Discurso no festival internacional de ideias metodológicas
"Uma abordagem inovadora para o ensino e a educação"
Aitalieva Saulesh Mardanovna - professor de física
Zharova Galiya Shamratovna - professora de matemática
Maksimova Nadezhda Aleksandrovna - professora de geografia
MKOU "Escola secundária Sadovskaya" distrito de Bykovskiy da região de Volgogrado, aldeia Sadovoe
O uso de aulas integradas, tecnologias de economia de saúde e atividades de projeto nas aulas do ciclo natural e matemático.
No contexto da implementação da iniciativa educacional nacional "Nossa Nova Escola", a educação moderna enfrenta hoje novos requisitos relacionados à capacidade dos graduados do ensino médio de navegar no fluxo de informações, resolver problemas emergentes de forma criativa e aplicar os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos na prática. Portanto, a tarefa do professor é ensinar os alunos a pensar criativamente, ou seja, equipar uma habilidade tão importante como a capacidade de aprender. Consideramos o principal para melhorar a aula, porque e ensino e educação e incutir interesse e muito mais vai através da lição e somente através da lição. O objetivo principal o professor no processo de ensino é a busca por métodos e meios ótimos para ativar o interesse cognitivo dos alunos, levá-los ao entendimento de que as ciências naturais permeiam todos os aspectos da vida humana e são aplicáveis \u200b\u200bem quaisquer questões, desde pessoais até socialmente significativas.Acreditamos que é impossível ter sucesso na resolução das tarefas atribuídas ao professor, sem a formação atividades cognitivas, a atenção dos alunos, a formação e desenvolvimento de um interesse cognitivo sustentável no material em estudo. Por razões objetivas (baixo acúmulo de alunos nas aulas), temos a necessidade de fazer um uso mais amplo das conexões intersujeitos. Uma das formas ativas nessa direção são as aulas integradas. Há vários anos, temos praticado a condução dessas aulas. Eles nos permitiram olhar temas comuns de diferentes perspectivas, por meio de vários assuntos. As aulas foram ministradas nos seguintes tópicos: “Temperatura do ar” (matemática + geografia, 6ª série), “Aplicação da derivada na resolução de problemas de física”, (física + matemática, 11ª série), “Função linear” (física + matemática, 9ª série) ), “Gráficos” (matemática + geografia, 7ª série). Essas aulas contribuíram para a formação de uma imagem científica única do mundo entre os alunos, uma visão holística dele, o uso de uma matéria para aprender outra. A forma de ministrar aulas integradas não é padronizada, é interessante, o que mantém a atenção dos alunos em alto nível - aumenta a eficácia da aula, desenvolve a imaginação e a atenção. A prática tem mostrado que essas aulas possibilitaram ampliar as ideias dos alunos sobre o tema em estudo, mostrar a conexão entre as diversas áreas do conhecimento humano, alcançar uma compreensão holística do fenômeno, evento, processo em estudo. Junto com isso, os professores do ciclo natural e matemático fizeram uso extensivo de tecnologias que salvam a saúde e do ensino baseado em projetos. As estatísticas indicam uma deterioração progressiva da saúde dos alunos, apenas 10% dos licenciados são considerados saudáveis. Portanto, os professores, a fim de melhorar a saúde dos alunos, desenvolveram um sistema de aulas e atividades sobre o tema. Assim, por exemplo, foi realizada uma aula-seminário sobre o tema " Estilo de vida saudável a vida do ponto de vista da ciência ”por professores de informática, matemática e química; Alunos do 11º ano prepararam uma apresentação "Informática e Saúde" para uma escola geral reunião de pais; atividade extracurricular " Eu quero ser feliz"; jogo de viagens “Prevenção maus hábitos” .
Muitas vezes, os alunos não sabem transformar informação em conhecimento, não sabem buscar informação, acontece que não há interesse na aquisição independente de conhecimento, então consideramos adequado aplicar o método de projeto como forma de resolver este problema. Nesse caso, a vantagem do método de projeto sobre os demais é que ele se enquadra facilmente no processo educacional, desenvolve a capacidade de construir de forma independente seus conhecimentos, permite que os alunos não acumulem passivamente a quantidade de conhecimento, mas dominem vários métodos de atividade, o que contribui para a formação ativa de uma personalidade criativa capaz de resolver tarefas em condições não padronizadas. Antes de introduzir o método de projeto no processo educacional em nossa escola, os professores fizeram cursos em tempo integral, por correspondência e a distância em atividades de projeto de masterização. Em nosso trabalho, usamos aulas de projeto, aulas com elementos das atividades do projeto. Como resultado das atividades do projeto de formação, a participação dos alunos em concursos de projetos distritais e regionais. O nosso projeto educativo “Que água bebemos” foi aprovado a nível regional e o projeto educativo “Gráfico” e o projeto social “A gente se preocupa com tudo” foram premiados no distrito.
Toda a experiência centenária do passado dá razão para afirmar que o interesse pela aprendizagem é um fator importante e favorável ao desenvolvimento da atividade e independência da aprendizagem. Jan Amos Comenius, que revolucionou a didática ao considerar nova escola como fonte de alegria, luz e conhecimento, ele considerou o interesse uma das principais formas de criar este ambiente de aprendizagem alegre e luminoso. J.-J. Rousseau, contando com o interesse direto do aluno pelos objetos e fenômenos ao seu redor, buscou construir uma educação acessível e agradável para a criança. K. D. Ushinsky viu com interesse o principal mecanismo interno da aprendizagem bem-sucedida. O trabalho sobre este problema suscitou a procura de formas de ensino, métodos e técnicas que permitam aumentar a eficácia da assimilação dos conhecimentos da disciplina, ajudem a reconhecer em cada aluno as suas características individuais e, com base nisso, instale nele o desejo de conhecimento e criatividade. Estamos convencidos de que isso só é possível com uma abordagem holística das atividades educacionais. Métodos e meios não tradicionais são meios importantes para formar a competência cognitiva dos alunos, e sua aplicação é um problema urgente. Por fim, as formas não tradicionais de aula oferecem possibilidades ilimitadas para eliminar a sobrecarga dos alunos com tarefas de casa, usando várias formas de aprender o novo material da aula. Ao mesmo tempo, o nível necessário de conhecimento científico versátil não é diminuído nem um pouco. Além disso, o material adicional é amplamente utilizado.
Usando tecnologias modernas, trabalhando em tecnologia de modelagem, os alunos desenvolvem a capacidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente, coletar as informações necessárias, tirar conclusões, inferências, ou seja, as habilidades e habilidades de independência e autodesenvolvimento se desenvolvem em crianças em idade escolar. A Norma Educacional Estadual Federal do LEO apresenta requisitos para a formação de resultados de meta-disciplinas em escolares - ações educacionais universais (pessoais, cognitivas, regulatórias e comunicativas), que devem se tornar a base para o domínio das competências-chave que “formam a base da capacidade de aprender”.
“É necessário que as crianças, se possível, estudem de forma independente, e o professor orienta esse processo independente e dá o material para ela” - palavras de K.D. Ushinsky reflete a essência da lição de um tipo moderno, que se baseia no princípio da abordagem da atividade do sistema. O professor é chamado a exercer um controle encoberto do processo de aprendizagem, a ser o inspirador dos alunos. As palavras de William Ward agora estão ganhando relevância: “O professor medíocre expõe. Um bom professor explica. Programas de professores excelentes. Grande professor inspira. "
O próprio aluno deve se tornar o "arquiteto e construtor" do processo educacional. A qualidade da assimilação do conhecimento é determinada pela variedade e natureza dos tipos de ações universais. A formação da capacidade e prontidão dos alunos para implementar atividades educacionais universais aumentará a eficiência do processo educacional.
Bibliografia
O problema do ensino e da educação de crianças superdotadas adquiriu um significado especial no limiar do século XXI. Está diretamente relacionado às novas condições e exigências de um mundo em rápida mudança, que deu origem à ideia de organizar uma educação voltada para pessoas com habilidades pronunciadas em uma determinada área do conhecimento.
Nessas condições, há um interesse crescente pela ciência doméstica e pela prática de vários tipos de trabalho com crianças superdotadas. Este trabalho tornou-se especialmente difundido nos EUA. O atual nível de desenvolvimento econômico e social dos Estados Unidos exige um alto nível profissional de especialistas em qualquer área de atividade. Nesse sentido, foram atendidas as necessidades dos alunos superdotados, que, segundo os cientistas americanos, são o potencial de desenvolvimento de qualquer sociedade.
No estágio atual do desenvolvimento da ciência, "superdotação" é entendida principalmente pelos pesquisadores americanos como "o potencial para realizações em um nível extremamente alto em comparação com outras pessoas de uma determinada idade, educação e ambiente social". Crianças superdotadas e talentosas são aquelas que, segundo especialistas experientes, demonstram grandes realizações devido às suas habilidades destacadas. Eles precisam de programas de treinamento especializados. As perspectivas de desenvolvimento dessas crianças são determinadas "pelo nível de suas realizações e potencial em uma ou várias áreas: intelectual, desempenho acadêmico, pensamento criativo ou produtivo, comunicação e liderança, atividade artística e psicomotora".
Na pedagogia americana, esse tipo de superdotação é especialmente distinguido como criativo (ou pensamento produtivo criativo). Os especialistas americanos (J. Renzulli, J. Guilford e outros) acreditam que "a criatividade (criatividade) é um elemento importante de todos os tipos de superdotação e não podem ser apresentados separadamente do componente criativo". No estágio atual, um grupo de pesquisadores americanos J. Guildford, G. Gardner, R. Sternberg, J. Renzulli, S. Marland e outros, trabalha na criação de conceitos teóricos de superdotação, incluindo a busca pela definição mais completa e precisa do fenômeno da "superdotação ", não chegou a uma conclusão comum.
O psicólogo americano J. Renzulli propôs a seguinte definição de superdotação: "superdotação é o resultado de uma combinação de três características: capacidade intelectual acima do nível médio; criatividade e perseverança"... A. Shvedel e R. Sternberg acreditam que "a superdotação de um adulto está associada à experiência da primeira infância, e eles propõem o conceito de superdotação como uma propriedade emergente gradualmente, assim, teoricamente e praticamente" expandindo "o conceito de uma" criança superdotada ". R. Sternberg é entendido como “uma qualidade que surge, via de regra, gradativamente no contexto da“ pessoa-ambiente ”. As principais categorias de superdotação, propostas por S. Marland em 1972: "superdotação intelectual geral; superdotação específica; a preferência da criança por se envolver em um determinado tipo de atividade; criatividade ou produtividade do pensamento; a capacidade de liderar; a capacidade de realizar atividades visuais e de desempenho; habilidades psicomotoras" ... S. Marland distingue entre filhos "capazes de um tipo de ocupação e filhos de talento geral; o talento como capacidade e como tendência para desenvolvimento pessoal... Os resultados do estudo do estado atual das interpretações psicológicas do fenômeno da "superdotação (mental) geral" nos permitem destacar o desenvolvimento intelectual ultrapassado e a capacidade de criar como suas principais características. "
Destacar os muitos tipos de superdotação serve a um propósito importante - chamar a atenção para uma gama mais ampla de habilidades que precisam ser reconhecidas e oportunidades de desenvolvimento. "As diferenças entre os tipos de superdotação não podem ser consideradas sem levar em conta a motivação, a autoestima prevalecente e outras características individuais das quais depende a realização das habilidades." Não é por acaso que o relatório de S. Marland do Departamento de Estado dos Estados Unidos (1972) observa que “as crianças superdotadas sofrem discriminação na escola devido à falta de educação diferenciada, devido à orientação da escola para o aluno médio, devido à excessiva unificação de programas nos quais possibilidades individuais de assimilação de conhecimentos são fornecidas ou não são levadas em consideração ... ”.
Muitos anos se passaram desde o início do trabalho científico e prático no campo do ensino e da educação de alunos superdotados e talentosos até a verdadeira reconstrução da escola americana. Muitos fatores dificultaram transformações positivas (por exemplo, o preconceito predominante entre os professores de que uma criança superdotada não precisa de ajuda, um baixo nível de formação de um professor que não consegue trabalhar com uma criança superdotada, uma falta de conhecimento psicológico dos professores). Os professores dos Estados Unidos da América acumularam uma rica experiência prática, resultados positivos foram alcançados no campo de testes diagnósticos, o desenvolvimento de métodos para ensinar crianças superdotadas, a criação de currículos apropriados e o treinamento especial de professores. Na década de 1990, legislação e programas governamentais foram adotados. Em particular, em 18 de abril de 1991, o governo Bush publicou o programa "America 2000. Education Strategy" (Goals 2000: Educate America Act). A segunda seção deste programa (para alunos em potencial - a próxima geração de escolas americanas) visa liberar a criatividade da América no caminho de criar consistentemente uma nova geração de escolas em cada comunidade. Estas deveriam ser as melhores escolas do mundo, focadas em alcançar as metas nacionais de educação. Alcançar essas metas proporcionará um salto quântico no aprendizado.
No sistema de ensino médio dos Estados Unidos, a educação diferenciada é corretamente considerada uma das condições ideais para a educação de crianças superdotadas. Os princípios-chave da diferenciação das tarefas de aprendizagem que levam em consideração as necessidades cognitivas dos alunos academicamente avançados são a diferenciação com base no estilo de aprendizagem ou estilo de "aprendizagem"; diferenciação baseada em interesses; "diferenciação com base na prontidão do aluno." Além de lecionar em escolas de educação geral e nas chamadas "classes heterogêneas" nos Estados Unidos, assim como em nosso país, a forma mais popular de trabalho com os superdotados é treinando-os em escolas especializadas.Visto que em uma escola especializada o nível de desenvolvimento das habilidades dos alunos está longe do mesmo, professores americanos sugeriram a estratégia de "velocidades individuais de movimento".
Outra direção de ensino de "talentosos" - desenvolvimento de "níveis de aprendizagem", onde todos os alunos estão envolvidos em um dos 10 níveis. Em cada grupo de idade material sobre o assunto estudado em diferentes níveis pode ser estudado. As crianças sobredotadas têm a oportunidade de estudar nos níveis mais altos de educação. Além disso, podem dedicar até 20% do seu tempo ao estudo de disciplinas que correspondam aos seus interesses e necessidades especiais, o que contribui para a especialização da formação. Para cada seção do programa, os objetivos de aprendizagem são estabelecidos de acordo com um nível ou outro. Filadélfia, por exemplo, usa uma estratégia de “velocidade individual”, onde em cada nível o aluno progride em um ritmo individual. O estado da Califórnia usa mais de 20 níveis de instrução para maximizar a diferenciação.
O currículo para crianças superdotadas nos Estados Unidos é desenvolvido por um comitê especial na instituição educacional. Um programa especialmente projetado para alunos superdotados pode ser considerado qualitativamente novo, diferente do currículo básico, e será eficaz com a modificação apropriada: conteúdo (compactação de material educacional: introdução ao conteúdo de tópicos e problemas que requerem uma abordagem interdisciplinar; uso de conceitos mais complexos e materiais); processo (trabalho em grupo; acelerar o ritmo de aprendizagem; autogestão e autodidatismo) e ambiente de aprendizagem (capacidade de escolher formas e tipos de trabalho educativo; recusa de restrições durante as aulas; desenvolvimento criatividade; desenvolvimento de pensamento independente; incentivo ao processo de pesquisa).
Avaliando a eficácia do currículo para crianças com habilidades extraordinárias, os cientistas americanos K. Westberg, F. Archambault, S. Dobins, T. Salvin preste atenção ao seguinte estratégias de aprendizado:
1. Desenvolvimento acelerado de competências básicas reorganizando o currículo principal de acordo com o nível superior de conhecimento e desenvolvimento dos alunos sobredotados (“aceleração”).
2. Envolvimento dos alunos em atividades de aprendizagem ativa para desenvolver e resolver problemas e em trabalhos de investigação ("enriquecimento").
3. Proporcionar aos alunos a oportunidade de estabelecer conexões dentro do sistema de conhecimento proposto, concentrando-se em questões, ideias e tópicos-chave ("aprendizagem interdisciplinar").
O Comitê de Currículo de um importante Instituto de Ensino nos Estados Unidos desenvolveu sete princípios de diferenciação curricular que refletem as peculiaridades de trabalhar com alunos superdotadosneste país:
2. O currículo para alunos superdotados deve implementar o uso de habilidades de pensamento produtivo para permitir que os alunos repensem o conhecimento existente e gerem novos.
3. O currículo para alunos superdotados deve capacitá-los a explorar o fluxo de informações em constante mudança.
4. O programa deve facilitar a seleção e o uso de recursos apropriados para seu treinamento.
5. O programa deve promover a autogestão do processo educativo por parte dos escolares e contribuir para o seu autodesenvolvimento.
6. O programa deve assegurar o desenvolvimento de uma compreensão de seu mundo interior, bem como a natureza das relações interpessoais, relações sociais, a importância da conservação e proteção da natureza, tradições culturais.
7. A avaliação do currículo dos superdotados deve ser realizada de acordo com princípios já estabelecidos, deve levar em consideração o nível superior de raciocínio, a capacidade de ser criativo e a superioridade significativa no desempenho das tarefas e no desempenho.
Requer consideração separada o problema do "enriquecimento do conteúdo educacional", popular no exterior, que recebeu ressonância no sistema escolar nacional. Pela primeira vez na pedagogia americana, foi feita uma tentativa de "enriquecer" o conteúdo da educação como um problema de didática moderna. O mais popular foi o modelo do famoso cientista americano J. Renzulli - “três tipos de enriquecimento do currículo”.
O primeiro "tipo de enriquecimento" segundo J. Renzulli pressupõe o conhecimento dos alunos dos diversos campos e disciplinas de estudo que possam interessá-los. Como resultado, o leque de interesses se expande e a criança desenvolve uma ideia do que gostaria de estudar mais profundamente.
O segundo "tipo de enriquecimento" envolve orientação para o desenvolvimento especial do pensamento da criança,que vem acompanhada de aulas sobre treinamento de observação, capacidade de avaliar, comparar, hipotetizar, analisar, sintetizar, classificar, realizar outras operações mentais, que servem de base para a transição para processos cognitivos mais complexos.
O terceiro "tipo de enriquecimento" - pesquisa independente e resolução de problemas criativos(individualmente e em pequenos grupos). A criança participa na apresentação de um problema, na escolha de um método para resolvê-lo. Assim, é realizado o processo de apresentá-lo ao trabalho de pesquisa criativo.
Enquanto isso, conforme observado por cientistas russos, entre eles A.I.Savenkov, o modelo de "enriquecimento de currículos" de J. Renzulli não pode ser aplicado no sistema educacional doméstico devido à diferença nas tradições culturais e educacionais. Como uma das ideias iniciais subjacentes ao nosso modelo, propõe-se a ideia de que o conteúdo tradicional da educação é uma parte orgânica do ambiente sociocultural e não pode ser alterado sem alterar este próprio "ambiente". Na didática doméstica, o desenvolvimento da superdotação infantil é realizado não na linha de uma modernização radical dos conteúdos da educação, mas na linha da evolução do "enriquecimento" dos conteúdos tradicionais para a escola nacional. O modelo de enriquecimento do conteúdo da educação doméstica possui dois níveis de enriquecimento "horizontal" e "vertical". O "enriquecimento horizontal" deve ser entendido como um sistema de medidas para complementar o currículo tradicional com cursos integrados especiais, geralmente atribuídos em conexão com o problema da superdotação das crianças. O "enriquecimento vertical" diz respeito não tanto ao currículo quanto às mudanças no conteúdo de todos os currículos incluídos no sistema de educação "básica" e "variável" (adicional).
Nos EUA existe motor de busca para crianças sobredotadase tem suas próprias características distintas. A revelação das habilidades das crianças com base em testes é realizada desde a primeira infância. O objetivo do sistema de pesquisa para crianças sobredotadas é atingir a conformidade ideal de um currículo específico com as necessidades de um grupo específico de pessoas.
Uma das abordagens modernas na busca por pessoas superdotadas nos Estados Unidos é o uso de uma abordagem integrada na identificação da superdotação, tanto a superdotação intelectual geral quanto a criativa, bem como tipos especiais de superdotação pessoal, o que é uma inovação bastante promissora para o sistema escolar russo. Além disso, os cientistas americanos usam pesquisa de ensino de longo prazo, ou seja, método longitudinal no estudo da superdotação.
A principal abordagem para encontrar os talentosos nos Estados Unidos é usar uma variedade de métodos de pré-seleção de crianças e observação contínuapor seu sucesso desde que se juntou ao grupo. Desde que a criança não alcance mudanças perceptíveis em termos de realização ou crescimento de interesse, ela é transferida para outra classe que melhor atenda às suas necessidades e habilidades. Se um programa especial está sendo realizado em uma sala de aula normal, o professor pode simplesmente interromper o programa especial com a criança em questão. Com essa abordagem, o desenvolvimento de um sistema eficaz de identificação de crianças superdotadas torna-se empírico, e o problema é resolvido por meio do monitoramento constante do sucesso das crianças.
Ao identificar alunos superdotados nos Estados Unidos, o seguinte é usado métodos:
- Métodos padronizados para medir a inteligência(Stanford-Binet Intelligence Scale, Wechsler Intelligence Scale for Preschoolers and Primary Schoolchildren, Slosson Test para medir a inteligência de crianças e adultos, Columbia Mental Maturity Scale, Picturesque Intelligence Test, etc.).
- Testes de realização padronizados(Teste Nacional de Preparação para a Escola Nível I; Teste de Desempenho Elementar de Stanford Nível I; Teste de Desempenho Geral Nível I).
- Testes padronizados para desenvolvimento perceptivo-motor(Teste para habilidades motoras básicas; Teste para coordenação viso-motora; Teste Purdue, etc.).
- Testes Padronizados de Avaliação de Desenvolvimento Social(Escala da Califórnia de competência social de pré-escolares e crianças do ensino fundamental; escala de maturidade social de Wineland).
Uma grande variedade de métodos e formas de ensinar crianças superdotadasno sistema escolar dos EUA. Existe uma grande variedade de instituições de ensino, aulas para crianças sobredotadas: "escolas magnéticas", "aulas de honra", "escolas não graduadas", formação em grupos de "capacidades mistas". Amplamente utilizado programas intensivos de verão e inverno.E como já foi referido, praticam-se as seguintes formas de aprofundamento da diferenciação do ensino de alunos dotados: “aceleração”, “enriquecimento”, “aprendizagem interdisciplinar”. O ensino de matérias básicas de acordo com o método de diferenciação de nível e perfil é realizado usando várias formas de agrupamento intra-escolar de alunos ("flexão", "fluxo", "configuração"), a experiência generalizada de uso que pode ser de certo interesse para professores russos.
Na seleção de formas organizacionais de ensino de crianças superdotadas nos Estados Unidos, há várias direções: ensinar crianças superdotadas dentro da classe normal, mas de acordo com programas individuais; criação para crianças superdotadas aulas especiaisna estrutura de uma escola comum; organização escolas especiais.Nos programas modernos para superdotados, o lugar principal é dado às atividades de pesquisa, o uso de "métodos de pesquisa". É dada atenção especial ao desenvolvimento de habilidades criativas e de liderança. Nos trabalhos de professores estrangeiros, a atenção está voltada para o desenvolvimento de qualidades de liderança na geração mais jovem como um componente importante das realizações futuras de uma pessoa talentosa. Como regra, nos EUA, os programas de treinamento de liderança são incluídos no processo de educação geral, além disso, os professores podem escolher entre as seguintes formas de trabalho (centros de treinamento organizados para adquirir conhecimentos e desenvolver as habilidades necessárias; aulas temáticas ou tópicos em disciplinas sociais; seminários ou minicursos; cursos de escolha, especializada em liderança). O conteúdo do programa de treinamento de liderança envolve o estabelecimento de relacionamentos de mentoria com pessoas em posições de liderança e com líderes intragrupo.
A questão de aprendizagem individualizada.Nos Estados Unidos, o conceito de "individualização" geralmente está associado a qualquer forma e método de levar em consideração as características individuais dos alunos, incluindo alunos talentosos. A aprendizagem individualizada às vezes é vista como uma estratégia de aprendizagem. De acordo com o cientista americano N. Zh. Gronlund, isso se manifesta nas seguintes variantes: 1) de modificação mínima no ensino em grupo ao ensino totalmente independente; 2) variando o ritmo, objetivos, métodos de ensino, material didático, o nível de desempenho exigido; 3) o uso do ensino individualizado em todas as disciplinas estudadas.
A essas possibilidades são adicionadas as chamadas estratégias administrativas- “Esta é a formação de vários grupos com base nas características comuns dos alunos”. Uma vez que a individualização do treinamento requer levar em consideração essas características, então é específico objetivo de ensinoé melhorar os conhecimentos, habilidades e competências da criança, promover a implementação de programas educacionais, aumentando o nível de conhecimento, competências e habilidades de cada aluno individualmente, para aprofundar e expandir o conhecimento dos alunos, com base em seus interesses e habilidades especiais por meio da individualização. Objetivo em desenvolvimentoa individualização é realizada na formação e desenvolvimento do pensamento lógico, da criatividade e das habilidades do trabalho educativo, contando com a zona de desenvolvimento proximal do aluno. Outro objetivo de individualização de coberturas de treinamento educação da personalidadeno sentido amplo deste conceito. "A individualização cria os pré-requisitos para o desenvolvimento dos interesses e habilidades especiais da criança. Ela tem capacidades adicionais - evocar emoções positivas nos alunos, ter um efeito benéfico em sua motivação de aprendizagem e atitude para o trabalho de aprendizagem" A este respeito, melhorar a motivação de aprendizagem e desenvolver interesses cognitivos também podem ser considerados o propósito de individualização.
Recentemente, na individualização do ensino nas escolas dos Estados Unidos, a teoria da aprendizagem é cada vez mais levada em consideração para atingir os objetivos, ou treinamento mestre(aprendizagem de domínio) B.S. Bloom, baseado no modelo de J.B. Carroll. Esta teoria é baseada em um sistema de aprendizagem, cuja utilização permite que quase todos os alunos atinjam os principais objetivos de aprendizagem. B. Bloom opõe-se às teorias segundo as quais "o principal caminho da individualização é o caminho da seleção dos alunos de acordo com suas habilidades mentais em vários tipos de escolas e classes". Ele parte da premissa de que as diferenças da maioria dos alunos são reduzidas, em primeiro lugar, ao tempo atribuído ao aluno para dominar o material educacional. “Cada aluno deve ter um tempo adequado à sua capacidade pessoal, para a possibilidade de repetição e para o atendimento individual”. Assim, é possível garantir o domínio completo do material básico (material mínimo), sem o qual o alcance dos objetivos de aprendizagem subsequentes é impensável. A adaptação flexível do trabalho educacional ao nível de desenvolvimento de cada aluno com a ajuda de um trabalho individualizado é reconhecida como muito importante na teoria de outro famoso professor americano R.M. Gagne, segundo o qual, para atingir os objetivos de aprendizagem “é necessário ter em conta com precisão o nível alcançado pelo aluno e orientar detalhadamente as suas atividades de aprendizagem”.
Este trabalho é realizado em vários estágios.Na primeira faseos objetivos específicos desta subseção educacional são fixados, então os conhecimentos e habilidades preliminares do aluno são estabelecidos com a ajuda de testes. Na segunda fasematerial didático estruturado é apresentado junto com materiais enriquecedores, principalmente para trabalhos independentes, seguido por terceiro estágio- autocontrole por meio de feedback. Durante o trabalho independente, o professor ajuda cada aluno individualmente e também verifica os resultados de vez em quando. No final da sessão, há uma discussão em grande grupo, o que torna todo o trabalho mais interessante e, assim, ajuda a aumentar a motivação.
A instrução guiada individualmente (IGE), um PLANO, programa de aprendizagem de acordo com as necessidades, é diversa. Atualmente, as escolas primárias na América são usadas: - estudo independente, onde o próprio aluno escolhe o material educacional e a forma de estudá-lo; o professor apresenta o material e atua como consultor; esta opção destina-se principalmente ao "enriquecimento"; - estudo autodirigido, aqui objetivos específicos e material didático são atribuídos pelo professor, o próprio aluno escolhe o método de assimilação; - um programa centrado no aprendizado, onde o aluno pode escolher o material didático e o horário de estudo, a forma de assimilação é determinada; este programa é mais ou menos idêntico a um programa personalizado.
Eles atraem a atenção de professores domésticos e vários tipos de diferenciação de aprendizagem na educação escolar dos EUA.A maioria dos tipos de diferenciação de aprendizagem geralmente se baseia nas características mais típicas de crianças superdotadas. Por exemplo, um conhecido especialista no campo da superdotação infantil, S. Capelan, observa que "os programas educacionais especiais para os superdotados devem refletir as características que distinguem seus pares com habilidades médias". A maioria dos pesquisadores concorda que a diferenciação da aprendizagem deve ser baseada nas características principais de uma criança superdotada. Estes incluem: um maior nível de desenvolvimento da produtividade de seu pensamento, independência, independência, tendência à liderança. As principais áreas de diferenciação de aprendizagem são:
- Diferenciação pelo nível de sucesso educacional. Esta opção é uma das opções de diferenciação mais simples. Muitos professores, apesar das constantes objeções de pesquisadores (professores e psicólogos), acreditavam e ainda tendem a afirmar que crianças superdotadas são crianças que têm sucesso na aprendizagem (excelentes alunos). Nesse sentido, existe a "tentação de unir os que estudam bem em uma turma, média, em termos de aproveitamento escolar, em outra, e os que ficam para trás na terceira. Essa opção tem a clareza dos critérios de seleção, porém, surgiram alguns questionamentos. Ao lecionar, os professores confiaram em “Aprender”, enquanto outros defensores dessa abordagem (principalmente psicólogos) pediam uma orientação para “aprender”. No entanto, “aprender” é uma característica difícil de diagnosticar.
O sucesso na aprendizagem por si só não é garantia de altas habilidades mentais. Essa experiência levou os pesquisadores à ideia da necessidade de buscar algum tipo de característica integrativa da personalidade, indicando o nível de habilidades gerais, o que acabou levando à criação de uma variante da diferenciação de aprendizagem. pelo nível de habilidades gerais.Este tipo de diferenciação de aprendizagem mostra uma semelhança com o anterior no entendimento do que diz respeito às habilidades gerais. As raízes desta abordagem pedagógica estão na "testologia". A compreensão que os partidários dessa tendência da psicologia educacional colocaram no conceito de "superdotação (intelectual) geral" formou a base desse tipo de diferenciação da educação escolar. O resultado dessa abordagem foi a criação de escolas especiais para crianças superdotadas. Esta abordagem de diferenciação é baseada em uma ideia simples - "as diferenças qualitativas entre crianças superdotadas e seus pares convencionalmente" normais "são tão grandes quanto as diferenças entre estes últimos e os deficientes mentais, e como há escolas para deficientes mentais, deve haver escolas para superdotados."
Diferenciação de perfil : ensinando crianças talentosas.A ideia de escolas especializadas é bastante popular em todo o mundo, apesar dos problemas identificados e de difícil superação. A base teórica desta abordagem pedagógica é a teoria que subestima a ideia de superdotação como “uma característica pessoal integrativa, negando a possibilidade de quantificar o nível de superdotação e contando apenas com sua característica qualitativa”. Recentemente, este método de diferenciação da educação perdeu uma parte significativa dos seus adeptos, o que está associado às mudanças que recentemente se manifestaram ao nível da filosofia da educação. Na escola dos Estados Unidos, a principal tarefa era identificar, antes do início da educação, ou em seus estágios iniciais, as habilidades básicas de uma pessoa para ajustar a natureza da aprendizagem de acordo. Isso foi visto como o caminho ideal para o máximo, incluindo a produção criativa.
Nas escolas dos EUA, existem dois tipos de diferenciação: interna e externa. Quando devidamente combinados, garantem alta eficiência do processo educacional. No ensino fundamental, a diferenciação externa se expressa em uma variedade de formas específicas de organização do processo educacional. Os principais são: distribuição dos alunos por fluxos de acordo com os níveis de suas habilidades com base em resultados de testes, entrevistas; distribuição dos alunos em um determinado estágio de formação de acordo com suas inclinações para um determinado ciclo de disciplinas acadêmicas. Dentro de tais grupos, pode haver uma distribuição em grupos temporários menores de alunos de um certo nível de habilidade para o estudo conjunto de uma disciplina particular; treinamento em grupos de "habilidades mistas.
A essência da diferenciação interna reside no fato de que os alunos, com base no sucesso acadêmico em disciplinas individuais e em seus métodos predominantes de atividade cognitiva, podem ser combinados em grupos de estudo temporários. Uma análise da implementação da diferenciação externa e interna mostra que ela pode potencializar a atividade cognitiva do aluno, aumenta seu controle mútuo e responsabilidade não só para professores e colegas de classe, mas também para todos os colegas, é permitido variar o trabalho independente com elementos de aprendizagem mútua. Com essa organização do processo educacional, o trabalho do professor visa o apoio criativo do aluno. Estimula a comunicação e a interação, especialmente na forma de pesquisa conjunta, discussão, troca de experiências. O aluno é obrigado a fazer um trabalho intelectual, onde todos possam mostrar suas habilidades individuais.
Aplicação de métodos diferenciação intraescolar, isto é, a distribuição de alunos dentro de uma determinada instituição educacional ocupa um lugar especial na pedagogia americana. Conforme observado acima, esta é uma diferenciação externa (dividindo os alunos de acordo com certos critérios em grupos, turmas, cursos) e interna (usando métodos de ensino diferentes em sala de aula com crianças da mesma turma). Existem duas formas principais de diferenciação nas classes - de acordo com as habilidades e de acordo com os interesses. No primeiro caso, o principal critério para distribuição em grupos é o desempenho acadêmico. A diferenciação de interesses ocorre devido à inclusão no currículo de disciplinas eletivas, trabalho em círculo e clube, proporcionando aos alunos a oportunidade de escolher determinados temas dentro de uma disciplina. A diferenciação por habilidade pode ser de dois tipos: os alunos são divididos em grupos, ou dependendo do desempenho geral em todas as disciplinas, ou de acordo com o desempenho em disciplinas específicas.
Como opções para atender às necessidades educacionais de crianças superdotadas, são utilizadas várias formas de educação... Uma das formas organizacionais de treinamento é "Dobrando" (bandas - divisão em "fitas", "listras"). Este formulário é baseado na distribuição de todos os alunos de uma determinada faixa etária, dependendo do nível de inteligência, em três grandes "faixas". O QI é medido por meio de testes verbais e cognitivos, que medem o nível de capacidade de aprendizagem. Após a formatura do ensino fundamental, 25% dos alunos são transferidos para a faixa superior, 50% para a faixa média e 25% para a faixa inferior. Por um lado, este é um passo para melhor atender às necessidades educacionais de todos os alunos, mas, por outro lado, a aprendizagem na faixa é orientada para o aluno médio, e as necessidades dos muito superdotados, dos quais apenas 2-3% na faixa etária, não são totalmente atendidas. Estudos de cientistas americanos têm mostrado o impacto negativo desse tipo de agrupamento em termos sociais, já que sua consequência é a "rotulagem", que em certa medida desempenha o papel de "profecia autoconfirmadora" quando crianças de maior nível de habilidade, colocadas em um grupo que não corresponde às suas habilidades, aprendem pior. do que eles realmente podem. A transferência de alunos para outro grupo é bastante rara (2%)
O próximo formulário é "Transmissão" (streaming - divisão em "streams") - método de agrupamento por habilidades, semelhante à divisão em "tapes", ao formar muitos streams diferentes, o que torna possível fazer grupos ainda mais homogêneos do que na divisão em "streams". "Streaming" começa a ser aplicado em colegial no segundo, terceiro ano de estudo. No entanto, em alguns estados (Flórida, Nova York), esse método é usado em escolas primárias. Acredita-se que haja menos "rotulagem" aqui, pois não há uma divisão rígida em três grupos. Mas as crianças superdotadas nem sempre encontram um lugar neste sistema, por isso, em algumas escolas, fluxos especiais (fluxos expressos) são criados para elas, onde disciplinas como latim e grego são introduzidas, etc. Isso garante uma taxa de aprendizagem mais alta.
A terceira forma é "Configuração" (cenário - divisão em "conjuntos", grupos), com base no agrupamento das crianças no processo de aprendizagem com base no desempenho acadêmico em disciplinas individuais. O mesmo aluno pode estar no primeiro “conjunto” de ciências e no último “conjunto” de matemática.
Os educadores americanos acreditam que o "ambiente" tem vantagens significativas sobre outras formas organizacionais de aprendizagem. Em primeiro lugar, as aulas com sala de aula homogênea permitem ao professor determinar o conteúdo, as formas e os métodos de ensino, de acordo com o nível de habilidades dos alunos, para medir o grau de complexidade do material didático com o nível de preparação de cada aluno. Em grande medida, em nossa opinião, isso contribui para um aumento da motivação para a aprendizagem e um aumento do desempenho acadêmico. Em segundo lugar, a composição homogênea dos alunos estimula cada um deles a aumentar os indicadores individuais de desempenho acadêmico, torna possível comparar o seu próprio sucesso com o sucesso de alunos igualmente capazes. Em terceiro lugar, as crianças sobredotadas, cujas habilidades não se manifestam em todos os sujeitos, têm condições para o desenvolvimento do seu potencial. Essa forma de educação é socialmente mais justa, pois se baseia na diferença de capacidades intelectuais.
O “Cenário” é a forma mais flexível de ensino, pois de acordo com os resultados do desempenho acadêmico do final do trimestre, um aluno pode ser transferido para outro conjunto. Assim, há menos oportunidade para a formação de um quadro rígido de aprendizagem quando a determinação de habilidades em jovem (e o teste durante este período começa aos 7 anos) pode trazer crianças superdotadas de famílias com baixo status socioeconômico para níveis para os menos capazes. O “cenário” permite revelar as habilidades de todas as crianças, a sua originalidade, além disso, em certa medida, a equipa da turma continua a ser preservada, visto que em algumas aulas os alunos trabalham em grupos de “capacidades mistas”. Uma das condições para o funcionamento do “setting” é a disponibilidade de horários flexíveis e uma organização clara do processo educativo. Desta forma, não é incomum que cada aluno tenha seu próprio horário.
... No campo das formas organizacionais e métodos de ensino para os superdotados, difundido entre os professores inovaçãoé um escola não graduada(escola não graduada) no sistema de educação alternativa. Ela ganhou popularidade em conexão com o curso adotado em pedagogia sobre a individualização do ensino. Como tal, a ideia de uma escola não graduada não é nova. É um desenvolvimento dos anteriores "planos Dalton" e "Winnetka". William Ragan, o mais proeminente especialista em educação primária nos Estados Unidos, explica o conceito por trás da escola de não graduação da seguinte maneira: Ajudar cada criança a crescer de acordo com sua natureza interior, sem privar um aluno capaz da oportunidade de aprender conforme suas habilidades e esforços permitirem. e sem forçar o aluno fraco a atender a demandas que ele não pode pagar. "
O sistema não graduado é mais frequentemente utilizado nos primeiros 3 anos de educação, embora existam escolas onde existiu durante todos os 6 anos. O programa de treinamento é dividido em 8-12 níveis. As crianças estudam sozinhas em não grandes grupos, que são formados por crianças com as mesmas habilidades. Os alunos avançam para o próximo nível assim que concluem o programa anterior, sem esperar por outros alunos. Assim, alguns dos alunos podem concluir o programa de três anos em 2 anos e passar ao ciclo intermédio do ensino básico (4, 5, 6 anos de estudo), em alguns casos também não graduados. Para outros alunos, pode levar 4 anos ou mais para progredir nos níveis.
A escola sem graduação acarretou muitas mudanças, incluindo mudanças arquitetônicas na construção da escola. Em particular, ela introduziu no ensino fundamental ensino por equipes de professores- uma inovação que se pretendia originalmente para o ensino médio e deu origem a uma “escola sem paredes”. Hoje, um terço de todas as escolas primárias pratica equipes de professores de ensino. O resultado final é que dois ou mais professores que trabalham com crianças do ensino fundamental formam uma equipe liderada por um professor sênior ou supervisor. Planejando o trabalho em conjunto, eles o organizam de forma que parte das aulas aconteça em grandes grupos, quando todos os alunos se reúnem, alguns em pequenos grupos (10-12 pessoas, agrupados por habilidade). Ao mesmo tempo, os professores monitoram o trabalho independente das crianças. O treinamento da brigada exigiu a remodelação das instalações da escola. No estado da Filadélfia, por exemplo, várias escolas construídas em últimos anos nos subúrbios ricos, não há paredes principais separando as salas de aula. As aulas são ministradas em um grande salão com divisórias móveis corrugadas. Até 100 crianças com 4-5 professores podem estudar ao mesmo tempo. A mesma criança pode estudar com um professor do "nível 5" durante a leitura e, quando chega a hora da aritmética, ela se desloca para o outro lado do corredor, onde estuda com o professor do "nível 3", etc. Em algumas aulas, por exemplo , em estudos sociais, música, canto, crianças se reúnem.
... Professores domésticos N. S. Leites, A. M. Matyushkin, V. I. Panov, V. P. Lebedeva, Yu. D. Babeva, S. D. Deryabo, V. A. Orlov, V. S. Yurkevich , E. L. Yakovleva, V. A. Yasvin, A. I. Savenkov e outros realizaram uma série de estudos para identificar, ensinar e desenvolver crianças superdotadas no âmbito do programa de educação orientada para a personalidade e orientada para a prática, no contexto de uma escola de educação geral e educação adicional ; desenvolver tecnologias educacionais que mudaram a atitude em relação a esta categoria de alunos; foi definida a estratégia de criação de um novo modelo de educação, contribuindo para o desenvolvimento diversificado de cada aluno através de atividades experimentais, implantadas com base nas escolas do Centro de Formação de Personalidade Complexa da Academia Russa de Educação (assentamento de Chernogolovka) e no Centro Zyablikovo para Criatividade Infantil e Juvenil (Moscou) Estudos semelhantes são realizados nas regiões de nosso país.
Enquanto isso, enfocando abordagens inovadoras para trabalhar com alunos superdotados em nosso país e no exterior, em particular, nos Estados Unidos, deve-se destacar que para o sistema doméstico de educação escolar são promissores: o uso complexo de métodos de diagnóstico da superdotação; desenvolvimento de habilidades criativas e de liderança nos alunos; aprofundar a diferenciação por objetivos, conteúdos e métodos de ensino; utilização de programas especializados de tutoria pedagógica.
(Aksenova Elvira Aisenovna,doutor em Ciências Pedagógicas, Professor, Ch. científico. funcionário do laboratório para estudo de experiência estrangeira na ISMO RAO.
Abordagens inovadoras para ensinar crianças superdotadas no exterior. // Revista na Internet "Eidos". - 2007 .-- 15 de janeiro. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm.).
Gubanova N.M
Gamayunova E.N.
Inovação (inovação) -esta introdução à variedade tipos diferentes atividade humana de novos elementos (tipos, métodos) que aumentam a eficácia desta atividade.
As inovações no campo da educação visam a formação da personalidade, sua capacidade para atividades científicas, técnicas e inovadoras, na atualização do conteúdo do processo educacional.
Métodos inovadores na educação - métodos pedagógicos baseados na utilização de avanços modernos da ciência e da tecnologia da informação. Destinam-se a melhorar a qualidade dos especialistas em formação, desenvolvendo as capacidades criativas dos alunos, a capacidade de tomar decisões por conta própria. Os principais métodos inovadores na educação são: aprendizagem baseada em problemas e baseada em projetos, modelagem, métodos de pesquisa, aprendizagem modular, tecnologias de jogos, método de brainstorming, método de estudo de caso, método de atribuição criativa, métodos de aprendizagem ativa, aprendizagem contextual e aprendizagem experiencial.
Métodos inovadores podem ser implementados tanto em uma forma tradicional quanto em tecnologia de ensino à distância usando livros eletrônicos multimídia e materiais de ensino; abordagem interdisciplinar orientada para o problema para o estudo das disciplinas acadêmicas; design e tecnologias organizacionais para o ensino do trabalho em equipe em uma solução complexa de problemas práticos; ideias empreendedoras no conteúdo do curso.
Os métodos inovadores implicam no aumento do papel do aluno no processo educacional, na mudança do centro (foco) do processo educacional do professor para o aluno; fortalecer a função de apoio ao aluno, auxiliando-o na organização de um processo educacional individual; a possibilidade de feedback do professor com cada aluno no uso das novas tecnologias de comunicação.
A introdução de tecnologias pedagógicas não tradicionais alterou significativamente o processo educacional e de desenvolvimento, o que permite resolver muitos problemas de desenvolvimento, aprendizagem centrada no aluno, diferenciação, humanização e formação de uma perspectiva educacional individual dos alunos.
Todas as tecnologias são caracterizadas por certas características comuns: consciência das atividades de professores e alunos, eficiência, mobilidade, valeologia, integridade, abertura, projeção; a atividade independente dos alunos no processo educacional é 60–90% do tempo de estudo; individualização.
As tecnologias de computador não só ajudam a organizar o processo educacional usando métodos de jogo, mas também a obter um feedback mais forte.
Os meios multimédia proporcionam o que há de melhor, comparativamente a outros meios técnicos de ensino, a concretização do princípio da visibilidade, contribuindo em maior medida para o reforço do conhecimento e na formação prática - competências. Além disso, às ferramentas multimídia é atribuída a tarefa de fornecer um suporte eficaz para as formas de jogo da aula, um diálogo ativo "aluno-computador".
A análise da experiência disponível mostra que o sistema de utilização do computador em uma aula de língua estrangeira pode ser condicionalmente dividido em três etapas (etapas).
O primeiro é o suporte do computador para as aulas. Aqui, apenas o professor usa o computador como ferramenta de visualização dos materiais das aulas.
O segundo é o suporte de computador para aulas de língua estrangeira. Nesta fase, além de usar um computador pelo professor como um meio eficaz de apresentar ou ilustrar os materiais das aulas, o computador pode ser usado pelos alunos como um meio de repetir o material aprendido anteriormente (por exemplo, repetir o vocabulário da lição anterior, formas gramaticais, etc.). Aqui, o computador pode ser encarregado do controle atual do conhecimento dos alunos, por exemplo, a fim de compor um monólogo ou declaração dialógica sobre um determinado assunto, etc. Uma vez que os alunos podem trabalhar com um computador, o professor deve conhecer e seguir as regras para organizar o trabalho seguro dos alunos com equipamentos de informática, e uma estação de trabalho equipada com um computador deve ser devidamente organizada.
O terceiro é o estágio de uso de programas de computador modernos no ensino. Uma característica dessa etapa é a realização de aulas de língua estrangeira com o trabalho de todos os alunos em computadores sob a orientação de um professor. O papel de usar vários livros de referência eletrônicos, enciclopédias, programas e dicionários nas aulas de língua estrangeira é muito importante.
Mas, como você sabe, o primeiro lugar entre os métodos de aprendizagem de línguas estrangeiras mais usados \u200b\u200bé universalmente reconhecido no mundo " método comunicativo".
O método comunicativo visa o desenvolvimento simultâneo de habilidades básicas da linguagem (fala e escrita, gramática, leitura e escuta ou escuta) no processo de comunicação dinâmica e fácil. Ensinar o aluno a se comunicar em uma língua estrangeira é a principal tarefa do professor. Vocabulário, estruturas gramaticais, expressões de uma língua estrangeira são apresentados ao aluno no contexto de uma situação real e emocionalmente colorida, o que contribui para a memorização rápida e duradoura do material estudado.
O método comunicativo envolve a destruição da barreira psicológica entre professor e aluno. E quando as pessoas deixam de sentir “distância” entre elas e o professor, quando ficam interessadas, divertidas e agradáveis \u200b\u200bem se comunicar com ele, fica mais fácil para elas começarem a falar em uma língua estrangeira.
Numerosos elementos lúdicos no ensino trazem animação para a sala de aula, mantêm uma atitude emocional positiva dos alunos e aumentam sua motivação. Trabalho "em pares", "em trigêmeos", participação em discussões sobre temas de interesse - tudo isso permite que o professor leve em consideração as características individuais de cada aluno, para tornar as aulas criativas e emocionantes e, ao mesmo tempo, dá ao professor a oportunidade de exercer discretamente o controle total sobre o processo Aprendendo.
A tarefa do professor é criar condições para o domínio prático da língua para cada aluno, para escolher métodos de ensino que permitam a cada aluno mostrar a sua atividade, a sua criatividade. A tarefa do professor é ativar a atividade cognitiva do aluno no processo de ensino de línguas estrangeiras.
A atividade de projeto também é um método para aprimorar a atividade educacional e cognitiva. Isso é facilitado pela alta independência dos alunos no processo de preparação de um projeto. O professor atuando como coordenador, apenas direcionando as atividades do aluno, que pesquisa o tema escolhido, coleta as informações mais completas sobre o mesmo, sistematiza os dados obtidos e os apresenta por meio de diversos meios técnicosincluindo tecnologias informáticas modernas.
O método do projeto forma as habilidades de comunicação dos alunos, uma cultura de comunicação, a capacidade de formular pensamentos de forma concisa e fácil, tolerar a opinião dos parceiros de comunicação, desenvolver a capacidade de extrair informações de diferentes fontes, processá-las usando modernas tecnologias de computador, cria um ambiente de linguagem que contribui para o surgimento de uma necessidade natural na comunicação em uma língua estrangeira.
A forma de trabalho do projeto é uma das tecnologias mais relevantes que permite aos alunos aplicar os conhecimentos acumulados na matéria. Os alunos ampliam seus horizontes, os limites da proficiência no idioma, ganhando experiência com seu uso prático, aprendem a ouvir a fala de uma língua estrangeira e a ouvir, se entender na defesa de projetos. As crianças trabalham com livros de referência, dicionários, um computador, criando assim uma oportunidade contato direto com uma linguagem autêntica, o que não é possível aprender um idioma apenas com a ajuda de um livro didático em uma aula
Trabalhar em um projeto é um processo criativo. Um aluno, independentemente ou sob a orientação de um professor, está em busca de uma solução para um problema, o que requer não só o conhecimento da língua, mas também a posse de uma grande quantidade de conhecimentos da matéria, a posse de habilidades criativas, comunicativas e intelectuais. No curso de línguas estrangeiras, o método do projeto pode ser usado dentro do material do programa em quase todos os tópicos. Trabalhar em projetos desenvolve imaginação, fantasia, pensamento criativo, independência e outras qualidades pessoais.
As tecnologias pedagógicas modernas como a aprendizagem em colaboração, a metodologia de projetos, a utilização de novas tecnologias de informação, os recursos da Internet ajudam a implementar uma abordagem de aprendizagem orientada para a personalidade, proporcionam a individualização e a diferenciação da aprendizagem, tendo em conta as capacidades das crianças, o seu nível de aprendizagem.
As formas de trabalhar com programas de treinamento em informática em aulas de língua estrangeira incluem: estudar vocabulário; praticar a pronúncia; ensino dialógico e discurso de monólogo; ensino da escrita; trabalhar fenômenos gramaticais.
As possibilidades de uso dos recursos da Internet são enormes. A Internet global cria condições para a obtenção de qualquer informação necessária para alunos e professores, localizados em qualquer parte do mundo: material de geografia regional, notícias da vida da juventude, artigos de jornais e revistas, etc.
As tecnologias, que se encontram reunidas sob o nome de “Carteira de Alunos”, contribuem para a formação das competências de reflexão necessárias, ou seja. auto-observação, reflexão. O “portfólio do aluno” é uma ferramenta de autoavaliação do próprio trabalho cognitivo, criativo, reflexo da própria atividade.
O método de integração, que contribui para a formação de conceitos intersujeitos, determina a natureza das conexões intersujeitos pelo fator tempo (conexões anteriores, prospectivas, sincrônicas), permite a coordenação intersujeitos do conteúdo do material educacional a fim de otimizá-lo (eliminar duplicação, discrepância, inconsistência cronológica). Este método permite adaptar os conteúdos curriculares às capacidades de alunos específicos, cria condições favoráveis \u200b\u200bpara o desenvolvimento da personalidade de cada aluno, a formação da motivação positiva para a aprendizagem, a adequação da auto-estima, o máximo sucesso possível na aprendizagem.
Aulas integradas têm um lugar especial no sistema de nossas atividades de ensino. Eles ajudam a desenvolver a atividade cognitiva e criativa dos alunos, aumentando a motivação para a aprendizagem. A realização dessas aulas é uma das formas de aumentar a eficácia do processo educacional a partir da aplicação dos princípios da abordagem da atividade no ensino.
A inclusão dos alunos no trabalho educativo ativo, o uso de várias formas, métodos de atividade cognitiva amplia significativamente as oportunidades educacionais da aula, que é a forma líder de organização da atividade educacional.
Métodos de ensino inovadores são novos métodos de comunicação com os alunos, uma posição de cooperação empresarial com eles e sua apresentação aos problemas atuais. Métodos inovadores são métodos que permitem que os alunos se afirmem. E a autoafirmação é o caminho para a escolha certa da sua profissão.
No processo de aprendizagem moderno, tanto tradicional quanto métodos inovadores Aprendendo. É necessário não apenas desenvolver métodos inovadores, mas também não esquecer os métodos tradicionais que não são menos eficazes e, em outros casos, simplesmente não podem ser dispensados.
A. Adamsky argumentou que: "Somente uma pessoa ingênua ou iludida pode acreditar que a pedagogia inovadora é um substituto universal para os métodos tradicionais de ensino."
É necessário que métodos de ensino tradicionais e inovadores estejam em constante interligação e se complementem. Esses dois conceitos devem existir no mesmo nível.
1. Baklashkina M.V. Ensino de comunicação interpessoal de língua estrangeira nas aulas de língua estrangeira na escola e universidade // Inostr. línguas na escola. - 2009. - Nº 1. - S. 9-13.
2. Kleimenova N.M. A utilização de métodos de ensino ativos na sala de aula de língua francesa com os alunos // Inostr. línguas na escola. - 2011. - Nº 1. - S. 66-69.
3. Koryakovtseva N.F. Métodos modernos de organização do trabalho independente de alunos de línguas estrangeiras. - M.: ARKTI, 2002 .-- 176 p.
4. Curso prático de métodos de ensino de línguas estrangeiras: Inglês, Alemão, Francês: Livro didático. subsídio / P.K. Babinskaya e outros - Minsk: TetraSystems, 2003.-- 288 p.
5. Tyunnikov, Yu.S. Análise da atividade inovadora de uma instituição de ensino geral: cenário, abordagem / Yu.S. Tyunnikov // Padrões e monitoramento em educação. - 2004. -№ 6. Lazarev, VS O conceito de sistema pedagógico e inovador da escola / VS Lazarev. Lazarev // Escola rural. - 2003. - No. 1.
6. Zagvyazinsky, V.I. Processos inovadores em educação e ciências pedagógicas / V.I. Zagvyazinsky // Processos inovadores em educação: Coleção de artigos científicos. - Tyumen: 1990.-- p. 8
O caminho mais curto para a liberação emocional de uma criança, liberação do aperto, aprendendo a sentir e a imaginação artística é por meio de brincar, fantasiar, escrever.
Tudo isso pode ser proporcionado pela atividade teatral. Sendo uma espécie comum criatividade infantil, exatamente dramatizaçãocom base em uma ação realizada pela própria criança, conecta de forma mais próxima, eficaz e direta criação artística com experiências pessoais.
O programa é relevante e promissor,permite estimular a capacidade das crianças de percepção imaginativa e livre do mundo que as rodeia, o que, desenvolvendo-se em paralelo com a percepção tradicional, a expande e enriquece. O programa visa a tolerância nos relacionamentos, ensina a construir relacionamentos com as pessoas ao redor, cultura psicológica, relacionamentos positivos, estimula a autoestima, a capacidade de refletir, compreender os interesses, motivos, necessidades das pessoas ao redor.
Conveniência pedagógica do programa:dominar as habilidades de comunicação, criatividade individual e coletiva, introspecção. A criança começa a sentir que a lógica não é a única forma de conhecer o mundo, que algo que nem sempre é claro e geralmente bonito também pode ser. Percebendo que não existe uma verdade única para todos, a criança aprende a respeitar a opinião alheia, a ser tolerante com diferentes pontos de vista, aprende a transformar o mundo usando a fantasia, a imaginação, a comunicação com as pessoas ao seu redor.
A novidade do programaé organizar a vida do coletivo infantil de tal forma que as crianças voluntariamente, com muita vontade, participem das diversas atividades de aula, aprendam a ser independentes, saibam avaliar suas capacidades e se esforcem constantemente para se conhecerem.
Princípios de construção do programa:
uma abordagem humana e pessoal para as crianças,
levando em consideração as características da idade,
uma abordagem ativa da educação.
O programa é desenvolvidopara crianças de 6 a 10 anos (1ª a 4ª série) e apontou na formação de uma pessoa pensante, sentimental e ativa, pronta para a atividade criativa em qualquer campo.
O programa incluidramatizações, jogos de RPG, tarefas criativas, feriados, performances.
objetivo: desenvolvimento, expansão e enriquecimento da personalidade criativa da criança.
Tarefas:
educacional:
ativação do processo de pensamento e
interesse cognitivo;
dominar as habilidades de comunicação construtiva;
expandindo o conhecimento das características psicológicas
desenvolvimento Humano
em desenvolvimento:
desenvolvimento de habilidades estéticas,
desenvolvimento da esfera dos sentimentos, cumplicidade, empatia,
criatividade coletiva;
desenvolver a capacidade de compreender sentimentos e
motivos do comportamento de outras pessoas
educacional:
educação pensando e sentindo, amando e
pessoa ativa, pronta para a criatividade
atividades em qualquer campo;
educação de qualidades pessoais
O programa é calculadopor 4 anos.
Aulas4 horas semanais.
Forma de regênciaaulas: grupo.
Ao final das aulas do primeiro ano, as crianças:
sobre a diferença entre um texto poético e um prosaico;
sobre a variedade de pequenos gêneros do folclore.
Deve saber:
de cor seus papéis (em forma poética) em dramatizações e
jogos de RPG
Deveria ser capaz de:
de acordo com as peculiaridades do texto
Ao final do 2º ano de estudo, as crianças devem ter ideias gerais:
sobre as diferenças do conto, a história do poema
Deve saber:
de cor seus papéis (em forma poética) em performances
e performances
Deveria ser capaz de:
escolher deliberadamente a entonação, o ritmo de leitura em
distinguir monólogo de diálogo
No final das aulas 3 crianças do primeiro ano deve ter ideias gerais :
sobre a convencionalidade das fronteiras temáticas e de gênero da literatura;
sobre a variedade de pequenos gêneros do folclore;
sobre a diferença entre um texto folclórico e um texto literário
Deve saber:
e nos feriados
Deveria ser capaz de:
escolher deliberadamente a entonação, o ritmo de leitura em
de acordo com as peculiaridades do texto;
distinguir monólogo de diálogo;
conhecimento de nós mesmos;
qualidade
Ao final do 4º ano de escolaridade, as crianças devem ter ideias gerais:
sobre a convencionalidade das fronteiras temáticas e de gênero da literatura;
sobre a variedade de pequenos gêneros do folclore;
sobre as diferenças de um conto de fadas, história, poema;
sobre a diferença entre um texto folclórico e um literário,
texto literário de científico;
sobre a divisão da literatura em diferentes tipos de narração: prosa,
poesia, drama, comédia;
narrativas
Deve saber:
de cor seus papéis em performances, performances e
nos feriados
Deveria ser capaz de:
escolher deliberadamente a entonação, o ritmo de leitura em
de acordo com as características do texto e sua
foco;
distinguir monólogo de diálogo;
avaliar suas capacidades e se esforçar constantemente para
conhecimento de nós mesmos;
comunicar, agir coletivamente, mostrar pessoal
qualidade
Resultados esperados:ser capaz de aplicar os conhecimentos e habilidades adquiridos na sociedade.
Métodos de verificação:jogos de RPG.
Resumindo os formulários:
obter feedback; reflexão, introspecção e análise dos membros do grupo,
encenação, performances, master classes, competições.
ATIVIDADES TEATRADAS
Atualmente, o processo de aprendizagem está cada vez mais associado a uma abordagem ativa e ao desenvolvimento de novos conhecimentos pelas crianças. Um dos tipos dessa abordagem é a atividade de projeto.
As atividades de projeto dos alunos são uma área em que é necessária uma união entre conhecimento e habilidades, teoria e prática. A vida circundante é um laboratório criativo no qual ocorre o processo de cognição. É por isso que é importante envolver as crianças na atividade cognitiva ativa já na idade escolar.
O valor pedagógico de um projeto do aluno é determinado por:
O papel da leitura literária no desenvolvimento geral dos alunos é enorme. Por meio do objeto, não tanto a realidade externa e objetiva é conhecida como a realidade do mundo interior de uma pessoa. E a tarefa do professor é, antes de tudo, educar o mundo interior da criança, contribuir para a sua transformação em co-criador de obras de cultura artística.
Aqui está um exemplo de hokku - triciclos japoneses. As crianças gostavam de compô-los:
“Uma folha de bordo caiu.
Era amarelo.
O outono dourado chegou "
A. Shevtsov
“A lua está brilhando silenciosamente.
Nuvens estão voando pelo céu.
A natureza é inexplicável "
A. Fomin
“As florestas são densas, lindas florestas
No outono, eles parecem paredes de ouro.
Agradável aos olhos e à alma "
A. Lvova
E aqui estão os versos de A. Kapustin:
O mundo que nos rodeia é dotado de mistério e beleza, que nem sempre se revelam ao olhar comum, e é a literatura que tem a capacidade e os meios de explicitar a beleza que às vezes não notamos, de abrir no mundo e, o mais importante, no homem, a profundidade e a riqueza que contém.
O caminho mais curto para a liberação emocional de uma criança, liberação do aperto, aprender a sentir e a imaginação artística é por meio do brincar, da fantasia e da escrita. Tudo isso pode ser proporcionado pela atividade teatral.
Sendo um tipo comum de criatividade infantil, é a dramatização baseada na ação realizada pela própria criança que mais próxima, efetiva e diretamente conecta a criatividade artística às experiências pessoais.
Objetivo: desenvolvimento, expansão e enriquecimento da personalidade criativa da criança.
Tarefas: educacionais:
Em desenvolvimento:
educacional:
O sistema é relevante e promissor, pois permite estimular a capacidade das crianças de perceberem de forma criativa e livre o mundo que as rodeia, o que, desenvolvendo-se em paralelo com a percepção tradicional, a expande e enriquece. O sistema visa a tolerância de relacionamentos, ensina a construir relacionamentos com as pessoas ao redor, cultura psicológica, relacionamentos positivos, estimula a autoestima, a capacidade de refletir, entender os interesses, motivos, necessidades das pessoas ao redor.
A conveniência pedagógica do sistema:dominar as habilidades de comunicação, criatividade individual e coletiva, introspecção. A criança começa a sentir que a lógica não é a única forma de conhecer o mundo, que algo que nem sempre é claro e geralmente bonito também pode ser. Percebendo que não existe uma verdade única para todos, a criança aprende a respeitar a opinião alheia, a ser tolerante com diferentes pontos de vista, aprende a transformar o mundo usando a fantasia, a imaginação, a comunicação com as pessoas ao seu redor.
A novidade do sistema é organizar a vida do coletivo infantil de tal forma que as crianças voluntariamente, com muita vontade, participem das diversas atividades de aula, aprendam a ser independentes, saibam avaliar suas capacidades e se esforcem constantemente para aprender sobre si mesmas.
Princípios de design do sistema:
O sistema destina-se a crianças de 6 a 10 anos (1ª a 4ª séries) e visa formar uma pessoa pensante, sensível e ativa, pronta para a atividade criativa em qualquer área. A partir da 1ª série nas aulas de alfabetização, as crianças aprendem não só a ler, mas também a entrar no mundo da literatura, do teatro, a ser não só ouvinte, leitor e espectador, mas também leitor, artista.
As crianças gostam de improvisar, fantasiar, encenar e representar. Eles querem ler mais, ler conscientemente.
O estudo contínuo das realizações dos alunos é um pré-requisito para uma pedagogia produtiva que visa o desenvolvimento ideal de cada criança. Quanto mais cedo o idioma for dominado, mais fácil e mais completo o conhecimento será adquirido. Meus alunos estão motivados para ter sucesso na aprendizagem, um interesse pela literatura.
E aqui estão os sucessos:
IX Festival Internacional "Bryantsev" de grupos de teatro infantil 2008
Resultados do festival:Prêmio "Para uma personalidade criativa brilhante":
Dasha Kalashnikova o papel da princesa - a peça "O herdeiro" (GOU No. 551 da região de Kirov);
Com base na minha experiência de trabalho, concluo:
tal trabalho permite estimular a capacidade das crianças de perceberem com imaginação e liberdade o mundo ao seu redor, que, desenvolvendo-se em paralelo com a percepção tradicional, a amplia e enriquece, ensina a construir relações com as pessoas ao seu redor, cultura psicológica, relações positivas, estimula a autoestima, compreensão de interesses, motivos, as necessidades das pessoas ao redor.
