هر حافظه دلخواه چیست؟ این یک فعالیت ویژه (Mnemic) به طور خاص به منظور حفظ هر گونه مواد و مرتبط با استفاده از تکنیک های خاص یا روش های حفظ یادآوری است.
حافظه دلخواه به طور عمده مشخص می شود که به این معنی است که هدف آن حفظ اشیاء خاص است، به دلیل این واقعیت است که یک شخص هدف را به یاد می آورد - به یاد داشته باشید.
توسعه حافظه خودسرانه در کودکان با تخصیص وظایف ویژه مقاربت برای حفظ و یادآوری آغاز می شود.
کودک هدف قرار دادن اهداف پیشین دارد، توسعه حافظه خودسرانه با توسعه بازتولید تصادفی آغاز می شود، که پس از آن یک حافظه دلخواه بوجود می آید. و این قابل فهم است زندگی به طور مداوم از کودک خواسته است تا از تجربه گذشته استفاده کند. در فعالیت های عملی و بازی خود، کودک باید به روش های رفتاری متکی متکی باشد، روش های عمل با اشیاء، باید از دانش های آنها، مهارت ها و مهارت ها استفاده کند. بدون این، غیرممکن است که فعالیت های خود خدمات خود را انجام دهیم، غیر ممکن است که الزامات بزرگسالان، ارتباطات گفتاری با آنها و کودکان اطراف آن، اجرای بازی و سایر فعالیت های پیش دبستانی را برآورده سازد.
نیاز به یادآوری، شکست در تولید مثل کودکان هدایت کودکان به تخصیص هدف به یاد داشته باشید، به آگاهی از نیاز به حفظ. در این مورد، یک پیش نیاز مهم برای توسعه فرایندهای حافظه دلخواه، سطح نسبتا بالایی از توسعه حافظه غیر داوطلبانه است، زیرا ثروتمندترین تجربه و دانش کودکان، که توسط آنها به طور غیرمستقیم وارد شده است، فرصت های بیشتری از آنها به یاد می آورد، استفاده از محصولات حافظه ناخواسته در فعالیت های عملی و ذهنی خود.
مربیان اغلب کودکان را تشویق می کنند تا به حفظ و تکثیر شوند. با این حال، تنها الزامات بزرگسالان کافی نیست. مهم است که توسط یک کودک گرفته شود. و این تا حد زیادی بستگی به رابطه کودکان به وظیفه دارد. چرا باید به یاد داشته باشید، به یاد داشته باشید؟ برای او مهم است؟ شناخته شده است که همان کودک مواد را به یاد می آورد که او به او علاقه مند است، علاقه به او، و بدتر، و گاهی اوقات آن را به خوبی به یاد می آورد، آنچه که آن را بی تفاوت، اهمیت زیادی برای او ندارد. در اینجا وابستگی به حفظ تصادفی از انگیزه های فعالیت های کودک است. کودکان شروع به گرفتن یک هدف به یاد می آورند - به یاد داشته باشید، اول از همه، زمانی که آنها ابزار عملی بزرگ بزرگسالان و در روند بازی را انجام می دهند، I.E. در آن فعالیت هایی که به کودک نزدیک تر می شوند، برای او اهمیت بیشتری دارند، معنای زیادی دارند.
هنگام انجام یک نظم عملی، تمایل به به یاد آوردن در کودکان سه سالگی مشاهده می شود، در روند بازی کردن هدف از یادآوری به طور واضح در کودکان چهار تا پنج سال به طور واضح تشخیص داده شده است.
بر اساس آنچه می توان در مورد نگرش کودک به وظیفه به یاد می آورد؟ نتیجه گیری در مورد اینکه آیا کودک هدف من را هدف قرار می دهد، می توان آن را پس از مشاهده ویژگی های رفتار او انجام داد.
اگر بچه به دقت به محتوا گوش دهد، دستورالعمل ها، به دنبال آن است که آن را منتقل کند، بلکه می توانید بگویید که کودک هدف را به یاد می آورد.
بازی های ویژه و کلاس های آموزشی که در مهد کودک و خانواده برگزار می شود، به اختیار کودکان مقاصد مرغی کمک می کند. در عین حال، آماده سازی کودکان برای توسعه اشکال دلخواه حافظه بسیار زود است.
بازی ها توسط توسعه حافظه کودکان ارتقا یافته است: "چه نوع موضوع ساخته شد؟"، "چه چیزی نیست؟"، "نگاه کنید و به یاد داشته باشید"، "حدس بزنید چه چیزی تغییر کرده است؟"؛ بازی های مردمی: "رنگ"، "سیاه و سفید"، بازی "آنچه من دیدم" و بسیاری دیگر.
تخصیص و تصویب کودکان از اهداف مریلم نه تنها در بازی است. اهمیت زیادی در این زمینه همه نوع فعالیت های کودکان است: داستان های مربوط به اشعار قابل مشاهده، یادگیری، مشاهده زندگی اطراف و طبیعت و گفتگوها در مورد این، مدل سازی، طراحی و طراحی با توجه به نمونه، حسابداری و غیره
با این حال، به اندازه کافی برای قرار دادن در مقابل کودک چالش های MNEMIC نیست، شما باید آن را آموزش دهید که چگونه آن را حفظ کنید تا این کار را برای این موضوع به دست آورید تا آن را ضبط کنید. برای حافظه دلخواه لزوما به معنای استفاده از روش های حافظه خاصی است.
از نقطه نظر روش ها، حفظ تصادفی به طور تصادفی تقسیم می شود مکانیکی و منطقی.
حافظه مکانیکی بر اساس تکرارهای متعدد بدون نفوذ به ماهیت اشیاء و پدیده ها است. در فرایند حفظ مکانیکی، تنها روابط خارجی بین اشیاء ایجاد می شود، به عنوان مثال، کلمه قبلی پس از آن ارتباط دارد، زیرا آنها بارها و بارها در این نظم درک می شوند. کودک به یاد می آورد خواندن، کلمات نام های غیر قابل درک یا غیرقابل دسترس برای درک شعر، زیرا او چندین بار تکرار کرده یا بارها و بارها این کلمات را در یک دنباله خاص شنیده است.
تا به حال، گاهی اوقات تفسیر اشتباه از حافظه کودکان به عنوان یک حافظه مکانیکی. حامیان این نگاه استدلال می کنند که حافظه کودکان پیش دبستانی (و حتی جوانترین مدرسه) سن مکانیکی است.
تجزیه و تحلیل عمیق از دلایل تولید چنین نگاه نادرست به روان کودکان، دان A.A. اسمیرنوف
با توجه به این سوال، A.A. اسمیرنوف سه گروه از حقایق را تشکیل می دهد که معمولا به نفع پایان نامه بر اساس ماهیت مکانیکی حفظ از پیش دبستانی ها و دانش آموزان جوان:
کودکان جوانتر سن پیش دبستانی واقعا به راحتی برخی از درک غیر قابل دسترس خود را از آهنگ ها، کلمات و عبارات نا آشنا و غیر قابل درک توسط بزرگسالان، خواندن های مختلف، اغلب اجزای مجموعه ای از کلمات مصنوعی، بی معنی، و غیره به یاد داشته باشید. اما دلیل حفظ موفقیت موفقیت آمیز این است که در این زمینه، که در کودکان این مواد رخ می دهد، در این زمینه رخ می دهد. در بسیاری از موارد، چنین مواد باعث افزایش توجه کودکان به خود می شود، باعث می شود تمایل خود به معنی آن، پیدا کردن آنچه که شنیده می شود. مواد بی معنی اغلب بافته شده اند فعالیت های بازی کودکان، که در آن شرایط مطلوب ترین برای حفظ آن ایجاد می شود (از آنجا که اجرای بازی ممکن است به نتایج حفظ شده بستگی داشته باشد). چنین مواد اغلب کودک را شگفت زده می کند، با توجه به غیر قابل توجه او، باعث احساس کمیک او می شود، او کودکان را با صدای بلند خود جذب می کند - نوعی ترکیبی از صداها، ریتم به خوبی تلفظ می شود.
گرایش به این معنی نیست که به یاد داشته باشید ویژگی سنی حافظه کودکان نیست. انتقال به حفظ حافظه مکانیکی در دانش آموزان پس از تلاش های ناموفق برای درک مواد مشاهده می شود. بدون دانستن نحوه کار با او، دانستن آنچه و نحوه انجام آن برای درک و حفظ آن، دانش آموزان به دنبال خروج در چندین تکرار، به عنوان مثال شروع به یادگیری مکانیکی می کند. گاهی اوقات، از تجربه دانستن اینکه درک این درک سخت است، او بلافاصله بر روی مسیر حفظ مکانیکی افزایش می یابد و سعی نمی کند مواد را درک کند، بنابراین به تدریج عادت به یادآوری مکانیکی است. تفاوت های فردی بین کودکان اهمیت زیادی دارند. از لحاظ حفظ مکانیکی، کودکان اغلب به لحاظ فکری منفعل تبدیل می شوند، که به تلاش های ذهنی که قادر به فکر نیست و فکر نمی کنند، عادت ندارند. بنابراین، مشکلات درک مرتبط با اغلب ویژگی های فردی دانش آموزان (تا حدودی تا حد زیادی در دوره پیش دبستانی زندگی خود)، و همچنین رهبری کافی از تربیت تفکر و خاطرات کودکان - این دلایل اصلی است که می تواند باعث ایجاد عادت به حفظ مکانیکی شود .
لیستی از تولید مثل، به معنای واقعی کلمه انتقال کودکان که آنها به یاد می آورند، به عنوان روشن به نظر می رسد خود را در کودکان پیش دبستانی، که اغلب بزرگ بزرگسالان اگر آنها تا حدودی تحریف کلمات اصلی، بازسازی مجدد، اجازه می دهد از دست رفته در اشعار، و غیره یا، چیزی را دوباره اصلاح کنید.
با این حال، نشانه ای از برابری بین مسئولیت تولید مثل و حافظه مکانیکی غیرممکن است.
در واقع، یک ماده غیر قابل دسترس و غیر قابل درک، باعث می شود که کودکان تمایل به حفظ یادداشت های حقیقی داشته باشند و همانطور که در بالا ذکر شد، کودکان را به حفظ حافظه مکانیکی تحریک می کند. اما چنین پدیده ای ممکن است حتی در یک بزرگسال رخ دهد، اگر او باید به یاد داشته باشید که درک آن دشوار است. در برخی موارد، خود مادی نیاز به حفظ دقیق و کامل دارد. گاهی اوقات فشرده سازی، اشباع مواد باعث می شود آن را در کلمات خود انتقال دهد، اما مسئولیت پخش در مورد حفظ مکانیکی صحبت نمی کند.
ماهیت تولید مثل بر نگرش کودکان به حفظ توجه تاثیر می گذارد. برای کودکان جوان، وظیفه به یاد داشته باشید اغلب به معنی تولید مواد در تمامی سازگاری آن، با تمام جزئیات و ویژگی های آن است. این امر پیگیری کپی کردن، به طور کلی تولید مثل، از این رو اصلاح مکرر کودکان بالغ تولید می شود.
عرضه کافی از کلمات و عبارات ناکافی، تعداد جزئی مترادف ها در سخنرانی کودکان، جایگزین برخی از کلمات توسط دیگران، محتوای مواد خود را در کلمات خود قرار می دهد.
با این حال، قابلیت های گفتاری محدود از کودک به هیچ وجه در مورد عدم درک آن صحبت نمی کنند که او به یاد می آورد و بازتولید می کند.
بنابراین، حفظ مکانیکی گام در توسعه حافظه نیست، که ادعا می شود از حفظ منطقی پیش می آید. این نوع خاصی از حفظ حافظه است، بسته به تعدادی از دلایل، که ما در بالا صحبت کردیم. حافظه از همان ابتدا به عنوان فعالیت های معنی دار توسعه می یابد و درک آن اساس حافظه غیر داوطلبانه و دلخواه است.
آموزش حافظه منطقی شامل توسعه فعالیت ذهنی کودکان است. آموزش کودکان به فکر کردن - این بدان معنی است که آنها را به تجزیه و تحلیل، I.E. خصوصیات و ویژگی های خاص را در افراد اختصاص دهید؛ مقایسه اقلام و پدیده ها در میان خود، پیدا کردن در آنها شباهت و تفاوت؛ تمرین یک تعمیم را با ترکیب اشیاء مختلف برای هر ویژگی مشترک؛ طبقه بندی، I.E. اقلام گروهی و پدیده ها بر اساس تعمیم، و غیره
آموزش کودکان با عملیات تفکر مختلف، به ویژه، مانند تجزیه و تحلیل و سنتز، مقایسه، تعمیم و طبقه بندی، نه تنها برای توسعه تفکر کودکان ضروری است.
عملیات تفکر در شرایط خاصی در راه های حفظ منطقی تبدیل می شود.
مهمترین راه برای حفظ منطقی است گروه بندیمواد در انواع مختلف: به معنی گروه، طراحی طرح، طبقه بندی، و غیره
چه شیوه های حافظه، کودکان پیش دبستانی هستند؟ چه تکنیک های مولکولی باید آموزش داده شود؟
اولین شکل فعالیت هایی که در کودکان ظاهر می شود، با توجه به اهداف به یاد می آورد، توجه دارد لیسویار یا در نظر گرفتن, ادراک اشیاء و فراخوانی آنها. هیچ تکنیک های ناپایدار در معنای دقیق کلمه وجود ندارد، اما این نوع فعالیت در حال حاضر به طور قابل توجهی افزایش بهره وری از حفظ را افزایش می دهد.
مهمتر از همه، هرچند یک پذیرش مریخ ساده ای که پیش دبستانی ها تسلط دارند، تکرار مواد بدون تغییر است. استفاده از تکرار برای اهداف حافظه با این واقعیت توضیح داده شده است که کودکان به طور مداوم در فعالیت های عملی خود در اقدامات عملی خود به طور مداوم به آن (به اندازه کافی به یاد می آورند تکرار تکرار توسط یک کودک صداها و ترکیب آنها در روند تسلط بر سخنرانی، تکرار از حرکات مختلف در بازی های دستکاری که به دانستن اشیاء و شیوه های عمل با آنها کمک می کند).
تکرار به عنوان یک تکنیک MNEMIC در کودکان در فرم های مختلف عمل می کند: این ادراک مجدد از اشیا است، و بارها و بارها آنها را پیکربندی می کند، این تکرار کلمات در روند ادراک آنها، و همچنین تکرار بازتولید شده است پس از ادراک کل مواد. در تمام این موارد، کودک مواد را به هیچ وجه تغییر نمی دهد و آن را در دنباله ای از عناصر که به شکل او داده می شود، ضبط می کند. این روش حافظه شروع به ظهور خود در کودکان از حدود پنج سال می کند.
با این حال، کافی نیست، اما این واقعیت است که کودکان خود را به عنوان یک روش حفظ یادآوری باز می کنند. با سازماندهی رفتار و فعالیت های پیش دبستانی، بزرگسالان به طور خاص آنها را به استفاده از این پذیرش Mesmeruse آموزش می دهند. تکرار یک مقدار دوگانه دارد: لازم است که مواد دستگیر شوند و به منظور حفظ حافظه، آن را فراموش نکنند.
تکرار برای حفظ حافظه ممکن است متمرکز شود و در طول زمان توزیع شود. در اولین مورد، یک تکرار به دنبال یک ردیف تا زمانی که مواد مورد نظر دستگیر شود. در مورد دوم، مواد چند بار در روز به مدت طولانی تکرار می شود.
هنگامی که توزیع تکرار در زمان، حافظه بیشتر با موفقیت اتفاق می افتد: تعداد کل تکرارها کاهش می یابد، قدرت ذخیره سازی مواد در حافظه افزایش می یابد.
با سازماندهی یادگیری با کودکان، دیدن اشعار، آهنگ ها، مواد با هدف گسترش نمایندگی های ریاضی پیش دبستانی ها و غیره، مربی، تکرار را به مدت طولانی یا کمتر از زمان پخش می کند.
به منظور حفظ و حفظ مواد در حافظه، این تکرارهای مختلفی دارد. به عنوان مثال، به دست آوردن، جذب نام های کودکان ارقام هندسی، مربی بازی های آموزشی را با کودکان ("کیسه فوق العاده"، "چه چیزی پنهان شده است؟"، و غیره)، جایی که کودکان به نام اشیاء از اشکال مختلف هندسی ورزش می کنند، آنها را دعوت می کند تا اقلام را در اتاق گروهی پیدا کنند داشتن یک مربع شکل، بیضی شکل، و غیره، آن را پیشنهاد می کند تا پاسخ به آنچه که اشیاء اطراف کودکان را تشکیل می دهند، و غیره
هنگامی که تنوع تکرارها علاقه کودکان به کار را افزایش می دهد، و بنابراین فعالیت mnemonic با موفقیت انجام می شود. دانستن ویژگی های حافظه کودکان گروه خود، معلم برخی از آنها را تمرینات فردی را با هدف توسعه توانایی های حافظه صرف می کند.
مهم است که در صورت مشکل، کودک احساس نگرش خیرخواهانه از بزرگسالان، معلم با تجربه را ناراحت نخواهد کرد، تعجب "امنیت" کودک، اگر او نتواند به یاد داشته باشید یا به یاد داشته باشید. او صبورانه گوش می دهد، یک کودک را جمع می کند، به او کمک خواهد کرد، و اگر او هنوز کلمه مناسب را به یاد نمی آورد، او او را صدا می زند یا بچه ها را برای کمک به یک دوست (بسته به ماهیت دشواری و سن کودکان) پیشنهاد می کند.
پیچیده تر و سازنده تر، روش های حفظ حافظه بر اساس پردازش منطقی مواد، در تنظیم روابط معنایی و روابط معنایی.
آیا این تکنیک های مریخی برای کودکان پیش دبستانی در دسترس هستند؟
کودکان پیش دبستانی می توانند به گونه ای از حفظ یادگیری منطقی کار کنند همبستگی معنایی.
این روش ایجاد یک پیوند معنایی بین یک کلمه و تصویر است. ما این کار را قبل از کودک به یاد می آوریم. ما او را برای این پیشنهاد می دهیم تا تصاویری از این را انتخاب کنیم، که به این کلمه کمک کرد. به عنوان مثال، توسط کلمه شب، کودک یک تصویر را انتخاب می کند که یک لامپ کشیده شده است، به شیر شیر - یک تصویر با یک لیوان عینک و غیره پس از آنکه کودکان روابط معنایی را دستگیر کردند و از آن استفاده کردند تا از آن به عنوان پذیرش مولک استفاده کنند، بهره وری از حفظ حافظه در پیش دبستانی ها در تمام سنین به طور قابل توجهی افزایش می یابد.
اهمیت زیادی در توسعه در کودکان حافظه منطقی متعلق به سخنرانی است. در مشاغل ویژه، برای حفظ بهتر، کودکان از آنها خواسته شد تا تصاویر را به کلمات انتخاب کنند. سپس آنها مجبور بودند تصاویری را که کلمات آنها انتخاب شده اند به یاد داشته باشند.
معلوم شد که بازتولید موفقیت آمیز کلمات در صورت ایجاد ارتباط بین کلمه و تصویر مشاهده شد، کودک می تواند به صورت شفاهی فرموله شده باشد (از کودکان مورد نیاز یک اثربخشی کلامی از انتخاب او). به عنوان مثال، برداشتن به کلمه یک تصویر با یک عکس از یک سگ، کودک این را توضیح داد: "این به این دلیل است که گربه نیز یک حیوان خانگی و خیلی کوچک است." اگر، برداشتن به کلمات نزدیک به معنای تصویر (با کلمه ناهار - یک تصویر از یک صفحه، یک تصویر گربه از یک سگ)، کودک نمی تواند به صورت شفاهی انتخاب خود را توجیه، و سپس او دشوار بود و در آن بازی کرد تولید مثل. با این حال، نام کلامی ارتباطات معنایی تنها برای کودکان سن متوسط \u200b\u200bو ارشد پیش دبستانی در دسترس است.
یک راه مهم برای حفظ منطقی که برای کودکان سن پیش دبستانی در دسترس است طبقه بندی.
به عنوان تجربه نشان داد، کودکان به طور مستقل به پردازش منطقی مواد برای حفظ توجه نمی کنند: در اغلب موارد، آنها تصاویر را با یکدیگر مقایسه نمی کنند، تعاریف را تولید نمی کنند، گروه بندی مواد را انجام نمی دهند، اما محدود به مولمیک ساده نیستند تکنیک. بنابراین، بهره وری از حافظه به طور قابل توجهی پایین تر از امکان پذیر است.
بنابراین، برای توسعه حافظه دلخواه در کودکان سن پیش دبستانی، لازم است:
حافظه کودکان انتخابی است. او علاقه مند به تعجب بود، او توجه خود را حفظ کرد، او به یاد می آورد. در طول دوره پیش دبستانی، انواع حافظه به شدت در حال توسعه، و همچنین خودکشی از حفظ و پخش است. لازم است که توسعه حافظه را در کودکان پیش دبستانی تحریک کنیم، به منظور شروع یادگیری مدرسه، آنها آموختند که مواد لازم را جذب کنند.
کودک غیر قابل تصور است بدون فعالانه در حافظه دخیل است. این فرایند ذهنی به شما امکان جمع آوری، ذخیره و به یاد آوردن اطلاعات لازم را می دهد. حافظه پیش دبستانی هر ساله قابلیت های خود را گسترش می دهد.
در سال های اول زندگی، حافظه به عنوان یک تابع کامپوزیت شکل گرفته است. ویژگی های واضح ترین این اشیائی که توسط کودک درک می شوند، به طور غیرمستقیم توسط سلول های مغزی ثابت می شوند. اطلاعات مربوط به افراد اطراف آن، در مورد اشیاء مختلف، در مورد خواص آنها، در مورد اقدامات تکراری انباشته شده است. در سن سه سال، حافظه در حال حاضر عملکرد مستقل شناختی را انجام می دهد.
اکثر فرم ساده به یاد داشته باشید که به رسمیت شناختن اشیاء کودک که قبلا دیده می شود، شنیده یا لمس کرده است. که در سن مدرسه عملکرد به دست آوردن و استخراج اطلاعات به طور فعال توسعه می یابد، که عملیات حافظه پیچیده تر را تضمین می کند. پیش دبستانی از تمام توابع حافظه استفاده می کند:
حافظه این کار توسط "اتصال" مواد جدید به آشنا در حال حاضر انجام می شود. در پیش دبستانی، چنین تثبیت اتفاق می افتد. کودکان هنوز نمی دانند چگونه از تکنیک های حفظ خاص استفاده کنند.
حفظ - یک فرآیند ذهنی است که محاسبه اطلاعات را یک زمان خاص فراهم می کند. این می تواند هر دو کوتاه مدت و بلند مدت باشد. بچه های کوچک می توانند به مدت طولانی به یاد داشته باشند که احساسات خاصی را ایجاد کرده است. برای مدت زمان طولانی ممکن است ترس وجود داشته باشد، اما همچنین کودک می تواند جلوه های رویدادهای شاد را حفظ کند.
- فرآیند استخراج اطلاعات قبلا ذخیره شده. درخواست در راه خانه: "مامان، خرید عروسک، مانند OLI" - هیچ چیز دیگری مانند یادآوری تحسین خود را از گنج Olya.
به رسمیت شناختن - یک راه ساده برای به یاد آوردن اطلاعات آشنا، زیرا پشتیبانی از انگیزه های تازه قابل مشاهده، قابل شنیدن، قابل شنیدن یا احساس وجود دارد.
تولید مثل - یک فرآیند جامع از استخراج مواد موجود در حال حاضر ذخیره شده است. تجربه زندگی کوچک پیش دبستانی، محدودیت های تولید مثل را اعمال می کند. کودک نفوذ اثرات مشابه را به یاد می آورد.
ویژگی اصلی حافظه پیش دبستانی، غلبه بر حفظ ناخواسته است. پخش نیز به همان شیوه کار می کند.
فعال سازی حافظه پیش دبستانی به دلیل ادراک می آید. اطلاعات به کودک می آید از طریق بصری، شنوایی، طعم، گیرنده های لمسی. سیگنال های حاصل به یک تصویر خاص اضافه می کنند که کودک به یاد می آورد. با توجه به این به دلیل طبیعت، دلیل حافظه غالب پیش دبستانی ها، تصویری است.
انواع زیر حافظه برای پیش دبستانی ها به شدت در حال توسعه هستند:
حافظه مد روز به کودک کمک می کند تا مفاهیم جدید را به کار گیرند و عرضه کلمات را گسترش دهد.
شنیدن این گورخر یک "اسب راه راه" است، بچه بصری یک تصویر از یک حیوان را تشکیل می دهد. کلمه "گورخر" بیشتر به طور مستقیم توسط اطلاعات جدید مفید است.
شاید تخیل کودکان نقاشی شده و تصویر کاملا مشابهی نداشته باشد. در واقع، تنظیم شده است. در عین حال، یک کلمه جدید در حال حاضر به طور کامل در ذخایر لفظی پیش دبستانی سقوط می کند. شکل گیری حافظه منطقی کلامی رخ می دهد.
بنابراین، توسعه حافظه در آنتوژنز مسیر را از غلبه بر فرم های کلامی حاصل می کند. می توان گفت که این سوال حافظه پیش دبستانی را در سطح بالاتری انتقال می دهد و بهره وری آن را افزایش می دهد.
حافظه موتور در سن پیش دبستانی بر روی یک نمونه مشخص متمرکز است. اینها دیگر ساده ترین جنبش ها نیستند (جمع آوری هرم، برای رفتن به دکمه های حلقه)، که در سنین اولیه تسلط دارند. کودک پیش دبستانی، به بزرگسالان نگاه می کند، حرکات رقص را یاد می گیرد. عملیات پیچیده خانگی را به عنوان کفش های دوخت، دکمه های خیاطی جمع آوری می کند.
در سن کودکانه جوانتر، تصاویر بر اساس اقدامات عملی شکل می گیرند. کودک برای 3-4 سال جهان را از طریق اقدامات می داند و چیز اصلی را برای خود به یاد می آورد.
اطلاعات در قالب نمایندگی های تک شکل، قطعه قطعه قطعه شده است. بنابراین، کودک می تواند از بابا نوئل بترسد، و هیچ توضیحی که پدر به این لباس به تعطیلات بعدی لباس پوشید، کمک نخواهد کرد.
در این سن، رویدادهای عاطفی بیشتر به یاد می آورید، آیتم های روشن، اغلب اقدامات تکراری است.
جداسازی علائم، تعمیم آنها در درک و حفظ حافظه به دلیل توسعه سخنرانی شکل گرفته است. هنگامی که پیش دبستانی های پیش دبستانی مفاهیم بیشتر، از کلمات استفاده می کنند، پایدارتر و ادراک آن می شود. این، به نوبه خود، به کودک کمک می کند تا محتوا را با یک کلمه خاص مرتبط کند و به عنوان یک تصویر حفظ شود. اما پیش دبستانی های جوانتر چنین شرایطی را به طور غیرمستقیم رخ می دهد.
قدیمی تر پیش دبستانی می شود، اتصال بین حافظه و تفکر قوی تر می شود. کودک زبان مادری خود را می گیرد، می آموزد که تجزیه و تحلیل، مقایسه و خلاصه شود. به عنوان یک نتیجه، تصاویر با کمک عملیات ذهنی به یاد می آیند.
خود پیش دبستانی خود را از تعاریف توصیفی برای به یاد آوردن مفهوم جدید می سازد. "پله برقی نیز یک پله است، تنها حرکت می کند"، "Blackberry به اصطلاح نامیده می شود، زیرا او همه در ستون فقرات به عنوان خارپشت است."
اما در سن پیش دبستانی قدیمی، به یاد داشته باشید و به یاد داشته باشید، پشتیبانی از یک تصویر همیشه مورد نیاز نیست. اشعار توسط ریتم و قافیه خود به یاد می آورند، همانطور که توسعه می یابد. در بازنشستگی یک افسانه یا تاریخچه شنیده شده، پیش دبستانی به دنباله منطقی رویدادها متکی است. اگر چه این به همان اندازه می تواند نقش یکی از شخصیت ها باشد، که به حفظ حافظه کمک می کند.
ویژگی های حافظه و بازتولید در سن پیش دبستانی ارشد نیز در این واقعیت ظاهر می شود که آنها به تدریج شخصیت دلخواه را به دست می آورند.
پیش نیازهای پیش نیازهای حافظه دلخواه پیش دبستانی، تغییرات مرتبط با سن شخصی هستند. شکل شارپ شروع به شکل می کند. کودک می آموزد که اقدامات خود را به قوانین تصویب شده تسلیم کند، با ثبت یک بالغ در تلاش برای کنترل سخنرانی خود، کلمات را به درستی تلفظ می کند.
در سن پیش دبستانی، تشکیل مکانیسم های کنترل شده که رفتار و فعالیت را کنترل می کند، اتفاق می افتد.
استفاده از تلاش های انتخابی در رابطه با هر فرآیند شناختی، از جمله حافظه، ظاهر می شود.
جالب توجه است، یادآوری برای اولین بار به دست آوردن دلسرد کننده است. مامان یک بچه 3 ساله را می پرسد، جایی که او اسباب بازی خود را قرار داده است، و کودک ساکت خواهد بود به یاد داشته باشید. علاوه بر این، اغلب با موفقیت.
یادآوری دلخواه بعدا می آید یک استثنا یک زنجیره ساده از عمل است. کودکان پیش دبستانی به یاد داشته باشید که چگونه "ملودی" سه یادداشت بر روی پیانو را بازتولید کنید، چگونه طرح ابتدایی را با توجه به نمونه مقایسه کنید.
توسعه حفظ دلخواه به الگوهای خاص مربوط می شود. بلافاصله پیش دبستانی به منظور یادگیری اطلاعات خاصی می آید. اول، چنین هدف یک بزرگسال را برای او فرمول می کند: "بیایید شعر را یاد بگیریم"، "من چند عکس را به شما نشان خواهم داد، سعی کنید به یاد داشته باشید آنچه که به آنها نشان داده شده است."
حتی با پاسخ فوری، کودک توجه بیش از حد به صورت سطحی را نشان می دهد. نتیجه اول ضعیف خواهد بود.
اگر پیش دبستانی به نحوی نشانگر ناامید کننده را لمس کند، موافقت خواهد کرد که تلاش های خود را تکرار کند. پخش موفق تر خواهد بود، اما کافی نیست.
فقط زمانی که فرزند خود متوجه می شود که مشکلات پخش را تجربه می کند، تلاش می کند تا هر کلمه ای را به یاد داشته باشد.
از اینجا شرایط جریان برای توسعه حافظه دلخواه. به طور موثر حفظ پیش دبستانی باید انگیزه داشته باشد. انگیزه می تواند متفاوت باشد: رقابتی (به یاد داشته باشید بیشتر از دیگران)، خود را فراخوانی کنید (به یاد داشته باشید از اولین بار) مسئول (باید به یاد داشته باشید به منظور انتقال دقیقا).
بزرگسالان، آموزش یک کودک به ادراک اطلاعات، نشان می دهد که چگونه به حفظ حفظ حفظ. مشاهده دقیق تر، گوش دادن، گوش دادن، تکرار - این روش های طبیعی که به شما اجازه می دهد توجه به توجه به یاد داشته باشید. هر تلاش با نقاط سفید ناشی از فعال به یاد می آورد.
دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.
ارسال شده توسط http://www.allbest.ru/
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه
موسسه آموزشی بودجه دولت فدرال
آموزش حرفه ای بالاتر
"دانشگاه ایالتی کابردینو-بلکرای. هوم Berbekova "
دانشکده آموزشی
وزارت آموزش و پرورش و روانشناسی
پایان نامه
توسعه حافظه دلخواه در کودکان پیش دبستانی
gugova zaire huseenovna
دانشجویی 4 دوره سرمایه گذاری مشترک
PMDO تخصص
nalchik 2013.
معرفی
1.1 مفهوم، فرایندها و انواع حافظه
2.1 مطالعه سطح توسعه حافظه دلخواه در کودکان سن پیش دبستانی ارشد
نتیجه
فهرست ادبیات مورد استفاده
کاربرد
معرفی
ارزش حافظه در زندگی یک فرد بسیار بزرگ است. به طور کامل همه چیز ما می دانیم، ما می توانیم، یک نتیجه از توانایی مغز برای حفظ و حفظ تصاویر، افکار، احساسات با تجربه، جنبش ها و سیستم های آنها وجود دارد. مرد محروم از حافظه، به عنوان اشاره شده توسط I.M. Sechenov، همیشه در موقعیت نوزاد قرار می گیرد، موجودی است که نمی تواند هر چیز دیگری را یاد بگیرد، و اقدامات او تنها توسط غرایز تعیین می شود (23. C، 356).
حافظه نشان می دهد، دانش، مهارت ها، مهارت های ما را حفظ می کند و غنی می کند، بدون اینکه آموزش موفقیت آمیز، و نه بدون حافظه غیرممکن باشد که زندگی خود را ارائه دهند. مردم نمی توانند لحظات شادی گذشته را به یاد بیاورند، احساس گناه یا احترام به اقدامات بد را احساس کنند. زندگی به طور قابل توجهی پیچیده خواهد بود. هر فرد یک غریبه و کلاس های روزمره - پخت و پز، دوچرخه سواری، لباس های جدید و ناشناخته، و حتی زبان کسانی که تقریبا زبان خارجی هستند.
یک فرد همیشه به دنبال توسعه، پیشرفت، به دانش جدید است و حافظه یک شرط کاملا ضروری برای یادگیری و کسب دانش است. بدون حافظه، غیرممکن است تجمع و حفظ تجربه انسانی، عملکرد طبیعی آن در جامعه، به طوری که مطالعه مکانیزم های حافظه برای معلمان بسیار مهم است.
حافظه یک ذهن است، ذخیره سازی دانش به دست آمده است. به گفته Cicero، حافظه "خزانه داری و نگهبان همه چیز در جهان است". و از لحاظ دیدگاه روانشناس، حافظه هرگونه تظاهرات این واقعیت است که دکترین بیهوده از دست داده است: این توانایی ما برای ذخیره و بازتولید اطلاعات (7، ص 21) است. اگر یک فرد حافظه نداشته باشد، تفکر او بسیار محدود خواهد بود، زیرا تنها بر روی مواد حاصل از ادراک مستقیم انجام می شود.
S.L. روبینشتاین یادآور می شود که هیچ حافظه ای بر اساس دانش گذشته، و نه مهارت ها نخواهد بود. هیچ زندگی ذهنی وجود ندارد که در وحدت آگاهی شخصی بسته شود و نمی تواند واقعیتی از ماهیت تدریس مداوم را از طریق تمام زندگی ما عبور کند و ما را به ما رساند (5. C، 12).
این واقعیت را انکار نمی کند که هر یک از ما حافظه داشته باشد. ما از این سهولت استفاده می کنیم که به ندرت بر توانایی شما برای به دست آوردن دانش و استفاده از آنها تاثیر می گذارد. در همین حال، حافظه انسانی چیزی بسیار پیچیده است و اگرچه روانشناسان آن را برای سال های زیادی مطالعه می کنند، آنها به سختی شروع به درک تمام پیچیدگی های آن می کنند (5، p.11). سن پیش دبستانی متعلق به نقش مهمی در توسعه کلی حافظه انسان است.
تصورات که فرد در مورد جهان در سراسر جهان دریافت می کند، یک دنباله خاص را ترک می کند، حفظ می شود، ثابت شده و در صورت لزوم، امکانات بازتولید شده است. این فرایندها حافظه نامیده می شوند. S.L. روبینشتاین نوشت: "بدون حافظه ما برای لحظات موجود خواهد بود. گذشته ما برای آینده مرده است. در حال حاضر، همانطور که جریان دارد، در گذشته غیرقابل برگشت خواهد بود "(21، p.14). حافظه زیر پدیده ذهنی است. حافظه وحدت و یکپارچگی فرد انسان را فراهم می کند. عملکرد عادی فرد و جامعه بدون حافظه غیر ممکن است.
بسیاری از محققان: T Ribo، Klatsi R.، V.ya Laudis G. Ebbigauz، Sperling J.، A.r Luria، S. L. Rubinstein، Vygotsky L. S.، Teplov، V. A. Kruttsky، L.A. ونگر، A.A Smirnov، A.N. لئونتیف، و غیره
بدون عملکرد ذهنی را نمی توان بدون مشارکت حافظه اجرا کرد. و حافظه خود خارج از سایر فرآیندهای ذهنی غیر قابل تصور است.
مشکلات توسعه حافظه توسط K.D. Ushinsky، p.ya. Galperin، D.B. Elkonin، V.V. Davydov، L.V. Vygotsky، A.N. Leontiev، I.F. Kharlamov، M.N. Skhatkin، I.P. Podlesov، I.ya. لارنر و دیگران.
تجزیه و تحلیل کار بر روی مشکل توسعه حافظه کودکان نشان دهنده یک مطالعه کافی در مورد این فرآیند است، بنابراین، جستجو برای راه حل های جدید برای این مشکل در طرح نظری و عملی به نظر می رسد ضروری و به موقع است.
هدف مطالعه: فرآیند توسعه حافظه دلخواه در کودکان سن پیش دبستانی ارشد
موضوع پژوهش: شرایط برای توسعه حافظه دلخواه از پیش دبستانی ها
2) شناسایی سطوح توسعه حافظه دلخواه در کودکان پیش دبستانی؛
3) تعیین تکنیک های موثر و سازماندهی فعالیت های هدفمند توسعه حافظه دلخواه در کودکان پیش دبستانی؛
فرضیه تحقیق: در سن پیش دبستانی غالب است حافظه غیر مجازاما با یک سازمان روان شناختی هدفمند از کار مربیان برای توسعه حافظه در کودکان، حافظه دلخواه تشکیل شده است.
روش تحقیق: تجزیه و تحلیل مکالمه ادبیات روانشناختی و آموزشی، نظارت، آزمایش، روش های تشخیصی، روش های پردازش نتایج به دست آمده.
اهمیت تئوری این مطالعه به تعمیم ها و نتیجه گیری در کار کمک خواهد کرد تا به بررسی ویژگی های توسعه حافظه دلخواه در کودکان پیش دبستانی کمک کند.
اهمیت عملی کار این است که نتایج کار را می توان توسط معلمان در موسسات پیش دبستانی و دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی.
پایگاه تحقیقاتی: NSFS MOU Dou No. 49 Nalchik. 28 کودک در تجربی و 30 کودک در گروه شاهد تحت پوشش قرار گرفتند.
حافظه فراموش کردن پخش
فصل 1. توسعه پایه های نظری حافظه در کودکان سن پیش دبستانی در ادبیات روانشناختی و آموزشی
1.1 مفهوم، فرآیندهای اصلی و انواع حافظه
تصورات که فرد در مورد جهان در سراسر جهان دریافت می کند، یک دنباله خاص را ترک می کند، ذخیره می شود، ثابت شده و در صورت لزوم، امکانات بازتولید شده است. این فرایندها حافظه نامیده می شوند (1، p.16).
حافظه پایه زندگی ذهنی، اساس آگاهی ما است. هر گونه فعالیت ساده یا پیچیده بر اساس این واقعیت است که تصویر درک شده در حافظه حداقل چند ثانیه ذخیره می شود. اطلاعات از حواس ما بی فایده خواهد بود اگر حافظه رابطه بین واقعیت های فردی و رویدادها را نجات ندهد. با اتصال بین دولت های گذشته روان، ارائه و فرآیندهای آماده سازی کشورهای آینده، گزارش حافظه، ارتباطات و پایداری تجربه زندگی انسان را گزارش می دهد، تداوم وجود انسان "من" را تضمین می کند و به همین ترتیب به عنوان یکی از آن ها عمل می کند پیش نیازها برای تشکیل فردیت و هویت (6، ص 32).
حافظه پایه ای از توانایی های انسانی است، شرط یادگیری، کسب دانش، تشکیل مهارت ها و مهارت ها است. بدون حافظه، عملکرد عادی یا شخصیت غیرممکن است. نه جامعه با تشکر از حافظه او، بهبود آن، یک فرد از پادشاهی حیوانات ایستاده بود، به ارتفاعات رسید که در حال حاضر او است. پیشرفت بیشتر بشر بدون بهبود مداوم این تابع غیر قابل تصور است (18، ص 36).
حافظه را می توان به عنوان توانایی به دست آوردن، ذخیره و بازتولید تجربه زندگی تعریف کرد. انواع غریزه، مکانیزم های رفتاری ذاتی و به دست آمده، چیزی است که به صورت ارث، انتقال یافته توسط ارث یا خرید در روند تجربه زندگی فردی منتقل می شود. بدون به روز رسانی ثابت از چنین تجربه ای، بازتولید آن در شرایط مناسب، موجودات زنده قادر به انطباق با رویدادهای فعلی، به سرعت در حال تغییر زندگی نخواهند بود. به یاد داشته باشید که این بود، بدن به سادگی نمی تواند بهبود یابد به عنوان آنچه که او به دست می آورد، هیچ چیز برای مقایسه و آن را به طور غیرقابل برگشت از دست داده است.
همه موجودات زنده دارای حافظه هستند، اما به بالاترین سطح توسعه آنها در انسان می رسد (14، p.17). هیچ موجودات زنده دیگری در جهان با چنین قابلیت های نمایشی وجود ندارد. ارگانیسم های دختر تنها دو نوع حافظه دارند: ژنتیک و مکانیکی. اولین خود را در انتقال ژنتیکی از نسل به تولید خواص زیست شناختی، روانشناختی و رفتاری حیاتی نشان می دهد. دومین عمل به شکل توانایی یادگیری، به دست آوردن تجربه زندگی، که در غیر این صورت، به عنوان در بدن، آن را قادر نخواهد بود به حفظ هر نقطه و از بین بردن مراقبت از زندگی خود را از بین می رود.
یک فرد سخنرانی را به عنوان یک ابزار حفظ قدرتمند، راهی برای ذخیره اطلاعات در قالب متون و نوع بومی سوابق فنی دارد. ابزار اصلی بهبود حافظه و ذخیره سازی اطلاعات لازم در خارج از آن است و در عین حال در دستان خود است: او قادر به بهبود این بودجه تقریبا بی نهایت بدون تغییر طبیعت خود را. انسان دارای سه نوع حافظه است، بسیار قدرتمند و مولد تر از حیوانات است: خودسرانه، منطقی و متداول (25، ص 45).
اولین با کنترل ذخیره سازی ماهر گسترده همراه است؛ دوم - با استفاده از منطق؛ سوم - با استفاده از انواع حافظه به معنای، عمدتا به شکل اقلام فرهنگ و فرهنگ معنوی نشان داده شده است.
حافظه فرد را می توان به عنوان فرآیندهای روانشناختی و فرهنگی تعریف کرد که حافظه حافظه را انجام می دهد، اطلاعات ذخیره و بازی را انجام می دهد. این توابع برای حافظه اصلی هستند. آنها نه تنها در ساختار آنها، داده های اولیه و نتایج متفاوت هستند، بلکه به این دلیل که افراد مختلف نابرابر توسعه یافته اند (21. C، 19). افرادی هستند که به سختی حفظ می شوند، اما بد نیست که به مدت طولانی در حافظه مواد تولید شود و ذخیره شود. این افراد با حافظه بلند مدت توسعه یافته هستند. افرادی هستند که به سرعت به یاد می آورند، بلکه به سرعت فراموش می کنند که چه زمانی یادآوری می شود. آنها انواع کوتاه مدت و عملیاتی را قوی تر می کنند.
حافظه یک شکل خاص از بازتاب ذهنی واقعیت، ارائه انباشت، حفظ، بازتولید برداشت های جهان است؛ پایه ای برای کسب دانش، مهارت ها و مهارت ها و استفاده بعدی آنها (8. C، 18). در حافظه تخصیص تعدادی از فرآیندهای اصلی: حفظ، صرفه جویی، فراموش کردن، ترمیم. از طریق حفظ، اطلاعات در حافظه بر اساس گنجاندن عناصر تازه وارد شده به سیستم های موجود اتصالات وابسته وارد شده است.
حفاظت به فرآیندهای مربوط به برگزاری اطلاعات برای مدت زمان بیشتری یا کمتر از زمان اشاره دارد. حفظ نزدیک به فراموشی است. استفاده از تجربه او توسط انسان به لطف بازسازی قبلا آموخته شده است. ساده ترین شکل انجام شده در ادراک مجدد به رسمیت شناختن است. یک فرم پیچیده تر از استقرار، بازتولید است، که در آن افکار، تصاویر، تجربیات، حرکات (24. C، 76) به کار گرفته می شود. یکی از ویژگی های اساسی تولید مثل شخصیت انتخاباتی آن است: آن را با پردازش درک شده، که توسط شرایط خاص و وظیفه فعالیت، و همچنین ویژگی های فردی موضوع، چگونه او درک می کند و در حال تجربه تجدید نظر است، مرتبط است. حافظه را نمی توان بدون توجه به ویژگی ها و خواص فرد، دولت فعلی خود در نظر گرفت: جهت گیری، انگیزه، تمایز، منافع، سطح فعالیت.
تعریف فردیت ما، آن را قادر می سازد تا به یک یا چند تن دیگر از ویژگی های فردی دیگر شخصیت ما (16 C، 45) عمل کند.
از تعریف حافظه، فرآیندهای اصلی آن روشن است: حفظ، صرفه جویی و بازتولید اطلاعات. فعالیت موفقیت آمیز یک فرد به میزان زیادی بر میزان این فرایندها بستگی دارد. هر کدام از آنها را بیشتر بدانید.
1. حفظ حافظه یک فرآیند حافظه است، در نتیجه، با استفاده از آنها، آنها را با قبلا خریداری شده (45. C، 78) متصل می شود. حافظه با حفظ حافظه شروع می شود.
انواع مختلف حافظه جدا شده اند:
· عمدی (به منظور به یاد آوردن هر دو تلاش اعمال شده)؛
· غیر داوطلبانه (بدون هدف حفظ و بدون تلاش نامنظم)؛
· مکانیک (با جذب اطلاعات، یک اتصال منطقی ساخته نشده است)؛
· جامع (هنگامی که شما اطلاعات را جذب می کنید، یک اتصال منطقی بین قطعات به دست می آید)؛
· انفجار (تکرار چندگانه به حفظ کامل و بدون خطا، با استفاده از نمونه های خاص)؛
2. تولید مثل فرآیند بازسازی یک تصویر شیء است که قبلا درک شده بود. ممکن است عمدا و به طور غریزی منتقل شود.
فرم های تولید مثل چندگانه را انتخاب کنید:
· یادگیری (بازتولید هر شی در شرایط ادراک مکرر)؛
· فراخوانی (فعال ترین شکل تولید مثل بستگی به وضوح کار دارد)؛
· حافظه (بازتولید تصاویر گذشته، محلی در زمان و فضا).
· یادآوری (بازتولید غیرمستقیم آنچه که قبلا فراموش شده بود).
3. صرفه جویی در حفظ حفظ حافظه در حافظه است.
4. فراموش کردن فرایند شامل عدم امکان بازی قبلا ثابت شده در حافظه تصویر است.
بین بازتولید کامل و فراموشی کامل، درجه های مختلف تولید مثل و شناخت وجود دارد (18. C59).
تعدادی از عوامل موثر بر نرخ فراموش کردن وجود دارد:
· سن؛
· روشن نیست، جالب نیست، مواد مواد بزرگ؛
· اطلاعات با نیازهای انسانی مرتبط نیست؛
· تصمیم مواد بدون وقفه؛
· اطلاعات عمدتا شبیه به یک قبلی است.
اقدامات انجام شده برای تخصیص در پایگاه های مختلف: با توجه به محتوای مواد ذخیره شده، عاطفی، موتور، کلامی. بسته به روش حافظه - منطقی و مکانیکی (47. C، 45) در طول مدت حفاظت مواد از مواد ممکن است دراز مدت و کوتاه مدت باشد. بسته به حضور یک هدف تعیین شده به صورت آگاهانه، به یاد داشته باشید - غیرقانونی و خودسرانه.
اساس طبقه بندی حافظه گونه سه معیار اصلی است:
1) شیء حافظه، I.E. آنچه به یاد می آورد، موضوعات و پدیده ها، افکار، حرکات، احساسات است. بر این اساس، این نوع حافظه ای به عنوان تصویری، کلامی، منطقی، موتور و عاطفی متمایز است؛
2) درجه تنظیم حافظه کلاسیک. از این دیدگاه، حافظه دلخواه و غیر داوطلبانه وجود دارد؛
3) مدت صرفه جویی در حافظه. در این مورد، آنها به معنی کوتاه مدت، طولانی مدت و سریع حافظه هستند.
بنابراین، تمام انواع حافظه بسته به آنچه که به یاد می آورید و چه مدت به یاد می آورد، تشخیص می دهد. هر دیدگاه بیشتر را در نظر بگیرید.
· حافظه مد روز حافظه ایده ها، در تصاویر طبیعت و زندگی، و همچنین بر روی صداها، بوی، سلیقه است. این بصری، شنوایی، لمسی، بویایی، طعم (3. C، 89) است. اگر حافظه بصری و شنوایی معمولا به خوبی توسعه یافته و نقش مهمی در جهت گیری زندگی ایفا کند مردم عادیحافظه لمسی، بویایی و طعم و مزه به معنای خاص می تواند گونه های حرفه ای نامیده شود: به عنوان احساسات مناسب، این نوع حافظه به طور خاص به دلیل فعالیت های خاص (56. C، 119) به شدت توسعه می یابد.
· حافظه منطقی-منطقی افکار ما است. افکار بدون زبان وجود ندارد، بنابراین حافظه فقط منطقی نیست، بلکه به صورت شفاهی - منطقی است.
در حافظه کلامی کلامی، نقش اصلی متعلق به سیستم سیگنالینگ دوم است. این نوع حافظه یک نوع خاص انسان است، بر خلاف موتور، عاطفی و تصویری، که مشخصه حیوانات در ساده ترین اشکال آنها هستند (56. C، 120). بر اساس توسعه انواع دیگر حافظه، حافظه کلامی-منطقی در ارتباط با آنها منجر می شود و توسعه تمام انواع دیگر حافظه بستگی به توسعه آن دارد. او نقش مهمی در یادگیری در یادگیری در فرایند یادگیری ایفا می کند.
· حافظه موتور حفظ، صرفه جویی و بازتولید حرکات مختلف و سیستم های آنها است. اهمیت زیادی از این نوع حافظه این است که آن را به عنوان پایه ای برای تشکیل مهارت های مختلف عملی و کار، و همچنین مهارت های پیاده روی، نامه ها و غیره خدمت می کند. بدون حافظه جنبش، ما باید هر بار برای انجام اقدامات خاص (51. C، 156) مطالعه کنیم.
· حافظه عاطفی یک حافظه برای احساسات با تجربه است. احساسات مثبت یا منفی که قبلا توسط یک فرد تجربه کرده اند، در شرایط خاص تولید می شوند. این اجازه می دهد تا فرد بتواند رفتار را در روند احساسات با تجربه تنظیم کند. در حافظه احساسی، قدرت ذخیره سازی مواد بر اساس این واقعیت است که فرد باعث تجربیات عاطفی می شود، آنها را بدون مشکل زیاد و برای مدت طولانی به یاد می آورد.
2. بسته به روش حفظ.
· منطق - حفظ مواد که باعث علاقه و درک می شود. با تشکر از ساخت اتصالات منطقی، مواد ذخیره سازی سریع تر بازتولید شده و ذخیره شده در حافظه برای یک دوره طولانی تر است.
· مکانیک حفظ مواد از طریق حفظ، "ترکیبی" است.
3. با توجه به مدت زمان حفاظت از مواد.
· Instant (iconic) یک حافظه است که می تواند تصویر دقیق و کامل را که فقط توسط حواس درک می شود، نگه دارد. این اطلاعات دریافتی را بازیافت نمی کند، اما تنها آن را بازتاب می دهد. اگر اطلاعات به نوع دیگری از حافظه منتقل نشده باشد، پاک می شود. این حافظه دارای حجم زیادی است، اما دارای یک دوره حفاظت کوتاه است.
· کوتاه مدت - حافظه پس از یک ادراک بسیار کوتاه و بازتولید فوری، با حفظ بسیار کوتاه مشخص می شود.
نقش مرکزی در کسر کوتاه مدت داده ها توسط فرایندهای نام داخلی و تکرار فعال مواد، معمولا به شکل پیشرفت پنهان جریان می یابد (29. C، 87). دو نوع تکرار شد. در اولین مورد، نسبتا مکانیکی است و منجر به تغییرات قابل ملاحظه ای مواد نمی شود. این نوع تکرار به شما امکان می دهد اطلاعات را در یک سطح حافظه کوتاه مدت نگه دارید، هرچند که آن را به حافظه بلند مدت انتقال ندهید (60. C، 209) کافی نیست. حفظ طولانی مدت تنها در قالب دوم تکرار امکان پذیر است، همراه با افزودن مواد موجود در سیستم اتصالات انجمنی امکان پذیر است. بر خلاف حافظه بلند مدت، تنها مقدار محدودی از اطلاعات را می توان در حافظه کوتاه مدت ذخیره کرد - نه بیش از 7 + _ 2 واحد مواد.
مطالعات مدرن نشان می دهد که محدودیت های حافظه کوتاه مدت به عنوان مانعی در هنگام حفظ حجم زیادی از مواد قابل تشخیص معنی دار (45. C، 267) خدمت نمی کنند.
· متوسط \u200b\u200b- اطلاعات بیش از حد اطلاعات بیش از حد را ذخیره می کند (از چند ثانیه تا چند روز) تا زمانی که ممکن است آن را به حافظه بلند مدت ترجمه کنید. مهلت ذخیره سازی این اطلاعات حافظه توسط وظیفه ای که در مقابل یک فرد تعیین می شود تعیین می شود و تنها برای حل این کار طراحی شده است.
· زیرسیستم حافظه بلند مدت - حافظه های طولانی مدت (ساعت ها، سال ها، گاهی اوقات دهه ها) را حفظ می کند، دانش، و همچنین حفظ مهارت ها و مهارت ها را حفظ می کند و با یک هدف بزرگ از اطلاعات ذخیره شده مشخص می شود. مکانیسم اصلی اطلاعات. مکانیسم اصلی ورود به داده ها به حافظه درازمدت است و تثبیت آنها معمولا به عنوان یک تکرار در نظر گرفته می شود که در سطح حافظه کوتاه مدت (30. C، 96) انجام می شود. با این حال، تکرار صرفا مکانیکی منجر به حفظ پایداری درازمدت پایدار نمی شود. علاوه بر این، تکرار خدمت می کند پيش نياز رفع داده ها در حافظه بلند مدت فقط در مورد اطلاعات کلامی یا به راحتی به صورت صحیح. تفسیر معنی دار از مواد جدید بسیار مهم است، ایجاد ارتباط بین آن و این واقعیت که موضوع قبلا شناخته شده است.
علاوه بر این، آن را به یک حافظه جداگانه - RAM اختصاص داده شده است.
RAM به نام حفظ برخی از اطلاعات، داده ها برای زمان مورد نیاز برای انجام عملیات، یک عمل جداگانه از فعالیت است. به عنوان مثال، در روند به دست آوردن نتیجه، ضروری است که نتایج را در حافظه به عملیات متوسط \u200b\u200bحفظ کنیم، که ممکن است بیشتر فراموش شود (28. C، 65). شرایط دوم بسیار مهم است - اطلاعات مورد استفاده که ارزش آن را از دست داده است، به یاد داشته باشید، به یاد داشته باشید - پس از همه، حافظه عملیاتی باید با اطلاعات جدید لازم برای فعالیت های فعلی پر شود.
4. بسته به هدف فعالیت.
· ناخواسته - حفظ و بازتولید که در آن هدف خاصی برای به یاد داشته باشید یا به یاد نمی آورید.
· خودسرانه - حفظ و بازتولید که در آن یک هدف خاص وجود دارد و تکنیک های MNEMIC وجود دارد.
حافظه غیر داوطلبانه و دلخواه در محل به شرح زیر است: با دو مرحله متوالی توسعه حافظه (6. C، 187). هر یک از تجربه او می داند که یک مکان بزرگ در زندگی ما یک حافظه غیر خودسرانه را اشغال نمی کند، بر اساس آن، بدون قصد و تلاش های تداخل خاص، اصلی و حجم، تشکیل شده است، و با توجه به حس عمر، بخشی از تجربه ما با این حال، فعالیت های انسانی اغلب نیاز به هدایت حافظه خود را ایجاد می کند. در این شرایط، نقش مهمی از حافظه دلخواه ایفا می کند که به طور عمدی به یاد می آورد یا به یاد می آورد که چه چیزی مورد نیاز است.
1.2 ویژگی های توسعه حافظه دلخواه از پیش دبستانی ها
سن پیش دبستانی با توسعه شدید توانایی حفظ و پخش مشخص می شود. اگر ما برای ما و یا تقریبا غیرممکن است که هر چیزی را از وقایع کودکی در اوایل به یاد داشته باشید، سن مورد بحث در مورد بسیاری از خاطرات روشن است. اول از همه، این به سن پیش دبستانی قدیمی تر (3. C، 287) اشاره دارد.
مهمترین ویژگی در توسعه حوزه شناختی از پیش دبستانی "این است که در طول توسعه کودکان یک سیستم کاملا جدید از عملکرد کودک، که توسط ... اول از همه مشخص می شود، حافظه در مرکز آگاهی قرار می گیرد. حافظه در سن پیش دبستانی متعلق به نقش غالب "(A.N. Leontyev) (7. C، 89) است.
حافظه ارائه ارائه، که در روانشناسی به عنوان "آموزش عمومی" تفسیر می شود (LS سودآور). حافظه پیش دبستانی، علیرغم ناقص خارجی آن، در واقع یک تابع پیشرو است، در واقع یک مکان اصلی (1. C، 27) می شود.
در سن پیش دبستانی، حافظه اصلی حافظه، تصویری است. توسعه و بازسازی آن با تغییراتی که در حوزه های مختلف زندگی روانشناختی کودک رخ می دهد، مرتبط است. ادراک جهان را حفظ می کند. کودک عمدتا نشانه های واضح ترین موضوع را تخصیص می دهد.
بنابراین، ارائه که محتوای اصلی حافظه پیش دبستانی را تشکیل می دهد، اغلب قطعه قطعه می شود. حفظ و پخش به سرعت، اما غیر سیستماتیک. بچه "یک علامت از موضوع یا جزء وضعیت را به دیگری (45. C، 289) باز می کند.
در حافظه، او اغلب دارای فرماندهی ثانویه، اما قابل توجهی است. توسعه تفکر منجر به این واقعیت است که کودکان شروع به استفاده از ساده ترین شکل های تعمیم می کنند، و این به نوبه خود سیستماتیک ایده ها را فراهم می کند. اصلاح در کلمه، آخرین به دست آوردن "تصویر". بهبود فعالیت های مصنوعی تحلیلی مستلزم تحول نمایندگی (34. C، 176) است.
در طول سن پیش دبستانی، به عنوان A.A. نشان داد لوبلین، انتقال وجود دارد:
از نمایندگی های تک به دست آمده در فرایند ادراک یک موضوع خاص، به عامل تصاویر عمومی؛
از "غیر منطقی"، عاطفی خنثی، اغلب یک تصویر مبهم و مبهم، که در آن هیچ بخش اصلی وجود ندارد، و تنها قطعات تصادفی، ناچیز در اتصال نادرست، به تصویر، به وضوح متمایز، منطقی معنی دار است، باعث شده است خاص نگرش به کودک او؛
از یک تصویر استاتیک ناخواسته، سازگار با صفحه نمایش پویا که توسط پیش دبستانی های ارشد در فعالیت های مختلف استفاده می شود؛
از فعالیت با ارسال های فردی به بازتولید موقعیت های جامع، از جمله تصاویر بیانگر، پویا، یعنی بازتاب اشیاء در تنوع روابط.
پیش دبستانی به طور قابل توجهی محتوای حافظه موتور را تغییر می دهد (41. C، 67). جنبش پیچیده می شود، شامل چند جزء است. به عنوان مثال، یک کودک رقص می کند و دستمال را تکان می دهد. حرکات بر اساس تصویر بصری - موتور تشکیل شده در حافظه انجام می شود. بنابراین، نقش نمونه ای از یک بزرگسال به عنوان حرکت حرکت یا عمل کاهش می یابد، زیرا کودک اعدام خود را با ایده های ایده آل خود مقایسه می کند. چنین مقایسه ای به طور قابل توجهی موتور سیکلت های خود را گسترش می دهد (54. C، 287). این دیگر فقط به درستی حرکت نمی کند، اما می تواند به طور همزمان وظایف دیگر را حل کند. به عنوان مثال، در یک بازی موبایل، پیش دبستانی اقدامات اساسی مناسب را انجام می دهد و همچنین اجرای قوانین همسالان را نظارت می کند و با آنها مطابقت دارد. به همین دلیل است که کودک با عناصر ورزش، رله، جاذبه های جاذبه های موجود در دسترس می شود. بهبود اقدامات با اشیاء، اتوماسیون و پشتیبانی خود را با پشتیبانی از نمونه کامل - تصویر حافظه - اجازه می دهد کودک برای پیوستن به چنین نوع پیچیده کار، به عنوان کار در طبیعت و کار دستی (34. C، 128). کودک به طور کیفی اقدامات ابزار را انجام می دهد که بر اساس تمایز جرمی حرکات، تحرک کم عمق تخصصی (28 درجه سانتیگراد، 234) است.
حافظه کلامی کودک پیش دبستانی به شدت در حال توسعه در روند توسعه سخنرانی فعال در هنگام گوش دادن و تولید مثل است آثار ادبی، گفتن، برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان. پخش متن، ارائه تجربه خود را منطقی، متوالی (56. C، 87) می شود.
در طول سن پیش دبستانی، حافظه غیر داوطلبانه غالب است. پیش دبستانی وابستگی ذخیره سازی مواد را از ویژگی های آن مانند جذابیت عاطفی، روشنایی، متناوب، حرکت، کنتراست (30. c، 87) حفظ می کند. به همین دلیل است که بچه ها برای مدت طولانی شخصیت ها را به یاد می آورند، که مربیان در لحظات شگفت انگیز شامل می شوند. تعجب از ظاهر و نوآوری اسباب بازی همراه با عاطفی مربی، علامت عمیق در حافظه کودک را ترک می کند.
مهمترین تغییر در حافظه پیش دبستانی در حدود 4 سالگی رخ می دهد. حافظه عناصر دلخواه را به دست می آورد. پیش از این، حفظ مادی ها همراه با عملکرد هر فعالیت انجام شد: بچه بازی و به یاد آوردن اسباب بازی، گوش دادن به داستان پری و به یاد آورده است، رنگ و به یاد نام های رنگ طیف. در سن پیش دبستانی ارشد، حافظه به تدریج به فعالیت های ویژه تبدیل می شود، که به منظور خاص به یاد می آورد (23. C، 156). کودک شروع به پذیرش دستورالعمل های بالغ به یاد می آورد یا به یاد می آورد، از ساده ترین تکنیک ها و ابزارهای حفظ یادآوری استفاده کنید، از صحت پخش و کنترل حرکت آن را تعجب کنید.
ظهور حافظه دلخواه تصادفی نیست، با افزایش نقش نظارتی سخنرانی، با ظهور انگیزه ایده آل و توانایی اعمال اقدامات خود نسبتا از راه دور، و همچنین تشکیل رفتارهای خودسرانه و فعالیت خود، همراه است مکانیسم ها
در ابتدا هدف این است که به یاد آوردن فرمول بزرگسالان به صورت شفاهی. به تدریج تحت تاثیر آموزگاران و والدین، کودک به نظر می رسد قصد به یاد آوردن چیزی برای به یاد داشته باشید در آینده است. علاوه بر این، به یاد داشته باشید که زودتر از حفظ، دلخواه می شود (6. C، 45). پیش دبستانی، مشکلات را در بازگرداندن مواد مورد نیاز تجربه می کند، به این فکر می رسد که در گذشته به شدت به یاد می آورم.
کودک آگاه است و از برخی تکنیک های حفظ یادآوری استفاده می کند، که آنها را از فعالیت های آشنا برجسته می کند. با آموزش ویژه و کنترل از یک بزرگسال، پیش دبستانی، تکنیک های حفظ منطقی را در دسترس قرار می دهد که به عملیات ذهنی عجیب و غریب هستند (41. C، 176). چنین می تواند همبستگی معنایی و معنی گروه، برنامه ریزی، طبقه بندی، همبستگی با قبلا شناخته شده باشد. برای اولین بار، خود کنترل در یک کودک در 4 سالگی ظاهر می شود. و تغییر شدید در سطح آن در طول انتقال از 4 تا 5 سال رخ می دهد. کودکان 5-6 سال در حال حاضر خود را با موفقیت کنترل کرده اند، به یاد آوردن یا بازتولید مواد. با سن، تمایل به پخش کامل و دقیق در حال تغییر است. اگر در 4 سالگی، کودکان در ارتباط با تغییرات طرح، پس از آن، کودکان پیش دبستانی 5-6 ساله، اشتباهات متنی را به طور صحیح انجام دهند. بنابراین حافظه به طور فزاینده ای تبدیل به بیشترین کنترل کودک (16. C، 45) است.
نکته مهم در توسعه حافظه پیش دبستانی، ظهور خاطرات شخصی است. آنها حوادث قابل توجهی را از زندگی کودک، موفقیت های او در فعالیت ها، ارتباط با بزرگسالان و همسالان منعکس می کنند. بنابراین کودک می تواند به مدت طولانی، هدیه ای برای روز تولد او را به یاد داشته باشد، هدیه ای برای روز تولد او یا اینکه چگونه او همراه پدربزرگش توت فرنگی را در تابستان گذشته جمع آوری کرد.
ویژگی های توسعه حافظه در سن پیش دبستانی:
شامل حافظه غیرقانونی شکل است؛
حافظه، بیشتر و بیشتر ترکیب با سخنرانی و تفکر، طبیعت فکری را به دست می آورد؛
حافظه خانه فوق العاده دانش غیر مستقیم را فراهم می کند و دامنه فعالیت شناختی کودک را گسترش می دهد؛
عناصر حافظه دلخواه به عنوان توانایی تنظیم این فرآیند اول از طرف بزرگسالان، و سپس فرزند خود، بسته بندی می شوند؛
پیش نیازها برای تبدیل فرایند حفظ حافظه به فعالیت های ذهنی ویژه، برای تسلط بر حفظ یادگیری منطقی تشکیل می شوند؛
همانطور که شما تجمع و خلاصه تجربه رفتار، تجربه ارتباطات کودک با بزرگسالان و همسالان، توسعه حافظه در توسعه شخصیت گنجانده شده است (18. C، 256).
از طریق سن پیش دبستانی، انتقال تدریجی از حافظه غیر داوطلبانه به حافظه دلخواه وجود دارد. در ابتدا، کودک از هدف به یاد می آورد، و سپس هدف این است که به یاد داشته باشید، یاد می گیرد که عوامل و تکنیک های مولمیک را تخصیص و جذب کند. در سن ارشد پیش دبستانی، پیش نیازها برای اجرای خود کنترل در فرایند حفظ حفظ، که تحت آن توانایی ارتباط نتایج به دست آمده با یک نمونه داده شده (1. C، 34) است. تمام انواع فعالیت های کودک تأثیر قابل توجهی بر توسعه حافظه دارند، اما این بازی در میان آنها یک مکان پیشرو را اشغال می کند، زیرا هدف این است که به یاد داشته باشید و به یاد داشته باشید زمانی که انجام یک نقش معنی بسیار بصری برای یک کودک دارد.
برای درک ذات گونه های مختلف حافظه، لازم است در نظر داشته باشید که مغز سه "طبقه" را دوست دارد.
طبقه اول - مغز مغزی - کنترل آگاهی، بنابراین همه چیز که در پوسته اتفاق می افتد، ما آگاه هستیم. در هسته بر اساس احساسات، تصاویری از ادراک شکل می گیرد، فرایند آگاهی از نتایج تفکر به شکل قضاوت ها و نتایج تخیل در قالب تصاویر است.
طبقه دوم - ناخودآگاه، جایی که تصاویری از ادراک و تخیل پردازش می شود، قضاوت ها پردازش می شوند و مهمتر از همه، به یاد ماندنی ترین، از این رو، عناصر غیر دائمی یا دلخواه از حفظ شده به آگاهی طبقه اول وجود دارد، پس یک حافظه یا یادآوری چیزی وجود دارد .
طبقه سوم - منطقه ناخودآگاه، که در آن شهود ژنتیکی ذخیره می شود. همچنین با تفکر با تفکر شهود بصری و نیاز ناخواسته و اندیشه های ناخواسته، که به جاذبه های ناخودآگاه تبدیل می شوند، انتقال می یابند، که اغلب به شکل برخی از خواسته های نامطمئن به چیزی یا کسی می دانند.
یکی از راه های مهم پیدایش حافظه یک پیش دبستانی، توسعه غیرمستقیم آن، حفظ با کمک ایدز، به ویژه نمادین است، زمانی که کودک شروع به مدیریت حافظه خود را با استفاده از یک موضوع به عنوان معاون دیگر. این حافظه را با تفکر به ارمغان می آورد، توسعه عملکرد نمادین نمادین آگاهی (45. C، 87). در کودکان پیش دبستانی، حافظه عمدتا غیر داوطلبانه است، آنها نمی دانند که چگونه آن را به طور کامل مدیریت کنند. و تنها در فرآیند یادگیری در مدرسه یک حافظه کاملا دلخواه وجود دارد. اما این بدان معنا نیست که حافظه غیر مجاز ناپدید می شود - حتی بزرگسالان بسیاری از رویدادهای روشن و غیر معمول و پدیده را به طور غیرمستقیم به یاد می آورند (6. C، 176).
دوران کودکی پیش دبستانی سن برای توسعه حافظه مطلوب است (2. C، 14). همانطور که L.G. اعتقاد داشت. Vygotsky، حافظه به عملکرد غالب تبدیل می شود و از طریق یک روش بزرگ در روند تشکیل آن می رود. نه قبل از این دوره، کودک با چنین سهولت از مواد متنوع به یاد نمی آورد. با این حال، حافظه پیش دبستانی دارای تعدادی از ویژگی های خاص است.
توجه محققان - تشکیل حفظ دلخواه و غیرمستقیم. حافظه دلخواه فعالیت های مولمیک ویژه ای است که به طور خاص با هدف حفظ هر گونه مواد و مرتبط با استفاده از تکنیک های ویژه یا روش های حفظ شده (4. C، 76) است. "Monema" "مجموعه ای از توابع حافظه ارگانیک است که خود را مشخص می کند بسته به آن و یا خواص دیگر مغز و بافت عصبی. به این معنا، بسیاری از روانشناسان از توابع به تنهایی یا مژدی سخن می گویند، بنابراین، حافظه طبیعی یا طبیعی را برجسته می کند. "(L.S. Vygotsky) (43. C، 235).
d.b. Elconin نشان دهنده خط اصلی توسعه برای فرم حفظ یادداشت در سن پیش دبستانی است: در سن کودک پیش دبستانی، اثربخشی حفظ ناخواسته دلخواه، در سن متوسط \u200b\u200bو پیش دبستانی، اثربخشی حفظ ناخواسته بیشتر از خودسرانه است (56. C234). و تنها در سن مدرسه جوانتر، بهره وری حفظ دلخواه، بالاتر از غیر داوطلبانه است.
شکل گیری اشکال دلخواه حافظه در کار خود ادامه می دهد. لئونیتف او در حال صحبت کردن در حال صحبت کردن است فرم های بالاتر حفظ (43. C، 217). انتقال از اشکال ابتدایی، بیولوژیکی حافظه به بالاترین شکل، به ویژه اشکال انسانی، نتیجه یک روند طولانی و پیچیده توسعه فرهنگی و تاریخی است. بنابراین موارد با تشکیل نیروهای بالاتر از حفظ در طول توسعه فیلوژنتیک بشریت وجود داشت. با اشاره به قوانین توسعه فرم های حافظه در دوران کودکی، a.n. لئونیتوف اصل "parallelogram" را تشکیل می دهد. اصل هماهنگی توسعه چیزی جز بیان قانون کلی نیست که "توسعه فرم های حافظه انسانی بالاتر از طریق توسعه حافظه با کمک انگیزه های خارجی - نشانه ها است." بعد تبدیل نشانه های خارجی در نشانه های داخلی می شود. "چرخش" نشانه ها، چرخش ابزار بیرونی حفظ و تبدیل آنها به داخل آن وجود دارد. این فرآیند با عمیق ترین تغییرات در کل سیستم رفتار ارشد انسان مرتبط است. به گفته A.N. Leontyeva: این می تواند به طور خلاصه به عنوان فرآیند اجتماعی شدن رفتار انسانی (9. C، 354) توصیف شود. ماهیت این فرایند این است که سیستم عملکردی پیچیده فرآیندهای روانشناختی در بالاترین مراحل توسعه رفتار در بالاترین مراحل توسعه رفتار می شود که عملکرد مشابهی را در شرایط موجود اجتماعی به عنوان حافظه انجام می دهد به این ترتیب، حفظ (54. C، 45).
در سن متوسط \u200b\u200bپیش دبستانی، حافظه دلخواه شروع به شکل می کند. یادآوری و یادآوری آگاهانه، تنها به صورت اپیزودیک ظاهر می شود. معمولا آنها در فعالیت های دیگر گنجانده شده اند، زیرا آنها در بازی مورد نیاز هستند، و هنگام انجام سفارشات بالغ، و در طول کلاس ها - آموزش برای کودکان برای یادگیری مدرسه. سخت ترین مواد یادآوری می تواند تولید کند، بازی کند. فرض کنید، با توجه به نقش فروشنده، به نظر می رسد که بتواند به یاد داشته باشید و لیست طولانی محصولات و سایر کالاها را در لحظه مناسب به یاد می آورد. اگر شما فهرستی مشابهی از کلمات را در خارج از وضعیت بازی به او بدهید، او نمیتواند با این کار کنار بیاید، به طور کلی، مسیر اصلی حافظه دلخواه خود را در مراحل سنی زیر قرار می دهد (45. C، 346). در سن پیش دبستانی، حافظه در فرایند تشکیل شخصیت گنجانده شده است.
توسعه حافظه دلخواه از پیش دبستانی زمانی اتفاق می افتد که یک فرد بالغ، کودک را تشویق می کند تا به طور آگاهانه تجربه خود را در بازی، فعالیت های تولیدی و گفتار، زمانی که بازپرداخت، حفظ، گفتن، نوشتن داستان ها و داستان های پری را بازسازی کند، این است که هدف "به یاد داشته باشید" (56. C، 128) قرار می گیرد. مهم است که نیاز به یادآوری ناشی از نیازهای فعالیت است که در آن پیش دبستانی گنجانده شده است. کودک باید درک کند که چرا شما باید حفظ کنید. استفاده از دانش آموخته باید به زودی پس از حفظ به دنبال.
لحظه ای مهم در توسعه حافظه دلخواه از پیش دبستانی های ارشد - یادگیری به حفظ یادگیری منطقی (7. C، 34). پس از همه، کودکان 5-6 ساله برای اولین بار دستورالعمل ها را به عنوان مورد نیاز برای حفظ نگه دارید. تسلط بر پذیرش های حفظ حافظه بستگی به شرایط زیر دارد:
درجه توسعه عملیات ذهنی مربوطه؛
یادگیری شخصیت فقط با سازمان خود حفظ، حفظ منطقی می شود.
حضور نیاز به حفظ صحیح و دقیق و به یاد داشته باشید، تمایل به بررسی نتایج آن.
شما باید کودک را تشویق کنید تا فعالیت مولمیک را کنترل و ارزیابی کنید، هر دو خود و همسالان خود را (34. C، 241). و برای این توصیه می شود نتایج تولید مثل را با تصویر مقایسه کنید. اما باید به یاد داشته باشید که تنها در کودکان 5-6 ساله، ترکیبی از کار برای حفظ و کنترل خود، کارایی حافظه را افزایش می دهد. با این وجود، در هر دوره از سن پیش دبستانی، کودک 2 بار بهتر است تا مواد را درک کند و سعی کند آن را در فواصل بازتولید کند تا بتواند بیشتر در یک ردیف، بدون بازگرداندن حفظ یادگیری در فرآیند (43 درجه سانتیگراد، 65). توسعه حافظه دلخواه به بازی آموزشی کمک می کند. این یک انگیزه بازی موثر ایجاد می کند. من به حفظ یک کودک نزدیک و قابل فهم از هدف، به او اجازه می دهد تا راه های انجام فعالیت ها را تحقق بخشید و همچنین یک بزرگسال را به رهبری فعالیت های مولمیک بدون رسیدن به موقعیت بازپرسی باز می دهد.
فصل 2. مطالعه تجربی توسعه حافظه دلخواه در کودکان پیش دبستانی
2.1 مطالعه سطح توسعه حافظه در کودکان سن پیش دبستانی ارشد
این مطالعه در Dow \u200b\u200bNo. 49 Nalchik انجام شد. کودکان در سن 4 تا 5 سالگی در تشخیص شرکت کردند. این مطالعه شامل 3 مرحله بود. در مرحله اول، یک آزمایش بیانیه انجام شد. دو گروه از کودکان گرفته شد. در یک گروه آزمایشی از 28 کودک، در 30 کودک کنترل.
در مطالعه خود، از تکنیک های زیر استفاده کردیم:
1. روش "حفظ تصاویر"
2. روش ها "یادگیری کلمه"
3. روش "سه گروه از اشیاء"
مطالعه ما شامل 3 مرحله بود: بیانیه، تشکیل و کنترل آزمایش.
1. سطح حافظه دلخواه در هر گروه.
2. مرحله دوم - انجام فعالیت های آموزشی با گروهی از کودکان، که در آن سطح حافظه دلخواه زیر (آزمایش حاصل شده) بر اساس نتایج به دست آمده، تصمیم به انجام آزمایش تشکیل شده بود که در انجام یک سیستم انجام شد از کلاس ها با استفاده از تمرینات ویژه و بازی های هدف در توسعه حافظه دلخواه.
3. در مرحله سوم، یک آزمایش کنترل به منظور بررسی اینکه آیا ما موفق به بهبود شاخص های حافظه تصادفی برای افراد انجام شد انجام شد.
روش های ذخیره سازی تصاویر مورد استفاده قرار گرفت، این تکنیک با هدف بررسی حافظه دلخواه در کودکان انجام شد.
ماده: 9 عکس رنگی که به وضوح به آنها آشنا هستند، اشیاء کودکان آشنا هستند: اسباب بازی ها، حیوانات، سبزیجات، میوه ها، ظروف، مبلمان و غیره در این مورد، ما فقط از حیوانات استفاده کردیم. تصاویر باید در اندازه های 5 * 10 سانتی متر بزرگ نباشد.
دستورالعمل: کودک گفت: "من به شما تصاویر را نشان خواهم داد، و شما سعی می کنید آنها را تا آنجا که ممکن است به یاد داشته باشید."
حرکت کار: تصاویر در جلوی کودک بر روی میز در سه ردیف با فاصله 2 ثانیه قرار داده می شود، به عنوان مثال:
گاو خرگوش گاو گاو سگ فاکس سگ سنجاب سگ.
تصاویر انتخاب شده می توانند متفاوت باشند. ما تعدادی از تصاویر را ارائه می دهیم: درخت کریسمس، خشخاش، اسپارو، یوت، پروانه، عروسک، بیل، لباس، سطل، سگ. پس از تاشو آنها، کودک یک بار دیگر دعوت شده است تا تصاویر را به دقت به یاد داشته باشید حتی بهتر (15 دقیقه). سپس آنها را با کاغذ تنگ نزدیک می کنند و کودک دعوت شده به تماس، کدامیک از تصاویری که او به یاد می آورد. سپس سوال پرسید: "چگونه این تصاویر را به یاد داشته باشید؟" هدف این سوال این است که بدانید که کودک از حافظه استفاده می کند و به طور خاص. توصیه می شود پاسخ های کودکان را به یک ضبط کننده نوار یا یک رکورد ضبط پنهان ضبط کنید، سپس یک پروتکل فردی را اجرا کنید.
سطوح حافظه و تصاویر تولید مثل:
تمام سطوح 10 -8 -8 را بازتولید کرد
5-7 - سطح متوسط،
4-0- سطح پایین
جدول 1. نسبت درصد حافظه بصری دلخواه در کودکان پیش دبستانی گروه کنترل (تشخیص ورودی)
کودکان گروه کنترل، در مقایسه با تجربی، با این کار بسیار بهتر عمل می کنند، آنها مکث های طولانی نداشتند، تلاش کردند تا به یاد داشته باشند: آنها چشمانشان را بسته اند، پیشانی را بستند. تجزیه و تحلیل این کار نشان داده است که 7 کودک دارای سطح بالایی از توسعه حافظه بصری هستند، کودکان نمیتوانند تصاویر را تولید کنند، اغلب به مدت طولانی منحرف می شوند.
جدول 2. درصد نسبت سطح توسعه حافظه بصری دلخواه در کودکان پیش دبستانی در گروه آزمایشی (تشخیص ورودی)
از جدول، ما می بینیم که تنها 14 درصد از کودکان دارای سطح بالایی از حافظه بصری بدون خطا به سرعت تصاویری از کودکان بزرگتر، سطوح بهتر، کارآمد تر از حفظ و پخش تصاویر را نشان دادند. اما سازگاری حفظ حفظ در همه کودکان متفاوت است. a.i. من تصاویر را در طراحی زیبایی شناسی و دلبستگی شخصی به یاد می آورم. 39٪ نشان داد که سطح متوسط \u200b\u200bتنها نیمی از تصاویر را بازتولید کرده است، 50٪ از کودکان نشان دهنده سطح پایین توسعه حافظه بصری 5 کودک نمی تواند یک تصویر واحد را تولید کند.
روش یادگیری کلمات "استفاده شد، این تکنیک یکی از رایج ترین استفاده می شود. پیشنهاد شده توسط A.R. لوریا برای ارزیابی وضعیت حافظه افراد، خستگی، فعالیت توجه استفاده می شود. این تکنیک به شما امکان می دهد فرایندهای حافظه، حفظ، صرفه جویی و پخش را بررسی کنید.
هیچ تجهیزات خاصی لازم نیست. با این حال، بیش از بقیه تکنیک ها، سکوت مورد نیاز است: اگر شما هر مکالمه ای در اتاق دارید، تجربه نامناسب است. قبل از شروع تجربه، ما تعدادی از کلمات کوتاه (تک و دو طرفه) را به یک خط ثبت کردیم. واژه ها ساده، متنوع و بدون ارتباط در میان خود انتخاب شدند. در این تکنیک، امکان استفاده از کلمات مختلف با هر موضوع وجود داشت، اما تصمیم گرفتیم این کار را ساده کنیم و از کلمات مشابه با هر کودک استفاده کنیم.
اولین توضیح "حالا من 10 کلمه را بخوانم
دستورالعمل های مداوم "حالا من دوباره همان کلمات را به شما می خوانم، و شما باید آنها را دوباره تکرار کنید - و کسانی که قبلا نامیده اند، و کسانی که اولین بار از دست رفته اند - همه با هم، در هر جهت."
ما دوباره صلیب را زیر کلماتی که مورد مطالعه قرار گرفت، قرار داده ایم. این تجربه دوباره تکرار می شود، 3.4 و 5 بار، اما بدون هیچ گونه دستورالعمل. و ما فقط می گوییم: "یک بار دیگر."
در صورتی که مطالعه مورد مطالعه هر کلمه غیر ضروری باشد، ما قطعا آنها را در کنار صلیب ثبت می کنیم، و اگر این کلمات تکرار شوند، ما قرار می گیریم و زیر آنها صلیب قرار می دهیم.
در صورتی که مطالعه مورد مطالعه در تلاش برای قرار دادن هر گونه کپی در روند تجربه، ما آن را متوقف کردیم؛ از آنجا که هیچ مکالمه ای در طول این تجربه نمی تواند مجاز باشد.
مجموعه تقریبی کلمات: جدول، آب، گربه، جنگل، نان، برادر، قارچ، پنجره، عسل، خانه.
پس از یک تکرار پنج بار از کلمات، ما به آزمایش های دیگر نقل مکان کردیم، و در پایان مطالعه، پس از 50-60 دقیقه، آنها دوباره این کلمات را در مطالعه (بدون یادآوری) اسپری کردند. در نتیجه، پروتکل تجربه، فرم زیر را می گیرد:
10 امتیاز - کودک به یاد می آورد و به درستی 8-10 کلمه را برای 6 یا کمتر تلاش برای سطح بالا توسعه توسعه داد)
5 امتیاز - کودک به یاد و بازتولید 5-7 کلمه برای 6 تلاش (سطح متوسط \u200b\u200bتوسعه)
0-1 توپ - کودک به یادآوری و بازتولید بیش از 4 کلمه برای 6 تلاش (سطح پایین توسعه)
جدول 3 درصد نسبت سطح توسعه حفظ دلخواه در کودکان پیش دبستانی در گروه کنترل (تشخیص ورودی)
پس از این تکنیک در گروه کنترل، ما پاسخ های کودکان را محاسبه کردیم و در جدول 3 ذکر شده، می توان از این جدول مشاهده کرد که 26 درصد از کودکان دارای سطح بالایی از RAM بودند. این کودکان توانستند تمام کلمات را بدون یادآوری تکثیر کنند، اما باید توجه داشت که کودکان نظم کلمات را تغییر دادند، اما اشتباه نکرد. 46٪ سطح متوسط \u200b\u200bنیمی از کلمات را نشان دادند. 26٪ نشان داد که سطح پایین کمتر از نصف محاسبه شده است.
کودکان گروه آزمایشی در طول ارائه تعدادی از کلمات متمرکز نبودند، پس از اولین سخنرانی از کلمات، منحرف شد، بیش از دو بار تکرار شد.
جدول 4 درصد نسبت به توسعه حفظ تصادفی در کودکان پیش دبستانی در گروه آزمایشی (تشخیص ورودی)
پس از ارائه دوم کلمات، برخی از کودکان به نام کلمات که در تعداد خوانده نشده بود، در تولید مثل دشوار بود. اما همچنین کودکان نیز وجود داشت که پس از ششم تلاش کردند، در 8-9 امتیاز به دست آمد، کلمات اهدا شده به سرعت، یکی پس از دیگری، بدون فکر کردن و متوقف کردن آن، اعلام شد. تجزیه و تحلیل این مطالعه نشان داد که 17٪ کودکان در گروه شاهد سطح بالایی از RAM را نشان دادند. 57٪ سطح متوسط \u200b\u200bرا بیش از نیمی از کلمات بدون یادآوری تولید می کنند، 7٪ از کودکان دارای سطح پایین توسعه حافظه تصادفی هستند.
تکنیک "سه گروه گروه" استفاده شد.
این تکنیک به منظور شناسایی سطح حافظه دلخواه از محتوای مواد ذخیره شده هدف بود.
این مطالعه با هر کودک به صورت جداگانه انجام می شود، نتایج در جدول ثابت می شود.
در مقابل کودک بر روی میز در برخی از فاصله از یکدیگر، هرج و مرج قرار داده شده اشیاء متشکل از سه گروه:
1) 5 اشیاء شناخته شده کودک، بدون روابط معنایی بین آنها (لیوان، عروسک، کتاب، تلفن، ساعت)؛ 2) 5 کارت با تصاویر (خروس، ماتریوشکی، کشتی، اتوبوس، صندلی ها)؛ 3) 5 کارت تصویری از خطوط هندسی شکل (دایره، مربع، مثلث، مستطیل، بیضی) را نشان می دهد.
کودک چنین دستورالعمل هایی داده شد: "به دقت نگاهی به مواردی که روی میز بر روی میز قرار می گیرند نگاه کنید، به یاد داشته باشید، و سپس تماس بگیرید." زمان پخش بیش از 5 دقیقه داده می شود. برای تولید اشکال هندسی، کودک ارائه می شود تا آنها را بر روی ورق کاغذ، همان رنگ به عنوان آنها بر روی کارت نشان داده شده است. اگر کودک ارقام را در یک رنگ نامناسب نشان می دهد، می توانید از او بپرسید: "چه رنگی بود؟ چرا مداد رنگ دیگری را گرفتی؟ "
پردازش داده ها:
تعداد مواد تکثیر شده در کل سری آزمایش محاسبه می شود، نتایج به جدول تزئین شده است.
مشخص شده است که مواد بهتر از کودکان به یاد می آورند. این باید به ویژه تجزیه و تحلیل نتایج به دست آوردن اشکال هندسی، پیدا کردن که رنگ انتخاب شده توسط کودک مربوط به تصویر خود، نمونه است. لازم به ذکر است که آیا چهره های نقاشی شده یا جزئی رنگ شده وجود دارد، آیا کودک چهره های جدید را نشان می دهد.
جدول 5 درصد نسبت حجم حافظه شنوایی دلخواه در کودکان پیش دبستانی در گروه کنترل (تشخیص ورودی).
کودکان گروه کنترل به طور معنی داری از کار کودکان گروه تجربی برخوردار بودند. آنها با دقت گوش دادند، سعی کردند کلمات را با یک زمزمه تکرار کنند، سرشان را تکان دادند، متمرکز شدند. 43٪ از کودکان سطح بالاتری از حفظ را نشان دادند، هر دو مورد، تصاویر و قطعات هندسی این کودکان عملا مشکل را به یاد نمی آورد و بدون توجه به محتوای مواد ذخیره شده، 36٪ در سطح متوسط \u200b\u200bیافت شد حافظه دلخواه و 20٪ از کودکان، توسعه کم حافظه دلخواه را نشان دادند.
جدول 8 درصد نسبت حجم حافظه دائمی دائمی سن پیش دبستانی در گروه آزمایشی (تشخیص ورودی).
نتایج مطالعه: مطالعه ما نشان داد که در آزمایش دوم گروه دوم (تجربی) 28 نفر، سطح بالایی از حافظه دائمی خودسرانه در 28٪ کودکان یافت شد. سطح متوسط \u200b\u200bدر 50٪ کودکان و 22 سالگی نشان داده شد ٪ از کل سطح پایین حافظه دلخواه خود را کشف کرد.
از مطالعات ما می توانیم ببینیم که کوچکترین سطح توسعه ادراک است گروه تجربی، تعداد کودکان که در آن 28 نفر است. این با این گروه از کودکان است که ما یک آزمایش تشکیل دادیم.
2.2 سازماندهی کار بر توسعه حافظه دلخواه در کودکان پیش دبستانی
حافظه به عنوان توانایی ضبط و صرفه جویی در برداشت های یک فرد از تولد از تولد، اما برای مالکیت و مدیریت آن ما تمام زندگی خود را یاد می گیریم. مردم از زمان های قدیم سعی کرده اند تکنیک های خود را برای کمک به حفظ اطلاعات لازم، انتقال آنها از نسل به نسل تحت نام عمومی "mnemonics" (از یونانی ". mnemo" - حافظه).
مطالعه حافظه در روانشناسی خارجی و داخلی. ویژگی های توسعه حافظه دلخواه در کودکان سن ابتدایی. تمرینات برای توسعه لمسی، موتور شنوایی، حافظه دلخواه؛ توجه و مشاهده در کودکان.
کار دوره، اضافه شده 01/15/2014
ویژگی های ذهنی توسعه کودکان پیش دبستانی. روشهای روان درمانی تشخیص ویژگی های حافظه انسانی: شناخت، بازتولید و حفظ حافظه (حجم حافظه بصری و شنوایی کوتاه مدت)، حفظ. تکنیک های توسعه حافظه.
دوره های آموزشی، اضافه شده 03/29/2011
رویکردهای روانشناختی به مطالعه حافظه. توابع حافظه، گونه های شنوایی و بصری آن. توسعه شناختی کودکان پیش دبستانی، مکانیزم مغز او. مطالعه تجربی حافظه در کودکان در چارچوب رویکرد نوروپسیکولوژیک.
پایان نامه، اضافه شده 06/17/2012
ویژگی های حافظه به عنوان یک فرآیند شناختی. ویژگی های ذهنی توسعه کودکان پیش دبستانی. شکل گیری انواع مختلف حافظه، روش تشخیص آن. تمرینات و بازی ها برای توسعه توانایی حفظ و پخش.
کار دوره، اضافه شده 01/08/2013
حافظه به عنوان بالاترین عملکرد ذهنی: تعریف، انواع، فرایندهای حافظه، نظریه های روانشناسی. ویژگی های توسعه کودکان در سن پیش دبستانی. شاخص سطح توسعه حافظه بصری بالاتر از هنجار. اشکال حفظ و پخش.
کار دوره، اضافه شده 08.08.2014
روش های مطالعه تجربی سطح توسعه حافظه شکل دلخواه در کودکان 5-7 ساله مهد کودک Savablik از شهر Cheboksary، نتایج آن. توزیع پیش دبستانی ها برای سطوح توسعه حافظه بصری با توجه به روش "یادآوری نقاشی".
کار دوره، اضافه شده 31.10.2014
ویژگی های مشخصه توسعه حافظه در پیش دبستانی ها. مطالعه حافظه کوتاه مدت بصری و شنوایی در کودکان سن پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل وابستگی حجم حافظه کوتاه مدت از ادراک بصری یا شنوایی انگیزه ها.
گزارش تمرین، اضافه شده 09/10/2015
جنبه های روانشناختی و آموزشی و نوروفیزیولوژیکی مطالعه حافظه. توسعه حافظه در کودکان مبتلا به رشد ذهنی طبیعی و با تاخیر در توسعه ذهنی. با استفاده از بازی های آموزشی برای توسعه حافظه دلخواه در کودکان از CPR.
پایان نامه، اضافه شده 12.02.2011
ویژگی های توسعه حافظه دلخواه در کودکان در فرایند Ontogenesis و با انحرافات توسعه سخنرانی. کار آزمایشی در شناسایی ویژگی های حافظه دلخواه از پیش دبستانی ها با توسعه کلی از سخنرانی، تمرینات بازی.
کار دوره، اضافه شده 09/17/2014
تجزیه و تحلیل مشکل توسعه حافظه دلخواه. توسعه حافظه پیش دبستانی. مراحل تسلط بر فرم های حافظه دلخواه. تشکیل حافظه دلخواه. نتیجه گیری کوتاه در مورد بخش نظری. بررسی توسعه پیش دبستانی ها.
بخش ها: کار با پیش دبستانی
دوران کودکی پیش دبستانی سن مطلوب برای توسعه حافظه است. همانطور که L.G.Vigotsky معتقد است، حافظه به یک تابع غالب تبدیل می شود و از طریق یک روش بزرگ در روند تشکیل آن می رود. با این حال، حافظه پیش دبستانی دارای تعدادی از ویژگی های خاص است.
A.N. Memorism دلخواه ELEONTYEV به عنوان "یک فرآیند متخلف هدف، از جمله تکنیک های خاص و ذهن های حافظه"، در نظر گرفته می شود. نتیجه تحقیقات او نشان داد که تحت آزمایش با حفظ کلمات (با پشتیبانی از تصویر)، برخی از پیش دبستانی های پیش دبستانی در حال حاضر قادر به استفاده از این حافظه هستند، همانطور که نشان دهنده افزایش قابل توجهی در تعداد کلمات در حافظه مورد نظر است به تعداد کلمات به حفظ بدون کمک تصاویر. همچنین به موضع مطرح شد که در این سن، حفظ به طور مستقیم و غیر داوطلبانه باقی مانده است.
در سن پیش دبستانی قدیمی، حافظه به تدریج به فعالیت های ویژه تبدیل می شود که یک هدف خاص را به یاد می آورد. کودک شروع به درک دستورالعمل های یک بزرگسال در مورد آنچه که باید به یاد داشته باشید و به یاد داشته باشید نحوه استفاده از پذیرش و ابزار حفظ، نحوه بررسی و نظارت بر صحت تولید مثل و غیره
ظهور حافظه دلخواه به علت:
الف) با افزایش نقش نظارتی سخنرانی؛
ب) ظاهر انگیزه کامل؛
ج) توانایی تسلط بر اقدامات خود نسبتا از راه دور (به عنوان مثال، مشاهده یک پروانه برای رسم آن)؛
د) تشکیل مکانیسم های رفتاری و فعالیت خودسرانه.
با این حال، حفظ تصادفی پیش دبستانی های ارشد همچنان به طور عمده مکانیکی باقی می ماند.
این کار با تکراری انجام می شود، اما از تکرار کودکان با صدای بلند به تکرار یک زمزمه یا "خود". در فرآیند حفظ مکانیکی، کودک تنها به ارتباطات خارجی بین اشیاء متکی است. بنابراین، کودکان به راحتی شمارش، پانک های کلامی، عبارات ناکافی را حفظ می کنند، به معنای واقعی کلمه می توانند از همیشه مواد معنی دار تولید کنند. دلیل این امر با علاقه به سمت صدا از کلمات، نگرش احساسی نسبت به آنها، با مشارکت آنها در فعالیت های بازی همراه است.
اما در حال حاضر در سن پیش دبستانی قدیمی، حفظ معنایی ممکن است، بر اساس ایجاد روابط معنی دار بین بخش های مواد ذخیره شده، بین مواد ذخیره شده و عناصر تجربه گذشته ذخیره شده در حافظه، ممکن است. چنین یادگیری تنها در زمینه آموزش ویژه رخ می دهد.
از آنجا که حافظه غالب پیش دبستانی های ارشد، حافظه تصویری است، بیشتر مواد مناسب برای استفاده در حفظ معنایی در این سنی به عنوان تصاویر خدمت می کنند.
تسلط بر عناصر حافظه دلخواه شامل چندین مرحله است:
الف) هنگامی که یک کودک با چنین شرایطی مواجه است که نیاز به یادآوری فعال و حفظ حافظه از آن (به عنوان مثال، آشنایی با بازی جدید موبایل - قوانین)؛
ب) هنگامی که کودک برای انگیزه ای مهم است که او را تشویق می کند تا کار کند و اتفاق می افتد (ساده ترین آن در بازی اتفاق می افتد؛ به عنوان مثال، کودک نقش "خریدار" را در بازی می گیرد، وظیفه " خرید "برای یک مهد کودک آنچه که او مورد نیاز است، و در" فروشگاه "برای او هدف لازم را به یاد می آورد آنچه که نیاز به" خرید ")؛ هدف این است که به یاد داشته باشید و به یاد آوردن فرزند در بازی معنای خاصی داشته باشد.
4. آگاهی و استفاده از کودک برخی از تکنیک های حفظی که از فعالیت های آشنا اختصاص داده شده است. با آموزش ویژه و کنترل توسط یک بزرگسال، پیش دبستانی، تکنیک های حفظ منطقی را در اختیار می گذارد که به عملیات ذهنی عجیب است. در ابتدا، تکرار پس از بزرگسالان مواد، که باید به یاد داشته باشید، به رسمیت شناختن، اعمال اقدامات خارجی، جنبش فضایی، و غیره رخ دهد. در آینده، همبستگی معنایی انجام می شود و گروه بندی معنی، برنامه ریزی، طبقه بندی، طبقه بندی، همبستگی با قبلا شناخته شده است.
5. اقدامات کنترل خود، که برای اولین بار در 4 سال در کودکان ظاهر می شود. کودکان 5-6 سال در حال حاضر خود را با موفقیت کنترل کرده اند، به یاد آوردن یا بازتولید مواد، اشتباهات صحیح.
تا پایان دوران کودکی پیش دبستانی، حفظ ناخواسته، حفظ اصلی حفظ می شود. به حفظ به دست آوردن تصادفی، کودکان به ندرت درمان می شوند و عمدتا به درخواست بزرگسالان.
توجه محققان - تشکیل حفظ دلخواه و غیرمستقیم. حافظه دلخواه یک فعالیت مولمیک خاص است که به طور خاص با هدف حفظ هر گونه مواد و مرتبط با استفاده از تکنیک های خاص یا ذهن حافظه حفظ شده است. "Monema" "مجموعه ای از توابع حافظه ارگانیک است که خود را مشخص می کند بسته به آن و یا خواص دیگر مغز و بافت عصبی. به این معنا، بسیاری از روانشناسان در مورد توابع به تنهایی یا مونونیک می گویند، بنابراین حافظه طبیعی یا طبیعی را برجسته می کنند، "توسط L.S. vygotsky
d.b. Elekonin خط اصلی توسعه حفظ حافظه را در سن پیش دبستانی ارائه می دهد: "در سن کودک پیش دبستانی، اثربخشی حفظ ناخواسته تصادفی، به طور متوسط \u200b\u200bو سن پیش دبستانی، اثربخشی حفظ ناخواسته بیشتر از خودسرانه است. و تنها در سن مدرسه جوانتر، اثربخشی حفظ دلخواه خود بالاتر از غیر داوطلبانه است. "
شکل گیری اشکال دلخواه حافظه در کار خود ادامه می دهد. لئونیتف او صحبت می کند "در ایجاد نیروهای بالاتر از حفظ حافظه. انتقال از اشکال ابتدایی، بیولوژیکی حافظه به بالاترین شکل، به ویژه اشکال انسانی، نتیجه یک روند طولانی و پیچیده توسعه فرهنگی، تاریخی است. " بنابراین موارد با تشکیل نیروهای بالاتر از حفظ در طول توسعه فیلوژنتیک بشریت وجود داشت. A.N. Eleontyev تبدیل به قوانین توسعه اشکال حفظ اشکال در دوران کودکی، اصل "parallelogram" را تشکیل می دهد. اصل هماهنگی توسعه چیزی جز بیان قانون کلی نیست که "توسعه فرم های حافظه انسانی بالاتر از طریق توسعه حافظه با کمک انگیزه های خارجی - نشانه ها است." بعد تبدیل نشانه های خارجی در نشانه های داخلی می شود. "چرخش" نشانه ها، چرخش ابزار بیرونی حفظ و تبدیل آنها به داخل آن وجود دارد. این فرآیند با عمیق ترین تغییرات در کل سیستم رفتار ارشد انسان مرتبط است. به گفته A.N. Leontyeva: "به طور خلاصه می توان آن را به عنوان فرآیند اجتماعی شدن رفتار انسان توصیف کرد. ماهیت این فرآیند این است که سیستم عملکردی پیچیده فرآیندهای روانشناختی در حال تبدیل شدن به جوهر یک اموال خاص بیولوژیکی در بالاترین مراحل توسعه رفتار است که عملکرد مشابهی را در شرایط اجتماعی یک فرد به عنوان عملکرد مشابهی انجام می دهد حافظه، یعنی حفظ ".
توسعه یک حافظه دلخواه از پیش دبستانی زمانی اتفاق می افتد که یک بزرگسال، کودک را تشویق می کند تا به طور آگاهانه تجربه خود را در بازی، فعالیت های تولیدی و گفتاری، زمانی که بازپرداخت، حفظ، گفتن، نوشتن داستان ها و داستان های پری را بازسازی کند، این است که هدف "به یاد داشته باشید ". مهم است که نیاز به یادآوری ناشی از نیازهای فعالیت است که در آن پیش دبستانی گنجانده شده است. کودک باید درک کند که چرا شما باید حفظ کنید. استفاده از دانش آموخته باید فرایندهای کوتاه مدت را دنبال کند.
لحظه مهم در توسعه حافظه دلخواه از پیش دبستانی های ارشد - یادگیری به حفظ یادگیری منطقی. پس از همه، کودکان 5-6 ساله برای اولین بار دستورالعمل ها را به عنوان مورد نیاز برای حفظ نگه دارید. تسلط بر پذیرش های حفظ حافظه بستگی به شرایط زیر دارد:
1) درجه توسعه عملیات ذهنی مربوطه؛
3) ماهیت یادگیری - تنها زمانی که سازماندهی شده است، حفظ منطقی منطقی می شود؛
4) در دسترس بودن نیاز به حفظ و حفظ دقیق و به یاد داشته باشید، تمایل به بررسی نتایج آن.
7 دقیقه را بخوانید نمایش 2.8K
بر اساس تعدادی از محققان (A.G. Luria، A.M. Lyontiev، L.S. Vygotsky، و غیره)، تظاهرات حافظه در وقوع غیرقانونی و داوطلبانه قرار می گیرد و برای اولین بار در سن پیش دبستانی مشاهده می شود.
ویژگی های تظاهرات شکل های بالاتر حافظه در پیش دبستانی ها توسط تعدادی از مطالعات انجام شده در چارچوب مفهوم کار نشان داده شده است. یکی از ویژگی های رایج این مطالعات، بررسی تظاهرات عملیاتی و تنظیم مکانیزم های حافظه دبستانی های پیش دبستانی در روند توسعه طبیعی و شکل گیری هدفمند است.
در نتیجه، تعدادی از الگوهای توسعه شناسایی شد، که امکان قضاوت در مورد ویژگی های مرتبط با سن از حافظه پیش دبستانی ها، چشم انداز توسعه حافظه در سن بالاتر، در مورد امکانات شکل گیری هدفمند و آن را می توان قضاوت کرد روشهای منطقی چنین تحقیقاتی شامل کارهای L.S. Vigotsky، A.M. Lyontieva، O.G. Luria، L.v. Zankova، A.A.Smirnova، P.i.zinchenko، 3.M.Sistomine و غیره است.
در تحقیق، O. M. Lyontyev، که با توجه به روش تحریک دوگانه ایجاد شده با HP انجام شد Vygotsky، الگوی توسعه حفظ حفظ شده توسط Mediated نشان داده شد. این الگوی همگرایی نتایج حفظ کلمات با کمک تصاویر و بدون آنها در افراطی است گروه های سنی، به عنوان مثال، پیش دبستانی ها (4 سال) و بزرگسالان.
A.M. Leontyev این را توضیح می دهد این واقعیت است که پیش دبستانی ها هیچ فرصتی برای استفاده از وسایل خارجی از حفظ حافظه و تجربه داخلی خود ندارند، بنابراین حفظ در هر دو سری آزمایشات طبیعی است. در بزرگسالان، برعکس، حفظ در هر دو سری به طور داخلی میانجی می شود.
تجزیه و تحلیل نتایج این و سایر مطالعات، A.G. Lyuria مراحل زیر را از توسعه حفظ Mediated اختصاص می دهد که می تواند از پیش دبستانی ها مشاهده شود:
دیدگاه های مشابه ما در آثار L.V. Zankov. وی تأکید کرد که تغییرات قابل توجهی در فعالیت های پیش دبستانی، در توسعه نامزدی آن، بیان خود را در ظهور حفظ دلخواه خود پیدا می کند. نتایج مشاهدات نشان دهنده احتمال حفظ ابتدایی خودسرانه سه سال است و آزمایشات وجود خود را در کودکان 4 ساله ثابت می کند.
l.v. Zankov استدلال می کند که راه اندازی وظایف به یاد داشته باشید دستورالعمل ها برای اولین بار در کودکان 4-5 سال رخ می دهد. اما کودک هنوز از حفظ پنج یا شش سال لذت نمی برد. تاکید بر نقش حافظه در توسعه آگاهی کودک، L.v. Zankov: "با ظهور خاطرات، آگاهی کودک ابتدا فراتر از محدودیت های درک شده در هر لحظه است."
با مطالعات تطبیقی \u200b\u200bاز حفظ ناخواسته و دلخواه از پیش دبستانی ها، ما در آثار p.i.zinchenko آشنا می شویم. در این مطالعات، توانایی پیش دبستانی ها به حفظی خودسرانه با استفاده از طبقه بندی ثابت شد.
در مطالعات خود، P.i.zinchenko روش خود را برای پیش دبستانی ها تغییر داد و به جای 15 نقشه با اعداد استفاده از 15 نقشه با آیکون ها (صلیب، محافل، چپستیک های پنج رنگ).
با توجه به پیش دبستانی های متوسط \u200b\u200bو قدیمی، آزمایش های فردی انجام شد و شاخص های بالایی از حفظ ناخواسته پس از طبقه بندی نقاشی ها (به ترتیب در پیش دبستانی های پیش دبستانی - 9.1، پیش دبستانی های ارشد -11، 1) بدست آمد.
وابستگی حفظ ناخواسته از محتوای پیش دبستانی های ارشد با استفاده از چنین تکنیک مورد مطالعه قرار گرفت. کودکان ارائه دادند تا هر یک از 10 کلمه را در اولین آزمایش با یک اتصال معنایی خاص (یک چکش - ناخن) ارائه دهند، و در تجربه دوم - کلمه، که به معنی کیفیت یا وضعیت اول کلمه (خروس - آواز می خواند)
معلوم شد که در آزمایشات آزمایشگاهی حفظ خاطرات پیش دبستانی دو برابر کمتر از دانش آموزان جوانتر و در بازی - بالاتر از آزمایش های آزمایشگاهی و مشابه با دانش آموزان جوان تر است.
P.i.zinchenko تاکید کرد که پیش دبستانی های ارشد، اهداف را با استفاده از طبقه بندی برای اهداف حافظه، تلاش می کنند تا آن را برآورده کنند، اما سطح تسلط بر طبقه بندی به عنوان یک اثر شناختی هنوز برای استفاده از آن در اهداف مولمیک کافی نیست.
بنابراین، با توجه به Pizinchenko، بالاترین اثربخشی در سن پیش دبستانی، حفظ ناخواسته؛ طبقه بندی، به عنوان یک اثر شناختی، در توسعه خود در پیش دبستانی میانه در مرحله اولیه است (به طور مستقل انجام نمی شود و دقیق است)، پیش دبستانی ارشد در مرحله بهبود (به طور مستقل انجام می شود، اما هنوز دقیقا).
تحقیقات مشابه تحقیقات L.M. hititeior، انجام شده 3.m. ایزومی این تفاوت در این واقعیت است که طبقه بندی به عنوان عامل آنامیک نیست، بلکه یک همبستگی معنایی است. در مطالعه خود، امکانات قابل توجهی از تسلط بر روابط معنایی (کلمات و نقاشی ها) به عنوان مهمی نیز تایید شد. چنین فرصت هایی در برخی از کودکان سن پنج ساله و در بیشتر شش ساله ذکر شده است.
بررسی ویژگی های سن توسعه پیش دبستانی نسبت به انواع مختلف گونه های آن، 3.M. iSturizer یادداشت می کند که:
در سن جوانتر و متوسط \u200b\u200bپیش دبستانی، فرکانس سطح بالایی از عملکرد حافظه در طول بازی افزایش می یابد و هنگام انجام سفارشات کارگری افزایش می یابد. در سن پیش دبستانی سال پیش دبستانی (6 سال)، سطح بالا در تجربه آزمایشگاهی ظاهر می شود و هنگام بازی کردن یک داستان.
برخی از محققان حافظه خاطر نشان کردند که یکی از ویژگی های اصلی حافظه دلخواه خود کنترل است.
بنابراین، n.m. Glounova، مطالعه خود کنترل در حافظه، بر اهمیت او تاکید کرد و آن را به عنوان توانایی همبستگی، مقایسه نتایج به دست آمده در طول اجرای هر گونه فعالیت با نمونه پیشنهادی برای اصلاح به موقع خطاهای و جلوگیری از آن، تعریف کرد.
با توجه به مطالعات T.A. Kormman، 3.M. istomine، l.m. Zhitnikov، n.m. Gnodova اشاره کرد که این روانشناسان تلاش برای کنترل خود را در هنگام تولید پیش دبستانی ها. بنابراین، هنگام انجام یک سفارش اشتغال (3.M. Intomy) تلاش می کند تا خودشان را آزمایش کنند (به درخواست آزمایشی با درخواست تکرار کار) در برخی از کودکان چهار ساله مشاهده می شوند.
نمونه های T.A. Korman نمونه هایی از کنترل خود را در روند حرکت متن بزرگسالان افسانه ای ارائه می دهند.
مطالعه ویژگی های خود کنترل در حافظه کودکان پیش دبستانی، n.m. Gnounova استدلال می کند که تلاش های مستقل آنها برای کنترل خودشان (در روند بازتولید سه بار کلمات و نقشه ها) مشاهده نمی شود، اما ابزار بالغ در برابر خود کنترل و جایگزینی درک دوم تولید مثل کودکان را با سن فعالیت می کند 4 سال یا بیشتر.
در یک مطالعه جداگانه، کودکان یک کار را برای کنترل خود در طی ادراک مجدد دریافت کردند. دستورالعمل ها قبل از درک دوم از کلمات "به یاد داشته باشید به عنوان بهترین ممکن از دست رفته کودکان فعال شده، از چهار سال شروع، و بر رفتار سه سال تاثیر نمی گذارد، همانطور که در آزمایشات با حفظ نقشه ها.
