вибирати собі рід занять, учасників по спільній діяльності; 1. Самостійно застосовує засвоєні способи діяльності, в залежності від ситуації змінює способи вирішення завдань. Здатний запропонувати власний задум і втілити в малюнку, будівництві, оповіданні. 2. Самостійно виконує культурно-гігієнічні навички і дотримується правил ЗСЖ. Проявляє ініціативу в експериментуванні та спільної діяльності. 3. Ініціює спілкування і спільну з дорослими і однолітками діяльність. Організовує сюжетно-рольові, театралізовані, режисерські ігри. Дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття з про б з т в е н н о г о д о с т о і н с т в а; а до т і в н о взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно проявляє свої почуття, в тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти; 1. Емоційно відгукується на переживання близьких дорослих, дітей, персонажів казок і історій, мультфільмів і художніх фільмів, лялькових вистав. 2. Емоційно реагує на твори образотворчого мистецтва, музичні та художні твори, світ природи. 3. Активно користується вербальними і невербальними засобами спілкування, конструктивними способами взаємодії з дітьми і дорослими. 4. Домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при співробітництві, здатний змінювати стиль спілкування з дорослим і однолітком в залежності від ситуації. 8
Дитина має розвинену уяву, кото р про е р е а л і Зуї т ь с я в р о з н и х в і д а х діяльності, і перш за все в грі; дитина володіє різними формами і видами гри, розрізняє умовну і реальну ситуацію, вміє підкорятися різним правилам і соціальним нормам; 1. Розгортає різноманітні сюжети (індивідуально і з однолітками), вільно комбінуючи події і персонажів з різних смислових сфер; з однаковою легкістю розгортає сюжет через ролі (рольові взаємодії) і через режисерську гру, часто програє епізоди сюжету в чисто мовному оповідальному плані; може бути ініціатором гри-фантазування з однолітком. Легко знаходить смислове місце в грі однолітків, підхоплює і розвиває їх задуми, підключається до їх формі гри. 2. Володіє великим арсеналом ігор з правилами різного типу: На удачу, на спритність, на розумову компетенцію. Прагне до виграшу, але вміє контролювати свої емоції при виграші і програші. 3. Контролює свої дії та дії партнерів. Часто використовує різні види жереба (лічилка, предметний) при вирішенні конфліктів. Може придумати правила для гри з незнайомим матеріалом або варіанти правил в знайомих іграх Дитина досить добре володіє усним мовленням, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів і бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може в и д е л я т ь з ву до і в с л о ва х, у р е б е н к а складаються передумови грамотності; 1. Спілкується з дорослим і однолітками за змістом прочитаного, висловлюючи своє ставлення, оцінку. 2. Чи здатний спілкуватися з людьми різних категорій (однолітками і дорослими, з більш старшими і молодшими дітьми, зі знайомими і незнайомими людьми). Володіє діалогічної промовою. У розмові вільно використовує пряму і непряму мову. 3. Розповідає про власний задум, використовуючи описовий розповідь про власний спосіб розв'язання проблеми, використовуючи форму оповідного розповіді про послідовність виконання дії. 4. Володіє елементарними формами мови міркування і використовує їх для планування діяльності, докази, пояснення. Відгадує описові та метафоричні загадки, доводячи правильність відгадки (ця загадка про зайця, тому що ...). У дитини розвинена велика і дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи і управляти ними; 1. Рівень розвитку фізичних якостей і основних рухів відповідає возрастно- статевим нормативам. Рухова активність відповідає віковим нормативам. Дитина здатна до вольових зусиль, може слідувати соціальним нормам поведінки і правилам в різних видах діяльності, у в з а й м о в і д н о ш е н і я х з о в з р о з л и м і і 1. Вміє працювати за правилом і зразком. 2. Вміє слухати дорослого і виконувати його інструкції. 3. Чи здатний зосереджено діяти протягом 15-20 хвилин. 4. Поведінка регулюється вимогами дорослих і первинними ціннісними 9
однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни; орієнтаціями. 5. Чи здатний планувати свої дії для досягнення конкретної мети. 6. Дотримується правил поведінки на вулиці, в громадських місцях. Планує ігрову діяльність, розмірковуючи про послідовність розгортання сюжету і організації ігрової обстановки. Пояснює одноліткам правила нової настольно-друкованої гри. Дитина проявляє допитливість, задає питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно придумувати пояснення явищам природи і вчинкам людей; схильний спостерігати, експериментувати 1. Задає питання дорослому, цікавиться новим, активний в освітній діяльності. У процесі експериментування дає поради. Проявляє інтерес до країн світу і Росії, її суспільний устрій. 2. Якщо ви не впевнені звертається за допомогою до дорослого. Володіє початковими знаннями про себе, про природному і соціальному світі, в якому він жив, знайомий з творами дитячої літератури ератури, володіє ел е м е н т а р н и м і уявленнями з області живої природи, природознавства, математики, історії та ін .; дитина здатна до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання і вміння в різних видах діяльності. 1. Чи має уявлення про себе, свою родину (склад, родинні стосунки, розподіл сімейних обов'язків, сімейні традиції). Має уявлення про рідний край, його особливості. 2. Має уявлення про РФ, культурні цінності. 3. Має уявлення про планету Земля, різноманітті країн і держав (європейські, африканські, азіатські та ін.), Населення та своєрідності природи планети. 4. Має уявлення про різні види праці. 5. Визначає своє місце в найближчому соціумі. 6. Має уявлення про серіаціонних відносинах між поняттями. 7. Має уявлення про склад чисел до десяти з двох менших. 8. Оволодіває уявленнями про закономірності освіти чисел числового ряду. 9. Представляє в розумі цілісний образ предмета. Цільові орієнтири відповідають цільовим орієнтирам ФГОС ДО. На етапі завершення дошкільної освіти навчається повинен мати початкові уявлення про здоровий спосіб життя, сприймати здоровий спосіб життя як цінність, вміти підкорятися різним правилам і нормам, вміти розпізнавати різні ситуації і адекватно їх оцінювати, мати первинне уявлення про себе, сім'ю. Цільові орієнтири Програми передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.
2. Змістовний РОЗДІЛ

2.1.Образовательная діяльність відповідно до напрямів розвитку дитини (в освітніх областях).
Зміст Програми забезпечує розвиток особистості, мотивації і здібностей дітей в різних видах діяльності і 10
охоплює такі структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку і освіти дітей (далі - освітні області):  соціально-комунікативний розвиток;  пізнавальний розвиток;  мовний розвиток;  художньо-естетичний розвиток;  фізичний розвиток.
Компоненти освітніх областей по ФГОС дошкільної освіти

(Цілі і завдання освітніх областей)
Таблиця 4 Освітні області Компоненти освітніх областей Соціально-комунікативний розвиток Засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та етичні цінності; Розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками; Становлення самостійності, цілеспрямованості і саме регуляції власних дій; Розвиток соціального і емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і до товариства дітей і дорослих в Організації; Формування позитивних установок до різним видам праці і творчості; Формування основ безпечної поведінки в побуті, соціумі, природі. Пізнавальний розвиток Розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; Формування пізнавальних дій, становлення свідомості; Розвиток уяви і творчої активності; Формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктах навколишнього світу, про властивості і відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, зокрема, частини і цілому, просторі і часі, русі і спокої , причини і наслідки та ін.), про малій батьківщині і Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції і свята, про планету Земля як спільному домі людей, про особливості її природи, різноманітті країн і народів світу. Мовний розвиток Володіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; Розвиток мовного творчості; Розвиток звукової та інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху; Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; 11
Розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення; Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті. Художньо-естетичний розвиток Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття і розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; Формування елементарних уявлень про види мистецтва; Сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; Стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; Реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно модельної, музичної та ін.). Фізичний розвиток Придбання досвіду в наступних видах діяльності дітей: рухової, в тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація і гнучкість ;, великої і дрібної моторики обох рук, а також з правильним, що не завдає шкоди організму виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони), Формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; Становлення цілеспрямованості і саморегуляції в руховій сфері; Становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами і правилами (в харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.). Конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями і завданнями Програми і може реалізовуватися в різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницької діяльності - як наскрізних механізмах розвитку дитини):
Види дитячої діяльності відповідно до ФГОС ДО

Таблиця 5 Ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, Гру з правилами і інші види гри Комунікативна (спілкування і взаємодія з дорослими і однолітками) Пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу і експериментування з ними) Сприйняття художньої літератури та фольклору, Самообслуговування і елементарний побутової працю (в приміщенні і на вулиці) Конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний і інший матеріал, Образотворча (малювання, ліплення, аплікація) 12
Музична (сприйняття і розуміння сенсу музичних творів, спів музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) Рухова (оволодіння основними рухами)
2.1.1.

Освітня галузь «Соціально-комунікативний розвиток»
Соціально-комунікативний розвиток направлено на засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та етичні цінності; розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості і саме регуляції власних дій; розвиток соціального і емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і до товариства дітей і дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці і творчості; формування основ безпечної поведінки в побуті, соціумі, природі. Таблиця 6 Виховувати дружні взаємини між дітьми, розвивати вміння самостійно об'єднуватися для спільної гри і праці, займатися самостійно обраним справою, домовлятися, допомагати один одному. Виховувати організованість, дисциплінованість, колективізм, повагу до старших. Виховувати дбайливе ставлення до малюків, літнім людям; вчити допомагати їм. Формувати такі якості, як співчуття, чуйність, справедливість, скромність. Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, виконувати встановлені норми поведінки, в своїх вчинках слідувати позитивний приклад. Виховувати шанобливе ставлення до оточуючих. Формувати вміння слухати співрозмовника, не перебивати без потреби. Формувати вміння спокійно відстоювати свою думку. Збагачувати словник формулами словесної ввічливості (вітання, прощання, прохання, вибачення). Розширювати уявлення дітей про їхні обов'язки, перш за все у зв'язку з підготовкою до школи. Формувати інтерес до навчальної діяльності і бажання вчитися в школі.
образ Я
. Розвивати уявлення про часовій перспективі особистості, про зміну позиції людини з віком (дитина відвідує дитячий садок, школяр вчиться, дорослийпрацює, літня людина передає свій досвід іншим поколінням). Поглиблювати уявлення дитини про себе в минулому, сьогоденні і майбутньому. Закріплювати традиційні гендерні уявлення, продовжувати розвивати в хлопчиків і дівчаток якості, властиві їх підлозі.
Родина.
Розширювати уявлення дітей про історію сім'ї в контексті історії рідної країни (роль кожного покоління в різні періоди історії країни). Розповідати дітям про військові нагороди дідусів, бабусь, батьків. Закріплювати знання домашньої адреси і телефону, імен та по батькові батьків, їх професій.
Дитячий садок
. Продовжувати розширювати уявлення про найближчу навколишньому середовищу (оформлення приміщень, ділянки дитячого саду, парку, скверу). Вчити дітей виділяти радують око компоненти навколишнього середовища (фарбування стін, меблі, оформлення ділянки і т. П.). 13
Залучати дітей до створення розвивального середовища дошкільного закладу (міні-музеїв, виставок, бібліотеки, конструкторських майстерень та ін.); формувати вміння естетично оцінювати навколишнє середовище, висловлювати оцінні судження, обгрунтовувати свою думку. Формувати у дітей уявлення про себе як про активного члена колективу: через участь в проектній діяльності, що охоплює дітей молодших вікових груп і батьків; посильній участі в житті дошкільного закладу (адаптація молодших дошкільнят, Підготовка до свят, виступів, змагань в дитячому саду і за його межами і ін.).
Рідна країна
. Розширювати уявлення про рідний край. Продовжувати знайомити з визначними пам'ятками регіону, в якому живуть діти. Нa основі розширення знань про навколишній виховувати патріотичні й інтернаціональні почуття, любов до Батьківщини. Поглиблювати і уточнювати уявлення про Батьківщину - Росії. Заохочувати інтерес дітей до подій, що відбуваються в країні, виховувати почуття гордості за її досягнення. Закріплювати знання про прапор, герб і гімн Росії (гімн виконується під час свята або іншого урочистої події; коли звучить гімн, всі встають, а чоловіки і хлопчики знімають головні убори). Розвивати уявлення про те, що Російська Федерація (Росія) - величезна, багатонаціональна країна. Виховувати повагу до людей різних національностей і їх звичаями. Розширювати уявлення про Москву - головному місті, столиці Росії. Розширювати знання про державні свята. Розповідати дітям про Ю. А. Гагаріна і інших героїв космосу. Поглиблювати знання про Російської армії. Виховувати повагу до захисників Вітчизни, до пам'яті полеглих бійців (покладати з дітьми квіти до обелісків, пам'ятників і т. Д.).
Культурно-гігієнічні

навички
. Виховувати звичку швидко і правильно вмиватися, насухо витиратися, користуючись індивідуальним рушником, правильно чистити зуби, полоскати рот після їжі, користуватися носовичком і гребінцем. Закріплювати вміння дітей акуратно користуватися столовими приборами; правильно поводитися за столом; звертатися з проханням, дякувати. Закріплювати вміння стежити за чистотою одягу і взуття, помічати і усувати непорядок в своєму зовнішньому вигляді, тактовно повідомляти товаришеві про необхідність щось поправити в костюмі, зачісці.
самообслуговування
. Закріплювати вміння самостійно і швидко одягатися і роздягатися, складати в шафу одяг, ставити на місце взуття, сушити при необхідності мокрі речі, доглядати за взуттям (мити, протирати, чистити). Закріплювати вміння самостійно, швидко і акуратно прибирати за собою постіль після сну. Закріплювати вміння самостійно і своєчасно готувати матеріали і посібники для обіймання, без нагадування прибирати своє робоче місце.
Суспільно-корисна праця
. Продовжувати формувати трудові вміння і навички, виховувати працелюбність. Привчати дітей старанно, акуратно виконувати доручення, берегти матеріали і предмети, прибирати їх на місце після роботи. Виховувати бажання брати участь у спільній трудовій діяльності нарівні з усіма, прагнення бути корисними оточуючим, радіти результатами колективної праці. Розвивати уміння самостійно об'єднуватися для спільної гри і праці, надавати одна одній допомогу. 14
Закріплювати вміння планувати трудову діяльність, Відбирати необхідні матеріали, робити нескладні заготовки. Продовжувати вчити дітей підтримувати порядок в групі і на ділянці: протирати і мити іграшки, будівельний матеріал, разом з вихователем ремонтувати книги, іграшки (в тому числі книги та іграшки вихованців молодших груп дитячого садка). Продовжувати вчити самостійно наводити порядок на ділянці дитячого садка: підмітати і очищати доріжки від сміття, взимку - від снігу, поливати пісок в пісочниці; прикрашати ділянку до свят. Привчати дітей сумлінно виконувати обов'язки чергових по їдальні: повністю сервірувати столи і витирати їх після їжі, підмітати підлогу. Робити щеплення інтерес до навчальної діяльності і бажання вчитися в школі. Формувати навички навчальної діяльності (вміння уважно слухати вихователя, діяти за запропонованим ним плану, а також самостійно планувати свої дії, виконувати поставлене завдання, правильно оцінювати результати своєї діяльності).
Праця в природі
. Закріплювати вміння самостійно і відповідально виконувати обов'язки чергового в куточку природи: поливати кімнатні рослини, рихлити ґрунт, мити годівниці, готувати корм для риб, птахів, морських свинок і т. П. Прищеплювати дітям інтерес до праці в природі, залучати їх до посильної участі: восени - до збирання овочів з городу, збору насіння, викопування цибулин, бульб квітів, перекопування грядок, пересадження квітучих рослин з грунту в куточок природи; взимку - до зсув снігу до стовбурів дерев і чагарників, вирощування зеленого корму для птахів і тварин (мешканців куточка природи), посадці коренеплодів, вирощування за допомогою вихователя квітів до свят; навесні - до перекопування землі на городі і в квітнику, до посіву насіння (овочів, квітів), висадці розсади; влітку - до участі в розпушуванні грунту, прополюванні та підгортання, поливу грядок.
Повага до праці дорослих
. Розширювати уявлення про працю дорослих, про значення їх праці для суспільства. Виховувати повагу до людей праці. Продовжувати знайомити дітей з професіями, пов'язаними зі специфікою рідного міста (Селища). Розвивати інтерес до різних професій, зокрема до професій батьків і місця їх роботи.
Безпечна поведінка в природі.
Формувати основи екологічної культури. Продовжувати знайомити з правилами поведінки на природі. Знайомити з Червоною книгою, з окремими представниками тваринного і рослинного світу, занесеними в неї. Уточнювати і розширювати уявлення про такі явища природи, як гроза, грім, блискавка, веселка, ураган, знайомити з правилами поведінки людини в цих умовах.
Безпека на дорогах.
Систематизувати знання дітей про пристрій вулиці, про дорожній рух. Знайомити з поняттями «площа», «бульвар», «проспект». Продовжувати знайомити з дорожніми знаками - попереджають, що забороняють і інформаційно-вказівними. Підводити дітей до усвідомлення необхідності дотримуватися правил дорожнього руху. Розширювати уявлення дітей про роботу ДАІ. Виховувати культуру поведінки на вулиці і в громадському транспорті. Розвивати вільну орієнтування в межах найближчої до дитячого садка місцевості. Формувати вміння знаходити дорогу з дому в дитячий сад на схемі місцевості.
Безпека власної життєдіяльності
. Формувати уявлення про те, що корисні та необхідні побутові предмети при невмілому поводженні можуть завдати шкоди і стати причиною біди (електроприлади, газова плита, інструменти та побутові предмети). Закріплювати правила безпечного поводження з побутовими предметами. Закріплювати правила безпечної поведінки під час ігор в різний час року (купання в водоймах, катання на велосипеді, катання на 15
санках, ковзанах, лижах і ін.). Підвести дітей до розуміння необхідності дотримуватися запобіжних заходів, вчити оцінювати свої можливості щодо подолання небезпеки. Формувати у дітей навички поведінки в ситуаціях: «Один вдома», «Загубився», «Заблукав». Формувати вміння звертатися по допомогу до дорослих. Розширювати знання дітей про роботу МНС, пожежної служби, служби швидкої допомоги. Уточнювати знання про роботу пожежників, правилах поведінки при пожежі. Закріплювати знання про те, що в разі необхідності дорослі дзвонять за телефонами «01», «02», «03». Закріплювати вміння називати своє ім'я, прізвище, вік, домашня адреса, телефон. Таблиця 7
Безпосередньо освітня діяльність. Форми роботи.
Ігрова бесіда з елементами рухів Розгляд Гра Інтеграційна дитяча діяльність Ранкова гімнастика Контрольно-діагностична діяльність НОД з фізичного розвитку СДВД тематичного характеру Експериментування Бесіда Розповідь Читання Ігрова завдання Проектна діяльність Тематичний дозвілля Проблемна ситуація Спільні дії Спостереження Перегляд і аналіз мультфільмів, відеофільмів, телепередач Педагогічні ситуації 16
Екскурсії Свято Читання, бесіди після читання Ситуативні розмови з дітьми Ситуації морального вибору Бесіди соціально-морального змісту Доручення і завдання, чергування СДВД проектного характеру

СРІ Розгляд Експериментування Дослідницька діяльність Спільні дії Спостереження Гра Розгляд Бесіда, читання Проектна діяльність Конструювання розвиваючі ігри Індивідуальні гри Спільні з однолітками гри Всі види самостійної дитячої діяльності Створення відповідної предметно-розвиваючого середовища

2.1.2.Образовательная діяльність відповідно до програми «Соціокультурні витоки», використовуваної в частині, що формується

учасниками освітніх відносин.

Завдання програми відповідно до віку
Таблиця 8 17
Первісне відчуте сприйняття дітьми цінностей внутрішнього світу людини (Віра, Надія, Любов, Мудрість). Подальший розвиток досвіду активної взаємодії з дорослими і однолітками. Розвиток здатності співчувати, співпереживати і розуміти емоційний стан інших людей. Розвиток первинної рефлексії та ідентифікації. Створення умов для формування адекватної самооцінки
2.1.3. Освітня галузь «Пізнавальний розвиток».
Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних дій, становлення свідомості; розвиток уяви і творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктах навколишнього світу, про властивості і відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, зокрема, частини і цілому, просторі і часі, русі і спокої , причини і наслідки та ін.), про малу батьківщину і Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції і свята, про планету Земля як спільному домі людей, про особливості її природи, різноманітті країн і народів світу. Таблиця 9
Первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу.
Продовжувати розширювати і уточнювати уявлення дітей про предметний світ; про найпростіших зв'язках між предметами найближчого оточення. Поглиблювати уявлення про істотних характеристиках предметів, про властивості і якостях різних матеріалів. Розширювати уявлення про якість поверхні предметів і об'єктів. Вчити застосовувати разнооб різні способи обстеження предметів (накладення, додаток, порівняння за кількістю і т. д.). Розвивати пізнавально-дослідницький інтерес, показуючи цікаві досліди, фокуси; залучати до найпростіших експериментів і спостереженням.
Сенсорний розвиток.
Розвивати зір, слух, нюх, дотик, смак, сенсомоторні здібності. Удосконалювати координацію руки і очі; розвивати дрібну моторику рук в різноманітних видах діяльності. Розвивати уміння споглядати предмети, явища (вдивлятися, вслухатися), направляючи увагу на більш тонке розрізнення їх якостей. Вчити виділяти в процесі сприйняття кілька якостей предметів; порівнювати предмети за формою, величиною, будовою, положенню в просторі, кольором; виділяти характерні деталі, красиві поєднання кольорів і відтінків, різні звуки (музичні, природні) Розвивати уміння класифікувати предмети за загальними якостями (формою, величиною, будовою, кольором). Закріплювати знання дітей про хроматичних і ахроматичних кольорах.
Проектна діяльність.
Розвивати проектну діяльність всіх типів (дослідницьку, творчу, нормативну). У дослідницькій проектної діяльності формувати вміння приділяти увагу аналізу ефективності джерел інформації. Заохочувати обговорення проекту в колі однолітків. Сприяти творчої проектної діяльності індивідуального і групового характеру. 18
У роботі над нормативними проектами заохочувати обговорення дітьми відповідних цим проектам ситуацій та негативних наслідків, які можуть виникнути при порушенні встановлених норм. Допомагати дітям в символічному відображенні ситуації, проживанні її основних смислів і вираженні їх в образній формі.
дидактичні

гри.
Продовжувати вчити дітей грати в різні дидактичні ігри (лото, мозаїка, дурниці й ін.). Розвивати уміння організовувати ігри, виконувати роль ведучого. Вчити узгоджувати свої дії з діями ведучого та інших учасників гри. Розвивати в грі кмітливість, уміння самостійно вирішувати поставлену задачу. Залучати дітей до створення деяких дидактичних ігор ( «пісенька», «шарудіння» і т. Д.). Розвивати і закріплювати сенсорні здібності. Сприяти прояву і розвитку в грі необхідних для підготовки до школи якостей: довільної поведінки, асоціативно-образного та логічного мислення, уяви, пізнавальної активності.
Розширювати і уточнювати уявлення дітей про предметний світ.
Формувати уявлення про предмети, що полегшують працю людей на виробництві. Збагачувати уявлення про види транспорту (наземний, підземний, повітряний, водний). Продовжувати знайомити з бібліотеками, музеями. Поглиблювати уявлення дітей про подальше навчання, формувати елементарні знання про специфіку школи, коледжу, вузу (по можливості відвідати школу, познайомитися з учителями та учнями і т. Д.). Розширювати обізнаність дітей в сферах людської діяльності (наука, мистецтво, виробництво і сфера послуг, сільське господарство), уявлення про їх значущість для життя дитини, його сім'ї, дитячого садка і суспільства в цілому. через
експериментування і практичну діяльність
дати дітям можливість познайомитися з елементами професійної діяльності в кожній з перерахованих областей (провести і пояснити найпростіші експерименти з водою, повітрям, магнітом; створити колективне панно або малюнок, приготувати що-небудь; допомогти зібрати на прогулянку молодшу групу; виростити їстівне рослина, доглядати за тваринами). Розширювати уявлення про елементи економіки (гроші, їх історія, значення для суспільства, бюджет сім'ї, різні рівні забезпеченості людей, необхідність допомоги менш забезпеченим людям, благодійність). Формувати елементарні уявлення про еволюцію Землі (виникнення Землі, еволюція рослинного і тваринного світу), місце людини в природному і соціальному світі, походження і біологічної обґрунтованості різних рас. Формувати елементарні уявлення про історію людства через знайомство з творами мистецтва (живопис, скульптура, міфи і легенди народів світу), гру і продуктивні види діяльності. Розповідати дітям про те, що Земля - \u200b\u200bнаш спільний дім, на Землі багато різних країн; про те, як важливо жити в мирі з усіма народами, знати і поважати їх культуру, звичаї і традиції. Розширювати уявлення про свою приналежність до людської спільноти, про дитинство хлопців в інших країнах, про права дітей в світі (Декларація прав дитини), про вітчизняні та міжнародні організації, що займаються дотриманням прав дитини (органи опіки, ЮНЕСКО та ін.). Формувати елементарні уявлення про свободу особистості як досягнення людства. 19

Кількість і рахунок.
Розвивати загальні уявлення про безліч: вміння формувати безлічі по заданих підставах, бачити складові частини безлічі, в яких предмети відрізняються певними ознаками. Тренувати в об'єднанні, доповненні множин, видаленні з безлічі частини або окремих його частин. Встановлювати відносини між окремими частинами безлічі, а також цілим безліччю і кожної його частиною на основі рахунку, складання пар предметів або з'єднання предметів стрілками. Удосконалювати навички кількісного і порядкового рахунку в межах 10. Ознайомити з рахунком в межах 20 без операцій над числами. Знайомити з числами другого десятка. Закріплювати розуміння відносин між числами натурального ряду (7 більше 6 на 1, а 6 менше 7 на 1), вміння збільшувати і зменшувати кожне число на 1 (в межах 10). Вчити називати числа в прямому і зворотному порядку (усний рахунок), подальше і попереднє число до названого або позначеному цифрою, визначати пропущене число. Знайомити з складом чисел в межах 10. Вчити розкладати число на два менших і складати з двох менших більше (в межах 10, на наочної основі). Ознайомити з монетами номіналом 1, 5, 10 копійок, 1, 2, 5, 10 рублів (розрізнення, набір і розмін монет). Вчити на наочної основі складати і вирішувати прості арифметичні задачі на додавання (до більшого додається менше) і на віднімання (від'ємник менше залишку); при вирішенні завдань користуватися знаками дій: плюс (+), мінус (-) і знаком відносини рівності (\u003d).
Величина.
Вчити вважати за заданою мірою, коли за одиницю рахунку приймається не один, а кілька предметів або частина предмета. Ділити предмет на 2-8 і більше рівних частин шляхом згинання предмета (паперу, тканини та ін.), А також використовуючи умовну міру; правильно позначати частини цілого (половина, одна частина з двох (одна друга), дві частини з чотирьох (дві четверте) і т. д.); встановлювати співвідношення цілого і частини, розміру частин; знаходити частини цілого і ціле по відомим частинам. Формувати у дітей початкові вимірювальні вміння. Вчити вимірювати довжину, ширину, висоту предметів (відрізки прямих ліній) за допомогою умовної міри (паперу в клітку). Вчити дітей вимірювати обсяг рідких і сипучих речовин за допомогою умовної міри. Дати уявлення про вагу предметів і способах його вимірювання. Порівнювати вага предметів (важче - легше) шляхом зважування їх на долонях. Ознайомити з вагами. Розвивати уявлення про те, що результат вимірювання (довжини, ваги, об'єму предметів) залежить від величини умовної міри.
Форма.
Уточнити знання відомих геометричних фігур, їх елементів (вершини, кути, сторони) і деяких їх властивостей. Дати уявлення про багатокутнику (на прикладі трикутника і чотирикутника), про пряму лінію, відрізку прямої *. Вчити розпізнавати фігури незалежно від їх просторового положення, зображати, розташовувати на площині, впорядковувати за розмірами, класифікувати, групувати за кольором, формою, розмірами. Моделювати геометричні фігури; складати з декількох трикутників один багатокутник, з декількох маленьких квадратів - один великий прямокутник; з частин кола - коло, з чотирьох відрізків - чотирикутник, з двох коротких відрізків - 20
один довгий і т. д .; конструювати фігури за словесним описом і перерахуванню Визначення не даються їх характерних властивостей; складати тематичні композиції з фігур за власним задумом. Аналізувати форму предметів в цілому і окремих їх частин; відтворювати складні за формою предмети з окремих частин по контурним зразкам, за описом, поданням.
орієнтування

просторі.
Вчити дітей орієнтуватися на обмеженій території (аркуш паперу, навчальна дошка, сторінка зошити, книги і т. Д.); розташовувати предмети і їх зображення в зазначеному напрямку, відображати в мові їх просторове розташування (вгорі, внизу, вище, нижче, ліворуч, праворуч, ліворуч, праворуч, в лівому верхньому (правому нижньому) кутку, перед, за, між, поруч) Ознайомити з планом, схемою, маршрутом, картою. Розвивати здатність до моделювання просторових відносин між об'єктами у вигляді малюнка, плану, схеми. Вчити «читати» найпростішу графічну інформацію, що позначає просторові відносини об'єктів і спрямування їх руху в просторі: зліва направо, справа наліво, знизу вгору, зверху вниз; самостійно пересуватися в просторі, орієнтуючись на умовні позначення (знаки і символи).
орієнтування

часу.
Дати дітям елементарні уявлення про час: його плинності, періодичності, незворотності, послідовності всіх днів тижня, місяців, пір року. Вчити користуватися в мові поняттями: «спочатку», «потім», «до», «після», «раніше», «пізніше», «в один і той же час». Розвивати «почуття часу», вміння берегти час, регулювати свою діяльність відповідно до часу; розрізняти тривалість окремих часових інтервалів (1 хвилина, 10 хвилин, 1 година). Вчити визначати час за годинником з точністю до 1 ч.
Природне оточення.
Розширювати і уточнювати уявлення дітей про дерева, чагарники, трав'янистих рослинах; рослинах луки, саду, лісу. Конкретизувати уявлення дітей про умови життя кімнатних рослин. Знайомити з способами їх вегетативного розмноження (живцями, листям, вусами). Вчити встановлювати зв'язки між станом рослини і умовами навколишнього середовища. Знайомити з лікарськими рослинами (подорожник, кропива і ін.). Розширювати і систематизувати знання про домашніх, зимуючих і перелітних птахів; домашніх тварин і мешканців куточка природи. Продовжувати знайомити дітей з дикими тваринами. Розширювати уявлення про особливості пристосування тварин до навколишнього середовища. Розширювати знання дітей про ссавців, земноводних і плазунів. Знайомити з деякими формами захисту земноводних і плазунів від ворогів (наприклад, вже відлякує ворогів шипінням і т.п) Розширювати уявлення про комах. Знайомити з особливостями їх життя (мурахи, бджоли, оси живуть великими сім'ями, мурахи - в мурашниках, бджоли - в дуплах, вуликах). Вчити розрізняти за зовнішнім виглядом і правильно називати метеликів (капустница, кропив'янка, павине око і ін.) І жуків (сонечко, жужелиця та ін.). Вчити порівнювати комах за способом пересування (літають, стрибають, повзають). Розвивати інтерес до рідного краю. Виховувати повагу до праці сільських жителів (хліборобів, механізаторів, лісничих та ін.). Вчити узагальнювати і систематизувати ставлення до пори року. 21
Формувати уявлення про перехід речовин з твердого стану в рідке і навпаки. Спостерігати такі явища природи, як іній, град, туман, дощ. Закріплювати вміння передавати своє ставлення до природи в оповіданнях і продуктивних видах діяльності. Пояснити дітям, що в природі все взаємопов'язано. Вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між природними явищами (Якщо зникнуть комахи - запилювачі рослин, то рослини не дадуть насіння і ін.). Підвести дітей до розуміння того, що життя людини на Землі багато в чому залежить від навколишнього середовища: чисті повітря, вода, ліс, грунт сприятливо позначаються на здоров'ї і житті людини. Закріплювати вміння правильно поводитися в природі (не ламати кущів і гілок дерев, не залишати сміття, не руйнувати мурашники і ін.). Оформляти альбоми про пори року: підбирати картинки, фотографії, дитячі малюнки та розповіді.
сезонні спостереження

Осінь.
Закріплювати знання дітей про те, що вересень перший осінній місяць. Вчити помічати прикмети осені (похолодало, а цей край від заморозків стала твердою; скрижаніла калюжі; листопад; іній на грунті). Показати обрізку кущів, розповісти, для чого це роблять. Залучати до висаджування садових рослин (настурція, айстри) в горщики. вчити збирати природний матеріал (Насіння, шишки, жолуді, листя) для виготовлення виробів.
Зима.
Збагачувати уявлення дітей про сезонні зміни в природі (найкоротші дні та найдовші ночі, холодно, мороз, ожеледь і т. Д.). Звертати увагу дітей на те, що на деяких деревах довго зберігаються плоди (на горобині, їли і т. Д.). Пояснити, що це корм для птахів. Вчити визначати властивості снігу (холодний, пухнастий, розсипається, липкий і ін .; з вологого важкого снігу краще робити споруди). Вчити дітей помічати, що в лютому погода змінюється (то світить сонце, то дме вітер, то йде сніг, на дахах будинків з'являються бурульки). Розповісти, що 22 грудня - найкоротший день у році. Залучати до посадки насіння вівса для птахів.
Весна.
Розширювати уявлення дошкільнят про весняні зміни в природі (частіше світить сонце, цвітуть проліски; розпускаються бруньки на деревах і чагарниках, починається льодохід; пробуджуються трав'яні жаби, жаби, ящірки, птахи в'ють гнізда; вилітають метелики-кропив'янки; з'являються мурашки). Ознайомити з термометром (стовпчик з ртуттю може швидко підніматися і опускатися, в залежності від того, де він знаходиться - в тіні або на сонці). Спостерігати, як висаджують, обрізають дерева і чагарники. Вчити помічати зміни в куточку природи (кімнатні рослини починають давати нові листочки, зацвітають і т. Д.); пересаджувати 22
кімнатні рослини, в тому числі способом живцювання. Вчити дітей вирощувати квіти (тюльпани) до Міжнародного жіночого дня. Знайомити дітей з народними прикметами: «Довгі бурульки - до довгої весни», «Якщо навесні летить багато павутиння, літо буде жарке»
Літо.
Уточнювати уявлення дітей про зміни, що відбуваються в природі (найдовші дні і короткі ночі, тепло, жарко; бувають зливові дощі, грози, веселка). Пояснити, що влітку найбільш сприятливі умови для росту рослин: ростуть, цвітуть і плодоносять. Знайомити з народними прикметами: «Веселка від дощу варто довго - до негоди, скоро зникне - до ясної погоди», «Увечері комарі літають густим роєм - бути теплу», «З'явилися опеньки - літо скінчилося». Розповісти про те, що 22 червня - день літнього сонцестояння (Найдовший день у році: з цього дня ніч подовжується, а день іде на спад). Знайомити з працею людей на полях, в садах і городах. Виховувати бажання допомагати дорослим. Таблиця 10 23

2.1.4. Освітня галузь «Мовний розвиток»
Мовний розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення; розвиток мовного творчості; розвиток звуковий і інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті. Таблиця 11 24

Створення колекцій Проектна діяльність Дослідницька діяльність Конструювання Експериментування розвиваючі ігри Спостереження Проблемні ситуації Розповідь Бесіда
Самостійна діяльність дітей
СРІ Розгляд Експериментування Дослідницька діяльність Конструювання розвиваючі ігри
25
Основні цілі і завдання

Розвиток мовлення.
Розвиток вільного спілкування з дорослими і дітьми, оволодіння конструктивними способами і засобами взаємодії з оточуючими. Розвиток всіх компонентів усного мовлення дітей: граматичного ладу мови, зв'язного мовлення - діалогічного і монологічного форм; формування словника, виховання звукової культури мовлення. Практичне оволодіння вихованцями нормами мови.
Розвиваюча мовна середовище.
Привчати дітей - майбутніх школярів - проявляти ініціативу з метою отримання нових знань. Удосконалювати мова як засіб спілкування. З'ясовувати, що діти хотіли б побачити своїми очима, про що хотіли б дізнатися, в які настільні і інтелектуальні ігри хотіли б навчитися грати, які мультфільми готові дивитися повторно і чому, які розповіді (про що) вважають за краще слухати і т. п. Спираючись на досвід дітей і з огляду на їх переваги, підбирати наочні матеріали для самостійного сприйняття з подальшим обговоренням з вихователем і однолітками. Уточнювати висловлювання дітей, допомагати їм більш точно характеризувати об'єкт, ситуацію; вчити висловлювати припущення і робити найпростіші висновки, викладати свої думки зрозуміло для навколишніх. Продовжувати формувати вміння відстоювати свою точку зору. Допомагати освоювати форми мовного етикету. Продовжувати змістовно, емоційно розповідати дітям про цікаві факти і події. Привчати дітей до самостійності суджень.
Формування словника.
Продовжувати роботу зі збагачення побутового, природознавчого, суспільствознавчої словника дітей. Спонукати дітей цікавитися змістом слова. Удосконалювати вміння використовувати різні частини мови в точній відповідності з їх значенням і метою висловлювання. Допомагати дітям освоювати виразні засоби мови.
Звукова культура мовлення.
Удосконалювати вміння розрізняти на слух і у вимові всі звуки рідної мови. Відпрацьовувати дикцію: вчити дітей виразно і чітко вимовляти слова і словосполучення з природними інтонаціями. Удосконалювати фонематичний слух: вчити називати слова з певним звуком, знаходити слова з цим звуком в реченні, визначати місце звуку в слові. Відпрацьовувати інтонаційну виразність мови.
Граматичний лад мови.
Продовжувати вправляти дітей в узгодженні слів у реченні. Удосконалювати вміння утворювати (за зразком) однокореневі слова, іменники з суфіксами, дієслова з приставками, прикметники в вищого та найвищого ступеня. Допомагати правильно будувати складнопідрядні речення, використовувати мовні засоби для з'єднання їх частин (щоб, коли, тому що, якщо, якби і т. Д.).
Зв'язкова мова.
Продовжувати удосконалювати діалогічну і монологічну форми мовлення. Формувати вміння вести діалог між вихователем і дитиною, між дітьми; вчити бути доброзичливими і коректними співрозмовниками, виховувати культуру мовного спілкування. Продовжувати вчити змістовно і виразно переказувати літературні тексти, драматизувати їх. Удосконалювати вміння складати розповіді про предмети, про зміст картини, по набору картинок з послідовно розвиваються дією. Допомагати складати план розповіді і дотримуватися його. Розвивати уміння складати розповіді з особистого досвіду. Продовжувати удосконалювати уміння складати короткі казки на задану тему.
Підготовка до навчання грамоті.
Дати уявлення про пропозицію (без граматичного визначення). Тренувати в складанні пропозицій, членування простих речень (без союзів і приводів) на слова із зазначенням їх послідовності. Вчити дітей ділити двоскладові і трискладові слова з відкритими складами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на частини. Вчити складати слова з складів (усно).

Спільна діяльність дорослих і дітей. форми роботи
Сценарії активізує спілкування. Дидактичні ігри-драматизації Експериментування з природним матеріалом. Розучування, переказ Мовні завдання і вправи Імітаційні вправи Досуги і свята Творчі завдання Екскурсії, проектна діяльність Експериментування Інтегровані заняття Тематичні дозвілля Читання художньої літератури Моделювання та обігрування проблемних ситуацій Розмова з дітьми, твір загадок Проблемні ситуації Ігри (сюжетно-рольові, театралізовані, режисерські) Продуктивна діяльність Використання різних видів театру Обговорення, розповідь, бесіда Вікторина, інсценування
Самостійна діяльність дітей
Всі види самостійної діяльності, які передбачають спілкування з однолітками Ігрове спілкування Сюжетно-рольова гра Ігри (сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані) Самостійна діяльність в книжковому куточку і куточку театралізованої діяльності (розглядання, виразне читання, інсценування і ін.) 26
продуктивна діяльність
Безпосередньо освітня діяльність
Имитативности вправи, пластичні етюди Сценарії активізує спілкування Читання, розгляд ілюстрацій (бесіда) Комунікативні тренінги Спільна продуктивна діяльність Робота в книжковому куточку Екскурсії, проектна діяльність
2.1.5. Програма «Навчання дошкільнят грамоті» Л.Е.Журовой і Н.С.Варенцовой.
Таблиця 12
Завдання 2 роки навчання:
 діти вчаться аналізу і синтезу пропозицій різної конструкції.  знайомляться з усіма літерами російського алфавіту.  засвоюють деякі правила орфографії, викладають слова і пропозиції з букв розрізної азбуки із застосуванням правил орфографії.  опановують складовим і злитим способами читання.
2.1.6.

Освітня галузь «Художньо-естетичний розвиток».
Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття і розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.). Таблиця 13
Основні цілі і завдання
Формування інтересу до естетичної стороні навколишньої дійсності, естетичного ставлення до предметів і явищ навколишнього світу, творів мистецтва; виховання інтересу до художньо-творчої діяльності. Розвиток естетичних почуттів дітей, художнього сприйняття, образних уявлень, уяви, художньо-творчих здібностей. розвиток дитячого художньої творчості, Інтересу до самостійної творчої діяльності (образотворчої, конструктивно - модельної, музичної та ін.); задоволення потреби дітей у самовираженні. 27

Залучення до мистецтва.
Розвиток емоційної сприйнятливості, емоційного відгуку на літературні та музичні твори, красу навколишнього світу, твори мистецтва. Залучення дітей до народного і професійного мистецтва (словесному, музичному, образотворчому, театральному, до архітектури) через ознайомлення з кращими зразками вітчизняного та світового мистецтва; виховання вміння розуміти зміст творів мистецтва. Формування елементарних уявлень про види і жанри мистецтва, засобах виразності в різних видах мистецтва Розвивати естетичне сприйняття, почуття ритму, художній смак, естетичне ставлення до навколишнього, до мистецтва і художньої діяльності. Формувати інтерес до класичного і народного мистецтва (музики, образотворчого мистецтва, літератури, архітектури). Формувати основи художньої культури. Розвивати інтерес до мистецтва. Закріплювати знання про мистецтво як вигляді творчої діяльності людей, про види мистецтва (декоративно-прикладне, образотворче мистецтво, література, музика, архітектура, театр, танець, кіно, цирк). Розширювати знання дітей про образотворче мистецтво, розвивати художнє сприйняття творів образотворчого мистецтва. Продовжувати знайомити дітей з творами живопису: І. Шишкін ( «Жито», «Ранок в сосновому лісі»), І. Левітан ( «Золота осінь», «Март», «Весна. Велика вода»), А. Саврасов ( «Граки прилетіли »), А. Пластов (« Полудень »,« Влітку »,« Косовиця »), В. Васнецов (« Оленка »,« Богатирі »,« Іван-царевич на Сірому вовку ») і ін. Збагачувати уявлення про скульптуру малих форм, виділяючи образні засоби виразності (форму, пропорції, колір, характерні деталі, пози, рухи та ін.). Розширювати уявлення про художників - ілюстраторів дитячої книги (І. Білібін, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедєв, Т. Мавріна, Е. Чарушин і ін.). Продовжувати знайомити з народним декоративно-прикладним мистецтвом (гжельська, хохломская, Жостовская, мезенская розпис), з керамічними виробами, народними іграшками. Продовжувати знайомити з архітектурою, закріплювати і збагачувати знання дітей про те, що існують будівлі різного призначення (житлові будинки, магазини, кінотеатри, дитячі садки, школи та ін.). Розвивати уміння виділяти схожість і відмінності архітектурних споруд однакового призначення. Формувати вміння виділяти однакові частини конструкції і особливості деталей. Ознайомити зі специфікою храмової архітектури: купол, арки, аркатурних поясок по периметру будівлі, барабан (кругла частина під куполом) і т. д. Знайомити з архітектурою з опорою на регіональні особливості місцевості, в якій живуть діти. Розповісти дітям про те, що, як і в кожному виді мистецтва, в архітектурі є пам'ятники, які відомі в усьому світі: у Росії це Кремль, собор Василя Блаженного, Зимовий палац, Ісаакіївський собор, Петергоф, пам'ятники Золотого кільця і \u200b\u200bінші - в кожному місті свої. Розвивати уміння передавати в художній діяльності образи архітектурних споруд, казкових будівель. Заохочувати прагнення зображати деталі будівель (наличники, різьблений підзора по контуру даху). Розширювати уявлення дітей про творчу діяльність, її особливості; формувати вміння називати види художньої діяльності, професії діячів мистецтва (художник, композитор, артист, танцюрист, співак, піаніст, скрипаль, режисер, директор театру, архітектор і т. п). 28
Розвивати естетичні почуття, емоції, переживання; вміння самостійно створювати художні образи в різних видах діяльності. Формувати уявлення про значення органів почуттів людини для художньої діяльності, формувати вміння співвідносити органи чуття з видами мистецтва (музику слухають, картини розглядають, вірші читають і слухають і т. Д.). Знайомити з історією та видами мистецтва; формувати вміння розрізняти народне і професійне мистецтво. Організувати відвідування виставки, театру, музею, цирку (спільно з батьками). Розширювати уявлення про різноманітність народного мистецтва, художніх промислів (різні види матеріалів, різні регіони країни і світу). Виховувати інтерес до мистецтва рідного краю; любов і дбайливе ставлення до творів мистецтва. Заохочувати активну участь дітей у художній діяльності за власним бажанням і під керівництвом дорослого.
образотворча діяльність.
Формувати у дітей стійкий інтерес до образотворчої діяльності. Збагачувати сенсорний досвід, включати в процес ознайомлення з предметами руху рук по предмету. Продовжувати розвивати образне естетичне сприйняття, образні уявлення, формувати естетичні судження; вчити аргументовано і розгорнуто оцінювати зображення, створені як самою дитиною, так і його однолітками, звертаючи увагу на обов'язковість доброзичливого і шанобливого ставлення до робіт товаришів. Формувати естетичне ставлення до предметів і явищ навколишнього світу, творів мистецтва, до художньо-творчої діяльності. Виховувати самостійність; вчити активно і творчо застосовувати раніше засвоєні способи зображення в малюванні, ліпленні і аплікації, використовуючи виражальні засоби. Продовжувати вчити малювати з натури; розвивати аналітичні здібності, вміння порівнювати предмети між собою, виділяти особливості кожного предмета; удосконалювати вміння зображати предмети, передаючи їх форму, величину, будова, пропорції, колір, композицію. При подальшому розширенні колективна творчість. Виховувати прагнення діяти узгоджено, домовлятися про те, хто яку частину роботи буде виконувати, як окремі зображення будуть об'єднуватися в загальну картину. Формувати вміння помічати недоліки своїх робіт і виправляти їх; вносити доповнення для досягнення більшої виразності створюваного образу.
Предметне малювання.
Удосконалювати вміння зображати предмети по пам'яті і з натури; розвивати спостережливість, здатність помічати характерні особливості предметів і передавати їх засобами малюнка (форма, пропорції, розташування на аркуші паперу). Удосконалювати техніку зображення. При подальшому розширенні свободу і одночасно точність рухів руки під контролем зору, їх плавність, ритмічність. Розширювати набір матеріалів, які діти можуть використовувати в малюванні (гуаш, акварель, суха і жирна пастель, сангіна, вугільний олівець, гелева ручка і ін.). Пропонувати з'єднувати в одному малюнку різні матеріали для створення виразного образу. Вчити новим способам роботи з уже знайомими матеріалами (наприклад, малювати аквареллю по сирому шару); різних способів створення фону для зображуваної картини: при малюванні аквареллю та гуашшю - до створення основного зображення; при малюванні пастеллю і 29
кольоровими олівцями фон може бути підготовлений як на початку, так і після закінчення основного зображення. Продовжувати формувати вміння вільно володіти олівцем при виконанні лінійного малюнка, вчити плавним поворотам руки при малюванні округлих ліній, завитків в різному напрямку (від гілочки і від кінця завитка до гілочки, вертикально і горизонтально), вчити здійснювати рух всією рукою при малюванні довгих ліній, великих форм, одними пальцями - при малюванні невеликих форм і дрібних деталей, коротких ліній, штрихів, травички (хохлома), ожівок (городец) і ін. Вчити бачити красу створеного зображення і в передачі форми, плавності, злитості ліній або їх тонкощі, витонченості, ритмічності розташування ліній і плям, рівномірності зафарбовування малюнка; відчувати плавні переходи відтінків кольору, отримані при рівномірному зафарбовуванні і регулювання натиску на олівець. Розвивати уявлення про різноманітність кольорів і відтінків, спираючись на реальну забарвлення предметів, декоративний розпис, казкові сюжети; вчити створювати кольори і відтінки. Поступово підводити дітей до позначення кольорів, наприклад, що включають два відтінку (жовто-зелений, сіро-блакитний) або прирівняних природним (малиновий, персиковий і т. П.). Навертати увагу на мінливість кольору предметів (наприклад, в процесі росту помідори зелені, а дозрілі - червоні). Вчити помічати зміна кольору в природі в зв'язку зі зміною погоди (небо блакитне в сонячний день і сіре в похмурий). Розвивати колірне сприйняття з метою збагачення колористичної гами малюнка. Вчити дітей розрізняти відтінки кольорів і передавати їх в малюнку, розвивати сприйняття, здатність спостерігати і порівнювати кольору навколишніх предметів, явищ (ніжно-зелені щойно з'явилися листочки, блідо-зелені стебла кульбаб і їх темно-зелене листя і т. П.).
Сюжетне малювання.
Продовжувати вчити дітей розміщувати зображення на аркуші відповідно до їх реальним розташуванням (ближче або далі від малює; ближче до нижнього краю аркуша - передній план або далі від нього - задній план); передавати відмінності у величині зображуваних предметів (дерево високе, квітка нижче дерева; горобчик маленький, ворона велика і т. п.). Формувати вміння будувати композицію малюнка; передавати руху людей і тварин, рослин, які схиляються від вітру. Продовжувати формувати вміння передавати в малюнках як сюжети народних казок, так і авторських творів (віршів, казок, оповідань); проявляти самостійність у виборі теми, композиційного і колірного рішення.
Декоративне малювання.
При подальшому розширенні декоративне творчість дітей; вміння створювати візерунки за мотивами народних розписів, вже знайомих дітям і нових (Городоцька, гжельська, хохломская, Жостовская, мезенская розпис та ін.). Вчити дітей виділяти і передавати колірну гамму народного декоративного мистецтва певного виду. Закріплювати вміння створювати композиції на аркушах паперу різної форми, силуетах предметів і іграшок; розписувати виліплені дітьми іграшки. Закріплювати вміння при складанні декоративної композиції на основі того чи іншого виду народного мистецтва використовувати xapaктерние для нього елементи візерунка і колірну гамму.
ліплення
. Розвивати творчість дітей; вчити вільно використовувати для створення образів предметів, об'єктів природи, казкових персонажів різноманітні прийоми, засвоєні раніше; продовжувати вчити передавати форму основної частини та інших частин, їх пропорції, позу, характерні особливості зображуваних об'єктів; обробляти поверхню форми рухами пальців і стеком. Продовжувати формувати вміння передавати характерні рухи людини і тварин, створювати виразні образи (пташка підняла крильця, приготувалася летіти; козлик скаче, дівчинка танцює; діти роблять гімнастику - колективна композиція). 30
Вчити дітей створювати скульптурні групи з двох-трьох фігур, розвивати почуття композиції, вміння передавати пропорції предметів, їх співвідношення за величиною, виразність поз, рухів, деталей.
Декоративна ліплення.
Продовжувати розвивати навички декоративної ліплення; вчити використовувати різні способи ліплення (налеп, поглиблений рельєф), застосовувати стеку. Вчити при ліпленні з глини розписувати пластину, створювати візерунок стеком; створювати з глини, різнокольорового пластиліну предметні і сюжетні, індивідуальні та колективні композиції.
Аплікація.
Продовжувати вчити створювати предметні і сюжетні зображення з натури і за поданням: розвивати почуття композиції (вчити красиво розташовувати фігури на аркуші паперу формату, відповідного пропорціям зображуваних предметів). Розвивати уміння складати візерунки і декоративні композиції з геометричних і рослинних елементів на аркушах паперу різної форми; зображати птахів, тварин за задумом дітей та з мотивів народного мистецтва. Закріплювати прийоми вирізування симетричних предметів з паперу, складеної вдвічі; кілька предметів або їх частин з паперу, складеної гармошкою. При створенні образів заохочувати застосування різних прийомів вирізання, обривання паперу, наклеювання зображень (намазуючи їх клеєм повністю або частково, створюючи ілюзію передачі обсягу); вчити мозаїчній способу зображення з попередніми легким позначенням олівцем форми частин і деталей картинки. Продовжувати розвивати почуття кольору, колориту, композиції. Заохочувати прояви творчості.
Художня праця: робота з папером і картоном.
Закріплювати вміння складати папір прямокутної, квадратної, круглої форми в різних напрямках (пілотка); використовувати різну за фактурою папір, робити розмітку за допомогою шаблону; створювати іграшки-забави (ведмедик фізкультурник, що клює півник і ін.). Формувати вміння створювати предмети зі смужок кольорового паперу (килимок, доріжка, закладка), підбирати кольори і їх відтінки при виготовленні іграшок, сувенірів, деталей костюмів і прикрас до свят. Формувати вміння використовувати зразок. Удосконалювати вміння дітей створювати об'ємні іграшки в техніці орігамі.
Художня праця: робота з тканиною.
Формувати вміння одягати нитку в голку, зав'язувати вузлик; пришивати гудзик, вішалку; шити найпростіші вироби (мішечок для насіння, фартушок для ляльок, игольница) швом «вперед голку». Закріплювати вміння робити аплікацію, використовуючи шматочки тканини різноманітної фактури (шовк для метелики, байка для зайчика і т. Д.), Наносити контур за допомогою крейди і вирізати відповідно до задуманого сюжетом.
Художня праця: робота з природним матеріалом.
Закріплювати вміння створювати фігури людей, тварин, птахів з жолудів, шишок, кісточок, трави, гілок, коренів та інших матеріалів, передавати виразність образу, створювати спільні композиції ( «Лісова поляна», «Казкові герої»). Розвивати фантазію, уяву. Закріплювати вміння дітей акуратно і економно використовувати матеріали
Конструктивно-модельна діяльність.
Залучення до конструювання; розвиток інтересу до конструктивної діяльності, знайомство з різними видами конструкторів. Виховання вміння працювати колективно, об'єднувати свої вироби відповідно до загального задуму, домовлятися, хто яку частину роботи буде виконувати. Формувати інтерес до різноманітних будівель і споруд (житлові будинки, театри та ін.). Заохочувати бажання передавати їх особливості в конструктивній діяльності. 31
Вчити бачити конструкцію об'єкта і аналізувати її основні частини, їх функціональне призначення. Пропонувати дітям самостійно знаходити окремі конструктивні рішення на основі аналізу існуючих споруд. закріплювати навички колективної роботи: Вміння розподіляти обов'язки, працювати відповідно до загального задуму, не заважаючи один одному.
Конструювання з будівельного матеріалу.
Вчити дітей споруджувати різні конструкції одного і того ж об'єкта відповідно до їх призначення (міст для пішоходів, міст для транспорту). Визначати, які деталі найбільше підходять для побудови, як їх доцільніше скомбінувати; продовжувати розвивати вміння планувати процес зведення споруди. Продовжувати вчити споруджувати споруди, об'єднані спільною темою (вулиця, машини, будинки).
конструювання

деталей

конструкторів.
Ознайомити з різноманітними пластмасовими конструкторами. Вчити створювати різні моделі (будівлі, літаки, поїзди і т. Д.) По малюнку, за словесною інструкцією вихователя, за власним задумом. Ознайомити дітей з дерев'яним конструктором, деталі якого кріпляться штифтами. Вчити створювати різні конструкції (меблі, машини) за малюнком і за словесною інструкцією вихователя. Вчити створювати конструкції, об'єднані спільною темою (дитячий майданчик, стоянка машин і ін.). Вчити розбирати конструкції за допомогою скоби і киянки (в пластмасових конструкторів).
Музично-мистецька

діяльність.
Залучення до музичного мистецтва; формування основ музичної культури, ознайомлення з елементарними музичними поняттями, жанрами; виховання емоційної чуйності при сприйнятті музичних творів. Розвиток музичних здібностей: поетичного і музичного слуху, почуття ритму, музичної пам'яті; формування пісенного, музичного смаку. Виховання інтересу до музично-художньої діяльності, вдосконалення вмінь в цьому виді діяльності. Розвиток дитячого музично-художньої творчості, реалізація самостійної творчої діяльності дітей; задоволення потреби в самовираженні. Продовжувати залучати дітей до музичної культури, виховувати художній смак. Продовжувати збагачувати музичні враження дітей, викликати яскравий емоційний відгук при сприйнятті музики різного характеру. Удосконалювати звуковисотний, ритмічний, тембрових і динамічний слух. Сприятиме подальшому формуванню співочого голосу, розвитку навичок руху під музику. Навчати грі на дитячих музичних інструментах. Знайомити з елементарними музичними поняттями.
Слухання.
Продовжувати розвивати навички сприйняття звуків по висоті в межах квінти - терції; збагачувати враження дітей та формувати музичний смак, розвивати музичну пам'ять. Сприяти розвитку мислення, фантазії, пам'яті, слуху. Знайомити з елементарними музичними поняттями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонічний концерт), творчістю композиторів і музикантів. Ознайомити дітей з мелодією Державного гімну Російської Федерації.
Спів.
Удосконалювати співочий голос і вокально-слухову координацію. Закріплювати практичні навички виразного виконання пісень в межах від до першої октави до ре другої октави; вчити брати дихання і утримувати його до кінця фрази; звертати увагу на артикуляцію (дикцію). 32
Закріплювати вміння співати самостійно, індивідуально і колективно, з музичним супроводом і без нього.
Пісенна творчість.
Вчити самостійно придумувати мелодії, використовуючи в якості зразка російські народні пісні; самостійно імпровізувати мелодії на задану тему за зразком і без нього, використовуючи для цього знайомі пісні, музичні п'єси і танці.
Музично-ритмічні рухи.
Сприятиме подальшому розвитку навичок танцювальних рухів, вміння виразно і ритмічно рухатися відповідно до різноманітним характером музики, передаючи в танці емоційно-образний зміст. Знайомити з національними танцями (російські, білоруські, українські та т. Д.). Розвивати танцювально-ігрова творчість; формувати навички художнього виконання різних образів при інсценування пісень, театральних постановок.
Музично-ігровий

танцювальне

творчість.
Сприяти розвитку творчої активності дітей в доступних видах музичної виконавської діяльності (гра в оркестрі, спів, танцювальні рухи і т. П.). Вчити дітей імпровізувати під музику відповідного характеру (лижник, ковзаняр, наїзник, рибалка; лукавий котик) вчити придумувати руху, що відображають зміст пісні; виразно діяти з уявними предметами. Вчити самостійно шукати спосіб передачі в рухах музичних образів. Формувати музичні здібності; сприяти прояву активності і самостійності.
Гра на дитячих музичних інструментах.
Знайомити з музичними творами у виконанні різних інструментів і в оркестровій обробці. Вчити грати на металофоні, сопілці, ударних і електронних музичних інструментах, російських народних музичних інструментах: тріскачках, брязкальце, трикутниках; виконувати музичні твори в оркестрі і в ансамблі.
форми роботи

Безпосередньо освітня діяльність. форми роботи
Слухання відповідає віку народної, класичної, дитячої музики Музичні дидактичні ігри, бесіди інтеграційного характеру Інтеграційна дитяча діяльність Спільне та індивідуальне музичне виконання Музичні вправи, поспівки, розспівування Рухові, пластичні, танцювальні етюди Творчі завдання, концерти-імпровізації
Спільна діяльність дорослих і дітей
Слухання музики, що супроводжує проведення режимних моментів Виготовлення прикрас для групового приміщення до свят, предметів для гри, сувенірів, предметів для пізнавально-дослідницької діяльності Створення макетів, колекцій і їх оформлення Прикраса предметів для особистого користування Розгляд естетично привабливих предметів (овочів, фруктів, дерев, квітів і ін.), візерунків в роботах народних майстрів і творах ДПІ, творів книжкової графіки, ілюстрацій, творів мистецтва, репродукцій з творів живопису і 33
книжкової графіки Організація виставок робіт народних майстрів та творів ДПІ, книг з ілюстраціями художників (тематичних і персональних), репродукцій творів живопису та книжкової графіки, тематичних виставок (за порами року, настрою) Обговорення (творів мистецтва, засобів художньої виразності та ін.) Музичні рухливі гри, інтеграційна дитяча діяльність, концерти-імпровізації (на прогулянці)
Самостійна діяльність дітей
Створення відповідної предметно-розвиваючого середовища Малювання, ліплення, аплікація, розглядання
2.1.7. Освітня галузь «Фізичний розвиток»
Таблиця 14
Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя
Розширювати уявлення дітей про раціональне харчування (обсяг їжі, послідовність її прийому, різноманітність у харчуванні, питний режим). Формувати уявлення про значення рухової активності в житті людини; вміння використовувати спеціальні фізичні вправи для зміцнення своїх органів і систем. Формувати уявлення про активний відпочинок. Розширювати уявлення про правила і видах загартовування, про користь гартують. Розширювати уявлення про роль сонячного світла, повітря і води в житті людини і їх вплив на здоров'я.
Фізична культура.
Формувати потребу в щоденній рухової діяльності. Виховувати вміння зберігати правильну поставу в різних видах діяльності. Удосконалювати техніку ocновних рухів, домагаючись природності, легкості, точності, виразності їх виконання. Закріплювати вміння дотримуватися заданий темп в ходьбі і бігу. Вчити поєднувати розбіг з відштовхуванням в стрибках на м'яке покриття, в довжину і висоту з розбігу. Домагатися активного руху кисті руки при кидку. Вчити перелазити з прольоту на проліт гімнастичної стінки по діагоналі. Вчити швидко перебудовуватися на місці і під час руху, рівнятися в колоні, шерензі, колі; виконувати вправи ритмічно, в зазначеному вихователем темпі. Розвивати психофізичні якості: силу, швидкість, витривалість, спритність, гнучкість. Продовжувати вправляти дітей в статичному і динамічному рівновазі, розвивати координацію рухів і орієнтування в просторі. Вчити самостійно стежити за станом фізкультурного інвентарю, спортивної форми, активно брати участь у догляді. Забезпечувати різнобічний розвиток особистості дитини: виховувати витримку, наполегливість, рішучість, сміливість, організованість, ініціативність, самостійність, творчість, фантазію. 34
Продовжувати вчити дітей самостійно організовувати рухливі ігри, придумувати власні ігри, варіанти ігор, комбінувати руху. Підтримувати інтерес до фізичної культури і спорту, окремим досягненням в галузі спорту.
рухливі

гри.
Вчити дітей використовувати різноманітні рухливі ігри (в тому числі ігри з елементами змагання), що сприяють розвитку психофізичних якостей (спритність, сила, швидкість, витривалість, гнучкість), координації рухів, вміння орієнтуватися в просторі; самостійно організовувати знайомі рухливі ігри з однолітками, справедливо оцінювати свої результати і результати товаришів. Вчити придумувати варіанти ігор, комбінувати руху, проявляючи творчі здібності. Розвивати інтерес до спортивних ігор і вправ (городки, бадмінтон, баскетбол, настільний теніс, хокей, футбол).
2.2. Опис варіативних форм, способів, методів і засобів реалізації Програми з урахуванням вікових та індивідуальних

особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів.

Форми, методи, засоби і технології реалізації Програми
Таблиця 15
освітню

ная область

Форми і методи

Засоби і технології

6-7 років

6-7 років

соціально

комунікативне

розвиток

створення ситуацій
педагогічних, морального вибору; бесіди соціально морального змісту, спеціальні розповіді вихователя дітям про цікаві факти і події, про вихід з важких життєвих ситуацій, ситуативні розмови з дітьми.
ігри:
дидактичні, дидактичні з елементами руху, сюжетно- рольові, рухливі, психологічні, музичні, хороводів, театралізовані, ігри-драматизації, Ігри на прогулянці, рухливі ігри імітаційного характеру.
Складання і відгадування загадок.

спільні дії

чергування

доручення

завдання

Реалізація проектів
Відтак, проекти, презентації до занять Технологія продуктивного читання, -проблемно-діалогічна технологія, - ігрова технологія, - ІКТ 35

Мовний розвиток

Читання і обговорення
програмних творів різних жанрів, читання, розгляд і обговорення пізнавальних і художніх книг, дитячих ілюстрованих енциклопедій
Слухання та обговорення
народної, класичної, дитячої музики, дидактичні ігри, пов'язані зі сприйняттям музики
Розгляд та обговорення
предметних і сюжетних картинок, ілюстрацій до знайомих казок і потешкам, іграшок, естетично привабливих предметів (дерев, квітів, предметів побуту та ін.), творів мистецтва (народного, декоративно-прикладного, образотворчого, книжкової графіки та ін.), обговорення засобів виразності технологія продуктивного читання, - ігрова технологія, - ІКТ
Перегляд і обговорення
мультфільмів, відеофільмів, телепередач
вікторини
твір загадок
Інсценування і драматизація
уривків з казок, розучування віршів, розвиток артистичних здібностей у рухливих іграх імітаційного характеру
пізнавальний розвиток

спостереження

екскурсія

вирішення проблемних

ситуацій
(КВН, вікторина)
експериментування

Колекціонування

моделювання
(Конструювання)
Реалізація проектів

Ігри з правилами
Проблемно-діалогічна технологія, - ігрова технологія, - ІКТ картотека дослідів, мультимедійні презентації, відеотека, різні колекції -блоки Дьенеша, -палочкі Кюїзенера, -кубікі Нікітіна, - головоломки, - колекції, - енциклопедії, -логічні гри -обладнання для проведення дослідно експериментальної діяльності 36

художньо

естетичний розвиток

слухання

виконання
(Спів, танці, підігравання, інсценування і драматизація). Спів спільне спів, вправи на розвиток голосового апарату, артикуляції, співочого голосу, бесіди за змістом пісні (відповіді на питання), драматизація пісень. Танципоказ дорослим танцювальних і танцювальних музично-ритмічних рухів, показ дитиною танцювальних рухів, спільні дії дітей, спільне складання танців під народні мелодії, хороводи. Підігрування музичних інструментах, оркестр дитячих музичних інструментів;
Імпровізація, експериментування

Рухливі ігри
з музичним супроводом (хороводні, народні)
Музично-дидактичні ігри

оформлення виставок
робіт народних майстрів, творів декоративно-прикладного мистецтва, книг з ілюстраціями, репродукцій творів живопису та ін .; тематичних виставок (за порами року, настрою та ін.), виставок дитячої творчості, куточків природи.
майстерні
по виготовленню продуктів дитячої творчості: малювання, ліплення, аплікація, художня праця, за задумом, на теми народних потешек, за мотивами знайомих віршів і казок, на тему прочитаного або переглянутого твори; малювання ілюстрацій до художніх творів; малювання, ліплення казкових тварин; творчі завдання, малювання ілюстрацій до прослуханих музичних творів, виготовлення атрибутів для ігор, прикрас для свят, сувенірів і ін.
Реалізація творчих проектів.
Електронні музичні твори, музичні інструменти, стрічки, хусточки, султанчики, народні костюми. -обладнання та матеріали для художньо-продуктивної діяльності: фарби, пензлі, папір, пластилін, ножиці та ін., -твори декоративно-прикладного мистецтва, - предмети мистецтва, - репродукції картин художників, альбоми - мультимедійні презентації Проектна технологія
фізичне

розвиток

фізкультурні заняття
ігрові, сюжетні, тематичні (з одним видом фізичних вправ), комплексні (з елементами розвинений мови, математики, конструювання), контрольно-діагностичні, навчально-тренувального характеру, фізкультхвилинки; ігри та вправи під тексти віршів, потешек, народних пісеньок, авторських віршів, лічилок; сюжетні фізкультурні заняття на тeми прочитаних казок, потешек; ритмічна гімнастика, ігри та вправи під музику, ігрові бесіди з елементами рухів. Ігрова технологія, кругова тренування

37

Спільна освітня діяльність, здійснювана в ході режимних моментів
Таблиця 16
Основні напрямки

розвитку

режимні моменти
Фізичний розвиток Комплекси гартують (оздоровчі прогулянки, миття рук прохолодною водою перед кожним прийомом їжі, полоскання рота і горла після їжі, повітряні ванни, ходьба босоніж по ребристим доріжках до і після сну, контрастні ванни для ніг), ранкова гімнастика, вправи і рухливі ігри у 2 половині дня. З про ц і а л ь н о - комунікативний розвиток Ситуативні бесіди при проведенні режимних моментів, підкреслення їх користі; розвиток трудових навичок через доручення і завдання, чергування, навички самообслуговування; допомога дорослим; участь дітей в розстановці і прибирання інвентарю та обладнання для занять, в побудові конструкцій для рухливих ігор та вправ (з м'яких блоків, спортивного обладнання); формування навичок безпечної поведінки під час проведення режимних моментів. Пізнавальний розвиток Проектування і макетування, пізнавально-дослідницька діяльність. Мовний розвиток Створення мовної розвиваючого середовища; вільні діалоги з дітьми в іграх, спостереженнях, при сприйнятті картин, ілюстрацій, мультфільмів; ситуативні розмови з дітьми; називання трудових дій і гігієнічних процедур, з дітьми; називання трудових дій і гігієнічних процедур, заохочення мовної активності дітей; обговорення (користі загартовування, занять фізичною культурою, гігієнічних процедур). Художньо-естетичний розвиток Використання музики в повсякденному житті дітей, в грі, в дозвільної діяльності, на прогулянці, в образотворчої діяльності, при проведенні ранкової гімнастики, привернення уваги дітей до різноманітних звуків в навколишній світ, до оформлення приміщення, привабливості обладнання, красі і чистоті оточуючих приміщень, предметів, іграшок.

Форми самостійна діяльність дітей
. Таблиця 17
Основні напрямки

розвитку

самостійна діяльність
Фізичний розвиток Самостійні рухливі ігри, ігри на свіжому повітрі, Спортивні ігри та заняття (катання на санках, лижах, велосипеді) та ін. Соціально-комунікативний розвиток Індивідуальні гри, спільні ігри, всі види самостійної діяльності, яка передбачає спілкування з однолітками Пізнавальний розвиток Самостійне розфарбовування «розумних розмальовок», розвиваючі настільно-друковані ігри , ігри на прогулянці, авто дидактичні ігри (розвиваючі пазли, рамки-вкладиші, парні картинки) і т.п. Мовний розвиток Самостійне читання дітьми коротких віршів, самостійні ігри за мотивами художніх 38
творів, самостійна робота в куточку книги, в куточку театру, сюжетно-рольові ігри, розгляд книг і картинок Художньо естетичний розвиток Надання дітям можливості самостійно малювати, ліпити, конструювати (переважно в другій половині дня), розглядати репродукції картин, ілюстрацій, музикувати ( спів, танці), грати на дитячих музичних інструментах (бубон, барабан, дзвіночок і ін.), слухати музику Таблиця 18
2.2.1. Індивідуальні особливості контингенту вихованців
з 3 до 4 років з 4 до 5 років з 5 до 6 років з 6 до 7 років Мовні порушення:  НВОНР  ФФНР НПОЗ ЗРР Порушення постави Групи здоров'я: I II III IV Діти-інваліди Діти з ОВЗ Агресивні діти Порушення в розвитку емоційно - вольової сфери Порушення в розвитку пізнавальних процесів Результати педагогічного моніторингу освітніх досягнень (початок навчального періоду) Оптимальний Достатній Низький Результати психолого - педагогічної діагностики готовності дитини до навчальної діяльності 39
Оптимальний Достатній Низький Вихованці, мають труднощі в освоєнні ОПДО. Вихованці, які пройшли ПМПК Вихованці, які пройшли ТПМПК
2.3. Опис освітньої діяльності з професійної корекції порушень розвитку дітей
Мета корекційної роботи - забезпечення корекції недоліків у розвитку різних категорій дітей з особливими освітніми потребами та надання допомоги в освоєнні загальноосвітньої програми. Корекційно-розвиваюче напрямок освітнього процесу в групі представлено двома напрямками: психолого - педагогічна і логопедична корекція і розвиток дитини.
Механізм адаптації для отримання освіти дітьми з ОВЗ
Виховно-освітня робота в групі будується на положеннях Конституції РФ і Закону РФ «Про освіту в Російській Федерації» про те, що всі діти мають рівні права на освіту та медико-психолого-педагогічний супровід свого розвитку. Корекційна робота проводиться з дітьми ОВЗ за показаннями, виявленими в результаті медичного, педагогічного, логопедичного, психологічного та соціального вивчення особливостей розвитку дітей, які виховуються в групі. Вихованці отримують освітні послуги в групах загальнорозвиваючу спрямованості. Для дітей з ОВЗ розробляється адаптована освітня програма дошкільної освіти.
Індивідуальна адаптована програма психолого-медико-педагогічного супроводу дитини
- дає уявлення про види труднощів, що виникають у дитини при освоєнні основний загальноосвітньої програми; - розкриває причину, що лежить в основі труднощів; - містить приблизні види діяльності, що здійснюються суб'єктами супроводу, завдання для корекції. Вона розробляється на основі наступних документів: діагностичної карти освоєння загальноосвітньої програми; - карти мовного розвитку, укладення ТПМПК; - комплекс завдань для корекційної роботи з подолання труднощів.
Напрямки корекційно-логопедичної роботи з

вихованцями з ОВЗ в групі
40

вихователь
1. Чи планує роботу з урахуванням результатів діагностики, укладення ТПМПК. 2. Організовує освітню, спільну і самостійну діяльність дітей (в тому числі спільні з педагогами, батьками) відповідно до певним етапом корекційної діяльності. 3. Проводить індивідуальну роботу (в тому числі якісне виконання за завданням вчителя-логопеда). 4. Створює предметно-розвиваюче середовище. 5. Організовує сприятливий емоційний клімат в групі. 6. Проводить роботу з батьками: активізує участь в батьківських зборах, оформляє наочну інформацію, консультує.
2.3.1. Система роботи вчителя - логопеда і педагога в групі

Основні умови
реалізації корекційної роботи з розвитку мовлення:  рання діагностика та корекція мовних недоліків;  пропедевтика (профілактика) мовних порушень;  комплексний вплив на дитину з боку всіх, хто взаємодіє з ним (фахівці, педагог, батьки);  працюючи з дитиною враховувати вікові та індивідуальні особливості, мовне висновок;  організація предметно-розвиваючого середовища, що сприяє корекційній роботі. Корекційна логопедична робота з дітьми дошкільного віку здійснюється вчителем-логопедом і вихователем спільно (розвиток комунікативної функції мови, виховання мовної активності, навчання граматично правильного мовлення і розповідання, збагачення та активізація словника, формування звукової культури мовлення і т.п.). Учитель-логопед здійснює формування навичок правильного мовлення. Вихователь займається закріпленням навичок правильно говорити. Таблиця 19
завдання вихователя
1. Створення обстановки емоційного благополуччя дітей в групі 2. Обстеження загального розвитку дітей, стану їх знань і навичок за програмою попередньої вікової групи 3. Заповнення протоколу обстеження, вивчення результатів його з метою перспективного планування корекційної роботи 4. Обговорення результатів обстеження. Складання психолого-педагогічної характеристики групи в цілому 5. Виховання загального і мовної поведінки дітей, включаючи роботу з розвитку слухового уваги 6. Розширення кругозору дітей завдяки використанню екскурсій, цільових прогулянок, спостережень, предметно-практичної діяльності, перегляд діафільмів, мультфільмів і спектаклів, читання художньої літератури, проведення ігор 7. Уточнення наявного словника дітей, розширення пасивного словникового запасу, його активізація лексико-тематичними циклами 8. Розвиток уявлень дітей про час і простір, формі, величині і кольорі предметів (сенсорне виховання дітей) 9. Розвиток загальної, дрібної і артикуляційної моторики дітей 41
10. Підготовка дітей до майбутнього логопедичні заняття, включно з виконанням завдань і рекомендації логопеда 11. Закріплення мовних навичок, засвоєних дітьми на логопедичних заняттях: використання їх на заняттях, в практичній діяльності, в іграх, у повсякденному житті 12. Розвиток пам'яті дітей шляхом заучування мовного матеріалу різного виду 13. Закріплення навичок словотворення в різних іграх і в повсякденному житті 14. Контроль за промовою дітей за рекомендацією логопеда, тактовне виправлення помилок 15. Розвиток діалогічного мовлення дітей через використання рухливих, мовних, настільно-друкованих ігор, сюжетно-рольових та ігор драматизації, театралізованої діяльності дітей, доручень відповідно до рівня розвитку дітей 16. Формування навички складання короткого оповідання, випереджаючи логопедичну роботу в цьому напрямку
Організація життя і діяльності дітей
1. Чітке дотримання режиму дня, зміни праці та відпочинку, достатнього перебування дітей на свіжому повітрі, виконання оздоровчих заходів 2. Складання сітки занять відповідно до віку дітей 3. Організація педагогічного середовища для формування мови дітей комунікативної її функції
створення умов
1. Оснащення групи наочним, дидактичним, ігровим матеріалом відповідно до вимог програми виховання і корекційного навчання дітей 2. Підвищення кваліфікації через самоосвіту, методичну роботу, курсову підготовку 3. Залучення батьків до корекційної роботи, проведення з ними консультацій, показ для них відкритих занять, практичних прийомів і вправа для роботи з дітьми вдома закріплення мовних навичок, отриманих в дитячому садку 4. Реалізація корекційної спрямованості навчання і виховання дошкільнят на базі типової програми Психолого-педагогічний супровід виступає в групі як підтримка і допомога у вирішенні завдань розвитку, навчання, виховання і соціалізації дитини.
2.4. Особливості освітньої діяльності різних видів і культурних практик. Традиції, що склалися в групі.
Таблиця 20 1 Фізкультурні дозвілля «Мама, тато, я - дружна сім'я!» »« Ростемо здоровими »Спартакіада \u200b\u200bдо свята« День захисника Вітчизни »« Здрастуй літо! » 1 раз в квартал 2 Спортивні змагання Змагання з шашок «Шашковий турнір» Губернаторські змагання 2 рази в рік 3 Дні здоров'я «Жити так здорово - здорово!» »2 рази на рік 42
«В країні Неболейкіно» 4 Концерти «Осініних» Концерт до Дня матері. Новорічний бал. Концерт до свята «8 березня» Концерт для ветеранів 9 травня 5 разів на рік 5 Екскурсії У ліцей №1 До Центральної дитячої бібліотеки В ІКЦ «Старий Сургут» У ГИБДД У пожежну частину У поліклініку № 1 На станцію юних натуралістів за планом 6 Конкурси Фестиваль дитячої творчості «Зоряна капель» Фестиваль дитячої творчості «Великдень червона» Фестиваль дитячої творчості «Різдво Христове» «Осінні фантазії» (творчі роботи з природного матеріалу) «Новорічний подарунок» (творчі роботи на новорічну тематику) «Країна дитинства» (конкурс малюнків до дню захисту дітей) за планом
2.5. Способи і напрямки підтримки дитячої ініціативи
Підтримка індивідуальності та ініціативи вихованців групи здійснюється через: - створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності; - створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів і думок; -надання недеректівной допомоги дітям, підтримку ініціативи і самостійності в різних видах діяльності (ігровій, дослідницької, проектної, пізнавальної і т.д.).
Умови, необхідні для розвитку пізнавально-інтелектуальної активності дітей в групі:
1. Розвиваюча предметно-просторове середовище різноманітна за своїм змістом. 2. Зміст розвивального середовища, враховує індивідуальні особливості та інтереси дітей групи. 3. У групі переважає демократичний стиль спілкування вихователів і дітей. 4. Вихователі і батьки розвивають вміння дітей здійснювати вибір діяльності і відносин відповідно до своїх інтересів. 5. Батьки в курсі всього, що відбувається в житті дитини: чим він займався, що нового дізнався, ніж йому можна допомогти в пошуках нового.
Засоби розвитку пізнавальної ініціативи дітей старшого дошкільного віку
Таблиця 21 43
Основними завданнями та напрямками розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку є:  збагачення свідомості дітей новим змістом, яке сприяє накопиченню уявлень дитини про світ, готує його до елементарного осмислення деяких понять;  систематизування накопиченої і отриманої інформації за допомогою логічних операцій (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація);  прагнення до подальшого накопичення інформації (окремі факти, відомості) і готовність упорядкувати накопичену і знову отриману інформацію; класифікувати її. Пізнавальна активність старших дошкільників більш яскраво проявляється в діяльності, що вимагає дієвого способу пізнання, в порівнянні з подібним. Технологія проектування орієнтована на спільну діяльність учасників освітнього процесу в різних поєднаннях: вихователь - дитина, дитина - дитина, діти - батьки. Можливі спільно-індивідуальні, спільно-взаємодіючі, спільно-дослідні форми діяльності.
Рішення задач підвищення пізнавальної активності дітей передбачає:
 розвиваючі ігри;  гри-інсценівки, ігри-співробітництва;  динамічні ігри пізнавального змісту;  гри-експериментування з різноманітними матеріалами;  класифікація та узагальнення ігрового матеріалу, предметів, картинок з різних підстав;  створення проблемних ситуацій;  використання художнього слова, музичного супроводу;  пізнавальні бесіди;  питання вихователя (навідні, уточнюючі, узагальнюючі і ін.), Спрямовані на активізацію та узагальнення пізнавальних уявлень дітей, на формування вміння самостійно міркувати, встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки і закономірності, робити висновки;  порівняльний аналіз різних предметів, об'єктів навколишнього (природного, соціального) світу із зоровою опорою на наочність і без опори на наочність;  обстеження різних предметів;  спостереження за досліджуваними об'єктами і явищами навколишнього світу (природного, соціального), працею дорослих і т.д .;  дослідне експериментування з об'єктами неживої природи, фізичними явищами;  знаково-символічні позначення орієнтирів;  демонстрація наочного матеріалу, наочних зразків;  словесні інструкції (інструкції-констатації, інструкції-коментарі та інструкції-інтерпретації), «нормотворчість»;  спільне обговорення інформації, колективне формулювання висновків, підведення підсумків;  вивчення правил взаємодії в груповий діяльності; 44
 планування, розподіл ролей, здійснення ігрових дій;  створення ситуацій проектування (метод проектів);  само- і взаємоконтроль інтелектуально-пізнавальної діяльності (перш за все, при роботі в підгрупах).
Ефективні форми підтримки дитячої ініціативи
1.Совместная діяльність дорослого з дітьми, заснована на пошуку варіантів вирішення проблемної ситуації, запропонованої дитиною. 2.Проектная діяльність. 3.Совместная пізнавально-дослідницька діяльність дорослого і дітей - досліди і експериментування. 4.Наблюденіе і елементарний побутової працю в центрі експериментування. 5.Совместная діяльність дорослого і дітей з перетворення предметів рукотворного світу і живої природи. 6. Створення умов для самостійної діяльності дітей в центрах розвитку.
Традиції, що склалися в групі, що сприяють розвитку дитячої ініціативи
 «Коло». Щодня вранці проводиться коло в приміщенні групи.  Музика російських і зарубіжних композиторів в групах звучить щодня.  День улюбленої іграшки - діти приносять з дому улюблену іграшку і на «колі» розповідають дітям про неї.  День свята - п'ятниця. У цей день проводяться всі свята і розваги (згідно з планом роботи)  «Хвилина тиші» (відпочинку) щодня  «Дзвіночок». Використовується для залучення дітей.  Оголошення меню перед їжею, запрошення дітей до столу і побажання приємного апетиту.  Нові іграшки. Подання дітям нових іграшок, які з'являються в групі.  «День іменинника». Привітання дітей в день їх народження, виконання пісні «Коровай», вручення подарунка.
Способи підтримки дитячої ініціативи
Таблиця 22
Пріоритетна сфера ініціативи-навчення. Діяльність вихователя з підтримки дитячої ініціативи:
Вводити адекватну оцінку результату діяльності дитини з одночасним визнанням його зусиль і зазначенням можливих шляхів і способів вдосконалення продукту. Спокійно реагувати на неуспіх дитини і пропонувати кілька варіантів виправлення роботи: повторне виконання через деякий час, дороблення; вдосконалення деталей і т.п. Розповідати дітям про труднощі, які ви самі відчували при навчанні новим видам діяльності. Створювати ситуації, що дозволяють дитині реалізовувати свою компетентність, знаходячи повагу і визнання дорослих і однолітків. Звертатися до дітей з проханням показати вихователю і навчити його тим індивідуальних досягнень, які є у кожного. Підтримувати почуття гордості за свою працю і задоволення його результатами. Створювати умови для різноманітної самостійної творчої діяльності дітей. При необхідності допомагати дітям у вирішенні проблем при організації гри. 45
Залучати дітей до планування життя групи на день, тиждень, місяць. Враховувати і реалізовувати їх побажання і пропозиції. Створювати умови і виділяти час для самостійної творчої або пізнавальної активності дітей за інтересами.
2.6. Особливості взаємодії з сім'ями вихованців.
Таблиця 23
Форми взаємодії з сім'єю.

Знайомство з сім'єю
Зустрічі - знайомства; анкетування; знайомство з груповими приміщеннями, правилами групи.
Інформування батьків про хід

освітньої діяльності
Дні відкритих дверей, індивідуальні та групові консультації, батьківські збори, інформаційні стенди, створення пам'яток, ЗМІ, сайт ДНЗ, організація виставок дитячої творчості, запрошення батьків на дитячі концерти та свята.
Спільна діяльність
Залучення батьків до організації та проведення конкурсів, сімейних свят, екскурсій
3. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ

опис

матеріально-технічного

забезпечення

програми,

забезпеченість

методичними

матеріалами

засобами

навчання і виховання дітей старшого дошкільного віку.
У групі є необхідний ігровий і дидактичний матеріал для організації ігрової, рухової, музичної, продуктивної і творчої діяльності дітей: сюжетні, настільно-друковані, розвиваючі ігри, ігри для сенсорного розвитку, Для розвитку основних рухів.
Забезпеченість методичними матеріалами та засобами навчання і виховання
Таблиця 24 Освітня область Методичні матеріали Фізичний розвиток Е.Й. Адашкявічене «Заняття з фізичної культури», «Спортивні ігри та вправи» Степаненкове Е.Я. «Фізичне виховання в дитячому саду» - М .: Мозаїка - Синтез 2006 р Харченко Т.Є. «Ранкова гімнастика в дитячому саду» (вправи для дітей 3-7 років). М .: Мозаїка, 2009 г. Пензулаева Л.І. «Фізкультурні заняття в дитячому садку» М .: Мозаїка-Синтез, 2008р Пензулаева Л.І. Оздоровча гімнастика для дітей 3-7 років М. Мозаїка-Синтез 2011р. Галанов О.С. «Ігри, які лікують» М: творчий центр «Сфера» 2003 р Рунова М.А. «Рух день за днем» Лінка - Прес Москва 2007 р Новікова І.М. «Формування уявлень про здоровий спосіб життя у дошкільнят» Мозаїка-Синтез 2009-2010р. Пізнання О.А. Воронкевич «Ласкаво просимо в екологію!» Парциальная програма. ФГОС 46
О.А.Воронкевіч «Ласкаво просимо в екологію!» Робочий зошит для дітей 6-7 років. Підготовча група. Частина 1, частина 2 ФГОС Є.В. Колесникова Демонстраційний матеріал. Математика для дітей 6-7 років. ФГОС Є.В. Колесникова Математика для дітей 6-7 років. Навчально-методичний посібник до робочого зошита "Я вважаю до двадцяти" Е.В. Колесникова Я вважаю до двадцяти. Математика для дітей 6-7 років ФГОС ДО Є.В. Колесникова Я вирішую арифметичні завдання. Робочий зошит для дітей 5-7 років. ФГОС Є.В. Колесникова Я складаю числа. Робочий зошит для дітей 5-7 років Л.А. Парамонова Розвиваючі заняття з дітьми 6-7 років. ФГОС В. Голуб предшкольном підготовка. Математика. Практичний посібник. Тренажер з математики. ФГОС Н. Дурова, Л.Е.Журова Розвиваючі вправи з підготовки дітей до школи. Математика. О.В.Дибіна Ознайомлення з предметним і соціальним оточенням. Підготовча група. ФГОС Л.Куцакова Конструювання і художня праця в дитячому саду. Програма і конспекти занять Л.Куцакова Конструювання з будівельного матеріалу. Підготовча група. ФГОС. Носова Е.А. Логіка і математика для дошкільнят. - СПб., 2007 Як працювати з паличками Кюїзенера? Ігри та вправи з навчання математики дітей 5-7 років / Л.Д. Комарова. - М .: Видавництво ГНОМ О.І.Крушельніцкая, А.Н.Третьякова «Вправо - вліво, вгору - вниз» (розвиток просторового сприйняття). - М. Творчий центр, 2004 М. Дружиніна «Грай, вирішуй, відгадувати», «Відгадай слово» (кросворди та ігри для дітей). ТОВ «Алтей-Бук» Е.Р.Смірнова «Вгадай-ка: кросворди, головоломки, ребуси» 2008-у Драко «матеша. Головоломки для дошкільнят »Мінськ:« Попурі », 2009. Рукотворний світ. Сценарії ігор-занять для дошкільнят. / О. В. Дибіна. - М: 2001. Соціально комунікативний розвиток Л.А.Парамонова «Розвиваючі заняття з дітьми 6-7 років» ФГОС І.А.Кузьмін Робочі зошити за програмою "Соціокультурні витоки" Підготовча група Буре Р.С. «Соціально-моральне виховання дошкільників» - методичний посібник Мозаїка-Синтез 2011р. Зацепіна М.В. «Дні військової слави. Патріотичне виховання дошкільнят »- мет. посібник Мозаіка- Синтез 2008-2010р Петрова В. І., Стульніков Т.Д. Моральне виховання в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. 2-е изд., Испр. і доп.-М .: Синтез, 2008. Петрова В. І., Стульніков Т. Д. етичні бесіди з дітьми 4-7 років. Моральне виховання в дитячому садку. Посібник для педагогів і методистів. 2-е изд., Испр. і доп.- М .: 2008. Бесіди з дошкільнятами про професії. / Т.В. Потапова - М: Сфера, 2005. (Серія «Разом з дошкільнятами»). 47
Губанова Н. Ф. Ігрова діяльність в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - М .: Мозаіка- Синтез, 2008. Куцакова Л.В. «Морально-трудове виховання в дитячому саду» - методичний посібник Мозаїка-Синтез 2007-2010г Біла К.Ю. «Формування основ безпеки у дошкільнят» - метод. посібник, 2012 Т.П. Гарнишева «ОБЖ для дошкільнят» Планування роботи, конспекти занять, гри. Хабибуллина Є.Я. «Дорожня азбука в дитячому садку». Конспекти занять. - СПб. 2010 Пожежна безпека. Нестандартні заняття. Автор - упоряд. Р.А. Жукова. - Волгоград: ВТД Коломієць Н.В. Формування культури безпечної поведінки у дітей 3-7 років Мовний розвиток Л.А. Парамонова Розвиваючі заняття з дітьми 6-7 років. ФГОС О.С. Ушакова Розвиток мовлення дітей 5-7 років. ФГОС О.С. Ушакова Робочий зошит з розвитку мовлення для дітей 6-7 років Є.В. Колесникова Азбука. Мій перший підручник. ФГОС ДО Н. Дурова, Л.Е.Журова Навчання дошкільнят грамоті. Дидактичні матеріали в 4-х книгах Н. Дурова, Л.Е.Журова Сходинки грамоти. Комплект з демонстраційного матеріалу, раб. зошити і методичного посібника Н. Дурова, Л.Е.Журова Навчання дошкільнят грамоті по методикам Ельконіна, Л.Е.Журовой, Н.В.Дуровой. Програма Н. Дурова, Л.Е.Журова Вправи на перевірку і закріплення знань під час навчання дошкільнят грамоті за методикою Н. Дурової Н. Дурова, Л.Е.Журова Перші кроки по сходинках грамоти. Робочий зошит дошкільника. ФГОС ДО Н. Дурова, Л.Е.Журова Ігри та вправи на розвиток фонетико-фонематичного слуху у дошкільнят. Книга для вихователів Н. Дурова, Л.Е.Журова Розвиваючі вправи з підготовки дітей до школи. Навчання грамоті. Розвиток мови Максаков А.І. Виховання звукової культури мовлення у дошкільників. Посібник для педагогів дошкільних установ. - 2-е вид. - М .: Мозаїка-Синтез, 2007. Максаков А.І. Розвиток правильного мовлення дитини в сім'ї. Посібник для батьків і вихователів. 2-е изд. - М .: Мозаїка-Синтез, 2008. Варенцова Н.С. Навчання дошкільнят грамоті. Посібник для педагогів. Для занять з дітьми 3-7 років. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Мозаїка-Синтез, 2009. Гербова В.В. Розвиток мови в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. Гербова В.В. Залучення дітей до художньої літератури. Програма та методичні рекомендації. - 2-ге вид., Испр. і доп. - М.Мозаіка-Синтез, 2008 48
Художньо-естетичний розвиток І.А. Ликова Образотворча діяльність в дитячому садку. Підготовча група. Навчально-методичний посібник Г.С. Швайко Заняття по образотворчої діяльності в дитячому саду. Підготовча група. Програма, конспекти О.В.Павлова Образотворча діяльність і художня праця. Подг.гр. ФГОС ДО Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - М .: Мозаїка-Синтез, 2010. Соломенникова О.А. Радість творчості. Ознайомлення дітей 5-7 років з народним мистецтвом. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Мозаїка-Синтез, 2008 І. М. Петрова. Об'ємна аплікація. - СПб., 2008. І. М. Петрова. Чарівні смужки. - СПб. 2009 Зацепіна М.Б. Музичне виховання в дитячому садку. Зацепіна М.Б., Антонова Т.В. Народні свята в дитячому саду. Методичний посібник для педагогів і музичних керівників. / Под ред. Т.С.Комаровой. - М. 2008. Зарецька Н.В. календарні музичні свята для дітей старшого дошкільного віку: Посібник для практичних працівників ДНЗ. - М .: Айріс-прес, 2004. О.П. Радинова «Дитинство з музикою». Сучасні педагогічні технології музичного виховання і розвитку дітей раннього та дошкільного віку 2010 О.П. Радинова «Бесіди про музичні інструменти». Комплект з 3 аудіокасет з дидактичним альбомом. "Ми слухаємо музику". Навчальний посібник. Комплект з 6 аудіокасет з методичними рекомендаціями (упор. О. П. Радинова). - М .: 1997.
3.2. Особливості організації розвиваючої предметно-просторового середовища в групі.
Організація розвиваючої предметно-просторового середовища спрямована на створення комфортних, сприятливих умов для розвитку дитини в самостійної та спільної діяльності, забезпечує ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність всіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (в тому числі з піском і водою); рухову активність, в тому числі розвиток великої і дрібної моторики, участь в рухливих іграх і змаганнях; емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно-просторовим оточенням; можливість самовираження дітей. При створенні предметно-розвиваючого середовища групи враховуються особливості дітей, які відвідують групу: вік, рівень розвитку, інтереси, нахили, здібності, використовується гендерний підхід. Організація розвиваючої предметно-просторового середовища відповідає принципу поліфункціональності: ігрові модулі, ширми, предмети-заступники мають можливість різноманітного використання в різних видах дитячої активності. Обладнання приміщень групи відповідає безпечним, здоров'я зберігаючих, 49
естетично привабливим і розвиває характеристикам. Меблі відповідає зростанню і віку дітей, забезпечуючи доступність грального обладнання, іграшки забезпечують максимальний для даного віку розвиваючий ефект. Простір групи організовано у вигляді «центрів активності», оснащених великою кількістю розвиваючих матеріалів (книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання та ін.). Всі предмети доступні дітям, що дозволяє дошкільнятам вибирати цікаві для себе заняття, чергувати їх протягом дня, а педагогу дає можливість ефективно організовувати освітній процес з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
Перелік «Центрів активності»
Таблиця 25 1 «Центр мистецтв»; 2 «Центр будівництва»; 3 «Літературний центр» (в старших групах - «Центр грамотності та листи»); 4 «Центр сюжетно-рольових (драматичних) ігор»; 5 «Центр піску і води»; 6 «Центр математики і маніпулятивних ігор»; 7 «Центр науки і природознавства»; 8 «Центр кулінарії»; 9 «Відкритий майданчик».
3.3. Психолого-педагогічні умови реалізації Програми
Педагогічні та навчально-допоміжні працівники здійснюють безперервний супровід реалізації Програми: - забезпечують емоційне благополуччя дітей через шанобливе ставлення до кожної дитини, до його почуттів і потреб, - забезпечують підтримку індивідуальності і ініціативи дітей через створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності, для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів і думок, підтримку дитячої ініціативи і самостійності, - створюють умови для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, в тому числі які належать до різних національно-культурними, релігійними спільнотам і соціальним верствам, а також мають різні (в тому числі обмежені) можливості здоров'я, для розвитку комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками, працювати в групі однолітків, - вибудовують освітній маршрут дитини, орієнтуючись на зону його найближчого розвитку, через організацію видів діяльності, що сприяють розвитку мислення, мовлення, спілкування, уяви і дитячої творчості, особистісного, фізичного і художньо естетичного розвитку дітей, оцінку індивідуального розвитку дітей, - здійснюють взаємодію з батьками (законними представниками) з питань освіти дитини, безпосередньо втягують їх в освітню діяльність, в тому числі за допомогою створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб і підтримки освітніх ініціатив родини. 50

3.4. Оцінка індивідуального розвитку дітей.

Графік проведення в 2016-2017 навчальному періоді педагогічної та психолого-педагогічної діагностики в МБДОУ №48 «Росток»
Таблиця 26 № п / п Моніторинг Предмет / метод проведення діагностики Вікова категорія вихованців / терміни проведення 1 Моніторинг адаптації дітей до умов МБДОУ Оцінка рівня (ступеня) адаптації / спостереження, анкетування батьків Знову надійшли діти / перший місяць перебування дитини в МБДОУ (по закінченню адаптаційного періоду) 2 Педагогічний моніторинг освітніх досягнень дитини Педагогічна діагностика (оцінка індивідуального розвитку) за освітніми областям осуществляющаяся через спостереження, бесіди, продукти дитячої діяльності, спеціальні діагностичні ситуації Вихованці від 3 до 6 років / 2 рази на рік (з 15 по 30 вересня 2016р, з 14 по 28 квітня 2017р) 3 Педагогічний моніторинг інтегральних показників розвитку дитини Оцінка інтегральних показників розвитку інтелектуальних і мотиваційно-динамічних характеристик діяльності дитини Вихованці від 3 до 6 років / 2 рази на рік (з 15 по 30 вересня 2016р, з 14 по 28 квітня 2017р ) 4 Моніторинг мотивації іонної сфери і готовності до навчання дітей в школі Педагогічна діагностика індивідуального розвитку осуществляющаяся через спостереження, бесіди, продукти дитячої діяльності, дидактичні ігри Вихованці групи / 2 рази на рік (з 15 по 30 вересня 2016р, з 14 по 28 квітня 2017р) 6 Психолого- педагогічна діагностика готовності дитини до навчальної діяльності Оцінка рівня готовності до школи / діагностичний комплекс «діагностика психологічної готовності дитини до навчання в школі» під редакцією Н.И.Гуткиной Вихованці від 5 до 7 років / 2 рази на рік (з 15 по 30 вересня 2016р, з 14 по 28 квітня 2017р)
3.5. Проектування освітньої діяльності.

3.5.1. Режим дня

холодний (теплий) період
(Додаток №2,3)
3.5.2. Навчальний план МБДОУ №48 «Росток» на 2016-2017 навчальний період (
Додаток №4) 51

Навчальний план МБДОУ №48 «Росток» на літній період 2016-2017 рр.
(Додаток №5)
3.5.3. Календарний навчальний графік МБДОУ № 48 «Росток» на 2016-2017 навчальний період
(Додаток №6)
3.5.4. Розклад безпосередній освітньої діяльності на 2016-2017 навчальний період муніципального бюджетного

дошкільного навчального закладу дитячого садка №48 «Росток»
(Додаток №7)
3.5.5. Організація рухової активності дітей.

Режим розподілу рухової діяльності дітей.
(Додаток №8)
3.5.6. Комплексний план роботи з батьками і дітьми щодо забезпечення безпеки вихованців і пропаганді ЗСЖ в групі
(Додаток 9)
3.5.7. Класифікація ігор за темами проживання в групі (
Додаток №10)
3.5.8. Комплексно - тематичне планування
(Додаток №1,12,13,14,15)
3.5.9. Нормативи часу, витраченого на реалізацію Програми
Таблиця 27 Місяць року Кількість робочих днів Норматив часу, за віковими, годину з 6 до 7 років вересень, 2016 22 12650/210 год 50 хв 12075/201 год 15 хв Жовтень, 2016 21 Листопад, 2016 21 12075/201 ч 15 хв грудень, 2016 22 12650/210 год 50 хв січня 2017 17 9775/162 год 55 хв лютого 2017 19 10925/182 год 05 хв березня 2017 22 12650/210 год 50 хв 52
Квітня 2017 20 11500/191 год 40 хв Травень, 2017 19 10925/182 год 05 хв червня 2017 21 12075/201 год 25 хв липня 2017 21 12075/201 год 15 хв серпня 2017 23 13225/220 год 25 хв Разом за навчальний рік 248 49 тижнів 3 дні 142 600 / 2376ч40мін Таблиця 28
Норматив на день

обов'язкова

формована
Норматив часу по ФГОС,% 63% 37% Норматив часу по ФГОС, годину 7 ч. 35 хв. 4 ч. 25 хв.
3.6.

Модель організації освітнього процесу в групі старшого дошкільного віку
Таблиця 29
режимний

момент,

час

час,

фактично

витрачений

реалізацію

образователь

програми

День тижня / зміст діяльності

(Дидактичні одиниці, що реалізуються в ході освітнього процесу, області)

понеділок

вівторок

середа

четвер

п'ятниця
7.00-8.00 Ранкова зустріч дітей (в хорошу погоду на вулиці): самостійна діяльність дітей (СК, Ф);
щоденна робота в

календарі природи (П, Р)
53
Прийом дітей огляд, ігри (60 хв. Про
-
20 хв.
Ф - 40 хв.)

хвилини

екологічного

мислення (П, Р)
Бесіда за темою тижня (П, Р, СК)
(з

включенням

тематики

освітньої

програми

«Соціокультурні

витоки »)
Розгляд ілюстрацій (ХЕ, Р, П). Настільно-друковані ігри (П, Р, СК).
бесіда на

екологічну тему

(Р, П).
Індивідуальні трудові доручення (СК). Розгляд книг, енциклопедій, з метою розвитку збагачення словника (СК, Р, П). Ігри на розвиток дрібної моторики рук (П, Р).
хвилини

екологічного

мислення (П, Р)
Бесіда про моральність (П, СК)
(З включенням

тематики

освітньої

програми

«Соціокультурні

витоки »)
Розучування віршів (Р, СК, П). Словесна гра (Р, П). Ігри - драматизації (ХЕ, П, Р, СК).
бесіда на

екологічну тему

(Р, П).
Бесіда з правил дорожнього руху (П, Р). Розгляд ілюстрацій по темі дня (П, Р, ХЕ, СК)
Робота в альбомах

(освітня

програма

«Соціокультурні

витоки)
Трудові доручення (СК). Д / і з розвитку мовлення (Р, П).
хвилини

екологічного

мислення (П, Р)
Бесіда з ОБЖ (СК). Розгляд плакатів з ОБЖ (П, СК, ХЕ). Ігри з конструктором на розвиток конструктивних здібностей (П, К). Ранкова гімнастика 8.00-8.30 (30 хв. Про
-
15 хвилин.
Ф - 15 хв.)
Самостійна діяльність дітей (СК, Ф), взаємодія з сім'єю (СК, Р); рухливі ігри (Ф).
Ранкова

гімнастика (Ф). Ранковий коло спілкування (Р, СК)
Підготовка до сніданку, сніданок 8.30-8.50 (20 хв. О-15 хв.
Ф 5 хв)
Підготовка до сніданку (СК, Р, П). Сніданок (П, Р, СК). Виховання культурно-гігієнічних навичок Ігри, самостійна діяльність дітей 8.50-9.00 10 хв. (Про
-
5 хв.
Ф - 5 хв.)
Спільна ігрова діяльність. Рухливі ігри (Ф)
артикуляційна

гімнастика (Р)
Словесні ігри (П, Р, СК)
музично

ритмічні

руху (ХЕ)
Гра - імпровізація (П, СК)
пальчикова

гімнастика (СК, Р)
Малорухливі ігри (П, Р, СК, Ф)
музично

ритмічні

руху (ХЕ)
Дидактичні та г р и (П, Р, С К)
артикуляційна

гімнастика (Р)
Ігри. Підготовка до НОД (П, СК, Р). Безпосередньо освітня діяльність 9.00-10.10 30 хв / 10 хв. Безпосередньо освітня діяльність відповідно до розкладу НСД (П, Р, СК, ХЕ, Ф). фізкультурні
хвилинки під

час проведення НСД (Ф, Р)
54
(70 хв) Про -60 хв.
Ф - 10 хв.)
Другий сніданок (сік) 10.10-10.15 (5 хв. О-5 хв.) Другий сніданок (СК, П, Р). Прогулянка (гри, спостереження, праця, експериментуйте ание, спілкування за інтересами), повернення з прогулянки 10.15-12.30 (135 хв О-80 хв.
Ф-55 хв.)


). Прогулянка (П, Р, СК
екологічна стежка

(П, Р)
Спостереження за явищами природи: розширення уявлення дітей про різні природні об'єкти, явища (П, К).
Екологічна гра (П,

Р)
Рухливі ігри на розвиток рухової активності (СК, Ф). Малорухливі ігри: розвиток уваги,
спостереження за

явищами

природи:

розширення

уявлення

дітей про різні

природних

об'єктах, явищах

(П, Р).
Рухливі ігри на розвиток рухової активності (СК, Ф).
екологічна гра

(П, Р)
Праця на ділянці:
екологічна

стежка (П, Р)
Спостереження за соціальними явищами: взаємодії людей (СК, П, Р).
поглиблення

уявлень

дітей про сезонні

змінах

природи, про

діяльності

людини в природі

(П, Р, СК).
Трудові доручення Спостереження за засобами пересування (П, Р).
трудові доручення

з прибирання ділянки:

виховувати

бажання допомогти

(СК).
Самостійна ігрова діяльність з виносним матеріалом (П, Р, СК).
екологічна гра

(П, Р)
Рухливі ігри (Ф, СК).
екологічна

стежка (П, Р)
Бесіди про безпечну поведінку в природі або в побуті (Р, П, СК). Рухливі ігри: розвиток координації рухів, вміння орієнтуватися в просторі (Ф). Малорухливі ігри (П, Р, Ф).
екологічна гра

(П, Р)
55
мислення (Ф, Р, П). Сюжетно-рольова гра: розвивати задум і сюжет гри (П, Р, СК). Праця в природі: виховувати бажання допомогти (СК, П). Робота з дітьми в індивідуальній формі (П, Р, СК, ХЕ). виховувати бажання допомогти (СК, П). Сюжетно-рольова гра на тему дня (СК, П, Р). Малорухливі ігри: розвиток уваги, мислення (П, К, Ф) Ігри-інсценізації (П, К, ХЕ, СК). Фізичні вправи на спритність (Ф). Індивідуальна робота з фізкультури (Ф). на ділянці: виховувати бажання допомогти (СК, П).
екологічна гра

(П, Р)
Самостійна ігрова діяльність з виносним матеріалом (П, Р, СК). Рухливі ігри Малорухлива гра Індивідуальна робота з образотворчої діяльності (ХЕ, П) Сюжетно-рольова гра на тему дня (П) Сюжетно-рольова гра (СК, П, Р). Індивідуальна робота з фізичного розвитку (Ф). Малорухлива гра (СК, Ф).
трудові

доручення на

ділянці:

виховувати

бажання допомогти
(СК, П) Сюжетно-рольова гра на тему дня (СК, П, Р). Будівельні ігри (СК, П, Р). Робота з дітьми в індивідуальній формі (П, Р, СК, ХЕ). Діяльність дітей в актувати дні і дні скорочених прогулянок.
дидактичні ігри

(П, Р).

Розповідь - бесіда по темі

дня (П, Р).

заняття по

інтересам (ліплення,

малювання,

аплікація)

(П, Р, СК).

Рухливі ігри

відгадування

загадок (П, Р).

Сюжетно-рольові

ігор (П, Р, СК).

читання

художньої

літератури по темі

дня (П, Р).

Рухливі ігри

(Р, СК).

читання

художньої

літератури (П, Р).

музично

дидактичні

гри

(П, Р, ХЕ).
Підготовка до обіду, обід 12.30-13.00 (30 хв О-15 хв.
Ф-15 хв.)
Підготовка до обіду. Обід. (П, Р, СК).
Час, витрачений на реалізацію освітньої програми в першу половину дня - 6 годин (360 хвилин)

О 3 годині 35 хв. (215 хв.)

Ф 2 годині 25 хв. (145 хв.)
56
Підготовка до сну, релаксирующая гімнастика перед сном 13.00-13.10 (10 хв О-5 хв
Ф 5 хв
) Підготовка до сну
.
Гігієнічні процедури (СК, П, Р).
Релаксирующая гімнастика перед сном (Ф)
Денний сон 13.10-15.00 (110 хв О 110 хв) Денний сон Поступовий підйом, повітряні і водні процедури 15.00-15.10 (10 хв. Про
–
5 хв.
Ф - 5 хв.)
Поступовий підйом.
Гартують заходи: гімнастика після сну, гартують процедури та інше (П, Р,

СК).
Одягання дітей. (П, Р) Полудень 15.10 - 15.20 (10 хв О-10 хв
Ф-5 хв
) Підготовка до полуденка. Полудень. (П, Р, СК). Безпосередньо освітня діяльність 15.20 - 15.50 (30 хв О-25 хв.
Ф-5 хв.)
Безпосередньо освітня діяльність відповідно до розкладу НСД (П, Р, СК, ХЕ, Ф).
фізкультурні хвилинки

під час проведення НСД (Ф, Р)
Ігри, дозвілля, самостійна діяльність, індивідуальна робота 15.50-16.50 (60 хв. Про
–
25 хв.
Ф - 35 хв.)
Спільна і самостійна ігрова діяльність. Діяльність в центрах актівності.Работа в книжковому центрі (П, Р, СК).
лабораторія

юного

дослідника (П, Р)
Робота з дітьми в індивідуальній формі (П, Р, СК) Рухливі і г р и (Ф).
читання

екологічних

казок (П, К)
Будівельні ігри (П, Р, СК).
лабораторія

юного

дослідника (П, Р)
Індивідуальна робота з розвитку мовлення (П, Р, СК). Сюжетно - рольова гра (П, Р, СК).
читання

екологічних казок

(П, К)

лабораторія

юного

дослідника (П, Р)
Розвага по темі тижні (все області). Підготовка до вечері, вечеря 16.50-17.05 (15 хв Про
–
10 хвилин.
Ф - 5 хв.)
Підготовка до вечері. Вечеря (Р, СК). Дотримання постави під час прийому їжі.
Гігієнічні процедури - полоскання

ротової порожнини (Р, П, СК).
57
Підготовка до прогулянки, прогулянка, самостійно перші ігри дітей, спілкування, взаимодействи е з батьками, догляд дітей додому 17.05-19.00 (115мін) Про
– 50
хв.
Ф - 65 хв.)
Підготовка до прогулянки: закріплення прийомів одягання (П, Р); виховання самостійності, взаємодопомоги (СК, П, Р);
щоденні бесіди з охорони безпечної життєдіяльності дітей на прогулянці (П, Р, СК,
). Прогулянка (П, Р, СК). Повернення з прогулянки.
Н а б л ю д е н і е

явищами

природи:

розширення

уявлення

дітей

різних

природних

об'єктах, явищах

(П, К).

екологічна гра

(П, Р)
Рухливі ігри на розвиток рухової активності (СК, Ф). Сюжетно-рольова і г р а: р о з в і в а т ь задум і сюжет гри (П, Р, СК). Робота з дітьми в індивідуальній формі (П, Р, СК, ХЕ).
бесіди

безпечному

поведінці

природі

або в побуті (Р, П, СК).
Т р у д н а у ч а с т к е: виховувати бажання допомогти (СК, П). Сюжетно-рольова гра на тему дня (СК, П, Р). Малорухливі ігри: розвиток в нимания, мислення (П, К, Ф) Ігри-інсценізації (П, К, ХЕ, СК). Фізичні у п р а ж н е н і я н а спритність (Ф). Індивідуальна робота по фіз.раз. (Ф). Н а бл юд е н і е з а соціальними явищами: взаємодії людей (СК, П, Р).
поглиблення

уявлень

дітей

сезонних

змінах

п р и р о д и,

діяльності

ч е л про в е к а

природі

СК).
Трудові п о р у ч е н і я н а ділянці: виховувати бажання допомогти (С К, П).
екологічна

гра (П, Р)
Рухливі ігри Ф). Малорухлива гра (Ф, Р). Індивідуальна р о б о т а п про образотворчої діяльності (ХЕ, П, Р) Н а б л ю д е н і е з а засобами пересування (П, Р).
Трудові доручення по

у б о р к е

у ч а с т к а:

виховувати

бажання

допомогти (СК).
Самостійна ігрова діяльність з виносним матеріалом (П, Р, СК).
Екологічна гра (П,

Р)
Рухливі ігри (Ф, СК). Сюжетно-рольова гра (СК, П, Р). Індивідуальна робота з фізичного розвитку (Ф). Малорухлива гра (СК, Ф).
Б е з е д и

безпечному

п о в е д е н і й

природі

побуті (Р, П, СК).
Рухливі ігри: розвиток координації рухів, вміння орієнтуватися в просторі (Ф). Малорухливі ігри (П, Р, Ф).
екологічна

гра (П, Р)

трудові

п о р у ч е н і я

ділянці:

виховувати

бажання допомогти
(СК, П) Робота з дітьми в індивідуальній формі (П, Р, СК, ХЕ). 58
Дидактичні ігри на закріплення КГН (П, Р, СК).
Робота в книжковому

центрі (П, Р),

робота в альбомах

(освітня

програма

«Соціокультурні

витоки)
Будівельні ігри (П, Р, СК).
Робота в центрі образотворчого мистецтва

Робота з батьками

вихованців

(програма

«Соціокультурні

витоки »)
Рухливі ігри (СК, Ф).
Робота в книжковому

центрі (П, Р),

робота в альбомах

(освітня

програма

«соціокультурний

е витоки)
Малорухливі ігри (СК, Ф).
Робота в центрі образотворчого мистецтва

(ХЕ)
Рухливі ігри (СК, Ф).
Робота в книжковому

центрі (П, Р)

Робота з

батьками

вихованців

(програма

«соціокультурний

е витоки »)

Час, витрачений на реалізацію освітньої програми в другу половину дня 6 годин (360 хвилин)

О 4 години (240 хвилин)

Ф 2 години (120 хвилин)

Час, витрачений на реалізацію освітньої програми

12 годин (720 хвилин)

Обов'язкова частина - 7 годин 35 хвилин (455 хвилин) - 63%

Частина, яка формується учасниками освітніх відносин-4 години 25 хвилин (265 хвилин) - 37%

Умовні позначення до моделі організації освітнього процесу:
СК - Соціально-комунікативний розвиток П - Пізнавальний розвиток Р - Мовний розвиток ХЕ - Художньо-естетичний розвиток Ф - Фізичний розвиток О - Обов'язкова частина Програми
Ф -
Частина Програми, яка формується учасниками освітніх відносин
3.7.

Особливості традиційних подій, свят, заходів.
(Додаток № 15,16) 59

4.Перечень літературних джерел, використаних при розробці Програми
Таблиця 30 № п / п Літературний джерело 1. Федеральний закон Російської Федерації від 29 грудня 2012 р N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації». 2. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти від 17.10.2013, № 1155. 3. Конвенція про права дитини. 4. Постанова Головного державного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 року № 26 «про затвердження СанПіН 2.4.1. 3049-13« Санітарно - епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій ». 5 . Орієнтовна основна загальноосвітня програма «Від народження до школи», М., Мозаїка-Синтез, 2012. 6. Толстикова О.В. Розробка основної освітньої програми дошкільної освіти. Методичні рекомендації. Єкатеринбург, 2014. 7. Толстикова О.В. Про , Савельєва О.В, Іванова Т.В. Сучасні педагогічні технології освіти дітей дошкільного віку. Методичний посібник. Єкатеринбург, 2014 8. Зирянова А.В. Методичні реком ендаціі по організації і проведенню експертизи зразкових основних освітніх програм усіх рівнів загальної освіти. Москва, 2013. 9. Інформаційно - аналітичний звіт за підсумками комплексного дослідження «Якість дошкільної освіти в Свердловській області». Єкатеринбург, 2014. 10. Жигулина М.Л, Мамонтова М.Ю. Інструментарій для збору контекстної інформації. Єкатеринбург, 2014. 11. Журнал «Практика управління ДОУ» №2, 2014. Андрієнко Т.А..Алекінова О.В. Введення і реалізація ФГОС ДО. План заходів 12. Журнал «Довідник старшого вихователя» №3, 2014 року, Скоролупова О.А. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти: організація впровадження в ДОО. 13. Ільясов Р.М. Основна освітня програма: нормативні вимоги та алгоритм формування. Єкатеринбург, 2014. 60

Ольга Шептікіна
Соціально-особистісний розвиток дошкільника.

В умовах ФГОС включено в освітню галузь « Соціально-комунікативний розвиток» :

Засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та етичні цінності;

- розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками;

Становлення самостійності, цілеспрямованості і саморегуляції власних дій;

- розвиток соціального і емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання;

Формування готовності до спільної діяльності з однолітками;

Формування шанобливого ставлення і почуття приналежності до своєї сім'ї і до товариства дітей і дорослих в Організації;

Формування позитивних установок до різних видів праці і творчості;

Формування основ безпечної поведінки в побуті, соціумі, Природі.

Організація діяльності з соціально-особистісного розвитку в умовах ДОУ доступна в наступних формах:

Спільна діяльність вихователя з дітьми;

Спільна діяльність дітей;

Індивідуальна робота вихователя з дитиною;

В даний час основна увага приділяється проблемі соціально-особистісного розвитку і виховання дошкільників, Що є одним з компонентів проекту Державного стандарту дошкільної освіти. Соціально-особистісний розвиток дошкільника, Тобто формування ставлення дитини до себе і до навколишнього, вироблення їм соціальних мотивів і потреб, становлення його самопізнання - процес досить складний, вимагає від педагога чималих витрат праці і в плані результативності.

соціальний розвиток пов'язане з формуванням Я-концепції, т. е. усвідомленням дитиною себе як особистості. завданнями соціального розвитку дошкільників, є наступні:

1. Формування уявлень про соціальний світ і про самого себе.

2. Виховання соціальних почуттів.

3. Виховання активної позиції.

4. Формування уявлень про себе, оточуючих людей, природі, рукотворному світі.

процес соціалізації починається у людини в дитинстві і триває все життя. Досить добре відомо, що своєчасне розвиток необхідних компонентів соціального поведінки у дітей гальмується недостатнім рівнем розвитку мови, Що сприяє появі у нього емоційно-особистісних і поведінкових труднощів. Дитина прагне до активної діяльності, і важливо не дати цьому прагненню згаснути, важливо сприяти його подальшому розвитку. Чим повніше і різноманітніше дитяча діяльність, чим більше вона значима для дитини і відповідає його природі, тим успішніше йде його розвиток. Ось чому найбільш близькі і природні для дошкільника гри і активне спілкування з оточуючими - з дорослими і однолітками.

Багато дорослих вважають, що дитина повинна робити щось корисне, а не тільки грати. Аксіомою є положення про те, що гра - провідний вид діяльності дошкільнят. В процесі гри розвиток дитини рухається швидкими темпами: соціальне, Психічний, емоційний ... Всі ігри можуть і повинні використовуватися для їх соціального розвитку, Так як гра - це в більшості випадків колективна діяльність, що передбачає необхідність спілкування з однолітками чи дорослими, визначення лідерів, «Зірок» і «Знедолених».

Соціально-особистісний розвиток відбувається успішно за умови його безперервного здійснення, т. е. включення в усі моменти освітнього процесу.

Особистий досвід дитини організовується так, щоб він природним шляхом, в доступних йому видах діяльності освоював засоби і способи пізнання, спілкування і діяльності, що дозволяють проявити самостійність, чуйність, культуру спілкування, гуманне ставлення до світу.

Гра допомагає входженню дитини в суспільство. Через гру дитина знайомиться з відносинами людей, різними професіями, пробує себе в різних соціальних ролях. Гра - чи не єдиний вид діяльності, спрямований на розвиток не окремих здібностей (до мистецтва або техніки, а здатності до творчості в цілому. При цьому відбувається включення дитини в систему суспільних відносин, засвоєння і обробка норм поведінки і людського співжиття.

Спостерігаючи за грою дітей, можна помітити, що не всі діти вміють грати. Це здається неймовірним, але це так. Завдання педагогів ДНЗ полягає в тому, щоб навчити дітей грати, а значить - навчити жити.

Педагоги повинні володіти великим ігровим матеріалом, в тому числі враховувати класифікацію ігор, яка дозволяє підвищувати результативність педагогічного впливу.

В дошкільної педагогіці існує кілька класифікацій ігор дітей.

Перший клас ігор - ігри з ініціативи дітей (самостійні сюжетні, з водою і піском, режисерські, театралізовані).

Другий клас - ігри з ініціативи дорослих (Дидактичні, рухливі, ігри-забави, інтелектуальні).

Третій клас - народні ігри (Обрядові, тренінгові, дозвільні, архаїчні).

Ми більш широко розглядаємо класифікацію ігор з метою охопити всі ігри.

1. Творчі ігри (сюжетно-рольові, режисерські, будівельні, театралізовані, ігри з піском і водою).

2. Ігри з правилами, які поділяються на дидактичні (з математичним і екологічним змістом, пов'язані з розвитком мови, Ізодеятельностью, сенсорикой, музичні, рухливі (сюжетні, безсюжетні, атракціони, елементи спортивних ігор та вправ); інтелектуальні (гри для педагогічної корекції, комп'ютерні та музичні ігри, народні ігри, ігри-забави).

Використання ігрових ситуацій часто допомагає вирішити проблему небажання дошкільнят брати участь в нових незвичних, важких видах роботи. Пізнання, праця, самообслуговування, громадську роботу можна організувати, використовуючи окремі ігрові елементи, прийоми, або повністю провести в ігровій формі.

У процесі участі в таких іграх діти вчаться спілкуванню, пробують себе в різних ролях і ситуаціях. Вони вчаться бути лідерами і підкорятися рішенню більшості, стають робочими, інженерами, конструкторами, винахідниками, дизайнерами, льотчиками-випробувачами і космонавтами, проживаючи і переживаючи ці ролі в ситуаціях, які можуть їм допомогти в дорослому житті.

Отже, збагачення соціально-культурного досвіду дитини дошкільного віку можливо шляхом спеціально заданою ігрової діяльності. Гра спонукає його співпрацювати і з дітьми, і з дорослими, зважати на потреби і потребами оточуючих.

Країни, що розвиваються почуття емпатії, Дружній прихильності збагачуються у дитини саме в грі, змінюються, будучи основою для виникнення більш складних соціальних почуттів. Саме в ігровому співтоваристві у нього виникають основні психологічні новоутворення - орієнтація на оточуючих, вміння оцінювати свої дії і вчинки з точки зору вимог культури суспільства; розвиваються особистісні механізми культури поведінки - контроль і самоконтроль, самообмеження, оцінка і самооцінка. Ідентифікуючи себе з дорослим, дитина тим самим засвоює культурні зразки і норми. Зрозуміло, перші яскраво виражені ідентифікації відбуваються з батьками спочатку з чисто зовнішньої сторони, потім засвоюються і внутрішні риси батьків, їх смаки, соціальні відносини, Спосіб поведінки, що, природно, не може не відбитися на виборі сюжету ігор. Ось чому в зв'язку з цим відповідальність несуть дорослі, особливо батьки.

Таким чином, соціалізація дитини - це процес оволодіння соціальним досвідом, Де в цілісну систему з'єднуються:

1. діяльність дитини з освоєння соціально значимого змісту;

2. спілкування дитини, виражене в структурі його соціальних ролей;

Гра дозволяє вирішувати найрізноманітніші освітні та виховні завдання:

1. допомагає набути впевненості в своїх силах, віру в людей, оптимізм;

2. забезпечує самонастрой на життєрадісність, на розвиток і піднесення себе, На реалізацію свого людського призначення, вироблення звички до постійного самовдосконалення;

3. включає дитини в процес самопізнання і самовиховання;

4. виховує відповідальність, акуратність, дбайливість, що розвиває здатність дитини до самоорганізації.

Важливо пам'ятати, що спілкування є однією з найбільш важливих сфер духовної життєдіяльності людини. Вищі психічні функції дитини, такі як нам'яти, увага, мислення, формуються спочатку в спілкуванні з дорослими і лише, потім стають повністю довільними. У процесі спілкування дитина пізнає закони і норми людських взаємин. Правильно побудоване спілкування - це і є процес виховання і розвитку дитини. А гра - як складний соціально-психологічний феномен має велике значення не тільки в житті дитини, але і протягом усього життя вже дорослої людини і є неодмінною умовою різнобічного розвитку особистості. Соціально-комунікативні навички розвиваються в повсякденній діяльності, дидактичних, рухливих, сюжетно-рольових ігор.

Вашій увазі, ми пропонуємо програму з іграми на розвиток соціальнокомунікативної навичок. Ці ігри спрямовані на розвиток навичок конструктивного спілкування, вміння отримувати радість від спілкування, вміння слухати і чути іншу людину, емоційної сфери.

Дана картотека ігор має певні цілі і завдання:

почуття єдності, згуртованості, вміння діяти в колективі, зняття тілесних бар'єрів «Клеевой струмочок», «Сліпий і поводир», «Чарівні водорості» та ін.

вміння встановлювати доброзичливі відносини, помічати позитивні якості інших і виражати це словами, робити компліменти «Ввічливі слова», «Чарівний букет квітів», «Подарунок для всіх» та ін.

вміння вирішувати конфліктні ситуації і подолання конфліктів у спілкуванні один з одним «Ігри- ситуації», «Килимок примирення», «Руки знайомляться, руки сваряться, руки миряться» та ін.

розвиток НЕ вербальних і предметних способів взаємодії «Змалюй прислів'я», «Розмова через скло», «Закарлючки», « розвідники» та ін.

створення сприятливої \u200b\u200bатмосфери безпосереднього, вільного спілкування та емоційної близькості «Злови мишку», «Прес-конференція», "Зрозумій мене", «Без маски» та ін.

Соціалізація дошкільника передбачає розвиток уміння адекватно орієнтуватися в доступному йому соціальному оточенні, усвідомлювати самоцінність власної особистості та інших людей, висловлювати почуття і ставлення до світу відповідно до культурними традиціями суспільства.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Багато років дошкільне виховання в нашій країні було в основному орієнтовано на забезпечення пізнавального розвитку дітей. Сама по собі соціалізація спрямована не стільки на навчання, скільки на виховання особистості, придбання соціальних навичок.

Соціалізація дошкільника передбачає розвиток уміння адекватно орієнтуватися в доступному йому соціальному оточенні, усвідомлювати самоцінність власної особистості та інших людей, висловлювати почуття і ставлення до світу відповідно до культурними традиціями суспільства.

Проблема соціально-особистісного розвитку і виховання дошкільників - один з компонентів проекту Державного стандарту з дошкільної освіти. У ситуації, що нині склалася надзвичайно гострого дефіциту культури спілкування, доброти і уваги один до одного педагоги відчувають труднощі в питаннях профілактики та корекції таких негативних проявів дітей як грубість, емоційна глухота, ворожість і т.п.

Обов'язковий мінімум вимог до соціально-особистісного розвитку вихованців:

• Розвиток позитивного ставлення дитини до себе, іншим людям, навколишньому світу, комунікативної і соціальної компетентності дітей;
• Створення умов для формування у дитини позитивного самовідчуття - впевненості в своїх можливостях, в тому, що він хороший, що його люблять.
• Формування у дитини почуття власної гідності, усвідомлення своїх прав і свобод (право мати свою особисту думку, вибирати друзів, іграшки, вид діяльності, мати особисті речі, на власний розсуд використовувати особистий час);
• Виховання позитивного ставлення дитини до оточуючих людей - повага і терпимість до дітей і дорослих незалежно від соціального походження, расової та національної приналежності, мови, віросповідання, статі, віку, особистого і поведінкового своєрідності, повагу до почуття власної гідності інших людей, їхніх думок, поглядів , бажанням;
• Залучення дітей до цінностей співпраці з іншими людьми: надання допомоги при усвідомленні необхідності людей одне в одному, планування спільної роботи, супідрядності і контролі своїх бажань, відповідно до партнерами своїх думок і дій;
• Розвиток у дітей почуття відповідальності за іншу людину, спільна справа, дане слово;
• Створення комунікативної компетентності дитини - розпізнавання емоційних переживань і станів оточуючих, виразів власних переживань;
• Формування у дітей соціальних навичок - освоєння різних способів вирішення конфліктних ситуацій, умінь домовлятися, встановлювати нові контакти.

Соціально-особистісний розвиток многоаспектно, трудозатратно, часто відстрочено в часі. Основна мета педагогів дитячого садка - допомогти дітям увійти в сучасний світ, такий складний, динамічний, що характеризується великою кількістю негативних явищ.

Педагогічна технологія соціально-особистісного розвитку дітей здійснюється поетапно.

• Збір інформації про індивідуальні особистостях особливості вихованців;
• Перспективне планування роботи з дітьми з соціально-особистісного розвитку;
• Систематична робота по соціально-особистісного розвитку;
• Корекція наявних соціально-емоційних проблем.

Орієнтовна програма дошкільної освіти «Від народження до школи» під ред. Н.Е.Веракси, Т.С.Комаровой, М.А.Васільевой пропонує реалізувати рішення задач соціально-особистісного розвитку вихованців в наступних освітніх областях: «Соціалізація», «Праця», «Безпека».

Педагоги повинні ясно розуміти, що при плануванні будь-якої діяльності з дітьми необхідна максимальна інтеграція всіх 10 областей. Сучасний підхід до розвитку вихованців вимагає новаторства, підвищеної відповідальності і гнучкого підходу залученні дітей до загальноприйнятих норм.

Необхідно виключити з практики моральний формалізм, коли знання розходяться з практикою взаємовідносин дітей з оточуючими людьми. Дошкільник активно в світ соціальних відносин, привчається їх виконувати. Відбувається це в відповідних віку видах діяльності.

Організовуючи гру, працю, спілкування дітей, залучаючи до безпечної поведінки, необхідно створити максимум для регуляції відносин з однолітками, виховання у дітей особистісних якостей.

Вирішенню завдань соціально-особистісного розвитку сприяє організація педагогічного процесу на основі особистісно-орієнтованої моделі, яка передбачає тісну взаємодію дітей з педагогом, допускає і враховує наявність у дошкільнят власних суджень, пропозицій, незгод. Суттєве значення має емоційна регуляція поведінки відповідного нормам моралі.

Велику роль в успішному соціально-особистісному розвитку дошкільників грає колектив однодумців, який формується з адміністрації дитячого саду, вихователів, педагога-психолога, фахівців. Вихователі формують уявлення дітей про соціальний мир, про самого себе, оточуючих людей, природі, виховують соціальні почуття, активну життєву позицію. Музичні керівники допомагають у створенні драматизаций, обіграванні ситуацій з використанням декорацій, костюмів. Педагог-психолог веде роботу з дітьми з оволодіння мовою емоцій, корекції агресивності, формування впевненості в собі, соціальних навичок, моральної свідомості.

З метою забезпечення соціально партнерства ДОУ і сім'ї необхідно приділяти велику увагу роботі з батьками. Для забезпечення тісної взаємодії педагогів і батьків по соціально-особистісному напрямку роботи з дітьми необхідно скласти план роботи з батьками в цьому напрямку, а для ознайомлення батьків з роботою дитячого садка використовувати батьківські збори, консультації, відкриті заходи, спільні свята, а й звичайно ж повинен працювати сайт і блог ДНЗ.

МБДОУ - дитячий садок № 42 «Лукомор'я» бере активну участь в експериментальній діяльності. Перший експеримент за програмою «Здоров'я творіння» основною метою передбачав збереження і відновлення здоров'я. Уже в 2008 році штат ДНЗ доповнили ставки педагога-психолога, соціального педагога.

З цього періоду почалися наші перші кроки по соціалізації дітей ДНЗ. Уже в ті роки ми розуміли необхідність вирішення цього завдання. Соціальний педагог в тісному контакті з педагогом-психологом організували гурток «Соціально-психологічна адаптація дітей в навколишньому світі», в яких червоною ниткою проходило напрямок: турбота про здоров'я і соціально-емоційному розвиток.

Міністерства освіти Московської області

Державна освітня установа вищої професійної освіти

Московський державний обласний гуманітарний інститут

Кафедра педагогіки початкової та дошкільної освіти

«Актуальні проблеми соціально-особистісного розвитку дошкільників»

Робота виконана

Студенткою 2 курсу

заочного відділення

педагогічного факультету

Мєшкової Оксаною Валеріївною

м Орехово-Зуєво

Вступ

1. Психолого-педагогічна характеристика раннього віку і соціально-особистісний розвиток дитини
2. Особистісний розвиток дитини раннього віку
3. Соціально-особистісний розвиток дитини раннього віку в спілкування з дорослими
4. Соціально-особистісний розвиток дитини раннього віку в спілкування з однолітками

висновок

література

Вступ

Актуальність дослідження обумовлена \u200b\u200bважливістю періоду дитинства для формування особистості і соціальних зв'язків в ранньому віці.

В останні роки вчені все частіше звертають увагу педагогів дошкільних установ і батьків на важливість проблеми розвитку, виховання і навчання дитини в ранньому дитинстві. Вітчизняні та зарубіжні вчені приходять до єдиної думки про наявність особливої \u200b\u200bчутливості дітей цього віку до мовного, сенсорному, інтелектуальному, фізичному, естетичному, патріотичному та інших напрямках розвитку особистості. Ранній вік розглядається як унікальний в плані вирішення навчальних, розвиваючих і виховних завдань.

об'єктом курсової роботи виступило соціально-особистісний розвиток дітей раннього віку.

предметом - особливості соціально-особистісного розвитку дітей раннього віку.

метою курсової роботи є теоретичне вивчення особливостей соціально-особистісний розвиток дітей раннього віку в процесі спілкування з дорослими і однолітками.

завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну характеристику раннього віку.
2. Описати особливості особистісного розвитку дитини раннього віку
3. Вивчити особливості розвитку дитини раннього віку в спілкування з дорослими
4. Описати особливості розвитку дитини раннього віку в спілкування з однолітками

1. Психолого-педагогічна характеристика раннього віку та соціально-особистісний розвиток дитини

Вік 1 - 3 роки є періодом істотних змін в житті маленьку дитину. Перш за все, дитина починає ходити. Отримавши можливість самостійно пересуватися, він освоює далеке простір, самостійно входить в контакт з масою предметів, багато з яких раніше залишалися для нього недоступними.

В результаті такого "вивільнення" дитини, зменшення його залежності від дорослого бурхливо розвиваються пізнавальна активність, предметні дії. На другому році життя у дитини спостерігається розвиток предметних дій, на третьому році життя предметна діяльність стає провідною. До трьох років у нього визначається провідна рука і починає формуватися узгодженість дій обох рук.

З виникненням предметної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом, які забезпечують його використання за призначенням, змінюється ставлення дитини до навколишніх предметів, змінюється тип орієнтування в предметному світі. Так, при вільному виборі предметів і іграшок він прагне познайомитися з якомога більшою кількістю їх, залучаючи предмети в свою діяльність.

У тісному зв'язку з розвитком предметних дій йде розвиток сприйняття дитини, так як в процесі дій з предметами дитина знайомиться не тільки з способами їх вживання, але і з їх властивостями - формою, величиною, кольором, масою, матеріалом і т.п.

У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення, самі первинні узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.

На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще надзвичайно слабо, хоча в побуті дитина виглядає досить орієнтованим. Орієнтування відбувається, скоріше, на основі впізнавання предметів, ніж на основі справжнього сприйняття. Саме ж впізнавання пов'язане з виділенням випадкових, що кидаються в очі ознак-орієнтирів.

Перехід до більш повного і всебічного сприйняття відбувається у дитини в зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо гарматними і співвідносні діями, при виконанні яких він змушений орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величину, форму, колір) і приводить їх у відповідність за заданим ознакою. Спочатку співвідношення предметів і їх властивостей, відбувається практично. Потім це практичне співвіднесення призводить до появи співвідносин перцептивного характеру. Починається розвиток перцептивних дій.

Формування перцептивних дій по відношенню до різного змісту і різних умов, В яких цей зміст втілюється, відбувається неодночасно. По відношенню до більш важких завдань дитина раннього віку може залишитися на рівні хаотичних дій, без будь-якого врахування властивостей об'єктів, з якими він діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ведуть його до позитивного результату. По відношенню до завдань, більш доступним за змістом і ближчим до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування - до проблем, які в деяких випадках можуть забезпечити позитивний результат його діяльності. У ряді завдань він переходить вже до власне перцептивному орієнтування.

Хоча дитина в цьому віці рідко користується зоровим співвідношенням, а використовує розгорнуте "промірів", однак воно забезпечує кращий облік властивостей і відносин об'єктів, дає більше можливостей для позитивного вирішення поставленого завдання. Оволодіння "промірів" і зоровим співвіднесенням дозволяє дітям раннього віку не тільки виробляти диференціацію властивостей, предметів на "сигнальному" рівні, тобто проводити пошук, виявлення, розрізнення та ідентифікацію об'єктів, а й здійснювати відображення властивостей об'єктів, їх справжнє сприйняття на основі образу. Це знаходить своє вираження в можливості робити вибір за зразком. Тісний зв'язок розвитку сприйняття і діяльності проявляється в тому, що вибір за зразком дитина починає здійснювати по відношенню до форми і величині, тобто по відношенню до властивостей, які необхідно враховувати в практичній дії, а вже потім - по відношенню до кольору.

Розвиток мови в цей період йде особливо інтенсивно. Освоєння мови є одним з основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до віку 1 рік дитина приходить майже зовсім без мови, маючи в словнику 10-20 лепетних слів, то до 3 років його словник налічує понад 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває все більшого значення для всього психічного розвитку дитини. Вона стає найважливішим засобом передачі дитині суспільного досвіду. Природно, що дорослі, керуючи сприйняттям дитини, активно користуються назвою властивостей, предметів.

Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування, вона з'являється для цілей спілкування і розвивається в його контексті. Потреба в спілкуванні формується при активній дії дорослого на дитину. Зміна форм спілкування також відбувається при ініціативному впливі дорослого на дитину.

Таким чином, в ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовної, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової і емоційно-вольової сфери.

У сфері соціально-особистісного розвитку дітей раннього віку основними напрямками педагогічної роботи є:

Формування у дитини позитивного ставлення до себе і уявлення про себе;

Формування соціальних навичок;

Розвиток ігрової діяльності;

Спілкування з однолітками.

Для формування і підтримки у дитини позитивного ставлення до себе педагоги повинні створювати такі умови, щоб він відчував свою значимість для оточуючих, їх любов, був упевнений в тому, що завжди отримає підтримку і допомогу з їхнього боку. Все це формує довіру дитини до світу і забезпечує можливість активно і ефективно його освоювати.

Дуже важливо виявляти цікавість до його почуттів і перевагам, розмовляти з ним про батьків, про події в його житті, улюблених іграх, іграшках. Дорослі повинні чуйно реагувати на всі переживання дитини, радіти разом з ним, співчувати при смутку, допомагати йому зрозуміти причину того чи іншого переживання, висловивши його словами.

Дорослі повинні сприяти розвитку у дитини уявлення про свій зовнішній вигляд. Слід звертати увагу на колір його очей, волосся, одяг, підкреслювати його гідності. Це можна робити як в безпосередньому спілкуванні, так і розглядаючи разом з ним його відображення в дзеркалі, де можна розглянути деталі, зазвичай невидимі малюкові, наприклад, бантик на спині, малюнок на задньому кишені і ін. Як правило, малюки із задоволенням розглядають себе в дзеркалі, посміхаються своєму відображенню, називають себе по імені, намагаються поправити щось в своїй зовнішності. Це свідчить про те, що первинний образ самого себе у дитини вже досить оформлений, стабільний, що у нього сформовано позитивне ставлення до себе.

На третьому році діти зазвичай мають чітке уявлення про себе як про хлопчика або дівчинку, а тому вже в цьому віці слід приділяти увагу формуванню у дитини поло-рольової ідентифікації: вказувати на особливості зачіски і одягу хлопчиків і дівчаток, пропонувати в іграх дівчаткам бути мамою, тіткою, нянею, хлопчикам - татом, дядьком, шофером і т.п. Як правило, в групах раннього віку перебувають переважно іграшки «для дівчаток» (ляльки та предмети догляду за ними) і іграшки, «нейтральні» з точки зору поло-рольової приналежності (кубики, м'ячі, пірамідки). Такі традиційні іграшки для хлопчиків як машинки, солдатики, лицарі, вершники, іграшкові молотки, плоскогубці тощо часто відсутні. Однак в груповому приміщенні і на ділянці повинні бути іграшки, як для дівчаток, так і для хлопчиків. Це не означає, що дівчатка можуть грати тільки з ляльками, а хлопчики з машинками. Кожен має право грати з тими іграшками, які йому подобаються, але асортимент треба підібрати таким чином, щоб стимулювати ігри, які сприяють поло-рольової ідентифікації.

2. Особистий розвиток дитини раннього віку

Кожній дитині властива потреба в актуалізації сво-їх потенційних можливостей у різних сферах життє-діяльності. В процесі предметної діяльності і загально-ня формуються не тільки уявлення дитини про окру-лишнього предметному і соціальному світі, а й ставлення до нього. Разом з тим в процесі взаємодії із зовнішнім мі-ром у дитини складається відношення і до самого себе як до активному учаснику цього процесу. Саме сукупність цих трьох видів відносин - до предметного світу, до дру-гим людям і до самого себе як сутність, сердцево-ну особистості людини. Таке уявлення базується на теоретичних положеннях вітчизняної психології в тру-дах М.І. Лісіна та ін.

Кожен з виділених видів відносин має свою ло-гіку розвитку, але разом з тим вони постійно перетинаються, переплітаються, утворюючи «целокупной», - той неповторний ансамбль відносин, який характери-зует кожну особистість як унікальність.

На кожному з вікових етапів утворюються специфічні-кі особистісні структури, в яких виділені види відносин перетинаються, взаємно впливаючи один на одного і взаємно доповнюючи один іншого. Кожен віковий етап завер-щує виникненням особистісного новоутворення, появ-ленням нового способу опосередкування відносини дитини до навколишнього світу і самому собі. Періоди становлення новоутворення супроводжуються кризовими явищами, в яких відбивається становлення нових видів діяльності згідно-ти, зміна форми спілкування дитини з дорослим і відно-шення до себе.

Експериментальна розробка висунутих положень від-носительно дітей дитячого, раннього та дошкільного воз-раста здійснена в роботах М.І. Лісіна та її співробітників. Як показали дослідження М.І. Лісіна, основи особистісного розвитку починаючи-ють закладатися вже на першому році життя дитини. Вони пов'язані зі становленням базового особистісного утворення цього віку - активністю. У перші місяці життя в спілкуванні з дорослим зароджується Перша Перед особистісне утворення - активність по відношенню до дорослого. До трьох місяців вона починає проявлятися і в двох інших сферах відносин.

Протягом першого року життя складаються аф-фективно-особистісні зв'язки дитини з дорослим, в яких відбивається позитивне ставлення малюка до близьких: довіра до них, наполегливе прагнення до спілкування. Ці якості одночасно свідчать і про наявність відносини дитини до самого себе, що виражається в поло-тивних самовідчуття, переживання ним своєї саме цінності, в бадьорому, радісному настрої, в упевненості в собі. Під впливом спілкування з дорослими і індивідуального досвіду у дітей починає складатися ставлення до предмет-ному світу, що виявляється в наполегливості пізнання окру-лишнього, ускладненні способів ознайомлення з предмета-ми. Посилення активності в сфері спілкування та дій з предметами сприяє розвитку у малюка представле-ня про себе як про суб'єкта комунікативної і предметно-маніпуляторной діяльності.

При благополучному досвіді спілкування дитини з навколишнім-ські його дорослими до року три лінії відносин зав'язуючи-ються в «вузлик», утворюють стійку структуру. Її стрижнем стає ставлення дитини до се-бе, через яке переломлюються його ставлення до навколишнього щим людям і предметного світу. Дитина, що володіє ак-тивностью як сформованим особистісним утворенням, все частіше починає відстоювати своє право на свободу вибору дій, проявляє виборчі переваги в спілкуванні і предметних діях, які часто виглядають як уп-рямство, негативізм, капризи. Така поведінка дитини яв-ляется характерним для кризового періоду дитячого віку.

У ранньому віці відбувається подальше Перетворюва-ня всіх трьох ліній відносин, що утворюють розвиваючу-ся особистість дитини.

Ставлення до предметного світу. Зміна ставлення-ня дитини до предметного світу пов'язано з розвитком його провідної діяльності: вона будується по шляху засвоєння куль-турно-фіксованого призначення і способів викорис-ня предметів. Протягом раннього віку зростає осо-знання дитиною сенсу діяльності дорослих, здійснений-ствуется операционально-технічна сторона його собст-кої діяльності. Під впливом дорослого дитина все частіше звертає увагу на результат своїх дій, на-чина прагнути до його досягнення. Процесуальна сто-рона дії з предметами дуже важлива для нього, а в грі залишається головною, але в реальному житті, При утилітарному, практичному використанні предметів, дитина все частіше хоче отримати такий же результат, як і дорослий. Якщо на початку другого року життя, наслідуючи дорослого, малюк відтворював лише зовнішню картину його дії (наприклад, підмітаючи віником підлогу, залишав навколо себе му-сміття), то до кінця раннього віку головним для нього стано-вится отримання правильного результату (тепер, підмітаючи пол, він стежить за тим, щоб підлога стала чистим). Таким обра-зом, ставлення дитини до своєї діяльності поступово змінюється: її регулятором стає результат. В само-самостійності заняттях, іграх малюк також все частіше руко-ництва задумом, поданням про кінцевий резуль-таті дії.

Оволодіння предметною діяльністю стимулює роз-нення таких особистісних якостей дітей, як ініціативність, самостійність, цілеспрямованість. Дитина стає характерною-ся все більш наполегливим у досягненні поставленої мети. Розсуваються рамки навколишнього світу стимулюють раз-витие його допитливості. Про це свідчить стрем-ня до вивчення різних властивостей, предметів, питання по-пізнавальної характеру, інтерес до експериментування з незнайомими предметами, природними речовинами тощо. У процесуальних іграх малята починають моделювати дії дорослих в умовних обставин, що способст-яття розвитку їх творчого ставлення до навколишнього. Ставлення до дорослого в ранньому віці опосередковують-ється перетвореннями у провідній діяльності. У період за-народження її, приблизно до півтора років, дитині більше все-го потрібна участь дорослого в спільних справах і допомогу в разі утруднення. Тому спочатку у малюків складається відношення до дорослого як до партнера по со-вместно діяльності та помічнику. У той же час хоча діти і намагаються копіювати дії дорослого, він поки що не є для них в повному розумінні слова зразком для наслідування того, як потрібно робити. У цей період, спостеріга-дая за діями старшого, малюк відбирає у нього предмет і починає діяти з ним самостійно, не звертаючи уваги на поради дорослого.

У міру оволодіння предметними діями, ускладнення їх складу і під впливом оцінки дорослих в процесі совме-стной діяльності у дитини поступово складається нове ставлення до оточуючих людей: їх поведінка починає виступати для нього як приклад для наслідування. Малюк все більше прагне діяти так само, як дорослими-лий. Але оцінити об'єктивно міру подібності своїх дій з діями дорослого, правильність їх виконання він ще не може. Тому так важлива для нього в цей період оцінка дорослого. Прагнення малюка отримати похвалу відображає його ставлення до дорослого як до експерта його знань і розумі-ний. Особливо гострою його потреба в оцінці своїх дій дорослим стає після двох років. Нове ставлення дитин-ка до предметного світу і дорослому породжує специфічні-кий вид взаємодії з дорослим - співпраця.

У спілкуванні з дорослим, так само як і в предметній діяль-ності, розвиваються особистісні якості дитини - іні--ціатівності, наполегливість, доброзичливість, здатність до порозуміння і співпереживання. Їх про-явища свідчать про те, що у нього сформовано базову особистісну якість, яке виділяють всі психоло-ги раннього дитинства - довіру до людей.

Ставлення дитини до самого себе в ранньому віці від-ражает новий рівень формування його особистості. Все більша увага він починає приділяти результату своєї діяль-ності, який виступає в якості регулятора цієї діяль-ності, а мірилом успіхів і невдач в ній стає для нього оцінка дорослого. Саме досягненнями в предмет-ної діяльності і характером спілкування з дорослим начи-нает опосередковане відношення малюка до себе.

Основними структурними елементами цього відносини є загальна і конкретна самооцінки. Зупинимося по-дрібніше на їх характеристиці.

Ставлення до себе починає складатися у дитини вже в перші місяці життя. Спочатку воно проявляється в переживанні їм своєї суб'єктної в процесі спілкування з дорослими і виражається в активному пошуку приємних для себе контактів з ними, в протесті проти небажаних впливів, в яскравих емоційних реакціях на ставлення-ня дорослих до проявляється їм ініціативи. Ставлення ре-бенка до себе відображає ставлення до нього дорослих, яке, як правило, будується на його повному прийнятті. Скільки б клопоту і прикрощів він ні доставляв, все одно він залишається найулюбленішим і безцінним. Ставлення рідних до малі-шу - вираз абсолютної любові, тому і оцінка ними дитини абсолютно позитивна. На її основі у малюка складається відчуття своєї потрібності і цінності. Його, нехай і аморфне, ставлення до себе формується як загальна позитивна самооцінка, яка є відо-ням відносини дорослого до особистості дитини. Відчуваючи-ня любові дорослих настільки велике, що він спочатку навіть не відрізняє негативну оцінку від позитивної, реа-Гіру однаково радісно на будь-яке звернення до нього роди-телю. Лише у другому півріччі він починає розрізняти два види оцінок позитивну і негативну і ображати-ся на осуд яке вступає в протиріччя з поклади-них самовідчуттям малюка і викликає у нього про-тест.

У другому півріччі у нього з'являється ставлення до себе КЕ. До суб'єкта маніпуляторной діяльності: діючи з предметами, він переживає задоволення від того, що вміє щось робити сам, є джерелом відбуваються изме-нений. При ускладненні ставлення дитини до себе протягом першого року життя в ньому переважає відчуття цінності та значущості свого існування незалежно від успіхів у тих чи інших діях, тобто загальна позитивними-ва самооцінка.

У ранньому віці у відношенні дитини до себе відбуваються кардинальні зміни. У центрі їх стоїть формування його ставлення до результатів своїх дій. Поступово, в ході оволодіння предметними діями, він починає ощу-щать необхідність в їх оцінці. Спочатку така оцінка знаходиться на полюсі дорослого як зразка «Ідеаль-ного результату» діяльності. На тлі позитивного від-носіння до малюка дорослий все частіше звертає увагу малюка на результат його дій: хвалить в разі успіху, по-Ріца неправильні дії, просить виправити їх. Під впливом таких оцінок у дитини починає складати-ся конкретна самооцінка, тобто ставлення до результату своєї діяльності. І вона вже не завжди позитивна. Таким чином, виникає протиріччя між двома видами самооцінки: абсолютно позитивне ставлення до себе, ко-лось продовжує домінувати у малюка і в ранньому возрас-ті, часто заходить у суперечність із неминучими пори-цаніямі дорослого. Психологічна складність для дитини в подоланні цього протиріччя полягає в тому, що в ньому стикаються два види відносин - ціннісне (тобто особистісне, безумовне прийняття малюка) і оцінне, що визначає цінність дитини в залежності від досяг-ня якоїсь конкретної поза особистісної мети. І обидва види цінностей висловлюють дитині одні й ті ж особи - близькі дорослі.

Спочатку дитина відносить оцінку дорослим своїх дій до своєї особистості, що обумовлює його яскраві аф-бництва реакції на осуду. Поява конкретної самооцінки пов'язані з тим, що він починає відокремлювати ставлення-ня до себе як до особистості від ставлення до своїх конкретних дій. Це дозволяє пом'якшити аффективную напружений-ність сприйняття їм оцінок дорослого, «по-діловому» відно-ситься до зауважень, перебудовувати свою діяльність для досягнення правильного результату.

З віком малюк відчуває себе все більш компетентним у предметної діяльності і прагне до оригінали ності, до незалежності від дорослого. Тенденція до самостійно-ності, прагнення діяти без допомоги дорослих, самому долати труднощі навіть у сфері, ще недоступною дитині, знаходить своє вираження в словах «Я сам!» Зрушення, що відбуваються в особистості і самосвідомості дитини, яскраво виявляються в фактах усвідомлення свого «я», в упо-споживанні особових займенників і присвійних приплив-готельних (він все частіше вимовляє, звертаючись до дорослих, «моя», «моє», «мені »).

У дослі-джень Т.В. Гуськової був виявлений своєрідний симптом комплекс в поведінці дітей від 2,5 до 3 років, в якому перетинаються три виділені лінії ставлення дитини до предметного світу, дорослому і самому собі. Ось його основ-ні характеристики:

• Прагнення дитини до досягнення результату в діяль-ності, наполегливий пошук необхідного способу реше-ня практичного завдання.
• Прагнення продемонструвати свої успіхи дорослому, без схвалення яких досягнення втрачають для малюка значну частку своєї цінності.
• Загострене почуття власної гідності, яке виражається в підвищеній уразливості і чутливість-ності дитини до відношення дорослого.

Цей симптом комплекс отримав назву «гордість за досягнення» і виступає в якості поведінкового корре-Лята головного особистісного новоутворення кризи трьох років, суть якого полягає в тому, що дитина починає бачити себе через призму своїх досягнень, визнаних і оцінений-них іншими.

Стрижнем особистісного новоутворення, як і в немовля-честве, залишається ставлення дитини до себе. Але на відміну від загального, безумовного прийняття себе, властивого дитині першого року життя, ставлення його до себе в ранньому віці переломлюється через призму реальних досягнень. У соот-но до цим предметний світ починає виступати як сфера реалізацій себе, своєї особистості, а дорослий - в каче-стве знавця і цінителя дитячих досягнень.

Складний і суперечливий процес формування ново-го ставлення до себе багато в чому обумовлює кризові про-явища в другій половині раннього віку. Вони пов'язані із загостренням чутливості дитини до успіху і неуспіху в діяльності і до оцінок з боку дорослих, що прояв-ляется в афективних формах поведінки.

3. Розвиток дитини раннього віку в спілкування з дорослими

У перші роки життя вирішальна роль в забезпеченні психиче-ського розвитку дітей належить дорослим. Вони є для дитини носіями загальнолюдського досвіду. Все соці-альні якості особистості, що розвивається дитини складаючи-ються тільки в процесі його взаємодії з оточуючими. Спілкування з дорослими служить єдино можливим кон-текстом, в якому малюк осягає і «привласнює» богатст-ва людської культури, духовно розвивається. У міру обога-щення душевного життя дитини, розширення його зв'язку зі світом, розвитку його здібностей значення спілкування не осла-Бева, його зміст стає все більш складним і глиб-ким, стимулює подальший психічний розвиток.

Найбільш повно проблеми онтогенезу спілкування дітей з дорослими розроблені в концепції генезису спілкування М.І. Лісіна, в рамках якої спілкування розглядається як взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин і до-сягнення загального результату.

Важливою характеристикою спілкування є обопільна ак-тивність людей. Одностороннє вплив однієї людини на іншу є не спілкуванням, а всього лише воздействи третьому. Критерієм відмінності спілкування від інших видів взаємодій-наслідком може служити адресність людей один до одного в розрахунку на отримання відповіді, відгуку. Так, якщо малюк, слухаючи дорослого, дивиться йому в обличчя, посміхається у відповідь на його слова, можна бути впевненим, що між ними розкрадуть-чивается спілкування. Якщо ж, залучений шумом в сусід-ній кімнаті дитина відвернувся або відволікся на якесь заняття, спілкування перервалося і змінилося пізнавальною діяльністю. У маленьких дітей спілкування, як правило, тісно переплетено з грою, дослідженням предметів, дію-виями з ними. Спілкування тільки тоді може виконувати свою розвиваючу функцію, коли воно здійснюється як особистісно-орієнтоване взаємодія, в якому кожен з його учасників виступає як суб'єкт, а не як об'єкт впливу або маніпулювання.

У концепції М.І. Лісіна спілкування інтерпретується як комунікативна діяльність, що має свою струк-туру та зміст.

Підхід до спілкування як до діяльності дозволяє відняли-нить із загального потоку взаємодії його основні моменти, зрозуміти, як воно розвивається. Як важливіше ших параметрів комунікативної діяльності виділено-ються:

• місце спілкування в системі загальної життєдіяльності ре-бенка і його значення для психічного розвитку на каж-будинок віковому етапі;
• зміст потреби в спілкуванні;
• провідний мотив спілкування;
• основні засоби спілкування.

На різних етапах розвитку дитини ці структурні когось компонентами в сукупності складають цілісні освіти, які визначаються як етапи онтогенезу спілкування або як «форми спілкування».

Виділяються чотири форми спілкування дитини з дорослим від народження до 7 років.

1. Ситуативно-особистісне спілкування, яке триває від народження до 6 місяців.
2. Ситуативно-ділове спілкування - основний вид спілкування в ранньому віці.
3. В не ситуативно-пізнавальне спілкування, яке скла-дивать в молодшому дошкільному віці.
4. В не ситуативно-особистісне спілкування, що виникає в старшому дошкільному віці.

Кожна форма спілкування характеризується особливим, спеці-фического для неї змістом параметрів.

Послідовне поява в онтогенезі все більш слож-них форм становить розвиток комунікативної діяльно-сті. При цьому раніше сформовані форми не зникають, а з-яке береже, поступаючись провідне місце новим.

Ситуативно-ділове спілкування з дорослими починає скла-дивать вже в другому півріччі життя дитини, приходить на зміну ситуативно-особового спілкування і становить ос-новное зміст комунікативної діяльності на про-тяженіі всього раннього віку.

Щоб краще зрозуміти специфіку другий в онтогенезі фор-ми, перерахуємо головні особливості ситуативно-особистісно-го спілкування дитини з дорослими.

Ситуативно-особистісне спілкування - провідна діяльність в першому півріччі життя дитини. Змістом коммуни-катівні потреби в цьому віці є задовольнити-ня потреби дитини в доброзичливій увазі дорослих. Провідним мотивом спілкування є особистісний мотив. Дорослий виступає для дитини джерелом внима-ня і ласки. Він же є першим об'єктом пізнання, на який спрямована увага і дії дитини. Засоби-ми спілкування служать експресивно-мімічні операції (погляди, посмішки, рухове пожвавлення, вокализация). В процесі ситуативно-особистісного спілкування починає фор-мировалось прихильність дитини до близьких, закладають-ся основи особистості і самосвідомості. Під впливом спілкування розвивається пізнавальна активність немовляти по відношенню до предметного світу. Поява цілеспрямованих рухів до предметів і дій з іграшками знаменує його перехід до нової провідної діяльності - предметно-маніпуляторной. Той, хто вміє діяти з предметами дитина стає в нову позицію по відношенню до дорослого, що призводить до появи нової форми спілкування - ситуа-тивно-діловий.

У ранньому віці спілкування ут-рачівает своє провідне значення, поступаючись місцем предметної діяльності. У нього з'являється інша функція - воно вплітається в нову ведучу діяльність, допомагаючи їй і про-служивий її. Головними приводами для контактів з дорослі-ми стають дії з предметами.

Зміст потреби в спілкуванні. Протягом ран-нього віку основним змістом комунікативної потреби є потреба у співпраці з дорослим. Поняття «співпраця» об'єднує в собі два компоненти: ділове спілкування, об'єктом якого для дитини є доросла, і власне предметне взаимодейст-віє, в якому увагу дитини направлено на предмет.

У цьому віці йому потрібно від дорослого, перш за все з-участь і допомогу в справах. Потреба в доброзичливій увазі, сформована на попередній віковій ступені, зберігається, але видозмінюється за своїм характе-ру. Якщо в дитячому віці вона виражалася в стремле-ванні дитини отримати ласку дорослого, встановити з ним фізичний контакт, то тепер йому потрібна його підтримка і заохочення в діях з предметами. Задоволення цієї потреби дуже важливо як для благополучного самоощу-щення, так і для розвитку його пізнавальної активності і предметної діяльності.

Це означає, що при організації предметного взаємо-дії з дітьми вихователю необхідно не тільки давати дитині зразки правильних дій, а й висловлювати йому особистісну адресність, надавати емоційну під-радити.

Мотивами, що спонукають дитину до спілкування, являють-ся ті якості дорослого, заради яких він вступає у взаємо-модействие з ним. Головним приводом для таких контактів є дії з предметами, тому на центральне місце серед всіх мотивів спілкування висувається ділової мо-тив. Дитина проявляє величезний інтерес до того, що і як робить з речами дорослий, прагне наслідувати його действи-ям і залучити у свої заняття. Ділові якості дорослих виступають для дитини на перший план. На етапі раннього віку дорослий потрібен дитині як:

• партнер по грі;
• зразок для наслідування;
• експерт з оцінки умінь і знань.

У спільній діяльності з дорослим зазначені якост-ства проявляються в їх сукупності.

Засоби спілкування є операції, за допомогою на-гою яких кожен учасник взаємодії будує сов-місцеві дії. Можна виділити три основні категорії засобів спілкування дитини з оточуючими: експресивно-ми-вів, предметно-дієві і мовні.

Експресивно-мімічні засоби передають ставлення-ня дитини до ситуації спілкування: погляди, посмішки, міміка, жести, експресивні вокалізації. Вони з'являються вже в перші місяці життя малюка і продовжують використовувати-ся протягом усього життя людини. Вони висловлюють ува-гу, інтерес до іншої людини, прихильність до нього, або, навпаки, невдоволення, небажання спілкуватися.

У міру розвитку дитина опановує новий клас кому-нікатівних засобів: предметно-дієві, які виникають в його спільної діяльності з дорослим. Їх основне призначення - висловити готовність дитини до взаємодії, запрошення до спільних занять. Такий спосіб спілкування найбільш часто зустрічається на другому році життя, коли малюк ще не вміє говорити.

Найбільш поширеними способами залучення до спільної діяльності є вказівні жести на предмети, протягування їх дорослому, вкладання в руку. Іноді дитина висловлює свою прихильність дорослому: приносить йому свої іграшки, складає їх поруч або кла-дет на коліна.

І, нарешті, з'являються мовні засоби спілкування: сну-чала в вигляді белькотіння, потім у вигляді автономної дитячої мови, потім практично повноцінної активної мови, використан-ня якої розширює можливості спілкування та його вплив на інші види діяльності дитини.

Спілкування з дорослими впливає на провідну діяльність: в ході його дитина засвоює нові і все більш складні дей-наслідком. За допомогою показу, підтримки, підказки, участі дорослого він опановує культурними способами поводження з предметами, засвоює смисли і операційно-технічний-ську сторону предметно-гарматних дій. Співпрацюючи-ство з дорослим є головним, вирішальним психологи-ного умовою формування предметної діяльності дитини.

У спільній діяльності з дорослим складаються передумови сюжетної гри, розвивається процесуальна гра. Дорослий відкриває дитині світ умовного вико-вання предметів, показує йому перші ігрові дії, пропонує ігрові сюжети, вчить користуватися предмета-ми-заступниками. У процесі такої взаємодії метушні-кают зачатки рольової поведінки дитини, закладаються основи, майбутньої сюжетно-рольової гри.

Спілкування з дорослими істотно впливає на виникнення і розвиток мови дітей. Мова народжується з по-потреби в спілкуванні, в цілях спілкування і в умовах спілкування. Тільки в спілкуванні з дорослим перед дитиною постає особлива комунікативна задача - зрозуміти звернену до нього мову і дати на неї вербальний відповідь. Саме дорослий створює для дитини практичну необхідність засвоїти і актуалізує-вать зв'язок між предметом і його словесним позначенням. В процесі ситуативно-ділового спілкування у дитини формиру-ється таке ставлення до предметної середовищі, яке вимагає позначення в мові. У співпраці з дорослим розвиває-ся мовне мислення дитини, що дозволяє йому виходити за межі приватної ситуації «на простір широкої пізнавальні-ної діяльності».

Спілкування з дорослими є одним з вирішальних фак-торів розвитку особистості і самосвідомості дитини. Досвід сі-туатівно-ділового спілкування впливає на розвиток у дитини уявлення про себе і своїх можливостях. Під впливом стимулює розвиток тих видів діяльності і таких якостей особистості, які вимагають для свого формування інді-виділеного, особистісного підходу до дитини. Відомо, що діти з будинків дитини випереджають своїх однолітків за рів-ню оволодіння побутовими навичками: вони краще користуються ложкою, швидше одягаються, привчаються до туалету тощо. Подібні дії неважко сформувати шляхом «натаски-вання» дитини. Що ж стосується таких фундаментальних для дитячого розвитку видів активності, як спілкування з дорослим, пізнавальна діяльність, творча гра, То за рівнем їх розвитку вихованці будинків дитини значи-тельно відстають від своїх однолітків з родини.

Особливо помітно відставання в особистісному розвитку дітей в будинках дитини. Малюк, що росте в сприятливих умов-ях сімейного виховання, Допитливий, відкритий і доброжел-Телень по відношенню до навколишнього світу, ініціативний і в предметній діяльності, і в спілкуванні. Він наполегливо шукає вни-манія дорослих, охоче відгукується на їхню ініціативу, на-наполегливість домагається своєї мети, активно заявляє про своє Я. Його одноліток виховується в будинку дитини, як прави-ло, апатичний, безініціативний, часто байдужий до навколишнього щим, у нього не сформовані прихильності ні до дорослих, ні до однолітків, він мало чутливий до оцінки дорослого, погано диференціює позитивну і негативну оцінки, що відбивається на якості його предметної діяльно-сті і на розвиток мови, приводячи до їх затримок.

У той же час практика корекційної роботи з такими дітьми показує, що відхилення в їх психічному і лич-ностно розвитку, що виникли на ранніх ступенях онтогенії через, не є фатальними і долаються за умови організації такої педагогічної роботи, в центрі якої стоїть формування адекватного віком дитини спілкування з дорослим і розширення його досвіду взаємодії з окру-жающим предметним і соціальним світом.

4. Розвиток дитини раннього віку в спілкування з однолітками

Інтерес до інших дітей з'являється у дитини досить рано - вже на першому році життя. Малюки з любопитст-вом розглядають своїх однолітків під час прогулянок, посміхаються один одному, намагаються доторкнутися до руки, одяг-ди. Якщо вони виявляються поряд, то часто звертаються один з одним як з неживим предметом. Немовля досліджуваних-ет ровесника (обмацує, смикає за волосся, смикає вухо); катував-Ясь дотягнутися до іграшки, може наступити на нього, не реаг-ю на плач. Випадкові епізоди взаємодії швидко перериваються через невміння дітей спілкуватися один з одним. На першому році життя контакти між дітьми не є істинним спілкуванням, а спонукає не специфічними для комунікативної діяльності потребами.

Повноцінне спілкування між дітьми починає склади-тися в ранньому віці, коли вони все частіше опиняються поруч один з одним на дитячому майданчику, в яслах. Це сти-мулірует посилення інтересу до однолітків, виникнення перших контактів з ними. Однак спілкування виникає не відразу, діти спочатку грають не разом, а поруч, кожен зі своєю іграшкою. Інтерес до дій однолітка часто пере-розтане в конфлікт через іграшки: діти прагнуть заволодіти саме тією іграшкою, яка знаходиться в руках у іншого. Спілкування з однолітком складається поступово і прохо-дить в своєму розвитку шлях, відмінний від розвитку спілкування з дорослим.

Процес становлення спілкування дитини з однолітками проходить ряд етапів, пов'язаних зі специфікою змісту потреби, яка спонукає дітей до взаємодії. Спочатку контакти дитини з іншими дітьми Побужжя-даються потребами у враженнях, активному функцио-нировании і спілкуванні з дорослим. Власне потреба в спілкуванні з однолітками складається на їх основі і фор-мируется поступово. М.І. Лісіна висунула чотири критерії для визначення того, чи у дитини потреби в спілкуванні.

Першим є інтерес і увагу дитини до іншої людини. У цьому критерії виявляється спрямованість його на пізнання іншої, який стає об'єктом осо-бій активності дитини.

Другим критерієм виступає його емоційний відно-шення до іншої людини, що свідчить про нерівно-задушливому, упереджене ставлення до нього.

Третій критерій включає ініціативні дії, спрямовані на залучення до себе уваги партнера. Вони мають на меті виявити себе, залучити партнера в спільні дії і в той же час побачити свої можли-ності через реакцію іншої людини.

Четвертим критерієм служить чутливість дитин-ка до відношенню іншого, в якій виявляється готовий-ність прийняти ініціативу іншого і відповісти на неї. Цей критерій виявляє також здатність дитини воспри-нять оцінку і ставлення до себе партнера по спілкуванню, злагоди-пхати (або перебудувати) свої дії відповідно до них.

Виділені критерії є загальними для спілкування дитини як з дорослими, так і з однолітками, оскільки це дві сторо-ни єдиного процесу спілкування, що мають соціальну природу.

Про наявність у дитини потреби в спілкуванні можна стверджувати тільки в тому випадку, коли в його поведінці при-сутствуют дії, співвідносні з усіма чотирма кри-теріямі комунікативної потреби.

Потреба в спілкуванні з ровесниками складається протягом раннього віку поступово.

Спочатку, на другому році життя, діти проявляють тільки інтерес і увагу один до одного, пофарбовані позитивними-ними емоціями, а контакти між ними епізодичні і короткочасні. Їх поведінка по відношенню до однолітків відповідає лише першому і другому критеріям потреби в спілкуванні. Ініціативні звернення до ровесників зустріч-ються рідко, так само рідко діти відгукуються і на їх ініціатив-ву. В їх взаємодії немає синхронності. Слабкі спроби привернути до себе увагу іншого, часто залишаються без відповіді або просто не помічаються.

В кінці другого року життя на тлі зростаючого ін-Тереса до однолітків ростуть ініціативність і чутливість-ність до звернень ровесника. Ці два параметри потрібно було-сти в спілкуванні бурхливо наростають на третьому році життя. У цьому віці вже всі чотири параметра комунікативної потреби виявляються сформованими і про дитячі контактах можна говорити як про повноцінний спілкуванні.

Відмінною особливістю контактів дітей на початку друго- го року життя є подвійне ставлення до однолітків з одного боку, малюки адресуються до однолітка так само, як і до дорослого: дивляться в очі один одному, посміхатися-ся, сміються, белькоче, показують свої іграшки. Ці дію-вия дитина переносить на ровесника зі сфери спілкування з дорослим, вони є загальними для обох комунікатив-них сфер. Характерною особливістю цих дій є те, що вони виражають ставлення дитини до іншої людини як до суб'єкта, як до потенційного партнера по взаємодії-дії, що припускає відповідну реакцію, обмін актив-ністю. Однак специфічного змісту, характерного саме для відносини дітей до ровеснику, в таких діях немає. Перші комунікативні контакти свідчать лише про те, що суб'єктність однолітка сприймається дитиною.

З іншого боку, в поведінці самих маленьких дітей спостерігається абсолютно особливий вид дій, який рідко зустрічається в спілкуванні їх з дорослими. Ці дію-вия побуждаются потребою дитини у враженнях і активному функціонуванні. Вони виражаються в тому, що малюки на другому році життя часто звертаються один з одним як з цікавим предметом, іграшкою. Якщо ря-будинок з однорічною дитиною посадити однолітка і покласти ляльку, можна побачити, що малюк поводиться по відношенню до них практично однаково. Наприклад, поторкає паль-чиком очей у ляльки і спробує зробити те ж саме з ровесником; поплеще ляльку по голові і повторить те ж саме з дитиною; підніме і опустить ногу ляльки - і сра-зу ж спробує зробити це дію з «живою іграш-кою». Експериментуючи подібним чином з одухотворений-ми і неживими об'єктами, дитина досліджує, порівнює їх властивості.

Одночасно малюк порівнює однолітка з самим собою: поторкає свою ногу, потім - ногу однолітка, розгляне і потеребила свої пальчики, потім виконає те ж з пальчиками сусіда. Подібними способами малюк вивчає власні фі-зические властивості і властивості однолітка, виявляє сход-ство між ними.

Така поведінка характерна для дітей у віці від 1 року до 1,5 років і свідчить про те, що в їх контак-тах на перший план висувається знайомство зі сверстних-ком як з цікавим об'єктом. Об'єктні якості іншої дитини затуляють його суб'єктні властивості. Цим і пояснюється особлива безцеремонність у зверненнях дітей з ровесниками: вони смикають один одного за вугілля, за ніс, ляскають рукою або іграшкою по голові, відштовхують іншого, якщо той заважає пройти тощо. Іноді можна на-блюдать, як дитина, прагнучи дістати який -то предмет, настає на ноги сидить поруч, не звертаючи уваги на його протести. В даному випадку ровесник є просто перешкодою на шляху до мети. Як правило, в спілкуванні з дорослими-лим такі дії зустрічаються вкрай рідко, а в контак-тах з ровесниками - постійно, затуляючи собою суб'єкт-ву складову спілкування.

Так, протягом першого півріччя другого року життя в контактах дітей переплітаються суб'єктна і об'єктне відношення до однолітка, що утрудняє повно-цінне спілкування. Контакти дітей нестійкі ще і по-тому, що вони поки ще малочутливі до ініціативи однолітка, до його переживань, емоційним перебуваючи-вам.

Після півтора років відбувається помітний перелом у від-носінні дітей. Йдуть на спад дії з ровесниками як з неживими предметами, наростає частка ініціатив-них актів, розрахованих на те, щоб зацікавити собою однолітка. Загострюється чутливість малюків до відно-шенням інших дітей: їх звернення один з одним стає більш делікатним, уважним. Все більший інтерес на-чина у них викликати не об'єктні, а суб'єктні якості ровесників - здатність відповідати на ініціативу, Вира-жати згоду і схвалення, вміння поєднувати свої дії з поведінкою іншого. Одноліток стає все більш при-влекательним як партнер по спілкуванню, не як об'єкт ма-ніпулірованія. Взаємодія дітей набуває характеру суб'єктно-орієнтованого спілкування.

До кінця другого року життя і на третьому році між де-тьми розгортається особливий вид спілкування - емоційний-но-практична гра, у якій є ряд характерних ознак.

По-перше, вона включає особливу категорію дій, характерних тільки для дитячих контактів. Ця гра вите-кає з прагнення дитини продемонструвати себе ровес-нику найбезпосереднішим чином: діти стрибають один перед одним, падають, кричать, верещать, дражниться, внима-кові спостерігаючи за реакцією партнера. Як правило, така взаємодія є «ланцюгову реакцію»: дія одного викликає наслідування іншого, яке, в свою чергу створює низку нових наслідувальних дей-тей.

По-друге, спільна гра розгортається і бесконф-ліктно протікає, коли діти спілкуються безпосередньо.

Емоційно-практичну взаємодію дітей пик-дається стихійно, без участі дорослого. Незважаючи на біль-шую привабливість для малюків такого взаимодейст-вия, потреба в спілкуванні з ровесниками в цьому віці виражена слабше потреби в спілкуванні з дорослими і в діях з предметами. Важливу роль в подальшому раз-вітіі спілкування дітей з однолітками, в збагаченні його со-тримання грають оточуючі дорослі.

Потреба в спілкуванні з однолітками будується на базі раніше сформованих по-потреб - у спілкуванні з дорослим, у враженнях і активному функціонуванні. Оскільки потреба у враженнях і діях з предметами спочатку за-тиняються собою потребу в спілкуванні з однолітками і ма-лиш досить довго сприймає ровесника як об'єкт, «відкрити» його суб'єктність дитині допомагає дорослий. Спираючись на провідну в ранньому віці предметну діяль-ність, він може організувати таку взаємодію між дітьми, яке відкриває можливість для виник-нення суб'єктного відношення до іншої дитини і одне-тимчасово збагачує досвід спілкування малюків один з одним новим змістом.

висновок

У процесі дослідження було з'ясовано, що соціально-особистісний розвиток дитини - це формування у дитини позитивного ставлення до себе і уявлення про себе; формування соціальних навичок; розвиток ігрової діяльності; спілкування з однолітками.

Для формування і підтримки у дитини позитивного ставлення до себе педагоги повинні створювати такі умови, щоб він відчував свою значимість для оточуючих, їх любов, був упевнений в тому, що завжди отримає підтримку і допомогу з їхнього боку. Все це формує довіру дитини до світу і забезпечує можливість активно і ефективно його освоювати. Тому бажано якомога частіше створювати такі ситуації, де центром уваги є кожна дитина. Дуже важливо виявляти цікавість до його почуттів і перевагам, розмовляти з ним про батьків, про події в його житті, улюблених іграх, іграшках. Дорослі повинні чуйно реагувати на всі переживання дитини, радіти разом з ним, співчувати при смутку, допомагати йому зрозуміти причину того чи іншого переживання, висловивши його словами.

У ранньому віці основною формою спілкування дитини з дорослим є ситуативно-ділове спілкування. Для нього характерна потреба у співпраці з дорослим. Веду-ські є «ділові» мотиви. Дорослий виступає для дитини як партнер по грі, зразок для наслідування, екс-перт по оцінці умінь і знань. Основними комунікатив-ними засобами тут є предметно-практичні дії і мова.

Поряд з ситуативно-діловим спілкуванням зберігає важ-ве значення і продовжує розвиватися склалося раніше ситуативно-особистісне спілкування. На основі їх до кінця ран-нього віку починає складатися поза ситуативно-позна-Серйозна форма спілкування.

Спілкування дитини з однолітками складається в ранньому віці і проходить у своєму розвитку кілька етапів. На другому році життя діти виявляють тільки інтерес і ува-гу один до одного, пофарбовані позитивними емоція-ми, контакти між ними епізодичні і короткочасні. Ці контакти побуждаются потребою дитини у впечат-домлення і в активному функціонуванні. На даному етапі діти переважно звертаються один з одним як з інте-РЕКН предметом, іграшкою, виділяючи в партнері його об'єк-проектної якості.

В кінці другого року життя у дітей з'являється стремле-ня привернути до себе увагу однолітка і продемонструє-вать йому свої вміння.

На третьому році з'являється чутливість дітей до від-носіння однолітка. До кінця третього року потреба в спілкуванні з однолітками повністю формується. Контакти дітей набувають характеру суб'єктно-орієнтованого взаємодії.

Спілкування дітей один з одним в ранньому віці осу-ється у формі емоційно-практичного взаємо-дії, побудованого на взаємній наслідуванні. Його отли-ве рисами є відсутність предметного змісту, безпосередність і розкутість.

Важлива роль у формуванні спілкування дітей зі сверстних-ками належить дорослому. Організовуючи суб'єктна взаи-модействие дітей в процесі спільної предметної діяль-ності, він збагачує досвід стихійно складається емо-нальних-практичного спілкування малюків один з одним новим змістом.

Основне значення спілкування з однолітками складається в тому, що воно відкриває можливості для самовираження ре-бенка, сприяє його соціальному розвитку та розвитку самосвідомості.

Сутність особистості людини визначається сукупністю трьох видів відносин - до предметного світу, іншим людям і самому собі. На кожному з вікових етапів утворюються спе-цифические особистісні структури, в яких ці види відно-шень перетинаються, взаємно доповнюючи один іншого. Кожен віковий етап завершується виникненням особистісного но-вообразованія, появою нового способу опосередкованого відношення дитини до навколишнього світу і самому собі.

Періоди становлення новоутворення супроводжуються кризовими явищами, в яких відбивається формирова-ня нових видів діяльності, зміна форми спілкування дитини з дорослим і ставлення до себе.

Протягом раннього віку формується нове відно-шення дитини до предметного світу, яке полягає в тому, що "в діях з предметами він починає керуватися поданням про результат; прагнення до отримання пра-вильного результату стає регулятором його діяльності.

У ставленні до дорослому в цьому віці посилюється по-потреба малюка в оцінці своїх дій. Оцінка доросло-го починає виступати для нього об'єктивною мірою пра-ності своїх дій. Особливо гострою потреба в оцінці стає після 2,5 років.

Ставлення дитини до самого себе починає опосередковують-тися успіхами в предметної роботи і характером об-щення з дорослим. В ході самостійної діяльності і співпраці з дорослим формується конкретна само-оцінка - ставлення до результату своїх дій.

До 3 років зростає прагнення дитини до самостійності і незалежності від дорослого, усвідомлення свого «Я», що виро-жается в словах «Я сам!» Складний процес становлення нового ставлення до себе обумовлює появу «кризи трьох років. Симптомами кризи є негативізм, упертість, строп-тівость і свавілля дитини. У центрі кризи варто опираючись-ня авторитарного виховання, боротьба за самостійність.

Основним особистісним новоутворенням, що виникають в період кризи трьох років, виступає симптом комплекс «гордість за досягнення», суть якого полягає в тому, що дитина починає бачити себе через призму своїх досяг-ний, визнаних і оцінених іншими людьми.

література

1. Ашікова С. Г. Спільна з дітьми творча діяльність // Дитина в дитячому саду. - 2001. - № 2-3
2. Гарбузов В. І. Від дитинства до отроцтва. - М .: Наука, 1991.
3. Глазиріна Л. Д., Овсянкин В. А. Методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. - М .: Владос, 1999..
4. Гогулан М. Ф. Попрощайтеся з хворобами. - М .: Експо, 2000..
5. Гостюшін Л. В. Енциклопедія екстремальних ситуацій. - М .: Дзеркало, 1994.
6. Лісіна М. І. та ін. Спілкування і мова: розвиток мови у дітей в спілкуванні з дорослими. - М .: Наука, 1999..
7. Лисина М.И., Гуськова Т.В. Особливості виховання молодших дошкільнят // Дошкільне виховання, 1983. - № 4.
8. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М .: Академія, 2006. - 608с.
9. Стеркиной Р.В., Князєва О.Л., Маханева М.Д. Організаційно-методич-ські основи розвитку нових форм дошкільної освіти // Дошкільне виховання. - 2012. - №2.
10. Стребелева Е. А. Методичні рекомендації до психолого-педагогічного вивчення дітей (2-3 років). - М .: Дзеркало, 1994.
11. Хансен К.А., Кауфманн Р.Ж., Сайфер С. Освіта та культура демокра-тії: педагогічна методика для молодшого віку. - М .: Гендальф, 1999..
12. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М .: педагогіка, 1989.

В даний час завдання соціально-особистісного розвитку дітей вирішуються дошкільної педагогікою через усвідомлення взаємозв'язку їх психічних особливостей з вихованням і навчанням.

Серед показників соціально-особистісного розвитку дошкільників дослідники відзначають адекватні способи спілкування з близькими дорослими, соціальну компетентність, або соціальну зрілість, в єдності її мотиваційного, когнітивного і поведінкового компонентів, орієнтування в навколишньому матеріальному світі, в уявленнях про самого себе, про події власного життя і про свою діяльність, а також про явища суспільного життя.

Взаємодія дитини третього року життя з однолітками будується на інтересі один до одного, іграх поруч. Так формується «про соціальну поведінку», тобто вміння ділитися з кимось, виявляти елементарну турботу про інших.

Засвоєння дитиною суспільного досвіду відбувається в процесі становлення предметно-ігрової діяльності, продуктивних її видів, навчання. Пізнання навколишнього життя протікає в грі, в тому числі сюжетної.

Саме в цей період (з 2 до 3 років) малюк починає усвідомлювати, що має індивідуальне ім'я, яке чує, дізнається, ласкаві варіанти якого знає. Дитина виділяє себе як персону.

Особливе місце займають питання статевої ідентифікації та соціалізації дитини, які включаються в структуру образу «Я» і реалізуються не тільки в спілкуванні з родиною, а й з однолітками.

Для формування у малюка позитивного ставлення до себе вихователі повинні створювати такі умови,

щоб він відчував свою значимість для оточуючих, їх любов і був упевнений в тому, що завжди отримає підтримку і допомогу з їхнього боку. Таке позитивне ставлення зміцнює довіру дитини до світу дорослих і забезпечує можливість активно і ефективно його освоювати.

З цією метою вихователь може частіше створювати такі ситуації, де центром уваги є кожен його підопічний. У груповому приміщенні бажано розмістити фотографії дітей так, щоб будь-який малюк міг побачити і пізнати себе на фотографії, показати її іншим дітям і дорослим.

Корисно оформити альбом, в якому зібрані сімейні фотографії, групові знімки. Добре виставляти малюнки, вироби кожної дитини, показувати їх батькам, співробітникам, одноліткам «автора», хвалити в його присутності. Доцільно відзначати дні народження дітлахів всією групою, готувати і дарувати подарунки імениннику.

Важливо проявляти інтерес до почуттів дитини і перевагам, розмовляти з ним про батьків, про події в його житті, улюблених іграх, іграшках. Педагоги і батьки повинні чуйно реагувати на всі переживання малюка, радіти разом з ним, співчувати при смутку, допомагати зрозуміти причину того чи іншого переживання, висловивши її словами.

Дорослим слід сприяти розвитку у дитини уявлення про його зовнішній вигляд. Потрібно звертати увагу на колір очей, волосся, одяг, підкреслювати його гідності. Це варто робити як в безпосередньому спілкуванні, так і розглядаючи разом з ним відображення в дзеркалі, де можна розглянути деталі, зазвичай невидимі малюкові, наприклад бантик на спині, малюнок на задньому кишені і т. П.

На третьому році життя відбувається диференціація уявлень дитини про свої можливості, здібності і діях, уточнюється ставлення його до себе. Ці зміни наочно проявляються в поведінці малюка.

Діти зазвичай мають чітке уявлення про себе як про хлопчика або дівчинку, тому вже в ранньому віці слід приділяти увагу формуванню у дитини поло-рольової ідентифікації: вказувати на особливості зачіски і одягу хлопчиків і дівчаток, пропонувати в іграх дівчаткам бути мамою, тіткою, нянею, хлопчикам - татом, дядьком, шофером і т. д. У груповому приміщенні і на ділянці повинні бути іграшки як для дівчаток, так і для хлопчиків. Це не означає, що дівчатка можуть грати тільки з ляльками, а хлопчики з машинками. Кожен має право грати з тими Іграшками, які йому подобаються, але асортимент треба підібрати таким чином, щоб стимулювати ігри, які сприяють статеворольової ідентифікації.

Значним досягненням даного вікового періоду є розвиток соціальних навичок. Вони формуються в ході щоденних процедур, які займають більшу частину часу, проведеного малюком в групі повного дня. Соціальні навички не повинні розглядатися як просте забезпечення фізіологічних потреб дитини. Всі процедури то, як вони проводяться, складають важливу частину педагогічного процесу.

У ці моменти відкривається можливість індивідуального спілкування вихователя (батька) з малюком, привід побути з ним один на один, поговорити. Їх потрібно використовувати для встановлення довірчих відносин, зміцнення емоційного зв'язку між дитиною і дорослим. В ході щоденних процедур, розмовляючи з малюком, дорослий називає предмети і дії, щось пояснює, запитує, відповідає на питання, читає вірші - все це сприяє пізнавально-мовному розвитку дитини.

В процесі вмивання, одягання, прийому їжі він навчається різним діям: брати мило і намалювати руки, відкривати кран, надягати колготки, застібати і розстібати застібки на одязі, взутті. Поступово діти навчаються самостійно вмиватися, одягатися і т. П. Беручи участь разом з вихователями та батьками в повсякденних справах, наслідуючи приклад дорослих, вони набувають соціальні навички.

Головне, до чого повинні прагнути вихователі (і батьки), проводячи щоденні процедури, це створювати доброзичливу атмосферу співробітництва. Привчаючи дітей до самостійності, необхідно враховувати індивідуальні особливості кожного: не квапити повільного, не пропонувати непосильні для малюка дії, не виконувати за нього те, що він може зробити сам, називати дитину тільки в назві.

Прихід дітей в ДНЗ та догляд з нього - дуже важливі моменти для дитини та її батьків. Вранці малюкам буває важко перемикатися на іншу обстановку, розлучатися з мамою. Увечері деякі хлопці, захоплені грою, не хочуть йти додому, розлучатися з вихователем, друзями або іграшкою. Дорослим доведеться згладжувати ці моменти, робити їх приємними для малюка.

Якщо вихователь при зустрічі щодня виявляє індивідуальну увагу до кожної сім'ї, ласкаво вітає дитини, підбадьорює його, це допомагає зняти напруженість ситуації, робить її менш тривожною.

Батькам і вихователям покладається при зустрічі обмінятися інформацією про те, як малюк спав, їв, в якому перебував настрої. Це дозволить дорослим врахувати стан дитини, відповідним чином змінити розпорядок дня. Наприклад, він не хоче розлучатися з іграшкою, з якою грав в той час, коли за ним прийшли, відмовляється припиняти гру, ігноруючи маму. Вихователь може запропонувати їй пограти разом з сином, взяти іграшку з собою. Якщо з'ясується, що малюк погано їв в яслах, батьки погодують його вечерею раніше.

Лагідно прощаючись з дитиною, вихователь готує його до завтрашньої зустрічі: «До побачення, Ніночка! Завтра прийдеш знову, будемо грати знову. До завтра!"

Роздягання і одягання дітей займають багато часу протягом дня. Ці процедури доцільно використовувати для того, щоб привчити дитину до самостійних дій. Треба надати йому можливість вправлятися в послідовності операцій. Дитина може спостерігати за тим, як інші діти одягаються самі, спробувати наслідувати їх. Імітуючи дії однолітків, вступаючи по показу вихователя або слідуючи його простим інструкціям, Малюк вчиться знімати і надягати одяг, розстібати і застібати застібки. Батькам треба подбати з тому, щоб одяг і взуття були зі зручними застібками (на блискавки, на липучках), яскравих кольорів, з незабутнім малюнком або володіли відмінними ознаками, з якими потрібно познайомити дитину.

Допомагаючи малюку одягатися і роздягатися, вихователі (і батьки) повинні бути спокійними і терплячими, не лаяти, що не підганяти дитину, не здійснювати різких і грубих дій. Все повинно супроводжуватися ласкавими словами, з назвою предметів одягу, розповіддю, що і для чого в даний момент дорослий і дитина роблять: «Зараз ми візьмемо носочки і одягнемо їх, щоб ніжки не замерзли, потім одягнемо чобітки. Ось так, Сашенька, молодець! »

Пропонуючи дитині спробувати самому виконати ту чи іншу дію, потрібно підбадьорити його і вселити впевненість в успіху і допомоги дорослого: «Катруся, ти сама одягла одну рукавичку. Спробуй тепер так само надіти другу. Що, пальчик застряг? Не біда, я тобі трохи допоможу, і все вийде. Ось ти і навчилася одягати рукавички. Тепер ручки не замерзнуть на морозі. Ти молодець! »

Дорослі привертають увагу дітей до їх зовнішнім виглядом, делікатно нагадують, як користуватися носовою хусткою, усувати непорядок в одязі, зачісці: «Валечка, давай зауважимо тобі бантик, зробимо красиву зачіску». Допомагаючи дитині заправити сорочку, зачесатися, висякатися, можна підвести його до дзеркала і разом помилуватися акуратним виглядом, похвалити його: «От молодець, Петрику, тепер у тебе все в порядку».

Вихователь схвалює охайний зовнішній вигляд дітей, спонукає їх порадіти чистому одязі, акуратною зачісці. Не варто соромити дитини, привертати увагу інших дітей до непорядку в його зовнішньому вигляді. Поступово діти починають помічати забруднений одяг і взуття, брудні руки і самі звертаються до дорослого з проханням про допомогу.

Найуспішніше різноманітні соціальні навички формуються у дітей третього року життя в процесі співпраці з дорослими, коли вони спостерігають за їх діяльністю і включаються в неї.

Вихователь звертає увагу дітей на свої дії, розповідає, що і для чого він робить, пропонує допомогти йому накрити на стіл, принести і розкласти ложки, серветки, розвісити рушники.

Після закінчення гри або заняття педагог спонукає своїх підопічних разом з ним покласти іграшки на місце. Потрібно пояснити їм, що будь-яку іграшку легко знайти, якщо вона завжди знаходиться в «своєму будиночку». Вихователь пропонує малюкам помити іграшки, викупати ляльок, випрати їх платтячка або брючки.

Діти вчаться вішати одяг, ставити взуття, класти на місце шапку, шарф і рукавиці в своєму шафці. Щоб легко відшукати його, на дверцята зазвичай прикріплюють предметну картинку. Нехай дитина вибере її сам. Роздягаючи і одягаючи дітлахів, педагоги також спонукають їх допомагати: показати, де лежить шапочка, куди поставити чобітки, як покласти на місце рукавиці.

Правила етикету діти легше засвоюють, якщо дорослі в сім'ї і в дитячому саду є прикладом для наслідування.

Малюки вчаться бути ввічливими, дотримуючись правил: вітатися при зустрічі і прощатися при розставанні; дякувати за допомогу, за подарунок; користуватися серветкою і носовою хусткою; бажати приємного апетиту і надобраніч; вибачатися, якщо ненавмисно заподіяв комусь неприємність; питати дозволу, якщо хочеться приєднатися до гри інших дітей або взяти чиюсь іграшку, не перебивати старших.

Перед їжею дорослий бажає дитині смачного, вчить говорити «спасибі» після їжі. Під час прийому їжі педагог неголосно розмовляє з дітьми: розповідає, що вони їстимуть на перше і на друге, запитує, чи смачний компот, хвалить малюків.

В ході проведення щоденних процедур діти часто вередують, висловлюють невдоволення, вступають в конфлікти з дорослими. Дитина може відмовлятися від прийому їжі або якогось її виду, не хоче сідати за стіл, під час їжі не бажає користуватися ложкою, чашкою ит. п.

Деякі не люблять переодягатися, плачуть, чинять опір, вередує. Трапляється, що малюк ні за що не лягає в ліжечко або довго не засинає, кличе маму, плаче. Багато дітей не вміють проситися в туалет, відмовляються сідати на горщик, терпіти не можуть вмиватися, зачісуватися.

Щоб зрозуміти справжні причини опору, вихователю важливо уявити почуття і переживання дитини в даній ситуації. Відмова від виконання режимних процедур найчастіше пов'язаний з виниклими або закріпилися негативними відчуттями (холодний горщик, незручна поза, потрапляння мила в очі, незвично тверда їжа, незручний одяг та ін.).

Переживання можуть бути викликані неделікатним зверненням дорослого (різкі, поспішні руху, гучний і роздратований голос вихователя, придушення прагнення до самостійності, переривання цікавих занять). У таких випадках плач, капризи виступають сигналом про дискомфорт, емоційне неблагополуччя, яке відчуває малюк, а не є лише ознакою недисциплінованості.

Особистісно-орієнтоване взаємодія допомагає уникнути примусових способів проведення режимних процедур, які можуть привести до стійких негативних наслідків. Рекомендується використовувати ласкаві домовленості, пояснення, які підходять до ситуації, пісеньки, вірші, оповідання, обігрування процедури, заохочення самостійності дитини, слідування за темпом його дій.

Способи особистісно-орієнтованого взаємодії вимагають від дорослого особливих зусиль, терпіння і творчого підходу, Зате дозволяють маленькій людині відчувати позитивні емоції, Породжують відчуття впевненості, довіри до дорослого, сприяють розвитку самостійності малюка.