Eesmärk: kinnistada teadmisi arsti tööks vajalikest õppeainetest. Sisestage aktiivsesse sõnastikku meditsiiniterminoloogia sõnad.
Poisid, vaadake neid objekte ja öelge, kuidas neid nimetatakse. (Termomeeter, süstal, vatt, side, fonendoskoop, tabletid, soojenduspadi, briljantroheline, pintsetid, masseerija).
Kas tead, mis erialal neid esemeid inimesele vaja on? Arsti juurde. Mida arst teeb? Ravib, jälgib meie tervist, vaktsineerib, masseerib, kaalub jne)
Eesmärk: Aktiveerida tegusõnad ja nendega seotud nimisõnade kasutamine laste kõnes.
Kas saate mulle öelda, kuidas arst neid esemeid kasutab?
Mida teeb arst süstlaga? Teeb süste.
Mida teeb arst termomeetriga? Mõõdab temperatuuri.
Mida teeb arst vatiga? Määrib nahka enne süstimist.
Mida teeb roheline arst? Määrib kriimu.
Mida teeb arst sidemega? Haava sidumine.
Mida teeb massaažiterapeut? Teeb massaaži.
Mida teeb arst fonendoskoobiga? Kuulab hingamist ja südamelööke.
Mida teeb arst soojenduspadjaga? Soojendab valusat kohta.
Mida teeb arst pintsettidega? Saab killud.
Mida teeb arst sidemega? Tihendab kalluseid.
Eesmärk: arendada vabatahtlikku tähelepanu, vaatlust, kinnistada oskust värve eristada ja nimetada.
Heitke pilk sellele pildile. Keda sellel on kujutatud? Arst. Miks kannavad arstid teie arvates valgeid kitleid? Kui rüü määrdub, on see kohe valgel märgatav ja rüü saab pestud. Kes on sellel pildil? Ka arst. Kas need pildid on samad? Need pildid on väga sarnased, kuid siiski mitte samad. Sinu ülesanne on leida erinevused.
Eesmärk: Harjutada lapsi piktogrammide mõistmisel, näoilmete eristamisel ning nende võrdlemisel tunnete ja emotsioonidega. Õppige rääkima keeruliste lausetega.
Poisid, vaadake neid nägusid. (Piktogrammi ekraan). Millise arsti juurde te läheksite? Miks? (Lahke, südamlik, rõõmsameelne, tähelepanelik, hooliv). Kuidas te end arstile tervitate ja teda tutvustate? Tere, minu nimi on ..., aga ma olen mures ...
Eesmärk: Laiendada laste teadmisi vitamiinide kohta, kinnistada teadmisi köögiviljade, puuviljade ja marjade kohta.
Poisid, vitamiinide abil saate aidata tervist hoida ja haigestuda. Kas keegi teist on vitamiine võtnud? Vitamiinid muudavad meie keha tugevaks ja terveks, mitte vastuvõtlikuks haigustele. Kuid vitamiinid pole ainult tablettides, need kasvavad ka okstel. Palju vitamiine leidub marjades, puu- ja juurviljades.
Milliseid puuvilju sa tead? Köögiviljad? Marjad?
Eesmärk: arendada maitseanalüsaatorit, kinnistada teadmisi puu-, juur- ja marjadest.
(Lastel palutakse silmad sulgeda, maitse järgi määrata ja nimetada, mida nad sõid).
Eesmärk: arendada laste haistmismeelt. Tutvustage aroomiteraapiat.
Mõned taimed aitavad inimest mitte ainult siis, kui ta neid alla neelab. On taimi, mis aitavad isegi oma lõhnaga. Tegime küüslauguripatsid (küüslauk hakitud aukudega Kinder Surprise plastmunas, paelale). Küüslaugu lõhn kaitseb gripi ja külmetuse eest.
Siin on piparmünt. Selle lõhn taastab jõudu, aitab köhaga toime tulla.
Ja see on lavendel. Tema lõhn aitab mul magada.
See on teie lemmikvilja koor. Mida? oranž. Selle lõhn tõstab tuju, parandab söögiisu.
Mis taime nõelad need on? Männid. Selle lõhn on rahustav ja aitab leevendada köha.
See toataim on teile tuttav. Kuidas seda nimetatakse? Geraniumi lõhn kõrvaldab ärevuse, suurendab tõhusust, tähelepanu.
(Lastel palutakse mõningaid taimi lõhna järgi tuvastada).
Eesmärk: arendada käte peenmotoorikat, õpetada kujutist kogu pinnale ühtlaselt paigutama.
Lapsi kutsutakse šabloonijoonlaua abil joonistama "vitamiine" - ringe. Purgikujuliselt välja lõigatud kartongile saate plastiliini kleepida ja ülaltpoolt vajutades täita hernestega - “vitamiinidega”.
Eesmärk: õpetada lastele diagrammi-diagrammi kasutamist.
Me kõik ütleme külmetushaigustele ei.
Oleme laadijaga sõbralikud.
Teeme harjutusi
Me ei karda haigusi.
Poisid, me teeme harjutusi nende diagrammide järgi.
(Vastavalt näidatud skeemile sooritavad lapsed harjutust).
Kõigest maailmas:
1930. aastal ilmus USA-s film "The Rogue Song" ühe tüdruku röövimisest Kaukaasia mägedes. Näitlejad Stan Laurel, Lawrence Tibbett ja Oliver Hardy mängisid selles filmis kohalikke kelme. Üllataval kombel on need näitlejad tegelastega väga sarnased...
Sektsiooni materjalid
Eesmärk: kujundada meelte kaudu ettekujutus puuviljadest.
Ülesanded: Rikastage ja täiustage laste ideid puuviljadest erinevate analüsaatorite abil.
Kognitiiv-uurimis- ja produktiivse tegevuse arendamiseks.
Rikastage sõnavara omaduste tähistustega.
Kasvatage üksteise vastu lahkust.
Meetodid ja tehnikad:
Visuaalne (etendus, demonstratsioon);
Verbaalne (kunstisõna, vestlus, küsimus-vastus);
Mäng (didaktiline mäng)
Praktiline (eksperiment).
Pedagoogilised tehnoloogiad: probleemiõpe.
Eelmised tööd: viljapuude vaatlemine, esemete omadustega tutvumine. Vestlused tervislikust toidust.
materjalid
Ilus väikeste ümmarguste aukudega karp, puuviljade komplekt - mannekeenid, puuviljamahlad, piltide komplekt "Puuviljad", kuubikud - koguge pilt puuviljadest, ITC slaidiesitlus.
Kasvataja ühistegevuse käik lastega
Olukorra sissejuhatus.
Õpetaja toob kasti (selles on augud, kuhu lapsed saavad oma käsi pista ja esemeid katsuda) rühma ja paneb lauale.
Lapsed pööravad tähelepanu ebatavalisele kastile ja ütlevad (Mida me nüüd teeme? Kas see on kellegi maja? Miks sa selle kasti tõid?)
Kasvataja. Ma ei tea, mis see kast on, aga midagi on selles, kas soovite teada, mis seal peitub?
Olemasolevate teadmiste uuendamine.
Kasvataja. Peate puudutusega kindlaks tegema, mis seal peitub. Olles uurinud, mis seal peitub, peate ütlema pinna suuruse, kuju ja kvaliteedi kohta.
Mitu last, kes pistavad käed läbi aukude, tuvastavad eseme ja kirjeldavad seda ilma seda karbist välja tõmbamata.
(Laste vastused: see on õun, kõva, suur, ümmargune, sile jne.)
Kasvataja. Milliseid eseme omadusi saab käte abil õppida? (Laste vastused: kõva või pehme ese, selle kuju, suurus, sile või kare.)
Kasvataja. Need on su head sõrmed, need aitasid sul teada saada, mis karbis on, mängime nendega.
Õpetaja viib läbi sõrmevõimlemist:
Üks, kaks, kolm, neli, viis (pigistage, vabastage sõrmed)
Pirn, virsik, mandariin (vaheldumisi painutage sõrmi)
Aprikoos ja apelsin.
Üks, kaks, kolm, neli, viis (sõrmi pigistada-lahti)
Puuvilju oli täpselt viis! (Sõrmed plaksutavad)
Õpetaja teeb mõistatusi:
Ise rusikaga, punane tünn, katsud - sile, võtad näksi - see on magus. (õun)
Kollane tsitrusvili kasvab päikesepaistelistel maadel, kuid selle maitse on kõige hapum ja selle nimi on ... (sidrun)
Poksijad teavad temast kõike, arendavad oma lööki koos temaga, kuigi ta pole kohmakas, näeb ta välja nagu puuvili (pirn)
Apelsini koorega näeb see välja nagu pall, kuid keskel pole see tühi, vaid mahlane ja maitsev (apelsin)
Õpetaja kutsub lapsi vaatama slaidiesitlust puuviljade teemal (värvi, suuruse, kuju, koguse järgi)
Õpetaja pakub pildi jaoks puuvilja korjata, lapsed teevad toiminguid.
Kasvataja. Milliseid puuviljade omadusi saame silmade abil õppida? (Teave kuju, värvi, suuruse, millise pinna kohta - sile, kare, kõva, fliisne)
Kasvataja. Pidage meeles, millised puuviljad olid mõistatused. (laste vastused)
Kasvataja. Mängime nüüd sinuga veel ühe mängu, ma loen luuletuse ja sina saadad teksti liigutustega.
See on õun! - näita kätega suurt õuna.
See on täis magusat mahla.
Siruta käed, vali õun – tõsta käed üles.
Tuul hakkas oksa õõtsuma – nad suruvad käsi.
Ja õuna on raske saada, hüppan, sirutan käe
Ja vali kiiresti õun. - Lapsed hüppavad.
Raskus olukorras.
Õpetaja kutsub lapsi puuviljast pilti tegema ja ütlema, kuidas see lõhnab.
Lapsed. Vili ei lõhna nagu pildil olev.
Kasvataja. Ja kas me saame teada, milliseid puuvilju meil on, kui me neid ei näe ega käega katsu?
Lapsed. Võite näksida ja maitsta, tunda selle lõhna.
Kasvataja. Mis aitab meil maitsta? (Keel) . Aga lõhn? (Nina.)
Tegevusmeetodi kaasamine lapse teadmiste ja oskuste süsteemi.
Mäng "Arva ära lõhna järgi"
(nad seovad lastel silmad kinni ja toovad ninna erinevaid puuvilju, lapsed kutsuvad puuvilju)
Mäng "Arva ära maitse"
(Lapsed sulgevad silmad ja igaühele antakse tükk puuvilja, lapsed arvavad, mis puu see on.)
Poisid, milliseid mahlu saab puuviljadest valmistada? (laste vastused)
Mäng » Mida on rohkem, mis vähem?
Lastele pakutakse võrrelda puuvilju suuruse järgi (apelsin - mandariin, õun - ploom jne), öelda, milline neist on suurem ja milline väiksem.
Didaktiline mäng "Puuviljade liigitamine kuju järgi"
Milliste viljade kohta võib öelda, et need on ümarad ja millised ovaalsed.
Lõpuosa: Õpetaja kiidab lapsi, et nad olid aktiivsed, mängisid koos, vastasid hästi küsimustele.
Lapsed, kas teile meeldis meie tänane tund? Tuletame meelde, mida me täna tunnis tegime, mis mänge mängisime? (laste vastused)
Katsed ja eksperimendid valeoloogias lasteaias
KOGEMUS 1. "Kuulmisorgan"KOGEMUS 2. "Ma näen - ma ei näe"
Sihtmärk: Tõesta, et kui pilt tabab pimeala, lakkab inimene seda pilti nägemast.
Materjal: Kaart, mille vasakusse nurka on tõmmatud rist ja paremas alanurgas kaks ringi (väike ja suurem).
Insult: Soovitan lapsel ühe silmaga risti vaadata, teine silm peopesaga kinni panna.
Vaateväljas on kaks ringi. Seejärel palutakse koolieelikul seda kaarti vaheldumisi sisse ja välja suumida, ilma ristilt pilku pööramata. Mingil hetkel ei ole üks ring enam nähtav. See tähendab, et tema pilt langes pimedale nurgale.
Õpetaja räägib loomade ja inimeste nägemise erinevusest.
Kõigil loomamaailma esindajatel on erinevad silmad. See on tingitud asjaolust, et silmad on kohanenud keskkonnaga, milles nende elanikud elavad. Isegi kõige lihtsamatel loomadel on "silmalaigud", mis tajuvad valgust. Isegi taimed tajuvad valgust lehti selle poole pöörates.
Lameusside keha pinnal on nn "silmad". Kuid ei "silmad" ega "silmalaigud" ei suuda pilti tajuda, nad reageerivad ainult valgusele.
Kalad näevad hästi lähedasi objekte. Ja Kagu-Aasia ranniku lähedal elab kala - paiskala, kes kasutab spetsiaalseid kollaseid "päikeseprille". Niipea, kui kala pinnale hõljub, hakkavad silma erilised kollased rakud “laiali valguma” ja siis tundub, et paisukala paneb prille.
Konn näeb ainult liikuvaid objekte. Liikumatu objektiga arvestamiseks peab ta ise liikuma hakkama.
KOGEMUS 3. "Reageerimine valgusele"
Sihtmärk: Määrake õpilaste reaktsioon erinevale valgustusele.
Insult: Lastele pakutakse üksteise õpilasi uurida, kõigepealt valgustatud ruumis ja seejärel hämaras (kardinatega). Lapsed jõuavad iseseisvalt järeldusele, et valgustatud ruumis on õpilased kitsendatud ja mitu minutit valguseta ruumis viibides pupillid laienevad. Õpilased laienevad, et püüda valgust ja taastada võime selles hämaras objekte eristada.
Õpetaja rõhutab, et pimedas ruumis olles oskavad lapsed vahet teha seal paiknevatel esemetel, kuid ei suuda määrata nende värvi. See on tingitud valgustundlike rakkude - varraste - tööst. Otse võrkkesta pupilli vastas on kollane laik, millel on palju koonuseid ja seetõttu saadakse just selles osas kõige teravam pilt. Võrkkestast saadab nägemisnärv ajju signaale nähtu kohta. Ja kollase laigu kõrval on pimeala. Sellel puuduvad vardad ja koonused. Seega, kui pilt seda kohta tabab, ei näe me seda, mida vaatame.
Vähkidel paiknevad silmad spetsiaalsetel antennidel – vartel, liiguvad kaugele ette ja saavad ise pöörlema, kui vähid on liikumatud. Ja tal on ka silm sabal, mis aitab vähide tagurdamisel navigeerida. Kuid meritähel on iga kiire lõpus üks silm.
Öökullil ja öökullil on suured, kuid liikumatud silmad, kuid pea pöörleb ümber oma telje täisringi. Lisaks näevad nad ainult pimedas.
Kanad, tuvid, sisalikud näevad ainult valguses.
Küsimus: Milliseid erilisi visuaalseid rakke esineb sagedamini kanadel, tuvidel, sisalikel? Aga öökull, öökull?
Ants näeb tähti ka päeval.
Dragonfly eristab värve hästi, kuid ainult silmade alumise osaga. Ülemine pool vaatab alati taeva poole, mille taustal on saak selgelt nähtav. Ja mesilastel on viis silma: kaks suurt ja kolm väikest. Lisaks tajuvad mesilased värve ebatavaliselt. Nii näiteks ei tolmelda nad punaseid lilli, kuna tajuvad punast samamoodi nagu inimene musta.
Erinevalt loomadest suudab inimene näha ja eristada erinevat värvi ja isegi varjundiga objekte. Kuid on inimesi, kes ei erista värve. Nad põevad haigust, mida nimetatakse värvipimeduseks. Haigus tuvastati 1875. aastal. Siis toimus Rootsis rongiõnnetus, mille tagajärjel hukkus palju inimesi. Selgusetuks jäi, kuidas sai juht rongi punaseks ajada. Seletus oli ootamatu. Ellujäänud masinamehele näidati värvilise niidi tokke ja ta leidis, et ta ei erista värve.
Värvipimeduse nähtust kirjeldas inglise teadlane John Dalton, kes ise seda haigust põdes.
KOGEMUS 4. "Õhk"
Sihtmärk: kõrva ja ninaneelu ühenduse määramine.
Katse viiakse läbi pärast skeemi "Kõrva struktuur" kaalumist.
Õpetaja pakub lapsel õhku sisse võtta ja suu tihedalt sulgeda ning mõlema käe nimetissõrmega sulgeda kõrvakanalid ja proovida õhku välja hingata ilma suud avamata. Samal ajal sulgeb õpetaja oma käega lapse ninakäigud “riidelõksu” põhimõttel. Kogemuse lõpus jagab laps oma muljeid. Lapsed märgivad, et tundsid ninna ja kõrva siseneva õhu survet, kuigi õhku võeti sisse suu kaudu.
KOGEMUS 5. "Lõhnab"
Sihtmärk: Harjutage lapsi lõhna järgi värve ja toiduaineid eristama.
Õpetaja pakub lapsele ilma vaatamata kindlaks, millises vaasis on roose ja millistes maikellukesi. Kasutada võib erinevaid iseloomuliku lõhnaga tooteid (must ja valge värske leib, värsked maasikad või apelsinid, sibulad või küüslauk, lihapallid või kala jne).
Õpetaja jätkab lugu.
Lõhnatundlikud rakud on äärmiselt tundlikud. Nad suudavad eristada tuhandeid erinevaid lõhnu ning iga üksiku lõhna kohta edastatakse ajju spetsiaalne signaal. Enamik loomi lõhnab paremini kui inimene. Kassidel, koertel, hobustel on nii kõrgelt arenenud haistmismeel, et tavaliselt tunnevad nad tuttava inimese lõhna ära juba ammu enne tema lähenemist. Metsloomadel on haistmismeel veelgi paremini arenenud. Hirv ja jänes haistavad kiskjat suure vahemaa tagant ja suudavad põgeneda või peitu pugeda.
Tugeva nohu korral lakkame peaaegu lõhnast. See juhtub seetõttu, et nina limaskestad paisuvad, ärrituvad ja ummistuvad lima. Selle tulemusena ei ergutavad lõhnad haistmisrakke.
Inimestel paiknevad lõhna tajuvad rakud ninaõõne kõige ülemises osas. Seetõttu peame lõhna saamiseks hingama. Kontrollime seda kogemuse põhjal.
Lõhnamäng
Õpetaja pakub lastele silmad sulgeda ja tuvastada mõned tuttavad lõhnad: aniisipõhine köharohi, kuuseõli, okaspuu lõhn, küüslauk, hapukurk. Kapslite sees oleva saab kindlaks teha ka lahkematest aukudega üllatustest: parfüümi sisse immutatud vatt; tükk šokolaadi; küüslauguküünt; apelsinikoor; tükk heeringat või marineeritud kurki.
ma ei tea midagi.
Ja järsku ütleb mu nina
Et kuskil ja keegi
Midagi põleb!
ma ei tea midagi.
See nina teatab:
Keegi ostis apelsine
Ja ta pani selle sinna!
ma ei tea midagi.
ma olen ähmis.
Nina ütleb: “Lähme jalutama!
Ma palun teid väga."
Jalutage temaga ja mängige.
Ta ütleb: "Tead
Lõhnab juba kevade järgi!
E. Moškovskaja
Ma arvan, et kõik said aru, kui olulist rolli nina inimese elus mängib. Seetõttu järgige järgmist määrused:
Ärge valige nina sõrmega ja veelgi enam terava esemega;
Ärge pange ninna võõrkehi;
Nohu korral ei saa te kõvasti nina puhuda ja lima endasse tõmmata, see võib põhjustada kõrvahaigusi;
Ärge kasutage kellegi teise taskurätikut, see peaks olema iga inimese jaoks isiklik.
See on väga ebameeldiv, kui inimene ei järgi nina ega kasuta seda õigel ajal.
taskurätik.
Väike poiss on umbes kuueaastane.
Tal on taskud
Ja hea nendes taskutes
Ja ära loe!
Seal on kommibatoonid
Pandlad,
Liiklusummikud,
puidu tükid,
küüned,
nupud,
mähised,
Vana kapi võti
Täis asju
Aga!
Poisi kahes taskus
Salli jaoks pole kohta!
Ja nii need vallatud jalutuskäigud:
Nuusutav nina, nuusutav nina,
Aeg-ajalt: nina – nuusuta!
L. Delyan
Rahvas ütleb: "Suures pakases hoolitse oma nina eest." Kas sa tead, kuidas seda teha? Kas peate oma nina kuuma ilmaga kaitsma? Mida teha, kui nina veritseb? Miks see juhtub?
Kui öeldakse: "Nina pole suureks kasvanud," tähendab see, et nooremad õpetavad vanemaid; "riputas nina" - ärritunud; "juhib ninapidi" - petab; "hoidke nina püsti" - ärge heitke meelt!
KOGEMUS 6. "Lõhn"
Sihtmärk: tõestada lõhna kindlakstegemiseks sissehingamise vajadust.
Õpetaja paneb igale lapsele ette paksu riidest koti, mille sees on peidetud tualettseebi tükk või parfüümipudel. Kotti puudutamata kutsub õpetaja lapsi lõhna järgi ära arvama, mis seal sees on.
Pärast laste vastuseid täpsustab õpetaja: lõhna tunnetamiseks ja määramiseks tuleb mitu korda järjest sügavalt sisse hingata.
Õpetaja jätkab lugu.
Lõhnameel kontrollib õhu kvaliteeti. Kui õhku ilmub meeldiv lõhn, proovime hingata sügavamalt (õhk pärast vihma, jalutuskäigul metsas jne). Ja kui tunnete ebameeldivat lõhna, siis vastupidi, püüame hingata nii vähe kui võimalik. Kuid lühikese aja jooksul harjub inimene uue lõhnaga ja hakkab normaalses rütmis hingama.
Teadlased on välja arvutanud, et inimene eristab tohutul hulgal (umbes 400) erinevaid lõhnu. Ja ometi on enamikul loomadel lõhnade eristamise aparaat palju paremini arenenud. Paljude loomade jaoks on haistmine kõige olulisem meel, mis sageli asendab nägemist ja kuulmist. Kiskja õigel ajal haistmata jätmine või röövlooma saagi leidmata jätmine on mõne jaoks võrdne surmaga. Koerad tajuvad lõhnu paremini kui teised loomad, linnud on väga nõrgad, kuid delfiinid ei erista lõhnu üldse.
Inimesed tajuvad üksteist vestluse käigus nägemise, kuulmise abil. Kuid loomade jaoks mängib väga olulist rolli nendest tulev omapärane lõhn. Näiteks sipelgatel on "ärevuse lõhn" ja "surma lõhn", mis pärineb surnud sipelgatelt. Seda lõhna eraldava elava sipelga kaaslased “matavad” maha - nad tõmmatakse sipelgapesast välja. Ja ükskõik kui palju kordi ta tagasi tuleb, "matused" korduvad, kuni see lõhn kaob.
Sensoorne mäng.
"Tea maitse järgi", "Tea lõhna järgi".
Sihtmärk. Sensuaalselt tajutavate (maitse või lõhna järgi) puuviljade või marjade kaudu tuvastage need, äratage lastes ideid nende sensoorsete omaduste kohta: kuju, värv, suurus, pind. Mõelge ja pidage meeles, kus nad kasvavad.
Materjal. Puuviljade (õun, sidrun, apelsin, ploom, pirn, banaan) või marjade (maasikad, sõstrad, vaarikad jne) komplekt
Juhtimine. Väike seltskond lapsi istub poolringis õpetaja laua ees, mille peal salvrätikuga kaetud kandikul lebavad puuviljad ja marjad.
Koolitaja: - Täna mängime mängu "Tunne puuviljade maitset." Sulge nüüd silmad ja avate suu ning ma panen iga puuvilja (või terve marja) tüki. Sa sööd ja räägid mulle, mis see on. Kas see on magus? Kas see on hapu? Kas see on maitsev ja siis ütled, mis puuvili (marja) see on.
I. Grabar. "Puhastamata laud".
Pilt on kõigepealt suletud. Õpetaja räägib lastele, et täna saavad nad tuttavaks veel ühe huvitava natüürmortitüübiga, mida kunstnikud nimetavad “katetud lauaks”. Need natüürmordid kujutavad hommiku-, lõuna- ja õhtusöögiks kaetud lauda. Inimesi pildil pole (see on ju natüürmort!), kuid nende kohalolu on tunda.
Pärast seda pilt avaneb ja lapsed kutsutakse seda hoolikalt uurima ja mõtlema, mida kunstnik tahtis öelda.
Vaata, laud on veel kaetud, aga rahvas on kuhugi läinud. Keegi oli juba asunud nõusid koristama: keeras nurgast tagasi sinise sinise äärisega laudlina ja pesi taldrikud. Lusikad, kuid ei jõudnud veel kõike eemaldada.
Laual on viimistlemata klaasid, klaas, vaas moosi, puuviljavaasid, karahvin, vaas siniste rukkililledega. Tool on teisaldatud. Tundub, et siin olid lihtsalt inimesed, nad on kuskil lähedal. Kunstnik mõtles neile pilti maalides loomulikult.
Mida sa pilti vaadates tunned? Pöörake tähelepanu põhivärvitoonile - sinakasroheline, külm. Tänu sellele värvile on varahommikuse tunne, rõõmsameelsus, värskus, jahedus. Arvake nüüd ära, mis aastaaega kunstnik kujutas? Suve lõpp või sügise algus. Sellest annavad tunnistust värsked õunad ja siniste rukkilillede kimp. Kus see laud asub? Toas? Ei, verandal, põõsaste lähedal.
Kunstnik Igor Grabar nimetas oma maali "Kohata lauaks". Kuidas sa teda kutsuksid?
Teie ees olevatel laudadel on värvid ja palett. Proovige kujutada värve, mida kunstnik selle maali jaoks kasutas. Kuid proovige panna paletile põhivärvi taust, mida on pildil kõige rohkem; valige ülejäänud värvid vastavalt pildil olevatele täppidele.
Lapsed töötavad, kõlab kerge, vaikne muusika. Pärast tööd viib kasvataja koos lastega läbi analüüsi, kus võrreldakse laste värvipalette pildi tooniga.
Tund-vestlus "Kuidas kunstnik komponeerib natüürmorti."
Sihtmärk. Anda lastele aimu, kuidas kunstnik oma maali jaoks kompositsiooni välja mõtleb. Näidake natüürmordi värvilise tausta rolli. Harjutada lapsi erinevatest esemetest kompositsiooni koostamisel ja komponeeritud natüürmordi visandi joonistamisel. Selle tunni jaoks valib õpetaja välja mitu eset (juurviljad, marjad, lilled, nõud), kandikud või vaasid, erineva värvitooniga kanga või värvilised paberilehed. Lisaks valmistab ta igale lapsele paberi, lihtsad pliiatsid, kummipaelad. Asetatakse 2-3 lauda, millele reastatakse natüürmordid ja iga laua lähedal on molbertid lastele töötamiseks.
Teises ruumiosas on stendile paigutatud erineva kompositsiooniga natüürmortide reproduktsioonid. Näiteks: K. Petrov-Vodkin, "Õunad punasel taustal"; E. Leonova, "Lilled"; I. Mashkov, “Sinised ploomid” jne. Lapsi enda ümber koondav õpetaja ütleb neile: “Täna oleme kunstnikud ja õpime tegema ilusaid natüürmorte. Kunstnik mõtleb enne natüürmordi maalimist läbi, kuidas esemeid kaunilt paigutada nii, et need kõik nähtaval oleksid ja üksteist kaunistaksid. Seal on selline sõna "kompositsioon". See tähendab kompositsiooni, kõigi osade ühendamist, peamise valikut. Täna “komponeerime” natüürmorti. Meie laudadel on erinevad köögiviljad, puuviljad, marjad, toidud, lilled. Otsustame esmalt, millest natüürmordi teeme. Meil on kolm lauda, seega jaguneme kolmeks rühmaks ja iga grupp läheb ühte lauda." Lapsed tulevad laudade juurde, millel asuvad esemed, lepivad kokku ja valivad need, millest nad natüürmorti moodustavad. Pärast seda kutsub õpetaja lapsed ruumi teise ossa – kus ripuvad natüürmortide reproduktsioonid.
Enne natüürmorti tegemist tahan teile näidata erinevate kunstnike maale. Vaadake, kui huvitavalt nad oma natüürmortide kompositsioonid välja mõtlesid. (Lapsed lähenevad stendidele.) Siin on kunstnik Konchalovsky natüürmort "Maasikas" (Pidage meeles, me oleme seda juba näinud.) Kui uudishimulikult kunstnik maasikaid paigutas: ta pani valgele taldrikule rohelised lehed ja neile - palju punaseid, küpseid marju. Siin on kõige olulisem taldrik marjamäega, mille kõrval, otse laual, on rohelised lehed ja nende keskel veel paar punast marja. Punased marjad ja rohelised lehed näevad välja väga elegantsed. Meile lähemal, laua serval, lebab oks mitme marjaga. Kogu vaikelu näeb välja väga pidulik, helge. Ja lõuend, millele see kirjutatud on? Mis kujuga see on? (Ristkülikukujuline.) Mis te arvate, miks pani kunstnik selle lõuendi horisontaalselt? (Et kõik asjad ära mahuvad.) Ja mis värvi on taust ja laud, millel marjad lebavad? (Hele pruunikashall.) Jah, nii see on, sellepärast on taldrik marjade ja lehtedega nii selgelt näha.
Veel üks maal (Mashkov I., "Sinised ploomid"). Milline ebatavaline natüürmordi kompositsioon! Päris pildi keskel, laual seisab taldrik eresiniste ploomidega, see on siin kõige tähtsam. Ploomid lebavad taldriku ringis, kA helmed. Mis värvi sinine on? (Külm.) Ja ploomide keskel on peal ereoranžikaspunane suur virsik. Taldriku ümber uhkeldavad ka punased, kollased ja oranžid virsikud. Pilt on väga ilus. Mis värvi on taust ja tabel? (Hallikasvalge.) See ei sega viljade nägemist, vaid vastupidi, rõhutab nende ilu. Puuviljad juhivad justkui sõbralikku ringtantsu, imetlevad üksteist. Vaadake, kui erinevalt ja huvitavalt saate komponeerida natüürmorte. Ja nüüd pöördute tagasi oma laudade juurde ja proovite ise natüürmorti komponeerida.
Pärast seda, kui lapsed teevad natüürmorte, soovitab õpetaja leida igale natüürmortile (kangast, paberist) sobiv värviline taust – et natüürmort ei sulaks taustaga kokku, näeks elegantne välja.
Olles imetlenud koos lastega koostatud natüürmorte, kutsub õpetaja lapsi pliiatsiga natüürmorti visandama (lapsed valivad soovi korral natüürmorti).
Pärast seda, kui kunstnik on natüürmordi joonistanud, teeb ta sellest pliiatsiga paberile või lõuendile kerge visandi ja alles siis maalib. Nii et nüüd proovige visandada. Ma ütlen teile, kuidas seda teha.
Kõigepealt peate otsustama, kuidas paberilehte paigutada - vertikaalselt või horisontaalselt, nii et kogu kompositsioon mahub lehele. Seejärel peate määrama, kus ja kuidas objektid asuvad (keskel, küljel, üleval, all), kui palju ruumi võtavad vaas, lilled (või taldrik, puuvili). Pliiatsi kerge liigutusega teeme üldise visandi esemete kujust.
Laste visandamise ajal mängib mahe muusika. Õpetaja aitab lapsi nõuga, julgustab. Tunni lõpus asetatakse kõik visandid natüürmordi lähedusse, millest need tehti. Õpetaja hindab tööd, märkides laste tähelepaneku.
Järgmises tunnis saavad lapsed maalida akvarelliga natüürmorte. Samas soovitab ta kasutada esmalt heledaid värvitoone ning seejärel heledamaid ja tumedamaid, soovitades paletile joonistada ja paletilt paberile üle kanda.
Kinnitades laste ideid kompositsiooni kohta, on hea läbi viia õppetund natüürmordi rakendamisest. Selle jaoks saab looduseks anda teisi objekte. Kasutada saab kunstiarendusmängu “Tunnu ära natüürmort ja inimesed” selleks tuleb koostada skeemid lastele juba tuttavate ja uute natüürmortide jaoks. Modell on kompositsiooni graafiline joonis
 |
| Nellie ja Cezar |
Demo materjal:
 |
| |
Vaatlused ja katsed
Materjalid: kolme ümmarguse piluga ekraan (kätele ja ninale), ajaleht, kelluke, vasar, kaks kivi, kõristi, vile, rääkiv nukk, aukudega korpused kinder-üllatustest; juhtudel: küüslauk, apelsiniviil; vahtkumm parfüümi, sidruni, suhkruga.
Kirjeldus. Lauale on laotatud ajalehed, kell, haamer, kaks kivi, kõristi, vile, rääkiv nukk. Vanaisa Know kutsub lapsi endaga mängima. Lastele antakse võimalus aineid iseseisvalt uurida. Selle tutvuse ajal vestleb vanaisa Know lastega, esitades näiteks küsimusi: "Kuidas need esemed kõlavad?", "Millise abiga suutsite neid helisid kuulda?" jne.
Mäng "Arva ära, mis kõlab" – ekraani taga olev laps valib eseme, millega ta siis häält teeb, teised lapsed arvavad. Nad nimetavad objekti, millega heli tehakse, ja ütlevad, et kuulsid seda oma kõrvaga.
Mäng "Arva lõhna järgi" - lapsed panevad nina ekraani aknale ja õpetaja pakub lõhna järgi ära arvata, mis on tema käes. Mis see on? Kuidas sa teadsid? (Nina aitas meid.)
Mäng "Arva ära maitse" - õpetaja kutsub lapsi ära arvama sidruni, suhkru maitset.
Mäng "Arva ära puudutusega" – lapsed panevad käe ekraani avausse, arvavad ära eseme ja võtavad selle siis välja.
Nimetage meie abilisi, kes aitavad meil objekti heli, lõhna, maitse järgi ära tunda. Mis juhtuks, kui meil neid poleks?
Veel katseid:
"Silma tajumine" (http://home.damotvet.ru/kids/818978.htm)
Selle lihtsa katse jaoks vajate puhast tassi, mõnda münti, pliiatsit, paberit, lauda, toole ja ühte abilist. Meie järgmise katse eesmärk on tuvastada järgmine väide – kas inimene näeb tõesti kahe silmaga paremini kui ühe silmaga? Teie ja teie assistent peaksite istuma üksteise vastas oleva laua taga. Teie vahel peaks olema tass. Peate võtma mündi ja hoidma seda tassi kohal. Teie partner peab käskima teil liigutada kätt, milles on münt, paremale, vasakule, tagasi või edasi. Kui teie partner on veendunud, et münt on täpselt tassi kohal, peab ta paluma teil see vabastada. Tehke katse uuesti, kuid seekord peaks üks silm olema suletud. Salvestage oma tulemused. Seejärel vahetage rolle ja võrrelge oma tulemusi temaga.
KOGEMUS nr 1
EESMÄRK: teha kindlaks õpilaste reaktsioon erinevale valgustusastmele.
Lapsi kutsutakse kõigepealt pühitsetud ruumis üksteise õpilasi uurima ja seejärel videviku loomiseks kardinad ette tõmbama. Lapsed jõuavad iseseisvalt järeldusele, et pühitsetud ruumis on pupillid kitsendatud ja pärast mitu minutit valguseta ruumis viibimist pupillid laienevad. Need laienevad, et püüda võimalikult palju valgust ja taastada võime objekte hämaras eristada.
Pimedas ruumis viibides suudavad lapsed objekte eristada, kuid ei suuda määrata nende värvi.
ÕPETAJA LUGU: otse võrkkesta pupilli vastas on teine moodustis, mida nimetatakse "kollaseks täpiks". Sellel on palju vardaid ja koonuseid ning seetõttu saadakse just selles osas kõige selgem pilt. Võrkkestast saadab nägemisnärv ajju signaale nähtu kohta. Ja "kollase koha" kõrval on "pime punkt". Seda nimetatakse sellepärast, et selles kohas pole vardaid ega koonuseid. Ja kui pilt seda kohta tabab, siis inimene lihtsalt ei näe seda.
KOGEMUS nr 2
EESMÄRK: näidata, et kui pilt tabab pimeala, lakkab inimene seda pilti nägemast. Lapsele pakutakse ühe silmaga vaadata pildi nurgas olevat risti, teine silm peopesaga sulgeda. Samal ajal on vaateväljas 2 ringi. Seejärel palutakse tal vaheldumisi kaarti sisse ja välja suumida, ilma ristilt pilku pööramata. Mingil hetkel lakkab üks ringidest nähtav olema. See tähendab, et tema pilt langes pimedasse kohta.
ÕPETAJA LUGU: Mis vahe on loomade ja inimeste nägemisel. Kõigil loomamaailma esindajatel on erinevad silmad. See on tingitud asjaolust, et silmad on kohanenud keskkonnaga, milles nende elanikud elavad. Usside keha pinnal on "silmad", kuid nad ei näe midagi, vaid lihtsalt reageerivad valgusele.
Kalad näevad hästi lähedasi objekte. Konn näeb ainult liikuvaid objekte. Liikumatu objektiga arvestamiseks peab ta ise liikuma hakkama. Kuid meritähel on iga kiire lõpus üks silm.
Öökullidel ja kotkakullidel on suured, kuid liikumatud silmad, kuid pea pöörleb ümber oma telje täisringi. Lisaks näevad nad hästi pimedas. Ja kanade, tuvide, sisalike silmad näevad ainult valguses.
Mesilased on viiesilmalised putukad: neil on kaks suurt ja kolm väikest silma. Lisaks tajuvad mesilased värve üsna ebatavaliselt. Nii näiteks tolmeldavad nad punaseid lilli, kuna tajuvad punast samamoodi nagu inimene musta. Erinevalt paljude loomade silmadest suudavad inimese silmad värve ja objekte näha ja eristada. Kuid on inimesi, kes ei erista värve. Need inimesed põevad haigust, mida nimetatakse värvipimeduseks. Ja seda haigust tunnustati rohkem kui 100 aastat tagasi.
EESMÄRK: maitsta toitu (ilma seda vaatamata).
Täiskasvanu pakub erinevate toitude maitse määramiseks. Selleks pistab ta lapsele kordamööda väikseid tükikesi erinevaid toiduaineid (3-5 kuni 10-12 maitselt kontrastset toitu). Katse lõpus on soovitatav rääkida lapsega omadustest, mille järgi ta eristas toidu maitset.
EESMÄRK: Näidata maitse- ja lõhnaorganite seost.
Õpetaja pakub kinniseotud silmadega lapsele mistahes toodet (sidrun, leib, šokolaad jne) ainult lõhna järgi tuvastada. Seejärel tehakse lapsele ettepanek sulgeda nina ja hingata õhku ainult suu kaudu, sooritada sarnane ülesanne. Selle tulemusena jõuab laps järeldusele, et ainult suu kaudu õhku sisse hingates on toote lõhna võimatu kindlaks teha. Sa pead seda maitsta. Lahtise või kinnise ninaga toitu proovides saab laps aru, et kui haistmismeel on häiritud, muutub ka toote maitse. Kusjuures normaalse lõhnatajuga on toote maitse palju paremini tuntav.
Põhimaitseid on neli: mõru, magus, hapu, soolane. Lapsi kutsutakse nimetama, mis võib olla mõru, magus, hapu, soolane.
Keel reageerib maitsele eriliste maitserakkudega papillide kujul, mis paiknevad keelel suurte rühmadena. Inimesel on keelel palju maitsemeeli (umbes 9-10 tuhat), pardil 200, tuvil 37, kanal 24.
EESMÄRK: määrata keele maitsetsoonid.
Enne iga last pange alusele peegel, 4 alustassi: granuleeritud suhkruga, soola, sinepi, sidruniviiluga. Igal alustassil on üks puupulk, selle kõrval klaasid veega nende pulkade niisutamiseks. Õpetaja kutsub lapsi üles tõstma esimest alustassi enda poole, niisutama pulga ühte otsa vees ja kastma granuleeritud suhkrusse.
Edasi vaatab laps peeglisse ning õpetaja paneb pulga esmalt keele keskosale, seejärel alusele ja külgedele ning lõpuks keeleotsale. Pärast seda tehakse ettepanek mõelda ja nimetada, millises keeleosas elavad "magusad papillid". Sarnast tööd tehakse soola, sinepi, sidruniga.
Pärast laste ütlemist teeb õpetaja kokkuvõtte, milline keeleosa kumba maitset paremini tajub. Magusat maitset tajub keeleots, soolast ja haput külgmised osad, kibedat keelepõhjast.
EESMÄRK: tõestada sülje vajadust toidu maitsestamiseks. Katse alguses kuivatage keel salvrätikuga ja korrake mõningaid manipuleerimisi, et määrata maitse katsest nr 11. Lapsed ise järeldavad, et "kuiv" keel ei tunne maitset.
EESMÄRK: tõestada maitseelamuste sõltuvust toote (näiteks tee) temperatuurist, samuti erinevate maitsete söömise järjestusest. Lapsel palutakse juua üks lonks kuuma ja sooja teed, mis sisaldab sama palju suhkrut. Lapsed järeldavad, et kuum tee pole eriti maitsev, sest selles on "vähe suhkrut". Enesekontrolliks paneb laps igasse tassi ühe tüki suhkrut, proovib uuesti.
Selle tulemusena jõuab ta järeldusele, et soe tee tundub magusam kui kuum tee.
Pärast lonksu soolast vett julgustatakse lapsi soolavett maitsma. Ta tundub neile armas. Ja peale tassi magusat teed tundub sidrun palju hapum, kui see tegelikult on.
KOGEMUS nr 1
EESMÄRK: Võrrelda vee temperatuuri mitmes mahutis.
Täiskasvanu kutsub last üles igas purgis puudutusega vee temperatuuri määrama ja need järjekorda seadma (kõige külmemast soojemani).
Eelkooliealised lapsed saavad aru, et tundliku naha tõttu on võimalik kuuma- või külmatunne.
KOGEMUS nr 2
EESMÄRK: "termiliste" (soojuse tajumise) ja "külma" (külma tajumise) punktide asukoha määramine naha erinevates osades (peopesadel, näol).
Õpetaja puudutab lapse nahka metallist vardaga (kudumisvardaga), mis on kuumutatud kuumas vees või jahutatud klaasis külmas vees. Kutsub last üles oma tundeid tähelepanelikult kuulama. Niipea, kui tal on külm, peab ta ütlema sõna "sööma". Nendesse kohtadesse paneb õpetaja õhukese pintsli ja akvarelliga sinised ja punased täpid. Koolieelik teeb koos õpetajaga järelduse, et näol ja peopesal on rohkem punkte, mis tajuvad külma. Eriti palju on neid sõrmeotstes, ninaotsas, põskedel, nii et need osad külmuvad külmal ajal tänaval kiiremini kui teised.
Miks kõik kõlab?
Ülesanne: viia lapsed arusaamiseni heli põhjustest: eseme vibratsioonist.
Materjalid: tamburiin, klaasist tass, ajaleht, balalaika või kitarr, puidust joonlaud, kellaspiel
Kirjeldus: Mäng "Mis kõlab?" - õpetaja kutsub lapsi silmi sulgema ja ta ise teeb teadaolevate im-objektide abil helisid. Lapsed arvavad, mis kõlab. Miks me neid helisid kuuleme? Mis on heli? Lapsi kutsutakse oma häälega kujutama: kuidas sääsk heliseb? (Z-z-z.)
Kuidas kärbes sumiseb? (F-f-f.) Kuidas kimalane sumiseb? (Woo.)
Seejärel kutsutakse iga laps puudutama pilli keelt, kuulama selle häält ja seejärel heli peatamiseks keelt peopesaga puudutama. Mis juhtus? Miks heli vaikis? Heli jätkub seni, kuni keel vibreerib. Kui see peatub, kaob ka heli.
Kas puidust joonlaual on hääl? Lapsi kutsutakse joonlauaga heli välja tõmbama. Surume joonlaua ühe otsa lauale ja plaksutame peopesaga vabale otsale. Mis saab liinist? (Raputab, kõhkleb.) Kuidas heli peatada? (Peatage käega joonlaua vibratsioonid.) Me tõmbame pulgaga klaasist heli välja, peatuge. Millal heli tekib? Heli tekib siis, kui õhk liigub väga kiiresti edasi ja tagasi. Seda nimetatakse võnkumiseks. Miks kõik kõlab? Milliseid muid üksusi saate nimetada, mis kõlab?
Kogemus nr 1
EESMÄRK: määrata inimese pea vastaskülgedel asuvate kõrvade asukoha tähtsus.
Laps pöörab õpetajale selja, õpetaja palub kuuldud sõnu korrata. Õpetaja hääldab iga järgmise sõna vaiksema häälega. Seega määrab see lapse kuulmistundlikkuse läve. Seejärel kutsub ta kaks teist last (vasakul ja paremal) üksteisele helistama. Laps arvab, kes kummalt poolt talle helistas. Seejärel sulgeb koolieelik ühe kõrva vatiga ja tehakse sarnane katse. Kogemuse lõpus jagab laps oma muljeid.
ÕPETAJA LUGU: Õpetaja räägib lastele kõrva ehitusest. Kõrv koosneb 3 osast (osakonnast): välimine, keskmine ja sisemine. Väliskõrv sisaldab: kõrvaklappi ja välist kuulmislihast. Välis- ja keskkõrva piiril on venitatud väga õhuke, kuid elastne ja elastne trummikile. Keskkõrvas on 3 väga olulist luud – vasar, alasi ja jalus. Ja spetsiaalne toru, mis ühendab keskkõrva ninaneeluga. Sisekõrvas on väga oluline organ, välimuselt meenutab see tigu. See võtab vastu signaale ja edastab need välkkiirelt ajju mööda tuhandeid jälgi. Näiteks: uksekell – kõrv tajub seda signaali ja saadab selle ajju. Aju käsib enne ukse avamist minna ukse juurde ja vaadata läbi piiluaugu.
Lisaks sellele maailma kiireimale sisekõrvale paiknevad sisekõrvas erilisel moel kolm poolringikujulist vedelikuga täidetud kanalit. Kui mitte seda tasakaaluorganit, siis inimesed kukuksid sageli pearinglusest. Kuid seda ei juhtu, sest meie kõigi liigutustega liigub vedelik kanalite kaudu kiiresti.
Rahvas on selline väljend:
"See läks ühest kõrvast sisse ja teisest välja."
- Kuidas sa sellest aru saad? Tegelikult pole kõrvade vahel otsest suhtlust. Kõrva ja ninaneelu vahel on aga seos, nii et kõrva-, kurgu- ja ninahaigusi ravib üks arst – kõrva-nina-kurguarst (otolaringoloog).
KOGEMUS nr 2
EESMÄRK: määrata kõrva seos ninaneeluga. Katse viiakse läbi: lapsed kaaluvad skeeme "Kõrva struktuur".
Õpetaja pakub lapsele pärast õhu sissevõtmist suu tihedalt kinni, mõlema käe nimetissõrmega kõrvakanalid sulgeda ja õhku välja hingata. Samal ajal sulgeb õpetaja oma käega lapse ninakäigud “riidelõksu” põhimõttel. Õhk ei pääse välja, kuid selle survet on tunda ninas ja kõrva trummikilel, kuigi õhku tõmmati sügavalt sisse hingates suu kaudu.
Katse lõpus jagab katselaps oma muljeid.
Mida meie nina tunneb?
KOGEMUS nr 1
EESMÄRK: Harjutada lapsi lõhna järgi värve eristama.
Täiskasvanu pakub lapsele vaatamata välja, milline vaas sisaldab roose ja millises maikellukesi. Kasutada võib erinevaid tooteid, millel on üsna selgelt väljendunud iseloomulik lõhn (must, valge värske leib, värsked maasikad või apelsinid) jne.
ÕPETAJA LUGU: Haistmisnärvid on äärmiselt tundlikud. Nad suudavad eristada tuhandeid erinevaid lõhnu ning iga üksiku lõhna kohta edastatakse ajju spetsiaalne signaal. Enamik loomi lõhnab isegi paremini kui inimene. Kassidel, koertel ja hobustel on nii kõrgelt arenenud haistmismeel, et tavaliselt tunnevad nad tuttava inimese lõhna ära juba ammu enne tema lähenemist. Metsloomadel on haistmismeel isegi rohkem arenenud kui koduloomadel. Hirv või jänes tunneb kiskja lõhna juba kaugelt ja tal õnnestub põgeneda või peituda. Neid loomi kaitseb nende üllatavalt terav haistmismeel.
Nohu ajal lakkame peaaegu lõhnast. See juhtub seetõttu, et nina limaskest paisub, ärritub ja nina ummistub lima. Selle tulemusena ei ergutavad lõhnad haistmisrakke.
Inimestel paiknevad lõhna tajuvad rakud ninaõõne kõige ülemises osas. Seetõttu peame lõhna tundmiseks hingama (lapsed on selles kogemuse põhjal veendunud).
KOGEMUS nr 2
EESMÄRK: tõestada lõhna tuvastamiseks sissehingamise vajadust. Õpetaja paneb igale lapsele ette paksu riidest koti, mille sees on peidetud tualetiseebi tükk, lõhnapudel, mandariinikoor vms. Kotti puudutamata kutsub õpetaja lapsi lõhna järgi ära arvama, mis seal sees on.
Pärast laste vastuseid täpsustab õpetaja lõhna tunnetamiseks ja määramiseks, tuleb mitu korda järjest sügavalt sisse hingata. Lõhnataju abil kontrollib inimene justkui õhu kvaliteeti. Kui õhku ilmub meeldiv lõhn, proovime hingata sügavamalt (õhk pärast vihma, metsas jalutades jne) Ja kui tunneme ebameeldivat lõhna, siis vastupidi, proovime hingata sama harva kui võimalik. Inimene eristab umbes 400 erinevat lõhna.
Enamiku loomade jaoks on lõhn kõige olulisem meel. Loomad tajuvad teistest paremini koera lõhnu, linnud on väga nõrgad, kuid delfiinid ei erista üldse lõhnu.
Inimesed tajuvad üksteist suhtlusprotsessis suuremal määral nägemise, kuulmise abil. Kuid loomade jaoks mängib esmatähtsat rolli nendest tulev omapärane lõhn.
Näiteks: sipelgatel on "häire", "surma" lõhn, mis pärineb surnud sipelgatelt. Seda lõhna kiirgava elava sipelga vennad “matavad” maha - nad lohistatakse sipelgapesast minema. Ja ükskõik kui mitu korda ta tagasi tuleb, "matused" korduvad, kui see lõhn ei kao.
Kirjandus (lugemiseks):
E. Moškovskaja "Minu imeline nina";
Y. Prokopovich “Miks on imikutel nina vaja?”;
N. Sladkov "Jašurkini nina";
V. Bianchi "Kelle nina on parem."
Teema loominguline osa
 |
| littlegiraffes.com |
\
