Χρήση στοιχείων τεχνολογίας TRIZστην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολική εκπαίδευση(FGOS DO): " ανάπτυξη του λόγουπεριλαμβάνει γνώση του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού· εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολογικού λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας...». Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, κατακτώντας τη γλώσσα, το παιδί μαθαίνει ο κόσμος, αποκτά ένα μέσο επικοινωνίας με τους ανθρώπους, και επίσης λαμβάνει ένα τέλειο όργανο για την ανταλλαγή σκέψεων. Καθ 'όλη την προσχολική παιδική ηλικία, τα παιδιά, κατακτώντας τη μητρική τους γλώσσα, κατέχουν μια σημαντική μορφή λεκτικής επικοινωνίας - προφορική ομιλία, ταυτόχρονα αναπτύσσεται μια κουλτούρα λόγου, η οποία καθορίζει περαιτέρω το επίπεδο εκπαίδευσης ενός ατόμου.Η μελέτη του παιδικού λόγου άρχισε να ασχολείται τον 19ο αιώνα. Μεταξύ πολλών επιστημόνων, εκείνων που συνέβαλαν σημαντικά στην κατανόηση αυτού του ζητήματος, υπάρχουν εκπρόσωποι της ξένης παιδαγωγικής (Jan Amos Komensky, Johann Heinrich Pestalozzi), Ρώσοι δάσκαλοι, ψυχολόγοι, φυσιολόγοι (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, M. M. Koltsova, NI Krasnogorsky, GM Lyamina, AA Leontiev, VF Odoevsky, EI Tikheeva, KD Ushinsky, DB Elkonin και άλλοι).Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, αυτή τη στιγμή ξεχωρίζει ένας μεγάλος αριθμός απόπαιδιά με διάφορες διαταραχές ομιλίας. Η γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι ένα από αυτά (OHP). Περιλαμβάνει διάφορες σύνθετες διαταραχές ομιλίας στις οποίες διαταράσσεται ο σχηματισμός όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας, δηλ. η ηχητική πλευρά (φωνητική) και η σημασιολογική πλευρά (λεξικό, γραμματική). Παρά τη διαφορετική φύση των ελαττωμάτων, τα παιδιά με OHP έχουν τυπικές εκδηλώσεις που υποδεικνύουν συστηματικές διαταραχές. δραστηριότητα ομιλίαςένα από τα οποία είναι η φτώχεια του λεξιλογίου. Με βάση την έρευνα του Α.Ν. Gvozdeva, R.I. Ζουκόφσκαγια, Α.Μ. Leushina, N.P. Savelyeva, O.I. Solovyova, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι όσο πιο πλούσιο είναι το λεξιλόγιο του παιδιού, τόσο πιο σωστά σκέφτεται, επομένως, η ομιλία του αναπτύσσεται καλύτερα. Επίσης, αυτές οι μελέτες δείχνουν ότι η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση της συστηματικής μάθησης.Στην προσχολική ηλικία, το παιδί πρέπει να κατακτήσει ένα λεξιλόγιο που θα του επέτρεπε να επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες, να μελετά επιτυχώς στο σχολείο, να διαβάζει και να κατανοεί κυριολεκτικά δουλεύει... Ως εκ τούτου, δίνουμε μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών. Τα παιδιά με κακώς αναπτυγμένη ομιλία υστερούν στο σχολείο και αποδεικνύονται μεταξύ των αποτυχημένων, μερικές φορές χρησιμοποιούν λέξεις λανθασμένα, δεν κατανοούν αρκετά σωστά το νόημά τους, σχεδόν δεν χρησιμοποιούν επίθετα, συνώνυμα και αντώνυμα στην ομιλία τους. Η φτώχεια του λεξιλογίου παρεμποδίζει την πλήρη επικοινωνία και, αντίθετα, ο πλούτος του λεξιλογίου είναι σημάδι καλού ανεπτυγμένο λόγοκαι δείκτης υψηλού επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης. Μαζί με αυτό, πραγματοποιώντας λεξιλογική εργασία, λύνουμε τα προβλήματα ηθικής και αισθητικής αγωγής. Η ηθική και οι δεξιότητες συμπεριφοράς, μια κουλτούρα επικοινωνίας διαμορφώνονται μέσα από τη λέξη. Συναισθηματική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας, η κατανόηση του παιδιού για τη συναισθηματική κατάσταση άλλων ανθρώπων εξαρτάται επίσης από τον βαθμό αφομοίωσης των λεκτικών ονομασιών των συναισθημάτων, συναισθηματικές καταστάσειςκαι την εξωτερική τους έκφραση. Η εργασία πάνω στη λέξη ξεκαθαρίζει τις ιδέες του παιδιού, εμβαθύνει τα συναισθήματά του, οργανώνει κοινωνική εμπειρία... Όλα αυτά έχουν ιδιαίτερη σημασία στην προσχολική ηλικία, γιατί Εδώ τίθενται τα θεμέλια για την ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου, πραγματοποιείται ο σχηματισμός κοινωνικών επαφών και το πιο σημαντικό, διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού.Στην εργασία μας για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών, επιλέξαμε τη χρήση στοιχείων της τεχνολογίας TRIZ στην εκπαιδευτική διαδικασία.ΤΡΙΖ- Θεωρία της Εφευρετικής Επίλυσης Προβλημάτων Ιδρυτής είναι ο Heinrich Saulovich Altshuller.
Το σημείο εκκίνησης της τεχνολογίας TRIZ σε σχέση με το παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση στην εκπαίδευση. Όταν διδάσκεις ένα παιδί, ο δάσκαλος πρέπει να προέρχεται από τη φύση του. Και επίσης η θέση του L. S. Vygotsky ότι το παιδί προσχολικής ηλικίας αποδέχεται το πρόγραμμα σπουδών στο βαθμό που γίνεται δικό του. Από αυτή την άποψη, ο σκοπός της χρήσης της τεχνολογίας TRIZ σε νηπιαγωγείοείναι η ανάπτυξη, αφενός, τέτοιων ιδιοτήτων σκέψης όπως η ευελιξία, η κινητικότητα, η συνέπεια, η διαλεκτική. από την άλλη, δραστηριότητα αναζήτησης, προσπάθεια για καινοτομία. ανάπτυξη του λόγου και της δημιουργικής φαντασίας. Το TRIZ δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν την ατομικότητά τους, διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται έξω από το κουτί, αναπτύσσει ηθικές ιδιότητες όπως η ικανότητα να χαίρονται για την επιτυχία των άλλων, η επιθυμία να βοηθήσουν, η επιθυμία να βρουν μια διέξοδο από μια δύσκολη κατάσταση. Το κύριο μέσο εργασίας με παιδιά είναι η παιδαγωγική αναζήτηση. Ο δάσκαλος δεν δίνει στα παιδιά έτοιμες πληροφορίες, αλλά τους μαθαίνει να τις βρίσκουν. Το TRIZ σας επιτρέπει να αποκτήσετε γνώση χωρίς υπερφόρτωση, χωρίς στριμώξεις. Χρησιμοποιώντας τα στοιχεία του TRIZ στην εργασία για την ανάπτυξη του λόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες διδακτικές αρχές:
Η αρχή της ελευθερίας της επιλογής - σε οποιαδήποτε διδακτική ή διαχειριστική ενέργεια, παρέχετε στο παιδί το δικαίωμα επιλογής.Η αρχή της διαφάνειας - είναι απαραίτητο να παρέχεται στο παιδί η ευκαιρία να εργαστεί με ανοιχτές εργασίες (που δεν έχουν το μόνο σωστή απόφαση). Η προϋπόθεση της δημιουργικής εργασίας πρέπει να περιλαμβάνει διαφορετικές παραλλαγέςλύσεις Αρχή λειτουργίας - σε οποιαδήποτε δημιουργική εργασία πρέπει να συμπεριλάβετε πρακτική δραστηριότητα. Αρχή ανατροφοδότησης - ο δάσκαλος μπορεί να παρακολουθεί τακτικά τη διαδικασία κατάκτησης νοητικών λειτουργιών από τα παιδιά, καθώς υπάρχουν στοιχεία των προηγούμενων σε νέες δημιουργικές εργασίες. Η αρχή της ιδεατότητας - οι δημιουργικές εργασίες δεν απαιτούν ειδικό εξοπλισμό και μπορούν να αποτελούν μέρος οποιασδήποτε δραστηριότητας, που σας επιτρέπει να αξιοποιήσετε στο έπακρο τις ευκαιρίες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.
Κοινές δραστηριότητες για την ανάπτυξη του λόγου με χρήση TRIZ - οι τεχνολογίες είναι ένας αυτοσχεδιασμός, ένα παιχνίδι. Τα παιδιά δεν χρειάζεται να διεγείρονται ή να μεγαλώνουν τεχνητά. Αρκεί να νιώσει κανείς αληθινά τι ζει ο καθένας από αυτούς που κάθονται στο μικρό τραπέζι, να καταλάβει το νεύρο που καθορίζει την κυρίαρχη του μαθήματος - και γεννιέται η Δράση, στην οποία όλοι συμμετέχουν ισότιμα.Χρησιμοποιώντας ένα ειδικό παιχνίδι — ο ήρωας του μαθήματος που «βοηθά» τον δάσκαλο. Εκ μέρους του παιχνιδιού, τίθενται προβληματικές ερωτήσεις, γίνονται διάλογοι με αυτό για το θέμα. Το παιχνίδι εκφράζει ενεργά τη γνώμη του, ρωτά και διευκρινίζει το ακατανόητο, μερικές φορές κάνει λάθη, μπερδεύεται. Η επιθυμία των παιδιών να επικοινωνήσουν και να τη βοηθήσουν αυξάνει σημαντικά τη δραστηριότητα και το ενδιαφέρον.Στο νηπιαγωγείο μας, χρησιμοποιούμε τις μεθόδους και τις τεχνικές που προσφέρει η τεχνολογία TRIZ:«Μαγική πίστα».Η πλοκή πολλών παραμυθιών βασίζεται στις ενέργειες ενός ήρωα: ταξιδεύει με συγκεκριμένο σκοπό, ενώ αλληλεπιδρά με άλλα αντικείμενα (ξεπερνά εμπόδια, λύνει προβλήματα, αλλάζει τον εαυτό του και αλλάζει αντικείμενα αλληλεπίδρασης) και μπορεί να μάθει πολλά."Διδακτική μπάλα" Χρησιμοποιείται ενεργά το εγχειρίδιο "Διδακτική μπάλα", με τη βοήθεια του οποίου τα παιδιά διδάσκονται να βρίσκουν λέξεις - αντώνυμα."Βερτολίνα" Ένα παιχνίδι που συμβάλλει στην επέκταση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών, το πεδίο χωρίζεται σε διάφορες θεματικές ενότητες: πουλιά, πιάτα, ρούχα κ.λπ., το βέλος περιστρέφεται και βρίσκεται μια συγκεκριμένη περιοχή, τα παιδιά καλούν εναλλάξ λέξεις σχετικές σε αυτή την περιοχή. Νικητής είναι αυτός με τους περισσότερους πόντους.
Η διεύρυνση και ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών διευκολύνεται από παιχνίδια όπως:
Παιχνίδι "Αντίθετα". Η ουσία του παιχνιδιού είναι ότι τα παιδιά επιλέγουν λέξεις που έχουν αντίθετο νόημα. Αυτά μπορεί να είναι ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα και επιρρήματα. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να γίνει πολύπλοκο επιλέγοντας λέξεις που έχουν αντίθετη λειτουργία. Για παράδειγμα, ο λύκος είναι "κακός" - η γιαγιά είναι "ευγενική", ένα μολύβι (γράφει) - μια γόμα (σβήνει).Παιχνίδι ηχώ.Υπενθυμίζεται στα παιδιά τι είναι η ηχώ, ότι επαναλαμβάνει ακριβώς αυτό που ακούει. Τα παιδιά καλούνται να παίξουν το ρόλο της ηχούς, αλλά όχι να επαναλάβουν ολόκληρη τη λέξη, αλλά μόνο το τέλος της. Για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο είναι ένα ελαστικό, ένα ελάφι είναι η τεμπελιά κ.λπ.Το παιχνίδι "Σε κύκλο".Τα παιδιά κάθονται γύρω από το τραπέζι. Ο δάσκαλος κρατά μια στοίβα από αναποδογυρισμένες κάρτες. Το παιδί βγάζει οποιαδήποτε εικόνα από αυτό το σωρό, για παράδειγμα, "γούνινο παλτό" και βγάζει κάποια φράση, "χνουδωτό γούνινο παλτό". Η εικόνα κινείται σε κύκλο, κάθε παίκτης συμπληρώνει την εικόνα με έναν ορισμό και κινείται σε κύκλο. Ο παίκτης που ονόμασε την τελευταία φράση διατηρεί την εικόνα και έχει το δικαίωμα να βγάλει την επόμενη φωτογραφία από το σωρό. Ο νικητής είναι ο ιδιοκτήτης των περισσότερων εικόνων. Το παιχνίδι "Κάτι είναι μέρος του κάτι." Η αρχή αυτού του παιχνιδιού προέρχεται από την τηλεοπτική εκπομπή του παιχνιδιού. Θα χρειαστείτε μια εικόνα κομμένου αντικειμένου με 12 - 16 μέρη. Η εικόνα βρίσκεται μπρούμυτα στο τραπέζι. Ένα τετράγωνο ανοίγει τυχαία κατόπιν αιτήματος των παιδιών. Τα παιδιά το εξετάζουν, υποθέτουν πώς μοιάζει η εικόνα, ποια αντικείμενα έχουν ακόμα τέτοια μέρη. Όταν εξαντληθούν οι επιλογές, ανοίξτε το επόμενο τετράγωνο. Και ούτω καθεξής μέχρι να μαντέψει αυτό που φαίνεται στην εικόνα.Παιχνίδι "Ναι-Όχι" ή "Μάντεψε τι μαντεύω." Για παράδειγμα: ο δάσκαλος σκέφτεται τη λέξη "Ελέφαντας", τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις (Είναι ζωντανό; Είναι φυτό; Είναι αυτό το ζώο; Είναι μεγάλο; Ζει σε ζεστές χώρες; Είναι ελέφαντας;), Ο δάσκαλος απαντά μόνο "ναι" ή "όχι" μέχρι τα παιδιά να μαντέψουν τα σχέδιά τους. Όταν τα παιδιά μαθαίνουν να παίζουν αυτό το παιχνίδι, αρχίζουν να φτιάχνουν λέξεις το ένα για το άλλο. Αυτά μπορεί να είναι αντικείμενα: "Σορτς", "Αυτοκίνητο", " Τριαντάφυλλο», «Μανιτάρι», «Σημαύδα», «Νερό», «Ουράνιο τόξο» κ.λπ.Καλό-κακό παιχνίδι. Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να επισημαίνουν θετικές και αρνητικές πλευρές σε αντικείμενα και αντικείμενα του κόσμου γύρω τους.Οι κανόνες του παιχνιδιού: Πρωτοπορία είναι οποιοδήποτε αντικείμενο ή σύστημα σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, φαινόμενο στο οποίο προσδιορίζονται θετικές και αρνητικές ιδιότητες.Η πορεία του παιχνιδιού. Επιλογή 1:Δ: Γιατί είναι γλυκό.Ε: Το να τρως καραμέλα είναι κακό. Γιατί;Δ: Τα δόντια μπορεί να αρρωστήσουν.Δηλαδή, οι ερωτήσεις γίνονται σύμφωνα με την αρχή: «κάτι είναι καλό - γιατί;», «Κάτι είναι κακό - γιατί;». Επιλογή 2:Ε: Το να τρως καραμέλα είναι καλό. Γιατί;Δ: Γιατί είναι γλυκό.Ε: Η γλυκιά καραμέλα είναι κακή. Γιατί;Δ: Τα δόντια μπορεί να αρρωστήσουν.Ε: Τα δόντια αρρωσταίνουν - αυτό είναι καλό. Γιατί;Δ: Θα δεις γιατρό εγκαίρως. Τι θα γινόταν αν είχατε πονόδοντο και δεν το προσέξατε.Δηλαδή οι ερωτήσεις ακολουθούν μια αλυσίδα.Παιχνίδι "Αναγνώριση". Σκοπός: να ανακαλύψετε ένα θέμα, ένα αντικείμενο από μια ομάδα επιθέτων, επιθέματα ή από μια ομάδα λέξεων δράσης. Οι προτεινόμενες λέξεις πρέπει να σχετίζονται με την αισθητηριακή και πρακτική εμπειρία του παιδιού. Για παράδειγμα, "πράσινο, σγουρό, λεπτό, με λευκό στέλεχος" - σημύδα. «Λάμπει, θερμαίνει τη γη, διαλύει το σκοτάδι» - ο ήλιος. Τα παιχνίδια με λέξεις πρέπει σταδιακά να γίνουν πιο δύσκολα, όχι μόνο αυξάνοντας το λεξιλόγιο του παιδιού, αλλά και εκπαιδεύοντας την ικανότητά του να βρίσκει εύκολα τη σωστή λέξη. Για να «βγάλει» το παιδί την απαραίτητη λέξη από τη μνήμη χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι επιλογές για παιχνίδια: Τι συμβαίνει; Τι κάνει?Δεδομένου ότι η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών δεν περιορίζεται από το πλαίσιο μιας ειδικά οργανωμένης δραστηριότητας, είναι δυνατή η χρήση στοιχείων της τεχνολογίας TRIZ στην ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών, διεγείροντας την ομιλία τους. Για παράδειγμα: όταν ένα παιδί κάνει μια ερώτηση, είναι καλύτερα να ρωτήσει πρώτα τι πιστεύει γι 'αυτό, καλώντας το να κάνει εικασίες, ενώ οι βασικές ερωτήσεις μπορούν να οδηγήσουν το παιδί στο γεγονός ότι το ίδιο βρίσκει την απάντηση.Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις τεχνικές της φαντασίωσης: αναζωογόνηση, αλλαγή των νόμων της φύσης, αύξηση, μείωση κ.λπ. Ας αναβιώσουμε τον άνεμο: ποια είναι η μητέρα του; Ποιοι είναι οι φίλοι του; Ποια είναι η φύση του ανέμου; και τα λοιπά. Ως αποτέλεσμα της ελεύθερης δραστηριότητας με τη χρήση στοιχείων TRIZ, αφαιρείται το αίσθημα ακαμψίας στα παιδιά, ξεπερνιέται η συστολή, αναπτύσσεται ο λόγος και η λογική της σκέψης.Είναι η προσχολική ηλικία που είναι ευαίσθητη για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, είναι μοναδική, γιατί πώς διαμορφώνεται ένα παιδί, τέτοια θα είναι η ζωή του, επομένως είναι σημαντικό να μην χάσετε αυτήν την περίοδο για να αποκαλύψετε τις δυνατότητες κάθε παιδιού . Η πρωτοβουλία ομιλίας TRIZ δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν την ατομικότητά τους, να σκεφτούν έξω από το πλαίσιο και να εκφράσουν τις σκέψεις τους, αναπτύσσοντας την ομιλία τους.
Βιβλιογραφία. 1. Altshuller G.S. Βρείτε μια ιδέα. Εισαγωγή στη θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων. - Novosibirsk: Science, 1991 2 . Κρόχινα Ι.Ν. . Προσαρμοσμένες μέθοδοι TRIZ-RTV ως μέσο ενίσχυσης της ομιλίας και της νοητικής δραστηριότητας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου (μέρος 1)3. Από 17/10/2013 εντολή ΦΣΕΣ ΔΟ Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών.Νο 1155 Μόσχα. 4 Στράουνινγκ Α . Μέθοδοι για την ενίσχυση της δημιουργικής σκέψης / A. Strawing // Προσχολική εκπαίδευση... - 1997. - Ν 3. - Σ. 46; Ν 4. - Σ. 13.5. Borodich A.M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά [Κείμενο]: - Μ., 1981.
Εμείς και η TRIZ.
δημοτικό νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμα
«Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού – Νηπιαγωγείο Νο 51»
Ηλεκτροσταλική αστική περιοχή
περιοχή της Μόσχας
ΚΑΙΝΟΤΟΜΟ ΕΡΓΟ
Θέμα «Χρήση τεχνολογίας TRIZ-RTV
στην εκπαιδευτική διαδικασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "
Ολοκληρώθηκε το:
Shershneva Angelina Valerievna - εκπαιδευτικός
σολ. Elektrostal
Συνάφεια του προβλήματος και αιτιολόγηση της ανάγκης επίλυσής του
Οι ποιοτικές αλλαγές που συντελούνται στην κοινωνία μας δεν θα μπορούσαν να μην επηρεάσουν το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο σε αυτές τις συνθήκες επιβάλλεται και πρέπει να αλλάξει για να μπορέσει να ανταποκριθεί στη νέα κοινωνική τάξη της αναπτυσσόμενης κοινωνίας και κράτους. Στο πλαίσιο της μετάβασης στην εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων δεύτερης γενιάς, προτεραιότητα είναι η εστίαση σε προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα.
Μεταξύ των προβλημάτων που προσελκύουν την προσοχή των σύγχρονων ερευνητών, αυτά που συνδέονται με την αναζήτηση τρόπων βελτίωσης της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της στοχευμένης εκπαίδευσης στο πλαίσιο της τρέχουσας κρίσης στην οικονομία, την πνευματική και πολιτιστική σφαίρα της κοινωνίας μας κερδίζουν περισσότερα. και μεγαλύτερη σημασία. Στη διαδικασία αναζήτησης νέων μέσων, παραγόντων και μεθόδων οργάνωσης της ανατροφής, προτιμώνται εκείνα που, πρώτον, είναι αναπόσπαστα, πολυλειτουργικά. Δεύτερον, συμβάλλουν στην αυτοπραγμάτωση, στην αυτοέκφραση του ατόμου. Τρίτον, είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά. τέταρτον, εντάσσονται οργανικά στα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα. Η τεχνολογία TRIZ-RTV είναι ένα τέτοιο αναπτυξιακό εργαλείο. Έχει γνωστικές, αναπτυξιακές, ψυχαγωγικές, διαγνωστικές, διορθωτικές και άλλες εκπαιδευτικές λειτουργίες.
Η προσχολική εκπαίδευση ως μέρος της δια βίου εκπαίδευσης είναι ένα σύστημα μεταφοράς πολιτιστικών αξιών στα παιδιά, ανάπτυξης νοητικών και δημιουργικών αρχών με έμφαση στη μελλοντική εκπαίδευση στο σχολείο. Σήμερα, η αξία δεν είναι εκεί που γίνεται αντιληπτός ο κόσμος σύμφωνα με το σχήμα: ξέρω - δεν ξέρω, μπορώ - δεν ξέρω πώς, αλλά όπου υπάρχει μια διατριβή: ψάχνω και βρίσκω, σκέφτομαι και ανακαλύπτω , εκπαιδεύστε και κάντε. Η προσωπικότητα του παιδιού, η ετοιμότητά του για ανεξάρτητη δραστηριότητα έρχονται στο προσκήνιο και τα καθήκοντα του δασκάλου γίνονται επίσης διαφορετικά - όχι να διδάσκει, αλλά να προκαλεί, όχι να αξιολογεί, αλλά να αναλύει.
Έχει αποδειχθεί ότι ο κύριος δείκτης νοητικής, προσωπικής και δημιουργικής ανάπτυξης δεν είναι τόσο η ποσότητα γνώσης που αποκτά το παιδί όσο το σύνολο και το επίπεδο ανάπτυξης, οι πνευματικές δεξιότητες και οι νοητικές τεχνικές και οι λογικές λειτουργίες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Η ικανότητα να λύνει δημιουργικά προβλήματα, να επινοεί και να κάνει ανακαλύψεις, συμπεράσματα πρέπει να αναπτύσσεται σε κάθε παιδί από την παιδική ηλικία.
Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής συστημικής σκέψης, της φαντασίας, της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας παρουσιάζεται ευρέως στα έργα της Ε.Α. Golubevay, T.N. Doronova. Οι δυνατότητες χρήσης συγκεκριμένων μεθόδων ενεργοποίησης δημιουργικής σκέψης, δημιουργικής φαντασίας στη διαδικασία ανάπτυξης της δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας διερεύνησαν οι: Γ.Σ. Altshuller, V.N. Danchenko, A.M. Strauning. Ο Ε.Ν. Ο Yakovleva εξέτασε την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του παιδιού, τις δημιουργικές δυνατότητες στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.
Η εμπειρία δείχνει ότι το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης στα παιδιά δεν είναι αρκετά υψηλό. Η επιτυχής ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας στα παιδιά αποδεικνύεται από τον ενθουσιασμό, την ικανότητα μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων στην πρακτική δραστηριότητα, την ανάπτυξη κριτικής, δημιουργικής, συστημικής σκέψης, φαντασίας και φαντασίας, την ικανότητα εγκατάλειψης προτύπων, την αυτοοργάνωση στη διαδικασία επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Χαμηλό λογικό "οπλισμό", χαμηλό επίπεδο όρασης αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου στο σύστημα εκδηλώνεται στην αδυναμία να αποκτήσει ανεξάρτητα γνώση, να συλλογιστεί με στοιχεία.
Όλα τα γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα της προσχολικής αγωγής περιλαμβάνουν την ανάπτυξη γενικών και ειδικών ικανοτήτων των παιδιών, αλλά δεν παρέχουν μεθόδους και τεχνικές για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας. Δεδομένου ότι η τεχνολογία TRIZ-RTV είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς της προσχολικής εκπαίδευσης, μεγιστοποιεί την αποτελεσματικότητα οποιουδήποτε προγράμματος. Η τεχνολογία TRIZ-RTV συμβάλλει στην εισαγωγή νέων ιδεών στην ανάπτυξη περιεχομένου και μεθόδων νοητικής, προσωπικής, δημιουργικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας
Επί του παρόντος, καθίσταται προφανές ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "TRIZ-RTV στο νηπιαγωγείο", συμπεριλαμβανομένου του μηχανισμού δημιουργικής, νοητικής, προσωπική ανάπτυξηπαιδί, ατομικά προγράμματα σπουδών που χρησιμοποιούν την αναπτυσσόμενη τεχνολογία TRIZ - RTV σε άμεσα οργανωμένες δραστηριότητες και σε καθεστωτικές στιγμές, δυναμικά και συστήματα παρακολούθησης.
Πεδίο χρήσης, αντικείμενο του έργου - εκπαιδευτικός χώρος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Κύκλος χρηστών - νηπιαγωγοί, γονείς.
Το στάδιο της εκπαίδευσης για το οποίο υλοποιείται ένα καινοτόμο έργο
3-4 ετών
4-5 ετών - μέση ηλικία
5-7 ετών είναι η μεγαλύτερη ηλικία.
Όροι υλοποίησης έργου 2012 - 2016
Θέμα έργου
"Χρήση της τεχνολογίας TRIZ - RTV στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας"
Στόχος του έργου
Εισαγωγή της τεχνολογίας TRIZ-RTV στην εκπαιδευτική διαδικασία του MDOU ως παράγοντας βελτίωσης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό περιβάλλον
Στόχοι του έργου
Υπόθεση:
Κατά την εισαγωγή μεθόδων και τεχνικών TRIZ-RTV στον εκπαιδευτικό χώρο ενός προσχολικού ιδρύματος, θα δημιουργηθούν συνθήκες για την επίτευξη ενός δημιουργικού επιπέδου ανάπτυξης προσωπικότητας, ώστε ο εκπαιδευτικός να χτίσει μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά για τους μαθητές με βάση τον εντοπισμό και την ανάπτυξη της δημιουργικότητάς τους. ικανότητες και εξατομίκευση (αναζήτηση, εφευρετική δραστηριότητα, εκπαιδευτική και ερευνητική δραστηριότητα) ...
Αιτιολόγηση της συνάφειας της ανάπτυξης
Πολλοί δάσκαλοι ενδιαφέρθηκαν για τις ιδέες της παιδαγωγικής TRIZ, καθώς στη σύγχρονη εκπαίδευση υπάρχει ένα οξύ πρόβλημα ανατροφής μιας δημιουργικής προσωπικότητας, προετοιμασμένης για τη σταθερή επίλυση μη τυπικών προβλημάτων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας.
Η προσχολική ηλικία είναι μοναδική, γιατί όπως διαμορφώνεται ένα παιδί, έτσι θα είναι η ζωή του, γι' αυτό είναι σημαντικό να μην χάσουμε αυτήν την περίοδο για να αποκαλύψουμε τις δημιουργικές δυνατότητες κάθε παιδιού. Η τεχνολογία προσαρμοσμένη στην προσχολική ηλικία TRIZ-RTV θα επιτρέψει την εκπαίδευση και την εκπαίδευση ενός παιδιού με το σύνθημα «Δημιουργικότητα σε όλα!».
Ο σκοπός της χρήσης αυτής της τεχνολογίας στο νηπιαγωγείο είναι η ανάπτυξη, αφενός, τέτοιων ιδιοτήτων σκέψης όπως η ευελιξία, η κινητικότητα, η συνέπεια, ο διαλεκτισμός. από την άλλη - (αναζήτηση) ανάπτυξη του περιεχομένου του προγράμματος TRIZ-RTV, καθώς και μορφών και μεθόδων διδασκαλίας, προσπάθεια για καινοτομία. ανάπτυξη του λόγου και της δημιουργικής φαντασίας.
Ταυτόχρονα, η τεχνολογία TRIZ-RTV δεν εισάγεται μαζικά στο σύστημα εργασίας των προσχολικών ιδρυμάτων, καθώς το περιεχόμενο του προγράμματος TRIZ-RTV, καθώς και οι μορφές και οι μέθοδοι διδασκαλίας, δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς.
Μηχανισμός υλοποίησης έργου
Συμμετέχοντες στο έργο δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού - Νηπιαγωγείο Νο 54»
Πηγές χρηματοδότησης έργων χορηγία και φιλανθρωπική βοήθεια, κονδύλια εκτός προϋπολογισμού
Αποτελέσματα καινοτομίας
1. Θα αυξηθεί ο αριθμός των παιδιών με υψηλό επίπεδο κοινωνικής – προσωπικής, πνευματικής, δημιουργικής ανάπτυξης.
Κοινωνική και προσωπική σφαίρα: ετοιμότητα και ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και προσωπικό αυτοπροσδιορισμό, σχηματισμός κινήτρων για μάθηση και σκόπιμη γνωστική δραστηριότητα, ανάπτυξη ενός συστήματος σημαντικών κοινωνικών και διαπροσωπικές σχέσεις, αξιακές σημασιολογικές συμπεριφορές, που αντικατοπτρίζουν προσωπικές και πολιτικές θέσεις σε δραστηριότητες, κοινωνικές ικανότητες, ικανότητα να θέτεις στόχους και να χτίζεις σχέδια ζωής, προσαρμοστικότητα σε νέες καταστάσεις, πρωτοβουλία, ικανότητα να φέρεις τα πράγματα στο τέλος, να φτάσεις σε υψηλό επίπεδο, επιθυμία να υπερασπιστούν τις ιδέες τους, την ηγεσία, το εύρος των συμφερόντων τους.
Ολοκληρωτικά χαρακτηριστικά: ανεπτυγμένη περιέργεια, υπερευαισθησία σε προβλήματα, ικανότητα πρόβλεψης, πλούσιο λεξιλόγιο, ικανότητα αξιολόγησης. Διανοητική σφαίρα: ευκρίνεια, πρωτοτυπία, ευελιξία σκέψης, παρατηρητικότητα, περιέργεια. την ικανότητα να εκφράζει κανείς καλά τις σκέψεις του, την ικανότητα να εφαρμόζει τη γνώση στην πράξη, την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, την παραγωγικότητα, την υψηλή συγκέντρωση προσοχής, τη μνήμη.
Δημιουργική σφαίρα: περιέργεια, περιέργεια, ευρηματικότητα στα παιχνίδια, στην εκτέλεση δημιουργικών εργασιών, στην επίλυση προβλημάτων, στη χρήση υλικών και ιδεών, ευελιξία, ικανότητα πρόβλεψης πρωτότυπες ιδέεςκαι να βρει ένα πρωτότυπο αποτέλεσμα, μια τάση προς την πληρότητα και την ακρίβεια των εφαρμοσμένων τεχνών και χειροτεχνιών και παιχνιδιών.
2. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών που εισάγουν ενεργά την τεχνολογία TRIZ-RTV θα αυξηθεί, τα προσόντα και ο επαγγελματισμός τους θα αυξηθούν.
Οι επαγγελματικές δεξιότητες των δασκάλων θα αυξηθούν στην οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διαγνωστικής εξέτασης του παιδιού, την ικανότητα τροποποίησης των προγραμμάτων σπουδών, την τόνωση των δημιουργικών, διανοητικών, γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών, την κατοχή αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας, ανατροφής, ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ικανότητα για ενδοσκόπηση, η αυτοεκτίμηση, η ψυχολογική ευαισθησία, η διανοητική ικανότητα.
3. Θα διαμορφωθεί ενεργή γονική θέση στη βάση της παραγωγικής συνεργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας.
4. Βελτιώνεται η συνέχεια με το δημοτικό σχολείο για τη χρήση του TRIZ - RTV στην εκπαιδευτική διαδικασία προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και σχολείων.
Παρέλαβε εκπαιδευτικά προϊόντα
Κανονισμοί;
UMK "TRIZ - RTV στο νηπιαγωγείο"?
Ο μηχανισμός ανάπτυξης μιας δημιουργικής προσωπικότητας μέσω του TRIZ - RTV.
Διδακτικό υλικό;
Διαγνωστικά εργαλεία.
Δημόσια παρουσίαση των αποτελεσμάτων καινοτόμων δραστηριοτήτων
Σεμινάρια;
Επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια.
Ανοιχτές εκδηλώσεις.
Συμβουλευτική;
Δημοσιεύσεις.
Όροι και ορόσημα του έργου
|
Στάδια έργου |
Χρονοδιάγραμμα έργου |
Τρόποι υλοποίησης έργου |
|
|
Προετοιμασία |
2012-2013 |
Ανάπτυξη κανονιστικού πλαισίου για το έργο. Επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στο έργο. Κατάρτιση προγραμμάτων εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. |
|
|
Σχεδιασμός και πρακτική |
Υλοποίηση του έργου. Αναπτύχθηκε από το εκπαιδευτικό συγκρότημα «ΤΡΙΖ στο νηπιαγωγείο». Συντονισμός δραστηριοτήτων συνεκτελεστών του έργου. Διαγνωστικά, παρακολούθηση, έλεγχος υλοποίησης του έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. |
||
|
Γενικεύοντας |
2015-2016 |
Ανάλυση και γενίκευση της εμπειρίας στην υλοποίηση ενός καινοτόμου έργου. |
Μηχανισμός διαχείρισης έργου
παροχή λογισμικού, μεθοδολογικών και πληροφοριακών πόρων.
ανάπτυξη διαγνωστικών εργαλείων για την υλοποίηση του έργου.
συντονισμός της υλοποίησης των δραστηριοτήτων από συνεκτελεστές του έργου·
επίδειξη εμπειρίας από εκπαιδευτικούς σε καινοτόμες δραστηριότητες σχετικά με το θέμα του έργου ( ανοιχτές εκδηλώσεις, master classes, συμμετοχή σε επαγγελματικούς διαγωνισμούς, δημοσιεύσεις).
περιγραφή των αναμενόμενων αποτελεσμάτων, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος·
ανάπτυξη ενός σχεδίου δράσης για την υποστήριξη του έργου, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος·
ανάπτυξη της απαραίτητης κανονιστικής τεκμηρίωσης·
διόρθωση των προγραμμάτων σπουδών?
Διεξαγωγή συμβουλίων εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών εκδηλώσεων.
ανάπτυξη εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος "TRIZ - RTV στο νηπιαγωγείο".
παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών συνθηκών που στοχεύουν στην ανάπτυξη ·
διάγνωση των επιτευγμάτων μαθητών, εκπαιδευτικών.
γενίκευση και μετάδοση εμπειρίας δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτωνγια την ανάπτυξη στα μέσα ενημέρωσης, συνέδρια κ.λπ.
Πρόβλεψη πιθανών αρνητικών συνεπειών και λύσεις
TRIZ - Η τεχνολογία RTV στην εκπαιδευτική διαδικασία
Η επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης ικανοτήτων, ικανοτήτων, δημιουργικότητας περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση και εισαγωγή στην καθημερινή ζωή του εκπαιδευτικού συστήματος ειδικών αναπτυξιακών μέσων, καθώς τα επίπεδα ανάπτυξης ενός παιδιού (προσωπική, πνευματική, δημιουργική) εξαρτώνται από το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλία.
Οι περισσότερες σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας βοηθούν στην αφομοίωση, την εδραίωση, τη βελτίωση της γνώσης. Όλα τα γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα της προσχολικής αγωγής περιλαμβάνουν την ανάπτυξη γενικών και ειδικών ικανοτήτων, αλλά δεν παρέχουν μεθόδους και τεχνικές για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας. Δεδομένου ότι η τεχνολογία TRIZ - RTV είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς της προσχολικής εκπαίδευσης, μεγιστοποιεί την αποτελεσματικότητα κάθε ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού προγράμματος. TRIZ - Η τεχνολογία RTV, τα εργαλεία της συμβάλλουν στην εισαγωγή νέων ιδεών στην ανάπτυξη περιεχομένου και μεθόδων για την ανάπτυξη ικανοτήτων, ικανοτήτων, δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Το TRIZ - RTV είναι ένα μοναδικό εργαλείο για την αναζήτηση ιδεών, τον εντοπισμό και την επίλυση πολλών δημιουργικά προβλήματα και αναπτυσσόμενα παιδιά.
Οι κύριες λειτουργίες του TRIZ - RTV: επίλυση δημιουργικών και εφευρετικών προβλημάτων οποιασδήποτε πολυπλοκότητας, πρόβλεψη της ανάπτυξης συστημάτων και απόκτηση υποσχόμενων λύσεων, ανάπτυξη των ιδιοτήτων ενός δημιουργικού ατόμου, εντοπισμός προβλημάτων, δυσκολιών και εργασιών στην επίλυση διαφόρων καταστάσεων, κάνοντας την πιο αποτελεσματική χρήση των πόρων της φύσης και της τεχνολογίας για την επίλυση πολλών προβλημάτων. μια αντικειμενική αξιολόγηση των αποφάσεων, η συστηματοποίηση της γνώσης σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς της προσχολικής εκπαίδευσης, που καθιστά δυνατή την αποτελεσματικότερη χρήση αυτής της γνώσης. Η αξία του TRIZ - RTV στην ανάπτυξη και εκπαίδευση ενός ανθρώπου είναι μοναδική. Το TRIZ - RTV σημαίνει ότι επιτρέπει τη μείωση της ψυχολογικής αδράνειας κατά την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων, το να αισθάνεσαι σαν θέμα, να δείχνεις και να αναπτύσσεις την προσωπικότητά σου. Υπάρχουν λόγοι να μιλήσουμε για την επιρροή του TRIZ - RTV στη διαμόρφωση της επικοινωνιακής μοναδικότητας της προσωπικότητας, της συναισθηματικής σταθερότητας.
Έτσι, εάν συνδυάσουμε τα μέσα του TRIZ - RTV, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων, παιχνιδιών, εργασιών, μαθημάτων για μια συστηματική θεώρηση του περιβάλλοντος κόσμου, τη σύνθεση κάτι νέο, ασυνήθιστο και την πρακτική της διδασκαλίας, της ανατροφής και της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, δημιουργούνται προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ικανότητας, ικανότητας και δημιουργικότητας, ανάπτυξη του μηχανισμού ανάπτυξης των γνωστικών, κοινωνικών - προσωπικών, πνευματικών σφαιρών, αυτό θα καταστήσει δυνατή τη διαμόρφωση μιας ανεπτυγμένης προσωπικότητας.
Επιλογή TRIZ - RTV σημαίνει παροχή κοινωνικών - προσωπικών, πνευματικών, δημιουργική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας, δημιουργώντας έναν μηχανισμό για τη χρήση αυτών των κεφαλαίων στην εκπαιδευτική διαδικασία των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Αναμενόμενα αποτελέσματα:
|
Αρμοδιότητες |
δείκτες |
|
|
Αξιακές-σημασιολογικές ικανότητες |
να κατανοήσουν τον κόσμο γύρω, να περιηγηθούν σε αυτόν, να συνειδητοποιήσουν το ρόλο και το σκοπό τους, να μπορούν να επιλέξουν στοχευμένες και σημασιολογικές ρυθμίσεις για τις πράξεις και τις πράξεις τους, να λάβουν αποφάσεις. |
|
|
Γενικές πολιτιστικές ικανότητες |
έχουν τη γνώση και την εμπειρία δραστηριοτήτων (χαρακτηριστικά του εθνικού και παγκόσμιου πολιτισμού, πνευματικά και ηθικά θεμέλια της ανθρώπινης και ανθρώπινης ζωής, μεμονωμένοι λαοί, πολιτισμικά θεμέλια της οικογένειας, κοινωνικά, κοινωνικά φαινόμενα και παραδόσεις, ο ρόλος της επιστήμης και της θρησκείας στην ανθρώπινη ζωή, τον αντίκτυπό τους στον κόσμο, τις ικανότητες σε νοικοκυριά και πολιτιστικές και ψυχαγωγικές σφαίρες). |
|
|
Εκπαιδευτικές και γνωστικές ικανότητες |
να γνωρίζει και να μπορεί να θέτει στόχους, να σχεδιάζει, να αναλύει, να διεξάγει προβληματισμό, να διεξάγει αυτοαξιολόγηση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. |
|
|
Πληροφοριακές ικανότητες |
να είναι σε θέση να αναζητά, να αναλύει και να επιλέγει ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες, να τις οργανώνει, να τις μετατρέπει, να τις αποθηκεύει και να τις μεταδίδει. |
|
|
Επικοινωνιακές ικανότητες |
γνωρίζουν πώς να αλληλεπιδρούν με άλλους και απομακρυσμένους ανθρώπους και γεγονότα. να μπορεί να εργάζεται σε ομάδα, να έχει διάφορους κοινωνικούς ρόλους σε μια ομάδα. |
|
|
Κοινωνικές και εργασιακές ικανότητες |
διαθέτουν γνώσεις και εμπειρία στον τομέα των οικογενειακών σχέσεων και ευθυνών, στον κοινωνικό και εργασιακό τομέα. |
|
|
Προσωπικές ικανότητες αυτοβελτίωσης |
συνεχής αυτογνωσία και ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων, διαμόρφωση ψυχολογικής παιδείας, κουλτούρας σκέψης και συμπεριφοράς. |
|
Δυνατότητες |
δείκτες |
|
|
Γνωστικές ικανότητες και δεξιότητες |
Κατοχή μεγάλου όγκου πληροφοριών. Πλούσιο λεξιλόγιο. Μεταφέρετε όσα έχετε μάθει σε νέο υλικό. Δημιουργία αιτιακών σχέσεων. Ανακάλυψη κρυφών εξαρτήσεων και σχέσεων. Ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων. Δυνατότητα ενσωμάτωσης και σύνθεσης πληροφοριών. Συμμετοχή στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων. Οργάνωση πληροφοριών. Αποτύπωση σύνθετων ιδεών. Ικανότητα εντοπισμού λεπτών διαφορών. Ευαισθησία στις αντιφάσεις. Χρήση εναλλακτικών τρόπων εύρεσης πληροφοριών. Ανάλυση καταστάσεων. Δυνατότητα αξιολόγησης τόσο της ίδιας της διαδικασίας όσο και του αποτελέσματος. Ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών. Η ικανότητα λογικής. Κατασκευή υποθέσεων. Κάνοντας τις ιδέες στην πράξη. Η ικανότητα μεταμόρφωσης. Κριτική σκέψη. Υψηλή περιέργεια. |
|
|
Δημιουργικές δεξιότητες |
Η ικανότητα να παίρνεις ρίσκα. Αποκλίνουσα σκέψη. Η ταχύτητα της σκέψης. Ικανότητα έκφρασης πρωτότυπων ιδεών, επινοώντας κάτι νέο. Πλούσια φαντασία. Ανεπτυγμένη διαίσθηση |
|
|
Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας |
Η ικανότητα να παίρνεις ρίσκα. Αποκλίνουσα σκέψη. Ευελιξία στη σκέψη και στην πράξη. Η ταχύτητα της σκέψης. Ικανότητα έκφρασης πρωτότυπων ιδεών, επινοώντας κάτι νέο. Πλούσια φαντασία. Αντίληψη διφορούμενων πραγμάτων. Υψηλές αισθητικές αξίες. Ανεπτυγμένη διαίσθηση. |
Στάδιο Ι: 2012 - 2013 ακαδημαϊκό έτος- προπαρασκευαστική.
Σε αυτό το στάδιο, σχεδιάζεται να μελετηθεί η πρακτική εισαγωγής των τεχνολογιών TRIZ στον εκπαιδευτικό χώρο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας στην πόλη Elektrostal. Επίσης, σχεδιάζεται να δείξει στους γονείς την αξία της τεχνολογίας TRIZ για την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Αυτή η δουλειάσχεδιάζεται να διεξαχθεί μέσω της οργάνωσης ανοιχτών μαθημάτων με διαφορετικές ομάδες παιδιών: κατά ηλικία και κατά επίπεδο ετοιμότητας για τη μελέτη του TRIZ και του RTV. μέσω της παρουσίασης του έργου, καθώς και μέσω εκπαιδεύσεων για τη γονική κοινότητα και το διδακτικό προσωπικό.
Ο εντοπισμός μιας ομάδας εκπαιδευτικών που έχουν δείξει ενδιαφέρον για αυτές τις τεχνικές θα μας επιτρέψει να σχηματίσουμε μια δημιουργική ομάδα που θα εκπαιδευτεί.
Οι ακτιβιστές γονέων οργανώνουν επίσης μια δημιουργική ομάδα, η οποία θα βοηθήσει περαιτέρω στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ερευνητικών εργασιών.
Στάδιο ΙΙ: Ακαδημαϊκό έτος 2013-2015 - σχεδιασμός και πρακτική.
Σε αυτό το στάδιο θα δημιουργηθεί μια μεθοδολογική βάση, η οποία είναι απαραίτητη για την υλοποίηση του έργου. Αυτή η βάση δεδομένων θα πρέπει να περιλαμβάνει:
Προγράμματα;
Ανάπτυξη εκπαιδευτών σχετικά με τη χρήση του TRIZ και του RTV κατά τη διάρκεια των μαθημάτων (σημειώσεις, παρουσιάσεις, φυλλάδια).
Την ίδια περίοδο θα αναπτυχθεί ένα σύστημα διάγνωσης του επιπέδου κυριαρχίας του υλικού προς δύο κατευθύνσεις:
|
№ |
Εκδηλώσεις |
Στάδια, όροι εφαρμογής τους . |
Αποτέλεσμα |
Ερμηνευτές |
|
Διαγνωστικά των μαθητών στην είσοδο |
Βοήθεια για τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, διαγράμματα σχηματισμού βασικών ικανοτήτων |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP, εκπαιδευτικούς |
||
|
Δημιουργία δημιουργικής ομάδας εκπαιδευτικών που υλοποιούν ένα καινοτόμο έργο |
Πρακτικά συνάντησης δημιουργικής ομάδας |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP, δημιουργική ομάδα |
||
|
Εξ αποστάσεως εκπαίδευση εκπαιδευτικών |
Πιστοποιητικά ολοκλήρωσης |
Κεφάλι, Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP |
||
|
Ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικού προγράμματος για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας για την ικανότητα επίλυσης διαφόρων τύπων δημιουργικών εργασιών χρησιμοποιώντας την τεχνολογία TRIZ-RTV και τη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας |
Το πρόγραμμα για την προετοιμασία εκπαιδευτικών προσχολικής ηλικίας για την ικανότητα επίλυσης διαφόρων τύπων δημιουργικών προβλημάτων μέσω της τεχνολογίας TRIZ-RTV και τη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας |
Διευθυντής |
||
|
Επιλογή TRIZ-RTV σημαίνει δημιουργία μιας μεθοδολογικής βάσης απαραίτητης για την υλοποίηση του έργου |
Μεθοδολογική βάση του έργου |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP, δημιουργική ομάδα |
||
|
Μελέτη (διόρθωση) προγραμμάτων TRIZ και RTV για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες |
Επιλογή προγράμματος, σύνταξη προγραμμάτων εργασίας |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP, εκπαιδευτικούς |
||
|
Αποκάλυψη της παιδαγωγικής συνείδησης της οικογένειας, καθώς και της προθυμίας της οικογένειας για συνεργασία με το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα |
Αποτελέσματα έρευνας γονέων |
Κεφάλι, Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP |
||
|
Συναντήσεις γονέων «Υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου προσχολικού ιδρύματος μεθόδων και τεχνικών TRIZ ως μέσο διαμόρφωσης βασικών ικανοτήτων των νηπιαγωγών» |
Πρακτικά σύσκεψης γονέων |
Κεφάλι, Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP |
||
|
Οργάνωση οικογενειακής λέσχης για γονείς «Παίζουμε Μαζί». |
Δημιουργία δημιουργικής ομάδας γονέων |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP |
||
|
Οργάνωση θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος. |
Γωνία «Εφευρέτης» σε ομάδες, διδακτικά, εικαστικά και φυλλάδια |
Κεφάλι, Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP εκπαιδευτικούς |
||
|
Ανασκόπηση προγραμμάτων εργασίας στο TRIZ και στο RTV για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες |
Προγράμματα έτοιμα προς υλοποίηση |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP |
||
|
Προετοιμασία παρουσίασης έργου |
Παρουσίαση έργου για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP δημιουργική ομάδα |
||
|
Έλεγχος των γνώσεων των μαθητών (2 φορές το χρόνο για μισό χρόνο) |
Δημοσίευση αποτελεσμάτων σε έντυπα μέσα, επίδειξη δημιουργικών προϊόντων στον ιστότοπο. |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP εκπαιδευτικούς |
||
|
Ανοιχτά μαθήματα TRIZ και RTV για γονείς |
Σενάριο, πρωτόκολλο |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP εκπαιδευτικούς |
||
|
Master class σε διαφορετικά ηλικιακές ομάδεςπαιδιά προσχολικής ηλικίας |
Δημοσίευση υλικού |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP |
||
|
Διαγνωστικά μαθήματα σε ομάδες TRIZ, 2 φορές το χρόνο |
Διορθώνοντας τα αποτελέσματα, εκπονώντας συγκριτική ανάλυση με προηγούμενους δείκτες |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP εκπαιδευτικούς |
||
|
Φεστιβάλ τέχνης για κάθε ηλικιακή ομάδα. |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP εκπαιδευτικούς |
|||
|
Συμμετοχή σε διαγωνισμούς παιδικής εφαρμοσμένης τέχνης, εκθέσεις δημιουργικών έργων μαθητών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων |
Δημιουργική εργασία μαθητών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP εκπαιδευτικούς |
||
|
Στρογγυλό τραπέζι για γονείς |
Αποκαλύπτοντας τη στάση σε αυτό το έργο. |
Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP δημιουργική ομάδα |
||
|
Σεμινάριο για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της πόλης "TRIZ σε προσχολικό ίδρυμα" (τίτλος εργασίας " |
Γνωριμία των εκπαιδευτικών με τις μεθόδους και τις τεχνικές των τεχνολογιών TRIZ, η δυνατότητα χρήσης τους στον εκπαιδευτικό χώρο των παιδιών |
Κεφάλι, Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP |
||
|
Ανάπτυξη εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος "Το TRIZ στο νηπιαγωγείο" |
Δημοσίευση συλλογής υλικού, συμπεριλαμβανομένου συστήματος μαθημάτων, σε σύνθετα - θεματικά σχέδια με χρήση των μέσων σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, κυκλόγραμμα χρήσης μέσων TRIZ-RTV σε καθεστωτικές στιγμές κ.λπ. |
Κεφάλι, Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP |
||
|
Ανάπτυξη πληροφοριακού υλικού, παρουσιάσεις για τα αποτελέσματα του έργου |
UMK, ιστότοπος "Ο κόσμος με διαφορετικά μάτια" (τίτλος εργασίας) |
Κεφάλι, Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP δημιουργική ομάδα |
||
|
Αποτελέσματα έργου |
ανάλυση αποτελεσμάτων, διόρθωση σχεδίων, συλλογή πληροφοριών για την υλοποίηση του επόμενου σταδίου. |
Κεφάλι, Αναπληρωτής Προϊστάμενος για την BP δημιουργική ομάδα |
Αναμενόμενο προϊόν
Έχει δημιουργηθεί μια μεθοδολογική βάση, η οποία είναι απαραίτητη για την υλοποίηση του έργου. Αυτή η βάση περιλαμβάνει:
«Δεν υπάρχει τίποτα πιο εύκολο από το να μελετάς αυτό που είναι ενδιαφέρον», - αυτά τα λόγια αποδίδονται στον διάσημο επιστήμονα Άλμπερτ Αϊνστάιν, ένα άτομο που συνηθίζει να σκέφτεται με πρωτότυπο και μη τυποποιημένο τρόπο. Ωστόσο, σήμερα, ελάχιστοι μαθητές βρίσκουν τη μαθησιακή διαδικασία κάτι διασκεδαστικό και συναρπαστικό και, δυστυχώς, αυτή η αντιπάθεια εκδηλώνεται ήδη από μικρή ηλικία. Τι πρέπει να κάνουν οι εκπαιδευτικοί για να ξεπεράσουν τη νωθρότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας; Πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να μεγαλώσουν σκεπτόμενες προσωπικότητες ήδη από το νηπιαγωγείο; Πολλοί δάσκαλοι έχουν βεβαιωθεί από τη δική τους εμπειρία ότι το σύστημα TRIZ - η θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων - είναι ένας αποτελεσματικός βοηθός στην επίτευξη αυτών των στόχων. Ποια είναι η ουσία του; Πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτή η τεχνική στην πράξη στο νηπιαγωγείο;
Αρχικά, ο Heinrich Altshuller ανέπτυξε τη θεωρία του για την επίλυση τεχνικών και μηχανικών προβλημάτων. Ωστόσο, με την πάροδο του χρόνου, οι βασικές αρχές μετανάστευσαν στην παιδαγωγική, κερδίζοντας κάθε χρόνο όλο και περισσότερους θαυμαστές. Το σύστημα TRIZ στη διδασκαλία των παιδιών είναι μια πρακτική βοήθεια για ένα παιδί να βρει την καλύτερη λύση σε ένα δεδομένο πρόβλημα ή σε μια υπάρχουσα κατάσταση. Η αρχή είναι η εξής: «Υπάρχει ένα πρόβλημα - λύσέ το μόνος σου», αλλά όχι με δοκιμή και λάθος, αλλά με έναν αλγόριθμο σκέψης που οδηγεί το παιδί στην καλύτερη λύση.
Η κλασική παιδαγωγική υποθέτει ότι το παιδί απλώς αντιγράφει ή μιμείται τις ενέργειες του δασκάλου.
Σύμφωνα με την αναπτυξιακή παιδαγωγική, το παιδί έχει μεγάλη ελευθερία να σκέφτεται ανεξάρτητα, αλλά η βασική απόφαση είναι ακόμα στα χέρια του δασκάλου. Ας επεξηγήσουμε αυτές τις προσεγγίσεις με ένα παράδειγμα.
Ας υποθέσουμε ότι όλα τα παιδιά έχουν τα ίδια φλιτζάνια. Πώς θυμάσαι το δικό σου; Η κλασική προσέγγιση: ο δάσκαλος δίνει στον καθένα ένα ατομικό αυτοκόλλητο, κολλάει στο φλιτζάνι του και ζητά από τα παιδιά να επαναλάβουν αυτή την ενέργεια. Το TRIZ θα μοιάζει με αυτό: ενθαρρύνετε το παιδί να εφεύρει και να βρει τις διαφορές στο φλιτζάνι του. Παίρνει περισσότερο χρόνο; Μπορεί. Ωστόσο, η φαντασίωση του παιδιού μπορεί να καταπλήξει με την πρωτοτυπία και την ανεξήγητη φύση της και αυτή θα είναι η προσωπική του απόφαση με νόημα.
Προκειμένου να εφαρμοστεί με επιτυχία το TRIZ στο νηπιαγωγείο, είναι σημαντικό ο ίδιος ο δάσκαλος να γνωρίζει καλά έννοιες όπως η αρχή των αντιφάσεων, η χρήση όλων των πόρων, το ιδανικό τελικό αποτέλεσμα κ.λπ. Ωστόσο, δεν αξίζει να περιγράψουμε το τεχνικό οπλοστάσιο της TRIZ - ας είναι καλύτερα να έχουμε περισσότερη εξάσκηση. Για παράδειγμα, το παιχνίδι ενός παιδιού έχει σπάσει. Χρησιμοποιώντας την αρχή της αντίφασης, μπορεί κανείς να διευκρινίσει αν αυτό είναι καλό ή κακό. Η απάντηση είναι πιθανό να είναι «κακή». Τότε τίθεται σε ισχύ η χρήση όλων και πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί τώρα; Πώς είναι το περίπτερο; Ή μήπως είναι ένα σούπερ αυτοκίνητο που μπορεί να οδηγήσει σε τρεις τροχούς;
Οι τεχνικές TRIZ στο νηπιαγωγείο δεν απαιτούν ειδικό χρόνο - αυτό είναι θέμα σκέψης και προσέγγισης των παιδιών. Για παράδειγμα, όταν διαβάζετε ένα παραμύθι με παιδιά, μπορείτε να αναλύσετε τη γραμμή συμπεριφοράς του πρωταγωνιστή.
Αν στραφούμε στο κλασικό παιδική ομοιοκαταληξίασχετικά με έναν ταύρο με το "ο πίνακας τελειώνει, τώρα θα πέσω", τότε μπορείτε να ενθαρρύνετε τα παιδιά να σκεφτούν τις ακόλουθες ερωτήσεις: πώς να βοηθήσετε τον ταύρο να μην πέσει; Αφήστε το να σταματήσει. Αλλά πρέπει να προχωρήσει, τι να κάνει; Προσθέστε άλλη μια σανίδα και ούτω καθεξής. Το κύριο πράγμα δεν είναι να παίρνετε αποφάσεις αντί για το παιδί, αλλά να το μάθετε να σκέφτεται και να αναλύει την κατάσταση από διαφορετικές οπτικές γωνίες και με όρους αποτελεσματικότητας. Οι τεχνολογίες TRIZ στο νηπιαγωγείο μπορούν να φέρουν ευχαρίστηση στον ίδιο τον δάσκαλο.
Έτσι, εάν έχετε ήδη εμπνευστεί και θέλετε να το σκεφτείτε με τις χρεώσεις σας, τότε διαβάστε προσεκτικά τις παρακάτω συμβουλές.
Έχοντας ήδη μια βασική κατανόηση του τι είναι η μεθοδολογία TRIZ στο νηπιαγωγείο και θυμηθείτε αυτές τις συμβουλές, μπορείτε να διακρίνετε με ασφάλεια μερικά παιχνίδια. Δεν θα απευθύνονται μόνο στα παιδιά, αλλά και θα ντύσουν ολόκληρη τη θεωρία στην πραγματικότητα.
Στόχος: διδάξτε στο παιδί τα στοιχεία της ανάλυσης, ενθαρρύνετέ το να παρατηρήσει κοινά σημάδια συγκρίνοντάς τα.
Θα χρειαστεί: πολύχρωμες εικόνες διαφορετικά θέματαγια παράδειγμα: αχλάδι, στυλό, σπίτι, σακίδιο, κατσαρόλα, λουλούδι και ούτω καθεξής. Μπορείτε να φτιάξετε αυτά τα κενά μόνοι σας ή να τα φτιάξετε μαζί με τα παιδιά σας. Ένα μεγάλο κουτί ή ντουλάπα είναι ιδανικό για ένα σπίτι - η φαντασία των παιδιών θα τους πει όλα τα άλλα.
Εισαγωγή: να ανακαλέσουν μαζί με τα παιδιά το παραμύθι «Teremok» και να προσφερθούν να το παίξουν όπως γίνεται στη χώρα του Changeling.
Πρόοδος παιχνιδιού: κάθε παιδί με κλειστά μάτια βγάζει τη ζωγραφιά του και παίζει στο ζωγραφισμένο αντικείμενο. Ο οικοδεσπότης επιλέγει τον ιδιοκτήτη του σπιτιού - τον Βασιλιά των Αλλαγών, ο οποίος κάλεσε τους φίλους του σε μια γιορτή. Οι χαρακτήρες πλησιάζουν εναλλάξ τον πύργο. Ο πρώτος προσκεκλημένος κάνει μια ερώτηση:
Νοκ, χτύπησε, ποιος μένει στο σπιτάκι;
Εγώ - ... (αποκαλεί τον εαυτό του, για παράδειγμα, λουλούδι). Και ποιος είσαι εσύ?
Και εγώ - ... (αποκαλεί τον εαυτό του, για παράδειγμα, αχλάδι). Θα με αφήσεις να μπω στο teremok;
Άσε με να φύγω αν μου πεις πώς μου μοιάζεις.
Ο επισκέπτης συγκρίνει προσεκτικά τα δύο σχέδια και ονομάζει κοινά σημεία που βρέθηκαν. Για παράδειγμα, μπορεί να πει ότι και το λουλούδι και το αχλάδι έχουν ένα κλαδάκι. Μετά από αυτό, ο πρώτος συμμετέχων μπαίνει στο teremok και ο επόμενος επισκέπτης χτυπά ήδη τον ιδιοκτήτη. Είναι σημαντικό να διατηρείται μια φιλική ατμόσφαιρα: αν κάποιος δεν μπορεί να απαντήσει, τότε τα υπόλοιπα παιδιά βοηθούν.
Στόχος: εκπαιδεύστε την προσοχή, την ικανότητα να δείτε όλους τους απαραίτητους πόρους.
Είναι σημαντικό να συμπεριλάβετε στοιχεία του TRIZ πριν από το παιχνίδι. Στο νηπιαγωγείο, αυτό δεν είναι δύσκολο να γίνει, αφού ένας τεράστιος αριθμός διαφόρων αντικειμένων προσφέρεται στην προσοχή του παιδιού. Κάποιος μπορεί να ρωτήσει, δείχνοντας το αντικείμενο, "Τι είναι αυτό το κύπελλο; Τι είναι η πόρτα; Τι είναι αυτό το μαξιλάρι;"
Εισαγωγή: για να μιλήσουμε στα παιδιά για απόντες και ξεχασιάρηδες που μπερδεύουν και ξεχνούν τα πάντα (μην ξεχάσετε να βγάλετε ένα εκπαιδευτικό συμπέρασμα). Και μετά ρωτήστε: ποιος θέλει να βοηθήσει τον σαστισμένο πουρέ; Επιπλέον, το παιχνίδι μπορεί να διεξαχθεί με δύο τρόπους, κατά βούληση.
Τι συνέβη?
Έχω χάσει (ονομάζει ένα αντικείμενο, για παράδειγμα, ένα κουτάλι). Τι θα φάω τώρα (ή θα αναφέρω κάποια άλλη ενέργεια);
Οι συμπονετικοί βοηθοί αρχίζουν να προσφέρουν τους δικούς τους τρόπους για να λύσουν το πρόβλημα: μπορείτε να πάρετε ένα φλιτζάνι και να πιείτε μια γιούσκα και μετά να φάτε το υπόλοιπο με ένα πιρούνι κ.λπ.
2. Η εξέλιξη του παιχνιδιού είναι η ίδια όπως και στο πρώτο, αλλά τον ρόλο της Μάσα της Μπερδεμένης παίζουν διαφορετικά παιδιά και όχι μόνο η παρουσιάστρια. Για παράδειγμα, ποιος πρότεινε καλύτερη εναλλακτικήχαμένο αντικείμενο, γίνεται Μάσα. Έτσι, διασφαλίζεται η δραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.
Αυτά είναι μόνο δύο ενδεικτικά παραδείγματα που δείχνουν πόσο αποτελεσματικές είναι οι μέθοδοι TRIZ, φυσικά, μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές, για τον δάσκαλο υπάρχει πλήρης ελευθερία φαντασίας. Αλλά αν στην αρχή κάτι δεν λειτουργεί πολύ καλά, αυτό δεν είναι λόγος να τα παρατήσετε. Ένα παιχνίδι για την ανάπτυξη ενός παιδιού ηλικίας 3 έως 7 ετών είναι τεράστιας σημασίας, επειδή σε αυτό το παιδί μιμείται τους κοινωνικούς ρόλους που το περιβάλλουν, επομένως θα πρέπει να προσπαθήσετε να μάθετε πώς να συνδυάζετε τις τεχνολογίες TRIZ με το παιχνίδι. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο νηπιαγωγείο, πιστέψτε με, το αποτέλεσμα αξίζει τον κόπο.
Δεν υπάρχουν αυστηροί κανόνες και συγκεκριμένοι περιορισμοί σε αυτό το θέμα. Ωστόσο, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι από τα πρώτα κιόλας χρόνια της ζωής του, ένα παιδί αρχίζει να αντιμετωπίζει καταστάσεις που το απαιτούν να αναζητήσει μια λογική λύση. Πιθανώς, πολλοί από εμάς ήμασταν αυτόπτες μάρτυρες ή συμμετέχοντες σε μια τέτοια συζήτηση:
Μαμά, φως!
Olya, μια καρέκλα!
Εδώ είναι το TRIZ. Αν και, φυσικά, η μητέρα μου σε αυτή την περίπτωση δεν συνειδητοποίησε τι προσέγγιση χρησιμοποιούσε τώρα. Απλώς βοήθησε το παιδί να λύσει το πρόβλημα, ωθώντας το να σκεφτεί και να χρησιμοποιήσει όλους τους πόρους που είχε στη διάθεσή του.
Είναι ακόμη πιο σημαντικό να χρησιμοποιείτε τις τεχνολογίες TRIZ στο νηπιαγωγείο, όταν ένας εκπαιδευμένος δάσκαλος ασχολείται με τα παιδιά. Φυσικά, ο καθένας θα έχει τις δικές του επιτυχίες: κάποιο παιδί είναι καλύτερο στη γλυπτική παρά στο σχέδιο, για ένα άλλο, αντίθετα. Ωστόσο, και τα δύο έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξή του. Ομοίως, οι τεχνολογίες TRIZ θα έχουν σε κάθε περίπτωση ευεργετική επίδραση στη νοητική και νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού. Αξίζει λοιπόν η καθυστέρηση;
Στην προσχολική ηλικία, το παιδί δεν έχει ακόμη διαμορφωμένη κοσμοθεωρία. Επομένως, σε αυτό το στάδιο, ο ρόλος του TRIZ στο νηπιαγωγείο είναι να αναπτύξει αναλυτική και συγκριτική σκέψη, την ικανότητα να βρίσκει πιθανές λύσεις και να επιλέγει τις βέλτιστες.
Ωστόσο, στο μέλλον, μια τέτοια διανοητική εκπαίδευση δεν θα σχηματίσει απλώς ένα σκεπτόμενο άτομο, αλλά ένα άτομο που θα είναι πάντα σε θέση να αναπτύσσεται. Δεν είναι στενόμυαλος άνθρωπος που τα παρατάει και χάνεται μπροστά στις δυσκολίες. Όχι, αυτό είναι το είδος σκέψης που έχει επίγνωση των λανθασμένων συμπερασμάτων και υποθέσεων του παρελθόντος, αλλά συνεχίζει να προχωρά με σιγουριά. Είναι αυτές οι ιδιότητες που εκτιμώνται τόσο στη σύγχρονη κοινωνία. Εάν ένας σκόπιμος άνθρωπος δει μια τυφλή γωνία μπροστά του, τότε, αφού αναλύσει, θα καταλάβει ότι μπορεί να είναι κατασκευασμένος από πλαστελίνη ή χαρτί και να το ξεπεράσει, ξοδεύοντας επιπλέον δύναμη.
Φυσικά, κάθε γονιός ή δάσκαλος θα αποφασίσει μόνος του πώς θα αντιμετωπίσει τα παιδιά. Ωστόσο, είναι πάντα χρήσιμο να σκεφτόμαστε: πώς θέλω να δω το παιδί μου ή τις χρεώσεις που μου εμπιστεύονται; Εάν όλες οι φιλοδοξίες και οι προσπάθειες κατευθύνονται μόνο στην ικανοποίηση των σωματικών αναγκών και στην παροχή ελάχιστων αποσκευών γνώσης, τότε θα μεγαλώσει μια σκεπτόμενη και ευέλικτη προσωπικότητα; Στην εποχή της φασαρίας και των έντονων ρυθμών μας, μερικές φορές είναι δύσκολο να κατακτήσεις κάτι νέο, αλλά το αποτέλεσμα αξίζει τον κόπο! Σε κάθε περίπτωση, η αναρρίχηση στο βουνό ξεκινά με το πρώτο σκαλοπάτι. Και ποιος ξέρει ποιες κρυφές ευκαιρίες και τεράστιες δυνατότητες μπορεί να ανακαλύψει κανείς στον εαυτό του χρησιμοποιώντας το TRIZ; Το κύριο πράγμα είναι να μην φοβάστε να καταστρέψετε τα στερεότυπα της διδασκαλίας και να αναζητήσετε νέες προσεγγίσεις. Φυσικά, κανείς δεν μπορεί να γίνει τέλειος δάσκαλος, αλλά μπορείτε πάντα να προσπαθείτε για αυτόν τον στόχο!
Αλένα Σαγκαλμπέκοβα
Η χρήση της τεχνολογίας TRIZ στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ως παράγοντας για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας
«ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ TRIZ ΣΤΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ DOE ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ»
Sagalbekova Alena Vladimirovna
Μεταρρύθμιση του συστήματος του Καζακστάν προσχολικόςεκπαίδευση και ανατροφή συνεπάγεται τη δημιουργία συνθηκών που παρέχουν ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε παιδιού... Στο Δίκαιο της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Σχετικά με την εκπαίδευση»ανέφερε ότι ένα από τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού συστήματος είναι ανάπτυξη και εμπλουτισμός της νοημοσύνηςδημιουργώντας προϋποθέσεις για ανάπτυξη προσωπικότητας.
Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα στα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας διατηρεί σε μεγάλο βαθμό την παραδοσιακή προσέγγιση στη διδασκαλία των παιδιών. Η μονότονη, διαμορφωμένη επανάληψη των ίδιων ενεργειών ελαχιστοποιεί ενδιαφέρον για μάθηση... Τα παιδιά στερούνται τη χαρά της ανακάλυψης και σταδιακά μπορεί να χάσουν διανοητική ικανότητα... Μια διέξοδος από τις υπάρχουσες αντιφάσεις μεταξύ του όλο και πιο περίπλοκου περιεχομένου της εκπαίδευσης και παλαιόςμέθοδοι εφαρμογής του είναι η μετάβαση σε καινοτόμες μεθόδουςπερισσότερο εστιασμένο σε ανάπτυξη του παιδιού, τη διαμόρφωση του δημιουργικού του δυναμικού. Αυτό που καθορίζει την ανάγκη για μύηση TRIZ παιδιών προσχολικής ηλικίας... Σκοπός της εργασίας είναι να τεκμηριώσει και να δοκιμάσει τους κύριους τρόπους χρήση του Τεχνολογίες TRIZστο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, πως παράγοντας στην ανάπτυξη των διανοητικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Το αντικείμενο της έρευνας είναι μια διαδικασία ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων προσχολικών σε προσχολικές συνθήκες.
Αντικείμενο μελέτης - χρήση της τεχνολογίας TRIZως ένας από τους κορυφαίους αναπτυξιακούς παράγοντες(σκέφτομαι και φαντάζομαι) μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Οι εξέχοντες επιστήμονες της Δημοκρατίας μας K.B. Zharykbaev, M.A.Kudaykulov, M.M.Mukanov, T.T.Tazhibaev και πολλοί άλλοι έχουν συνεισφέρει ανεκτίμητη στη μελέτη των ψυχολογικών θεμελίων της δημιουργικής διαδικασίας. Είναι επίσης απαραίτητο να επισημανθεί μια σειρά από μελέτες διατριβής που είναι αφιερωμένες στα προβλήματα διανοητικές ικανότητεςδιεξήχθη από τους Καζακστάν επιστήμονες B. Sh. Bayzhumanova, B. A. Turgunbaeva, L. G. Dirksen, T. U. Ospanova και άλλους.
ΤΡΙΖ-θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων - αναπτύχθηκε από τον επιστήμονα, συγγραφέα επιστημονικής φαντασίας G.S.Altshuller. Περαιτέρω ανάπτυξη των ιδεών του και συγκεκριμένα παιδαγωγικά τεχνολογίεςπου πραγματοποιήθηκε από τους μαθητές του, οι πιο διάσημοι από τους οποίους είναι ο L.M. Kurbatova ( "Umka", M. Shusterman και άλλοι.
Η Διεθνής Ένωση ιδρύθηκε το 1982 ΤΡΙΖ, η οποία στα τέλη του 1989 άρχισε να πραγματοποιεί ειδικά σεμινάρια, χάρη στα οποία ΤΡΙΖγίνεται ευρέως διαδεδομένο σε σχολεία και κολέγια. ΤΡΙΖχρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο το 1987 στην πόλη Nakhodka, όπου τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας δέχτηκαν με χαρά το παιχνίδι για ανάπτυξη της δημιουργικότητας«Ανδράκια». Γνωριμία με την άψυχη φύση (πάγος, ατμός, χιόνι, νερό)μετέφερε «ανθρωπάκια» σε άλλους γνωστικούς τομείς. Άρχισαν να χτίζουν φρούρια, να πετούν, να κολυμπούν. Ρύθμιση μελέτης ασυνήθιστος: η επικοινωνία γίνεται ελεύθερα, μπορείς να έχεις αμφιβολίες απαντώντας σε ερωτήσεις, να βελτιωθείς, να μαντέψεις, να προβληματιστείς και να κάνεις «ανακαλύψεις». Το TRIZ είναι τεχνολογία, με τη βοήθεια του οποίου ο δάσκαλος διαμορφώνει τις ιδιότητες της δημιουργικής προσωπικότητας στα παιδιά. Το κύριο μέσο εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίαςείναι μια παιδαγωγική αναζήτηση. Διδάσκοντας στα παιδιά, ο δάσκαλος προέρχεται από τη φύση του, δηλ. χρήσειςτην αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση. Ο κανόνας ΤΡΙΖΟΒΣ: κάθε άτομο είναι ταλαντούχο, απλά πρέπει να του διδάξετε να πλοηγείται στον σύγχρονο κόσμο για να επιτύχει το μέγιστο αποτέλεσμα.
Πρόγραμμα ΤΡΙΖδιδάσκει όχι μόνο το παιδί, αλλά και τον παιδαγωγό. Στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, είναι απαράδεκτο να παίρνουμε έτοιμες φόρμουλες και να τις μεταφέρουμε στη ζωηρή ατμόσφαιρα των μαθημάτων με παιδιά. ΤΡΙΖδεν πρόκειται για μεθόδους δημιουργικής παιδαγωγικής εργασίας που καταρτίζονται μια για πάντα, αλλά συνεχώς αναπτυξιακό πρόγραμμασχεδιασμένο να ξεπερνά την ψυχολογική αδράνεια τόσο των παιδιών όσο και των δασκάλων.
Ο κύριος στόχος που έθεσε ΤΡΙΖ- δάσκαλος είναι ο σχηματισμός της δημιουργικής σκέψης ενός παιδιού, δηλαδή η ανατροφή μιας δημιουργικής προσωπικότητας, προετοιμασμένης για τη σταθερή επίλυση μη τυπικών προβλημάτων σε διάφορους τομείς δραστηριότητες... Αυτό απαιτεί την προετοιμασία του δασκάλου, την επιθυμία του να βρει νέα πράγματα, να δημιουργήσει, να αναζητήσει το αντισυμβατικό στα συνηθισμένα.
Αναπτύχθηκε ένα μοντέλο ως παράγοντας στην ανάπτυξη των διανοητικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η πειραματική εργασία επιβεβαίωσε ότι αυτό το μοντέλο πρέπει να περιλαμβάνει τα ακόλουθα Συστατικά:
Μπλοκ στόχου (καθορισμός του στόχου της μελέτης);
Μπλοκ παρακίνησης (ένα σύστημα ανταμοιβών, που διεγείρει τη γνωστική τα ενδιαφέροντα, η διαμόρφωση της ανάγκης για πνευματική δραστηριότητα);
Μπλοκ οργάνων (μορφές εργασίας με παιδιά και μέθοδοι TRIZ - τεχνολογίες) ;
Διαγνωστική μονάδα (διαγνωστικά ανάπτυξη της σκέψης, φαντασία και νοημοσύνη);
Αποτελεσματικό μπλοκ (ανάλυση αποτελεσμάτων, περαιτέρω προγραμματισμός ερευνητικής εργασίας).
Από 5 περιοχές προσχολική εκπαίδευση, το καταλληλότερο χρήση όπως π.χ"Γνωστική λειτουργία"και "Δημιουργία" .
Να τονώσει τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών και να εξαλείψει τις αρνητικές επιπτώσεις της καινοτομίας μεθόδους και στοιχεία που χρησιμοποιούνταιπου χρησιμοποιείται για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων, έχουμε δοκιμάσει περισσότερες από 20 μεθόδους και τεχνικές ΤΡΙΖ.
Με βάση τα αποτελέσματα των ερευνών των νηπιαγωγών, τα κύρια κριτήρια για αποτελεσματική χρήση μεθόδων, στοιχεία και τεχνικές TRIZ στις δραστηριότητες προσχολικού ιδρύματος:
Η ικανότητα γρήγορης οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Σχηματισμός πνευματικές δεξιότητες;
Προκαταρκτική προετοιμασία;
Πρακτικός προσανατολισμός.
Ως αποτέλεσμα των δεδομένων που ελήφθησαν, καθορίστηκαν οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι και τεχνικές της θεωρίας επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων.
Τεχνικές φαντασίας: μειώνω αυξάνω είναι μεταχειρισμέναγια να αλλάξετε μια ιδιότητα ενός αντικειμένου. Με αυτό, μπορείτε να αλλάξετε το μέγεθος, την ταχύτητα, τη δύναμη, το βάρος των αντικειμένων. V προσχολικής ηλικίαςΕπομένως, οι ηλικιακές μαθηματικές αναπαραστάσεις σχηματίζονται μόνο η χρήση αυτής της τεχνικής συμβάλλει στην ανάπτυξη αυτών των ιδεών... Παιδιά με μετρήστε το μέγεθος του ενδιαφέροντος, βάρος στα μαθήματα FEMP.
Ρεσεψιόν «Αντίθετες έννοιες»- άλλο εργαλείο ΤΡΙΖ, επιτρέποντας στα παιδιά να κατανοήσουν τις αντιφάσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Αυτό το κόλπο είναι για παιδιά προσχολικής ηλικίαςΗ ηλικία είναι σχετική, γιατί εξακολουθούν να γνωρίζουν τον κόσμο γύρω τους. Αυτή η τεχνική απορροφάται πολύ καλά. παιδιά προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι«Αντίστροφα»... Με τα παιδιά στην τάξη «Γνωριμία με τον έξω κόσμο»παίζοντας την άσκηση «Αντίστροφα».
Μέθοδοι δημιουργικής ανάθεσης:
Τέλειο τελικό αποτέλεσμα (RBI)... Η ουσία της μεθόδου είναι ότι το πρόβλημα λύνεται από το τέλος. Προσδιορίστε το τελικό αποτέλεσμα - την απάντηση.
Το RBI είναι μια λύση που θα θέλαμε να δούμε στα όνειρά μας και η οποία εκπληρώνεται με όντα ή μέσα (μαγικές λέξεις, μαγικό ραβδί, καπέλο αορατότητας κ.λπ.)... Με ΠΑΙΔΙΑ χρήσησυνεχώς αυτή η μέθοδος, γιατί τους προκαλεί ευχαρίστηση και χαρούμενες αισθήσεις. Απόσπασμα τάξεις: «Παιδιά, σήμερα είμαστε αναμενόμενοι ενδιαφέρωνταξίδι στη χώρα "Εξυπνος"... Αλλά για αυτό το ταξίδι χρειαζόμαστε ένα ειδικό μεταφορικό μέσο, το οποίο πρέπει να εφεύρουμε εσύ κι εγώ. Η ιδιαιτερότητα αυτής της μεταφοράς είναι ότι είναι δυνατή η εξάσκηση και η μετακίνηση σε αυτήν ταυτόχρονα. Στον πίνακα μου, βλέπετε δύο στοιχεία αυτής της μεταφοράς - ένα γραφείο και ένα αυτοκίνητο.
Ας εφεύρουμε αυτή τη μεταφορά και ας της δώσουμε ένα όνομα (τα παιδιά μαζεύουν μεταφορικά και τους δίνουν όνομα - αυτοκίνητο, αυτοκίνητο)».
Στο «διωνυμικό της φαντασίας», οι λέξεις δεν λαμβάνονται με τη συνήθη σημασία τους, αλλά απελευθερώνονται από τη γλωσσική γραμμή στην οποία εμφανίζονται σε καθημερινή βάση. «Αποσπώνται», «εκτοπίζονται», αρπάζονται και αιωρούνται στα σύννεφα.
Παράδειγμα: Πάρε δύο οι λέξεις: «Καμηλοπάρδαλη» και «γατούλα». Το πιο απλό τρόποςγια να τα αρθρώσεις είναι να καταφύγεις στη βοήθεια της πρόθεσης και της πτώσης. Έτσι, παίρνουμε πολλά ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ: μια καμηλοπάρδαλη με ένα γατάκι. μια καμηλοπάρδαλη σε ένα γατάκι? καμηλοπάρδαλη γατάκι, κ.λπ. Κάθε μία από αυτές τις εικόνες μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για να βρείτε μια συγκεκριμένη κατάσταση. χρησιμοποιώαυτή η μέθοδος στην τάξη, που μας επιτρέπει να βρίσκουμε νέες ιστορίες με απροσδόκητους χαρακτήρες.
Μέθοδος δοκιμής και σφάλματος - η ουσία: ο διορισμός και η εξέταση όλων των λύσεων. Οποιαδήποτε ιδέα προβάλλεται. Η εργασία έχει οριστεί και η φράση "Κι αν."βοηθά στην επίλυση του προβλήματος απαριθμώντας τις πιο απίστευτες υποθέσεις. "Κι αν"- πιστός σύντροφος του πειράματος.
Για παιδιά προσχολικής ηλικίαςαυτή η μέθοδος μπορεί να είναι μια άσκηση, η πρώτη έναρξη στη διαδικασία σκέψης, αλλά όχι περισσότερο, γιατί για να κάνετε ένα βήμα προς την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, πρέπει να μάθετε να αναγνωρίζετε τις αντικρουόμενες ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων.
Στη διαδικασία εργασίας με παιδιά χρήσηαυτή τη μέθοδο στο παιχνίδι δραστηριότητεςΓια παράδειγμα, όταν παίζετε στο νοσοκομείο δεν έχετε σύριγγα. Πώς μπορείτε να αντικαταστήσετε τη σύριγγα. Τα παιδιά ξεκινούν τις απαντήσεις τους με λέξεις "κι αν χρήση…» .
Οι μέθοδοι ενίσχυσης της απαρίθμησης των επιλογών έχουν αποδείξει ότι στην πράξη είναι δυνατός ο έλεγχος της δημιουργικής διαδικασίας, αν και σε περιορισμένο βαθμό. Σε τέτοιες μεθόδους σχετίζομαι: μέθοδος εστιακών αντικειμένων. Μορφολογική ανάλυση; καταιγισμός ιδεών, synectics, χειριστής RVS, χειριστής συστήματος κ.λπ.
Η μέθοδος των γιρλάντες και των συνειρμών. Οι γιρλάντες των αναλογιών σχηματίζονται ως κατάλογος λέξεων. Αυτά μπορεί να είναι όλα τα μέρη του λόγου, καθώς και συνδυασμοί λέξεων. Ξεκινώντας από την αρχική λέξη, φτιάξτε μια αλυσίδα (κάθε νέα συσχέτιση δεν βρίσκεται από την πρώτη, αλλά από την τελευταία λέξη).
διανοητικές ικανότητες ανάπτυξηφαντασία και σκέψη. Στο δεύτερο κεφάλαιο «Οι κύριες κατευθύνσεις βελτίωσης της χρήσης της τεχνολογίας TRIZ στις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ως παράγοντας στην ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων προσχολικών», αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα για τη λειτουργία ενός πειραματικού χώρου στο βάση του Κρατικού Ιδρύματος Σχολείου-Νηπιαγωγείου Αρ.14 "Γλάρος"Τμήμα Παιδείας του Kokshetau, στην περιοχή Akmola για την περίοδο Σεπτέμβριος 2012 - Δεκέμβριος 2014.
Η δημιουργική ομάδα του σχολείου – νηπιαγωγείου εντόπισε τα παρακάτω επίκαιρα θέματα προκειμένου να υλοποιήσει το πρόγραμμα με χρησιμοποιώντας την τεχνολογία TRIZσε εκπαιδευτικό επεξεργάζομαι, διαδικασία:
- δημιουργία συνθηκών για διανοούμενοςαυτοπραγμάτωση του παιδιού ·
– ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων, θετικά κίνητρα και δεξιότητες.
- καλλιέργεια κουλτούρας συμπεριφοράς προσχολικής ηλικίαςπου απαιτούνται για τη μετέπειτα ανάπτυξη των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του σχολείου·
- μονοπάτια ανάπτυξηκαι βελτίωση της γνωστικής ενδιαφέρονσυμμετέχοντες στις παιδαγωγικές επαγγελματικές ικανότητες των εκπαιδευτικών στο ερευνητικό θέμα·
Παροχή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό για το θέμα.
Εργασία στο πλαίσιο του προγράμματος του πειραματικού ιστότοπου " Χρήση τεχνολογίας TRIZ(θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων) v δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας ως παράγοντας για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας«Έχει πρακτική εστίαση, αφού προωθείεπίτευξη του τελικού αποτελέσματος - ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίαςηλικία και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών προσχολικός.
Βάση πειράματος: πειραματικός ανώτερη ομάδα - Νο. 5; έλεγχος ανώτερο γκρουπ №8.
Τρόποι που αναπτύχθηκαν και δοκιμάστηκαν χρήση της τεχνολογίας TRIZ σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, πως παράγοντας αορίζοντας πνευματική ανάπτυξη μεγαλύτερων προσχολικών... Εισαγωγή νέων τεχνολογίεςστην εκπαιδευτική διαδικασία οποιουδήποτε εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού ιδρύματος συνδέεται με ορισμένους παιδαγωγικούς τρόπους που επιτρέπουν όχι μόνο την εισαγωγή στη διαδικασία, αλλά και την ποιοτική παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της.
Σκοπός δημιουργίας μονοπατιών χρησιμοποιώντας την τεχνολογία TRIZείναι η βελτίωση της αποτελεσματικότητας πνευματική ανάπτυξη μεγαλύτερων προσχολικών... Από τους συμμετέχοντες είναι: παιδιά, δάσκαλοι, γονείς.
Ως γνωστόν, προσχολικόςιδρύματα στη Δημοκρατία του Καζακστάν πραγματοποιούν εργασίες για τα ακόλουθα εκπαιδευτικά περιοχές: υγεία, επικοινωνία, δημιουργικότητα, γνώση, κοινωνία.
Εμείς για έρευνα ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτωντα παιδιά επιλέχθηκαν δύο εκπαιδευτικά περιοχές:
- "Γνωστική λειτουργία"(βασικά στοιχεία οικολογίας, FEMP, σχεδιασμός, εξοικείωση με τον έξω κόσμο, αφού σε αυτόν τον τομέα είναι καλύτερο να παρακολουθείτε ανάπτυξη της σκέψης.
Δημιουργικότητα, γιατί σε αυτόν τον τομέα υπάρχει ανάπτυξη της φαντασίας.
Η επίτευξη του τελικού αποτελέσματος σε κάθε έναν από αυτούς τους τομείς σχετίζεται άμεσα με τη δημιουργία ειδικών παιδαγωγικών μονοπατιών που απαιτούν βήμα-βήμα, συνεπή και επιστημονικά τεκμηριωμένη προσέγγιση.
Στους τρόπους υλοποίησης αναφερόμαστε στις τεχνολογίες TRIZ:
Προετοιμασία των δασκάλων για να κατακτήσουν την τεχνική στο απαιτούμενο επίπεδο.
Οργάνωση σταδιακών εργασιών υλοποίησης TRIZ - τεχνολογίες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων;
Σταδιακή επιπλοκή εργασιών και ασκήσεων εντός χρήση του TRIZ, προβληματοποίηση του περιεχομένου, καινοτομία μεθόδων, μέσων και μορφών διεξαγωγής·
Δημιουργία θετικού συναισθηματικού υποβάθρου σε παιδιά με χρησιμοποιώντας την τεχνολογία TRIZ;
Ποικιλία πρακτικών παιδικές δραστηριότητες, τόνωση της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας σε αυτό.
Δημιουργία ευκαιρίας για τα παιδιά να αλληλεπιδρούν κατά τη διάρκεια των εργασιών ΤΡΙΖ;
Προσαρμογή εκπαιδευτικού περιεχομένου σε μεθόδους ΤΡΙΖ;
Συμμετοχή γονέων σε κοινή δραστηριότηταμε τα παιδιά όταν κάνουν εργασίες ΤΡΙΖ.
Πραγματοποιήθηκαν πειραματικές και πειραματικές εργασίες σχετικά με τη χρήση της τεχνολογίας TRIZ στις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ως παράγοντα ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών.
Στο πείραμα συμμετείχαν 2 ομάδες (49 παιδιά)μεταξύ 4 και 6 ετών. Πειραματικός ανώτερη ομάδα αριθμός 5... Ελεγχος ανώτερη ομάδα αριθμός 8.
Για να προσδιορίσετε το επίπεδο ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων προσχολικώνστο στάδιο προσδιορισμού της μελέτης, στο τέλος της διαμόρφωσης και στα στάδια ελέγχου του πειράματος, μεταχειρισμένος, ερευνητικές μεθόδους και διαγνωστικά:
G. N. Matveev, I. V. Vyboyshchik « Ανάπτυξη ;
- « Ανάπτυξησυνειρμική φαντασία" A. I. Savenkova;
- « Ανάπτυξηδημιουργική φαντασία"συγγραφέας O. M. Dyachenko;
- « Ανάπτυξηλεκτική φαντασία" G. N. Matveev, I. V. Vyboyshchik;
- « Ανάπτυξη νοημοσύνης»
Προσδιορίστηκαν τα κριτήρια για τους δείκτες σχηματισμού ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων προσχολικών.
Στο στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος - Ιανουάριος 2013 - Ιανουάριος 2014, ξεκινήσαμε δουλεύοντας με γονείς στο πειραματική ομάδα №5.
Πραγματοποιήθηκε συνάντηση με τους γονείς « ΤΡΙΖστο νηπιαγωγείο και στο σπίτι», διαβούλευση για γονείς στις θέμα: «Θέλεις ένα έξυπνο παιδί;»... Πραγματοποιήθηκε εκπαίδευση για γονείς «Έξυπνο παιδί».
Έχει αναπτυχθεί ένα σημείωμα για γονείς «Πώς να συμπεριφέρεσαι με το γιατί»? Διεξήχθη έρευνα μεταξύ των γονέων της ομάδας Νο 5 «Τι ξέρω για τη φαντασία των παιδιών»? Στην έρευνα συμμετείχαν 30 γονείς.
Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι στην εργασία με τους γονείς απαιτείται σκόπιμη, στοχαστική εκπαιδευτική εργασία προκειμένου να διευκρινιστεί η ανάγκη για ανάπτυξη της φαντασίαςως ένα από παράγοντεςο σχηματισμός γνωστικών συμφέροντα του παιδιού.
Τον Φεβρουάριο του 2013, α διανοητικό παιχνίδι χρησιμοποιώντας το TRIZστοιχεία που αφορούν γονείς και παιδιά "Καλειδοσκόπιο της υγείας"στην πειραματική ομάδα Νο 5. Τα παιδιά της πειραματικής ομάδας Νο 5 ήταν διαφορετικά σχήματαεκπαίδευση και μεθοδολογία Τεχνολογίες TRIZ για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων.
Υπάρχει μια ποικιλία προσεγγίσεων για τη δημιουργία μαθημάτων με χρησιμοποιώντας στοιχεία TRIZ: δημιουργία μαθήματος σε μια αλγοριθμική αλυσίδα (το κύριο περιεχόμενο είναι η λύση ενός δημιουργικού προβλήματος)ή χρήσησχετικά με το παραδοσιακό περιεχόμενο επιμέρους στοιχείων. Φτιάξαμε τους κύκλους του Llull από θέμα: "Προστατεύω το περιβάλλον".
V προσχολικής ηλικίαςδιοργανώνονται ηλικιακά παιχνίδια με ανεξάρτητο χρησιμοποιώνταςλήψη στατικής δυναμικής.
Κατά τη διάρκεια όλων προσχολικόςπερίοδο, απομονώσαμε τις μεθόδους αναζωογόνησης-πετροποίησης όταν συναντιόμαστε με παραμύθια, θρύλους, μύθους.
Στο τέλος του διαμορφωτικού σταδίου του πειράματος, διενεργήθηκαν διαγνωστικά, τα οποία μεταχειρισμένοςστο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος.
Εργάζομαι πάνω σε χρήση της τεχνολογίας TRIZστο νηπιαγωγείο συνεχίστηκε. Πραγματοποιήθηκαν μαθήματα, χρησιμοποιήθηκαν στοιχεία και τεχνικές του TRIZ δραστηριότητες παιχνιδιού ... Διοργανώσαμε εβδομαδιαία έκθεση παιδικών έργων – ζωγραφιών, απλικέ.
Στο στάδιο ελέγχου του πειράματος - Φεβρουάριος 2014 - Μάιος 2014, υπήρχαν χρησιμοποιούσε τα ίδια διαγνωστικά, όπως και στα στάδια διαπίστωσης και διαμόρφωσης της μελέτης. Θα δείξουμε μόνο τα συγκριτικά αποτελέσματα της μελέτης σε δύο ομάδες στα στάδια εξακρίβωσης και ελέγχου του πειράματος.
Διαγνωστικά G. N. Matveev, I. V. Vyboyshchik « Ανάπτυξηοπτική-σχηματική σκέψη".
ανάπτυξηοπτικο-σχηματική σκέψη στην πειραματική ομάδα Νο. 5 και την ομάδα ελέγχου Νο. 8 στα στάδια διαπίστωσης και ελέγχου της μελέτης.
Υψηλό 0% 4 άτομα - 16% 0% 1 άτομο - 4%
Πάνω από το μέσο όρο 10 άτομα - 42% 11 άτομα - 46% 9 άτομα - 38% 10 άτομα - 42%
Μέσος όρος 11 - άτομα 46% 9 άτομα - 38% 13 άτομα - 54% 13 άτομα - 54%
Κάτω από το μέσο όρο 0% 0% 0% 0%
Χαμηλό 3 άτομα - 12% 0% 2 άτομα - 8% 0%
Το υλικό του διαγράμματος δείχνει ξεκάθαρα ότι ως αποτέλεσμα χρήση της τεχνολογίας TRIZστην τάξη και στο παιχνίδι δραστηριότητεςστην πειραματική ομάδα ο αριθμός των παιδιών με επίπεδο ανάπτυξηη σκέψη αυξήθηκε σημαντικά, στην ομάδα ελέγχου Νο. 8 στο στάδιο ελέγχου του πειράματος υπήρξε μια ελαφρά αύξηση στα αποτελέσματα των επιπέδων ανάπτυξηοπτικο-σχηματική σκέψη. Αυτό δείχνει ότι Η τεχνολογία TRIZ συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ανάπτυξηοπτικο-σχηματική σκέψη.
Διαγνωστικά από O. M. Dyachenko « Ανάπτυξηδημιουργική φαντασία".
Συγκριτική παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών επιπέδων ανίχνευσης ανάπτυξηδημιουργική φαντασία στην πειραματική ομάδα Νο. 5 και την ομάδα ελέγχου Νο. 8 στα στάδια διαπίστωσης και ελέγχου της μελέτης.
Πίνακας 3. Συγκριτικά αποτελέσματα της μελέτης στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου στα στάδια διαπίστωσης και ελέγχου του πειράματος.
Επίπεδα ανάπτυξηδημιουργική φαντασία Πρωτοβάθμια διαγνωστική ομάδα Νο. 5 Σεπτεμβρίου 2012. Τελική διαγνωστική ομάδα Νο. 5 Μαρτίου 2014. Πρωτοβάθμια διαγνωστική ομάδα Νο. 8 Σεπτεμβρίου 2012. Τελική διαγνωστική ομάδα Νο. 8 Μαρτίου 2014
Υψηλή 6 άτομα - 24% 18 άτομα - 72% 8 άτομα - 32% 10 άτομα - 40%
Μέσος όρος 14 άτομα - 56% 7 άτομα - 28% 12 άτομα - 48% 13 άτομα - 52%
Χαμηλό 5 άτομα - 20% 0% 5 άτομα - 20% 2 άτομα - 8%
Η ανάλυση του διαγράμματος δείχνει ότι στην πειραματική ομάδα Νο. 5, το επίπεδο δημιουργικής φαντασίας αυξήθηκε σημαντικά στο στάδιο ελέγχου της μελέτης, γεγονός που δείχνει ότι η χρήση της τεχνολογίας TRIZ συμβάλλει στην ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων(φαντασία)... Στην ομάδα ελέγχου Νο. 8 Η τεχνολογία TRIZ δεν χρησιμοποιήθηκε- υπήρξε ελαφρά αύξηση των αποτελεσμάτων.
Διαγνωστικά G.N. Matveeva, V.N. ανάπτυξηλεκτική φαντασία παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Συγκριτική παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών επιπέδων ανίχνευσης ανάπτυξηλεκτική φαντασία στην πειραματική ομάδα Νο. 5 και την ομάδα ελέγχου Νο. 8 στα στάδια διαπίστωσης και ελέγχου της μελέτης.
Πίνακας 4. Συγκριτικά αποτελέσματα επιπέδων ανάπτυξηλεκτική φαντασία στις ομάδες Νο. 5 και Νο. 8 στα στάδια διαπίστωσης και ελέγχου του πειράματος
Επίπεδα ανάπτυξηλεκτική φαντασία Πρωτογενής ομάδα διάγνωσης Νο. 5 για τον Οκτώβριο 2012 Ομάδα τελικής διάγνωσης Νο. 5 Μαρτίου 2014 Πρωτογενής ομάδα διάγνωσης Νο. 8 για τον Οκτώβριο 2012 Ομάδα τελικής διάγνωσης Αρ. 8 Μαρτίου 2014
Υψηλή 10 άτομα - 40% 17 άτομα - 68% 10 άτομα - 40% 11 άτομα - 44%
Μέσος όρος 9 άτομα - 36% 8 άτομα - 32% 10 άτομα - 40% 11 άτομα - 44%
Χαμηλό 6 άτομα - 24% 0% 5 άτομα - 20% 3 άτομα - 12%
Η ανάλυση του διαγράμματος των τελικών διαγνωστικών δείχνει ότι στην ομάδα ελέγχου Νο 8 υπήρξε μια μικρή αύξηση των αποτελεσμάτων.
Και στην πειραματική ομάδα Νο. 5, το επίπεδο της λεκτικής φαντασίας αυξήθηκε σημαντικά, γεγονός που δείχνει ότι η χρήση της τεχνολογίας TRIZ συμβάλλει στην ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Διαγνωστικά επιπέδου ανάπτυξησυνειρμική φαντασία μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τη μέθοδο Α... Ι. Σαβένκοβα.
Συγκριτική παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών επιπέδων ανίχνευσης ανάπτυξησυνειρμική φαντασία στην πειραματική ομάδα Νο. 5 και την ομάδα ελέγχου Νο. 8 στα στάδια διαπίστωσης και ελέγχου της μελέτης.
Πίνακας 5. Συγκριτικά αποτελέσματα επιπέδων ανάπτυξησυνειρμική φαντασία στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου στα στάδια προσδιορισμού και ελέγχου του πειράματος.
Επίπεδα ανάπτυξησυνειρμική φαντασία Ομάδα πρωτογενούς διάγνωσης Νο. 5 για τον Οκτώβριο 2012 Ομάδα τελικής διάγνωσης Νο. 5 Μαρτίου 2014 Ομάδα πρωτοβάθμιας διάγνωσης Νο. 8 για τον Οκτώβριο 2012 Ομάδα τελικής διάγνωσης Αρ. 8 Μαρτίου 2014
Υψηλή 10 άτομα - 40% 14 άτομα - 56% 8 άτομα - 32% 10 άτομα - 40%
Μέσος όρος 13 άτομα - 52% 11 άτομα - 44% 15 άτομα - 60% 14 άτομα - 56%
Χαμηλό 2 άτομα - 8% 0% 2 άτομα - 8% 1 άτομο - 4%
Η ανάλυση του διαγράμματος των τελικών διαγνωστικών δείχνει ότι στην ομάδα ελέγχου Νο 8 υπήρξε μια μικρή αύξηση των αποτελεσμάτων. Και στην πειραματική ομάδα Νο. 5, το επίπεδο της συνειρμικής φαντασίας αυξήθηκε σημαντικά, γεγονός που δείχνει ότι η χρήση της τεχνολογίας TRIZ συμβάλλει στην ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Διαγνωστικά « Ανάπτυξη νοημοσύνης» χρησιμοποιώντας το τεστ Goodinaffe – Harris.
Η συγκριτική ανάλυση του διαγράμματος δείχνει ότι στην πειραματική ομάδα Νο. 5 στο στάδιο ελέγχου του πειράματος, ο κανόνας των αποτελεσμάτων ανάπτυξη νοημοσύνηςΚαι τα 21 παιδιά έχουν σύστημα πόντων. Δεν υπάρχει μη τήρηση του κανόνα των βαθμών στον όμιλο. Και στην ομάδα ελέγχου Νο. 8 στο στάδιο ελέγχου της μελέτης, ο κανόνας των αποτελεσμάτων ανάπτυξη νοημοσύνηςσύμφωνα με το σύστημα βαθμών, υπάρχουν 18 άτομα. Η μη συμμόρφωση με τον κανόνα των πόντων στην ομάδα είναι 3 άτομα.
Τα διαγνωστικά αποτελέσματα το δείχνουν η χρήση της τεχνολογίας TRIZ συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, που στοχεύει όχι μόνο στην κατάκτηση ενός συγκεκριμένου όγκου γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και σε ανάπτυξησκέψη και φαντασία.
συμπέρασμα
1. Ανάλυση θεωρητικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα έδειξε η χρήση της τεχνολογίας TRIZ στις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, τι είναι αυτό Η τεχνολογία αναπτύσσει αποτελεσματικά τις πνευματικές ικανότητες σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας;
Από 5 περιοχές προσχολική εκπαίδευση, το καταλληλότερο χρήση όπως π.χ"Γνωστική λειτουργία"και "Δημιουργία", γιατί το περιεχόμενό τους στοχεύει περισσότερο ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων.
Χρήση μεθόδων και τεχνικών της τεχνολογίας TRIZεπηρεάζει τη διαμόρφωση όλων διανοητικές ικανότητες, ωστόσο, επηρεάζουν πιο αποτελεσματικά ανάπτυξηφαντασία και σκέψη.
2. Εργαστείτε στη διαμόρφωση διανοητικές ικανότητεςπρέπει να πραγματοποιηθεί σε βάση μοντέλου. Για αυτό, αναπτύχθηκε ένα μοντέλο ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων προσχολικώνστις συνθήκες χρήσης TRIZ - τεχνολογίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Το μοντέλο είναι μια γραφική αντανάκλαση της δομής του παιδαγωγικού συστήματος σχηματισμού διανοητικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
3. Η πειραματική εργασία έχει δείξει τη σημασία της ανάπτυξης ενός ειδικού προγράμματος για τη χρήση της τεχνολογίας TRIZ για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
4. Με βάση τα παραπάνω, επιστημονική - Κατευθυντήριες γραμμέςγια δασκάλους και γονείς προσχολικής ηλικίας για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών, σε συνθήκες χρήση της τεχνολογίας TRIZ σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Ιδιωτικό παιδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο "Aquarelle"
Παιδικό βραχυπρόθεσμο έργο προσανατολισμένο στην πρακτική
πανω σε αυτο το θεμα:
«Γιατί να φας χυλό;»
Συμπλήρωσε: Rigert A.V.
Μάρτιος 2016
Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας με τους γονείς τους.
Περίοδος εκτέλεσης: από 21 Μαρτίου έως 25 Μαρτίου (5 ημέρες).
Τύπος έργου: βραχυπρόθεσμη πρακτική εξάσκηση για παιδιά.
Στόχος: δημιουργία συνθηκών για τον εμπλουτισμό των παιδιών με γνώσεις για τη χρησιμότητα του χυλού μέσα από διάφορες δραστηριότητες.
Καθήκοντα:
1) ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
2) μάθετε τους λόγους για τους οποίους τα παιδιά δεν θέλουν να φάνε κουάκερ.
3) ανάπτυξη της κοινής δημιουργικότητας γονέων και παιδιών.
Συνάφεια:
Οι μεγάλοι λένε συχνά ότι το χυλό είναι το καλύτερο πρωινό, αν δεν το φας, δεν θα έχεις δύναμη, δεν θα το μεγαλώσεις. Παρασκευάζεται στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο. Αλλά δεν αρέσει σε όλα τα παιδιά να τρώνε κουάκερ.Αναρωτηθήκαμε αν είναι όντως έτσι. Και αποφασίσαμε να ξεκινήσουμε την ερευνητική μας εργασία πάνω σε αυτό το θέμα.
Υλοποίηση του έργου
1. Προπαρασκευαστικό στάδιο
Συζήτηση του έργου, διαπίστωση των δυνατοτήτων, των κονδυλίων που απαιτούνται για την υλοποίηση του έργου.
Επιλογή μεθοδολογικού, φανταστικού, οπτικού υλικού για αυτό το θέμα.
Κατάρτιση σχεδίων δράσης.
Τι γνωρίζουμε για το χυλό;Τι θέλουμε να μάθουμε;
Τι θα κάνουμε?
Χρήσιμος;
Προσθέτει δύναμη.
Δεν την αγαπούν όλα τα παιδιά.
Υπάρχει πλιγούρι βρώμης, φαγόπυρο, σιμιγδάλι, χυλός ρυζιού.
Διατίθεται σε φακελάκια.
Βοηθά στην ανάπτυξη.
Από τι είναι φτιαγμένο;
Πώς μαγειρεύουν?
Υπάρχει χυλός φρούτων.
Πάμε στην κουζίνα.
Ας δούμε πώς μαγειρεύει η μαμά?
Ας ζητήσουμε συνταγή.
Αποφασίσαμε να μάθουμε σε πόσα παιδιά στον κήπο μας δεν αρέσει το κουάκερ και γιατί;
Για να γίνει αυτό, πραγματοποιήσαμε μια έρευνα:
1. Σας αρέσει να τρώτε κουάκερ;
2. Ποιος είναι ο αγαπημένος σου χυλός;
3. Αν δεν αγαπάς, τότε γιατί;
Στην έρευνα συμμετείχαν 56 παιδιά του νηπιαγωγείου μας.
Η έρευνα αποκάλυψε τα εξής:
Σε 46 άτομα (82%) αρέσει να τρώνε κουάκερ.
10 άτομα (18%) δεν τους αρέσει να τρώνε κουάκερ.
Αιτίες:
Σε 3 άτομα (5%) δεν αρέσει ο χυλός επειδή έχει άσχημη γεύση.
6 άτομα (11%) - φαίνεται άσχημα (δεν μου αρέσει η εμφάνισή του).
1 άτομο (2%) - υπάρχει και άλλη υγιεινή τροφή.
Αγαπημένος χυλός:
είδος σίκαλης,
καλαμπόκι,
κεχρί,
σημιγδάλι,
ρύζι.
Θεματικό σχέδιο:
τι είναι το κουάκερ; (εργασία με επεξηγηματικά λεξικά).
η μελέτη του χυλού, που δίνεται στο νηπιαγωγείο.
Παροιμίες και ρητά για το κουάκερ.
φράσεις και εκφράσεις για το κουάκερ.
μια επίσκεψη στην κουζίνα, ερωτήσεις στον μάγειρα.
παιχνίδι ρόλων "Μάγειρες"?
γράφοντας ποιήματα για το κουάκερ.
παιχνίδι "Παρελθόν-Μέλλον" ("Λογικές Αλυσίδες").
σχεδίαση και μαντεία γρίφων.
τι είναι χρήσιμο στο χυλό, τι χρήσιμες ουσίες περιέχει.
2. Η κύρια σκηνή
Συζήτηση με παιδιά με θέμα: "Τι είναι το κουάκερ;"
Ας στραφούμε στα λεξικά.
Επεξηγηματικό λεξικό της Α.Ε. Οζέγκοβα :
"Χυλός"-
1. Ένα γεύμα με δημητριακά μαγειρεμένα ή στον ατμό.Φαγόπυρο Κ.
2. μεταβίβαση. Το ίδιο με το mash (σε 1 τιμή) (καθομιλουμένη). Κ. από άμμο και χιόνι.
3. Κάτι άτακτο, σύγχυση (καθομιλουμένη).
Επεξηγηματικό λεξικό V.I. Dahl:
"Χυλός"-
1. Παχύ φαγητό, δημητριακά βρασμένα σε νερό ή γάλα. Απότομος χυλός, φαγόπυρο, κεχρί, διάστικτο, αυγό, πλιγούρι, σίκαλη ή πράσινο κ.λπ. μαγειρεύεται σε κατσαρόλα και στο φούρνο, ψήνεται από πάνω. υγρό, χυλός? λαδόκολλα, σε πυκνότητα, μεταξύ απότομου και χυλού, στιφάδο με δημητριακά.
2.παλιό. γεύμα μετά το γάμο στο σπίτι των νεόνυμφων. Ο γείτονας καλεί για χυλό, για βάπτιση ή για φαγητό τα μικρά. Για εξαργύρωση, γλέντι με χυλό, στους νέους ή στα βαφτίσια. Squishy βλ. γλέντι με χυλό, χυλό.
3. Σύγχυση, σύγχυση, αναταραχή.
Ετυμολογικό λεξικό R.P. Andreeva:
"Χυλός"-
Είδος τροφής: ένα γεύμα με δημητριακά, μαγειρεμένα μέχρι να πήξουν σε νερό ή γάλα.
Από όσα διαβάσαμε, συμπεράναμε ότι ο χυλός είναι:
βραστά δημητριακά σε νερό ή γάλα.
μεσημεριανό μετά το γάμο?
χάος, σύγχυση.
Μελέτη χυλού που δίνεται στο νηπιαγωγείο.
Ερευνούμε τα δημητριακά που δίνονται στο νηπιαγωγείο και εισάγουμε τις παρατηρήσεις μας στον πίνακα.
Έμαθε φράσεις και εκφράσεις για το χυλό
Δεν μπορείτε να μαγειρέψετε κουάκερ - δεν μπορείτε να συμφωνήσετε, μην κάνετε τη δουλειά.
Έφαγα λίγο χυλό - λίγη δύναμη ή εμπειρία
Το να φτιάξεις χυλό είναι να ξεκινήσεις ένα δύσκολο, που απειλεί με προβλήματα.
Το να ξεμπερδέψεις το χυλό είναι να αντιμετωπίσεις ένα δύσκολο έργο.
Παροιμίες και ρητά για το χυλό.
Η λαχανόσουπα και ο χυλός είναι το φαγητό μας.
Φτιάξτε κουάκερ, μόνοι σας και ξεμπλέξτε τον.
Επίσκεψη στην κουζίνα, ερωτήσεις στον μάγειρα
Η Alena Vladimirovna μας είπε πώς μαγειρεύει χυλό φαγόπυρου.
Περάστε μέσα από τα πλιγούρια.
Βάλτε φωτιά. Αλας. Προσθέστε ηλιέλαιο.
Ακολουθήστε και ανακατέψτε.
Παιχνίδι ρόλων«Σεφ
»
Γράφοντας ποίηση για το κουάκερ
Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια ευγενική Μάσα,
Έφαγε πλιγούρι βρώμης.
Έγινε όμορφη.
Και ήταν πάντα αγαπημένη.
Φάτε κουάκερ!
Υπήρχε χυλός στο τραπέζι.
Το ποντίκι Μάσα πλησίασε.
Το ποντίκι είναι πολύ λάτρης του χυλού.
Λοιπόν, θα συγχωρέσουμε τη χαριτωμένη.
Συλλογή γρίφων για τα δημητριακά
Λευκό σαν το χιόνι.
Οβάλ ως ο αριθμός 0.
Μικρό σαν μυρμήγκι, αλλά όχι ζωντανό.
Παρασκευάζεται σαν χυλοπίτες.
Αυτό το κότσο είναι καφέ σαν δέντρο.
Μικρότερο από πέτρα.
Με σχήμα - τριγωνικόσαν βουνό.
Ελαφρύ σαν μπάλα.
Το παιχνίδι " Παρελθόν μέλλον"("Λογικές αλυσίδες")
Στόχος: μάθετε να ονομάζετε το παρελθόν και το μέλλον του αντικειμένου, κάντε μια αλυσίδα.
Πρόοδος παιχνιδιού: το παιδί φτιάχνει μια αλυσίδα και απαντά στην ερώτηση του ενήλικα:
- Ποιο ήταν το αντικείμενο; Ποιο θα είναι το αντικείμενο; Για παράδειγμα: χυλός κεχρί-κεχρί.
Τι είναι χρήσιμο στο χυλό, τι χρήσιμες ουσίες περιέχει;
Αν τρώτε χυλό κάθε μέρα, δεν θα χρειαστεί
πηγαίνετε στο φαρμακείο για βιταμίνες
2. Βιταμίνες A, B, C, ρε, Ε.
3. Προσθέτει δύναμη.
4. Περιέχει φυτικές ίνες, οι οποίες επηρεάζουν τη λειτουργία της καρδιάς.
5. Αν έχετε δημητριακά με γάλα. Αυτή θα είναι μια λεπτή φιγούρα.
Σύνθεση ενός παραμυθιού
Ένα παραμύθι για μια γάτα, ένα ποντίκι και ένα κουάκερ.
Σε ένα άνετο εξοχικό σπίτι υπήρχε μια γάτα Murlyk.
Η γάτα του Πουρ ήταν ευγενική, αλλά τεμπέλης. Όλη την ημέρα η γάτα ξάπλωνε στη σόμπα και ήταν τεμπέλης, δεν έκανε τίποτα, ακόμα και ήταν πολύ τεμπέλης για να φάει.
Αλλά αργά το βράδυ του επιτέθηκε η πείνα και έπρεπε να μαγειρέψει χυλό. Λάτρευε το χυλό φαγόπυρου, γιατί του θύμιζε μεγάλη κοτολέτα. Μαζεύοντας δυνάμεις, ο γάτος άρχισε να μαγειρεύει χυλό.
Η μικρή ασπροδόντια ποντικίτσα έμενε στο σπίτι, ήταν πονηρή και λαίμαργη. Μυρίζοντας τη μυρωδιά του μαγειρέματος χυλού, το ποντίκι αποφάσισε να γλεντήσει με κουάκερ, και για αυτό κατέληξε σε ένα ύπουλο σχέδιο.
Το ποντίκι περίμενε μέχρι να ετοιμαστεί ο νόστιμος χυλός, σκαρφάλωσε από το βιζόν, έτρεξε προς τη γάτα και του είπε με παραπονεμένη φωνή: «Γάτα, είσαι τόσο ευγενική, τόσο φροντισμένη, μην αφήσεις το καημένο το ποντίκι να πεθάνει από την πείνα. , κέρασέ με με έναν μικροσκοπικό κόκκο από το νόστιμο χυλό σου."
Η γάτα λυπήθηκε το πεινασμένο ποντικάκι και της έδωσε ένα σιτάρι. Αφού έφαγε το σιτάρι, το ποντίκι άρχισε να ζητάει όλο και περισσότερα. Η γάτα ήταν πολύ ευγενική, οπότε δεν μπορούσε να αρνηθεί το φτωχά πεινασμένο ποντίκι. Κι έτσι, κόκκους κόκκου, το ποντίκι έσυρε όλο το χυλό από την τρύπα του
Η γάτα είδε ότι δεν είχε άλλο χυλό, αναστατώθηκε πολύ και άρχισε να νιαουρίζει παραπονεμένα. Το παράπονο νιαούρισμα του ακούστηκε από το μπράουνι που έμενε σε αυτό το σπίτι και φρουρούσε την ηρεμία και την άνεσή του. Αποφάσισε να βοηθήσει τη γάτα, μάζεψε όλους τους γρύλους που ζούσαν πίσω από τη σόμπα και έσυραν όλους τους κόκκους του χυλού πίσω στο μπολ της γάτας.
Φανταστείτε την έκπληξη του ασπροδόντη ποντικιού όταν δεν βρήκε ούτε έναν κόκκο στο λαγούμι του. Και ο γάτος του Πουρ δεν πίστευε στα μάτια του, ο χυλός ήταν πάλι στο μπολ του.
Έτσι το μπράουνι βοήθησε την ευγενική γάτα και το ποντίκι σταμάτησε να απατάει και έμαθε να μοιράζεται.
Μαγειρεύοντας κουάκερ στο σπίτι με μαμάδες
