Dövlətlərin diaqnozunda proyektiv üsullar, yeniyetmənin və gənclərin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri.
Yetkinlik yaşına çatan zehni vəziyyətlərin diaqnozu.
Zehni vəziyyət, bir insanın zehni fəaliyyətinə qarşı davamlı bir xarakterikdir. Dərsək dövlətlər müəyyən bir nöqtədə axan zehni proseslər arasında zehni hadisələrin təsnifatında və sabit və davamlı insan xüsusiyyətləri olan insanın zehni xüsusiyyətləri arasında bir aralıq mövqeyi işğal edir.
Emosional Dövlətlər, uzun müddət zehni proseslər üçün ləkələnən bir əhval-ruhiyyə meydana gətirir, bu, mövzunun istiqamətini və baş verənlərə, hadisələrə münasibətinə münasibətini müəyyənləşdirən bir ruhi proseslər təşkil edir.
Bəzi hisslər, emosional dövlətlər, şəxsiyyət quruluşunda üstünlük təşkil edir və bunun sayəsində üstünlük təşkil edir, xarakterin formalaşmasına ciddi təsir göstərə bilər.
Funksional bir vəziyyətin diaqnozu üçün ən çox yayılmış metodlar qrupu, psixoloji dövlət mövzusunun özünü qiymətləndirməsinə yönəlmiş anketlərdir. Bunlar zehni vəziyyətlərin diaqnozu subyektiv qiymətləndirilmiş üsullardır.
müayinə olunan yanaf miqyası olan metodlar, hər bir xüsusiyyətin şiddətini lazımi rəqəmi, sözlərin buxarlarında seçərək qiymətləndirməsi təxmin edilir. Bu qrupa "San", "Ass", "Dövlət qiymətləndirməsinin miqyası" və s. Geniş yayılmış texnikaları daxildir.
Bu və ya bu vəziyyəti izah edən bir sıra əlamətlər verən anketlər olan texnikalar istifadə edilə bilər. İmtahançını, bu əlamətlərin bu anda (və ya ümumiyyətlə) necə xarakterizə edildiyini və bir və ya digər cavabı seçməkdə kömək etdiyini ifadə etmək lazımdır. Bu vəziyyətdə cavab sadə bir formada (bəli, yox) və ya daha mürəkkəb bir şəkildə fərqlənə bilər (yox, belə deyil; bəlkə də, belə; doğru; doğru). Bu qrupa bu cür texnikaları "reaktiv və şəxsi narahatlıq, ch.d. kimi" kimi texnikalar daxildir. Spielberger - Yu.L. Xanina ", Taylor Technique, MBI anketi, metod" proqnoz ", təcavüz vəziyyətinin diaqnozu metodologiyası A. - Darka A. və s.
Psixoloji vəziyyəti diaqnoz etmək üçün ən məşhur anketlər arasında, "əsəbi gərginlik sualını" T.A-nı da göstərə bilərsiniz. 30 ifadəni və bir miqyasda olan Nonchina.
A.O tərəfindən təklif olunan iki anketə də işarə edə bilərsiniz. PROKHOROV: "Məktəbli ruhlinin ruhi vəziyyətlərinin anketi" və "müəllimin ruhi vəziyyətlərinin anketi". Bu anketlərdə "Həyəcan", "Hücum", "Həssas", "Həssas", "Həssaslıq", "Həssaslıq" və s. Kimi bir proqram (müvafiq olaraq) 74 və 78 adını ehtiva edir. Mövzu, hər bir psixoloji vəziyyətin şiddətindən bəhs edilməlidir.
Bir yeniyetmənin şəxsiyyətinin şifahi olmayan davranış diaqnozu.
Şifahi olmayan davranış şəxsiyyətin daxili dünyası ilə əlaqələndirilir. Funksiya təcrübələrinin müşayiəti ilə azalmır. Şifahi olmayan davranış şəxsiyyətin zehni dünyasının mövcudluğunun və təzahürünün xarici formasıdır. Bu baxımdan, quruluşun təhlili, fərdi olmayan qeyri-şifahi davranışın məzmunu, ünsiyyət mövzusu kimi şəxsiyyət inkişaf səviyyəsini diaqnoz etmək üçün daha bir yoldur. Şifahi olmayan davranış elementləri, bədənin bütün hərəkətləri, səsin intonasiya, ritmik, yüksək xüsusiyyətləri, müvəqqəti və məkan təşkilatı daxildir.
Şifahi olmayan rabitə diaqnozu üçün metodlar
"İfadə" termini, əsasən, əslində mimik komplekslərdə, eləcə də nitq mövqeyində özünü göstərən duyğuların tərkib hissəsini təsvir etmək üçün istifadə olunur. Son onilliklərdə ifadəli davranışları qeydiyyata alaraq eksperimental texnikalardan istifadə edən tədqiqatların sayı.
Emosional ifadəni öyrənmək üçün metodlar.
İfadə tədqiqatları iki əsas istiqamətə malikdir: ixtiyari bir ifadə və (b) ixtiyari bir ifadə və (b) tədqiqatı. Ekspressiv davranışın tədqiqatçıları üç qəbuldan istifadə edirlər: birbaşa müşahidə, fotoşəkil və VCR-ə yazmaq. Bu texnikanın hər birinin fəziləti və çatışmazlıqları var. Nə birbaşa müşahidə üsulu, nə də statik fotoşəkil üsulu bir vcr üçün rekord kimi hərtərəfli deyil
Anketlərdən istifadə.
Bir insanın emosional sahəsini öyrənməyin psixoloji metodları əsasən anketlərə əsaslanır və şəxsin emosional xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir.
Laboratoriyada A.E. Olshannikova emosionallığı öyrənmək üçün dörd üsul hazırladı: üçü duyğuların (ifadəlilik) ifadələrini müəyyənləşdirmək üçün.
Üz ifadəsində duyğuların diaqnozu üçün metodlar.
Üz ifadəsində duyğuları tanımaq üçün bir texnikanı təyin etmək üçün ilk cəhdlər, E. Boeing və E. T.Mənzərini 1859-cu ildə T. Piderit'in Alman Anatomu tərəfindən yaradılan sxematik rəsmlərdən istifadə etdi. Üzün fərdi hissələrinin dəyişdirilə bilən şəkillərini yaratdılar və onları birləşdirərək, mövzuya təqdim olunan təqlid ifadənin 360 sxemini aldılar.
1970-ci illərdə Kaliforniya Universiteti P. Ekman və başqaları azaldılmış ad (fast -fachectcoringtechnique) almış bir metod hazırladılar. Testdə altı duyğuların hər biri üçün fotosental üz ifadəsinin atlası var. Hər bir duyğu üçün foto üç fotoşəkil ilə üç foto ilə təmsil olunur: qaşlar - aln, göz - göz qapaqları və alt üz. Seçimlər başın başının və istiqamətinin fərqli istiqamətini nəzərə alaraq təqdim olunur.
Carat - R. Tank tərəfindən hazırlanan metodologiya, ətrafdakı həyatdan müxtəlif səhnə məzmununu nəzərə alaraq, şəxsin reaksiyasının tutulduğu slaydların təqdimatına əsaslanır. Mövzu, slayd nəzərə alaraq, şəxsin müşahidə etdiyi mənzərəni nəzərə almalıdır.
Pons testi ("Şifahi olmayan həssaslığın profili") müxtəlif ifadə elementlərində (yalnız duruş, yalnız şəxsin ifadəsi və s.) Təqdim olunan davranışın 220 fraqmenti daxildir. Mövzu yalnız bir aid olan iki tərifdən seçməlidir şəxsin ifadəli davranışının müşahidə olunan parçasına.
Bu testin imkanlarından istifadə edərək, D. Archer, əvvəlki metodlardan fərqləndiyi, daxili görünüşlərdən fərqlənən oturma testini (situational interaktiv məqsədlər) yaratdı, çünki daxili səhnələr nümayiş materialı kimi tətbiq olunur və onların anlayışının adekvatlığı üçün aydın bir meyar tapılır.
Üz ifadəsində duyğuların tanınması bacarığını müəyyən etmək üçün FMS testi hazırlanmışdır - Dale.
V.a. Labunskaya "emosional dövlətlərin ifadəsi işarələrinin şifahi fiksasiyası" üsulunu inkişaf etdirdi. Bu üsul şifahi portret metodunun dəyişdirilmiş bir versiyasını təmsil edir. Tədqiqat iştirakçısı başqa bir insanın müxtəlif xüsusiyyətlərinin təsvirini tələb edir. Vəzifə altı emosional dövlətin ifadəli əlamətlərini təsvir etmək üçün qurulub.
Duyğuların öyrənilməsinin çətinlikləri, bir çox hallarda laboratoriya şəraitində süni şəkildə çağırıldıqları üçün simulyasiya etməsidir. Bu yaxınlarda kompüter oyunlarında təbii olaraq ortaya çıxan duyğuları öyrənmək üçün bir yol var. Bir kompüter oyunu eyni zamanda emosiya təzahürlərinin bir çox parametrini düzəltməyi mümkün edir: motor, elektrofizioloji, nitq.
Emosional ifadənin öyrənilməsi: duyğuların təsiri və duyğuların təsiri altında nüfuzların və davranışın pozulmasının və davranışın pozulmasına görə xarici ifadəlilik. Temperament növü üçün metodlar.
Yeniyetmənin yaşı uşağın inkişafının ən vacib və fundamental səviyyələrindən biridir. Bu dövrdə valideynlərin uşağın davranışına baxmaq üçün çox diqqətli olmaları lazımdır. İllik yeniyetmələrin ən azı 20% -i ciddi psixoloji problemlərlə üzləşir, bu da sonradan ağır pozğunluqlara və daha acınacaqlı hallara səbəb ola bilər. Buna görə, lazımi işləri vaxtında və uşağı psixoloqa aparmaq üçün lazımi işləri görmək çox vacibdir.
Yeniyetmə yaşı, uşağın qalxan kimi davranmağa çalışarkən uşağın yetkin kimi davranmağa çalışdığı bir dövrdür. Bir nöqtədə onsuz da yetkin insanlar kimi gələ bilərlər və digər hallarda bir yetkinlik qərarını qəbul edə bilmirlər. Buna görə də, bu dövrdə ətraflar çox vacibdir, hər yerdə müxtəlif təbliğat növləri var, saxta stereotiplər və prioritetlər tətbiq olunur. Ehtiyatlı ol!
Ancaq bu vəziyyətə baxmayaraq, uşağın azadlığı hələ də lazımdır. Hər zaman idarə etmək və bir dəstə qadağan qoymaq mümkün deyil, çünki bu, yalnız pis ola bilər. Uşağa etibar etməsi və bu barədə ona görə də onun hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşıdığı üçün ona söyləməlidir. Müstəqilliyinizlə təcrübə etmək imkanı verin, yay tətili üzərində işləməyə, düşərgəyə və ya səyahətə və s. Xilasetmə üçün həmişə hazır olun, istədiyiniz məsləhət verin. Bəzən bir uşağa öz evinizin divarlarında bir az təcrübə vermək, məsələn, alkoqol sınamağınıza imkan vermək üçün prospektdə alacağından daha ağıllı olacaqdır.
Valideynlər üçün memo
Unutmayın ki, bir uşaq aşağıda göstərilən bu davranış kimi baş verərsə, narahatlıq üçün səbəb yoxdur. Yeniyetmənin özü özünə rəhbərlik etməsi normaldır, ona lazımdır:
Uşaq aşağıdakı pozuntular tərəfindən fərq edilərsə, onda bu məsələyə diqqət yetirməlisiniz və həkiminizlə məsləhətləşməlisiniz:
Giriş
Fəsil I. Zehni vəziyyətlər və yaş xüsusiyyətləri mövzusu
1.1. Yetkinliyin psixoloji xüsusiyyətləri 10
1.1.1. Yetkinlik 24-ü müxtəlif mərhələlərin psixoloji xüsusiyyətləri
1.2. Fərqli yaş dövrlərində zehni vəziyyətlər 30
1.2.1. Yetkinlikdə zehni vəziyyətlərin xüsusiyyətləri 47
II fəsil. Yetkinlik yaşına çatan uşaqların ruhi vəziyyətlərinin fenomenoloji xüsusiyyətləri
2.1. Yetkinlikdə zehni vəziyyətlərin, proseslərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tədqiqatlarının təşkili və metodları 59
2.2. Yeniyetmənin uşaqlarının ruhi vəziyyətlərinin fenomenoloji xüsusiyyətləri 72
2.2.1. Yeniyetmənin müxtəlif mərhələlərində tipik zehni vəziyyətlərin xüsusiyyətləri 81
2.2.2. Yetkinlik 97-nin müxtəlif mərhələlərində tipik zehni vəziyyətlərin relyefləri
III fəsil. Yeniyetməlikdə zehni dövlətlərin, proseslərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri
3.1. Yetkinlikdə zehni vəziyyətlərin və zehni proseslərin qarşılıqlı əlaqəsi 121
3.2. Yetkinlik 156-da ruhi dövlətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri
Nəticə və nəticələr 180
Ədəbiyyat 183.
Əlavələr 207.
İşə giriş
Tədqiqatın aktuallığı mövzusunda.Müasir psixologiyadakı zehni vəziyyətlərin öyrənilməsi xüsusilə aktualdır, çünki dövlət funksiyasının inteqrasiya edilməsi səbəbindən zehni birliyin birliyi, fərdin vahid psixoloji quruluşu, o cümlədən xüsusiyyətlər, dövlətlər, proseslər və onların münasibətlər. Psixoloji təcrübə üçün zehni vəziyyətlərin öyrənilməsinin əhəmiyyəti onların bütün insan həyatının effektivliyinə təsiri ilə əlaqələndirilir.
Zehni ştatlar problemi ilə bağlı araşdırmaların təhlili, ümumi psixologiyaya (VA Ganzen, ND Levitov, Ao Prokhorov et al.) XÜSUSİ PSİXOLOJİ İDDİYİ İSTƏYİR Fasilələr: Mühəndis psixologiyası (L.G. Vəhşi, A. B. B. B. B. Leonova, A.i. Tibbi psixologiya (BD Karvasarsky, Ta Nemchin et al.) və s.)
Eyni zamanda, bir çox tədqiqatçı, bir insanın ruhi vəziyyətlərinin yaş dövrünü nəzərə alaraq, inkişaf dövrlərinin hər biri öz işini, intensivliyinə, sayını və keyfiyyətinə görə işarə etdiyini qeyd etdi, Onların tənzimlənməsi qabiliyyəti (Sv. Vəliyev, g. Gening, A.O. Prokhorov, Yu.E. Sosnovikova et al.). Bu, tipik zehni vəziyyətlərin aktuallaşdırılması və təkrarlanması, öz növbəsində, bir yeniyetmənin zehni inkişafındakı dəyişikliklərə səbəb olur və psixoloji xüsusiyyətlərin (AO Prokhorov, Eb Tsagarelli və s.) Təqdimat sahəsinə təsir göstərən bir yeniyetmənin zehni inkişafında dəyişikliklərə səbəb olur .).). Dövlətlərin təsiri sosial inkişaf, aparıcı fəaliyyət və şəxsin psixoloji xüsusiyyətləri ilə vasitəçilik edilir. Bu çərçivədə nəzəri və praktik əhəmiyyəti araşdırmanı təmsil edir
yuxarıda göstərilən müəyyənləşdiricilərin təsirini daşıyan müxtəlif yaş dövrlərində zehni proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri olan zehni vəziyyətlərin əlaqələri.
Xüsusi bir aktuallıq, ruhi vəziyyətlərin yetkinliyində öyrənilməsini təmin edir. Yeniyetmənin xüsusiyyətləri (artan münaqişə, narahatlıq, narahatlıq, cinsiyyətdən asılılıq, onların "imic", yetkinlik dövrü, əks hissi və s.) Və bəzi elm adamlarının (D. B. Elkonin, T.V. Dragunova və bir yeniyetmə böhranı). ) Ən çətin hesab olunur, kəskin emosional qeyri-sabitliyin meydana gəlməsinə kömək edir. Müasir şəraitdə, yeniyetmənin tipik problemləri, tədris olunan mövzuların sayının, ümumi məlumatın ümumi miqdarı və kifayət qədər erkən peşəkar öz müqəddəratına ehtiyac olan təhsil tədbirlərinin daimi komplikasiyası probleminə qoşulur. Çətinlik də peşəkar fəaliyyət üçün təlimə başlamışdır, yeniyetmələr, yeniyetmələr, xüsusən də, məhsuldarlığı və digərləri ilə münasibətlərə təsir edə bilməyən zehni vəziyyətlərini səmərəli tənzimləmək üçün hələ özlərinə müalicə etməyə hazır deyildir.
Fəaliyyət və inkişafın ən vacib amili olan, zehni funksiyaların və fiziki şəxslərin meydana gəlməsi, bu dövrün psixoloji xüsusiyyətlərinin yetərli olmaması nəzəri terminlərdə özünü göstərən yaş psixologiyasında az olan uşaq psixologiyasında az bir şəkildə öyrənilmişdir Qrup, təhsilin effektivliyini azaltmaq, təhsil, ümumilikdə uşaq və inkişaf qarşılıqlı təsir. Adlı ziddiyyətadlı problembu iş: Yetkinlik yaşına çatma uşaqlarının ruhi vəziyyətlərinin xüsusiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi.
Bir obyekttədqiqat, müxtəlif yaş qruplarının yeniyetmələrin psixoloji xüsusiyyətləridir.
Şeytədqiqat - zehni vəziyyətlər və yeniyetmələrdə zehni proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqələrinin xüsusiyyətləri.
mədədtədqiqatlar tipik zehni vəziyyətlərin xüsusiyyətlərinin və onların psixi prosesləri və psixi proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqələrinin, yeniyetmənin ontogenezinin müxtəlif mərhələlərində psixi proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilmişdir.
Fərziyyətədqiqatlar, yeniyetmənin müxtəlif mərhələlərində uşaqların zehni vəziyyətlərinin müəyyən bir fenomenologiya, əqli proseslər və inkişaf edən şəxsiyyətin xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olan təzahürləri ilə xarakterizə olunan fərziyyəyə əsaslanır.
Aşağıdakı vəzifələri tələb edən hipotezin məqsəd və sınaqdan keçmək:
Müxtəlif yaş qruplarının adətçilərinə tipik olan zehni dövlətlərin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək və təsvir etmək (əvvəlcədən müəyyən edilmiş - 12-13 yaşlı; orta teenaj - 14-15 yaş; yaşlı yeniyetmə - 16-17 yaş köhnə).
Yetkinliyin müxtəlif addımlarında yaranan ruhi proseslər və zehni dövlətlər arasındakı əlaqəni araşdırın.
Yetkinliyin müxtəlif mərhələlərində ruhi vəziyyətlər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasındakı əlaqəni araşdırın.
Metodik təməl və tədqiqat metodları.S.L əsərlərində inkişaf etdirilən bir finala yaxınlaşma yanaşması əsasında tədqiqatlar aparıldı. Rubinstein, A.v. L.S tərəfindən irəli sürülən ayrı bir müstəqil bir fenomen, həm də fəaliyyətin ayrılmaz hissəsi, həm də fəaliyyətin ayrılmaz hissəsi, heterokroniya və qeyri-bərabər inkişaf prinsipləri kimi olan Brouslinsky, K.A.A.A.Allah-Slavyan və s. Vygotsky və D. B tərəfindən təklif olunan yaşın quruluşu. Elkonin et al. İşdə nəzəri prinsiplər və konseptual
qeyri-tarazlı zehni vəziyyətlərin və onların inteqrasiya funksiyasının nümayəndəlikləri A.O. Prokhorov.
Tədqiqatın təşkili yaş kəsmələri üsulu idi. Zehni ştatlar, A.O texnikasını öyrənmək. Proxorov "əqli dövlətin relyefi". Zehni proseslərin diaqnozu, sözləri və həndəsi formaları yadda saxlaması üsulları, sökülən masa, Tsorbov cədvəli, Tsorbova-Shulte masası, imzalanmış, texnikanın "Təkliflər" və Vartaga Dairələr texnikası.
Subyektlərin subyektlərinin xüsusiyyətləri R. Kettella (Gənclər Seçimi - 14pf) və sferanın, istəklərin, duyğuların, intellektin, özünü qiymətləndirmə sahələrini qiymətləndirmək üçün, N.M-in metodlarını qiymətləndirmək üçün bir anket istifadə edərək öyrənildi. Pisakhov, eləcə də, həmçinin yetkinlik dövrünün şiddətini müəyyən edən anketi.
Statistik emal, parametrik rabitə meyarları (Pearsonun korrelyasiya təhlili) və fərqlər (tələbə t-meyarları).
Nümunə 10-17 yaşlı yeniyetmələr, orta məktəbin orta və liseyləri (5-11 sinifləri) olan şagirdlər idi. Ümumilikdə, iş 1062 subyekt iştirak etdi: 502 oğlan və 560 qız. Tədqiqat təlim fəaliyyəti zamanı aparıldı.
Tədqiqatın elmi yeniliyi budur ki, işdə ilk dəfə:
Zehni vəziyyətlər müəyyənləşdirilib, yeniyetmələr uşaqlarına xas olan relyef və quruluşu müəyyən edilmişdir. Yeniyetmənin xarakterik bir xüsusiyyəti "çarpaz kəsmə" dövlətlərin və yalnız bu yaşın fərdi subsidiyaları üçün tipik olan dövlətlərin olması idi.
Zehni vəziyyətlərin əlaqəsi, yaşadəkliyin müxtəlif şəhərətrafındakı psixi proseslərin xüsusiyyətləri ilə göstərilir. Dövlətlərin mnemonik proseslər üçün ən böyük təsirində ifadə olunur və
düşüncə, təxəyyül, bir gəncin inkişafının müxtəlif mərhələlərində düşünməyə, diqqəti fərqləndirir.
Yetkinlik uşaqlarına xas olan fərdi və zehni dövlətlərin xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri tapılır. Bu münasibətlər üçün, emosional və intellektual şəxsiyyət xüsusiyyətləri olan ruhi vəziyyətlər arasında ən yaxın ən yaxın əlaqə xarakterikdir. Yetkinlik, könüllülük hissinin və ruhi dövlətlərə olan ruhi dövlətlərə özünə hörmətin təsirinin spesifikliyi göstərilir.
Zehni korrelyasiya sayının sayının artması fərdin prosesləri və xüsusiyyətlərindən başlayaraq, yeniyetmənin inkişafının heterokroniyasını və qeyri-bərabərliyini göstərir
Nəzəri əhəmiyyəttədqiqat, nəticələrinin zehni vəziyyətləri və onların yaş xüsusiyyətləri və onların yaş xüsusiyyətləri və yaşlıların psixi vəziyyətləri ilə zehni proseslər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri olan əlaqələrin nümunələrini izah etməklə, inkişaf psixologiyasının nəzəri və empirik bazasının nəzəri və empirik bazasını genişləndirir. Hər iki "vasitəsilə", həm də bütün yeniyetmələr yaşına və fərdi subidizatorlarına xarakterik olan xüsusi dövlətlərin xarakterik olan tipik dövlətlər. Nəzəri terminlərdə vacib şərtlərdə, zehni vəziyyətlərindəki dəyişikliklərin, bu dövlətlərin struktur çevrilmələrinin və onların zehni prosesləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə əlaqələrinin xüsusiyyətlərini və yeniyetmələrin inkişafı prosesinin qeyri-bərabərliyini əks etdirən nəticələrdir .
Praktik əhəmiyyətİş budur ki, təhsil sistemində əldə edilən nəticələr, təhsil, təhsil və inkişafın yeni pedaqoji texnologiyalarının inkişafı üçün əsas ola bilər
yeniyetmələr, eləcə də universitetlərdə tələbə təliminin ümumiləşdirilməsini yaxşılaşdırmaq üçün. Tədqiqatın nəticələri ümumi, pedaqoji və yaşlı uşaqların ruhi vəziyyətləri ilə bağlı ümumi, pedaqoji və yaş psixologiyasını aradan qaldırmağa imkan verir və bu məlumatların pedaqoji universitetlər və universitetlərin tələbələri üçün pedaqoji və psixologiya sahələrinə daxil olmaq tövsiyə edilə bilər. Müəllimlərin təlim kursları və s. Diaqnostik texnika "yetkinlik yaşları" diaqnostik texnikası inkişaf və pedaqoji psixologiya psixologiyasında istifadə edilə bilər. Müdafiədə aşağıdakı müddəalar verilir:
Yetkinliyin hər yaş mərhələsi əqli vəziyyətlərin formalarının və quruluşlarının təzahürü xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur: quruluşa fərdi partiyaların üstünlük təşkil etməsidir.
Psixi vəziyyətlər və proseslər arasındakı əlaqə, yeniyetmələrin inkişafının müxtəlif mərhələlərində qarşılıqlı əlaqənin intensivliyində bir dəyişiklik ilə xarakterizə olunur. Xarakterik xüsusiyyətlər, psixi vəziyyətlərin və proseslərin korrelyasiya tezliyindəki dəyişiklik, yeniyetmənin ontogenesi zamanı digər proseslərlə fərqli münasibətləri olan mnemic prosesləri ilə əlaqələrin sabitliyidir. Aktivləşdirmə və yuxululuq vəziyyətinin ən çox təsir göstərdiyi və təsəvvürün aktivləşdirmə və qorxu vəziyyəti olduğu aşkar edildi.
Zehni ştatlar və əmlak xüsusiyyətləri arasındakı əlaqənin xarakterik xüsusiyyəti, emosional və intellektual xüsusiyyətləri olan əlaqələrin sabitliyi, yetkinlik yaşına çatma, ünsiyyət, ünsiyyət, ünsiyyət, bir gəncin inkişafının müxtəlif şəhərətrafı ərazilərində özünə inamla əlaqələndirilməsi ilə əlaqələrin sabitliyidir .
4. Heterokronizmin və inkişafın qeyri-bərabərliyinin təsdiqlənmələrindən biridir
Yeniyetmənin şəxsiyyəti başlayanda yaş fərqidir
Prosesləri olan zehni dövlət əlaqələrinin sayının artması və
Şəxsiyyət xüsusiyyətləri.
Nəticələrin düzgünlüyü, ilkin nəzəri və metodik mövqelərin müəyyənləşdirilməsində problemin hərtərəfli təhlili ilə təmin edildi; Riyazi statistika metodlarından, adekvat vəzifələrin, vəzifələrin və tədqiqatın məntiqinin istifadəsi; eksperimental empirik test fərziyyəsi; Empirik materialın kəmiyyət və keyfiyyət təhlili.
Nəticələrin sınanması və həyata keçirilməsi. Nəzəri və empirik müddəalar və tədqiqat nəticələri regional elmi-praktik konfransda (Naberejnye Chelny, 2001), Rusiya Psixoloji Cəmiyyətinin III qurultayı (Sankt-Peterburq, 2003), I Ümumrusiya Elmi və Praktik Konfransı "Müasir texnologiyalar Rusiya sistem təhsili "(Penza, 2003)," Təhsilin modernləşdirilməsi "Ümumrusiya Elmi və Metodoloji Konfransı. Regional aspekt "(Vologda, 2003), Xi Ümumrusiya Elmi və Praktik Konfransı" Mənəviyyat, sağlamlıq və təhsil sistemində sağlamlıq və yaradıcılığın keyfiyyəti "(Kazan, 2003), Rusiya elmi və praktik konfransı" AKTUAL MƏHSUL problemi çağdaş səhnə "(Bugulma, 2003).
İcra. Dissertasiya araşdırmasının nəticələri, İqtisadiyyat, İdarəetmə və Hüquq İnstitutu (Kazan) Tədqiqat Fakültəsində mütəxəssislərin hazırlanmasında təhsil prosesində istifadə edilmişdir. Bu tədqiqatlar Tatarıstan Respublikası məktəblərində şagirdlərin və müəllimlərin fərdi məsləhətləri üçün əsas idi.
Tezisin mövzusunda ümumi həcmi 2,5 pp olan 12 nəşr var.
İşin quruluşu.Tezlik bir giriş, üç fəsil, nəticə, nəticə, arayışların siyahısı, 237 ad və dörd tətbiqetmədən ibarətdir. İşdə 11 masa və 18 rəsm var. Ümumi həcm - tətbiqlər istisna olmaqla, mətbəə mətninin 206 səhifəsi.
Yetkinlik psixologiyasının tədqiqi inkişaf psixologiyasının (L.S. Vygotsky, I.S. Konun psixologiyasının öyrənilməsində aparıcı istiqamətlərdən biridir. Yetkinliyin müxtəlif aspektləri psixoloji ədəbiyyatda olduqca detallıdır. Yeniyetmə yaşı, ən çox olan araşdırma sahəsidir. Buna baxmayaraq, yeniyetmənin, müxtəlif mədəniyyətlərdə bu dövrdə belə fərqli yanaşmalar, müxtəlif nəzəriyyələrdə və yeniyetmənin müxtəlif aspektlərini nəzərə alaraq heç bir problem yoxdur.
Müasir xarici və yerli tibbi, pedaqoji, psixoloji, sosioloji və hüquqi ədəbiyyatda yetkinlik hüdudları müxtəlif yollarla başa düşülür. Beləliklə, E. Erikson, yeniyetmənin yaşı (yeniyetməlik) gənclərdən ayrılmır və 12-18 yaş arası işğal edir. Bu dövrdəki çatışmazlığı birində iki yaş dövrünün qarışığı adlandırmaq olar, çünki yeniyetmənin yaşı və gəncləri fiziki yetkinlik, aparıcı fəaliyyət, maraqlar və s. Hüquqşünaslıqda yetkinlik yaşına çatmayanlar 14-17 illik şəxslər hesab olunur. Bu dövrlərin əsas dezavantajı dövrün başlanğıcının və sonunun şərti və dövrün xüsusiyyətləri olduqda cinsi fərqlərin olmamasıdır. İnkişaf və yaş psixologiyası psixologiyasında müasir dərsliklərdə yeniyetmənin hüdudları da fərqlənir. Məsələn, B.C-də Muxina 11-12 ilə 15-16 yaş arasında yaşı var; E.E. SAPOGOVA - 9-11 ilə 14-15 yaşdan etibarən və s. Düzəldici və s. Martzinkovskaya dövri olaraq qəbul edilmədən müxtəlif vaxtaşırı təmin edir.
Yuxarıda göstərilən müəlliflərin yeniyetmənin yaşı ilə bir müddətə baxdığını vurğulamaq lazımdır, lakin bunun içərisində bir sıra senturalar ayıran vaxtaşırı var. Beləliklə, Sherrod, Hagggeity və Featherman, 13-19 yaş arası İngilis dilində bir gəncin (yeniyetmə - yeniyetmə - yeniyetmənin) tərifi altında olduğunu qeyd etdi. Bununla birlikdə, bu cür yaş çərçivələri, müəyyən bir yaşda hərtərəfli inkişaf prosesini təsvir etmək üçün çox yaygındır, buna görə yeniyetmə dövrünün iki dövrünü bölünməsi təklif olunur: erkən yeniyetmənin yaşı (11-14 yaş) və orta və ya baş yeniyetmələr yaş (15- 19 yaş). Daxili yaş fiziologiyasında oğlan və qızlar üçün yetkinlik hüdudları, inkişaf müxtəlif tempdədir və fərqli cinslərin uşaqlarında keyfiyyətcə dəyişir və aşağıdakı maddələr fərqlənir: 1) hipofiz (8-10-dan 9-a qədər) -12 yaşında qızlarda və 10-13 yaşdan 12-14 yaş arası); 2) mikrobun aktivləşdirilməsi (qızlarda 9-12 ilə 10-13 yaş arası 12-14 yaşdan 12-16 yaş arasında); 3) maksimum sterodogenez (10-13-14 yaşdan 11-14 yaşlı qızlardan və gənc kişilərdə 12-16-dan 15-17 yaş arası); 4) Reproduktiv sistemin yekunlaşdırılması (qızlarda 11-14-16 yaş arası və 15-17 ilə 17-18 yaş arasında). Bu dövrləşdirmə yetkinlik tempinin təhlili üçün etibarlıdır, ancaq əsas dezavantajı nəzərə alınacaq olan yeniyetmənin psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almır. L.S. Vygotsky iki mərhələni yeniyetməlikdə fərqləndirir: mənfi (impuls fazası) və müsbət (maraq mərhələsi). Birinci mərhələ əvvəllər qurulmuş maraq sisteminin laxtalanması və ölməsi və yaşlanma prosesləri və ilk üzvi yataqların ortaya çıxması ilə əlaqələndirilir. Yetkinliyin birinci mərhələsinin simptomları həddindən artıq dəyişkənlik, situasiya asılılığı, heterojenlik və davranış mürəkkəbliyi ilə fərqlənir. İkinci mərhələ yeni maraq dairəsi yaşlanması ilə xarakterizə olunur. L.I. Bozovic, yeniyetmə yaşının iki mərhələdən ibarət olduğunu da hesab edir: 12-15 15-17 illik uçur.
Yetkinlik dövriyyəsinin ortaq vaxtaşırı dövriyyəsi D.B-nin dövriyyəsidir. Aparıcı fəaliyyət formalarının dəyişdirilməsi meyarlarına əsaslanan Elkonina, onu iki mərhələyə bölür: orta məktəb yaşı (11-15 yaş), aparıcı fəaliyyət ünsiyyət və baş məktəb yaşı (15-17) illərdir), aparıcı peşəkar fəaliyyətə çevrildikdə. Bununla yanaşı, müasir məktəbdə də orta məktəblərdə belə böyük əhəmiyyət kəsb edənlər həmişə ona bağlanmış sosial faydalı işlərə bağlı deyil. Nəticə etibarı ilə, sual yaranır, lisey sinifində və ya peşə maraqları, tədqiqat bacarıqları və həyat planları qurmaq bacarığı, orta və ya ali təhsil müəssisəsində peşə təhsili zamanı həyat planları qurmaq mümkündür.
Yetkinlik dövriyyələrinin bu cür qeyri-müəyyənliyi heterokroniyanın və inkişafın qeyri-bərabərliyinin ən vacib xüsusiyyətlərindən biri olması ilə əlaqələndirilir. Beləliklə, onsuz da hp Vygotsky, üç yetişən xətti fərqləndirir: Yetkinlik yaşına çatmayana başlayan üzvi, cinsi və sosial. B. LilluKhud, həyat boyu fərqli tempi keçən bioloji ritm, zehni və ruhani inkişaf arasında fərq qoymağı təklif edir. A.v. Mudrik, dörd növ yaşı ayırd etməyi təklif edir - illərin sayı, fizioloji dövr insanın fiziki inkişaf dərəcəsidir, psixoloji yaşın zehni inkişaf dərəcəsidir, pedaqoji yaşdır, pedaqoji dövrü mənimsəmək dərəcəsidir bu cəmiyyətin mədəniyyəti.
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, yeniyetmələr uşaqların həm uşaq, həm də böyüklər xüsusiyyətlərini göstərəndə bir insanın meydana gəlməsinin ən vacib mərhələlərindən biridir. XÜSUSİYYƏTLƏRİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ YAXŞI OLUNMAQ ÜÇÜN XÜSUSİYYƏTLƏRİ bu yaş dövrünün uşaqlarının zehni vəziyyətlərinin öyrənilməsində də görünə bilər.
E.P. İlyin qeyd edir ki, yeniyetmələrin yaşadığı ruhi dövlətlərin, həm məzmunlarını, həm də xarakterini müəyyənləşdirən ünsiyyət ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, yeniyetmələr özlərinə mənfi münasibət bəsləyirlər, buna görə də bu yaşa görə motivasiya sahəsində mənfi duyğulara və aşınasiyaya meylli şəkildə xarakterizə olunur.
E.P. İlyin, yeniyetmələrin emosional sahəsinin xarakterik xüsusiyyətlərini açıqlayır:
1. Çox böyük emosional həyəcanlılıq, çünki yeniyetmələrin tez xasiyyətli, ehtiraslarının sürətli bir təzahürü ilə xarakterizə olunur, maraqlı bir şey üçün isti bir təzahür, onların fikirlərini ən kiçik hala gətirməyə hazırdırlar özlərinə və yoldaşlarına haqsızlıq;
2. Gənc məktəblilərlə müqayisədə emosional təcrübələrin böyük sabitliyi;
3. Qorxu təcrübəsinə hazırlıq, narahatlıqla özünü göstərir;
4. Hisslərin anı-qarışığı: Məsələn, onların yoldaşlarını istiliklə qoruya bilərlər, baxmayaraq ki, qınağa layiqdirlər.
5. Təcrübənin yalnız başqaları tərəfindən yetkinlərin qiymətləndirilməsi ilə bağlı deyil, həm də özünə hörmət haqqında;
6. Qrupa məxsus bir mənsubiyyət hissi, yeniyetmələrin daha kəskin və ağrılı olduğunu, böyüklərin rədd edilməsinə nisbətən yoldaşların rədd edilməsi ilə əlaqədardır; tez-tez rədd edilmiş bir qrup olmaq qorxusu özünü göstərir;
7. Maraqlar, mənəvi hisslərin ümumi olmasına əsaslanan dostluq üçün yüksək tələblərin təqdimatı;
8. Mülki vətənpərvərlik hissinin təzahürü.
Yeniyetmənin ruhi vəziyyətlərinin öyrənilməsində Yu.E. Sosnovikova aşağıdakı mənfi dövlətlərin qruplarını vurğulayır:
1) Daxili narahatlıq, qıcıqlanma, məqsədsiz, düşüncələrlə bir araya gəlmək çətin olduqda, hərəkətlərinizi idarə edin. İstintaq azalır, duyğular bölünür, düşüncələr toplanmır. Yeniyetmələr vəziyyətlərə tabedir və xüsusi niyyəti olmadan təsiri altında əlverişsiz hərəkətlərə məruz qalır.
2) Müəyyən bir mövzuya, hərəkətə və ya şəxsə yönəldilməyən, digərlərinə qarşı mənfi münasibət, mənfi münasibət, demək olar ki, yaxın olan hər kəsə aiddir.
3) aqressivliyə, kobudluq, amfibity, kobudluq, həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşıdurmalara səbəb olan əyalətlərə yaxın olanlar.
4) affektiv baş verənlər - döyüş, kobudluq, təhqir, intizam pozğunluğu.
Yu.E. Sosnovikawa, mənfi dövlətlərin yorğunluq fonunda, yəni iş gününün sonunda, bu, həftənin sonunda baş verdiyini tapdı. Buna baxmayaraq, mənfi dövlətlərin təzahürləri aralığının genişliyinə baxmayaraq, qurğular və yeniyetmələrin uğurları ilə əlaqəli əhəmiyyətli fərdi fərqlər qeyd olunur.
Müsbət dövlətlər, ən çox yaşanan yeniyetmələrdir, (iBid): 1) Yaxşı sevincli əhval-ruhiyyə, böyütmə, yer, emosional fəaliyyət, ünsiyyətin artması vəziyyəti. 2) Şiddətli sevincin vəziyyəti, istədiyi zaman, öyrənmək və ya idmanda uğur qazanmaq, film izləmək və ya musiqi dinləmək və s. 3) aktiv fiziki fəaliyyət istəyi. 4) ən çox istəkli səylərlə birlikdə olan intellektual performansın vəziyyəti.
Yetkinlərin müsbət emosional və intellektual vəziyyətləri əsasən şüurlu bir xarakter deyil və xarici səbəblərdən qaynaqlanır, istər-istəmə vəziyyəti şüurlu və daxili səbəblərdən qaynaqlanır.
Onları. Mirziev lisey şagirdləri və şagirdləri əksər hallarda 29 emosional ruhi dövlət (ilham, qorxu, sevgi, xəsislik, qorxu və s.), 6 könüllülük, köməksizlik, qeyri-müəyyənlik və s.) Təcrübəli olduğunu bildirdi (heyrət, şübhə və s.), 5 psixo-fizioloji dövlət (stres, depressiya, yorğunluq və s.). Emosional dövlətlərdən danışan respondentlərin 27% -i, həyəcanları digər dövlətlərə nisbətən daha çox, 14% ilham və sevincdən, 10% -dən 10% -dən çox, qorxu və s. İstiqamətli dövlətlərin, 30% -dən çoxu ən çox tənbəllik, 15% - 12% -i, qeyri-müəyyənlik, 10% qətiyyətsizlik yaşayır. İntellektual dövlətlərin, respondentlərin 23% -i meditasiya, 18% -otis, 6% -lik, subyeksiya və s. Psixo-fizioloji dövlətlərin 18% -i, respondentlərin 18% -i yorğunluq yaşayır, 9% sakit, 5% depressiya, stress, depressiya.
Subyektlərin seçilməsi. Bu işin məqsədi adətçiliyində zehni vəziyyətlərin xüsusiyyətlərini öyrənmək idi, nümunə 10-17 yaşlı yeniyetmələr, yəni orta məktəbin orta və liseylərində (5-11 sinif) tələbələri idi. A.E dövrünə uyğun olaraq. Fars, yeniyetmələr yaş qruplarına bölündü: 10-11 yaş - 155 nəfər (80 - kişi, 75-4 -gen), cavan yeniyetmə - 12-13 yaş - 184 nəfər (80 - kişi, 104 - qadın), orta Yeniyetmə - 14-15 yaş - 209 nəfər (104 - kişi, 105 qadın), yaşlı yeniyetmə - 16-17 yaş - 215 nəfər (93 nəfər, 122-qadın).
Beləliklə, işin ilk mərhələsində, 10-70 yaş arası 763 yaşına çatan 763 yeniyetmə qatıldı: 357 kişi və 406 nəfər. Bundan əlavə, 127 yeniyetmələr yeniyetmənin şiddətinin müəyyənləşdirilməsi haqqında bir anket tərtib etmək üçün işdə iştirak etmişdir.
İkinci mərhələdə, 10-77 yaşdan 174 yaşdan (94 kişi kişi və 78 nəfər qadın) 172 yeniyetmə təhsildə iştirak etdi), yaş alt qruplarına da: 10-11 yaşlı - 42 nəfər (23 - kişi,) 19 - qadın), cavan yeniyetmə - 12-13 yaş - 47 nəfər (28 nəfər, 19 - qadın), orta teenaj - 14-15 yaş - 47 nəfər (25 - kişi, 22 - qadın), baş yeniyetmələr - 16-17 yaş - 36 nəfər (18 - kişi, 18 - qadın).
Ümumilikdə müxtəlif işlərdə 1062 fənn iştirak etdi.
Eksperimental tədqiqat mərhələləri. Birinci mərhələdə təlim fəaliyyəti zamanı yaranan yeniyetmələrin tipik ruhi vəziyyətləri aşkar edilmişdir. Bundan əlavə, bu dövlətlərin meydana gəlməsinin əsas səbəbləri və yeniyetmələrin ən çox istifadə olunan zehni dövlətlərin tənzimlənməsi üsulları aşkar edilmişdir. Bu mərhələdə istifadə edildi: anket və söhbət üsulu. Tədqiqat, kiçik yeniyetmələr qrupları və sinif qrupları ilə fərdi olaraq aparıldı.
Nəzəri təhlil göstərdi ki, yetkinlik yaşındakı bir hissənin yetkinlik dövründə yaranır. Ancaq bu hiss üçün tədqiqat üsulları yoxdur. Anketin köməyi ilə yeniyetmələrin "zina, yetkinlik" anlayışını başa düşdüyü aşkar edilmişdir. Bu anketdə baş xoraddan 127 nəfər iştirak etdi (51 nəfər-muzhsky paul, 76 - qadın). Yeniyetmələrin adlı bir yetkinin fərqli xüsusiyyətləri adlandırılan keyfiyyətlər Cədvəl 1-də göstərilir.
Anketin nəticələrinə görə, yeniyetmələrdə yeniyetmənin ifadəsinin ifadə səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün bir anket tərtib edilmişdir.
İkinci mərhələdə tipik ruhi psixi centar dövlətləri və onların təlim fəaliyyətində psixi proseslərlə əlaqələri tərəfindən empirik bir araşdırma aparılmışdır; Həm də ruhi dövlətlər arasındakı əlaqənin öyrənilməsi və yeniyetmələrin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri.
Bütün yeniyetmələr tərəfləri (qorxu, sevinc, aktivasiya, yuxululuq) və bu alt paltarı üçün tipik olan dövlətlər (inşaat və dirçəliş, yorğunluqdan əvvəl, yorğunluqda - böyük yeniyetmələr) üçün tipik olan dövlətlər
Yetkinlərin tipik zehni vəziyyətlərinin (zehni proseslərin, fizioloji reaksiyalar, təcrübə və davranışların müxtəlif yaşa qədər olan alt qruplarında parametrlərinin parametrlərinin ifadəsindəki dəyişikliklərin xüsusiyyətləri aşkar edilmişdir.
Tipik ruhi centaryların təcrübəli yeniyetmələri, bu cür zehni proseslər yaddaş (qısamüddətli və uzunmüddətli şifahi və məcazi yaddaş), diqqət (məhsuldarlıq, sabitlik, konsentrasiya, konsentrasiya, fokus), düşünmə və təxəyyül kimi öyrənilmişdir.
Bundan əlavə, subyektlərin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri, həmçinin yetkinlik yaşına çatma hissinin şiddətini müəyyənləşdirmək üçün müəllif anketinin köməyi ilə, həm də şəxsiyyətin anketinin köməyi ilə.
Nəticələrin işlənməsi üçün Pearsonun korrelyasiya analizinin statistik metodları tətbiq olundu, fərqlərin düzgünlüyü tələbə t-meyarlarının köməyi ilə qiymətləndirildi. Nəticələri təsvir edən rəsmlər, masalar, histoqramlar və ləçək qrafikləri.
Bu paraqraf dövlətlər arasındakı fərqləri, eləcə də müxtəlif yaş altlıqlarında bir dövlətin təcrübəsi arasında fərqləri təhlil edir (Cədvəl 10). Müxtəlif yeniyetmənin alt hissələrində zehni proseslərin orta mentorları 3-də təqdim olunur.
Qeyd: Dirçəliş / Canlı və Faizlər əvvəlcədən kifayət qədər yaş, yorğunluq və ya yorğunluq, buna görə də digər yaş dövriyyəsində nəzərə alınmır.
Cədvəldən, əvvəlcədən kifayət qədər yaşda p 0.01 əhəmiyyəti səviyyəsində, bütün korrelyasiya zehni proseslərin əksəriyyəti aktivləşdirmə vəziyyəti və ən az - qorxu vəziyyəti ilə olduğunu görmək olar. Gənc yeniyetmənin yaşında ən çox korrelyasiya zehni proseslər yuxululuq vəziyyəti var. Ən gənc yeniyetməlikdə olduğu kimi eyni şəkil, ortalama bir dövrdə müşahidə olunur, baxmayaraq ki, bu yaş ərazisində də, proseslərlə qorxu korrelyasiyalarının sayı yuxululuq əlaqələrinə yaxınlaşır. Altındakı psixi proseslər və dövlətlər arasında subsolee yaş altına (sağ-başdan tutmuş yeniyetmələrin) olan dövlətlər arasındakı əlaqəni azaltmaq G.N-in məlumatlarına uyğundur. Kiçik tələbələrdən bənzər bir meyl ortaya qoyan qəhrəman.
Köhnə yetkinlik yaşına çatmayan yerdə, dövlətlərindəki psixi proseslərin korrelyasiya istiqrazlarının sayı əvvəlki yaş alt hissələrindən xeyli yüksəkdir. Qorxu korrelyasiyalarının, baş yeniyetməlikdəki proseslərlə aktivləşmə və yuxululuqun sayı, gənc və orta yeniyetməlikdəki əlaqələrin və sevincdə iki dəfə çoxdur - 3 dəfə. Yaşlı yetkinlikdəki zehni proseslərin və dövlətlərin sayı əvvəlcədən qurulmuş hallarda nisbətdə müqayisə edilə bilər, lakin bu vəziyyətdə bir sıra artım var. Bütün korrelyasiya əlaqələrinin əksəriyyəti, zehni proseslər yuxululuq vəziyyəti və. Ən az qorxudur.
Əksər dövlətlərin münasibətlərinin (sevinclərin, aktivləşdirmə və yuxululuq) münasibətlərinin psixi prosesləri olan əqli prosesləri olan bir azalma proseslərin davamlılığının artmasına şəhadət verdiyini qəbul etmək olar. Bu tendensiya yalnız qorxu vəziyyətinə, yeniyetməlik dövründə böyüyən korrelyasiya sayına uyğun deyil. Bəlkə də bu, məktəbdə və evlərdə ənənəvi olaraq uğursuzluq və ya pis davranışa görə cəzaya görə ənənəvi olaraq mehribandır. Nəticədə, cəzanın qarşısını almaq və buna görə də adi bir dövlət kimi qorxu, ən böyük dərəcədə fəaliyyət göstərən və motivasiya etməkdir. Yaşlı yetkinlik dövründə proseslərlə bütün dövlətlərin korrelyasiyasının iti artımı, yeniyetmələrin 17 il böhranının kritik mərhələsinə (həmçinin inşaat öncəsi yaşında - qarşısında yeniyetmə böhranı).
Tədqiqatın nəticələrini və onların nəticələrini təhlil edərkən, yalnız kəmiyyətdə deyil, zehni dövlətlərin ruhi proseslərindəki ruhi proseslərin təsirindəki keyfiyyət fərqləri müəyyənləşdirildi. Müxtəlif yeniyetmənin alt hissələrində zehni proseslərin və zehni dövlətlərin göstəriciləri arasındakı əlaqələr rəsmlərdə göstərilmişdir ..
Ruhi dövlətlər və müxtəlif növ yaddaş növləri arasındakı əlaqələrin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin (qısamüddətli və uzunmüddətli şifahi, qısamüddətli və uzunmüddətli forma) (Şəkil 11).
Əvvəlcədən hazırlıq yaşında (10-11 yaş) müxtəlif növ yaddaş növləri olan dövlətlərin əlaqələri bir nümunə şəklində əks oluna bilər (Şəkil 11).
Qısamüddətli şifahi yaddaşın göstəricisi və sevinc, aktivləşdirmə (müsbət) və canlandırıcılıq (müsbət) və canlandırıcı (mənfi rabitə) göstəricisi arasında 0 0.01 əhəmiyyəti səviyyəsində bir korrelyasiya dərəcəsi var. Ən böyük dərəcədə bu tip yaddaş sevinc və aktivləşdirmə vəziyyətində özünü idarəetmə qabiliyyəti ilə əlaqələndirilir: bu qabiliyyət daha yaxşı, yuxarıda göstərilən dövlətlərdə qısa müddətli şifahi yaddaş daha çox məhsuldardır. Bu, 10-11 illik uşaqlarda dövlətlərin özünü idarəetmə və özünü tənzimləməsinin hələ də qeyri-kamil, respublika qaydada inkişaf səviyyəsindən asılıdır və intensiv formalaşması davam edir. Canlandırıcılıq / Canlı bir vəziyyətdə, bu tip yaddaş növü, ilk növbədə, nitqin xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir. Bununla birlikdə, bu əlaqə mənfi: fəaliyyətin artması ilə, tempi, nitqi, nitqin həcmində səs-küylü bir vəziyyətdə, qısa müddətli şifahi yaddaşı pisləşdirir, çünki danışmaq və yadda saxlama arasında diqqət çəkir.
_ DİQQƏTLİ SİZİ "İnnovativ Elm" №05 / 2017 ISSN 2410-6070_
Psixoloji elmlər
A.E.Artyuxova
SPP, VLSU, Bobchenko T.G tələbə şöbəsi
K.PS.N., Dosent SPP, Vlgu Vladimir, Rusiya Federasiyası
Yeniyetməlikdə emosional dövlətlər
annotasiya
Məqalədə emosional dövlətlərin anlayışını, yeniyetmələrdəki həssas dövlətlərin üstünlükləri, şiddətin səviyyəsi, narahatlıq səviyyəsinin və məyusluq səviyyəsinin üstünlükləri, problemlər qrupları tərəfindən müəyyən edilir.
Açar sözlər
Duygusal dövlətlər, yeniyetmə yaşı, narahatlıq, məyusluq, bir qrup problem yeniyetmələri.
Emosional dövlətlərin ortaya çıxması üçün mexanizmlərin tədqiqi dövrümüzün psixoloji elmləri üçün aktualdır, çünki insan ruhi vəziyyəti, bütün fəaliyyət növlərinə, bütövlükdə həyat keyfiyyətinə təsir edir. Daxili psixologiyada belə işlər E.P tərəfindən edildi. İlyin, v. vilyunas, A.O. Prokhorov, L.v. Kulikov, N.D. Levitov. Buna görə E.P. İlyin, mövzunun predmeti prosesində yaranan və yalnız informasiya və enerji mübadiləsi səviyyəsini deyil, həm də insan davranışının istiqamətini müəyyənləşdirən ruhi vəziyyətlər kimi emosional vəziyyətləri müəyyənləşdirir.
Yeniyetmələrin emosional vəziyyətləri bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur: emosional gərginlik və psixoloji stress asanlığı, əhval-ruhiyyənin davamlı dəyişməsi, təsirli bir vəziyyətin tez-tez görünməsi ehtiraslardan daha güclüdür, bu səbəb olan duyğularına görə Sonsuz bir təcrübə dairəsində (VG Kazan), baş məktəblilərin (VP Kislovskaya) ilə müqayisədə ən yüksək səviyyədə narahatlıq keçirir, bunlarla əlaqədar olaraq, onlar ilə əlaqədar olaraq, onlar ilə əlaqəli bir emosional vəziyyətdir , eyni zamanda sevincin təzahürünə meylli olduqları mənfi duyğuların təzahürü ilə bağlıdır (məsələn, e.p. ilyin).
Tədqiqatımızın məqsədi: yeniyetmələrin üstünlük təşkil edən emosional dövlətlərini - orta məktəbin tələbələri və şiddətinin səviyyəsini müəyyənləşdirmək. Məqsədinə nail olmaq üçün test üsulu (əqli vəziyyətlərin özünü məmnuniyyəti "," Aizenka "," Differensial Duygusu miqyası (SDE) "K. İyrü) tərəfindən istifadə edildi. Tədqiqat bazası: Vladimir şəhərinin xxi Maou məktəbi. Tədqiq olunan qrup: 8-ci sinif şagirdləri (yaş - 14-15 yaş). Öyrənilənlərin sayı 19 nəfər, 8 oğlan, 11 qızdır. Nəticə nəticə əldə etdi.
1. "Zehni ştatların özünü qiymətləndirməsi" testi (G. yu. Aizenk).
Yeniyetmələrin 41% -i yüksək səviyyədə narahatlıq keçirmişdir. Yüksək səviyyədə narahatlıq olan yeniyetmələr, bu yeniyetmələrin yalnız beynində tez-tez mövcud olan naməlum, qeyri-müəyyən bir təhlükə yaşayır. Ən çox qeyri-müəyyənlik, narahat yuxu, ümidsizlik, sadəlövhlük, çətinliklərdən qorxmaq kimi keyfiyyətlər və şərtlərdən bir çox istifadə etdi.
Orta narahatlıq səviyyəsinin 38% -i fənlərin 38% -i var. Bunlar daha çox və ya daha az sakit yeniyetmələrdir, olduqca aktiv və ünsiyyətcildir, baxmayaraq ki, narahatlıq göstərilməyən hallar görünsə də, hallar var.
Beynəlxalq elmi jurnal "İnnovativ Elm" №05 / 2017 ISSN 2410-6070_
Aşağı narahatlıq səviyyəsinin 21% -i tələbə var. Narahatlıq səviyyəsinə sahib olan yeniyetmələr, ünsiyyətcil və təşəbbüsdür, ancaq müxtəlif həyat vəziyyətlərində zəif emosional iştirak, hisslərin məhdudlaşdırılması ilə xarakterizə olunur.
Tədqiqatın nəticələri göstərdi ki, yüksək səviyyədə məyusluq səviyyəsinin 30% -i öyrənilmişdir. Xəyal qırıqlığı üçün tez-tez məyus, narahatlıq, qıcıqlanma və hətta ümidsizlik yaşayır. Çox vaxt, uğursuzluqlarla ruhdan düşdüklərini, müdafiəsiz hiss etdiklərini, bəzən ümidsizliyin yaşadıqlarını, çətin anlarda çətin anlarda çətinlik çəkərək, çətinlikləri itirərək, çatışmazlığını düşünün.
Məyusluq səviyyəsinin orta səviyyəsi 37% öyrənildi. Məyusluq səviyyəsinin orta səviyyəsi məyusluğun baş verdiyini, lakin çox deyil. Bu cür yeniyetmələr uğursuzluqlar tərəfindən güclü bir şəkildə üzülür, çox vaxt ümidsizlik vəziyyətini yaşayırlar, çətinliklərdən əvvəl çaşqınlıq hiss edirlər, bəzən uşaqlarda peşman olmaq üçün uşaqlarda davranırlar.
Aşağı məyusluqlarda yeniyetmələrin 33% -i var. Belə yeniyetmələrin yüksək hörməti, uğursuzluqları və çətinlikləri qorxutmur.
2. "Diferensial emosiya tərəzi (SDE). K. ISARD.
Yeniyetmələr ən çox aşağıdakı emosional dövlətlərin (13%), oyanış (11%), diqqət (10%), toplanır (10%), zövq (15%), xoşbəxtlik (18%), sevinc (13%) ). Daha az tez-tez, yeniyetmələr belə dövlətlərin varlığını müşahidə etdilər: təəccübləndi (8%); Heyran (6%); vurdu (6%), qəzəbli (8%), dəli (5%), işdən azad edilmiş (7%), iyrənclik (6%), laqeyd (5%), qorxulu (5%), Qorxunc (7%), oturma çaxnaşması (7%), utancaq (5%), qorxunc (8%), günahkar (6%), cəmlənmiş (8%), kədərli (9%).
Tədqiqatın nəticələrinə görə, yeniyetmənin üç qrupu fərqlənə bilər. Birinci qrupun yüksək səviyyədə bir narahatlıq var, bu yeniyetmələr tez-tez bu cür emosional dövlətləri ümidsizlik, cəsarət, çətinliklərdən qorxmaq kimi yaşayırlar. Bu qrupla profilaktik iş, emosional sabitlik səviyyəsində artım, özünə inamın inkişafı, özünə inamın yaxşılaşdırılması, özlərinə olan mülkiyyət bacarıqlarını sınamaq, qorxuları azaltmaqla, qorxuları azaltmaq, qorxuları azaltmaqla özlərinə inamın inkişafı, özlərinə inamın inkişafı, özlərinə inamın artırılması, özlərinə inamın artırılması, özlərinə inamın artırılması, qorxuları azaltmaq, qorxuları azaltmaqla yanaşı, özünə inamın inkişafı, özlərinə məxsus bir vəziyyətin inkişaf etdirilməsini test edir. İkinci qrup - yüksək səviyyədə məyusluq olan yeniyetmələr, bu cür emosional vəziyyətləri oyanma, qəzəb, şərab, qorxu, ümidsizlik, qırıqlıq kimi qeyd edirlər. Bu qrupla profilaktik iş, yeniyetmələr tərəfindən məyusluq və izahatların meydana gəlməsinin əsas səbəblərini nəzərə alsaq, uşaqlarda çətinlikləri başa düşmək, iradəli xarakter əlamətlərini artırmaq, dözümlülük və kompozisiyanın tərbiyəsi, o cümlədən yeniyetmələrin tərbiyəsi və təsirlənməsinin əsas səbəblərini nəzərə alaraq Fəaliyyətlər. Üçüncü qrup - yüksək səviyyəli və narahatlıqları olan yeniyetmələr və məyusluqlar, tez-tez ümidsizlik, çətinliklərdən, etibarsızlıqdan, acizliyindən, çarəsizlik hissi yaşayırlar. Bu qrupda profilaktik iş şəxsi və situasiya narahatlığı, emosional sabitlik səviyyəsinin artması, özünə inamın inkişafı, özünə inamın inkişafı, qorxuların azalmasının, əzələ və emosionalların çıxarılmasında təlimlərin azaldılması Stress, özünü təhlil bacarığının inkişafı, travmatik vəziyyətdə özlərinə mülkiyyət bacarıqlarının sınanması. İş yalnız yeniyetmələrin özləri ilə deyil, həm də valideynləri ilə birlikdə məktəbdə müəllimlər komandası ilə də həyata keçirilməlidir, bir yeniyetmənin bir yeniyetmənin təhlükəsizliyini inkişaf etdirən müvafiq psixoloji atmosfer yaratmaq da vacibdir.
İstinadların siyahısı:
1. Vilyunas V. Duyğuların psixologiyası: Oxucu. - Sankt-Peterburq: Peter, 2004. - 496 s.: IL. - (psixologiya haqqında oxunuşlar).
2. İlyin E.P. Duyğular və hisslər. -PB: Peter, 2001. - 752 C: IL. - ("Psixologiya Magistri" serialı).
3. Kazanskaya V.G. Yeniyetmə: Böyüməkdə çətinliklər: psixoloqlar, müəllimlər, valideynlər üçün bir kitab. - 2-ci nəşr, əlavə. - Sankt-Peterburq: Peter, 2008. - 283 səh.
4.Sixic dövlətlər. Oxucu / Sost. Kulikov L.V. - SPB.: Peter, 2010 - 512 ilə
© Artyukova A.E., 2017
Yeniyetmənin ruhi vəziyyətinin xüsusiyyətlərini öyrənmək
Giriş ............................................... .. ..................................................... ... 3.
Fəsil 1. Yeniyetmənin ruhi vəziyyətlərinin xüsusiyyətlərinin nəzəri tədqiqi ............................ .............................................. ........ ...........................................
1.1. Yeniyetmənin ümumi xüsusiyyətləri ..........................................
1.2. İşləmə qabiliyyəti və yeniyetmələr şərtləri .....................
1.3. Yeniyetmələrin emosional vəziyyəti ................................................ Əqrəb
1.4. Emosional dövlətlərin tənzimlənməsi üçün metodları mənimsəməsi .......... 15
Fəsil 2. Yeniyetmələrin ruhi vəziyyətlərinin eksperimental tədqiqi 18
2.1. Özünə inamlı bir narahatlıq (CH.D. Pilberg, Yu.L. Khanyn) ........ 18
2.2. Təcavüz dövlətinin öyrənilməsi ............................................ ... ....... iyirmi
2.3. Yeniyetmənin şəxsiyyətinin özünü qiymətləndirməsini öyrənmək ...................................... 21
Nəticələr .............................................. ............................................................... .. 23.
Nəticə .......................................... ................................................. ...... 24.
Biblioqrafiya ................................................ ......................................................
Əlavə ............................................ .........................................................................
Yeniyetmənin yaşı uşağın şəxsiyyətində xüsusi bir mərhələyə qədərdir. Yeniyetməlikdə, bütün zehni həyatın keyfiyyətcə dəyişməsi əsasında, bütün əvvəlki uşağın dünyaya və özlərinə münasibətləri parçalanmışdır.
Yetkinliyin əsas vacib xüsusiyyəti, təməlin qoyulması və şəxsin mənəvi və sosial münasibətlərinin formalaşmasında baş verməsidir. Buna görə də bu yaşda düzgün istiqamətdə çox sayda yüksək keyfiyyətli növbəni göndərmək çox vacibdir.
Yeniyetmə və Gənclər Psixiatriya A.E.-də aparıcı Sovet mütəxəssisinin sözlərinə görə. Persian, 13 yaşdan 18 yaşa qədər yaş, psixopatiya üçün kritik bir dövrdür. Bundan əlavə, bu yaşda xarakterin bəzi xüsusiyyətləri xüsusilə kəskindir; Patoloji tərəfindən özləri tərəfindən deyil, patoloji ilə deyil, zehni xəsarətlərin və davranış normasından yayınma ehtimalını artırır. Məsələn, bir yeniyetmənin bu cür tipoloji xüsusiyyətlərinin turşusu, artan bir fəaliyyət və həyəcanlılıq (hipertansiyon, psixiatriya dilində), tez-tez tanışlıq seçimində, riskli sərgüzəştlərdə və şübhəli müəssisələrdə iştirak etməyə təşviq edir. Yeniyetməlikdə bir tipoloji bir nəticə bəzən insanın inamsızlıq hissini müşayiət edə bilən ağrılı özünü izolyasiyaya çevrilir və s.
Bütün bunlara əsaslanaraq, problemin olduğunu bağlaya bilərik
dottle Yaşı müəllim və psixoloqlara baxılması üçün uyğun və maraqlıdır.
Bu işin məqsədi, ruhanilərin zehni vəziyyətlərinin, şəxsiyyətin intellektual, zehni inkişafına, bir insanın və ya digərində bir insanın hərəkətlərini seçmək üçün nəzəri tədqiqat və eksperimental tədqiqat nəzəri.
Tədqiqat mövzusu yeniyetməlikdə olan bir uşaqdır, təhsil mövzusu olaraq, funksional dövlətlər və emosional dövlətlər daxil olan ruhi vəziyyət kimi şəxsin bu cür xüsusiyyətləri fəaliyyət göstərir.
İşi yazarkən aşağıdakı üsullar və texnikalardan istifadə edildi: nəzəri bir araşdırma probleminin metodu, Ş.D şəxsiyyətinin bir narahatlığını qiymətləndirmək üçün bir texnikadır. Spielberg və Yu.L. Khanina, bas qaranlıq təcavüzünü qiymətləndirmək üçün metodologiya.
Bu sənəd problemin nəzəri əsaslandırılmasını, habelə bu məsələ ilə bağlı praktik nəticələrin təcrübələri zamanı təsvir olunduğu praktik iştirak təqdim edir.
Vəkil - uşaqlıq və erkən gənclər arasında olan ontogenezin mərhələsi. Müasir rus məktəbində viiiiklass məktəblərində uşaqları öyrənmə vaxtı ilə üst-üstə düşən 10-11-14 yaş arası bir dövrü əhatə edir.
Uşaqların inkişafı dövründə yetkinlik dövründəki yetkinlik dövrünün xüsusi mövqeyi digər adlarda - "Keçid", "Çətin", "kritik" də əks olunur. Həyatın bir dövründən digərinə keçid ilə əlaqəli bu yaşda baş verən inkişaf proseslərinin mürəkkəbliyini və əhəmiyyətini qeyd etdilər.
Yeniyetmənin dövrünün əsas xüsusiyyəti, inkişafın bütün tərəflərinə təsir edən kəskin, keyfiyyətli dəyişikliklərdir. Fərqli yeniyetmələrdə bu dəyişikliklər fərqli vaxtlarda baş verir; Bəzi yeniyetmələr daha sürətli inkişaf edir, bəziləri başqa bir şeydə geridə qalır və onlardan bir şey qabaqdadır.
Uşaqlıqdan yetkinliyə keçid, bu dövrdə inkişafın bütün tərəfləri arasındakı əsas məzmun və xüsusi fərqdir - fiziki, əqli, mənəvi, sosial. Bütün istiqamətlərdə, keyfiyyətcə yeni birləşmələrin meydana gəlməsi baş verir, yetkinlik dövriyyəsinin elementləri, bədənin yenidən qurulması nəticəsində, özünəməxsus özünüdür, məsələn, onlar ilə münasibətlər, maraqlar, idrak və təhsillilik metodları kimi Fəaliyyətlər, mənəvi və etik, vasitəçi davranış, fəaliyyət və münasibətlərin mənalı tərəfi.
Ənənəvi olaraq, yetkinlik yaşına çatışmazlıqlar, böyüklərdən olan bir dövr kimi qəbul edilir, lakin müasir tədqiqatlar böyüklər ilə yeniyetmə əlaqələrin mürəkkəbliyini və ambivalentliyini göstərir.
Yetkinlikdə psixoloji inkişafın vacib amili bu dövrün aparıcı fəaliyyəti kimi ayrılan həmyaşıdları ilə ünsiyyətdir. Həmyaşıdları arasında mövqeyini təmin etmək üçün bir yeniyetmənin istəyi həmyaşıdları qrupunun dəyərləri və normaları ilə rahatlıqla müşayiət olunur.
Yeniyetmə dövrü, idrak proseslərinin fırtınalı və məhsuldar inkişafı vaxtıdır.
Bu dövr seçicilik, qavrayışın fokuslanması, davamlı, ixtiyari diqqət və məntiqi yaddaşın formalaşması ilə xarakterizə olunur. Bu zaman, xüsusi fikirlərlə əlaqəli olmayan anlayışlara əsaslanan mücərrəd, nəzəri təfəkkür, hipotetik və deduktiv proseslər inkişaf etdirir, mürəkkəb nəticələr yaratmaq, fərziyyələr irəli sürmək və onları yoxlamaq imkanı verir. Düşüncənin formalaşmasıdır, düşüncənin inkişafına səbəb olan - düşüncəsinin özü düşüncəsi etmək qabiliyyəti, "bir yeniyetmənin özü haqqında düşünə biləcəyi bir vasitə verir, yəni özünü tanıma inkişaf etdirməyə imkan verir.
Yetkinlik yaşına çatmayan məktəblilərin intellektual fəaliyyətində, müstəqil düşüncə, intellektual fəaliyyətin inkişafı ilə bağlı fərdi fərqlər, problemlərin həllinə yaradıcı bir yanaşma yaradıcılıq düşüncəsinin inkişafı üçün həssas bir dövr kimi düşünməyə imkan verir.
Bu dövrdə uşağın bədənində bioloji yetkinliyə gedən yolda kardinal dəyişikliklər də yaşanır, yetkinlik dövrü yerləşdirilib. Bütün bunlar bədənin morfoloji və fizioloji yenidən qurulması prosesləridir.
Yetkinliyin əhəmiyyəti bunun əsasında qoyulması və ümumiyyətlə şəxsin mənəvi və sosial münasibətlərinin formalaşmasında əsas istiqamətdə planlaşdırılması ilə müəyyən edilir. Gənclik yaşlarında onların inkişafı davam edir.
Yeniyetmə dövrü çətin və tənqidi hesab olunur. Belə bir qiymətləndirmə bu anda bu zaman baş verən çoxsaylı keyfiyyət növbələri ilə bəzən, bəzən keçmiş xüsusiyyətlərin, maraqların və uşağın əlaqələrinin kök qırılmasının təbiətini geyən; Bu nisbətən qısa müddətdə baş verə bilər, çox vaxt gözlənilməzdir və skaksionun inkişaf prosesini, sürətli bir təbiətə məlumat verir. İkincisi, meydana gələn dəyişikliklər tez-tez bir tərəfdən müşayiət olunur, ən yeniyetmənin ən çox olduğu, digər tərəfdən müxtəlif sifarişlərin ən yüksək əhəmiyyətli subyektiv çətinliklərinin görünüşü, digəri, onun tərbiyəsində olan çətinliklər: bir yeniyetmə böyüklər üçün əlverişli deyil, O, fərqli itaətsizlik, müqavimət və etiraz (inadkarlıq, kobudluq, neqativizm, dolğunluq, bağlama, gizlilik) var.
Yarım əsrdən çoxdur ki, yeniyetməlikdəki kritik inkişaf hadisələrinin yaranmasında bioloji və sosial anların rolu barədə nəzəri mübahisə aparılır.
Fırtınalı böyümə, bədənin yetişməsi, psixoloji dəyişikliklər, bütün bunlar əks olunur bir gəncin funksional vəziyyətləri . 11 - 12 il - artan fəaliyyət dövrü, əhəmiyyətli enerji artımı. Ancaq bu, artan yorğunluq dövrüdür, performansın bir qədər azalmasıdır. Tez-tez, motor narahatlığının arxasında, yeniyetmələrin artan həyəcanlılığı, tələbənin özü yetərli yetkinlik yaşadığı üçün, hələ də izlənilə bilməz, həm də başa düşülə bilməz. Uşaqlar arasındakı əhəmiyyətli fərdi fərqlərə baxmayaraq, ümumiyyətlə, bu anda günahların sayı artmaqda, uşaqlar və böyüklər arasında uşaqlar arasında mübahisələrin artırılması, mübahisələrin sayı artır. Bu zaman uşaqlar tez-tez tez-tez yüksək huşu, siradikliyi, ilk növbədə böyüklərə münasibətdə sərgiləyirlər. Onların davranışı tez-tez nümayişlə xarakterizə olunur. Bu vəziyyət təcrübəsiz (oğlanlarda) təsiri və ya yetkinlik dövriyyəsindəki intensiv ötürmə (qızlarda), rəssamlığın daha da artmasına, tez-tez əhval-ruhiyyənin dəyişdirilməsinə, "ObiD" yetkinlik "obid" nın qavrayışının kəskinliyinə təsir göstərir digər uşaqlar, eləcə də təhqir və etiraz şəklində.
Həssaslıq, ağlayan (və tez-tez və şüurlu) səbəblər, tez-tez və kəskin dəyişiklik qızlar üçün ən xarakterikdir.
Motor fəaliyyətini artıran oğlanlar, daha səs-küylü, təlaşlı olurlar, hər zaman bir şey onların əllərinə atılacaq və ya yellənəcəklər. Bir çox məktəblilərdə, bu dövrdə koordinasiyanın qismən pozğunluqları və hərəkətlərin dəqiqliyi müşahidə olunur, "yöndəmsiz", "yöndəmsiz" olur.
13-14 yaşında, tez-tez fəaliyyətin yüksək səviyyədə olması və onun payızının xarici tam tükənməsinə qədər bir alternativi qeyd olunur. Yorğunluq tez bir zamanda yaranır və sanki birdən yorğunluğu xarakterizə edir. Performans və məhsuldarlıq azalır, 13-14 yaşlı oğlanlar səhv hərəkətlərin sayı kəskin şəkildə artır (qızlar "səhvlər" 12 ildə qeyd olunur).
Yeniyetmə monotonluq vəziyyətləri üçün olduqca çətindir. Bir yetkinin monotonluğunun tətbiqi səbəbindən performansda bir açılan bir damla varsa, lakin peşəkar zəruri tədbirlər təxminən 40 - 50 dəqiqədir, sonra yeniyetmələr 8 - 10 dəqiqədən sonra müşahidə olunur.
Artan yorğunluq ilə, xüsusi "yeniyetmə tənbəllik" fenomeni bağlıdır. Çox vaxt, yeniyetmənin hər zaman yalan danışmaq istədiyi, düz dayana bilmədiyi böyüklərdən şikayətləri eşidə bilərsiniz: daim bir şeyə güvənməyə və cavab tələbləri axtarır: gücüm yoxdur. Bunun səbəbi çox güc və dözümlülük tələb edən inkişaf etmiş böyümədə. Bu cür şikayətlərlə, valideynlərin özü də onların həyata keçirilməsinin vaxtını təyin etməsi, fiziki qüvvələrin bərpasını öyrətməsini, özünə səy göstərdiyini və bu səylərin yolları ilə tanış olmasını təmin etməsi barədə tövsiyə edilməsini tövsiyə etməlidirlər . Dövlətlərin tənzimlənməsi üçün təsirli bir psixoloji təlim keçir. Eyni zamanda, valideynlər və müəllimlər bu cür "tənbəllik" səbəbini izah etmək üçün vacibdir, bəzən yeniyetmənin bir az daha uzanması imkanı verməyi məsləhət görürlər. Psixoloqun işinin vacib tərəfi, emosional pozğunluqların, ilk növbədə depressiyanın təzahürlərinin ortaya çıxmasından belə "xanımlar" hallarının fərqləndirilməsidir.
Yetkin reaksiya tez-tez vəziyyətin gücünə və əhəmiyyətinə uyğun gəlmir. Tamamilə fərqli hadisələri, hadisələri tamamilə ümumiləşdirərək, eyni şeylərə reaksiya verir, bu da bir yeniyetmənin özünün üçün əhəmiyyətli şeylərə və əhəmiyyətsiz səbəblərə görə əhəmiyyətli bir şəkildə düşüncəli bir şəkildə düşündürən.
Motor mühitində dəyişikliklər dəyişir: əzələ böyüməsi və əzələ gücünün yeni bir nisbəti, bədən nisbətlərində bir dəyişiklik - böyük və kiçik hərəkətlərin koordinasiyasının müvəqqəti pozğunluqlarına səbəb olur. Müvəqqəti koordinasiya pozuntusu var; Yeniyetmələr yöndəmsiz, təlaşlı olur, çox əlavə hərəkət edir. Nəticədə, tez-tez bir şey pozurlar, məhv edirlər. Belə hadisələr tez-tez özünü idarəetmə qabiliyyətini azaldır və ya maneə törədən bir gəncin bir mənfi cəhətinin başlaması ilə üst-üstə düşür, bu məhv olmaq pis niyyət olaraq, bu, bu, bunun istəyinə zidd olduğu bir təəssürat yaradır bir gənc və motor sisteminin yenidən qurulması ilə əlaqələndirilir.
Motor sahəsinin inkişafının bu cür xüsusiyyətləri həm müəllimlərin, həm də psixoloqların bu ərazilərinə xüsusi diqqət tələb edir. Yetkinlərin özlərinə "yıxılması" və "oblikess" və "oblikess", həm də bu məsələdə rummule, həm də kömək etmək və təmin etmək üçün çox narahat olduqlarını xatırlamaq lazımdır. Buna görə, bir gəncin oral və yazılı çıxışının inkişafı üçün xüsusi təcrübələr lazımdır. Yetkinlik, bir çox funksiya fəal şəkildə meydana gəldiyi və inkişaf etdirdiyi dövrdür, məsələn, bu, idman, iş fəaliyyəti üçün vacib olan ən mürəkkəb hərəkətlərin çoxunu mənimsəmək üçün ən əlverişli zamandır. Hərəkət koordinasiyasının xüsusi yöndəmsizliyi və pozğunluqları dövründə qaba və incə hərəkətlilik inkişafı ilə məşğul olmursa, bu, bu, böyük çətinliklə kompensasiya edilmir və ya kompensasiya edilmir.
Yetkinlərlə psixoloji işin təşkili zamanı nəzərə alınmaq vacibdir. Beləliklə, vaxtın düzgün seçilməsi səbəbindən məktəblilərin funksional vəziyyətinə görə əhəmiyyətli diaqnostik səhvlər ola bilər. Bir sıra testlər və ya düzəldici tapşırıqların yerinə yetirilməsinin çətinlikləri onların səbəb olduğu monotoniya vəziyyətləri ilə əlaqədardır.
Davranışa əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərən bir yetkinlik əlaməti var, bir məktəblinin inkişafı emosional reaksiyaların intensivliyi və kəskinliyidir.
Əsas odur ki, bir və ya digər təcrübəli duyğuları qorumaq üçün şüursuz istək, həm müsbət, həm də mənfi olan bir tendensiya kimi bir gəncin bir əmlakı olan bir əmlakı yaşamaq lazımdır. Bu, yeniyetmə duyğularının xüsusi sərtliyini - delekless, rahatlıq, inertless, özünü təklifə yönəltməkdədir. Bir yeniyetmə öz kədər, kədər, günah, qəzəbi ilə "üzə bilər". Bu təcrübələr onun zövqünə səbəb ola bilər və mənfi duyğuların relyefi xoşagəlməz hala gələ bilər və hətta rədd cavabına səbəb ola bilər.
Həm də emosional doyma, "sensasiyaların susuzluğu", yeni və güclü davranış formaları olan, "sinir" musiqisini və ilk tanışlığı olan "Sensasiyaların susuzluqu", yeni və güclü olan yeniyetmələrin artan ehtiyacı var narkotik ilə.
Yeniyetmələr çətin və birbaşa duyğularını ifadə edir, çox vaxt sevinc, qəzəb, qarışıqlıq saxlaya bilmirlər. 13-14 yaşlı məktəblilərin emosional cavabının xüsusiyyəti, emosional gərginlik, psixoloji stresin təcrübəsinin yaranmasının müqayisəli rahatlığıdır.
Yeniyetmənin emosional dünyasının xüsusiyyətləri məsələsi müstəqil bir dəyəri var. Dəhanətli həyəcan və keçid yaşının reaktivliyinin artması ilə bağlı tezis şübhəsi yoxdur.
Duygusal yeniyetməlik reaksiyalarının bəzi xüsusiyyətlərinin hormonal və fizioloji proseslərdə köklənmiş olduğu sübut edilə bilər. Fizioloqlar Yetkin əqli cəhətdən və əhval-ruhiyyənin kəskin dəyişikliyinə, depressiyadan depressiyaya və depressiyadan çıxmalarından, ümumi başlanğıc portalında və hər cür şərti əyləcin zəifləməsi ilə depresiyaya qədər depressiyaya qədər keçidlərə aiddir.
Duygusal gərginliyin fizioloji mənşəyi qızlarda vizual olaraq görünür; Depressiya, qıcıqlanma, narahatlıq, narahatlıq və azaldılmış özünü inamı, aybaşı dövrünün müəyyən bir dövrü (qondarma premenstrual gərginlik) ilə yaxından əlaqəlidir. Yeniyetmənin qızlarında menstruasiya başlamasından əvvəlki çətinliklər bu vəziyyətdə bioloji naxışda əks olunur.
Oğlanlar üçün bu cür sərt psixofizioloji asılılığın hələ aşkar edilməyib, baxmayaraq ki, keçid yaşları onlar üçün çox çətindir. Sovet psixoloqu P.M. Skobson yazdı ki, mənfi reaksiyaların zirvəsi 12,5 - 13,5 yaşa qədər düşür. Dünyanın demək olar ki, bütün psixoloqları 12-14 yaşında emosional inkişafın ən çətin yaşını nəzərdən keçirirlər.
Ancaq emosional gərginliklərin, narahatlıq və mənfi duyğuların zirvəsi mütləq maksimum ümumi emotivliyə (emosional həssaslıqla üst-üstə düşmür. Bundan əlavə, emosional reaksiyalar və yeniyetmə davranışları yalnız hormonal sifariş növbələri ilə izah edilə bilməz. Onlar da sosial amillərdən və becərmə şərtlərindən də asılıdırlar və ya ayrı-ayrılıqda tipoloji fərqlər yaşı tamamilə yayılmışdır. Böyüməkdə psixoloji çətinliklər, iddiaların səviyyəsinin uyğunsuzluğu və "I" i görüntüləməsi, emosional gərginliklərin yeniyetmələrin tipik olmasına və hətta illəri çəkməyə səbəb olur gənclik.
Müxtəlif psixoloji testlər üçün yeniyetmə psixi sağlamlıq standartları böyüklərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Beləliklə, 15 min 13 - 14 yaşlı Amerikalı yeniyetmələrin tədqiqi olduqca normal yeniyetmələrin "psixopatiya", "şizofreniya" və "hipomaniya" və "hipomaniya" və "hipomaniya" və "Hipomaniya" və "Hipomaniya" və "Hipomaniya" və "Hipomaniya" və "Hipomaniya" -dan daha yüksək nisbətlərə malikdir. Bu o deməkdir ki, bir yetkidədə xəstəliyin simptomları olacağına dair emosional reaksiyalar, bir yeniyetmə üçün statistik cəhətdən normaldır. Proyektiv testlər, 12-15 ilədək narahatlıq səviyyəsində artım göstərir. Dismorefobiya sindromunun (fiziki çatışmazlıq) sindromunun yayılmasının zirvəsi, məşhur psixiatr A.A-ya görə 13-14 yaşdan sonra), 13-14 yaşdan sonra. Megrabian, şəxsi iğtişaşların sayı kəskin şəkildə artır və xüsusilə də depperonalizasiya halları.
Psixoloq V.R. Layihə testinin köməyi ilə, narahatlığın yaş dinamikası, məktəbəqədər uşaqların bir uşaq bağçasının pedaqoqu ilə ünsiyyətdə ən böyük narahatlığı aşkar etdiklərini öyrəndi. Kiçik məktəblilər, ən kiçik, ən kiçikləri ilə ünsiyyət qurarkən ən çox narahat idi. Yeniyetmələr sinif yoldaşları və valideynlərə və ən azı - kənar adamlar və müəllimlərlə münasibətdə ən çox narahatdırlar. Baş məktəbli (IXCLASS) digər yaşlarla müqayisədə ən yüksək, rabitənin bütün sahələrində narahatlıq səviyyəsi, lakin onların valideynləri və həmin böyüklər ilə ünsiyyətdə olduqca artdıqca, onların müəyyən dərəcədə asılı olduğu kimi narahatlıqlarını artırır.
Bununla birlikdə, emosional çətinliklər və ağrılı keçid hadisəsi yeniyetmənin yalnız yan və qeyri-universal xüsusiyyətləridir. Belə bir həqiqət. Şəxsiyyət müxtəlif alt sistemləri arasında inkişaf etdiyini, daha mürəkkəb və çoxşaxəli rabitə inkişaf edir, bu da yalnız vahid, ayrılmaz bir şəxsiyyətin və duyğuların bir hissəsi kimi başa düşülə bilər. Yəqin ki, Philo və ontogenezdə fəaliyyət göstərən ümumi naxış, bədənin təşkili və özünü tənzimləmə səviyyəsi ilə birlikdə, emosional həssaslığının səviyyəsi də artdı, eyni zamanda onun seçicisidir. Yetkinlikdən emosional həyəcan verməyə qadir olan amillər dairəsi yaşla daralmır, lakin genişlənir.
Duyğuların ifadə edilməsinin metodları daha müxtəlif olur, qısa müddətli qıcıqlanma nəticəsində yaranan emosional reaksiyaların müddəti artır və s.
Yetkinlik yaşına çatmayanda emosional seçmə qabiliyyəti (mövzunu cavablandıran) səviyyəsində ümumi artımla yanaşı, reaktivliyin fərqləndirilməsi davam edir. Duygusal reaktivliyin səviyyəsi, hissləri yaşamağın şəxsiyyət qabiliyyəti qismən konstitusiya xüsusiyyətləri ilə və qismən təhsil şərtləri ilə əlaqədardır. Qeyd etmək lazımdır ki, emosional reaktivliyin aşağı səviyyəsi psixoloji cəhətdən əlverişsiz bir amildir.
Əldə edilmiş məlumatlara görə, aşağı emosional reaksiya olan yeniyetmələr yüksək formalı həmyaşıdlarından daha çox narahat, əsəbi, emosional, emosional olaraq qeyri-sabit, daha az həlledici və ünsiyyətli görünürdü. Orta əsrdə (təxminən 30 il) belə uşaqlar orta və nevrotik simptomlara uyğunlaşmaq daha çətin idi.
Aydın olandan. Həssas problemlərin və yeniyetmənin çətinliklərinin xüsusi olaraq düşünülməməsi üçün Fərqli mənbələri var. Dismortofobiyanın yeniyetmə sindromu yalnız bədənləri və görünüşü ilə bağlı narahatlıqların yalnız yan təsiridir - gəncliyində demək olar ki, artıq keçir. Şəxsi pozğunluqların keçid dövründə kəskin artım, əsasən, özünəməxsuslarının xoşuna gəlməməsi səbəbindən uşaqların bu cür iğtişaşları olmaması ilə əlaqədardır. Ağrılı simptomlar və narahatlıq. Yetkinlik yaşına çatan yeniyetməlikdə, tez-tez yaşın özünün özünəminin özünəməxsus çətinliklərinə bu qədər reaksiya göstərmir, əvvəlki psixoloji xəsarətlərin gecikmiş təsirinin nə qədər təzahürü.
Ən yeni tədqiqatlar, bir çox xarici psixoloqların bir nevrotik inkişaf dövrü kimi bir çox xarici psixoloqların rəyini təkzib edir. Əksər insanlar üçün yeniyetmənin yaşından gənclərə keçid ünsiyyətdə və ümumi emosional rifahın yaxşılaşdırılması ilə müşayiət olunur. E.A-nın eksperimental tədqiqatına görə. VII-də eyni uşaqlar tərəfindən, IXClass, gənclər ilə müqayisədə eyni uşaqlar tərəfindən araşdırılan Siemery, daha böyük və daha böyük emosional sabitlik kəşf edir. Bu məlumatlar yeniyetməlikdə də maraqlıdır, eyni simplockomplekslər var, böyüklərdəki kimi eyni. Başqa sözlə, bütün əsas temperament strukturları və sinir sisteminin xüsusiyyətlərinə bağlıdır. Artıq yeniyetmələrə müraciət olunur.
Özü tərəfindən qəbul edilən bir yeniyetmənin pozulması, davranış normaları onun ağrılı günah hissinə səbəb olur. Estetik hisslərin sahəsi, digər təcrübələrin dairəsindən tədricən rədd edildiyi və ifadə və məmnuniyyətin müəyyən yollarını tapan və bu, nəzərəçarpacaq dərəcədə genişlənir. Estetikada, əxlaqda olduğu kimi, yeniyetmələr yaşında olduğu kimi, yeniyetmənin yaşı, ziddiyyətlərə xüsusi həssaslıqla xarakterizə olunur, bu, sublime-dən faciəli-dən komiksinə qədər olan zirvələrə keçid ilə kəskin şəkildə yaşanır. Yeniyetmənin mövzunu adi əlaqələrindən tutmasına və onunla qeyri-adi birlik qurmasına imkan verən yumor, istehzanın inkişafını qeyd etmək xüsusilə vacibdir. İntellektual və praktik hisslər də nəzərə çarpır. Sadəlövh uşaq maraq dairəsi, çətinliklər, çətinliklər, yaradıcılıq üçün şüurlu bir istək və s.
Daha yüksək hisslərin inkişafı xətti bir proses deyil. Onların səviyyəsi və məzmunu bir insanın fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri, o cümlədən öz-özünə şüuru ilə sıx bağlıdır.
Ziddiyyətli zehni istəklər Yetkinlikdə olduqca tez-tez olur (məsələn, yetkinliyi və fəsadlarından qorxmaq istəyi), daha da inkişaf etmiş ümumi qeyri-sabit emosional fon, tez-tez və olduqca müsbət təsir göstərə bilər. Affektiv reaksiyalar güclü və müəyyən bir dağıdıcı təbiətə, "partlayışın" təbiəti var. Təsirin xüsusiyyəti, onların tam udulmasıdır, şüurun özünəməxsus bir daralmasıdır, bu vəziyyətdə intellektual planı tamamilə bloklayır və axıdılması duyğuların aktiv yayılması şəklində baş verir: qəzəb, qəzəb, qorxu. Təsirə məruz qalan bir insanın vəziyyətdən adekvat çıxış tapa bilmədiyi sübutdur.
Təsir təcrübəsi psixikada xüsusi bir "affektiv" travmatik bir təcrübə yaradır. Bu cür izlər əslində təsirlənən biri ilə oxşar (hətta bəzi xüsusiyyətlərdə, təfərrüatlarda) hallarda toplanır. Nəticədə, affektiv reaksiyalar əhəmiyyətsiz səbəblərdən və hətta real hadisə olmadan baş verə bilər. Bir yeniyetmə, vəziyyətlərə həssaslığı artırmaq, yaşının aparıcı ehtiyaclarını aktuallaşdırmaq, ilk növbədə özünü təsdiqləməyə ehtiyac duymaq üçün belə bir meyldə əhəmiyyətli təsir göstərir.
Bir məktəb psixoloqu tez-tez gənclərə birbaşa təsir göstərərkən kömək etməlidir: Müəllimlər tez-tez xüsusilə güclü papaqlar dövründə onu kömək üçün adlandırırlar. Belə vəziyyətlərdə, bir yeniyetmə və ətraf üçün xüsusilə zərərli nəticələr olmadan təsirin "axıdılması" üçün şərait yaratmaq vacibdir: sakit bir otaqda bir gənc götür, bir müddət onu tərk etmək, onu tərk etmək, boşaltmaq fürsətini təmin etmək Gərginlik (məsələn, bir növ yumşaq fənn, boks armudu), ödəməyə verin.
Bir gəncin sakitləşdikdə, onunla danışmaq lazımdır. Təsir edilən bir hücumdan sonra, bir məktəbli, relyeflə birlikdə tez-tez günah yaşayır. Baş verəndən daha çox baş verənləri anlamaq cəhdi, təsirli bir yolun yaranmasının qarşısını alır. Tez-tez düşən affektiv yayımlar yeniyetmənin güclü çatışmazlığını göstərir və psixoloqun dərin bir işi tələb edir və tez-tez psixonouroloqda məsləhətləşmələr aparır.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı, məktəblilərə nüfuzlarına sahib olmaq, emosional dövlətlərin tənzimlənməsinin bəzi sadə qəbul edilməsinin lazım olduğunu öyrətmək üçün psixoloqun xüsusi işinə ehtiyacını zəruridir. Məktəblilərə hisslərimi, duyğularımı dərk etməyi, mədəni formalarda ifadə etməyi, hissləriniz barədə danışmağı öyrətməlisiniz. Duyğuların dolayı ifadələrinin formalaşması, affektiv təzahürlərin qarşısının alınmasına kömək edir.
Tədqiqatda V.S. Rothenberg və V.V. Arshavsky, emosional davamlılığın qorunması, bu, axtarış fəaliyyətindən ən təsirləndiyini, yəni yolverilməz vəziyyətin dəyişdirilməsinə yönəlmiş və ya ona münasibətini dəyişdirmək və ya təhdid edən amillərin və halların hərəkətinə zidd olaraq qorunmaq və ya əlverişli vəziyyəti qorumaqdır . Məktəblilərin axtarış fəaliyyətinin inkişafı, emosional gərginliyin qarşısının alınmasında vacib bir amildir, həmçinin, yeniyetmənin mürəkkəbləşməsinin müxtəlif fəaliyyətlərinə, buna görə tələbləri artıran yeni vəzifələrin də daxil edilməsi, bir yeniyetmənin belə yerinə yetirməsini təmin etmək məqsədəuyğundur Tapşırıqlar və təlim şərtlərini təmin etmək. Emosional gərginliyi boşaltmaq üçün yumor istifadəsini öyrətmək də faydalıdır.
Emosional dövlətlərini mənimsəməyi öyrənən yeniyetmənin effektivliyi, emosional gərginliyin qarşısının alınması üsullarını, əsasən özlərinə münasibətinin xüsusiyyətlərindən asılıdır. İşıqlandırılmış və ya alt-üst olan özünə hörmət, özünə inamın münaqişə növləri bir tələbənin emosional rifahını əhəmiyyətli dərəcədə pisləşdirir və lazımi dəyişikliklərə maneələr yaradır. Belə hallarda, məktəblilər nisbətini özlərinə dəyişdirmək, özünə hörmətini yaxşılaşdırmaq və gücləndirməklə başlamalıdır.
Bu test, hazırda narahatlıq səviyyəsinin özünü qiymətləndirməsinin etibarlı və məlumatlı bir yoldur (bir dövlət kimi situasiya narahatlığı) və şəxsi narahatlıq (davamlı insan xüsusiyyəti kimi). Ş.D tərəfindən hazırlanmışdır. Spielberg (ABŞ) və Y.L tərəfindən uyğunlaşdırılmışdır. Hanin.
Şəxsi narahatlıq, böyük bir vəziyyəti təhdid kimi qəbul etmək, bu cür vəziyyətlərə narahatlıq vəziyyətinə cavab vermək, narahatlıq vəziyyətinə cavab vermək üçün sabit bir meylini xarakterizə edir. Situasiya narahatlığı stres, narahatlıq, əsəbiliklə xarakterizə olunur. Çox yüksək narahatlıq, diqqətin pozulmasına səbəb olur, bəzən incə koordinasiya pozulur.
Çox yüksək şəxsi narahatlıq birbaşa nevrotik bir münaqişənin olması, emosional və nevrotik pozuntuları və psixoloji xəstəliklərlə əlaqələndirilir.
Özünə hörmətin miqyası, situasiya və şəxsi narahatlığı ayrıca qiymətləndirən iki hissədən ibarətdir.
Tədqiqatımızın əsas məqsədi yeniyetmələrin və onlara layiq olan vəziyyətlərin məktəb narahatlığının təzahürü arasındakı əlaqəni müəyyənləşdirməkdir.
Təcrübə müddətində tapşırıqları təyin edirik:
1. Orta məktəb yaşında (yeniyetmələrin) uşaqlarında məktəb narahatlığının vəziyyətinin diaqnozu .2 .2. Dərin bir uşağın davranışından müəyyən bir vəziyyətdə seçmək üçün narahatlığın təsiri dərəcəsini müəyyənləşdirin. Uşağın situasiya və şəxsi narahatlığı arasında müqayisəli bir analiz aparmaq.
Birinci mərhələdə:
a) sorğu edilən cinsi agenti, onun keyfiyyətli tərkibi müəyyən edilmişdir; b) texnika məktəblilərin narahatlığını müəyyən etmək üçün müəyyən edilmişdir.
Təcrübə üçün 20 nəfərin məbləğində bir qrup tələbə tələbəsini seçdik.
Dəstək texnikası kimi - anket ch.d.pilberg "narahatlıq araşdırması".
Nəticələrin sayılması üçün düsturlar istifadə olunur (Əlavə 1-ə baxın).
Təcrübənin nəticələrinə görə, on altı tələbə testinin orta narahatlıq, dördüncü narahatlıq keçirdiyi ortaya çıxdı. Eyni zamanda, test situasiya narahatlığının əksəriyyəti adətən fərdi olduğundan daha yüksəkdir. Şəxsi narahatlıqların situasiyasını üstələdiyi də tərs nəticələr var.
Əldə edilən məlumatlara əsasən, yeniyetmənin yalnız bir neçə uşağının baş verə biləcəyi nəticəyə gəlmək olar. Əsasən orta və ya yüksəkdir. Bu fakt müəllimlərin, psixoloqların və valideynlərin uşaqlarına diqqəti cəlb etməlidir.
Bass-Darka aqressivliyini öyrənmək metodologiyası təcavüz vəziyyətini diaqnoz etmək üçün etibarlı və məlumatlı bir yoldur.
Bütün digər proyektiv texnika kimi bu texnika, bu, şəxsiyyətinin vacib və nisbəri davamlı xüsusiyyətlərini əks etdirən birmənalı olmayan təşviqlərin olduğu ehtimal üzərində qurulmuşdur.
Bu texnika şəxsiyyətin ümumi şəklinə (şəxsiyyətin qiymətləndirilməsinə qlobal yanaşma), həm də fərdi xüsusiyyətlərini ölçmək üçün yönəlmişdir. Bu, həm də, həm də aqressiv reaksiya növünün, həm də ümumiyyətlə aqressiv davranışa meylini proqnozlaşdırmağa imkan verir.
Tədqiqatın əsas məqsədi yeniyetmənin uşaqlarının aqressivliyini müəyyən etməkdir.
Bu təcrübə üçün 20 uşaq seçildi, 46 nömrəli məktəbin yeddinci siniflərində tələbələr seçildi.
Təcrübənin məqsədi: bir yeniyetmənin aqressivliyini və ya bütövlükdə bir meylin səviyyəsini öyrənmək.
Təcrübə zamanı subyektlər ya razılaşmaq, ya da razı olmağın lazım olduğu 75 təklif təklif etdi (Əlavə 4-ə baxın).
Emal nəticələri səkkiz tərəzidə meydana gəlir: fiziki təcavüz, dolayı təcavüz, qıcıqlanma, negativizm, təhqir, şübhə, şifahi təcavüz, günah (Əlavə 3).
Təcrübənin nəticələrinə görə, uşaqların yarısı aqressivliyin, düşmənçiliyi və ikinci yarısının, əksinə, ədədi əmsallarda, normal təcavüz vəziyyətinə (onun dəyəri) daxil olduğu qənaətinə gəlmək mümkündür indeks 17 - 25).
Bu şəkildə, nəinki subyektiv amillər (məsələn, bu dövrün fizioloji və psixoloji xüsusiyyətləri kimi) deyil, yeniyetmənin aqressivliyinin (məsələn, bu yaşın fizioloji və psixoloji xüsusiyyətləri) deyil, həm də xarici şərtlərə malikdir. Ətraf mühit, ailədəki ümumi atmosfer, məktəb, həmyaşıdları ilə ünsiyyət xüsusiyyətləri və s.
Bu texnika, fərdi və özünü qəbul etməsinin adekvatlığı dərəcəsi haqqında bir fikir verir.
Bu təcrübənin məqsədi yeniyetmənin özünə hörmətinin adekvatlığının səviyyəsini müəyyən etməkdir.
Təcrübə üçün yeddinci sinif şagirdləri iyirmi nəfər sayda seçildi. Testlər sütundakı fərdin keyfiyyətlərini ifadə edən sözlərlə təqdim edildi (Əlavə 5-ə baxın). Uşaqlar bir tapşırıq verir: İdealınızın müsbət keyfiyyətlərini xarakterizə edənlərin yanında "+" işarəsini (insanların çoxunu insanlara təşəkkürünü qiymətləndirənlərin yanında "+" işarəsini diqqətlə oxuyun. Sağ tərəfdə, idealınızın olmaması keyfiyyətlərini ifadə edən sözlərin yanında ("gün əleyhinə", mənfi keyfiyyətlərin xüsusiyyətləri). Sonra, qeyd etdiyiniz müsbət və mənfi əlamətlərdən, sizə xas olanları seçin və bu keyfiyyətə yaxın bir dairə bir dairə ətrafındakı nişan. Qalanları (hər hansı bir tanış tərəfindən qeyd olunmamış) nəzərə alınmamalıdır. Bir və ya başqa bir xəttin şiddətinə, lakin varlığı və ya olmaması üçün ("bəli" və ya "yox") diqqət mərkəzində deyil.
Təcrübə və işləmə nəticələrindən sonra (Əlavə 6), bu, yeniyetmənin özünə hörmətinin müəyyən bir generallaşması çox çətin olduğu qənaətinə gəlmək olar. Əmiyyələr barədə məlumat verdikdən sonra aşağıdakı nəticələrə gələ bilərsiniz: respondentlərin təxminən 50% -i normal bir adekvat özünə hörmətə malikdir; 30% - həddindən artıq dərəcədə və ya bir az həddən artıq qiymətləndirilən özünə inam və 20% - qiymətləndirilməmiş və ya bir qədər aşağı özünə inamlıdır.
Beləliklə, yeniyetməlikdə müxtəlif uşaqların fərqli özünə hörmət olduğu qənaətinə gəlmək olar. Bu, hər bir uşağın böyüdüyü və müxtəlif şəraitdə böyüdüyü, buna görə də müxtəlif şəraitdə böyüdülməsi ilə izah edilə bilər, buna görə də hər biri yeniyetmənin şəxsiyyətinin özünə inamına təsir edə biləcək bütün mümkün amilləri nəzərə alaraq fərdi olaraq, fərqlənməlidir.
Bu işi yazarkən bir çox yerli və xarici psixoloqların əsərləri öyrənildi və təhlil edildi.
Bu materiala əsaslanaraq, yeniyetmə dövrünün inkişafın hər tərəfinə təsir edən kəskin və keyfiyyətli dəyişikliklərin yaşı olduğu qənaətinə gəlmək olar. Fərqli yeniyetmələrdə bu dəyişikliklər fərqli vaxtlarda baş verir, buna görə də inkişafı xarakterizə edən müəyyən proseslərlə məhdudlaşan dəqiq yaş hüdudlarına zəng etmək mümkün deyil.
Bundan əlavə, sürətli böyümə, bədənin yetişməsi, yeniyetməlikdə çoxsaylı psixoloji dəyişikliklər, yeniyetmələrin funksional və emosional dövlətlərinə böyük təsir göstərir. Bu dövrün uşaqları artan yorğunluq və performansda kəskin eniş var.
Həm də yeniyetmələr artan emosional həyəcanlılıq və reaktivlik ilə xarakterizə olunur. Bu yaşda olan uşaqlar üçün ruhani tənəzzülün emosional tənəzzülünə emosional həyəcandan təminatsız keçidlər üçün zehni keçilməz dəyişikliklər.
Bu dövrün bu cür fizioloji və psixoloji xüsusiyyətləri müəllimlərin, psixoloqların və valideynlərin yeniyetmələrinə diqqətin artmasına səbəb olmalıdır. Uşaqların artan emosionallığını düzgün istiqamətə yönəltmək üçün hərəkətlərini belə istiqamətləndirməlidirlər.
Yeniyetmənin yaşı və gənclərin ruhi vəziyyətlərinin pekulu problemləri həmişə çox mürəkkəb olsa da, bir çox müəllim və psixoloqların marağına səbəb oldu.
Yeniyetmənin yaşı üçün, İnkişaf Antsinşroniyası, psixikanın müxtəlif tərəflərinin bir xronoloji yaşa aid olan yeniyetmələrin müxtəlif tərəflərinin izlənməsi kimi xarakterizə olunur və intrendidual (yəni bir məktəblinin inkişafının müxtəlif tərəflərini xarakterizə edən), nə vaxt unutmayın Bu dövrü öyrənmək və praktik iş zamanı. Unutmamalıdır ki, müəyyən psixoloji xüsusiyyətlərin təzahürü vaxtının müəyyən bir məktəblilərdən əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər - əvvəl və daha sonra baş tutacaq. Buna görə göstərilən yaş hüdudları, "inkişaf nöqtələri" (məsələn, 13 il böhranı) yalnız təxmini dəyəri var.
Yeniyetmənin anlayışında belə bir abstraksiya yuxarıda təsvir olunan hadisələrin öyrənilməsini daha da çətinləşdirir.
Beləliklə, yeniyetməlik problemi, yeniyetmənin ruhi vəziyyəti açıq qalır və bu günə qədər müasir psixoloqlar tərəfindən öyrənilir.
Əlavə 1
Özünü qiymətləndirmə miqyası (ch.d. Spielberg, yu.l. xanin)
Təlimat: "Aşağıdakı təkliflərin hər birini diqqətlə oxuyun və bu anda hiss etdiyinizdən asılı olaraq müvafiq rəqəmə keçin. Uzun müddət sualları düşünməyin, çünki düzgün və ya yanlış cavablar yoxdur."
İncəsənət göstəriciləri və LT düsturlar hesablanır:
ST \u003d σ1 - σ2 + 35, burada σ1 — miqyaslı nöqtələr üzrə boşalmış rəqəmlərin miqdarı 3,4,6,7,1,11,13,17,17,18; Σ2. - qalan əyri nömrələrin məbləği (1,2,5,8,1,11,116,19,20).
Lt \u003d σ1 - σ2 + 35, burada σ1 - miqyaslı nöqtələr üzrə kuklu nömrələrin miqdarı 223,24,28,29,32,35,35,35,38,38,48,48,48,48,48,48,40,48,48,40. Σ2 - 21.26,27,33,33,339-cu bəndlər altında digər nömrələrin miqdarı.
Şərhdə nəticə: 39-a qədər - aşağı narahatlıq; 31 - 45 - orta narahatlıq; 46 və daha çox - yüksək narahatlıq.
Əlavə 2.
Vərəqi 1.
Anlaşmamaq
(Spielberg anketi)
Situasiya narahatlığının miqyası
Əlavə 2.
Yarpaq 2.
Şəxsi narahatlıq miqyası
Əlavə 2.
Vərəq 3.
Əlavə 3.
Vərəqi 1.
Tünd qaranlıq qaranlıq anketdən istifadə edərək təcavüz vəziyyətinin diaqnostikası
Fiziki təcavüz başqa bir şəxsə qarşı fiziki gücün istifadəsidir.
Dolayı təcavüz - təcavüz, demək olar ki, başqa bir şəxsə və ya heç kimə yönəlməmişdir.
Qıcıqlanma, ən kiçik həyəcan (isti xasiyyət, kobudluq) mənfi hisslərin təzahürünə hazırdır.
Beltifizm, qurulmuş adət və qanunlara qarşı aktiv mübarizəyə passiv müqavimətdən davranışda müxalifət bir şəkildə.
Disment - etibarlı və uydurma hərəkət üçün başqalarına həsəd və nifrət.
Şübhəlilik - inamsızlıqdan və digər insanların planlaşdırmasına və zərər verməsinə inamdan əvvəl insanlara qarşı xəbərdarlığındadır.
Şifahi təcavüz, həm də forma və şifahi cavabların (lənətlər, təhdidlərin) məzmunu vasitəsilə mənfi hisslərin ifadəsidir.
Günahkarlıq hissi - predmetin pis bir insan olduğunu, pis bir insanın, həmçinin peşmanlığı yaşayanların olduğu təqdirdə mümkün məhkum olduğunu ifadə edir.
Emal nəticələri.
Cavablar səkkiz tərəzi olaraq qiymətləndirilir:
1. FA: "Bəli" \u003d 1, "Xeyr" \u003d 0: 1, 25, 31, 41, 48, 48, 55, 62, 68, 68, "YOX" \u003d 1, "Bəli" \u003d 0: 9.7.
2. KA: "Bəli" \u003d 1, "Xeyr" \u003d 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63. "Xeyr" \u003d 1, "Bəli" \u003d 0: 26.49.
3. P: "Bəli" \u003d 1, "Xeyr" \u003d 0: 3, 27, 43, 43, 50, 57, 72, 72. "Xeyr" \u003d 1, bəli "\u003d 0: 11, 35, 69.
4. N: "Bəli" \u003d 1, "Xeyr" \u003d 0: 4, 12, 20, 28, 28. "Xeyr" \u003d 1, "Bəli" \u003d 0: 36.
5. Oh: "Bəli" \u003d 1, "Xeyr" \u003d 0: 5, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
Əlavə 3.
Yarpaq 2.
6. P: "Bəli" \u003d 1, "Xeyr" \u003d 0: 6, 14, 22, 22, 30, 38, 45, 52, 59. "Yox" \u003d 1, "Bəli" \u003d 0: 33, 66, 74, 75.
7. VA: "Bəli" \u003d 1, "Xeyr" \u003d 0: 7, 15, 23, 31, 31, 46, 53, 71, 71, 71, 73, "YOX" \u003d 1, "Bəli" \u003d 0: 33, 66, 74, 75.
8. Chv: "Bəli" \u003d 1, "Xeyr" \u003d 0: 8, 24, 24, 47, 47, 61, 67, 67.
Düşmənçilik indeksinə beşinci və altıncı miqyaslı, aqressivlik indeksi (birbaşa və motivasiya) 1,3,7 miqyas daxildir. Təcavüzkarlıq norması, indeks dəyəri 17 - 25 və düşmənçilikdir - 3,5 - 10.
Əlavə 4.
Vərəqi 1.
Təcavüz vəziyyətinin diaqnostikası
(Anket bass-dava)
1. Bəzən, digərinə zərər vermək istəklərinin öhdəsindən gələ bilmirəm. Bəzən bəyənməyən insanlar haqqında dedi-qodu edirəm. Asanlıqla əsəbləşirəm, amma tez sakitləşirəm. Məndən yaxşı bir şəkildə soruşmasam, tələbi yerinə yetirməyəcəm.5. Mən həmişə lazım olanı almıram .6. Bilirəm ki, insanlar mənim haqqımdan mənim haqqımdan danışırlar. Dostların davranışını təsdiq etməsəm, hiss edirəm .8. Kimisə aldatmaq üçün baş verəndə ağrılı peşman oldum. Mənə elə gəlir ki, bir insanı vura bilməyəcəyəm. Əşyaları atmaq üçün çox əsəbləşmirəm. Mən həmişə digər çatışmazlıqlara qarşı deyiləm.12. Qurulmuş qaydanı sevmirəmsə, onu qırmaq istəyirəm. Digərləri demək olar ki, həmişə əlverişli hallardan necə istifadə edəcəyini bilir. Mənə gözlədiyimdən bir qədər dost olan insanlarla ehtiyatlıram. Tez-tez insanlarla razı deyiləm. Bəzən düşüncələr mənə utanıram. Kimsə məni məğlub edərsə, ona cavab verməyəcəyəm. Əsəbi olanda qapıları yusuram.19. Göründüyüdən daha əsəbidir. Kimsə özünün başına çalışarsa, mən həmişə bunu əvvəlcədən edirəm.
Əlavə 4.
Yarpaq 2.
21. Mən taleyimizdən bir az üzüldüm. Düşünürəm ki, bir çox insan məni sevmir.23. İnsanlar mənimlə razı deyilsə mübahisəyə qarşı çıxa bilmirəm.24. İşdən görülən insanlar günahkarlıq hissi keçirməlidirlər.25. Məni təhqir edən və ailəm bir döyüş təklif edir.26. Kobud zarafatlar edə bilmirəm. Mən lağ etmək lazım olanda qəzəblə örtdüm.28. İnsanlar özlərindən patron qurduqda, hər şeyi edirəm ki, günahlandırılmasınlar. Demək olar ki, hər həftə xoşuma gəlməyən birini görürəm. Olduqca çox adam mənə həsəd aparır.31. İnsanların mənə hörmət etməsini tələb edirəm.32. Valideynlərim üçün az iş gördüyümdən təzyiq edirəm.33. Sizə daim zərər görən insanlar burun üstünə tıklanacaqlar.34. Mən heç vaxt hirsli bir şəkildə kədərlənmirəm.35. Mənə layiq olduğumdan daha pislə yanaşsanız, üzülmürəm.36. Kimsə məni göstərirsə, mənə əhəmiyyət vermirəm.37. Bunu göstərməsəm də, bəzən mənə həsəd aparıram. Bəzən mənə gülmək lazımdır ki, gülməliyəm. 39. Əsəbiləşirəmsə də, güclü ifadələrə müraciət etmirəm.40. Günahlarımın bağışlanmasını istəyirəm.41. Nadir hallarda kimsə məni vursa da, çatdırılma verirəm.42. Bəzən narahat oldum.43. Bəzən insanlar məni bir varlığı ilə əsəbiləşirlər.44. Həqiqətən 45-ə nifrət edim insanları yoxdur. Mənim prinsipim: "Heç vaxt qəriblərə etibar etməyin."
Əlavə 4.
Vərəq 3.
46. \u200b\u200bKimsə məni əsəbiləşirsə, bu barədə düşündüyüm hər şeyi deməyə hazıram.47. Bunu çox iş görürəm, sonradan üzr istəyirəm.48. Əsəbiləşirəmsə, kimisə vura bilərəm.49. Uşaqlıqdan bəri heç bir qəzəbin baş verdiyini göstərmədim. Mən tez-tez bir toz barel kimi hiss edirəm, partlamağa hazırdır.51. Hamı hiss etdiyimi bilsəydi, mən keçməyim asan olmayan bir adam hesab edərdim. Mən həmişə gizli səbəblərin məni mənim üçün xoş bir şey etdikləri barədə düşünürəm.53. Mənə qışqırarkən, cavab olaraq qışqırmağa başlayıram. 54. Uğursuzluqlar məni incitdirir.55. Mən tez-tez və başqalarından çox deyiləm .56. Mən bu qədər qəzəbləndiyim halları xatırlaya bilərəm ki, əlimdə bunu etmək və onu sındırmaq üçün kifayət qədər qəzəbləndim.57. Bəzən əvvəlcə mübarizəyə başlamağa hazır olduğumu hiss edir. 58. Bəzən həyatın mənimlə birlikdə olacağını hiss edirəm. 59. Əvvəllər insanların çoxu həqiqəti söylədiyini düşünürdüm, amma indi buna inanmıram. Yalnız qəzəbdən and içirəm.61. Səhv etdiyim zaman vicdanla əzab çəkirəm.62. Hüquqlarınızı qorumaq üçün fiziki güc tətbiq etməliyəmsə, istifadə edirəm.63. Bəzən qəzəbimi masada bir yumruqdan şok edərək bildirirəm.64. Məni sevməyən insanlara qarşı kobudam .65. Mənə zərər vermək istəyən düşmənim yoxdur.66. Əgər layiq olduğu təqdirdə bir insanı necə qoymağı bilmirəm.
Əlavə 4.
Vərəq 4.
67. Mən tez-tez səhv yaşadığımı düşünürəm .68. Məni döyüşə gətirə biləcək insanları tanıyıram.69. Kiçik şeylərə görə üzülməmişəm. 70. Nadir hallarda mənə gəlir ki, insanlar məni tökməyə və ya təhqir etməyə çalışırlar. 71. Mən tez-tez yalnız insanları təhdid edirəm, baxmayaraq ki, icra üçün təhdidlər verməyəcəyəm.72. Bu yaxınlarda darıxdırıcı oldum. 73. Mübahisədə, tez-tez səsini qaldırıram. 74. Mən ümumiyyətlə insanlara olan münasibətimi gizlətməyə çalışıram.75. Mübahisə edəcəyim bir şeylə daha yaxşı razıyam.
Əlavə 5.
Əlavə 6.
Təlimat
Sözləri diqqətlə oxuyun və onların sol tərəfində idealınızın müsbət keyfiyyətlərini xarakterizə edənlərin yanında "+" işarəsini (insanların çoxunu insanlara qiymətləndirən) işarələyin. İdealın olmaması lazım olan keyfiyyətləri ifadə edən sözlərin yanında icarəyə verin ("günün xüsusiyyətləri, mənfi keyfiyyətlərin xüsusiyyətləri). Sonra, qeyd olunan müsbət və mənfi əlamətlərdən, fikrinizcə, sizə xas olanları və bu sözlərin yaxınlığında dairəyə dair nişanlanmalarını seçin.
Emal nəticələri.
Özünü qiymətləndirmə formulu müsbət (CO +) və mənfi (Co) keyfiyyətləri ilə ayrıca əldə edilir:
Co + \u003d i + / və +
Cons- \u003d i- /
harada və + və ideal və "gün əleyhinə" xüsusiyyətlərinin sayı
I + və mövzu ilə qeyd olunan müsbət və mənfi keyfiyyətlərin sayı.
Özünə hörmətin səviyyəsi miqyasında müəyyən edilir
