Organização do dever.
A principal importância da educação para o trabalho dos pré-escolares é a formação de suas diretrizes morais, o trabalho árduo, a consciência da utilidade do trabalho. A atividade laboral de um pré-escolar tem um impacto significativo no desenvolvimento dos traços volitivos da criança, seu pensamento, fala, memória, atenção, imaginação. Desde a idade pré-escolar, toda criança deve necessariamente participar do trabalho, desempenhar as funções simples de um oficial de plantão. No processo de plantão, as crianças desenvolvem respeito pelas pessoas, sensibilidade emocional e estética ao meio ambiente; um respeito pela natureza é formado. O plantão exige mais independência das crianças, conhecimento da sequência do trabalho, ideias sobre seu alcance, sobre os requisitos para o resultado final. Atribuições são tarefas que o professor atribui periodicamente a uma ou mais crianças, levando em consideração sua idade e características individuais, experiência e tarefas educacionais. Os pedidos podem ser de curto ou longo prazo, individuais ou gerais, simples (contendo uma ação simples e concreta) ou mais complexos, incluindo toda uma cadeia de ações sequenciais. Dever é uma forma de organização do trabalho infantil, que pressupõe que a criança deve realizar um trabalho voltado para o atendimento à equipe. As crianças são envolvidas alternadamente em diferentes tipos de turnos, o que garante a sua participação sistemática no trabalho. A nomeação e troca de atendentes ocorre diariamente. Os turnos são de grande valor educacional. Colocam a criança nas condições do cumprimento obrigatório de certas tarefas, são necessárias para a equipe. Isso permite que as crianças desenvolvam responsabilidade para com a equipe, cuidado, bem como uma compreensão da necessidade de seu trabalho para todos.
As mudanças estão sendo introduzidas gradualmente. NO grupo mais jovem no processo de cumprimento das atribuições, as crianças adquiriam as habilidades necessárias para pôr a mesa, tornavam-se mais independentes na execução do trabalho. Isso permite em grupo do meio no início do ano, introduzir dever de cantina. Há uma pessoa de plantão em cada mesa todos os dias. A professora ensina a criança a seguir a sequência do trabalho, a controla, vem em seu socorro, levando em consideração suas características individuais. Avaliando o trabalho dos que estão de plantão, ele enfatiza sua diligência, meticulosidade no cumprimento de seus deveres, cuidar de seus companheiros e assistência fornecida a um adulto. Em grupos mais velhos, é introduzido um dever em um canto da natureza. Os atendentes trocam diariamente, cada uma das crianças participa sistematicamente de todos os tipos de turnos. Como regra, os filhos trabalham juntos. Ao selecionar os oficiais de plantão, leva-se em conta a crescente amizade entre as crianças, o desejo de trabalhar com um de seus colegas é satisfeito. Se as aptidões de um dos atendentes forem mais perfeitas, aconselha-se que esteja atento ao companheiro, para ajudá-lo, mas não para privá-lo de independência, não para expressar sua insatisfação com sua lentidão ou incapacidade. O professor ensina as crianças a coordenar suas ações, determinar o que precisa ser feito levando em consideração as ações de um amigo, combinar quem fará qual parte do trabalho, ensina-as a métodos de autocontrole, economia de tempo e trabalho de trabalho.
CARACTERÍSTICAS DE ORGANIZAÇÃO DE OBSERVAÇÃO NA SALA DE JANTAR DO KINDERGARTEN
A principal técnica educacional é a motivação, direcionando uma indicação, e não a censura ou a condenação. A criança está aprendendo. Se ele faz algo errado, é melhor, sem fixar a atenção nos erros, dizer: “Coma com mais cuidado! Você precisa segurar a colher assim ", e assim por diante. Você precisa elogiar, encorajar a criança para ações bem-sucedidas, precisão, rapidez, ajudar um amigo.
Os professores precisam monitorar o bem-estar das crianças e, se alguém estiver cansado ou não se sentir bem, devem ajudá-la e alimentá-la. Não se esqueça que é muito importante não insistir no que a criança já aprendeu, mas complicar os requisitos para ela em tempo hábil, para melhorar suas habilidades, levando em consideração o interesse inerente da criança por coisas novas, o desejo de dominar habilidades, movimentos e regras mais complexos.
Consideremos com mais detalhes uma das técnicas educacionais - o dever na sala de jantar.
Dever. Isso é realmente necessário em nosso tempo? Não seria melhor mudar para o autoatendimento ao organizar as refeições?
Se considerarmos o café da manhã, o almoço e o jantar apenas como refeições, então talvez. O relógio realmente não é nada. Mas você pode tentar se convencer de qual valor educacional tem essa forma "antiquada" de organização do trabalho infantil, como ela tem um efeito benéfico no desenvolvimento esfera emocional criança.
Comecemos pelo fato de que se trata de um dever agradável, não monótono, enfadonho e discreto, mas trazendo à criança satisfação, um sentimento de envolvimento em um trabalho real, útil e, o mais importante, nobre. Os turnos ajudam a resolver questões de educação moral e estética das crianças. Afinal, uma criança se esforça para criar algo bonito. E uma mesa elegantemente arrumada, como você sabe, não só agrada aos olhos, mas também contribui para o bom humor, promove relacionamentos gentis, sensíveis, atenciosos, o desejo de ser arrumado à mesa, de observar as regras de etiqueta. Em uma mesa bem servida, todos os pratos parecem muito mais apetitosos e saborosos.
Graças ao relógio, você pode criar nas crianças a responsabilidade, uma atitude intolerante para com a negligência, uma atitude reverente para com os pratos, pão, desenvolver diligência, diligência, exatidão, independência, ensinar a trabalhar com rapidez, eficiência, boa vontade, formar relacionamentos amigáveis, o desejo de aprendizagem mútua, assistência mútua.
As mudanças ajudarão os professores a promover nas crianças o amor pela ordem, limpeza, respeito pelo trabalho dos adultos, no desenvolvimento de um desejo significativo e capacidade de ajudar abnegadamente os outros, e um bom começo em uma pessoa pequena é, como a sabedoria popular diz, "o começo de todos os começos."
Dever na idade pré-escolar
As crianças pré-escolares mais novas já podem ser incentivadas a trabalhar não apenas para atender às suas necessidades. E o plantão na sala de jantar é exatamente o tipo de trabalho que vai ajudar na resolução do aspecto moral. Levando em consideração as capacidades das crianças, o relógio tem a natureza de atribuições que um adulto lhes oferece. A criança pode colocar colheres na mesa, colocar porta-guardanapos, pratos para pão.
Os adultos devem analisar as possibilidades dos pré-escolares e negociar com as crianças sobre os requisitos que serão oferecidos a eles.
Os educadores devem considerar as condições de seu grupo. A pia está perto o suficiente das mesas. Talvez as crianças de plantão não devam se envolver na limpeza da louça suja. As crianças podem ser ensinadas a fazer uma grande quantidade de trabalho, mas é necessário fazê-lo agora? Talvez seja mais importante para eles ver os lados atraentes deste trabalho. Os pré-escolares gostam de se vestir com belos aventais, eles ficam felizes em saber que são assistentes.
Dever na idade pré-escolar
A partir desta idade, as crianças podem aprender a colocar a mesa. Cada funcionário põe a mesa em que se senta. Agora você pode virar para o canto dos atendentes. Onde colocá-lo? Claro, mais perto da pia. Em um local bem visível, você pode pendurar uma "placa de serviço", que não é um meio de decorar o interior. Deve ser um painel de informações fácil de usar. Sua aparência é a mais diversa. Por exemplo, pelo contrário lenda ("Garfo com colher") nos ganchos pode pendurar porta-chaves com crachás infantis, fotografias de crianças. Pode ser um círculo com uma seta com imagens de objetos, aventais infantis colocados em ganchos. Costure aventais e chapéus para as atendentes, de preferência com tecidos bonitos, sem rugas e de lavagem rápida. Você pode criar um estilo original de modelos de roupas para atendentes, decoração. O principal é que o menino de plantão com essas roupas não fique ridículo (todo de babados e laços). Também pode haver conchas e escovas - mordidas para limpar mesas.
É conveniente começar a ensinar as crianças a arrumar a mesa com a organização de vários jogos didáticos, como “Arrume a mesa da boneca”. "Ursinho de pelúcia - o aniversariante espera por convidados", "O que vem primeiro, o que vem a seguir", etc. É bom usar ícones simbólicos, por exemplo, uma folha de papelão - uma mesa, pequenos círculos - pires, grandes círculos - pratos , tiras - garfos, colheres, etc. ... Você pode ler e aprender versículos com as crianças:
Estamos de plantão hoje.
Vamos ajudar rapidamente
Limpo e bonito
Sirva todas as mesas.
O que você precisa fazer primeiro?
Lavaremos nossas mãos com limpeza.
Então vamos colocar aventais,
Vamos começar a colocar as toalhas de mesa.
Forneceremos porta-guardanapos,
E bem no centro da mesa -
O pão é perfumado, fresco, saboroso.
O pão é a "cabeça" de tudo.
Dança redonda em torno dos cestos de pão
Os pires com xícaras estão de pé.
As alças das xícaras apontam para a direita
Tem colheres nos pires.
Vamos colocar pratos para todos,
Garfos, colheres e facas.
Não tenha pressa em como colocar, pense
E então espalhe.
Do prato à direita está uma faca,
A colher fica lado a lado.
A faca se afastou da colher,
Ela olha para o prato.
Bem, à esquerda do prato
Você precisa abaixar o garfo.
Quando comemos o segundo,
Serão amigos com um garfo.
Depois de lavar a louça, a professora assistente pode oferecer à atendente um pano úmido para limpar a mesa. Peça para limpar o chão embaixo da mesa se algo for derramado sobre ela. Mas esses já são pedidos separados. O que não é um dever de quem está de plantão nessa idade.
Dever na idade pré-escolar sênior
Nesta idade, as crianças podem, de forma autónoma, sob a orientação de adultos, pôr e retirar as mesas, ordenando tanto as mesas como o espaço em que se encontram. A natureza do trabalho dos atendentes é diferente. Este já é um trabalho coletivo, quando dois caras concordam na distribuição de responsabilidades, trabalham com rapidez, tranquilidade e racionalidade. As crianças já podem se envolver ativamente na criatividade: por exemplo, decorar mesas com pequenos vasos de flores, colocar lindamente guardanapos de papel em porta-guardanapos (enrole-os em tubos ou corte-os em triângulos, coloque-os em fileira um sobre o outro e, em seguida, enrole-os em um tubo e insira em um porta-guardanapos).
Supõe-se que qualquer refeição seria boa para começar com uma salada, que pode ser colocada em uma saladeira. E então cada menino terá a oportunidade de cuidar da menina, colocar sua salada e não se esquecerá de cuidar de si mesmo. Deixe as crianças aprenderem a se comunicar. Agradecem aos atendentes, uns aos outros pelo atendimento, pedem educadamente ao atendente, por exemplo, para trazer mais pão ou trocar uma colher que deixou cair acidentalmente, etc.
Elena Mytareva
“Metodologia de organização do trabalho - crianças em serviço na cantina em grupos de educação infantil”
Educador grupo número 1
Mytareva E.V.
Uma tarefa importante organização do relógio idade pré-escolar é - a formação de crianças responsabilidade pelo trabalho atribuído, o desejo de trabalhar em benefício da equipe, os hábitos de desempenho sistemático das funções. Educar em crianças essas qualidades só são possíveis com sua participação regular em trabalho. Dever os pré-escolares estão gradualmente se tornando mais complexos em conteúdo trabalho, de acordo com as formas de associação, a pedido de independência e auto-organização no trabalho... É muito importante que o professor reflita sobre o conteúdo o trabalho dos plantonistasde modo que não é formal, mas específico. Ele se refere a oficial de serviço como seus assistentes, aprova suas ações, diligência, iniciativa, habilidade para completar tarefas, usar técnicas racionais.
Assim, em termos de conteúdo dever de trabalho divisível por 3 constituintes:
-dever na sala de jantar;
Preparação para as aulas;
-dever em um canto da natureza.
por exemplo: cada criança empurra seu prato para o meio depois de comer tabela, dobrando-o sobre os outros, e o copo é transportado para distribuição. Os atendentes tiram os guardanapos, garfos, colheres, pratos de pão, limpe mesas... O professor ensina e as crianças agradecem aos atendentes pelo serviço prestado, respeita seus trabalho.
RELÓGIO DE JANTAR
EM JOVENS GRUPOS
Lista de deveres são de grande importância na educação crianças:
Atendentes sempre realizar trabalho de importância social, necessário para a equipe. Desejo de formas trabalhe duro para os outros, para mostrar uma atitude carinhosa para com os seus companheiros, para desenvolver a capacidade de ajudar um adulto, para perceber onde é necessária ajuda.
Formulários de serviço de cantina em crianças qualidades e habilidades morais e volitivas, a habilidade de aceitar uma meta e alcançar um resultado.
A partir dos 2 anos, as crianças são envolvidas na preparação do processo de nutrição, realizam o mais simples atribuições: corrigir para cadeiras de mesa, no meio mesas - pratos de pão, do lado direito, de pé sobre tabela coloque as colheres nos pratos.
Serviço de cantina realizada com 2 mais jovens grupo.
Tarefas: ajude o cuidador a cobrir o tabela, atrás do qual ele e seus companheiros estão sentados. Distribua colheres, coloque caixas de pão, vasos com guardanapos.
Antes de você entrar dever, professora organiza aulas especiais, em que mostra e explica detalhadamente todas as ações, envolvendo crianças para sua implementação.
No decorrer escala de serviço o professor explica a necessidade trabalhar duro, incentiva qualquer tentativa da criança de mostrar independência.
Lembra da ordem na execução das atribuições romances:
“Hoje Ira vai cuidar de seus camaradas, ela vai de plantão na mesa dele... Naquilo tabela serão cobertos por Dima ... Que eles trabalhe duro para todose amanhã haverá outras crianças. "
O educador ensina crianças realizar o trabalho designado sem se distrair, sem confusão, sem pressa, sem terminar um caso, sem passar para outro.
Educador em tom benevolente ele fala: “Kolya, não tenha pressa. Por que você está com tanta pressa? Você terá tempo para tudo. Disponham as colheres com cuidado, todas as crianças. "
Liderando o trabalho em serviço, o professor consolida as habilidades de desdobramento eletrodomésticos: "As colheres devem ser seguradas pelo cabo, uma de cada vez, colocadas do lado direito do prato." Se forem dados garfos, o garfo fica mais perto do prato com as pontas afiadas para cima e a colher com o lado convexo voltado para baixo. Agora bem no meio coloque a caixa de pão na mesa, de modo que seja conveniente para todos alcançarem e, em seguida, colocar os guardanapos. Primeiro você tem que terminar uma coisa e depois começar outra. "
“Vamos ver como você arrumou as colheres. Você sentiu falta de alguém? "
O cuidador apóia o indeciso crianças, encorajar:
"Eu sei, Nádia, você cobrirá bem para tabela... Comece a distribuir colheres: e Katya, e Sasha, e sua namorada Anya. "
Você não deve usar constantemente o mesmo filhos e nomeá-los de plantão... Você pode exigir um pouco mais deles.
À medida que as crianças aprendem habilidades, o papel do cuidador na liderança os atendentes estão mudando... Inicialmente, lembra as crianças dos métodos de trabalho, da sequência de operações, ajuda a lidar com o caso.
Mais tarde, o adulto se limita a conselhos, lembretes gerais, controle, aprovação.
É importante que as responsabilidades em serviço executado por todos os alunos, e não apenas os ativos e habilidosos.
Relógio cantina
MÉDIO GRUPO
Tarefas:
Para formar uma atitude responsável para o negócio atribuído.
Para promover o cuidado um do outro, o desejo de ajudar a ajudar. educador, trabalhe com cuidado e diligência.
Ser capaz de servir corretamente tabela.
Criança, serviço de cantina, tem que preparar garfos, facas e colheres por conta própria; coloque caixas de pão, vasos com guardanapos; distribuindo o segundo curso; recolher os pratos.
Na esquina oficial de serviço deve haver tudo que você precisa para trabalhar: aventais, chapéus, conchas, bandejas. Vasos para guardanapos e cestos de pão em locais que sejam convenientes para as crianças os levarem sozinhas e guardarem após a sua utilização.
No meio grupo facas aparecem pela primeira vez em servir tabela, e a habilidade de manuseá-los ainda não foi formada.
A quantidade de trabalho no meio o grupo aumenta: crianças arrumam pires, xícaras do dispensador mesas nas mesas das crianças, encha os vasos com guardanapos, arrume os eletrodomésticos (colheres, garfos, facas).
No meio para o grupo, cada atendente serve uma mesa.
Por isso, mudanças são repetidas com frequênciae, portanto, as crianças aprendem as habilidades necessárias mais rápido e melhor. O professor precisa levar em consideração as características individuais crianças e o nível de sua formação habilidades de trabalho.
Trabalhar sem pressa atendentes deve ser o primeiro a terminar o jogo e retornar ao local após uma caminhada.
Quando o volume crianças está apenas começando a colecionar brinquedos, lembra a professora oficial de serviço sobre suas funções e envia para grupo.
Lá eles são recebidos pela professora assistente (neste momento ela já limpou mesas e colocar em cada pilha de talheres).
Cuidador e professor assistente de cuidador em serviço dispor os aparelhos corretamente.
Os atendentes arrumam os pratos, cada um em frente à cadeira, à direita deles coloque colheres, no meio tabela coloque um copo com guardanapos. As xícaras são colocadas de forma que a alça fique do lado direito.
Se uma faca for servida no almoço, ela é colocada à direita do prato com a lâmina voltada para o prato, ao lado de uma colher e, em seguida, de um garfo de salada.
O garfo do segundo está do lado esquerdo do prato.
Colher pequena - em um pires ou próximo a um prato paralelo à borda tabela, o cabo da colher deve ficar à direita.
O professor deve ser paciente, encorajar em serviço:
"Seryozha era real hoje oficial de serviço, cuidava de todos, lembrava de tudo sozinha, não esquecia de nada. "
Os atendentes tiram as caixas de pão da mesa, copos com guardanapos. Varra as migalhas tabeladobrando as toalhas de mesa, pedindo ajuda a outro oficial de serviço.
Não deve ser sobrecarregado em serviço responsabilidades que cada criança tem de fazer por conta própria, como empurrar uma cadeira, empilhar pratos, substituir um guardanapo usado.
No final do ano escolar, as crianças costumam lidar com serviço de cantina, e o cuidador fica limitado ao monitoramento e aos lembretes individuais.
É importante que as crianças atendentes não apenas cumpriam seus deveres, mas também se alimentavam sem pressa e sem pausas. É por isso que quando as mesas estão postas, oficial de serviço Sirva a sopa antes dos outros crianças... Por isso, atendentes geralmente terminam o almoço primeiro, após o que podem começar suas tarefas.
(Toalha de mesa os atendentes dobram ao meio sobre a mesa, e depois novamente ao meio e só então dobrado no comprimento).
RELÓGIO DE JANTAR
EM IDOSOS GRUPOS
Relógio cantina em grupos seniores gradualmente se torna mais complexo em termos de conteúdo trabalho, e na forma de união crianças, sob demanda por independência e auto-organização no trabalho.
Tarefas: formação de crianças responsabilidade pelo trabalho atribuído, o desejo de trabalhar em benefício da equipe, os hábitos de desempenho sistemático das funções. Ensinar a agradecer em serviço pelo serviço prestado, respeite seu trabalho.
Sobre serviço de cantina 2 filhos são atribuídos.
Os atendentes chegam cedo, lavar as mãos, vestir aventais, lenços ou bonés e servir na íntegra tabela de acordo com o número crianças e limpas após as refeições.
Parcialmente, as crianças limpam cada um sozinhas. Cada criança empurra seu prato para o meio depois de comer. tabela, dobra-o sobre os outros (se o assistente do professor não teve tempo de retirá-lo, e leva a xícara e o pires ao distribuidor tabela(pires em uma pilha e uma xícara em uma bandeja).
Atendentes deve limpar a louça, porta-guardanapos, caixotes do pão, toalhas de mesa para que possam ir imediatamente para a cama com outras crianças.
Crianças agradecem de plantão pela assistência prestada.
As crianças devem conhecer com firmeza a ordem de seus escala de serviço e sem um lembrete para prosseguir.
Atendentes deve cobrir em tabela de acordo com o cardápio, que deve ser conhecido pelo professor.
O professor verifica o cumprimento oficiais de serviço de seu trabalho, faz uma avaliação apropriada e atrai a ela crianças.
Requisitos para o ritmo de trabalho, manifestação organização em seu processo, eficiência e independência.
Trabalho em serviço deve ser combinado com autoatendimento crianças.
Atendentes por si próprios ou com a ajuda de um educador, distribuem quem fará o quê.
O professor dirige-se a eles como seus assistentes, ensina-os a cumprir a tarefa com destreza, com métodos econômicos, incentiva os ineptos, aprova a iniciativa e a diligência.
Em sênior grupos de atendentes pode ser atribuído por uma semana inteira.
Atendentes mostrar fantasia na decoração tabela(organizar flores, guardanapos de uma forma interessante, incomum, etc.).
Dever. Tipos de obrigações em diferentes faixas etárias... Metodologia de gestão de plantão.
Teste.
Introdução …………………………………………………………………………… ..3
2. Dever como forma de organização do trabalho infantil, sua importância na educação dos filhos ……………………………………………………………………….
4. Condições e métodos de organização de turnos ……………………………… ..
Conclusão ………………………………………………………………… ..
Literatura…………………………………………………………………………
Introdução.
Educar a geração mais jovem no espírito de respeito e amor pelo trabalho é uma das principais tarefas de uma instituição pré-escolar. Educação para o trabalho, ou seja atrair crianças para um trabalho independente viável e observar o trabalho dos adultos, explicando sua importância na vida das pessoas, desempenha um papel importante no desenvolvimento global da personalidade da criança.
Desde a idade pré-escolar, toda criança deve necessariamente participar do trabalho, desempenhar as funções simples de um oficial de plantão.
O principal objetivo da educação laboral de crianças em idade pré-escolar sênior é a formação de suas diretrizes morais, trabalho árduo, consciência da utilidade do trabalho. A atividade laboral de um pré-escolar tem um impacto significativo no desenvolvimento dos traços volitivos da criança, seu pensamento, fala, memória, atenção, imaginação.
No processo de plantão, as crianças desenvolvem respeito pelas pessoas, sensibilidade emocional e estética ao meio ambiente; um respeito pela natureza é formado.
O plantão exige mais independência das crianças, conhecimento da sequência do trabalho, ideias sobre seu alcance, sobre os requisitos para o resultado final.
O dever é de grande importância na educação dos filhos, ajuda a formar nas crianças o desejo de trabalhar para o bem dos outros, mostrar uma atitude carinhosa para com seus companheiros, para com os animais e plantas, e também para educá-los para ajudar um adulto , para perceber onde a ajuda é necessária.
Uma grande contribuição para o desenvolvimento da teoria da educação para o trabalho, dever, como forma de organização do trabalho infantil na educação de pré-escolares mais velhos, foi feita por professores como N.K. Krupskaya, E.A. Arkin, R.I. Zhukovskaya, A.V. Surovtseva, E.I. Radin, A.P. Usova, Z. N. Borisov.
1. O dever como forma de organização do trabalho infantil, sua importância na formação dos filhos
O dever como forma de organizar o trabalho infantil foi estudado pela primeira vez por Z.N. Borisova em 1953. Este autor desenvolveu o conteúdo desta forma de trabalho e a metodologia de orientação das atividades das crianças. Mais tarde, esse problema foi investigado por G.N. Godin.
O dever envolve o trabalho de uma ou mais crianças no interesse de todo o grupo. No plantão, mais do que na atribuição, destaca-se a orientação social do trabalho, o cuidado real e prático de vários filhos pelos outros, pois esta forma contribui para o desenvolvimento da responsabilidade, de uma atitude humana e solidária para com as pessoas e a natureza. .
Na prática pré-escolar, já se tornaram tradicionais os turnos na sala de jantar, em um recanto da natureza, em preparação para as aulas. Esta forma de organização do trabalho é introduzida no segundo grupo de juniores, no final do segundo semestre. Até então, a cuidadora convoca os filhos para ajudar a babá quando ela arruma a mesa antes das refeições. Ou o professor dá instruções relacionadas com a preparação para a aula ou como cuidar de plantas e animais.
A partir dos três anos, as crianças já são capazes de realizar várias ações inter-relacionadas com o objetivo de resolver um problema. No início, a professora “fica de plantão” com duas crianças e cada uma dá apenas uma tarefa. Depois, a tarefa torna-se mais difícil: uma criança tem de colocar cestos de pão em todas as mesas e a outra tem de espalhar colheres. E, por fim, uma criança coloca nas mesas tudo o que é necessário: cestas de pão, guardanapos, xícaras e arruma talheres. E só depois de aprender tudo isso, as crianças dominam a capacidade de coordenar suas ações, negociar, distribuir responsabilidades por conta própria. É difícil "amarrar" cada uma das etapas descritas do trabalho com crianças a uma idade específica - tudo depende do nível de desenvolvimento das crianças, da rapidez com que cada criança passa de uma etapa para a outra.
O professor está atento ao ritmo e à qualidade do trabalho. Ele aprecia especialmente a manifestação de criatividade, o desejo da criança de trazer alegria para outras crianças com seu trabalho. Às vezes, o professor ou babá diz aos atendentes como mostrar atenção a um amigo; estimula o desejo dos atendentes de propor algo interessante e agradável para todos.
O dever de se preparar para as aulas exige concentração, já que o conteúdo desse dever não é tão constante quanto o dever da sala de jantar, você deve ajudar as crianças, lembrando-lhes o que deve estar na mesa ao desenhar com lápis, tintas, modelagem, construção. Terminado o trabalho, o professor sugere aos atendentes que verifiquem se tudo está em ordem.
A observação de um recanto da natureza deve ser organizada de forma que, ao longo do dia, as crianças se sintam responsáveis \u200b\u200bpelos objetos vivos. Se fizerem todo o trabalho pela manhã, não precisarão mais prestar atenção aos seres vivos e às plantas. Portanto, é melhor que o professor ajude as crianças a distribuir responsabilidades para o dia todo: os peixes podem ser alimentados pela manhã e as plantas regadas depois. Além disso, o plantonista deve entender que é preciso “conversar” com um papagaio, com peixes e com plantas. Afinal, eles estão vivos e a atenção e uma palavra afetuosa são importantes para eles. Assim, os pré-escolares desenvolverão uma necessidade de cuidar da natureza, um senso de responsabilidade por sua segurança.
O relógio contribui para a inclusão sistemática das crianças no trabalho. Deve-se observar apenas quem, onde e quando estava de plantão. No grupo, é montado um quadro de plantão, contendo informações que devem ser compreensíveis para as crianças, para que todos conheçam suas responsabilidades.
A duração do serviço deve ser diferente dependendo do tipo de trabalho, da idade das crianças e do objetivo educacional. Pode ser um plantão único, diurno, ou seja, durante o dia, plantão na sala de jantar ou em um recanto da natureza, 2, 3 dias. No final do turno, é útil discutir a qualidade do trabalho realizado com as crianças. A discussão pode ser realizada tanto com os assistentes, como com a presença e participação de todas as crianças. Essas discussões são úteis para a introdução de um novo tipo de dever, bem como para o desempenho especialmente interessante por parte dos filhos de seus deveres. Se houver algum erro, é mais conveniente discutir isso apenas com os encarregados.
Às vezes, os educadores são levados por essa forma de organização do trabalho e expandem seus tipos de maneira irracional. Por exemplo, eles organizam um turno no camarim, no quarto, em preparação para sair para dar um passeio. Isso não deve ser feito. Isso meio que se transforma no controle de algumas crianças sobre o comportamento de outras. O desenvolvimento moral dos pré-escolares é prejudicado, o principal significado das mudanças é perdido - cuidar dos outros.
Assim, observar como forma de organização do trabalho infantil é de grande importância na formação dos pré-escolares. O dever promove organização, independência e precisão nas crianças, graças às quais as crianças se tornam mais confiantes em suas ações.
A partir dos 2 anos, as crianças começam a desenvolver o interesse pelo trabalho dos adultos, o desejo de ajudá-los. Por exemplo, apresentando o trabalho da babá, a professora diz: "Olhem, crianças, como Anna Ivanovna lava o chão, como ela tenta manter nosso grupo limpo!" Ou: "Quem espalhou o papel no chão? Será difícil para Anna Ivanovna recolhê-lo sozinha. Agora vamos recolher o lixo junto com Olya, Ira e Serezha ... As crianças fizeram um bom trabalho! Eles adoram Anna Ivanovna, ajude-a a trabalhar. "
Chefe em educação para o trabalho as crianças desta idade vão familiarizando-as com o autoatendimento, a formação das competências mais simples neste tipo de trabalho. A meta para a criança deve ser específica, factível, compreensível, levando em consideração o fato de que o bebê verá o resultado do trabalho, sentirá sua necessidade de si:; abotoado com a ajuda de um adulto botões nas mangas - ficou cômodo brincar, as mangas não descem nas mãos, não atrapalham; com a ajuda de um tutor, amarrei os sapatos - ficou confortável para andar, os cadarços não se enroscam sob os pés; Eu próprio lavei as mãos - senti uma agradável sensação de satisfação, etc.
A atividade laboral das crianças pequenas deve ser lúdica. As técnicas lúdicas contribuem para a criação de um clima alegre e emocional nas crianças e, consequentemente, para um domínio mais bem-sucedido das habilidades de trabalho. Assim, a professora convida as crianças a ensinarem Piggy e se vira para o porco: "Aprenda, Piggy, tire a meia da nossa galera! E agora veja como o Sasha consegue limpar o nariz com um lenço." Etc.
A formação de certas habilidades de autoatendimento sempre começa com uma demonstração direta da ação, acompanhada por uma explicação e, em seguida, realizando a ação com as crianças. Por exemplo, enquanto ensina os alunos a lavar as mãos, o professor enrola as mangas de seu manto, ensaboa suas mãos, esfrega-as, lava-as, enxuga-as e incentiva as crianças a repetir essas operações na mesma sequência. Ao mesmo tempo, ele tenta evocar o humor alegre nas crianças, por meio de poemas, rimas infantis, canções.
Enquanto recita a música, o professor lava as mãos da boneca Antosha, enxuga e convida as crianças a enxugarem as mãos com uma toalha enquanto ele mostra.
Ensinando as crianças a tirar a roupa, a professora tira a roupa da boneca Masha, que caminhava com elas. Ela acompanha suas ações com as palavras: "Aqui a boneca Masha tirou o chapéu e colocou no armário da prateleira de cima. Olha, Masha, agora todos os caras vão tirar os chapéus e colocar nos armários na parte de cima prateleiras." Etc. No processo de aprendizagem, você precisa de um incentivo benevolente e emocional das crianças, ajuda oportuna, apoio. Isso estimula a atividade do bebê, deixa-o feliz e satisfeito.
Dos 2 aos 3 anos, as crianças aprendem, com a ajuda dos adultos, a tirar a roupa e o calçado (desabotoar os botões da frente, desamarrar o cadarço), despir-se em determinada sequência e dobrar ordenadamente.
Nesta faixa etária, recomenda-se envolver os bebês no desempenho das tarefas mais simples de caráter individual (trazer um brinquedo, colocar uma bola no lugar, etc.). Se a criança se recusar a completar a tarefa, você não deve insistir. Melhor usar uma técnica lúdica. Por exemplo, um professor pode dizer: "Que carro grande o Vova tem! Nesse carro ele transporta rapidamente todos os cubos que estão no chão e os coloca ordenadamente na prateleira." Ou: "Nossa boa anfitriã Olya, agora ela vai pegar todos os trapos do chão, dobrar e esconder no armário, e terá limpeza e ordem em sua casa."
No trabalho doméstico, familiarizar as crianças com uma nova operação de trabalho deve começar com atividades conjuntas uma criança com um adulto. A princípio, a professora pede à criança, por exemplo, que ajude a apagar da mesa. Em seguida, ela conta e mostra o que fazer, encorajando com calma e gentileza a criança a trabalhar com ele. Por exemplo: "Tanya hoje vai me ajudar a limpar as mesas com trapos úmidos. Estes são nossos lindos trapos! É assim que você precisa dobrar o trapo e limpar a mesa com ele: tanto o meio quanto todos os cantos. Tanya funcionou bem, com que limpeza ela limpava a mesa, eu ficaria sozinho, seria difícil sem ela, demoraria muito para funcionar! " Essas atividades conjuntas são especialmente úteis para estabelecer contato entre a criança e o adulto.
No processo de trabalho, atenção especial deve ser dada à promoção de sentimentos humanos e relacionamentos positivos nas crianças, encorajando a criança a ser receptiva e solidária ("Kolya, vamos ajudar Olya a recolher os cubos ... Nós somos assim tão amigáveis! Rapidamente removeu tudo! "). O professor deve dar às crianças exemplos de tratamento afetuoso e acolhedor. Por exemplo, pegando uma boneca do chão, a professora pergunta a ela: "Quem te perdeu, quem é sua mãe? Tanya é sua mãe? Leve Tanya, filha, tenha piedade, coloque no carrinho."
A criação de uma atmosfera amigável e emocional no grupo é facilitada pela técnica lúdica da aparição episódica de brinquedos e pela conversa do professor com as crianças em nome de um determinado personagem. Por exemplo, a avó Varvarushka, o ursinho de pelúcia ou outros heróis de contos de fadas que os elogiam e encorajam podem ir até as crianças. palavra carinhosa ou faça comentários de forma branda ("Nosso urso Toptyzhka percebeu que Sasha não limpa bem os brinquedos"; "Zhenya, você não pode bater um brinquedo em um brinquedo, por isso ele pode quebrar").
O professor constantemente promove uma atitude cuidadosa em relação a todas as coisas vivas nas crianças, ensina-as a cuidar dos habitantes de um recanto da natureza. Particularmente eficaz é exemplo pessoal um adulto. Por isso, cuidando do pássaro, a professora diz: "Bom pássaro lindo, você é tão pequenininho, todos nós te amamos, agora vamos derramar um pouco de água, dar grãos para que você sempre cante suas canções para nós". Etc.
As crianças deveriam formar os pré-requisitos para atividades conjuntas, estimulando as crianças a interagirem por um curto período de tempo, ensiná-las a trabalhar juntas, sem interferir umas nas outras, a demonstrar simpatia pelos seus colegas ("Olha, Andryusha, como é difícil é a Vera levantar os cubos sozinha e colocá-los na prateleira! diga a ela: vamos trabalhar juntos! "Ou:" Gente! Vocês não sabem por que o nosso coelhinho está sorrindo? Vamos perguntar pra ele ... Disse isso no meu ouvido ele estava muito feliz. Ele gosta de como Andryusha e Irochka trabalham juntos. ").
A aquisição de habilidades de trabalho pelas crianças é facilitada e jogos didáticos como "Vamos colocar o coelhinho para dormir", "Vamos vestir a boneca Nastya", "Vamos tratar das bonecas", etc.
Nos grupos mais jovens, a principal tarefa é promover a independência, uma atitude positiva para o trabalho.
Uma criança de três anos tem um desejo inerente de agir de forma independente. "Eu mesmo!" - declara ele, muitas vezes sem perceber suas capacidades. O autosserviço ocupa um lugar importante na atividade laboral das crianças do 4º ano de vida. Organizar o trabalho das crianças, ensinando-lhes habilidades de autoatendimento, é importante não suprimir o desejo de independência, essa é uma grande “conquista” criança de três anos, o fator mais importante na formação de seu trabalho árduo. Exige-se do educador muita paciência e tato pedagógico, para não só não extinguir a iniciativa das crianças, mas também contribuir para o seu desenvolvimento. Tal como no grupo anterior, as técnicas lúdicas assumem uma importância decisiva, visto que permitem ao professor, por um lado, esconder a sua posição pedagógica e, por outro, influenciar mais activamente o bebé. Assim, a professora pode trazer uma boneca grande para o grupo e dizer que veio visitar as crianças de trem e agora vai morar com elas. As crianças conhecem o brinquedo, reservam para ele um guarda-roupa no vestiário, junto com a professora, montam uma cama no quarto, reservam um lugar à mesa no canto da boneca, etc. Em seguida, eles ensinam habilidades de autocuidado à boneca e ela avalia suas ações.
Uma avaliação positiva por um adulto de até mesmo pequenos sucessos de uma criança causa satisfação no bebê, dá origem à autoconfiança. É especialmente importante lembrar disso ao lidar com crianças tímidas e tímidas. Em relação a uma criança mimada, com tendência à vaidade, o incentivo deve ser usado com cuidado.
É importante encorajar as crianças a se ajudarem, usando o exemplo de quem já aprendeu algumas habilidades, para ensinar atitudes atenciosas e amáveis \u200b\u200bumas com as outras. Mas você deve usar essa técnica com cuidado para que a criança não se acostume a ajuda constante.
A formação da necessidade da criança de participar de um trabalho que lhe é viável contribui para a formação do interesse da criança no trabalho dos adultos. Dando às crianças ideias básicas sobre o trabalho de babá, zelador, chofer, cozinheiro, enfermeira, é preciso chamar a atenção para a atitude conscienciosa dos adultos para com o trabalho (eles trabalham para todos, com diligência, precisão, rapidez). No processo de observação, a atenção das crianças deve ser chamada para as operações de trabalho realizadas pelos adultos (a babá umedeceu o pano na água, torceu, enxugou a prateleira, enxaguou o pano, espremeu novamente, etc.), considere com eles os materiais e equipamentos que são usados \u200b\u200bna obra. É imprescindível enfatizar o resultado final do trabalho (a babá lavou a prateleira e ela ficou limpa). Assim a criança desenvolve a ideia de que a base de cada processo de trabalho específico é a satisfação de uma necessidade particular das pessoas. A formação desses conceitos também é servida por uma técnica como a criação de situações que incentivem as crianças a agirem. Por exemplo, ao saber que as crianças querem levar a boneca Nastya para passear, a professora chama a atenção para o fato de que Nastya não tem meia-calça, chapéu ou lenço e faz frio lá fora. Leva-os à ideia de que precisam costurar as roupas que faltam. Na presença dos alunos à noite ou no dia seguinte, a professora costura as coisas necessárias para a boneca, e eles observam com atenção, esperando o resultado do trabalho (o que vai acontecer, o que vai acontecer). Finalmente o chapéu está pronto, as crianças colocam-no imediatamente na boneca e levam Nastya para passear. Acontece que há tanta neve no local que é impossível ir até a varanda. Como ser? Você não pode viver sem o tio Vasya, o zelador. Aí veio o zelador com um raspador e "com a ajuda das crianças" abriu o caminho para a varanda. É a partir dessas impressões concretas que a criança começa a formar idéias sobre a atividade laboral de uma pessoa, surge uma atitude positiva em relação ao trabalho dos adultos, o desejo de dele participar tanto quanto possível.
O trabalho doméstico neste grupo, como no anterior, é principalmente reduzido ao cumprimento das tarefas individuais mais simples pelas crianças. O conteúdo do trabalho de parto não é difícil - são ações individuais que a criança realiza no início junto com o adulto. Por exemplo, as crianças, junto com o zelador, limpam as folhas do local, junto com a babá limpam as prateleiras e cadeiras. E mesmo que seu trabalho seja completamente insignificante (e às vezes os bebês só atrapalham o trabalho do adulto), deve ser incentivado de todas as formas possíveis, pois contém os primórdios do trabalho coletivo e contribui para a educação de respeito e respeito pelo trabalho dos adultos.
É preciso que o trabalho seja viável para as crianças. Porém, já nessa idade, a criança deve sentir que qualquer trabalho está associado à superação de certas dificuldades. Somente fazendo algum esforço o bebê sentirá a alegria de seu trabalho. Também é importante que este trabalho termine com um resultado visual. Então as crianças perceberão sua importância, necessidade ("É bom que Vova tirou a neve do banco, agora podemos sentar nele"; "Ira limpou a mesa, agora você pode desenhar nela", etc.).
Durante o dia, o educador deve encontrar algo necessário e útil para cada criança. Você pode dar a mesma tarefa a várias crianças ao mesmo tempo, por exemplo, limpar as cadeiras (cada criança limpa a própria cadeira). Esta é a primeira etapa do trabalho coletivo - trabalho próximo.
A partir da segunda metade do ano, os bebês começam a incutir as habilidades e hábitos do dever na sala de jantar. Eles estão sendo preparados para isso aos poucos, começando pelo grupo anterior. Por atribuições, a criança educa gradualmente a capacidade de realizar várias ações laborais associadas ao pôr a mesa. Por exemplo, primeiro ele aprende a colocar porta-guardanapos e bandejas de pão na mesa, depois a dispor as colheres. Depois que o bebê domina essas ações, ele é ensinado a organizar os pratos. Nos estágios iniciais de incutir as habilidades do dever, tais técnicas são utilizadas como pôr a mesa com a criança, posteriormente com pouca ajuda de um professor, além de jogos didáticos "Vamos arrumar uma mesa para bonecos", "Aniversário do urso", etc. As crianças estão de plantão nessas mesas, atrás das quais se sentam. O trabalho de cada plantonista deve ser avaliado.
Considerando a idade das crianças, é melhor usar uma técnica lúdica na avaliação. Por exemplo, um coelho diz: "Não gosto da maneira como Sasha, Olya e Vova estavam de plantão hoje - eles trabalharam devagar, pegaram colheres um do outro, puseram a mesa de uma forma feia. Não vou sentar-me à sua mesas, mas vou sentar nas mesas que foram cobertas por Sveta e Tanya ".
É necessário educar nas crianças a capacidade de perceber desordens no meio ambiente. A sala do grupo deve estar sempre limpa e arrumada. Falar com bebês deve ser feito de maneira amigável. Vendo que as crianças espalharam brinquedos, a professora pode recorrer a elas com as palavras:
Bem, agora vamos começar a trabalhar juntos -
Você precisa limpar os brinquedos!
Trabalho na natureza. Ao promover o amor pelo trabalho nas crianças, a professora tenta fazer com que elas queiram trabalhar em um recanto da natureza e em um site.
No outono, as observações são organizadas sobre a coleta pelos filhos mais velhos da colheita de hortaliças na horta, a execução de algumas tarefas pelas crianças (por exemplo, com a ajuda de uma professora, coletar folhas secas no local, carregá-las em grandes caminhões de brinquedo e levá-los a um local específico). Se o próprio professor é verdadeiramente apaixonado por seu trabalho, as crianças desejam ajudá-lo.
Com o início da primavera, é necessário observar a poda de árvores e arbustos, plantar flores no local, cavar uma horta. Isso ajuda a despertar o interesse dos bebês pelo trabalho de parto na natureza, fazendo-os querer plantar ou semear eles próprios. Em uma parcela de grupo (ou próximo a ela em um local plano e ensolarado), na presença de crianças, você precisa instalar uma horta (2-3 canteiros). As crianças observam enquanto a professora cava a terra com uma pá grande, faz camas e caminhos uniformes. Você pode convidá-los a ficar um após o outro e, movendo-se lentamente ao longo do jardim, pisotear o caminho. “É isso que resultou em um caminho plano. Vamos caminhar por ele e vamos plantar verduras nas camas. Não dá para andar nas camas”, explica a professora. Com a ajuda dela, as crianças plantam cebolas nas canteiras, semeiam grandes sementes de hortaliças (feijão, ervilha, feijão). Um cordão branco deve ser colocado ao longo de todo o comprimento da cama (no centro). As crianças ficam em ambos os lados. Cada criança distribui (até o cordão) sementes (uma de cada vez) nas ranhuras previamente preparadas pela professora. A professora preenche os sulcos e rega. “Agora as nossas sementes vão crescer no calor, vamos regá-las com água e vão crescer esses feijões deliciosos”, diz a professora e mostra a foto. Ele a coloca no jardim. Em um dos canteiros, a professora pode semear rabanete ou nabo na presença das crianças.
As crianças também são atraídas para semear grandes sementes de plantas com flores (feijões decorativos, feijões de jardim, echinocystis ("pepino ouriço").
Todo trabalho de cuidado com as plantas deve ser realizado na presença dos bebês, envolvendo-os em sua viável participação.
A professora realiza capina, solta, alimenta sozinha, mostrando e contando para as crianças o que está fazendo.
No verão, continuamos a observar o trabalho das crianças mais velhas no cuidado das plantas do jardim e do jardim de flores (regar, capinar e abrir canteiros, canteiros de flores, colheita de hortaliças e frutas). Você pode organizar a coleta de vegetais cultivados, examiná-los, lembrar como os bulbos foram plantados, as sementes de ervilha e feijão foram semeadas. As crianças levam a colheita colhida em carrinhos de brinquedo, carrinhos para a cozinha.
Cuidando das plantas e animais do recanto da natureza pela manhã, a professora mostra e explica às crianças o que está fazendo e por quê, e as atrai para sua viável participação. As crianças podem regar as plantas, tirar o pó das folhas grandes (com a ajuda de um professor). Enxugando o lençol com um pano úmido, a professora diz: “Limpe com cuidado a folha para que não quebre. Ficou assim linda e brilhante! E agora, Natasha, pega um lençol como este na palma da mão, e pega um pano em sua mão direita. Limpe suavemente. "
Periodicamente - cerca de uma vez a cada 2 semanas, é necessário fazer uma troca parcial da água do aquário na presença de crianças. Para facilitar a observação das crianças, elas estão sentadas em semicírculo. Você pode convidá-los a derramar a água com uma caneca.
O plantio de cebolas e o plantio de grandes sementes de plantas ornamentais em um recanto da natureza devem ser realizados com crianças.
No processo de todos os tipos de trabalho, atenção especial deve ser dada à educação das crianças nas habilidades de comportamento cultural, sentimentos humanos e relacionamentos positivos. Por meio de incentivos, lembretes, a professora ensina a agradecer pelo serviço prestado ("Muito bem, Vova, não esqueci de dizer" obrigado "a Sasha), expresse o pedido por palavras (" Pergunta, Olya, Anna Ivanovna tem um rag "). Habilidades elementares de comportamento organizado são formadas nas crianças (não interferem no trabalho um do outro, não façam barulho, não distraiam, não empurre, se necessário, se afaste, libere espaço, ajude um amigo.) É importante organizar o trabalho das crianças próximas: reúna seixos em um balde, limpe as folhas de uma planta, semeie sementes de hortaliças no canteiro, etc., para cultivar a capacidade de trabalhar juntos.
Para esses fins, além das técnicas descritas acima, você pode usar a demonstração de performances. Por exemplo, após as crianças assistirem à apresentação do teatro de fantoches de mesa baseado no conto de fadas "Nabo", a professora pergunta: "Quem plantou o nabo? Quem ajudou o avô?" Leva as crianças à conclusão: “Todo mundo tentou! Então conseguimos tirar o nabo juntos!”.
É preciso lembrar que as crianças se tornam mais amáveis \u200b\u200bgraças a uma palavra gentil e amigável. "Nosso Svetochka é gentil, como o sol na primavera", a professora avalia a façanha da criança, usando um ditado popular russo.
Para educar a gentileza, a simpatia, a receptividade, essas técnicas são utilizadas como exemplo pessoal de um adulto, histórias sobre temas éticos ("Como um menino de um jardim de infância vizinho ajudou seu amigo a cuidar de uma planta", etc.).
No 5º ano de vida, a criança já consegue traçar alguns objetivos reais e alcançá-los, mas ainda não tem habilidade para planejar seu trabalho. No grupo do meio, o conteúdo do trabalho infantil está se expandindo, muita atenção é dada à educação de diligência e à capacidade de levar o que foi iniciado ao fim, a formação de habilidades de trabalho coletivo, um senso de responsabilidade pela tarefa atribuída .
Os pré-escolares continuam a desenvolver interesse pelas atividades dos adultos, expandindo gradualmente o alcance de suas idéias. Assim, a atenção das crianças é atraída para o trabalho de carpinteiro, eletricista, etc.
Nesta fase de idade, é aconselhável fazer repetidas observações do trabalho de um representante de uma profissão. Por exemplo, você pode assistir a um cozinheiro cozinhar mingau, fritar panquecas e cortar vegetais. Como resultado, os pré-escolares desenvolvem a ideia de que o chef prepara alimentos diferentes para todas as crianças. Eles são levados a uma compreensão do conteúdo do trabalho de uma pessoa em uma profissão específica. O professor organiza conversas gerais usando técnicas de jogo. Por exemplo, ele convida os alunos a responderem às perguntas da boneca Nina, que quer ser cozinheira. Durante essas conversas, as crianças devem ser incentivadas a expressar seus julgamentos sobre a importância do trabalho das pessoas (o médico garante que as crianças não adoeçam e cresçam bem, o motorista traz comida para o jardim de infância e a cozinheira prepara o almoço para elas, o carteiro entrega cartas, jornais, revistas, etc. etc.).
Crianças lêem obras ficção sobre trabalho e mão de obra, realizar jogos didáticos com eles, como "O que é necessário para o trabalho?", "Quem vai usar esta matéria?", etc.
Na educação dos filhos, a organização de sua atividade laboral autônoma é de grande importância. A mão-de-obra autônoma continua sendo o principal tipo de mão-de-obra do grupo médio. O professor deve, de todas as maneiras possíveis, apoiar o interesse das crianças neste tipo de trabalho, continuar a formar e melhorar as habilidades de trabalho para cultivar o hábito do esforço laboral. Essas tarefas são resolvidas com mais sucesso com o uso de técnicas lúdicas, com lembretes sistemáticos e controle sobre as ações das crianças. Por exemplo, antes de lavar as mãos, o professor diz: "Hoje o Pinóquio vai verificar como você lava as mãos - ele vai ver quem está com a toalha suja, quem não ensaboou bem as mãos e não as lavou, quem tem as mangas molhadas, quem embrulharam-nos mal. " Ao se despir, as crianças podem ser incentivadas a lembrar a ordem em que suas roupas são removidas. Também é aconselhável usar obras de ficção.
Um bom incentivo para a realização de ações de autosserviço é avaliar as atividades da criança e estimular seu sucesso. Nessa idade, a criança começa a mostrar o desejo de ensinar a um amigo o que ele pode fazer. O professor precisa usar esse recurso para fomentar a boa vontade, habilidades de assistência mútua ("Muito bem, Vitya, - ele ajudou Natasha a abotoar o botão de cima do casaco. Ela não vai pegar um resfriado agora. Como Andrey fez - ele ajudou Alyosha a colocar os brinquedos no lugar. Hoje nos reunimos tão rapidamente para uma caminhada porque aquela Sasha ajudou Olya a se vestir "). Ao mesmo tempo, é necessário garantir que as crianças não abusem da gentileza de seus companheiros, de seu desejo de ajudar.
O fato de uma das crianças estar constantemente esperando a ajuda de seus companheiros não deve passar despercebido pela professora. Devemos educar cada criança com paciência e persistência nas habilidades de autocuidado.
Nesse grupo, técnicas metodológicas como envolver as crianças na análise dos resultados do parto, uma avaliação objetiva das atividades de cada criança devem ser utilizadas com mais frequência (“Agora Katya, Vitya e Alyosha e eu verificamos como as crianças se vestiam. Veja como rapidamente e bem vestida Masha ", etc.) .P.).
É importante dar aos pré-escolares mais independência no autosserviço. Mas, ao mesmo tempo, deve-se lembrar que o método de explicar e mostrar um método de ação nesta fase ainda ocupa um grande lugar no trabalho de um professor. Usando exemplos específicos, você precisa ensinar as crianças a tirar as conclusões mais simples, estabelecer relações causais: se você esqueceu de colocar sapatos removíveis no armário, vai procurá-los por muito tempo depois de uma caminhada; Não pendurei meu vestido perfeitamente - você ficará enrugado depois de dormir, etc.
No grupo intermediário, o trabalho doméstico passa a ocupar um lugar significativo na vida das crianças. Como na etapa anterior, a principal forma de organização desse tipo de trabalho são as atribuições, que permitem envolver sistematicamente todas as crianças nas diversas atividades laborais. Como as crianças de 4 a 5 anos ainda têm pouco conhecimento das habilidades necessárias e precisam de treinamento, as atribuições são dadas a uma criança ou a um pequeno subgrupo (2 a 3 crianças). Mas junto com isso, deve haver também atribuições coletivas, a unificação de várias crianças em um trabalho comum.
O professor deve ajudar os alunos a distribuir o trabalho, a obter resultados em tempo hábil. No processo desse trabalho, "sentimentos humanos, relacionamentos positivos e habilidades de comunicação cultural são criados nas crianças. Por exemplo, um professor diz a três crianças que decidiu confiar a elas uma tarefa importante que deve ser realizada rapidamente, de forma precisa e amigável - colocar as coisas em ordem no armário com materiais de construção ("Afinal, você não pode sentar para tomar café da manhã quando há tanta bagunça!"; "Temos muito o que fazer, vamos combinar quem fará o quê. ") Enquanto as crianças estão limpando, a professora chama a atenção de todos os presentes para a forma como trabalham (" Que bom cuidar das crianças, quando trabalham juntas e diligentemente - as coisas melhoram rapidamente! "). uma tarefa, a criança começa a compreender a necessidade social de seu trabalho, aprende a ter uma abordagem responsável para os negócios.
No grupo do meio, as crianças devem ser envolvidas na implementação de tais atribuições que não dão resultados visíveis, por exemplo, ir a algum lugar e levar (levar), perguntar algo ou transmitir em palavras.
Na liderança de instruções, as mais eficazes são técnicas como brincar, atividades conjuntas de adultos e crianças, mostrar, relembrar formas de atividades, incentivo. O uso de uma técnica lúdica permite ao professor dar uma avaliação objetiva da atividade laboral da criança e ao mesmo tempo não ofendê-la (por exemplo, o galo diz: “Hoje não gostei muito de como Sasha e Olya guardaram o brinquedos - eles me deixaram cair no chão e não me colocaram na prateleira. Yura pisou na minha asa e ficou muito ofendida ").
No grupo intermediário, o conteúdo do trabalho doméstico torna-se mais complicado. Se em idade mais jovem as crianças compreendem as ações laborais individuais, mas agora dominam os processos laborais integrais (lavar brinquedos, lavar roupas de bonecas, etc.).
O trabalho doméstico dos pré-escolares pode ser organizado no período da manhã e à noite, bem como durante uma caminhada, ensinando-os a manter a ordem na sala de grupo e no local. Ao mesmo tempo, é necessário trazer constantemente à consciência da criança que o trabalho que ela fez é necessário não só para ela, mas também para seus pares, para as crianças, para os adultos. Isso torna possível enfatizar mais uma vez a importância social do trabalho.
Crianças em idade pré-escolar adoram trabalhar com adultos. No grupo do meio é possível organizar o trabalho das crianças junto com seus pais, com um zelador, uma babá. Por exemplo, os adultos podam arbustos e seus pequenos ajudantes pegam e carregam gravetos para um determinado lugar; os pais limpam as folhas secas e os filhos as transferem para uma pilha, etc. Ou durante uma caminhada, a professora chama a atenção dos alunos para a quantidade de neve que caiu, como todos os caminhos estão cobertos de neve, e se oferece para tirar a neve da varanda e dos bancos para ajudar o zelador (“Tio Vasya vai se surpreender quando ele vê como nós o ajudamos! "). As crianças ficam felizes em limpar a neve com o professor, varrer a varanda, sentindo alegria e orgulho quando ele as elogia por seu trabalho. Junto com a babá, as crianças podem limpar cadeiras, mesas, prateleiras.
No processo de atividades conjuntas, os adultos devem mostrar às crianças um exemplo de atitude positiva em relação ao trabalho, companheirismo. Naturalmente, em tais atividades conjuntas, o papel principal é atribuído ao trabalho de um adulto, e as crianças atuam como assistentes. Mas o importante é que a criança sinta seu envolvimento na causa comum, comece a entender melhor o significado social do trabalho. Assim, gradualmente, como resultado de um trabalho educacional proposital, as crianças aprendem a valorizar o trabalho dos adultos e seu próprio trabalho, aprendem a cultura do trabalho, dominam a habilidade de planejar seu trabalho, organizá-lo racionalmente.
A partir dessa idade, é preciso ensinar a criança a fazer bem o trabalho, ter certeza de levar o trabalho até o fim, incentivá-la pela iniciativa demonstrada, pela capacidade de exercer um esforço obstinado.
No entanto, o professor deve lembrar que o estresse de longo prazo das crianças não deve ser permitido. Isso leva ao cansaço e cria uma atitude negativa em relação ao trabalho. A atividade contínua de trabalho da criança não deve exceder 10 minutos. O educador deve supervisionar o trabalho conjunto de crianças e adultos. Nesse caso, deve-se agir com tato. Por exemplo, vendo que o elogio dos pais superestimula a atividade da criança, que ela está excitada, corada, que sua respiração acelerou, você precisa imperceptivelmente mudar o bebê para brincar ou dar-lhe alguma tarefa individual que não requeira esforço físico , por exemplo, peça para ligar para alguém de seus colegas.
As técnicas lúdicas também são eficazes neste grupo. Por exemplo, a boneca Anya vem até as crianças e pede ajuda para colocar os brinquedos no lugar, lavar as roupas da boneca, limpar os móveis, etc.
O professor incentiva os alunos a se envolverem ativamente em determinados tipos de trabalho, explica por que é necessário fazer isso e aquilo. Não deve procurar muito e com raiva o culpado do transtorno, resmungue: "Vou esconder todos os brinquedos se você quebrá-los." É mais conveniente dirigir-se às crianças com um pedido, uma vez que elas respondem a ele com mais boa vontade. Um dos métodos mais eficazes é o encorajamento ("Veja como Seryozha removeu bem os brinquedos!"). Além disso, não apenas as ações trabalhistas devem ser avaliadas, mas também a capacidade da criança de manusear o equipamento de maneira correta e precisa.
Desde o início do ano, as crianças estão de plantão na cantina. Nos primeiros meses, é necessário ensinar aos atendentes os métodos corretos de trabalho; lembre que os copos devem ser pegos pela alça, a caixa do pão deve ser carregada com as duas mãos. No grupo do meio, a criança sozinha serve a mesa completamente, pois ainda é difícil para ela coordenar suas ações com as de seus pares. A partir do segundo semestre, é introduzida a função de preparação de material didático e lúdico para as aulas. Primeiro, os alunos são apresentados ao procedimento para armazenar benefícios.
Nos primeiros dias do manual, o professor coloca junto com o plantonista, depois os pré-escolares são ensinados a fazer por conta própria.
Os métodos e técnicas de ensino de crianças em serviço são um tanto diferentes em comparação com o grupo anterior. Nessa fase, os lideres vão mostrando, explicando e acompanhando o desempenho das ações pela criança. É preciso conscientizar as crianças de que vigiar é dever de todos para com todos. A professora faz uma avaliação objetiva do trabalho das crianças: a tímida - incentiva, expressando a esperança de que da próxima vez vai tentar e se sair ainda melhor; para uma criança que realizava trabalho sem esforço, pode-se dizer: "Você não estava de plantão, não tentou, distraiu-se", etc.
O professor deve usar a atividade laboral das crianças para a sua educação moral, a formação das habilidades de relacionamentos positivos, a capacidade de avaliar com justiça suas próprias ações e as ações de seus colegas ("Tanya e Olya e eu gostamos de como Andryusha e Igor lavaram roupa de boneca - não é, meninas? "). É necessário chamar constantemente a atenção das crianças para seus companheiros ("Olya é uma menina justa e gentil, percebeu que Tanya dificilmente guardava os brinquedos sozinha e passou a ajudá-la. É isso que os verdadeiros camaradas fazem!" "). As crianças devem ser ensinadas a falar umas com as outras e com os adultos de maneira amigável, afetuosa e educada, para mostrar atenção aos outros. Um papel importante nisso é desempenhado pelo exemplo pessoal dos adultos.
Na formação das ideias corretas da criança sobre amizade, bondade, justiça, o professor será auxiliado por ficção, filmes, exibição de teatro de fantoches, etc.
Trabalho na natureza. Na formação das habilidades de cuidar de animais e plantas em crianças de 4 a 5 anos, o exemplo dos adultos é muito importante. Portanto, é necessário, no início do ano letivo, familiarizar os pré-escolares com o trabalho da equipe da Educação Infantil no cuidado das plantas no local. No outono, você precisa mostrar como os adultos cuidam de árvores e flores (coletando folhas secas caídas, plantando novas árvores e arbustos, coletando sementes de flores). Você pode envolver as crianças na coleta de sementes de malmequeres, malmequeres, cosmos. Junto com as crianças, a professora os distribui em embalagens pré-preparadas. Durante a coleta de verduras na horta, ele se oferece para recolher as copas e levá-las a um determinado local.
Observando o trabalho na horta, as crianças aprendem que o outono é a época de colher vegetais e frutas, examiná-los, compará-los em cor, tamanho, forma e determinar suas características. A professora fala sobre comer vegetais crus, cozidos e fritos.
No início de novembro, antes das geadas, pode-se fazer uma pequena cama com ranhuras no jardim, onde as crianças plantam dentes de alho antes do inverno.
Durante todo o inverno, as crianças alimentam os pássaros no local. Isso deve ser feito não de vez em quando, mas diariamente, para que entendam a importância e a necessidade desse trabalho no inverno e aprendam a cuidar dos amigos emplumados. Na primavera, as crianças devem ser supervisionadas sobre a escavação primária do terreno no jardim e no jardim de flores, depois sobre a poda de galhos de árvores e arbustos, sobre a plantação de espaços verdes no parque. É preciso mostrar como seus companheiros mais velhos plantam sementes de hortaliças e flores, plantam mudas, regam e soltam o solo. No decorrer das observações, é necessário revelar às crianças a utilidade social deste trabalho (para que a cidade natal fique ainda melhor e mais bonita, para que haja muito verde e flores nas ruas, para que o jardim de infância área torna-se sombreada e bonita).
Essas observações farão com que a criança tenha vontade de participar do trabalho.
No grupo do meio, é organizado o trabalho das crianças na horta. O professor, junto com seus pais, cava a terra, solta e nivela com um ancinho, faz 2-4 camas (largura 60-70 cm, comprimento 2-2,5 m). As crianças são encarregadas de semear grandes sementes de vegetais (ervilhas, pepinos, beterrabas, rabanetes). Com a ajuda de um professor, eles plantam sementes de capuchinha, ervilha-de-cheiro, malmequeres e vagens ao longo das bordas do canteiro do grupo. Você pode envolver as crianças na rega do jardim e do jardim de flores (junto com o professor). No decorrer deste trabalho, é necessário organizar observações de mudas.
No verão, as crianças devem participar dos cuidados com os vegetais. A capina, o afrouxamento e a cobertura são feitos pelo professor, e os alunos tiram o mato dos caminhos, borrifam os corredores com areia e fazem a colheita. É preciso ensiná-los a manusear com cuidado as lavouras e plantações, a cuidar dos equipamentos (limpar, secar, levar para o local designado).
Durante o verão, você deve visitar as crianças várias vezes na horta dos mais velhos e, se possível, no campo da fazenda coletiva, mostrar como os mais velhos trabalham juntos para fazer uma boa colheita.
Ao longo do ano, as crianças, cumprindo as instruções diárias da professora, participam no cuidado das plantas e animais de interior no recanto da natureza. Apresentando os alunos a trabalhar em um recanto da natureza, o professor deve explicar a eles as ações laborais: "Primeiro, tiro o comedouro e o bebedouro da gaiola do passarinho, lavo, despejo ração fresca, despejo água limpa. Depois tiro o palete, enxágue com água morna, limpe com um pano, eu cubro com um oleado. Então, nós limpamos na gaiola. O que agora precisa ser feito? Corretamente, despeje areia limpa do rio sobre o oleado limpo. E agora, Olya, coloque um comedouro com ração na gaiola, e você, Seryozha, um bebedor de água. Esqueceu-se de alguma coisa? Você também precisa ralar as cenouras em um ralador fino para o pássaro, misturar com pão ralado. Agora é isso . "
É necessário inspecionar periodicamente o recanto da natureza com as crianças para que aprendam a perceber as mudanças que estão ocorrendo ali ("Olha, uma nova folha fresca apareceu na ficus, o gerânio zonal floresceu e as folhas de os Coleus por algum motivo caíram., ele sentiu calor, pouca água. Vamos colocá-lo na banheira com água "(com certeza você deve chamar a atenção das crianças para o fato de que depois disso a flor começou a crescer bem).
Uma criança de 5 anos de vida está interessada no processo de trabalho em si, e não em seu resultado. Portanto, todo o trabalho das crianças no cuidado de plantas e animais deve ocorrer sob a supervisão constante de um professor. Ele mostra e explica quanta água deve ser dada à planta, como soltar o solo para não danificar as raízes, quanto alimento deve ser dado ao peixe ou pássaro. No inverno - primavera, junto com as crianças, é necessário semear sementes de aveia para alimentar os pássaros, plantas com flores para decorar a sala do grupo. É melhor organizar este trabalho em subgrupos, cada vez mostrando e explicando como plantar cebolas e por quê. As cebolas verdes cortadas podem ser oferecidas às crianças para serem levadas à cozinha (“Que todos comam borscht com cebolas que hoje cultivamos”), para tratar as crianças dos grupos de creche.
Você pode plantar raízes em uma caixa no inverno (cenoura, beterraba). As crianças, observando as raízes, aprendem que elas crescem folhas verdes quando aquecidas e cuidadas.
No processo de trabalho de parto, a atenção das crianças deve ser chamada para as peculiaridades da aparência das plantas, do comportamento dos animais, e ensinada a observá-los (“Katya, quando você alimentar o pássaro, veja o que ela mais gostou - grãos ou cenoura ralada com pão ralado "). Tudo isso contribui para o desenvolvimento da observação, educação de uma atitude cuidadosa e cuidadosa com as plantas e os animais.
No grupo mais velho, as crianças mais velhas devem ser educadas sobre a necessidade de realizar sistematicamente tarefas viáveis \u200b\u200bde trabalho e a capacidade de trabalharem juntas.
Nesse estágio, os pré-escolares continuam a se familiarizar com o trabalho dos adultos em sala de aula, nas excursões e durante as caminhadas.
O professor dá às crianças uma ideia da relação entre o trabalho de pessoas de diferentes profissões. Por exemplo, uma criança aprende que os pãezinhos que ela e sua mãe compraram em uma padaria são fruto do trabalho de muita gente: fazendeiros aram os campos, semeiam com trigo, colhem, em moinhos de farinha, operários transformam o grão em farinha , em padarias, os padeiros sove a massa e asse pão. ... Os carregadores colocam o pão nos carros e os motoristas os levam às padarias, onde o pão é vendido pelos vendedores.
Com base nessas ideias, as crianças começam a formar o conceito de que todo trabalho é honroso e necessário, que uma pessoa é bela por seu trabalho.
No grupo dos mais velhos, também devem ser aplicados métodos de familiarização indireta com o trabalho dos adultos, a saber: lendo ficção, vendo televisão, as histórias do professor para crianças (usando imagens) sobre as heróicas façanhas de trabalho das pessoas no BAM, a construção de usinas hidrelétricas, etc.
Para consolidar o conhecimento das crianças sobre o trabalho dos adultos, pode-se utilizar jogos didáticos como "Adivinhe a profissão", "Quem se deu ao trabalho de fazer você usar terno?", "Quem serei eu", etc.
Como nos grupos anteriores, um lugar importante na educação para o trabalho dos pré-escolares deve ser atribuído à sua atividade laboral autônoma. O modo de vida das crianças em um grupo deve ser organizado de modo que as questões trabalhistas sejam atendidas em cada estágio.
No grupo de idosos, o trabalho continua para melhorar as habilidades de autoatendimento. A principal técnica para orientar o autocuidado das crianças é o controle. Atenção especial deve ser dada ao fato de que a criança usa as habilidades conscientemente, entende que o desempenho descuidado de ações de autosserviço de trabalho leva a consequências ruins (se você abotoar mal o casaco - você pode pegar um resfriado, se não limpar seus sapatos - eles ficarão desleixados, se você lavar as mãos mal - você mancha a toalha, etc.).
No processo de trabalho de autosserviço, as crianças continuam a formar sentimentos humanos e relacionamentos positivos, cultivando gentileza, sensibilidade, capacidade de resposta e a capacidade de ajudar uns aos outros. O professor constantemente observa na frente das crianças todos os casos de atenção e cuidado em relação a elas.
No grupo mais velho, o conteúdo do trabalho doméstico das crianças está se expandindo. O professor deve dar atenção especial à formação das habilidades de organização da atividade coletiva de trabalho. As crianças são ensinadas a ouvir a tarefa, a pensar num plano de trabalho, a preparar tudo o que for necessário para o cumprir, a não se distrair, a fazer tudo de boa fé e de forma correcta, a ter cuidado no trabalho, a não interferir no trabalho dos outros, a ajudar os companheiros, não pare de trabalhar sem terminar, não hesite em pedir ajuda.
Por exemplo, antes de começar a limpar o local (área), o professor convida as crianças a examinar cuidadosamente a sala do grupo (área) e determinar o que precisa ser feito. Em seguida, junto com a professora, as crianças traçam um plano de trabalho, escolhem encarregados que podem escolher sua própria equipe. O educador ajuda cada equipe a traçar seu próprio plano de trabalho, a distribuir responsabilidades. No final da limpeza, a brigada analisa o seu trabalho, reporta a todo o grupo. Com esta forma de organização do trabalho, cada criança sente-se membro de uma equipa, percebe a importância do seu trabalho, tem um sentido de responsabilidade pela qualidade do seu trabalho e pelo trabalho dos seus companheiros. No grupo mais antigo, é possível organizar e "trabalhar lado a lado". Essa forma de organização do trabalho é aconselhável nos casos em que o professor precisa ensinar algumas técnicas de trabalho aos pré-escolares, por exemplo, ao colocar as coisas em ordem no guarda-roupas.
As próprias crianças mais velhas distinguem o trabalho do brincar e começam a receber grande satisfação moral ao superar as dificuldades associadas ao trabalho físico e mental. É verdade que as crianças também introduzem elementos lúdicos no processo de trabalho de parto. Por exemplo, na tarefa bastante monótona de limpar a folhagem do local, a criança transforma uma caixa, amarrada por uma corda, em um caminhão.
O educador deve manter essa atitude lúdica. O trabalho infantil deve ser sempre acompanhado por piada engraçada, dizendo, provérbio, poema:
Nesse grupo, o trabalho conjunto também deve ser organizado, quando as crianças realizam uma tarefa que requer uma generalização dos resultados de todos os participantes. Para atividades gerais, é aconselhável reunir de 3 a 6 pessoas. Resumindo o trabalho, não se deve esquecer de avaliar o trabalho de cada criança.
Nessa fase, as crianças podem ser oferecidas para ensinar a fazer este ou aquele trabalho de quem não frequenta uma instituição pré-escolar há muito tempo ou de iniciantes, crianças pequenas. Uma técnica eficaz também é a nomeação de pré-escolares, por sua vez, responsáveis \u200b\u200bpelos assuntos comuns.
No início do ano, a professora ajuda as crianças a distribuir responsabilidades, a combinar quem fará qual parte do trabalho e, a partir do terceiro trimestre, elas precisam ser ensinadas a fazer por conta própria.
Às vezes é aconselhável reunir no trabalho crianças de diferentes naturezas: as tímidas e inseguras - com crianças sociáveis; trabalhador, diligente, exigente - com quem não mostra muito zelo e interesse pelo trabalho.
A gestão do trabalho requer uma abordagem individual. Uma criança que ainda é fraca nas habilidades necessárias deve ser mais frequentemente exercitada em ações laborais; o inseguro deve ser apoiado, convencido de que o fracasso é temporário e, se você tentar, tudo dará certo. Tímidos, a falta de iniciativa muitas vezes deve ser colocada em tais condições, quando eles próprios terão que encontrar uma saída dessa situação, para mostrar independência. As crianças que se esforçam constantemente para se tornarem líderes devem se envolver em situações nas quais se encontrem em posição de subordinação, unidas para trabalhar com quem sabe não só trabalhar, mas também ser um bom organizador.
Se uma criança não possui habilidades organizacionais, é necessário prestar mais atenção ao trabalho das crianças que as possuem e expressar confiança de que também terá sucesso nisso. Você pode colocá-lo à frente de um grupo de crianças com boas habilidades organizacionais.
É aconselhável que as crianças inativas e passivas inicialmente dêem atribuições individuais, aumentando gradualmente o tempo de seu trabalho. Você deve começar com tarefas mais fáceis e interessantes e, em seguida, passar para as mais difíceis. Gradualmente, você precisa incluí-los nas atividades coletivas para que se reconheçam como participantes iguais no trabalho comum e recebam alegria dele.
No grupo mais velho, as atividades laborais conjuntas de crianças e adultos são organizadas com muito mais frequência. Com a participação da professora, os pré-escolares confeccionam atributos para brincadeiras, participam da concepção das instalações, figurinos para as férias, etc. É possível organizar o trabalho conjunto de escolares e pré-escolares para consertar livros infantis, fazer brinquedos para árvore de Natal, presentes para mães para 8 de março, etc.
Nas áreas rurais, as crianças são apresentadas ao trabalho dos adultos durante as excursões à horta, horta, coelheira, campo, estufa. Ao mesmo tempo, é necessário combinar razoavelmente a atividade de crianças e adultos, para pensar e distribuir a quantidade de trabalho para pré-escolares com antecedência, para proporcionar a comunicação emocional entre adultos e crianças, para fornecer condições para a criação de um trabalho alegre atmosfera.
Junto com a atividade coletiva, as crianças também devem realizar atribuições individuais, variadas em dificuldade e natureza, em termos de tempo de execução (episódica, de longo prazo, de curto prazo). Algumas tarefas devem se transformar em tarefas (manter a ordem no canto do livro, etc.).
A vigilância das crianças deveria ser mais independente, uma vez que os pré-escolares já adquiriram certas habilidades nas turmas anteriores. As atendentes da sala de jantar põem a mesa, ajudam a babá a distribuir o terceiro prato e a limpar a louça suja.
Para as aulas, os plantonistas, por instrução do educador, elaboram e esquematizam os manuais, e ao final os retiram. Por exemplo, são preparados papéis para as aulas de desenho, tintas colocadas nas mesas, latas de água para lavar os pincéis, equipamentos e estoque são parcialmente preparados para a educação física.
No grupo mais antigo, as mudanças de canto são introduzidas. Crianças de plantão para 2 pessoas. Todos os dias, o tipo de trabalho deve ser alterado para os plantonistas.
É possível organizar um relógio nas filas. Uma fila ficará de plantão na sala de jantar, outra - para preparação de materiais para as aulas, a terceira - em um recanto da natureza. Quando os que estão sentados nas últimas mesas estão de serviço, o tipo de trabalho para cada fila muda.
A avaliação do trabalho das crianças é de grande importância. Ao somar os resultados, o professor deve ser sempre objetivo, levar em consideração as capacidades e características individuais de cada aluno, avaliar não só os resultados, mas também a atitude das crianças em relação ao trabalho, a capacidade de negociar, trabalhar em conjunto, ajudar cada um outro. Se houver deficiências no trabalho, elas devem ser mencionadas. Ao mesmo tempo, com base em circunstâncias específicas e caracteristicas individuais a criança, o educador pode exprimir a sua opinião quer perante todos, quer em privado, ou apenas perante os acompanhantes. É importante fazer uma avaliação positiva das atividades das crianças tímidas e inseguras na presença de todo o grupo. Isso ajuda a criança a acreditar em si mesma, muda a atitude de seus companheiros em relação a ela.
É necessário ensinar os pré-escolares em processo de trabalho a se comunicarem de maneira calma, amigável, educada, não só na frente dos adultos, mas também na sua ausência. As crianças devem ser capazes de controlar seu comportamento, avaliar ações, fazer comentários umas às outras e responder gentil e corretamente a elas. O professor constantemente lembra como se comportar, explica, faz censura. Mas é preciso lembrar que as conversas moralizantes sobre temas éticos não devem ser abusadas, pois isso faz com que as crianças tenham uma atitude negativa em relação ao professor. É melhor usar exemplos positivos de comportamento infantil, ficção. Para crianças de 6 anos de vida, maiores exigências devem ser feitas em relação à qualidade do desempenho no trabalho, independência. O educador deve confiar mais em sua experiência, conhecimento e habilidades, não apadrinhar, mas mais frequentemente fornecer uma oportunidade de mostrar criatividade, engenhosidade, trabalho e esforços volitivos. Para isso, você pode utilizar as seguintes técnicas: "Faça você mesmo, como o meu", "Faça você mesmo, sem mim", "Faça você mesmo, mas de uma maneira diferente"; “Pense e faça o que quiser”; "Tente comparar e contar o que você conseguiu fazer de melhor", etc. O método de incentivo nesta fase é de grande valor educacional ("Hoje você fez um bom trabalho com a tarefa, da próxima vez posso confiar-lhe ainda mais tarefa difícil"). O elogio incentiva a criança a fazer a próxima tarefa com grande diligência.
É importante lembrar que criança é uma pessoa que exige respeito por si mesma. Seu trabalho também deve ser respeitado. Uma criança perde o interesse pelo trabalho quando o trabalho que ela fez é refeito por adultos diante de seus olhos. As crianças têm a opinião de que um adulto não é sério, despreza seu trabalho e, se elogia seu trabalho, está demonstrando hipocrisia. A partir disso, a autoridade do educador aos olhos das crianças diminui drasticamente.
Nesse grupo, é necessário dar continuidade ao trabalho de familiarização das crianças com o trabalho dos adultos na conservação da natureza, no cultivo de alimentos e no cuidado dos animais.
No outono, você pode observar como as pessoas cuidam de árvores e arbustos: limpam os troncos das cascas mortas, fecham os buracos, caem as árvores com limão, borrifam as árvores frutíferas jovens com terra, amarram-nas com agulhas para protegê-las de roedores.
O outono é uma boa época para apresentar às crianças o trabalho dos adultos na preparação para o inverno. As crianças veem carros carregados de vegetais e frutas. Você pode organizar observações da colheita de vegetais e frutas (secagem de frutas, pepino em conserva, tomate, repolho em conserva). No decorrer das observações, os pré-escolares devem ser envolvidos no fornecimento de toda a assistência possível aos adultos.
No inverno, você precisa mostrar e dizer às crianças como as pessoas cuidam dos animais de estimação e organizam a alimentação dos pássaros. Após uma nevasca, forte nevasca, a professora, junto com as crianças, limpa os caminhos que levam aos comedouros, varre a neve das áreas para alimentação dos pássaros.
As observações da poda de árvores e arbustos na primavera são de grande interesse para os pré-escolares. A professora explica que essa poda não prejudica as árvores, mas contribui para seu melhor crescimento, formação de copas.
Se possível, as crianças são apresentadas ao trabalho dos agricultores no cultivo e colheita de trigo, centeio, trigo sarraceno e outras colheitas valiosas. É importante enfatizar como as pessoas trabalham juntas.
Desde a primavera, as crianças precisam estar envolvidas em atividades laborais ativas em seu jardim (divididas em um lote em grupo ou próximo a ele). É possível destacar o grupo mais velho de 3-6 camas no jardim infantil coletivo. É necessário preparar com antecedência com as crianças todo o equipamento necessário para o trabalho, sementes. O professor atrai os alunos para a escavação secundária do terreno no jardim e no jardim de flores imediatamente antes da semeadura e plantio, para soltar a terra (com pequenos ancinhos), marcando os canteiros. Antes de semear nos sulcos, a professora coloca um cordão branco no meio da cama (ao longo dela). Concentrando-se nele, as crianças semeiam simultaneamente de ambos os lados do jardim. Para manter a distância desejada entre as sementes em uma fileira, eles podem usar varetas de medição. No final de abril, você pode semear sementes de cenoura, endro, salsa, nabo, no início de maio - beterraba, ervilha, feijão, alface e no final de maio - pepino, abobrinha, abóbora.
Sob a orientação de um professor, as crianças plantam sementes de flores em estreitos canteiros retangulares de flores, espalhados ao longo das bordas do terreno.
Trabalhando no jardim e no jardim de flores na primavera e no verão, os pré-escolares têm uma idéia de como cultivar plantas a partir de sementes, ao mesmo tempo em que consolidam seus conhecimentos de que a luz solar, o calor, a umidade, o solo nutritivo e os cuidados são necessários para o crescimento e o desenvolvimento das plantas.
Trabalhe no canto da natureza. No início do ano letivo, as crianças realizam tarefas diárias de cuidar de plantas e animais no recanto da natureza. Os relógios de canto da natureza são lançados no final de setembro - início de outubro. Primeiro, você deve ter uma conversa sobre as plantas de interior, os animais que existem, sobre os métodos de cuidar deles, sobre as condições necessárias para o seu crescimento e desenvolvimento; falar sobre as tarefas diárias dos atendentes. A professora mostra como alimentar os animais, quanto é necessário para cada alimentação. Os atendentes são nomeados diariamente. Seu número depende do número de objetos no canto da natureza. Se nela só houver plantas e peixes, bastam 2 pessoas; na presença de pássaros e de uma cobaia, são designados 3-4 acompanhantes para que a quantidade de trabalho das crianças não seja muito grande. O professor ajuda os atendentes na distribuição do trabalho. É necessário ensinar as crianças a fazer um trabalho não muito agradável, por exemplo, limpar a gaiola de uma cobaia. Nesse caso, o professor fica com a parte mais difícil do trabalho. Ele explica aos alunos que os habitantes dos cantos da natureza devem viver limpos e não há ninguém para cuidar deles, a não ser ele mesmo e os filhos. A constante atenção benevolente do educador ao trabalho dos atendentes, a ajuda oportuna e o apoio são muito necessários para as crianças, especialmente nas primeiras semanas de trabalho.
É necessário ensinar pré-escolares no processo de turnos a observar plantas e animais, a perceber quais mudanças ocorrem com eles de uma estação para outra. As crianças aprendem que as plantas descansam no inverno, precisam ser regadas com menos frequência e, com o início da primavera e do verão, muitas precisam não apenas de regas frequentes, mas também de pulverização. Todos os dias, o professor, em conjunto com os alunos, examina as plantas de interior para prevenir o aparecimento de pragas e doenças.
No grupo preparatório para a escola, as crianças ampliam suas ideias sobre o trabalho de representantes de diversas profissões. Nesse caso, é imprescindível aproveitar os momentos em que os adultos são celebrados por seu sucesso no trabalho (uma funcionária do jardim de infância foi premiada por bom trabalho alfabetização, o pai da criança conquistou o primeiro lugar na competição socialista, os produtores de grãos da região tiveram uma boa safra de grãos, etc.).
O trabalho por conta própria ainda ocupa um grande lugar nas atividades das crianças, e a atenção do cuidador a ele não deve diminuir. Muitas habilidades de crianças em idade pré-escolar já foram formadas. Porém, o professor deve monitorar constantemente as atividades de autoatendimento dos alunos, lembrá-los da necessidade de monitorar a limpeza dos sapatos, roupas e manter a limpeza dos pertences pessoais.
Aos 7 anos de vida, a criança pode se envolver na lavagem de lenços, fitas, bolsa para educação física.
O trabalho doméstico continua a ter um papel importante neste grupo (viável participação das crianças na limpeza das instalações e do talhão), que passou a ter um carácter mais independente.
No processo de trabalho, é necessário continuar a educar as crianças na capacidade de planejar independentemente seu próprio trabalho e comum, distribuir responsabilidades, selecionar materiais e equipamentos e usá-los com cuidado, usar os métodos de trabalho mais racionais e exercer autocontrole .
Nos primeiros dias, o educador ajuda as crianças a distribuir responsabilidades no trabalho conjunto, explica-lhes as regras sobre as quais se constroem as relações na equipe: antes de começar a trabalhar, combine com seus companheiros; se alguém não consegue em algo, ajude: se tiver dificuldade para fazer o trabalho, peça ajuda; não incomode seus camaradas.
Quando as crianças aprendem a trabalhar juntas de maneira harmoniosa e amigável, devem ser instruídas a organizar o trabalho por conta própria; eles devem se acostumar com o trabalho de equipe semanal de limpeza da sala do grupo. O professor discute previamente, em conjunto com os alunos, quem se envolverá em que tipo de trabalho e em que sequência, a melhor forma de distribuir as responsabilidades entre os subgrupos.
Todas as crianças podem participar do trabalho conjunto. Em alguns casos, é aconselhável combiná-los em subgrupos (equipes). Por exemplo, durante a colheita no local, uma equipe limpa as folhas caídas, a segunda remove galhos e seixos e a terceira leva o lixo embora. Antes de as crianças começarem a trabalhar, a professora sugere: "Crianças, escolham os líderes da equipe e deixem que venham até mim para receber as tarefas." Dentro da brigada, os pré-escolares organizam o trabalho de forma independente. O professor pode anunciar uma competição entre as equipes. Em suma, é preciso levar em conta não só o resultado da atividade laboral das crianças, mas também a capacidade de negociar, planejar o trabalho e utilizar técnicas racionais. Se as crianças souberem que no final do trabalho elas mesmas irão analisá-lo não só em termos de qualidade, mas também em relação ao trabalho de cada um, procurarão trabalhar com consciência. Para uma criança dessa idade, a opinião pública é de grande valor educacional.
Antes de iniciar o trabalho geral, você pode organizar conversas, durante as quais o professor sutilmente orienta as crianças sobre a melhor forma de organizar seu trabalho. Engajado no trabalho, mostra métodos racionais e econômicos de trabalho, ensina a exercer o autocontrole, explica que um bom resultado geral pode ser alcançado desde que todos façam seu trabalho com consciência, mantendo-se aproximadamente no mesmo período de tempo.
É muito importante envolver as crianças na avaliação de suas próprias atividades e das de seus colegas. Assim, o professor pode conduzir uma conversa sobre o trabalho realizado, sobre seus resultados e qualidade, sobre como foram distribuídas as responsabilidades. Isso contribui para o estabelecimento das relações certas entre as crianças, o desenvolvimento da capacidade de desenvolver uma opinião coletiva. Às vezes, as crianças expressam julgamentos muito duros sobre seus colegas. Portanto, durante a conversa, o professor deve chamar a atenção dos alunos para quaisquer sucessos, mesmo insignificantes, de crianças que são mais frequentemente do que outras sujeitas a críticas.
No grupo preparatório para a escola, tal forma de organização do trabalho é usada como atribuições planejadas por um longo tempo (1 - 2 semanas). Por exemplo, 2-3 crianças podem ser designadas para manter a ordem no canto do livro.
Você pode ensinar as crianças a organizar suas atividades usando várias tarefas. Por exemplo, a professora se dirige ao grupo com as palavras: “Hoje vamos lavar os pés no local. Pense em como podemos fazer melhor e como preparar tudo o que precisamos”. Ou: "Hoje, depois da aula, todo mundo vai dar um passeio no parque. Lá vamos jogar bola, pular um barbante, fazer esboços a lápis. Nádia, prepare tudo o que precisa - espero por você!"
Algumas crianças perdem o interesse no trabalho diário aos 7 anos. Para evitar que isso aconteça, é necessário ensinar a criança em qualquer trabalho, mesmo que seja enfadonho e desinteressante, a introduzir elementos de criatividade, usando o exemplo de crianças que fazem o trabalho com amor. Por exemplo, a professora diz: "Vejam, crianças, como é incomum hoje, Helen arrumou os brinquedos nas prateleiras de uma nova maneira. Mas Andryusha surgiu com uma maneira mais conveniente de guardar latas e baldes no armário doméstico. "
Algumas atribuições podem ser coletivas. Por exemplo, o zelador instrui um grupo de crianças de 6 a 7 pessoas a fazer laços em toalhas novas, o professor pede a 4 crianças que regem o quintal de areia hoje e soltem a areia amanhã de manhã, etc.
No grupo preparatório para a escola, os métodos de orientação da atividade laboral dos alunos mudam. Antes de iniciar o trabalho, o professor faz perguntas à criança que a encorajam a pensar sobre como ela realizará a tarefa ("Diga-me como você executará a tarefa? O que você fará primeiro? Por que você fará isso?" Etc. ) Isso contribui para o desenvolvimento da independência, da iniciativa nas crianças, faz com que elas usem ativamente a experiência existente.
O método de influência indireta sobre as crianças também é eficaz. Por exemplo, sem dar instruções diretas, o professor lembra: "Faltam cinco minutos para o início da aula."
As crianças de 6 anos adoram ser tratadas como "adultos". Então, eles têm um interesse maior no trabalho, responsabilidade pelo trabalho designado, por seu trabalho. Por exemplo, uma professora chama uma criança e diz: "Anna Ivanovna, uma professora do grupo mais jovem, pediu para colocar a caixa de areia em ordem. Pegue, Misha, por favor, alguns caras e vá trabalhar. Precisamos ajuda!" Ou: "Tanya, hoje é o aniversário de Olya. Organize os caras, pense em como vamos parabenizá-la. Precisamos fazer algo agradável para Olya nesse dia."
No grupo preparatório para a escola, as crianças devem dominar plenamente as habilidades do dever na sala de jantar e em um canto da natureza, em preparação para as aulas. O professor mostra métodos racionais de trabalho, dá conselhos, ensina a fazer o trabalho rapidamente, no prazo. Também é necessário usar uma técnica como envolver as crianças na análise do trabalho dos atendentes. Em primeiro lugar, o professor ouve os julgamentos dos alunos e só depois expressa a sua opinião, certifique-se de que anota as razões dos acertos e dos insucessos. Você também pode usar esse formulário como mensagem da criança para a equipe, o educador, sobre o trabalho realizado (uma espécie de "relatório de trabalho").
Se a criança executou a tarefa descuidadamente, você precisa convidá-la para refazer o trabalho.
O interesse pelo dever é mantido nas crianças, expandindo o conteúdo do dever no dever. Por exemplo, os atendentes da sala de jantar arrumam lindamente os guardanapos nos porta-guardanapos, ajudam a babá a trazer pão, salada e frutas da cozinha. Os plantonistas podem ser orientados a preparar tintas, se oferecer para verificar no dia anterior se os lápis de cor estão em ordem, pegar apostilas para contar com a ajuda de um professor, etc.
As formas de organização dos turnos estão mudando. A cada 3 dias, você pode reunir os atendentes em uma unidade responsável por todos os tipos de turnos, dando às crianças a oportunidade de concordar diariamente sobre quem fará cada trabalho. Durante o dia, o professor dirige-se a eles como seus assistentes, aprova-os pelo bom desempenho das tarefas e dá conselhos. Por exemplo, ao atribuir trabalho, ele aconselha os meninos a oferecerem trabalhos que exijam mais força física, e aos filhos que ficaram doentes recentemente, confiar algo mais fácil.
À medida que as crianças adquirem as habilidades necessárias, os requisitos para elas se tornam mais complexos. O professor os ensina a distribuir responsabilidades de forma independente, coordenar suas ações e ser solidariamente responsáveis \u200b\u200bpelo resultado.
O trabalho dos atendentes deve ser conjugado com a organização do self-service para as crianças. Assim, os atendentes arrumam as mesas e, durante a refeição, as próprias crianças empilham os pratos vazios no meio da mesa e, ao final da refeição, levam as xícaras e os pires para a mesa da casa. Ou os atendentes colocam potes de água nas mesas para lavar os pincéis e cada um prepara o resto do material para se desenhar, tirando tudo o que precisa da gaveta da escrivaninha. Depois da aula, cada criança limpa seu lugar e o assistente lava latas e escovas.
Tal organização do trabalho infantil permite-lhes consolidar a capacidade de preparar tudo o que é necessário para a aula, dependendo do seu conteúdo, ensina-as a manter a ordem na caixa, contribui para a educação de independência e rigor.
As crianças devem receber atividade física real em seu trabalho. Isso os ajudará a entender que todo trabalho requer uma certa quantidade de estresse, contribui para a formação do hábito do esforço laboral. Mas, ao mesmo tempo, é preciso lembrar que o trabalho deve ser viável para a criança. Sobrecarga e sobrecarga causam uma atitude negativa em relação ao trabalho.
É importante, antes de começar a trabalhar, explicar corretamente às crianças o motivo da próxima atividade. Para uma criança de 6 a 7 anos, a consciência da finalidade do trabalho é um estímulo importante para o trabalho.
O trabalho dos pré-escolares no site deve ser organizado de forma a dar resultados tangíveis. Frutas e verduras cultivadas com sua participação trazem muita alegria para a criança. Ao mesmo tempo, ele deve entender que tudo isso não é fácil e requer algum esforço. Naturalmente, o trabalho das crianças na horta e na horta deve ser viável e bem organizado.
No outono, após a colheita, as crianças arrumam o terreno da horta e do jardim de flores, ajudam os adultos a cuidar das árvores e arbustos que crescem no local.
Nesta época do ano, os adultos plantam árvores e arbustos no local e fora dele, as crianças observam com grande interesse como preparam covas para o plantio, como plantam árvores com cuidado e cuidado para não danificar as raízes e as cobrem com terra no topo. No local, as crianças podem ajudar a cortar os caules de flores perenes, como flox, hemerocallis, peônias, bolas douradas, arrancar, soltar o solo e cobrir plantas perenes com folhas caídas, separar para secar e remover bulbos perenes escavados no terreno para armazenamento de inverno. Este trabalho ensina a criança a ser atenciosa, estimula a perseverança, a paciência e uma atitude responsável em relação aos negócios.
Em outubro, as crianças ajudam os adultos a preparar as plantas para o inverno (cavando o solo do jardim, amarrando os troncos das árvores frutíferas para protegê-los de pragas, podando arbustos, cobrindo rosas).
No final de outubro - início de novembro, você pode semear vegetais e flores antes do inverno. Em canteiros pré-preparados, as crianças semeiam sementes de alface, endro, salsa, azeda, hortelã, cenoura e beterraba. Na orla do jardim, é bom plantar ruibarbo com rizomas ou semear suas sementes. Os dentes de alho também podem ser plantados ao longo do meio-fio. No jardim de flores, as crianças podem semear sementes de flores anuais antes do inverno: ásteres, calêndula (calêndula), papoula, escholzia (papoula da Califórnia), echinocystis ("pepino ouriço"), tremoços.
A colheita de terra e areia para as safras de inverno e o plantio em um canto da natureza também são realizados no outono.
No inverno, no processo de limpeza do local da neve, as crianças reforçam a ideia de suas propriedades protetoras (cobre o solo, raízes de árvores e arbustos, evitando que congelem). Tendo recebido uma explicação da professora, as crianças de boa vontade levam a neve para o jardim, para os locais de inverno das plantações de flores perenes, cobrem árvores frutíferas e arbustos com ela. No entanto, deve ser enfatizado que depois de uma forte nevasca, quando os galhos das árvores e arbustos estão cobertos de neve, ela pode destruí-los: se um degelo de repente vier e, em seguida, uma geada severa cair, a neve se transformará em gelo e sob seu peso os galhos vão quebrar. Sabendo disso, as crianças começam a ajudar conscientemente o professor a sacudir a neve dos galhos, cuidando para que ela não congele.
No inverno, a alimentação das aves no local é realizada 2-3 vezes ao dia. Esse trabalho deve ser confiado aos assistentes. A primeira vez que colocam comida pela manhã, a segunda - durante a caminhada do dia, adicionando areia de rio à comida. Em geadas severas, o alimento também é colocado nos comedouros durante uma caminhada noturna antes do anoitecer.
Com o início da primavera com as crianças, é possível observar a primavera plantando árvores e arbustos no local, na rua, em jardins e parques, podando galhos de árvores e arbustos.
As crianças recolhem e carregam para o local indicado os galhos cortados pela professora, ajudam a soltar a terra nos círculos próximos ao tronco.
Em abril, eles devem estar envolvidos no trabalho de primavera no jardim e no jardim de flores. Assim que a terra seca e começa a ficar para trás da pá, as crianças, junto com a professora, começam a armar o jardim. Com ele são feitos cumes (4-8); com um marcador ou paus de medição, marque as ranhuras de sementeira.
No final de abril - início de maio, são plantadas sementes de vegetais resistentes ao frio, como cenoura, endro, salsa, nabo, alface, rabanete; no final de maio, sementes de pepinos, abóboras, abobrinhas, abóbora, ruibarbo, tomates e vegetais são plantadas no solo. Durante a semeadura, você precisa convidar as crianças a considerarem cuidadosamente o material de plantio, comparar, nomear as características distintivas. Você pode fazer um experimento: pegar, por exemplo, sementes de cenoura, endro, beterraba, semear algumas secas e outras pré-embebidas em água, rastrear quais vão brotar mais cedo e por quê. Ou as crianças plantam parte das sementes de pepinos em maio seco, parte germinam e plantam mudas em junho. Observe quais sementes darão frutos mais cedo. Esses experimentos contribuem para o desenvolvimento da observação, curiosidade, interesse pelo mundo das plantas nas crianças, introduzindo-as em novos métodos agrotécnicos de cultivo de hortaliças.
É aconselhável semear sementes de diferentes variedades da mesma cultura vegetal, por exemplo, cenouras (Nanskoy, Shantane, Karoteli), rabanetes (Rubin, Saksa). Observando e cuidando das mudas, e depois tirando a colheita dos vegetais, as crianças aprenderão que diferentes variedades têm uma aparência diferente, uma produção diferente. Alguns vegetais amadurecem cedo, enquanto outros demoram mais para crescer.
Uma pequena área pode ser alocada no local para a semeadura de trigo, cevada, milheto, cânhamo, girassol, para o plantio de vários arbustos de batata. Ao observar seu crescimento e desenvolvimento, participando de seus cuidados, as crianças têm uma ideia de como cultivar essas valiosas safras.
Em um jardim de flores, ao longo das bordas do local, em canteiros retangulares (rabatkas), os pré-escolares plantam sementes de malmequeres, capuchinhas, cosmos, ásteres e outras flores anuais. No final de maio, as crianças plantam mudas que elas mesmas cultivaram em um recanto da natureza (ásteres, tremoços, bocas-de-lobo, petúnias, etc.).
Desde os primeiros dias, todo o trabalho de cuidado das plantas, em conjunto com o professor, deve ser realizado pelos atendentes. Seguindo as instruções do professor, eles regam as mudas emergentes de vegetais e flores dos regadores, processam os corredores com estripadores especiais, retiram as plantas daninhas. É preciso pensar muito bem na dosagem do parto, pois muitas vezes, levada, a criança não percebe o cansaço. É necessário prever uma mudança nos tipos de trabalho, a alternância do trabalho com o descanso.
É bom ter um pequeno terreno perto da horta para o cultivo de morangos (morangos).
No verão, o trabalho com o cuidado das árvores e arbustos no local, bem como no jardim e no jardim de flores, continua. A professora apresenta às crianças as técnicas de alimentação de hortaliças e flores, diz que a alimentação enriquece o solo, melhora e acelera o crescimento das plantas. Ele mesmo faz o trabalho de fertilização.
As crianças precisam ser ensinadas a cuidar da colheita e do plantio: não pise nas canteiras, execute adequadamente trabalhos como regar, afrouxar espaçamentos entre fileiras, capinar. É importante que eles entendam a importância de cada um desses tipos de trabalho para o crescimento e desenvolvimento das plantas.
Depois de colher as safras de amadurecimento precoce (endro, rabanete, alface), você pode semear novamente as mesmas safras. Isso vai ensinar as crianças a usar a terra de forma racional.
Ao organizar observações de longo prazo do crescimento e desenvolvimento das hortaliças e flores, o professor consolida o conhecimento dos alunos sobre as condições necessárias ao seu crescimento e desenvolvimento.
Os métodos de orientação pedagógica da atividade laboral dos pré-escolares mais velhos são diversos: trata-se de estabelecer uma meta para as crianças e de ensinar métodos de trabalho em um recanto da natureza e em um local (explicação e demonstração) e incentivar a iniciativa das crianças, tentativas de resolver problemas trabalhistas de forma criativa.
Várias tarefas ajudarão o educador a manter as crianças interessadas no trabalho de cultivo de plantas. Por exemplo, veja o que as plantas mais precisam - regar ou afrouxar a terra; assistir o aparecimento de flores de pepino, tomate; considere se todas as flores de pepino são iguais; Todas as flores têm um pepino pequeno, etc.
Ao longo do verão, as crianças devem ser instruídas a esboçar em um álbum de observação as mudanças que ocorrem à medida que vegetais e flores, batatas e morangos crescem e se desenvolvem, ensinando-as a falar sobre suas observações.
No final do verão e do outono, os pré-escolares devem estar envolvidos na colheita de vegetais da horta do jardim de infância, na coleta de sementes. Para que cada criança veja mais claramente o resultado de seu trabalho, é aconselhável organizar exposições de verduras, frutas cultivadas por crianças; exposições de seus desenhos refletindo o trabalho no local. Trabalhar na horta, na horta deve trazer alegria às crianças, dar-lhes vontade de trabalhar.
Na turma preparatória para a escola, de acordo com os requisitos do Programa de Educação e Formação Infantil, as crianças são introduzidas no trabalho agrícola. Devemos dizer a eles (e, se possível, mostrar) o quanto está sendo feito em nosso país para melhorar as condições de vida no campo: novas belas casas, palácios de cultura, estradas estão sendo construídas, assistência médica está melhorando. Nossa Pátria valoriza muito a atividade dos trabalhadores rurais, premia encomendas e medalhas por seu trabalho.
A criança deve aprender que dá muito trabalho cultivar pão, verduras e frutas, que os resultados desse trabalho devem ser apreciados e protegidos.
Filmes e tiras de filme sobre este tema, obras de ficção, podem ser de grande ajuda para o educador familiarizar as crianças com o trabalho agrícola. No canto do livro, é aconselhável colocar ilustrações sobre o trabalho das pessoas que trabalham na agricultura. Você pode envolver as crianças na coleta de materiais sobre o trabalho dos agricultores coletivos e na produção de álbuns.
Em um recanto da natureza, no processo de cuidado e observação, as crianças conhecem a vida das plantas e dos animais, as condições de sua manutenção e adquirem habilidades úteis para o trabalho. É necessário ensinar as crianças a monitorar de forma independente a condição das plantas de interior (determinar a necessidade de rega) e sua limpeza. Crianças em idade pré-escolar dominam habilidades de cuidado com as plantas, como soltar, borrifar e limpar as folhas da poeira de diferentes maneiras. Gradualmente, eles começam a entender que soltar o solo facilita o acesso do ar às raízes, e borrifar com ar seco melhora o crescimento e o desenvolvimento de plantas como aspargos, bálsamos, zigocactos, tradescantia e samambaias.
Na primavera, as crianças devem se envolver no transplante e reprodução de plantas de interior. É necessário se preparar para este trabalho com antecedência. A professora examina todas as plantas com as crianças, seleciona aquelas que precisam de transplante; prepara solo, areia, vasos tamanhos diferentes, cacos, conchas, varas pontiagudas, solução de manganês. Ele mesmo faz o trabalho principal no transplante. As crianças ajudam a limpar o solo de seixos, lascas e peneirar. Nesse momento, o professor consolida as ideias dos alunos sobre as partes da planta (raiz, caule, folha, flor, botão).
Ao longo do ano, as crianças cuidam constantemente dos peixes. A professora ensina os alunos a darem alimentação adequada aos peixes (uma vez ao dia, sem superalimentação, sem poluir a água). Eles também são atraídos para limpar o aquário e trocas parciais de água (cerca de uma vez a cada 2 semanas).
Todos os dias, as crianças limpam o fundo da gaiola, lavam bebedouros, comedouro, maiôs, dão comida fresca 2 vezes ao dia e trocam a água quando suja. Todos os dias, os pré-escolares cuidam dos animais: lavam e enxugam a bandeja da gaiola, limpam, lavam e secam o piso de ripas de madeira próximo à bateria; eles limpam e cortam raízes para os animais, dão-lhes ramos frescos, feno, derramam leite ou água em bebedouros de argila estáveis.
A professora explica e mostra como usar o equipamento, guardá-lo corretamente (após terminar o trabalho, lavar, limpar, limpar até determinado local).
A principal forma de trabalho em um recanto da natureza para os alunos do grupo preparatório são os turnos sistemáticos, que são introduzidos desde o início do ano.
Os deveres dos assistentes incluem plantar cebolas do outono à primavera, semear aveia, cânhamo, grama para alimentar os animais.
Manter as crianças de plantão em um canto da natureza mantém um álbum de observações em um canto da natureza, no qual os atendentes esboçam coisas novas e interessantes que viram. Por exemplo, o aparecimento de botões na gloxínia, o desenvolvimento de uma flecha de flor na amarílis, a germinação de aveia, cânhamo, raízes; novos habitantes vivos.
No grupo preparatório para a escola, as atribuições de trabalho também devem ocorrer. Nesta fase, é recomendado administrá-los às crianças por um período mais longo (1-2 semanas). Assim, eles podem ser encarregados de cuidar das plantas no corredor, lobby, na sala pedagógica, preparar comida para animais no canto da natureza (cogumelos secos crianças, lágrima e grama seca, coletar sementes de ervas daninhas: azedinha, quinoa, banana da terra , bem como cones, bolotas, frutos de viburnum, cinzas de montanha, espinheiro).
O professor deve monitorar como os atendentes desempenham suas funções, se eles atendem aos requisitos que lhes são impostos. É necessário ensinar aos pré-escolares métodos de trabalho racionais, para estimular a iniciativa, a invenção, a capacidade de realizar com rapidez e destreza o que é confiado. A atenção do professor ao trabalho dos plantonistas aumenta a responsabilidade das crianças, sua disciplina de trabalho, contribui para a educação da atividade e da independência.
A avaliação das atividades das crianças deve ser justa, específica e benevolente. Não apenas os resultados do trabalho devem ser avaliados, mas também a atitude das crianças em relação aos seus deveres (trabalhando de forma consciente, diligente ou descuidada, se trabalham juntos, etc.).
É necessário desenvolver nas crianças o autocontrole, a autoestima no trabalho. É importante lembrar disso ao analisar o trabalho dos atendentes.
De vez em quando, em um recanto da natureza, o trabalho coletivo das crianças deve ser organizado. Pode estar carregando um aquário, limpando em um canto da natureza. Essa forma de organização do trabalho é aconselhável, quando as crianças são divididas em subgrupos, cada um dos quais é responsável por uma determinada área de trabalho: um lava as plantas de interior, o outro limpa na gaiola de um passarinho e o terceiro na de hamster ou gaiola de porquinho da índia.
Cada subgrupo deve trabalhar sob a supervisão de um professor que forneça a assistência necessária na hora certa, mantenha um humor alegre e alegre nos alunos e um desejo de lidar bem com a tarefa. É importante despertar nas crianças a alegria do trabalho conjunto feito em conjunto, a alegria de um companheiro cujo trabalho foi bem avaliado.
Dirigindo a atividade laboral das crianças, o educador, ao mesmo tempo, forma sua diligência e responsabilidade, o desejo de desempenho de alta qualidade da tarefa, o desejo de ajudar os companheiros, a atenção para com eles. Assim, em suas atividades, dois aspectos principais podem ser distinguidos: a gestão do processo da atividade produtiva das crianças, a solução dos problemas de aprendizagem e a formação de uma ideia sobre a importância do trabalho, sobre as normas de atitudes em relação às atividades que têm significado social.
Por exemplo, ao limpar cuidadosamente as prateleiras, espalhar toalhas de mesa nas mesas, abrir caminhos para que nenhuma pedra ou graveto fique sobre elas, as crianças não apenas adquirem habilidades para o trabalho, mas também percebem que é exatamente isso que todas as pessoas que trabalham duro fazem.
Acompanhando a qualidade do trabalho, a seqüência de sua execução, o professor enfatiza que qualquer tarefa deve ser levada ao fim. Ele explica que tudo é fruto do trabalho e, portanto, deve ser protegido, e cuidar disso significa cuidar da limpeza das coisas, lavar, enxugar, arrumar.
Assim, as atividades do professor são direcionadas não só para o ensino de habilidades às crianças, mas também para informá-las sobre sua atitude para com o trabalho, para os participantes das atividades conjuntas, para a formação de vivências de ações que correspondam às normas explicitadas.
Cada tipo de mão-de-obra possui capacidades e características educacionais próprias, portanto, é aconselhável considerar a metodologia do trabalho educativo no processo de gestão do trabalho autônomo, doméstico, do trabalho na natureza, trabalho manual pré-escolares.
A importância educacional do trabalho doméstico reside em seu foco em atender às necessidades de todo o grupo. Manter a ordem no ambiente (na sala do grupo, no site), ordenar as coisas que todas as crianças usam (lavar bonecas, limpar a sala ou varanda do grupo, simples conserto de brinquedos e manuais), preparar o almoço ou as aulas - esse é o conteúdo que o trabalho doméstico sempre tem como objetivo cuidar dos outros. Mesmo quando o bebê põe algumas colheres na mesa, ele não o faz por si mesmo, mas pelos seus pares e, ao mesmo tempo, liberta os adultos desse trabalho. E deve ser apreciado positivamente que ele responde de boa vontade ao pedido do adulto para fazer algo, remover, trazer, que essas questões insignificantes são agradáveis \u200b\u200bpara ele, que ele voluntariamente se envolve em um pequeno, mas útil negócio.
Com o tempo, o trabalho cotidiano perderá a novidade para as crianças, mas o motivo será a consciência, a compreensão de que é uma pena não realizar as tarefas que lhe são atribuídas, porque se você não as realiza, alguém deve fazer por você.
Segundo. O grupo mais jovem é composto por crianças do 4º ano de vida. Iniciando o trabalho, o educador, em primeiro lugar, deve descobrir qual das crianças formou elementos de independência, a capacidade de realizar quaisquer ações. Muitas das crianças são atraídas para se comunicar com o professor, fazer perguntas, olhar nos olhos dele, ouvir com interesse qualquer mensagem. Elas precisam receber instruções no estágio inicial, porque ao completar uma tarefa, elas mesmas buscam apoio, recorrem a um adulto em caso de dificuldade. Essas crianças se tornarão um exemplo para os outros, permitindo que mostrem ações que são avaliadas positivamente e que devem ser seguidas.
Se alguma das crianças não mostrar interesse nas tarefas, se recusar a cumpri-las, você deve descobrir as razões para isso. Talvez a criança seja apenas indecisa, retraída, então você precisa ajudá-la a superar a timidez. Você pode até deixá-lo sozinho por um tempo até que ele se acostume com o ambiente do jardim de infância. Em relação a essas crianças, é útil usar a seguinte técnica.
Vamos ver como Vasya ajuda Tamara Ivanovna a pôr a mesa, - a professora sugere à tímida Olya, - talvez amanhã você queira ajudar da mesma maneira?
Veja, Vasya está carregando um vaso de guardanapos. Ele a colocou no meio da mesa. Será conveniente para todas as crianças pegar um guardanapo.
Às vezes, o professor dá instruções à criança quando ela está brincando com um amigo. Ou a criança acabou de sair de uma caminhada e está cansada e, então, é claro, pode se recusar a fazer qualquer coisa. Tudo isso deve ser levado em consideração pelo educador, antes de mais nada, ao fazer uma solicitação para fazer algo.
Talvez a criança já tenha uma experiência negativa: ao cumprir alguma tarefa, ela cometeu um erro, não conseguiu lidar com a situação e recebeu uma avaliação negativa. Nesse caso, é necessário ajudá-lo a superar a atitude negativa, prevenir possíveis erros e ajudá-lo a cumprir a tarefa. Somente levando-se em consideração as características das crianças, sua experiência, é possível garantir que todos vão desenvolvendo gradativamente o interesse em cumprir as atribuições e, no processo de cumpri-las, se formará o desejo de trabalhar.
No segundo grupo de juniores, o professor já em setembro-outubro começa a envolver as crianças na implementação das tarefas mais simples. Seu conteúdo é elementar, é da natureza de ações individuais, na maioria das vezes realizadas em conjunto com um adulto. No entanto, eles são de grande importância para a educação e, portanto, o professor precisa garantir que todos os aceitem e os cumpram de boa vontade.
É melhor expressar o pedido na forma de um pedido ou desejo:
O jantar está chegando. Katya, você quer colocar as colheres na mesa?
Após o consentimento da criança, é necessário observar como ela começa a realizar a tarefa, para evitar um possível erro, ações erradas, por exemplo:
Que bom que você quis espalhar as colheres. Deixa eu te ajudar, vou te mostrar como é mais cômodo tomá-los.
Esse aviso soa tanto uma avaliação positiva quanto uma explicação das ações necessárias. Mas primeiro - uma avaliação positiva, e isso é muito importante, porque prepara a criança para seguir as instruções de um adulto.
A primeira participação da criança no trabalho deve ser associada a emoções positivas, a experiência de sucesso. Isso é possível desde que o educador aprove as ações da criança, apoie-a. Isso é especialmente importante para crianças tímidas, indecisas e retraídas.
Na prática, o tempo para concluir os pedidos de trabalho doméstico muitas vezes coincide com o tempo de preparação para quaisquer processos de regime. Por exemplo, todas as crianças vão se lavar e uma põe a mesa. Ou todo mundo se veste para passear e uma criança leva brinquedos para o local. Portanto, é desejável que tanto o educador quanto a babá supervisionem o trabalho das crianças. A babá põe a mesa e ao mesmo tempo ensina à criança as ações necessárias. A professora leva algumas das crianças já vestidas para passear e ao mesmo tempo observa a criança; tirando brinquedos.
A unidade dos métodos e técnicas de trabalho do professor e de seu auxiliar é essencial para a solução dos problemas de educação e formação. Onde todos os adultos que criam filhos (dois educadores e uma babá) trabalham juntos, em conjunto, há crianças mais dispostas a se envolver em atividades, a dominar as habilidades necessárias, têm uma atitude positiva mais pronunciada em relação às atividades.
Em um ambiente de grupo misto, as crianças mais velhas devem ajudar a criança a completar suas tarefas. No entanto, assim como acontece com a liderança do autocuidado, as crianças mais velhas precisam ser ensinadas a cuidar desse cuidado. Por muito tempo, as crianças permanecem desamparadas se as crianças mais velhas realizarem o trabalho designado para elas. Devido ao sentimento constante de sua inépcia, uma criança pode desenvolver desamparo, timidez na frente de um adulto ou de uma criança mais velha.
Ao longo do ano, as crianças desenvolvem as mais diversas aptidões do trabalho doméstico e, a partir delas, o desejo de seguir as instruções do educador.
No grupo intermediário, o trabalho doméstico na forma de atribuições ocupa um grande lugar na rotina diária. As habilidades elementares formadas tornam possível envolver as crianças no trabalho cada vez com mais frequência, contar com a crescente independência na realização de tarefas familiares. As crianças devem ser ensinadas não apenas a realizar ações privadas por instrução do professor (retirar os brinquedos da estante ou trazer um pano para limpar a estante), mas também a compreender a tarefa de acordo com as instruções gerais. Por exemplo, para remover uma prateleira com brinquedos, a criança deve mover uma mesa até a prateleira, reorganizar os brinquedos nela; pegue uma tigela; despeje água nele, coloque-o sobre a mesa, molhe e torça um pano; limpe a prateleira com um pano úmido e, em seguida, limpe e recoloque cada brinquedo.
É claro que, no início do ano, as crianças precisam ser lembradas mais de uma vez sobre a sequência de todas as ações e sobre as próprias ações, e monitorá-las cuidadosamente.
O cumprimento da tarefa se torna mais difícil quando o professor convida as crianças juntas - três delas para completá-la. Pois, em tais situações, eles devem não apenas realizar o trabalho, mas também combinar entre si quem fará o quê. É importante não apressar as crianças, sugerir a sequência de ações. A habilidade de realizar ações corretamente permite formar independência, diligência, na qual você pode ver o início da responsabilidade, as primeiras manifestações de autocontrole.
Nas crianças a partir do quinto ano de vida, o educador começa a formar ideias sobre responsabilidades. Eles estão de plantão na sala de jantar, organizando caixas de pão, porta-guardanapos, colheres, etc. Ao mesmo tempo, eles são obrigados a concluir todo o volume de trabalho em tempo hábil, para verificar se tudo foi feito corretamente. Pela primeira vez no trabalho doméstico, organizado em turnos, as crianças aprendem o que significa ser obrigadas ao professor, aos colegas. Isso é conseguido sob a condição de uma atenção constante ao seu trabalho, uma avaliação positiva dos resultados.
As crianças do quinto ano de vida estão ansiosas por participar do trabalho doméstico. Esse anseio por todos os tipos de negócios econômicos deve ser sustentado, desenvolvido e ao mesmo tempo explicado o significado, para formar uma compreensão da importância e necessidade do trabalho que visa manter a ordem na sala, no canto do jogo, na varanda .
A mão-de-obra doméstica, pela sua disponibilidade e necessidade vital constante, permite cumprir esta exigência. Mas seria errado pensar que basta começar constantemente a organizar esse trabalho, dar às crianças uma quantidade suficiente de trabalho, e as tarefas de educação estarão resolvidas.
O trabalho doméstico, devido à sua repetição, perde rapidamente a novidade e o interesse para os filhos. Eles começam a cumprir as atribuições com menos desejo.
Que tipo de criança! - dizem os educadores com amargura. - Eles costumavam estar tão bem de plantão! Se um dos atendentes não comparecesse, eles próprios pediam para designá-lo para o lugar dos ausentes. E agora eles estão mais velhos, e você não pode obrigá-los a pôr a mesa. Eles funcionam de alguma forma, apenas para terminar.
Para evitar tal atitude para com o trabalho, é necessário formar nas crianças as ideias corretas sobre os benefícios do trabalho dos atendentes, para enfatizar sua importância para todo o grupo:
Como Kolya preparou bem a mesa para o jantar! Eu tentei, cuidei dos meus amigos! Temos um bom oficial de serviço!
Nessa avaliação, são incentivadas as ações da criança, suas qualidades pessoais e atitude para com o trabalho, o valor das funções desempenhadas pela equipe. Isso tem um efeito positivo tanto na criança individual quanto em todo o grupo. Aos poucos, as crianças vão percebendo a necessidade de trabalhar e, embora o próprio conteúdo da atividade deixe de interessá-las, elas cumprem com diligência seus deveres, envidando os esforços e a iniciativa necessários.
Por exemplo, na preparação de um grupo para as aulas de desenho, os atendentes irão colocar cuidadosamente nas mesas tudo o que for necessário de acordo com o número de crianças, despejar a água em potes, colocando-os previamente nas mesas.
Falando sobre o significado social do trabalho dos pré-escolares, deve-se entender a convencionalidade na utilização desse conceito, dadas as pequenas capacidades das crianças. Naturalmente, o resultado de sua atividade não pode ser adequado ao resultado do trabalho dos adultos. No entanto, em pré-escolares é necessário formar motivos de utilidade pública.
Ao final do quinto ano de vida, as crianças devem ter um interesse estável nas atividades, a capacidade de lidar de forma independente e cuidadosa com uma variedade de atribuições. De forma elementar, devem estar conscientes da importância do trabalho doméstico como uma atividade importante e necessária, graças à qual a ordem e a limpeza são constantemente mantidas no quarto, no local, o que lhes permite cuidar dos colegas e ajudar. adultos. As crianças desenvolverão o hábito do esforço de trabalho, a habilidade de superar algumas dificuldades, e será formada a primeira experiência de trabalho junto com os colegas.
As crianças pré-escolares mais velhas já possuem um grande número de habilidades no trabalho doméstico. Porém, no início do ano letivo, antes de mais nada, é necessário saber se eles mostram precisão suficiente, a capacidade de organizar a tarefa atribuída (preparar tudo o que precisar, embrulhar as mangas, colocar um avental, arrumar equipamento de forma racional e conveniente) antes de iniciar o trabalho. No processo de atividade, a criança deve mostrar respeito pelos objetos de trabalho, ordenar as ferramentas utilizadas, manter-se arrumada, ser persistente na obtenção do resultado. As observações mostram que, de forma alguma, todas as crianças do grupo mais velho agem de maneira independente e proativa o suficiente no processo de cumprimento de atribuições familiares. Na maioria das vezes, isso é o resultado da inclusão desigual das crianças nas atribuições do grupo do meio. Portanto, antes de mais nada, é preciso verificar como sistematicamente cada uma das crianças participa do trabalho. Para isso, é possível observar regularmente quais das crianças realizaram trabalhos e quais (você pode usar a folha de presença para esse fim). O professor pode manter esses registros (para si mesmo) por um certo tempo (por exemplo, duas semanas). As crianças não devem ser testemunhas das gravações, pois, do contrário, haverá uma competição desnecessária entre elas, disputas.
As atribuições no grupo mais velho estão ficando mais complicadas. A proposta para o cumprimento desta ou daquela atribuição é dada de forma geral, sem explicações detalhadas, por exemplo: - Vova, leve os brinquedos ao local. Ou:
Katya, arrume a prateleira onde você encontra os itens necessários para cuidar de um recanto da natureza.
Nessas instruções, junto com certas ações de trabalho, está contida a tarefa de planejá-las e organizá-las: determinar quais equipamentos são necessários, selecionar e organizar de forma que seja conveniente para o trabalho, delinear uma seqüência de ações, controlá-los no processo de executando uma tarefa a fim de obter um resultado de alta qualidade ...
Muitas vezes, na prática, é esse aspecto da atividade que é subestimado: o educador foca mais as crianças apenas no alcance de um resultado. Isso está errado, pois as crianças, ao dominarem as habilidades, não formam uma cultura da atividade, da capacidade de organizá-la e controlá-la.
Em grupos mais velhos, as atribuições são possíveis, que visam apenas consolidar as habilidades de planejamento e organização.
Quando a criança olha e diz o que, em sua opinião, precisa ser feito, junto com ela você pode discutir quantas crianças precisam ser incluídas no trabalho para fazer isso, que tipo de equipamento será necessário. Isso permite que você forme uma iniciativa, uma atitude responsável para com os negócios.
As atribuições individuais permitem a diferenciação dos métodos de liderança, levando em consideração as características das crianças. Assim, crianças desequilibradas com atenção instável precisam de monitoramento constante no processo de atividade. Deve-se ter em mente que algumas crianças no estágio anterior podem ter hábitos negativos e muitas vezes se distraem do trabalho, não o concluem e são desleixadas. Observações diretas ou insatisfatórias com a qualidade do trabalho expressas pelo educador podem causar na criança uma atitude negativa, indisposição para continuar trabalhando e ressentimento.
Com isso em mente, o educador deve prevenir comportamentos indesejados. Por exemplo, quando você vê que uma criança está carregando pratos de forma extremamente descuidada, você precisa lembrá-la de que os pratos são colocados na mesa com cuidado, caso contrário, você pode quebrá-los. Isso lembra a criança não apenas de colocar os pratos com cuidado, mas também de carregá-los com cuidado.
A natureza da comunicação com as crianças, o tom das mensagens, o conteúdo dos comentários, o jeito do professor, suas expressões faciais são muito importantes. O apelo, suave na forma, profissional no conteúdo, leva ao resultado desejado: a criança entende a reclamação e o educador, formas de corrigir deficiências; participação e disposição de um adulto em relação a ele.
Na hora de organizar o trabalho no canteiro, por exemplo, se precisar levar areia fresca para o parquinho das crianças, o professor vai confiar esse trabalho aos meninos, ajudar a distribuir as responsabilidades: um ou dois vão tirar areia dos carrinhos, dois ou três irão transportá-lo. Duas crianças terão a tarefa de nivelá-lo no parquinho. O cuidador lembrará os meninos de que o trabalho exige muito esforço físico e que eles são fortes o suficiente para fazê-lo bem. No final do trabalho, carrinhos, pás, ancinhos devem ser completamente limpos de areia e removidos.
Ao planejar a organização das atribuições, o professor deve proceder desde a necessidade vital. Por exemplo, ao perceber que é necessário limpar o canto da boneca, ele planeja realizá-la levando em consideração quantas crianças precisam ser incluídas no trabalho, calculado para 25-30 minutos. Saber que a babá vai mudar roupa de cama organiza as crianças para ajudá-la: manda trazer roupa limpa, colocar nas camas, colocar fronhas. Se necessário, pede para limpar as camas.
Em nenhum caso se deve oferecer às crianças um trabalho que não seja de importância suficiente. Também não é recomendado substituir os que estão em serviço, ou seja, comissionar outros para cumprirem seus deveres.
Ao planejar atribuições coletivas de mão de obra, você deve decidir quem incluir para executá-las. Ao unir os filhos, o educador deve necessariamente levar em consideração suas características, para que o processo de trabalho contribua para a formação de relações positivas.
A unificação sistemática das crianças no trabalho tem grande influência na formação dos princípios do coletivismo. Surge um pequeno grupo, no qual todos os membros atuam como portadores de normas morais que são apresentadas a cada participante de uma atividade comum. Avaliando o trabalho realizado do ponto de vista de sua necessidade para a equipe, o educador forma em cada criança a compreensão de que seu trabalho faz parte de um trabalho comum.
O trabalho doméstico é principalmente um trabalho diário, um trabalho constante. E aqui surgem duas tarefas: por um lado, deve-se gradualmente incutir nas crianças que, mesmo que o assunto não seja muito interessante, deve ser realizado, pois é de grande importância para manter a ordem constante na sala do grupo, vestiário , no site. Por outro lado, é necessário usar técnicas que causem elevação emocional. Assim, uma canção familiar engraçada sobre o trabalho ou uma marcha alegre que acompanha as atividades das crianças, melhora o humor. A piada do professor, a sua ajuda habilidosa, uma avaliação positiva, mas também a antevisão do resultado futuro e a alegria de o conseguir - tudo se reflecte nas crianças. Eles ficam felizes em concluir tarefas, imitar o tom e as ações de seu mentor. O resumo dos resultados do trabalho também deve ser acompanhado por uma avaliação emocionalmente vívida.
Em grupos mais velhos, as crianças ainda desempenham funções de oficiais de serviço. Na segunda metade do ano letivo, o grupo de idosos tem a oportunidade de mudar a organização dos turnos. Como as crianças já dominaram suficientemente todo o conteúdo do trabalho relacionado à arrumação da mesa e à preparação das aulas, é possível reduzir o número de atendentes: se antes havia um oficial de plantão em cada mesa, agora dois cuidarão de todo o trabalho .
As crianças de plantão devem decidir juntas quem fará o quê, determinar a sequência de todo o trabalho e também ser responsáveis \u200b\u200bperante o professor, o grupo, pelo resultado geral do trabalho.
Em um grupo preparatório para a escola, a organização do trabalho de plantão pode se tornar ainda mais complicada. Se o professor unir todos os atendentes (tanto na sala de jantar, como na preparação para as aulas, e em um canto da natureza) em um único elo, então, ao fazer isso, ele colocará as crianças diante da necessidade de concordar com a sequência e o conteúdo do próprio trabalho. Se o plantonista não compareceu ao jardim de infância, ele deve ser substituído. Isso também é decidido pelas próprias crianças.
NO grupo preparatório o volume de trabalho das crianças não está aumentando tanto quanto aumentam os requisitos de independência, organização e eficiência no autocontrole. Aumentando os requisitos para as crianças, o educador explica ao mesmo tempo como compreender a sua responsabilidade para com a equipa.
Conclusão
O dever, como forma de organização do trabalho infantil, é importante para fomentar uma atitude positiva em relação ao trabalho em crianças pré-escolares.
A unificação sistemática das crianças no trabalho tem grande influência na formação do início do coletivismo. Surge um pequeno grupo, no qual todos os membros atuam como portadores de qualidades morais que são apresentadas a cada participante de uma atividade comum. Avaliando a tarefa concluída do ponto de vista de sua necessidade para a equipe, o educador forma em cada criança a compreensão de que seu negócio faz parte de um negócio comum.
Como as habilidades de auto-organização nas crianças ainda não estão suficientemente formadas, o educador mostra como a coordenação de ações e o acordo podem ser alcançados.
As crianças dominam a sequência das operações de trabalho. Isso os ajuda a dominar as habilidades elementares de planejamento e organização do trabalho doméstico. As crianças a partir dos seis anos desenvolvem a capacidade de estar em serviço, arrumar a mesa, preparar materiais e ajudas para as aulas e limpar no final; todas as crianças estão envolvidas na limpeza semanal da sala do grupo.
Literatura
1. Bure R.S. Ensine seus filhos a trabalhar. - M.: Educação, 1983.
2. Bure R.S. Educação de um pré-escolar no trabalho. - M., 1971.
3. Educação de pré-escolares em trabalho de parto. / Editado por V.G. Nechaeva. - M., 1980.
4. Levi-Shcherina F.S., Mendzheritskaya D.V. Educação e formação de crianças de três a sete anos. - M., 1975.
5. Educação moral no Jardim de infância. / Editado por V.G. Nechaeva, T.A. Markova. - M., 1978.
6. O programa de educação e treinamento no jardim de infância. / Ed. M.V. Vasilyeva. - M., 2005.
8. Sergeeva D.V. Gestão da atividade laboral de pré-escolares. - M., 1986.
9. Markova T.A. Levantando trabalho árduo em pré-escolares na família. - M., 1991.
Seções: Trabalho com pré-escolares
Há trinta anos, o jardim de infância é frequentado por crianças com deficiência visual. A visão deficiente leva a uma série de dificuldades no seu desenvolvimento. Um baixo nível de percepção visual estreita as possibilidades de cognição do mundo circundante, como regra, inibe o desenvolvimento da fala. Muitas crianças são tímidas, indecisas e até retraídas. Eles se cansam mais rápido do que crianças saudáveis. Portanto, usamos todas as oportunidades para resolver de forma abrangente as tarefas educacionais e correcionais.
Um exemplo é a organização de grupos de vigilância. Ensinando às crianças vários tipos de deveres, resolvemos os problemas de educação moral e laboral, bem como fazemos a adaptação social dos alunos, o que é muito importante para as crianças com deficiência visual. As tabelas mostram tanto os equipamentos de trabalho quanto as ações dos atendentes em cada faixa etária.
Tabela 1. Dever na sala de jantar
Grupos Atividades e equipamentos |
2º junior |
Média |
Mais velho |
Preparatório |
||
| Servindo completo | Se espalha talheres: | colheres, | ||||
| garfos, | ||||||
| facas. | ||||||
| Arranjos | cestas de pão, | |||||
| pratos, | ||||||
| xícaras e pires, | ||||||
| vasos com guardanapos | ||||||
| Espalha guardanapos ou toalhas de mesa | ||||||
| Distribui | segundo, | |||||
| o terceiro não é líquido. | ||||||
| Limpa pratos após as refeições na mesa de serviço | ||||||
| Varre as migalhas da mesa | ||||||
| Varre o chão por baixo das mesas | ||||||
| Corta guardanapos | ||||||
Tabela 2. Dever de se preparar para as aulas
Ações |
Grupos Equipamento |
Média |
Mais velho |
Preparatório |
| Lugares nas mesas | os lápis, | |||
| tintas, pincéis, | ||||
| Benefícios. | ||||
| Lavagens | escovas, | |||
| latas de água, | ||||
| soquetes para cola, | ||||
| soquetes para tintas. | ||||
| Arrume o armário de benefícios | materiais, | |||
| benefícios. | ||||
| Limpa as mesas depois do trabalho. | ||||
| Prepara tudo equipamento necessário para cada lição na mesa de serviço ** | ||||
| Ele retira materiais e manuais da mesa de plantão, onde todas as crianças os recolhem, e põe o equipamento em ordem. | ||||
Tabela 3. Dever em um canto da natureza
Grupos Objetos e conteúdo do trabalho |
Mais velho |
Preparatório |
||
| Plantas | Regar plantas de interior. | |||
| Solta o solo. | ||||
| Limpa, remove a poeira das plantas. | ||||
| Animais | Lava os alimentadores. | |||
| Lava, corta ração animal. | ||||
| Feeds | Animais | |||
| Pássaros, incluindo os de inverno | ||||
| Peixes | ||||
| Produz alimentos verdes para os habitantes de um recanto da natureza em grupo. | ||||
| Indica o estado do tempo no calendário da natureza. | ||||
| Transfere o dever para o próximo dever. Fala sobre o necessário. | ||||
ESCRIVANINHA
Resumo da lição-jogo com crianças pequenas. *
Objetivos.
Equipamento:
Trabalho preliminar... Observando a babá enquanto se prepara para uma refeição. Supervisão do trabalho dos atendentes. Execução de pedidos individuais para configuração de mesas com 1-2 itens.
PROCESSO DA LIÇÃO
Educador.Crianças, vejam, quem é aquele lá fora da janela?
Crianças:Zinaida Ivanovna. *
Educador. Sim, nossa Zinaida Ivanovna. E como ela trabalha para nós?
Crianças.Babá, assistente ...
Educador... Que tipo de trabalho ela tem que fazer no grupo, diga-nos. E quando Zinaida Ivanovna prepara as mesas para o café da manhã, o jantar, quem a ajuda?
As crianças respondem a perguntas de forma consistente.
Educadorb. É verdade, ela é ajudada por crianças mais velhas que você. Nós os chamamos de atendentes. Por favor, repita essa nova palavra comigo, vamos ao cavalete ver o que está desenhado ali nas fotos?
As crianças seguem as sugestões do professor.
Educador... Sim, são pratos e talheres. As pessoas os usam no café da manhã, almoço, jantar. O que há no próximo cavalete?
Crianças.Os atendentes ...
Educador. Sim, essas crianças são chamadas de atendentes. Eles lavaram as mãos com água e sabão. Coloque aventais limpos lindos chapéus... Os atendentes carregam com cuidado os pratos e os colocam nas mesas para todas as crianças do grupo. Por favor, repita, quem são essas crianças? E para quem eles fazem seu trabalho?
Crianças.Em serviço. Para nós, para todas as crianças, etc.
Educador.Crianças, temos convidados. Você se lembra dos nomes deles?
Crianças.Stepashka, Seva.
Educador.Hello Stepashka. Hello Seva.
(Se as próprias crianças não adivinharem, o professor se oferece para dizer olá aos convidados)
Educador.Quando você acha que os convidados vêm, o que os anfitriões devem fazer?
As crianças são convidadas, tratadas, o professor, se necessário, ajuda a encontrar a resposta.
Educador.Corretamente! Stepashka, Seva, estamos sempre contentes em receber bons hóspedes! Vamos agora tratá-lo com um delicioso café da manhã (nomeia os pratos que as crianças comeram no café da manhã). Crianças, vejam, aqui temos duas mesas e sobre elas estão pratos. Ela me parece linda. E você?
As crianças examinam, nomeiam, avaliam os pratos.
Educador.Agora vou convidar Anya. Ela é a atendente da sala de jantar hoje. Você e eu vamos pedir a ela que ponha as mesas para os convidados. Afinal, você mesmo ainda não sabe fazer direito.
Anya convida.
Anya ** cumprimenta Seva e Stepashka, executa as ações do atendente, comenta cada um: lava as mãos, veste avental, chapéu, coloca guardanapos individuais nas mesas, coloca pratos sobre eles, coloca colheres à direita do prato, coloque uma xícara no pires à esquerda. O professor, se necessário, conecta-se aos comentários.
Anya. Adivinha o que eu não coloquei nas mesas?
As crianças mencionam os itens de serviço que faltam Em caso de dificuldade, Anya ou o educador (cestas de pão e vasos para guardanapos) avisa.
Anya. Não os coloquei de propósito para que você aprendesse a preparar adequadamente as mesas para o café da manhã. Forneça a si mesmo o que está faltando.
As crianças seguem as instruções de Ani.
Educador.Se você for atencioso e preciso, com o tempo aprenderá a estar de plantão tão bem quanto Anya. E vocês, queridos convidados, lembram-se de como estar de plantão?
Convidados.Ah não.
Educador... Filhos, vamos repetir juntos para Seva e Stepashka o que os atendentes da sala de jantar devem fazer e para quê.
As crianças (se necessário com a ajuda de um professor) listam a sequência de ações do plantonista.
Educador:Para você se lembrar ainda melhor de como fazer o plantão de maneira correta, todos precisam praticar. Por favor, venha para a tela e veja o que preparei para você.
As crianças examinam bonecos, mesas sobre telas, comentam o que veem.
Educador. O jantar está chegando e as bonecas têm apenas xícaras nas mesas. Vamos jogar de plantão. Faça com que cada um de vocês escolha uma mesa na tela e a prepare para o jantar.
As crianças escolhem uma mesa e, em seguida, escolhem entre uma variedade de ícones os que precisam para colocar a mesa de jantar e colocá-los em suas mesas. O professor, se necessário, oferece atendimento individualizado.
- Muito bem, arrumou bem as mesas, os gloriosos assistentes de Zinaida Ivanovna estão a crescer. Você trabalhou muito, agora pode descansar. Como diz o ditado: "Negócio concluído, caminhe com ousadia."
Notas:
* O dever das crianças é introduzido na segunda metade do ano letivo, por isso é aconselhável dar uma aula com elas no início do ano civil.
** A aula envolve um educador assistente e uma criança mais velha.
No jardim de infância, todas as crianças devem ser fluentes nas habilidades do dever.
A aula foi ministrada pela professora Kudryashova Antonina Dmitrievna
RELÓGIO DE CLASSE
Resumo das aulas com crianças do grupo do meio
Objetivos.
Equipamento:desenhos para cavaletes representando equipamentos para aulas de atividade e matemática elementar.
Ícones para flanelégrafos com lápis, pincéis, potes, tintas, réguas para contar, contar material ...
Conjuntos de equipamentos para pintura, escultura, aplicação, matemática elementar.
Trabalho preliminar. Execução de trabalhos individuais em preparação para as aulas. Supervisão do dever dos filhos mais velhos.
PROCESSO DA LIÇÃO
Educador... Enquanto as crianças mais velhas se preparam para a escrivaninha, vamos olhar pela janela.
Uma breve conversa é mantida sobre o tempo (sobre o estado do céu, da terra, das árvores).
Do lado de fora da janela, as crianças notam Carlson (um brinquedo), olham pelo vidro. A professora puxa Carlson pela linha através da janela. As crianças cumprimentam, fazem perguntas, comentam a situação.
Carlson... Eu quero ser seu amigo. Vamos nos conhecer!
As crianças dão seus nomes.
Educador. Carlson, teremos uma aula agora, então peço que você se sente no parapeito da janela. Coloca-o na área de estudo ao lado das carteiras. Depois da aula, você pode brincar com as crianças. (Apelos para crianças) Quantos de vocês sabem o nome de crianças que preparam tudo o que precisam para as aulas?
Crianças.Em serviço.
Educador. Sim, eles estão de plantão. Acontece que você pode estar de plantão não apenas na sala de jantar, mas também na sala de aula. Veja o que é mostrado nas fotos do primeiro cavalete.
Crianças. Tintas, pincéis, copos de água, guardanapos.
Educador. O que você acha, para qual ocupação os atendentes prepararam esses itens?
Crianças. Para desenhar.
Educador... Agora pense e me diga, que atividade você pode fazer com os objetos desenhados nas fotos do segundo cavalete?
Crianças. Matemática.
Educador. Porque você acha isso?
As crianças expressam seus pensamentos.
Educador... Quem preparou tudo isso?
Crianças.Em serviço.
Educador... Por favor, diga-me, para qual aula os assistentes prepararam o material retratado na terceira cadeira de balanço?
Crianças. Para o aplicativo.
Educador... Tente lembrar e nomear quem coloca os itens de que você precisa para a aula nas carteiras?
Crianças. Em serviço.
Educador. Acontece que quem está de plantão tem muito trabalho a fazer. Você já está crescido e também pode estar de plantão na sala de aula. Você precisa estar de plantão, saber quais itens preparar para qual ocupação. Vamos praticar: vou nomear o assunto e você determinará para qual atividade eles serão necessários.
Listas: argila, lápis, cola, tintas, metalofone, bola, tesoura, arco, ábaco ...
As crianças nomeiam atividades apropriadas.
Educador. Os atendentes devem estar atentos durante o trabalho. Por que você pensa?
As crianças expressam seus pensamentos, suposições. Com a ajuda do educador, eles chegam à conclusão de que o relógio correto ajuda todas as crianças a se sairem bem.
Educador... Eu sei que cada um de vocês tem seu passatempo favorito. Vamos brincar com você. Imagine que todos vocês estão de serviço. Em flanelégrafos, cada um de vocês anexará os itens que são necessários para sua atividade favorita. E tentarei adivinhar que tipo de ocupação é. Só não me diga. Você concorda?
O professor observa o trabalho das crianças, determina a ocupação. Imperceptivelmente, ele remove um item de cada mesa e os coloca perto de Carlson. À medida que as crianças completam a tarefa, ele nomeia as atividades, justifica seus palpites. As crianças confirmam ou negam as suposições do educador.
Educador. Agora encontre o lugar na mesa que está preparado especificamente para sua aula. Você pode fazer sua coisa favorita lá.
As crianças estão procurando os lugares certos, comece as aulas.
O professor observa quando todos descobrem falta de equipamentos, como reagem a isso. Se necessário, faça perguntas indutoras como: "por que não começa a colar, recortar, pintar ...", ajuda a descobrir o motivo da impossibilidade de concluir a tarefa. Juntos, eles concluem que os atendentes devem estar muito atentos e conscienciosos, caso contrário a aula não funcionará.
Carlson. Gente, é minha culpa. Resolvi brincar e tirei alguns itens de suas mesas. Seus atendentes não têm culpa, eles fizeram tudo certo. E eu os decepcionei. Desculpe-me, por favor. Por sua vez, indique quem está faltando alguma coisa no trabalho e eu devolverei o item faltante para você.
As crianças dão nomes aos itens que faltam e os levam para longe de Carlson. Eles trabalham em mesas de acordo com seu próprio projeto.
Educador. Hoje ensinei vocês a serem bons assistentes de preparação de aulas. Por favor, me diga que tipo de trabalho esses atendentes fazem?
Lista de crianças.
Educador... Que tipo de pessoa deve estar de plantão para preparar tudo corretamente?
Crianças. Atento, para saber o que se preparar para qual ocupação ...
Educador. E falaremos sobre o que os participantes devem fazer depois da aula na próxima vez.
Notas. Antes da escola, todos devem aprender como preparar um local de trabalho para si próprios. A partir daqui é a mesa de plantão.
A aula foi ministrada pela professora Doylova Valentina Fedorovna
ASSISTIMOS NO CANTO DA NATUREZA
Questionário de cenário para crianças mais velhas
Objetivos.
O PROCESSO DO TESTE
Educador. Crianças, preparei para vocês os crachás amarelos e azuis. Escolha o que mais gosta de cada um de vocês.
As crianças escolhem ícones.
Educador... E eu tenho dois ícones, mas muito maiores. Quem tem emblemas amarelos, sente-se lado esquerdo de mim, e quem tem azul - à direita. Agora temos duas equipes. E eu convido você a participar do quiz "Estamos de plantão em um canto da natureza." Piggy e Stepashka estão presentes no nosso questionário. Por favor, dê as boas-vindas a eles.
As crianças batem palmas, cumprimentam os convidados.
Educador. Eu sugiro que você consulte e encontre nomes para suas equipes. Além disso, crie símbolos que reflitam esses nomes. Peça a cada pessoa que desenhe este símbolo em seu ícone.
As crianças desenham símbolos, colocam emblemas no pescoço. O professor desenha símbolos em ícones grandes, respectivamente.
Educador.Desenhei distintivos para os capitães das equipes. Hoje eu mesmo nomearei os capitães.
Ele coloca seus crachás para os capitães e aqueles que eles entregam a Piggy e Stepashka. Na frente de cada um deles coloca cofrinhos para avaliação da equipe correspondente.
- Piggy será o guardião das pontuações da equipe "...", e Stepashka - da equipe "...". Se algo não estiver claro para você, pergunte-me. E agora os jogos governaram.
1. Quando eu chamo os jogadores para completar a tarefa, o capitão os nomeia.
2. Durante a competição, você deve mostrar seus conhecimentos e habilidades de dever em um canto da natureza. Portanto, você deve primeiro ouvir atentamente a pergunta ou tarefa e, em seguida, executá-la bem. É muito importante. Quanto melhor a tarefa for concluída, maior será a pontuação.
3. Pelos resultados você receberá marcas - folhetos. Folha vermelha significa multar, verde - nós vamos. As notas recebidas após cada competição, você adicionará aos seus cofrinhos.
4. Ao contar, você pode trocar duas folhas verdes por uma vermelha. Vence a equipe que, depois de todas as disputas, obtiver o maior número de lençóis vermelhos.
- Desejo-lhe boa sorte e vitória. Então! Vamos começar!
1 competição. "Os atendentes estão se preparando para o trabalho"
2ª competição. "Bola de neve" - \u200b\u200bum jogo de palavras com o tema "Cuidar de plantas animais"
Equipamento |
Participantes |
Ações |
Avaliação |
| Duas fotos de assunto. Por um lado - um animal, por outro - uma planta. | Alternativamente, ambas as equipes com força total | Eles escolhem um tema por lote - uma imagem. * Uma equipe nomeia ferramentas de tratamento de plantas :( regador, pilhas, pulverizador, escovas, luvas para limpar o pó das folhas, guardanapos ...) * Outra equipe - ferramentas de cuidado animal (tigela, escovas, comedouros, faca, tábua de cortar, guardanapos ...) |
Vermelho - para armas mais nomeadas, verde - para menos |
LEMBRAR! |
É muito importante para o atendente saber quais ferramentas utilizar para cuidar de animais e plantas. | ||
3ª competição. "Um dos três"
Observação.
As respostas corretas são destacadas em preto e sublinhadas.
LEMBRAR!
4ª competição. "Cuidados com a planta"
| Equipamento | Participantes |
Ações |
Avaliação |
| Uma planta para cada participante da competição. Um requer rega, o outro - afrouxamento. Ferramentas: dois kits completos de manutenção de plantas. |
Um membro por equipe. As crianças realizam a tarefa em pé, de costas uma para a outra. |
* Prepara adequadamente para o trabalho e equipa o local de trabalho * Determina corretamente o tipo de trabalho com sua planta. * Faz bem o trabalho. |
Verde |
LEMBRAR! |
Para que as plantas sejam bonitas e saudáveis, o plantonista deve saber determinar os cuidados que necessita e fazer o trabalho necessário de maneira correta. | ||
5ª competição. "Alimente o animal"
| Equipamento | Participantes |
Ações |
Avaliação |
| Na tela há silhuetas de um hamster e uma tartaruga. Nas bandejas - cartões com uma variedade de alimentos para animais. |
Um membro por equipe. | Cada jogador pega e coloca comida para seu animal na tela. Tartaruga - repolho, maçã, leite, folhas de dente de leão, trevo. Hamster - repolho, maçã, cenoura, sementes de girassol, aveia, trigo. |
Combinação inconfundível - vermelho. Existem erros na seleção - verde. |
LEMBRAR! |
Para que os animais não adoeçam e sejam alimentados, o plantonista deve saber o que cada habitante de um recanto da natureza do grupo come. | ||
6ª competição. "Calendário da Natureza"
| Equipamento | Participantes |
Ações |
Avaliação |
| Folhas de papel branco 30 x 40, divididas em 4 peças nos pontos médios das laterais. Cavaletes, marcadores de cores primárias. | O apresentador convida as crianças a observarem o estado do tempo nas células da folha presa ao cavalete. Lê as características do clima.
|
Verde, se pelo menos uma das duas características se reflete em cada uma das quatro tarefas Vermelho - se ambas as características forem refletidas. |
|
LEMBRAR! |
Os atendentes devem estar atentos e ser capazes de marcar de maneira correta, compreensível para todos, suas observações em calendários, diários da natureza. | ||
7ª competição. "Adivinhe os enigmas"
| Equipamento | Participantes |
Ações |
Avaliação |
| Conjuntos de fotos de objetos com plantas e animais, entre os quais as fotos são respostas. | As duas equipes jogam ao mesmo tempo. | O apresentador lê enigmas. Os jogadores encontram as respostas entre as imagens, sem nomear uma resposta, colocam as imagens selecionadas em uma pilha para verificar a exatidão da tarefa. ao final da competição, os capitães colocam sequencialmente essas fotos nos cavaletes. Casa de vidro na mesa Respira, bebe, cresce, mas não pode andar. (Plantar) Pais e filhos Em terra e em um rio raso Eu tenho penas coloridas |
Vermelho - para respostas mais corretas; verde - para menos. |
LEMBRAR! |
Um atendente experiente até sabe por descrição de quem está cuidando. | ||
8ª competição. "O que você lembra sobre estar de plantão em um canto da natureza?"
Resumindo
As crianças selecionam as folhas verdes e substituem cada duas folhas verdes por uma vermelha, conte as folhas vermelhas. O líder chega a uma conclusão.
- Criação boas condições para plantas e animais - isso está criando conforto para você. Em um grupo com belas plantas com flores, pássaros cantando alegremente, peixes nadadores, é agradável brincar e fazer qualquer negócio.
O anfitrião anuncia a equipe vencedora.
Recompensador!
A equipe vencedora recebe uma nova planta para um canto da natureza.
A equipe vice-campeã recebe um livro manuscrito sobre as responsabilidades dos atendentes da natureza.
O questionário foi conduzido pela professora Taracheva Galina Vasilievna
