Tööhõive on hariduse ja õpilaste ühine tegevus, mis on suunatud viimase üldiste võimete ja oskuste väljatöötamisele, tööle psühholoogilisele valmisolekule, vastutustundliku suhtumise kujunemisele tööle ja selle toodetele, teadlikule elukutse valikule.
Tööhariduse eesmärgid, mis põhinevad Yu.k. Babansky klassifikatsioonil, V.I. Loginovoy, v.g.nachayeva, R.S. Bura. 1 Grupp 2 rühma abi lapsele tööhõive magistrikraad (töötegevuse oskuste, oskuste, organisatsiooni, planeerimise, kontrolli, objektiivse enesehinnangu kujundamine). Lapse isiksuse arendamine tööjõudu (raske töö, vastutus, tööjõudude harjumused); Kehtiva suhtumise moodustamine töötaja poole, hoolikas suhtumine töö tulemustesse; Moraalsete ja tahkete omaduste moodustamine (püsivus, otstarbekus), suhete moodustamine ja sotsiaalse suhtluse kogemuse omandamine.
Tööorganisatsioon: ülesanded - võivad olla individuaalsed, alarühmad, ühised; Vastupidav, lühiajaline või pikk, püsiv või ühekordne; Hoolduses vastavad tööliigid. Duty - soovitab töö ühe või mitme lapse huvides grupi (tollimaks söögituba, looduse nurgas klasside ettevalmistamisel). Üldine töö on suunatud moraalsete ülesannete lahendamisele, loob soodsad tingimused laste oskuste moodustamiseks nende tegevuste koordineerimiseks, üksteist aidata luua ühe töö tempo. Ühine kollektiivtöö (kogu grupi töö vanem) -
Töökorraldus on juhtiv tööhariduse vahend. Tööprotsessis tööprotsessis on praktiline kogemus, oskuste ja oskuste moodustamine, ideede moodustamine tööjõu tegevuse kohta (tööjõu jõupingutuste kättesaadavus, tulemus saamine), erinevate teadmiste moodustamine (näiteks Taimede majanduskasv ja arendamine erinevate kutsealade tööjõu kasuks, horisondi laiendamine, sõnavara laiendamine, sensoorsete standardite ideede laiendamine, tööjõu osalemine võimaldab lastel oma oskusi tõendada, võimaldab nende oskusi näidata Hinnake hindamise, rõõmu tunnet töö tulemusest, pöörama tähelepanu tööpartneritele.
Moraalsete ülesannete lahendamine tööjõu tüübis: iseseisvuse iseteenindus, välimuse kultuur, harjumuste harjumused. Majandus- ja leibkondade tööle orienteeritus teistele, vastutus rühma kvaliteedi oma töö. Käsitsi tööalase tööalase tööjõu arendamise, loovuse. Tööjõud looduskaitseavalduse looduse, taimede elu eest.
Täiskasvanute laste tutvumise vormid: tähelepanekud, ekskursioonid, lugemisfiktsioon, piltide vaatamine ja illustratsioonid, didaktilised mängud, täiskasvanute rahuldamise korraldamine, vanemate koolieelsete laste laste ühise töö korraldamine täiskasvanute vaheliste partnerlussuhete vahel.
Tööjõu koolitavate koolieelerite harimise tingimused: emotsionaalse ja positiivse atmosfääri loomine tööprotsessis; Materjali keskkonna ja tööjõu korraldamine; Tööjõu ülesande täitmisel tööjõudu, töö; Raamatupidamine üksikute huvide, lapse tendentsid teatud tüüpi tööjõu, tervisliku seisundi; Õpetaja laste kaasamine laste tööle partneriõigustesse; Moraalse ja väärtuse motivatsiooni tagamine; Majandusliku pildi moodustamine majanduse kategooriate tutvustamise kaudu: raha, asjad, töö, maksumus. Majandusliku hariduse loomine Tööjõu eelduste loomine: hoolikas suhtumine tööjõu tulemustesse, materjalide ratsionaalse kasutamisega, objektide kulude idee ja investeerinud nende töö loomisse; Laste töö tegevuse mitmekesisus, laste ja tööjõu tööjõu korraldamise hügieeninõuded; Metoodiliselt õige juhend, mille eesmärk on samaaegselt õppimis- ja haridusülesannete lahendamine.
Tööhariduse vahendid: laste tööjõu tegevus; Tööoskuste ja töökorralduse õppimine; Tutvumine täiskasvanute tööga; Töökorraldus; Kunstiline: ilukirjandus, muusika, visuaalse kunstiteosed, filmfilmid, videod, slaidid.
Sissejuhatus
Peatükk 2. Praktiline osa
Järeldus
Sissejuhatus
Haridus ja koolituse probleemid on lahutamatult seotud, kuna need protsessid on suunatud isikule tervikuna. Seetõttu on praktikas raske eristada koolituse eksklusiivse mõju valdkondi inimeste arengule.
Üldine tava edastada sotsiaalse kogemuse vanemate põlvkonna nooremale on arenenud palju varem kui terminit. Seetõttu tõlgendatakse kasvatamise olemust erinevatest seisukohtadest.
Praegu on meie ühiskond suur eesmärk tõsta uut inimest, tasuta, võimeline aktiivset, loomingulist tegevust kõigis eluvaldkondades.
Sellest eesmärgist tulenevad järgmised ülesanded:
1) üksuse identifitseerimine
2) indiviidi erinevate külgede tekkimise uurimine, vaimsete protsesside iseärasused, vaimse seisundi eripärad, individuaalse psühholoogilised omadused
3) tundma isiksuse moodustamise seadusi.
Oluline on kindlaks määrata haridus kui mõju isikule, kuid see on oluline tervikliku isiksuse arendamiseks, et mõista haridust täiskasvanute ja laste koostöö ja koostööna. Haridus sellises arusaamisel on suunatud isiku arendamisele võime lahendada elu probleeme, muuta elu valikuid moraali.
Arenenud isiku haridus on kultuuri maailma lahutamatu. Igal inimesel on arusaam kultuuri tähtsusest.
K.D. Ushinsky uskus, et hariduse parandamine oleks oluliselt levitanud isikupära arengu piire. "Oleme kindlad - ta kirjutas, - see haridus, kultiveerimine, saab kaugel inimjõudude piiridest kaugele; Füüsiline, vaimne ja moraalne.
Isiksuse moodustamine toimub kõigi aspektide põhjal: füüsiline, moraalne, vaimne, askeetlik haridus, samuti tööjõud.
Kõik see töö algab kooliperioodil ja jätkab kogu inimese elu. Tööjõu tähtsus isiksuse arendamisel on üldiselt heaks kiidetud.
Psühholoog a.f. Lazuretsky esmakordselt arendas ja rakendas füüsilise eksperimendi isiksuse uurimiseks. Ta uskus, et lapse identiteet, tema suhtumine inimestele, loodusele, tööle, iseendale, võib uurida üksnes töös töötavatel looduslikes tingimustes.
Thomas Mor tegi idee noorema põlvkonna kasvatamise kohta raskustega koolituse kombinatsioonis .
Francois kasutati ekskursioonide ja kõnnite ajal harida. Postitatud sõltumatu mõtlemise, loovuse ja tegevuse. Võib järeldada, et feodaalses ühiskonnas toetas täielikku füüsilist, moraalset ja esteetilist haridust.
Tähtsusteemade selle kursuse töö saab sõnastada järgmiselt: lapse omandamine iseseisvalt ümbritseva töö, tema tuttav töö täiskasvanute on kõige olulisem vahend moraalse aluse moodustamiseks lapse identiteedi, selle humanistliku orientatsiooni; tahkete omadused.
Eesmärksee kursuse töö on kaaluda tööharidust nagu isiksuse arengu üks tähtsamaid aspekte.
Kursuse töö eesmärk määrab järgmiste ülesannete lahendamise:
Iseloomustab tööd ja terviklikku identiteedi arengut;
Analüüsida koolilaste tööhariduse psühholoogilisi aspekte;
Avalikustage klassi tunni näites tööhariduse rakendamise keskkoolis.
Kursuse töö kirjutamisel kasutati erinevaid kirjandust: nii erinevate autorite ja monograafiate ja ajakirjade õpetamisvahendid. Nimelt kasutati järgmiste autorite kirjandust: i.p. Podlavy, Bordovskaya N.V., A.A. Ran et al.
Peatükk 1. Koolisõitlaste tööharidus
1.1 Töö ja terviklik identiteedi areng
Nagu eespool mainitud, tunnustatakse üldiselt tööjõu olulisust indiviidi arendamisel. Mis täpselt on töörežiim töörežiim, milliseid funktsioone teha peamised tingimused arengu inimese psüühika?
Selle arengu võimalused on juba relvades, teemasid ja tööjõu tulemusi. Tööjõu instrumentides, välja arvatud eesmärgil, nähtused, seadused, omadused ja tingimused objektide olemasolu on kujutatud mees. Töötingimused tuleks ka isiku poolt kiita. Teema, relvad ja töötingimused on rikkamate teadmiste allikas ümbritseva reaalsuse olulise osa kohta. Need teadmised on maailma maailmamaailma peamine seos.
Töö edukaks rakendamiseks on vaja kogu inimese isiksuse osalust: selle vaimsed protsessid, riigid ja omadused. Näiteks vaimsete protsesside abil keskendutakse isik töötingimustele, moodustab eesmärgi, kontrollib tegevuste kulgu. Kõrged nõuded inimesele kuuluvad sotsiaalsete töötingimuste suhtes. Erinevates laste tööühingutes on tööjõud kollektiivi ja selle rakendamist seostatakse koolipoega kaasamisega laia ja keerulise tootmissüsteemi, moraalsete ja muude suhete süsteemiga.
Üliõpilase kaasamine kollektiivse tööjõu kaasamine aitab kaasa nimetatud suhete assimilatsioonile, pöörates need välistest siseriiklikele. See juhtub käitumise domineerivate normide mõju all, avaliku arvamuse, vastastikuse abi korraldamise ja vastastikuse nõudliku ja selliste sotsiaalsete ja psühholoogiliste nähtuste meetmete, konkurentsivõime, konkurentsivõimena.
Nende sotsiaal-psühholoogiliste tegurite oluline tuletisinstrument on moodustama vastutuse meeskonna töö tulemuste eest, uuringud on näidanud, et enamik keskkooliõpilasi - meeskonna liikmed on valmis vastama nende töö tulemustele tasandil.
Suur nõudlus isikule esitatakse töö tulemustest. Seega on subjekti, relvade, tingimuste ja tööjõu tulemuste nõudmised inimese psüühika arendamiseks tööprotsessis kõige olulisem tingimus tööprotsessis.
Inimese psüühika arendamise teine \u200b\u200btingimus, põrand mõjutab tööjõud, on teema otstarbekas tegevus ise. Tööjõu teema teisendamine, sotsiaalselt väärtuslike toodete loomine, see muudab ise. Tööjõu võimaluste täielikuma kasutamise jaoks tuleb neid täiendada kõrgemate koolituste ja kasvatuste tegevusega.
Tegevus õpetaja on kolmas tingimus arengut psüühika tööprotsessis.
Igasuguse tööjõu puhul on oluline isiksuse isiksus kujunenud praktiliseks. Selle kvaliteediga isik on tootmises ja igapäevaelus vabalt orienteeritud. Osalemine kollektiivse töö individuaalne tunnustab mitte ainult teised, vaid ka: kes ta on, milline väärtus on teiste jaoks, et ta saab. Lapsed, nagu psühholoogilised uuringud on näidanud, ei tea end, nende võimeid, nende positsiooni kollektiivselt. N töö tulemusena olulised muutused. Kõigepealt muundub tema suhtumine ennast ja seejärel meeskonna ja õpetajate suhtumist.
Psühholoogia on kogunenud palju fakte, mis näitavad, et tööjõu tegevust julgustatakse selle tulemuste suuremate tulemuste tõttu. See on seotud selliste motiivide moodustamisega kui tööjõu isiklikuks tähtsuseks, oma sotsiaalse tähtsuse teadvuse, väidab end tööjõu kõrgema taseme saavutamiseni.
Töö mängib üliõpilase võimete arendamisel suurt tähtsust. Võime arendada peamiselt juhtivate tegevuste kontekstis: koolieelses vanuses - mängus nooremas ja keskkooli vanuses - õpetamisel junioris - kutseõppes.
Võimete moodustamine toimub konkreetses tegevuses. Näiteks tööjõu protsessis muutub tähelepanu jaotamise laiemaks ja selle vahetamine on kiirem.
Tööjõu suur roll mõtlemise arengus. Kuna elu oskused on õppinud, arenevad selle uued vormid: tehniline, praktiline, loogiline.
Tööjõu ja suhtlemisprotsessis teiste tööjõu kollektiivse liikmetega esineb tundete väljatöötamine.
Tööjõu töötamiseks muudab laps põhimõtteliselt oma ideed iseendast ja maailma ümber. Enesehindamine varieerub radikaalselt. Kommunikatsiooniprotsessis ja uute teadmiste omandamise protsessis moodustub koolipoega maailmavaade. Töö meeskonnas arendab lapse identiteedi sotsialiseerumist, oskuste väljatöötamist, tundeid ja mõtlemist muudab lapse identiteedi harmoonilisemaks. Järelikult tööjõu on oluline tegur mõjutavad arengu lapse isikupära.
Tööhariduse süsteemi väga oluline punkt on olukord, et tööjõud võimaldab kõige paremini ja eredalt paljastada looduslikke hoiuseid ja lapse kalduvust. Lapse valmisoleku analüüsimine tööle tööle, peate mõtlema mitte ainult sellele, et see võib ühiskonnale anda, aga ka see töö annab talle isiklikult. Igas lapses on mõnede võimete hoiuste muutused.
Paljude noorema põlvkonna tööhariduse probleemide lahendamine sõltub märkimisväärselt laste tööfunktsioonide õigest arusaamast.
Õpilase tööl on oma eripära. Esiteks erineb õpilaste töö täiskasvanute tööst, mida ta korraldatakse. Lapse tööjõu korraldatakse peamiselt haridusalastel eesmärkidel.
Töö ühiskonnas, reeglina, on kollektiivne, nii et võime suhelda iga osaleja. Järelikult tuleks koolilapsed kaasata sotsiaalsesse tootmiseni. Valmistage laps töötama - see tähendab, et see moodustab tema psühholoogilise valmisoleku tööle. Psühholoogiline valmisolek tööle tähendab isiksuse arengu taset, mis on piisav edukaks arenguks mis tahes tootliku tööga.
Psühholoogilise valmisoleku moodustumine koolipolikal töötada sellistes tegevustes: mäng, õpetamine, majapidamises ja tootlik töö, tehniline loovus.
Vastavalt tähelepanekute lõpetajate haridusasutuste on praktiliselt ja psühholoogiliselt ei ole valmis osalema tööstuses. Peaasi on see, et üliõpilaste tööjõud on otseselt seotud tootmisega. Koolilapsed peavad täitma arveldustellimusi.
Tänu sellele lähenemisviisile omandavad üliõpilased suurema väärtuse, tingimused on loodud tegevuste sotsiaalselt väärtuslike motiivide moodustamiseks.
Kuna seda tüüpi tegevus ei ole identne kas haridusalase tegevusega ega täiskasvanute töötegevusega, eraldame selle tavapäraselt haridusalase tööna. Keskkooli klassides peab selline tegevus olema juhtiv. Sel eesmärgil pakutakse kõrgematel klassides professionaalset tööjõu koolitust. Laps pärast koolist lõpetamist saab juba eriala, mis annab talle tootmise kiire kohandamise eeltingimused.
1.2 Õlalaste tööhariduse psühholoogiline aspekt
Nagu muul juhul, on kasvatusprotsessis veel kasutamata reservid. Pedagoogilised meeskonnad, sotsioloogid töötavad nende avamisel. Selles suhtes eriline roll kuulub psühholoogilisele teadusele.
Üldise vormi psühholoogilistes teadmistes peegeldavad koolituse ja hariduse psühholoogilised mustrid, lapse isiksuse moodustamine erinevatel vanuseetappidel erinevates tegevustes (mäng, õpetamine, töö), olulisi ühendusi pedagoogiliste ja Psühholoogilised nähud. Psühholoogiline teadus on kogunud palju väärtuslikke fakte, mille kasutamine võib rikastada koolilaste töö- ja tööstuse sisu ja korraldamist, kasutavad oma isikupära reservi paremini, et tagada tööhariduse süsteem ja seeläbi suurendada selle Haridusväärtus. Selle uuritud probleemide loetelu räägib psühholoogia võimalustest tööjõuõppe ja hariduse valdkonnas. Helistame mõned neist.
Esiteks on siin vaja eraldada peamise psühholoogilise "tuuma" probleemi koolilaste töös. Selline "tuum", nagu uuritud uuringud TV Kudryavtseva, EA Feraponova ja teised psühholoogid, moodustavad üldise intellektuaalsete võimete moodustamise võime täita ülesanne mitte ainult individuaalselt, vaid ka töötamise kontekstis, positiivse motivatsiooni arendamine Koolilapsed, nende loomingulised võimed ja muud isiklikud omadused koolilapsed on olulised professionaalse enesemääramise koolilapsed. Kuna loovus on inimese kõige olulisem ilming, otsivad psühholoogid optimaalseid teid ja võimalusi koolilapsi vastuvõtmiseks loominguliseks tööks.
Shilmilapsi tööhariduse eriti oluline on motiivid, mis julgustavad lapsi töötama. See on motiive, et hoiakute moodustamine tööle peamine väärtus on ühendatud.
Psühholoogid maksavad palju tähelepanu, et uurida spetsialistide töö psühholoogilist sisu ja professorite koostamist selle põhjal.
Paljudel juhtudel kasutatakse psühholoogilisi teadmisi heuristiliste eesmärkidega selgitada mehhanisme teatavate koolitus- ja hariduse tõhususe mehhanismid nende kohaldamise tulemuste prognoosimiseks. Nagu selline mehhanism saab tegutseda motiiv, vajadus, huvi, enesehinnang.
Paljud psühholoogilisi teadmisi kasutatakse psühholoogiliselt sarnaste tööjõu eesmärkide ja tegevusmeetodite ühendamiseks, samuti õppimis- ja hariduse viiside ühendamiseks.
Õpetaja peab assimileerida isiksuse arengu üldised seadused. Isiksus on moodustatud kasvatamise, sotsialiseerumise ja enesehariduse mõjul. Isiksus - tulemus väliste mõjude suhtlemise tulemusena indiviidi sisetingimustega, millele selle fookus, võime, iseloom ja muud isiklikud omadused kuuluvad.
Page_break--
Me tutvume sellega, kuidas psühholoogid uurivad tööhariduse psühholoogilist sisaldust, eelkõige tööjõu vahenditega põhjalikult arenenud isiksuse moodustamist. Mis näitajad on psühholoog muutustest, mis toimuvad inimese puhastamisel tööjõu mõjul? Kõigepealt, isiku tegevuse ja tegevuse osas, et muuta oma tööga seotud töö tulemuslikkust oma tööga seoses oma meeskonnale oma vajadustele, huvidele, enesehinnangule ja väitetele
Töötava isiku psüühika, eriti tema suhtumine töösse, on selle tegevuse toodetes väga märgatav. Kuna koolipoiss reageerib tööjõu ebaõnnestumistele ja edusammudele, hinnata tema töö kvaliteeti, kui tema isiklikud huvid seisavad avalikkuse ees.
Kõige tavalisemad tööhariduse psühholoogiliste probleemide uurimise meetodid on tähelepanekud, katse, uuring, testid. Täheletuste abil uuritakse olulisi funktsioone mis tahes vormis: tähelepanelikkus, sõltumatus, täpsus ja mitmed teised. Seda kasutatakse ka suhete õppimiseks laste meeskonnas.
Rikkalik psühholoogiliste teadmiste allikas on katse. Siiski on selle kasutamine loetletud suurte raskustega. Esiteks tekib muutused isiksuse järk-järgult ja uurija ei ole alati aega. Teiseks ei ole isiksuse muutused üks funktsioon, vaid paljud tööhariduse tegurid.
Eksperimendi tulemusena leiti, et töötegevuse avalik motivatsioon tugevdab laste huvi töötada. Teine katse spetsifikatsioon on välja töötatud meetod iseseisva uurimise meetod teistega võrreldes teistega. Selle isiku võrdluse tulemused ei ole ükskõiksed: ta on nendega rahul või ei ole rahul, rahustab või hakkab muretsema.
Seda tehnikat kasutati selleks, et uurida nende suhete suhet oma tööjõu saavutustest, samuti avastada sellega seoses muutusi muudele tegevustele ülemineku ajal, näiteks haridusest tööjõule. Selleks kutsutakse teemasid võrdlema oma edusamme teiste õpilaste eduga.
Seega on igaüks mitte ainult muud, vaid ka ise, sest tal oli mõned õpilased ees. Kuid see isestandard viiakse läbi otseselt, vaid kaudselt. Teemade vastuste põhjal määratakse kindlaks enesehindamise objekti järjestuspunktid.
Et tuvastada suured suundumused katsekäitumises (näiteks tööjõu tegevuse tüüpilised motiivid või kutseala valik, erinevate elukohtade prestrigniousing sama vanusega laste seas jne), mida uuring on laialdaselt kasutatav, mille edu sõltub Küsimustiku osa pädevus väljastatud küsimustes. Näiteks, kui uurida keskkooliõpilaste tööjõu tegevuste peamiste motiivide põhilisi motiive, mis kasutavad suletud küsimustikuga nimekirja kõige levinumatest motivatsioonidest. Selleks uuritakse laste töö psühholoogia kirjandust. Küsimustik näeb ette antud küsimuse sõltumatu vastuse.
Mõningatel juhtudel sisaldab küsimustik polaarpunktide ulatust, mis nõuab atraktiivset hindamist küsitletud või muu töötingimuse või kutseala jaoks.
Kavandatud ulatus: "nagu" - "6", "meeldib" - "5", "rohkem nagu ma ei meeldi" - "4"; "Enam ei meeldi see, mida mulle meeldib" - "3"; "ei meeldi" - "2"; "Mulle meeldib" - "1".
Uurimise ajal on väga oluline tagada vastajatele vastavate vastajate siirus. See saavutatakse läbimõeldud infotundjaga, kus uurimise eesmärk ja selle teaduslik tähtsus on tagatud ka konfidentsiaalsuse.
Kuid küsimustiku puuduseks on see, et nende abiga saadud andmed imetlevad diferentseeritud analüüsi, mis ei võimalda lahendada vastuseid teemade tegeliku käitumisega, kontrollige nende vastuste täpsust.
Õppealase õpilase psühholoogilise uuringu jaoks rakendatakse laialdaselt psühholoog KK pakutud sõltumatute omaduste üldistamismeetodit. Platon. Selles nähakse ette teabe kogumine ja üldistamine erinevate isikute identiteedi kohta, kui seda erinevates tegevustes jälgides. Erinevatel tingimustel avalduvad isiksuse üldised omadused ja kvaliteet (moraalne omadused, iseloomuomadused, temperament) erineval viisil, seega kogutakse teave erinevate isikutelt. Nende inimeste hinnangud on erinevad. See on selle meetodi eeliseks, mis võimaldab isiksuse iseloomustamiseks täielikumalt iseloomustada, et määrata kindlaks lähima arendamise tsoon, et kujundada täiendavaid arenguteede.
Et uurida isikupära isikute, selle motiivide, huvide, vastuolusid mõnikord kasutavad prognoosivat meetodit (katse lõpetamata ettepanekud, pilte jne).
Nende meetodite aluseks on isiku vastupandamatu tendents prognoosimisele, st teistele inimestele omistada omadused, püüdlused, selle huvid põnevad ise. Nii et teema kutsutakse pildile selle vastu tegutsevate objektidega. Olukorda ei ole määratletud. Teema kutsutakse üles ütlema, mida tema arvates see oli varem, see juhtub nüüd, mis on tulevikus. Tema avalduste kohaselt saate hinnata motiive.
Nende meetodite eeliseks on see, et nende rakendamise ajal vähendatakse piinlikkust, subjekti erksust tänu sellele, kellele see eksperimendis maksimaalselt kaasatud. Puuduseks on tulemuste tõlgendamisel raskus.
Teda isikupära tööprotsessis ei juhtu iseenesest, vaid ainult teatud koolilapmuste korraldamine.
Tööjõu korralduse kohaselt tähendab selle lihtsustamist, andes talle kavandatud. Lapse töökorraldus peaks arvestama laste vanuse ja individuaalsete omaduste ja nende arendamise mustritega. Tööprotsessis toimub esteetiline ja füüsiline.
See töökorraldus on mõeldud õpetajale. Ta võtab näite oma õpilaste tugevusi ja nõrku külvamist, korraldab tegevusi ja palju muud.
Õpetaja tegevuse psühholoogiline aspekt tööjõu vahendite tõstmisel on kokkupuude isikliku näitega keskkonna mõju haldamisel isiksusele, samuti tema töö haldamise juhtimisel. Õpetaja koordineerib tööjõu sisu ja vorme pedagoogiliste eesmärkidega, suunab tööjõu nii, et see nõuab, et üliõpilane teatavate omaduste ilming hindab hariduslike mõjude tõhusust. Õpetaja roll seisneb ka aidata üliõpilasel suurendada oma volitusi eakaaslastes.
Tööjõu õppimises saavutavad paljud õpilased olulisemaid tulemusi kui üldises haridusobjektides. Sellega seoses tekib laps tunnustamises. Kui ta soovib oma asutust parandada, suureneb selle tegevus muudes tegevustes. Ja üks peamisi ülesandeid õpetaja moodustama ja saatma selle tegevuse.
Peatükk 2. Praktiline osa
Alates 11.02.09. 29.04.09 olin ma psühholoogilisel ja pedagoogilisel praktikas. Praktika praktika oli Schilderen nr 1 Sterlitamak. Praktika praktika ajal oli klass 8 "B". 28 Inimesed uurivad selles klassis. Nendest: poisid - 11, tüdrukud - 17.
Praktika ajal tegin teemal 2 klassiruumi: "Slavitud mees tööjõuga" ja katsetamine professionaalse orientatsiooniga. "
Klassi tund
Teemal "Slavy Man Töö"
Töös on sügav cencle,
Nagu akadeemilistes mahus:
Epicil, tema kiik,
Pahari ennustavad luude kohta,
Kalur ei ole vee emakas
Lunar harjumused annavad?
Uudishimu - iidne uuring
Kõik teaduse liigub edasi.
Aga lõppude lõpuks, tahe, tunded ja mõtlemine,
Üksteise jaoks, et tegutseda kiirustades,
Looge sama mõte, et vana duši kutsuti.
Niisiis, kui te mõtlete ilma rutiiniga,
On selge, et hing ja töö on üks.
Ja siis veel üks, võib-olla ...
Ma tahan mõnikord mind luua!
Ilu pärineb.
Kõik "Mis ma olen, kapten, vaata,
Probats suur saladus:
Maailmas mõjutab kõik tööjõudu
Enda hing ja hingeõhk.
I. Selvinsky
Kogu elu isik on täis raskusi. Vene vanasõnad, kes on teinud rahuliku tarkuse sadu aastaid, töö ja töö ja töö.
Isegi väikseim kala "ilma raskusteta ei kannata tiigist välja."
"Ei ole headust," sa töötad, siis toite, "" Kõik on igav, välja arvatud töö, "" Magistriõpe on karda, "hõivatud inimene ja kurbus ei võta," Mis kapten, Selline on töö "," kes armastab töötada, see ei istu kohapeal, "" mitte see hoolitseb, et palju tööd ja siis hoolitseda, kui ei tööta, "" käed - töö, hinge - puhkus "," Käed teevad ja vastake peale "," igav päev enne õhtuni, kui pole midagi teha. "
Kõige olulisem külg inimese elu kuvatakse nende lühikeste avalduste. Peamine idee on see, et kõik on kaevandatud maailmas.
Täna tundub noortel sellest teadet. Sõnad "töötaja", "tööjõud", töötaja "täielikult kadunud leksikoni. Nad ei kõla meedias. Aga teleriekraanidest ütlevad nad püsivalt:" Võta kõik! ". Ja kui näiteks soovite Joo soojuse, Kriki selle kohta kogu valge valgus, lahe klaas.
Noortes sõnad "vanaema", "Bucks", televisiooni mängud pakutakse "võita miljonit", "pisar Kush", haarata tükk kõrgeim pirukas.
Mõiste "töö" on kaks külge: suhtumine tööle ja meeskonnatöö suhetesse. "Ainult üks, kes lapsepõlvest teab, et töö on elu aluseks, kes ma saan aru, et leib on kaevandatud ainult näo higistamisel, on ta võimeline feat, sest tal on ta tahe täita ja Jõud selle jaoks "(Jules Verne).
Üks mentor rääkis oma õpilasega: "Sa oled harjunud karistusena töötama. Nii saate kogu oma elu kabiini sisse lülitada. Laadige end äri uurimiseks, vaadake rõõmuga, vaadake teda, kapten seda ja tänan teid, elu tähendus annab! "
Charheri katedraali ehitamisel Prantsusmaal seadsid kolm erinevat töötajat ühe küsimuse: Mida sa siin teed? Üks pingutatud: "kivid on vastuolus, kas nad on mitte-Ladnes!" Teine vastas: "Ma teen raha pere jaoks." Ja kolmas märkis: "Ma ehitan Charher Cathersral!".
See on suhtumine töösse ja mitte professionaalsed oskused või kaasasündinud võimed on isiku isiksuse terviklikkuse kõige ustavam näitaja, selle elutähtsa tegevuse.
Unified õnne - töö,
Põlvadel, masina taga, karja jaoks
Töötage higi röstitud
Tööta ilma tarbetu kontota
Kell raske töö jaoks.
Külvatud leib hajutab
Ümber maailma; Summeliste masinatega
Eluvoolu andes;
Trükitud mõte vastab
Mõjude sügavamal.
Töö! Nähtamatu, imeline
Töötage nagu põhja, idanema,
Mis puutub puuviljadega - välja arvatud juhul
Aga halb niiskus taevake
Töö langeb inimestele.
Suur rõõm - töö,
Väljadel, masina taga laua taga!
Töötama higi röstitud,
Tööta ilma tarbetu kontota
Kõik Maa õnne õnne - raskusi!
V. Bryusov
Töö rõõm ei ole võrreldav teiste teiste rõõmudega. Töö rõõm on ilu ilu. Teades teda, inimene tunne enesehinnangut, uhkus, sest ta suutis luua midagi oma kätega.
Kuulsa Ameerika kunstniku Rockwell Kent ütles enda kohta: "Ma õppisin mitmeid kutsealasid. Kui ma neid koostasin, kasvasin üles nagu inimene ja suurendasin seega minu võimet näha ja tunda elu. "
"Töö ei ole voorus, kuid vältimatu seisund voorusliku elu" (L. Tolstoi).
"Vaba töö on iseenesest vajalik inimväärikuse arendamiseks ja säilitamiseks selles" (K. UShinsky).
See, kes armastab elada jõuedust.
Mees on see, kes arvab juhtumist.
Eesmärgiks saavutatakse inimesed ainult tööjõuga.
Lazy abikaasa eesmärgi saavutamiseks.
Amir Khosrov
Liide tee õnne kaudu tööjõu.
Võimalusi teiste õnneks ei too kaasa.
Abu Sukur
Varasus ainult töödesse tuleb meile alati,
Aga kõik rikkus on tööjõu rõõmu tolm.
Fidus.
Ole rahutu! Hirm ilma põnevuseta
Ilma raskusteta elada ja ilma hoolduseta:.
Sina säradus ja laiskus
Kiirens paratamatult magab.
Te värvite hallituse, root,
Te lõpetate enne Rzha terminit.
Nartsissist teinud, mures
Teie hing, ülejäänud on kallis.
Ole rahutu! ÄRGE VÕTTA OTCHAEYA
Oma paradiisi heaolu.
Oma!
Ja jälle kõik algavad. -
Mitte nii lihtne, mitte nii see on lihtne.
Aga lase tule põleb sinus
Julm, püha rahulolematus
kirstu väga kaanele.
V. ALATYRTSEV
INSUADING Elu on ohtlik, kuna see toimib mitmesuguste defektide jaoks keskmisena. Ja. Chekhov ütles: "Tähistamise elu ei saa puhtaks"
"Juhtivus ja meelitamine otsib viljatust ja kaasa tuua teda" (Hippocrat).
"Seadene rohkem kui mis tahes vices nõrgendab julgust" (S. Montesquieu).
Kuulsa õpetaja V.A. Sukhomlinsky uskus, et tööharidus on kolme mõiste harmoonia: see on vajalik, raske, hea.
Ma tahan oma sõpru, tunnistan
Mida ma armastan päeva stseeni
On raske imetleda
Kui ta mulle meeldib.
Ma imetlen, viskamine särgi õlad,
Töö käed kergelt jahutamisel,
Lihtne küünte, mis mahuga
Üks löök külmavärinad.
Vallandamisel
Höövine on minu käsi käes.
Ma imetlen stringi,
Friracter konserveeritud kivi.
Jätkuv
--Page_break--
Ma räägin iseendaga,
Ma ütlen alati veel:
Igal töös on luuletaja
Üldise tööjõu au.
Kuid selleks, et mitte kaotada,
Nõue, mida ei tunnistata mitte Tal.
Välismaalane töö imetleti, nagu oleks ta sinu jaoks.
Elu on inimese väga i-. Ma piirini inimese elu, nagu Aristoteles, on 26 25 päeva. Aeg on ainus asi, mis on võimatu I-P; Tagasi kõik soovidega. Tema I l l l l l l Les, ja ELT-III ei söö, kuhu talle anda. "Life DOL. Ja ta on täis "(Seneca).
Ruumis
ketramine planeedi,
Tema - sünge
päike - mitte kunagi
Ei ole mingit päeva, mis ei olnud
dawn.
Ei ole mingit päeva, mis ei olnud
R. Jõulud
Klassi tund
"Koolilapsete professionaalse orientatsiooni testimine"
Ma veetsin klassi tundi, mille eesmärk oli selgitada koolilaste professionaalset orientatsiooni testimise abil.
Ametialase tegevuse liigid
Juhendamine. 1) Võtke tühi paberileht ja proovide võtmine viie veergu jaoks: I - Nature Man, II - Technology mees, III - "MAN - Sign System", IV - "Man - Art Image", V - "Man-Man. "
2) Lugege heakskiitjärjestust ja kui nõustute nendega, kirjutage seejärel "+" märk, kirjutage välja sulgudes määratud number oma lehe vastavasse veergu (Speaker number on määratudrooma arvud).Kui te ei nõustu, kirjutage seejärel märk märk " - "Näiteks:" Ma olen õnnelik ja pikka aega krahhi midagi, remont "(P-1). Kui sina alatessee avaldus ei nõustu, siis veerus II veerus ("Man-Technician") kirjutage alla "-1". Kui te ei saa kindlasti vastata, siis te ei kirjuta ühtegi numbrit.
3) Valitud sellisel viisil 30 avalduse arvutamiseks arvutage tühjendatud numbrite summad (arvestades plussid "ja" miinused ") igas veerus. Suurimad positiivsed summad on veergudes, mis vastavad teie jaoks kõige sobivamatele kutsealadele, väikseimatele (ja isegi negatiivsematele summadele) - sobimatud kutsealadele.
Heakskiitmine.
1) Lihtne kohtuda uute inimestega (V-1).
2) Ma saan teha midagi õppida, remont (P-1).
3) Ma armastan minna muuseumid, teatrid, kunstiline
näitused (IV-1).
4) vaadates ja pidevalt jälgib taimede ja loomade taga (1-1).
5) tahtlikult ja pikka aega loota midagi,
lahenda probleemide joonistamine (W-1).
6) vabatahtlikult aidata vanim hooldus loomade ja
taimed (1-1).
7) Ma armastan veeta aega nooremaga, kui nad vajavad midagi võtta, sattuda juhul, aidake neil midagi (V-1).
8) Tavaliselt teenite kirjalikes töödes vähe vigu (W-1).
9) Mida ma oma kätega teha on tavaliselt minu seltsimees, vanem (P-2) huvi.
10) Vanemad usuvad, et mul on võime teatud kunsti valdkonnas (IV-2).
11) I.ma loen taimse ja loomamaailma kohta (1-1).
12) Aktiivselt osaleb amatöör amatööris (IV-1).
13) Ma lugen mehhanismide, masinate, instrumentide (P-1) seadmeid.
14) Felicly lahendada ristsõnu, mõistatusi, rünnakuid, raskeid ülesandeid (W-2).
15) Ma lihtsalt lahendada erimeelsusi eakaaslaste või nooremate (V-2) vahel.
16) Vanemad usuvad, et mul on võime töötada tehnikaga (P-2).
17) Minu kunstilise loovuse tulemused kinnitavad isegi tundmatuid inimesi (IV-2).
18) Vanemad usuvad, et mul on võime töötada taimede või loomadega (1-2).
19) Tavaliselt õnnestub ma teistele üksikasjalikult ja selge, et märkida objektide mõtted (III-2).
20) Ma pole peaaegu kunagi presidendis (V-1).
21) Minu poolt heaks kiitnud asjad javõõrad (I-1).
22) Ilma palju raskusi i neelama varem tundmatu või võõrkesi (III-1).
23) Ma olen tihti aitama tundmatuid inimesi (V-2).
24) Pikka aega, väsinud, ma võin osaleda oma lemmik kunstiteos (muusika, joonistus jne) (IV-1).
25) Ma lugesin suure huviga loodusliku keskkonna kaitse, metsade, loomade (1-1) kaitse kohta.
26) Ma armastan aru saada sissemehhanismide, masinate, seadmete (II-1) seade.
27) Ma tavaliselt õnnestub veenda eakaaslasi, mida tuleb teha ja mitte muidu (V-1).
28) Ma näen, kas loomad või me peame taimi (1-1).
29) Ilma palju pingutusteta ja mõistlikult mõista skeeme, graafikuid, jooniseid, tabelid (III-2).
30) Proovige oma jõudu sissemaalimine, muusika, luule (IV-1).
Lühikirjeldus elukutsetüübi.
I.. "Nature mees".Kui soovite töötada sisseaed, aed, hoolit taimede, loomade, armastuse eest Objekti bioloogia, seejärel lugeda kutsealad nagu "Nature Man". Enamiku nende kutsealade esindajate töö objektid on järgmised:
1) loomad, nende majanduskasvu tingimused, elu;
2) taimed, nende kasvavad tingimused. Selle piirkonna spetsialistid on: a) uuring, uurida, analüüsige taimede või loomade seisundit, elutingimusi (agronoom, mikrobioloog, zootehnika, hüdrobioloog, agrokeemia, fütopatoloogi); b) kasvatada taimed, hoolitseda loomade eest (metsavee, välja, lilled, köögiviljade, kodulindude põllumajandustootja, loomakasvatus, aednik, mesinik); c) tehase ja loomahaiguste ennetamist (veterinaararst, karantiiniteenuse arst). Sellise isiku psühholoogilised nõuded: arenenud kujutlusvõime, visuaalse kujutis mõtlemine, hea visuaalne mälu, tähelepanek, võime ette näha ja hinnata muutuvaid looduslikke tegureid; Kuna tegevuse tulemused avastatakse, kuid pärast üsna pikka aega, spetsialist peab olema kannatlikkust, sihikindlus peaks olema valmis töötama väljaspool meeskondi, mõnikord sissekõva ilmastikutingimused muda jne.
II.. "Tehnika".Kui teile meeldib füüsika, keemia, elektrotehnika, kui te teete mudelid, mõistavad kodumasinaid, kui soovite luua, töötada või remont autod, mehhanismid, seadmed, masinad, seejärel lugeda alates"Tehnika" kutsealad.
1) tehniliste seadmete kohandamine, paigaldamine, paigaldamine, paigaldamine
2) alatestehniliste seadmete käitamine (spetsialistid töötavad masinatel, transpordi haldamine, automaatsed süsteemid);
3) Värsked tehnilised seadmed (spetsialistid tuvastavad, tunnustavad tehniliste süsteemide, seadmete, mehhanismide, nende reguleerivate seadmete, seadmete rikkeid).
Sama tehniline seade võib olla tööjõu objektiks erinevate spetsialistide jaoks, vt tabel 2.1
Tabel 2.1
Tehniline seade
Paigaldamine, kokkupanek
Ekspluateerimine
Numbrilise tarkvaraga masin
Lukksepa mehaanika kogumise töö
CNC masinaoperaator, reguleerija CNC Cove
Tööstusseadmete remondi paigaldamine
Energiapaigaldamine
Elektripaigaldamine
Elektroettevõtja
Elektrilise remondi mehaanik
Radmotaili
Raadiotehnoloogia
Raadio remondi mehaanik
Photokino instrument
Filmifilmide tehas
Kino mehaanik, fotograaf
Filmfotograafia mehaanik
"Inimese tehnika" psühholoogilised nõuded isikule: liikumiste hea koordineerimine; täpne visuaalne, kuuldav, vibratsioon ja kinesteetiline taju; arenenud tehniline ja loominguline mõtlemine ja kujutlusvõime; oskuste lüliti ja keskenduda tähelepanu; vaatlus.
III. "Mees on märkimissüsteem."Kui soovid täita arvutusi, jooniseid, skeeme, salvestada kaardifaile, süstematiseerida erinevaid andmeid, kui soovite harjutada, majanduse või statistika IT.P., siis kohtuda kutsealade nagu "Man - Sign System". Enamik selle tüübi kutsealadest on seotud teabe töötlemisega, erineb tööjõu teema eripäradest. See võib olla:
1) võõrkeelte sugulaste tekstid (redaktor, korrektor, tüpistlik, sekretär, telegraphic, kirjutusmasinad);
2) numbrid, valemid, tabelid (programmeerija, operaatori arvuti, majandusteadlane, raamatupidaja, statistika);
3) joonised, diagrammid, kaardid (disainer, insener-tehnoloog, sahtli, koopiamasina, navigaator, geodeeside);
4) Heli signaalid (radist, stenograaf, telefonist, helioperaator).
Selle tüübi kutsealade psühholoogilised nõuded mehele: hea töö- ja mehaaniline mälu; võime pikaajalise kontsentratsiooni abstraktsele (ikoonilisele) materjalile; Hea jaotus ja tähelepanu pööramine; Tajude täpsus, võime näha tingimusmärkide taga olevat võimekusest; Soodus, kannatlikkus; loogiline mõtlemine.
IV.. "Mees on kunstiline pilt."Enamik selle tüübi kutsealadest on ühendatud:
1) kunstiteose loomisega (kirjanik, kunstnik, helilooja, disainer, arhitekt, skulptor, ajakirjanik, koreograaf);
2) reprodutseerimisega, mitmesuguste mustrite tootmine (juveliir, restauner, graveerija, muusik, näitleja, stewor-draveri);
3) Kunstitööde paljunemisega lahtiselt tootmises (Hiina master, kiviveski ja kristall, maalikunstnik, printer).
Psühholoogilised nõuded seda tüüpi isikule: kunstilised võimed; välja töötatud visuaalne taju; Vaatlus, visuaalne mälu; Visual-kujuline mõtlemine; loominguline kujutlusvõime; Teadmised inimeste emotsionaalse mõju psühholoogilistest seadustest.
V.. "Man-mees".Enamik selle tüübi kutsealadest on ühendatud:
1) hariduse, inimeste koolitus (juhendaja, õpetaja, spordikool);
2) arstiabi (arst, paramemedic, õde, lapsehoidja);
3) majapidamisteenusega (müüja, juuksur, kelner, vaatleja);
4) infoteenusega (raamatukoguhoidja, juhend, lektor);
5) ühiskonna ja riigi kaitsega (advokaat, politseinik, inspektor, sõdur). Paljud postitused: direktor, Brigadier, juht töökoja juhataja, ametiühingu korraldaja on seotud tööga inimestega, nii et kõik juhid kuuluvad samad nõuded kui professionaalide spetsialistid nagu mees-mees. "
Seda tüüpi isiku psühholoogilised nõuded suhtlemiseks mõeldud inimestele aspiratsioonile; Võime kergesti kokku puutuda võõraste inimestega; Säästev hea tervis inimestega töötamisel; Firmaväärtus, reageerimisvõime; väljavõte; võime piirata emotsioone; võime analüüsida teiste inimeste käitumist ja nende enda käitumist, mõista teiste inimeste kavatsusi ja meeleolu, võime tegeleda inimeste suhetega, võime lahendada nende vahelised erinevused nende vahelised erinevused; Võime vaimselt panna ennast teise isiku asemel, võime kuulata, võtta arvesse teise isiku arvamusi; Võime oma kõne-, näoilmeid, žeste: välja töötatud kõne, võime leida ühist keelt erinevate inimestega; võime veenda inimesi; täpsus, täpsus, katted; Teadmised inimeste psühholoogiast.
Koolilapsi testimine on näidanud järgmisi tulemusi:
1. "MAN - Nature"
Poisid - 0.
Tüdrukud - 6.
2. "MAN - TEHNIKA"
Poisid - 5.
Tüdrukud - 2.
3. "MAN - Sign System"
Poisid - 2.
Tüdrukud - 3.
4. "MAN - kunstiline pilt"
Poisid - 1.
Tüdrukud - 0.
5. "Man - mees"
Poisid - 3.
Tüdrukud - 6.
Seega võib järeldada, et
Järeldus
Seega on tööjõu tegevus üks hariduse olulisi tegureid. Tööjõu töötamiseks muudab laps põhimõtteliselt oma ideed iseendast ja maailma ümber. Enesehindamine varieerub radikaalselt. See muudab edu mõju tööjõu tegevusele, mis omakorda muudab klassiruumis koolipobioija volitusi. Ameti küsimus, enesekindlus on eriti suur roll vanemkooli vanuses.
Õpetaja peab toetama ja otseselt arenev huvi mitte ainult tema teema, vaid ka teiste teadmiste valdkondade suhtes. Selle huvi mõjutab eneseteadmiste arendamine. Tööjõu peamine töövfunktsioon on üleminek enesehinnangust eneseteadvusest. Lisaks arenevad tööprotsessis tööprotsessis võimed, oskused ja oskused. Tööhõives moodustuvad uued mõtlemisliigid. Tööjõukollektiivsuse tagajärjel saab koolipoiss töötada oskusi, suhelda, koostöö, mis parandab lapse kohandamist ühiskonnas.
Tööhariduse peamised ülesanded on:
Töö on samaväärne õppeprogramm. Tõsi viimasel ajal enamikus koolides töö on vähenenud. See on tingitud nii üldisest sotsiaal-majanduslikust olukorrast kui ka ühiskonna üldise arenguga. Sellega seoses nõuab tööõpe radikaalset ümberkorraldamist. Töö peab üle võtma laiema funktsiooni kui laste valmistamine tootmises töötamiseks, kuid mitte selle väljajätmisel.
Loetelu kasutatud kirjandus
Ivaschenko f.i. Koolipoega õpilase töö ja arendamine. - SPB.: Neva, 2007.
Platonov kk Sotsiaalse ja psühholoogilise isiksuse uuringu meetodi üldistamine. - m.: VEGA, 2008
Feldstein D.I. Lapse isiksuse moodustamine noorukieas. - m.: Infra - M, 2007.
Omavalitsuse haridus- ja noorteküsimuste osakond "Medvedevsky Municipal District" MDOBU "Novoarbansky Lasteaed" Raduga "töötab
Popova Elvira Ivanovna, vanemõpetaja 2016
Tööriistad
-So kommunaalteenuste - majapidamise tööjõu tööjõud looduse käsitsi tööjõudu
Teine aasta varases eas
Iseteenindus. Me moodustame esialgse iseteeninduse oskusi, on oluline õpetada lapsi oma, pesta, kleit ja lahti riietuma. Majapidamises töö. Ühise tööga on vaja kaasata nendega, anda neile juhiseid, mida nad saavad täita. Tööjõu tegevuste tööjõud: - laste ja täiskasvanute tegevuste asetamine
Junior Group.
Iseteenindus. On väga oluline, et lapsed täidaksid mõistlikult hügieenilisi eeskirju. Majandus- ja majapidamises töö juhendaja on süstemaatilisemalt kui esimeses noorimas grupis, tegemist lastega töötama. Kuid see kõik juhtub ka töö tegevuste korraldamise visuaalsete tõhusate meetodite abil. Tööjõudu. Selle vanuse laps on kaasatud täiskasvanute lihtsamate ülesannete täitmiseks: õpetajate kastete siseruumide taimede abil pühkige värvide suured lehed, külvatud seemned, koguda saagi.
Tööhõive korraldamine
- Pane. -Soin selge tõhusa tegevuse õpetajaga. - Aasta lõpuks kehtestatakse söögituba tollimaks.
Keskmise grupp.
Iseteenindus. Enne laste, ülesande andmise vastastikuse abi kaste on seadistatud: siduda sall, õpetada lips kingad, üksteist kleit jne. Majapidamises töö. Kodumajapidamiste töö sisu on keeruline peamiselt selle tööprotsesside arvu suurenemise tõttu. Aasta lõpuks toetavad lapsed sõltumatult Grupi tellimuse ja kohapeal, osalevad puhastamisel (pühkige riiulid, pesta mänguasjasid jne). Laste kapten terviklikku tööjõu tööjõudu: pesu nukud, pesta mänguasjad, kate lauale. Tööjõudu. Lapsed täidavad töökorraldusi omaette
Töökorraldus.
- Pildid - Õpetajaga laste ühistegevus. - söögitoa kohustus, looduse nurgas, OOD
Vanemad ja ettevalmistavad rühmad
Iseteenindus. Tutor näitab, kui lihtsam ja parem täita seda ilma selle protsessi muutmata väikeseks. Õpetaja püüab õpetada lapsi ennast kontrollima. Üks vanemate eelkooliealiste iseteeninduse korraldamise vormidest õpib nüüd vanemate laste laste õppimist. Majapidamises töö. Täiustatud on sõltumatuse ja kvaliteedi nõuded. Lapsed õpetavad oskusi planeerimise oma ja jagatud töö, võime läbirääkimisi levitada, jaotada ülesandeid, valida ja ratsionaalselt kasutada seadmeid.
Tööjõudu. Vanemad eelkooliealised peavad töötama töötama kogu aasta jooksul. Sügis, saagikoristus koristatakse, lehed on purustatud, minna voodid. Talvel on linnud söödad lumelaulude puhastamisel. Kevadel nad purjus ja lahti maapinda, teha voodi ja taimse seemned. Suvel hoolitsevad nad taimede eest, joota, lahti ja varastatud. Lapsed peavad õppima töö inventuuri töötajaid õigesti kasutamiseks: kühvel, kühvel, jootmine, rake. Seda õpetatakse tööde hoolikalt, kaitske tööjõu materjale ja objekte. Töökorraldus. - tellimused. - Ühismeetmed õpetajaga. - söögi- ja klasside kohustus looduse nurgas. - kollektiivne töö.
Käsitsi töö on konkreetne tegevus, mille eesmärk on tegemine tõelise objekti tegemiseks, mida saab kasutada mängudes, meelelahutuses, igapäevaelus. Töö etapid. -1 etapp - materjali omaduste tundmine. - 2 etapp - Tootmise tehnikate väljaõpe. - 3 etapp - tegemise käsitöö. Parandamine töövõime parandamine: painutamine leht neli erinevates suundades; Töö valmis mustriga. Õpetage nõela lõimes, siduge sõlme; Istme nupp, riidepuu; Õmble kõige lihtsamaid tooteid õmblusega nõelaga. Applique õpetamine, kasutades mitmesuguseid tekstuuri kangast, rakendas kontuuri madala madalas ja lõigatud käsimüügi abil. Töötage loomuliku materjaliga: inimeste, loomade, loomade, lindude arvu loomine, amorsete, koonuste, luude jms edastamine, pildi ekspresseerimisvõime edastamine, ühised kompositsioonid.
Slaidi 1.
Tööhariduse meetodid Dow-is.
Esitlus tehakse näidata madou 200 õpetajat.
Slaidi 2.
Slaid 3.
Esimene noorem rühm.
Iseteenindus. Me moodustame esialgse iseteeninduse oskusi, on oluline õpetada lapsi oma, pesta, kleit ja lahti riietuma. Majapidamises töö. Lapsed moodustavad eeltingimusi, mis tagavad tööjõu tegevuse esinemise. Kuigi selle vanuse laste võimalused on piiratud, peavad nad kaasama nendega ühisesse töösse, andma neile juhiseid, mida nad saavad täita.
Slaidi 4.
Tööjõudu. Tööhõive toimub peamiselt looduses olevate lastele kättesaadavate nähtuste tundmise protsessis. Õpetaja teavitab süsteemselt laste teadmisi ja moodustab vajalikud oskused. Selgitades ja näidates materjali, tegevusmeetodeid, paljastab võimalusi lahendada ülesannete kehtestatud (kuidas teha) suunab laste tegevuse saavutada tulemus, kasutades meetmeid. Õpetaja peab kavandatav sisu visuaalseks tegemiseks ja nende jaoks kättesaadavate ja arusaadavate nõuete tegemiseks.
Slaidi 5.
Töökorraldus.
Tellimused. Ühine visuaalse tõhus tegevus õpetajaga.
Slaidi 6.
Teine noorem rühm.
Iseteenindus. On väga oluline, et lapsed täidaksid mõistlikult hügieenilisi eeskirju. On vaja moodustada harjumus istuda lauas ainult puhta käega, lapsed peavad iseseisvalt sööma ja õrnalt hoidma lusikat, kleit ja undressing jälgides teatud järjestust. Õpetaja peaks iga päev oma juhiseid täitma. Kui laps on midagi unustanud, tuleb õpetajat korrata kõigi lastega, et korrata toimingute järjestust kõigi lastega.
Slaid 7.
Majapidamises töö. Selles vanuses algab laste süstemaatiline kinnitus majapidamises tööjõu suhtes. Lapsed peavad kapten selliste tegevuste ja tegevuste ning majapidamistegevustena: katab tabelit õhtusöögile, hommikusöögile või pärastlõunajale, klasside materjalide valmistamisele, tellima siseruumides ja kohapeal. Õpetaja on süstemaatilisemalt kui esimeses noorimas grupis kaasas lastega töötama. Kuid see kõik juhtub ka töö tegevuste korraldamise visuaalsete tõhusate meetodite abil.
Slaid 8.
Tööjõudu. Selle vanuse laps on kaasatud täiskasvanute lihtsamate ülesannete täitmiseks: õpetajate kastete siseruumide taimede abil pühkige värvide suured lehed, külvatud seemned, koguda saagi. On võimatu lihtsalt anda lastele ülesande midagi teha, õpetaja peab meeles pidama töö jada, et lapsed mõistaksid, et nad peavad olema täidetud. Kasutatakse järkjärgulise juhiseid, lapsed teostavad õpetajate näitamiseks individuaalseid tehnikaid.
Slaidi 9.
Slaidi 10.
Keskmise grupp.
Iseteenindus. Kesk-rühmas, lisaks eelnevalt õppinud oskuste konsolideerimisele teostatakse tööd keerukamate iseteenindusoskuste moodustamises. Enne laste, ülesande andmise vastastikuse abi, kui riietus siduda sall, õpetada siduda kingad, aidake beebi riietuda jne)
Slaid 11.
Majapidamises töö. Kesk-rühmas on kodumajapidamiste töö sisu keeruline peamiselt selle töö protsesside arvu suurenemise tõttu. Nii alguses all järelevalve all õpetaja ja lõpuks aasta lõpuks lapsed iseseisvalt toetada tellimuse grupi ja kohapeal osaleda puhastus (pühkige riiulid, pesta mänguasjad jne). Selles vanuserühmades teevad lapsed kodumajapidamiste tööde terviklikke protsesse (nukude pesemine, mänguasjade pesemine, laua kate). See nõuab teadmisi konkreetsete tehnikate ja operatsioonide kohta, võime neid soovitud järjestuses kasutada.
Slaidi 12.
Tööjõudu. Keskmises grupis teevad lapsed töökorraldusi iseseisvalt, hoolitsege taimede tagajärjel looduse nurgas, jootnud, lõdvendage pinnase, pühkige suured tihedad lehed, külvatud seemned ja lilled ja lilled kasvatatakse koos täiskasvanutega. Lapse näide võib nüüd olla mitte ainult täiskasvanu, vaid ka tema eakaaslased.
Slaid 13.
Slaidi 14.
Vanem - ettevalmistav rühm.
Iseteenindus. Õpetaja õpetab endiselt lapsi iseteeninduse teostamiseks. Aga nüüd ta aitab neil korralikult läheneda keerulise ülesande rakendamisele, näitab see, kuidas see on lihtsam ja parem seda protsessi muutmata. Õpetaja püüab õpetada lapsi ennast kontrollima. Üks vanemate eelkooliealiste iseteeninduse korraldamise vormidest õpib nüüd vanemate laste laste õppimist.
Slaidi 15.
Majapidamises töö. Aastatel 5-7 aastat, majapidamishangete on õppida lastele kui tüüpi tööjõu tervikuna. Töölahuste veelgi suureneb, 2 ja 3 rooga jaotus lisatakse tabelisse. Lapsed on juba võimalik grupiruumi juurde pääseda, nii et need on ruumi igapäevases puhastusprotsessis. Täiustatud on sõltumatuse ja kvaliteedi nõuded. Lapsed õpetavad oskusi planeerimise oma ja jagatud töö, võime seisund, uurida töö järjestust, jaotada ülesandeid, valige ja ratsionaalselt kasutada seadmeid.
Slaidi 16.
Tööjõudu. Vanemad eelkooliealised peavad töötama töötama kogu aasta jooksul. Sügis, saagikoristus koristatakse, lehed on purustatud, minna voodid. Talvel on linnud söödad lumelaulude puhastamisel. Kevadel nad purjus ja lahti maapinda, teha voodi ja taimse seemned. Suvel hoolitsevad nad taimede eest, joota, lahti ja varastatud. Lapsed peavad õppima töö inventuuri töötajaid õigesti kasutamiseks: kühvel, kühvel, jootmine, rake. Oluline on kujundada harjumus töötada vastavalt oma aspiratsioonile ja mitte ainult õpetaja soovitusel, et teha tööd hoolikalt, hoolitseda tööjõu materjalide ja objektide eest.
Slaid 17.
Slaid 18.
Juhised - koolieelse laste töö korraldamise kõige lihtsam vorm. Praktikas haridusalase tööga lastega on individuaalsed korraldused eriti ühised, harvemini kollektiivsed, väikesed alarühmad 2-3 inimest. Kuna õpetada üks või kaks meest palju lihtsam kui terve grupp, kontrollides samal ajal iga mugavama tegevusi.
Municipal olek koolieelne õppejõud Kuibyshevsky linnaosa - Lasteaia kombineeritud tüüp "muinasjutt"
Teostatud : Anibroeva Olga Nikolaevna,
Õpetaja Dow "lugu"
Tööjõud muutub suureks õpetajaks, kui ta siseneb meie õpilaste vaimse elu, annab rõõmu sõpruse ja partnerluse, arendab uudishimu ja uudishimu, loob põneva rõõmu ületamise raskusi, avab kõik uue ja uue ilu maailmas, äratab esimene Tsiviiltunne - materiaalse kasu looja tunne, ilma milleta inimeste elu on võimatu.
V.A. Suhamlinsky
Tööharidus - See on "õpetajate ühistegevus ja õpilaste ühine tegevus, mis on suunatud viimase üldiste võimete ja võimete arendamisele, tööle psühholoogilisele valmisolekule, vastutustundliku suhtumise kujunemisele tööle ja selle toodetele, teadlikule kutsealale valikule"
Bordovskaya N.V., rean A.a. Pedagoogika
Tööhariduse eesmärk on positiivse suhtumise moodustamine töösse.
Töö tausta moodustamine
Lapse identiteet
Positiivse suhtumise haridus täiskasvanute tööjõuga
tööoskused.
Epezodic (lühiajaline)
Pikk
Aegsasti
Söögi- ja klasside kohta
Söögituba, klasside, Corner Nature
Aegsasti
Aegsasti
Laste laste aia korraldamise vormid
Ülesanded (individuaalne ja ühine)
Kollektiivtöö
Kohustus (individuaalne ja ühine)
Täht. Cz
Täht. Cz
Korraldus - See on täiskasvanute taotlus lapsele, täidab tööhõiveamet.
Kohustus – sobimatu töö ühe või mitme lapse huvides kogu rühma.
Kollektiivtöö - See on töökorraldus, kus lapsed järjest tööülesanded on lahendatud ja moraalne ülesanded.
Metodoloogiline alus ja teabeallikas lapse moraalsete ja tööjõu omaduste moodustamise kohta täiskasvanute töö tutvustamiseks meie jaoks sai:
Lasteaia kasvatamise ja õppimise programm lasteaias "toimetatud MA Vasilyeva;
"Autori L.V. Ketsova lapse moraalne ja tööharidus lapse moraalne ja tööhõive".
Vanemate suhtlemiseks kasutab lasteaed erinevaid vorme:
Tulevikus esitan ma enda jaoks järgmised väljavaated:
"Vaba töö on iseenesest vajalik inimväärikuse arendamiseks ja hooldamiseks"
