Construindo amizades entre crianças por meio de jogos.
Jogos didáticos para pré-escolares
Jogo "Animais no pântano".2. Seu amigo pede um brinquedo. O que você vai responder a ele?
Eu mesmo preciso dela;
pegue, por favor;
Eu vou te dar, se você me der o seu.
3. A vovó pede que você a ajude a lavar a louça. O que você vai dizer a ela?
Eu não quero;
é claro;
Estou cansado, vou lavá-lo sozinho.
A tarefa dos jogadores é escolher opção correta... Se os jogadores, por algum motivo, se enganam, o educador não ignora esse engano: é importante explicar por que essa, e não outra resposta, está correta. O educador deve dizer que palavras boas e educadas devem ser sustentadas por ações.
Jogos de encenação.
"Uma família"
Objetivo: Desenvolvimento do interesse pelo jogo. Formação de relações positivas entre crianças.
Material lúdico: Boneca - bebê, atributos para equipar a casa, roupas de boneca, pratos, móveis, substitutos.
Preparação para o jogo: Jogos-actividades: "O bebé acorda", "Como se a mãe não estivesse em casa", "Vamos preparar o almoço para o bebé", "Alimenta o bebé", "As bonecas vão passear." Observando o trabalho de uma babá, uma professora em turmas de crianças do segundo ano de vida; vendo mães caminharem com seus filhos. Leitura de ficção e visualização de ilustrações sobre o tema “Família”. Na aula de design: construção de móveis.
Desempenhando papéis: mamãe, papai, bebê, irmã, irmão, motorista, avó, avô.
Progresso do jogo:
O professor pode iniciar o jogo lendo a obra de arte de N. Zabila "Jardim Yasochkin", ao mesmo tempo em que uma nova boneca Yasochka é adicionada ao grupo. Depois de ler a história, a professora convida as crianças a brincarem como Yasya, ajuda a preparar os brinquedos para a brincadeira. O educador pode então convidar as crianças a sonharem como brincariam quando estivessem sozinhas em casa.
Nos dias seguintes, a professora, junto com as crianças, pode equipar uma casa no local, onde morará Yasochka. Para fazer isso, você precisa limpar a casa: lavar o chão, pendurar cortinas nas janelas.
Depois disso, o professor pode conversar na presença das crianças com os pais de uma criança recém-doente sobre o que ela estava doente, como a mãe e o pai cuidaram dele, como o trataram. Você também pode jogar um jogo com uma boneca ("Yasochka pegou um resfriado").
Em seguida, a professora convida as crianças a brincar de forma independente na "família", observando o jogo de lado.
Com a posterior condução do jogo, o professor pode introduzir uma nova direção, convidar as crianças a brincar, como se fosse o aniversário de Yasha.
Antes, é possível lembrar o que as crianças faziam quando alguém do grupo fazia uma festa de aniversário (as crianças preparavam presentes secretamente: desenharam, esculpiram, trouxeram cartões-postais de casa, brinquedinhos.
No feriado, eles parabenizavam o aniversariante, brincavam de roda de roda, dançavam, recitavam poesia). Depois disso, a professora convida as crianças a moldar bagels, biscoitos, doces - um deleite em uma aula de modelagem, e à noite para comemorar o aniversário de Yasochka.
Nos dias seguintes, muitas crianças já podem se desenvolver em brincadeiras independentes com bonecos opções diferentes comemorações de aniversários, saturando o jogo com a própria experiência adquirida em família.
Para enriquecer o conhecimento das crianças sobre o trabalho dos adultos, o educador, em acordo prévio com os pais, pode orientar os filhos a ajudarem a mãe em casa a cozinhar, a limpar o quarto, a lavar a roupa e a contar em jardim da infância.
Para continuar a desenvolver o jogo “família”, o professor descobre qual das crianças tem irmãos ou irmãs mais novos. Você pode ler o livro de A. Barto "The Younger Brother" para crianças e ver as ilustrações nele. No mesmo dia, a professora traz para o grupo uma nova boneca e todo o necessário para cuidar dela e convida as crianças a imaginarem que cada uma delas tem um irmãozinho ou irmãzinha, para contar como ajudariam a mãe a cuidar de dele.
O educador também pode organizar um jogo em família para uma caminhada.
O jogo pode ser oferecido a um grupo de três crianças. Distribua os papéis: "mamãe", "papai" e "irmã". O jogo centra-se na boneca "Alyosha" e nos novos utensílios de cozinha. As meninas podem ser oferecidas para limpar a casinha, reorganizar os móveis, escolher um lugar confortável para o berço "Alyosha", fazer uma cama, enfaixar o bebê, colocá-lo na cama. "Papai" pode ser enviado para o "bazar", traga grama - "cebolas".
Depois disso, o professor pode incluir outras crianças no jogo, se desejar, e oferecer-lhes os papéis de "Yasochka", "Amigo do pai - um motorista" que pode levar toda a família para descansar na floresta, etc.
O professor deve fornecer às crianças independência no desenvolvimento da trama, mas também monitorar cuidadosamente o jogo e usar habilmente as relações de papel das crianças para fortalecer relacionamentos positivos reais entre elas.
Para encerrar o jogo, a professora pode oferecer toda a família para jantar em grupo.
O professor, em conjunto com as crianças, pode desenvolver constantemente a trama do jogo na “família”, entrelaçando-se com as brincadeiras no “jardim de infância”, nos “motoristas”, “mamãe e papai”, “avó e avô”.
Os participantes da brincadeira "família" podem levar os filhos ao "jardim de infância", participar de "matinês", "aniversários", consertar brinquedos; “Mães e pais” com seus filhos como passageiros vão de ônibus para um passeio pelo campo na floresta, ou um “motorista” para levar uma mãe e um filho doente ao “hospital” onde ele é recebido, tratado, cuidado, etc ...
Recomendações metódicas: uma continuação do jogo na "família" pode ser o jogo "Dia do Banho".
"Dia do banho"
Objetivo: Desenvolvimento do interesse pelo jogo. Formação de relações positivas entre crianças. Promover nas crianças o amor pela limpeza e limpeza, uma atitude atenciosa para com os mais novos.
Preparação para o jogo: Leitura das obras "Grimy Girl" e "Bathing" do livro "Younger Brother" de A. Barto. Visualizando o desenho animado "Moidodyr". Exame da pintura por E.I. Radina, V.A. Ezikeeva "Brincando com uma boneca". Fazendo atributos para o banheiro, equipamentos, junto com os pais de um amplo cômodo (ou banheiro) no local. Desempenhando papéis: Mãe, Pai Progresso do jogo:
O professor pode iniciar o jogo lendo as obras "Grimy Girl" e "Bathing" do livro de A. Barto "Younger Brother". Fale sobre o conteúdo dos textos.
Em seguida, é aconselhável mostrar às crianças o desenho animado "Moidodyr" de K. Chukovsky Radina, V.A. Ezikeeva “Brincando com uma boneca”, além de realizar uma conversa “Como nadamos”, na qual consolidar não só a sequência do banho, mas também esclarecer as ideias das crianças sobre os equipamentos do banheiro, sobre como. como as mães e pais tratam seus filhos com atenção, carinho e carinho.
Além disso, o professor pode envolver as crianças, juntamente com seus pais, para participarem da confecção dos atributos, equipando um amplo banheiro (ou banheira) para bonecos.
Com a ajuda dos pais e com a participação das crianças, você pode construir um toalheiro, uma grade sob seus pés. As crianças podem desenhar caixas de sabão. Bancos e cadeiras para o banheiro podem ser feitos de material de construção grande, ou você pode usar cadeiras altas e bancos.
Durante a brincadeira, a professora diz às crianças que ontem limparam muito bem o cantinho; lavou todos os brinquedos, arrumou-os lindamente nas prateleiras. Só as bonecas estão sujas, então você precisa lavá-las. A professora se oferece para marcar um dia de banho para eles.
As crianças colocam uma tela, trazem banheiras, bacias, constroem bancos e cadeiras com material de construção, colocam uma treliça sob seus pés, encontram pentes, panos, sabonete, saboneteiras. Aqui o banho está pronto! Algumas “mães” correm para começar a tomar banho sem ter preparado roupas limpas para as bonecas. A professora pergunta a eles: "No que vocês vão transformar suas filhas?" “Mães” correm até o armário, trazem roupas e colocam nas cadeiras. (Cada boneca tem sua própria roupa). Em seguida, as crianças se despem e dão banho nas bonecas: no banho, embaixo do chuveiro, na bacia. Se houver necessidade, a professora ajuda as crianças, faz questão de que elas cuidem bem das bonecas, chama pelo nome; lembra que é preciso tomar banho com cuidado, com cuidado, não deite água nos “ouvidos”. Quando as bonecas são lavadas, elas são vestidas e penteadas. Após o banho, as crianças despejam a água, limpe o banheiro.
Recomendações metodológicas: A continuação natural deste jogo pode ser "Big wash".
"Big Wash"
Objetivo: Desenvolvimento do interesse pelo jogo. Formação de relações positivas entre crianças. Promover nos filhos o respeito pelo trabalho da lavadeira, o respeito pelas coisas limpas - fruto de seu trabalho.
Material de brincar: Biombo, bacias, banheiras, material de construção, acessórios de banho de brincar, substitutos, roupas de boneca, bonecas.
Preparação para o jogo: Passeio à lavanderia do jardim de infância, observando como a lavadeira pendura a roupa durante uma caminhada e ajudando-a (servir prendedores de roupa, tirar roupas secas). Lendo a história de A. Kardashova "Big wash". Desempenhando papéis: mãe, pai, filha, filho, tia
Antes de iniciar a brincadeira, a professora pede às crianças que observem o trabalho da mãe em casa, para ajudá-la na lavagem. Em seguida, o professor lê a história de A. Kardashova "Big wash".
Depois disso, se as crianças não tiverem vontade de brincar sozinhas, o professor pode oferecer-lhes uma "lavagem grande" ou levar a roupa de banho e a roupa para o local.
Além disso, a professora oferece às crianças os seguintes papéis: "mãe", "filha", "filho", "tia" etc. Pode-se desenvolver a seguinte história: as crianças estão com roupas sujas, é preciso lavá-las e todos os roupas que estão sujas. A “mãe” vai orientar a lavagem: que roupa deve ser lavada primeiro, como enxaguar a roupa, onde pendurar a roupa, como passá-la.
O professor deve usar habilmente as relações de papéis durante o jogo para evitar conflitos e formar relacionamentos reais positivos.
Durante a realização subsequente do jogo, o professor pode utilizar outra forma: o jogo da "roupa suja". Naturalmente, antes disso, deve-se realizar um trabalho adequado para familiarizar-se com o trabalho da lavadeira.
Durante uma excursão à lavanderia do jardim de infância, a professora apresenta às crianças o trabalho da lavadeira (lavar, ficar azul, amido), enfatizando o significado social de seu trabalho (ela lava roupa de cama, toalhas, toalhas de mesa, roupões de banho para funcionários do jardim de infância). A lavadeira se esforça muito - todos estão satisfeitos com o linho branco como a neve. Máquina de lavar, ferros elétricos facilitam o trabalho da lavadeira. A excursão contribui para a educação dos filhos no respeito ao trabalho da lavadeira, no respeito pelas coisas limpas - fruto de seu trabalho.
O motivo do aparecimento do jogo na “lavanderia” é muitas vezes a introdução pelo professor no grupo (ou no local) de objetos e brinquedos necessários para a lavagem.
Recomendações metódicas: as crianças são atraídas pelo papel de "lavadeira", pois se "interessam em lavar", principalmente em máquina de lavar... Para prevenir possíveis conflitos, o professor os convida para trabalhar no primeiro e no segundo turno, como em uma lavanderia.
"Ônibus" ("Trólebus", "Rota táxi")
Objectivo: Consolidar conhecimentos e competências sobre o trabalho do condutor e do condutor, a partir dos quais as crianças poderão desenvolver um jogo criativo e enredo. Familiarização com as regras de conduta no ônibus. Desenvolvimento do interesse pelo jogo. Formação de relações positivas entre crianças. Aumentar o respeito das crianças pelo trabalho do motorista e condutor.
Material lúdico: Material de construção, ônibus de brinquedo, volante, boné, bengala de policial, bonecas, dinheiro, ingressos, carteiras, bolsa de condutor.
Preparação para o jogo: Observação de ônibus na rua. Excursão até a parada de ônibus. Passeio de ônibus. Observação das brincadeiras das crianças maiores e brincadeiras conjuntas com elas. Leitura e visualização de ilustrações sobre o tema "Ônibus".
Desenhando o ônibus. Produção de atributos para o jogo em conjunto com o educador. Assistindo um filme.
Desempenhando papéis: motorista, condutor, controlador, policial-controlador de tráfego.
Progresso do jogo:
O professor precisa começar a se preparar para o jogo observando os ônibus na rua. É bom que essa observação seja feita em um ponto de ônibus, pois aqui as crianças podem observar não só o movimento do ônibus, mas também como os passageiros entram e saem, e vêem o motorista e o cobrador pelas janelas do ônibus.
Após tal observação, que é conduzida pela professora, atraindo e direcionando a atenção das crianças, explicando-lhes tudo o que vêem, pode-se convidar as crianças a desenharem um ônibus em sala de aula.
Em seguida, o professor precisa organizar um jogo de ônibus de brinquedo em que as crianças possam refletir suas impressões. Então, você precisa fazer uma parada de ônibus onde o ônibus irá desacelerar e parar, e então pegar a estrada novamente. As pupas pequenas podem ser colocadas no ônibus em uma parada e levadas para a próxima parada do outro lado da sala.
A próxima etapa da preparação para o jogo deve ser uma viagem para as crianças em um ônibus de verdade, durante a qual a professora mostra e explica muito para elas.
Durante essa viagem, é muito importante que as crianças entendam o quão difícil é o trabalho do motorista, e observem, entendam o significado da atividade do condutor e vejam como ele trabalha, como se comporta com educação com os passageiros.
De forma simples e acessível, o professor deve explicar às crianças as regras de comportamento das pessoas no autocarro e outros meios de transporte (se lhe foi dado lugar, obrigado; dê passagem a um velho ou a um doente quem tem dificuldade em ficar de pé; não se esqueça de agradecer ao condutor quando ele lhe entregar a passagem; sente-se em espaço livre, não necessitando necessariamente de assento junto à janela, etc.).
O professor deve necessariamente explicar cada regra de conduta. É preciso que os filhos compreendam porque é que um velho ou um deficiente tem de ceder, porque não pode exigir para si melhor lugar perto da janela. Tal explicação ajudará as crianças a dominar praticamente as regras de comportamento em ônibus, trólebus, etc., e então, entrincheirando-se no jogo, se tornarão um hábito, a norma de seu comportamento.
Outro ponto importante ao viajar de ônibus é explicar às crianças que as viagens não são um fim em si mesmas, que as pessoas não as fazem pelo prazer do passeio em si: umas vão trabalhar, outras ao zoológico, outras ao teatro. , e outros ao médico, etc.
O motorista e o condutor, com seu trabalho, ajudam as pessoas a chegar rapidamente aonde precisam, portanto, seu trabalho é honrado e você precisa ser grato a eles por isso.
Após tal viagem, a professora precisa conduzir uma conversa com as crianças sobre a imagem do conteúdo correspondente, tendo previamente examinado cuidadosamente com elas. Ao analisar o conteúdo da foto com as crianças, é preciso dizer qual dos passageiros retratados nela vai para onde (avó com uma sacola grande vai à loja, mãe leva filha para a escola, tio com portfólio - para o trabalho , etc.). Depois, junto com as crianças, você pode fazer os atributos que serão necessários para o jogo: dinheiro, ingressos, carteiras. A professora também confecciona uma bolsa para o condutor e um volante para o motorista.
A última etapa de preparação para o jogo pode ser assistir a um filme que mostra a viagem no ônibus, as atividades do condutor e do motorista. Ao mesmo tempo, o professor deve explicar às crianças tudo o que elas veem e, por suposto, fazer-lhes perguntas.
Então você pode começar o jogo
Para o jogo, o professor faz um ônibus movendo as cadeiras e posicionando-as da mesma forma que os assentos do ônibus. Toda a estrutura pode ser vedada com tijolos de um grande conjunto de edifícios, deixando as portas dianteiras e traseiras para os passageiros embarcarem e desembarcarem. Na extremidade traseira do ônibus, o professor faz o lugar do condutor, na extremidade dianteira - o banco do motorista.
À frente do motorista está o volante, que está preso a um grande cilindro de madeira do kit de construção ou às costas de uma cadeira. Bolsas, dinheiro, sacolas, bonecos são dados para as crianças brincarem. Depois de pedir ao motorista para sentar-se, o condutor (educador) convida educadamente os passageiros a entrarem no ônibus e os ajuda a se acomodarem. Por isso, para os passageiros com crianças, oferece-se para ocupar os lugares da frente, e para os que não têm lugares suficientes aconselha que se segurem para não cair na condução, etc.
Colocando os passageiros, o condutor simultaneamente explica a eles suas ações "Você tem um filho em seus braços." É difícil segurar. Você precisa se sentar. Por favor, desista do seu lugar, caso contrário é difícil manter o menino. O vovô também precisa abrir caminho. Ele está velho, é difícil para ele ficar de pé. E você é forte, você vai dar passagem para o seu avô e segurar a sua mão aqui, senão você pode cair quando o ônibus estiver passando rápido, ”etc. Então o condutor entrega as passagens aos passageiros e ao mesmo tempo descobre qual deles é indo para onde e dá um sinal para partir. No caminho, anuncia paradas ("Biblioteca", "Hospital", "Escola" etc.), ajuda a descer do ônibus e entrar para idosos, deficientes físicos, dá ingressos para recém-chegados, mantém ordem no ônibus .
Da próxima vez, o professor pode atribuir o papel de maestro a uma das crianças. O professor dirige o jogo, tornando-se agora um dos passageiros. Se o condutor se esquece de anunciar as paradas ou durante a saída do ônibus, o professor lembra, e sem atrapalhar o andamento do jogo: “Qual é a parada? Eu tenho que ir na farmácia. Por favor, diga quando devo descer ”ou“ Você se esqueceu de me dar uma passagem. Por favor, me dê um tíquete ”, etc.
Algum tempo depois, o professor pode introduzir no jogo a função de controlador, verificando se todos têm multa, e a função de policial de trânsito, que permite ou proíbe a movimentação do ônibus.
Recomendações metódicas: o desenvolvimento posterior do jogo deve ser direcionado para combiná-lo com outros enredos e conectar-se a eles.
"Motoristas"
Objectivo: Consolidar conhecimentos e competências sobre o trabalho do condutor, a partir dos quais as crianças poderão desenvolver um enredo, um jogo criativo. Desenvolvimento do interesse pelo jogo. Formação de relações positivas entre crianças. Aumentar o respeito das crianças pelo trabalho do motorista.
Material do jogo: Carros de várias marcas, semáforo, posto de gasolina, material de construção, volantes, boné e bengala de policial, bonecos.
Preparação para o jogo: Observação de carros na rua, passeios direcionados ao estacionamento, posto de gasolina, garagem. Jogo-lição "Os motoristas vão de avião". Observação das brincadeiras das crianças maiores e brincadeiras conjuntas com elas. Aprendendo o jogo ao ar livre "Pedestres e Táxi". Leitura e visualização de ilustrações sobre o tema "Motoristas". Lendo histórias do livro de B. Zhitkov "O que eu vi?" Construção de garagem para vários carros e camião com material de construção. Construção de pontes, túneis, estradas, garagens na areia.
Funções do jogo: Motorista, mecânico, posto de gasolina, despachante. Progresso do jogo:
O professor deve começar a se preparar para o jogo organizando observações especiais das atividades do motorista. Devem ser orientados pelo professor e acompanhados de sua história, explicação. Um bom motivo para o primeiro conhecimento detalhado das crianças sobre o trabalho de um motorista pode ser a observação de como a comida é trazida para o jardim de infância.
Após mostrar e explicar como o motorista trouxe a comida, o que ele trouxe e o que será preparado com a comida, é necessário examinar o carro com as crianças, inclusive a cabine do motorista. É aconselhável organizar comunicação constante com o motorista que traz a comida para o jardim de infância. Crianças o observam trabalhar, ajudam a descarregar o carro. A próxima etapa na preparação para o jogo é observar como os alimentos são trazidos para as lojas próximas.
Caminhando pela rua com seus filhos, você pode parar em uma ou outra loja e observar como são descarregados os produtos importados: leite, pão, verduras, frutas, etc.
A partir dessa observação, os rapazes devem entender que ser motorista não significa apenas girar o volante e buzinar, que o motorista dirige para trazer pão, leite, etc.
Além disso, antes do início do jogo, o professor organiza excursões para a garagem, para o posto de gasolina, para um cruzamento movimentado onde está um policial.
É aconselhável que o professor faça outra excursão à garagem, mas não a qualquer garagem, mas sim àquela onde o pai de um dos alunos deste grupo trabalha como motorista, onde o pai contará o seu trabalho.
Ideias emocionalmente coloridas dos filhos sobre o trabalho dos pais, seus benefícios sociais são um dos fatores que induzem a criança a assumir o papel de pai ou mãe, a refletir suas atividades no dia a dia e no trabalho no jogo.
As impressões recebidas pelas crianças durante essas caminhadas e excursões devem ser consolidadas em uma conversa sobre uma imagem ou cartões postais. No decorrer dessas conversas, o educador precisa enfatizar o significado social das atividades do motorista, enfatizar a importância de suas atividades para os outros.
O educador pode então organizar uma brincadeira com os carros de brinquedo. Por exemplo, as crianças recebem vegetais, frutas, pão e bolos, móveis de papel que eles confeccionaram em sala de aula. A professora aconselha levar comida para o jardim de infância, mercadorias para a loja, para transportar os móveis da loja para nova casa, montar as bonecas, levá-las para a dacha, etc.
Para enriquecer a experiência das crianças, seus conhecimentos devem ser mostrados às crianças na rua carros diferentes (para transporte de leite, pão, caminhões, carros, bombeiros, ambulância, se possível, mostrar em ação as máquinas que regam a rua, varrem, borrifam areia), explicando a finalidade de cada uma delas. Ao mesmo tempo, o professor deve enfatizar que tudo o que esses carros fazem só pode ser feito graças à atividade do motorista.
O professor também deve consolidar os conhecimentos adquiridos pelas crianças durante caminhadas e passeios, examinando com elas fotos que representem uma rua com tipos diferentes carros e em um jogo para celular com um elemento de enredo. Para este jogo, você precisa preparar volantes de papelão e uma vara para o controlador de tráfego. A essência do jogo é que cada criança, ao dirigir o volante, se move pela sala na direção indicada pelo policial com sua varinha (ou mão). O controlador de tráfego pode mudar a direção do movimento, parar o transporte. Este jogo simples, quando bem organizado, é muito divertido para as crianças.
Uma das etapas na preparação das crianças para um jogo de história pode ser assistir a um filme que mostra um caso específico da atividade do motorista e tipos diferentes máquinas.
Ao mesmo tempo, por duas semanas, é aconselhável ler várias histórias do livro de B. Zhitkov "O que eu vi?"
É bom aprender com as crianças o jogo outdoor "Carros Coloridos" e o jogo musical e didático "Peões e Táxi" (música de M. Zavalishina).
No local, as crianças, junto com a professora, podem decorar um grande caminhão com bandeiras multicoloridas, carregar bonecos, construir pontes, túneis, estradas, garagens na areia para caminhadas.
O jogo pode ser iniciado de diferentes maneiras.
A primeira opção pode ser a seguinte. A professora convida as crianças a se mudarem para a dacha. Primeiro, a professora avisa as crianças sobre a mudança que se aproxima e que elas precisam arrumar suas coisas, colocá-las no carro e sentar-se elas mesmas. O cuidador, então, nomeia um motorista. No caminho, é imprescindível avisar as crianças sobre o que o carro está passando. Como resultado desse movimento, o canto da boneca se move para outra parte da sala.
Depois de desmontar as coisas no campo e se instalar em um novo local, o professor pedirá ao motorista para trazer comida, em seguida, levará as crianças para a floresta para buscar cogumelos e frutas vermelhas ou para o rio para nadar e tomar sol, etc.
Depois de alguns dias, o jogo pode ser repetido em outra versão - passar da dacha para a cidade, levar as crianças para ver como as ruas estavam decoradas para o feriado, levar todos ao médico para pesar depois da dacha, etc.
O desenvolvimento posterior do jogo deve ir ao longo da linha de conectá-lo a outros temas do jogo, como "Loja", "Teatro", "Jardim de infância", etc.
Outra opção para o desenvolvimento deste jogo pode ser a seguinte. A professora assume o papel de “motorista”, fiscaliza o carro, lava, com a ajuda das crianças, reabastece o tanque com gasolina. Em seguida, o "despachante" escreve uma carta de porte, que indica para onde ir e o que transportar. O “motorista” parte para a construção de um edifício residencial. Então o enredo se desenvolve da seguinte maneira: o motorista ajudou a construir a casa. Em seguida, o professor introduz no jogo várias funções de "motoristas", "construtores". As crianças, junto com a professora, estão construindo uma nova casa para Yasi, sua mãe e seu pai.
O professor então incentiva as crianças a brincar sozinhas e lembra-as de que elas mesmas podem brincar como quiserem.
Recomendações metódicas: durante o jogo subsequente de "motoristas", o professor traz novos brinquedos - carros de várias marcas, que ele faz com as crianças, um semáforo, um posto de gasolina, etc.
Além disso, as crianças, junto com um professor, podem fazer novos brinquedos perdidos (ferramentas para conserto de automóveis, boné e bengala de policial), melhorar brinquedos acabados (prender um porta-malas em um carro de passageiros ou um arco em um ônibus usando plasticina, girando em um verdadeiro trólebus). Tudo isso contribui para manter o interesse pelo dispositivo, finalidade e métodos de uso do brinquedo no jogo.
Nesta idade, os jogos infantis de "motoristas" estão intimamente ligados aos jogos de "construção", uma vez que os motoristas ajudam a construir casas, fábricas, barragens.
"Construtores"
Objetivo: Desenvolvimento do interesse pelo jogo. Formação de relações entre crianças. Aumentar o respeito das crianças pelo trabalho de um construtor.
Material do jogo: Carros de várias marcas, semáforo, posto de gasolina, material de construção, volantes, boné e bengala de policial, bonecos.
Preparação para o jogo: Observando o trabalho dos construtores. Observação das brincadeiras das crianças maiores e brincadeiras conjuntas com elas. Leitura e visualização de ilustrações sobre o tema "Construtores". Construção de barragem com material de construção. Construção de pontes de areia, túneis, estradas, barragens. Papéis a desempenhar: Construtores, motoristas
Progresso do jogo:
Antes do início do jogo, a professora familiariza as crianças com o conceito de barragem, mostra fotos, fala sobre a finalidade da barragem. Além disso, o professor pode organizar uma excursão à barragem.
A brincadeira começa com o fato de a professora, durante uma caminhada, chamar a atenção para um riacho que corre no solo e convidar as crianças a construir um açude. Cada criança pega um caminhão e vai para o pátio de areia. Eles começam a carregar e transportar a areia para onde o fluxo flui.
Sob a orientação de um professor, eles constroem uma "barragem", bloqueiam um riacho - um "rio". A água lava o buraco, eles enchem de novo, tornam a barragem mais alta. A professora sugere expandir a barragem para que um carro passe por ela.
Eles constroem, reconstroem, melhoram a "barragem" e o tempo todo carregam areia nova. Cada criança carrega seu próprio caminhão, às vezes se ajudam a carregar, "para que mais rápido, senão a água vai embora". A professora faz questão de que os meninos brinquem juntos, sem brigar.
Recomendações metódicas: durante a realização subsequente do jogo, o professor convida as crianças a brincar sozinhas.
"Viagem pelo rio"
Objetivo: Desenvolvimento do interesse pelo jogo. Formação de relações positivas entre crianças. Aumentar o respeito das crianças pelo trabalho dos trabalhadores navais.
Material de brincar: material de construção, utensílios de cozinha, jogos de brincar "no médico", "cabeleireiro", volante, bóia salva-vidas, bandeiras, bonecas, itens substitutos, barcos de plástico, barcos, barcos a motor, piscina inflável, boné de capitão, binóculos, buzina , escada, âncora em uma corrente.
Preparação para o jogo: Excursão à estação fluvial, passeios direcionados ao rio. Reunião com funcionário da estação fluvial. Ler poemas sobre marinheiros, sobre a marinha; jogos conjuntos com crianças mais velhas. Jogo-lição "A jornada de Yasochka em um navio a motor". Lendo trechos do livro de B. Zhitkov "O que eu vi?" ("Steamer", "Pier", "Há uma sala de jantar no steamer", etc.). Aplicativo de pronto formas geométricas no tópico "Navio a motor". Modelagem de barcos de barro. Produção, em conjunto com o professor de bóias salva-vidas, bandeiras.
Papéis jogáveis: Capitão, marinheiro, timoneiro, cozinheiro, médico, cabeleireiro
A preparação para o jogo começa mostrando às crianças a fotografia de um vaporizador e a professora explicando que agora eles irão ao rio observar o vaporizador. Isso ajudará as crianças a focalizar sua atenção, direcionar seu interesse na direção certa.
Em seguida, é realizada uma caminhada direcionada até o rio, onde as crianças observam barcos a motor, barcos, barcos, determinando suas características. Em seguida, a professora organiza uma excursão ao píer até a estação fluvial, esclarece a ideia das crianças de como atracam os navios a motor, onde os passageiros compram passagens. Além disso, o professor, com a ajuda dos pais, pode organizar uma excursão no navio.
Durante a excursão, conte sobre o trabalho das pessoas que nela trabalham (capitão, imediato, timoneiro, marinheiros, cozinheiro, médico), examine as cabines, a ponte do capitão, a cabine do timoneiro, volante, bóias salva-vidas.
Após uma caminhada e uma excursão, você deve consolidar os conhecimentos adquiridos pelas crianças em uma conversa sobre o quadro, e também convidá-las a desenhar o que viram no rio.
Uma reunião no jardim de infância com um funcionário será muito interessante para as crianças frota fluvial, sua história sobre seu serviço.
Em seguida, o professor pode organizar um jogo com um vaporizador de brinquedo. Precisamos brincar de brinquedo com as crianças: construir um píer, andar de boneca em um navio a vapor, etc.
Para se preparar para um jogo de representação, os atributos da brincadeira devem ser feitos em conjunto com as crianças. As crianças podem fazer algo sozinhas, o professor só precisa dizer que isso pode ser necessário para o jogo. Assim, as crianças já podem comprar passagens, dinheiro, produtos para o café da manhã durante a viagem. Outros atributos, como cano de vapor, telescópio de capitão, bonés de marinheiro (aros de papelão), são feitos pela professora em conjunto com as crianças. Quando fazer artesanato diferente o nível de participação das crianças deve ser diferente dependendo de suas habilidades. Em alguns casos, o professor ajuda mais as crianças, em outros - menos.
A última etapa de preparação para o jogo pode ser assistir a um filme que mostra um passeio de barco e uma conversa sobre seu conteúdo, que desperta e mantém o interesse das crianças pelo tema.
Quando as crianças já têm um grande interesse em brincar, o professor pode convidar as crianças para brincar. Dado o nível insuficiente de desenvolvimento de habilidades organizacionais em crianças grupo do meio, o educador pode participar do jogo. Portanto, com suas perguntas, ele deve ser lembrado de como é a ponte do capitão, a cabine do timoneiro, o volante, onde fica o habitáculo. Primeiro, os caras constroem um barco a motor e o equipam: fazem cadeiras com material de construção, constroem uma cozinha e um bufê: transferem fogão, pratos, mesa de canto de boneca, fazem cabines e consultório médico. Com a ajuda de um tutor, mastros, âncoras, uma escada, bóias salva-vidas são colocados nos locais apropriados.
Em seguida, com a ajuda de um educador, são atribuídas funções: "capitão", "marinheiro", "timoneiro", "cozinheiro", "médico", "passageiro", etc.
Em seguida, o capitão anuncia em voz alta em um megafone: "Passageiros, entrem no navio, agora está de partida. Vamos ao longo do rio. " Meninas com bonecas sobem no navio, sentem-se. Os demais participantes do jogo também ocupam seus lugares. O professor dá o sinal para começar. “Levante a âncora! Remova a escada! A toda velocidade! ”, - o capitão dá ordens. Os marinheiros cumprem suas ordens com rapidez e precisão. O navio a motor está navegando. Crianças zumbem e bufam, fingindo ser o barulho da casa das máquinas.
Durante a viagem, cada um dos jogadores está ocupado com seus assuntos "importantes". As “mães” seguram as bonecas nos braços, levantam-nas até à janela para que se avistem as margens do rio, outras vão ao salão relaxar para ver televisão. O professor faz isso. que há trabalho para o “médico” também: ele arruma o consultório, desdobra, reorganiza, limpa as “ferramentas” - afinal, agora você precisa receber visitas. E aqui está o primeiro paciente. O "passageiro" bate no escritório e pede para "tratá-lo". O médico "lubrifica" suavemente a ferida e faz um adesivo de papel, o coloca na cadeira. Então, as “mães” vêm com seus “filhos” ao médico.
Os "cozinheiros" de negócios sérios estão ocupados - você precisa alimentar os passageiros com alguma coisa. Eles fazem "costeletas" e cozinham "borscht". Em seguida, o professor anuncia que a mesa está posta e os "garçons" convidam os passageiros para jantar.
Em seguida, você pode desenvolver o enredo salvando um homem que está se afogando. Houve uma emergência no navio - o "passageiro" caiu na água. Todos gritam: O homem está se afogando! Homem ao mar! ". Eles jogam boias salva-vidas, levantam o "homem que está se afogando" e o levam rapidamente ao médico.
Você também pode organizar um “cabeleireiro” no barco. O “cabeleireiro” escuta atentamente os passageiros e atende aos seus pedidos: corta o cabelo, faz o cabelo.
Recomendações metódicas: no futuro, o jogo deve ser modificado, atualizado. Assim, por exemplo, durante uma parada, os passageiros podem colher cogumelos e frutas vermelhas, ou nadar, nadar, tomar banho de sol, etc.
Depois de fazer uma "viagem" interessante ao longo do rio, as crianças voltam para casa. Uma coisa é importante para o professor na hora de organizar o jogo: tendo dado às crianças a base do jogo, ele precisa ser orientado para que essa base fique coberta de conteúdos em que a criatividade das crianças e a sua iniciativa se manifestam.
"Pontuação"
Objetivo: Familiarizar-se com o trabalho de adultos em uma mercearia, verdura, livraria, loja de departamentos, etc. Desenvolvimento do interesse pelo jogo. Formação de relações positivas entre crianças. Aumentar o respeito das crianças pelo trabalho do vendedor.
Material lúdico: Material de construção, brinquedos, manequins de produtos, roupas para bonecas, cabides, espelho, caixa registradora, vitrine, substitutos, bonecos, livros caseiros, carteiras.
Preparação para o jogo: Excursão a uma verdura, livro, mercearia e loja de roupas.
Reunião com funcionários da loja. Lendo poemas sobre vendedores, sobre fazendeiros coletivos. Lendo um trecho do livro de B. Zhitkov "O que eu vi?" ("Bakhcha") e o livro de S. Mikhalkov "Vegetais". Com base no tema “Passeio à Loja”. Jogos conjuntos com crianças mais velhas. Modelagem de vegetais, produtos. Produção de livros caseiros em conjunto com a professora.
Funções de jogo: vendedor, caixa, cliente, gerente de loja, motorista
Progresso do jogo:
Ao se preparar para o jogo na "loja", o professor pode usar diversos motivos. Assim, você pode aproveitar o feriado ou aniversário de um dos filhos que se aproxima, ou pode simplesmente comprar algo. Em qualquer um desses casos, as crianças devem entender que a ida até a loja é causada pela necessidade de realizar algum tipo de compra.
A professora diz às crianças: “Hoje é o aniversário da Sasha. Sasha ficou grande, ele tem cinco anos. Vamos na loja comprar um presente para ele ”ou“ O dia 8 de março está chegando, precisamos fazer bandeiras, decorar o quarto. Não temos papel. Iremos na loja e compraremos papel colorido e fazer bandeiras com ele. Depois vamos decorar a sala com bandeiras, vai ficar muito bonito no nosso grupo. ”
Ao fazer uma excursão, o professor deve lembrar as crianças mais uma vez para onde e por que estão indo (“Estamos indo à loja para comprar um presente para Sasha” ou “Não temos papel. Vamos à loja para comprar papel ”).
Durante a excursão, é preciso mostrar às crianças balcões, prateleiras, mercadorias, explicar tudo o que elas vêem e dizer que tudo isso junto é uma loja. É muito bom que o professor construa a explicação de forma a suscitar questões das crianças. O professor precisa garantir a atenção e percepção ativa das crianças sobre tudo o que elas observam e o que lhes é explicado. Especialmente o professor deve enfatizar o significado das atividades dos vendedores e do caixa e sua relação no processo desta atividade.
Então você precisa comprar o que as crianças vieram à loja. É melhor que as crianças façam isso sozinhas. Assim, uma criança pode ser instruída pelo educador a saber com o vendedor se existe um produto desejado e, se houver, quanto custa, outra - para pagar no caixa, a terceira - para receber uma compra do vendedor. Neste caso, as crianças entram em comunicação com os adultos no processo de execução atividade de trabalho e realmente participar como compradores.
Essa participação nas atividades dos adultos ajuda as crianças a compreender seu significado, objetivos, formas de fazê-lo.
Após a excursão, o professor deve permitir que as crianças sintam e vivenciem os resultados. Por exemplo, se o papel foi comprado para as bandeiras, as crianças precisam fazer bandeiras e decorar o quarto com elas, etc.
Em seguida, o professor precisa consolidar com as crianças em uma conversa sobre a fotografia tudo o que aprenderam durante a excursão. Ao mostrar uma foto às crianças, o professor pode fazer-lhes não apenas perguntas como: "O que a menina está fazendo?" ou "O que o vendedor está fazendo?", mas também como: "O que a garota fez antes?" “Eu paguei no caixa, peguei o cheque, dei o cheque ao vendedor, se a foto mostra uma garota recebendo uma compra), etc.
Respondendo a tais questões, as crianças já podem utilizar não só o que percebem diretamente, considerando o desenho, mas também o que sabem com a experiência pessoal adquirida durante a excursão.
Para que as crianças entendam que a palavra “loja” não se refere apenas a uma confeitaria ou papelaria, ou seja, não só à loja que foram, mas a palavra "comprar" significa não só a compra de doces ou papel, o professor precisa levar as crianças a várias outras lojas a fim de levá-las às generalizações corretas, com base em que formarão os conceitos apropriados.
Assim, você pode organizar uma excursão à loja de pães, vegetais, livros, brinquedos, etc. É muito bom que as crianças comprem algo em todas as lojas. Cada uma das crianças do grupo deve participar de pelo menos uma compra. Nas lojas, as crianças podem comprar, por exemplo, bandeiras, livros para colorir, lápis, balas, biscoitos.
Depois de várias excursões, o professor pode convidar as crianças a desenharem o que viram na loja
As crianças podem desenhar frutas, vegetais, brinquedos, doces, etc. Também é necessário que em uma aula de modelagem as crianças esculpam objetos que irão utilizar durante o jogo.
Em seguida, a professora conduz uma conversa sobre as fotos e resume tudo o que as crianças já sabem sobre a loja.
Para brincar de “loja”, o professor deve preparar uma placa com a palavra “loja”, dinheiro, cheques, um prato com a palavra “Caixa”, carteiras para compradores. O professor movimenta as mesas, que formam um balcão sobre o qual todos os tipos de brinquedos devem ser lindamente dispostos.
Após distribuir carteiras com dinheiro para as crianças, a professora informa que abriu uma nova loja, onde são vendidos brinquedos, e o convida para ir até lá. Na loja, os clientes são recebidos por um vendedor (educador) muito educado e prestativo, no caixa - por um caixa experiente (uma das crianças). O vendedor cumprimenta educadamente o comprador, depois lhe oferece o produto, dá uma olhada, mostra como manusear, diz quanto custa. Depois de pagar ao caixa o valor indicado pelo vendedor e receber o cheque, o comprador o entrega ao vendedor e recebe dele a compra
No dia seguinte na loja você precisa vender algo do sortimento que as crianças faziam na sala de aula. O professor nomeia uma das crianças como vendedor, e ele assume o papel de um dos compradores, mas em uma nova função dirige o andamento do jogo.
O desenvolvimento posterior do jogo pode ir ao longo da linha de mudar o perfil da loja (agora mercearia, depois livro, depois pastelaria, etc.) ou ao longo da linha de incluir este tópico em outros temas do jogo.
Por exemplo, uma das opções do jogo pode ser a seguinte. A professora traz para o grupo a caixa registradora, uma vitrine de madeira com células (parecida com a que se vê em uma mercearia) e um “morango” feito pela professora. A professora substitui os vegetais e produtos que faltam por seixos, castanhas, folhas. Tudo isso deve gerar nas crianças interesse e vontade de brincar.
Caso as crianças não reajam aos itens para a loja, o próprio professor chama a atenção das crianças para os atributos do jogo e se oferece para brincar. Com a ajuda de um quadro de contagem, os caras atribuem funções: "vendedor", "comprador". Em seguida, as crianças, junto com a professora, montam uma vitrine, colocam verduras nas celas, pegam cestas, “carteiras”, “dinheiro” e vão até a loja. O primeiro comprador pede ao vendedor que pese um quilo de morango. O “vendedor” pesa a compra na balança e entrega ao “comprador”. O professor deve acostumar as crianças às regras de comunicação da loja e incentivá-las a se monitorarem cuidadosamente para que ninguém se esqueça de agradecer. O próximo “comprador” compra uma maçã para a filha ”, depois laranjas, ameixas, peras, etc.
Para manter o interesse pelo jogo não enfraquecido, o professor, por exemplo, pode lembrar aos “marinheiros” (crianças brincando de “barco”): “Você se esqueceu de comprar presentes, guloseimas para seus filhos? O que você vai trazer para eles da viagem? " Agora todos os "marinheiros" se reúnem na loja. Eles estão ansiosos para fazer compras.
Com o tempo, há cada vez menos compradores na loja. A vendedora está claramente cansada de decorar a vitrine, limpar a caixa registradora e avisa que a loja está fechada para o almoço, pendura uma placa na caixa registradora e vai embora.
Durante o jogo na "loja", as crianças costumam ter perguntas: Onde conseguem pão, leite, vegetais na loja?
Quem os entrega e onde? Onde eles são feitos? Onde é cultivado? O professor deve manter esse interesse, satisfazê-lo, ampliar os horizontes das crianças e, ao mesmo tempo, contribuir para o maior enriquecimento do conteúdo do jogo.
Para formar nas crianças ideias claras sobre o cultivo de hortaliças, cereais, melões e cabaças, a professora, se possível, organiza uma excursão à fazenda coletiva, à brigada de jardinagem. Você também pode ver com as crianças uma foto da colheita no jardim, leia um trecho do livro de B. Zhitkov "O que eu vi?" ("Bakhcha") e o livro de S. Mikhalkov "Vegetais". Uma conversa sobre o trabalho dos coletivos agrícolas vai esclarecer, sistematizar o conhecimento das crianças.
Paralelamente ao trabalho de familiarização com a mão-de-obra dos coletivos, é aconselhável realizar modelagem, desenhar, organizar o trabalho infantil (fazer sacolinhas para cereais de papel, construir lojas com grandes vitrines de grande material de construção; moldar vegetais , frutas, melancias, melões, pão de barro, massinha, pãezinhos, bagels, biscoitos, etc.) com a instalação de que esses produtos podem ser usados \u200b\u200bno jogo.
Quando o interesse pelo jogo “Mercearia” diminui, o professor pode sugerir jogar o jogo “Loja de roupas”.
Primeiro, o professor na sala de aula e na vida cotidiana esclarece o conhecimento das crianças sobre os tipos de vestimentas (verão, inverno, cuecas, vestidos, casacos, casaco de pele, chapéu, panamá, boné, lenço), consolida conceitos generalizantes (chapéus, cuecas, agasalhos).
No jardim de infância, com a ajuda dos pais, você pode costurar roupas para bonecas, fazer cabides e araras para elas, costurar bolsas de celofane, fazer um grande espelho de papel alumínio.
O processo de fazer esses atributos juntos geralmente lembra as crianças do que viram na excursão e as incentiva a brincar.
Recomendações metódicas: se não houver interesse pelo jogo, o professor toma a iniciativa. Em primeiro lugar, ajuda as crianças na distribuição de papéis, a professora convida várias crianças dispostas a serem vendedores, pois pode organizar vários departamentos (infantil, masculino, roupas Femininas) e cada departamento precisa de vendedores. Tendo atribuídas funções, as crianças constroem uma loja com cadeiras, bancos e grandes materiais de construção, colocam roupas de cama em sacos plásticos nas prateleiras, penduram roupas em cabides (vestidos separados, casacos separados), constroem cabines de ajuste, montam um caixa, solenemente abrir uma nova loja e convidar “compradores”.
Basicamente - essas são "mães" com filhas bonecas. Os "vendedores" aconselham quais roupas são melhores para escolher, ajudam a experimentar. As “mamãs” vestem as bonecas, pagam a compra no caixa e agradecem.
O jogo na "livraria" (com o departamento de papelaria) também é útil em termos educacionais. Permite formar os interesses cognitivos das crianças, exercê-los no “fazer”, já que o jogo incentiva as crianças a fazerem “mercadorias” para a loja (com a ajuda de uma professora, desenham livros caseiros, álbuns, cadernos) . O jogo reforça o conhecimento sobre o trabalho dos funcionários da loja, estimula o respeito por ele, as crianças têm o desejo de imitá-los e assumir papéis adequados.
O jogo da "loja" muitas vezes se confunde com jogos como família, jardim de infância e pescadores. Por exemplo, "mães", "pais", avós "compram comida na mercearia, preparam o jantar com elas e alimentam as bonecas, na loja roupas prontas compram roupas novas para os filhos para o feriado. Os “pescadores”, voltando da viagem, descarregam o peixe, e os “motoristas” levam para o armazém.
"Pilotos"
Objetivo: Reforçar as ideias das crianças sobre o trabalho de adultos no aeroporto e no aeroporto. Desenvolvimento do interesse pelo jogo. Formação de relações positivas entre crianças. Aumentar o respeito pelo trabalho de um piloto em crianças.
Material de brincar: Aviões de brinquedo, caminhões de combustível, carrinhos, bonés para pilotos, boné para aeromoça, volante, hélices, asas de avião, tubos de borracha-mangueiras para reabastecimento de aviões com gás.
Preparação para o jogo: Excursão ao aeroporto. Reunião com funcionários do aeroporto. Lendo poemas do livro de B. Zhitkov "O que eu vi?" ("Aeroporto") e do livro de I. Vinokurov "O avião voa" ("No aeroporto", "Quem dirige os aviões"). Jogos conjuntos com crianças mais velhas. Fabricação a partir de material de construção ou areia de pista, hangar, aeronave, aeronaves de grande porte (utilizando cadeiras e peças de papelão). Construção de aviões de papel.
Desempenhando funções: Primeiro e segundo pilotos (pilotos), aeromoças, técnicos, petroleiros, passageiros - mães, pais, filhos, avós, avôs, funcionários de aeroporto, caixa, garçonete, farmácia e vendedores de banca de jornal.
Curso do jogo: A primeira etapa no desenvolvimento do jogo será uma excursão ao aeroporto. As crianças devem conhecer as instalações (salas para passageiros, caixas, um buffet, uma banca de jornal) e conhecer o trabalho dos adultos no aeroporto, bem como dar uma ideia de que o campo de aviação é um campo grande e plano, há aviões e helicópteros nele, hangares à distância ... Você precisa observar com as crianças como o avião pousa, a passarela sobe, os passageiros saem.
Depois disso, a professora lê trechos do livro de B. Zhitkov "O que eu vi?" ("Aeroporto") e do livro de I. Vinokurov "O avião voa" ("No aeroporto", "Quem dirige os aviões").
Depois, junto com as crianças, uma pista, um hangar, aviões, um grande avião (usando cadeiras e peças de papelão) podem ser feitos de material de construção ou areia. O professor pode oferecer o desenho de aviões de papel, flechas e depois usá-los em jogos com o vento.
No futuro, você pode mais uma vez organizar uma excursão ao aeroporto. Visite o avião, inspecione-o, fale sobre as responsabilidades dos pilotos, comissários de bordo. Consolide as idéias das crianças sobre o trabalho de adultos no aeroporto e no campo de aviação. Depois disso, conduza uma conversa “O que vimos no aeroporto”.
O professor pode marcar um encontro com o piloto no jardim de infância para que ele possa falar sobre seu trabalho, bem como uma aula-jogo "Como Yasochka com mamãe e papai voaram de avião".
O jogo dos "pilotos" é melhor feito no local do jardim de infância
A professora convida as crianças a desempenharem os seguintes papéis: primeiro e segundo pilotos (pilotos), aeromoça, técnicos, serventes de gasolina, passageiros - mães, pais, filhos, avós, avôs, operários de aeroporto, caixa, garçonete, farmácia e vendedores de banca de jornal .
Recomendações metódicas: além disso, o professor dá às crianças a oportunidade de jogarem sozinhas. O professor deve contar com aquelas ideias de jogos que as crianças possam ter, pois no jogo, em primeiro lugar, deve aparecer o que agrada e preocupa a criança. este momento.
"Pescadores"
Objetivo: consolidar as ideias das crianças sobre a pesca. Desenvolvimento do interesse pelo jogo. Formando relações positivas entre crianças
Material para brincar: construtor, galhos, fios, itens substitutos, peixes de brinquedo
Preparação para o jogo: Excursão ao rio. Encontro com pescadores. Lendo poemas sobre pesca. Jogos conjuntos com crianças mais velhas. Fabricação de barcos com material de construção, remos. Fazendo canas de pesca. Modelagem de peixes.
Papéis jogáveis: pescadores
Progresso do jogo:
Iniciando a brincadeira, em primeiro lugar, o educador pode organizar uma excursão ao rio, onde, junto com as crianças, observam os pescadores, discutem as questões: o que faz o pescador percorrer ao longo do rio, que tipo de barco são, o que o pescador apanha, como apanha os peixes, que artifícios são necessários para isso. Você também pode marcar um encontro com o pescador lá, fazer perguntas do interesse das crianças.
Em seguida, no grupo, a professora conduz uma conversa “O que vimos no rio”. A professora pede aos pais que levem as crianças com eles ao rio nos finais de semana, para mostrar como pescar.
Então, junto com as crianças, você pode construir barcos e remos com material de construção, fazer varas de pesca com varas compridas.
Quando todos os preparativos para o jogo estiverem prontos, o professor pode convidar as crianças a brincar sozinhas.
Durante a brincadeira, o professor deve apoiar o interesse das crianças pela brincadeira dos "pescadores" e orientar o desenvolvimento da trama, por meio de dicas, dúvidas, lembretes. Por exemplo, perguntas: Em que você está navegando? Onde seu barco está navegando? O que você está carregando nele? Conselho: "Combine com o capitão, carregue os peixes no navio e leve para a cidade vizinha, para o comércio."
Dirigindo-se às meninas: “Lá no cais trouxeram peixe fresco. Precisa comprar peixe? " etc.
Recomendações metódicas: no jogo, o professor não apenas amplia o leque de ideias sobre o fenômeno que interessa às crianças, mas também auxilia na organização do jogo; às vezes ele está diretamente envolvido no conluio, às vezes ajuda a planejar o jogo.
"Teatro"
Objetivo: consolidar as ideias das crianças sobre o teatro. Desenvolvimento do interesse pelo jogo. Formação de relações positivas entre crianças.
Material do jogo: Tela, brinquedos bibabo, atributos do jogo: dinheiro, carteiras, ingressos, placas grandes "Teatro", "Caixa".
Preparação para o jogo: Show de fantoches. Lendo poemas sobre teatro. Jogos conjuntos com crianças mais velhas. Crianças criando atributos para o teatro. Assistindo a um filme sobre teatro.
Papéis no jogo: caixa, controlador, motorista de ônibus, atores
O professor pode começar a se preparar para o jogo somente após a exibição de um teatro de fantoches para as crianças durante a matinê ou quando elas mesmas visitarem o teatro (além disso, os artistas podem se apresentar na frente delas). É imprescindível que, após essa impressão das crianças, o educador sistematize e resuma, tendo examinado a imagem com elas e conversado sobre seu conteúdo.
Em seguida, a professora traz uma ou duas bonecas bibabo para o grupo. Para manter o interesse em brincar com esses bonecos e torná-lo estável, o professor deve ensinar às crianças como usar os bonecos corretamente, realizar ações individuais de caráter reflexivo com o auxílio deles e ensinar técnicas de jogo individuais. A boneca pode dizer olá, acenar com a mão, bater palmas, fazer uma reverência, coçar a testa ou bochecha, dar tapinhas na cabeça das crianças, dançar, etc.
As crianças, via de regra, se divertem imensamente com isso e imitam alegremente o professor, obrigando o boneco a fazer as ações que ele lhes ensinou. Assim, gradativamente, as crianças, sob a orientação e com a ajuda de uma professora, aprendem a controlar os bonecos e, no processo de brincar, dominam certas técnicas de brincar.
O próximo estágio na preparação para o jogo pode ser a criação de atributos lúdicos pelas crianças. A professora convida as crianças a sacar lindos ingressos, ganhar dinheiro. Ao mesmo tempo, ele próprio prepara grandes placas com as palavras "Teatro", "Caixa".
É aconselhável mostrar às crianças um filme sobre teatro.
Antes da brincadeira, a professora entrega carteiras com dinheiro para as crianças, pede para ver se as roupas estão em ordem, se estão bem penteadas, já que é hora de ir ao teatro. As crianças saem do jardim de infância (grupo) e vão para o ponto de ônibus, onde o ônibus já foi preparado com antecedência (pode até ser providenciado em outra sala - uma sala de jantar ou uma sala de grupo adjacente). No ônibus, as crianças pagam ao cobrador, pegam as passagens com ele e vão até a parada do Teatr. Ao se aproximarem do teatro, as crianças devem encontrar uma bilheteria e ali comprar ingressos, depois mostrá-los ao controlador e se sentar no auditório.
O professor no "palco" controla os bonecos, as crianças assistem atentamente à apresentação.
O conteúdo do que está representado no palco deve ser muito simples. O professor pode usar o enredo de um dos contos de fadas bem conhecidos das crianças e encená-lo com a ajuda de fantoches. Também pode brincar perto das crianças, que muitas vezes elas veem, com que se deparam no dia a dia da sua vida, de que elas próprias participam.
Após a apresentação, as crianças aplaudem, agradecem aos artistas, saem do teatro e pegam o ônibus de volta ao jardim de infância.
Ao repetir o jogo, o professor pode dar às crianças relativa liberdade de ação.
Assim, eles próprios vão ao teatro e do teatro preparam eles próprios os atributos necessários (autocarro, autocarro e bilhetes de teatro, dinheiro, etc.), desempenham os principais papéis: maestro, condutor, caixa, controlador. O professor fica com o papel do líder: ele ainda controla os bonecos ele mesmo, mas já a partir do segundo ou terceiro jogo o professor pode atrair as crianças para a própria apresentação.
Aos poucos, o professor atrai cada vez mais as crianças para uma participação ativa na performance, reservando-se apenas o direito de direcionar suas ações e ajudá-las.
Agora, a orientação do jogo deve ser ajudar as crianças a coordenar suas ações, chegar ao conteúdo do que desejam retratar, ajudar a implementar o plano e, se necessário, mostrar, ensinar como realizar esta ou aquela ação.
A professora também precisa ensinar as crianças, brincando no "teatro", a usar não só bonecos especiais, mas também outros brinquedos: carros, bichos, bonecos de nidificação. Quando as crianças estão convencidas das vantagens de usar brinquedos adicionais nas brincadeiras, elas abrem amplas perspectivas para o desenvolvimento da brincadeira.
Quando a peça está totalmente dominada pelas crianças, é importante explicar às crianças que a palavra “teatro” denota uma performance mesmo quando os atores não são bonecos, mas pessoas. Para fazer isso, você precisa jogar outra versão do jogo.
Quando as crianças entenderem isso, certamente modificarão suas brincadeiras. Os shows de fantoches serão alternados com aqueles em que as crianças assumirão certos papéis. Eles vão representar para o público o conteúdo de contos de fadas bem conhecidos e pequenas cenas.
"Cidade dos Polidos"
Idade: grupo preparatório escolar
Finalidade e objetivos: criar condições para que as crianças tomem decisões, expressem sentimentos e pensamentos, apoiem a iniciativa e a independência das crianças nas brincadeiras. Estabelecimento de regras de interação em situações de jogo, o desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças, permitindo situações de conflito com os pares, o desenvolvimento de atividades lúdicas das crianças, a familiarização com as normas e regras elementares geralmente aceites de relacionamento com os pares e com os adultos, incl. e moral.
Exercite as crianças nas normas de comportamento moral. Consolidar o conhecimento das crianças sobre as regras básicas de comportamento em locais públicos (na loja, na rua, no estádio, no cinema, nos correios). Promova um senso de camaradagem no trabalho, nas brincadeiras.
Distribuição de papéis: caixas, projecionistas, vendedores, operários de fábrica de brinquedos, policial, moradores da cidade.
A mensagem das regras do jogo (quem violou as regras de cortesia dá um token, o vencedor é aquele que não perdeu nenhum token).
Equipamentos e materiais: atributos para jogos: "Correio", "Loja", "Fábrica de brinquedos", "Cinema", "Estádio", "Regras de trânsito", um modelo de um jogo de RPG, cartas de rota, fichas.
Trabalho preliminar com crianças:
A) familiaridade com as regras de comportamento cultural;
B) leitura de ficção sobre educação moral;
C) conversas sobre temas éticos;
D) exercício das crianças no comportamento moral no dia a dia, nas brincadeiras;
E) preparar o professor para o jogo - leitura do método Literatura - “A educação moral na escola” editado por Nechayeva “O ABC da educação moral” editado por Kairov, o esboço do jogo.
Progresso do jogo:
Convido as crianças a ouvirem o poema "Lyubochka" de A. Barto:
Quem não conhece Lyubochka? Todo mundo conhece Lyuba.
As garotas da festa se reunirão em um círculo
Como Lyubochka dança! O melhor de todos os amigos.
Uma saia e uma fita em uma trança estão girando.
Todo mundo olha para Lyubochka, todo mundo está feliz.
Mas se você vier a esta casa de Lyubochka.
Lá você dificilmente reconhecerá essa garota.
Ela grita da porta, anuncia em movimento:
- Tenho muitas aulas, não vou pelo pão!
Lyubochka está no bonde - ela não tira uma passagem.
Ele empurra todos com os cotovelos, segue em frente.
Diz ela, empurrando: - Ufa, que aperto!
Diz à velha: - Estes lugares são para crianças.
- Bem, sente-se. - ela suspira.
Uma saia azul, uma fita em uma trança.
Isso é o que Lyubochka é em toda a sua glória.
- Acontece que as meninas são muito rudes, embora não sejam necessariamente chamadas de Lubas.
Perguntas para crianças:
1. O que você pode dizer sobre Lyubochka? (Eu não gostava de Lyubochka
Um artigo sobre pedagogia. Brincadeira do professor com as crianças jovem como uma prática cultural
Este artigo é destinado a educadores iniciantes que trabalham com crianças pequenas (2-3 anos de idade) e será do interesse de professores de pré-escola e educação adicional. Eu uso essa técnica no meu trabalho. Jogo de interpretação de papéispara as crianças é de excepcional importância: brincar para elas é estudar, brincar para elas é trabalho, brincar para elas é uma forma séria de educação, brincar para elas é uma forma de conhecimento do mundo que as cerca.
O jogo de RPG tem 3 componentes estruturais: enredo, conteúdo e papel.
1) Os enredos dos jogos de RPG são variados. Eles são convencionalmente divididos em: doméstico, industrial, que reflete o trabalho profissional das pessoas e social
2) O conteúdo dos jogos de RPG varia dependendo da profundidade das ideias das crianças sobre as atividades dos adultos. O conteúdo do RPG é incorporado pelas crianças com a ajuda do papel que ela assume.
3) O papel é o principal componente do jogo. O papel já está surgindo em crianças pequenas. No terceiro ano de vida, o desejo do bebê de agir com independência, mas como adulto, cresce.
Crianças pequenas brincam brevemente por 5-10 minutos. Mas esses minutos são inestimáveis \u200b\u200bpara o desenvolvimento das crianças. Antes de começar o jogo, estabeleço um contato emocional e positivo com os mais pequenos. Eu mostro as ações do jogo, gerencio o jogo, mas de maneira suave e discreta. E então eu observo as crianças brincarem, mostro interesse em suas ações, encorajo, me alegro em como as crianças brincam bem.
Em meu trabalho com crianças, distingo vários estágios ou níveis de desenvolvimento de jogos de RPG.
Na primeira fase o conteúdo principal do jogo são ações com objetos. As ações das crianças são monótonas, frequentemente repetidas. O jogo sozinho dura pouco. Estou começando a trabalhar no desenvolvimento de habilidades de jogo. Primeiro, eu conduzo jogos especiais de natureza educacional. Tais jogos destinam-se à brincadeira conjunta do professor e das crianças, demonstração de ações lúdicas com brinquedos e objetos substitutos. Aqui eu inicio o jogo: eu começo o jogo, penso sobre seu curso e o diálogo entre os personagens. Procuro envolver as crianças no jogo, chamo-as \u200b\u200bpara uma conversa, consigo o máximo de atividade das crianças. Eu conduzo jogos educacionais tanto individualmente quanto frontalmente.
Na segunda fase No caso do desenvolvimento de um RPG, o conteúdo principal do jogo continua sendo ações com objetos, mas essas ações se desdobram de forma mais plena e consistente de acordo com o papel. Repito o mesmo jogo muitas vezes. Começo a organizar as crianças em pequenos grupos.
Na terceira fase Já estou me conectando ao jogo como parceiro - operadora informações adicionais... Procuro usar o tema de jogos que interessa a toda criança. O interesse das crianças ajuda a expandir o círculo temático das brincadeiras. A variedade de papéis que atraem as crianças pode melhorar a experiência lúdica de todas as crianças do grupo. No decorrer das brincadeiras conjuntas, tento ativar a fala das crianças com minhas perguntas e comentários.
No quarto estágio perto dos três anos de idade, as crianças começam a se reunir em grupos. LS Vygotsky percebeu que desde cedo a criança passa da ação ao pensamento. E a unificação das crianças neste período no RPG ganha uma nova qualidade. Eles começam a entender que todos juntos podem tornar o jogo divertido e interessante. Nesta fase, tento ensinar as crianças a interagir umas com as outras.
Para o desenvolvimento de atividades lúdicas independentes, imaginação criativa, ajuda inestimável é fornecida jogos de dramatização e jogos de dramatização. Neles, meus filhos e eu representamos o enredo de várias obras de arte, a fim de transferir o conhecimento adquirido para um RPG. Uso jogos de encenação e jogos de dramatização baseados em obras familiares às crianças: contos de fadas, poemas, cantigas infantis. Nesses jogos, minha participação como professora se manifesta na encenação de um enredo de conto de fadas, mostrando o uso da fala de RPG, onomatopeia, atraindo crianças para o jogo, provocando comentários, explicando ações, criando mistério.
Também incluo esse tipo de trabalho nas aulas de desenvolvimento da fala, de familiarização com a ficção. É uma espécie de trabalho preliminar, onde lemos obras de arte com crianças, vemos ilustrações com elas, mostramos os hábitos de animais e pássaros. E aí os mais pequenos usam tudo em jogos independentes. E para que as brincadeiras infantis independentes se tornem excitantes, criativas, duradouras, modernas, é importante que o educador brinque com as crianças, tenha uma posição lúdica.
O sucesso do RPG depende da atividade organizacional do educador. Primeiro, você precisa criar um ambiente de brincadeira para as crianças. Em segundo lugar, para realizar atividades lúdicas de forma consistente e sistemática, e não caso a caso. Em terceiro lugar, o educador deve usar ativamente os métodos e técnicas para ensinar as crianças a brincar.
Nossos filhos demonstram as habilidades adquiridas em vários eventos realizados em nosso grupo e no entretenimento.
Assim, o RPG é uma forma de organização da vida infantil, um meio de formação e desenvolvimento criatividade infantil, o início das qualidades sociais e pessoais.
No RPG, o comportamento voluntário, a atenção voluntária e a memória se desenvolvem. A brincadeira tem um grande impacto no desenvolvimento mental do bebê. A dramatização é fundamental para o desenvolvimento da imaginação e da criatividade. A brincadeira tem um grande impacto no desenvolvimento da fala da criança e no desenvolvimento da comunicação na infância. No jogo, outros tipos de atividades infantis são formados, que então adquirem um significado independente, por exemplo: desenho, modelagem, construção. No jogo de RPG, surge o interesse e o respeito pelo trabalho dos adultos.
E aqui um papel importante, trazer criatividade, despertar interesse, é claro, é do educador. Apenas um educador experiente que conhece e leva em consideração o indivíduo e características de idade a criança, que sabe criar associações lúdicas não a seu critério, mas com base nos interesses das crianças, é capaz de fazer da dramatização um processo estimulante, durante o qual as crianças podem se realizar e participar com desejo da realidade lúdica.
Assim, a brincadeira conjunta do educador com as crianças como prática cultural desde cedo ajuda as crianças a se autoaprender, desenvolver e encontrar respostas com a ajuda dos adultos. Assim, ajuda a preparar as crianças para o período pré-escolar de atividade criativa independente.
Nome do jogo: "Nós jogamos juntos"
Propósito: ensine as crianças a interagir e tratar umas às outras com educação
Idade: 3-4 anos
Material: brinquedos emparelhados (bola - ranhura, trem - reboque, carro - cubos)
Progresso do jogo: A professora distribui brinquedos para as crianças, arruma as crianças aos pares, convida-as a brincar juntas. Em seguida, ele ajuda cada uma das crianças a realizar ações de brincar com o objeto de acordo com o propósito de cada brinquedo. No final da partida, a professora registra com quem estava brincando, chamando cada criança pelo nome: "Anya brincou com Dasha - eles rolaram a bola, Dima brincou com Vasya - eles dirigiram a locomotiva, Petya brincou com Lena - eles carregaram e dirigiu os cubos no carro. "
Nome do jogo: "Quem fala?"
Propósito: desenvolvimento de atenção a um parceiro, percepção auditiva
Idade: 5-6 anos
Progresso do jogo: As crianças formam um semicírculo. Uma criança está no centro, de costas para as outras. As crianças fazem-lhe perguntas, que ele deve responder, referindo-se ao questionador pelo nome. Ele deve descobrir quem falou com ele. Aquele que a criança reconheceu assume o seu lugar.
Nome do jogo"Resposta da questão"
propósito: desenvolver nas crianças a capacidade de responder às perguntas dos parceiros.
Idade : 5-7
Progresso do jogo: As crianças formam um círculo. Um deles está segurando uma bola. Depois de proferir uma pergunta-resposta, o jogador lança a bola para seu parceiro. O parceiro, tendo pegado a bola, responde a pergunta e a joga para outro jogador, enquanto faz sua própria pergunta, etc. (por exemplo: “Como se animar?” - “Alegre.” “Onde você estava no domingo?” - “Fui visitar meu pai.” “De que jogo você gosta?” - “Catchers” etc. .).
Nome do jogo:Frases de destaque
propósito : desenvolvimento habilidades de comunicação, remoção de emoções negativas.
Idade : 4-5 anos.
Necessário acessórios : a bola.
Acidente vascular encefálico jogos : criançasoferecido, passandoamigoamigoa bola, chamaramigoamigoinofensivoem palavras, por exemplotítuloslegumes oufruta, noestanecessariamentechamar nomeir, a quemtransmitidoa bola: "Evocês, Leshka - batata", "Evocês, Irishka - rabanete». Requeridoavisarcrianças, o quesobre esseslambedorasnão podeofender-se, depois de tudo isto éum jogo. Completoo jogonecessariamenteboaem palavras: "Evocês, Marinka - foto", "Evocês, Antoshka - sol"etc.
Bolaentregarprecisovelozes, não podelongoponderar.
Comente : frentecomeçarjogos possoconduta com criançasconversaçãocerca deofensivapalavras, Sobre,depois de quais pessoasusualmenteofender-se ecomeçarchamar nomes.
Nome do jogo:Se "sim" - bata palmas, se "não" - afogue
propósito: desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças, desenvolvimento da atenção auditiva.
Idade: 3-4 anos.
Progresso do jogo:o adulto nomeia as propostas, e as crianças devem avaliá-las e mostrar suas atitudes batendo palmas se concordarem ou batendo os pés se a afirmação não estiver correta. "Roma visitou sua avó e ficou tão feliz que ele se ofendeu com ela."
"Sasha pegou o brinquedo de Petya e bateu nele, Petya teve uma briga com ele."
"Lena realmente gostou de Seryozha, então ela o venceu."
Nome do jogo:Entrevista
Propósito:desenvolvimento de habilidades de comunicação, vocabulário ativo, capacidade de dialogar.
Idade:4-5 anos.
Número de jogadores:3 ou mais pessoas.
Acessórios necessários: cadeira.
Progresso do jogo:as crianças escolhem um líder e, então, fingindo que são adultos, se revezam para ficar de pé na cadeira e responder às perguntas que o líder lhes fará. O facilitador pede à criança que se apresente pelo primeiro nome e patronímico, diga onde e por quem trabalha, se tem filhos, quais os hobbies que tem, etc. Comentário: nas primeiras fases do jogo, as crianças muitas vezes acham difícil para escolher perguntas. Nesse caso, o adulto assume o papel de líder, oferecendo às crianças um exemplo de diálogo. As perguntas podem dizer respeito a qualquer coisa, mas você deve se lembrar que a conversa deve ser "adulta".
propósito : Ensine as crianças a encontrar formas de autoexpressão em um grupo, inclusive por meio da comunicação verbal, desenvolver a capacidade de aliviar o estresse, estimular o desejo de se mostrar adequadamente emoções positivas e perceber os outros.
Idade: nenhum
Materiais
:
uma folha de papel colorido, guardanapos, tesouras.
Progresso do jogo
:
As crianças escolhem o material para si, então, em poucos minutos, rasgam em pequenos pedaços (ou cortam com tesoura), preparando assim o material para os fogos de artifício. A seguir, cada criança joga suas peças - retrata seus próprios fogos de artifício, e também fala sobre ela: como sua saudação difere das demais, em homenagem a que feriado ela é, e as demais aplaudem e expressam sua aprovação, elogiam o autor.
Resultado: conclusão - somos todos diferentes, mas cada um merece atenção e respeito.
propósito : Ensine as crianças a interagir de forma eficaz,
desenvolver a capacidade de coordenar ações com um parceiro, fomentar um senso de coletivismo.
Idade: 4-5 anos
Progresso do jogo: O professor explica as regras para as crianças.
As crianças pressionam as palmas das mãos e assim se movem pelo grupo, onde é possível definir vários obstáculos que o casal deve superar. Pode ser uma cadeira ou uma mesa. Em um determinado ponto, as crianças devem ser capazes de concordar com outras ações. Uma dupla adulto-criança pode participar do jogo.Resultado : as crianças compartilham suas impressões - o que acharam difícil e o que ajuda a superá-las.
propósito : Incentive as crianças a negociarem entre si, ensine a cooperar, estimule o desejo de cooperar entre si.
Idade: 5-6 anos
Material
: 50 botões de 10 cores diferentes, modelos com um padrão de cores.
Progresso do jogo:
O facilitador embaralha os botões e depois distribui um modelo e 10 botões para cada participante (o número de botões é determinado pelo número de participantes). Cada criança deve montar um padrão de uma determinada cor a partir dos botões de acordo com o modelo. Para fazer isso, ele terá que trocar botões com outras crianças e, consequentemente, construir a comunicação verbal e cooperar.
Resultado: conclusão - a capacidade de negociar e cooperar com outras pessoas é muito importante para o sucesso em qualquer negócio. Discussão do provérbio: "Não se é um guerreiro no campo."
Nome do jogo:"Vamos conversar"
propósito: desenvolvimento de habilidades de comunicação.
Idade:nenhum.
Número de jogadores:2 ou mais pessoas.
Progresso do jogo:um adulto e uma criança (ou crianças) brincam. O adulto inicia o jogo com as palavras: “Vamos conversar. Eu gostaria de me tornar ... (mago, lobo, pequeno). Como você acha por quê? ". A criança faz uma suposição e inicia uma conversa. No final, você pode perguntar quem a criança gostaria de ser, mas você não pode dar estimativas de seu desejo e não pode insistir em uma resposta se ela não quiser se confessar por algum motivo .
Aprender a brincar de crianças em segundo lugar grupo júnior
No trabalho pedagógico, numa primeira fase, tendo em conta as características etárias das crianças do quarto ano de vida (a sua necessidade natural de imitar, o desejo de comunicar em actividades lúdicas conjuntas e um nível relativamente baixo de conhecimentos, aptidões e capacidades, processos volitivos, etc.), a máxima atenção deve ser dada ao aprender a jogar ... Para o efeito, são utilizados jogos - aulas, jogos - conversas, jogos - dramatizações, jogos conjuntos do professor com crianças fora da escola, bem como jogos conjuntos de crianças mais novas e mais velhas. O professor, organizando uma brincadeira com as crianças e assumindo um papel, tem a oportunidade de mostrar o processo da brincadeira, de dar instruções sobre relacionamentos em novas brincadeiras. A natureza do relacionamento é influenciada por experiência pessoal comunicação da criança com adultos e pares. Acumulação experiência social na atividade conjunta é considerada uma condição necessária, sem a qual os relacionamentos das crianças não podem se desenvolver.
A participação conjunta do educador e das crianças no jogo, o estabelecimento de contatos mais próximos aproxima, ativa os jogadores, cria neles uma atitude emocional positiva em relação à atividade. Observamos que, ao participar de atividades conjuntas com adultos, a criança sente vontade de ser digna de elogios, atenção, avaliação positiva, a partir do qual desenvolve uma avaliação de suas próprias habilidades e méritos.
Aprender a brincar combina as tarefas de educação mental e moral das crianças, a formação de interesses comuns. A tarefa pedagógica é ensinar as crianças a desenvolver jogos de interpretação de papéis de forma independente, para formar interesse em jogos conjuntos e a capacidade de coordenar suas próprias ações com as de seus pares.
Em trabalhos teóricos modernos ( Veja: Zhukovskaya R.I. Criando uma criança brincando. M., 1963; Criando filhos brincando / Ed. D. V. Mendzheritskaya. M., 1979; Voronova V. Ya. Jogos criativos de pré-escolares sênior. M., 1981; Mikhailenko N. Ya., Pantina NS Formação de pré-condições para jogos de interpretação de enredo em crianças pequenas.- Educação pré-escolar, 1975, No. 3; Mikhailenko N. Ya., Pantina N.S. A formação de ações lúdicas em crianças pequenas. - Educação pré-escolar, 1975, nº 6) existem diferentes abordagens para estudar o problema valor educacional jogos de história. Em alguns, as tarefas educacionais são consideradas no contexto de jogos de interpretação desenvolvidos pelas próprias crianças. No curso de orientação pedagógica, o professor concentra a atenção das crianças em brincadeiras com relações positivas programadas. Em outros trabalhos, o centro de gravidade é deslocado para desempenhar os papéis propostos pelo professor e praticar as ações do jogo que lhe são atribuídas. Nesse caso, a criança é colocada em condições de reproduzir as ações do professor.
O desenvolvimento da atividade lúdica independente sob a influência do aprender a brincar é considerado pelo modelo como domínio da atividade. O principal pré-requisito para o sucesso na formação de relacionamentos positivos é a atividade imitativa natural de uma criança do quarto ano de vida.
Para o desenvolvimento da imitação, é necessário, primeiro, que as crianças tenham prontidão psicológica a este processo, ou seja, a presença de interesse neste jogo, e em segundo lugar, é importante que o modelo de papel tem um poder especial de influência, afeta a esfera emocional das crianças. Por isso, no início do ano, a atenção no processo pedagógico deve ser dada às brincadeiras com bonecas e bichinhos (na sala do grupo e no local). Assim, por exemplo, se as crianças desenvolveram interesse em construir jogos e jogos com carros, também é aconselhável usar elementos de construção e jogos de RPG com carros. No início do ano letivo (setembro), as atenções estão voltadas para o desenvolvimento planejado do jogo familiar mais próximo das crianças. Naturalmente, a par disso, a orientação pedagógica é fornecida para as brincadeiras que surgem por iniciativa das crianças.
Os jogos de família evoluem como jogos de bonecas. As bonecas convivem com as crianças, cada uma tem o seu nome, a sua personagem, as suas actividades preferidas. Então, por exemplo, a boneca Yulia é séria, gosta de olhar fotos, livros, limpar o quarto, etc .; Oksana é alegre, adora dançar, dançar, etc.
Particular importância durante este período é atribuída às atividades de jogos. No que diz respeito às atividades-jogo, as tarefas educacionais são apresentadas em primeiro lugar: a formação de sentimentos morais, relações positivas, uma influência indireta no desenvolvimento de jogos independentes.
O material educacional é em sua maioria repetitivo e apenas uma pequena parte dele é nova. As aulas de jogos são realizadas em ambiente próximo às condições jogos criativos... Eles não exigem muito preparação preliminar as crianças, já que o educador, com a ajuda do papel que assumiu, estimula o desenvolvimento da trama, mostra um exemplo de execução de algumas ações lúdicas, cuidando dos bonecos. Aqui está uma lista de tramas de jogos-atividades com bonecos ( Ao desenvolver plano de longo prazo Para o desenvolvimento de jogos com bonecos, foram utilizadas as recomendações de RI Zhukovskaya, AA Antsiferova, NA Boychenko, levando em consideração as peculiaridades da idade e dos interesses das crianças a partir do quarto ano de vida em brincar na “família”.): “Conhecer a boneca de Oksana. Construindo um quarto ”,“ Conhecer a pequena Andreika ”,“ Dar banho em Andryusha ”,“ Aniversário de Oksana ”,“ As bonecas fazem festa de inauguração. Construindo uma sala e móveis ”(em uma aula de design).
O enriquecimento das crianças com as impressões da vida e a criação de um contacto afetivo com o professor é realizado no processo de organização de jogos infantis conjuntos com um adulto fora da aula. Realizam-se os jogos "Oksana acordou", "Vamos andar de boneca no carro", "Vamos fazer o jantar para as bonecas", "As bonecas vão passear", "Oksana vai ao jardim de infância", etc.
No primeiro dia de permanência das crianças no novo grupo, a professora traz uma boneca grande e bonita para a ludoteca. “Crianças”, diz ele, “o nome da boneca é Oksana. Ela vai morar em nosso grupo. Vamos construir um quarto para ela juntos, onde ela vai dormir e brincar. "
A galera, junto com a professora, está construindo uma sala para a boneca com material de construção. Em seguida, a professora lembra como você pode brincar com a boneca: levar nos braços, rolar no carrinho, "de carro, alimentar, vestir, colocar na cama etc. Ao mesmo tempo, ele enfatiza que a boneca deve ser tratada com cuidado, falou gentilmente e cuidou dela, como as mães fazem.
Às vezes, o interesse em brincar com a boneca desaparece rapidamente. Aí o próprio professor organiza o jogo, ajuda a distribuir os papéis, orienta o andamento do jogo, a sequência de ações do jogo. Participando de jogos, ele tem a oportunidade de se comunicar com todas as crianças. É com essa forma de comunicação que você pode aplicar a técnica que mais condiz com o nível de desenvolvimento e as características individuais das crianças.
Por exemplo, três dias depois de conhecer a boneca, quando as meninas começaram a tratá-la com mais indiferença, a professora voltou-se para elas com uma proposta:
Quem quer ser a mãe e as irmãs de Oksana? Deixe Tanya ser a mãe de Oksana hoje, e Sveta e Natasha suas irmãs. Mãe, alimente Oksana, ela provavelmente está com fome. Sveta e Natasha, vamos ajudar a mãe a alimentar Oksana ... Agora a mãe vai trabalhar, e as irmãs vão caminhar com Oksana. Onde está o carrinho de Oksana? Aqui está ela.
À noite, a professora se ofereceu para alimentar a boneca e colocá-la na cama. No dia seguinte, tendo vindo para o grupo, todos imediatamente foram para os carros, uma brincadeira barulhenta "começou. Mas a professora novamente chamou a atenção para a boneca:" Crianças, brinquem com calma, não acorde Oksana. Vamos melhor enquanto regamos as flores. "
Depois que todas as crianças chegaram, eles foram convidados a acordar Oksana, lavá-la e vesti-la. De maneira gradual, mas persistente, as crianças passaram a se interessar em continuar as brincadeiras com a boneca, iniciadas no dia anterior.
Na pedagogia da pré-escola, costuma-se recomendar que crianças de três a quatro anos brinquem juntas. Nesse caso, primeiro você precisa ensinar a criança a brincar sozinha, sem interferir com a outra, e depois passar para um jogo conjunto. Na hora de organizar jogos conjuntos, deve-se levar em conta também a relação entre meninos e meninas, a distribuição de papéis entre eles. Assim, enquanto as meninas estão alimentando as bonecas, lavando a louça, os meninos, junto com a professora, podem construir um carro com cadeiras e convidar as meninas para passear com as bonecas.
No terceiro dia, a amiga boneca de Oksana, Katya, foi adicionada ao grupo. A professora apresentou a nova boneca às crianças, contou sobre as atividades favoritas de Katya, como brincar com ela, onde as duas bonecas vão morar. Brincar com bonecos grandes exigia a participação de várias crianças ao mesmo tempo. E a orientação do educador, e muitas vezes sua participação no jogo, eram absolutamente necessárias.
Poucos dias depois, bastou a educadora lembrar às crianças os papéis possíveis: “Filhos, quem hoje quer ser mãe de Oksana? E a mãe de Katya?
Quem quer ser educador? " - e o longo jogo foi reiniciado. Todos começaram a cumprir seus deveres. As mães tiraram suas filhas da cama, penteou seus cabelos, lavou-as e levou-as ao jardim de infância. Nesse momento, Tanya, a professora, se preparava para receber as crianças: ela limpava a sala do grupo, punha a mesa. (Logo no início do desenvolvimento dos jogos, não havia distinção entre as atividades da professora e da babá. Essa simplificação do papel era necessária, pois possibilitava à criança uma atuação mais ativa.)
No final da primeira semana, as crianças organizaram independentemente pequenos jogos de subgrupos com bonecos.
Aprender fora da classe também permite que você crie as condições necessárias para atividades conjuntas de crianças, com base na imitação de modelos de comportamento moral, para fortalecer o desenvolvimento social sistemático e sistemático.
No processo de formação de relações positivas com o auxílio de jogos conjuntos, jogos-aulas, é necessário enfocar principalmente a educação dos sentimentos morais: atenção, empatia, cuidado, ajuda mútua, etc. e etc.
Essas tarefas morais são realizadas gradualmente, tornando-se mais complexas de lição para lição. A experiência influencia o nível de assimilação dos requisitos morais educação familiar... Crianças que crescem em famílias com tradições estabelecidas de atitude de respeito para com os mais velhos cuidam umas das outras, são mais receptivas à assimilação das normas morais. Ao mesmo tempo, também existem fatos quando, por exemplo, uma criança se recusa a fazer o papel de avó e, se alguma das crianças assumir esse papel, ela expressa uma atitude desrespeitosa em relação a ela. Obviamente, os relacionamentos ruins prevalecentes entre os adultos na família afetam e a criança reage a isso à sua maneira. Atenção especial deve ser dada ao trabalho com os pais de tal criança.
No primeiro estágio do trabalho, há uma lacuna perceptível na natureza das relações reais e lúdicas das crianças.
Por exemplo, Tanya e Lena brincam de "família", Tanya a mãe, usando sua experiência pessoal, bem como a experiência adquirida em jogos junto com a professora, dirige-se educadamente à filha, sorri para ela, fala com ternura. Mas de repente, vendo que Lena pega os pratos e quer fazer o jantar sozinha, Tanya fica descontente, abruptamente para Lena, pega os pratos dela. O ressentimento a tira da situação de jogo, ela diz rudemente a Lena: "Não toque em Lena, porque sou mãe." Lena também deixa seu estado de jogo, olha para Tanya com desgosto por vários segundos e a deixa com as palavras: "Bem, brinque sozinha, Tanya."
Depois de duas a três semanas de trabalho proposital com as crianças, mudanças positivas podem ser notadas na atitude das crianças em relação às bonecas. É verdade que às vezes são observadas manifestações negativas na criação de bonecos. Crianças punem, batem em suas filhas, assim como ursos e cachorros. Este é um dos indicadores da consciência social das crianças: ao brincar com a "família", elas expressam sua atitude para com o comportamento dos desobedientes. A professora não ignora essas relações, diz às crianças que a filha provavelmente queria ajudar a mãe, então ela se levantou da cadeira; ou a filha ainda não sabe se comportar, ela precisa ser ensinada, mas não dá para vencer as bonecas.
Ao organizar o jogo “Vamos fazer o jantar das bonecas”, a professora busca enriquecer ainda mais o conteúdo das brincadeiras na “família”, incutindo nas crianças o desejo de ajudar a mãe, o pai, a avó. O enredo do jogo se desenvolve da seguinte maneira. Papai vai à loja, compra mantimentos, a filha ajuda a mamãe a preparar o almoço. O conteúdo programático desta aula, juntamente com o conteúdo educacional, reflete tarefas educacionais gerais, que são, antes de mais nada, determinar o local do jogo, ampliar o conhecimento do que é necessário para preparar o jantar (comida, utensílios de cozinha). Alimentos e utensílios devem ser bem lavados. A filha pode ajudar a mãe a lavar as frutas para a compota e colocá-las na panela.
Alocação de espaço para brincar, seleção de brinquedos e atributos são considerados indicadores do nível de jogo. Se não há trabalho com as crianças, elas não dão importância ao fato de colocarem um fogão, uma pia na mesa, e às vezes cozinham e comem direto da panela. Portanto, nas brincadeiras conjuntas com a professora, é planejado antes de tudo onde será organizado o jogo, junto com as crianças discutem-se quais brinquedos e equipamentos são necessários.
Aumentando o nível de relacionamento das crianças sob a influência de jogos conjuntos
Como resultado de jogos conjuntos com o professor, o nível de habilidade do jogo aumenta. Se, por exemplo, no início, ao brincar de boneca, as crianças apenas as vestiam, alimentavam, caminhavam com elas, então, após a professora realizar as brincadeiras-aulas, passavam a utilizar adicionalmente as seguintes ações lúdicas: lavava as bonecas, lavava suas pés, banhados, rolados em carrinhos, em carros. Comparemos o conteúdo das brincadeiras com bonecos de crianças do quarto ano de vida antes e depois do trabalho proposital (Tabela 4).
| tabela 4. | ||
| Nome do jogo | A natureza do jogo antes do trabalho | A natureza do jogo depois do trabalho |
| 1 | 2 | 3 |
| Colocando a boneca para dormir | Duas meninas estavam brincando, mas apenas uma estava ativa. A segunda fez tarefas separadas (ela segurou a boneca enquanto a mãe preparava o jantar, trouxe uma cadeira). Ações do jogo: preparavam a cama, tiravam os chinelos, deitavam sem tirar os vestidos, balançavam o berço juntos. Jogamos por 7 minutos. | Duas meninas e um menino estavam brincando. As meninas tiveram papéis ativos. Menino - o pai ajudou a mãe, foi trabalhar duas vezes e novamente entrou no jogo. Ações do jogo: minha irmã preparava a cama, minha mãe despia a boneca, dobrava as roupas, lavava, lavava os pés, cobria com cuidado, falava com a boneca " boa noite", beijei e fui embora. O jogo durou 20 minutos. |
| Alimentando a boneca | Duas meninas estavam brincando com bonecas. Eles eram vizinhos. Ações do jogo: plantavam as bonecas, cozinhavam os pratos, davam comida, saíam para passear. Conversamos um pouco, também quase não falamos com as bonecas. O jogo durou 20 minutos. | Três meninas brincaram: a mãe acordou a filha, lavou-a, enxugou-a com a toalha, vestiu-a, a irmã fez a cama, a avó colocou a louça na mesa, colocou a cadeira. A mãe alimentou a boneca e foi dar um passeio com as duas filhas. A avó lavava a louça, colocava-a no lugar. Não houve conflitos durante o jogo. O jogo durou 22 minutos. |
O trabalho pedagógico contribuiu para a formação do interesse pelo brincar de boneca, enriquecimento do conteúdo das atividades lúdicas, formação de relações positivas entre as crianças. Eles operavam livremente com conhecimentos e habilidades, os usavam em atividades independentes. A ampliação dos horizontes das crianças e o domínio das habilidades contribuíram para o aumento do "número de papéis e brincadeiras. Um importante indicador de qualidade na relação das crianças durante as brincadeiras de boneca foi a manifestação de cuidado, ternura, atenção. Isso contribuiu para o estabelecimento de relações com colegas.
Um dos indicadores essenciais do relacionamento das crianças é o aumento da duração dos jogos conjuntos. No início do ano, quando as crianças ainda não têm experiência suficiente na organização de atividades conjuntas, os jogos individuais, em regra, são mais longos do que os conjuntos.
Sob a influência da aprendizagem, os jogos tornam-se mais longos e significativos, com uma orientação marcadamente humana, os interesses das crianças por eles são mais estáveis.
Para crianças a partir do quarto ano de vida, a atividade conjunta com duração de 15 a 30 minutos é típica. Alguns jogos duram até 50-60 minutos. Percebeu-se também que os jogos baseados na experiência espontânea das crianças são mais curtos do que aqueles que refletem o conteúdo de jogos conhecidos. Isso se deve à incapacidade das crianças em desenvolver a trama do jogo, em estabelecer e manter relações positivas.
Consequentemente, no processo pedagógico, antes de mais nada, devem ser proporcionadas condições para o desenvolvimento dos interesses das crianças, da imaginação, do acúmulo de experiências infantis, promovendo sua atividade e independência na implementação do conhecimento. Para tanto, os jogos - conversas podem ser utilizados como um dos métodos para esclarecer e generalizar determinados conhecimentos, bem como para exercitar as crianças na aplicação desses conhecimentos. Ao contrário dos jogos - atividades, os jogos-conversas têm um impacto direto nas relações reais.
O jogo é planejado na segunda parte da aula com o objetivo de consolidar os conhecimentos adquiridos na conversa, para dar às crianças alguma habilidade em utilizá-los em atividades independentes.
Assim, por exemplo, a conversa de jogo "Férias da mamãe" foi realizada em 10 de março. Na véspera, houve uma matinê no jardim de infância dedicada ao dia 8 de março, as crianças se preparavam para ela: aprenderam poesia, cantos, danças e prepararam presentes. Este feriado também era celebrado em família. Portanto, era bastante lógico esclarecer seus conhecimentos sobre o feriado nas aulas de língua materna, promover o desenvolvimento da fala, incutir as habilidades de uma atitude atenciosa (preparar presentes, felicitar calorosamente, ser capaz de responder com gratidão aos parabéns, etc. ) Nesta lição, um interesse em jogos de RPG com elementos de feriados nacionais.
No início da aula, as crianças foram questionadas sobre qual feriado elas haviam celebrado recentemente, como parabenizaram mães e avós. Em seguida, vimos várias ilustrações do álbum "Nossas mães". Em seguida, a professora aconselhou a encenar "Férias da Mãe", escolher os papéis, pensar no que pode ser feito antes da chegada da mãe, como agradá-la. Foram muitas as ofertas: comprar flores, fazer um desenho, limpar o quarto, ir à loja, fazer chá, arrumar a mesa e quando a mãe vier cante para ela, leia um poema, etc.
Tendo preparado as crianças desta forma, a professora disse que agora vão brincar. Quem quiser pode assistir, e o resto das crianças pode organizar jogos independentes. 6 pessoas participaram do jogo. Muitos os assistiram. O professor constantemente dirigia o jogo e as relações nele.
Nos dias seguintes, conforme comprovado pelas observações, as crianças brincaram várias vezes com o “Dia das Mães”.
Da mesma forma, foram realizados os jogos “Como jogamos como motoristas” e “Quem se importa conosco no jardim de infância”.
Além das brincadeiras realizadas em sala de aula, principalmente nos primeiros meses, costumam ser utilizadas as brincadeiras conjuntas do professor com as crianças fora da classe. Neles, as crianças ganham mais liberdade e independência, o professor é incluído no jogo apenas por um determinado tempo e para uma finalidade específica.
Por exemplo, Lena e Natasha começaram o jogo "Vamos alimentar as bonecas", mas não estão fazendo bem: têm pressa, não seguem regras culturais e higiênicas e, o mais importante, não têm calor humano relação. A professora pega a boneca nos braços e senta-se com ela para as crianças brincando, tendo previamente pedido permissão. Ele fala carinhosamente com a boneca, pergunta com cuidado se é confortável para ela sentar. Ela alimenta a boneca devagar, enxuga com um guardanapo. Assim, mostra às crianças um exemplo de relacionamento entre si e com bonecos.
A participação do professor no jogo não deve ser longa e constante, pois as crianças perdem iniciativa, atividade, independência, caem em certa dependência dos adultos, razão pela qual o jogo perde a maior parte do seu valor educativo.
A natureza e o nível dos jogos independentes são influenciados não apenas por jogos conjuntos com um professor, mas também por crianças do quarto ano de vida com crianças. grupo preparatório... No início do ano, observações de crianças do quarto ano de vida das atividades lúdicas de crianças mais velhas são organizados regularmente, e na segunda metade do ano, ocasionalmente organizado. Além disso, meninos e meninas de seis anos vêm ao grupo 1 - 2 vezes por semana, que são capazes de desenvolver jogos conjuntos interessantes e estabelecer contatos facilmente com outras pessoas.
Na véspera, é necessário explicar aos filhos mais velhos que eles devem ensinar as crianças do grupo mais jovem para construir certos edifícios: um parque de estacionamento, garagens, um jardim de infância, uma sala, móveis nele, e desenvolver role-playing games.
Jogos conjuntos de crianças mais novas com crianças mais velhas são mais diretos do que jogos com um professor. Na sua comunicação, o primeiro lugar é a tarefa jogo, que é fácil e naturalmente percebida pelas crianças do quarto ano de vida como sua própria.
Vamos dar pequena descrição e análise do jogo organizado pelo menino preparatório. Interpretado por Vova (6 anos 10 meses) e Luda (3 anos 8 meses).
Vova. Vamos brincar de médico!
Luda. Vamos.
Vova. Sou um médico.
Ele veste um manto, um chapéu, pega um estetoscópio, uma seringa, uma espátula, papel, lápis, senta-se à mesa. Ele faz tudo com calma, a sério. Luda olha e sorri o tempo todo, é claro que ela está feliz com essa comunicação.
Vova. Levar a boneca e vir para a nomeação.
Luda e a filha vêm na consulta do médico, cumprimentam.
Vova. Sente-se, por favor. O que é com a sua filha? O que dói ela?
Luda. Ela tosse ... Sua garganta dói.
Os examina médico, escutas, dá uma injecção (com uma seringa sem agulha). Ao mesmo tempo, ele diz: “Não faz mal. Uma vez - e você está feito ". Então, ele escreve uma receita, dá-lo para o Luda-mãe com as palavras: “Você vai dar o remédio uma colher de chá 3 vezes ao dia. Adeus".
Luda. Adeus ... (Alguns segundos mais tarde.) Vova, posso
Vova claramente não quer desistir do papel. Mas Luda repete o pedido, e ele admite:
Ok, sente-se. Você sabe o que é isso? (Aponta para o phonendoscope.)
Luda. Um tubo para ouvir.
Vova. E isto? (Salienta a termómetro.)
Luda. Termômetro. Temos um termômetro em casa. E uma avó quebrou ...
Luda preparado para a recepção. Vova vem com uma lebre nos braços.
Olá, - Ele primeiro cumprimenta -. Doutor, aqui o coelho pegou um resfriado e está tossindo muito.
Lyuda escuta em silêncio, passa uma receita, tenta fazer tudo como
fez Vova.
Vova. E o coelho também está com dor de dente. Você tem uma máquina que trata os dentes?
Lyuda é silenciosa.
Vova. Deixe-me ser um médico novamente.
Luda e Vova trocam de papéis. Vova encontra rapidamente os itens substitutos para jogar dentista. Ele atribui uma string para a perna da cadeira e despeja
furar.
Foi observado o interesse de ambas as crianças pelo jogo, o desejo de refletir a experiência pessoal, as próprias impressões. Mas Vova foi mais ativo, ele tentou ensinar Luda a realizar várias ações do jogo. A menina mostrou atenção no jogo e tentou imediatamente experimentar cada nova situação de jogo em atividade independente. As ações dos rapazes se caracterizaram pela polidez e boa vontade mútuas.
Jogos de dramatização podem ser incluídos no processo pedagógico. O uso de jogos de dramatização como um dos métodos de enriquecimento de jogos independentes e formação de relações positivas é realizado de várias maneiras. Em primeiro lugar, são usados \u200b\u200belementos de jogos de dramatização ( Veja: Zhukovskaya R.I. Jogo e seu significado pedagógico. M., 1975, pág. 68-77), e em segundo lugar, as crianças do grupo preparatório apresentam performances para as crianças, por exemplo: "A Raposa, a Lebre e o Galo", "Cabana Zayushkina". Também há jogos de dramatização com teatro de fantoches. Vários sketches, sketches baseados nos cenários traçados ajudam a formar nas crianças uma certa opinião sobre o comportamento dos heróis, a atitude perante as suas ações. No final do quarto ano de vida, as próprias crianças podem preparar um espectáculo dos contos de fadas “Teremok”, “Nabo”.
No processo de trabalho proposital, quando o processo pedagógico é construído levando-se em consideração as conexões entre os diversos tipos de atividades infantis, principalmente entre aprender e brincar, o nível de relacionamento das crianças aumenta. Mas às vezes existem algumas diferenças nos interesses de meninas e meninos. O professor deve levar em conta esta circunstância e se esforçar para uni-los em jogos independentes.
Resumindo o que precede, podemos tirar as seguintes conclusões:
1. A formação de relacionamentos positivos entre crianças do quarto ano de vida é realizada com mais sucesso em atividades lúdicas conjuntas. Nesse sentido, no processo pedagógico, devem ser criadas as condições ótimas para o desenvolvimento da própria atividade lúdica.
2. Para o efeito, é aconselhável utilizar meios pedagógicos que contribuam para um aumento simultâneo do nível da própria actividade e das relações das crianças nesta. Devem incluir planejamento temático alguma parte material do programa e o desenvolvimento de jogos característicos, a organização da comunicação sistemática com adultos e crianças mais velhas, a utilização de vários métodos de ensino do brincar no processo pedagógico.
3. A relação das crianças nos jogos conjuntos é construída com base no surgimento de qualidades morais: justiça, gentileza, atenção, cuidado, ajuda mútua, etc. A formação dessas qualidades, que são a base da relação dos pré-escolares mais jovens , é melhor realizado em jogos conjuntas com bonecas.
4. O nível de relacionamento nos jogos está um pouco acima do nível de relacionamento entre as crianças nas atividades cotidianas, ou seja, o nível de relacionamento lúdico no grupo, via de regra, é superior ao nível relacionamentos reais... No entanto, há uma relação dialética entre eles. Os papéis crianças entram em relacionamentos reais jogo ajudar a construir, embora, no quarto ano de vida é mais típico processo inverso: Relacionamentos reais determinar a natureza eo nível de relações de papel. As qualidades pessoais de parceiros também são importantes, tornando difícil ou mais fácil de estabelecer e manter relações positivas.
Pergunta e tarefas para trabalho independente
1. Como a ideia de ensinar brincadeiras é expressa na pedagogia pré-escolar soviética?
2. Analise o artigo de R. I: Zhukovskaya "Jogos - aulas como condição pedagógico para a formação de um jogo enredo independente e relacionamentos entre as crianças em idade pré-escolar primária" (no livro: A educação moral dos pré-escolares M. de 1972. , pp 63 -. 82). Mostrar a mudança na forma como as crianças brincam juntos como um resultado de jogo atividade.
3. Desenvolver uma série de jogos de atividade e de teatro para crianças em suas quatro patas e quintas para construir relações positivas.
Zoya Zyryanova
atividades conjuntas do educador com crianças pequenas que usam jogos didáticos
Valor cedo aprendizagem tem sido notado pelas pessoas, não é por acaso que as canções de muitas crianças, rimas de berçário, jogos e brinquedos foram criados para divertir e ensinar as crianças jovens ( por exemplo: "Ladushki", "Quarenta - quarenta" e outros, que, além do treinamento habilidades motoras finas desenvolver a memória, dar emoções positivas, enriquecer o vocabulário da criança.)
O mundo entra na vida das crianças de forma gradual. Primeiro, a criança Compreende o que o rodeia em casa, no jardim de infância. Com o tempo, sua experiência de vida é enriquecida. Um papel significativo neste é desempenhado pelas impressões diárias de comunicação com crianças.
A contemplação é incomum para uma criança, ele se esforça para interação ativa com o meio ambiente. O contato direto da criança com os objetos disponíveis para ele lhe permite conhecê-los características distintas, mas ao mesmo tempo levanta muitas questões dele. Isso significa que o mundo, revelando um pouco seus segredos, desperta em uma pessoa pequena a curiosidade, o desejo de aprender o máximo possível. Somente um adulto pode ajudar uma criança a compreender a essência dos fenômenos que lhe interessam.
Satisfaça a curiosidade das crianças, envolva a criança no desenvolvimento ativo do mundo ao seu redor, ajude-a mestre as formas de cognição da conexão entre objetos e fenômenos permitem o brincar. Para que as crianças pequenas dominem os movimentos necessários, a fala e uma variedade de habilidades e aptidões, elas precisam aprender isso.
As ricas possibilidades para o desenvolvimento sensorial e melhoria da destreza manual estão repletas de folk brinquedos: torres, copos, bolas dobráveis, inserções, pirâmides, bonecos de nidificação e muitos outros. As crianças são atraídas pelo colorido desses brinquedos, pela diversão das ações com eles. Enquanto brinca, a criança adquire a capacidade de agir com base na distinção da forma, tamanho, cor dos objetos e domina uma variedade de novos movimentos.
Uma espécie de ensino de competências e habilidades elementares é realizada em formas de jogo divertidas e acessíveis à criança.
Para aprender brincando e criando jogos didáticos... Sua principal característica é que as tarefas são oferecidas à criança de forma lúdica. As crianças brincam, sem suspeitar que estão dominando algum tipo de conhecimento, dominando as habilidades de ação com determinados objetos, aprendendo a cultura da comunicação umas com as outras. Nenhum didático o jogo contém cognitivo e educacional componentes do jogo, ações do jogo, jogo e relações organizacionais.
Em cada idade, a atividade cognitiva tem especial, características distintas. O pensamento das crianças de 2 a 3 anos é predominantemente visual - efetivo. A principal forma de cognição atividades é um jogo de manipulação do sujeito. Esse jogo independente, durante o qual a criança manipula objetos, praticamente os correlaciona em tamanho e forma, para se familiarizar com sua estrutura interna.
É muito importante criar condições favoráveis \u200b\u200bno jardim de infância para tal jogo, pois nele se desenvolve o intelecto das crianças do terceiro ano de vida, para isso. necessário:
Criar tal atmosfera psicológica no grupo para que a criança se sinta amada e desejada, para que ela não "Preso", mas podiam expressar livremente suas aspirações e interesses
Dê ao bebê a liberdade de brincar, estimule a curiosidade e a independência
Constantemente usar na fala dos adultos, palavras que denotam a cor, o tamanho, a forma dos objetos, sua disposição espacial e número.
Didático o jogo visa o desenvolvimento de processos mentais como memória, pensamento, imaginação criativa. Ela desenvolve perseverança, abre espaço para a manifestação de independência.
Didático brincar é essencial para o desenvolvimento mental das crianças. Enquanto brincava com uma criança trouxe a capacidade de se concentrar no que um adulto mostra a ele. Didático jogo - um tipo de jogo com regras especialmente desenvolvidas pela pedagogia para fins de ensino paternidade... Mas ao mesmo tempo, como mencionado acima didático a tarefa está escondida das crianças. A atenção da criança é atraída para o desempenho de ações lúdicas (que em cedo a infância vem à tona e a tarefa de ensinar não é realizada por eles. Isso torna o brincar uma forma especial de aprendizagem, quando as crianças, enquanto brincam, adquirem os conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias.
Didático jogos e atividades têm certos significados e na moral paternidade... Gradualmente, eles desenvolvem a capacidade de agir no ambiente de seus pares, o que não é fácil no início. Primeiro, a criança aprende a fazer algo próximo aos outros. crianças sem perturbá-lossem tirar seus brinquedos e sem se distrair. Então ele se acostuma atividades conjuntas com outras crianças: assistir brinquedos, fotos juntos, caminhar juntos, dançar, etc. Existe o interesse pelas ações de outra criança, a alegria das vivências compartilhadas.
O jogo didático é bom e por issoque o bebê veja imediatamente o resultado final de sua atividades, a obtenção do resultado provoca um sentimento de alegria e uma vontade de ajudar quem ainda não está conseguindo.
Algumas crianças têm dificuldade em se acostumar com jogos conjuntos... Eles devem se acostumar gradualmente a isso, unindo-se a colegas mais calmos. Tal combinação pode ser realizada primeiro com usando itens auxiliares - ferramentas.
Personagem atividades evoca animação nas crianças, reações de fala, o que atrai a atenção de outros participantes do jogo, os leva a imitar. Educador incentiva as crianças a compartilharem brinquedos, prepara e facilita o estabelecimento de relações corretas. O jogo didático é bom, tanto para indivíduo quanto para atividades conjuntas de crianças.
Todo didático os jogos podem ser divididos em três principais gentil:
Jogos com objetos (brinquedos, materiais naturais,
Desktop - impresso
Jogos de palavras.
Em jogos com objetos são usados brinquedos e objetos reais que visam desenvolver sensações táteis, a habilidade de manipular vários objetos e brinquedos, desenvolver a imaginação e o pensamento criativos. As crianças aprendem a compará-los, a estabelecer semelhanças e diferenças; familiarizar-se com as propriedades dos objetos e com seus sinais: cor, tamanho, forma, qualidade. Enquanto brincam, as crianças adquirem a capacidade de montar um todo a partir de partes, objetos de barbante (bolas, miçangas, padrões de várias formas. Ao brincar com bonecas, são formadas habilidades culturais e higiênicas e qualidades morais - uma atitude cuidadosa para com o parceiro em um jogo - uma boneca, que é então transferida para seus pares ...
Um jogo "Bolas grandes e pequenas" .propósito: Aprenda a distinguir entre cor e tamanho (grande pequeno); desenvolver um senso de ritmo; pronuncie palavras ritmicamente. Pegue bolas para bonecas. Escolha as bolas certas por cor e tamanho.
Progresso do jogo. Educador deixa você ver as bolas cores diferentes (azul, verde, vermelho, amarelo) e tamanhos diferentes (grande e pequeno)... Mostra como eles saltam ritmicamente e condena:
Pule sim pule
Todo mundo pula e pula
Durma nossa bola
Eu não estou acostumado a isso.
Educador tira duas bonecas - uma grande e uma pequena - e ele fala: “A boneca Olya está procurando uma bola. A bonequinha do Ira também quer brincar com a bola. Convida as crianças a pegar bolas para bonecos. As crianças selecionam bolas do tamanho certo (boneca grande - bola grande, boneca pequena - bola pequena)... Boneca olia danadinho: ela precisa de uma bola cor amarelacomo sua saia. Boneca ira tambem nervoso: ela precisa de uma bola vermelha como seu arco. Educador convida os caras para se acalmarem bonecos: escolha as bolas que eles querem.
Você também pode use os seguintes jogos didáticos: "Escolha uma pena para um galo", "Escolha um anel para um papagaio", "Bonecas vieram visitar", "Recolher a flor, recolher o copo", "Pegue um par" e muitos outros jogos.
"Loja de vegetais".
propósito: Expanda ideias sobre forma, tamanho, cor; desenvolver habilidades na comparação de objetos.
Progresso do jogo. Educador convida as crianças para uma nova mercearia. Existem muitos bens: beterraba, batata, cenoura, tomate. Convida as crianças a trabalhar na loja como vendedores. O ouriço gerente da loja convida os vendedores e dá-lhes a tarefa: organize em cestas para que os compradores possam rapidamente comprar: selecione vegetais em cestas forma redonda... Se as crianças estão erradas, o ouriço bufa com raiva.
Variante do jogo. Você pode oferecer às crianças que entreguem vegetais da base de vegetais em carros para creches, lojas (selecione apenas vegetais vermelhos; empacote vegetais de tamanhos maiores e menores).
Os jogos impressos em desktop são interessantes para as crianças, pois visam desenvolver a memória visual e a atenção. Os jogos são de vários tipos (fotos emparelhadas, dominó, loto, fotos cortadas) e as ações necessárias. Esta é a seleção de fotos por pares e a seleção por uma característica comum. (classificação) e memorizar a composição, o número e a localização das fotos, e traçar fotos e cubos recortados e uma descrição por foto.
Seleção de fotos aos pares.
propósito: Aprenda a comparar objetos, encontre o mesmo.
Corte fotos e cubos.
propósito: Desenvolva habilidade de partes separadas (2-4 partes) inventar a coisa toda.
Encontre o mesmo item.
propósito: Ensine as crianças a relacionar os objetos representados na imagem com objetos individuais.
NO didático os jogos também incluem jogos de palavras.
No júnior idade são voltados para o desenvolvimento da fala, em educação pronúncia sonora correta, esclarecimento, consolidação e ativação do dicionário.
Eles são construídos com base nas palavras e ações dos jogadores. Esses jogos servem como meio de desenvolver a memória, a atenção, o discurso dialógico coerente, a capacidade e o desejo de expressar seus pensamentos. Educação pronúncia correta do som, esclarecimento, consolidação e ativação do dicionário.
propósito: Aprenda a pronunciar os sons das vogais correta e claramente.
Acidente vascular encefálico:
Educador diz A-A-A em voz alta, a criança "Eco" baixinho respostas: ah-ah. Etc. Você também pode usar combinações de vogais sons: ay, ya e. etc.
Locomotiva.
propósito: Pratique a pronúncia correta do som de uma vogal "VOCÊ"
Acidente vascular encefálico:
Educador convida a criança a chamar a locomotiva. "Ooh Ooh" uma criança está zumbindo, e a locomotiva dá esse som.
Cavalo.
propósito: Aprenda a pronunciar o som corretamente "E"
Educador se oferece para chamar o cavalo. A criança diz eu-e-e, o cavalo pula, a criança termina de falar, o cavalo pára. Então a próxima criança chama o cavalo.
Para didático brincar tem sido benéfico no desenvolvimento das crianças é de grande importância organização correta dado seu idade e características individuais.
