Sağlam bir həyat tərzi haqqında blog. Onurğa yırtığı. Osteokondroz. Həyat keyfiyyəti. Gözəllik və sağlamlıq

Kaluga Dövlət Pedaqoji

K.E adına Universitet. Tsiolkovski

İctimai münasibətlər institutu

Sosial pedaqogika şöbəsi və gənclərlə iş təşkili

Kurs işi

Gənclərin istirahət fəaliyyətlərinin təşkili

Fomina Natalia Yuryevna

Kaluga 2010.

Giriş

Fəsil I. Nəzəri cəhətlər Gənclərin istirahətinin sosioloji təhlili

1.1 İstirahət anlayışı, boş vaxt

1.2 funksiyaları, tapşırıqlar və istirahət xüsusiyyətləri

1.3 asudə vaxt sosial qurumlar

II fəsil. İstirahət gənclərinin xüsusiyyətləri

2.1 müxtəlif növ gənclərin asudə vaxtları

2.2 Kalugada gənclərin asudə vaxtının asudə vaxtlarının sosioloji tədqiqi

Rəy

Biblioqrafiya

Giriş

Hal-hazırda, sosiallıqlı vəziyyət, mənəvi həyat sahəsində meydana gələn bir sıra mənfi proseslər - mənəvi-mənəvi əlamətlərin itkisi, uşaqlar, gənclər və böyüklər, gənclər və böyüklər, maddi-əqrəbadan, maddi-əqmindən və sənətinin itkisi ilə xarakterizə olunur Mədəniyyət müəssisələrinin təhlükəsizliyi, o cümlədən müasir mədəni və istirahət tədbirləri mərkəzlərinin fəaliyyəti.

Bazar münasibətlərinə keçid ehtiyacı, mədəniyyət müəssisələrinin fəaliyyətinin, onun icrası metodlarının və yeni istirahət texnologiyalarının axtarışının davamlı şəkildə zənginləşdirilməsinə səbəb olur.

İstirahət və istirahət formalarının müxtəlif formalarının təşkilatları, istirahət sahəsində tam özünü həyata keçirmək üçün şərait yaradır.

Bu vəzifəni həll etmək yolu ilə mədəni və istirahət müəssisələrinin həqiqi problemlərindən biri gənclərin istirahətini təşkil etməkdir. Təəssüf ki, cəmiyyətin sosial-iqtisadi çətinlikləri, geniş işsiz, çox sayda mədəniyyət təşkilatının olmaması və yerli hakimiyyət orqanlarından gənclərin istirahətinin təşkili və mədəni və istirahət müəssisələrinin təşkili üçün kifayət qədər diqqət yetirilməməsi səbəbindən gənclərin inkişafı var asudə. Boş vaxt müəyyənləşdirməyin vacib vasitələrindən biridir gənc adam. İstehsal və əmək fəaliyyətinə birbaşa təsir göstərir, çünki intotenzivli fiziki və zehni yüklər alan istirahət və bərpa prosesləri ən müsbət olur. Gənclər tərəfindən boş vaxtın istifadəsi mədəniyyətinin bir növüdür, bir gəncin və ya bir gəncin spesifik şəxsiyyətinin mənəvi ehtiyacları və maraqları bir növüdür İctimai qrup.

Boş vaxtların bir hissəsi olaraq, istirahət, iltihabı və seçiminin könüllü olması ilə gəncləri cəlb edir müxtəlif formalar, demokratik, emosional rəsm, fiziki və intellektual fəaliyyət, yaradıcı və düşüncəli, istehsal və oyunu birləşdirmək imkanı birləşdirmək üçün. Gənclərin əhəmiyyətli bir hissəsi üçün sosial asudə institutlar sosial mədəni inteqrasiya və fərdi özünü həyata keçirməyin aparıcı sahələridir. Bununla birlikdə, istirahət fəaliyyətinin bütün bu üstünlükləri hələ də mülkiyyətə, gənclərin həyat tərzinin adi xüsusiyyətlərinə çevrilməyib.

Gənclərin istirahət təcrübəsi göstərir ki, gənclər üçün ən cəlbedici formalar musiqi, rəqs, oyunlar, tok-şoular, kVN, həmişə mədəni olaraq deyil - gənclərin maraqlarına əsaslanaraq işlərini qururlar. Yalnız gəncin bugünkü mədəni ehtiyaclarını bilmək, dəyişikliyini bilmək üçün deyil, həm də asanlıqla onlara tez cavab verə bilmək, yeni formalar və istirahət tədbirləri təklif edə biləcəklər.

Bu gün istirahət fəaliyyətlərinin yaxşılaşdırılması təcili bir problemdir. Və onun qərarı bütün sahələrdə fəal olmalıdır: iqtisadi mexanizmin yaxşılaşdırılması, mədəniyyət institutlarının anlayışlarının yeni şəraitdə konsepsiyasının inkişafı, istirahətlərin məzmunu, asudə vaxtların planlaşdırılması və idarə edilməsi.

Beləliklə, mədəni və istirahət təşkilatının hazırkı mərhələsi mövcud müddəanı konstruktiv həll yollarına tənqid etməkdən keçid ilə xarakterizə olunur.

Gənclərin problemlərinə maraq daxili fəlsəfədə, sosiologiya, psixologiya, pedaqogika daim və davamlıdır.

Cəmiyyətin əhəmiyyətli bir sosial qrupu olaraq gənclərin sosial-fəlsəfi problemləri, araşdırma sahəsində əks olundu. Ikonnikova, i.M. İlyinsky, I.S. Kopa, V.t. Lisovsky və digərləri. Gənclərin asudə vaxtının araşdırmasında mühüm töhfə G.A tərəfindən edildi. Prudensial, B.A. Trushin, v.d. Petrushev, v.n. Pimenova, A.A. Gordon, E.v. Sokolov, i.v. Bestuzhev-Lada. İstirahət sahəsindəki şəxsiyyətin özünü inkişaf etdirilməsi və özünü həyata keçirməsi probleminə, asudəura (AI Belyayeva, Kargin, T. Blaova kimi) asudə sahəsində təhsil alırıq və özünü həyata keçiririk Şəxsiyyət psixologiyası (GM Andreeva, AV Petrovsky və s.). Mədəni və istirahət tədbirlərinin nəzəriyyəsi və təcrübəsinin elmi təhlili Yu.A-ya mühüm töhfə verilmişdir. Streltsov, A.D. Zharkov, v.M. Chizhikov, v.a. Kascheov, T.G. Kiseleva, Yu.d. Dualar.

İşin məqsədi mədəni və istirahət mərkəzlərinin şəraitində gənclər istirahət təşkilatının təşkilatının xüsusiyyətlərini öyrənmək və onun yaxşılaşdırılması üçün praktik tövsiyələr verməkdir.

Tədqiqat tapşırıqları:

1. İstirahət gənclərinin mahiyyətini və funksiyalarını müəyyənləşdirin.

2. Gənclərin asudə vaxtının sosial-mədəni texnologiyalarına nəzər salaq.

3. Müxtəlif növ gənclərin asudə vaxtlarını ayırın.

4. Kaluga şəhərində gənclərin asudə olan üstünlüklərinin sosioloji tədqiqatını müəyyənləşdirin.

I fəsil I. Gənclərin istirahətinin sosioloji təhlilinin nəzəri cəhətləri

1.1 Asudə vaxt, boş vaxt anlayışı

İstehsalsız istehsal vəzifələrini yerinə yetirdikdən sonra bir insanda qalan bir hissənin bir hissəsi (işləmə və iş, yuxu, qəbul və digər ev təsərrüfatlarının servis növləri). İstirahətə daxil olan fəaliyyətlər , Şərti olaraq bir neçə qarşılıqlı qrupa bölmək mümkündür. Bunların birincisi, geniş sözün geniş hissəsində təhsil və özünü təhsili, icmal və mədəniyyətin kollektiv inkişafının müxtəlif formalarında təhsil və özünü təhsilə daxildir: Möhtəşəm-möhtəşəm hadisələr və muzeyləri oxu, kitab və dövri olan kitab və dövri olaraq radio və televiziya verilişləri dinləmək. Digəri, asudə vaxtın quruluşundakı ən intensiv inkişaf edən qrup həvəskar və ictimai fəaliyyətlərin müxtəlif formalarıdır: həvəskar siniflər və hobbi (hobbi), bədən tərbiyəsi və idman, turizm və ekskursiyalar və s. İstirahət sahəsində əhəmiyyətli bir yer ünsiyyəti ilə əlaqə saxlayır. Dr. İnsanlar: Uşaqlarla dərslər və uşaqlar, dostluq görüşləri (evdə, bir kafedə, istirahət və s.). Asudə vaxtın bir hissəsi passiv tətilə xərclənir. Sosialist Cəmiyyəti müxtəlif fenomenanın asudə vaxtından ekstruziya üçün mübarizə aparır (antikultural "(alkoqolizm, antisosional davranış və s.).

İstirahət edən insanın səmərəli istifadəsi cəmiyyətin vacib bir vəzifəsidir, çünki sənnes, texnologiya, idman, təbiət, eləcə də digər insanlarla, məhsuldar və məhsuldar etmək vacibdir Yaradıcılıq.

Bəs asudə vaxt nədir? Bu konsepsiyanın ümumiyyətlə qəbul edilmiş tərifi yoxdur. Üstəlik, xüsusi ədəbiyyatda, istirahət müxtəlif tərifləri və şərhləri var.

İstirahət tez-tez boş vaxtla (F.S. Makhov, A.t. Kurakin, V.v. Fatyanov və D.R.), məktəbdənkənar vaxt (L.K. Balyasnya, T.V. Sorokina və d.) İlə müəyyən edilir. Ancaq müəyyən etmək mümkündürmü? boş vaxt İstirahət ilə? Xeyr, hər kəsin boş vaxtı var və hər kəsin asudə olmaması. "İstirahət" sözünün bir çox təfsiri var. İstirahət fəaliyyəti, münasibətlər, ağıl vəziyyəti deyilir. Bir çox yanaşma asudə vaxtın nə demək olduğunu başa düşmək cəhdlərini çətinləşdirir.

İstirahət birləşməyə və istirahət edə və işləməyi bacarır. Müasir cəmiyyətdəki asudə vaxtlar müxtəlif istirahət növləri tərəfindən işğal olunur, baxmayaraq ki, "İstirahət" anlayışı təhsilin davamı, könüllü prinsiplər üzrə sosial iş kimi bu cür işləri özündə cəmləşdirir.

İstirahət tərifi dörd əsas qrupa bölünür.

Yüksək mədəniyyət və zəka səviyyəsi ilə əlaqəli düşüncə kimi asudə; Bu ağıl və ruh vəziyyətidir. Bu konsepsiyada, asudə vaxtlar ümumiyyətlə səmərəlilik baxımından nəzərə alınır, hansı şəxslə bir şey edir.

İstirahət kimi asudə - ümumiyyətlə işlə əlaqəli olmayan fəaliyyət kimi xarakterizə olunur. İstirahətin bu tərifi özünəinamizasiyanın dəyərlərini ehtiva edir.

Boş vaxt, seçim vaxtı kimi istirahət. Bu dəfə fərqli bir şəkildə istifadə edilə bilər və bununla əlaqəli və ya əlaqəli olmayan iş üçün istifadə edilə bilər. Asudə bir insanın onun vəzifəsi olmayan bir insanın məşğul olduğu zaman sayılır.

İstirahət üç anlayışını birləşdirir, "iş" və "işləmir" arasındakı kənarları silir və insan davranışını təsvir etmək baxımından asudə vaxtları qiymətləndirir. Zaman və münasibətləri ehtiva edir.

Maks Kaplan, asudə vaxtın yalnız boş vaxtdan və ya bərpa olunmağa yönəlmiş fəaliyyətlərin siyahısından daha çox olduğunu düşünür. İstirahət, iş, ailənin, ailənin, siyasətçilərin ümumi problemləri ilə dərin və mürəkkəb əlaqələri olan bir mədəniyyət elementi kimi başa düşülməlidir.

İstirahət, fundamental insan ehtiyacının kiçik bir testi üçün əlverişli bir torpaqdır. İstirahət prosesində tələbə özünə etibarlı münasibət yaratmaq daha asandır, hətta şəxsi çatışmazlıqlar istirahət fəaliyyəti ilə də aradan qaldırıla bilər.

İstirahət stress və kiçik narahatlığın çıxışına kömək edir. İstirahətin xüsusi dəyəri budur ki, şagirdin orada olan ən yaxşısını həyata keçirməsinə kömək edə bilər.

1. Psixoloji xüsusiyyətlər Gənc məktəb yaşının uşaqları

Təlim mərhələsinə uyğun cavan məktəb yaşının sərhədləri ibtidai məktəb, Hazırda 6-7 ilə 9-10 il arasında quraşdırılmışdır. Bu dövrdə uşağın daha da fiziki və psixofizioloji inkişafı, məktəbdə sistemli təhsilin imkanlarını təmin edir. Məktəb təliminin başlanğıcı uşağın inkişafının sosial vəziyyətində əsaslığa səbəb olur. Bu, "ictimai" mövzusu olur və indi ictimai əhəmiyyətli vəzifələrə malikdir, ictimai qiymətləndirmə alır. Gənc məktəb yaşlarında ətrafdakı insanlar ilə yeni bir əlaqə növü forma almağa başlayır. Yetkinlərin qeyd-şərtsiz nüfuzu getdikcə itirilir və gənc məktəb yaşının sonuna qədər həmyaşıdları uşaqlar üçün getdikcə daha vacib hala gəlir, rol artır. uşaq icması.

Bu yaşda, digər vacib neoplazmaların ortaya çıxması - özbaşına davranış meydana gəlir. Uşaq müstəqil olur, özünü seçir, müəyyən hallarda necə hərəkət etmək olar. Bu davranış növünün əsası mənəvi motivlərdir. Uşaq mənəvi dəyərləri udur, müəyyən qaydaları və qanunları izləməyə çalışır.

Təsadüfi davranışın meydana gəlməsi ilə, bu cür neoplazmalar fəaliyyət və əks nəticələrini planlaşdırarkən yaxından bağlıdır.

Uşaq onun hərəkətini öz nəticələrinə görə qiymətləndirə və davranışını dəyişdirə, müvafiq olaraq planlaşdırmağa qadirdir. Təxmini əsasların mənası görünür, daxili və xarici həyatın fərqləndirilməsi ilə sıx bağlıdır. Övlad, onların icrası nəticəsi müəyyən standartlara uyğun gəlməyəcəyi təqdirdə, istəklərini dəf edə bilir və ya hədəfə səbəb olmayacaqdır.

Kiçik tələbənin şəxsiyyətinin inkişafı, böyüklər tərəfindən uşaq qiymətləndirməsindən asılıdır. Bu yaşda olan uşaq həm intellektual, həm də əxlaqi bilikləri səbəbindən xarici təsirlərə çox güclüdür. Əxlaq normalarının qurulmasında mühüm rol və uşaqların maraqlarının inkişafı müəllim tərəfindən ifa olunur. Digər böyüklər də uşağın həyatında mühüm yer tutur. Bir yetkinin uşağın hərəkətlərinə qədər olan emosional qiymətləndirilən münasibəti, gənc məktəblinin mənəvi hisslərinin inkişafını, həyatda görüşdüyü qaydalara cavabdeh olan münasibətləri müəyyənləşdirir.

Gənc məktəb yaşında, uşağın özünəməxsusluğunu yaşamağa başladığı, özünü tanıyan bir insan idi. Bu, uşağın həyatının bütün sahələrində, o cümlədən həmyaşıdları ilə münasibətlərdə özünü göstərir. Uşaqlar yeni qrup fəaliyyət formalarını tapırlar. Dostlar əldə etmək və tapmaq qabiliyyətini öyrənirlər qarşılıqlı dil Fərqli uşaqlarla. Cəmiyyətdə cəlbedici və qiymətləndirilən bu fəaliyyətlərin bacarıqlarını inkişaf etdirməyə çalışırlar, bunun içində olduqları üçün uğur qazanırlar. Uğura çatmağın səbəbi bu yaşda uşağın fəaliyyətinin əsas səbəbidir.

Gənc məktəb yaşlarında uşaq, digər insanlara diqqət yetirir, digər insanlara, əhval-ruhiyyəli davranışda dilə gətirilir.

Bu dövrün tam yaşayış yeri, müsbət satınalmaları, uşağın gələcək inkişafının aktiv bir müəssisə və fəaliyyət kimi inşa edildiyi üçün zəruri bir əsasdır. Yaşayış məktəbinin yaşlı uşaqları ilə işləməkdə böyüklərin əsas vəzifəsi, hər bir uşağın fərdliliyini nəzərə alaraq, hər bir uşağın fərdliliyini nəzərə alaraq, uşaqların fəaliyyətinin açılması və reallaşdırılması üçün optimal şəraitin yaradılmasıdır.

Dərsdənkənar işlərdə, uşağındakı ən yaxşısını görmək, görmək, görmək, görmək və yaradıcılığın inkişafını yaxşılaşdırmaq üçün bir impuls vermək vacibdir. Eyni zamanda, bu yaradıcılığın ruhun dərinliklərindən gələn səmimi olmasına xüsusi diqqət yetirilir. İntellektual üçün heç bir əhəmiyyət kəsb etmir və fərdi inkişaf Şagirdlər vaxt çərçivəsinin və ünsiyyətin məzmununun genişləndirilməsi, ətrafdakıların və ilk növbədə, böyüklər ilə birlikdə olan şagirdlərin məzmunu. Yetkinlər, müəllim və valideynlər müxtəlif bilik, rol modelinin mənbəyidir. Bu yaşda, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün, uyğunlaşma və narahatlıq çətinliyini aradan qaldırmaq üçün ən gənc məktəblilərin müxtəlif formalarına ehtiyacı var kollektiv iş. Daha müxtəlif və daha maraqlı olan bu iş formaları, bu iş formaları, dərsdən istifadə edəcək, tələbələr daha sürətli bu zehni əməliyyatları müqayisə, təhlil, nəticə və ümumiləşdirmə imkanı kimi dərəcədə alacaqlar.

Gənc tələbələrin maraqları, psixoloqlar və müəllimlər kimi, ilk növbədə fərqlənməməsi ilə xarakterizə olunur, "səpələnmə", onları bir çox "bağlantısı olmadan tamamilə fərqli bilik sahələri" cəlb edirlər.

Bu yaşda maraqların digər bir xüsusiyyəti, onların qeyri-sabitliyi, "distribyutiyası" (S.L. Rubinstein), "İmperiya" (A.A. Lublin), bir növ fəaliyyət növündən digərinə keçmək imkanıdır. Belə bir maraq məşhur sovet psixoloqu N.G. Morozova epizodik, situasiya, reaktiv adlandırır.

Tələbələrin emosional dəyişkənliyi İlkin siniflər Onları uzunmüddətli səylə kifayət qədər bacarıqlı edir. Məqsəd çox uzaqdırsa, asanlıqla bir sıra aralıq vəzifələri tələb edirsə, onlar asanlıqla diqqəti cəlb edir və bir sıra aralıq vəzifələri tələb edir. Buna görə, kiçik şagirdlərlə kiçik şeylərlə uğur qazanmaq, nəticədə yaxın və beton ilə uğur qazanmaq, hər şey başa çatmadan plandan əvvəl - onlar yaxşı təmsil olunurlar.

Elm adamları, həm də İ-II siniflərin şagirdlərinin, kiçik məktəblilərin maraqlarının səthinin də qeyd olunur. Əsasən xarici faktlarla, xüsusən parlaq, qeyri-adi cəlb olunurlar. Mövzunun mahiyyətində dərinləşdirmək istəyi, nümunələrinə olan maraq daha sonra, III-IV siniflərində gəlir.

Uşaqların davranışını izlədikləri kimi, işlədikləri kimi, öyrənmək, sevinc və kədərlər yaşadıqları üçün necə reaksiya verdiklərini, bilişsallıq, bilişsel maraqların inkişafı ilə əlaqəli böyük fərdi fərqlərə diqqət yetirin, yəni Onların xasiyyətləri arasındakı fərq.

Sanguine temperamenti olan, canlı, maraqlanan, mobil, həvəslə maraqlı fəaliyyətlərə sahib olan tələbələr.

Flegmatic temperamenti olan uşaqlar yavaş, sakit, bənzərsiz, fəaliyyətlərdə aktivdir, lakin bir vəziyyətdə tez bir zamanda maraq itirirlər.

Melancholik temperamenti olan bir uşaq tez yorulub. Maraq etmək çətindir.

Herbal temperament tələbələri sürətlə, enerji ilə xarakterizə olunur. Belə uşaqların ən yüksək formalaşmış marağına sahibdirlər, asanlıqla fəaliyyətə daxildirlər.

Temperamentlərin dəyəri, məktəbdənkənar işlərdə nəzərə alınmalıdır. Dərsdənkənar iş prosesində müsbət xüsusiyyətlər, maraqların formalaşması üçün ən yaxşı yollar, formalar və metodlar tapmaq vacibdir. Temperamentlərin biliyi uşağın təbiətini araşdırmağa kömək edir. Uşağın necə qiymətləndirildiyi vacibdir.

2. İbtidai məktəb yaşındakı uşaqların istirahət fəaliyyətlərinin növləri və formaları

İstirahət proqramları həm şagirdlər, həm də davamlı bir təhsil müəssisəsinə, həm də epizodik olaraq və ya onu ziyarət edən uşaqlar üçün oxunan uşaqlar üçün də yaradılır. Asudə proqramı kütləvi olaraq təşkil edilə bilər uşaq tətilikamera xarakteri ola bilər. İstirahət proqramının təşkilatçılarının məzmunu və miqyasından asılı olaraq, fərdi qruplar, müəllimlər hərəkət edə bilər. Uşaqlar kimi bir neçə ədəd kollektiv bir iş ola bilər yeni il tətilləri. Uşaqlar həmişə asudə proqramlarda fəal şəkildə fəal iştirak edirlər, müvafiq pedaqoji qaydalar, təşkilatçıların rolları etibar etmək olar. İstirahət proqramları tez-tez uşaq komandalarının şagirdlərinin yaradıcı müvəffəqiyyətini nümayiş etdirir, bunun üçün proqramın tərbiyəsi və iştirakı özünəməxsus şüurun inkişafında vacib amilə çevrilir. İstirahət sahəsinə diqqətlə yanaşı, fərdiliyinə müsbət təsir göstərən siniflərin növləri və siniflərin növləri və formaları olan bir uşaq tərəfindən boş vaxtını doldurmaq istəyi ilə əlaqədar, asocial qruplarla məşğul olmaq ehtimalını azaltdı, zərərli inkişafının qarşısını aldı və təhlükəli vərdişlər və meyllər. Boş vaxtların potensialının zənginləşdirilməsinə zəruri bir töhfə istirahət proqramları tərəfindən həyata keçirilir.

Formalaşdırmaq oyun fəaliyyətləri Asudə proqramlarda son dərəcə müxtəlifdir. Bunlar süjet oyunları, oyun simulyasiyası, nümayiş, teatr oyunları, yarışlar yarışlarıdır. İstirahət proqramlarında müasir oyunların əsas növləri istifadə olunur, o cümlədən:

· fiziki və psixoloji oyunlar və təlimlər;

· intellektual və yaradıcı oyunlar;

· sosial oyunlar;

· kompleks oyunlar.

Oyun texnologiyaları İstirahət proqramlarının möhtəşəm, dinamik mahiyyətini, məzmunun emosional qavrayışına istiqamətlərini təklif edirlər.

Əlavə təhsil təcrübəsi asudə proqramların həyata keçirilməsində ən zəngin təcrübəni əks etdirir. Proqramın planlaşdırılan müddəti və onda nəzərə alınması məqsədi ilə bir neçə növ asudə proqramlar ayrılır:

· Təqdimatçı oyunda uşaqlar, kütləvi rəqs, mahnı oxuyan uşaqları, mahnı əsnasında oxuyanda iştirakçıların hazırlanmasını tələb etməyən bir oyun proqramı. 30 dəqiqədən davam edə bilər. və daha çox, uşaqların yaşından və əyləncə seçimindən asılı olaraq - masada əyləncəli oyunlar, bir oyunda, hərəkət edən oyunlar və bir dairədə rəqslər və rəqslər ola bilər; Pop, diskoteka və s. Olan oyunlar "Zövqün" belə bir iclası geniş miqyaslı, şənlik kimi daha böyük bir proqramın bir hissəsi ola bilər.

· İlə bir mövzu üçün rəqabət oyunu proqramları İlkin hazırlıq iştirakçılar. Bu proqramları hazırlamaq və aparmaq həm müəllimlər, həm də lisey şagirdlərinə rəhbərliyi altında ola bilər.

· Tətil xüsusilə əhəmiyyətli və çox əmək-intensiv bir təşkilat tipi istirahət proqramıdır. O, uşaqların fəal iştirakı ilə müxtəlif əyləncələr, eynəklər, sərgilər, ictimai çıxışlar daxildir. İstirahət üçün pulsuz seçim (gəzinti) və ya eyni anda hər kəs üçün janrların dəyişməsi prinsipindən istifadə edə bilər: məsələn, genişləndirmə, konsert tapmacası, hər hansı bir hadisə və müsahibələrin qəhrəmanlarının nümayəndəliyi və digərləri. Pedaqojidən asılı olaraq Tapşırıqlar, bir tətil sosial cəhətdən əhəmiyyətli bir hadisə və ya klubun doğum günü, birliyi, birliyin ildönümü kimi komandanın həyatında mühüm bir hadisə ilə əlaqəli təntənəli ritual ola bilər. Tətil mütləq onun üçün bütün iştirakçılara fəal hazırlaşmaq üçün hazırlanmışdır; Bu, tətil gözləntinin atmosferi yaratmaq üçün əsas şərtlərdən biridir.

· Dəvət edilmiş (hazırlıqsız) auditoriya üçün oyna. Ən azı ssenari və aktyorluq bacarıqlarına sahib olan təşkilatçıların kiçik bir komandasının olduğu qurumda mümkündür. Tamaşanın süjeti, oyunların daxil olduğu bir şəkildə qurulmuşdur, attraksionlar. Oyun zamanı uşaqlar oyun vəziyyətində özləri üçün gözlənilməzdir. Onlara rollara bəxş olunur, performans qəhrəmanlarına kömək edərək vəzifələri yerinə yetirməyə dəvət olunur.

· Uzun istirahət proqramı bir müəllim və ya pedaqoji komandanın təhsil iş sistemidir. Mütləq pedaqoji vəzifələrə uyğun olaraq dəqiq planlaşdırılan mərhələlərdən ibarətdir. Belə bir proqram bütövlükdə planlaşdırılır tədris ili Ya da bir neçə il. Tipik bir nümunə bir uşaq yay düşərgəsinin proqramıdır. Əlavə təhsilin qurulmasında uzunmüddətli oyun proqramı bir oyun şəklində təşkil edilə bilər - özəlləri (tətil) ilə səyahət etmək olar.

Uşaq istirahət ailəsində, habelə xüsusi qurumlarda (kitabxanalar, muzeylər, klublar, yaradıcılıq evləri, idman bölmələri, həvəskar maraq dərnəkləri) həyata keçirilir. Müəllimlərin və valideynlərin vəzifəsi asudə vaxtın məqbul olduğunu təmin etməkdir, I.E. Şəxsi xüsusiyyətlərini, istəklərini və yaradıcı meyllərini inkişaf etdirdilər. Xüsusi əhəmiyyəti, həftə sonları və tətil zamanı pedaqoji baxımdan hazırlanan, matinee, tamaşalara və televiziya proqramlarına, idman və turizmi izləmək, idman tədbirlərində iştirak etmək, idman və turizmə baxmaq üçün tətil zamanı.

Asudə fəaliyyətlərin təşkilinin növləri və formaları aşağıdakı kimi təsnif edilir:

· İstirahət - yorğunluğu aradan qaldırır və fiziki mənəvi qüvvələri bərpa edir;

· Əyləncə - Filmlərə baxmaq, ziyarət (teatrlar, konsertlər, muzeylər, ekskursiyalar, səyahət);

· tətil - bir insanın emosional liftini hiss etməyə imkan verən istirahət və əyləncənin birləşməsi;

· Özünü formalaşdırmaq, insanları mədəni dəyərlərə bağlayan və bilik əldə etməyi birləşdirən insanlar üçün oxuyur, mühazirələr;

· yaradıcılıq - istirahətin ən yüksək səviyyəsini təmin edir.

İstirahət çərçivəsində passiv və açıq tətil var. Passiv istirahətin əsas funksiyası bədənə yüklər istisna olmaqla, gərginliyin, istirahətin azalmasıdır. Aktiv istirahət, fəaliyyətin dəyişdirilməsinə əsaslanan müxtəlif orqan sistemləri arasındakı yüklərin yenidən bölüşdürülməsini əhatə edir. Aktiv istirahət daxildir:

· rabitə

· İdman və istirahət fəaliyyətləri, Alış-veriş

· təbiətdəki oyunlar və tətillər,

· passiv reproduktiv və ya əyləncə fəaliyyətləri (gəzir, bir telekanar seyr, musiqi dinləmək, beləcə perji.),

· aktiv bir təbiətin intellektual və idrak fəaliyyəti (oxu, dairələrdə işğal və s.).

Əyləncə kompensasiya edir. Əyləncə sevincli hisslər oyatmaq, əhval-ruhiyyəni və həyati tonunu qaldırın. Tədbirlərdə, uşaq təşəbbüs, müstəqilliyi göstərmək və buna görə də etimad, iman gətirmək üçün fürsət tapır; Eyni zamanda, bu cür müsbət keyfiyyətlər xoş niyyət, qarşılıqlı yardım, mehribanlıq, rəğbət, şənlik kimi inkişaf edir.

Uşaqlarda əyləncə prosesində, sinifdə əldə edilən bacarıq və bacarıqlar, üfüqlərin genişləndirilməsi, birgə hərəkətlərin və təcrübələrin yeni biliklərinə ehtiyacını dərinləşdirir. Əyləncəin xüsusi rolu bədii - estetik zövq və qabiliyyətin formalaşmasında oynanılır. Doll və Kölgə Teatrının ideyalarında bədii söz və musiqinin ən yaxşı nümunələri ilə tanış olmaq, uşaqlar təcrübə toplayır və öz yaradıcılığına bir stimul əldə edirlər. Əyləncə üçün həqiqətən uşaqların inkişafına və böyüdülməsinə töhfə vermək üçün, hazırlıq yolu ilə onları diqqətlə planlaşdırmaq, uşaqların iştirakı dərəcəsini və təzahürlərini müəyyən etmək üçün əvvəlcədən planlaşdırmaq lazımdır fərdi Xüsusiyyətlər və maraqlar.

Əyləncə daxildir:

· Oyuncaqlar müəllim, valideynlər və ya uşaqların özləri tərəfindən təşkil olunur, bu da çeviklik, cəsarət, qarmaqarışıqlıqda rəqabət etmək imkanı verir.

· Sürprizlər həmişə duyğuların fırtınasına səbəb olan gözlənilməz əyləncəli anlardır. Sürpriz bir vəziyyət yarandıqda, uşaqlar canlanır, fəaliyyətləri aktivləşdirilir. Sürpriz anlar, uşaqların ehtiyac duyduğu təəccüblü bir vəziyyət yaradın. Yeni təəssüratlara ehtiyac bir idrak ehtiyacı inkişaf edir.

· Fokuslar - Uşaqlara canlı maraq doğurur: sirli, təəccüblü bir xəyal onlarla bağlıdır. Fokuslar iki qrupa bölünür: illüziyalara və manipulyasiya üzərində əsaslanır. Illusionists xüsusi kifayət qədər mürəkkəb cihaz və mexanizmlərdən istifadə edir. Manipulyatorun sənəti əllərin xüsusi bir çevikliyində, barmaqların elastikliyindən ibarətdir.

· Zarafatlar - Bunlar oyunlar arasındakı fasilələrdə, bayram matines və əyləncə, bunun üçün hər hansı bir uyğun dəqiqəyə qədər istifadə edilə bilər.

· Personajlar hissələrdə sözləri təxmin edir. Charaks hazırlamadan əvvəl uşaqları onları təxmin etmək texnikası ilə tanış etməlisiniz.

· Tapmacalar uşaqların üfüqlərini genişləndirir, onları xarici dünyaya tanıtdırırlar, maraqlandırırlar, diqqət yetirirlər, diqqət yetirirlər, nitqi zənginlik edir.

Tətil hər gün və bayram günləri. Tətil tarixi ilə tanış olun, diqqətlə öyrədin, milli tətil, adət-ənənələrə, adətlərinə aiddir. İnsanların ətrafındakı insanlara diqqət və məhəbbət yetişdirirlər, öz əlləri ilə hazırlanan hədiyyələr təqdim edirlər. Tətilə hazırlamaq, uşaqlara maraq doğurur, əsasında mənəvi keyfiyyətləri meydana gəlir. Tətil üçün hazırlıq və bayramın özü onlara sevincli bir həyəcan yaradır, bədii bir zövq meydana gətirir, bütün iştirakçılarını bölüşürlər. Uşaqlar təkcə düşünmək, müşahidəçilər və dinləyiciləri düşünməlidirlər. Yetkinlər oyunlarda, rəqs, quruluşda iştirak etmək, salonun dizaynında fəal iştirak etmək istəklərini verməlidirlər.

Öz-özünə təhsil, elm, sənət, mədəniyyət və texnologiya sahəsində sistematik biliklərin alınması, müşahidə, təcrübə, oxu, telekanal və radio dinləməklə bilik almağı öyrədir. Uşağın özünü təhsili Yetkinlərin rəhbərliyi altında baş verir və vasitəçilik və düz ola bilər. Öz-özünə təhsili əsasən, əsasən böyüklər tərəfindən yaradılan mövzular tərəfindən inkişaf edən orta səviyyədən asılıdır, baxmayaraq ki, uşaqlar bu prosesə (sərgilərin təşkili, daxili dizayn və s.)

Öz təhsili Uşaqların mədəni və istirahət fəaliyyətlərinin növü kimi oyunlar, kitab oxumaq, illüstrasiyalara baxmaq, ekskursiyalar, toplama daxildir.

Yaradıcılıq, mahnı oxumaq, rəsm və nitq olan bədii qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsinin yaranmasını təşviq edir. Yaradıcılıq özünü ifadə edir, rəsm, modelləşdirmə, modelləşdirmə və melodiyalar, mahnı və rəqslərin rəsm, modelləşdirmə, modelləşdirmə və yazı prosesində yeni bir həll tapır.

Uşağın bir növ asudə fəaliyyət növü kimi yaradıcılıq fəaliyyəti mütləq arzuolunan nəticəyə səbəb olmur, lakin bunun içində iştirak izsiz keçmir. Bütün uşaqların qabiliyyətləri var. Onlar maraqlanırlar və maraqlı bir şey etmək istəyi ilə doludur, lakin həmişə lazımi bacarıq və bacarıqlara sahib deyilsiniz, buna görə də onların inkişafı üçün zəruri bir yaradıcı dizayn mühiti yaratmalısınız.

İstirahət prosesində özünü həyata keçirmək üçün zəruri şərtləri təmin etmək üçün uşaqların qəbulu təəssüratlarının çox yönlü olmasını təmin etmək lazımdır. Nə qədər təəssüratlar, uşaqların maraqları daha geniş, həvəsli, həvəslidir. Uşaqlar ehtiraslığını qoruyursa, o, reallığı nikbin şəkildə qəbul edə bilməzlər, lakin mədəni əyləncəyə də səy göstərəcəklər.

Uşağın inkişafında və təhsilində böyük rol oyununa aiddir - ən vacib fəaliyyət. Oldu təsirli vasitə Bir məktəblinin şəxsiyyətini, mənəvi - könüllü keyfiyyətlərini formalaşdırmaq.

Oyun uşaqlara öyrətmək üçün ən təbii və məhsuldar metoddur: müxtəlif bilik və bacarıqların assimilyasiyası onlar üçün cəlbedici və motivasiya edilmiş bir fəaliyyətdə həyata keçirilir. Oyun ixtiyari davranış və müstəqillik uşaqlarında inkişafı təşviq edir. Oyun uşaqların sosial inkişafı üçün vacib bir şərtdir: müxtəlif yetkinlərin fəaliyyətlərinin müxtəlif növləri ilə tanış olurlar, digər insanların hisslərini və vəziyyətini başa düşməyi, həmyaşıdları və yaşlı uşaqlarla ünsiyyət bacarıqlarını əldə etməyi öyrənirlər

Oyun, motor fəaliyyətlərini stimullaşdıran uşaqların fiziki inkişafına töhfə verir. Mükəmməl bir psixoterapevtik effekti var, çünki oyun hərəkətləri ilə uşaq şüursuz və məcburi olaraq yığılmış mənfi təcrübələri sərbəst buraxa bilər.

Uşaq oyunları iki qrupa bölünür:

Yaradıcı oyunlar:

· direktor oyunları (uşağın yaradıcılığını və fantaziyasını, oyunun məzmununu icad edərək, iştirakçılarını müəyyənləşdirən oyuncaqlar - oyuncaqlar);

· teatr oyunları (ədəbi əsərlərin üzlərində süjeti oynamaq - həcmli və ya düz rəqəmlər, kölgə və kukla teatrı olan masaüstü teatrından istifadə edərək bir performans göstərir);

· bina materialı ilə oyunlar (yaradılması, ətrafdakıların müxtəlif materialların köməyi ilə - təbii, xüsusi yaradılmış, ciddi material);

2. Qaydaları ilə oyunlar:

· didaktik oyunlar:

Didaktik materiala görə (obyektlər və oyuncaqlar olan oyunlar, divar çap olunmuş, şifahi);

· açıq Oyunlar:

Mobillik dərəcəsinə görə (kiçik, orta, böyük bir hərəkətlilik oyunları);

Üstünlük təşkil edən hərəkətlərə görə (atlamaları olan oyunlar, sigortaları ilə);

oyunda istifadə olunan mövzulara görə (topu oynayır, ribbons ilə, halqa ilə).

Bu teatr oyunu uşaq yaradıcılığı üçün zəngin bir sahədir. Teatr oyununda rolların yaradıcı oynamaq, süjet rol oyunundakı yaradıcılığdan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Teatr oyununda, qəhrəmanın görüntüsü, onun əsas xüsusiyyətləri, hərəkətləri, təcrübələri əsərlərin məzmunu ilə müəyyən edilir. Uşağın işi personajların doğru görüntüsündə özünü göstərir. Bunu həyata keçirmək üçün xarakterin nə olduğunu başa düşməlisiniz, niyə onun vəziyyətini, hisslərini, yəni daxili dünyasına nüfuz etməkdir.

Teatr oyununun (performans göstərmək) süjet-rol əsaslı (teatrdakı oyun), uşaqları ümumi bir fikir, təcrübə, hər uşağın fəaliyyətlərini göstərməyə imkan verən maraqlı fəaliyyətlər əsasında birləşdirməyə imkan yaradır , fərdilik, yaradıcılıq.

Teatr oyunlarında inkişaf edir müxtəlif növlər Uşaq yaradıcılığı: Artistically - nitq, musiqili - oyun, rəqs, mənzərə, mahnı oxuyur.

Gənc məktəb yaşlarında olan uşaqlar üçün, performansın yaradıcı bir qrup hazırladığı bir anlayış mövcuddur (bir şey birləşdirir - bir performans). Orta və yaşlı uşaqların teatr oyunlarına maraq göstərdiyinə görə, işin məzmunu, teatrın vəziyyətinə daxil edilməsi, performansın hazırlanması, uşaqların performansını göstərmək istəyi, valideynlərin performansını göstərmək istəyi. Faizlərin gücləndirilməsi, performansın dizaynında, teatr oyuncaqlarının istehsalı, dramaturqun tərkibi üzərində yaradıcı işlərdə iştirak etməyə kömək edir. Maraqlı maraq töhfəsi teatr haqqında yeni bilik ola bilər (teatrda bir səhnə, vizual salon, dekorasiya, dekorasiya, orkestr), teatr sənətinin müxtəlif janrları haqqında, teatrın tarixi haqqında yeni bilik ola bilər. Nəhayət, məktəbəqədər uşaqlıq boyu, maraq fəaliyyətinin uğurluğunun şüuru ilə dəstəklənir, ancaq böyüməsini hiss edəcək işin bir hissəsini götürmək vacibdir.

Yuxarıda göstərilənlər əsasında, həm ailə, həm də təhsil müəssisəsindəki gənc tələbələrin istirahət fəaliyyətlərinin təşkilinin təşkili formalarının aktiv və passiv tətil, əyləncə, tətil, uşaqların və böyüklərin yaradıcılığı, həmçinin uşaqların və böyüklərin yaradıcılığı olduğu qənaətinə gəlmək olar Yetkinlərin rəhbərliyi altında baş verən özünü təhsili. Teatr oyunu uşağın şəxsi böyüməsinə və inkişafına töhfə verir, ancaq böyüklər buna qatıldıqda. Oyunda bir uşağın davranışını izləmək, valideynlər onun problemlərini və duyğularını ifadə etmək hüququnu tanıyan, uşaqların problemlərini, danışılmamış təcrübələrini başa düşməyi öyrənirlər.

3. İbtidai məktəb yaşındakı istirahət uşaqlarının təşkili xüsusiyyətləri

İstirahət təşkili məktəb və məktəbdənkənar müəssisələrin ənənəvi istiqaməti, o cümlədən əlavə təhsil müəssisələridir.

Məktəb yalnız uşaqların bilik aldığı bir təhsil müəssisəsi deyil. Məktəb, bir yerin və tətil, yarışmalar və zarafatlar və zarafatlar və performanslar və performanslar və performanslar və tematik axşamlar, yaradıcı tamaşmanı göstərə biləcəyiniz gənc şəxs üçün həyatın bir hissəsi vacibdir. Məktəbdə bir on il, təntənəli şəkildə "son zəng" başlaması.

Məktəbin növündən asılı olmayaraq, həmişə Müəllimlər Günü, Yeni il, Qələbə Günü, Beynəlxalq Qadınlar Günü və digər tətillər tərəfindən həmişə qeyd olunur. Eyni zamanda, məktəb teatr deyil, birində və eyni ssenariyə bir hadisə aparmaq mümkün deyil.

Hətta ən yaradıcı sinif müəllimi də təzə fikirlərə ehtiyacı var. Eyni zamanda, məktəb pedaqoji dramaturgiyası, mövcud məktəb işçilərinin üstünlüyü olan xüsusi yaradıcılıq növüdür. Bu mərhələdə betonda yaşayanların hamısının ən yaxşısını bilir yaş qrupu Məktəblilər, moda hansı musiqi, hansı bədii şəkillər onlara ən yaxındır.

Hobbi olan uşaqlar teatrın "kabibotları" adlı bir tətil hazırlayacaq, çünki məktəb həyatının hadisələri ssenarilərdə baş verə bilər, hər zarafat, hər bir ipucu bütün izləyicilər tərəfindən başa düşüləcək və onlara həqiqi maraq doğuracaqdır. Bundan əlavə, şənlik performansının hər birinin əvvəlində yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərmək mümkündür: kimsə müəllifin ideyasını verəcək və bir skript hazırlayacaq, digəri musiqi müşayiəti və mətn yazacaq, üçüncü parlaqlıq Sayı və s. Ənənəvi ədəbi quraşdırma yaratmaqdan daha maraqlıdır (bayram ideyalarının repertuarında istisna edilməyib).

Bu cür ssenarilər ümumiyyətlə gələcək tamaşaçılardan sirr hazırlayır ki, performans onlar üçün sürpriz olduğu ortaya çıxdı, lakin bunların üzərində işlərin müəllimlərdən olan birinin köməyini tələb edir. Bu, hər iki yöndəmsiz zarafatların qarşısını almağa kömək edəcək, kimsə kimisə incitdirə bilər.

Uşaqlar ilə necə işləmək olar? Onları bu və ya digər şəkildə necə maraqlandırmaq olar? Çətin vəziyyətlərdə bu oğlan və qızlara necə və necə kömək edə bilərsiniz? Hər gün yatan yüzlərlə suala necə cavab vermək olar? Uşaqlar inanmağınız və sizin üçün getməyiniz üçün nə etmək lazımdır? Müasir müəllim bu kimi yüzdə bu sualın cavabını bilməlidir. Axı, o, ən əhəmiyyətli yetkinin, uşaq gəmisinin kapitanıdır.

Uşaqlar ilk növbədə ünsiyyət, mehribanlıq, statistlik, səmimiyyət və çox yönlü müəllimlər qoyurlar. O, uşaqların mühitində mütəmadi olaraq yaranan münaqişələri gözdənbən, hamar və həll edə bilməlidir; Maraqlı istirahət, bir idmançı, bir turist, bir rəqqas, bir müğənni, bir müğənni, istehlak qırğını yaxşı təşkilatçı olmaq. Bütün bunlar mütləq işdə faydalıdır.

Bununla birlikdə, müxtəlif hadisələri təşkil etmək bacarığı çox vacib olsa da, müəllimin hər hansı bir təşkilati qabiliyyəti, müasirlik duyğusu ilə mənəvi cəhətdən olan hər hansı bir təşkilati qabiliyyəti, bu dəstəyi tapa bilməz. Dövrümüzün romantikası olmadan, dövrlərlə ayaqlaşmadan, o, maraqlandıqları hallarda uşaqları ovsunlaya bilməyəcək.

Uşaqları sevmək kiçikdir, bəyənməlidirlər. Qaydanı müşahidə etmək çox vacibdir - "Yaxın olun, amma bir az cəbhədə bir az" - bərabər ayaqla əlaqə, lakin müəyyən bir məsafədə. Uşaqda özünə bərabər olan şəxsə hörmət etməlisiniz (ancaq uşağın səviyyəsinə getmirsiniz, amma əksinə, onu səviyyənizə qaldırırsınız).

Bu gün uşaqlarımızın sabah necə olacağından asılıdır. Bütün bunlar yaxşı başa düşülür. Buna görə bir çox dövlət qurumları və ictimai təşkilatlar şəxsiyyətin formalaşması və buna görə də onun sosial davranışının problemləri ilə məşğul olurlar.

Uşaqların davranışında, digər insanlara və özlərinə, ətrafdakılara və təbiətə, cəmiyyətin mənəvi, hüquqi, estetik və digər normalarına və dəyərlərinə olan münasibətlərini əks etdirir. Davranış, uşağı şəxsiyyətinin formalaşmasına və inkişafına təsir edən ətraflı reallıqla birləşdirən ən vacib amillərdən biri kimi qəbul edilə bilər. Təhsil üçün, uşaqlar arasındakı əlaqənin göründüyü və meydana gəldiyi və ətrafdakı insanlarla münasibətlərin bu cəhətləri xüsusilə vacibdir.

Məktəbə qəbul zamanı bir çox uşaq (və bu cür uşaqların sayı), psixi və fiziki inkişafdakı normadan olan müxtəlif sapmalara malikdir. Məktəbdən zövq alan bu uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi, cəmiyyətin tələbləri kimi daha da çətinləşməyə uyğunlaşmaqda ciddi çətinlik yaşamağa başlayır. Müəyyən problemlərlə məktəbə gəlmiş uşaqlar təlim prosesinə uyğunlaşdırıla bilməzlər. Onlar qeyri-adekvat davranış görünür, mənfi xarakter əlamətləri meydana gəlir, ətraf insanlar ilə münasibətlər sistemi pozulur.

Və bu cür uşaqların problemləri müəllim heyətini həll edə bilməz, əgər inzibati və hüquqi təsir və ya "yaxşı olmaq" tipinin tələbi istifadə olunarsa, müəllimin komandasını həll edə bilməz. Ağıl və tələbələrin bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı əziyyət çəkən işlərə ehtiyacımız var. Uşağın özünüzü göstərməsini düşünün müsbətUşaqlara fərqli cəzalar və təhdidlərə müraciət etməyin.

Yetkinlik yaşına çatmayanların təxminən yarısı, cinayətin anına qədər, risk qrupunun bir hissəsi hesab edilmir. Bu cür uşaqların sosial və pedaqoji yuvası, ətrafdakılara laqeyd, diqqətsiz bir münasibətin fonunda inkişaf etmiş, valideynlər, müəllimlər, ictimaiyyətə qarşı hazırlanmışdır. Laqeydlik və laqeydlik uşaqları, tənha, tənzimlənməməsi, imtina, etibarsızlıq, imtina kimi dərin yaşayır. Bu cür diqqətsizlik, təkrarlanan təhdidlər və cəza etiraz, yadlaşma, böyüklərə qarşı düşmənçilik hissi, taleyi, etibarsızlıq, etibarsızlıq və mənfi vərdişlər əsasında birləşmək istəyi olan bir hissə hissi yaradır. Bir boş vaxtınızı ümumi bir səbəbə görə yükləməmisinizsə, darıxa bilərsiniz.

Tədris və pedaqoji prosesdə kişilərarası qarşılıqlı əlaqə quraraq, uşaqların uyğunlaşması məsələlərini uğurla həll etmək həmişə mümkün deyil. Axı, heç kimə sirr deyil ki, bütün müəllimlər hazırda yerləşdirilən bu bacarıq, bacarıq və biliklərin həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmağı bilmirlər. Bu, tez-tez müəllimin tələbənin şəxsiyyəti üçün bəyənilməsini istisna etmək olar. Bəzən inam və pedaqoq gücü tələbələri yatırır, tez-tez müəllim şagirdlərinin gözü ilə özünü necə görməyinizi bilmir, tələbənin azadlığını və müstəqilliyini özlərinə rəyinə çatdırmağa imkan vermir. Bundan əlavə, dərsdə müəllim müəyyən bir çərçivə ilə məhdudlaşır: Öyrənmə proqram təminatı, sinifdə ünsiyyət standartları və s. Buna görə də dərsdə müəllim və tələbələr arasında əlaqə qüvvəyə minir. Hər dərs deyil və hər bir tələbə sizin "I" un unikallığını həyata keçirməyə və müsbət özünü qavrayış, özünü ifadə və özünü təsdiqləmək üçün əsasları tapmağa imkan verir.

Bu, müəllimlərin və şagirdlərin qeyri-rəsmi ünsiyyətini əhatə edən məktəbdənkənar, məktəbdənkənar fəaliyyətlər, uşaqların asılılığı və xüsusiyyətlərini, həm də uşaqlar tərəfindən çox vacib bir şey kimi qəbul edilən həmyaşıdları ilə əlaqəni həyata keçirməyə imkan verir . Dostları ilə bir uşağın ünsiyyətində həmyaşıdları arasında özünü təsdiqləmək istəyi kimi, belə vacib bir ehtiyacdan məmnun qalır. Ünsiyyətdəki uğursuzluqlar daxili narahatlıq vəziyyətinə səbəb olur, digər fəaliyyət sahələrində obyektiv yüksək göstəricilərin ödənilməməsi kompensasiya edilə bilməz.

Uşağın şəxsiyyətinə və maraqlarına diqqətli olmaq lazımdır. Ona fərdiliyini və istedadlarını ortaya qoymağa kömək etmək, şəxsin gələcək inkişafı üçün açıq perspektivlər, özlərini iddia etsin. Buna cavab olaraq sizə və öyrədilən mövzuya diqqət və hörmətinizi əldə edəcəksiniz. Laqeyd olmayın. Axı, hətta onun qeyri-adi şəkildə geyimi və tarağı hətta uşağın bizə, böyükləri deyir: "Bax, mən belə deyiləm. Mənə diqqət yetirin. Gəlin danışaq, görək? "

"Uşaqlıq dünyanın gündəlik açılışıdır. Bu kəşfin ilk növbədə şəxs və Vətən haqqında bilikləri olması lazımdır. Beləliklə, əsl insanın gözəlliyi və əsl kişinin gözəlliyi və atanın gözəlliyi və atanın gözəlliyini artırma "- V.A-nın bu açıqlamasıdır. Sukhomlinsky ümumi hadisələrin əsasını təşkil edir.

Axşamlar və tətillər, şoular, şoular, teatr ideyaları, intellektual yarışlar tələbələrə həyatlarını necə təchiz etməyi, sevincli və özləri və dostları üçün sevindirici və özləri üçün sevindirici və özləri üçün sevindirməyə imkan verəcəkdir.

Uşaq asudə vaxtlarının təşkili problemi müəllimlərin daimi narahatlığıdır və ictimaiyyət narahatdır, bu və valideynlərdən narahatdır. Təəssüf ki, çox sayda cari gənc valideyndə uşaqlıq belə əlverişli bir mühitdə keçmədi: əvvəlki onilliklərdə cəmiyyətə təqdim olunan bu konsonlar, incə, əlçatmaz olduğunu söyləmək idi. Hər bir insanın təbii istəkləri əvəzinə, unikallığı, şəxsiyyətinin özünəməxsusluğu - standartlaşdırma təklif edildi, vahidlik təklif edildi.

Bu gün haqsızlıq və gündəlik çətinliklərlə barışmayacaq bir şəxsiyyət yetişdirməliyik, ancaq əməyi, sənət, elmdə ən yüksək müvəffəqiyyətə, şübhələrini ifadə edə, arqumentləri müdafiə edə biləcək, yaradıcı, şüurlu şəkildə Həyatı müalicə edin. Bütün bunlar, ilk növbədə, məktəbdə, ailədə, məmləkətində məktəbdə böyüməyə və ehtiyacınız ola bilər və ehtiyacınız ola bilər.

Rəy

İstirahət, təmasda olan uşaqların ehtiyaclarını ödəməklə əsas ünsiyyət zonasıdır.

İstirahət sahəsinə təsadüfi diqqət, uşağın sərbəst təsiri ilə müsbət təsir göstərən, assosiativ qruplarda iştirak ehtimalını azaltdı, inkişafın qarşısını aldı zərərli vərdişlər və meyllər.

Oyun prosesində, asudə fəaliyyətlər, kollektiv təcrübə təcrübəsi yığılır, uşağın mənəvi sağlamlığı, rabitə, insanlara hörmət, təmas üçün emosional qoruq yaradılır. Oyun birlik tərəfindən doğulur və buna görə də dostluq.

Beləliklə, asudə fəaliyyətlər kollektiv, yaradıcılıq fəaliyyətidir. Ekstrasiya edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlar uzun müddət uşaqların sərvəti olur.

İbtidai məktəbində təhsil mərhələsi ilə üst-üstə düşən ibtidai sinif yaşının sərhədləri hazırda 6-7 ilə 9-10 il arasında qurulur. Bu yaşda, digər vacib neoplazmaların ortaya çıxması - özbaşına davranış meydana gəlir. Uşaq müstəqil olur, özünü seçir, müəyyən hallarda necə hərəkət etmək olar.

Beləliklə, ən gənc məktəb yaşı məktəb uşaqlığının ən məsuliyyətli mərhələsidir.

Yaşayış məktəbinin yaşlı uşaqları ilə işləməkdə böyüklərin əsas vəzifəsi, hər bir uşağın fərdliliyini nəzərə alaraq, hər bir uşağın fərdliliyini nəzərə alaraq, uşaqların fəaliyyətinin açılması və reallaşdırılması üçün optimal şəraitin yaradılmasıdır.

Uşaqların davranışını, işlədikləri kimi, öyrənin, təsirə necə reaksiya verdiklərini, təcrübəli sevinc və kədərlər kimi, fəaliyyət, emosionallıq, idrak maraqlarının inkişafı ilə əlaqədar böyük fərdi fərqlərə diqqət çəkirik, i.E. Onların xasiyyətləri arasındakı fərq.

Temperamentlərin biliyi uşağın təbiətini araşdırmağa kömək edir. Uşağın necə qiymətləndirildiyi vacibdir.

Uşaqları az sevirlər - bəyənməlidirlər. Qaydanı müşahidə etmək çox vacibdir - "Yaxın olun, amma bir az cəbhədə bir az" - bərabər ayaqla əlaqə, lakin müəyyən bir məsafədə. Uşaqda özünə bərabər olan şəxsə hörmət etməlisiniz (ancaq uşağın səviyyəsinə getmirsiniz, amma əksinə, onu səviyyənizə qaldırırsınız).

Eyni zamanda panikatlar olmamalıdır: "Boyun üzərində oturmamağınız üçün baxın. Əsas budur ki, həm sizin, həm də uşaq oyun və ciddi bir söhbət arasındakı sərhədləri aydın şəkildə fərqləndirdi. Və qarşılıqlı nəzakət münasibətlərinizə üstünlük verdi.

Bu gün uşaqlarımızın sabah necə olacağından asılıdır.

Bu, müəllimlərin və şagirdlərin qeyri-rəsmi ünsiyyətini əhatə edən məktəbdənkənar, məktəbdənkənar fəaliyyətlər, uşaqların asılılığı və xüsusiyyətlərini, həm də uşaqlar tərəfindən çox vacib bir şey kimi qəbul edilən həmyaşıdları ilə əlaqəni həyata keçirməyə imkan verir .

Bu gün haqsızlıq və gündəlik çətinliklərlə barışmayacaq bir şəxsiyyət yetişdirməliyik, ancaq əməyi, sənət, elmdə ən yüksək müvəffəqiyyətə, şübhələrini ifadə edə, arqumentləri müdafiə edə biləcək, yaradıcı, şüurlu şəkildə Həyatı müalicə edin.

Asudə təşkilat problemi yeni deyil, çoxdan mütərəqqi müəllimlər və psixoloqlar ilə maraqlandı. K.D. Ushinsky yazdı ki, "bir insan əlində işsiz qaldıqda, başında düşünmədən, bu dəqiqələrdə baş, ürək, əxlaq, pisləşəcək. İstirahət bir şey etmək və ya bir şey əldə etmək bacarığıdır.

Uşaqlarda əyləncə prosesində, sinifdə əldə edilən bacarıq və bacarıqlar, üfüqlərin genişləndirilməsi, birgə hərəkətlərin və təcrübələrin yeni biliklərinə ehtiyacını dərinləşdirir. Əyləncə üçün həqiqətən uşaqların inkişafına və böyütməsinə töhfə vermək üçün onları diqqətlə planlaşdırmaq, əvvəlcədən hazırlamaq, uşaqların iştirakı dərəcəsini, fərdi xüsusiyyətləri və maraqlarının təzahürlərini müəyyən etmək lazımdır.

Uşağın özünü təhsili Yetkinlərin rəhbərliyi altında baş verir və vasitəçilik və düz ola bilər. Öz-özünə təhsili əsasən, əsasən böyüklər tərəfindən yaradılan mövzular tərəfindən inkişaf edən orta səviyyədən asılıdır, baxmayaraq ki, uşaqlar bu prosesə (sərgilərin təşkili, daxili dizayn və s.)

Gənc tələbələrin asudə fəaliyyətlərinin təşkili formaları, həm ailə, həm də təhsil müəssisəsində həm uşaqlar, həm də böyüklər, həm də böyüklər, həm də böyüklər, həm də böyüklərin yaradıcılığı, həmçinin uşaqların öz təhsili, həm də böyüklərin təhsili. Teatr oyunu uşağın şəxsi böyüməsinə və inkişafına töhfə verir, ancaq böyüklər buna qatıldıqda. Oyunda bir uşağın davranışını izləmək, valideynlər onun problemlərini və duyğularını ifadə etmək hüququnu tanıyan, uşaqların problemlərini, danışılmamış təcrübələrini başa düşməyi öyrənirlər.

məktəb uşağı istirahət cavandır

Biblioqrafiya

1. Avanesova, G.A. Mədəni - istirahət fəaliyyətləri: Təşkilatın nəzəriyyəsi və təcrübəsi. - m .: Aspekt Press, 2006. - 236 səh.

2. Akimova, M.K., Kozlova V.T. Məktəblilərin fərdiliyinin psixofizioloji xüsusiyyətləri: mühasibat və düzəliş. - m .: Akademiya, Ed. 2 - 2005. - 231 s.

Bolşakova, E.N. Məktəb tətillərinin ssenariləri. - Sankt-Peterburq: "Paritet", 2007. - 160 s.

Dərsdənkənar qurumların təhsil fəaliyyətləri: Sat. Elmi Tr. / Cavab ed. B.N. Şirvindt. - M., 1995. - 288 s.

Vygotsky, L.S. Katedral Beləliklə: 2 tonda. - m .: Elm, 1982.

İlina, m.i. Uşaqlarda zəkanın psixoloji qiymətləndirilməsi. - SPB.: PETER, ED - E 1, 2006. - 368

7. İsaeva, I.Yu. Asudə pedaqogika: Dərslik publisheri: Flint; MPSI, 2010.-195 səh.

Kravtsova, E.E. « Gənc məktəb yaşındakı uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri, "1-8 mühazirələr

9. Kulichin, G.G. Klub hadisələri və kommunal tətillərinin ssenariləri (5-11 siniflər). - m.: Vako, 2006, - 208 s. - (uşaq istirahət mozaikası).

10. Kurgansky, S.M. Gənc məktəblilərin asudə vaxtının təşkili. - M., 2008.

Bənzər iş - İbtidai sinif yaşındakı asudə uşaqlar təşkilatının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

Dəyişikliklər və praktikada bilik və bacarıqlarınızı göstərə biləcəklər. Bundan əlavə, magistr dərsləri növbələrin bu mərhələsində fəaliyyət göstərir. İş dövründə Comurpius konkret fəaliyyətlərin təşkilinin xüsusiyyətləri haqqında məlumat alır (marşrut oyunu, rəqabət proqramı, danışıq şousu, hərtərəfli iş, ədalətli və s.) və eyni zamanda bu formaların hər birinin təşkilatında təşkilat və texnikalar (alətlər). Sonra, dəstənin ümumi toplanmasında, bu formada ümumi danışıq iddiasının hazırlanması üçün məclisə daxil ediləcək şərhlər seçilir. İş Şurası iki gün ərzində işləyir və ertəsi gün ümumi addım iş aparır. Şuranın tərkibi daim dəyişir. Biznes Şurasının işində iştirak edən komurgerlər, dəstənin yaradıcılığının yaradıcılığının hazırlanmasında iştirak edir. Hər sonrakı tövsiyələrin tərkibi daim yenilənir. Bu, baş yeniyetmələrin mümkün qədər çox ifadə etməsinə, həmyaşıdları ilə qarşılıqlı şəkildə ifadə etməyə və ünsiyyət qurma təcrübəsini toplamağa imkan verir.

Formalativ mərhələ, yaşlı yeniyetmələrin konstruktiv qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin təsirli formalaşmasına töhfə verən sosial yönümlü fəaliyyətlərdə yaşlı yeniyetmələrin daxil edilməsini nəzərdə tutur. Hər bir dəstə sonradan Ekspert Şurasında qoruyan və sonra tətbiq etdiyi fəaliyyət proqramını inkişaf etdirir. Dəstə proqramı, ümumi düşərgə proqramına üzvi olaraq uyğun gəlir və məqsəd düşərgənin əsas məqsədi, buna görə də dəstənin və işin köməyi ilə həyata keçirildiyi üçün həyata keçirildiyi yerin əsas məqsədi ilə ziddiyyət təşkil etmir. Beləliklə, bu şəxsiyyət arasında məhsuldar qarşılıqlı əlaqə yaratmaq, bu ünsiyyət tərzini hazırlamaq, bu ünsiyyət tərzini hazırlamaq, müxtəlif sosial vəzifələrlə məşğul olan şəxslərlə əlaqə qurmağa imkan verən bu ünsiyyət tərzi yaratmaq üçün yaradılır.

Təcrübə göstərir ki, "Comsorrh" nu ziyarət edən uşaqlar konstruktiv qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin quruluşunun dinamikasını izlədilər.

Grushtskaya Irina Nikolaevna

Kostroma Dövlət Universiteti. ÜSTÜNDƏ. Nekrasov

Gənclər istirahət təşkilatının xüsusiyyətləri

Məqalə gənclər tərəfindən boş vaxt keçirmək xüsusiyyətlərinə həsr olunmuş, istirahət təşkilatında iştirak edən istirahət, tələblər, xüsusiyyətlər və qurumların formalarını təsvir edir.

Açar sözlər: asudə, internet, gənclik, tələbə.

Şagirdlik dövrü, molonun əksəriyyətinin yerləşdiyi tələbə. Dezikmələr bir tərəfdən bir tərəfdən ailənin nəzarət və tənzimləmə funksiyasını zəiflədir, digər tərəfdən də öz ailəsi və peşəkar vəzifələri ilə bağlı narahatlıqların yükü yoxdur. Gənclər istirahət, gənclərin özünü reallaşdırılması üçün bu cür azadlıq və sahənin özünəməxsuslaşdırılmasının özünəməxsus bir formasıdır.

Boş vaxtlarında müstəqil və ya mütəşəkkil bir forma kimi "istirahət" anlayışı açıq tərifi yoxdur. Sosioloq J. Dumazedie, "istirahət" olaraq "asudə" olaraq, fərdin öz iradəsi ilə həyata keçirilir, peşəkar, ailə və mülki vəzifələrin yerinə yetirilməsindən azaddır. " Ən çox

daxili tədqiqatçılar "İstehsalçı" qeyri-istehsal vəzifələrinin icrasından sonra bir insanda qalmayan bir iş vaxtının bir hissəsi olaraq təyin olunur.

Müasir gənclər tez-tez boş vaxtın nə olacağını bilmir, bunun səbəblərindən biri - bir mərhələli bacarıq və həyatınızı müstəqil şəkildə təşkil etmək istəyi, məktəb vaxtı kimi asudə bir həyat təcrübəsi mənbəyi idi. Gənclərin asudə vaxtının xüsusiyyətlərinə öz axınının ətraf mühitinin orijinallığını daxildir. İstirahətdə olan gənclərdə əhəmiyyətli bir rol rabitə ilə rədd edildi.

Gənclərin istirahətinin əla bir xüsusiyyəti, emosional bir rəsmdir, sevilən bir insanla məşğul olmaq, maraqlı insanlarla görüşmək, mühüm hadisələrin üzvü olmaq fürsətidir.

© Gruchetskaya I.N., 2012

Gənclərin asudə vaxtının iki əsas forması fərqlənir: mütəşəkkil və mütəşəkkilləşdirilmişdir. Mütəşəkkil asudə sahəsindəki gənclər təşkilatları, mədəniyyət evləri, bədii və idman studiyaları, klublar, yeni sosial münasibətlərə daxil olmaq, gənclərin yaradıcı özünü həyata keçirilməsinə daxil olan klublar, bölmələr daxildir.

Qeyri-mütəşəkkil asudə istirahət, hər hansı bir işarə, oxşar maraqlar tərəfindən birləşdirilmiş gənclərin təbii təhsilidir. Müasir rus şəraitində, gənclərin istirahətinin təşkili qeyri-kafi səviyyədə inkişaf etdirilir, "həyətdə", mikro rasional mənsubiyyət, bu cür şirkətlərdə mikro rasional mənsubiyyət təşkil edən gənclər qeyri-rəsmi birliklərin sayı da ola bilər Mənfi təsir - spirtli içkilərin, tütün və narkomaniyanın, asocial təzahürlərdə iştirakdan istifadə.

Bununla əlaqədar, istirahət üçün pulsuz fəaliyyətlərin sərbəst seçilməsi imkanlarını təmin edən gənc hobbilərinin asudə vaxtında, "qanuniləşdirmə" sahəsindəki müxtəlif dad asılılığının həyata keçirilməsi üçün geniş imkanlar yaratmaq üçün aktualdır. Gənclər üçün istirahət institutları şəbəkəsini genişləndirmək və fəaliyyətləri müxtəlif sosial sapma (alkoqolizasiya, narkomaniya) ilə əlaqələndirilən qurumlara nəzarəti gücləndirmək lazımdır.

Gənclərin asudə vaxt fəaliyyətini təşkil edən qurumlar beş qrupda şərti olaraq birləşə bilərlər:

Passiv istehlakını ifadə edən qurumlar: iaşə müəssisələri, gecə klubları, diskotekalar, bilyard klubları, oyun klubları, kazino, alış-veriş və əyləncə kompleksləri və mərkəzləri;

Institurions Institurions Intellig Leisure Gənclik: Teatrlar, kinoteatrlar, mədəniyyət mərkəzləri, muzeylər, kitabxanalar, qalereyalar;

Aktiv Aktiv Aktiv İdman Təşkilatları: Stadionlar, hovuzlar, idman salonları, aktiv istirahət parkları, fitness mərkəzləri;

Öz-özünə şərait yaradan qurumlar: İdman avadanlığı və avadanlıqları icarəsi nöqtələri, turizm və səyahət bürosu;

Müxtəlif şöbə mənsubiyyətinin klub qurumları: Gənclər üçün səlahiyyətlilər

zH, istirahət sahəsində gənclərin sosial təhsil funksiyasını yerinə yetirən mədəniyyət idarələri.

Hazırkı mərhələdəki gənclərin asudə maraqlarının reallaşdırılması üçün böyük imkanlar, mədəni, mənəvi dəyərlərə tətbiqi, sənət və mədəniyyətin dünyaya daxil edilməsi, internet yaradır. İnternet, gənclərin asudə vaxt seçimlərinin müstəqil qeyri-mütəşəkkil növlərindən biridir və müxtəlif həyat bacarıqlarını inkişaf etdirmək, yaradıcı özünü ifadə etmə imkanları kimi xidmət edir. Bir çox gənc ünsiyyət qurmaq üçün İnternetdən istifadə edir. İnternet ən aktual beynəlxalq telekommunikasiya şəbəkəsidir. Tədqiqatçılar gənclərin internetin köməyi ilə təmin etmələri üçün üç əsas ehtiyac var: ünsiyyət, məlumatlı və oyun. Ünsiyyət ehtiyacı elektron poçt yazışmaları, söhbət otaqları, forumlar vasitəsilə təmin edilir. Bilişsel ehtiyacı bir şəbəkə mətbuatını oxumaq, cari xəbərlər və ya tanışlıqları, habelə uzaqdan formalarla tanış olmaqdan məmnundur. Oyuna cavab verən nümunələr, kompüter və ya internet vasitəsilə real tərəfdaşlarla fərdi və qrup oyunları ola bilər.

Şəbəkə rabitəsinin çatışmazlıqlarına aşağıdakılar daxildir: Elektron mesajın itkisi və ya icazəsiz məhv edilməsi ehtimalı; provayderlərin günahındakı foruma və ya digər şəbəkə rabitəsi vasitəsinə istifadəçinin olmaması; İnternet resursları tərəfindən təminatçılar və ya rəhbərliyin məxfiliyinə uyğunluq ehtimalı.

Hal-hazırda gənclərin təşkilatı və asudə asudə olması üçün müəyyən tələblər yaranmışdır. Əvvəla, ona bir gəncin təhsil və özünə təhsil vasitələri, hərtərəfli, ahəngdar şəkildə inkişaf etmiş bir şəxsiyyətin meydana gəlməsi, ona yaxınlaşmaq lazımdır. Müəyyən sinifləri, istirahət tədbirlərinin formalarını seçərkən və təşkil etdikdə, təhsilin vacibliyini nəzərə almaq lazımdır, bir insanda formalaşmağa və ya konsolidasiya etməyə kömək edəcəklərini açıq şəkildə təmsil edir.

Pedaqogika. Psixologiya. Sosial iş. Juvenology. Sosiokinetika ♦ № 1

İstirahət işlərinin növləri, hər bir gəncin onlarda birbaşa iştirakı təmin etmək üçün mənalı və aktiv istirahət vaxtına töhfə verən gənc kişilərdə və şəxslərin qızlarında meydana gəlməsi yoludur. Gənclərin istirahətini təşkil etmək üçün növbəti tələb, müxtəlif, maraqlı, əyləncəli və gözəgörünməz olmasıdır. Həm məzmun, həm də gənclərin ehtiyaclarına və maraqlarına cavab verməli olan, həm də əyləncələrin, həm də gənclərin və qızların üzvlərini qavrandırmağı vacibdir.

Beləliklə, gənclər istirahət ictimai qarşılıqlı əlaqələrin inkişafı vasitəsi kimi fəaliyyət göstərir, bir gəncin şəxsi azadlığının, özünü ifadə və özünü həyata keçirmə yoludur. Təşkilatı ilə, dövlət, sosial səviyyələrdə fəaliyyət göstərən müxtəlif istirahət müəssisələrinin geniş bir şəbəkəsinə, kommersiya əsasını, eləcə də fəaliyyət göstərən gənclərin qeyri-rəsmi birliklərinə yönəldilmişdir Aktiv istirahət, gənc kişilərin və qızların şəxsi böyüməsinin formalaşması.

Sazonova irina borisovna

pedaqoji Elmlər namizədi 9 nömrəli orta məktəb. Rusiya Federasiyasının qəhrəmanı A.V. Peasantov, Balaşikha

[E-poçt qorunur] şit

Hərbi ənənələr üzrə təhsil, orta məktəbin kadet dərslərində hərbi-vətənpərvərlik təhsilinin aparıcı istiqamətlərindən biri kimi təhsil

Məqalədə yeniyetmələrin yetişdirilməsi üçün hərbi-vətənpərvərlik tərbiyəsi, hərbi ənənələrin əhəmiyyəti, haqi ənənələrin əhəmiyyətini müzakirə edir.

Açar sözlər: Hərbi ənənələr, hərbi-vətənpərvərlik təhsilinin istiqamətləri, yeniyetmə təhsil.

Gənclərin hərbi-vətənpərvərlik tərbiyəsi sistemi müxtəlif bağlantılar, quruluşlar, orqanlar, yolların, formaların, formaların, metodların və bu fəaliyyətin aparılması vasitələrində müxtəlif əlaqələr, metodlar və vasitələr daxildir. "Cadet komponenti" tədris texnologiyası, xüsusən də intellektual, mənəvi və bu prosesdə yeniyetmələrin fəal bir vətəndaş mövqeyinin meydana gəlməsi üçün daha çox imkanlar verir. fiziki inkişaf. Yeniyetmənin təhsilinin prioritetləri şəxsiyyətin təhsili, universal və milli dəyərlər, əxlaq, din, ənənələrin normaları ilə doymuş bir mühitin yaradılmasıdır. Yalnız vətəndaşın və Rusiyanın vətənpərvərliyini özü ilə təşkil etdi ... Baxışlar, istiqamətlər, maraqlar, qurğular, fəaliyyətlərin və davranış motivləri, müdafiə funksiyasının icrası üçün daha çox xüsusi tapşırıqları uğurla həll edəcəyini gözləmək olar

hərbi və digərləri üçün, dövlət qulluğunun növləri üçün.

Gənclərin hərbi-vətənpərvərlik təhsili konsepsiyasında, onun əsas istiqamətləri təsdiqləndi: mənəvi və mənəvi, tarixi, vətənpərvərlik, peşə, psixoloji, eləcə də hərbi ənənələr üzrə təhsil. Bütün bu istiqamətlərdə yeniyetmə məktəbində olmaq üçün bir yer var. Bununla birlikdə, təhsilin qurulmasının kadet komponenti olan orta məktəbdə bu ərazilərdə praktik fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir.

Ruhani və mənəvi istiqamətin, o cümlədən daha yüksək dəyərlərin şəxsiyyətinin, yüksək mədəniyyətin və təhsilin inkişafı, yüksək mənəvi, peşəkar-etik davranışların meydana gəlməsi, ailə qurumundan ayrıla bilməz. Hər hansı bir ailənin içində bir insan elementləri keçir

Bulletin KSU onları. ÜSTÜNDƏ. Nekrasova ♦ 2012, Həcm 18

© Sozonova I.B., 2012

1.2. Uşaq istirahət: Uşaq asudə vaxtının mahiyyəti, xüsusiyyəti və prinsipləri

Beləliklə, asudə vaxtın tərifinə müxtəlif yanaşmaları nəzərə alaraq, uşaq istirahətinin mahiyyəti üzərində dayanacağıq.

Uşaq istirahət tez-tez boş vaxtla (F. S. MAKHOV, A.T. MAKHOV, A.T. Kurakin, V.V. Fatyanov və D.R.), məktəbdənkənar və məktəbdənkənar işlərlə (B. E.Mulfov, L. Nikolaev və D. R.) və hətta məktəbdənkənar bir vaxtla (LK) Balyasny, TV Sorokina və d. P.). Boş vaxtınızı istirahətlə müəyyənləşdirmək mümkündürmü? Xeyr, hər kəsin boş vaxtı var və hər kəsin asudə olmaması. İstirahət fəaliyyəti, münasibətlər, ağıl vəziyyəti deyilir. Bir çox yanaşma asudə vaxtın nə demək olduğunu başa düşmək cəhdlərini çətinləşdirir.

İstirahət, uşaqlar, yeniyetmələr və fundamental insan ehtiyacları gəncləri tərəfindən sınaq üçün əlverişli bir torpaqdır. İstirahət prosesində, uşaq özünə etibarlı münasibət yaratmaq daha asandır, hətta şəxsi çatışmazlıqlar istirahət fəaliyyəti ilə də aradan qaldırıla bilər. İstirahət, xüsusən də təşəbbüs, özünə inam, təmkin, dayanma, dözümlülük, dözümlülük, səmimiyyət, dözümlülük, dürüstlük və d.r kimi keyfiyyətlər baxımından bu cür keyfiyyətlər baxımından əhəmiyyətli dərəcədə məsuliyyət daşıyır

Müəyyən hallarda istirahət uşaqların fiziki inkişafında vacib bir amil ola bilər. Asudə vaxtlarda sevimli siniflər emosional sağlamlığı qoruyur. İstirahət stress və kiçik bir narahatlığın çıxmasına kömək edir və nəhayət asudə vaxt, zehni geriliyin qarşısının alınmasında əhəmiyyətli bir vasitə kimi tanınır və

Əqli xəstə uşaqların bərpası. İstirahətin xüsusi dəyəri budur ki, uşağa, bir gəncin, ən yaxşı şeyin olduğunu başa düşən bir gəncin, bir gəncin kömək edə biləcəyidir.

Uşaq istirahət fəaliyyətlərinin xarakteroloji xüsusiyyətləri öz funksiyalarını müəyyən etmək üçün əsasdır.

Yeniyetmənin yaradıcı özünü effektivliyi genetik şəkildə proqramlaşdırılmış əmanətçilərin aktuallaşdırılmasıdır, həm də sosial fəaliyyət prosesində yaranan qabiliyyətlərin həyata keçirilməsidir, çünki asudə vaxt zamanı meydana gəlmə zamanı yaranma zamanı yaranan yararsız yaradıcılıq fəaliyyətidir . Uşaq istirahət, özünəməxsus "i" özünü test üçün zəruri olan, özünəməxsus "i" nin özünəməxsus bir "müdaxiləsi zonasıdır". Yeniyetmələr üçün istirahət, ailə və məktəbdən başqa yeni rollarda danışan bir sahədir, xüsusilə kəskin və azadlıq və müstəqillik, aktiv fəaliyyət və özünü ifadə etmək üçün təbii ehtiyaclarını tam şəkildə göstərir. Beləliklə, özünü reallaşdırma funksiyası uşaq asuonları tərəfindən xarakterizə olunur.

Yaradıcılıq fəaliyyəti "dünyanı dəyişdirir" (K. Marks) "bir insanın əl ilə mahiyyəti" dir. Ətrafdakılar, ətrafdakıların dünyanın tanınmasında, müxtəlif sosial rolların uşaqlarının tapşırığında uşaq oyununda yaradıcılıq prosesləri tapılır. Və əsasən bu proseslər asudə vaxtlar zamanı aparılır. Yetkinlərin emosional qavrayışı və təcrübəsi mexanizmi vasitəsilə fəal şəkildə fəal şəkildə öyrənilən yaradıcılıq fəaliyyətinin elementləri. Şüuruna və davranışlarında sabit olan və son həyatda izi təxirə salanlar. Bu, yaradıcı bir funksiyanı uşaqların asudə vaxtları üçün xarakterikdir.

İstirahət, təmaslarda yeniyetmələrin ehtiyaclarını ödəyən aktiv bir rabitə zonasıdır. Maraqlar üçün həvəskar birliyin, kütləvi tətillər üçün həvəskar birliyin bu cür formaları, digər insanlarla müqayisədə özləri, keyfiyyətləri, üstünlükləri və çatışmazlıqları üçün əlverişli bir sahədir.

Maraqlar, oyun proqramları, kütləvi tətillər və digərləri üçün müstəqil birliklər kimi asudə vaxtlar, digər insanlarla müqayisədə özləri, keyfiyyətləri və çatışmazlıqlar üçün əlverişli bir sahə.

Uşaqlar, sosial baxımdan qüsurlu meyarlara və standartlara, öz məzmunu ilə sosial baxımdan, öz mahiyyətində və ünsiyyət prosesində qeyri-mümkün olan standartlara diqqət yetirirlər. İstirahət kontekstində, ümumilikdə uşaqlar, yeniyetmələr və gənclərin geniş çeşidli sosial rollarda hərəkət etməsi üçün. Beləliklə, başqa bir uşaq istirahət funksiyasını təyin etmək olar - ünsiyyətcildir.

İstirahət sahəsində, uşaqlar, yeniyetmələr, gənclər (qızlar), mənəvi görünüşü və dünyagörüşü və dünyagörüşü ilə mənəvi görünüşlərinə təsir etmək imkanı verən müxtəlif sosial qurumların onlara təsirini və təsirini daha açıq edir. Kollektiv istirahət dövründə ortaqlıq hissi, konsolidasiya dərəcəsinin artması, iş fəaliyyətini stimullaşdıran, cəmiyyətdə davranış normalarını öyrənmək, bir həyat mövqeyinin inkişafı, bir həyat mövqeyinin inkişafı, bir həyat tərzinin artması, bir həyat tərzinin artması, bir həyat tərzinin artması və artması, bir həyat tərzi, həyat mövqeyi inkişafı, həyat mövqeyi inkişafı, bir həyat mövqeyi.

Uşaq istirahətinin fərqli bir xüsusiyyəti onun teatricalizasiyasıdır. Bədii şəkillər, emosional sahəyə təsir edən, narahat olmağa, əziyyət çəkərək sevin, təsirləri həyat münaqişələrindən daha kəskindir. Başqa sözlə, uşaq istirahət, yüksək idealların meydana gəlməsi və dəyər üstünlükləri sisteminin istehsalına əlverişlidir.

Gənc nəslin asudə vaxtında uşaqların, yeniyetmələrin və gənclərin idrak fəaliyyətinə böyük təsir göstərir. İstirahətdə müxtəlif bilik sahələrində yeni tanınma var: bədii üfüqü genişlənir; Texniki yaradıcılıq prosesi başa düşülür; İdman tarixi ilə tanışlıq var və s. Nəhayət, silahlı xidmət asudə fəaliyyətlər tərəfindən həyata keçirilir. Bu o deməkdir ki, təhsil funksiyası uşaq istirahət üçün özünəməxsusdur.

Uşaq istirahətinin vacib vəzifələrindən biri peşə seçməkdə kömək etməkdir. Uşaqlığın ilk dövründən gənc yaşına qədər gənc yaşlarında yerlərini tapmaq məsələsi daha aktuallaşır, peşə seçmək məsələsi gənc nəslin bütün yaş qruplarından narahatdır.

Əksər uşaqlar istirahət sahəsində bu vacib məsələyə cavabı tapırlar. İstirahət zamanı uşaqlar kitab oxuyurlar, filmlər, tamaşalar və telekanalar, orada peşə dünyasını kəşf edirlər. Özü üçün, əsasən istirahətdə peşəkar bir yol var, bilik əldə etmək və bacarıqları, bir və ya digər fəaliyyət növü üçün xüsusi bacarıqlar hazırlamaq var. Və nəhayət, istirahət müəssisələri məqsədyönlü şəkildə peşə rəhbərliyi fəaliyyətlərini həyata keçirir, yəni uşaq istirahət peşə rəhbərliyi funksiyasının həyata keçirilməsini həyata keçirir.

Müasir uşaqların, yeniyetmələrin və gənclərin həyati fəaliyyətinin son dərəcə doymuş və nisbətən ciddi şəkildə tənzimlənir və buna görə də

fiziki, zehni və intellektual qüvvələrin yüksək xərclərini tələb edir. Bu fonda əsasən oyun fəaliyyəti əsasında həyata keçirilən uşaq istirahət fəaliyyətləri yaradılan gərginliyi aradan qaldırmağa kömək edir. İstirahət müddəti, itirilmiş qüvvələrin bərpası və çoxaldılması, yəni istirahət funksiyası həyata keçirildiyi bir asudə vaxtındadır.

Üstəlik, bir insanın zövq almaq istəyi də asudə vaxtlarda tətbiq olunur. Uşaqlar, yeniyetmələr və gənclər müxtəlif istirahət fəaliyyətlərindən zövq alırlar: oyun və qələbələr; Bu əsasda təyyarənin modelini yaratmaq üçün yeni və fürsət öyrənmək. Başqa sözlə, bir hedonist funksiyası uşaqların asudə vaxtlarına xasdır.

Müxtəlif, forma, məzmun və emosional doyma, uşaqların, yeniyetmələrin və gənclərin istirahət dərsləri, həyatlarında, dost və tanışlıq dairəsində, quruducuda, rabitə tərəfindən yaradılan, yaradıcılıq dairəsində geniş rezonans yaradır Eşitdiyi üçün görülən görülənlər üçün. Nəticədə, uşağın özü törətməyəcəyi, xaricdən təşviq etməyən fəaliyyətlər aparılır. Yəni, uşaq istirahət proaktiv bir funksiyanı öz üzərinə götürür.

Hər hansı bir fəaliyyət onun inkişafının ümumi qanunlarına əsaslanır. Uşaqların, yeniyetmələr və gənclərin asudə sui, prinsiplərində, nəzəri cəhətdən məqbul və praktikada sınaqdan keçirilir.

Bunlara aşağıdakılar daxildir:

Universallıq və mövcudluq prinsipi, I.E. fürsət

qəbul, bütün uşaqların, yeniyetmələrin iştirakı və

gənc nəslin yaradıcılıq potensialını, asudə vaxtları və maraqlarını qarşılamaq üçün asudə institutların fəaliyyəti əhatə dairəsində kiçik.

2. Həvəskar fəaliyyətin prinsipi uşaqların asudə vaxtlarında həyata keçirilir: Amatör Dərnəkdən kütləvi tətilə qədər. Müstəqillik, fərdin vacib mülkiyyəti kimi, hər hansı bir fərdi və kollektiv fəaliyyətdə yüksək səviyyədə nailiyyətlər təqdim edir. Həvəsləndirmə prinsipi, uşaqların yaradıcı fəaliyyətinə, həvəs və təşəbbüsünə əsaslanır.

3. Fərdi yanaşmanın prinsipi - fərdi istəklərin, maraqların, uyğunsuzluqların, qabiliyyətlərin, imkanların, psixo-fizioloji xüsusiyyətlərin və uşaqların sosial yaşayış yerlərinin, uşaqların və gənclərin asudə olmasını təmin edərkən mühasibat uçotu. Fərqli yanaşma, asudə təbliğatın hər bir iştirakçısının rahat vəziyyətini təmin edir.

4. Sistematik və fokus sistemi - bu fəaliyyətin uşaqların, yeniyetmələrin və gənclərin asudə olmasını təmin etmək üçün hazırlanmış bütün sosial qurumların işində davamlılığın və qarşılıqlı əlaqənin sistematik və ardıcıl birləşməsi əsasında həyata keçirilməsini nəzərdə tutur.

Uşaqlara, yeniyetmələr və gəncləri sosial cəhətdən əhəmiyyətli işlərə göndərmək vacibdir, çünki şəxsin yaradıcı qüvvələrinin sərvəti bu qüvvələrin hərtərəfli və tam təzahüründən asılıdır. Bu, bir insanın yaşadığı bir insanın məhdud və yaradıcı bir insanda məhdudlaşdırılması prosesidir

Özü və cəmiyyətə uyğun bir həyat.

5. Davamlılıq prinsipi - ilk növbədə nəsillərin mədəni qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı təsirini nəzərdə tutur. Valideynlərin fəaliyyətini, bütün böyüklər, bütün yetkinlərin sosial bilik və təcrübə, fəlsəfəsi üçün təcrübə üçün təcrübə üçün transfer etmək lazımdır. Davamlılıq prinsipi, uşaqları bir yaşdan digərinə, bir sosial və təhsil müəssisəsindən digərinə apararkən qaydalar və adət-ənənələri də saxlayır.

6. Zövqün prinsipi, oyun və teatrlaşma əsasında bütün istirahətə əsaslanan rahat bir emosional ünsiyyət yaratmaqdır, çünki quruluq, elastiklik, emosional cəlbediciliyin olmaması hər hansı bir forma və iş üsullarını inandıra bilir. Uşaq asudə vaxtı ən müxtəlif atributla rəngli şəkildə bəzədilmiş və əlavə edilməlidir. Bütün bunlar tətildə uşaqların, yeniyetmələrin və gənclərin asudə vaxtını çevirir.

Uşaq asudə fəaliyyətlərinin təşkilinin prinsipi prinsipi prinsipində prinsipi, fərdin təsir dairəsi ilə əlaqədar çox vaxtdan çoxdur, bu, uşağın şəxsiyyətinin çox yönlü inkişafı olan genişmiqyaslı bir sosial tədbirdir. Yeniyetmələr, gənc kişilər (qızlar).

Asudə uşaqların, yeniyetmələrin və gənclərin aşağıdakı əsas xüsusiyyətləri əldə edilə bilər:

İstirahət fizioloji, psixoloji və sosial aspektləri elan etdi;

İstirahət bir növ dərs və fəaliyyət dərəcəsi seçərkən könüllü olmağa əsaslanır;

İstirahət tənzimlənməmiş, lakin pulsuz yaradıcılıq fəaliyyətlərini nəzərdə tutur;

İstirahət formaları və şəxsiyyəti inkişaf etdirir;

İstirahət, sərbəst seçilmiş hərəkətlər vasitəsilə özünü ifadə, özünü təsdiq və özünü inkişaf etdirməyə kömək edir;

İstirahət Azadlıq və müstəqillikdə uşaqların ehtiyacını təşkil edir;

İstirahət təbii istedadların açıqlanmasına və faydalı bacarıq və bacarıqların alınmasına kömək edir;

İstirahət uşaqların yaradıcı təşəbbüsünü stimullaşdırır;

İstirahət, şəxsin ehtiyaclarını ödəmək üçün bir həcmdir;

İstirahət, dəyər istiqamətlərinin formalaşmasına kömək edir;

İstirahət daxili və xarici olaraq təyin olunur;

İstirahət, özünəməxsus "məhdud yetkinlərin müdaxiləsinin zonası" rolunu oynayır;

İstirahət uşaqların obyektiv özünü qiymətləndirməsinə kömək edir;

İstirahət müsbət "i- konsepsiya" təşkil edir;

İstirahət məmnuniyyət, şən əhval və şəxsi zövq verir;

İstirahət insanın özünə təhsilə töhfə verir;

İstirahət, cəmiyyətdə sosial cəhətdən əhəmiyyətli şəxsiyyət ehtiyacları və davranış normalarını təşkil edir;

İstirahət - tam istirahət ilə fəaliyyət göstərən fəaliyyət;

Uşaq istirahətinin təbiəti müxalifətin "Tədris vaxtı" - asudə vaxt (məktəbdənkənar vaxtın bir hissəsi kimi);

Uşaq istirahət əslində asudə və yarım şoka bölünür;

Uşaqların asudə vaxtı anlayışlarında genişdir.

Beləliklə, uşaqların-gənclərin istirahətinin mahiyyətinin, uşaqların, yeniyetmələrin və gənclərin, məkan-vaxt mühitinin cinsiyyətini və fəaliyyət səviyyəsini seçmək üçün uşaqların, yeniyetmələrin ətrafı ilə qarşılıqlı əlaqə qurma (ətraf mühitin ətrafı), məcburi şəkildə daxili ( ehtiyaclar, motivlər, qurğular, seçim formaları və davranış yolları) və xarici (faktorlar yaradan davranış).