Mis on inimese ja inimkogukondade olemusega, on inimeste haridusliku suhtluse ranged seadused järjepidevad.
Loomulikult tulenevad hariduse seaduste, ühiskonna, kultuuri olemusest.
Pedagoogika tõlgendatakse mitte ainult inimeste kultuuriga, vaid ka mikrokultuuri ja iga üksiku haritud ajaloo individuaalsusega ja tema eluea ajalooga.
Oleme kultuurilise ja looduse sarnased pedagoogika püüab langeb kokku põhiteguritega meeste ja ühiskonna arendamise põhiteguritega. Ärge lahustuge nendega ja nendega sobima. Ära ole nendega vastuolus, vaid tugineda neile.
Te saate korraldada pedagoogilisi seadusi, mis ei ole loogiliselt, kuid mis tahes järjestuses, sest nad kõik toimivad samaaegselt.
Kuldne keskmine seadus. Mis tahes äärmuslik, mis tahes liialdus mis tahes kvaliteedi või koguse suhetes inimese vahel, kellel on tõstev ja mees on ohtlik või isegi hävitav.
Golden'i keskpaigaseadus on kooskõlas inimloomuse ambivaleerimise ideega.
Kuna üksikisikud ja inimeste rühmad on ambivalentsed kõigis nende omadustes ja ilmingutes, tegutseb kuldne keskseadust kõigis pedagoogilistes olukordades pedagoogiliste probleemide lahendamisel.
Seadus Golden Middle nõuab haridus hingehomostaasi, tasakaalu. Niisiis on vaja kasvatada ja paindlikkust ja paindlikkust. Põhimõte, vaid ka tagasivõtmine. Kuulekus ja samal ajal iseseisvus ja tegevused algoritmi ja loovusega.
Tasakaalud, ühtlustamine nõuab huvi ja jõupingutuste edendamist ja kasutamist.
Pedagoogika ei ole absoluutseeritud, välja arvatud absolutiseerimise keeld.
Niisiis, lapse hooldus on kahtlemata kohustuslik, kuid liiga, valusalt hoolitsedes laste eest, võite õõnestada neid närve ja igav, hoolimata vastastikusest armastusest ja seetõttu vajavad kohutavat meedetunnet(F.M. Dostoevsky).
Meetme järgimine on vajalik ja lastevabaduse piiramisel.
Liiga palju armastust - me oleme rikutud, inimesed. Liiga palju rangust - oleme kõige raskem meie palatites.
Logger puudujääk - saame kapriisse, Peep iseloomu. Liiga palju ranget nõudlikkust - me saada orja või mässumeelne või kuuleta, kuid siiski ori.
Liiga suur rõhuasetus mõtte sõltumatusele ja ilma tema õigsuse eest hoolitsemiseta tõstatame rahulolu, enesekindlust, enesearmastust.
Kui me rõhutame mälu töö, saame tozeni. Kui me absoluutselt ei pööra tähelepanu mälu sisule, siis saame kuivatid, kes ei suuda otsuseid tugevalt teha.
Hyperopka, kahtlemata ohtlik. Hooldamise puudumine on hooletuse, võime, üksindus.
Haridus reegel vastavalt Golden Kesk-formuleeritud I. Kant seadusele. Ta ütles, et üks suurimaid raskusi hariduse hariduses on ühendada vajadust allutada vajadust võime nautida vabadust, sest ei ole moraali ilma sisemise enesearendamiseta.
Kuidas ma peaksin vabaduse tunnet arendama, hoolimata vabaduse vältimatutest piirangutest? Ma pean oma õpilaste suutma piirata oma vabadust oma harjumusele ja samal ajal peaks nad juhtima neid nii, et nad oleksid õppinud vabaduse nautimiseks. Ilma selleta ei ole sihitud haridust ja selle tulemusena ei ole võimalik vabalt valida õiget käitumishoone.
Varasema vanusega laps peaks silmitsi seisma impulssidega, mis piiravad opositsiooni, mis tuleneb loodusest ja inimühinete tingimustest. Järk-järgult saab ta õppida taluma äravõtmist, hoidke iseseisvaks.
Selle saavutamiseks on vaja: kõigepealt lapsele, alustades kõige varem ja kogu vabadust (välja arvatud sellised juhtumid, kui ta võib ennast kahjustada, näiteks kui ta on terava nuga jaoks piisav ), välja arvatud juhul, kui viimaste viimaste ilmingute nad on vastuolus teiste vabadusega (näiteks kui ta karjub või lõbutseb lõbusalt või häirib ja häirib teist).
Teiseks, anna talle võimaluse veenduda, et ta suudab saavutada oma eesmärke, võimaldades teistel saavutada oma
(Näiteks mitte anda talle soovitud teenuseid, kui ta ei täida oma ülesandeid: ei tee õppetunde jne).
Kolmandaks, lase tal veenduda, et ainult tema vabaduse piiramine ja võimaldab teil seda kasutada; See, et arendada seda enesekaitsevõimet, võib ta saada tasuta, s.o. sõltumatu võõrasteenused ja eestkoste. Kuid see on viimane tingimus, mille tõttu on lubatud pedagoogiliste ülesannete kõige raskem, mida kohaldatakse ainult arenenuma arengutasemeni, lastele suhteliselt hilja tulevad idee, et hiljem nad ise peavad hoolitsema näiteks enda eest , nende sööda. Nendele tundub, et nad elavad alati vanemate tiiva all ja et nad on alati king-to-joogid, ilma et nad ei nõua ühtegi muret ja jõupingutusi. Kui te seda kolmandat seisundit täielikult ignoreerida, jäävad lapsed igavesti lasteks.
Paljud vanemad keelavad oma lapsed kõik, püüdes neilt kannatust oodata ja seetõttu vajavad oma lastelt rohkem kannatlikkust kui ise. Aga see on lihtsalt julgus. Laps peab andma talle vabaduse ja siis ütle talle: "7 ma sain piisavalt. " See viimane lahendus peaks olema absoluutselt mittetumatu.
Selline on I. Kant.
Loomulikult ei ole retsepte, nõuandeid, soovitusi, mis võivad aidata õpetajatel leida kuldne keskel.
Ainult meditatsioon, ainult kogemus, ainult tundlikkus, ainult teadmised lapse olemusest, teadmisi oma ambivalentsusest ja säästmisest hirmu üks äärmuslikest äärmustest, üks ambivalentsuse komponentidest.
Hariduse ühtsuse ja terviklikkuse seadus. See peegeldab isiksuse ühtsust ja süsteemi ning ambivalentsust.
Hariduse ühtsuse ja terviklikkuse seadus Me räägime üksikisiku emotsionaalsete, vaimsete, väärtuste ja taoliste osapoolte tasakaalustatud arendamisest.
Osade puhul ei ole võimalik areneda. Valgustatuse selge ei anna rohkem moraali. Hea loll rääkis väga täpselt i.a. Krylov: "Kasulik loll on ohtlikum kui vaenlane." Kas tugevus võib avaldada inimese liikumises kõige halvatele eesmärkidele. Ilus viis tihti sillutas teed kuristikku. Füüsiline täiuslikkus ei ole hinge ilu.
"Soulivõimed on üksteisega nii seotud, et tundete ilmingud võivad väga sageli hinnata meele võimeid" (I. Kant).
See on seaduse tugevdamise seadus kõige halvema halvima ja ületamisega.
Hariduse ühtsuse ja terviklikkuse seadus hõlmab mõtte ja meetmete ühtsuse ideed.
Hariduse protsessi maanteel - mõtlemast tegevusest ja mõtlemise hagi. Selle hariduse seaduse rikkumine on selle tagajärjel oluliste inimjõudude ebapiisav arendamine.
I.v. Goethe: "Mõtle ja tegutsema, tegu ja mõtle - see on olemise saladus." Mõte ja äri, nagu hinge ja väljahingamine, peaksid üksteist järgima.
Mis on nii siin? Esiteks on vajalike meetmete ruumide valduste arvu vähendamiseks.
Teiseks, kasvatus on mõeldud arendama seisukohtade harjumus ja kalduvus teatada oma tegevusest. Tõlkimiseks järk-järgult rafineerimine kujutiste ja esildiste alateadvuse teadvuse ja selge, selge, piisava kontseptsioonide moodustamise.
Hariduse näitaja on võime teadlikult reguleerida tundide voog, ebamäärased esindused ja ebaselged ideed.
Path ebamäärane mõisted selged mõisted seisneb läbi arusaamise põhimõtted teadmiste ja meetodite kognitiivsete meetmete. Teadmised, oskused ja oskused on olulised vahendid peamise haridusliku eesmärgi saavutamiseks - täieõiguslik isiklik areng.
"Tegelikud teadmised koosnevad sellest, mida inimene teab, kuidas seda kasutada, et ta kehtib kõigi uute ülesannete mahu ja klassi lahendamise lahendamiseks" (A.A. Lyapunov). Sellest sai teadmiste mõiste oma sisu ja oskuste ja oskuste osas.
Kõige tootlikum vajadus teadmiste järele määrab tegevusestTegevuste käigus vajalike meetodite põhjal.
Kesemete teadmised ja konkreetse teaduse omandamine saavutatakse ainult selle teaduse põhimõtete ja põhiseaduste omandamisega, et hinnata oma ülesandeid ja suutma seostada ühtseid nähtusi üldiste eeskirjadega.
Kuni sellise võime ostetakse, ei ole selles valdkonnas vastupidavast teadmisi.
Vahepeal on paljud õpilased ja õpetajad rohkem kui vaja, hoolitseda südame meeldejäämise eest. Selle tulemusena ei suuda õpilased oma teadmisi vabalt kasutada.
Need lüngad oma võimeid tekivad ainult meetodist, mille kohaselt nad olid koolitatud, selle koolituse puudustest.
Vastasel juhul on raske seda seletada, sest nende mälu on parem kui keegi teine, sest nad on eriti mures südame meeldejäämise pärast ja nende mõtted on suunatud teaduse omandamisele.
Haridus sõltub looduse ja ühiskonna seadustest:
1. Ühtsuse, terviklikkuse ja hariduse järjepidevuse seadus. Me räägime õpilaste emotsionaalse, vaimse, tahte ja füüsilise külje tasakaalustatud arendamisest. Haridus peaks lastes positiivse avalikustama, millele järgneb oma olemuselt negatiivse ületamine. See tähendab, et hariduse peamine ülesanne on "kokkuvõte" isiksus vägivalla teadlikust loobumiseks ja teiste kulul heakskiidul.
2. Seadus "kuldne keskel". See tähendab - ärge murdke lapse tahtmist, vastasel juhul muutub see orjaks. Toores või alistuv, kuid ori. Ideaalne: mitte meie tahe raskustamine, vaid arusaam vajadusest.
3. "Kuldne kokkusattumus" seadus on laste lõdvestunud juhtimine kõigi haridusprotsessis osalejate kasuliku ühise tegevuses.
4. Optimaalse "kõvenemise seadus" tõsta raskusi raskuste tõttu tänu raskustele. Kuid see seaduses on ka pedagoogika kategooriline hädavajalik - kuldne keskne seadus.
5. Seadus "Nõuetekohane motivatsioon". Ilma nõuetekohase motivatsioonita ei ole võimalik hariduse edu saavutada. See on kahjulik õpilastele, kes assimileerida teavet, mille väärtus nad ei mõista kas meelt ega tundeid.
6. Õpilase individuaalse lähenemisviisi seadus. Praktilises tegevuses probleemid kombineerivad ühised alad, ideed, eesmärgid, haridusülesanded tegelike huvidega õpilaste, meeskond, perekond; Teoreetilise aluse teaduslik analüüs, kasutades konkreetseid tehnikaid, eritingimusi haridusmeetmeid.
Õpetaja ja õpilane.
Õpetaja ja üliõpilase suhted alati maailma kultuuri ajaloos tunnistati sügavalt kultuurilise ja ajaloolise loomise kogemuse edastamise ja assimilatsiooni protsessis, üksikisiku ja sotsiaalse ajaloo toimumise kogemus, olla a Mees. Õpetaja äratab oma õpilase identiteeti, tema enda inimlikkust, oma vaimu kaasasaks saamine puudutab lapse enesehindamise kõige intiimsemaid isikuid. Õpetaja saadab oma loomingulise võimu väga praktilisele isiksusele. Mõju on psühholoogiline mehhanism, mille kaudu õpetaja oma õpilasega suhtleb. Mõju ei näe ette ühtegi vägivalla üksikute isikute vastu, see on üllas ja kujul ja sisul. Mõju viiakse läbi õpetaja ja üliõpilase subjektiivsete riikide vastastikuse nihkena, kus nii siirad kui ka subjektiivselt väärtuslikud, kuid juhib õpetajat. Online-ajaloo õppetunnid
Mõju kahe maailma mudelia mudeli koosolekul tõlgendada üliõpilasele iseloomuliku semantilise mudeli ja mudelit, mida õpetaja valis selle suhtlemise eest. Õpetaja pedagoogiline koostoime ja üliõpilane on alati juba ammu aega, sest see on pikk tee teadmiste ja assimilatsiooni identiteedi tundmine maailma leidmiseks. Samuti ei ole üliõpilase subjektiivse maailma omaduste moodustumise ja konsolideerimise samaaegne protsess, mis nõuab õpetaja pidevat ja hoolikat tööd. Tehtud õpetaja mõju, väga peene vastavalt meetodile toimepanija ja majesteetlikult sügavale sisule, saab seaduse laadi, mis ühendab iga hetke mineviku, praeguse ja tulevase elu elemendid iga hetke.
Järgmised otsused avalikustavad selgelt hariduse olemuse ja võimaldavad sellele läheneda erinevatest külgedest.
Selle põhjal võib järeldada, et haridus on üsna mahukas kontseptsioon ja kujutab endast kogu omavahel seotud haridusürituste süsteemi (juhtumid, aktsiad), piisav eesmärk. Põhikategooriate kasvatamise kategooriad on mustrid ja põhimõtted tegevuse tõstmine.
2 haridusmustrit
Pedagoogilised hariduse mustrid on haridusprotsessi objektiivse reaalsuse piisav arutelu, millel on ühised jätkusuutlikud omadused igal konkreetsel juhul.
Eristatakse järgmisi haridusmuulid:
haridus viiakse läbi ainult lapse tegevuse põhjal selle keskkonda koosmõjuga (mis tahes haridusülesanne lahendatakse aktiivsete tegevuste kaudu: füüsiline areng - füüsiliste harjutuste kaudu; moraalne - pideva orientatsiooni kaudu heaolu teise isiku; intellektuaalsed ülesanded, intellektuaalsete ülesannete lahendamine, samal ajal peaks lapse jõupingutuste meede vastama oma võimekuse ulatusele);
laste jõupingutuste jõupingutuste ja õpetajate jõupingutuste proportsionaalsuhete järgimine ühistegevuses, mis on esialgses etapis, osa õpetaja tegevuse ületab lapse tegevust, siis lapse tegevus suureneb ja Lõplik etapis laps teeb kõik kontrolli all õpetaja (ühiselt eraldatud tegevus aitab lapsel tunda teema tegevust, ja see on äärmiselt oluline vaba loomingulise arengu isiku; hea õpetaja tunneb piiri Nende enda osalemise mõõtmine laste tegevuses võib liikuda varju ja tunnustada laste täielikku õigust loovuse ja vaba valiku jaoks);
ainult armastuse ja turvalisuse tingimustes väljendab laps vabalt ja vabalt oma suhteid, soodne. Seetõttu hõlmab haridus armastuse meeleavalduse lapsele, võime mõista, aidata lapsel andestada oma järelevalve, kaitsta;
organiseeritud tegevus peab olema kaasas või abielus edu olukord, et iga laps peaks ellu jääma.
Loetletud mustrid määratlevad hariduse põhimõtted ja väljendavad sisu põhinõudeid haridusalase töö vormide ja meetodite määratluse kohta.
3 hariduse põhimõtted
Hariduse põhimõtted on põhisätted, mis juhinduvad kasvatamise protsessis.
Enne põhimõtete omaduse andmist on vaja kindlaks teha hariduse põhimõtete nõuded: \\ t
1. Sidumine. Hariduse põhimõtted ei ole nõu, mitte soovitus; Nad nõuavad kohustuslikku ja täielikku inkarnatsiooni praktikas. Karm ja süstemaatiline põhimõtete rikkumine, nende nõuete ignoreerimine ei vähenda lihtsalt haridusprotsessi tõhusust, vaid õõnestab selle alused. Õpetaja rikub põhimõtete nõudeid kõrvaldatakse selle protsessi juhtimisest ning mõnede nende ebaviisaku ja tahtliku rikkumise eest, nagu humanismi põhimõtted, üksikisiku austamine, võib isegi süüdistuse esitada.
2. Keerukus. Põhimõtted kannavad keerukuse nõude, kaasates neid samaaegselt ja mitte vaheldumisi, isoleeritud kasutamist haridusprotsessi kõigis etappides. Põhimõtteid ei kasutata ahelas, vaid eesmisel ja kõik korraga.
3. Võrdõiguslikkus. Hariduse põhimõtted Kuna ühised põhisätted on samaväärsed, nende hulgas puuduvad suured ja väikesed, nii et see nõuab rakendamist peamiselt ja sellist rakendamist, mille rakendamist saab edasi lükata. Sama tähelepanu kõigile põhimõtetele takistab võimalike rikkumiste käigus haridusprotsessi.
Loomulikult ei ole hariduse põhimõtted valmis retseptid ja lisaks mitte universaalsed reeglid, mida õpetajad saavad automaatselt saavutada suured tulemused. Nad ei asenda erilisi teadmisi, kogemusi ei ole õpetajate oskusi. Kuid põhimõtete nõuded on kõigi jaoks samad ja nende praktiline rakendamine on isiklikult määratud.
3.1 Personifikatsioon
Viimase aastakümne psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on näidanud, et ülimalt tähtis ei ole nii palju teadmisi laste vanuse ja individuaalsete omaduste õpetajana, kui palju isikuomaduste isiklikku raamatupidamist õpilaste võimalused. Personification on mõistetav kui isiklike omaduste toetust. Viimane väljendab hariduse väga olulisi omadusi - indiviidi keskmes, selle väärtuse orientatsioonid, elukavad, moodustunud rajatised, tegevuste domineerivad motiivid ja käitumine.
Hariduse personalipõhimõte nõuab õpetajat:
pidevalt uuritud ja teadis individuaalsete omaduste temperament, iseloomu tunnused, vaateid, maitseid, harjumusi oma õpilaste;
ma teadsin, kuidas diagnoosida ja teadis selliste oluliste isiklike omaduste tegelikku taset, kujutise mõtlemise, motiivide, huvide, sisseseade, identiteedi orientatsiooni, elu, töö, väärtuse orienteeriumi, elukavade suhtumiseni jne.;
pidevalt meelitas iga õpilase talle ja kõike keerulisemaks haridusalaste tegevuste raskusega, mis tagavad isikupära järkjärgulise arengu;
õigeaegselt avastatud ja kõrvaldatud põhjused, mis võivad takistada eesmärki saavutada ja kui need põhjused ei suutnud tuvastada ja kõrvaldada ja kõrvaldada, muutis seejärel kasvava taktika viivitamata uutest tingimustest ja asjaoludest;
maksimaalne tugines oma isiksuse aktiivsusele;
kombineeritud haridus isehariduse isiksusega aitas valida eesmärke, meetodeid, enesehariduse vorme;
arenenud iseseisvus, algatus, õpilaste amatöör, mitte nii palju viinud, kui palju see oli võimeline korraldada ja juhtima juhtivaid tegevusi.
Nende nõuete põhjalik rakendamine kõrvaldab vanuse ja individuaalsete lähenemisviiside lihtsustamise eesmärgiks hoolitseda mittepirva ja protsesside sügava väljatöötamise eest, tugineb selle protsessi haridus- ja põhjuslike suhete mustritele.
Üksikute funktsioonide hulgas on õpetajatel põhinevad, sagedamini kui teised on tajumise, mõtlemise, mälu, kõne, iseloomu, temperamentide omadused. Kuigi massharidus uurida neid ja muid funktsioone üsna raske, õpetaja, kui ta soovib õnnestuda, on sunnitud minema lisakulud aega, energeetika, vahendite, kogudes olulist teavet, ilma milleta teadmata isiklike omaduste ei saa olla täielik ja konkreetne.
Et mõista nende väliste käitumistoimingute isikupära sügavuse omadusi, on väga rasked ja mitte alati võimalik. On vaja, et õpilane ise aitab juhendajal. Tee see oma sõbrale, liitlane, töötaja. See on positiivsete muutuste lühim ja õige tee.
3.2 Teavitamine
Asjaolu, et inimese arendamisel on päriliku (loomuliku) tegurite suur tähtsus, mõisteti kaugemal antiikajast. See säte, mis on pidevalt kinnitatud praktikas, on muutunud aja jooksul peamiseks põhimõtteks. s.o peamine, põhiline ja juhtiv positsioon pedagoogika. Selle põhimõte hiljem sai tuntuks kui looduse välimuse põhimõte.
Kõige üldisem vormis tähendab ta suhtumist isiku osana looduse osana, toetada selle loomuliku tugevuse toetamist ja looduse loomist loodusest. Antiikteadus Isegi mõtted ei võimaldanud, et isiku haridust saab kunstlikult välja tõrjuda oma looduslikest põhjustest. Cicero tegutses kõikjal ja kõikjal: "Kui me järgime loodust, kui juht, me ei kao kunagi." Suur ya. A. Kombersky Pärast mitmeid sajandeid unustusse taaselustasid looduse välimuse idee, näitas selle tähendust hariduses.
Täpne hariduse järjekord ja pealegi, et selline, mis ei oleks võimalik häirida takistusi, tuleks laenata loodusest. Kui me kavatseme otsida looduspuuduste vastu suunatud vahendeid, peame neid otsima mitte kõikjal, nagu looduses ise. "See on üsna õiglane, et kunst tugevalt mitte midagi, niipea kui looduse imitatsioon. " "Niipea, kui see on täpselt rakendatud, loodud kunst voolab nii lihtsalt ja vabalt, kõik on kergesti ja vabalt tulu.
Loodusliku välimuse põhimõte Ya. A. Komensky toetas ja arendas John Locke: "Jumal kehtestas iga inimese hingele teatud templi, mis nagu tema välimus, võib olla natuke fikseeritud, kuid seda on vaevalt võimalik muuta ja muuta see vastupidi. Seega, kes tegeleb lastega tegelevad peavad põhjalikult uurima oma olemust ja võimeid. sagedaste testide abil järgige, kuidas nad kergesti häbelik ja millised nende looduslikud hoiused sobivad neile, kuidas neid parandada ja mida nad saavad mugav. "
Pedagoogias pikka aega on looduse põhimõte unustanud. Mida kaasaegne alghariduse kaasaegne pedagoogika jõuab tema juurde naasmist? Esiteks, selge arusaam õpilaste võimalustest. See kõrvaldab vastuolu samade koolide programmide vahel, mis on mõeldud üliõpilaste müütilisele omakapitalile ja kaugele samadest laste võimest assimileerida teatud õppimisobjekte.
Uuringud kinnitasid, et loodusliku välimuse põhimõtte kohustus oli hariduse kriisi põhjuseks paljudes riikides. Õpingute tervise nõrgenemise põhjuse leidmine, moraali halvenemine ja vaimse impresside halvenemine, nende riikide õpetajad ei karda oma vigu ära tunda ja proovinud klassikalise pedagoogika juurde tagasi tunda.
3.3 Kulturality
Põhimõte kultuuriharidus on arvesse tingimusi, milles on olemas isik, samuti kultuuri selle ühiskonna, hariduse ja hariduse valdkonnas. Kultuurihariduse vajalikkuse ideed töötas välja Saksa õpetaja f.v. Dysterweg, arendas haridusalase koolituse teooriat. Kõrgelt hindavad inimeste valgustatuse rolli, dysterwale paljude humaanne ja teadlike kodanike kasvatamisele omistatud koolihariduse ülesannete arvule.
Iga rahvakultuuride seisund toimib alusena, mille aluseks on uus põlvkond inimeste põlvkond, mistõttu kultuuri etapp, milles ühiskond asub, koolis ja kogu haridussüsteem tervikuna kultuuriliselt, st Tegutseda vastavalt kultuuri nõuetele intelligentsete, haritud inimeste tõsta. Nagu indisatsiooni loomuliku ja kodanikuühiskonna vastu idee jätkamiseks, ei välistanud Dysterweg võimalust looduse ja kultuuride põhimõtete vahel vastuolu. Ta uskus, et konflikti korral ei tohiks olla looduses liikuv, on vaja võidelda vale hariduse mõju, vale kultuuri mõju.
XX sajandil Kultuuri mõiste eraldamine tervikuna oli nende mõistete eraldamine, mis on pikaajaline kokku langenud kultuuride määratlusega. Kultuurnähtuste ja valgustatuse nähtude vahel oli lahe. Kaasaegne haridus on valgustatuse Epohi toode ja see on kasvanud teadusliku revolutsiooni esimese etapi lahendamata avastustest välja. Teadus XX sajandi lõpuks. Tehti terava hüpata ja radikaalselt muutunud, tunnistades palju tõde, keeldudes universaalsetest väidetest. Teadus nüüd pöördus moraalseks otstarbeks ja kooliõnnetuste süsteemi on endiselt raske valida XIX sajandi kaldapildile. Haridus lõpeb "kasvatamise", st "Teha" Isiksus kultuuri tingimustes ning üha tõlgendatakse üha enam ainult "pumpamise teavet". Meie riigi haridussüsteemi keskmes rakendati rõhku spetsialisti koolitusele, isiku isikupära vaimse arengu küsimustele taustal taustaks. "Haritud isiku" mõiste realiseerus "Inimese informeeritud" ja see ei garanteeri tema kultuuri reprodutseerimise või veelgi enam - kultuuri uuenduste põlvkonda.
Kultuurilise ja ajalooliste väärtuste kandja saamine, inimene oma elu protsessi tajub, kordab neid väärtusi ja püüab uute kultuurialisuse tööd. Niisiis on kultuuri keskel mees ja kultuur ise on tema looming.
Läbivastased väärtused kultuuri ja hariduse valdkonnas, haridussüsteemi juurte ümberkujundamine Venemaal, pedagoogiliste tegevuste põhiliste vaatamisväärsuste muutmine - need protsessid nõuavad arusaamist õpilaste kõige tõhusamate kultuuriliste koolitusprogrammide kindlaksmääramiseks. Kultuurilise põhimõtte rakendamise omaduste analüüs praeguses etapis aitab kaasa kvalitatiivse muutuse protsessile intellektuaalse eliidi ettevalmistamisel Venemaale.
3.4 Humaniseerimine
Humanistlik haridus on mõeldud harmoonilisele isiksuse arengule ja hõlmab pedagoogilises protsessis osalejate suhete humaansust. Selliste suhete viitamiseks kasutatakse mõistet "humaanse haridust". Viimane tähendab hariduse struktuuride ühiskonna erilist tähelepanu.
Humanistlikus traditsioonis peetakse isikupära arengut oma enese ja ühiskonna harmoonia taseme iseloomustavate muutuste protsessiks omavahel seotud muutuste protsessiks. See on selle harmoonia saavutamine on humanistliku hariduse strateegiline suund.
Humanistliku hariduse maailma teooria ja praktika üldtunnustatud eesmärk oli ja jääb sajandite sügavusest, isiksuse ideaal on põhjalikult ja harmoloogiliselt arenenud. See eesmärk on ideaalne annab staatilise isiksuse omaduse. Selle dünaamiline omadus on seotud enesearenduse ja eneseteostuse mõistetega. Seetõttu on need protsessid, mis määravad humanistliku hariduse eesmärgi eripära: enese arendamise tingimuste loomine ja harmoonia enese ja ühiskonna eneseteostus.
Sellises hariduse eesmärgi saavutamisel kogunevad ühiskonna humanistlikud ideoloogilised positsioonid isiku ja nende tulevase suhtes. Nad võimaldavad mõista inimese ainulaadse nähtusena loodusena, tunnustades selle subjektiivsuse prioriteeti, mille areng on elu eesmärk. Tänu sellele preparaadile tundub hariduse eesmärk võimaluse ümber mõelda oma elule oma elule, selle õigusele ja vastutusele nende võimete ja loovuse avalikustamise eest, et mõista isiksuse valiku sisemise vabaduse suhet ise Arendus- ja eneseteostus ning ühiskonna sihipärane mõju sellele. Järelikult on kaasaegse tõlgendamise eesmärgiks humanistliku hariduse eesmärk on võimalus moodustada universaalse kultuuri planeetide teadvuse ja elemente.
3.5 Diferentseerimine
Diferentseerimise olemus on see, et kasvavates on vaja võtta arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid omadusi. Tegevuse käitumise ja arendamise kohta on see kuidagi selle vanus ja individuaalsed funktsioonid mõjutavad. Näiteks junioriklassides, kus õpilaste identiteet on arengu esialgses etapis, esineb nende isiklik moodustamine peamiselt õpetaja otsese mõju all. Noorukieas, kus üliõpilaste identiteedi intensiivne arendamine toimub, on kasvatamine rohkem vahendatud ja selle tõhusus sõltub suuresti sellest, mil määral julgustab ta õpilasi eneseteadvuse tööle.
Õpilaste vaimse, füüsilise ja moraalse arengu individuaalsed omadused, nende vastus välistele mõjudele ei mõjuta haridust vähem. Üks koolipoiss iseloomustab rahulik ja tasakaalustatud iseloomu, mõistlikult reageerib kommentaaridele, suhetes õpetajate ja eakaaslastega, on heatahtlikkus ja austus. Teine, vastupidi, on suurenenud ärrituvus, näitab teravust suhtlemisel teiste inimestega, ei tea, kuidas säilitada head sõbralikke suhteid. Kõik see peaks leidma päikese käes asjakohase peegeldus. Tasakaalustatud iseloomuga üliõpilasi on lihtsam kaasata ühistoimingutesse, kiiremini nõuda nende isiklikku väärikust ja arendada intensiivsemalt. Koolilapsed suurema ärritusega nõuavad suuremat tundlikkust, austust ja delikatess eakaaslastest ja õpetajatest.
Järeldus
Seega on haridus spetsiaalselt organiseeritud isiksuse moodustamise ja arendamise tegevused, sealhulgas järgmised omadused:
mõjutuste keskendumine õpilasele;
nende mõjude sotsiaalne orientatsioon;
tingimuste loomine teatud suhete normide lapse võrdlemiseks;
sotsiaalsete rollide kompleksi arendamine.
Hariduse protsessi põhimõtted (hariduse põhimõtted) on üldised esialgsed sätted, milles väljendatakse sisu, meetodite, haridusprotsessi korraldamise põhinõudeid. Need peegeldavad kasvatamise protsessi spetsiifikat ja on peamised sätted, mida õpetajad juhinduvad haridusülesannete lahendamisel. Hariduse põhimõtted on olemas palju erinevaid, saate neid eraldada:
isikut;
loomulikkus;
kulturality;
humaniseerimine;
diferentseerimine.
Pedagoogika pikaajalise traditsiooni kohaselt viitatakse keskenduda peamiselt hariduse põhimõtete sõnastamisele, hariduse seadustele palju kasu ja teaduslikke töid ei unusta, kuid ärge unustage, et see on hariduse mustrid See aluseks kogu haridusprotsessi, nagu oleks kava, millele on vaja juhtida selle keerulise protsessi käigus. Ülaltoodud korrektsused, kui nad neid kokku võtavad, annavad idee, millest haridusprotsessi praktiline organisatsioon peaks olema.
Kasutatud allikate loetelu
1. AFONINA G.M. Pedagoogika. Loengute ja seminari klasside kursus / hr Afonina.- Rostov-Na-
Don: Phoenix, 2002.
2. Sovereign N.A. Psühholoogia ja pedagoogika / n.a. Suveräänne. - M.: AXLE-89, 2007.
Isiksuse arendamine. 1. Arenguseadus ... Üleandmise mehhanismi viis on vajalik haridus Ja isiku väljatöötamine eesmärgi ... protsenti numbrist? Laiendage peamist põhimõttedPerekonna vastuvõtt ja omadused haridus Lapsed ja teismelised ...
... « põhimõtted " Teaduses O. tõstmine Nad kutsuvad eriti olulisi teoreetilisi praktilisi sätteid, mis kajastavad üldine seadused haridus Ja ... teenige sellepärast peamised maamärgid eesmärgile. Põhimõtted ...
Haridusprotsessi olulised aspektid on avalikustatud analüüsimisel seadusedja kasvatamise põhimõtted. Muster- Seaduse lähedane mõiste tähistamine "Omavahel seotudraamid, mis pakuvad pidevat tendentsi või fookustsüsteemi muutumisel 1 . Seadus teadus määrab, kuidas eesmärk, stabiilsusprotsessi osapoolte vahel on märkimisväärne seos.Järelikult aitavad sellised võlakirjad hariduse protsessis paremini mõista, kirjeldada ja optimaalselt rakendada, tuginedes tema teadmistele. Sisuliselt on seadused, see on teoreetiline tundmine reaalsuse objekti, selle reaalsuse kohta, mida teadus saab. Seadused võimaldavad prognoosida süsteemi käitumist ", haridusprotsessi käigus. Lingid, mida seadus tuvastab, on põhjuslikud suhted vastavalt determinali põhimõttele, mis tähendab, et igasugune nähtus, objekti muutus, protsess (s.o uurimine) põhjuseks on tingitud mis tahes põhjuse esinemisest.
Humanitaarteaduste seadused on tõenäosusliku statistilise iseloomuga, mis tähendab: tagajärjed, hilisemad süsteemi riigid võivad esineda mitmetähenduslikult. Seda seetõttu, et ühiskonnas rakendatakse ühiskonnas sotsiaalses protsessides (ja haridusprotsessis just sellised) seadused rakendatakse tegurite määramata numbri ja olemuse juuresolekul, mille hulgas subjektiivne tegur on kõigepealt - mees, inimtegevus . Nendel tingimustel tuvastatakse seadus ainult paljudel juhtudel ja paljudes üksikutel juhtudel võivad uurijad erineda oodatavatest tulemustest, prognoosidest. Teisisõnu, hariduse seaduste toimingut võib näha suure õpetajate suure massi töös, sest teadlased ütlevad, et suur valim teemasid, kuid mitte iga konkreetse juhtumi puhul.
Oluline on mõista, et kasvatamise protsess, hoolimata paljudest, nagu nad ütlevad füüsikuid, häirivad tegurid, eriti õpetaja pädevus, riik, üliõpilaste arengu tase ja palju muud, on hariduse protsess ikka veel Protsessi eesmärk, mis voolab teatud määral, olenemata selle osaliste tahtest, kuigi nad tegutsevad, osalevad nad selles üsna teadlikult ja eesmärgipäraselt. Seepärast peavad haridusseadustest teadma mitte ainult teadlasi, vaid ka praktikat, õpetajaid ja vanemaid, kes on otseselt koolitatud ja laste kasvatamiseks.
