Δοκιμή για να προσδιορίσετε την κλίση του δασκάλου να εργαστεί με χαρισματικά παιδιά
(βλ. Dorovskoy, A.I. Εκατό συμβουλές για την ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών. Σε γονείς, εκπαιδευτικούς, δασκάλους. / A.I. Dorovskoy. - M., Russian Pedagogical Agency, 1997. - 309 p.)
Επιλέξτε μία από τις προτεινόμενες απαντήσεις.
1. Πιστεύετε ότι οι σύγχρονες μορφές και μέθοδοι εργασίας με χαρισματικά παιδιά μπορούν να βελτιωθούν;
ΕΝΑ.Ναί
ΣΙ. Όχι, είναι αρκετά καλοί όπως είναι.
V. Ναι, σε ορισμένες περιπτώσεις, αλλά στη σημερινή κατάσταση του σχολείου, όχι και τόσο.
2 . Είστε σίγουροι ότι μπορείτε και εσείς οι ίδιοι να συμμετάσχετε στην αλλαγή της δουλειάς με τα χαρισματικά παιδιά;
ΕΝΑ. Ναι, στις περισσότερες περιπτώσεις.
ΣΙ.Οχι.
V. Ναι, σε ορισμένες περιπτώσεις.
3. Είναι πιθανό κάποιες από τις ιδέες σας να συνεισφέρουν σε σημαντική βελτίωση στην αναγνώριση των χαρισματικών παιδιών;
ΕΝΑ.Ναί
ΣΙ. Ναι, υπό ευνοϊκές συνθήκες.
V. Μόνο σε κάποιο βαθμό.
4. Πιστεύετε ότι στο άμεσο μέλλον θα παίξετε σημαντικό ρόλο σε θεμελιώδεις αλλαγές στην εκπαίδευση και την ανατροφή των χαρισματικών παιδιών;
ΕΝΑ.Ναί. Σίγουρα.
ΣΙ. Αυτό είναι απίθανο.
V.Μπορεί.
5. Όταν αποφασίσετε να κάνετε κάποια ενέργεια, πιστεύετε ότι θα πραγματοποιήσετε το σχέδιό σας για να βοηθήσετε την κατάσταση;
ΕΝΑ.Ναί
ΣΙ. Συχνά σκέφτομαι ότι δεν μπορώ.
V.Συχνά.
6. Νιώθετε την επιθυμία να μελετήσετε τα χαρακτηριστικά εξαιρετικών προσωπικοτήτων;
ΕΝΑ. Ναι, με ελκύει.
ΣΙ. Όχι, δεν με ελκύει.
V. Όλα εξαρτώνται από τη ζήτηση για τέτοιους ανθρώπους στην κοινωνία.
7. Συχνά πρέπει να αναζητήσετε νέους τρόπους για να αναπτύξετε τις ικανότητες των παιδιών. Είστε ικανοποιημένος με αυτό;
ΕΝΑ.Ναί
ΣΙ. Είμαι ικανοποιημένος μόνο με αυτό που έχω.
V. Όχι, γιατί νομίζω αδύναμο σύστημαδιέγερση.
8. Εάν το πρόβλημα δεν λυθεί, αλλά η επίλυσή του σας ανησυχεί, θέλετε να βρείτε το θεωρητικό υλικό που θα βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος;
ΕΝΑ.Ναί
ΣΙ. Όχι, αρκετή γνώση υπεροχή.
V.Οχι.
9. Όταν αντιμετωπίζετε παιδαγωγικές καταστροφές, τότε:
ΕΝΑ. Συνεχίστε να επιμένετε στην έναρξη μιας νέας επιχείρησης.
ΣΙ. Εγκαταλείψτε τα πράγματα.
V. Συνέχισε να κάνεις το πράγμα σου.
10. Παίρνετε την κριτική ελαφρά και χωρίς προσβολή;
ΕΝΑ.Ναί
ΣΙ.Όχι ακριβώς εύκολο.
V.Οδυνηρά.
11. Όταν επικρίνετε κάποιον, προσπαθείτε να τον φτιάξετε ταυτόχρονα το κέφι;
ΕΝΑ.Δεν είναι πάντα.
ΣΙ. Στο καλή διάθεση.
V. Βασικά προσπαθώ να το κάνω.
12. Μπορείτε να θυμηθείτε αμέσως λεπτομερώς μια συζήτηση με ένα ενδιαφέρον άτομο;
ΕΝΑ.Α, καλά.
ΣΙ. Θυμάμαι μόνο ό,τι με ενδιαφέρει.
V. Δεν μπορώ να θυμηθώ τα πάντα.
13. Όταν ακούτε έναν άγνωστο όρο σε ένα οικείο πλαίσιο, μπορείτε να τον επαναλάβετε σε παρόμοια κατάσταση;
ΕΝΑ. Ναι κανένα πρόβλημα.
ΣΙ. Ναι, αν ο όρος θυμάται εύκολα.
V.Οχι.
14. Ένας μαθητής σας κάνει μια δύσκολη ερώτηση για ένα «απαγορευμένο» θέμα. Οι πράξεις σας.
ΕΝΑ. Αποφεύγεις την απάντηση.
ΣΙ. Μεταφέρεις με διακριτικότητα την απάντηση σε άλλη στιγμή.
V. Προσπαθείς να απαντήσεις.
15. Έχετε την κύρια πίστη σας στην επαγγελματική σας δραστηριότητα. Όταν τον προστατεύεις, τότε:
ΕΝΑ. Μπορείτε να το αρνηθείτε αν ακούσετε τα πειστικά επιχειρήματα των αντιπάλων σας.
ΣΙ. Μείνετε εκεί που είστε, ανεξάρτητα από τα επιχειρήματα που προβάλλετε.
V. Αλλάξτε γνώμη εάν η πίεση είναι πολύ δυνατή.
16. Σε ερωτήσεις προς την κατεύθυνση μου, με εντυπωσιάζουν οι ακόλουθες απαντήσεις των μαθητών:
ΕΝΑ.Μέση τιμή.
ΣΙ.Επαρκής.
V.Πρωτότυπο.
17. Κατά τη διάρκεια των διακοπών σας προτιμάτε:
ΕΝΑ. Επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την εργασία.
V. Βυθιστείτε στον κόσμο των αγαπημένων σας χόμπι.
18. Αναπτύσσετε μια νέα δραστηριότητα. Αποφασίζετε να τερματίσετε αυτήν την υπόθεση εάν:
ΕΝΑ. Κατά τη γνώμη σας, το έργο έχει γίνει τέλεια, έχει ολοκληρωθεί.
ΣΙ. Είσαι λίγο πολύ ικανοποιημένος.
V. Δεν τα έχετε κάνει όλα ακόμα, αλλά υπάρχουν και άλλα πράγματα να κάνετε.
Υπολογίστε τους βαθμούς που έχετε συγκεντρώσει ως εξής:
Για την απάντηση Α-3. Για την απάντηση Β-1. Για την απάντηση Β-2.
Αποτελέσματα:
49 ή περισσότεροι βαθμοί: Έχετε μεγάλη διάθεση να δουλέψετε με χαρισματικά παιδιά. Έχετε δυνατότητες για αυτό. Είστε σε θέση να τονώσετε τη δημιουργική δραστηριότητα, να υποστηρίξετε διάφορους τύπους δημιουργική δραστηριότηταΦοιτητές.
Από 24 έως 48 βαθμούς. Έχετε μια τάση να εργαστείτε με χαρισματικά παιδιά, αλλά απαιτούν πρόσθετες επιθυμίες, πόρους και ενεργή αυτορρύθμιση στην πνευματική διαδικασία. χρειάζεσαι σωστή επιλογήαντικείμενο προσανατολισμού του δημιουργικού ενδιαφέροντος των μαθητών.
23 βαθμοί ή λιγότεροι. Φυσικά, δεν υπάρχουν αρκετές κλίσεις για εργασία με χαρισματικά παιδιά. Σε μεγαλύτερο βαθμό, εσείς οι ίδιοι δεν δείχνετε «ειδικό ζήλο» για αυτό. Αλλά με την κατάλληλη κινητοποίηση πνευματικών δυνάμεων, την αυτοπεποίθηση, την επίπονη δουλειά στον τομέα της αυξημένης νοημοσύνης, μπορείτε να πετύχετε πολλά στην επίλυση αυτού του προβλήματος.
Μέθοδοι αναγνώρισης χαρισματικών και ικανών μαθητών
Τι είναι χαρισματικότητα; Σπάνιο ατομικό δώρο ή κοινωνική πραγματικότητα; Και τι γίνεται με τα χαρισματικά παιδιά; Απαιτούν ιδιαίτερη μελέτη, προσέγγιση και ανάπτυξη; Η χαρισματικότητα είναι ακόμα ένα μυστήριο για τα περισσότερα παιδιά, τους δασκάλους και πολλούς γονείς. Για το ευρύ κοινό, τα πιο σημαντικά προβλήματα δεν είναι τόσο τα επιστημονικά θεμέλια της χαρισματικότητας, αλλά, πρώτα απ 'όλα, οι πραγματικές εκδηλώσεις τους, οι μέθοδοι αναγνώρισης, ανάπτυξης και κοινωνικής εφαρμογής. Η φροντίδα για τα χαρισματικά παιδιά σήμερα είναι φροντίδα για την ανάπτυξη της επιστήμης, του πολιτισμού και κοινωνική ζωήαύριο. Ωστόσο, το πρόβλημα της διάγνωσης και της ανάπτυξης χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσής τους, το πρόβλημα της κατανόησης των χαρισμάτων τους και της προσωπικής ευθύνης για δημιουργική αυτοπραγμάτωση υπάρχει.
Δεν υπάρχει μια ενιαία γενικά αποδεκτή έννοια της χαρισματικότητας και δεν μπορεί να υπάρξει στο σημερινό επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης, αλλά ταυτόχρονα υπάρχουν πολλές πολύ σοβαρές εξελίξεις που ρίχνουν φως σε πολλές πτυχές αυτού του φαινομένου. Διάφορα μοντέλα νέων, συχνά πρωτότυπων εννοιολογικών λύσεων προτείνονται από πολλούς ερευνητές (Yu.D. Babaeva, D.B. Bogoyavlenskaya, E. De Bono, E. Gong, V.N. Druzhinin, K. Kluge, A.M. Matyushkin, R (M. Milgram, J. . Renzulli, VI Panov, SM Ris, AI Sevankov, VD Shadrikov, κ.λπ.)
Ανάμεσα στα πιο δημοφιλή σύγχρονα θεωρητικά μοντέλα χαρισματικότητας στην παγκόσμια παιδαγωγική είναι η έννοια που ανέπτυξε ο Αμερικανός ερευνητής J. Renzulli. Σύμφωνα με τη θεωρία του J. Renzulli, η χαρισματικότητα είναι ένας συνδυασμός τριών βασικών χαρακτηριστικών: διανοητικές ικανότητες(πάνω από το μέσο όρο), δημιουργικότητα και επιμονή (κίνητρο προσανατολισμένο στην εργασία). Επιπλέον, το θεωρητικό του μοντέλο λαμβάνει υπόψη τη γνώση (ευμάθεια) και ένα ευνοϊκό περιβάλλον.
Ας ξεχωρίσουμε από τα κύρια στοιχεία του μοντέλου J. Renzulli κριτήρια χαρισματικότητας:
1. Ευφράδεια - ο αριθμός των ιδεών που δημιουργούνται.
2. Ευελιξία - η διαφορετικότητά τους.
3. Η πρωτοτυπία είναι σπάνια.
4. Επεξεργασία – λεπτομέρεια.
Η αναγνώριση των χαρισματικών παιδιών είναι μια μακρά διαδικασία που σχετίζεται με την ανάλυση της ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού. Είναι αδύνατο να επιλέξετε χαρισματικά παιδιά ταυτόχρονα. Μια αποτελεσματική διάγνωση της χαρισματικότητας μέσω οποιασδήποτε διαδικασίας δοκιμών εφάπαξ απλά δεν είναι εφικτή. Το θέμα δεν είναι μόνο η αδυναμία δημιουργίας μιας ολοκληρωμένης δοκιμής, αλλά και μια ειδική ιδιότητα της χαρισματικότητας ως συστημικής και αναπτυσσόμενης ποιότητας της ψυχής, η οποία καθορίζει την ικανότητα ενός ατόμου να επιτύχει εξαιρετικά αποτελέσματα. Δεν μπορείτε να βάλετε σύμβολο ίσου μεταξύ των δεδομένων του τεστ και της απόφασης για την τύχη του παιδιού. Δεδομένου ότι τα δεδομένα δοκιμών νοημοσύνης και δημιουργικότητας εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση των δοκιμών, συναισθηματική κατάστασηπαιδί εκείνη τη στιγμή και δεν είναι σταθερές αξίες. Η αναγνώριση των χαρισματικών παιδιών θα πρέπει να γίνεται σταδιακά.
Στο πρώτο στάδιο αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών λαμβάνονται υπόψη πληροφορίες για υψηλές επιτυχίες σε οποιαδήποτε δραστηριότητα του παιδιού από γονείς και δασκάλους.
Το δεύτερο στάδιο είναι το διαγνωστικό. Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιείται ατομική αξιολόγηση των δυνατοτήτων και των χαρακτηριστικών της κατάστασης του παιδιού.
Στο δεύτερο στάδιο της διάγνωσης καθορίζεται σε ποιον τομέα είναι προικισμένο το παιδί, ποια είναι τα ενδιαφέροντά του, αφού με την ηλικία, η χαρισματικότητα αποκτά όλο και περισσότερο συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και έναν συγκεκριμένο προσανατολισμό.
Για το σκοπό αυτό, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μέθοδοι:
- Τεστ νοημοσύνης TUR (προφορικός);
- Προτιμώμενοι τύποι επαγγελματικής δραστηριότητας (E.A Klimov).
- Μεθοδολογία "Προφίλ";
-Ερωτηματολόγιο του τύπου σκέψης.
Δεδομένου ότι το ζήτημα της γενικής και ειδικής χαρισματικότητας έχει μια σημαντική ηλικιακή πτυχή, ο πιο παραγωγικός τρόπος είναι να θεωρηθεί και να αναπτυχθεί η χαρισματικότητα σε νεαρά ηλικιακά στάδια ως ένα είδος γενικής, καθολικής ικανότητας. Οι καθηγητές θεμάτων συνεργάζονται μαζί της. Και ο ψυχολόγος σε αυτό το στάδιο παρέχει ψυχολογική βοήθειαεκπαιδευτικοί με τη μορφή διαβουλεύσεων και συστάσεων για την εργασία με χαρισματικούς μαθητές, διαβουλεύεται με τους γονείς για θέματα χαρισματικότητας.
Η επόμενη κατεύθυνση εργασίας με χαρισματικούς μαθητές είναι η εργασία με μαθητές που ασχολούνται με ερευνητικές δραστηριότητες. Αυτό το μονοπάτι έχει σχεδιαστεί για να ανταποκρίνεται στις ατομικές ανάγκες των μαθητών με υψηλό πνευματικό επίπεδο.
Σκοπός της οργάνωσης ερευνητικών δραστηριοτήτων των μαθητών είναι η εκπαίδευση μιας μορφωμένης, αρμονικά αναπτυγμένης, δημιουργικής προσωπικότητας, ο εντοπισμός και η υποστήριξη χαρισματικών μαθητών.
Τα κύρια καθήκοντα της εργασίας με τους μαθητές:
1. Ανάπτυξη ανεξαρτησίας κατά την εργασία με ειδική και επιστημονική βιβλιογραφία στη διαδικασία των παρατηρήσεων και των πειραμάτων.
2. Ανάπτυξη αφηρημένης σκέψης απαραίτητη για τον μαθητή.
3. Ανάπτυξη της ικανότητας να σχηματίζει κανείς τη γνώμη του και την ικανότητα να την υπερασπίζεται.
Επιλέξτε μία από τις προτεινόμενες απαντήσεις.
1. Πιστεύετε ότι οι σύγχρονες μορφές και μέθοδοι εργασίας με χαρισματικά παιδιά μπορούν να βελτιωθούν;
α) Ναι? β) Όχι, είναι ήδη αρκετά καλά.
γ) ναι, σε ορισμένες περιπτώσεις, αλλά στην τρέχουσα κατάσταση του σχολείου - όχι πολύ.
2. Είστε σίγουροι ότι μπορείτε και εσείς οι ίδιοι να συμμετάσχετε στην αλλαγή της δουλειάς με τα χαρισματικά παιδιά;
α) Ναι, στις περισσότερες περιπτώσεις. β) όχι? γ) ναι, σε ορισμένες περιπτώσεις.
3. Είναι πιθανό κάποιες από τις ιδέες σας να κάνουν σημαντική διαφορά στον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών;
α) Ναι? β) ναι, υπό ευνοϊκές συνθήκες. γ) μόνο σε κάποιο βαθμό.
4. Πιστεύετε ότι στο άμεσο μέλλον θα παίξετε σημαντικό ρόλο σε θεμελιώδεις αλλαγές στην εκπαίδευση και την ανατροφή των χαρισματικών παιδιών;
α) Ναι, σίγουρα. β) είναι απίθανο? γ) ίσως.
5. Όταν αποφασίσετε να κάνετε κάποια ενέργεια, πιστεύετε ότι θα πραγματοποιήσετε το σχέδιό σας για να βοηθήσετε στη βελτίωση της κατάστασης;
α) Ναι? β) Συχνά σκέφτομαι ότι δεν θα τα καταφέρω. γ) Ναι, συχνά.
6. Νιώθετε: επιθυμία να μελετήσετε τα χαρακτηριστικά εξαιρετικών προσωπικοτήτων;
α) Ναι, με ελκύει β) Όχι, δεν με ελκύει. γ) όλα εξαρτώνται από τη ζήτηση τέτοιων ανθρώπων στην κοινωνία.
7. Συχνά πρέπει να αναζητήσετε νέους τρόπους για να αναπτύξετε τις ικανότητες των παιδιών. Είστε ικανοποιημένοι με αυτό;
α) Ναι? β) Είμαι ικανοποιημένος μόνο με αυτά που έχω. γ) όχι, γιατί πιστεύω ότι το σύστημα κινήτρων είναι αδύναμο.
8. Αν το πρόβλημα δεν λυθεί, τότε η λύση του σε ανησυχεί, θέλεις να βρεις το θεωρητικό υλικό που θα βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος;
α) Ναι? β) όχι, η γνώση των βέλτιστων πρακτικών είναι επαρκής. γ) όχι.
9. Όταν αντιμετωπίζετε παιδαγωγικές καταστροφές, τότε: α) συνεχίζετε να επιμένετε πιο έντονα στο εγχείρημά σας. β) να εγκαταλείψει τις ιδέες? γ) συνεχίστε να κάνετε αυτό που κάνετε.
10. Παίρνετε την κριτική ελαφρά και χωρίς προσβολή;
α) Ναι? β) οχι πολυ ευκολο? γ) επώδυνη.
11. Όταν κατακρίνετε κάποιον, προσπαθείτε να τον φτιάξετε ταυτόχρονα το κέφι;
α) Όχι πάντα. β) σε καλή διάθεση. γ) βασικά προσπαθήστε να το κάνετε.
12. Μπορείτε να θυμηθείτε αμέσως με λεπτομέρειες μια συζήτηση με ένα ενδιαφέρον άτομο;
α) Ναι, φυσικά. β) να θυμάμαι μόνο ό,τι με ενδιαφέρει. γ) Δεν μπορώ να θυμηθώ τα πάντα.
1Ζ. Όταν ακούτε έναν άγνωστο όρο σε ένα οικείο πλαίσιο, μπορείτε να τον επαναλάβετε σε παρόμοια κατάσταση;
α) Ναι, χωρίς δυσκολία β) Ναι, εάν ο όρος θυμάται εύκολα. γ) όχι.
14. Ένας μαθητής σας κάνει μια δύσκολη ερώτηση για ένα «απαγορευμένο» θέμα. Οι ενέργειές σας:
α) αποφεύγεις να απαντήσεις. β) μεταφέρεις με διακριτικότητα την απάντηση σε άλλη στιγμή. γ) προσπαθείς να απαντήσεις.
15. Έχεις την κύρια πίστη σου στην επαγγελματική σου δραστηριότητα. Όταν το υπερασπιστείς, τότε:
α) μπορείτε να το αρνηθείτε εάν ακούσετε τα πειστικά επιχειρήματα των αντιπάλων σας.
β) μείνετε στις θέσεις σας, ανεξάρτητα από τα επιχειρήματα που προβάλλετε.
γ) αλλάξτε γνώμη εάν η πίεση είναι πολύ δυνατή.
16. Στα μαθήματα του αντικειμένου μου εντυπωσιάζομαι από τις παρακάτω απαντήσεις των μαθητών:
α) μέσος όρος· β) επαρκής· γ) πρωτότυπο.
17. Κατά τη διάρκεια των διακοπών σας προτιμάτε:
α) επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την εργασία· β) διαβάστε ένα ενδιαφέρον βιβλίο. γ) βυθιστείτε στον κόσμο των αγαπημένων σας χόμπι.
18. Αναπτύσσετε ένα νέο μάθημα. Αποφασίζετε να σταματήσετε την επιχείρηση ale εάν:
α) κατά τη γνώμη σας, η υπόθεση έχει γίνει καλά, ολοκληρώθηκε. β) είσαι λίγο πολύ ικανοποιημένος. γ) δεν έχετε καταφέρει ακόμα να κάνετε τα πάντα, αλλά υπάρχουν και άλλα πράγματα να κάνετε.
Υπολογίστε τους βαθμούς που έχετε συγκεντρώσει ως εξής: για την απάντηση "α" - 3, "β" - 1; "στο 2.
Αποτελέσματα
49 ή περισσότεροι βαθμοί. Έχετε μεγάλη ικανότητα να εργάζεστε με χαρισματικά παιδιά. Έχετε δυνατότητες για αυτό. Είστε σε θέση να τονώσετε τη δημιουργική δραστηριότητα, να υποστηρίξετε διάφορους τύπους δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.
Από 24 έως 48 βαθμούς. Έχετε μια τάση για εργασία με χαρισματικά παιδιά, αλλά απαιτούν επιπλέον επιθυμίες, πόρους και δραστήριους. διανοητική διαδικασία αυτορρύθμισης. Χρειάζεται η σωστή επιλογή του αντικειμένου προσανατολισμού του δημιουργικού ενδιαφέροντος των μαθητών.
23 βαθμοί ή λιγότεροι. Φυσικά, δεν υπάρχουν αρκετές κλίσεις για εργασία με χαρισματικά παιδιά. Σε μεγαλύτερο βαθμό, εσείς οι ίδιοι δεν δείχνετε «ειδικό ζήλο» για αυτό. Αλλά με την κατάλληλη κινητοποίηση πνευματικών δυνάμεων, την αυτοπεποίθηση, την επίπονη δουλειά στον τομέα της αυξημένης νοημοσύνης, μπορείτε να πετύχετε πολλά στην επίλυση αυτού του προβλήματος.
Επιλέξτε μία από τις προτεινόμενες απαντήσεις.
1. Πιστεύετε ότι οι σύγχρονες μορφές και μέθοδοι εργασίας
με τα χαρισματικά παιδιά μπορεί να βελτιωθεί;
β) Όχι, είναι ήδη αρκετά καλά.
γ) ναι, σε ορισμένες περιπτώσεις, αλλά στην τρέχουσα κατάσταση του σχολείου - όχι πολύ.
2. Είστε σίγουροι ότι εσείς οι ίδιοι μπορείτε να συμμετάσχετε στην αλλαγή
δουλειά με χαρισματικά παιδιά;
α) Ναι, στις περισσότερες περιπτώσεις.
γ) ναι, σε ορισμένες περιπτώσεις.
3. Είναι πιθανό κάποιες από τις ιδέες σας να κάνουν σημαντική διαφορά στον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών;
β) ναι, υπό ευνοϊκές συνθήκες.
γ) μόνο σε κάποιο βαθμό.
4. Πιστεύετε ότι στο άμεσο μέλλον θα παίξετε σημαντικό ρόλο σε θεμελιώδεις αλλαγές στην εκπαίδευση και την ανατροφή των χαρισματικών παιδιών;
α) Ναι, σίγουρα.
β) είναι απίθανο?
γ) ίσως.
5. Όταν αποφασίσετε να κάνετε κάποια ενέργεια, πιστεύετε ότι θα πραγματοποιήσετε το σχέδιό σας για να βοηθήσετε στη βελτίωση της κατάστασης;
β) Συχνά σκέφτομαι ότι δεν θα τα καταφέρω.
γ) Ναι, συχνά.
6. Νιώθετε: επιθυμία να μελετήσετε τα χαρακτηριστικά εξαιρετικών προσωπικοτήτων;
α) Ναι, με ελκύει
β) οχι δεν με ελκυει?
γ) όλα εξαρτώνται από τη ζήτηση τέτοιων ανθρώπων στην κοινωνία.
7. Συχνά πρέπει να αναζητήσετε νέους τρόπους για να αναπτύξετε τις ικανότητες των παιδιών. Είστε ικανοποιημένος με αυτό;
β) Είμαι ικανοποιημένος μόνο με αυτά που έχω.
γ) όχι, γιατί πιστεύω ότι το σύστημα κινήτρων είναι αδύναμο.
8. Αν το πρόβλημα δεν λυθεί, τότε η λύση του σε ανησυχεί, θέλεις να βρεις το θεωρητικό υλικό που θα βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος;
β) όχι, η γνώση των βέλτιστων πρακτικών είναι επαρκής.
9. Όταν αντιμετωπίζετε παιδαγωγικές καταστροφές, τότε:
α) συνεχίζετε να επιμένετε πιο έντονα στο εγχείρημα.
β) να εγκαταλείψει τις ιδέες?
γ) συνεχίστε να κάνετε αυτό που κάνετε.
10. Παίρνετε την κριτική ελαφρά και χωρίς προσβολή;
β) οχι πολυ ευκολο?
γ) επώδυνη.
11. Όταν κατακρίνετε κάποιον, προσπαθείτε να τον φτιάξετε ταυτόχρονα το κέφι;
α) Όχι πάντα.
β) σε καλή διάθεση.
γ) βασικά προσπαθήστε να το κάνετε.
12. Μπορείτε να θυμηθείτε αμέσως με λεπτομέρειες μια συζήτηση με ένα ενδιαφέρον άτομο;
α) Ναι, φυσικά.
β) να θυμάμαι μόνο ό,τι με ενδιαφέρει.
γ) Δεν μπορώ να θυμηθώ τα πάντα.
1Ζ. Όταν ακούτε έναν άγνωστο όρο σε ένα οικείο πλαίσιο, μπορείτε να τον επαναλάβετε σε παρόμοια κατάσταση;
α) Ναι, κανένα πρόβλημα
β) ναι, αν ο όρος θυμάται εύκολα.
14. Ένας μαθητής σας κάνει μια δύσκολη ερώτηση για ένα «απαγορευμένο» θέμα. Οι ενέργειές σας:
α) αποφεύγεις να απαντήσεις.
β) μεταφέρεις με διακριτικότητα την απάντηση σε άλλη στιγμή.
γ) προσπαθείς να απαντήσεις.
15. Έχεις την κύρια πίστη σου στην επαγγελματική σου δραστηριότητα. Όταν το υπερασπιστείς, τότε:
α) μπορείτε να το αρνηθείτε εάν ακούσετε τα πειστικά επιχειρήματα των αντιπάλων σας.
β) μείνετε στις θέσεις σας, ανεξάρτητα από τα επιχειρήματα που προβάλλετε.
γ) αλλάξτε γνώμη εάν η πίεση είναι πολύ δυνατή.
16. Στα μαθήματα του αντικειμένου μου εντυπωσιάζομαι από τις παρακάτω απαντήσεις των μαθητών:
α) μέσος όρος·
β) επαρκής·
γ) πρωτότυπο.
17. Κατά τη διάρκεια των διακοπών σας προτιμάτε:
α) επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την εργασία·
γ) βυθιστείτε στον κόσμο των αγαπημένων σας χόμπι.
18. Αναπτύσσετε ένα νέο μάθημα. Αποφασίζετε να σταματήσετε την επιχείρηση ale εάν:
α) κατά τη γνώμη σας, η υπόθεση έχει γίνει καλά, ολοκληρώθηκε.
β) είσαι λίγο πολύ ικανοποιημένος.
γ) δεν έχετε καταφέρει ακόμα να κάνετε τα πάντα, αλλά υπάρχουν και άλλα πράγματα να κάνετε.
Υπολογίστε τους βαθμούς που έχετε συγκεντρώσει ως εξής:
για την απάντηση "α" - 3, "β" - 1. "στο 2.
Αποτελέσματα
49 ή περισσότεροι βαθμοί. Έχετε μεγάλη ικανότητα να εργάζεστε με χαρισματικά παιδιά. Έχετε δυνατότητες για αυτό. Είστε σε θέση να τονώσετε τη δημιουργική δραστηριότητα, να υποστηρίξετε διάφορους τύπους δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.
Από 24 έως 48 βαθμούς. Έχετε μια τάση για εργασία με χαρισματικά παιδιά, αλλά απαιτούν επιπλέον επιθυμίες, πόρους και δραστήριους. διανοητική διαδικασία αυτορρύθμισης. Χρειάζεται η σωστή επιλογή του αντικειμένου προσανατολισμού του δημιουργικού ενδιαφέροντος των μαθητών.
23 βαθμοί ή λιγότεροι. Φυσικά, δεν υπάρχουν αρκετές κλίσεις για εργασία με χαρισματικά παιδιά. Σε μεγαλύτερο βαθμό, εσείς οι ίδιοι δεν δείχνετε «ειδικό ζήλο» για αυτό. Αλλά με την κατάλληλη κινητοποίηση πνευματικών δυνάμεων, την αυτοπεποίθηση, την επίπονη δουλειά στον τομέα της αυξημένης νοημοσύνης, μπορείτε να πετύχετε πολλά στην επίλυση αυτού του προβλήματος.
Το σύστημα εργασίας με χαρισματικά παιδιά περιλαμβάνει τους κύριους τομείς που συνδέονται στενά και ενσωματώνονται μεταξύ τους:
Για την αναζήτηση και την επιλογή χαρισματικών παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιείται μια βήμα προς βήμα διαγνωστική στρατηγική. Στο πρώτο στάδιο, η επιλογή πραγματοποιείται με βάση ένα ευρύ φάσμα χαρακτηριστικών της χαρισματικότητας με τη βοήθεια ερωτηματολογίων, οργανωμένης παρατήρησης, διαφόρων διαδικασιών αξιολόγησης, οι οποίες θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν πλήρως όλες τις πτυχές και εκδηλώσεις της χαρισματικότητας. Στο δεύτερο στάδιο, χρησιμοποιούνται πιο ακριβείς και πιο συγκεκριμένες διαγνωστικές διαδικασίες (συμπεριλαμβανομένων των εξετάσεων). Για την αξιολόγηση των ειδικών ικανοτήτων (μουσικές, μαθηματικές, καλλιτεχνικές κ.λπ.) των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται κάρτες ειδικών που περιέχουν στοιχεία ειδικών ικανοτήτων. Η διάγνωση κάθε παιδιού με όλες τις μεθόδους δεν είναι πρακτική. Επομένως, είναι δυνατή η διάγνωση των παιδιών προς την επιλεγμένη κατεύθυνση (ψυχοκινητικό, καλλιτεχνικό, φωνητικό, χορογραφικό ταλέντο κ.λπ.) με βάση τα αποτελέσματα της συμπλήρωσης φύλλων ειδικών από τον εκπαιδευτικό, τους γονείς.
Τα διαγνωστικά για την αναγνώριση χαρισματικών παιδιών περιλαμβάνουν:
Ερωτηματολόγιο αναγνώρισης (αξιολόγηση από ομοτίμους) χαρισματικών παιδιών Α.Α. Λοσέβα. Αυτό το ερωτηματολόγιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την αξιολόγηση της χαρισματικής ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας από δασκάλους, γονείς και ψυχολόγο. Το ερωτηματολόγιο περιλαμβάνει χαρακτηριστικά 10 τομέων όπου ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να δείξει ικανότητες: πνευματικές, ακαδημαϊκές επιδόσεις, δημιουργικές, λογοτεχνικές, καλλιτεχνικές, μουσικές, τεχνικές, κινητικές, καλλιτεχνικές, κοινωνικές. Οι ειδικοί καλούνται να αξιολογήσουν τα χαρακτηριστικά αυτών των περιοχών εκδήλωσης χαρισματικότητας χρησιμοποιώντας ένα σύστημα τεσσάρων σημείων. Εάν κάποιο χαρακτηριστικό είναι εγγενές σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στον υψηλότερο βαθμό, δίνονται 5 βαθμοί. 2 βαθμοί είναι η χαμηλότερη βαθμολογία. Στη συνέχεια, υπολογίζεται ο αριθμητικός μέσος όρος για κάθε θέμα.
Η μεθοδολογία "Map of Giftedness" που αναπτύχθηκε από την A.I. Σαβένκοφ , προορίζεται για γονείς, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί και από εκπαιδευτικούς. Σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τον βαθμό ανάπτυξης σε ένα παιδί από 5 έως 10 ετών των ακόλουθων τύπων χαρισματικότητας: πνευματική, δημιουργική, ακαδημαϊκή, καλλιτεχνική, οπτική, μουσική, λογοτεχνική, καλλιτεχνική, τεχνική, ηγετική, αθλητική. Η τεχνική εκτελεί δύο λειτουργίες:
Η μεθοδολογία για την αξιολόγηση της γενικής χαρισματικότητας, που αναπτύχθηκε από τον A.I. Σαβένκοφ , που απευθύνεται σε γονείς (μπορεί να χρησιμοποιηθεί και από εκπαιδευτικούς). Το καθήκον του είναι να αξιολογήσει τη συνολική χαρισματικότητα του παιδιού από τους γονείς του. Το αποτέλεσμα θα είναι πιο αντικειμενικό εάν και άλλοι ενήλικες σκοράρουν ανεξάρτητα, καλά γνωρίζοντας το παιδί. Η τεχνική θα πρέπει να θεωρείται ως πρόσθετη στο σύνολο των τεχνικών για ειδικούς (ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς).
Οι οδηγίες για τη μεθοδολογία προτείνουν να αξιολογηθεί σε μια κλίμακα πέντε σημείων το επίπεδο σχηματισμού εννέα χαρακτηριστικών που παρατηρούνται σε χαρισματικά παιδιά: περιέργεια (γνωστική ανάγκη), υπερευαισθησία σε προβλήματα, ικανότητα πρόβλεψης, λεξιλόγιο, ικανότητα αξιολόγησης, εφευρετικότητα, η ικανότητα να συλλογίζεται και να σκέφτεται λογικά, η επιμονή ( σκοπιμότητα), η ακρίβεια στα αποτελέσματα της δικής του δραστηριότητας.
Με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης, κατασκευάζεται ένα μη-αγώνιο. Αυτό το γράφημα δίνει μια οπτική ιδέα για την κατεύθυνση προς την οποία πρέπει να πραγματοποιηθεί περαιτέρω αναπτυξιακή εργασία με το παιδί.
Ερωτηματολόγιο δημιουργικότητας G. Renzulli (για παιδιά από 5 ετών) προσαρμοσμένο από την E.E. χιτώνας , που αποτελείται από λίστες χαρακτηριστικών της δημιουργικής σκέψης και συμπεριφοράς, έχει σχεδιαστεί ειδικά για να προσδιορίζει εκδηλώσεις δημιουργικότητας που είναι διαθέσιμες στην εξωτερική παρατήρηση. Μπορείτε γρήγορα (σε 10-20 λεπτά) να δουλέψετε μόνοι σας τα ερωτηματολόγια και επίσης να κάνετε ανεξάρτητα υπολογισμούς. Κάθε στοιχείο βαθμολογείται με βάση τις παρατηρήσεις των κοινωνικών αλληλεπιδράσεων του παιδιού στο περιβάλλον (κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, κατά τη διάρκεια κάποιας άλλης δραστηριότητας, στην τάξη). Αυτό το ερωτηματολόγιο επιτρέπει την αξιολόγηση της δημιουργικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας από εκπαιδευτικούς, γονείς και ψυχολόγο. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, αποκαλύπτεται το επίπεδο δημιουργικότητας.
Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι οι ικανότητες του παιδιού εκδηλώνονται άνισα και σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης δεν μπορούν να εντοπιστούν με τις ίδιες μεθόδους. Οποιαδήποτε αξιόπιστη αναγνώριση των διανοητικά προικισμένων παιδιών είναι δυνατή από το τέλος του πέμπτου, αρχή του έκτου έτους της ζωής. Πριν από αυτό, τα παιδιά, φυσικά, διαφέρουν επίσης στο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, αλλά οι εκδηλώσεις του είναι τόσο διφορούμενες και μεταβλητές που είναι εξαιρετικά δύσκολο να εξαχθούν ορισμένα συμπεράσματα στη βάση τους. Ταυτόχρονα, δεν υπάρχουν μέθοδοι και δείκτες που καθορίζουν ξεκάθαρα την ψυχική χαρισματικότητα οποιουδήποτε παιδιού και δεν μπορούν να υπάρχουν. Το συμπέρασμα σχετικά με την παρουσία ψυχικής χαρισματικότητας μπορεί να γίνει μόνο με βάση το σύνολο των δεδομένων που λαμβάνονται με διάφορες μεθόδους και ένα τέτοιο συμπέρασμα μπορεί να θεωρηθεί μόνο ως υπόθεση και όχι ως τελικό συμπέρασμα.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης για τη μελέτη της χαρισματικότητας των μαθητών, θα καθοριστεί μια τράπεζα παιδιών με ειδικές κλίσεις και ικανότητες. Τα δεδομένα αυτής της τράπεζας μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη μιας ατομικής διαδρομής για το παιδί ώστε να αναπτύξει περαιτέρω τη χαρισματικότητα του, συμπεριλαμβανομένης της αποστολής του στον κατάλληλο κύκλο ή τμήμα, σε συμφωνία με τους γονείς.
Για τη διευκόλυνση των διαγνωστικών, έχω αναπτύξει ηλεκτρονικές εκδόσεις των ερωτηματολογίων των παραπάνω μεθόδων με τη μορφή πινάκων Excel με αυτόματη επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Μπορείτε να στείλετε το απαιτούμενο τεστ στους γονείς σας με e-mail (ή να το γράψετε σε μια μονάδα flash) και στη συνέχεια, έχοντας λάβει από αυτούς τον συμπληρωμένο πίνακα, να το εκτυπώσετε μαζί με τα αποτελέσματα και τα γραφήματα.
