Lai valik klasside ja GCD valmis kokkuvõtteid eksperimentide ja maagiliste muundamiste tegemiseks tavaliste esemete, asjade, loodusliku ja kunstliku päritoluga ainetega. Meelelahutuslike trikkide saladused, mis mitte ainult ei ärata lastes rõõmu ja huvi, vaid aitavad kaasa ka uute teadmiste assimileerimisele ümbritseva maailma kohta.
Selged samm-sammult kirjeldused katsetest, mida saab teha ilma oluliste materiaalsete ja tehniliste kuludeta. Uurimistegevus, mis aitab kujundada laste ideid elava ja elutu looduse, objektide ja nähtuste seose ja vastastikuse sõltuvuse kohta; mis toetab ja suurendab nende kognitiivset huvi.
Näitab 1950. aasta väljaandeid 1–10.
Kõik jaod | Uurimistegevus. Õppetunni märkused, GCD
Kognitiivsete uuringute kokkuvõte eri vanuses lastega "Jää omadused" MBDOU "Kutushinsky lasteaed" Kognitiivse uurimistöö KONSEPT erinevate vanuserühmade lastega (4-7 aastat vana) teemal "Jää omadused" Valmistatud: kasvataja Ivanova IV 2020 Sihtmärk: tutvustada lastele omadusi jää: libe, habras, kerge, ...
GCD kompenseeriva tüübi "teadustegevus" ebaühtlases vanuserühmas Sihtmärk: Kujundada lastes huvi kujutava kunsti vastu. Ülesanded: 1. kinnistage teadmisi värvide segamise kohta, et saada uusi värve ja toone ning oskust neid eristada; 2. Et pakkuda lastele rõõmu, enesekindlust meelelahutusliku vaba aja veetmise kaudu, mis on pühendatud ...
Väljaanne "Kognitiivse ja teadustegevuse avatud tund ..." Avatud tund, kognitiivsed ja uurimistegevused keskmises rühmas "Õhupalli seiklus" Eesmärk: luua tingimused õhu omaduste mõistmise kujundamiseks. Ülesanded: Hariv: tutvustada lastele õhu omadusi; mõista, et ...
Piltide raamatukogu "MAAM-pildid"
Kokkuvõte ühistest kognitiivsetest ja teadusuuringutest keskmise rühma "Talvised seiklused" lastega Sünopsis ühisest tunnetus- ja uurimistegevusest keskmise rühma lastega Teema: "Talvised seiklused". OO Kognitiivne areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng Liigid ...
Kognitiivsete uuringute kokkuvõte "Köögiviljad" Kognitiivse uurimistöö "Köögiviljad" kokkuvõte Tegevuse liik: kognitiivne - uurimistöö. Eesmärk: sisendada oma avastustele maitset ümbritseva maailma tundmisel. Eesmärgid: Jätkata uurimisoskuste ja -pädevuste arendamist ...
GCD kokkuvõte kognitiivse ja uurimistöö jaoks "Pikad miilid sõda" vanema rühma lastele GCD kokkuvõte kognitiivsetest - teadusuuringutest vanemate rühmade "Pikad miilid sõda" lastele Eesmärk: Sisendada lastesse uhkustunnet oma rahva üle, austust ja tänu Suure Isamaasõja veteranidele. Andke aimu, mida "kallis ...
GCD kokkuvõte lastega õpetaja kognitiivsetest uurimistöödest. "Kangelaslinnad ja VOV -i veteranid" Karima Zagrebelnaya Lühikese haridustegevuse kokkuvõte lastega õpetaja kognitiivsetest uurimistöödest. "Kangelaslinnad ja veteranid ...
"Talvine ekskursioon parki". Kognitiivsete uuringute kokkuvõte Eesmärk: kujundada lastele ideid puude ja rohttaimede seisundi kohta talvel, nende kohanemisvõime kohta talviste ilmastikutingimustega. Eesmärgid: eristada puid tüve ja võra järgi, laiendada ideid puupungade ja nende otstarbe kohta puude elus ; äratada huvi ...
MBDOU CRR "Bell", Sakha Vabariik (Jakuutia), Lensky piirkond,
lk Vitim
Kasvataja
GCD teadustegevuseks.
Haridusvaldkondade integreerimine:"Tunnetus" (tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi laiendamine, "Suhtlemine", "Sotsialiseerumine".
Laste tegevuste tüübid: suhtlus-, mängu-, kognitiiv- ja uurimistöö
Eesmärk: juhtida laste tähelepanu vee tähtsusele meie elus, tutvustada neile selle omadusi.
Ülesanded:
1. Kinnistada laste teadmisi vee omadustega (maitse, värv, lõhn, voolavus). Selgitage selle tähendust kõigi elusolendite jaoks.
2. Laste uurimistegevuse, laste uudishimu, mõtlemise ja kõne arendamiseks: sisestage laste aktiivsesse sõnavarasse sõnad: vedel, värvitu, maitsetu, läbipaistev.
3. Kasvatada austust vee vastu, vastastikust abi, kaastunnet.
4. Vanemate kaasamine laste uurimistegevuses osalemisse.
Meetodid ja tehnikad:
Visuaalne (diagrammid, slaidid)
Eeltööd:
Vihma, lompide, ojade, kaste, pilved, udu, pakane, lumi, jääpurikad, härmas mustrid aknal.
Lugude lugemine. Kuulake vee käitumist kajastavaid muusikaliste kompositsioonide erinevaid versioone.
Slaidide valik "Kes vajab vett";
Töö vanematega(esitluste tegemine);
Katsed (lume muutmine veeks, vesi jääks, vee värvi ja maitse muutmine, lõhn)
Vestlused teemal: "Kust leida vett?", "Kes elab vees?", "Miks nad vett joovad?"
Materjal:
Embleemid "Pesin käed, ärge unustage kraani tihedalt sulgeda";
Sümbolid, mis näitavad vee omadusi.
Tunni käik:
Poisid, meie lasteaeda on saabunud kiri, mis on adresseeritud meie rühmale "Superlapsed"
Loeme:
Kallid poisid, me teame, et teete uurimistööd. Aidake mul aru saada. Metsas oli jõgi. Ise voolas, voolas. Imetlesime, ujusime selles, püüdsime kala. Ja nüüd juhtus temaga midagi. See lakkas voolamast ja muutus kõvaks, kõvaks ja külmaks nagu kivi. Oleme väga mures .. Kas aitate meid?
Mida me saame aidata metsaelanikel praegusest olukorrast aru saada?
Koolitaja: Jah, poisid, juhtus suur häda. Lõppude lõpuks on ilma veeta võimatu. Lõppude lõpuks vajavad kõik vett
Slaidiseanss Kes vajab vett?
(projektorile ilmub külmunud jõgi)
Koolitaja: Poisid, vaadake, mis nende jõega juhtus? Kas keegi arvas, mis juhtus?
Lapsed: Jah, ta külmutas.
Kasvataja: Just, ta tardus ja muutus kõvaks nagu kivi. Kas keegi teab, miks see juhtus?
Lapsed: Väljas on talv.
Koolitaja: Ja talvel, mis juhtub veega?
Lapsed: vesi, jõgi külmub.
Koolitaja: Just nii, muidugi jõgi lihtsalt külmutas. , Kevad tuleb, päike paistab eredalt ja jõgi möllab ja voolab uuesti. Aga metsamehed peavad nüüd jooma. Kas me peaksime sama tegema?
(Laste vastused)
Hästi tehtud poisid. Ja jõkke saab teha ka jääaugu ja sealt vett võtta. Samuti saate auku püüda (auk on projektoril näidatud).
Koolitaja: Mida me veel teame veest?
Laste lugudega kaasneb kogemustega fotode projektsioon.
1 laps.
Vesi on vedel. See voolab, saate selle millessegi valada: klaas, ämber, kastekann. Seda saab valada ühest anumast teise.
Koolitaja: Aitäh, eks. Ja selleks, et teie, päkapikk ja poisid, seda paremini mäletaksite, olen ma sellise sümboli ette valmistanud.
2 laps.
Vesi on värvitu.
Kui paneme mõne eseme veeklaasi, näeme seda. Ja kui lisate klaasi veele värvi, siis see muutub värviliseks ja me ei näe objekti enam.
Koolitaja: See on õige, vesi võib muuta värvi sõltuvalt sellest, mida sellele lisati.
3 laps.
Veel pole maitset.
Kui lisate sellele soola, on vesi soolane, kui lisate suhkrut, on vesi magus.
Koolitaja: Aitäh, eks. Selgub, et vesi võib võtta selle aine maitse, mis sellele lisati.
4 laps.
Vesi on lõhnatu.
5 laps.
Vesi võib esineda mitmel kujul. Kui paned vee sügavkülma, muutub see jääks.
kasvataja Kui palju huvitavaid asju olete veest rääkinud, aga kuidas me saame kõik kirja panna?
(Laste vastused).
Nikita räägib meile sümbolitega kõike, mida me vee kohta ütlesime.
Kasvataja: Mängime oja ja järvega. Niipea, kui muusika käivitub, muutute "niriseks" - (veerus käed ees oleva lapse õlgadel.) Muusika vaibudes moodustame järve. (lapsed ringis)
Kallid uurijad, öelge mulle, kust leiate meie kaunilt planeedilt vett?
Laste vastused
Koolitaja: planeedil on palju vett. Kuid pesemiseks, toiduvalmistamiseks on vaja ainult puhastatud vett. Ja puhta vee saamiseks kulutavad inimesed palju energiat. Ja me kõik peame säästma vett ja mitte seda risustama! Mida saame selle saavutamiseks teha? Kuidas saame vett säästa. Kulutamine on ökonoomne - sulgege kraan pärast pesemist tihedalt.
Koolitaja: Poisid, kas me saame oma pesuruumi memo riputada? Kas sa nõustud?
Koolitaja: Kas sa arvad, et saime ülesandega hakkama? Jah! Lõppude lõpuks on asjata, et tegeleme teadustööga. Oleme noored !!! Ja väärivad maiuspala - jäätis (külmutatud puuviljamahl)
Anastasia Sorokina
GCD kokkuvõte kognitiivse ja teadustegevuse kohta vanemrühmas "Nähtamatu õhk"
GCD kokkuvõte vanemas rühmas
Kognitiivsed teadusuuringud
Teema: « Nähtamatu õhk»
Ülesanded:
1. Et kujundada lastes ettekujutus õhku;
2. Arendada lastes elementaarse eksperimendi põhjal oskust luua põhjus-tagajärg seoseid ja teha järeldusi;
3. Tõsta laste huvi ümbritseva maailma vastu, uudishimu.
Varustus:
B. Poisid, arvake ära mõistatus:
Läbib nina kaudu rinnale,
Ja siis tagasiteel.
Ta on nähtamatu, kuid siiski
Me ei saa ilma selleta elada. (Õhk)
B. Õigesti on õhku! Ma soovitan teil teha pika väljahingamise ja seejärel hinge kinni hoida; sisse hingata ja seejärel uuesti hinge kinni hoida.
K. Kui kaua me ei saanud hingata? Miks? (Mitte piisavalt õhku) .
B. Õigesti, ilma õhku me ei saaks hingata ja mitte ainult meie, inimesed, vaid kõik loomad ja kalad. Nad hingavad õhu kaudu see on vees. Ta on igal pool, aga me ei märka teda, ta on nähtamatu. Miks sa arvad, et me ei näe? õhku? (See on läbipaistev).
K. Just nii, see on värvitu ja läbipaistev, sulgege nüüd silmad ja hingake suu kaudu sisse. Mis maitse teeb õhku? Sulgege uuesti silmad ja hingake nina kaudu sisse. Mis lõhn teeb õhku? Mida me siis võime öelda õhku, mis värvi ta on? Mis on tema maitse? Lõhn?
Õhk on hämmastav kest ümber Maa. Kui ei oleks õhku, kõik elusolendid hukkuksid päeval kõrvetavate päikesekiirte ja öösel kosmilise külma eest. Ilma õhku Maa oleks surnud kõrb. Nähtamatu õhk, kuid siiski on seda näha ja tunda. Pärast mõningaid katseid ja katseid tegime meie proovime seda tõestada.
Vaadake salvrätikut (ma lehvitan seda, mis sellega juhtub? Miks? Kas soovite liikumist tunda? õhku? Tule minu juurde ja sulge silmad (tuulutamine)... Mida sa tundsid?
Kõik looduskehad toimuvad. A õhku? Vaatame üle.
B. Kas saame tuvastada? õhku? Kontrollime. Võtke klaas, mille põhja külge on kinnitatud paberist salvrätik. Ütle mulle, kas see on olemas õhk klaasis? Proovime välja selgitada. Pöörates klaasi tagurpidi, laseme selle aeglaselt vette, kuni see puudutab põhja.
Miks on klaasi põhjas olev paber kuiv? Mis ei pannud vett klaasi?
Väljund: klaas sisaldab õhku, ta ei lasknud vett sisse ega lasknud lehel märjaks saada.
K. Nüüd paneme klaasi vette tagasi, aga ma hoian seda veidi viltu. Mis ilmub vette? (mullid).
K. Jah, need on mullid õhu kaudu... Kust nad tulid?
Klaasist tuli õhku ja selle asemele tuli vesi. Mis juhtus lehega? Ta sai märjaks.
Väljund: Vesi toimus klaasis, nihutades õhku, mida nägime mullide kujul.
B. Ütle, kas on võimalik püüda õhku? Võtke kott ja vehkige sellega ning keerake kiiresti alt kiiresti. Mis see pakett nüüd on? (elastne, tugev)... Mis on pakendis? (õhku) ... Nüüd saame seda isegi puudutada.
Väljund: U õhku puudub kindel vorm, see võtab selle objekti kuju, millesse see langeb. Inimesed on õppinud neid omadusi kasutama õhk - päästerõngas, täispuhutav paat, Õhupallid, õhulaevad.
Vile heli.
K. Mida sa kuuled? Kust tuli heli? Puhume ka vilesid. (Üks puhub tugevamalt ja teine laps on vaiksem)
K. Kuidas heli ilmub? (laste vastused).
Väljund: Kui me auku puhume, õhku väriseb ja tekib heli, helid levivad edasi õhku... Kuul, kus pole õhku, ükskõik kui kõvasti sa karjud, ei kuule sind keegi. Heli ei levi.
K. Tänan teid, poisid, teiega oli huvitav koostööd teha. Nii et ma tahan teile väikese üllatuse teha õhku on veel üks vara, saate sellega mängida (mull)... Sina ja mina läheme jalutama ja puhume mullid
Seotud väljaanded:
Kognitiivsete ja eksperimentaalsete tegevuste integreeritud GCD konspekt "Invisible Air" ettevalmistavas rühmas Kognitiivsete ja eksperimentaalsete tegevuste integreeritud GCD konspekt "Invisible Air" ettevalmistavas rühmas. Eesmärk: selgitamine.
Uuringu GCD kokkuvõte vanemrühmas "Nähtamatu õhk" GCD "Nähtamatu õhk" kokkuvõte MBDOU "Lasteaed nr 5" Rõõm "vanemas rühmas r. asula Bazarny Karabulak, Saratovi piirkond Eesmärk; Arendada.
OOD -i kokkuvõte "Vanema rühma laste kognitiivsed ja uurimistegevused" Programmi sisu: kujundada lastest ettekujutus ümbritsevast reaalsusest Eesmärk: pakkuda lastele tegevustest rõõmu ja naudingut.
Kognitiivse ja uurimistegevuse kokkuvõte "Suur nähtamatu õhk" Teema: Suur nähtamatu õhk Eesmärk: Uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine uurimistegevuse käigus. Ülesanded :.
Eesmärgid: Anda lastele ettekujutus õhust kui gaasilisest ainest, tutvuda selle omaduste ja avastamismeetoditega. Turvaline.
Kokkuvõte õppetunnist eksperimentaalsete tegevuste kohta vanemas rühmas Teema: "Õhk on nähtamatu" Eesmärk: süstematiseerida laste teadmisi omaduste kohta.
MKDOU nr 8 "Päike" Novosibirski oblasti Barabinski rajoonis
GCD kokkuvõte kognitiivse ja uurimistöö jaoks "Tilga teekond"
Kasvataja
Rymsha Natalia Viktorovna
Ülesanded:
1. selgitada ja täiendada laste teadmisi pesemiseks mõeldud esemete kohta, edendada laste sidusa kõne arengut.
2. kinnistada laste teadmisi vees ja maal elavate loomade ja lindude kohta.
3. kujundada lastes katsetamisoskusi; kujundada võime teha lihtsamaid järeldusi, arendada vaatlusoskust.
4. kasvatada lastes vastutulelikkust ja lahkust, soovi teisi aidata.
Tunni käik
Koolitaja: Me seisame ringis koos, peame tere ütlema. Ma ütlen teile tere, naeratage varsti tagasi. Hoiame kätest koos ja naeratame üksteisele.
Poisid, mis see on? (Muusika kõlab, vihma müra)
Lapsed: Vihma hakkas sadama
Koolitaja: Ja kui vihma sajab, mida me peaksime tegema?
Lapsed: Peida end vihmavarju alla
Koolitaja: Poisid, vaadake, kui me vihmavarju alla peitsime. Vihm möödus ja jättis meid maha, ja kes see on?
Lapsed: Tilk
Kasvataja: Vihm jättis meile tilga, sest ta ei tea, miks me vett vajame?
Lapsed: Pesemiseks, joomiseks, lillede kastmiseks jne.
Koolitaja:Õige. Ja nüüd tahan teile rääkida loo Karust, kes ärkas pärast talveunest.
"Lugu karust"
Hommikul ärkasid loomad
Puhtalt loomad pesid ennast.
Ainult Karu ei pesnud,
Ta jäi pesemata.
Ja ta jäi pesemata, sest Teddy oli unustanud, milliseid esemeid pesemiseks vaja läheb. Poisid, mul on laual palju pilte, valime need pildid, mis aitavad Mishkal end pesta. Ja me näitame karule, kuidas me teiega koos peseme (peetakse sõrmemängu)
P. ja. "Vodichka, vodichka"
Karu: Aitäh, kutid. Nüüd jään omaette.
Pese oma nägu hommikul!
Koolitaja: Poisid, kas sa kuuled kedagi karjumas? (Pardid karjuvad) Kes see on? vaata, ja mis see meie ees on
Lapsed: Järv.
Koolitaja: Järv on õige, kuid seal pole kedagi. Peame võtma need loomad, linnud, kes elavad vees ja armastavad ujuda, ning laskma need järve (konnad, kalad, pardipojad). Vaadake, kuidas kalad hakkasid ujuma. Mängime kalaga ka.
P. ja. "Kalad pritsisid lõbusalt"
Kala ujub vees
Kaladel on lõbus sukelduda
Kala, ulakas kala, tahame teid kinni püüda.
Kala painutas selga, võttis leivapuru
Kala vehkis sabaga
Kiiresti, kiiresti purjetanud minema.
Koolitaja: Siin mängisime kaladega . Kas kuuled kedagi nutmas? (Kõlab nutva lapsega)
Lapsed: Tüdruk.
Koolitaja: Küsime, mis juhtus?
Tüdruk: Minu nimi on Tanya, ma mängisin palliga ja viskasin selle vette.
Koolitaja:Ära ärritu Tanya, me näitame sulle, kas pall vajub vette või mitte?
Koolitaja: Uppunud, lapsed pallivad või mitte?
Lapsed: Ei
Koolitaja: Mis juhtub palliga?
Lapsed: Pall hõljub
Koolitaja: Ja ka Tanya Tahame öelda salmi tüdrukust, kes kukutas ka palli jõkke.
Lapsed jutustage A. Barto salm "Meie Tanya"
Koolitaja:Ära nuta Tanya, nad saavad kindlasti palli sinu eest. Lapsed, kuid tilk ütleb, et tal on aeg koju pilve juurde minna.
Tilk Kas aitate mind? Kas kutsute vihma?
Koolitaja: Muidugi kutsume me kutidega vihma ja ta võtab teid kaasa.
Lapsed: Näpumängud
Näpumäng # 1
Vihma, vihma
Tilk-tilk-tilk!
Märjad teed.
Me ei saa jalutama minna -
Teeme jalad märjaks
Näpumäng # 2
Vihma, vihma, rohkem lõbu! - Käed üles, raputage
Tilguta, tilguta, ära kahetse! - Pühkige tilgad sõrmedelt maha
Lihtsalt ärge tehke meid märjaks! - Ähvardage sõrmega
Ära koputa asjata aknale. - nukkidega koputamine
(Kõlab muusika, vihma müra) Tilk kaob.
Vaata, vihm viis sõpradele pilve peale, aga ta jättis sulle kingitused.
PEEGELDUMINE
Mida me täna tegime?
Miks me seda tegime? Kellele me saame seda öelda?
Mulle meeldis see, kuidas sa täna töötasid.
Õpetaja jagab lastele maiustusi.
GCD kokkuvõte
kognitiivsete uuringute kohta
tegevused vanemas rühmas
Teema
Valla eelarveline eelkool
haridusasutus lasteaed "Romashka"
Uren, Nižni Novgorodi piirkond
GCD kokkuvõte
kognitiivsete uuringute kohta
tegevused vanemas rühmas
Teema "Reis paberimaale"
Koolitaja:
Bugrova S.D.
GCD kokkuvõte kognitiivsetest ja teadusuuringutest vanemrühmas "Reis paberriiki"
Tarkvara sisu:
Kasvatada lugupidamist paberitoodete vastu.
Sõnavaratöö: papüürus, kasekoor, pärgament, süsinikpaber.
Varustus.
Sama suurusega ristkülikukujulised paberitükid, erinevat tüüpi.
Paber: pakkimine (kingitus, kommipaber); ajalehepaber, papp, samet, gofreeritud, isekleepuv, hügieeniline (salvrätik, tualettpaber), maastik, süsinikpaber, pliiatsid, käärid, loomade šabloonid, vesi (konteineris).
Eeltööd: paberist objektide vaatamine. Vestlus paberist ja selle omadustest.
Kirjandus: L.N. Prohorov. Koolieelikute eksperimentaalsete tegevuste korraldamine. Juhised. - M.: ARKTI, 2003.
GCD käik.
V. Näitab lastele paberist paati, loeb katkendi Vladimir Yurkovi luuletusest"Paberlaevuke".
Paat on habras, paat on paberist
Suures ojas tormab julgelt
Tundmatutesse riikidesse, võõrastesse kohtadesse.
Paberpaat nimega -"Unistus".
V. Poisid, ma soovitan teil see paberpaat reisile paberimaale kaasa võtta. Kas sa nõustud?
Siis mine julgemaks.
Lapsed istuvad kell tabelid ... (Peal tabelid neil on erinevat tüüpi paberi näidiseid).
V. Paberimaal on palju paberit. Võtke paberitükid oma kätte. Kaaluge neid, puudutage neid, silitage neid.
V. Kas kõik paberid on ühesugused?
Lapsed. Ei.
V. Mis vahe on lehtede vahel? (Laste vastused)
B. Mängime mängu "Nadia on sama leht nagu mina."See, keda ma palun, võtab ühe paberitüki enda kätte, nimetab selle ja me kõik leiame sama ja paneme selle kõrvale. Seega mängime seni, kuni kõik paberitükid otsa saavad.
(Lastele pakutakse mängimiseks erinevat tüüpi paberit. Pakkepaber, ajalehepaber, papp, samet, laineline, isekleepuv, sanitaar-, maastikupaber).
Laps : Mul on käes ajaleht. (Kõik lapsed leiavad ajalehepaberi.) Jne.
V. Millest paber on valmistatud? (Laste vastused).
V. Kas arvate, et inimesed õppisid kõigepealt kirjutama või mõtlesid nad välja kirjutamispaberi? (Laste vastused).
V. Iidsetel aegadel reisisid inimesed harva ühest riigist teise. Ka siis polnud telefone. Kuid neil oli vaja suhelda. Nad kirjutasid üksteisele kirju. Inimesed õppisid kirjutama palju varem kui paber leiutati.
Kreekas kirjutasid nad niisketele saviplaatidele või vahaga kaetud laudadele. Neile pressiti terava pulgaga kirjad välja. (Näita esitlust).
Egiptuses kasvavad Niiluse jõe kallastel roostetaimed, mida nimetatakse papüüruseks ja mis meenutavad meie taru, vaid paljudes suurtes suurustes. Papüürus lehed lõigati tükkideks ja liimiti kokku.
Papüüruse liimitud ribade pikkus ulatus saja sammuni. (Näita esitlust). - Nad kirjutasid sellistele ribadele pikka aega, kuni Türgis Pergamumi linnas leiutati pärgament. (Näita esitlust). Pärgament valmistati tervete vasikate ja lammaste karjade nahast. (Näita esitlust).
Ja Venemaal kirjutasid nad kasekoorele - kasekoorele. (Näita esitlust).
Paber leiutati esmakordselt Vana -Hiinas. Hiina leiutas selle
Tsai Lun. (Näita esitlust). Paberit imetlesid kõik riigid, kuid hiinlased hoidsid saladuses imelist leiutamisviisi.
Läks kaua aega, kuni kõik said paberi tegemise saladuse selgeks. Tänapäeval valmistatakse paberit Hiina tehnoloogia järgi spetsiaalsetes paberivabrikutes puudest. (Näita esitlust).
Teie ja mina peame paberi eest hästi hoolitsema, mitte seda raiskama. Säästame puid paberi osas. Mäleta seda.
V. Milliseid paberist esemeid on meie rühmas või teie kodus?
(Lapsed loetlevad paberitükke) (plakat, kiri, album, raamat, raha, salvrätik, pakend, karp, tapeet jne)
V. Kas võib juhtuda, et kõik esemed ja asjad olid paberist?
Lapsed: Ei, ei saa.
V. Miks sa arvad, et nad ei tee paberist paberit?mööbel riideid ei õmble? (Laste vastuste jaoks erinevaid võimalusi).
Kehaline kasvatus.
B. Mängime mängu: "See juhtub, see ei juhtu."
Kui ma nimetan teile eseme ja see võib olla paberist, plaksutate käsi. Kui ei, siis kükita. Olge tähelepanelik:
Paberist raamatupaber
Paberist tapeet Paberjalatsid
Paberist ümbrispaber
Paberist ajalehe paberikapp
Paber Paberõun
Paberraha Paberi uks.
V. Ja nüüd tuletame katsete abil meelde paberi omadusi.
Kogemus number 1 "Paber on kortsus"
Ja nüüd viime läbi katse: võtke üks erineva tihedusega paberileht ja kortsutage see kokku. Kas kõigi paber on kortsus? Kas kõigil oli seda lihtne purustada? Mis sa arvad, miks mõni paber kergelt kortsus, teine aga mitte?
Seega teeme järelduse : Paber on kortsus, mida paksem on paber, seda raskem on seda kortsutada, proovige nüüd paberilehte tasandada. (käsitöö jaoks on kasulik paberit kortsutada, raamatuid ja märkmikke ei saa kortsutada) See on paberi esimene omadus.
Kogemus number 2 "Paber on rebenenud"
Võtke paber ja hakake kiskuma. Millist paberit on lihtsam rebida, paksemat või õhemat?
Väljund : Papp on paksem kui paber. Paber rebeneb sõltuvalt paksusest: mida õhem on paber (lapsed lõpetavad rääkimise), seda kergemini see rebeneb,
Paberi teine omadus on see, et paber rebeneb.
Sõrmede võimlemine
Rebisime paberit, rebisime seda.
Me kortsutasime paberit, kortsutasime seda,
Nii et sõrmed on väsinud.
Me puhkame natuke,
Ja jälle rebime selle.
Kogemus 3 "Paber on lõigatud"
Nüüd proovime lõigata kahte tüüpi paberit, pappi ja õhukest paberit. Esiteks lõikame õhukese paberi. Nüüd proovime pappi lõigata (paks paber). Millist paberit oli lihtsam lõigata? Kumb on keerulisem? Mida me võime järeldada? Väljund: papp on paksem kui paber. Paberit lõigatakse vastavalt paksusele: õhukest paberit on lihtsam lõigata, pappi on raskem. Kolmas vara.
Test 4 "Paber saab märjaks"
järgmise katse jaoks vajame vett.
Kasta kõigepealt salvrätik vette, seejärel paberilõik. Mis juhtus? Kas kogu paber on märg? Milline paber sai kiiremini märjaks?
(Laste vastused)
Väljund : Õhuke paber saab kiiremini märjaks ja laguneb, paksem paber saab ka märjaks, kuid see võtab kauem aega. Lapsed: paber kardab vett, paber on habras materjal. Neljas vara.
Kogemus number 5 "Paber lendab"
Hingamisteede võimlemine vastavalt A.N. Strelnikova.
Kas paber võib lennata? Selleks peate paberiribadele puhuma. Võttis need kätte. Valmistatud. Võimlemisharjutuste tegemise reeglid:kuidas hingata Hingamisharjutused.
Nüüd puhume paberitükkide peale. Vaatame nende liikumist
Puhuge kergelt tükile,
Liigub vaikselt.
Puhuge tükile tugevamalt
Ta jookseb lõbusamalt.
V. Niisiis, oleme teinud katseid ja mäletanud mõningaid paberi omadusi.
V. Ja nüüd tutvustan teile paberi uut omadust.Lõikan paberi õhukesteks ribadeks. Võtan ühe riba, surun selle vastu käärid ja venitan käärid paberile. Mis juhtus?
Lapsed ... Paber on kõverdunud.
V. Paber võib kõverduda. See on ka tema vara.
V : Mul on huvitav paber. See on kõik. (Näitab koopiapaberit)
V. Kas olete temaga varem kohtunud?
V. Mis sa arvad, milleks see mõeldud on?
V ... Paberit on vaja, et saada mitu tükki sama pilti - koopiaid.
V. Kopeerimispaberi uurimine.
V. Mis on paberi küljed?
Koos lastega jõutakse järeldusele, et koopiapaberi üks pool on “rasvane”, värviga ja teine “matt”.
V: Ma joonistan joonise. Võtan ühe paberilehe.
Mitu paberilehte peate joonistama, et joonistada kaks joonist?
Lapsed: kaks.
V. Et joonised oleksid samad, panen lehtede vahele söepaberi. Millisele poolele tuleks teie arvates koopiapaber panna? (Kontrollime kahte versiooni ja teeme järelduse - koopiapaber tuleks panna lehele paksus poolega, seejärel panna veel paberit ja siis saab joonistada).
Lapsed voltivad paberit, joonistavad šabloonile joonise.
Kaaluge tööd.
V. Mitu joonistust saite?
V. Kuidas teil see õnnestus?
V. Peame valmistuma tagasisõiduks. Mis on paberriigist teile kõige rohkem meelde jäänud? Kokkuvõte: Meie tänane sessioon oli paberist.Poisid, mida olete paberi kohta õppinud? Mida sulle kõige rohkem meeldis teha? Millised omadused on paberil?
Lapsed: paber on kortsus.
Paber rebeneb.
Paberit saab lõigata.
Paber saab märjaks.
Paber on õhuke ja struktuurilt paks.
V. tähistab laste tööd, teie laudadel on naeratavad ja kurvad emotikonid, võtke omale meeleoluga sobiv emotikon!
V. Meie paat "Unistus" läheb tagasi.
V. Täname üksteistimeline reis. Aitäh kõigile.
GCD analüüs.
GCD kokkuvõtet nimetati "Reis paberriiki"
Tarkvara sisu:
Moodustage ettekujutus paberi omadustest, selle tüüpidest.
Arendage võimet uurida objekti, luua põhjuslikke seoseid ja teha katse põhjal järeldusi.
Tutvustage lastele paberi ajalugu; koopiapaberiga.
Arendage loogilist mõtlemist, mälu, tähelepanu, vaatlust, võimet väljendada mõtteid, kasutades kõiki kõneosi. Küsige küsimusi.
Arendage liigutuste koordineerimist, käte peenmotoorikat.
Õpetage ise, viige läbi katseid ja katseid.
Et tekitada huvi meid ümbritsevate objektide omaduste vastu, uudishimu, austus keskkonna vastu.
Edendada lugupidamist paberitoodete vastu
Tehti eeltööd:
Paberist valmistatud esemete uurimine.
Vestlus paberist ja selle omadustest.
GCD ajal kõik lapsed osalesid GCD käigus. Võib märkida, et tunnis olnud lapsed olid huvitatud, kuulsid selgelt küsimusi ja ülesandeid, näitasid kognitiivset aktiivsust, reageerisid emotsionaalselt tegevuse aktiveerimise meetoditele, kasutasid olemasolevaid teadmisi ja oskusi. Lapsed said teada paberi ajaloost, tutvusid süsinikpaberiga. (Proovis joonistada 2 joonist korraga)
Lastel paluti uurida ja uurida paberit ja pappi: kortsuda, rebida, lõigata jne. Kasutades vaatlust, praktilisi meetodeid, kinnistasid ja süstematiseerisid poisid oma teadmised paberi omadustest.
Kasutasime selliseid tehnikaid nagu sõrmede võimlemine, hingamisharjutused, erinevad mängud.
Usun, et ühised haridustegevused on saavutanud kavandatud eesmärgi. Valitud õpetamismeetodid andsid tegevustele motivatsiooni, laste korralduse määratud ülesannete täitmiseks, aitasid saadud teadmisi üldistada ja kinnistada. Seda saab hinnata laste vastuste ja tegude, huvi ja soovi järgi. Seatud ülesanded said tänu loodud loomingulisele õhkkonnale täielikult täidetud.
